١

"مشكالته مواجه وسبل أبعاده الطفل أدب"

الطفل تربية أستاذ - جاد على حممد مىن.د.ا

لكلية األسبق العميد

القاهرة جامعة األطفال رياض

٢

:األدب تعريف

مـن األديـب به يتأدب الذي :األدب بقوله العرب لسان في األدب منظور ابن يعرف الـدعاء األدب وأصـل المقابح عن وينهاهم المحامد إلى الناس يأدب ألنه أدبا وسمي ؛الناس ،متعـددة معان العربية المعاجم في األدب لكلمة و .ومأدبة مدعاة :الناس إليه للصنيع قيل ومنه بـه يتـأدب الذي :تعني أدب كلمة أن العرب لسان وفي .طعامه إلى دعاهم :القوم أدب :منها

وفـي ،المقـابح عـن وينهـاهم ،المحامد إلى الناس يأدب ألنه ؛ أدبا سمي ،الناس من األديب" أنه فذكر ،لألدب اإلصطالحي التعريف أما التناول وحسن الظرف :األدب :المحيط القاموس

عن تعبير األدب" :أيضا وهو ." العبارة بواسطة هدفه يحقق ،الرفيعة اإلنسانية الفنون من فن )١٩٩٦،١٢ ،علي الحدیدي ( " اللغة وسيلته ،الحياة

صـياغتها خصـائص بفضل فينا تثير التي اللغوية اآلثار: بأنه أيضا األدب وعرف كما ،" اللغة أداته ،اجتماعية مؤسسة" البعض واعتبره. .جمالية إحساسات أو عاطفية انفعاالتـ مراعـاة شرط مع ،والجمل باأللفاظ عنها معبر إنسانية تجربة" بأنه يعرف التعبيـر ةمطابق والعناية ،الموضوع مع الكلمات ومالئمة ،الجمل وتناسق ،الحرف وتناغم اللفظ اختيار وحسنعل ى أحم د ( " جيـدا بناء التعبير بناء في ومتمما ضروريا عنصرا الخيال واستخدام ،بالصور

. )٩، ١٩٩٧ ،مدكور

وهـي ثمرتـه ناللسـا أهل عند منه المقصود" األدب علم خلدون ابن عرف وقد )٢٠٠٠،٧ ،نجی ب أحم د " (ومناحيهم العرب أساليب على والمنثور المنظوم فني في اإلجادة والفكر للحياة تخيلي تصوير أو تشكيل هو األدب" :بقوله األدب الهيتي نعمان هادي ويعرف لتعبيربـا ويعني العامة اإلنسانية المعرفة فروع من فرع وهو لغوية أبنية خالل من والوجدان عناصـر من وغيرها والمشاعر واآلمال والقيم واآلراء العادات عن ووجدانيا فنيا والتصوير فـي عليها أصطلح التي المقومات من بعدد عادة ويلتزم للثقافة تخيلي فني تجسيد أنه أي الثقافة بـار الك األطفال أدب ذلك بما عموما األدب المفهوم هذا ويشمل ثقافية بيئة كل وفي عصر كل واألسلوب بها تناوله يتم التي والطريقة يعالجها التي والفكرة ،يتناوله الذي الموضوع حيث من ) ٨، ھادى نعمان الھیتي(بها يقدم الذي

بنـاء ويمكن أن نستخلص من التعريفات السابقة تعريفا شامال ينظر لألدب على أنه إلـى ينقـل أن فـي والدالة إليحائيةوا والتصويرية الصوتية اللغة إمكانيات كل يوظف لغوي كالبنيـان ،محكمـة فنية صياغة" لغوي بناء" بال ويقصد ،بالحياة منفعلة جديدة خبرة المتلقي ضـعف ال صـحيحة و واضحة تكون أن األديب لغة في يشترطحيث ،المتصدع غير المحكم

٣

فكـذلك ،انسـجام في راصةمت ألوانا البنيان في الحجارة تكون كماف .إليها القارئ تجذب ،فيها فهي ،والدالة واإليحائية والتصويرية الصوتية اللغة إمكانيات يوظف أنه وكونه .األديب ألفاظ ،األدب فـي مطلوب أمر الصوت فنبرة ،العالية قيمته ويعطيه الصرح ذلك يكمل الذي األثاث صـحيح وكالهما بتركيب باتركي نبدل لماذا أو ؟ أخرى نؤخر أو لفظة أحيانا نقدم فلماذا وإال

على اللغة داللة منها فيقصد" الدالة" أما .- نوعه كان أيا - التصوير كذلك ؟ واحد ومعناهما شـحنة إليـه فتنقل ،القارئ في مؤثرة موحية تكون أن البد اإلمكانات وهذه ،واألفكار المعاني .المضافة الجديدة الخبرة هي واألفكار الشعور من

:الكبار وأدب فالاألط أدب

،العامـة المبادئ في يتفقان فهما ،الكبار وأدب األطفال أدب بين واختالف تشابه هناك بين لألطفال الفنان يبدعه ،فني شكل في لغوية خبرة األطفال فأدب ،الخصوصية في ويختلفان ويـدخل ،التسليةو المتعة فيمنحهم ،معه ويتفاعلون يعيشونه ،قليال أكثر أو عشرة والثانية الثانية ويطلق ،له ومحبتهم للخير تقديرهم ويقوي ،بالجمال اإلحساس فيهم وينمي ،البهجة قلوبهم على

ــان ــاالتهم العنـ ــاتهم لخيـ ــة وطاقـ ــي ،اإلبداعيـ ــيهم ويبنـ ــان فـ . اإلنسـ يقـع بـل ،فحسب لكليهما الفني المستوى من الكبار وأدب األطفال أدب بين التمييز ينبع وال

واختيـار القضـايا معالجـة وطريقة واألسلوبي اللغوي المستوى حيث من نهمابي االختالف لـه ،األدبـي التعبيـر " كتابة" أشكال من شكل " األطفال فأدب منهما كل في الموضوعات

الحصـيلة ومـع ،الطفـل قـاموس مع وتوافقها بلغته يتصل ما منها سواء ،ومناهجه قواعده مراحـل مـن مرحلـة لكـل ومناسبته بمضمونه يتصل ما أو ،لها يؤلف التي للسن األسلوبية ،األطفال ومدارك تتفق وأخيلة وإحساسات أفكارا تصور التي الفنية اآلثار" هو أو" الطفولة .)١٩٩٠،٥،محمد جمال عمرو" ( واألغنية والمقالة والمسرحية والشعر القصة أشكال وتتخذ

،الكبـار أدب عن الفنية والسمات صائصالخ من كثير في األطفال أدب اليختلفو ،ومناهجـه قواعـده األطفال ألدب أصبح الكبار عن األطفال خصائص الختالف نظرا ولكن للمرحلـة موائمتهـا ومـدى ،اللغـوي الطفل قاموس مع وتوافقها بلغته اتصل ما منها سواء مراحـل مـن حلـة مر إلى يوجه متدرج أدبي جنس" هو الطفل وأدب .لها توجه التي العمرية .للطفل والمعرفية ،والجسمية ،النفسية الخصائص من النفس علم إليه انتهى لما وفقا الطفولة

إلـى دعـاهم :القـوم أدب :منهـا ،متعددة معان العربية المعاجم في األدب لكلمة و ؛ بـا أد سمي ،الناس من األديب به يتأدب الذي :تعني أدب كلمة أن العرب لسان وفي .طعامه

٤

الظـرف :األدب :المحـيط القاموس وفي ،المقابح عن وينهاهم ،المحامد إلى الناس يأدب ألنه .التناول وحسن

يحقـق ،الرفيعة اإلنسانية الفنون من فن" أنه فذكر ،لألدب االصطالحي التعريف أما اآلثـار هـو و ." اللغة وسيلته ،الحياة عن تعبير األدب" :أيضا وهو ." العبارة بواسطة هدفه. .جماليـة إحساسـات أو عاطفيـة انفعاالت صياغتها خصائص بفضل فينا تثير التي اللغوية عنهـا معبر إنسانية تجربة" بأنه يعرف كما ،" اللغة أداته ،اجتماعية مؤسسة" البعض واعتبره وتناسق ،رفالح وتناغم اللفظ اختيار وحسن التعبير مطابقة مراعاة شرط مع ،والجمل باأللفاظ ضروريا عنصرا الخيال واستخدام ،بالصور والعناية ،الموضوع مع الكلمات ومالئمة ،الجمل . )١٩٩٤،٥٣،الشیخ فمحمد عبد الرؤ (" جيدا بناء التعبير بناء في ومتمما

:األطفال أدب*

أنـواع مـن فهو ـ مكتوبا يكن لم وإن ـ الطفل أدب وجودها منذ البشرية عرفت لـه الطفل وأدب .عيشها وأساليب وآمالها، وهويتها، عقيدتها،: األمة عن يعبر المختلفة، ألدبا

لذلك, الموضوعي والواقع الفن من الجمالي والموقف والمعتقدات اآلراء تكوين على كبير تأثير لدى السامي الفني والذوق الحياتية العقائد تكوين أعينه نصب الطفل أدب كاتب يضع أن يجب

نتائج إلى للوصول, المستقل التحليل على والقدرة رائع هو بما اإلحساس فيهم فيرعى, األطفال المـؤثرات دراسـة ضرورة يتطلب وهذا. متكامل بشكل الشخصية تكوين إلى تهدف إيجابية

سـينما دور و ومسـرح وحـدائق مكتبات من وتطويرها تحديثها والفنية الطبيعية -الجمالية( الموجه والتربوي الفني بالتذوق لالرتقاء, تراث وأماكن ومتاحف فنية ومعارض ثقافية ومراكز .للطفل

إلى بحاجة ألنه الجمالية التربية إلى يكون ما أحوج الحديث العصر إنسان أن وحيث بالمعارف الطالب أذهان حشو يتم حيث والحق بالقيم اإلحساس فيه يوقظ الذي الجمالي الوعي

, الوجـداني التفتح و واإلعجاب الدهشة على بالقدرة تزويدهم على نحرص قلماو, والمعلومات اإلبـداع طريق على والتربية اإلبداع طريق على تربية هي الجمالي الفن طريق عن فالتربية ويعتبـر لمجتمعنـا األفضل المستقبل أجل من تربية تعني فإنها العلم أو الفن في استخدم سواء بشـكل المؤلفـة والشـعر النثر من مختلفة أساليب يشمل األدبي الفن من نوع هو األطفال أدب عشر السابع القرن في األدبي النوع هذا تطور بدأ .المراهقة عمر دون واألوالد لألطفال خاص أنحاء جميع في التعليم أنظمة تحسين مع العشرين القرن منتصف في يزدهر وأخذ ،أوروبا في

٥

أدبـاء ظهـور ومـع مختلفـة، بلغات لألطفال المخصصة لمؤلفاتا طلب من زاد مما العالم، .لألطفال مؤلفات لكتابة وقتهم معظم يكرسون

المقدمـة األدبية االنتاجات مجموعة هو :بأنه الطفل أدب حنوره حسن أحمد ويعرف يشـمل العام معناه في أنه أي ؛ نموهم ومستويات وحاجاتهم خصائصهم تراعي التي لألطفال أحم د حس ن ( .والمشـاعر واألفكـار المعاني تجسد مواد من طفولتهم في لألطفال دميق ما كل

فـي األطفـال أدب يختلف ال: " األطفال أدب مدكور احمد على ويعرف )١٩٨٩،١٠،حن وره عـن ينبثـق هادف فني تعبير هو الحالتين كال في فاألدب .الكبار أدب عن االبتدائية المرحلة أدب عـن يختلف – ذلك مع – األطفال أدب لكن ،والحياة إلنسانوا للكون اإلسالمي التصور بهـا تناولـه يتم التي والطريقة يعالجها التي والفكرة ،يتناوله الذي الموضوع حيث من الكبار

) ٤٥، ١٩٩٧،مدكورعلى أحمد (بها يقدم الذي واألسلوب

المؤثر الجميل األدبي التعبير هو: بقوله وأهدافه األطفال أدب الكيالني نجيب وعرف أساسـا منها ويجعل وعقيدته، ومبادئه اإلسالم قيم يستلهم والذي ودالالته، إيحاءاته في الصادق وإطـالق مداركـه تنميـة في ويساهم وبدنيا وسلوكيا ووجدانيا ونفسيا عقليا الطفل كيان لبناء

الطفل ويتدرج ينمو كوبذل اإلسالمية، التربوية األصول وفق المختلفة وقدراته الفطرية مواهبه ومعـه بـه ويسعد حياته فيسعد األرض في به المنوطة الرسالة ألداء تؤهله صحيحة بصورة ،كیالن ي .نجی ب ( والمنطـق اإلقنـاع وقوة الرؤية وضوح األدب ذلك يراعي أن علي مجتمعه، مـن مجموعـة هـو بأنه األطفال أدب " Peter Hunt " هنت بيتر عرف كذلك)١٩٩٣،١٥ ) األطفال هم القراء من خاصة مجموعة وبين بينهما العالقة على تعتمد الواقع في تيال الكتب

(Hunt Peter,1996,6 يكتـب ما حصيلة بأنه ،األطفال أدب يعرف أن يمكن وببساطة ،األطفال أدب تعاريف وتتعدد

فـي ثالمتم ،والعقلية والنفسية اللغوية خصائصهم فيه روعي ،أدبي نتاج من خصيصا لألطفال كتـب مـا كـل بأنه يعرف كما. وأغنية ومسرحية وشعر قصة من المتنوعة األدبية األشكال الطفـل ،ويسمعه ويراه ليقرأه) وأغنية ومسرحية وشعر قصة(نثر أو شعر من وقرئ وصور .للطفل أدب فهو

المؤلفة والشعر النثر من مختلفة أساليب يشمل األدبي الفن من نوع هو األطفال فأدب السـابع القرن في األدبي النوع هذا تطور بدأ .ولقد. المراهقة عمر دون لألطفال خاص بشكل جميع في التعليم أنظمة تحسين مع العشرين القرن منتصف في يزدهر وأخذ ،أوروبا في عشر أدبـاء ظهور ومع مختلفة، بلغات لألطفال المخصصة المؤلفات طلب من زاد مما العالم، أنحاء كامـل ،نجيب أحمـد :العـرب كتابه أبرز ومن .لألطفال مؤلفات لكتابة وقتهم معظم سونيكر

٦

،فرد علوی یحیی ،الشاروني يعقوب اإلسالم، شبل يا غرد ديوانه في مفلح حمودم .كيالني .لألطفـال ديوانـه فـي شـوقي أحمـد ،البقالي مالسـال عبـد أحمـد ،العريان سـعيد محمد

إليه انتهى لما وفقا الطفولة مراحل من مرحلة إلى يوجه متدرج أدبي جنس هو الطفل وأدب فـإن سبق ما على وبناء .الطفل لذلك والمعرفية ،والجسمية ،النفسية الخصائص من النفس علم لمرحلـة المناسـبة واألفكـار الصـادق الشعور عن الجميل األدبي التعبير :هو األطفال أدب

شخصـيته بنـاء مستهدفا واالجتماعي والنفسي العقلي ونموه تتفق التي اللغة يستخدم ،الطفولة .المجتمع خصائص مع ومتفقا

األدب تيارات في يصب رافدا كان وإن األطفال أدب أن نستنتج السابقة لتعريفاتا منالتعقيـد عـن بـه تنـأى التـي وخصائصه المتميزة وهويته المستقلة شخصيته له لكنه العام

التعبير :هو األطفال فأدب .وقدراتها واهتماماتها الطفولة حاجات وتراعي المتداخلة واألساليب تتفق التي اللغة يستخدم ،الطفولة لمرحلة المناسبة واألفكار الصادق الشعور عن الجميل األدبي .المجتمع خصائص مع ومتفقا شخصيته بناء مستهدفا واالجتماعي والنفسي العقلي ونموه

ويسـمعه ويـراه ليقرأه وقرئ وصور كتب ما كل أن: هو وأيسره تعريف أفضل إن المضـمون في متقاربة كانت وإن ،األطفال أدب فاتتعري بعض هذه .للطفل أدب فهو الطفل أشـمل األخير التعريف كان وإن ،متكاملة هي بل ،السابقة التعريفات بين تعارض وال .عموما .الطفولة بمرحلة وعالقته ،النفس علم دور إلى إلشارته

الطفل أدب أهداف أهم

الكثيـرة األهداف من عددا الن يحقق أن منه نريد إننا الطفل؟ أدب من نريد ماذا ونحن :هي رئيسة أهداف أربعة تحت تدخل التي

.عقائدية أهداف -١

.تعليمية أهداف-٢

.تربوية أهداف - ٣

.ترفيهية أهداف -٤

ألننا العقدي؛ الهدف تحت تدخل األهداف فكل وإال األفكار، تتداخل لكيال التقسيم وذلك .والصغيرة منها يرةالكب الحياة شؤون جميع تشمل عقيدتنا أمة

٧

:عقائدية أهداف: أوال

فـي ظاهرة العقائد تلك آثار فتجد عقائدهم، من ذلك مستمدين أدبهم أمة كل أهل كتب هـذا يكـون أن علينـا وجب عليها والمهيمن األديان خاتم اإلسالم ديننا أن وبما جلية، آدابهم وبـين بينها الربط طريق عن األطفال ىإل تصل عقيدتنا فنجعل الحقيقة، تلك عن معبرا األدب مـن بشيء تصطدم ال فعقيدتنا ذلك؛ من خوف ال ألنه ومداركهم؛ ومالحظاتهم حواسهم جميع حـرص ولقـد . معـه تنمو حتى األدب ذلك في موجودة التوحيد كلمة فتكون العقلية، الحقائق يحرصـون ما أول ناسلف وكان الشهادتان، الصبي سمع يطرق ما أول يكون أن على اإلسالم .لهـــا حبـــه ويـــزداد معـــه فتنمـــو بالشـــهادة، الطفـــل يـــتكلم أن عليـــه

أن ينبغي العقيدة ترجمة في ذكرناه ما أن اعلم«: الدين أصول إحياء كتابه في الغزالي ويقول (."فشيئا شيئا كبره في معناه له ينكشف يزال ال حفظا ليحفظه نشوئه أول في الصبي إلى يقدم )١٩٣،٤٦، كیالني.بنجی

اإلنسـان خـالق وأنه قدرته، ومعرفة ـ وتعالى سبحانه ـ اهللا حب ترسيخ من بد ال أول تهزه وضعيفه، التصور مشوش غير الطفل فينشأ إليه، والمآل المرجع وأن الكون، ومسيرــة ــك، كلم ــاق أو ش ــل، وراء ينس ــع الجه ــي فيق ــرك ف ــدع أو الش ــة الب .المهلك

أو مخلوقاته، في التدبر على وتحث وتعالى سبحانه الخالق تمجد التي ناشيداأل تلك أجمل وما ويقينـا لربـه حبا فيزداد وقدرته، الخالق بعظمة يقينا الطفل تزيد التي والصور القصص تلك

األهـداف تلـك ومـن .الصالح سلفه فعل كما اهللا سبيل في التضحية إلى تدعوه التي بعقيدته السيرة طريق عن وذلك والرسل، واألنبياء - سلم و عليه اهللا صلى - اهللا رسول محبة العقدية فمـا اإلسرائيليات، من ال الكريمة والسنة الكريم القرآن من المستمدة األنبياء وقصص النبوية فـي وردت التـي والمرسلين األنبياء لقصص مبسطا تفسيرا تكون عندما القصص تلك أروع ال وأنـه القصص، لتلك السابق المصدر أنه اليقين علم ويعلم القرآن،ب ارتباطه فيزداد القرآن، المشـككون، إليه يصل عندما للدفاع درعا ذلك فيكون خلفه، من وال يديه بين من الباطل يأتيه كـذلك األهـداف ومـن . به واالرتباط ومحبته وقراءته القرآن لتعلم طريقا ذلك له يصبح كما

ففـي طاعتـه؛ ووجـوب حقه، ومعرفة ،- سلم و عليه اهللا لىص - بالرسول األطفال تحبيب بأصـحابه صـلته علـى والتركيز المحبة، لتلك مرسخ خير مقسمة أو مجملة سيرته عرض كمـا .وسـيرهم سـيرته في القصصية المواقف تلك أكثر وما له، وفدائهم له محبتهم وعرض .واألوالد واألب األم ربـدو درايـة علـى الطفـل وليكون بيته، أهل مع عالقته لهم تعرض

عـن الطفل يعرف حتى الكريم؛ القرآن من عقدي أمر كل استلهام من الطفل أدب في بد وال فـي دفاع خير ذلك ليكون شبهة وال شك يدخله ال عقيدته مصدر القرآن أن اآلداب تلك طريق

٨

األهـواء، ازعـه تتن ال التكيف على قادرا الطفل فينشأ والضالل، الكفر تيارات وجه في نفسه عـن لها بتمثلهـم وفكــره قلبه في غـرسـت الصحيحـة العقيدة ألن اتزانا؛ أكثر ويكون وأحاديث القرآن فيتعلم مبكرا المكتب إلى ويرسل«: الغزالي اإلمام يقول .اآلداب تلك طـريق أدب حشوب ذلك في األمر وليس .»الصالحين حب نفسه في ليغرس األبرار وحكايات األخيار، التلوين أو القصة تكون فقد. األدب ذلك عليها يركز أسسا تكون بل حشوا، األسس بتلك الطفل مقرونـة الطفـل إلـى لتصل األسس تلك ثناياها بين تحوي أو بابها في األنشودة أو الفيلم أو

لعقـل يمكـن حتـى مبسـطة الطفل، ذهن في رسوخا أسرع لتكون المحسوسات؛ من بشيء وعظمـة التوحيـد، على األمثال ضرب من لذلك أمثال الكريم القرآن وفي دراكها،إ الصغير .)١٩٩٣،٤٨،كیالني.نجیب( النبيين وقصص الخالق،

:تعليمية افأهد - :ثانيا

يجـب اإلسالم وأمـة ضارا؛ أو مفيدا يكون قد شيئا أهله إلى األدب يضيف أن بد ال أن يجـب الذي األطفال أدب ذلك ومن ـ سوادها يفيد ام ـ نوعه كان أيا ـ أدبها يضيف أن

اإلحسـاس كـان ولما« معال أبو الفتاح عبد يقول. والمعرفة لالستطالع األطفال حب يستغل تنشأ االستطالع حب غريزة ألن الفطري تكوينهم من جزءا األطفال عند المعرفة إلى بالحاجة إذا التـي الهامـة العوامل من تعتبر بيئته ىعل التعرف الطفل ومحاولة معه، وتنمو الطفل مع

عب د ( »وقـدرات إمكانات من لديه يكون أن يمكن ما تنمية إلى يؤدي ذلك فإن بحكمة؛ عولجت . )١٥، ٢٠٠١،الفتاح أبو معال

القـراءة تلـك وإجادة القرآن، قراءة على الطفل يدرب األدب هذا يكون أن ذلك ومن ضـخم رصـيد القـرآن وفي. يقرأ ما ويفهم القرآن يتذوق لكي يقرأ ما لمعاني مبسط فهم مع

كسـورة القـرآن سور بعض ففي بكتابه؛ تعلقه ويزيد الطفل عقل يفتح مما بأنواعها للمعارف كـان الطفـل تقـدم وكلما. األطفال تناسب وقصيرة مبسطة قصص والشمس، والمسد، الفيل، فيـزداد العربية، لغته من لسانه يقوم ما األدب طريق عن يتعلم كما التقدم، لذلك مراعيا األدب الكتابـة أديـب كل يستطيع ال ولذلك للطفل، اللفظي القاموس مراعاة مع لها، ومحبة بها تعلقا

.لألطفال

دنيويـة علـوم من خفاياه ومعرفة جديد، كل اكتشاف على الطفل محفزا األدب وليكن ليعرف وغيرها، واألفالك واألرض اناتالحيو وخلق وآليته، اإلنسان جسم كمكونات به تحيط األدب يعلمـه كما. منها الكثير يحوي الذي الكريم بالقرآن ذلك ربط مع وعظمته الخالق إبداع فـي ليشـبع الصناعية؛ واألقمار اآللي والحاسب والفيزياء والجغرافيا كالتاريخ اإلنسان علوم

٩

يعـين الطفـل وأدب. بها يتميز راتمها لتصبح هوايات من لديه ما ولتنمية المعرفة حب نفسه االهتمامـات تنميـة علـى ويعمل الجديدة، المهارات على والحصول الهوايات اكتشاف على

وفـي غيـره، مع حديثه في المعارف تلك استعمال على تشجيعه ويمكن.الطفل عند الشخصية المتحركـة فـالم األ إلى لننظر للطفل اآلداب تلك فائدة مدى ولنعلم للجمهور، ومخاطبته إلقائه

السـواد وأصـبح المحببة، اللغة هذه األطفال أكثر علمت الفصحى فلغتها المنتجة؛ أو المدبلجة بهـا الكـالم يستطيعوا لم وإن الفصحى لغتهم ويفهمون يعون لها المتابعين أطفالنا من األعظم حديثه في رتوأث وأساليبها، الفصحى مفردات فزادت كتاباتهم، في ذلك أثر وظهر جيد، بشكل .وكتابته

:تربوية أهداف -:ثالثا

أو مدرسته في يتلقاها مما بأقل ليست األدب طريق عن الطفل يتلقاها التي التربية إن كـان أيـا بـاألدب التربية هذه تكون عندما الطفل ألن مجتمعه؛ طريق عن أو والديه يد علىـ عنهما اهللا رضي ـ عباس فابن ؛ذهنه في ترسخ فإنها يراها؛ أو يسمعها أو يقرؤها نوعه ـ ذلـك ورغـم غالما، كان الجامعة بالوصية - سلم و عليه اهللا صلى - الرسول أوصاه عندما .اإليمـاني بطابعهـا حياتـه وطبعـت النـاس، مـن غيـره إلى ونقلها النصيحة تلك طبق

الجانـب؛ ذلك يتراع أن بد ال فالتربية وبالقبيح؛ بالحسن غيره تقليد إلى ميال بطبعه فالطفل أو البطـل دور يتمثـل أن يحـاول أو يتمثـل قصـة يسمع أو يقرأ أو فيلما يرى عندما فإنه

ذلـك من نستفيد أن علينا وجب لذلك تقليدها؛ اإلمكان قدر فيحاول فيها، تناسبه التي الشخصية كبير جهـد إلى يحتاج ال للتربية طريــق أســهل ألنه للطفل؛ المرئي األدب في وخاصة .وعناء

متصـفا الفاضـلة الحسنة األخالق على للطفل مربيا األدب هذا يكون أن يجب إذن اإللهية الفطرة على ينشأ طفال تصور التي غيرها أو المتحركة األفالم تلك أحسن فما بالتوحيد؛ ام أكثر وما إعجاب، أيما بها ويعجب الطفل يتمثلها نبيلة وصفات حسنة بأخالق متصفا موحدا انعدامـه، نقل لم إن لدينا، المرئي الطفل أدب قصور بسبب أجنبي بطل لكل أطفالنا بتقليد بلينا أعظـم وما سنا، منه أكبر هم ممن الصغير محيطه وعن بل أمته، عن منفصال جيال لنا شكلف

مـن جزءا لتصبح المواقف تلك سيتمثل ألنه الصالحين؛ والصغار الصحابة أبناء قصص تأثير . وينهتك

أمتنـا، تاريخ من منتقاة سامية أهدافا األدب هذا في التربوية األهداف تكون أن بد ال ألن ديننـا؛ سـبيل فـي والمال النفس وبذل الجهاد روح أدبهم طريق عن فيهم ننمي أن بد ال

١٠

اهللا صـلى - النبـي به أخبرنا الذي السيل كغثاء أمة لنكون قادنا الذات وحب األنانية التربية انتظار فيهم ننمي أن بل المفيدة، باألعمال والقيام المبادرة روح فيهم ننمي كما ،- سلم و عليه

بدال ما أمر لتصديق والسنة القرآن على االعتماد األدب بهذا ونربي تكون، لن التي المعجزات بـين المسـلمين من كثير فانتشر والخزعبالت، بالخرافات لنؤمن قادنا الذي غيرنا تحكيم من

يطـبعهم األدب هذا ونجعل الصوفية، واألذكار األناشيد بين هممهم وضاعت والقباب، القبور وسعادة وشر خير الحياة أن لهم ويصور الدنيا، ملذات أمام االنحناء وعدم واألنفة العزة بطابع عن المفزعة القصص تلك نتذكر زلنا وال والتشاؤم، والضغوط اليأس عن نبعدهم حتى وعناء، كـل مـن والرهبـة الخوف على عودت األطفال والكبار التي والعفاريت والوحوش السحالي .الخـوف؛ وعـدم الجهـاد حـب علـى ألطفالنـا منميـا األدب هذا يكون أن بد فال شيء، ترفيهية أهداف - :رابعا

والترفيه التسلية يحب الطفل ألن السابقة؛ األهداف في داخال الهدف هذا يكون أن بد ال سـيقبل أنـه بد فال الترفيه طريق عن والتربية والتعليم العقيدة له نقدم فعندما الجد؛ من ملوي

مـن ذلك على أدل وال. والترفيه التسلية من خالية كانت لو مما أكثر ذهنه في وتنغرس عليها قـال . فيهللتر نجعلها أننا إال والتربية التعليم في أهميتها رغم المتحركة، باألفالم التالميذ تعلق األطفـال يساعد للحركة والمصاحب بالصوت المسجل المصور والفيلم«: معال أبو الفتاح عبد والصـورة الصـوت : العناصـر فهـذه األطفال؛ فئات جميع إلى التعليمية المادة إيصال على

عب د الفت اح أب و (»والحفـظ الفهـم على القدرة وتغرز والذاكرة، البديهة سرعة تقوي والحركة،

. )٣٥، ٢٠٠١،معال

إلى نظر بدون خاصة إليه األدب هذا يصرف ال للطفل والترفيه التسلية تلك طلب لكن نحـو أطفالنـا صـرفنا حينما واقعنا إلى لننظر الوسيلة، وهو المهمة ألنها السابقة؛ األهداف دميصـا ما نفوسهم في غرست لكنها والترفيه التسلية بها نقصد الطفل آداب من فكثير التسلية؛ يلـون عندما فالطفل األخرى؛ األهداف عن منعزل ترفيهي أدب يوجد ال ألنه واألخالق؛ الدين قيمـا التسلية تلك من يكتسب ولكنه به، ويتسلى بذلك يستمتع فإنه يقرأ أو فيلما يشاهد أو قصة

فهـي أيضـا، تضـر ولكنها تفيد قد غيرنا صاغها وإن أفادت، نريد بما صيغت إن ومفاهيم ]٢١٩: البقـرة [} نفعهما من أكبر وإثمهما{: ـ تعالى ـ اهللا عنهما قال حينما والميسر خمركال النبويـة والسـنة الكريم القرآن سبق فقد ،جديدا ليس التربية في األطفال أدب استخدام ويعتبر

تثقيفيـة كأداة فالاألط أدبف.المتكاملة الشخصية وتكوين التربية في القصة استخدام في الشريفة واضحة أهداف من االنطالق أو االلتزام مسألة في امعه التهاون يحتمل ال األطفال إلى موجهة والحديث .إليه تنتمي الذي المجتمع فلسفة تحددها التي العامة وأغراضها التربية بأهداف تتصل

١١

لهـا قسري حديدت أي دون يبرزها بل األهداف لهذه حدودا يرسم ال األطفال أدب أهداف عن هي متداخلة أطر داخل مالمحها ويبلور

منهـا القـديم وتصـحيح والمعارف المعلومات زيادة حيث من : المعرفي اإلطار - ١ جديدة مفاهيم ونمو

الطفـل لدى وعقلية وحركية حسية :مهارات تنمية حيث من : المهاري اإلطار -٢ . اتجاهـات لتكـوين الطفـل عند ومطالبه النمو حاجات بمراعاة ويهتم : الوجداني اإلطار -٣

له إيجابية

فـي بصفة عامة تحقيقها إلى األطفال أدب يسعى التي األهداف أهم تلخيص يمكنو : التالية لنقاطا

،جديـدة وكلمـات األلفاظ من به يزودهم ما خالل من األطفال لغة األدب يثري --١ــا ــه كمـ ــي إنـ ــدراتهم ينمـ ــة قـ ــة التعبيريـ ــائق والدينيـ ــة والحقـ .العلميـ

واجتماعيا ونفسيا وعقليا جسميا األطفال شخصيات تنمية طريق عن سليما بناء الطفل يبني -٢ــا ــده ولغوي ــل ويع ــؤولية لتحم ــد مس ــة الغ ــي بعزيم ــة ووع ــالص وكفاي .وإخ

.أخالقيـة تربيـة تـربيتهم علـى ويعمـل وقـوانين قـيم وفـق األطفال سلوك يصقل -٣ الحياة صرح بناء في األساس هو اإلحساس هذا الن ألمنوا باالستقرار األطفال يشعر أن -٤

.للطفولة النفسية

األطفال بين والتعاون التضامن روح تقوي أن -٥

ثانيا الثقة كسب وعلى أوال اإلنتاج على تساعد التي المختلفة المهارات األطفال يكسب أن -٦ .ومواهبهم قدراتهم تزدهر وان

ومـورد الـنفس غـذاء والجرأة الشجاعة الن األطفال وسنف في والجرأة الشجاعة تنمية -٧ .للعقل

.السيئة العادات من وينفر طيبة عادات على الطفل يعتاد -٨

يقـدر أن وتعلمـه الذوق تهذب المتواصلة فالقراءة الجمالي الفني الحس الطفل لدى ينمي -٩ .وجمـاال جودة األقل ورةالص أو الكتاب وبين بينها يميز وأن الجميلة والصورة الجيد الكتاب أحيانـا يحـس مـا كتابا الطفل يقرأ فحينما الخالق التعبير على القدرة الطفل لدى تنمو -١٠

.الخاصة المشاعر عن والتعبير الكتابة إلى بالحاجة

١٢

.الممارسة إلى بدفعة وذلك الطفل عند مبكرة مرحلة في والفنية األدبية المواهب اكتساب -١١ العلمية القص خالل من لديهم العلمية المواهب واكتشاف األطفال نفوس لىإ العلم تحبيب -١٢

.والباحثين العلماء وقصص الحديثة والمكتشفات

االستكشـاف بغية أو المعيشي المستوى رفع سبيل في المغامرات حب الطفل لدى ينمي -١٣ .واالستطالع

:الطفل أدب ومجاالت األدبية األجناس

:األدبية األجناس

تسـتعين وهـي ،األطفـال بين وشيوعا انتشارا األدبية األجناس أكثر تعتبر القصة فيهـا تتشـكل كمـا ،الغالب في فنية مواقع فيها الكلمات تتخذ حيث الفن، التجسيد في بالكلمة وهـي ،والحوادث المواقف وتكوين الشخصيات خلق إبداع من التجسيد قوة في تزيد عناصر الطفـل لدى بناءة وانفعاالت عواطف إثارة إلى تقود بل ،فحسب اراوأفك معاني تعرض ال بهذا ،واقعة تسرد فيه ،أدبي جنس باختصار والقصة المعرفية العقلية العمليات إثارتها إلى إضافة ؛ .معينـة قواعـد علـى وتبنى ،معا منهما أو ،الخيال أو ،الواقع من تستمد وقائع مجموعة أو

التجسيد في بالكلمة تستعين وهي ،األطفال بين وشيوعا انتشارا ألدبيةا األجناس أكثر والقصة قـوة فـي تزيد عناصر فيها تتشكل كما ،الغالب في فنية مواقع فيها الكلمات تتخذ حيث الفن، معـاني تعرض ال بهذا وهي ،والحوادث المواقف وتكوين الشخصيات خلق إبداع من التجسيد إثارتهـا إلى إضافة ؛ الطفل لدى بناءة وانفعاالت عواطف ثارةإ إلى تقود بل ،فحسب وأفكارا بسـيطة كلماتها مبسطة، بقصة فيبدأ. المستهدف الموضوع خالل من المعرفية العقلية العمليات التـدرج وهذا الصورة، بجانب وواضح كبير بخط مكتوبة قصيرة وجمل جدا بسيطة وأحداثها .فلالط نمو في التدرج يراعى حث جدا مهم

الطفل ألدب منبع الشعبية الحكاية

الحكايـة محبـة فـي وأعراقهم وثقافاتهم لغاتهم اختلفت مهما األرض شعوب تشترك وعرفها ،)األجيال توارثتها ثم الخيال حاكها مروية( العربي المعجم شرحها كما ألنها ،الشعبية ،)آلخـر جيـل مـن وياشـف ينتقل قديم بحدث يتصل الذي الخبر( أنها على األلماني المعجم

س میح ( )راويها وأسلوب العصر تغير مع للتطور القابلة الحقيقية بالحكاية( يصفونها واإلنجليز

.)١١٥ ،١٩٩٣ ،أبو مغلي

١٣

،المدهشـة بالعجائب زاهرة ،البطولية والخوارق باإلثارة زاخرة الحكاية كانت وكلما مـا وغالبـا .جيل بعد جيال وتورثيها بها الشعوب تعلق ازداد كلما ؛ تشويقي بأسلوب ومروية بالعـالم وأحيانـا ،واألبطال ،وبالحروب ،العظيمة يخيةالتار باألحداث الشعبية الحكاية تتصل ذات الشـعبية والمرويـات بالحكايات حافل العربي التراث .شابه ما أو الحيوانات أو السفلي بـأدب المهتمـون عنها تغافل الحكايات هذه ،والعالمي العربي للطفل والمفيدة الهادفة الدالالت تمت ال ،األجنبي التراث من مستوردة أدبيات على تركيزهم وأصبح ،العربي الوطن في الطفل صـدور تختلجه ما في ،،وغيرها )العجائب بالد في وأليس( )ماوس ميكي( مثل ،بصلة لثقافتنا أمكـن لـو الكنـوز تلـك ،موأجداده آبائهم من سمعوها حكايات من وأجدادنا جداتنا وذاكرة

من بعضا السترجعنا وفني أدبي بشكل عرضت ثم ومن ،وسردها صياغتها وأعيد استخراجها ويلـذ يسـتقرئ الغربي العالم يزل فلم ،خاص بشكل الطفل وأدب بعمومه العربي األدب وهج

)الـدين عالء( قراءة في المتعة يجد الغربي الطفل زال وال ،اليوم إلي الشعبية أجدادنا بأدبيات صـاغة الم الشعبية فالحكاية , العربي التراث قصص من وغيرها )بابا وعلي( و )السندباد( و طفـال األ على المثمرة انعكاساتها لها ؛ الرفيع األدب بضابط المنضبط ،الحميد الخلق قالب في مؤسسـات ال بعـض مـن أبلـغ تأثير ذات بأنها ناقل إن بالغن وال ،التربوي الشأن في سيما ال

ورغـم ،المجـردة الواقعيـة حساب على فيها الخيالي النمط غلبت رغم ،المتخصصة التربوية .والمعقول الممكن لخوارق الطاغي الحضور

المنطقيـة وتجاوزاتهـا الشعبية القصة خروقات يتجاهل – الصغير خاصة – فالمتلقي عقالنيـة أكثر وال ،والمعجزات تالمبالغا تلك له ترنو ما ونبل الغاية عقالنية فيها يلمس حينما يتجلى و ،اآلخرين وأذية الطمع وحمأة الذات أنانية على والعطاء والحب الخير قيم انتصار من كـان وإن المظلوم لنصرة العفوي وميله ،الحكاية أبطال تجاه العاطفية الطفل انفعاالت في ذلك نشـوة مـع حواسـه بكل ندفعي ،القرش سمك ضخامة بلغ ولو الظالم يد على واألخذ ،حشرة

كـان لو كما القصة، ومعطيات مسارات حسب واالنكسار، الهزيمة موجة وتجتاحه ،االنتصار ).٦٧، ٢٠٠١،زھراء الحسیني. (شخصياتها إلحدى متجسدا حاضرا

األطفال شعر

شـعر « يوسـف عواد عبد المنعم ن الشاعر ع) ٢٠٠١،١١١( الحسينينذكر زهراء الشـعر «و ،»األطفـال عـن الشـعر « مفهـومي بين سبقوه كثيرين مثل أنه يميز ،»األطفال وأحمـد جالل عثمان محمد وهم لألطفال، الشعر كتابة في الرواد جهود ،واستعرض»لألطفال النحـاس وجبـران العـرب وإبـراهيم كيالني وكامل الهراوي ومحمد فريج وعبد اهللا شوقي

١٤

الغضـبان وعـادل غنـيم حمودوم الرصافي ومعروف عبد العظيم وعلي شعالن والصاوي أعمـال بعـض نشر جهود إلى وأشار وغيرهم، الرافعي صادق ومصطفى الوفا أبو ومحمود وخـتم ودراسة، إبداعا األطفال بشعر المتأخر العربي االهتمام عن شيئا وذكر .الرواد هؤالء :وهي األطفال، شعر في تحققها الواجب الفنية بالشروط بحثه

حاجاتـه من لحاجة ملبيا الطفل، اهتمامات في داخال الموضوع ونيك أن أهمية: أوال .والمعرفية النفسية

العمـر وفق للطفل الخاص المعجم ضمن المستخدمة اللغوية المفردات تكون أن: ثانيا .ورشاقتها التراكيب بساطة مع بالكتابة إليه نتوجه لمن العقلي

التـداخل عن بعيدة المعالم، واضحة طفلال إدراك حدود في الفنية الصور تكون: ثالثا .والتعقيد

البيـت شـطر يحتوي بحيث البسيطة األوزان الموسيقية الصياغة في تستخدم: رابعا .األكثر على تفعيلتين أو صافية تفعيلة على

يحيـى هيثم لمجموعة يوسف الشاعر تقديم في ووردت سبق الشروط هذه أن ويالحظ الكتابات جاوزتها وقد الشائع، القول متواتر من الشروط وهذه ،»القمة درب« لألطفال الخواجة )١١٢، ٢٠٠١، زھراء الحسیني(.األخير العقد في األطفال أدب حول النظرية

لألطفال الشعري المسرح

الشـعر كتبـوا وممـن وشـاعر األطفـال أدب في باحث وهو سويلم، أحمد اهتم إلـى أقرب وجيزة مقدمات ووضع لألطفال، الشعري بالمسرح لألطفال، الشعرية والمسرحية إلـى وألمح والشعري، والشعر، والطفل والطفل، الدراما و والمسرح، الشعر عن اإلشارات، خـوري وخليل كيالي وحسيب العيسى وسليمان شوقي وأحمد الهراوي لمحمد ريادية تجارب. يوسف وفاروق مسلو وفاروق عبد الواحد وعبد الرزاق عبد الباقي وسمير شعراوي وإبراهيم الشـعري المسـرح أهداف أهم ومن لألطفال الشعري المسرح كتابة في تجاربه عند وتوقف :التالية األهداف لألطفال

١ .تأخر الذي اللون هذا وتضيف العربي، الطفل مكتبة في نقصا المسرحيات هذه تسد .الفصحى العربية باللغة شعرية مسرحيات فهي كثيرا، وجوده

١٥

حصـار لكسـر محاولـة في العريق، العربي التراث حكايات من مادتها، تستمد. ٢ عنـه تغـرب أن بعد الثمينة وكنوزه بماضيه العربي الطفل وربط المترجمة، الجاهزة القوالب .طويال

.الطفل وجدان من والقريبة المبسطة الفصحى اللغة أسلوب المسرحيات هذه ذتتخ. ٣

الشـعر ( متكـررة إيقاعـات على يعتمد بسطا،م المسرحيات هذه في الشعر يكون. ٤ البحـور مجزوءات تلتزم التي باألغاني ومطعما العمل، أبطال بين الحوار سياق في) الحديث يخـدم أن شـأنه من أيضا وهذا الصغير، وجدان إلى ووصوال للملل، كسرا القوافي، وتغيير .الفنية الطفل حاسة

للطفـل يسـهل والتي المعقدة، غير البسيطة اعاتباإليق واأللحان الموسيقى تتميز. ٥ يشعر متذوقا، كائنا الطفل ويجعل الوجدان، يمتع مما صعوبة، دون عليها الترقيص أو ترديدها .المجنحة عوالمه ويعيش بالجمال،

مـن تقريبـا األحداث، بين يربط األطفال مع رواية وجود على المسرحيات تعتمد. ٦ .الجدة أو لجدا أو أم أو األب أدوار

.الفنية وإمكاناته المسرح فن بخصائص الطفل تعريف إلى المسرحيات تهدف. ٧

الكبـار، معهم يشترك أو فقط، األطفال يؤديها ألن كاملة الفرصة تتيح المسرحيات. ٨ . .فقط الكبار يؤديها أو

بـين تجمـع جديـدة أسـس على المدرسي، المسرح إحياء إلى كذلك المسرحيات تهدف. ٩ )٢٠٠١،١٠٥،عبد الفتاح أبو معال(الشخصي

الطفل أدب من االستفادة مجاالت أهم

في األدب توظيف إلى االتجاه هذا يسعى :والفضائل الخلقية للتربية األدب استخدام* ممارسـتها فـي تجسـد أبطال نماذج ـ خاصة الرواية في ـ أحيانا يقدم أنه إذ التربية خدمة األدب فعاليـة وتكمن أفراده في غرسها إلى المتلقي المجتمع يسعى التي ةالحياتي القيم الحياتية إلـى تدفعـه ربمـا بل األبطال، بهؤالء للتأثر مهيأ المتلقي تجعل جذب عوامل من يملكه بما

تعريـف فـي التربوية التعليمية القيمة على الحياتية الفضائل تعليم في األدب تقليدهم،واستخدام وطمـوح، وتفاؤل، وأمل، شجاعة، من المزايا بتلك تتسم التي لشخصياتبا الطالب األطفال و .االجتمـاعي للظلـم واسـتنكار بالبيئة، واهتمام األسرة، وحب الوطن، وحب فردية، ومبادرة

١٦

القـيم تمثل فليس األخرى األدبية األجناس بوساطة الحياتية وظيفته يمارس أن لألدب ويمكن إذا التـأثير يملكان قد والشعر المباشر الخطاب وإنما الوحيدة لةالوسي هو الروائية بالشخصيات

.واحـد آن فـي والشـعور العقل إلى يتوجه حيث فيهما متوافرة الجمالية العناصر كانت ما تجربة خالصة تمثل شعبية وأمثال حكمة، من العربي األدب يتضمنه ما هنا نذكر أن ويمكننا

كمـا الفضـيلة، نحو الفرد وتوجيه السامية، القيم ترسيخ في فعاال دورا لعبت والتي الشعوب تهـذيب فـي أسهمت التي القيم من كثيرا العربي األدب تاريخ في المشهورة الرسائل تتضمن الوالـدين من الموجهة والوصايا الرسائل وتعتبر .المجتمع في صالحا عضوا يكون لكي الفرد .األدبية األشكال هذه أحد لألبناء

ال وقـد . كثيرة وتربوية أخالقية قيم على تنطوي أنها الوصايا هذه يقرأ من الحظوي ونفسـيته الطفل عقل يتلبس أن عليه فالكاتب الطفل، إلى الموجهة الكتابة قيمة الكثيرون يدرك يريـد مـا تمرير على تعينه التي الكيفية يحدد أن كذلك وعليه المستهدفة، العمرية المرحلة في علـى التركيـز يجب بل. صواب وهذا خطأ وهذا والحشو التلقين عن بعيدا تابةالك خالل من

.األمراض ضد وتحصينه ببدنه نهتم مثلما تماما وتثقيفه، بعقله االهتمام

كل تتكاتف وأن والمدرسة، ،األسرة في الصغر منذ غرسها يتم أن البد الفكرة وهذه بسـهولة القـيم كـل تقديم أجل من الطفل نع وليس للطفل تكتب التي األقالم ومعها الجهود، أساسـية قيمـا هنـاك أن المعروف فمن. بالسأم الطفل يصيب الذي الوعظ عن بعيدا ونعومة ننـزل كيف هو السؤال وكان وغيرها، والجمال والحق الصدق مثل األديان كل فيها تتشارك الجميـع أدرك وحب؟ اقتناع عن يكتسبونها وكيف الطفل مستوى إلى الضخمة المسميات بهذه وكـل واإلبداع واالختيار التفكير فرصة له نترك أن يجب الذي الطفل أجل من التحاور أهمية .فقط الصغار من ال الكبار من حتى فهمه البعض يسئ التي الحرية لمفهوم فعلية ممارسة هذا

يمارس أن على الكتابة أشكال كل خالل من الطفل لتدريب وسيلة الطفل ويعتبر أدب خطـوات أول مـن أن يشـعر وأن األساسية، القيم على يتعرف وأن واالختيار، الفكر حرية فالهدف. أيضا يعرفها أن عليه الحقوق من مجموعة تصاحبها والتي بواجباته يشعر أن الحرية يتمتع أن يجب التي الحقوق أول من وهذا واقتناع حب عن الشيء يتقبل أن الطفل يتعلم أن هو لـه يكـون بـأن هو يطالب كما لرأيه مخالف رأى إبداء في حوله من حقوق عاةمرا مع بها، .نفسه الحق

يقـل ال الطفل كاتب دور وأن القيم، كل غرس في األطفال أدب دور أهمية وتكمن . والكنيسة المسجد في الدين ورجل المدرسة، في والمعلم البيت، في واألب األم دور عن أهمية

١٧

أجـل من الطفل عقل في واالنتماء المواطنة فكرة زرع في تكمن تنامشكال من الكثير حل أن خـالل مـن المفتوح العالم هذا أمامه يجد عندما تضيع قد والتي المستقلة، هويته على الحفاظ

هنـاك أن يفاجأ ثم ،االفتراضي العالم في أمامه متاحة الخيارات كل أن ويجد والنت التليفزيون .المدرسة أو البيت في سواء رأيه نع للتعبير جدا قليلة فرصا

العقائدي أو الديني الطفل أدب نصـفه أن غيـر من العقائدي وتكويننا معتقداتنا حسب موجها األدب يكون أن يجب

تتخـوف، قد لطفلك إسالميا أدبا سأقدم لألم نقول عندما منعزال، نجعله لئال إسالمي، أدب بأنه وموجهـا تربويـا محتـواه يكون أن الطفل ألدب بالنسبة يءش فأهم ،والهيبة، بالرهبة وتشعر إسالمي أدب بصفة نصفه أن دون إسالميا ومضمونه محتواه لنجعل إسالمية، لغايات

دينيـة، قصـص علـى تقتصر ال إسالمي، توجيه موجه أدب تقديم في المسؤوليةو تحـت يدخل كله هذا انية،اإلنس القيم يتعلم وكيف شخصيته، يبني كيف الطفل تعلم التي القصة من شمولية أكثر اإلسالمي األدب إسالميا، توجيها الموجه األدب أو اإلسالمي، لألدب مفهومنا

الطفـل حاجـات تعـالج قصة أي لألطفال، مكتوبة دينية قصص على نقصره أن نحدده، أنـ أدبـا نظري في تعتبر اإلسالمية التربية في غاياتنا وتحقق ورغباته وميوله يتـدرج حيحاص .اإلسالمية للتربية العام مفهومنا تحت

ميولـه الطفـل، حاجـات ضـوء في والتربوية، االجتماعية القصص على وللحكم القصـص تحـت فقط ويندرج جدا، ضيقا اإلسالمي لألدب مفهومنا نجعل أال يجب ورغباته، التربيـة وزارة الطفـل، دببأ المعنية الجهات النشر، دار الكاتب، مشتركة، المسؤولية .الدينية والمعلمـين واألسـرة األفـراد مسـئولية أنها كما الحكومية، المؤسسات فقط وليس والتعليم، موجه أدب تقديم مسؤولية عليهم تقع وهيئاته المجتمع أفراد جميع إن إذ المجتمع؛ في والمربين اإلبـداع علـى لألطفـال الكتابـة تبنى أن يجب كما .للطفل وعالميا وإقليميا محليا توجيها

القـراءة علـى الطفـل تعويد المهم من و الطفل عند اللغوي بالمستوى الصحيحة والمعرفة فـي الكاتـب يستغله أن يجب واسع خيال فالطفل وتفكيره عمره مع يتناسب بأدب له والتوجه والخروج المعاش الواقع على الخيال هذا بإسقاط الخيال هذا تحاكي ومسرحيات قصص كتابة هكـذا نتركه أن ال له، نمنحه ما كل لتقبل المستعد الطفل عقل في غرسها ليتم إسالمية بقيم منه .وثقافية فكرية عولمة أمام يضعه التلفاز أمام

أدب تبسيط العلوم لألطفال

مطلب حضاري وعالمة مميزة لتقـدم األمـم ،يعتبر تبسيط العلوم وبخاصة لألطفال حاضر والمستقبل، خصوصا علوم العصر الحديثة مثل التقنيـات والشعوب، إلعداد األجيال لل

١٨

، والخاليـا )النانو يساوي جـزءا مـن المليـار (» النانو« متناهية الصغر المسماة تكنولوجياالجذعية، وهندسة األنسجة وطب التجديد، والروبوتـات والـذكاء الصـناعي، وتكنولوجيـا

ا في دول العالم المتقدمة نحو تبسيط هـذه الحاسبات والمعلومات، وغيرها، وهناك سباق حاليالعلوم لعموم الجمهور واألطفال من خالل الكثير من األساليب غير التقليديـة المبتكـرة التـي تسهم في عرض الحقائق العلمية بأسلوب جذاب وممتع يسهم في تنمية الخيال واإلبـداع لـدى

.وتعلم المزيد عنهااألفراد وتشجيعهم على االهتمام بهذه العلوم وارتيادها

وتعتبر القصص العلمية من الفنون واألساليب التربوية المهمة والمميزة لتبسيط العلـوم والمحببة لدى األطفال، التي يمكن من خاللها تقديم مادة علميـة مثيـرة مبسـطة تستشـرف الحاضر والمستقبل، تناسب أعمارهم وتنمي وتنشط خيالهم وإبداعهم لتسهم في إعـداد جيـل

فمن خالل القصـة العلميـة . مفكر واع بآفاق التطورات العلمية الحديثة والمستقبلية المتسارعةوما تحتويه من مثيرات، يمكن تشجيع روح اإلبداع واالبتكار لدى األفراد، خصوصا األطفـال

.والشباب، كما يمكن أيضا تنمية الخيال العلمي لديهم

العلمي وأدب الخيال العلمـي فـي تنميـة ولقد أدركت الدول المتقدمة أهمية القصص اإلبداع والكشف المبكر عن المبدعين والموهوبين، فقامت بإدراجه في المناهج الدراسـية فـي رياض األطفال والمدارس والجامعات لتشجيع األطفال والطالب على التفكير العلمي وتوقع ما

ات الحديثة أن تدريس العلوم مـن سيكون عليه المستقبل واالستعداد لمواجهته؛ إذ بينت الدراسخالل القصص العلمية والخيال العلمي يشكل أهمية خاصة وضرورة مهمة مـن ضـرورات تنمية التفكير العلمي ومهارات التفكير اإلبداعي والنقدي، كما يسهم الخيال في إيجاد اتجاهـات

ة تتبـع خطـاهم وبالتـالي وقيم إيجابية عند األفراد تجاه العلم والعلماء، مما يدفعهم إلى محاول .التوجه نحو االهتمام بدراسة العلوم وإشاعة المنهج العلمي والرؤية المستقبلية في المجتمع

ومن بين العلوم الحديثة المستقبلية المهمة التي ستغير أوجه حياتنا فـي الكثيـر مـن بخاصـة األطفـال، ، فقد أصبح من المهم حاليا تثقيف األفراد، و»النانو« تكنولوجيا: المجاالت

.وإعدادهم لهذه التقنية المثيرة الواعدة

، أستاذ الفيزياء النظرية والنـانوتكنولوجي بجامعـة إلينـوي "منير نايفة"وقد أدرك األميركية ونائب رئيس المجلس العلمي العالمي لمعهد الملك عبد اهللا لتقنية النانو بجامعة الملك

العرب بهذه التقنية، من خالل أساليب مبسطة وجذابـة، سعود، أهمية تعريف األطفال والناشئة» نانو« ومن خالل شخصية الدكتور» هذا النانو لكم« فقام بتأليف سلسلة قصص علمية بعنوان

التي تجسد شخص البروفسور نايفة، بالحديث عن تقنيات النانو وتطبيقاتها وآفاقها الواعدة في

١٩

ته في إعداد هذه السلسلة جامعة الملك سعود، وقد الحاضر والمستقبل، وقد تعاونت معه وشارك .صدر منها بالفعل عن الجامعة النسخ األولى التجريبية

كعالمة تجاريـة » الدكتور نانو« أما. »الزيارة والكعك« فجاءت القصة األولى بعنوانأكد أن فكرة هذه القصص تتميـز ببسـاطة ومتعـة . مميزة، فقد انبثقت من خالل نقاش عائلي

وبها في تعليم األجيال الناشئة أساسيات علوم وتقنيات النـانو والتطـورات واالكتشـافات أسلوالفئة العمرية المستهدفة من هـذه .العلمية الحديثة والمستقبلية التي تتم في هذا المجال الحيوي

.السلسلة القصصية تالميذ الصفين الرابع والخامس بالمرحلة االبتدائية

قصص مغزولة بأفكـار وحقـائق علميـة موجهـة فهيكتابة، وعن هذا النوع من اللألطفال بهدف تعليمهم أساسيات النانو على نمط األسلوب الذي استخدمه كل مـن الفيزيـائي

لألطفال الذين تتراوح أعمارهم ٢٠٠٧ البريطاني ستيفن هوكينغ وابنته لوسي في كتابهما عام Georg’s Secret Key(» ج السري للكونمفتاح جور« بين التاسعة والحادية عشرة بعنوان

to the Universe(وعالم فلك مرح يـدعى » جورج« ؛ حيث يحكي قصة طفل صغير يدعى الذي يجسد شخص البروفسور هوكينغ نفسه؛ حيث يفتح جهاز الكومبيـوتر النـاطق » إيريك«

ـ اء الخاص به نافذة على الكون الغامض والمجهول؛ حيث يرتدي االثنـان مالبـس رواد فضويستخدمان جهاز الكومبيوتر للبحث عن الكواكب التي يمكن للبشر السفر إليهـا هربـا مـن سخونة األرض، وخالل الرحلة يتعلم جورج الطفل الصغير والقارئ أساسيات الفيزياء الفلكية

)٢٠١١،٣،ىییحرافع (.وعلم الفلك من خالل خياالت وصور توضيحية

مي الجيدة تعتبر ركيزة مهمة نحو نشر الـوعي أن أعمال القصص العلمي والخيال العلالعلمي بين أفراد المجتمع؛ حيث توفر قدرا كبيرا من المتعة الذهنية للقارئ وتسـتثير وتنشـط خياله نحو حاضره ومستقبله ومستقبل المجتمع الذي يعيش فيه أو حتى مستقبل البشرية كلهـا،

؛ حيث تشجع على التفكير العلمي الجاد »؟..ماذا يحدث لو«: وبخاصة استخدام التساؤالت مثل .وارتياد مجاالت جديدة للبحث واالكتشاف واالبتكار واالختراع

العلميأفالم الخيال

إلى حقيقـة قـي وقتنـا » الساينس فيكشن« لقد تحولت مجموعة ال بأس بها من أفالمإلنترنت تقـدم مثـاال ال وتطبيقاتها على ا» الملتميديا« المتعددة أو فإن تقنية الوسائط ،.الحالي

يحتاج إلى شرح، ويمكن إنها لو عرضت على أهل العقول في القرن التاسع عشر، لما ترددوا في اعتبارها من الخوارق والخزعبالت والبدع، وربما أضيفت إلى قائمة المستحيالت الثالثـة

٢٠

لم عـن إمكانيـة في التراث العربي، واألمر ال يتوقف عند هذا الحد، فهناك نظريات علمية تتكانتقال اإلنسان عبر الزمن ومن قارة إلى قارة في ثوان معدودة، والمشكلة الوحيدة أن العلم لـم

، لالسـتخدام العـام يصل حتى اآلن إلى ما تحتاج إليه مـن تقنيـات لتنفيـذها أو طرحهـا

بي، ألن الحل إذن في تناول العلوم بطريقة جماهيرية، وبصيغة أقرب إلى العامية والشعر الشعاإلنسان عدو ما يجهل، والعلم في نظر شريحة واسعة ومؤثرة من المجتمع يدخل فـي خانـة المجاهيل، وقد يقترب أحيانا في عالماته وأرقامه وعباراته من كتابـات وطالسـم السـحرة والمشعوذين، ويطرق باب الممنوع االجتماعي والديني، وهذا األمر ليس جديـدا، فقـد بـدأه

لعلوم في بريطانيا القرن التاسع عشر، عندما اعتمدوا على المفـردة الدارجـة أو المهتمون باالعامية في تسويق األفكار العلمية صحافيا، وكان نشرها في عناوين غير علميـة يزيـد مـن

» اليسترايتد لندن نيوز« احتماالت اإلقبال عليها، ومن الشواهد، عمود أندرو ويلسون في مجلةسـاينس «: ، وعمود ويلسون في المجلة حمل ترويسة١٨٤٢ ل مرة سنةواألخيرة صدرت ألو

، وهو منهج سار عليه ويلسون وزمـالؤه، والمعنـى »مواجيز علمية« ، أو بالعربية»جاوتنغزأنهم تكلموا عن إنتاجهم األدبي في محاضرات، ونشروا المحاضـرات فـي مقـاالت ومـواد

.صحافية، ثم قدموها في مؤلفات وكتب

م الخالص إلى صحافة القرن التاسع عشر لـه بعـد سياسـي، والـدليل أن دخول العل، صاحب المهن الكثيرة ومؤلـف روايـات )١٨٦٦/١٩٤٦( اإلنجليزي هربرت جورج ويلز

أن الكتابـة السـهلة ١٨٩٤ البريطانية سـنة » نيتشر« الخيال العلمي المشهور، ذكر في مجلةتمويل األبحاث، وأن وجود منافذ إضـافية والممتعة مطلوبة للوقوف ضد تحكم الحكومات في

. ــ يقصد الصحافة واألعمال األدبية ــ مطلب ضروري لتعميم الثقافـة وتطـور العلـوم ـ «: وبعض روايات ويلز عرفت طريقها إلى السينما العالمية، ومنهـا ذي تـايم ماشـين ــ

ـ » ١٨٩٨ ذي ور أوف ذي ورلدز ــ«، و١٩٦٠ فيلما سنة أنتجتالتي » ١٨٩٢ ورة المص، وهربرت ويلز صدرت له مئات الكتب، وكتب أكثر من خمسين )٢٠٠٥ ،١٩٥٣( في أعوام .رواية

ثم إن الكتابة الصحافية أو األدبية عن العلوم ساهمت فـي تـرويض قضـايا علميـة صارمة ومعقدة، كالفيروسات والنشاط اإلشعاعي والتفاعالت الكيميائية، ولم تعد تستهلك جهـدا

بير لفهمها، بعد أن كانت متروكة للمختصين وحدهم، بل وسـاعدت فـي أو تشترط حضور خويوضح ذلك أستاذ االجتماع الفرنسي برونو اكتشاف أسباب األمراض وليس تشخيصها فقط،

الذي تابع مسيرة العمل العلمي من المعمل إلى األدب، وكتب بعدها أن ) ١٩٨٧،١٩٩٩( التوراللغة التي يوظفها إليصال الرسالة إلى الجمهـور، العلم يبني سلطته وشروطه الموضوعية في

٢١

وأن المعلومات العلمية غير الثابتة تصبح مقبولة بمجرد أن يقدم المختصون أدلة تؤكدها، ولـو تجاوزت األدلة المذكورة خالصة النتائج المعملية أو البيانات اإلحصائية، وأنها ال تنظـر ألي

مختلفة، وكالم التور مرفوض عند لـورين داسـتون اعتراض ما لم يكن معززا بنتيجة علمية ، فقد قالت بأن تمرير العلوم في قالب مفهوم للمجتمع يسلط الضوء عليهـا ويعطيهـا )٢٠٠٠(

خصوبة وحيوية، واستبعدت لورين مسألة التلفيق، وقالت بأنها استنتاجات تحتمل الخطأ، وتقبل .ما يترتب عليه من سؤال ومحاسبة مدروسة ومتوازنة

من هنا، فالكتابة الجذابة والمشوقة ــ دون تبسيط وهشاشة أو فلسفة ثقيلة ــ فكرة أساسية في تسويق العلم والتحريض عليه، وهو تحريض جميل ومطلوب، تمامـا كمـا تفعـل

السير آرثر كونـان دويـل، االسكتلنديالروائية للكاتب والطبيب » شرلوك هولمز« شخصيةة وكأنها حل للغز مربك، والكاتب العلمي المحترف يسـتطيع والمقصود وصف القضية العلمي

االنتقال بين اللغة اليومية والعلمية، دون أن يضحي بمن يقرأ أو يتـابع، وال يسـتعين باللغـة وللمدرسة الجماهيرية في الكتابات العلمية امتداد تاريخي طويل .العلمية إال في أضيق الحدود

التركيز على البناء العام للنص، واقتصادها في استخدام الكلمات في بريطانيا، وأهم ما يميزها ـ «: العلمية الغامضة، والفكرة تناولها كارل بيرسون في مؤلفـه غرامـر أوف سـاينس ــ

، وتدور حول التصاعد في عرض الموضوع العلمي وبطريقة أشبه بكتابة القصـة أو »١٨٩٢تب حرية التحكم في المحتوى، وتوجيه مسار أنها تعطي للكا فيالرواية، والصعوبة هنا تتركز

الكتابة إلى النتيجة التي يريدها، بالضبط مثلما يفعل القاص والروائي، وهذا النوع من الكتابات المهتمـة باإلشـاعات العلميـة، » هاردويك ساينس ــ غاسـيب « العلمية الخفيفة نشرت له

لمية وأخرجها من أدراج المختصـين ، والثانية أول من استخدم الصور الع»نوليج« ومنافستهاووظفت العناوين والصور العلميـة المثيـرة، وخصـص مسـاحات مفتوحـة إلى الشارع، )٢٠١١،٣٨ ،Hunt Peterبيتر هنت(.لإلعالنات

ثقافة الحوار ومضمون أدب الطفل*

وترسـيخ مصـطلحات اسـتخدام علـى العربيأدب الطفل ضمونيركز ميجب أن عــــندما تطلـــب شـــيئا : الطفـــل مثـــل الحـــوار لـــدىوســـلوكيات أدب

عــندما تــخطئ "..ما أروعـــك "ـراڪشـــ"آســـــف""ســمحتإذا:"فتقوللـو " ..وماأجــملك " !.." أنا آســـف " :ـان خـطؤك صـغيرا جـدا فـتقولڪولـو

.." شـكرا " :عنـدما تقـدم لـك خدمـة أو أي شـيئ فتقـول ..ومـا أهـذبك !..سـمحت

إذنـهم علـى )يأخذوا(دون أن .. .غـيرهم لكاتون أغـراض وممتيأخذاألطفال فبعض

٢٢

بـاختالف لآلخرينويسيئون )يخطـئون(. .أيضــا كثی رون و.! .)لو سمحت(لمة ڪذلك بلمـة ڪنهم يبخلـون ب ڪول. .باآلخرأو سوء الظن ..سب..وقد ال يبخلوا عن شتم..أخطائهم

وقـد تنقـذ ..تســاندهم . .دهمتســاع . .)تــخدمهم (. .من هـــؤالء كث ر وأ.! .)آسف( "شـكرا "لمـــة ڪال تحظـى مـنهم ب ..لألسف لكن ك و. .مـن ذلـك كث ر وأ.!! .حـياتهم

وقــد يــعتبرون قـــولها . .الثـــالث الكلمـات ال يقـدرون هـذه من الناس كثیر فاضـي ال مــنه وال كالم(.. .وقـد يعتبرونهـا.. .)ضعف شخصيـه(. .أو. .)ســذاجة(

بـأنـهم عـندما يقـولـون لمن جرحـوه أو أخـطئوا . .ال يـعلمون ك نھم ولـ ..).!.إلـيههـم ال ..أيضـا !..بأنهم قـد وضـعوا بـلسما عـلى ذاك الجـرح. .)أنـا آسف(في حقه ومـن أحـسن معهـم . .بأنــهم عنـدما يقولون لمـن قـدم لهــم مــعروفا. .يعلمون

وتزيـد مـن حماســه . .وتـعطيه حقــه..لـفاعلا ستكرمبأنهـا . .)اشكر(. .وإليهــم. .فـهم ال يــعلمون ..ذلكڪ !..مـعه )الود(وأنهم بـذلك فـتحوا بـاب . .لفـعل الخـير

لـو (بــأنهم عــندما يقـولون في حالـه رغـبتهم في شيء ما أو طلب أمـر مـــا ..الكلماتن هـذه وأل ..بيـنهم وبـين من سـألوه )المــحبة(سـتفتح أبواب بأنها )سمحت

. .وتداوي الجرح. .وتحترم شخصه.. .مكانتهوتحفظ لآلخر قدره و. .تفتح باب الود والمـحبةيجـب ..ال هذڪألجل . .وتقـدر بذله. .وتـزيد مـن حـماس المـعطي. .وتطيب الخاطر

أساسيا من اءتصبح جز المختلفة حتىمجاالت وأجناس أدب الطفل في استخدامهامراعاة تعمد .الستخدامهاالممارسات اليومية الحياتية للطفل عن رضا وفهم وقناعة

أدب الطفل والتربية السياسية*

المخطط وغيـر المخطـط ،الرسميوغير الرسميالتعليم هي تعتبر التربية السياسيةمـع يواجهها المجت التيمواجهة التحديات إلىللقيم والمعتقدات المكونة للثقافة السياسية وتهدف

مرحلة مبكرة من الطفولة ويستمر طـوال فيويبدأ هذا التعليم ،سواء كانت داخلية أم خارجيةففيها تنمو قدراتـه وتتفـتح ،حياة اإلنسان فيتعتبر مرحلة الطفولة من أهم المراحل الحياة

ال بد وأن تجعل مـن العربيلذلك فان أي إستراتيجية للنهوض مواهبه وتتكون شخصيتهإال أن أغلب الجهود ركزت على قضـايا الرعايـا ،بالطفولة ضلعا أساسيا فيهااالهتمام

ضئيل مـن قبـل علـم باهتمامالصحية والنفسية واالجتماعية بينما لم تحظ الطفولة سوى .السياسة والمشتغلين بها

٢٣

ويشهد العالم اهتماما كبيرا بالمعرفة الموجهة إلى الطفل، ألن الطفل هو المسـتهدف في عمليات التغيير المستمرة باتجاه المستقبل؛ فالمعرفة ليست حكرا على الكبار، وإنمـا األول

.هي ملك للجميع، تصل إليهم وفق ضوابط منهجية ونفسية وعقلية معينة على مدى العمر كله

وإذا كانت معرفة الطفل هي الحاضن األشمل لكل أنواع النشاطات التي توجه إليه، فإن ثقافـة النـاس حـول طبيعتـه اختلفعنى بشكل رئيسي بأدب الطفل، وهو ذلك األدب الذي الطفل ت

وحول تعريفه أيضا، لتداخله الواضح مع أدب الكبار من ناحية، والختالف مسـتواه اللغـوي .ومضمونه الفكري تبعا للمراحل العمرية المختلفة

للطفل وإضاءتها، إن من أهم ما يميز أدب األطفال أنه يتمثل في كشف جوانب معرفيةوتقديم مادة ما بمستوى أدبي مع التركيز على كيفية عرضها، وكذلك في التوجيه واإليحاء من

إنه يعمد إلى إشباع حب االستطالع لدى الطفـل، وإلـى تنميـة . خالل النص بأسلوب ميسرستكشاف وإلى مخاطبته حول طبيعة اإلنسان واإلنسانية عامة وإنجازاتها، وصوال إلى ا ،خياله

أثر ما فـي -هذا األدب عليه أن يوفر المتعة والفهم ومحاولة ترك األثر.العوالم المختلفة حولهإن أدب الطفل هو مفتاح لدخول عالم األدب عامة، فمن واجباتـه أن . نفسية الطفل وفي أفعاله

موازيا لـه، أو - غير المرضي عنه أحيانا – يحقق الثقة لدى األطفال، وأن يوفر بديال للواقعوأن يقدم األمان العاطفي أو الروحاني، وكذلك أن يغرس الشعور باالنتماء، ويوثـق روابـط

يـدعوه إلـى أن وأهم من ذلك أن يحفز الطفل على استقالليته، بحيـث . المحبة مع من حولههذه الرؤية التي ترى أنه ال بد له مـن تضـامن أو ،يتغلب على المصاعب ضمن رؤية هادفة

.ون مع اآلخرينتعا

فإذا انطلقنا من ضرورة استقالليته عرفنا أهمية أن يقوم هو بفعاليات تساعده علـى أن ويبني شخصيته .... يتم عمله وينجزه بنجاح

خاصة ذات التوجهات الديمقراطية والمتقدمة أو تلـك ذات ،وتهتم كثير من الدول وأسـلوبا وتتخذ من أدب الطفل مـدخال ،، بالتربية السياسية للطفلاالستعماريةالسياسات

ونقصد بـه .األطفال للتربية السياسية وتبسيط مفاهيمها واهتماماتمناسبا وقريبا من ميول القصص والشعر بأنواعه، والنصـوص المسـرحية شكل رسميأدب األطفال الحر الغير هنا

ليس ذلك األدب أي ،نفسهالمكتوبة بواسطة أدباء من المجتمع ،وغير ذلك من األجناس األدبيةوليس ذلك األدب المنقول والمستوحى من قصص ،المترجم عن لغات أخرى غير لغة المجتمع

.عالمية

٢٤

إسرائيل بالتربية السياسية منذ نشأتها وقيامها من خـالل نظـام التعلـيم واهتمت وجـود ال فـي الصهيونيتحقق الحلم التيعلى التمسك بتلك األرض اليهوديلتربية العقل العـرب بأمانيال يهتم الذي الرسميفرضت التعليم اليهودي ٦٧ وبعد حرب ،واالستمرار

وتاريخهم حتى تمنع على المدى البعيد تشكيل االتجاهات الرافضة لوجودها حتى بين أبناء وذلك ألن أدب ،فتتخذ من أدب األطفال مجاال لدراسة التربية السياسية.الفلسطينيينالعرب هو أجدى أسلوب تتأصـل بل .و الوسيلة الرسمية والمتحررة من القيود السياسيةه األطفال

.به القيم االجتماعية والسياسية، وتتأكد به العواطف الدينية والقومية عند الناشئين

وعربيا عالميا األطفال أدب تطور

:لألطفال الموجه العالمي تطور األدب :أوال

كتـاب مجالـه فـي ونبـغ الحديثة، العصور في املحوظ تقدما األطفال أدب تقدم لقد :عالميـــا األطفـــال أدب تطـــور تـــاريخ • يلـــي فيمـــا ونتتبـــع. كثيـــرون

األدبـاء بـين مألوفا األدب هذا يكن ولم فرنسا في كان األطفال أدب ظهر ما أول إن :فرنسا قصصـا تـب وك" بيرو تشارلز" الشاعر جاء أن إلى األديب لقدر تنزيال معالجته كانت حيث

لـم الطفـل أدب فـي الكتابة أن غير". سندريال" و" األوزة أمي حكاية" عنوان تحت لألطفال خـالل من تعاليمه وانتشار" روسو جاك جان" بظهور عشر الثامن القرن في إال جدية تصبح .حر كانسان الطفل بدراسة اهتم حيث" إميل" كتابه

ترجمتهـا، بعـد " وليلـة ليلـة لـف أ" قصص ظهرت أيضا عشر الثامن القرن وفي" الفـونتين " الشاعر ظهر ذلك بعد". األطفال صديق" اسم تحت لألطفال صحيفة أول وصدرت عليـه أطلق حيث فرنسا، في األطفال كتاب أشهر من" الفونتين" كان وقد. شوقي له قرأ الذي .العالمي األدب في الخرافية الحكاية أمير اسم

،واإلرشـاد الـوعظ إلى تهدف ١٨ و ١٧ القرنين خالل فيها الكتابات كانت :انجلترا الكتابات وبقيت. اوزبورن لفرانسيس" إلبن وصية" ككتاب ونفسيته الطفل بعقلية االهتمام دون لتشـارلز " األوزة أمـي حكاية" "سامبر روبرت" ترجم حيث ،)١٧١٩( عام جاء أن إلى هكذا يكتـب " المـب تشـارلز " الكاتـب اخذ ،١٩ق ةبداي وفي. والترفيه التسلية بقصد وذلك بيرو

فـي أليس" لألطفال مجموعة أول نشرت كما ،"أندرسون هانز" مؤلفات عم ويترجم لألطفال ألدب الذهبي العصر معه وجاء العشرون، القرن جاء ثم". كارول لويس" للكاتب" العجايب بالد

."ديكنســـون بيتـــر" و" ديكنـــز" مثـــل عظـــام كتـــاب وظهـــر األطفـــال،

٢٥

هـذه واشـتهرت " والبيـوت األطفـال حكايـات " "جريم ووليم يعقوب" اإلخوان كتب :ألمانيا ."كـان يامـا كـان " دائمـا ومطلعهـا الشـعب بلغـة كتبت حيث ،ألماني كتراث المجموعة

اإلخـوان منهـا العديـد كتب العالم أطفال تسحر زالت وما سحرت التي الجميلة الحكايات إن" النائمـة األميـرة " و" الشريرة الساحرة" و" كالثلج بيضاء"و" لذئبوا ليلى" حكايات مثل جريم .جميـل أميـر قبلهـا أن بعـد إال عـام ألـف اسـتمر الـذي نومهـا مـن تستيقظ لم التي حـوالي تصـدر للنشـر دارا) ١٤(و لألطفال كاتب آالف) ٣( حوالي ألمانيا في اليوم ونجد

.سنويا لألطفال كتابا) ١٥٠(

بحـق ويعـد الدنمارك، في األطفال كتاب أشهر من" أندرسون هانز" يعتبر: الدنمارك وطريقـة تجاربه وكانت والثقافة، للتسلية ينبوعا كتبه كانت حيث أوروبا في األطفال أدب رائد

حـول تـدور التـي والقصص الشعر" هانز" كتب. وأساطيره لقصصه غنيا مصدرا معيشته ذلك على مثال ومرها، بحلوها الحياة يتقبل أن الطفل يعلم ذلك خالل وكان ،واألشباح الجنيات ."القبيحة البطة" قصة

."ورجـال وأطفال كتب" كتابه في هازارد بول" أندرسون هانز" عن كتبوا الذين ومن" بيـرو تشـارلز " كتاب صدور بعد األساطير قصص عن ايطاليا كتاب من كثير ابتعد :ايطاليا فالكاتب الشعبي، التراث لبعث جديدة اتجاهات ايطاليا في ليوما نجد ولكن. كذبا كانت أساطيرنا

الحديثـة، االيطالية اللغة إلى االيطالية اللهجات من لألطفال قصصا ونقل جمع" كالفينو ايتالو" .مختلفـة ممـا أ يصـبح أن قبـل عامـة بصـفات يشـترك اإلنسان أن مؤداها بحقيقة وجاء فـي لألطفال كتبوا من أشهر ومن. بالواقع الوثيق رتباطهبا ايطاليا في األطفال أدب امتاز لقد

ألـيس " بقصة شبيهة وهي" التلفزيون جهاز في جيب" قصة كتب حيث" روداري جين" ايطاليا .والمعرفـة بالمغـامرات المليئـة القصـص من العديد اليوم ايطاليا وفي". العجائب بالد في

األطفـال أدب قي متخصصة والنشر لطبعل مؤسسات ١٩٢٠ عام منذ بولندا في يوجد :بولندا ."للشباب النشر مؤسسة" و" مكتبتنا" مثل

و" والعصـا الطفـل " مثل واألشعار القصص من العديد" بوسبليك ران" كتب :بلغاريا .حبـه علـى وتستحوذ الملك قصر تدخل أن وحكمتها بطيبتها استطاعت التي" الحكيمة الفتاة"

" بنيـان بـول " الكاتـب يد على والقوة البطولة عن الشعبية والحكايات القصص بدأت :أمريكا العـم مغـامرات " "هاريس جول" كتب ثم الخشاب، األمريكي أي" المبرجاك أمريكان" كقصة يتلقـى خاصة حجرات هناك وأصبحت أمريكا في األطفال بأدب االهتمام تطور وقد" ريموس ."بيتشر هارييت" الكاتبة أمريكا في األطفال كتاب أشهر ومن سنهم، حسب األدب األطفال فيها

٢٦

كبـار أخذ ثم" روسية أساطير" عنوان تحت األطفال قصص من مجموعة أول نشرت :روسيا". والسـمكة الصياد" بقصيدة األطفال خاطب الذي" بوشكين" مثل طفالألا أدب يساندون األدباء" كريلـوف " الشـاعر كتب كما.والسالم المحبة هدفها قصصا لألطفال كتب الذي" تولستوي" و

روسـيا في اليوم ونجد.القياصرة حكم أبان الروسي الواقع تمثل الحيوانات لسان على لألطفال .مكــان كــل فــي األطفــال ومكتبــات زهيــدة، بأســعار الكتــب مئــات" ايواسكي كيوكو" السيدة أمثال المؤلفين من كثير وهناك األطفال، بأدب اليابانيون اهتم :اليابان الطبيعـة أهمية األطفال تعليم هدفها وكان ،واألزهار والطيور الحيوانات عن باكت الفت حيث (Hunt Peter,2011 ,32-25,) بيتر هنت( .للناس

عربيا األطفال أدب وتطور تاريخ •

. بـه المحيطـة بـالظواهر يفكـر بدأ حين األول اإلنسان عند وتطورت القصة بدأت يـراه، مـا لكل وحلول أسباب عن يبحث أخذ حيث ومظاهرها، والطبيعة المرص، كالموت، القصـص هـي البشـرية عرفتهـا التي المكتوبة القصص وأول األساطير، ظهرت هنا ومن

" أوزوريـس " زوجهـا عنها غاب التي" ايزيس" كقصة ،البردي ورق على المكتوبة المصرية فجمعـت منطقة، في جسده من قطعة وكل أشالء وجدته أن إلى عنه بحثا البالد تطوف فأخذت للقبيلـة كـالوالء الجماعة على تأثير لها ليصبح القصة وتقدمت .خالصاإو منها وفاءا أشالءه .األفراد نفوس في القبلي السلوك غرس هدفها كان حيث التقاليد على والحفاظ

:قديما العرب عند األطفال أدب

مضارب في تروى شعبية وأساطير حكايات عن عبارة القصة كانت :الجاهلي العصر وعن والفروسية المعارك عن قصصا لألطفال تحكي المرأة وكانت والصغار، للكبار الخيام

.للقبيلة واالنتماء القبلي السلوك تعزيز هدفها وكان واألسالف الماضية األمم

٢٧

:اإلسالمي العصر

:الراشدين والخلفاء الرسول عصر

النبـي أخبـار لألطفال تحكي األمهات كانت إذ الدينية القصة ظهرت اإلسالم بمجيء قـراءة اآلبـاء عـادة من وكان المسلمين، من معه من وأخبار وأعماله وسلم عليه اهللا صلى الحـق، إلـى الناشـئين وتوجيه العقيدة تثبيت هدفها وكان الصوفية، والتراتيل النبوية المدائح .الجهاد على والحث والثبات الصبر على التعويد

وهو" الداري تميم" أمثال القصاصين من عدد ظهور إلى اإلسالمية الفتوحات أدت وقد مـن قصصـه استلهم الذي" نافع بن كعب اسحق أبو" و الرسول مجلس في قص شخص أول

.اليمن ملوك ومن التوراة

خـالل من السياسية الدعوة بث في معاوية، عهد في القصص استغلت :األموي العصر تاريخيـة دينيـة، األمـوي العهـد في القصص وكانت جد،المسا خصوصا المختلفة األماكن .وسياسية

الـبالد بثقافات اإلسالمية الثقافة امتزاج إلى باألعاجم االختالط أدى :العباسي العصر البيـوت امـتألت العصـر هـذا وفي ،...المصرية اليونانية، الرومانية، كالفارسية، المفتوحة طفيل البن" يقطان بن حي" القصص أهم ومن ال،لألطف القصص يحكين كن اللواتي بالجواري

وفـي .الراشـدين الخلفاء عن عديدة أخرى وقصص" شداد بن وعنترة" "يزن ذي بن وسيف" أنهـا إال للكبار، يدونونها والعباسي األموي العصرين في القصص يكتبون الذين كان الحقيقة، .الحاضر عصرنا في األطفال أدب مصادر أغنى من أصبحت

نمـوذج تقـديم إلى يهدف قديما والمسلمين العرب عند األطفال أدب كان عام كلوبش والتسلية والمتعة القدوة وتقديم خياله، وتنمية الحميد السلوك على وتعويده للطفل، حسن أخالقي

والرماية الخيل وركوب السباحة أوالدكم علموا" قال عنه اهللا رضي الخطاب بن عمر وعن له )٤٠، ١٩٩٣،كیالني.نجیب( ."القول من حسن ما لهم واروا

:مصر حديثا العرب عند األطفال أدب

نتيجـة الترجمـة طريـق عـن علي محمد زمن حديثا مصر في األطفال أدب ظهر رفاعـة " األطفال إلى اإلنجليزية اللغة عن مترجما كتابا قدم من أول وكان باألجانب، لالختالط

٢٨

.الوقـــت ذلـــك فـــي التعلـــيم عـــن مســـؤوال كـــان الـــذي" الطهطـــاوي في القصص قراءات رفاعة أدخل". الصباع عقلة" و" األطفال حكايات" المترجمة قصصه ومن

عـرف الذي شوقي جاء أن إلى األطفال برعاية يفكر من وفاته بعد يظهر ولم الدراسي المنهج والطيـور نالحيـوا ألسـنة على لألطفال قصصا فكتب فرنسا، في وجوده أثناء األطفال أدب مـن ذلـك غيـر إلى" البلدي الدجاج" و"الهندي الديك" و" والعصفورة الصياد" حكايات ومنها

ــات ــي الحكاي ــوان ف ــوقيات" دي ــن" الش ــه وم ــي قول ــة ف ــب" قص ــديك الثعل ."والــخ...العالمينــا الــه هللا الحمــد ويقــول الواعظينــا شــعار فــي يومــا الثعلــب بــرز ال وهـدف مغـزى لقصصـه وكان شعرا قصة ثالثين من ثروأك واألناشيد غانياأل شوقي ألف

ولكـن لألطفـال، الكتابة في معا السير منه وطلب مطران لخليل شوقي كتب. وفكاهة وتسلية واطلـع " الفـونتبن " للشاعر شوقي قرأ. الكتابة من النوع هذا في الخوض في يرغب لم خليل :التاليـة لألسـباب األطفـال بـأدب هاهتمام تضاءل ثم يقلدها لم ولكنه لألطفال حكاياته على .ككل المجتمع تقدم لعدم -١

.األطفال ألدب االستخفاف نظرة - ٢

. رجال مجتمع المجتمع كون -٣

وكتـب الكيالنـي كامل وجاء وغيرها،" البنات مسامرات" فكرى على شوقي، وكتب، ويعمـل وخياله لهميو ليقوى بالقراءة الطفل ترغيب كتاباته من يهدف وكان" البحري السندباد"

أحيانـا يستخدم وكان جحا، وشخصية المعري العالء بأبي الكيالني وتأثر مواهبه، صقل على ترك وقد. الغامضة الكلمات لبعض مفردات لوضع لجأ لكنه األطفال، مستوى من أعلى ألفاظا .وترجمـات الكيالنـي، ومكتبـة وشكسـبير، العلمية القصص مثل قصص مجموعة لألطفال

كتبـا لألطفـال لتخـرج تتنافس النشر دور أخذت العشرين القرن من الثاني النصف يوف دينيـة، كتبـا وأسـاطير، قصصا تتضمن لألطفال كتبا وقدمت زاهية، وألوان جميلة بطباعة اقـرأ وسلسـلة وأناشـيد أغاني المجتمعات، حياة عن وكتبا ،"حولنا من العالم" مبسطة علوما قـدرات مـع يتناسـب ال الكتب هذه من بعضا أن رغم. بريل بطريقة عةمطبو وكتبا واكتب مجلتـان اليـوم الهـالل دار وتصـدر . لألطفال مجلتان اليوم الهالل دار وتصدر. األطفال )٨ ( حوالي الدوريات عدد ويبلغ وميكي، سمير لألطفال،

ومـن الزاهية لةالجمي واللوان والرسوم النيقة بالطباعة لبنان في الكتب تميزت :لبنان" بـالدي ربـوع " الوحدة دراسات مركز عن صدر كما ،"معلوف كارمن" األطفال أدب كتاب الجنبيـة الكتـب ترجمـة علـى النشر دور وأقبلت ،"الراس شريف" لـ مصورة كتب سلسلة

٢٩

.وطـرزان والوطـواط سـوبرمان، مثـل المجـالت مـن كثيرا المطبوعات دور وأنتجت األطفـال، كتاب أشهر ومن ملحوظ بشكل سوريا في تنتشر ألطفالا مطبوعات أخذت :سورية

لمـاذا " هـي له صدرت مجموعة وأخر لألطفال قصة) ١٠٠( حوالي كتب الذي" تامر زكريا" فـي وتصـدر " العيسـى سليمان"و" بسيسو معين" منهم آخرون كتاب ظهر وقد" النهر سكت .لألطفال" أسامة" مجلة سوريا

لتأسيس التنفيذ حيز دخلت شاملة خطة بوضع وذلك ككل، الطفلب االهتمام بدأ :العراق فـي وتصـدر والتلفزيون، اإلذاعة في بالطفل اهتمام وهناك ونوادي، ومدارس حضانة دور

."مجلتي" مجلة العراق

.لألطفـال " سـعد " مجلـة بهـا ويوجـد باألطفـال، كبيـر اهتمـام هناك :الكويت ."كستور األب ةسلسل" باسم لألطفال كتبا تصدر :الجزائر

كتاب كم عدد تونس في ظهر وقد" وعرفان شهلول" للشباب مجلتان فيها توجد :تونس ."العروسي محمد" مثل الطفل

."لألطفــال ليبيــة قصــص" فهمــي ومحمــود الشــريف يوســف كتــب :ليبيــاــرين ــر :البح ــض ظه ــاب بع ــين الكت ــل المهتم ــل بالطف ــدة" مث ــيس حمي ."خم محمد جمع األربعينات وفي العشرينات، في لألطفال الكتابة تمحاوال بدأت :وفلسطين األردن" الوفي الكلب" الحسيني، اسحق واصدر ،"البستان" كتاب في األطفال أناشيد النشاشيبي إسعاف .اإلنتاج بقلة الفترة هذه وتميزت" وفاتنة خالد" بعنوان لألطفال قصة الهادي عبد راضي وألف

كتب الستينات وفي. التمهيدي للصف" الزنابق" كتاب يزيالعز روكس أصدر الخمسينات وفي فـي الملونـة رحلتـي " كتب الذي صوالحة ونبيل فريز حسني مثل لألطفال الكتاب من العديد أخذت التي" الهدهد فرخ روضة" مثل األردن في متخصصون طفل كتاب اآلن ويوجد" األردن الطفـل مجـالت ومن. القسام الدين عز بقصة بدأتها بطولية حكايات سلسلة كتابة عاتقها على ولكنـه العربية، البالد في األطفال بأدب كبير اهتمام هناك أن والحقيقة طارق"و" سامر" مجلة عـن واالبتعاد وميولهم، وقدراتهم األطفال لنمو ومراعاة والتخطيط، الدراسة من لمزيد يحتاج .)٨٠، ١٩٩٦ ،حمید العنانيحنان عبد ال (العربية للغة حرفيا األجنبية الكتب نقل

:الحالي العصر في األطفال أدب أهمية

األدب لهـذا الحديثـة النشأة فإن الطفل أدب لنشأة األولي البدايات هي هذه كانت إذا مختلف علي اإلنسانية الدراسات أمام اآلفاق وامتداد الحديث العصر مجيء مع متزامنة جاءت

٣٠

فـي عشر السابع القرن في محددة مبلورة بصورة ظهري األطفال أدب وبدأ وصورها أشكالها وكـذا األوروبية الدول من وغيرها وألمانيا وانجلترا وفرنسا ايطاليا في وبالخصوص أوروبا .وأمريكا روسيا في

فـإن . للنوم هدهدة أو حكاية شكل في بداياته في خرج قد كان الطفل أدب كان وإذا إلي ونقله التراث حفظ علي التركيز من فبدال الحاضر، عصرنا في تغير قد الطفل أدب مفهوم تلـك رأس وعلي األهداف متعدد أصبح معلومة، أو أغنية أو نشيد أو قصة شكل علي الصغار نظـرا السـهلة بالمهمة ليس الهدف وهذا العلمي، التفكير أسلوب علي الصغار تعويد األهداف وأفكـار كتابـات وهي علمية، غير قديمة يرتفك أساليب علي الطفل كتاب من الكثير العتماد لالرتقـاء والصـدق العلمية بالمعايير جيدا االهتمام دون والرغبات للميول ما، لحزب منحازة واألمانـة والدقـة العلمي التفكير بأسلوب االهتمام الملتزم األديب واجبات أهم أن مع باألطفال

.إبداعاتهم وتجديد قدراتهم رلتطوي الصغار عقلية مع يتماشي راق أدب تقديم فيإبداعی ة تحم ل خب رات لغوی ة موج ھ لألطف ال یقص د بھ ا التربی ة نصوصك دب الطفلفأ

فض ال ع ن التنمی ة العلمی ة والفكری ة واللغوی ة , والتربویة والفنیة والجمالیة االجتماعیة والنفسیة ل ومس تواه اإلدراك ي م ن خ الل تق دیم خب رة لغوی ة تتناس ب م ع عم ر الطف , ومستویات التخیی ل

تنشـئة أدوات مـن أداة أنه إلى األطفال أدب أهمية وترجع .بأس لوب جمی ل ومش وق ومناس ب عليها يقوم التي الطفل شخصية بناء في يساهم وهو وأساسه المستقبل عماد تعتبر التي الطفولة والتسـجيل بالدراسـة قديما يحظ لم لكنه الطفولة توجد حيث يوجد األطفال أدب إن .المستقبل أو الجـدة، األسـرة، واجبات من كان األولي السنوات في األطفال أدب أن وخاصة والتبويب

والتقليـد الشخصـي لالجتهـاد خاضـعا كان ولذلك األسرة، أفراد من وغيرهم األب أو األم التـي الكبـار وأشعار روايات من الكثير شأن ذلك في شأنه جيل، بعد جيال التراث وتوارث العـالم تـراث في بنصيب أسهمت التي واألمم الشعوب ىحت بل. المتخصصون الرواة ايتناقله

أدب بتسـجيل عنيـت أنها التاريخ لنا يذكر لم ،واإلغريق والعرب والفرس كالهند القصصي، أساسـا، الكبـار إلـي موجهـا األمم تلك تراث من إلينا وصل ما كل وكان باألطفال، خاصة للصـغار، أصـال تكتب لم اإلغريق ىوحت وفارس األوسط قوالشر الهند وأساطير فقصص .للكبار والفنية العاطفية الجوانب إرضاء بها قصد وإنما

والثقافة األدب بين الطفل

نطاقهمـا في يدخل ،شاملين مفهومين عام والثقافة بشكل األدب مفهوم من كل يعتبر الشـعور إبـراز فـي عنـه بلـألد نىمع ،اصطالحا وثقافتهم األطفال أدب مفهوم أو معنى

أقام :الشيء وثقف .فطنا خفيفا حاذقا صار :وثقافة وثقفا ثقفا يثقف فالن ثقف القوي .واألفكار

٣١

اه منه المعوجوثقف .وسو به :اإلنسانوالفنـون والمعـارف العلوم :والثقافة .وعلمه وهذبه أد العـادات مظـاهر كـل " هـي الثقافة أن ورد حاالصطال كتب وفي .فيها الحذق يطلب التي

فيهـا يعيشـون التي الجماعة لعادات نتيجة األفراد واستجابات المحلي المجتمع في االجتماعية ماديـا أو كـان معنويا مجتمعه في اإلنسان صنعه ما :إذن فهي ." اإلنساني النشاط ومنتجات

.لكذ وغير والفنون واآلداب واالكتشافات كالمخترعات

والمعلوماتيـة والمكتبية واإلعالمية والثقافية الفنية الوسائط كل هي الطفل ثقافة وتعتبر فـي السائد الحياة أسلوب :فالثقافة .المنشود الطفل لذلك المتكاملة التربية خاللها من يراد التي .نموهم مراحل في األطفال خصائص مع المتفق األسلوب هذا ؛ األطفال مجتمع

العربي الطفل أدب تواجه التي المعاصرة مشكالتال أهم

والجامعـة " يونيسـف " للطفولـة المتحـدة األمم منظمة عن صدر مشترك تقرير في .العربـي العـالم فـي المدرسـة خـارج طفـل ماليـين عشـرة من أكثر أن أكد العربية، :أن وجد العام في الكتب من الطفل نصيب عن إحصائية وفي

.كتابا ١٣٢٦٠ العام في الكتب من يبهنص: األمريكي الطفل *

.كتابا ٣٨٣٨ العام في الكتب من نصيبه: اإلنجليزي الطفل *

كتابا ٢١١٨ العام في الكتب من نصيبه: الفرنسي الطفل *

كتابا ١٣٤٠ العام في الكتب من نصيبه: اإليطالي الطفل *

الطفـل أمـا ،عـام ال في كتابا ١٤٨٥ العام في الكتب من نصيبه: الروسي الطفل * األعوام أحد في الصادرة األطفال كتب عدد بلغ وقد معين رقم أو تصنيف له يوجد فال العربي )١٢٠، ٢٠٠٠،محمد السید حالوة(.فقط كتابا ٣٢٢

والعلوم والثقافة التربية لمنظمة حديثة إحصائية ففي ،العربي الطفل كتاب واقع وحول وأن السـنة، في دقائق ٦ يتجاوز ال العربي العالم في لطفلا قراءة متوسط أن وجد" اليونسكو"

استهالك من أقل الطباعة ومستلزمات ورق من مجتمعة العربية الدول كل تستهلكه ما مجموع .واحدة فرنسية نشر دار

المـرء تقـدم وأصبح..اإلنترنت جيل..الحالي الجيل على يطلق بينما يحدث هذا كل من لكثير اإلنترنت على الدخول وأصبح. .العنكبوتية بالشبكة عليه يطلق ما مع بتعامله مرتبطا

٣٢

مجـال الطفـل فأدب.حدين ذو سالحا اإلنترنت وأصبح. ومعتادا يسيرا أمرا العرب األطفال الطفـل ويتلقـى واإلعالمي، الثقافي للغزو يستخدم إذ واإلعالمية؛ الثقافية التبعية لنشر واسع

التـأثير بقصـد اإلنترنت ومنها والوسائط الفنون شتى في لغزيرةا والفنية األدبية المنتوجات .التابع الثقافي للنمط والترويج الناشئة، تكوين على

يرى ألنه ومجتمعه؛ وعقيدته الطفل بين انفصاال أنتجت خاطئة مفاهيم لدينا أفرز لذلكــا ــا يصــادم م ــال م ــه يق ــي ل ــة وف ــون النهاي ــل يك ــل عق .للصــراع مجــاال الطف

للمجتمـع ذكر دون الحدث تسير التي الفردية النزعة على األطفال كتاب من كثير يركز كما وكمـا . اآلخرين آراء مهمال برأيه لالنفراد مياال بذاته معتزا الطفل يجعل مما بالبطل؛ المحيط يسـمعه أو يراه لما مصدق مع تتعامل ألنك للصغار؛ الكتابة في أوضح فهي موهبة الكتابة أن الطفـل أدب مع التعامل في طويل باع له شرسا عدوا نصارع أننا نعي أن بد وال ،قرؤه،ي أو .نســبقه أن عــن ناهيــك بــه، نلحــق لــم الجــد ســاعد نشــمر لــم إن كتـب : (تسـمى التي الكتب بسذاجة ضاقوا اليوم لدينا واألطفال«: يوسف التواب عبد ويقول

.»هاوغير وسندريال الريح ببساط وضاقوا ،)األطفال

بغير مؤلف أو مترجم لألطفال النشر دور تنشره ما معظم إن«: العظم حازم ويرى في الناشرين لبعض أتاحت األزمة وهذه وجود، بأزمة ويمر قليل الخاص فاألدب كافية؛ خبرة ولعب المتحركة واألفالم أقول[ الرائجة األطفال وكتب مجالت عن البحث: والنقد الرقابة غيبة

تربوية قيما تحوي أنها مع تمحيص، بغير نفسها بالصور مترجمة ألطفالنا فقدموها] الكمبيوتر .»عنهـا تصـدر التـي الـبالد فـي حتى مرفوضة أو الروحية، وقيمنا لعقيدتنا مالئمة غير

الشـجاعة إلـى تهدي أن بدل والجبن الخوف إلى تهدي لألطفال قصصا يكتب بمن بلينا بل .والعفاريـت والشـياطين السـحرة كقصـص الحـظ إلـى كـون الر إلى وتدعو والجهاد،

لتجـاوزه لألطفال صالحا ليس واقعه في لألطفال كتب مما كثيرا إنالتربويين بعض ويرى أخالقية قيما تضمنه لعدم أو لألطفال، المناسب التربوي الجانب لتجاوزه أو األطفال، مستويات .وتنشئته األطفال تربية في تسهم

يشير كثير من المهتمـين بشـؤن وأدب الطفل أدب مشكالت عن للطفل كتابةال أزمة أن وعلينا له يكتب ما بكل بسهولة يقتنع ال الطفل ألن جدا صعبة كتابة للطفل الكتابة الطفل أن

منذ األطفال كتاب بعض لدى تجمد الذي المعرفي المستوى وهو اآلن أطفالنا مستوى في نكونمجـال في النادرة المواد من وهي العلمي الخيال بكتابة أدباء األطفال مهتي أن البد وأنه ،زمن

٣٣

الخيـال ب مغزولة نظرية أو علمية حقيقة على تعتمد العلمي الخيال فكتابة .العربيأدب الطفل .الكثير الطفل حياة إلى يضيف الذي الخصب

فـي للطفـل نيكتبـو الذين فالشعراء الشعر بواسطة لألطفال الكتابة في ندرة وهناك قتلت موضوعات في يكتبون أنهم أو كتابتهم في الفني التذوق جانب أهمية يراعون ال غالبيتهم يمثلهم األول الجيل لألطفال الكتاب من أجيال ثالثة وهناك شيء، في الطفل على تعد ولم بحثا شـاروني ال ويعقوب نجيب احمد والراحل يوسف التواب وعبد» لبنة ماما«و» الباز نعم ماما«

وأغنيـات العربـي الطفـل مسرح في أيضا ندرة وهناك ،الشباب وجيل الوسط جيل وهناك الطفـل ثقافـة منهـا تعاني التي المشكالت إحدى وهذه القديمة األغنيات نغني فمازلنا األطفال .األطفال ومطبوعات المجالت قلة إلى إضافة

عديـدة ودراسات بحوث تشير بحيث مهنة، إلى تحولها للطفل الكتابة ومن مشكالت أدبـا بفشـل كتبـوا أدبـاء هم الحقيقة في الطفل أدب كتابة امتهن من أن على الشأن ذات في

غـزو ظـل في الثقافية الشروط أو التربوية، األبعاد متناسين للصغار، للكتابة فتحولوا للكبار، الكتـب مـن اإلنتـاج كم فإن يبالتال العربي، الطفل لثقافة الغربية الكرتون وأفالم الفضائيات .تضـمينها المطلـوب القـيم مـن معظمـه تفريغ مشكلة من ويعاني ضئيل لألطفال األدبية

بشـكل الشرقي للتراث العودة أهمية حول كبيرا، تساؤال تطرح الكبرى اإلشكالية تبقى وهنا أنه على للطفل تقديمهو وتنقيته، الطفل، وأدب ثقافة يخص فيما منه اندثر ما إحياء وإعادة عام خصوصـية يحمـل وعربي شرقي طفل أدب بإنتاج الجهود لمضاعفة باإلضافة خاص، أدب

هذا في فقط األكاديميين وليس المختصين الطفل أدب لكتاب الدعم تقديم عبر وثقافتها، المنطقة لأطفـا عـن للبحث الطفل مجال في مختصين باحثين تحوي مراكز إليجاد باإلضافة المجال، .جيله وعي إدراك على وأقدر أوعى الطفل ألن للطفل، لتقديمه الكتابة يستطيعون موهوبين

نجـدها بينما العربية، في جدا قليلة وهي لألطفال الكتابة فن في لدراسات بحاجة أننا فـن عن تتحدث التي الكتب أمهات من عدد ترجمة نبدأ ال لماذا األجنبية، اللغات في بالعشرات العـالمي األدب روائع نترجم ال لماذا والفرنسية، اإلنجليزية باللغة كثيرة وهي لألطفال الكتابة .!بجوائز؟ فازت التي تلك خاصة

العربيـة األطفـال كتـب انتشـار دون تحول مشكالت العربي الطفل أدب ويواجه .والتوزيع والتسويق التوثيق في المشكالت هذه تتركز أهم و .للطفل ووصولها

٣٤

مختلفـة زمنية فترات في صدرت الجيدة الكتب من عدد فهناك االنتشار عيدص فعلى الحصـول يمكـن ال أو معروفة غير إما ولكنها ومازالت الحالي والقرن العشرين القرن في الـبالد و،فيـه صـدرت الذي البلد من عديدة لمناطق وصولها عدم بسبب توافرها لعدم عليها

فـي تـؤدي الكتـاب من تالية طبعات صدور وعدم األولى الطبعة نسخ نفاذ أن كما،المجاورة مـا توثيـق مهمتهـا ومؤسسات لجان إنشاء بتأخير ترتبط المشكالت وهذه،اندثاره إلى النهاية وتسـهيل الطفـل أدب تطور حركة رصد أجل من بها دوري دليل وإصدار الكتب من يصدر .بها الفهرسة نظام وضعف العامة المكتبات عدد

بعـض أمام عائقا يقفان قد عليه اإلقبال وضعف،للطفل كتاب إصدار كلفةت فإن وكذلك .جديدة كتب أو تالية طبعات إصدار دون يحول والناشرين الكتاب

إلـى العربـي المجتمع بنظرة ترتبط وهى األدب قراءة عن العزوف مشكلة وهناك تكمـن وهنا،الثقافية تهمحصل وتكوين للمجتمع الفكري بالمستوى النهوض في وأهميتها القراءة» اقـرأ «األولـى العقائدية القاعدة على ترتكز التي حضارتنا في يكمن ال هنا والخلل ،المشكلة مخجلـة نسـب إلى وصلنا حتى اإلهمال هذا وتوارثنا،القاعدة تلك تطبيق عدم في يكمن ولكنه فقـط الصـغار بين ليس القراءة عن العزوف مشكلة،اليومية حياتنا عن القراءة غياب في حقا األخيـر العقد وحتى مجتمعنا في نشأته بداية منذ للطفل المقدم األدب إن،أيضا الكبار بين وإنما قصـورا يعاني للطفل تقديمه وطريقة وأهدافه مضمونه في ،العشرين القرن من األخير قبل ما

علـى له وقعم حفر في ينجح ولم األطفال من إقباال يجد لم فهو وبالتالي عناصره في واضحا مراعـاة عـدم فـي قدم ما معظم قصور ويكمن،العالمي األدب عن أو،المحلي األدب خريطة وحـول مسـتواه تفـوق بلغة األديب يكتب حيث،واللغوية واإلدراكية النفسية الطفل خصائص ،عنها يقرأ أن الطفل يحب ال موضوعات

األدبيـة األعمال مةس هي وتلك،ينبغي ما أكثر تعليميي العربي للطفل يكتب ما مشكلة التربوي وطابعها لألطفال الموجهة

،غالبها في وعظية للطفل المقدمة أناشيدنا حتى وقصائدنا فقصصنا ،مالحظ أمر هذا و ينفر واضحة إرشادية كدروس فتأتي ،الفنية الصياغة حساب على التربوية األهداف على تركز ،يفهمهـا بلغـة الطفـل مخاطبة عن األعمال كتل تعجز وقد .بمحتواها يتأثر وال منها الطفل

.معرفته في يرغب و باله يشغل ما تعالج بموضوعات

٣٥

إخراجـه وطريقـة الكتـاب شـكل في أيضا للطفل المقدم األدب قصور يظهر و ومسـتوى الخـط وحجم الورق بنوعية االهتمام يقل إذ .الجذب عنصر تلبي ال التي وطباعته الكتاب إخراج وجودة الفني الرسوم

أغلفـة علـى يحـدد ال أنه العربي األطفال أدب طبعات من كثبر في المالحظ ومن -الرابعـة ألبنـاء معـد – الغالف على يكتب كأن ،المستوى معدل أو المعدل المستوى الكتب مـن كـان بينما يقرروا، وأن يقرءوا، وأن يتصفحوا أن لآلباء يتركون بل مثال،. - السادسة/ المضـمون تبـين سـطور ببضعة الكتاب وتظهير ،جهة من العمرية الفئة حديدت المفروض القـرار ألن ذلك والقرار، التصفح جهد اآلباء على نوفر وبهذا. الكاتب يعالجه الذي الملخص .موفق غير يكون قد قبلهم من السريع

لكتـاب وا الشعراء إلى اإلشارة هو الصدد هذا في إليه التطرق يمكن ما أهم أن على الطفـل حول المكتسبة ثقافتهم عن نتساءل أن لنا يحق إذ الطفل، إلى بإبداعهم يتوجهون الذين التـي المختلفـة الفنـون مفهوم حول النقدي تحصيلهم وعن واجتماعيا، وثقافيا ونفسيا تربويا فـي الطفـل معجم إلى تشير التي اللغوية الدراسات على اطالعهم هو فما الطفل، إلى تتوجه للطفـل؟ للكتابـة التهيـؤ فـي يبـدونها التـي الجديـة مدى وما المختلفة؟ العمرية المراحل

أخالقيـة أم تربوية أم فنية دوافع أهي للطفل؟ الكتابة وراء الحقيقية الدوافع ما كله ذلك وقبل رواج بسبب مضمون ربح تحقيق أجل من مادية دوافع هي أم معا؟ ذلك كل هي أم إرشادية أم

األساسي الهدف واردا؟ األساسي بالهدف التضحية احتمال يجعل مما أحيانا الطفل كتاب سوق أن يجـب الطفـل أدب ألن ثقافية، تعليمية تربوية غاية من ينطلق أن يجب الطفل أدب لكتاب خدمـة فـي ورغبـة وإخالص وحب بوعي عليه يقبلون الذين المؤهلون المبدعون به ينهض األخالقيـة الثقافيـة التربوية األسس وفق عالمه في العيش في قوي فني دافع يحركهم الطفل

فـإن سـابقا، ذكرنا التي الشروط وفق للكتابة مهيئين يكونوا أن يجب الطفل كتاب كان وإذا سـنواته مـن ينشأ للقراءة الطفل فحب نفسها؛ القراءة وعملية الطفل أدب بين قوية عالقة ثمة

كتاب، من الطفل على تقرأ حين المعلمة أو المربية أو األب أو فاألم عليا،ف يقرأ أن قبل األولى فـي فيـه ما قراءة من نفسه هو يتمكن بأن شغوفا بالمصدر معلقا يظل شفاهيا عليه تروي أو القراءة خريطة على الطفل تضع التي النادرة الفرصة هذه يفوتوا أال المربين فعلى .األيام قابل

أن جميعـا فعلينـا العربي، وطننا في مخلصة جادة مبادرات لها نرى أصبحنا تيوال الدائمة، حب على تربيتهم بأهمية ووعينا لألطفال بحبنا مدفوعين نتجه وأن المبادرات، هذه مع نتفاعل وال تفارقـه ال الطفـل، شخصـية من أساسيا جزءا الذاتية القراءة جعل إلى والقراءة الكتاب التي المصادر أهم من القصص إن من بالرغم أنه إلى الحالي واقعنا ويشير .آخر حتى يفارقها

٣٦

دون ألطفالنـا نقدمها أننا إال ثقافته تنمية وبالتالي, الحياة حقائق معرفة في الطفل عليها يعتمد :يلي ما مراعاة

.منحرفة أو خاطئة سلوك نماذج أو قيما لديهم تؤكد ألطفالنا تقدم التي القصص -

.األخالق ومنافاة العنف مواقف من كثير دوجو -

.والتشويق الجاذبية من القصص هذه بعد -

.لألطفال المقدم الكم قلة -

اآلخرين الكتاب أنواع باقي بعدد مقارنة األطفال كتاب عدد قلة -

.بالملل يصاب الطفل يجعل مما والموضوعات األفكار تكرار -

." سوبرمان" أو" طرازان" قصص ثلم والعنيفة نية البد القوة تمجيد -

.الجاسوسية مثل أخالقية أو إنسانية قيم أي عن القصص بعض ابتعاد -

مـن بـدال المشكالت حل في العقل استخدام أهمية بغرس تهتم التي القصص ندرة - .البدنية القوة

وتبرر الشرير على العطف تثير القصص أن يراعي ال فانه الشر تمجيد عن فضال - الشـر ومسـاحة فحجـم النهايـة فـي الخير انتصر وإن حتى ،الشرطي على انتصاره ذلكب

هـذه مـؤلفي أن مـن وبـالرغم , الخير فينتصر نهايتها حتى القصة طوال يكون وانتصاره يتـأثرون األطفال ألن ،خطأ هذا ولكن الخاطئة السلوك صور يعرضون إنهم يقولون القصص وتشـويق حركة من المواقف تلك في لما ،لهم نحكيها أو ايقرؤنه التي القصة مواقف بمختلف .منها األطفال في والعميق السيئ التأثير ننسي وال

تـوم " موضـوع لـذلك ومثـال ،اآلخرين من السخرية على تقوم القصص بعض - والتمثل تقليده ويسهل ،السلوك من خاطئ نمط وعيه في يتركز لها الطفل وبمشاهدة" وجيري

أذى مـن اآلخـرين علـى ذلـك وآثر اآلخرين على بالتفوق لإلحساس تنمية من فيه لما ،به .وأضرار

٣٧

مثـال البشـر مـن نوعيـة احتقار أو األجناس ازدراء إلى تدعو القصص بعض - الرجـل تفـوق تؤكـد التي طرازان قصص أو ،الحمر الهنود إبادة حول تدور التي القصص .المتوحشة الحيوانات يقتل كما يقتلهم أن بيضاأل الرجل حق فمن اآلخر أهمية وعدم ،األبيض

وهـذا جدا عادى عمل كأنه القتل لتقديم األطفال وجدان في اإلنسانية الحياة تهوين - مهما تقديسها بل ،وتقديرها عليها والحفاظ اإلنسانية الحياة احترام من يكون أن يجب ما عكس .البشرة لون اختلف

وإعـالء بالقـانون االلتـزام وعدم الفوضى مثل سلبية قيم ترسخ القصص بعض - .والقضاء الشرطة رجال مستويات عن والمجرمين اللصوص ذكاء مستويات

واإلسراف والبذخ المال على الحصول بسهولة وذلك الحياة تزييف ذلك عن فضال - .اإليجابية القيم من العديد تقدير وعدم إنفاقه في

نجـدها مراجعتهـا ومع العلمي الخيال يتنم إنها علي إليها يشار القصص وبعض - واالسـتنتاج المالحظـة علـى يعتمد الذي ،العلمي التفكير" أسلوب" تنمية عن البعد كل بعيده

نجـد العلمي الخيال غطاء تحت ولكن الفروض واختبار الفروض ووضع ،والخطأ والتجربة عليهـا ويطلـق والقتـل رالدما في الحديثة والوسائل األجهزة لمعظم البطل استخدام جوهرها دون ،الخارجيـة أشـكاله العلم من يستعير الذي" العلمي الهذيان" قصص الشاروني يعقوب .الحقيقي مضمونه

علـى ذلك ينعكس وما , األطفال عند والفزع الخوف يربي ما أيضا القصص ومن - .اإلبداع إلى تنطلق التي االيجابية العقلية تنمية وعدم شخصيتهم

تقـديم على عام بشكل األطفال وأدب خاص بشكل األطفال ومجالت قصص وتركيز المجتمـع فـي المفاهيم تلك على التركيز إلى يؤدى والمرأة الرجل بين التمييز صور وتكرار

من أنه نجد دمقت لما الخاطئ المجتمع اتجاهات بتصحيح نقوم أي العكس يحدث أن والمفروض والسـيما مبكـرة، سـن منذ للكتاب صديقا فيكون كتابال مصاحبة على الطفل ينشأ أن المهم الحقيقيـة التنميـة الطفل تمنح التي القصة هي األدبي اإلبداع كتب أفضل ولعل األدبي، الكتاب األكثـر وألنها المختلفة، المعرفة مجاالت استيعاب على األقدر ألنها األبعاد شتى في الواسعة .المختلفة والداللية التعبيرية للحقول استيعابا

يـراكم األولـى سنيه منذ المسرحية أو القصة أو للرواية صديقا يصبح الذي فالطفل الصـحيحة القـراءة فـي ويبرع ودالالتها، ومعجمها وصرفها نحوها اللغة وينمي المعارف

٣٨

ميزانيـات من ويقلل اللغة، لمكتسب جيدا نموذجا فيصبح المختلفة، مهاراتها تنمية من ويتمكنــاقاإلن ــي ف ــق الت ــى تنف ــم عل ــة تعل ــحيحة اللغ ــل دون الص ــا طائ ــرة أحيان .كثي لتعويـد أساسية وسيلة هنا تصبح وإمتاع، وتسلية تربية وسيلة أنها من الرغم على القصة، إن

مهمـة ليسـت القصة فقراءة والمعارف، الحقول كل في أي العام بمفهومها القراءة على التلميذ .اللحـد إلـى المهـد مـن القـراءة علـى الطفـل تعويـد ل مهمـة ولكنهـا وحسب، لذاتها

القـراءة علـى الطفـل تعويد في جمالية، قيم من فيها ما فوق المتقنة، القصص قيمة وتبدو الطفـل على يسهل مما وإعرابا، بنية الكلمة أحرف بضبط تعنى ألنها وصرفيا، نحويا السليمة الكلمـات معـاني يتعـرف وأن ،سـليما نطقـا ينطقهـا وأن الكلمـة بنيـة يستوعب أن إقـرار هـو السـردية، الفنـون والسيما األدبية، األعمال قراءة وراء من آخر أمر وهناك

أمور على تشرف التي فالهيئات اإلبداعية، الكتابة خاصة المبكرة، الكتابة محاولة على األطفال معـارف مـن التالميـذ عليه جرى ما إلصالح المختلفة المراحل في طويال وقتا تبذل التربية

األمـر هـذا في ما على تنبهوا أنهم ولو والمعارف، العلوم بكل تتصل خاطئة لغوية ومهارات األساسية اللغوية الحاجات يلبي الذي االتجاه هذا في المخلصة جهودهم لوجهوا محققة فائدة من

.جميعها حياته مراحل في للمتعلم

عناصـر مـن تتضـمنه بما الطفل، تجذب مختلفةال السردية والفنون القصص فقراءة كشـف محاولـة إلى يتجه بأن وتغريه الكتاب، عالم إلى وطرائف، ومغامرات وتشويق جاذبة

كتابـه لـه يكـون أن فـي والرغبة نمطها، على والبناء محاكاتها إلى طوعا فتقوده أسراره، مستمتعا حرا راغبا الكتابة فيه يمارس الذي الخاص

- :العولمة عصر في األطفال لدى األدبية القراءة تنمية تواجه تحديات

المستمرة التكنولوجية والمستحدثات واإلنترنت العولمة عصر في العربي الطفل يواجه :بينها من التحديات من العديد

مـن الصـغار أمـام القـدوة وقلة ،المنزلية بالمكتبة العناية وقلة ،الثقافية األمية -١ والديهم

فـي الوقـت واسـتهالك ،البيوت في الصغار وقت على التليفزيون أجهزة غلبة -٢ الرياضية والمباريات ،الكارتون وأفالم ،مسلسالت من فيها يدور ما ومتابعة ،مشاهدتها

وقـت واسـتهالك ونوع لون كل من المسجلة باألشرطة والكبار ،الصغار احتفاء -٣ .إليها االستماع في كثير

٣٩

.المنزل خارج اللعب في الفراغ قاتأو بقية استهالك -٤

.األسر غالبيه لدى الدخول مستويات عنه تعجز كبيرا ارتفاعا الكتاب ثمن ارتفاع -٥

.العربية غير عن مترجم معظمها أن عن فضال ،األطفال كتب أسعار ارتفاع -٦

.جاإلخرا جودة تدنى من منها الموجود ومعاناة ،العربية األطفال مجالت عدد قلة -٧

أو ،الكتـب لسوء إما ،المدرسية المكتبة في القراءة إلى التالميذ جذب عوامل قلة -٨ .القراءة على القدرة مستويات في لتدني أو ،التالميذ تشغف ال التي لموضوعاتها

وقـت يجعـل مما ،فترات نظام هناك كان لو وذلك ،الدراسي اليوم وقت ضيق -٩ ." وقت أزمة " قليل الحرة القراءة

حسـب مختلفـة ومكتبات ،للقراءة متعددة قاعات يوجد ال حيث" مكان أزمة " -١٠ .االبتدائية المرحلة في القراءة مستويات

تـذاكر أثمان ارتفاع وكذلك األطفال ومجالت وقصص كتب بيع أسعار ارتفاع -١١ .وجدت إن األطفال مسارح دخول

،والقصـص ،الكتـب شـراء ل المخصصة الميزانيات ضعف" ميزانية أزمة " -١١ .بها المكتبات وتزويد ،والمجالت

القـراءة وأن ،التـرف من نوعا أنها اعتبار على والمكتبات الكتب إلى النظر -١٢ للمعـارف الكمـي والتحصـيل المـذاكرة وقـت يهدر الفساد من نوعا المدرسة كتب خارج

.المدرسية

:منها نذكر األطفال أدب كتب عدد انخفاض أسباب ومن

مـنهم أحـد يقبـل فلم ،البرئ الطفل عالم اقتحام عن الكبار واألدباء الكتاب ترفع -١ الطفـل كتـاب ازدهار تأخر ولهذا لمنزلته وحط لكرامته وامتهان مستواه إلى للهبوط التنازل .العربية المكتبة في الطفل وأدب

إذا يخشـى الناشر أن إلى يرجع ذلك إن حيث للطفل الكتاب طباعة سوء وكذلك -٢ عليـه يعـود وال نفقاته يسدد ال أن ،الفني بمظهره العناية تتكلفه لما نتيجة الكتاب سعر أرتفع الخارج في نظيره عن العربي الكتاب تخلف في دور له كان اقتصادي عامل وهنا ،بالربح

٤٠

ركن الرسوم أن حيث لألطفال الرسم يحترفون رسامين وجود عدم أيضا ونذكر -٣ .أنفسهم إلى محببة تجعلها التي األطفال قصص في أساسي

يستسـيغها ال ساذجة كتابتهم تأتي وهنا وسهلة بسيطة للطفل الكتابة أن البعض ويرى عليـه يحصل كان ما العلمية معارفه وفاقت والنت، الكمبيوتر مع يتعامل الذي اليوم طفل عقل.. اللغوية ثروتهم ويثري المعرفية ئقتهمذا يشبع ما لهم نقدم أن نريد فنحن سنهم، مثل في اآلباء يعـاني اليوم طفل أن وخاصة.. الطفل يميز ما أهم هو فالخيال نكبله وال خياله نثري أن علينا كنـا الذي البريء واللهو اللعب مساحة وفي الماضي في نفعل كنا كما لعبه ابتكار في كسل من فيفقـد والكمبيـوتر التلفزيـون وأمامه جدران أربعة بين محاصرا اليوم الطفل ونجد به نتمتع عنـه مشغول فالكل ونفسيا عاطفيا لالنكماش عرضة ويكون اآلخرين مع االجتماعي التفاعل نتمتـع كنا الذي الخصب الخيال تفقده ولكنها مبهرة أنها صحيح. اآلالت بهذه وحده يلهو وهو .به

العربي الطفل ألدب مستقبلية رؤية

وقيم ومفاهيم أفكار بث إلى تسعى عالمية ثقافة مالمح تسوده الذي العولمة عصر مع لتحـديات المناسبة المواجهة خطوات إتباع على باإلصرار ذلك مواجهه إلى نسعى فإننا،سلبية األطفال ومجالت وأناشيد وشعر وقصص ،عام بوجه األطفال أدب مجال في العولمة عصر

.خاص بوجه

ألن بحاجـة نحـن العربـي العالم في طفولة ألدب المؤثر الوجود تحقيق أجل ومن إلـى به للدفع مجتمعة العربية الدول عليه تتفق العربي الطفل أدب لمكانة مناسبا تصورا نضع تشكيل يليها أولى كخطوة وتثقيفه الطفل تنشئة في األدب هذا بأهمية االعتراف يأتي و،العالمية دوريـة جوائز وتخصيص ،القومي و المحلي تويينالمس على السنوية اإلصدارات لتقييم لجان ،األدبية العربي الطفل مسيرة تعيق التي الجوهرية العوامل هذه كل من الرغم وعلى .لها ثابتة بدايـة نعـيش أننـا القول نستطيع إذ ،التطور نحو جادا وسعى وجوده اثبت األدب هذا أن إال

اآلونـة فـي عمومـا العربيـة األطفـال لكتب فالمتتبع،العربي الطفل ألدب ملموسة نهضة الكتـب تلـك في وكمية نوعية طفرة يالحظ السابق العقد خالل الصادرة تلك وخاصة،األخيرة بـرامج و مؤسسات وإنشاء بالطفولة االهتمام أهمها مجتمعاتنا في كثيرة تغيرات نتيجة جاءت األطفـال كتـب فـي متخصصـة نشـر دور وظهور النشر تقنيات تطور أن كما ،لرعايتها وطريقـة وشـكلها مضـمونها في العالمية الكتب تضاهي كتب إصدار على ساعدا ومجالتهم الطفل بأدب االرتقاء إلى أدت التي الفنية العوامل أهم فإن،نفسه األدب مستوى وعلى ،إخراجها

٤١

لمـا نظرتـه مثل الطفل حياة في الهامة الموضوعات لتشمل الكتابة موضوعات دائرة اتساع فـي ساعد المختلفة العمرية للمراحل الكتاب مراعاة أن كما .األساسية وحاجاته،ومخاوفه،هحول

و السـابقة المراحـل مـن مجموعة عن عبارة فالطفولة،األطفال من مختلفة شرائح مخاطبة مسـتوى حيـث من الثامنة لطفل يكتب عما يختلف مثال الخامسة لطفل يكتب فما ،لها الالحقة .الكتاب وحجم وشكل ،العرض وطريقة ،عالموضو و ،اللغة

للطفل للكتابة مستقبلية رؤية

يحتـاج الطفل أجل من الكتابة ففن .يكتب أن قبل يستعد أن األطفال أدب كاتب وعلى إجـراء إلـى يحتاج الطفل أجل من الكتابة فن وأن ،األول الطراز من متفتح درامي فكر إلى

ترك عن بعيدا بسهولة عقليته إلى يصل لكي والخيالية فسيةالن الطفل بحياة يتعلق ما كل دراسة في الدقيق التخصص إلى األدباء توجه وضرورة .عكسية نتائج تعكس أن يمكن سيئة بصمات ثقافـة مجال في يعمل من فكل العقلية، لقدراتهم وفقا والكتابة نادرا يعتبر ألنه للصغار الكتابة مـع بها يتعامل التي الوسيلة لنوع المتذوقة الشاملة العميقة المعرفة لديه تتوافر أن البد الطفل أال يتعـين للطفـل الموجه المثالي األدبي النص أن و .قيمة مادة له يقدم أن تعذر وإال الطفل العلـوم على والتركيز واالجتماعية والسلوكية الدينية القيم مراعاة مع اإلثارة عنصر من يخلو إلـى قسـمتها التي للطفل العمرية المراحل االعتبار في آخذين شيق بأسلوب المختلفة المفيدة والتركيـز وتميزها النص في الشخصيات عدد قلة مراعاة كذلك .مختلفة عمرية مراحل ثالث المؤلـف األدبـي الـنص مـن الهـدف فهم تسهيل بهدف التعقيد لتجنب واحدة شخصية على

)٢٠٠١،٨٩، نزار وصفي ،اللبدي(.لألطفال

:األطفال لمجالت ستقبليةم رؤية

أشـياء – رواجهـا في رئيسي عامل وهو – األطفال مجالت في يجد الطفل أن نجد بـأدوار القيـام فرصة أتاحه أو ألسئلته إجابات فيها يجد أو ،الخبرة نقص عن تعوضه كثيرة

موضـوعات أو الكئيبـة حياتـه تثـري فكاهية و مسلية صور أو بها القيام يحب ومغامرات عليـه يركـز مـا وهو ،األطفال لدى حاجات يشبع هذا وكل.يحبها التي هوايته عن ةرياضي .األطفال لمجالت الناشر

األطفال وأناشيد وأغان لقصص مستقبلية رؤية -

ثقافـة بنشر وااللتزام ،القصص موضوعات في واالنتقام العنف ثقافة نشر عدم -١ .والتسامح الحوار

٤٢

.والتعاسة الشقاء أدب عن والبعد القراء نفس في والفكاهة البهجة إثارة -٢

،النهايـة إلى البداية من القصص أشخاص سلوك خالل من السوي السلوك تدعيم -٣ .القصة نهاية في للشر معادة أو خير عبارة على بالشر الممتلئة القصة تقتصر وال

تلـك أصحاب ونجاح والنفاق الجشع سلوكيات من القصص إليه تدعو ما مراجعه -٤ السـلوكيات هـذه فاعلية األطفال نفس في يرسخ مما ذلك ثمار على الحصول في السلوكيات .أغراضه لتحقيق كنموذج بها فيتصرف

لو وخاصة مبهرا تصويرا السيئ السلوك وأصحاب األشرار تصوير عن االبتعاد -٥ .األطفال نفوس في السيئ ذلك واثر عنصري تميز هناك كان

والسـعي المشاعر في والغلطة بالوحشية عادة األبطال إظهار على زالتركي عدم -٦ في وأساليبه بمظهره البطل تقليد ويصبح ،تصرفاتهم على ذلك ينعكس األطفال الن ،المال إلى

.والمستقبل الواقع في تنفيذه إلى يسعى الطفل حياه في به يحتذي نموذجا القصة

ينعكس وما ،األطفال مجالت في الكالم نمكا وقلة ،الصور مساحة التساع نظرا -٧ ،القـراءة تعلـم فـي جهد األطفال بذل وعدم ،اللغوية األطفال ثروة تنمية فرصة إضاعة على .األطفال مجالت في الكالم نسبة زيادة مراعاة من فالبد

:والقصص الكتب نوعية اختيار

يالحـظ نأ خاصـة ،سـن لكل وصورها موضوعها في المناسبة الكتب اختيار يجب أو ،الحيوانـات حول تدور التي القصص يفضل فالطفل ،سنوات خمس إلى ثالث من لألطفال كـل األطفـال يعرفها التي اليومية األحداث حول أو ،واألخ واألم األب مثل شخصيات حول

ذات" أو" األبـيض الـدب " مثـل ،تمييزها عليه يسهل بصفة شخصية كل تسمية مع ،المعرفة " األحمر الرداء

أصـوات ولهـا متكلمـة ،الجمـاد فيهـا بما القصص شخصيات تكون أن ويفضل علـى التركيـز ويتم الجمل أو الكلمات في إيقاعا القصة تتضمن أن يحسن وكذلك ،وحركات .واأللفاظ العبارات في التكرار مع ،قليلة وشخصيات قصيرة جمل وفى ،الحركات

قبـل األطفـال أن حيـث نيـات الج موضوع ذكر عدم أيضا القصص في ويراعى ،والعمالقـة الساحرات معايشة في صعوبة فيجدون ،بالخيال الحقيقة عالمهم في تختلط الخامسة

٤٣

هذه ذكر في وقتها مانع ال ،العمر من طويلة فسحة إلى بعدها وما السادسة سن في وسيصلون .العقلي نضجهم ستناسب حيث لهم الخرافية الحكايات

ومنافـاة العنـف مواقـف مـن كثير بها الشعبية وخاصة قصص هناك أن ونالحظ مـن لتنقيتهـا كتبتها إعادة يتم أن هنا المهم ومن ،لألطفال تقدم لكي بذلك تصلح وال ،األخالق مراعـاة أهميـة االعتبـار في األخذ ومع والجيدة االيجابية بالقيم االحتفاظ مع ،الشوائب هذه

.بها والتشويق الجاذبية

الورق من تصنع وقد ،األلعاب من قريبة تكون الكتب أن نجد ،القراءة قبل ما مرحلة كتـب هناك وأيضا ،األشياء مع بعنف التعامل وطريقة األطفال عبث أمام تصمد حتى ،المقوي إذا موسـيقية أصـوات أغلفتها عن تصدر كتب وكذلك الصفحات فتح عند تتحرك أجزاء بها

.ليها ع ضغطنا

:والصور الرسوم

بدورا تقوم التي ،الواضحة الملونة البسيطة الرسوم على باعتمادها األطفال كتب تتميز الصـور فـإن ،الكلمـة على تعتمد التي الراشدين كتب بعكس ،الطفل اهتمام جذب في أساسي وذلـك ،منهم السن صغار خاصة ،األطفال كتب في واألساسي الرئيسي بالدور تقوم والرسوم .بهم المحيط العالم على التعرف في عليه األطفال يعتمد ما هو البصر أن على اعتمادا

:القصصي األسلوب

لألطفال تقديمه نريد ما كل طريقها عن تقدم وسيلة أفضل هو القصصي األسلوب يعد توجيهـات ،تاريخيـة أو جغرافيـة أو علمية معلومات ،أخالقية أو دينية قيما ذلك كان سواء ،لألحـداث وربط وخيال تشويق من فيه بما يمتاز القصصي بفاألسلو .اجتماعية أو سلوكية .يفيدهم ما لألطفال نقدم خالله من الذي الوعاء يكون أن يمكن

:لألطفال الكتابة حروف حجم

سـبع قبـل لألطفـال خاصة ،الحروف حجم في المناسبة الكتب اختيار يتم أن يجب لـذلك ،الدقيقـة األشياء على ةطويل فترة أبصارهم تركيز األطفال على يصعب حيث ،سنوات .جدا الحجم الكبيرة الكتابة حروف تستخدم أن ،المدرسة قبل ما مرحلة كتب في يجب

٤٤

:الكلمات

تزداد السن تقدم ومع ،الطفل نمو مستوى تناسب كلمات المراحل من مرحلة لكل هناك الـذي للطفل يةاللغو الحصيلة حدود تراعى أن يجب األطفال كتب فإن ولهذا الكلمات حصيلة عـن االنصـراف إلى به يؤدى مما ،مفهومة غير صعبة عملية القراءة وجد وأال الكتاب، يقرأ

.ومشقة إحباط من يعانى عندما خاصة القراءة

- :يلي ما إتباع خالل من العربي الوطن في األطفال أدب تنمية

.العربية البالد كل في لألطفال المجالت عدد زيادة -

عـدد وزيـادة بفتح وذلك ،لألطفال الكتابة مجال في متخصصين إعداد ةسياس تبنى - أقسـام عمل يتم وأن ،العربية البالد كل في الطفولة ومعاهد] األطفال رياض[ األطفال كليات .وغيرها وإخراج ورسوم كتابة من األطفال بأدب يتعلق ما بكل خاصة

ال حتى وإبرازه العربي للعالم مميزال والعلمي والثقافي القومي الجانب علي التركيز - .العولمة عصر في الخارج من الوافد الثقافي االختراق طوفان في ذلك يضيع

المترجمـة األجنبيـة المجـالت صدور منع ،مستحيال يبدو ذلك كان وإن ،محاولة - ألقـل ا وعلى ،العربي للطفل تقديمها إلى نسعى التي وثقافتنا قيمنا مع تتعارض قيم تقدم والتي .العربية مجتمعاتنا تالئم حتى صياغتها إعادة يتم

ذو جيـل لغـرس األطفال مجالت شخصيات في واإليجابية العلمية الجوانب إبراز - .إيجابية علمية عقلية

الطفـل ونـوادي المـدارس إلى وصولها وضمان الجيدة المجالت وصول تيسير - علـى فاعلية أكثر هو الطفل ثقافة دعم لىع ينفق ما أن وخاصة الثمن غالية كانت إذا ودعمها

.أمن قضية صارت العربي الطفل فثقافة العربي الوطن في األسلحة ترسانات على ينفق ما

:األطفال كاتب

أو شـعر أو قصـة ،المتنوعة األدب وأجناس مجاالت في األطفال كاتب من بتطلب يكتـب عنـدما ينيـه ع نصب يضع أن ذلك، وغير شعري مسرح أو لألطفال وأناشيد أغاني وطبيعـة تتسـتق التي اإليجابية القيم األدبية األشكال تضمين العولمة عصر في العربي للطفل واالنفتـاح بهـا التمتع معوقات ومكافحة الطفل وحقوق الحرية صيانة وقيم ناحية من العصر

٤٥

والسعي ،والحوار اآلخر وقبول والتسامح الظلم ومقاومة المعاصر العالم إنجازات أفضل على وتحمـل والصـدق، ،انغـالق دون العربيـة بالهوية واالعتزاز الحياة مدى المعرفة الكتساب .عليها والحفاظ العامة المصلحة على والحرص واإليثار واإلجادة واإلنجاز،المسؤولية

لألطفـال الكتابـة على ينعكس ما وهو" األطفال قاموس " نسميه لما الفتقادنا ونظرا واأللفـاظ الكلمات اختيار على تعاونه مؤشرات أية يجد ال األطفال كاتب نأ حيث كبير بشكل .لها يكتب التي للسن المناسبة

الـذي اللغـوي القاموس في خبرة لديه تكون أن لألطفال يكتب من على يجب ولهذا ومـدلولها ،بيـنهم المتداولـة باأللفاظ ومعرفة وعى على يكون وأن ،األطفال هؤالء يستخدمه .معنده

والحركة والسمع بالبصر المتعلقة الحسية المعاني إلى تشير التي الكلمات يستخدم وأن بحواسـهم بهـم المحيط العالم على يتعرفون األطفال أن لمراعاة وذلك والشم والتذوق واللمس .الكلمات بمجرد عليه يتعرفون مما أكثر

الينـوى جامعـة مثل عةجام أن نجد عالمي مستوى على بالقراءة االهتمام أدلة ومن إنشـائه يتم الذي القراءة بحوث مركز إنشاء تم بها التربية كلية في وبالتحديد المتحدة بالواليات الواليـات في القراءة لتعليم بالنسبة القائم الوضع ودراسة والكتابة القراءة بتعليم االرتقاء بهدف نشـر على ترتبت التي الحالة من للخروج وذلك الوضع هذا لتحسين الحلول واقتراح المتحدة الواليـات داخـل التعليمـي األداء فـي خطيرة أزمة عن كشف والذي) خطر في أمة( تقرير لحـث للتربيـة األمريكيـة القومية األكاديمية قامت الشهير التقرير هذا ظهور فعقب المتحدة تصـورات ووضـع األمـر هذا دراسة على – مجالها في كل – المختلفة التربوية الجمعيات ).قـارئ أمة( عنوان تحت ونشر للقراءة القومية اللجنة تقرير خرج فقد لذلك ونتيجة لعالجه

األطفال لتحفيز المساعدة الوسائل باستراليا إنجالند نيو بجامعة النفسي الطب مدرسة ورصدت :باألتي واآلباء األمهات أوصت وقد القراءة علي

.اإلجازات أيام في حتى النوم قبل للألطفا المساء في يوميا القراءة -١

.إيجابية بصورة القراءة موضوع على التعليق -٢

.يومي بشكل القراءة تنويع-٣

.الطفل حجرة أثاث وعلى الجدران على اللغة حروف تعليق -٤

٤٦

.كتب عشرة قراءة من انتهى كلما به واالحتفال القراءة على الطفل تشجيع -٥

.ببساطة القراءة فوائد وبيان للقراءة حبه على للطفل المديح إعطاء-٦

.قرأها التي الكتب أسماء تسجيل على الطفل مساعدة-٧

مـع بنفسـه القراءة على يعتاد أن بعد حتى بسيطة لفترات معه بالقراءة االستمرار-٨ .معه يقرأ ما مناقشة

ـ مواهبه عن يكشف حتى سيقرؤها التي الكتب اختيار على الطفل تشجيع -٩ هوميول )١٩٨٨،٢٤٠،ھادى نعمان الھیتى(.مبكرة سن منذ

:األطفال عند القراءة مشكالت مواجهة

تقـف التـي المشكالت من القراءة على العرب األطفال من كثير إقبال مشكلة عدم تعتبر حيث نقتـرح المشـكلة هـذه المشكلة هذه ولموجهة. المكتوب األدب من واستفادته الطفل بين حائال :التالية تاإلجراءا اتخاذ

لألطفـال يقرأ االبتدائية والمدارس األطفال ورياض العامة بالمكتبات يومية حلقات تنظيم -١ لهـم ونسـمح ،إجابـاتهم ونناقش نسألهم ثم ،عليها ونجيب أسئلتهم ونسمع ،عال بصوت فيها هـذه عـن بأنفسـهم يجيبـوا وأن ،سمعوا ما حول أسئلة ويطرحوا ،سمعوه ما رواية بإعادة فيرسـمون ،وبالموسـيقى واألغـاني وبالتمثيل واللعب بالرسم قرءوه ما نربط وأن ،سئلةاأل

،قـرءوه أو سـمعوه مـا علـى اعتمادا يؤدونها تمثيلية يؤلفون أو سمعوها مما موضوعات ...وهكذا

التـي المـواد على االعتماد من والبد الحائط لصحيفة موضوعات بكتابة األطفال تكلف -٢ تكـون ال أي ،هـم وبألفـاظهم وبلغـتهم الخاصة خبراتهم عن وذلك ،بأنفسهم الاألطف يكتبها

يتجـاوز ال جدا قصيرة الحائط مجلة في الموضوعات تكون أن ويالحظ ،منقولة موضوعات كثيـرة مواد أي متميزة، نقط إلى موضوع كل تقسيم ويتم ،الجمل من قليال عددا موضوع كل

أحد يقرؤها فال عنها يبتعدون األطفال يجعل قد طولها أن حيث قصيرة ولكنها

بـين توازن هناك يكون وأن ،جدا وواضح جدا كبير بخط المجالت هذه تكتب أن مراعاة ومع فـي المجـالت تعلـق أن هامة ونقطة ،والرسوم الصور ومساحة للكتابة المخصصة المساحة .األطفال بصر مستوى

٤٧

إلـى معه يأخذها به خاصة" للمطالعة كراسة" عملب طفل كل يقوم أن أيضا المقترحات من - ٣ ولـى وكذلك المعلم ويقوم األطفال يكتبه بما االهتمام يتم وان ،أعجبه ما عليها ليسجل المكتبة يقـرأ أن إلى أحيانا يدعوه وأن ،هذه كراسته في الطفل كتبه بما يوميا والعناية باالهتمام األمر .كتبه ما مناه

األطفـال كتـب بيع ومكتبات والنوادي العامة والمكتبات المدارس في ،ةمكتبي ندوات عقد - ٤ يعـرض أسبوع كل من محددين يومين أو يوم ،األطفال لتواجد المناسبة األماكن من وغيرها تلـك أو الكتاب ذلك حول األسئلة يتلقون ثم ،معينة قصة أو كتابا األطفال من عدد أو طفل فيه

.القصة

ألطفالهم المناسبة الكتب استعارة أو شراء األطفال أمور ولياءأ وتشجيع توجيه - ٥ • .روالسف والمواصالت المنزل في المختلفة األماكن في لهم وقراءتها

٤٨

:قائمة المراجع • م ١٩٨٩ ،مكتبة الفالح :الكویت/ أدب األطفال ،حنوره أحمد حسن • م٢٠٠٠ ،دار الفكر العربي :القاھرة،٣ط ،/أدب األطفال علم وفن ،نجیبأحمد • ./أدب األطفال وواقع األطفال في مجتمعنا :ثقافة الطفل واقع وآفاق ،محمودإبراھیم •

م ١٩٩٥ ،دار الفكر :دمشقنزار وصفي / دراسة نظریة تطبیقیة أدب الطفل واقع وتطلعات نزار وصفي ،اللبدي •

م ٢٠٠١ ،دار الكتاب الجامعي :العین ،اللبدي ١٩٩٧ ،عالم الكتب:القاھرة/ الطفولة والمراھقة :السالم زھران، علم نفس النموحامد عبد •

م ١٩٩٦ ،دار الفكر :عمان ٣ط ،/أدب األطفال حنان عبد الحمید العناني • م ٢٠٠١ ،دار الھادي :بیروت/ الطفل العربي الحدیث ،زھراء الحسیني • ١٩٩٣ ،دار الفكر :عمان ،نقحةمزیدة وم .٢ط/ دراسات في أدب األطفال .سمیح أبو مغلي • – م ٢٠٠١ :دار الشروق :عمان/ دراسة وتطبق :أدب األطفال عبد الفتاح أبو معال • م ١٩٩٧ ،دار الفكر العربي :القاھرة/ تدریس فنون اللغة العربیة ،مدكورعلى أحمد • ،ریةمكتبة األنجلو المص :القاھرة مزیدة ومنقحة ٧ط/ في أدب األطفال .علي الحدیدي •

.م ١٩٩٦ .م ٢٠٠٠ ،مؤسسة حورس :القاھرة ٢ط - /.كتب ومكتبات األطفال ،محمد السید حالوة • ١٩٩٠،دار النشر :عمان محمد جمال عمرو/ المدخل إلى أدب األطفال،محمد جمال عمرو •

ممحمد / منظور تربوي إسالمي :أدب األطفال وبناء الشخصیة ،الشیخ محمد عبد الرؤوف •

م ١٩٩٤ ،دار القلم :دبي ،شیخعبد الرؤوف المؤسسة :بیروت ،٣ط .نجیب الكیالني/ أدب األطفال في ضوء اإلسالم ،كیالني.نجیب •

م ١٩٩٣ ،الرسالةفلسفتھ، فنونھ، وسائطھ، الھیئة المصریة العامة للكتاب، : ھادى نعمان الھیتى، أدب األطفال •

.م١٩٨٦ ٢، ط١٩٧٧ ١القاھرة، طنشأتھا وتطورھا مع تحلیل لمحتواھا : ة األطفال في العراقصحاف ،ھادى نعمان الھیتى •

.ص٣٤٣, ، القاھرة، دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع١٩٩١وتقییمھا، ثقافة األطفال، سلسلة عالم المعرفة، الكویت، المجلس الوطني للثقافة ،ھادى نعمان الھیتى •

.١٩٨٨مارس , والفنون واآلداب ١٩٨٣ ،المطبعة الوطنة ومكتبتھا :عمان ،٢طفال ومكتباتھم طأدب األ ،ھیفاء خلیل شرایحة •

م

-http://alshahed.free forums.org/vt5910.html#p7772#ixzz17lEfQcNj

تطور أدب األطفال العالمي ،رافع یحى ، http://www.adabatfal.com/item.php?subactio...amp;ucat=1& http://www.daawa-info.net

٤٩

vBulletin® v3.8.4, Copyright ©2000-2011, TranZ by world 4arab

المراجع االنجلیزیة :رابعا

1-Hunt Peter. international companion Encyclopedia of Children's Literature ,London Rutledge, 1996