٨٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

االستبانة العربیة لقیاس مواقف معلمي التربیة البدنیة العامة تجاه تدریس الطالب المعاقین في حصصهم

ي / د * ن عل ارق ب ط الصالحي

:المقدمة یعتبــر نظــام دمــج الطــالب المعــاقین القــابلین للتعلــیم فــي المــدارس العامــة

ودیة بشــكل خــاص مشــروعا فــي الــدول العربیــة بشــكل عــام والمملكــة العربیــة الســعحیــث یعتبـــر دمــج هــؤالء الطــالب فــي المــدارس العامــة مـــن تطبیقــهجدیــدا فــي

المشــاریع الجدیــدة والمهمــة التــي تركزعلیهــا أغلــب وزاراه التربیــة والتعلــیم فــي هــذه الـــدول إلدراك مـــدى أهمیتهـــا علـــى الطـــالب المعـــاقین والغیـــر معـــاقین علـــى حـــد

صـــین والبـــاحثین العـــرب بالشـــعور بأهمیـــة وجـــود األمـــر الـــذي أدى بالمخت، ســـواء )١:٣. (دراسات مكثفة للتعرف على مناطق الضعف والقوة في تطبیق الدمج

فـــي الــــدول المتقدمـــة التــــي ســـبقت دول العــــالم الثالـــث فــــي تطبیـــق الــــدمج وجدت من خالل باحثیهـا ومختصـیها أن الـدمج فـي التعلـیم هـوا الركیـزة األساسـیة

. ریــق الــدمج اإلجتمــاعي للفئــات الخاصــة مــع أفــراد المجتمــعواللبنــة األولــى فــي طففـي اللوالیــات المتحـدة األمریكیــة التـي تعتبــر الرائــدة فـي مجــال الـدمج فــي التعلــیم العـــام بـــدأت فكرتهـــا فــــي الدمـــدج فـــي أواخـــر الســــتینیات المیالدیـــة تحـــت عنــــوان

)٢٦: ٢١. (المساواة اإلجتماعیة وعدم اإلقصاءمج فـي المـدارس العامـة لـه فوائـد قیمـة لـیس فقـط مـن أن الد اعتبرواحیث

الناحیة األكادیمیة بل من النواحي االجتماعیة والنفسیة لدى جمیع أفـراد المجتمـع فـالخبراء والمختصـین فــي الـدول التـي لهـا بـاع كبیـر فــي . لمعـاقین وغیـر معـاقین

من حصـة التربیـة البدنیـة فـي الدمج بدؤ تطبیق الدمج في المدارس العامة إبتداء

جامعة الملك سعود-كلیة علوم الریاضة والنشاط البدني-قسم التربیة البدنیة-أستاذ مساعد *

٩٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

المرحلة االبتدائیـة لمـا لهـا مـن تـأثیر إیجـابي كبیـر علـى الطـالب المعـاقین والغیـر فقـــــد أثبتـــــت الدراســـــات التـــــي قـــــاموا بهـــــا الخبـــــراء أن مشـــــاركة الطـــــالب . معــــاقین

المعــاقین والغیــر معــاقین فــي أنشــطة التربیــة البدنیــة تــزرع روح التفاعــل والتعــاون دام هــــذه الحصــــة للمســــاندة فیمــــا یخــــص بـــین جمیــــع الطــــالب ناهیــــك عــــن اســــتخ

)٧: ١٠(البدنیة الجانب العالجي لبعض اإلعاقات مثل اإلعاقاتتلـــك الدراســـات ناقشـــت كـــل الجوانـــب اإلیجابیـــة والســـلبیة فـــي الـــدمج فـــي حصــة التربیــة البدنیــة لتكــون الخطــوة األولــى فــي طریــق الــدمج العــام ابتــداء مــن

فـي المـدارس العامـة لتـدریس الطـالب المعـاقین مدى تهیئة معلمـي التربیـة البدنیـةحتى تقبل األطفـال فـي المراحـل االبتدائیـة ألقـرانهم المعـاقین فـي حصـص التربیـة

)١٦: ٦. (البدنیة )١٩٩٨(" Sherrillشــــــیرل "مثـــــل المختصـــــین والبـــــاحثین األمـــــریكیین

)٢٤: ١٠(،Rizzo )٢١: ٦( )١٩٨٦(، Kowalski )١٤: ٢( )١٩٩٦(. ل دراساتهم أن نجاح الـدمج فـي حصـة التربیـة البدنیـة الیـتم إال مـن أثبتو من خال

خـالل الشــعور اإلیجـابي فــي مواقــف معلمـي التربیــة البدنیــة تجـاه تــدریس الطــالب .المعاقین في حصصهم

قیاس مدى إستعداد معلمي التربیـة البدنیـة تجـاه تـدریس الطـالب المعـاقین الـذین قاســو جوانـب مختلفــة كـان لهــا بـدت ومازالـت هــاجس الكثیـر مــن البـاحثین

ـــــأثیرعلى مواقـــــف المعلمـــــین تجـــــاه الفئـــــات الخاصـــــة وذلـــــك مـــــن خـــــالل توزیـــــع تجـــــراء بعـــــض المقـــــابالت الشخصـــــیة لهـــــم ولكـــــون قیـــــاس . االســـــتبانات المقننـــــة وا

جتمـاعیین ولغــویین فقـد تنوعــت اإلسـتبانات ولــم المواقـف یحتــاج لخبـراء نفســیین واق على إستبانة محـددة رغـم تشـابه عبـارات إسـتباناتهم یستطع الباحثین على اإلتفا

.إلى حد ما )١٩٩٤( " ,Downs & Williams دونــز وویلــم"فالبــاحثون مثــل

Kodish, Hodges كــودش وهــودق ومــارتن وبــانجراز ودارســـت"، )١٠(

٩١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

Kulinna, Martin, Pangrazi, & Darst," )كودلـك"، )١٣( )٢٠١٠ Kudlacek, M. )انــو وشوســوكابكوز "، )١٥( )٢٠٠١ Kusano &

Chosokabe," )١٦( )٢٠٠١( ،"وریـزو Rizzo" )ركـزوا فــي ) ١٩( )١٩٩٣دراسـاتهم علــى قیــاس مواقـف معلمــي التربیــة البدنیــة العامـة تجــاه تــدریس الطــالب المعـــاقین فـــي حصصـــهم مـــن خـــالل التعـــرف علـــى المشـــاكل النفســـیة التـــي تقـــف

. تجــاه تــدریس الطــالب المعــاقین خلــف بعــض المواقــف الســلبیة لهــؤوالء المعلمــینالبـاحثون أسـتطاعو أن یتعرفـو علـى مواقــف المعلمـین مـن خـالل توزیـع اســتبانات

وعـادات وتقالیـد ، ولغـة، تقیس عباراتهـا السـلوك والمعتقـدات التـي تتماشـى مـع قـیمالمشــاركین هــدفا مــنهم للحصــول علــى أفضــل وأدق النتــائج مــع التأكــد مــن صــدق

فـــإن ترجمـــة اإلســـتبانات التـــي تقـــیس الســــلوك ، وعلـــى ذالـــك. محتـــوى إســـتباناتهموالمســـتخدمة فـــي الـــدول األخـــرى وخاصـــة الـــدول الغربیـــة للغـــة العربیـــة مـــن قبـــل بعـــض البـــاحثین العــــرب قـــد التكـــون فعالــــة لقیـــاس مواقـــف المعلمــــین فـــي الــــدول العربیــة إلخــتالف المفــاهیم والعــادات والقــیم اإلجتماعیــة بــین الــدول العربیــة وتلــك

لهـا دالالت I must to وكلمـة I have toفعـال سـبیل المثـال كلمـة . الـدولحیث ال توجد كلمات عربیة دقیقـة تتـرجم كـل كلمـة مـن تختلف في قیاس السلوك

I must مـع أن كلمـة " یجـب"هـذه الكلمـات بـل یقتصـر المترجمـون علـى كلمـة ."جبی"التي ربما أقرب لكلمة I have to أقوى وأشد من كلمة

التــــي تنــــدرج ) ١٩٩١( Ajzen ألجــــزن أیضــــا نظریــــة الســــلوك المخطــــطتحتهـــا الكثیـــر مـــن اإلســـتبانات العالمیـــة الفعالـــة أكـــدت أن قیـــاس االتجاهـــات لـــن یكون دقیقـا إذا كانـت الكلمـات والمصـطلحات المسـتخدمة والمنتقـاة غیـر دقیقـة أو

مـــة النـــاس تســــاعد فالعبـــارات الواضــــحة والتـــي یفهمهـــا عا. غیـــر مفهومـــة للعامـــةوعلیـه فـإن . الباحث للتعرف على مواقف ومعتقدات األفراد بشـكل صـحیح ودقیـق

هذه الدراسة قامت على تصمیم إستبانة عربیة صالحة لالستخدام في كـل الـوطن ومتوافقـة مـع بـدعم مـن مركـز بحـوث كلیـة علـوم الریاضـة والنشـاط البـدنى العربي

٩٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

محتواهــــا علــــى االعتقــــادات الســــلوكیة والمرتبطــــة فــــي ,نظریــــة الســــلوك المخطــــط(Behavioral Beliefs) ،واإلعتقـــادات المعیاریـــة ، (Normative

Beliefs) ،والســیطرة علــى اإلعتقــادات واإلعتقــادات المحكیــة أ.(Control Beliefs) مـــع مراعـــاة إســـتخدام اللغـــة العربیـــة المفهومـــة والبســـیطة لكـــي یفهمهـــا

)٤:٥( ) .عربي على حد سواءالمثقفین والعامة بكل الوطن ال : نظریة السلوك المخطط

Ajzen and Fishbein"أجــــزن وفیشـــبن "حیـــث قـــام العالمـــان The theory of reasoned actionبإعداد نظریة الفاعل المسـبب )١٩٨٠(

(TRA) والتي حاول العالمان مـن خاللهـا التعـرف علـى التنـاقض بـین المواقـف نظریــــــة الســــــلوك المخطـــــــط اختیـــــــاري وتعتبــــــر والســــــلوك وأن الســــــلوك بطبیعتــــــه

التـــي جـــاءت مكملـــة للنظریـــة األولـــى حیـــث قامـــت علـــى فهـــم ) ١٩٩١ -١٩٨٨(اختیـاري حیـث تتوقـع هـذه النظریـة % ١٠٠التغیر فـي السـلوك البشـري وأنـه لـیس

. ألن السلوك یمكن أن یخطط" متعمد"أن السلوك البشري هوا :السلوك المخطط والتي تكمن فيوهناك ثالث اعتبارات رئیسیة في نظریة

.)اعتقادات حول النتائج المحتملة للسلوك(اعتقادات سلوكیة -١ .)اعتقادات حول التوقعات المعیاریة لآلخرین(اعتقادات معیاریة -٢ اعتقــــادات حــــول العوامــــل التــــي قــــد تســــهل أو تعقــــد أداء (اعتقــــادات محكیــــة -٣

.)السلوك ز علــى أن ســلوك البشــر محكومــة لــیس فقــط نظریــة الســلوك المخطــط تركــ

ولكـن سـلوكهم أیضـا ، من خالل مـواقفهم أو اعتقـاداتهم تجـاه األشـیاء أو اآلخـرینمحكـوم بالضــغوط االجتماعیــة التـي یعیشــونها والتــي قــد تغیـر مــن نیــتهم تجــاه أي

.سلوك أو ظاهرةفهــذه النظریـــة تؤكــد علـــى أن الســلوك هـــوا عبــارة عـــن محصــلة اعتقـــادات

وتعتبــــر هــــذه النظریــــة أن ). قیمــــة(، ومــــن ثــــم تقییمــــه لتلــــك النتــــائج )توقــــع(فــــرد الونیــة القیــام بالســلوك . المحـدد المباشــر للســلوك هــو نیـة القیــام بالســلوك مــن عدمـه

٩٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

تقییمـه لهـذا (اتجـاه الفـرد نحـو السـلوك -)أ(هذه تكون نتیجة لعاملین مهمین همـا ). لفـــرد بصــحة القیـــام بهــذا الســـلوكاعتقــادات ا(المعیــار الـــذاتي -)ب( ،)الســلوك

حیــث یكـــون اتجــاه الفـــرد نحــو الســـلوك مـــن خــالل النتـــائج المحتملــة مـــن الســـلوك . نفسـه، وینـتج المعیـار الـذاتي مـن اعتقـاد الفـرد بمـدى تقبـل اآلخـرین لهـذا السـلوك

فبختضــار أثبتــت الدراســات نجــاح هــذه النظریــة فــي تفســیر العالقــة بــین اتجاهــات إذا ، علــى ســبیل المثــال. یا معینــة وســلوكهم نحــو هــذه القضــایااألفــراد نحــو قضــا

كانت مواقف المعلمین السعودیین سلبیة تجاه دمج المعـاقین فـي المـدارس العامـة . فإنهم لن یتحمسوا في تدریس هذه الفئة إذا تم دمج هذه الفئة في حصصهم

Source: Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, p. 179-211.

)١( شكل كیفیة حدوث سلوك األفراد حسب نظریة السلوك المخطط

االعتقـــاد حـــول النتـــائج (ومـــن هـــذا التوضـــیح یتبـــین أن االعتقـــاد بالســـلوك الـذي یـؤدي یؤدي إلى تبلور موقـف تجـاه هـذا السـلوك ) المحتملة من هذا السلوك

كمــــا أن . إلــــى النیــــة ومــــن ثــــم یتــــأثر الســــلوك نفســــه بالمعتقــــد الــــذي یحملــــة الفــــردأیضــا یــؤدي ) اإلعتقــاد حــول التوقعــات المعیاریــة لآلخــرین(االعتقــادات المعیاریــة

االعتقادات السلوكیة واقف حنو السلوكامل

المعیار الشخصي السلوك النیة

االعتقادات المعیاریة

فهم السيطرة على السلوك

االعتقادات المحكیة )السیطرة(

٩٤

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

إلى تبلورالمعیار الشخصي للفرد ومدى تقبل اآلخرین له والذي مـن خاللـه یتكـون اإلعتقـــادات . ســـلوك حســـب معیـــار اآلخـــرینلدیـــه عنصـــر النیـــة ومـــن ثـــم یتـــأثر ال

تجعـل الفـرد یسـتطیع ) فهم العوامل التي قـد تسـهل أو تعقـد أداء السـلوك(المحكیة أن یسیطر على سلوكه حسب تلـك العوامـل ومـن ثـم تتبلـور لدیـه النیـة التـي تغیـر

.سلوكه أو تؤثر بهالعامـــة اإلســـتبانة العربیـــة لقیـــاس مواقـــف معلمـــي التربیـــة البدنیـــة "عبـــارات

ـــــارات " تجـــــاه تـــــدریس الطـــــالب المعـــــاقین فـــــي حصصـــــهم تضـــــمنت الـــــثالث إعتبــــة الســــلوك المخطــــط ــــال. الرئیســــیة فــــي نظری ــــار اإلعتقــــاد ، فعــــال ســــبیل المث إعتب

إندرج منـه بعـض العبـارات فـي ) اإلعتقاد حول النتائج المحتملة للسلوك(بالسلوك نهم غیـر المعـاقین سـوف دمج الطالب ذوي اإلعاقات مع أقرا"هذه اإلستبانة مثل

فهــذه العبــارة تقــیس النتــائج " یعرقــل نجــاح درس التربیــة البدنیــة العامــة لهــم جمیعــا كــذلك إعتبــار . المحتملــة التــي یتوقعهــا المشــاركین وهــي عرقلــة الــدرس مــن عدمــه

أیضــــــا ) اإلعتقـــــاد حــــــول التوقعـــــات المعیاریــــــة لآلخـــــرین(اإلعتقـــــادات المعیاریــــــة لــن یقبــل أولیــاء أمــور الطــالب المعــاقین :" ســتبانة مثــلتضــمنتها عبــارات هــذه اإل

" وأولیاء أمور الطـالب غیـر المعـاقین فكـرة الـدمج فـي درس التربیـة البدنیـة العامـةفهــــذه العبــــارة تقــــیس توقعــــات المشــــاركین حــــول قبــــول اآلبــــاء مــــن دمــــج الطــــالب

ء المعــاقین فــي حصــص التربیــة البدنیــة التــي حتمــا ســتأثرفي قبــول ورفــض هــؤوالاإلعتبـــار الثالـــث الـــذي یركـــز علـــى اإلعتقـــادات المحكیـــة . المعلمـــین للـــدمج نفســـه

والــذي یجعـــل ) اإلعتقــادات حــول العوامـــل التــي قـــد تســهل أو تعقــد أداء الســـلوك(أســــتطیع : "الفـــرد یســــیطر علــــى ســــلوكة أیضــــا تضـــمنتها عبــــارات اإلســــتبانة مثــــل

ــــة العامــــة مهمــــا كانــــت تــــدریس الطــــالب ذوي اإلعاقــــات فــــي درس التربیــــة البدنیفمعرفـة العوامـل التـي تعرقـل تـدریس ". األدوات واألجهزة الخاصة بهم غیر متوفرة

یجعـل المعلـم یسـیطرعلى موقفـه فمـنهم مـن " عـدم تـوفراألجهزة"المعاقین وهـي هنـا وبهـــذا تكـــون جمیـــع . ســـیوافق علـــى التـــدریس بـــدون أجهـــزة ومـــنهم مـــن ســـیرفض

رد عبـارات تـم التأكـد مـن صـدقها مـن خبـراء عبارات هذه اإلستبانة لیست فقط مج

٩٥

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

نفسیین واجتماعیین ولغویین بل تندرج هذه العبارات مـن نظریـة السـلوك المخطـط التي تقیس مواقف األفراد تجاه أي قضیة من عدة زوایـا للتأكـد مـن مـدى وصـدق مــواقفهم وهــذا مـــایعطي هــذه اإلســـتبانة قــوة فـــي إســتخدامها لمرجعهـــا القــوي وهـــي

. لوك المخططنظریة الس :هدف الدراسة

تهــدف هــذه الدراســة إلــى قیــاس صــدق وثبــات اإلســتبانة العربیــة المصــممة " - ١لقیـاس مواقـف معلمــي التربیـة البدنیــة العامـة تجـاه تــدریس الطـالب المعــاقین

.في حصصهم حسب نظریة السلوك المخطط :قیاس مواقف طالب البكالوریوس في تخصص التربیة البدنیة تجاه - ٢ .تدریس الطالب المعاقین في حصص التریة البدنیة العامة )أ( .خبراتهم التعلیمیة نحو األفراد المعاقین) ب( .توفر اإلمكانات الخاصة بالطالب المعاقین في المدارس العامة) ج(

المصطلحات المستخدمة : جـالدم -

تعلــیم جمیــع الطــالب المعــاقین مــع أقــرانهم الغیــر معــاقین فــي المــدارس" ) ١٧:٦٤( . العامة

: اإلعاقة - تـــــأثیر واضـــــح وطویـــــل المـــــدى علـــــى قـــــدرة " ـــــه ضـــــعف بـــــدني أو عقلـــــي ل

نفیذ النشاطات الیومیة الطبیعیة )٩: ٤. ( "الشخص لت :معلم التربیة البدنیة العامة -

یكـــون مؤهـــل لتعلـــیم الطـــالب فقـــط الغیـــر معـــاقین مـــن المرحلـــة شـــخص"وأنشـطة ، األلعـاب، الثانویـة المهـارات الحركیـة األساسـیةاإلبتدائیة وحتـى المرحلـة

٩٦

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

باإلضــــافة إلــــى المهــــارات الشخصــــیة واإلجتماعیــــة المنبثقــــة مــــن ، اللیاقــــة البدنیــــة )١٨: ١(. "التربیة البدنیة

: األفراد المعاقین -هم المعاقین جسمیا والمكفوفین وضعاف البصر والصم وضـعاف السـمع "

، ومــــن ) التأتــــأة(لكــــالم ومــــن یعــــانون مــــن اضــــطراب فــــي ا والمضــــطربین ســــلوكیایخرجـــون عـــن قواعـــد النظـــام والســـلوك، ومـــن یصـــعب فهـــم كالمهـــم، والمتخلفـــین

ـــــا القـــــابلین للـــــتعلم، والمصـــــابین بالشـــــلل الـــــدماغي ـــــث كـــــان المقصـــــود ، "عقلی حیبــالطالب المعــاقین فــي هــذه اإلســتبانة الطــالب ذوي اإلعاقــات القابلــة للتعلــیم فــي

)٢: ١( .ة ممن لدیهم إعاقات بسیطةالمدارس العام الدراسات المرتبطة

الدراسات العربیة: أوال ـــــة الســـــلوك لـــــم یجـــــد الباحـــــث أي إســـــتبانة عربیـــــة مصـــــممة حســـــب نظری. المخطـــط تقـــیس مواقـــف معلمـــي التربیـــة البدنیـــة تجـــاه تـــدریس الطـــالب المعـــاقین

وثباتهـــا حیــث أن كـــل اإلســـتبانات صـــممت بطریقـــة بدائیــة یـــتم قیـــاس مصـــداقیتها لغرض قیاس مواقف األفراد ولكن التوجـد إسـتبانة حتـى اآلن مصـممة حسـب أي

ا و نظریة علمیة مما جعل بعض الباحثین العـرب وطـالب الدراسـات العلیـا یضـطر . لترجمة اإلستبانات األجنبیة المرتبطة بنظریات علمیة

ـــف معلمـــي التربیـــة "بعنـــوان )٢٧( )٢٠٠١( "محمـــد زمزمـــي" دراســـة - مواق، لبدنیة قبل الخدمة تجاه تدریس الطـالب ذوي إعاقـات إضـطراب السـلوكا

واإلعاقـــات الفكریـــة فـــي حصـــص التربیـــة البدنیـــة فـــي ، صـــعوبات الـــتعلممـن طـالب البكـالوریوس ) ٤٠٣(قیـاس مواقـف " المملكة العربیة السعودیة

في كلیة التربیة البدنیة والریاضة في الریاض فـي المملكـة العربیـة السـعودیة زمزمـــــي تـــــرجم . تجــــاه تـــــدریس المهـــــارات الحركیــــة لطـــــالب هـــــذه اإلعاقــــات

العالمیـة المخصصـة لقیـاس مواقـف معلمـي Rizzo (1993)إسـتبانة ریـزو

٩٧

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

التربیــة البدنیــة تجــاه تــدریس الطــالب المعــاقین فــي حصــص التربیــة البدنیــة حیــــث نتجــــت دراســــته عــــن إیجابیــــة المشــــاركین فــــي تــــدریس ، للغــــة العربیــــة

ذوي اإلضــــطرابات الســــلوكیة بدرجــــة أكبــــر مــــن أقــــرانهم ذوي الطــــالب مــــن .صعوبة التعلم واإلعاقة الفكریة

مقارنـــة المواقـــف بـــین "بعنـــوان )٣( )٢٠١١( "طـــارق الصـــالحي" دراســـة -طــالب البكــالوریوس فــي تخصــص التربیــة البدنیــة فــي المملكــة العربیــة

المعـاقین فـي السعودیة والوالیات المتحدة األمریكیة تجاه تـدریس الطـالبـــة ـــة البدنی أیضـــا تـــرجم اإلســـتبانة العالمیـــة للباحـــث ، الـــذي "حصـــص التربی

التــي صــممت لقیــاس إتجاهــات معلمــي التربیــة Rizzo (1993)ریــزو. البدنیــة تجــاه تــدریس الطــالب المعــاقین فــي حصــص التربیــة البدنیــة العامــة

لیــة مشــارك مــن ك )٩٨(حیــث شــارك فیهــا . دراســة الباحــث الصــالحي كانــتمشـارك مـن خمـس )٩٦(التربیة البدنیة والریاضة في جامعة الملـك سـعود و

. أقســام للتربیــة البدنیــة فــي جامعــات مختلفــة فــي الوالیــات المتحــدة األمریكیــةالباحــــث الصــــالحي ذكــــر فــــي توصــــیات دراســــته أن ترجمــــة االســــتبانة للغــــة

نة العالمیـة العربیة یعتبر أحد التقییدات التـي ربمـا أثـرت علـى صـدق االسـتبابــالرغم مــن التأكــد مــن مــدى صــدقها بعــد ترجمتهــا مــن ثالثــة خبــراء لغــویین ومطابقتها من ثـالث خبـراء نفسـیین واجتمـاعیین الـذین أتفقـو بعـد التعـدیالت أن الترجمــــة صــــحیحة والمعنــــى المــــراد مــــن كــــل عبــــارة ســــیفهمه المشـــــارك

یجــــة هــــذه نت. األمریكــــي بــــنفس الدرجــــه التــــي ســــیفهمها المشــــارك الســــعوديلوریوس األمـریكیین كـانو أكثـر إیجابیـة االدراسة توصلت إلـى أن طـالب البكـ

من طالب البكلوریـوس السـعودیین فـي جـاهزیتهم لتـدریس الطـالب المعـاقین فــي حصــص التربیــة البدنیــة العامــة وذلــك بســبب خبــراتهم فــي الــدمج الكلــي

األمریكیـة والـذي مع الطالب المعاقین فـي التعلـیم العـام المتبـع فـي الوالیـات .یفتقده الطالب السعودیون

٩٨

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

االتجاهـات لكـل مـن المعلمـین "بعنـوان )١( )١٩٩٥( "الجبار العبد"دراسة -هـدفت هـذه ".واإلداریین في مـدارس منطقـة الریـاض نحـو التعلـیم الشـامل

الدراســة الوصــفیة إلــى قیــاس مواقــف المعلمــین والمعلمــات وكــذلك اإلداریــین . قة الریاض تجاه الدمج بشـكل عـام فـي المـدارس العامـةواإلداریات في منط

مشــارك ومشــاركة وكانــت النتــائج أن الجــنس ) ٢٢١(وزعــت إســتبانات علــى كـــان لـــه تـــأثیر قـــوي حیـــث أبـــدت المعلمـــات واإلداریـــات أكثـــر إیجابیـــة تجـــاه

إسـتبانة . تعلیم الطالب المعاقین في المدارس العامة من المشـاركین الـذكورم تقــیس مواقــف معلمــي أو معلمــات التربیــة البدنیــة ولــم تســتند هــذه الدراســة لــ

. إلى نظریة سلوكیة معتمدة الدراسات األجنبیة: ثانیا

) ٢٢( )٢١( )٢٠( Rizzo" 1993 ,1986 ,1984) ریــزو" دراســات -ــاقین"بعنــوان ــدریس الطــالب المع ــة نحــوا ت ــة البدنی "مواقــف معلمــي التربیإســتبانته معتمــدة األمــریكیین الــذین صــممو مــن أوائــل البــاحثین ا یعتبــرالــذي

جانــب مــن ١٢تقــیس اســتبانة الباحــث ریــزو. علــى نظریــة الســلوك المخطــطربیــــــة البدنیــــــة تجــــــاه تعلــــــیم الطــــــالب المعــــــاقین فــــــي تإتجاهــــــات معلمــــــي ال

واجهــة إســتبانة الباحــث ریــزو رواجــا كبیــرا فــي الوالیــات المتحــدة . حصصــهمع لقیـــاس اتجاهـــات االف مـــن معلمـــي األمریكیـــة وخارجهـــا واســـتخدمة كمرجـــ

التربیــة البدنیــة تجــاه تــدریس الطــالب المعــاقین فــي حصــص التربیــة البدنیــة حیـــث ركـــز فـــي (1993 ,1984)طـــور ریـــزو إســـتبانته مـــرتین، العامـــة

والخبـرة ، الجانـب اإلكـادیمي، )ذكر، أنثى(المتغیرات السكانیة على الجنس علـى توجهـات معلمـي التربیـة البدنیـة في العمل مع األفراد المعاقین للتعرف

.تجاه تدریس الطالب المعاقین في حصص التربیة البدنیة العامةمـــن جمهوریـــة التشـــیك )١٥() ٢٠٠١( " Kudlacek كودلییـــك" دراســـة -

إســتبانة الــدمج المعتمــدة علــى نظریــة الســلوك المخطــط لمعلمــي "بعنــوان

٩٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

إسـتبانته أیضـا علـى نظریـة حیـث أعتمـد ."التربیة البدنیة المتوقع تخـرجهمالسلوك المخطط لقیاس مواقف معلمي التربیـة البدنیـة فـي بلـده تجـاه تـدریس

إســـتبانة الباحـــث كودلییـــك . الطـــالب المعـــاقین فـــي حصـــص التربیـــة البدنیـــةمــن المعلمــین التشــیكیین بشــكل أدق ٩٢نجحــت فــي التعــرف علــى مواقــف

. التشیكیةغة لإلنجلیزیة إلى المن ترجمتة إلستبانة الباحث ریزو من اللغة ا ,Theodorakis, Bagiatisوقوداس، بقیاتیس، ثیودوراكیس"الباحثون -

and Goudas) "المواقـف تجـاه "من دولة الیونان بعنـوان ) ٢٦( )١٩٩٥فـي دراسـتهم مـدى صـدق وثبـات اقاسـو ، البـاحثون "تدریس األفـراد المعـاقین، صـص التریــة البدنیـة الخاصــةطالـب فــي تخ) ٩٠(اسـتبانتهم التـي إختبــرت

نتـائج . حیث كانت عبـارات إسـتبانتهم مسـتندة علـى نظریـة السـلوك المخطـطهـــذه الدراســـة أثبتـــت أن اإلســـتبانة المرتكـــزة علـــى نظریـــة الســـلوك المخطـــط قاســت بشــكل دقیــق مواقــف معلمــي التربیــة البدنیــة فــي دولــتهم تجــاه تــدریس

ة العامــــة مـــــن اإلســـــتبانات الطــــالب المعـــــاقین فــــي حصـــــص التربیــــة البدنیـــــ )٢٦: ١٠. (المصممة بالطریقة التقلیدیة

:البحث إجراءات :البحث منهج -

الـــذي یـــدرس ویحلـــل أســـلوب المســـح المیـــداني اســـتخدم المـــنهج الوصـــفي لجوانــــب عملیــــة دمــــج الطــــالب المعــــاقین فــــي حصــــص التربیــــة األبعــــاد النظریــــة

.البدنیة العامة : مجتمع البحث -

فـــي كلیـــة التربیـــة بجامعـــة الملـــك ســـعود بمدینـــة الریـــاض، مجتمـــع البحـــث ).١(وذلك كما هو موضح بجدول

)١(جدول

١٠٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

بكلیة التربیة في جامعة الملك "مجتمع البحث"بیان بأعداد طالب كلیة التربیة سعود

العینة المسحوبة العدد اإلجمالي العینة م

٦٠ ٩٥ المشاركین ١

: عینة البحث " المبدئیة"نین عینة التق: أوال

طالــب مــن طــالب التربیــة الخاصــة والتربییــة البدنیــة فــي كلیــة ) ٢٠( اختیــرــــك ســــعود بالطریقــــة العشــــوائیة ــــة البحــــث"التربیــــة بجامعــــة المل ــــم"عین ــــة ت ، كعین

. تخصیصها للمعامالت العلمیة لالستبیان من خارج العینة األساسیة العینة األساسیة : ثانیا

مشــارك بالطریقــة العمدیــة مــن طــالب البكــالوریوس ) ٦٠(تــم إختیــار عــدد البدنیــة مــن كلیــة علــوم الریاضــة والنشــاط البــدني بجامعــة فــي تخصــص التربیــة

الملك سعود بمدینة الریاض من خالل : تطبیق معادلة تحدید حجم العینة

ن ــــــــــــــ= حجم العینة

ن+ ١× ٠,٠٠٢٥ كمـا . بالغ المشاركین بأن مشـاركتهم طوعیـة ولیسـت إلزامیـةقام الباحث بإ

شرح الباحـث للمشـاركین أن المقصـود بـالطالب المعـاقین أو األفـراد المعـاقین فـي هذه اإلستبانة هم الطالب أو األفـراد ممـن لـدیهم إعاقـات بسـیطة قابلـة للتعلـیم وال

مســاعدین خاصــین یوجـد لــدیهم أي مشـاكل إنفعالیــة أو عقلیــة یتحـتم علیهــا وجـود . بهم یكونو معهم داخل الدرس

: أدوات جمع البیانات : استبیان من تصمیم الباحث

١٠١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

حیـــث . قــام الباحــث بتصـــمیم إســتبانة مســـتندة علــى نظریــة الســـلوك المخطــط في متمثلةثالث محاور عبارة مقسمة على ) ٣٧(تكونه هذا اإلستبیانة من

.)المعاقینتدریس الطالب (باإلتجاه نحو التدریس - )الخبرات السابقة نحو التعامل مع األفراد المعاقین(االتجاه نحو الخبرات - األدوات واألجهـــــزة المتـــــوفرة فـــــي المـــــدارس العامـــــة (اإلتجـــــاه نحـــــو اإلمكانـــــات -

).٥، ٤، ٣(جدول . الخاصة بتدریس الطالب المعاقین ) :األولي(اإلستبیان في صورته المبدئیة - أ

المرتبطــــــة العربیــــــة الدراســــــات و المراجــــــع حــــــث اإلطــــــالع علــــــى اســــــتخدم البا داة واألجنبیــــــــة والتــــــــي تناولــــــــت الموضــــــــوع بالدراســــــــة والتحلیــــــــل وتــــــــم تصــــــــمیم أ

). ٣٩(بعـــد ذلـــك فـــي صـــورتها المبدئیـــة وبلغـــت عـــدد عباراتهـــا جمـــع المعلومـــات )١(مرفق

:االستبیان في صورته النهائیة -بلــي، والتحقــق مــن صــدق العبــارات وثباتهــا بعــد إجــراء المعــامالت العلمیــة األو

.)٢( مرفق .عبارة) ٣٧(استقر االستبیان في صورته النهائیة والمشتملة على :المعامالت العلمیة لالستبیان

: صدق االستبیان : أوال حیث قام الباحث بعرض . تم احتساب الصدق من خالل صدق المحتوى

خبیر نفسي) 1( راء لغویین وعددخب) 2( عدداالستبانة بعباراتها كاملة على حیث اتفقوا جمیعا بعد إجراء بعض ) ٣( مرفق علم اجتماع یرخب) ١(وعدد

وعالقة العبارات ، التعدیالت على عالقة العبارات بنظریة السلوك المخططومدى فهم محتوي ومعنى العبارات ، صحة العبارات لغویا ، بمحاورها الثالثة

االستبیان على درجة ممتاز من الخبراء بعد لعامة الناس حیث حصل صدق . التعدیالت

: ثبات المقیاس : ثانیا

١٠٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

تم حساب الثبات بطریقة الثبات الزمنيعــادة التطبیـــق تــم احتســاب الثبــات عـــن طریــق اســتخدام طریقـــة التطبیــق وا

Cronbach, 1951)( حیــــث تــــم تطبیــــق االختبــــار مــــرتین متتــــالیتین لــــنفسكـان معامـل االرتبـاط بـین ، أیـام )١٠(نهما فتـرة زمنیـة مـدتها المجموعة فصلت بیـــــــــــت ـــــــــــین ثاب ـــــــــــر ) ٠,٧٤٤= ف(التطبیق ـــــــــــي تعتب ـــــــــــد"والت حســـــــــــب معیـــــــــــار " جی

). (Cronbach, 1951كرنبش :األسلوب اإلحصائي المستخدم :للمعالجة اإلحصائیة لألسالیب التالیة SPSSاستخدم الباحث برنامج

.الرتباطمعامل ا - .المتوسط الحسابي - .النسبة المئویة - .االنحراف المعیاري - .لدالالت الفروق ٢التكرار وكا - .التجزئة النصفیة - للتأكــــــد مــــــن معنویــــــة النتــــــائج ) ٠,٠٥(تــــــم أیضــــــا إســــــتخدام مســــــتوى الداللــــــة -

.اإلحصائیة للدراسة عرض ومناقشة النتائج

: بانة التي تضمنتعرض نتائج المتوسط الحسابي لمحاور اإلست: أوال إتجاه المشاركین نحو تدریس الطالب المعـاقین فـي حصـص التریـة البدنیـة -أ

.العامة اتجاهات المشاركین نحو خبراتهم التعلیمیة الخاصة باألفراد المعاقین -ب . اتجاهات المشاركین نحو إمكانات المدرسة الخاصة بالطالب المعاقین -ج

)٢(جدول ٦٠= لمحاور اإلستبانة ن المعیاري واالنحرافحسابي نتائج المتوسط ال

االنحراف المعیاري

عدد المشاركین

الحد األدنى

الحد األعلى

المتوسط الحسابي

المحاور

١٠٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

االتجاه نحو التدریس ٢,٣٨٩٨ ٢,٨٣ ١,٦٥ ٦٠ ٢٧١٩٦

االتجاه نحو الخبرات ٢,٠٧٥١ ٢,٧٠ ١,٥٠ ٦٠ ٢٩٢٤٠

ه نحو إمكانات المدرسةاالتجا ١,٩٩٥٥ ٢,٣٣ ١,٣٣ ٦٠ ٢١٦٧١

حیـث ، معدل المتوسط الحسـابي بـین المحـاور الثالثـة) ٢( یوضح جدول سجل المحور األول الخاص برغبـة المشـاركین فـي تـدریس الطـالب المعـاقین فـي ـــــى متوســـــط حســـــابي ـــــة البدنیـــــة فـــــي المـــــدارس العامـــــة علـــــى أعل حصـــــص التربی

ت المشـاركین فـي تعلـیم ابـر المحور الثاني الذي تقیس عباراتـه خ). م= ٢,٣٨٩٨(أمـا ). م= ٢,٠٧٥١(الطالب المعـاقین جـاء بعـد المحـور األول بمتوسـط حسـابي إمكانــــات المــــدارس المحــــور الثالــــث الــــذي قــــاس مــــدى مواقــــف المشــــاركین تجــــاه

كان أقـل متوسـط ومدى توفرها في المدارس العامة المخصصة للطالب المعاقینـــــدى) م= ١,٩٩٥٥(حســـــابي بمعـــــدل ـــــث أب ـــــة تجـــــاه حی المشـــــاركین أقـــــل إیجابی

. عبارات هذا المحور

١٠٤

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

اتجاه المشاركین نحو تدریس (عرض نتائج عبارات المحور األول : ثانیا )الطالب المعاقین في حصص التربیة البدنیة العامة

)٣(جدول لعبارات المحور األول ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا

عبارات المحور األول ممجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

الدرجاتاألھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

١

توجــــد لـــــدي الرغبـــــة فـــــي ـــــــــدریس الطـــــــــالب ذوي تــــــــــــي درس اإلعاقــــــــــــات فالتربیــة البدنیــة بالمــدارس

.العامة

١٦,٣٨ ٨١,٠٣ ١٤١ ٥٣,٤٥ ٣١ ٢١ ٢١ ١٠,٣٤ ٦

٢

دمــــــــــــــج الطــــــــــــــالب ذوي ــــــات مــــــع أقــــــرانهم اإلعاق

ـــــــر المعـــــــاقین داخـــــــل غیدرســـــي ســــــیتوجب علیــــــه

.عبء كبیر علي كمعلم

٢٦,٣١ ٤٨,٨٥ ٨٥ ١٠,٣٤ ٦ ١٥ ١٥ ٦٣,٧٩ ٣٧

٣

ـــــدریس الطـــــالب یجـــــب تذوي اإلعاقات في حصة التربیة البدنیة العامـة مـع ــــر المعــــاقین زمالئهــــم غی

.متى سنحت الفرصة

٧٣,٩٠ ٩٤,٨٣ ١٦٥ ٨٦,٢١ ٥٠ ٧ ٧ ١,٧٢ ١

٤

ــــ ــــب يف ــــة وجــــود طال حالــــهلد ــــي ی ــــة ف درســــي إعاق

فـإنني ســأبذل كـل الطــرق غیــرإلشــراكه مــع أقرانــه

.المعاقین

٨٣,٢١ ٩٥,٩٨ ١٦٧ ٨٩,٦٦ ٥٢ ٥ ٥ ١,٧٢ ١

٥

ـــــــــدریس الطـــــــــالب ذوي تـــــــي حصـــــــة ـــــــات ف اإلعاقــــــة البدنیــــــة العامــــــة التربیسوف یفقـدني الكثیـر مـن

.وقتي ووقت الدرس

١٢,٥٥ ٥٩,٧٧ ١٠٤ ١٣,٧٩ ٨ ٣٠ ٣٠ ٣٤,٤٨ ٢٠

١٠٥

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

)٣(جدول تابع لعبارات المحور األول ٢واألهمیة النسبیة والترتیب و كا التكرارات

عبارات المحور األول ممجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

الدرجاتاألھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

٦ أرى أنــــه مـــــن غیـــــر المحبـــــب وجـــــــــــــــــــــــــود الطـــــــــــــــــــــــــالب ذوي

.اإلعاقات في درسي

٥١,٣٤ ٨٩,٦٦ ١٥٦ ٧٧,٥٩ ٤٥ ٨ ٨ ٨,٦٢ ٥

٧

ــــــروح الجماعــــــة الع مــــــل بوتقبــــل اآلخــــر مــــن أهـــــم أهـــــــــداف فلســـــــــفة دمـــــــــج الطــــالب ذوي اإلعاقــــات ـــــــــــر مـــــــــــع زمالئهـــــــــــم غی

درس التربیة المعاقین في .البدنیة العامة

٨٢,٩٠ ٩٥,٤ ١٦٦ ٨٩,٦٦ ٥٢ ٤ ٤ ٣,٤٥ ٢

٨

دمـج الطـالب ذوي اإلعاقــات فــــــــــي درس التربیــــــــــة البدنیــــــــــة العامـــــــــــــــة ســـــــــــــــوف یســـــــــــــــاعد الطــالب غیــر المعــاقین علــى

.التفاعل اإلیجابي معهم

٦١,٤٨ ٩٣,١ ١٦٢ ٨١,٠٣ ٤٧ ١٠ ١٠ ١,٧٢ ١

٩

دمـج الطـالب ذوي اإلعاقــات مـــــع أقــــــرانهم غیـــــر المعــــــاقین ســـــــوف یعرقـــــــل نجــــــــاح درس التربیــــــة البدنیــــــة العامــــــة لهــــــم

.جمیعا

٨,٥٢ ٧٦,٤٤ ١٣٣ ٤٤,٨٣ ٢٦ ٢٣ ٢٣ ١٥,٥٢ ٩

١٠

دمـج الطـالب ذوي اإلعاقــات فــــــــــي درس التربیــــــــــة البدنیــــــــــة العامــة ســوف یحفــز زمالئهــم غیــــــر المعـــــــاقین علـــــــى تعلـــــــم

بشــــكل المهــــارات الحركیــــة .أفضل

٢٢,١٧ ٨٣,٣٣ ١٤٥ ٦٠,٣٤ ٣٥ ١٧ ١٧ ١٠,٣٤ ٦

١١

ســــــــوف أخفــــــــق كمــــــــا أخفــــــــق الكثیـــــر مــــــن معلمـــــي التربیــــــة

عامــــة الــــذین ســــبق البدنیــــة الالطـــــــــــــــــالب ذوي دمــــــــــــــــجوأن

.اإلعاقات في دروسهم

١٦,٥٩ ٨٠,٤٦ ١٤٠ ٥٠,٠٠ ٢٩ ٢٤ ٢٤ ٨,٦٢ ٥

١٠٦

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

)٣(تابع جدول لعبارات المحور األول ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا

معبارات المحور

األولمجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

الدرجاتاألھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

١٢

الطــــــــــــــــــــــــــــالب المعـاقون حتمـا ـــــــون ســـــــوف یكلــــــدیهم شــــــعور ــــذاتهم إیجــــابي بنتیجـــــة تعلمهـــــم المهــــــــــــــــــــــــارات الحركیــــــــة مــــــــع زمالئهــــــم غیــــــر

.المعاقین

٤٧,٨٣ ٩٠,٨ ١٥٨ ٧٤,١٤ ٤٣ ٢٤,١٤ ١٤ ١,٧٢ ١

١٣

لن یقبل أولیـاء أمـور الطــــالب المعــــاقین و أولیــاء أمــور الطــالب غیـــر المعـــاقین فكــــرة

ـــــــــدمج فـــــــــي درس الالتربیـــــــــــة البدنیــــــــــــة

.العامة

٣٣,١٤ ٦٦,٦٧ ١١٦ ١٥,٥٢ ٩ ٦٨,٩٧ ٤٠ ١٥,٥٢ ٩

١٤

الطــــــــــــــــــــــــــــالب المعاقون سوف یتعلمـــون بشـــكل أســــــــــرع عنــــــــــد دمجهـــــــــم مـــــــــع أقــــــــرانهم غیــــــــر المعــــــاقین فــــــي درس التربیـــــــــــــة

.العامة البدنیة

٢٤,٨٦ ٨٤,٤٨ ١٤٧ ٦٠,٣٤ ٣٥ ٣٢,٧٦ ١٩ ٦,٩٠ ٤

١٥

ــــــــــن یســــــــــتطیع لالطـــالب المعـــاقون

ــــــــر وال طــــــــالب غیالمعاقین االنسـجام مــــــــــع بعضـــــــــــهم ــــــــل ــــــــبعض داخ الـــــــــــــــــة درس التربی

.البدنیة العامة

١٢,٨٦ ٦٨,٩٧ ١٢٠ ٢٥,٨٦ ١٥ ٥٥,١٧ ٣٢ ١٨,٩٧ ١١

١٠٧

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

)٣(تابع جدول لعبارات المحور األول ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا

معبارات المحور

األولمجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

اتالدرجاألھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

١٦

ـــــاك ســـــیكون هنإتجــــــاه إیجــــــابي من قبـل الطـالب غیـــــر المعـــــاقین تجـــــاه زمالئهـــــم المعــــــاقین فــــــي حالة دمجهم في درس التربیـــــــــــــة

.البدنیة العامة

٤٣,٩٠ ٩٠,٢٣ ١٥٧ ٧٠,٦٩ ٤١ ٢٩,٣١ ١٧ ٠,٠٠ ٠

١٧

تــــــدریس الطــــــالب ــي ــات ف ذوي اإلعاقالمـــدارس الخاصـــة

ــاس یكــون ــه إنعك لـــــــــى ـــــــــابي عل إیجالنـــــــــــــــــــــــــــــواحي ـــــــــــــــــــــــة األكادیمیــــــــــــــــــة واالجتماعیوالنفســـــــیة لهـــــــذه ـــــــــة ـــــــــة مقارن الفئــــــــــي ــــــــــدمجهم ف ب

.المدارس العامة

١١,٨٣ ٧٨,٧٤ ١٣٧ ٥٣,٤٥ ٣١ ٢٩,٣١ ١٧ ١٧,٢٤ ١٠

مجموع التكرارات ونسـبها المئویـة لكـل عبـارة فـي المحـور ) ٣( یوضح جدولذه الدراســة تجــاه تــدریس الطــالب األول المتعلــق بقیــاس مواقــف المشــاركین فــي هــ

تراوحـت النسـب حیـث ، المعاقین فـي حصـص التربیـة البدنیـة فـي المـدارس العامـة %). ٨٩,٧( و%) ٥٠(المئویة المرتفعة لكل عبارة من

تـدریس الطـالب رغبـتهم فـي الداللة اإلحصائیة الستجابات المشـاركین حـول لعامـة كانـت أیضـا دالـة حیـث المعاقین في حصص التربیة البدنیـة فـي المـدارس ا

وهــي تعتبــر قــیم دالــة إحصــائیة ٤٧,٨٣إلــى ١١,٨٣مــا بــین ٢تراوحــت قــیم كــا

١٠٨

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

ــــد مســــتوى ممــــا یــــدل علــــى أن المشــــاركین اتفقــــوا حــــول عبــــارات هــــذا ٠,٠٥عن .المحور

اتجاهـات المشـاركین نحـو خبـراتهم (عرض نتائج عبـارات المحـور الثـاني : ثالثا ).المعاقین التعلیمیة الخاصة باألفراد

)٤(جدول لعبارات المحور الثاني ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا

معبارات المحور

الثانيمجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

الدرجاتاألھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

١٨

أنــــــا ملــــــم بمعنـــــــى الـــــــــدمج وكیفیـــــــــة تطبیقـــــه فـــــي درس التربیـــــــــة البدنیـــــــــة

.العامة

٨,٥٢ ٥٨,٦٢ ١٠٢ ١٥,٥٢ ٩ ٤٤,٨٣ ٢٦ ٣٩,٦٦ ٢٣

١٩

معلم التربیة البدنیـة لیســـت لدیـــه الخبـــرة ـــــــة لتشـــــــجیع الكافیالطــــــــــــالب غیــــــــــــر المعـــــــــاقین علـــــــــى اإلشـــراف علـــى أداء زمالئهـــــــــــــــــــــم ذوي اإلعاقات مـن خـالل األســـــلوب التبـــــادلي فــــــي درس التربیــــــة

. البدنیة

٢٠,٨٣ ٨٢,٧٦ ١٤٤ ٥٥,١٧ ٣٢ ٣٧,٩٣ ٢٢ ٦,٩٠ ٤

٢٠

معلمـــــــــــا التربیـــــــــــة الخاصــــة و التربیــــة البدنیة الخاصة هما المســـــــؤوالن عــــــــن تدریس الطالب ذوي اإلعاقـــات البســـیطة والمتوســــطة ولــــیس معلم التربیة البدنیـة

.العامة

٥,١٠ ٦٢,٠٧ ١٠٨ ٢٠,٦٩ ١٢ ٤٤,٨٣ ٢٦ ٣٤,٤٨ ٢٠

)٤(جدول تابع

١٠٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

الثاني لعبارات المحور ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا م

عبارات المحور الثاني

مجموع غیر موافق غیر متأكد موافق الدرجات

األھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

٢١

ــــــــــــة ــــــــــــدي معرف لبالصــــــفات البدنیــــــة لإلعاقـات األساســیة ـــة للـــدمج فـــي القابلدرس التربیة البدنیة

. العامة

١٩,٦٩ ٨١,٦١ ١٤٢ ٦٠,٣٤ ٣٥ ٢٤,١٤ ١٤ ١٥,٥٢ ٩

٢٢

ـــــیس ـــــدي معرفـــــة ل لباالســــــــــــــــــــــتراتیجیات ــــــات التعلیمیــــــة لإلعاقاألساســــــــیة القابلـــــــــة ــــــــــي درس ــــــــــدمج ف لل

. التربیة البدنیة العامة

١,٢٨ ٦٤,٩٤ ١١٣ ٢٧,٥٩ ١٦ ٣٩,٦٦ ٢٣ ٣٢,٧٦ ١٩

٢٣

معرفــة خبــرة فــي لــدي الصـــــــفات الوجدانیـــــــة ـــــات األساســـــیة لإلعاقالقابلـــــة للـــــدمج فــــــي ــــة البدنیــــة درس التربی

.العامة

١٤,٧٢ ٧٩,٨٩ ١٣٩ ٥٠,٠٠ ٢٩ ٣٩,٦٦ ٢٣ ١٠,٣٤ ٦

٢٤

ــــــــي المقــــــــررات التدرســـــــــــــتها فــــــــــــــي ـــــــــة جـــــــــامعتي كافیلنجاحي في تـدریس الطـــــــــــــــــــــــالب ذوي اإلعاقــات فــي درس

ــة ــة البدنی التربیالعامـة مـع زمالئهــم

.نغیر المعاقی

٢,٣١ ٧١,٨٤ ١٢٥ ٣٩,٦٦ ٢٣ ٣٦,٢١ ٢١ ٢٤,١٤ ١٤

٢٥

البــــد مــــن تــــدریبي علــى كیفیــة تــدریس الطـــــــــــــــــــــــالب ذوي

عاقــات فــي درس اإلالتربیـــــــــة البدنیـــــــــة العامــــة قبــــل البــــدء

.في تدریسهم

٥١,٧٦ ٤٣,١ ٧٥ ٦,٩٠ ٤ ١٥,٥٢ ٩ ٧٧,٥٩ ٤٥

)٤(جدول تابع

١١٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

لعبارات المحور الثاني ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا م

عبارات المحور الثاني

مجموع غیر موافق غیر متأكد موافق الدرجات

األھمیة النسبیة

% ك % ك % ك ٢كا

٢٦

عدم وجـود مشـرف لدیـــه الخبـــرةتربـــوي

ــــــــة بالتربیــــــــة البدنیالخاصـــــة سیســـــاهم في عدم نجاحي في تدریس الطالب ذوي ـــــــــــات مـــــــــــع اإلعاقزمالئهـــــــــــم غیـــــــــــر المعــــــــاقین مهمـــــــــا ـــــــــــت خبراتـــــــــــي كان

. وقدراتي التعلیمیة

٢٠,٣١ ٨٢,١٨ ١٤٣ ٦٠,٣٤ ٣٥ ٢٥,٨٦ ١٥ ١٣,٧٩ ٨

٢٧

باعتبـــــــاري معلـــــــم ـــة عامـــة تر بیـــة بدنی

مازلـــــــــت ال أملـــــــــك المهـــــارات الالزمـــــة لكتابــــــــــة الخطـــــــــــة الفردیة للطالب ذوي اإلعاقــات فــي درس

.التربیة البدنیة

٨,٣١ ٥٨,٠٥ ١٠١ ١٥,٥٢ ٩ ٤٣,١٠ ٢٥ ٤١,٣٨ ٢٤

٢٨

أنــا مؤهــل لتــدریس الطـــــــــــــــــــــــالب ذوي ـــــــــــات مـــــــــــع اإلعاقالطــــــــــــالب غیــــــــــــر المعـــاقین فـــي درس التربیـــــــــة البدنیـــــــــة

.العامة

١١,٨٣ ٧٠,٦٩ ١٢٣ ٢٩,٣١ ١٧ ٥٣,٤٥ ٣١ ١٧,٢٤ ١٠

٠,٥٠٢= الجدولیة عند درجة حریة ٢كا* مجموع التكرارات ونسـبها المئویـة لكـل عبـارة فـي المحـور ) ٤( یوضح جدول

، الثاني المتعلق بمواقـف المشـاركین نحـو خبـراتهم التعلیمیـة تجـاه األفـراد المعـاقین ٣٧,٩(بــارة فــي هــذا المحــور مــن عتراوحــت النســب المئویــة المرتفعــة لكــل حیــث الداللة اإلحصائیة الخاصة بمواقـف المشـاركین نحـو خبـراتهم %). ٧٧,٦(و%)

١١١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

التــي كانــت بــین ٢التعلیمیــة تجــاه األفــراد المعــاقین كانــت دالــة مــن خــالل قــیم كــا .٠,٠٥وهي تعتبر قیم دالة إحصائیة عند مستوى ٥١,٧٦إلى ٢,٣١

اتجاهـات المشـاركین نحـو إمكانـات (ر الثالـث عرض نتائج عبارات المحو : رابعا ). المدرسة الخاصة بالطالب المعاقین

)٥(جدول لعبارات المحور الثالث ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا

عبارات م الثالثالمحور

مجموع غیر موافق غیر متأكد موافق الدرجات

األھمیة % ك % ك % ك ٢كا النسبیة

٢٩

یس مـــــــــــن لـــــــــــ الضـــــــــــــروري أن یكــــــون الملعــــــب والصــــــــــــــــــــــــــالة الریاضـــــــــــــــــــــــیة بالمدرســة مجهــزة للطـــــــــــــــالب ذوي

.اإلعاقات

١٢,٠٧ ٧ ١٠,٣٤ ٦ ٧٧,٥٩ ٤٥ 78 44.83 ٥١,١٤

٣٠

مالعـب المدرسـة ـــــــــر العامـــــــــة غیمالئمــة لإلعاقــات المختلفــة ممــا قــد یســـبب اإلصـــابات للطـــــــــــــــالب ذوي

.اإلعاقات

١٥,٥٢ ٩ ١٥,٥٢ ٩ ٦٨,٩٧ ٤٠ 85 48.85 ٣٣,١٤

٣١

ـــــــزة وجـــــــود أجهكافیــــة ومناســــبة للطـــــــــــــــالب ذوي ـــــــات فـــــــي اإلعاقدرس التربیــــــــــــــة البدنیة العامة لـن ــى جــودة ــؤثر عل ی

. تدریسهم

٤٣,١٠ ٢٥ ٢٤,١٤ ١٤ ٣٢,٧٦ ١٩ 122 70.11 ٣,١٤

)٥(جدول

لعبارات المحور الثالث ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا ٢كااألھمیة مجموع غیر موافق غیر متأكد قموافعبارات م

١١٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

النسبیة الدرجات % ك % ك % ك الثالثالمحور

٣٢

أســـتطیع تــــدریس ـــــــــــــــالب ذوي الطـــــــات فـــــــي اإلعاقدرس التربیــــــــــــــة البدنیــــــة العامــــــة ـــــــــا كانـــــــــت مهماألدوات واألجهـــــزة الخاصة بهم غیـر

.متوفرة

٢٥,٨٦ ١٥ ٣٤,٤٨ ٢٠ ٣٩,٦٦ ٢٣ 108 62.07 ١,٦٩

٣٣

التوجد هنـاك أي ــــــــــین عال ــــــــــة ب ق

تجهیــــــز مبـــــــاني المدرســـــــــــــــــــــــــة وتوفیرالســـــــــیارات الخاصـــة للطـــالب ـــــین ـــــاقین وب المعنجاح دمجهـم فـي درس التربیــــــــــــــة

. البدنیة العامة

٥٣,٤٥ ٣١ ٢٥,٨٦ ١٥ ٢٠,٦٩ ١٢ 135 77.59 ١٠,٧٩

٣٤

لیســـت لـــدي أدنـــى معرفــــــــــة بنوعیــــــــــة وطریقــــــة إســــــتخدام ــــــــــــــــــــــة أدوات التربیالبدنیـــة المخصصـــة للطــــــــــــــــــــــــالب ذوي

. ات اإلعاق

٢٤,١٤ ١٤ ٥٠,٠٠ ٢٩ ٢٥,٨٦ ١٥ 115 66.09 ٧,٢٨

٣٥

توجــد بالمـــدارس العامـــة تجهیـــزات تســـــاعد الطـــــالب ـــــــــــات ذوي اإلعاقولكنها غیر كافیة

.للتدریس

١٧,٢٤ ١٠ ٣٧,٩٣ ٢٢ ٤٤,٨٣ ٢٦ 100 57.47 ٧,١٧

)٥(جدول تابع

لثالثلعبارات المحور ا ٢التكرارات واألهمیة النسبیة والترتیب و كا عبارات م

الثالثالمحور مجموع غیر موافق غیر متأكد موافق

الدرجاتاألھمیة % ك % ك % ك ٢كا النسبیة

١١٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

٣٦

ــة ــه توعی یوجــد قلـــــــــــــــــــدي اإلدارة لــة المدرســیة بأهمیــــــزة ــــــوفیر األجه تواألدوات الخاصـــة بـــــــــــــالطالب ذوي

.اإلعاقات

٦٧,٢٤ ٣٩ ٢٧,٥٩ ١٦ ٥,١٧ ٣ 152 87.36 ٣٤,٣٨

٣٧

لمعلـــــــــم یمكــــــــن ـــــة البدنیـــــة التربیــــــدیل ــــــار وتع إبتكأجهـــــــــــــزة وأدوات ـــــة البدنیـــــة التربیالعامـــة لتتناســــب مـــع الطـــالب ذوي

.اإلعاقات

٦٣,٧٩ ٣٧ ٣١,٠٣ ١٨ ٥,١٧ ٣ 150 86.21 ٣٠,٠٣

٠,٥٠٢= الجدولیة عند درجة حریة ٢كا* مجموع التكرارات ونسـبها المئویـة لكـل عبـارة فـي المحـور ) ٥( یوضح جدول

المتعلــق بإتجاهــات المشــاركین نحــو إمكانــات المدرســة الخاصــة بــالطالب الثــاني سجلت النسب المئویة المرتفعة لكل عبـارة فـي عـذا المحـور بـین حیث ، المعاقین

ـــــة اإلحصـــــائیة الخاصـــــة بعبـــــارات هـــــذا المحـــــور%). ٧٧,٦(و%) ٣٤,٥( الداللحیــث ٥١,١٤إلــى ١,٦٩التــي كانــت بــین ٢كــاقــیم كانـت أیضــا دالــة مــن خــالل

.٠,٠٥اعتبرت هذه القیم دالة إحصائیة عند مستوى النتائج مناقشة: ثانیا

السـلوك بنظریـة اإلسـتبانة هـذه محـاور إرتبـاط مـدى على الدراسة هذه نتائج تشیر تجــاه البدنیــة التربیــة معلمــي مواقــف قیــاس قــدرتهاعلى خــالل مــن وذلــك المخطــط أظهــــرت الــــثالث اورالمحــــ فعبــــارات. حصصــــهم فــــي المعــــاقین الطــــالب تــــدریس مـواقفهم مـن أكبر بشكل المعاقین الطالب تدریس نحو المشاركین مواقف إیجابیة

وأهمیـــة كفایـــة نحـــو ومـــواقفهم، الخاصـــة الفئـــات مـــع التعامـــل فـــي خبـــراتهم نحـــو

١١٤

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

فــي نجــاحهم تعیــق قــد التــي المــدارس فــي المعــاقین بــالطالب الخاصــة اإلمكانــات . الفئات هذه طالب تدریس

، ٤، ٣، ٢( العبـــارات أن) ٢( جـــدول یوضــح، تفصـــیال أكثـــر والســتعراض نحــــو المشــــاركین مواقــــف بقیــــاس الخــــاص األول المحــــور فــــي) ١٦، ١٢، ٧، ٥

علــى حصــلت قــد العامــة البدنیــة التربیــة حصــص فــي المعــاقین الطــالب تــدریس اإلیجابیـة المواقـف أثبتـت العبـارات هـذه%). ٥٥( مـن أعلى بنسبة" موافق"إختیار

الغیــر أقــرانهم مــع المعــاقین الطــالب تــدریس ووجــوب قبــول حــول اركینالمشــ مــن، كبیــر عــبء المعلــم علــى یتوجــب لــن دمجهــم وأن، الفرصــة ســنحت متــى معــاقین

وأن، البدنیـــة التربیـــة حصـــة فـــي المعـــاقین الطـــالب إلشـــراك الطـــرق كـــل وســـیبذلو. ینالفئتـــ بـــین الجماعـــة روح تنمیـــة هـــوا البدنیـــة التربیـــة حصـــة فـــي الـــدمج هـــدفــــارات هــــذه فنتــــائج ــــائج مــــع لتفاقهــــا دقیقــــة كانــــت العب التــــي الدراســــات كثیــــرمن نت

معلمــي بـأن لهــا اإلشـارة ســبق والتـي المخطــط السـلوك نظریــة إلـى أیضــا إسـتندت تــــدریس فــــي المبــــدأ ناحیــــة مــــن مشــــكلة أي لــــدیهم لیســــت العامــــة البدنیــــة التربیــــة

الخاصــة الفئــات لطــالب عــودت التــي الفائــدة مــن مقتنعــون وهــم، المعــاقین الطــالب ,Kudlacek .البدنیـة التربیـة حصص في معاقین الغیر أقرانهم مع دمجهم عند

2001; Kusano & Chosokabe, 2001; Rizzo, .1993 (15:18)( 16:20)( 23:23)

فـي نجحـت المحـور هـذا عبـارات أن مـن واضـح دلیـل تعكـس النتیجـة هذه إرتباطهـا علـى یـدل وهـذا األفـراد مـن نـةمعی عینـة تجـاه المشـاركین مواقـف قیـاس . شرحها سبق التي المخطط السلوك نظریة لعناصر وتحقیقها الوثیق

%) ٥٥(ألعلـــى مـــن " غیـــر متأكـــد"ســـجلت درجـــة ) ١٥، ١٣، ٨، ٦( العبـــارات حیث كانت هذه العبارات قویة القیـاس لكونهـا التتضـمن مواقـف . من المشاركین

نمــا فهــذه . كانــت تتعلــق بقبــول اآلخــرین لفكــرة الــدمج المشــاركین حــول رغبــاتهم واالعبــارات كانــت تقــیس مواقــف المشــاركین تجــاه مــدى قبــول أولیــاء أمــور الطــالب

١١٥

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

المعـــاقین وأولیــــاء أمـــور الطــــالب غیــــر المعـــاقین لفكــــرة الـــدمج فــــي درس التربیــــة ومدى تقبل وانسجام الطالب المعاقین والغیر معـاقین مـع بعضـهم ، البدنیة العامة

جابـــة . بعض داخـــل درس التربیـــة البدنیـــة العامـــةالـــ تعتبـــر إجابـــة " غیـــر متأكـــد"واــــم ــــیم ول ــــة مجــــال التعل ــــم یدخل منطقیــــة ألن المشــــاركین هــــم طــــالب بكــــالوریوس لیختلطــو بطــالب المــدارس بعــد وهــذا یــدعم نظریــة الســلوك المخطــط التــي تعتمــد

فـــراد تجـــاه علـــى أهمیـــة وجـــود أشـــیاء ملموســـة أو إحتكـــاك ینبثـــق منـــه مواقـــف األ . األشیاء

ســـتطاعت أن تقـــیس مواقـــف عبـــارات المحـــور الثـــاني أیضـــا كانـــت قویـــة وا) ٤(فـــــي الجـــــدول . المشـــــاركین تجـــــاه خبـــــراتهم نحـــــو تـــــدریس الطـــــالب المعـــــاقین

) ٢٨، ٢٧، ٢٦، ٢٤، ٢٣، ٢٢، ٢١، ٢٠، ١٩، ١٨(أوضــــــــــــــحت العبــــــــــــــارات " أكـــدغیـــر مت"حیـــث حصـــل خیـــار ، بشـــكل ملحـــوض تذبـــذب إختیـــار المشـــاركین

مما جعل النسـب تشـیر لعـدم وجـود %) ٥٣,٤(إلى %) ٣٢,٨( على درجات بینإتفاق واضح بین المشاركین حـول مـدى مـواقفهم تجـاه خبـراتهم التعلیمیـة الخاصـة

یوضــــح قـــوة عبــــارات هــــذا " غیــــر متأكـــد"إرتفـــاع نســــبة الخیـــار .بـــاألفراد المعــــاقینل المعـــــاقین ماعـــــدا المحـــــور حیـــــث أن المشـــــاركین التوجـــــد لـــــدیهم أي خبـــــرة حـــــو

فالمشــــاركین كــــانو غیــــر . دراســــتهم مقــــرر نظــــري واحــــد للتربیــــة البدنیــــة الخاصــــةومــــدى إلمــــامهم بمعنــــى الــــدمج وكیفیــــة ، متأكــــدین حــــول مــــدى فهمهــــم لإلعاقــــات

ـــــة البدنیـــــة العامـــــة ـــــة ، تطبیقـــــه فـــــي درس التربی ومـــــدى معـــــرفتهم بالصـــــفات البدنیلمــــامهم ، تربیــــة البدنیــــة العامــــةلإلعاقــــات األساســــیة القابلــــة للــــدمج فــــي درس ال وا

ــــة باالســــتراتیجیات التعلیمیــــة لإلعاقــــات األساســــیة القابلــــة للــــدمج فــــي درس التربینتیجـــــة . ومــــدى تـــــأهیلهم للتعامــــل مـــــع الطــــالب ذوي اإلعاقـــــات، البدنیــــة العامـــــة

عبـارات هــذا المحـور یتوافــق مـع نظریــة السـلوك المخطــط التـي تركــز علـى أهمیــة . مواقفالخبرة في بلورة ال

المثیــر وعنصــر القــوة فــي عبــارات هــذا المحــور جــاءت مــن خــالل العبــارة %) ٧٧(النـــي اســـتطاعت أن تجمـــع مواقـــف المشـــاركین بنســـبة عالیـــة ) ٢٥(رقـــم

١١٦

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

والتـــي أشـــارت إلـــى أهمیـــة التـــدریب العملـــي علـــى تـــدریس الطـــالب المعـــاقین قبـــل یــة العضــمى مــن هــذه العبــارة إســتطاعت أن توضــح أن الغالب. البــدء فــي تدریســهم

المشـاركین إشـتركوا بطریقـة غیـر مباشـرة فـي أهمیـة تـأهیلهم للتعامـل مـع المعـاقین وهـذا إختیــار منطقــي لنوعیــة المشــاركین فــي هــذه الدراســة لعــدم كفایــة مقــرر واحــد للتربیـة البدنیــة الخاصــة الــذي درســه المشــاركین فـي كلیــتهم وهــذا أیضــا یــدل علــى

رتباطـــه أیضـــ ا بنظریـــة الســـلوك المخطـــط مـــن خـــالل إرتبــــاط قـــوة هـــذا المحـــور وا . الممارسة واإلنخراط والخبرة في التأثیرعلى المواقف

ــــث قاســــت بشــــكل واضــــح المواقــــف تجــــاه ــــارات المحــــور الثال األمــــاكن عبففـي الجـدول ، في المدارس العامـة المخصصة لطالب ذوي االحتیاجات الخاصة

، ٣٦، ٣٠،٢٩(فـي العبـارات %) ٥٥(أتفق المشاركین بنسبة أعلى مـن ) ٥(رقم . على أهمیة تجهیز الملعـب والصـالة الریاضـیة بالمدرسـة للطـالب المعـاقین) ٣٧

ـــة وعـــي ، وأن مالعـــب المـــدارس الحكومیـــة غیـــر مالئمـــة لإلعاقـــات المختلفـــة وقلاألجهـزة واألدوات الخاصـة بـالطالب ذوي إدارات تلك المارس حیال أهمیـة تـوفیر

إبتكـــار وتعـــدیل األجهـــزة واألدوات الموجـــودة فـــي وأهمیـــة، االحتیاجـــات الخاصـــةمالعــب وصــاالت المــدارس العامــة مــن قبــل معلمــي التربیــة البدنیــة لتتناســب مــع

. الطالب ذوي اإلعاقات) ٣٥، ٣٤، ٣٣، ٣٢، ٣١( في المقابـل لـم یتفـق المشـاركین فـي العبـارات

علـــى حیـــث ركـــزت هـــذه العبـــارات%). ٥٥(علـــى أي إختیـــار بنســـبة أعلـــى مـــن مواقـف المشـاركین تجـاه مـدى تـأثیر قلـة األجهـزة فـي المـدارس العامـة علـى جـودة

ومــدى ثقــة هــؤوالء المشــاركین أنفســهم حــول نجــاحهم ، تــدریس الطــالب المعــاقینأو ، في تدریس الطالب من المعـاقین عنـد عـدم تـوفر أدوات وأجهـزة مسـاعدة لهـم

دوات الخاصــة بالمعــاقین حتــى مــدى معــرفتهم علــى كیفیــة إســتعمال األجهــزة واألوهـــذا اإلختیـــار یعتبـــر واقعـــي لعـــدم وجـــود تطبیـــق ، فـــي حصـــص التربیـــة البدنیـــة

عملـــي فـــي مقررالتربیـــة البدنیـــة الخاصـــة الـــذي ســـبق وأن درســـه المشـــاركین فــــي عبــارات . كلیــتهم حیــث لــم یعطــو الفرصــة إلســتخدام األجهــزة الخاصــة بالمعــاقین

١١٧

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

ا لنظریــة الســلوك المخطــط التــي تشــیر هــذا المحــور أكــدت علــى دعمهــا وتناســبهإـلــى تـــأثیر اإلمكانــــات الالزمـــة والمتــــوفرة علـــى مواقـــف األفــــراد تجـــاه األشــــیاء أو

. اآلخرین :االستنتاجات

االســـتبانة العربیـــة لقیـــاس مواقـــف معلمـــي "وتوافـــق عبـــارات محـــاور تناســـب - ١نظریــة الســلوك مــع " التربیــة البدنیــة العامــة تجــاه تــدریس الطــالب المعــاقین

(Ajzen, 1988 – 1991)المخطط هناك إیجابیة لطالب التربیـة البدنیـة فـي تـدریس الطـالب المعـاقین رغـم عـدم - ٢

.تأهیلهم بشكل كافيتوجــد لــدى طــالب التربیــة البدنیــة أیــة خبــرة تجــاه المعــاقین لعــدم إنــدامجهم ال - ٣

.مع هذه الفئة في مراحل التعلیم العامةدراج الجانــب العملــي فــي مقــرر التربیــة البدنیــة الخاصــة فــي مرحلــة ضــرورة إ - ٤

ــــتمكن طــــالب هــــذا المقــــرر مــــن االحتكــــاك البكــــالوریوس فــــي الجامعــــات لی .واالندماج مع الطالب المعاقین قبل البدء في التدریس

أهمیــة تجهیــز المالعــب والصــاالت الریاضــیة فــي المــدارس العامــة لتتناســب -٥ . بل البدء في عملیة الدمجمع الطالب المعاقین ق

:التوصیات هــذه اإلســتبانة تقــیس مواقــف واتجاهــات وعلیــه یجــب إعــادة تطبیــق الصــدق - ١

.والثبات لعباراتها في حالة تغییر أو تعدیل أي عبارة من عبارتهایجـــب تأهیـــل وتـــدریب معلمـــي المســـتقبل علـــى كیفیـــة التعامـــل مـــع الطـــالب - ٢

واألنشــــطة الریاضــــیة مــــع الفئــــات المعــــاقین مــــن خــــالل الــــدورات واللقــــاءات . الخاصة لیتعرفو علیهم عن كثف

١١٨

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

ـــة البكـــالوریوس علـــى كیفیـــة - ٣ یجـــب تـــدریب طـــالب التربیـــة البدنیـــة فـــي مرحلـــة إســـتخدام األجهـــزة واألدوات الخاصـــة بالمعـــاقین وكیفیـــة اإلبتكـــار فـــي حال

. عدم توفرها في المدارس العامةوالتعلــــیم بشـــــكل دوري یجــــب دعـــــوت مختصــــین وخبـــــراء مــــن وزارة التربیـــــة - ٤

شـرح مفصـل عـن كیفیـة أقسـام التربیـة البدنیـة فـي الجامعـات لیقدمو لطالب . العمل في مدارس الدمج ودور معلمي التربیة البدنیة فیها

)) عـــــــــــــــالمراج(( المراجع العربیة: أوال

اء استقصـاء المـدر ):٢٠٠٢(عبد العزیز عبـد الجبـار، وائـل محمـد مسـعود -١والمعلمـــین فـــي المـــدارس العادیـــة حـــوا بـــرامج الـــدمج، الطبعـــة

ـــــــة الملـــــــك فهـــــــد الوطنیـــــــة ـــــــة ’ األولـــــــى، مكتب المملكـــــــة العربی .السعودیة

ـــــد ه -٢ تطـــــویر الحركـــــات األساســـــیة المرتبطـــــة ): ١٩٩٨(شـــــام الســـــید محمبالجمبـــاز باســـتخدام المصـــاحبة اإلیقاعیـــة وأثـــره علـــى التـــذكر

ة دكتــوراه غیــر منشــورة، كلیــة الحركــي للمتخلفــین عقلیــا، رســال .اإلسكندریةالتربیة الریاضیة للبنین، جامعة اإلسكندریة،

المراجع األجنبیة: ثانیا 3- Alsalhe, T. A. (2011): Comparison of the attitudes

between undergraduate physical education students in saudi arabia and the united states toward teaching students with disabilities. Texas Woman's University). ProQuest Dissertations and Theses.

١١٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

4- Ajzen, I. (1991): The theory of planning behavior. Organizational and Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.

5- Barros, S., & Elia, M. (1998): Physics teacher's attitudes: How do they affect the reality of the classroom and models for change? From Ohio State University. http://www. physics. ohiostate.edu/~jossem /ICPE/D2.html.

6- Block, M.E., & Obrusnikova, I. (2007): Inclusion in physical education: A review of the literature from 1995-2005. Adapted Physical Activity Quarterly, 24, 103-124.

7- Craft, D. (1994): Inclusion: Physical education for all [special education future]. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 65, 1-10.

8- Cronbach, L.J. (1951): Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometricka, 16, 297-334.

9- Disability discrimination act (1995): Definition of disability. Retrieved July 3, 2012, from http://www.equalityni.org/archive/pdf/DefinitionofDisability07.pdf

١٢٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

10- Downs, P., & Williams, T. (1994): Student attitudes toward integration of people with disabilities in activity settings. Adapted Physical Activity Quarterly, 11, 32-43.

11- Folsom-Meek, S.R., Nearing, R.J., Grotheluschen, W., & Krampf, H. (1999): Effects of academic major, gender, and hands-on experience on attitudes of preservice professionals. Adapted Physical Activity Quarterly, 16, 389-402.

12- Hodge, S.R., & Jansma, P. (2000): Physical education majors‟ attitudes toward teaching students with disabilities. Teacher Education and Special Education, 23, 211-224.

13- Kodish, S., Hodges Kulinna, P., Martin, J., Pangrazi, R. & Darst P. (2006): Determinants of physical activity in an inclusive setting. Adapted Physical Activity Quarterly, 23, 390-409.

14- Kowalski, E., & Rizzo, T.L. (1996): Factors influencing preservice student attitudes toward individuals with disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 13,180-196.

١٢١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

15- Kudlacek, M. (2001): An attitude toward inclusion instrument based on the theory of planned behavior for prospective Czech physical educators. Ph.D. dissertation, Texas Woman's University, United States -- Texas. Retrieved November 29, 2010, from Dissertations & Theses @ Texas Woman's University.(Publication No. AAT 3023355).

16- Kusano, K., & Chosokabe, H. (2001): Teaching program’s and teacher’s attitudes toward inclusion of disabled children into regular physical education. Japan Journal of Physical Education, Health, and Sports Science, 46, 207–216.

17- LaMaster, K., Gall, K., Kinchin, G., & Siedentop, D. (1998): Inclusion practices of effective elementary specialists. Adapted Physical Activity Quarterly, 15, 64-81.

18- National and Association for Sport and Physical Education, (2009): Definition and nature of the physical education field. Retrieved September 6, 2010, from http://www.aahperd.

org/naspe/careers/pe.cfm.

١٢٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

19- Rizzo, T.L. (1993): Physical educators’ attitude toward teaching individuals withdisabilities-III. Unpublished survey. Available from the author, Department ofKinesiology, California State University, San Bernardino, CA. 92407-2397.

20- Rizzo, T.L. (1984): Attitudes of physical educators towards teaching handicappedpupils. Adapted Physical Activity Quarterly, 1, 267-274.

21- Rizzo, T.L. (1986): Physical educators’ attitude toward teaching the handicapped Unpublished survey. Available from the author, Department of Kinesiology,California State University, San Bernardino, CA. 92407-2397

22- Rizzo, T.L. (1993): Physical educators’ attitude toward teaching individuals with disabilities-III. Unpublished survey. Available from the author, Department of Kinesiology, California State University, San Bernardino, CA. 92407-2397.

23- Rizzo, T.L., & Kirkendall, D.R. (1995): Teaching students with mild disabilities: What affects attitudes of future physical educators?.

١٢٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

Adapted Physical Activity Quarterly, 12, 205-216. Retrieved from EBSCOhost.

24- Sherrill, C. (1988): Leadership training in adapted physical education (pp. 1-22).Champaign, IL: Human Kinetics.

25- Theodorakis, Y., Bagiatis, K., & Goudas, M. (1995): Attitudes toward teaching individuals with disabilities: Application of planned behavior theory. Adapted Physical Activity Quarterly, 12, 151-160.

26- Yell, M.L., Rogers, D., & Rogers, E. L. (1998): The legal history of special education: What a long, strange trip it's been. Remedial and Special Education, 19, 219-227.

27- Zamzami, M.S. (2005): Attitudes of preservice physical education teachers toward teaching movement skills to students with disabilities in inclusive classrooms in Saudi Arabia. Ph.D. dissertation, University of Arkansas, United States, Arkansas. Retrieved August 3, 2010, from Dissertations & Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3207137).