ﻡﻠﻌﺘﻟﺍ ﺕﺎﺒﻭﻌﺼ لﺎﺠﻤ ﻲﻓ ...6 ﺔـﺠﻟﺎﻌﻤﻭ لﻭﺎـﻨﺘ ﻰﻠﻋ ﺓﺭﺩﻘﻟﺍ ﻰﻨﻌﻴ ﻭ: Linguistic Intelligence ﻱﻭﻐﻠﻟﺍ

وتطبيقاتها في مجال صعوبات التعلم المتعددة *نظرية الذكاءات )رؤية مستقبلية (

السيد على سيدأحمد/دكتور

كلية التربية جامعة الملك سعود, أستاذ مساعد بقسم التربية الخاصة

: ملخص الدراسةتعتمد أساليب التدريس لألفراد ذوى صعوبات التعلم في الوقت الراهن على نظريات

وتهمل القـدرات األخـرى غيـر , لذكاء التقليدية التي تهتم بالقدرات اللغوية والرياضية ا وفضال عما سبق فـإن , التي يمكن أن يستفيد منها التالميذ في تعليمهم األكاديمي المعرفية

فقـط جوانـب ضـعفهم علىتركز هي األخرى التدريس ألفراد هذه الفئة استراتيجيات: عن سؤال مـؤداه تسعى لإلجابةالدراسة الحالية ك فإنلذل و ,لديهم وتهمل جوانب القوة

سترتيجيات تركز في أنشطتها التدريس لذوى صعوبات التعلم على اعتماد في هل يمكن اال على استثمار ما لديهم من جوانب قوة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة ؟

إلقاء الضوء على نظريـة ن خاللوسوف تقوم الدراسة باإلجابة عن هذا السؤال مالذكاء و, الذكاء اللغوي : الذكاءات المتعددة التي ترى أن أى فرد يمتلك ثمانية ذكاءات هي

الـذكاء و, الجسـمي الحركـي الـذكاء و, المكاني البصريالذكاء و, الرياضي المنطقيوأن هذه , طبيعة وذكاء التعامل مع ال, الشخصي الذكاء و, االجتماعيالذكاء و, الموسيقى

وسوف تسعى , من خالل التدريب والتشجيع ويمكن تنميتها, الذكاءات تعمل بشكل مستقل من هذه الذكاءات فـي مجـال التـدريس لـذوى كانية االستفادة الكشف عن إمإلى أيضاً

فـي تعلـيمهم هاواسـتثمار ,ة لـديهم يالقو الذكاءات ى معرفةعل صعوبات التعلم اعتماداً . في مجاالت هذه الذكاءات من خالل أنشطة تعليمية األكاديمي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــودونوهـا فـي , مجمع اللغة العربية بالقاهرة مؤخرا علماء اللغة فى كلمة مجمعية وضعها هى كلمة ذكاء*

ها القياس أردنا جمعها نعمل في وإذا, وهى كلمة تطلق على المفرد والجمع , المعجم الوسيط تحت مادة ذكوى ولذلك يجوز عند الجمع ردها إلى أصـلها , كلمة سماء حيث إن الهمزة فيها منقلبة عن واو على نظائرها مثل

ويرجح , أو بقاء الهمزة ونقول ذكاءات مثل سماءات , الواوى وزيادة ألف وتاء فنقول ذكاوات مثل سماوات ا سماء ردهـا إلـى وإن كان المشهور في نظيرته, ء الهمز فنقول ذكاءات علماء اللغة في مثل هذه الحالة بقا

.ات الواو فنقول سماو

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

: مقدمة الوقـت الـراهن علـى فـي لذوى صعوبات التعلم تعتمد معظم أساليب التدريس

تقاس باختبـارات درة معرفية مكتسبةترى أنه عبارة عن ق التيالنظريات التقليدية للذكاء يحصل عليها الفـرد مـن خـالل التييشير مجموع الدرجات ذكاء حيث محددة لقياس الالدرجة المرتفعة التي يحصـل وتعني, يطلق عليها معامل الذكاء لى درجةاستجابته عليها إ .منخفض هذكاءى الدرجة المنخفضة أن ، بينما تعنمرتفع هذكاء عليها الفرد أن

قـادرة ة فطريةعلى أنه إما كقدر ءولقد كان العلماء حتى عهد قريب ينظرون للذكايث يبـدأ على معرفة الواقع ، أو كنسق من التداعيات المكتسبة آليا تحت ضغط األشياء ح

، وهـذا فكـر يتحول إلى لكي اًحركية ، ثم يتم استبطانه تدريجيهذا الذكاء بمظاهر حسية عما سـبق هو مرحلة أولية من مراحل الذكاء ، وفضال الحركي الحسييعنى أن المظهر

يسـتند علـى تنفيـذ الذيالفكر راقية ال تتحرك إال بواسطة أدواتفإن مظاهر الذكاء الإال هييرورات تحويل ما ص باعتبارهاوتنسيق األفعال بصورة استبطانية ، وهذه األفعال .) 74: 2003الفقيهى ،( استداللإجراءات منطقية أو رياضية محركة لكل حكم أو

الحـالي تبين للباحث فيما يتعلق بنظريات الذكاء بيات التربية الخاصةوبمراجعة أد، والرياضي اللغويتناولها لهذا المفهوم على النمو فيللذكاء تركز لتقليديةاأن النظريات

ال بالعالقات االجتماعية للطفل بالشـكل المناسـب وال تهتم بالجوانب األدبية ، والفنية ، ويعتمـد التـي تتعلق بالقدرات اللغوية ، والرياضية التيالعقلية حيث تركز على األنشطة

.التدريس في الحاليعليها النظام نظريـة جديـدة ل Howard Gardner "هاورد جاردنر" توصل) 1983(فى عام و

ثـم قـام Theory Multiple Intelligences الذكاءات المتعـددة نظرية أطلق عليها يـرى للذكاء ألنهفي نظرتها ةالنظريات التقليدي ف عنتختلحيث ) 1993(بتطويرها عام

، ولـذلك اإلنسـانية ة للمعرفةوليس مجرد قدر حقيقي عقليهو نشاط الذكاء اإلنساني أنـ هذه نظريته فيسعى دى تقـدير نسـبة إلى توسيع مجال اإلمكانات اإلنسانية بحيث تتعطفال التدريس لأل د من برامجالعدي لذلك نجد أنو، ) ( Gardner ,1983 ,1993الذكاء على هـذه النظريـة الفترة األخيرة في تعتمدا قد جات الخاصةإلحتيااعاديين ، وذوى ال " جـاردنر " أن" الفقيهـى " ذكر من هذا التصور وانطالقا، ) 145: 2004، المفتى (

التلقـين عليم بالمناهج القائمـة علـى الت فياألطفال ذكاءأننا يجب أن ال نتعامل مع يرىللذكاءات المتعددة لكي يسـتفيد كـل وإنما يجب التركيز على األنشطة المختلفة, المحض

.) 75: 2003فقيهى ، ال( طفل من النشاط الذي يوافق ذكاءاته




3

:مشكلة الدراسة المختلفة لـدى الفـرد واإلمكاناتعلى تفاوت القدرات يقوم مفهوم صعوبات التعلم

بينمـا , لدى الفـرد ةكون ضعيفقد ت واإلمكاناتعض هذه القدرات الواحد بما يعنى أن ب . (Kirk & Gallagher, 1986: 97 ) بعضها اآلخر قوياًيكون

وفقـا لنظريـة الـذكاءات - بعض الذكاءات المرتفعة تعلمصعوبات ال ذوو ويمتلكيقى والتي تظهر بوضوح في بعض مجاالت هذه الذكاءات مثل الرسم والموس - المتعددة

رغم ذلـك و , مثيالتها لدى أقرانهم العاديين والتي قد تتفوق على والتمثيل والتربية البدنية لدى ذوى صعوبات الـتعلم األكاديمي التعليم تحسين مستوى في المعلمون هامن دلم يستف

Stolowitz , 1995 : 6 . ; Weinstein , 1994 :142 ) (. علـى أسـاليب تعتمـد وى صعوبات الـتعلم لذالحالية أساليب التدريس وحيث إن

وتهمـل جوانـب لدى أفراد هذه الفئـة نب الضعفالتي تركز على جواالتدريس التقليدية سؤال فيلذلك فإن مشكلة الدراسة الحالية تتمثل , ( Poplin , 1993 : 57 )لديهم القوة

إسـتراتيجيات علـى تدريس لذوى صعوبات الـتعلم الفى اإلعتمادهل يمكن : عام مؤداه نظريـة الـذكاءات على استثمار ما لديهم من جوانب قوة في ضـوء أنشطتها تركز فى ؟ المتعددة

:هدف الدراسة التـى نظرية الذكاءات المتعددة الدراسة الحالية إلى محاولة إلقاء الضوء على تهدف

ستفادةاالية ف عن إمكان، والكش ذكاءات تعمل بشكل مستقل يةترى أن أى فرد يمتلك ثمانوذلك اعتمـادا علـى ، ذوى صعوبات التعلم ل في مجال التدريس التربوية هاتطبيقاتمن

. في هذه الذكاءات لديهم معرفة نواحى القوة والضعف :أهمية الدراسة

كتصور حـديث نظرية الذكاءات المتعددةل عرضها في تتمثل أهمية الدراسة الحالية إلى تلبيـة لذوى صعوبات التعلم التدريس في امهتطبيق مفاهي حيث يؤدى سانيللذكاء اإلن

المعلـم خـالل تنويـع من وذلك , األكاديميالتعليم فيالحاجات والفروق الفردية لديهم سـتفادة حيث يتمكن كل تلميذ من اإلبللوحدة الدراسية الواحدة واألنشطة التعليمية لمواقفل

. ذكاءاته المختلفة مع وافقتت التي من المواقف واألنشطة




4

:مصطلحات الدراسة ، وتقـاس درة معرفية مكتسبة يولد بها األفرادهو عبارة عن ق: Intelligence ـاءالذك

، حيث يشير مجموع الدرجات التي يحصل عليها الفـرد مـن خـالل ات محددةباختبار .استجابته عليها إلى درجة يطلق عليها معامل الذكاء

الذكاء وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة بأنه القـدرة علـى حـل " جاردنر" ويعرف المشكالت ، أو ابتكار نواتج ذات قيمة في نطاق ثقافة واحدة على األقل ، وسياق خصـب

:كما يرى أن أي فرد يمتلك ثمان ذكاءات وهى كاآلتي , وموقف طبيعي ل ومعالجة واسـتخدام بنـاء اللغـة ويعنى قدرة الفرد على تناو: الذكاء اللغوي -1

.ومعانيها في المهام المختلفة سواء في التعبير عن النفس أو في مخاطبة اآلخرينويتمثل في القـدرة علـى التفكيـر المنطقـي وحـل : الذكاء المنطقي الرياضي -2

. المشكالت واالستدالل واالستنتاج والتمييز بين النماذج وإدراك العالقات

ويعنى القدرة على إدراك العالم البصري المكاني بدقـة : المكاني الذكاء البصري -3, والتعبيـر البصـري , والتعرف البصري, من خالل مهارات التمييز البصري

.واالستدالل المكاني , والصور العقلية

ربط أعضاء الجسم بالعقل ألداء لى القدرة علىويشير إ: الذكاء الجسمي الحركي -4أو استخدام اليدين إلنتاج بعـض , والالعب الرياضي, مثلبعض المهام مثل الم

.والميكانيكي , والنحات , األشياء مثل الطبيب الجراح

ويشير إلى قدرة الفرد على إدراك وإنتاج الصـيغ الموسـيقية : الذكاء الموسيقي -5 .ونوعية الصوت , والجرس الموسيقي , المختلفة التي تتمثل في اإليقاع

االجتمـاعي علـى التواصـل والتفاعـل الفرد قدرةويعني : اعي الذكاء االجتم -6 .اإليجابي مع اآلخرين

واستخدام , ويشير إلى قدرة الفرد على إدراك مشاعره ودوافعه: الذكاء الشخصي -7 . له المعلومات المتاحة في التخطيط لشئون حياته واتخاذ القرارات المناسبة

وتصنيف األشياء التي توجـد زشاف وتمييويعنى القدرة على استك: ذكاء الطبيعة -8 . ( Gardner , 1993 : 35 )والصخور والحيوانات في الطبيعة مثل النباتات

أشارت اللجنـة الوطنيـة المشـتركة دلق : Learning Disabilities صعوبات التعلمفـي National Joint Committee on Learning Disabilitiesصعوبات الـتعلم ل

بأنه مصطلح عام يقصد به مجموعة ) 1994(لتعريف صعوبات التعلم عام خيرتعديلها األمتغيرة من االضطرابات التي تظهر بوضوح على شكل صعوبات ذات داللة في اكتسـاب




5

, الكالم ، أو القراءة أو الكتابة ، أو التفكير ، أو الذاكرةستماع ، أو واستعمال مهارات االه االضطرابات تتصف بكونها داخلية لدى الفرد تعود إلـى أو القدرات الرياضية ، وأن هذ

قصور وظيفي في الجهاز العصبي المركزي ، ويمكن أن تحدث خالل مراحـل الحيـاة المختلفة ، كما يمكن أن يصاحبها مشكالت فـي التنظـيم الـذاتي واإلدراك االجتمـاعي

عليميـة ، ورغـم أن والتفاعل االجتماعي دون أن تشكل هذه األمور بحد ذاتها صعوبة تتخلف العقلـي ، الة أو حسيإلعاقة احدث مصاحبة ألحوال أخرى مثل صعوبات التعلم قد ت

الثقافيـة أو حاد ، أو مصاحبة لمؤثرات خارجية مثل الفـروق الضطراب االنفعالي االأو ، أو هـذه إال أنها ليست ناتجة عن هـذه األحـوال , المالئم أو غير التعليم غير الكافي

).24: 2003الوقفى، (ثرات المؤ التقنيـات تلـك يقصد بأساليب التـدريس : Learning Teachingأساليب التدريس

عرضه لمحتوى المـادة فييستخدمها المعلم التي اللفظية وغير اللفظية الوسائل المتنوعةووة لدى جميع الطالب ويضفى على التعليم صفة التفاعل ـبشكل يراعى جوانب الق العلمية

مثل التعليم المنظم على أساس خطوة فخطوة ، أو التعليم من الكل إلى األجـزاء اليجابيا .) 76: 2003القبالى ، (

النظرياإلطار : : Multiple Intelligences Theory نظرية الذكاءات المتعددة: أوال

ريقـة بط تقدر الـذكاء اإلنسـاني لذكاء الالنظريات التقليدية ل أن" جاردنر " يرى مناسبة من خالل اختبارات الذكاء التقليدية ألنها تعتمد على معـدل قليـل مـن القـدرات

أنها ليست عادلة حيث تتطلب من األفراد حل المشكالت بصـورة باإلضافة إلى ,العقليةتقيس القدرة المكانيـة ال التياالختبارات نجد أن لغوية أو لفظية فقط ، فعلى سبيل المثال

، وفضـال ال الصغار بالمعالجة اليدوية لألشياء أو بناء تركيبات ثالثية األبعاد تسمح لألطفولكنها أدوات ال المدرسيعما سبق فإن اختبارات الذكاء التقليدية تستطيع أن تقيس األداء

ـ المهنينبؤ من خاللها باألداء يمكن الت درة المقاسـة مما يدل على وجود فجـوة بـين الق . ) 213: 2001 سيد ،( من جهة أخرى الفعليائه أدللطالب من جهة ، و

يركز علـى القـدرة الذي التقليديالنظرة المحدودة للذكاء بمفهومه تلك فى مقابلوألدلة علمية تؤكد أن النـاس لـديهم " جاردنر" توصل اللغوية والقدرة الرياضية المنطقية

ة أطلق عليها نظريـة الـذكاءات دة ولكن بدرجات متفاوتة ، ولذلك أعد نظريذكاءات متعدتغطـى ثمـان ذكـاءات فييمتلكها الناس تقع التيالقدرات أن المتعددة حيث أوضح فيها

: يليوهى كما لدى الفئات العمرية المختلفة نطاقا واسعا من النشاط االنسانى




6

تنـاول ومعالجـة يعنى القدرة على و : Linguistic Intelligence اللغويالذكاء -1المهـام فـي بفاعليـة تحريريـاً أو شفوياً وأصواتها سواء كان ذلك بناء اللغة تخداماسو

مجملها درجات عالية مـن الـذكاء مثـل فيظهر تُ والتيوفهم معانيها المعقدة المختلفة .) ( Nolen, 2003 :116والخطيب والمذيع يوالصحفالمؤلف والشاعر

، االجتماعيةأساسية لحياته ، فضال عن كونها اناإلنسيميز ذكاء فاللغة من أهم ما أن كمـا واإليقاع والمعانيوالحساسية لألصوات تسود فيه اللغة ياللغو الذكاءإن ف ولذلك

اللغـة والمهـارات مكونات فيع يتمتعون بهذا الذكاء يكون لديهم نمو مرتف ناألفراد الذي علـى معالجـة اللغـة ديهم قدرة عاليـة ول ، يكتبون كثيراً أو ونرأيقأنهم ، كما السمعية

صل مع اآلخرين اللتعبير عن النفس بالمخاطبة أو بالشعر أو كأداة للتوستخدام الكالم إما وامجاالت التعلـيم فيللعمل يميلون هؤالء األفراد إنولذلك ف إلقناع ،من خالل التوضيح وا

.) 147: 2004مفتى ، ال ( والسياسة والترجمةواإلذاعة واألدب والقانون الصحافةو

اقترحلقد : Logical Mathematical Intelligenceالرياضي المنطقيالذكاء -2ـ يتطور من األنشطة المعرفيللنمو اًنموذج " جاردنر" إلـى العمليـات ةالحـس حركي

والـذي الرياضي المنطقيالذكاء اختصاصاتأحد فيربما تصور النمو التياألساسية األعـداد واستخدام ، ، والتصورى واالستنباطي ، التجريديالتفكير لفرد علىيعنى قدرة ا

وأن يستطيع من واألنماط العددية ة ،عالقات ، واكتشاف األنماط المنطقيال وإدراك بفاعليةالرياضيات ومبرمج الكمبيوتر ، وهـذا الـذكاء يضـم الجيد مثل عالم االستداللخاللها

اط المنطقية والعالقات والقضايا والوظائف والتجريدات األخرى الحساسية للنماذج أو األنم الرياضـي – المنطقـي خدمة الـذكاء فيتستخدم التيوأنواع العمليات ترتبط بها ، التي ، والتعمـيم ، والحسـاب ، واالسـتنتاج والتصـنيف ، فئات ، فيالوضع :تضم والتي

. ) ( Nelson ,1998 : 57الفروض واختباريعنى القدرة علـى و : Visual Spatial Intelligence المكاني البصري اءالذك -3

وابتكـار وفهم واستيعاب أشكال البعد الثالث المحيط بدقة المكاني – البصريالعالم إدراكأو إجراء التعديالت وإعـادة حل المشكالت والتعامل معها بغرض يةوتكوين الصور الذهن

مثل الصياد والكشـاف اب المحفزات الطبيعية ذات العالقةغي فيورات األولية إنشاء التصها من ومصمم الديكورات ، وغير المعماريوالمالح والطيار والنحات والرسام والمهندس

فـي إلى صور داخلية ثم طرحها الخارجيدراكات السطح تحول ا التياألعمال األخرى ا الذكاء يتطلب الحساسية للون وهذ ويل المعلومات إلى رموز ،حشكل جديد أو معدل أو تَ




7

توجد بين هذه العناصر وكذلك القـدرة التيوالخط والشكل والطبيعة والمساحة والعالقات .) 10 : 2003جابر ،( والبياني البصريعلى التصوير

يعنى قدرة و : Bodily-Kinesthetic Intelligence الحركي – الجسميالذكاء -4جسمه ككل للتعبير عـن األفكـار لعقلية مرتبطة مع حركات قدراته ا استخدامالفرد على

وأيضاً والممثل والراقص الرياضيالالعب والمشاعر أو تحريكه على قطع موسيقية مثلوالجـراح ، والميكـانيكي ء أو تحويلها مثل النحات يديه إلنتاج األشيا استخدامه على قدرت

زن والمهارة والقوة والمرونـة اوالتووهذا الذكاء يضم مهارات نوعية محددة مثل التآزر .) ( Karen , 2002 : 6 والسرعة واإلحساس بحركة الجسم ووضعه والقدرة اللمسية

وإنتـاج إدراكالقدرة علـى يعنى و: Musical Intelligence الذكاء الموسيقى-5حساسـية وهذا الذكاء يظهر لدى األفراد الذين يمتلكون ،المختلفةالموسيقية غوتقدير الصي

حن والنغمات بدرجاتها المختلفةلوالجرس وال الشعريع والوزن إلى درجة الصوت واإليقاالمؤلـف ، أوتمييزها مثـل الناقـد أو الفرد المتذوق للموسيقى: مثل وذلك وفهم معانيها

. )11 : 2003جابر ،( الموسيقى ، أوالتعبير عنها مثل العازف : Interpersonal Intelligence)اآلخـرين التعامل مـع ( االجتماعي ذكاءال -6اكتشاف وفهم الحالة النفسية والمزاجية لآلخرين ودوافعهـم ورغبـاتهم يعنى القدرة علىو

، وهذا الذكاء يضـم واالستجابة لها بطريقة مناسبة ومشاعرهم والتمييز بينها ومقاصدهمبوضـوح لـدى المعلـم وهو يظهر الحساسية للتعبيرات الوجهية والصوت واإليماءات ،

. ) 146: 2004المفتى ، ( والسياسي تماعيجاال واألخصائيالناجح علـى الفـرد قـدرة يعنى و : Intelligence Intrapersonal الشخصيالذكاء -7

ودوافعـه بمشاعره الداخلية وقيمه ومعتقداتـه وتفكيـره ، والوعيه لذاتالصحيح اإلدراكالتصـرف فـي واستخدام المعلومـات المتاحـة ،ف لديه وتحديد نقاط القوة ونقاط الضع

اتخاذ قراراتـه واختيـار فيوالحكم على صحة تفكيره ، تهحياوالتخطيط وإدارة شئون . ( Deing ,2004 : 18 ) وء أولوياتهض فيالبدائل المناسبة

يعنى القدرة على تمييـز و: Naturalist intelligence الطبيعة التعامل مع ذكاء -8الطبيعية مثـل النباتـات والحيوانـات والطيـور البيئة في توجد التياألشياء صنيفوت

واستخدام ، هابين االختالفأوجه وتحديد أوجه الشبه و ،واألسماك والحشرات والصخور فـي النمـاذج مثل هـذه مالحظةيتوقف على وهذا الذكاء ، اإلنتاجزيادة فيهذه القدرة

الطبيعـة :كل مـن لدى الفالحين وعلماء يظهر نوع من الذكاءال لذلك فإن هذاو، الطبيعة . ) ( Gardner,1993 : 37 والحيوان والحشـرات النباتو




8

كمـا ,تعمل بشكل مسـتقل لدى كل فرد ترى هذه النظرية أن الذكاءات المتعددةويطلـق عليهـا الذكاءات أن كل فرد يختص بمزيج أو توليفة منفردة من هذه ترى أيضاً

لمواقـف فـى مواجهتـه ل و ، التي يستخدمها في تعامالتـه هي و) بصمة ذكائية(لبعض اكمـا تـرى ,) 149: 2004 المفتى ،( حياته في التي يتعرض لها والمشكالت المختلفة

إذا توفر إلى مستوى أعلى واالرتقاء بهاأأن كل فرد يستطيع تنمية ذكاءاته المختلفة أيضاً ) . Karen , 2001 : 7 ( شجيع والتدريب المناسبينلديه الدافع وتيسر له الت

أن نظرية الذكاءات المتعددة تقوم على فرضـين أساسـيين حيـث "الشيخ " ويذكر يشير الفرض األول إلى أن الناس جميعا لديهم نفس االهتمام ونفس القـدرات ولكـنهم ال

أن لذي نعيشه ال يمكنبينما يشير الفرض الثانى إلى أن العصر ا, يتعلمون بنفس الطريقة ) . 76: 1999, الشيخ ( الفرد فيه كل شيئ يمكن تعلمه يتعلم

نظرية الذكاءات المتعددة ليست نظرية أنماط تحـدد الـذكاء ن وهكذا يمكن القول أ ءات الذكا نطاق أنواع فيتقترح أن كل شخص لديه قدرات كنهايالئم شخصا ما ، ول الذي

فـي الـوظيفي ن بعض الناس يملكون مستويات عالية جدا مـن األداء أفقد نجد , الثمانية معظمها ، بينما يملك أناس آخرون مستويات منخفضة جـدا فيالثمانية أو جميع الذكاءات

أنهـم تنقصـهم أيمؤسسات المعاقين نمائيـا ، فينجدهم لذلك فيها و الوظيفيمن األداء بدائية أو األولية ، والجدير بالذكر أن معظمنا جميع جوانب الذكاء ما عدا الجوانب األكثر

وبعضـها اآلخـر نمـوه أن بعض ذكاءاتنا متطورة جـداً أييقع ما بين هذين القطبين ، .) 21- 20: 2003جابر ،( نموه منخفض نسبيا والباقيمتوسط ،

ت صـابا أن األفـراد ذوى اإل "لجـاردنر " ريبيـة ولقد بينت نتائج الدراسات التج حادث بعضهم تأثرت بعض ذكاءاته من هذه اإلصـابات ، اغية الناتجة عن مرض أو الدم

يؤكد على وجود عدة أنظمة دماغية مستقلة نسبياً الذيوالبعض اآلخر منها لم يتأثر األمر جاردنر على هـذا المعيـار اعتمادوفضال عن ، ) 76: 2003الفقيهى ،( لهذه الذكاءات

اعتبارهذكاء من هذه الذكاءات ال يمكن أيأنه يؤكد على أن إال لتأسيس نظريته ، العلمي عدة معايير تعد بمثابة األسس النظرية والعملية لنظرية الـذكاءات له كذلك إال إذا توفرت

: وهذه المعايير يمكن عرضها على النحو التالى لمتعددة ،ا

الذكاءات المختلفة من ذكاء أيبمعنى أن الدماغيحالة التلف في الموضعياالستقالل -1عـن النسـبي اسـتقالله حافظ علـى أن يفمن المحتمل مخيلتلف لدى الفرد إذا تعرض

.الذكاءات األخرى




9

إال حينما يكـون لـه ال وله مصداقيةن الذكاءات المختلفة لن يكون مقبوذكاء م أيأن -2فرد مع مراحـل مثل الذكاء اللغوي الذي ينمو ويتطور لدى ال تطوريومسار ائيتاريخ نم

. نموه المختلفة

إمكانية مالحظـة تؤكد على ة لألفراد الموهوبين والمتخلفين عقلياأن الكفاءات المختلف-3رتباطها بعوامـل وراثيـة أو وأنها رغم ا أشكاله المنعزلة والمستقلة ، في اإلنسانيالذكاء

، ولـذلك نجـد أن بمناطق عصبية معينة في الدماغ إال أنها تؤكد على وجود ذكاء محدد بينما تكـون بعـض أو كـل ذكـاءاتهم بعض األفراد لديهم نوع معين من الذكاء مرتفع

عقلية معينة لدى األطفـال ة وفضال عما سبق فإن غياب قدر ، متدنيمستوى فياألخرى جات الخاصة يؤكد على ضعف نوع معين من الذكاء بينما قـد تكـون لديـه ذوى اإلحتيا . مرتفعة ذكاءات أخرى

قابل للتحديد ويخضع له األفراد العـاديون نمائيذكاء يجب أن يكون له تاريخ أيأن -4 يشغل فيها الذكاء مكانة مركزيـة ألن التيوغير العاديين مما يستوجب مراعاة الوظائف

األنشطة ذات القيمـة فيالذكاءات المتعددة ال يتم تحفيزها وإثارتها إال من خالل المشاركة .اءات يمكن تحديد مستويات نموها باإلضافة إلى أن هذه الذك الثقافية ،

مـن رات خاصة لكل نوعستعدادات وقدئج الدراسات التجريبية على وجود اأكدت نتا-5عـن القـدرات سـتعداداتها وقـدراتها ددة وأن هذه الذكاءات مستقلة فى االمتعالذكاءات

لك فإن كل ذكاء يعمل بشكل مسـتقل ولذ آخر من الذكاء ، بط بنوعستعدادات التى ترتواال .عن الذكاءات األخرى

منظومة حاسـوبية يجـب أن تكـون د بمثابةيع اإلنسانيأن الذكاء " جاردنر" يعتقد -6لكى تعمل بواسطة أنماط محددة من المعلومـات المعروضـة داخليـا أو مبرمجة وراثياً

فـإن كـل يعمل ، لكيت اييتطلب مجموعة عمل معلوماتيى برنامج وكما أن أ ، خارجياًت األساسية التى تمكنه من إنجاز مختلف األنشـطة امجموعة من العملي ذكاء يتطلب أيضاً

. بهالخاصة

وهذا يعنى , معظم أشكال التواصل المعرفي لإلنسان تمر من خالل أنظمة رمزية أن -7بـه لـدى اصالخ الرمزير على نسق نظامه الذكاءات المتعددة يتوف هذه كل ذكاء من أن

.) ( Nicholas , 2000 : 268-273 ; Deing , 2004 : 18 الفرد




10

:ياآلت أن يستخلص منهيمكن للباحث لنظرية الذكاءات المتعددة العرض هذا بعدوـ أن -1 ـ كل فرد لديه عدة ذكاءات الـذكاء : هـي و وفقا لنظرية الذكاءات المتعـددة

اء الجسـمي والـذك , والذكاء البصري المكاني, لذكاء المنطقي الرياضي وا ,اللغوي .يعة الطب التعامل مع وذكاء, والذكاء الشخصي , االجتماعي والذكاء, الحركي

.داخل الفرد الواحد وتتفاوت مستوياتها, ه الذكاءات تعمل بشكل مستقل أن هذ -2

بمـزيج يختص كل فرد كما أن, يختلف من فرد آلخر مستوى الذكاءات المتعددة أن -3 . الذكاءات هذه أو توليفة منفردة من

ها إذا توفر الدافع لـدى بمستوياتأن أنماط الذكاءات المتعددة يمكن تنميتها أو االرتقاء -4 .ووجد التدريب والتشجيع المناسبين , الفرد

.أن كل فرد يستطيع التعبير عن كل ذكاء من ذكاءاته المتعددة بأكثر من وسيلة -5

.أن الناس جميعا لديهم نفس القدرات ولكنهم ال يتعلمون بطريقة واحدة -6 :Learning Disabilities صعوبات التعلم :ثانيا

العلميـة تركز عليها الدراسات التيت الهامة من المجاالصعوبات التعلم يعد مجالالخاصة الحتياجاتا بذوي معظم دول العالم الهتمامالوقت الراهن ، ولعل ذلك يرجع في

القصوى مما تبقى لـديهم االستفادةتهدف إلى مساعدتهم على التيحيث تقدم لهم البرامج ، وتشـير أدبيـات التربيـة يبين جوانب القصور لـديهم وفقا لتصنيفهم الذي من قدراتإلى نـوعين همـا صـعوبات الـتعلم النمائيـة ، تنقسم صعوبات التعلم إلى أن الخاصة

:سوف يشير لهما الباحث بإيجاز فيما يليصعوبات التعلم األكاديمية وو Developmental Learning Disabilities: صعوبات التعلم النمائية : أوال

تتنـاول العمليـات مـا قبـل التييقصد بصعوبات التعلم النمائية تلك الصعوبات والذاكرة والتفكيـر واإلدراكباالنتباه العمليات المعرفية المتعلقة فيتتمثل والتياألكاديمية

.) 72: 2003القبالى ، ( األكاديميالتحصيل يعتمد عليها التيواللغة Academic Learning Disabilities: ت التعلم األكاديميةصعوبا: ثانيا

ته العقلية للطفل ال يتمشى مع مستوى قدرا الدراسيوهى تعنى أن مستوى التحصيل : يليشمل ما ي التعلم صعوباتمن ا النوع وهذ

: الكتابة فيصعوبات التعلم -1عدم قدرة الطفل علـى عدة أشكال أهمها في ويظهر هذا النوع من صعوبات التعلم

أو المسافة بين الحروف فيعدم قدرته على التحكم ة شكل الحرف وحجمه ، وأيضاًمعرفالناتجة عن عـدم ء اإلمالئية والنحوية األخطا ت شائعة االستخدام ، فضال عنكتابة الكلما




11

كتابتها ، وحـذف فيتمييز األصوات المتشابهة مما يؤدى إلى حدوث أخطاء قدرته على .) 89: 2003كوافحة ، ( اإلمالء في أو إضافة أو إبدال بعض الحروف

:القراءة فيصعوبات التعلم -2ط بـين شـكل الحـرف الرب فيوبة الشديدة عوهى تظهر على عدة أشكال مثل الص

قـد التيالتمييز بين الحروف في وفى تكوين كلمات من عدة حروف ، وأيضاً صوته ،وعوبة التعرف السريع مثل الباء والنون ، باإلضافة إلى ص بسيطاً اختالفاًشكلها فيتختلف

فضال عـن معرفة وتذكر عالمات التشكيل ، تحليلها لغرض نطقها ، أو أو على الكلماتض الحروف وإضافة البعض اآلخر أو إبدال بعض الحروف ببعض ، أو تشـويه حذف بع .نطقها

:الرياضيات فيصعوبات التعلم -3التعرف على مفاهيم األعداد واألرقام ومدلوالتها الفعليـة فيوتتمثل هذه الصعوبات

م ومعرفة الحقائق الرياضية مثل الجمع والطرح ، باإلضافة إلى صعوبة التعرف على قـي وقراءة وكتابة األعـداد المكونـة مـن لألرقام ، والتنازلي التصاعديل الخانات والتسلس

صعوبة التعرف على الرموز الرياضية ،وكتابة األرقام المتشـابهة خانات متعددة ، وأيضاً .) 6، 2( رقميتجاه مثل اال فيالكتابة والمختلفة في :ى المواد األكاديمية األخر فيصعوبات التعلم -4

المواد الدراسية األخرى مثل العلـوم فييجدها التالميذ التيوهى تشمل الصعوبات استخدام االستراتيجيات الالزمـة لفهـم المـادة فيوالجغرافيا حيث يجد التالميذ صعوبة

األفكـار وتحديـد الدراسية وتذكر معلوماتها مثل استراتيجيات تنظيم المعلومات وربـط . ) 26-23: 2001و نيان ، بأ( المعلومات الهامة

الـذكاءات أنـواع وترى نظرية الذكاءات المتعددة أن صعوبات التعلم قد تحدث فيالثمانية بمعنى أنه باإلضافة إلى أنواع الصعوبات األكاديمية التي قـد توجـد لـدى ذوى

، أو صعوبة في التعرف على ةمكاني صعوبات لدى بعضهم أيضاً صعوبات التعلم قد نجد قصور جسمي حركي يعوقهم عن تنفيذ أوامر حركية معينة اآلخر لديه همبعضووه ، الوج

لديـه مـنهم البعض اآلخربينما يوجد لدى آخرين منهم عجز موسيقي ، في حين نجد أن أو عدم القدرة على إقامة عالقات اجتماعية إيجابية مـع اآلخـرين ، اضطرابات شخصية

ما تعمل بشكل مستقل وسط أبعاد أخـرى مـن يراًوأن نواحي القصور أو العجز هذه كث ) . 171: 2003جابر ، ( نسبياً بروفيل تعلم الفرد الذي يعتبر سليماً




12

وتشير األدبيات النفسية في مجال صعوبات التعلم أن أساليب التدريس ألفـراد هـذه : استراتيجيات هي تعتمد على ثالث الفئة

عدم وجـود اإلستراتيجيةتفترض هذه : المهمة وتبسيطها ئم على تحليلالتدريب القا -1تتمثل في نقص التدريب خلل أو عجز نمائي لدى ذوى صعوبات التعلم وأن مشكلتهم

ولذلك فإنها تعتمد على تحليل المهمة بشكل يسمح للتلميذ بـأن , والخبرة بالمهمة ذاتها .يتقن عناصرها البسيطة

أن التلميـذ اإلستراتيجيةتفترض هذه : النفسية والنمائيةالتدريب القائم على العمليات -2على تـدريب القـدرات اإلستراتيجيةولذلك تعتمد هذه , يعانى من عجز نمائي محدد

. ذوى صعوبات التعلم النمائية لدى

اإلستراتيجيةتقوم هذه : التدريب القائم على تحليل المهمة والعمليات النفسية والنمائية -3 العمليات وإستراتيجية, تحليل المهمة إستراتيجية كل من لفاهيم األساسية على دمج الم

. ) ; .Deing , 2004 : 21 206-205: 2001,أبونيان (والنمائية النفسيةتهمـل جوانـب و عالج جوانب العجز ونظرا ألن هذه االستراتيجيات تعتمد على

فـي ي أن اإلستراتيجية المناسبةلذلك يرى الباحث الحال, القوة لدى ذوى صعوبات التعلمالمتمثلة في ذكاءاتهم فراد هذه الفئة هي تلك التي تركز على جوانب القوة لديهم التدريس أل

. وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة القوية التطبيقات التربوية للذكاءات المتعددة في مجال صعوبات التعلم

, المعلم مـن جهـة : كل من التعلم على تعتمد التطبيقات التربوية لذوى صعوبات اختيار إستراتيجيات التدريس المناسبة ألفراد هذه الفئة من جهة أخرى والتي يجـب أن و

. مها بجوانب ضعفهمإلى جانب اهتما لديهم تهتم بجوانب القوةمن خالل القراءة واإلطالع المستمر علـى فبالنسبة للمعلم يجب أن ينمى نفسه مهنياً

بشـكل -كما يجب عليه أن يغيـر , ات التعلم بهو جديد في مجال تعليم ذوى صعوكل ما , الخ ..في طريقة عرضه بحيث ينتقل من األنشطة اللغوية إلى استخدام الصور - مستمر

كما يجـب عليـه , ( Nolen ,2003 : 117 ) أو يؤلف بين عدة ذكاءات بأنشطة مبتكرةوهذا يعنى أن التـدخل , الفئة في الذكاءات المختلفة االهتمام بجوانب القوة لدى أفراد هذه

التربوي لهؤالء األطفال يجب أن يركز على جوانب القوة لدى كل تلميذ خاصة تلك التـي وفضال عما سبق فإن تقييم هؤالء التالميذ البد أن يكون شـمولياً , تجمع بين عدة ذكاءات

.(Susan & Dale , 2004 : 25)فة متعدد األبعاد بحيث يشمل مجاالت الذكاءات المختل




13

األنشطة التـي تسـتثمر واالهتمام في تحضيره ب كذلك يجب عليه التخطيط للدرس بالمواهب أن يهتمو , رحية أو موسيقيةأو مس تلفة سواء كانت لغوية أو فنيةالذكاءات المخ

.ليميةاستثمارها في العملية التعو التالميذ بعض توجد لدى قد والقدرات الخاصة التييجـب لتربية البدنيةمعلمي األنشطة غير الصفية مثل الرسم والموسيقى وال وبالنسبة

ـ دور أساسي في مساعدة معلمي المواد األكاديمية حتى يحدث تكـامالً أن يكون لهم اًمهني . (Deing , 2004 : 21 ) بينهم بما يخدم العملية التعليمية لذوى صعوبات التعلم

يعتقد الباحث ة إلى استراتيجيات التدريس المناسبة لذوى صعوبات التعلموأما بالنسبـ جالو, كيرك " تتمشى مع ما أشار إليه كل من يجب أن نهاأ يالحال ـ " رج أن مفهـوم ب

صعوبات التعلم يقوم على تفاوت القدرات لدى الفرد الواحد بما يعنى أن كـل فـرد لديـه ولـذلك فـإن , (Kirk & Gallagher, 1986: 97 )جوانب ضعف ويمتلك جوانب قوة

المعلمون الذين يستخدمونها في التدريس ينظرون لألطفال تجعلنظرية الذكاءات المتعددة مثـل مذكاءاتهذوى صعوبات التعلم كأشخاص يمتلكون نواحي قوة في مجاالت كثيرة من

الفن والموسيقى والرياضة البدنية واإلصالح الميكانيكي وبرمجة الكمبيـوتر ، ومـن ثـم ) .171: 2003,جابر ( استثمارها في تعليمهم األكاديمي

القائمـة علـى يب التدريسولقد أوضحت أدبيات البحوث النفسية والتربوية أن أسال الفعالة في تعليم ذوى صعوبات التعلم ألنهـا نظرية الذكاءات المتعددة تعتبر من األساليب

تجعل المعلمين ينوعون فى األنشطة والمواقف التعليمية التي يستخدمونها للوحدة الدراسية الواحدة مما يتيح لكل تلميذ داخل حجرة الصف أن يستفيد من األنشطة التي تتوافـق مـع

وهذا ما , ( Deing ,2004 : 19 ; Dunn ,et al,2001 :12 ) نوع الذكاء المرتفع لديه المتحدة األمريكية التي اعتمـدت أكدته نتائج التطبيق الفعلي في بعض المدارس بالواليات

لذوى صعوبات التعلم على هذه النظرية مما أدى إلـى تحسـن دال فـي أساليب تدريسهاالقيـاس المواد األكاديمية التي يعانى هؤالء التالميذ من صعوبة فيها كما بينت ذلك نتـائج

). 103- 97: 2002واينبرنر، ( البعدي مقارنة بنتائج القياس القبلي فالتدريس وفقا لهذه النظرية يجعل التالميذ الذين يواجهون صعوبة في مجال ذكـاء معين بإمكانهم التغلب على هذه الصعوبات من خالل استخدامهم لطـرق بديلـة تسـتثمر

التالميذ الـذين لـديهم يالحظ أن لمثال وليس الحصرفعلى سبيل ا ، األكثر القوية اتهمذكاءؤثر هذه الصعوبات على جزء صغير من ذكـائهم اللغـوي تصعوبات تعلم فى القراءة قد

في و ,جوانب كثيرة من إمكانيات هذا الذكاء دون أن تتضرر ة تاركاًمتمثال في أبعاد القراءيسـاعدهم فـي التغلـب علـى هذه الحالة يمكن استخدام لغة اإلشارة كنظام رمزي بديل




14

صعوبات التعلم لديهم ، كما أن الحاسبات اآللية يمكنها مسـاعدة التالميـذ الـذين لـديهم ألطفال الذين لديهم صـعوبة فـي الـذكاء بالنسبة ل وأما, صعوبات تعلم في الرياضيات

هـذه الصـعوبة في التغلب على يساعدهم الشخصي فيمكن للمرشد الطالبي أو النفسي أن . ) 176 - 174: 2003,ابر ج(

إن أفضل األنشطة التعليمية التي تصلح في التدريس لذوى صعوبات أية حال ىوعل, مع األطفال العاديين األكثر نجاحاً األنشطة نظرية الذكاءات المتعددة هي تلكل التعلم وفقا

م لكي تالئ خاصاً بها الدروس تشكيالً ولكن االختالف بينهما يكون في الطريقة التي تشكل ) .Dunn , et al , 2001 : 12 (الفردية لهؤالء األطفال قوالفرو الحاجات

بعض األنشـطة التعليميـة تمكن الباحث من استخالص األدبيات المتاحة وبمراجعةمع ذوى صعوبات التعلم وهـى لنظرية الذكاءات المتعددة ويمكن تطبيقها التي أعدت وفقاً

:ي كاآلتتعتمد أنشطة هذا الذكاء على الجانب اللغوي مثل سرد القصص التـي :ي الذكاء اللغو-1

التسجيل الصوتي على الكاسيت والـذي م واألفكار واألهداف التعليمية وتنسج فيها المفاهييعتبر وسيلة بديلة للتعبير عن األفكار والمشاعر واستخدام المهارات اللغوية في التواصـل

. مناقشاتواالشتراك في ال, واالستماع من أمثلة الجانب المنطقي لهذا الذكاء أن يـذكر التلميـذ : الرياضي –الذكاء المنطقي -2

وأما في الجانب , ةوالصلب ةوالسائل يةاألشياء التي تندرج تحت حاالت المادة الثالث الغاز تهجئـة أو تحويل , الرياضي فيمكنه استخدام لعبة األرقام كمثال على األنشطة الرياضية

.الكلمات إلى أرقام بحيث يأخذ كل حرف هجائي رقم معين والرسوم البيانية , تستخدم في أنشطة هذا الذكاء الصور الفوتوغرافية : الذكاء المكاني-3

لدرس إلى صـور كما يمكن للطفل أن يستخدم خياله لتحويل موضوع ا, لتوضيح الفكرةو أ, ر عن موضوع الدرس الذي يدرسهتعب أن يرسم صورة يمكنه أيضاًو ,ذهنية لألشياء

.يحول الكلمات الجديدة إلى رسومات مثل رسم صورة لكلمة منزل وتستخدم فى أنشطة هذا الذكاء أعضاء الجسم المختلفة مثل استخدام : الذكاء الحركي -4

األصابع في العد أو استخدام حركات الجسم إلظهار حركات الحروف في الكلمـات مثـل ت إلى لغـة أو ترجمة هجاء الكلما, ف المتحركة والجلوس للحروف الساكنة القيام للحرو

أو التعبير باإليماءات عن مفاهيم أو ألفاظ محددة من الدرس حيث يقوم التالميـذ , اإلشارةبتحويل معلومات الدرس من نظم رمزية لغوية أو منطقية إلى تعبيرات جسـمية حركيـة

. مثل انقسام الخلية أو طرح األعداد




15

جـدول ثل ترديدتعتمد أنشطة هذا الذكاء على اإليقاع الموسيقي م: الذكاء الموسيقي -5أو التعبيـر عـن جـوهر , الكلمات على اإليقاع أو تهجئة, الضرب في صيغة إيقاعية

. الدرس باألناشيد المصاحبة بالموسيقى أو باإليقاع التفاعل االجتماعي اإليجـابي مـع تعتمد أنشطة هذا الذكاء على: الذكاء االجتماعي -6

اآلخرين مثل مشاركة األقران في األنشطة االجتماعيـة المختلفـة أو عـرض ومناقشـة ه فـي راك التلميذ مع فرد محدد من زمالئوالذي يمكن أن يتم من خالل اشت, موضوع ما

تهجئـة ه في كأن يشترك الطفل مع زمالئ, الصف كل مرة أو بمشاركة أعضاء جدد من ويصطف التالميذ في طـابور وفقـاً , لكلمات بحيث يحمل كل تلميذ بطاقة لحرف معين ا

. لترتيب حروف الكلمة ووعيه بمشاعره , تعتمد أنشطة هذا الذكاء على إدراك الفرد لذاته : الذكاء الشخصي -7

والتخطيط الصحيح لشئون حياته مثل جعل التالميـذ يعبـرون عـن , وتفكيره ومعتقداته باإلضافة إلـى , وتقدير مشاعرهم وتقليل النقد الموجه إليهم , م داخل حجرة الدراسة أنفسه

مساعدتهم على تحديد أهدافهم سواء كانت قصيرة المدى مثل تحديد التلميذ لثالثـة أشـياء رؤيتـه ر التلميذ عـن يتعبأو تحديد أهداف طويلة المدى مثل , يحب أن يتعلمها هذا اليوم

.نة من اآلن لنفسه بعد عشرين ستتركز أنشطة هذا الذكاء على استكشاف األشياء الموجودة : طبيعةال التعامل مع ذكاء -8

ومن أمثلة أنشطة هـذا , في البيئة الطبيعية مثل النباتات والحيوانات والطيور والصخور الذكاء قيام التالميذ بزراعة بعض نباتات الزينة في أحواض صغيرة داخل حجرة الدراسة

ألنواعهـا أو ألـوان وتشجيعهم على تصنيف نباتات الحديقة وفقاً, في حديقة المدرسة أواصطحابهم فـي وأيضاً, ) الجذر والجذع والساق واألوراق ( أو وفقا ألجزائها , أزهارها

, 2003جـابر ، : أنظـر ( زيارة للريف للتعرف على هذه األشياء في بيئتها الطبيعيـة Susan & Dale , 2004.; Deing , 2004 .; Uhlir , 2003. ; Burman & Evans 2003 . ; Nolen ,2003 .; Cluck & Hess ,2003 . ; Hanley , et al ,2002 .; Herbe , et al, 2002 .; Dunn ,et al,2001 .; Lowe , et al ,2001 .; Karen ,2001.; Snyder ,2000 .; Hubbard & Newell ,1999 . ; Hearne & Stone , 1995 ).




16

الدراسات السابقة بمراجعة العديد من الدراسات السـابقة ذات الصـلة بنظريـة الـذكاءات المتعـددة

هـدفت إلـى التـي ن الدراسات تبين للباحث وجود عدد م ، وصعوبات التعلم "لجاردنر" لدى األطفال بصفة عامة ولدى ذوى صعوبات الـتعلم الدراسيتحسين مستوى التحصيل

.منبثقة عن نظرية الذكاءات المتعددة أساليب تدريسبصفة خاصة من خالل ) Hearne & Stone ,1995( "سـتون و، هيرن"أجراها كل من التيالدراسة فيفـ الدراسيالتحصيل ع مستوىلى مدى إمكانية رفكان هدفها التعرف ع والتي ال لدى األطف

لى نظرية الذكاءات المتعـددة قائمة ع جيات تدريسستراتيذوى صعوبات التعلم من خالل اإلى تحسن واضـح قد أدتالمنبثقة عن هذه النظرية أن أساليب التدريس النتائج أوضحت

التقليدية مقارنة بأساليب التدريسبات التعلم لدى ذوى صعو الدراسيمستوى التحصيل فيـ فيوقد بين الباحثان أن السبب ى ذلك قد يكون مرده أن طرق التدريس التقليدية تعتمد عل

، بينما تعتمد أساليب التدريس المنبثقة عن نظرية الذكاءات المتعددة القدرات المعرفية فقطسـتقبال يعدد من مصادر ا مما )لذكاءات المتعددة ا(على القدرات المعرفية وغير المعرفية

الذكاءات ، فقـد تكـون ههذي أحد فهناك ضعف لدى الطفل إذا كانف ، الطفل للمعلوماتحصـيل تمستوى ال رفع هذا ما أدى إلىو ،لديه ذكاءات أخرى قوية يمكنه االستفادة منها

.التعلم صعوباتذوى أفراد العينة من لدى الدراسيفقـد ) ( Hubbard & Newell , 1999 "يـل ووين هوبرد ،"أما دراسة كل من

ءة والكتابة لدى تالميـذ الصـفوف االقر في الدراسيسعت إلى تحسين مستوى التحصيل علـى امج اعتمدت استراتيجيات التـدريس فيـه من خالل برن المرحلة االبتدائية فيالدنيا

بين القياسـين صائياإحوجود فروق دالة لالنتائج توصلتنظرية الذكاءات المتعددة ، وقد القراءة في الدراسيبما يعنى أن مستوى التحصيل لبعديوالبعدي لصالح القياس ا ، القبلي

ن أن طـرق يوالكتابة قد تحسن لدى أفراد العينة بعد تعرضهم ألنشطة هذا البرنامج مما يبكاءات الـذ فـي تتمشى مع الفروق الفردية الذكاءات المتعددة التدريس القائمة على نظريةتتوافـق مـع التيالتعليمية ع كل تلميذ االستفادة من األنشطةالمختلفة للتالميذ حيث يستطي

. الذكاء المرتفع لديهكـل مـن أسـاليب العالقة بين) (Snyder , 2000 "دريانس"بينما فحصت دراسة

لـدى تالميـذ المرحلـة الدراسـي ومستوى التحصيل التقليدية وغير التقليدية ، التدريس فـي اعتمـد حيـث أفراد عينته على مجموعتين متكافئتين "سنايدر"االبتدائية ، وقد وزع

تـدريس فـي بينمـا اعتمـد التقليدية ، لمجموعة األولى على أساليب التدريستدريس ا




17

وفقا لنظريـة الـذكاءات المتعـددة ، وقـد أنشطتها أعدت المجموعة الثانية على أساليب فـي الدراسـي بين مسـتوى التحصـيل إحصائياًدالة أسفرت النتائج عن وجود فروقنظرية الـذكاءات اعتمدت أساليب التدريس فيها على التيالمجموعتين لصالح المجموعة

القائمة على نظرية الذكاءات المتعددة قـد أدت إلـى متعددة بما يعنى أن أساليب التدريسالئج بـأن هـذه النتـا "سنايدر" دى أفراد العينة ، وقد فسرل الدراسيرفع مستوى التحصيل

أسـاليب ، أمـا إجـراءات الـتعلم فيعلى الفروق تركزالتقليدية قد أساليب التدريسعلى محتـوى ونتـائج عمليـة فقد ركزت رية الذكاءات المتعددةالقائمة على نظ التدريس التـي لدى أفراد المجموعة الدراسيولعل ذلك ما أدى إلى رفع مستوى التحصيل التعلم ، .الذكاءات المتعددة نظرية على أساليب تدريسها اعتمدت

لمعلم Case Studyفقد كانت دراسة حالة ) ( Karen , 2001وأما دراسة كارين لتالميذ الصف التاسـع مادة العلوم في Astronomyالفلك وحدة تعليمية عن قام بتدريس

الـذكاءات المتعـددة ، وقـد على نظريـة اعتمدت أساليب تدريسهحيث بمدرسة ثانويةسـاعد هـذا لنظرية الذكاءات المتعددة قـد أوضحت نتائج هذه الدراسة أن التدريس وفقاً

تعليمية غير تقليدية تتمشى مع ذكاءات التالميذ المتعـددة ممـا المعلم على ابتكار أنشطة فـي مادة العلوم كما بينت ذلـك الفـروق في الدراسيأدى إلى تحسين مستوى تحصيلهم

0لمستوى تحصيل التالميذ والبعدي القبليبين القياسين نتائجالإلـى معرفـة ) ( Lowe , et al , 2001 "وزمالؤه ، لوى" هدفت دراسة وأيضا

ى تحسـين ة على نظرية الذكاءات المتعددة فالقائم أساليب التدريسو األنشطة مدى فعاليةترجـع لقـرب والتـي عمر ما قبل المدرسـة فيمهارات القراءة لدى عينة من األطفال

والتـي الصفين األول والرابـع االبتـدائي ألطفال القراءة والكتابة ، وأيضاًبتعلم همعهدهـذه في "لوى وزمالؤه " ترجع إما لصعوبات تعلم ، أو لمشكالت صحية ، وقد استخدم

ة ، وقد كشـفت لمتعددالدراسة عدة استراتيجيات تعليمية قائمة كلها على نظرية الذكاءات ا فـي لهذه الدراسة عن وجود تحسن كبير لدى جميع أفـراد العينـة لبعدينتائج القياس ا

بمـا يعنـى أن أسـاليب القبليمهارات القراءة والكتابة واالستماع مقارنة بنتائج القياس المنبثقة عن نظرية الذكاءات المتعددة قد أدت إلـى تحسـين مهـارات القـراءة التدريس . ذلك األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم فيتابة لدى جميع أفراد العينة بما والك

إلى الكشف عن ( Herbe , et al ,2002 )" هيرب وزمالؤه" كذلك سعت دراسة لـدى Motivation in readingفعالية برنامج أعده الباحثون لتحسين الـدافع للقـراءة

ة ، وقـد القراء فيالذين يعانون من صعوبات تعلم دائيذ الصفين األول والرابع االبتتالمي




18

التـي هذا البرنامج وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة ، ومن أهم النتائج أعد الباحثون أنشطةت المتعددة التي نشطة التعليمية القائمة على نظرية الذكاءاألاأسفرت عنها هذه الدراسة أن

إلى زيـادة داخل حجرة الدراسة قد أدتلتالميذهم اليوميالتدريس فين استخدمها المعلموتستند علـى نظريـة التيالدافع للقراءة لدى أفراد العينة ، وهذا يعنى أن أساليب التدريس

القـراءة لـدى في الدراسيرفع مستوى التحصيل فيالذكاءات المتعددة لها فعالية كبيرة نـوع فـي لنظرية يجعل المعلـم ي ألن التدريس وفقا لهذه ا صعوبات التعلم ذوى األطفال . لمعلومة الواحدة من خالل عدة أنشطة تعليميةه لعرض طريقة

التعـرف ) ( Hanley ,et al , 2002 " هانلى ، وزمـالؤه " كما استهدفت دراسة مـادة فـي الدراسـي مدى فاعلية برنامج أعده الباحثون لتحسين مستوى التحصيل على

الذين ينتمون لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائيsocial studies الدراسات االجتماعية حيـث اعتمـد األمريكـي المجتمع فيمتوسط اقتصاديـ اجتماعيألسر ذات مستوى

دة ،لهذا البرنامج على نظرية الذكاءات المتعـد يات التدريساستراتيج إعداد فيالباحثون مـادة فـي الدراسـي التحصـيل لهذه الدراسة أن مستوى لبعديوقد بينت نتائج القياس ا

عينة بعد تعرضهم ألنشطة هذا البرنامج ممـا الالدراسات االجتماعية قد تحسن لدى أفراد القائمة على نظرية الـذكاءات المتعـددة نشطة التعليميةاألو التدريس أساليبيدل على أن

.لدى األطفال الدراسييمكنها تحسين مستوى التحصيل زيـادة ل )( Cluck & Hess , 2003 " كلوك ، وهيس "كل من ت دراسةسع بينما

حضرية بالواليـات و منطقتين ريفية فيالدافع للتعلم لدى تالميذ الصف السادس اإلبتدائى هذه في ان، وقد استخدم الباحثيتهم نحو التعلم منخفضة دافع المتحدة األمريكية حيث كانت

نـت النتـائج أن وقـد بي ة الذكاءات المتعددة ،تعليمية تقوم على نظري الدراسة عدة أنشطةلنظريـة الـذكاءات تطبيقيكجانب استخدمها القائمان بالدراسة التي تعدد أساليب التدريس

الريـف والحضـر دافع للقراءة لدى أفراد العينة في كل منإلى تحسين ال المتعددة قد أدت .على حد سواء

تالميـذ قـدرة قد كان هدفها فحـص ف) Nolen , 2003(" نولين " وأما دراسة أساليب التـدريس من خالل التي يدرسونها لة االبتدائية على فهم المقررات الدراسيةرحمال تي أسفرت عنها هـذه الدراسـة ل، ومن أهم النتائج ا على نظرية الذكاءات المتعددة قائمةال

هم أفراد عينة الدراسة زيادة ف فيالقائمة على هذه النظرية كانت فعالة أن أساليب التدريسسر الباحث هـذه ، وقد ف الدراسيلمقرراتهم الدراسية مما أدى إلى رفع مستوى تحصيلهم

الذكاءات المتعددة تسمح لكل تلميذ داخل حجرة الدراسـة بـأن يـتعلم النتائج بأن نظرية




19

ولذلك بين أن هـذه النظريـة تصـلح فـي , باألسلوب الذي يتوافق مع ذكاءاته المتعددةلتدريس لذوى االحتياجات الخاصة ألنها تلبى الحاجات والفروق الفردية في قدرتهم على ا

. التعلم إلى & Evans ,2003) (Burman" وإيفانز ،بورمان "كذلك هدفت دراسة كل من

ـ صعوبات ذوى من المرحلة االبتدائية تحسين مهارات القراءة لدى عينة من تالميذ تعلم الالتعليمية علـى وأنشطتها الباحثان إستراتيجية تدريسية تعتمد أساليبهاالقراءة حيث أعد في

تقـوم التـي التعليمية واألنشطة نظرية الذكاءات المتعددة ، وقد بينت النتائج أن األساليبلمهـارات البعـدي القيـاس فين ملحوظ لذكاءات المتعددة قد أدت إلى تحسعلى نظرية ا

، وقد فسر الباحثـان هـذه النتـائج بـأن القبليبالقياس القراءة لدى أفراد العينة مقارنةتتمشـى مـع أساليب تـدريس التدريس بالطريقة التقليدية يجعل المعلمون يعتمدون على

قد تكون مرتفعة لـدى لدى التالميذ ت أخرىويهملون ذكاءا ، والرياضي اللغويالذكائين كاءات المتعددة فإنـه على نظرية الذويمكنهم االستفادة منها ، وأما التدريس القائم بعضهم

فـي تتمشى مع الذكاء القـوى لكيتدريسهم وأنشطة ن ينوعون من أساليبيجعل المعلمي، حيث يستفيد كل تلميذ من الـذكاء المرتفـع لديـه بميذ الذكاءات المتعددة لدى جميع التال . ينةمهارات القراءة لدى أفراد الع دال في نولذلك أدت هذه الطريقة إلى تحس

التعرف على مدى فاعلية برنـامج ) ( Uhlir , 2003 "ليرأو" وحاولت دراسة القراءة لدى تالميذ الصـف الخـامس في الدراسيأعده الباحث لتحسين مستوى التحصيل

على نظرية الـذكاءات المتعـددة ، إعداد أنشطة تدريسه فيالباحث اعتمد، وقد االبتدائي عن وجود تحسـن ملحـوظ أسفرت المقارنة لبعديبالقياس ا لقبلياوبمقارنة نتائج القياس

م ألنشـطة القراءة لدى أفراد العينة بعد تعرضـه في الدراسيمستوى التحصيل فيودال رية الذكاءات المتعددة قد تمكنت منالقائمة على نظ التدريسأساليب البرنامج بما يعنى أن .أفراد العينة القراءة لدى في الدراسيرفع مستوى التحصيل

إلـى ) (Susan & Dale , 2004"ودال ان ،سـوز " وأيضا سعت دراسة كل منالقراءة لدى عينة مكونة مـن في الدراسيدراسة العالقة بين الذكاءات المتعددة والتحصيل

ممن يدرسون بالصف الرابع اإلبتدائى طبق عليهم الباحثـان قائمـة تيـل اًتلميذ) 288( واختبار آخـر Intelligences Multiple Inventory of Teeleدةللذكاءات المتعد

أسفرت عنها هذه الدراسـة وجـود التيومن أهم النتائج القراءة ، في الدراسيللتحصيل فـي الدراسـي بين الذكاءات المتعددة ومستوى التحصـيل إحصائياًدالة ارتباطيهعالقة

.القراءة لدى أفراد العينة




20

دراسات السابقةعلى ال يبقتع هيمكن الحاليإال أن الباحث أهدافها وتوجهاتها ، فيالدراسات السابقة اختالفرغم

: يليأن يستخلص منها ما ـ قة بين أساليب التدريسسعت بعض الدراسات للتعرف على طبيعة العال -1 ن المستمدة م

صـفة عامـة نظرية الذكاءات المتعددة ، ومستوى التحصيل الدراسـي لـدى األطفـال ب (Snyder , 2000 . ; Susan & Daale , 2004 ) ولدى ذوى صعوبات التعلم بصفة ،

. ( Hearn & Stone , 1995 .; Lowe ,et al , 2001 )خاصة ـ أعدت برامج تقوم أساليبها التيبعض الدراسات هناك أيضاً-2 التعليميـة طتها ـ، وأنش

ين الـدافع للـتعلم بصـفة ـتحس إما نهام هدفالعلى نظرية الذكاءات المتعددة حيث كان (Herbe ,et al ,2002 ) وللقراءة بصفة خاصة ، Hess , 2003 ) &( Cluck عامة

أو لرفـع مسـتوى , )(Burman & Evans ,2003أو لتنمية مهارات القراءة والكتابة والدراسـات ، )( Karen , 2001 العلـوم أخـرى مثـل مواد في الدراسيالتحصيل

Hubbard)بة بصفة عامة القراءة والكتا فيأو ، (Hanley ,et al,2002 )تماعية االج& Newell ,1999.;Lowe ,et al,2001.,Uhlir ,2003 .;Susan & Dale , 2004)

نظريـة التعليميـة علـى تدريسها وأنشـطتها أساليب قامت التيأن جميع الدراسات -3 الدراسـي مستوى التحصـيل فيسن واضح أسفرت نتائجها عن تح قد ذكاءات المتعددةال

لصـالح والبعـدي القبلـي الفروق الدالة بين القياسين في اتضح والذي لدى أفراد عيناتها .البعدي القياس

ـ المنبثقـة عـن أن أساليب التدريس على الدراسات السابقة جميع نتائج اتفقت -4 ة نظريتلفـة لمـواد المخ ل الدراسيتحصيل مستوى الدال في نتحس يإل الذكاءات المتعددة قد أدت

التقليدية سواء كان ذلك لدى األفـراد العـاديين أو ذوى أفضل من نتائج أساليب التدريس فـي التقليدية تركز على الفروق ولعل ذلك يرجع لكون أساليب التدريسصعوبات التعلم ،

ات المتعددة علـى القائمة على نظرية الذكاء لتعلم ، بينما تركز أساليب التدريسإجراءات ا . ) ( Snyder , 2000المحتوى ونتائج عملية التعلم

القائمة على هذه النظرية تسمح لكـل تلميـذ وفضال عما سبق فإن أساليب التدريس الذكاء المرتفع لديـه تتوافق مع يالت من األنشطة التعليميةداخل حجرة الدراسة بأن يتعلم




21

ن التـدريس بالطريقـة التقليديـة نجد أ، ولذلك ) ( Nolen , 2003المتعددة همن ذكاءاتخاصة بالقدرات المعرفية المتعلقة بالجانـب المعلمين يعتمدون على أساليب تدريسجعل يمرتفع لـدى يهملون ذكاءات أخرى قد يكون أحدها أو بعضها، بينما والرياضي، غويلال

التـدريس أسـاليب وأما ، نذكاءات األطفال العاديي فيتها عن مثيال ذوى صعوبات التعلممين ينوعون في المواقف واألنشطة المعل تجعل على نظرية الذكاءات المتعددة فإنها القائمةالتي يستخدمونها للوحدة الدراسية الواحدة مما يتيح الفرصة لكـل تلميـذ داخـل التعليمية

. )(Burman & Evans , 2003 هغرفة الصف لكي يستفيد من النشاط الذي يناسب الخالصة

لـم تقـدم اإلنسانيأن النظريات التقليدية للذكاء هذا العرضيستخلص الباحث من بشـكل كـز حيث إنها ترعلى جميع الناس سوى وصف لذكاء قابل للتطبيق بشكل واحد

األدبيـة الجوانـب مل للذكاء ، وته المنطقي – والرياضي غويلاللنمو ا على جوانبكبير، ولـذلك نجـد أن م بالعالقات االجتماعية للطفل بالشكل الـالزم لم تهتكما أنها والفنية ،حتل مكانة متميزة داخـل ي الذي األكاديمي تصورمجمله على ال فييدور ها للذكاءتصور دى قدرتهم وسرعتهم علىذكاء األطفال بم اختباراتهاربطت كما، الحالي الدراسيالنظام

لغوية ومنطقية ، وهذا يعنى أنهـا لـم تهـتم تاإلجابة عن أسئلة ومسائل تعتمد على تقنيا تتعلق بالفن والمحاماة التيية أخرى مثل تلك طاقات عقل أهملتو ، المعرفيالذكاء ب سوى

. ) 75- 74: 2003الفقيهى ،( والرياضة التـي اإلنسـان أما نظرية الذكاءات المتعددة فقد ركزت على القدرات المختلفة لدى

علمين الذين يسـتخدمونها ينوعـون فـى ه ، ولذلك فإنها جعلت المأنها ذكاءات لدي ترى يستخدمونها مع التالميذ داخل حجـرة الدراسـة التيالتعليمية التدريس واألنشطة أساليب

، ولعـل يتوافق مع ذكاءاته المرتفعـة الذي ذ أن يتعلم من النشاطحيث يتيح ذلك لكل تلمي , Hearne & Stone , 1995)" وسـتون ,هيرن" إليه كل من توصل يتفق مع ما ذلك

p:412) أن التدريس لألطفال ذوى صعوبات الـتعلم في نتائج دراستهما التي أوضحت . األكاديمي همتعليم فيوفقا لهذه النظرية يلبى الحاجات والفروق الفردية

ركـز علـى جوانـب ألن أساليب التدريس التقليدية لذوى صعوبات التعلم ت ونظراً في التدريس ألفراد هذه الفئة المناسبة تيجيةاستراإل أن الحالي الباحث لذلك يرى, ضعفهم ـ تركز على جوانب القوة يجب أن وفقـا لنظريـة لديهم متمثلة في ذكاءاتهم المرتفعـة

تعتمد أساليبها التدريسية على األنشطة السـابق ذكرهـا فـي أن و ـ الذكاءات المتعددة




22

ـ , ة الذكاءات المتعددة في مجال صعوبات التعلملنظري التطبيقات التربوية افة إلـى باإلض .تركيزها على جوانب ضعفهم التي تعتمد عليها أساليب التدريس التقليدية

التوصيات

والدراسات السابقة لهذه الدراسـة يوصـى النظرياإلطار فيضوء ما ورد على : يلي الباحث بما

بحيـث تعتمـد أسـاليب لذوى صعوبات الـتعلم أن يتم تعديل برامج التربية الخاصة-1 تدريسهم على إستغالل جوانب القوة في ذكاءاتهم المختلفة وفقا لنظرية الذكاءات المتعـددة

وتتجاهل جوانب القـوة لـديهم فقط همضعفالحالية تعتمد على تنمية جوانب البرامج نأل . دراستهم األكاديمية فيمنها االستفادةيمكن والتي

قوم المعلمين بتنويع األنشطة التعليمية داخل حجرة الدراسـة للوحـدة الدراسـية أن ي-2يتمكن كل تلميذ من االسـتفادة مـن لكيالواحدة بما يتناسب مع الذكاءات المتعددة للتالميذ

.يوافق ذكاءاته الذيالنشاط س لفئـات التدري فيالقائمة على نظرية الذكاءات أن يتم تعميم استراتيجيات التدريس -3

. األخرى اإلعاقاتبعاد بحيث تغطـى تقييم ذوى صعوبات التعلم على طرق وأساليب متعددة األأن يعتمد -4

. الواحد دكل الجوانب لدى الفرالتـي قـد على أنشطة تنمى القدرات والمواهب الخاصة التدريس `ساليبأأن تحتوى -5

. ذوى صعوبات التعلم البعض من لدى توجد




23

عـالمراج صعوبات التعلم، طـرق التـدريس واالسـتراتيجيات .) 2001 ( إبراهيم سعد أبونيان ،

.المعرفية ، الرياض ، أكاديمية التربية الخاصةمستويات الذكاء اللغـوي لـدى طـالب دولـة . ) 1999( محمد عبد الرؤوف , الشيخ

مجلة , القاهر , واقتراح برنامج لتنمية الذكاء اللغوي لديهماإلمارات العربية المتحدة ) . 86(العدد , كلية التربية جامعة األزهر

نظرية الذكاءات المتعددة من التأسيس العلمـي إلـى ). 2003(عبد الواحد أوالد ,الفقيهى العدد الرابـع , المجلد الثالث , م التربية مجلة علو, المغرب , التوظيف البيداغوجى

.والعشرون .والتوزيع ، دار الخليج للنشرمدخل إلى صعوبات التعلم ، عمان ). 2003(، يحيى القبالى

العلمـي المؤتمر النظرية والتطبيق ، :الذكاءات المتعددة ). 2004(مفتى ،محمد أمين ال، القاهرة ، الجمعية المصرية للمناهج المجلد األول تكوين المعلم ،لالسادس عشر ، .وطرق التدريس

، منشـورات عمان، والتطبيقي النظريصعوبات التعلم ). 2003( الوقفى ، راضى 0كلية األميرة ثروت

تنمية وتعميق ، القـاهرة ، : الذكاءات المتعددة والفهم ). 2003(بر عبد الحميد جابر ، جا . العربيدار الفكر

مدى فاعلية تقيـيم األداء باسـتخدام أنشـطة الـذكاءات ). 2001(مام مصطفى سيد ، إ، مجلة كليـة بتدائية ف الموهوبين من تالميذ المرحلة االاكتشا فيالمتعددة لجاردنر

.بع عشر ، العدد األول ا، المجلد الس بأسيوط التربية ؛ كلخ ، محمدز بدالعزي، عبدالعزيز ؛ أيوب ،عالسرطاوى : واينبرنر ، سوزان ، ترجمة

، دار دبـي الصفوف العادية ، فيتدريس األطفال ذوى صعوبات التعلم .) 2002( .القلم

،دار عمـان صعوبات التعلم والخطة العالجية المقترحة ، .)2003(كوافحة ،تيسير مفلح .الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة

Burman , T . & Evans , D. ( 2003) .improving reading skills through multiple intelligences and parental involvement . http://search.epnet. Com /logi . aspx? direct = true & db = eric & an = ED478515 .




24

Cluck , M .& Hess , D .(2003) . improving student motivation through the use of the multiple intelligences . http://search. Epent . com /login. Aspx? direct = true & db = eric & an = ED479864 .

Deing , S . ( 2004 ) : multiple intelligences and learning styles : two complementary dimesions .Teachers College Record , 106 ,1 , pp : 16-23.

Dunn , R.,Deing .,S.,& Lovelace , M.( 2001 ): multiple intelligences and learning styles : two sides of the same coin or different strokes for different folks . teacher librarian : The Journal for School Library Professional , 28 ,3 ,pp : 9-15 .

Gardner , H .(1993) . multiple intelligences : the theory into practice . New York : Basic Books .

Hanley , C . ; Hermix, C. ; Lagioia-Peddy , J .& Levine , A .(2002) .improving student interest and achievement in social studies using a multiple intelligences approach . http://search. Epent. Com /login. Aspx? direct = true & db = eric & an = ED465696 .

Hearne , D.& Stone ,S .(1995). Multiple intelligences and underachievement : lessons from individuals with learning disabilities . Journal of Learning Disabilities , 28 , 7 : 410 – 439 .

Herbe , R . ; Thielenhouse , M . & Wykert , T .(2002) . improving student motivation in reading through use of multiple intelligences , http://search . epent. Com /login. Aspx? direct = true & db = eric & an = ED471576.

Hubbard , T. & Newell , M .(1999) . improving academic achievement in reading and writing in primary grades . http://search . epent . com /login . aspx? direct = true & db = eric & an = ED438518 .

Karen , G. (2001). Multiple intelligences theory : A framework for personalizing science curricula . Journal of School Science and Mathematics ,101 ,4:3-14.

Kirk , S. & Gallagher , J. (1986). educating exceptional children.5th ed . Houghton Mifflin , Co . Boston ,USA .

Lowe , K .; Nelson , A .; Donnell , K .& Walker , M ( 2001 ) : improving reading skills . http ://search .epent .com/login.aspx?Direct = true&db = eric&an = ED456414. Nolen , J .(2003 ) : multiple intelligences in classroom. Journal of Education ,124,1, pp115-119.

Nelson, K. (1998). Developing students’ multiple intelligences. New York :holastic.

Nicholas , M .(2000 ) : the theory of multiple intelligences : A case of missing cognitive matter . Australian Journal of Education , 44 ,3 , pp: 272-284 .




25

Poplin, M. S. (1993). Multiple intelligences and the learning disabled. Unpublished manuscript, The Claremont Graduate School, Claremont, CA.

Snyder , R .(2000 ) : The relationship between learning styles multiple Intelligences and academic achievement of high school student . High School Journal , 83 ,2 ,pp : 11-21 .

Stolowitz ,M . (1995 ) . how to achieve academic and creative success in spite of the inflexible , unresponsive higher education system . Journal of Learning Disabilities , 28 4-6 .

Susan , D . & Dale , S . ( 2004 ) : multiple intelligences and reading achievement : an examination of the Teele inventory of multiple intelligences . Journal of Experimental Education ,73 , 1 ,pp12-41 .

Uhiler , P .(2003 ) : improving student academic reading achievement through the use of multiple intelligences teaching strategies . http ://search .epent . com/login.aspx? direct =true&db=eric&an=ED479914.

Weinstein , J .( 1994 ). Growing up learning disabled . Journal of Learning Disabilities, 27 ,pp : 142-143 .




Documents

ﻡﻠﻌﺘﻟﺍ ﺕﺎﺒﻭﻌﺼ لﺎﺠﻤ ﻲﻓ ...6 ﺔـﺠﻟﺎﻌﻤﻭ لﻭﺎـﻨﺘ ﻰﻠﻋ ﺓﺭﺩﻘﻟﺍ ﻰﻨﻌﻴ ﻭ: Linguistic Intelligence ﻱﻭﻐﻠﻟﺍ