ﱐﺎﺜﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﺔﻴﻠﺻﻷا ﱘﻮﻘﺘﻟا تاودأ .أ ﻒﻳﺮﻌﺘﻟاdigilib.uinsby.ac.id/15897/4/Bab 2.pdf · diiibuinsbyacid diiibuinsbyacid diiibuinsbyacid

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

الفصل الثاين

اإلطار النظري

ت املتعلقة بـ (أدوات التقومي األصلية، مهارة حيتوي هذا الفصل على النظر)تطوير أدوات التقومي األصلية ملهارة الكتابةالكتابة، و

أدوات التقومي األصلية .أالتعريف .1

ميلتقو واسعنطاقعلىويستخدمالكبار،تدريسسياقيفاملدىميتقو استخداميستخدم.مراتاملاضييفعليهكانتممااملدى

الدكتوراألستاذأوراقيف(بوفاميقول.والقياسميالتقو شروطمعالكلمة.ميالتقو نفسيعينماغالباميتقو أن،) 2008،دانتيسنيومان

بوفامعاما،عشرينبعد.ميالتقو منوديةأكثرميالتقو التعبري منو حيثمنوتقوميتقديركلمةجوهرهايفأنىأخر مرةالتأكيد) 1995(

. 1املعايننفسواستخدامخيتلف،الاملبدأ) يعرف 2011(يف كتاب وليد عفيفي القفاص، ميارإما قال

نه تقييم أداء املتعلم من خالل مواقف احلياة الواقعية التقومي احلقيقي واليت تربط مبشروعات تكشف عن مهارات حل املشكالت وحتليل

. 2املعلومات وبنائها يف سياق جديد

1 Nyoman Dantes, Hakikat Asesmen Otentik Sebagai Penilaian Proses dan ProdukDalam Pembelajaran yang Berbasis Kompetensi. Makalah disampaikan pada InHouse Training SMA N 1 Kuta Utara. tanggal 22 Mei 2008, 2. Popham, W.J.Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. (Boston: Allyn and Bacon.1995).

2 Meyar, J.A. What’s different between “authentic” and “performance”.(Educational Leadership. 1992). 49(6), 39-40.


16

تمجععمليةهوالتقييم،Ysseldykeوسالفياوفقا منالبياعمليةهوالتقييمهذانيتكووقال. 3كائنعلىالقرارالقيامأجل

تعلىاحلصول يتعلقفيماالقرارصنععمليةيفاملستخدمةالبياهذاأنمنللتأكد. 4يمالتعلوسياسةالتعليمية،الربامجاملتعلمني،أنجيبمثالفردية،املتعلمنيمناحلقيقياختصاصحقاهوالوصول

وهكذا،.صليةاأل) اليوميةكمااحلقيقيةاحلياةاحلقيقية،(يفتقييميتمالتحصيللقياساملعلوماتومعاجلةمجععمليةهواحلقيقيالتقييم.للطالبالعلمي

بدايةلتقييمأجريتاليتشاماليماتقيأيضاهواحلقيقيالتقييمواليتالتعلم،من) املخرجات(والنتائجعملية،،)املدخالت(اإلدخال

واملعرفة،االجتماعية،واملواقفالروحية،املواقفجمالتشملالتحصيللتقييمتستخدمأداةهواألدواتأنحنييف. 5واملهارات

. 6وموقفنطاقوعلىباراالخت: املثالسبيلعلىللمتعلمني،العلمياحلايل،التعريفأوككلنستنتجأنميكنناسبق،مافهمبعض

يعطيالذيالتقييمأداةهو2013ضوء املنهج يفأصيلةتقييمأداةأناليتواملواقفواملهاراتاملعارفلتطبيقواسعنطاقعلىللطالبفرصة.يوم-اليوممهمة-املهمةإكماليفلفعللديها

ǈƄƨƾƵǚ Ɓ. ولید كمال عفیفي القفاص ǛǊƬƵǚǃ ƸǉǄƬҚƵǚ برامج تدریبیة –والتربوي؛ اتجاھات معاصرة–ǉ ƞҗǃ əǚӨƝǟ ңөǛƺƽ.90). 2011. (اإلسكندریة: المكتب الجامعي الحدیث. االختبارات

3 Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. Assessment. 6th Edition. (Boston: Houghton Mifflin Company.1996).

4 Nitko A.J. Educational Assessment of Students, 2nd Ed. (Columbus Ohio: Prentice Hall.1996).

5 Pedoman Teknis Implementasi Kurikulum Madrasah, (Jakart: KEMENAG RI,2015), 59.

6 Salinan lampiran PERMENDIKBUD No. 104 Tahun 2014 tentang PedomanPenilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada DIKDASMEN.


17

أمهية التقومي األصلية .2يف حتديد ممارسة املتعلم الواقعية يستخدم الرتبويون التقومي احلقيقي

للمشاركة يف تقومي حتصيله بنفسه. فالتقومي احلقيقي ميثل تقوميا واقعيا نه لألداء بصورة تعكس املستوى الفعلي ملا مت تعلمه. ويعرفه البعض

. 7احلياة الواقعيةتقومي أداء املتعلم من خالل مواقفوطرق التقومي الواقعي ليست حمددة البنية كما هو احلال يف اختبارات االختبار من متعدد أو اإلختبارات املقننة ولكنها حتتوى على مشروعات تتطلب من الطالب استعراض مهارات حل املشكالت لديهم فضال عن مهارات حتليل املعلومات وتركيبها يف سياق جديد.

قيق تقومي أفضل يؤدي إىل مستوى ممتاز من األداء فإن الطلبة ولتححتتاج ما ميكن أن نطلق عليه التقومي لتحسني التعلم. وهلذا النوع من

؛ (أ) أنه يقوم على مهمات أصيلة أى 8التقومي خاصيتان على األقل مهااملهمات اليت تعلم الطلبة األعمال اليت تواجه الكبار يف جمال عملهم.

ستطاعهم ا توفر للطلبة واملعلمني التغذية الراجعة والفرض اليت (ب) أة هلا. لنسبة هلذه األعمال أو أعمال مشا استخدامها ملراحعة أدائهم

ويكون التقومي حقيقيا عندما تكون االختبارات قائمة على نوع ت على أسئلة ا الناس، بدال من استثارة إجا األعمال اليت يقوم

هلة. والتقومي احلقيقي هو التقومي الفعلي لألداء ألننا بذلك نعلم إذا ما سكان الطلبة قادرين على استخدام ما تعلموه يف مواقف احلياة اليت

ңөǛƺƽ–برامج تدریبیة –التقویم والقیاس النفسي والتربوي؛ اتجاھات معاصرة ولید كمال عفیفي القفاص. 7.100). 2011. (اإلسكندریة: المكتب الجامعي الحدیث. إلعداد وتعریب االختبارات

. 101نفس المرجع، 8


18

تقرتب كثريا من مواقف احلياة الفعلية، وإذا ما كانوا قادرين على التجديد واالبتكار يف املواقف اجلديدة.

قية ما يلي؛وأهم خصائص املهمات احلقيا واقعية: فاملوقف أو املواقف املستخدمة تطابق الطرق اليت ختترب

معرفة الفرد وقدراته يف مواقف احلياة الفعلية. تتطلب احلكم والتجديد: إذ جيب على الطالب أن يطبق املعرفة واملهارة حبكمة وفاعلية حلل املشكالت غري املنظمة، مثال ذلك عندما

خطة عمل، تتطلب أكثر من جمرد إتباع قواعد أو يطلب منه تصميمإجراءات روتينية، أو استدعاء معلومات حمددة.

يتطلب من الطالب العمل يف املوضوع بدال من تسميع أو اسرتجاع ما تعلمه، بل جيب عليه أن يكتشف ويعمل ضمن املقرر

د. الذي يدرسه سواء كان يف العلوم أو االجتماعيات أو غربها من املواتسمح بفرص للتدريب واملمارسة واستشارة املصادر، واحلصول على

التغذية الراجعة ملا ميارسه من أعمال. أهداف التقومي األصلية .3

تتعدد أهداف التقومي احلقيقي وفقا ملا أورده املنظرون البنانيون، تنمية املتعلم على االستجابة ملهام التعلم أو(أ) وميكن إجيازها فيما يلي؛

ل أو مشكالت الواقع احلياتية، وليس جمرد االختيار من بني عدة بدائهارات التفكري العليا اختبار ماختبارات مت حتديدها مسبقا. (ب)

(د) تقومي املشاريع اجلماعية بصورة مباشرة وحقيقية. واألساسية. (ج) استخدام عينات من عمل الطالب، واليت يتم جتميعها خالل فرتات


19

االعتماد على معيار واضح، وهذا جيعل رؤية التالميذ (ه) دة. زمنية ممتالسماح بتعددية األحكام االنسانية وتنوع (ف) أكثر وضوحا.

حة الفرصة للمتعلمني ألن يقيموا عملهم اخلاص (غ) احتمالتها. إالدخول يف جوهر التعلم، يهدف مساعدة الطالب يف (ح) نفسهم.

التعلم. بنائي ميارس الطالب من خالل العمليات وعليه فهو تقومي

لواقعية العقلية. ويقتضي التقييم احلقيقي أن تتسم املشكالت أو املهام تصاهلا بشؤن احلياة العقلية للطالب. كما يتطلب شكال من أشكال والتعاون بني املتعلمني، ورمبا ميكن أن يفيد هنا حدوث قدر من

ت بني التفاوض االجتماعي بينهم، فضال ع ن أنه يتجنب املقارالطالب واليت تعتمد بدورها على معايري أداء اجلماعة، كما يؤكد

لتقومي الذايت. مسؤلية املتعلم عن عملية التقييم من خالل ما يسمى أنواع األشكال التقومي األصلية .4

حمفظةوتقييماألداء،لتقييماحلقيقيالتقييمأنواعوتشملئق ذلكيفمبااملشاريع،وتقييم،ية أو سجالت األداء)(الصحائف الو

تقييماألحيانبعضيفاحلقيقيالتقييمويسمى. 9للطالبالذايتتقييمخصائصهلااليتالتعلموخمرجاتعملياتلتقييمطريقةوهياستجابة،تلديهمالذينأولئكمنبدءاخاصة، مواهبلدينامعينة،اضطرا

9 Nyoman Dantes, Hakikat Asesmen Otentik Sebagai Penilaian Proses dan ProdukDalam Pembelajaran yang Berbasis Kompetensi. (Universitas Pendidikan GaneshaSingaraja, 2008), 3.


20

يفاحلقيقيالتقييمتطبيقوميكن.عبقريةاىليصلمااخلاصة،واملصاحل.والنتائجالتعلمعمليةيفالرئيسيالتوجهمعالعلومجماالتخمتلف

ختطيطيفاملعلمنيقبلمناستخدامهاميكنأصيلةالتقييمنتائجمج سوى .املشورةتقدمي خدماتأوالتخصيب،،)عالجية(حتسنيبرعمليةلتحسنيكمكوناستخدامهاميكنةأصيلالتقييمنتائجذلك، . 10التعليمتقييممعايريتليباليتالتعلم

األداءتقييم)أ(جمموعةيستخدمالذياإلجراءهواألداءتقييم

حولمعلوماتعلىللحصولاملهامأشكالمنمتنوعةمجيففعلقدكانمدىأيوإىلما ويستند.الرب

.مشكلةأومعينةمهمةزإجنايفموضحأداءعلىاملراقبة.األداءنتائجهيالنتائج

،مبعىنهووهذا.العمليةيفاملنتجالبحثأداءتقييممجتنفيذعمليةيفمبنيهوعملونتائج يستخدمالرب

مجحتقيقحالةعنالرصدببعضللقيامكقاعدة .الربهي؛ و األداء،تقييميفرئيسيةعناصرثالثةهناك

هياملهمةأداء.التقييموطريقةاألداء،عنوانة،املهمأداءالقياسية،واملهاماملوضوع،علىحتتوياليتمهمة

أداء.املهاممناالنتهاءوحالةالوظائف،وتوصيفتعلىحيتويالذيعنوانهواملوضوع مثاليةمكو

10 Pedoman Teknis Implementasi Kurikulum Madrasah, (Jakart: KEMENAG RI,2015), 59.


21

، ثالثةأداءتقييمكيف.مكونكلواصفاألداء،منانطباععلىالتهديفيستندشامل،سجل)1(وهي؛ التحليلي،سجل)2(، األداءجلودةالشاملالتقييم

)3(، واألداءيفتسهماليتاجلوانبمنوالتهديف

بعضعلىالتهديفويستندبتسجيله،األوليةالصفات. 11األداءعلىاملهيمنالعنصرمن

الذايتالتقييم)ب(لةوسيهوالذايتوالتقييمروس،وRolheiserلوفقاالذايتالتقييمخاللمن.نفسكداخلللبحث

العيوبهذهلتعزيزوعيوب،مزانرىأنللمتعلمنيلتايل،. حتسنيأهدافأصبحت أكثرهمواملتعلمنيو. 12التعلمأهدافوحتقيقالعمليةهذهعنمسؤوليةهوالذايتوالتقييمالتأملأنمؤكدا،Ysseldykeوسالفيارالذياألمرلكية،املحسلتعزيزوسيلة ماأنفهمأمفيداشيئاالواقعيفهواملتعلمنيهذاوينتجبهقامت. 13وحياتهلنفسه

Rolheiser،إلظهارنظريمنوذجواقرتاحوروسويؤكد.األهدافحتقيقعلىالذايتالتقييممسامهةتشجيعويتما،اخلاصأدائهاتقييمعندالذي،النموذج

11 Nyoman Dantes, 4.12 Rolheiser, C. & Ross, J. A. Student Self-Evaluation: What Research Says and What

Practice Shows. (2005).13 Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. Assessment. 6th Edition. (Boston: Houghton Mifflin

Company, 1996).


22

أنجيبلذلك،.أعلىأهدافوضععلىاملتعلمنياجلهدهذابنياجلمع. اجلهدمناملزيدبذلاملتعلمني

الحقتقييميفاإلجنازهذانتج. واإلجنازاألهدافوحيددإذاما"املسائل،هذهيفالتأملخاللمنالذاتمن

، فعلردوهولذلك،ونتيجة؟"، اهلديفحتقيقمتقدكان؟". اإلجنازذاهمنبهأشعرمامثل؛ "

والتفاعلالذايت،واحلكمواإلجناز،واجلهدأهدافلنفسالثقةلتشكيلمتكاملةتكونأنميكنالذايتهوالذايتالتقييماحلقيقي،أناملؤلفنيكالتؤكد.إجيابيةتمنمزيج يفالذايتوالتفاعلالذايتاحلكممكو

.أعالهالنموذج.التايلالبياينالرسميفالنموذجهذاويتضح

(1)

األھداف(2)

الجھد

(3)اإلنجاز

التقویم الذاتي

(4)الحكم الذاتي

(5)الذاتيالفعلرد

(6)

بالنفسالثقة


23

لهكاناليتاملعرفةوراءماعنصرهوالذايتالتقييميكونأنأجلمنولذلك،.التعلمعمليةيفأساسيدور

تدريبيتمأنوروسRolheiserاقرتحالفعال،التقييمخطواتأربعتقرتحالباحثان.بذلكالقيامعلىاملتعلمني

يشمل)1(؛ وهيأنفسهم،لتقييمالعمليةاملمارسةيفتمجيع أنمنكد)2(التقييم،معايريحتديديفاملكولتقييماملعايريهذهاستخدامكيفيةيعرفونالطالبمجيع

التقييمعلىبناءعليهاالراجعةالتغذيةتقدمي)3(أدائها،اخلاصةأهدافهملتطويرتوجيههايرجى)4(و نفسه،.القادمةالعملوخطة.التقييممعايريلتحديدكانتاليتاألوىل،لخطوةل.التقييممعايريالشرتاكإقامةعلىالطالبيدعواملعلم

االجتماعيةالتنشئةالتعلمأهدافشكليفاالجتماعمعاملعيارهذاجتهيزمتوقد.املناسبةغرياألفكاروتبادلهيالتقييممعايريفإنأخرى،وبعبارة.ذلكحتقيقكيفيةاملعايريهذهحتقيقعمليةرصديتمحنييفنتاج،

معايريتطويركيفية.الذايتللتقييماملرجعيةستخداميفالتقييمالتقييممناذجتطويرمعجنبإىلجنباالتقييمطبيعةوضعتهااليتالذايتالتقييماملرجعية.األداءتقييم.ذلكحتقيقوكيفيةاألهدافهذه


24

ةحمفظتقييم)ج(دليل(األثريةالقطعمنجمموعةعنعبارةهيحمفظة

ت/ النشاط/ العمل يبنيأن) أدلة(علىكدليل) بيامجوحتقيقالتطور استعدادعلىتكونأنجيب.الرب

.هدفأساسعلىللمحفظةحمفظةمناهلدفعلىبناءأنهوبريلو وايتوقال

العمل،حمفظةوأفضلالتنموية،حمفظةإماتكونأنميكنهذهمثليفمنظمالتنمويةحمفظة.احملافظوعرضولذلك،.التارخييةالتطوراتللخطواتوفقاالطريقةاملهممنليكونأثريةقطعةإنشاءيتمعندماعلىتسجيل

مجتطويرأنحىتجدا، أفضل.بوضوحرؤيتهاميكنبرمتوقد.األعمالأفضلمنجمموعةهوالعملحمفظة

.سببوتقدمياملالكحمفظةاليتاألعمالأفضلياراختعرض.واحدمنأكثريكونأنميكنعملأفضل

ألغراضاستخداماأكثرهياليتحمفظةحمفظتك. 14معنيألداءنتيجةالعرض،؛ وهيرئيسية،عناصرثالثةعلىحيتوياحملفظةتقييم

)3(والذايت،التقييم)2(الطلبة،أعمالمنعينة)1(

.ومفتوحةواضحةتقييممعايري

14 Wyaatt III, R.L. & Looper, S. So You Have to Have A Portfolio, a Teacher’sGuide to Preparation and Presentation. (California: Corwin Press Inc, 1999).


25

املشاريعتقييم)د(هواملشروعجعلىيطلقماغالباأواملشروع،

يف.حقيقيموضوعحولشاملحتقيقعنعبارةملتطبيقالفرصةوالطالباملشروع، تنفيذ.مهاراايكونأنميكناملشروع بدايةلهالذيلقصة،مشاايةووسط علىعادةاملشروعنفإولذلك،.املشروعوهذهيفاملرحلة،ختطيط)1(؛ وهيرئيسية،مراحلثالثاملهمة؛علىحيتويالذيمشروعجتميعاملعلمنياملرحلة

جيبمابشأنوتعليماتاملشروع،موضوعأوموضوعاملسائلأنقبلعادة،.املتعلمنيقبلمنبهالقيام

إىلعلماملقبلمنمرةألولوتناقشأعالهاملذكورةيفاملتعلمنياملرحلةهذهيفالتطوير،مرحلة)2(.املتعلم

معواملناقشاتالسيناريو،وتعديلاملوادعنالبحثالنهائية،املرحلة)3(و .مستقلةوممارسةواملوجهةاخلرباء،

منشكليفأعماهلم،إلظهارللطالباملرحلةهذهيف.الدراماالتعينيأشكال


26

مي األصليةالتقو جمال .5جوانب املوقف أو الوجدانية (الروحية واالجتماعية) .أ

املواقفجماليفاملعلمقبلمنالتعلمنتائجتقييمهدف؛ يليكماهياالجتماعيةواملواقفالروحية

وصف ت املوقف مستو

القيمهلذهاالهتماموإعطاءقيمةلقبولاالستعداد تلقي القيمة

قيمةمناقشةيفاالرتياحمنشعوروهناكقيمةعلىللرداالستعداد استجابة القيمة

القيمذهوااللتزامالقيمة؛هذهأحب. جيدةقيمةأنويعترب القيمةنقدر

هلا قيمةنظاممنكجزءالقيمهذهإدخال عيش القيمة

والعملالتواصل،: قائالتفكريه،منمسةمثلالقيمتطوير ممارسة القيمة)104/2014عدد،Permendikbud: صدرالم(

املعريفأواملعرفةجوانب.بأندرسونالتفكريعلىالقدرةعلىتظهراليتاألهداف

املعريفعمليةالبعدمنالستالفئاتتقسيمKrathwohlوالتعليمية،األهدافتصنيفيفالنظرإعادةهوالذي؛ 15وهي

املدىطويلةالذاكرةاملتعلقةاملعرفةتستعيدأنتذكر.1.والتذكريحتديد: تشمل

15 Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, A Taxonomy for Learning, Teaching andAssessing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives (New York:Addison Wesley Longman, Inc., 2001), 31


27

عنذلكيفمباالتعليمية،الرسائلفهمبناءأنفهم.2: يليماالبيانية،واالتصاالتوكتب،الفم،طريق

إدراج،وتلخيص،وتصنيفمثالوإعطاءالتفسري،.وشرحقارن

: يليماحالةيفاإلجراءيستخدمالذيتطبيق.3.وتنفيذهاتنفيذ

اليتالكيفيةوحتديدأجزاءإىلاملوادحتللاليتحتليل.4لتمييز: آخرقسميتضمنلواحدأجزاءاترتبط

.واإلسنادوالتنظيمومقاييسمعايريعلىمبنياحكمهيكونأنتقييم.5

.وانتقاداالختيار،: تشملالعالقةلتشكيلعناصربنيجيمعالذيإنشاء.6

: لوتشمجديدمنطيفالعناصرترتيبوإعادة.وإنتاجوختطيطإنشاء

التفكريمهاراتقبلمنتقييمالتعلمخمرجاتاهلدف؛يليكماهياملعلم

وصف التفكريعلىالقدرةاحلقيقةنتذكرأنوالسرعة،الدقة: قلبظهرعناملعرفة

احلقائق،حولأسئلةعلىاإلجابةعنداملعرفةواستخدامتوالقواننيواإلجراءاتاملفاهيمتعريفات تعلمهمتماوالنظر

تغيري/ تعديلدونالدراسيةالفصوليف

: معني

املعلمنيمنتعلمهمتماأكرركان،كماأخرىومصادروالكتب

تغيرياتإجراءدون


28

مثلجديدشيءإىلاملستفادةاملعرفةمعاجلةعلىالقدرة. املعىننفسأخرىشروط/ كلمةمعاألمد/ كلمةاستبدال

املادة/ فقرة/ اجلملةمعاملادة/ فقرة/ اجلملةتابةكإعادةأشكالتغيريللمعلومات؛األصلياملعىنتغيريدوننفسها

البصرية/ اجلدول/ البياينالرسملتشكيلالتوترمناالتصال/ الكتابة/ فقرة/ اجلملةاجلملةتفسريإعطاءذلك؛غريأو

ت ذلكحدوثاحتمالرتقدي. الطالبللقدراتوفقاالبيات/ الكتابة/ فقرة/ اجلملةيفالواردةاملعلوماتمن .البيا

: فهم

للنموذجمعاجلةهناكلفعلالكلماتمعىنولكناألصلي،

والرسوموالنصوصواملصطلحاتدونوالصور،والصور،واجلداول

تغيري

والضوءالكتلةمفهوممثلاملعرفةاستخدامعلىالقدرةء،ت،والصو بويل،وقانونوالطلب،العرضوقانونوالكهر/ طرح/ إضافة/ مضاعفة/ واالنقسامأرمخيدس،قانون

الرتبيعيةواملعادالتوسعر،املالرأسوحسابإضافة،املصطلح،هذاستخداموذلكالقبلة،اجتاهحتديدالقانونية،سلالتسلمبدأوتطبيقاخلريطة،يفمكانمناملسافةحساب

شيءدراسةيفوذلكاحلدث،/ كائنوقتحتديديفالزمين.سابقادراستهايتمملما

: تطبق

واملفاهيماملعلوماتاستخداموالقواننيواملبادئواإلجراءاتت شيءعندراستهامتاليتوالنظر

بعديتعلموامل/ جديد

موعةكائناتعلىالقدرة واالختالفالتشابهأساسعلىاكانإذاماحيددللمجموعة،امساوتوفريخصائصها،يف

حتديداألخرى،منأوسع/ أعلى/ موازيةواحدةجمموعةأيحتديدالحق،وقتيفظهرتواليتاألوىلاملرتبةيفجاءت

احلقائقبنيرابطإلجيادثري،يتلقىالذيوالذيثرياملقطعمعيةبدايفوردمابنياالتساقوحتديدواالستنتاجات،

املوارد،/ املتكلم/ املؤلفمديرالفكرعلىوالعثورالتايل،منغريهامعواحدعملبنياملنطقيفالتشابهوجدت

اخلاألعمال،

: حتليل

علىتعلموهااليتاملهاراتاستخداملتصنيفبعديعرفملمعلومات

بنيالربطوحتديداملعلومات،عماملعلومات/ واحدةجمموعةموعة احلقائقبنياآلخر،/ ا

اخلتام،معواحلجةاملفهوم،هذامععملبنيالفكراملشرتكالقاسمفإن

أخرىأعمالمعواحد


29

إذامامفيدة،املقدمةاملعلوماتكانتإذاماتقييمعلىالقدرةله،لنسبةمتعة/ لالهتماممثريةكائنات/ املعلوماتكانت

/ القرارات/ وظيفةعلىمعايريعناحنرافأيهناكهليكونأنجيبالبديلالذيالواجباالعتباروإيالءاألنظمة

/ جيد/ خطأ/ حقوانطالقااملعايري،أساسعلىحمددا.املعايريأساسعلىعملاخلسيء،

: تقييم

علىاملعلوماتأوكائنقيمةحتديدأساس

منمتنوعةوعةجمممنقرأمقالة/ قصةخلقعلىالقدرةجديدةوظيفةوتطويراملتاحةاملوادمنكائنوخلقاملصادر،اإلبداعمنأخرىأشكالمنمتنوعةجمموعةوتطويرللكائن،

: خلق

موجودهومامنجديدشيءخلقكلهيالنتيجةتكونحبيثلفعلتمنومميزموحدواحد املكو

الواقعهذاصياغةيفاملستخدمة

النفسي/ ملهاراتاجوانب.جعلىاملعلمنيقبلمنالتعلملنتائجموضوعيتقييم

؛ يليكماالتعلمعلىالقدرةمثلجمردةمهاراتجوانب

وصف التعلمعلىالقدرة

واستخدمتتفسريا،نسمع/ مقالقراءة/ كائنمراقبةعنداالنتباهملراقبة) مةاملهيف(والوقتوالصرباحظعلىإنشاؤهامتاليتاملالحظات

رصد

واقعيةأسئلة(للطالباألسئلةمنوعددواجلودة،نوع،منطلبت)وافرتاضيةواإلجرائية،واملفاهيمية

تطلب

وصحةاملعلوماتواكتمالتستخدم/ درسمصادرونوعيةعددجلمعاملستخدمةاألدوات/ والصكوكمجعها،متاليتاملعلوماتت البيا

استكشاف


30

مناالتصالاملعلوماتمنواالستنتاجاتواحلججسرياتالتفتطويريضمجتمععلىواالستنتاجاتواحلججوالتفسريات،املفاهيم/ حقيقتني

ت/ املفاهيم/ حقيقتنيمنأكثر توليفواالستنتاجاتواحلججالنظرتطوير. الرأي/ نظرية/ مفهوم/ احلقائقمنخمتلفةأنواعبنيوالروابط

العالقةتظهراليتواالستنتاجاتواحلجج،اجلديد،اهليكلالتفسريات،. متناقضةليستمصادرمنأكثرأواثننيمننظرية/ مفهوم/ الواقع/ املفاهيممنواالستنتاجاتواحلججاجلديد،اهليكلالتفسريات،تطوير

ت املصادرمنمتنوعةجمموعةمنختتلفآراء/ نظر

املنطق/ الزميلة

والرسومات،النص،شكليف) ملعىنمشاهدةمن(الدراسةائجنتعرض.وغريهااملتعددةوالوسائطاإللكرتونية،اإلعالموسائل

نقل

مهارة الكتابة .بمفهوم مهارة الكتابة .1

يرتكز تعليم الكتابة يف العناية بثالثة أمور : قدرة الدارسني م على التعبري على الكتابة الصحيحة إمالئيا، وإجادة اخلط، وقدر

عما لديهم من أفكار يف وضوح ودقة. فالكتابة مثل القراءة نشاط بصري يعتمد على إدراك العني ا بني املهارات موعة الرموز املكتوبة وهي من مث تتأخر يف مكا ايت بعدها. إذ يعتمد تعليم مهارة الكتابة اللغوية مثل القراءة ، بل

صوتية يف بداية التعليم فتساعد مهارة االستماع والكالم على مرحلةوالقراءة على الدارس من خالل تعليم هذه املهارة على وجه العموم.


31

أهداف تعليم مهارة الكتابة .2للغة العربية إىل متكني الدارس منتدف عملية تعليم الك ؛ابة

، احلروف وصوتهكتابة احلروف العربية وإدراك العالقة بني شكل(أ) وف منفصلة وحبروف متصلة مع متييزكتابة الكلمات العربية حبر (ب)

إتقان طريقة (ج) ، شكل احلرف يف أول الكلمات ووسطها وأخرهاخلط النسخ أول (د) ، كتابة اللغة خبط واضح وسليم إتقان الكتابة

إتقان الكتابة من اليمني إىل(ه) ، الرقعة، أيهما أسهل على الدارسمعرفة (غ) ، معرفة عالمات الرتقيم وداللتها استخدامها(ف) ، اليسر

بني النطق مبادئ اإلمالء وإدراك ما يف اللغة العربية من االختالفاتا يف الكتابة كالتنوين والكتابة والعكس, ومن خصائص ينبغي العناية

فكاره كتابة ترمجة أ(ح) ،مثال والتاء املفتوحة واملربوطة واهلمزات ... اخلترمجة (ي) ، للكلماتيف مجل مستخدما الرتتيب العريب املناسب

تغيري شكل أفكاره كتابة يف مجل مستخدما الكلمات الصحيحة حيثواجلمع، التذكري الكلمات وبنائها بتغري املعىن (األفراد والتثنية

ترمجة أفكاره كتابة (ز) ، )أنيث، اإلضافة و الضمائر ... اخلوالتاستخدام األسلوب املناسب (ك) ،تخدما الصيغ النحوية املناسبةمس

سرعة الكتابة معربا عن نفسه يف (ل) ، وللموضوع أو الفكرة املعرب عنا.16معربةلغة صحيحة سليمة واضحة

المنظمة(ایسیسكو: .طرائق تدریس اللغة العربیة لغیر الناطقین بھا.محمود كامل الناقة و رشید أحمد طعیمة16. 204.)م2003.سالمیة للتربیة والعلوم والثقافةاإل


32

مراحل تعليم مهارة الكتابة .3ات مراحل خمتلفة وقال دمحم إبراهيم اخلطيب لتعليم هذه املهار

، (د) اإلمالء، (ج) النسخ، (ب) كتابة احلروف(أ) ؛ نوجزها فيما يلي.17الكتابة احلرة، و (ه) الكتابة املقيدة

لنسبة إىل أن األساليب اليت يتبعها املدرسون يف عرض ما لديهم ملتعلم والدروس تعلقا من الدروس الدراسية ويف معاملة طلبتهم تتعلق

فالبد هلم من املالحظة إىل طريقتني استني ومها الطريقة املنطيقيةأسقوفالطريقة املنطيقية تعين بتنظيم الدروس الدراسية . 18والطريقة النفسية

وفق أساليب عقلية ومنطيقية. فالطريقة النفسية تعين ببتنظيم فعالية لقبول إىل الدروس الدراسية. املتعلم وولعه وقابلياته واستعداداته

لنظر إىل األسالب اليت تتعلق ملتعلم والدروس فينبغي يف عملية وتعليم مهارة الكتابة من وجود املراحل اليت تسهل املدرس حتصيل األهداف الدراسية، وكانت أهداف تعليم الكتابة هي إملام الدارس لنسبة إىل أن التعبري الكتايب هو وسيلة لالتصال بني لتعبري الكتايب، و

بعدي الزمان واملكان، فهو نداإلنسان وأخيه اإلنسان بقطع النظر عالتعبري الوظيفي والتعبري اإلبداعي. فالتعبري الوظيفي حيقق اتصال ؛نوعان

م مثل كتابة الرسائل م وقضاء حاجا الناس بعضهم ببعض لتنظيم حياوكتابة املذاكرات. والتعبري اإلبداعي ينقل املشاعري واألحاسيس واخلواطر

سلوب أديب مشوق ومثري، مثل كتابة الشعر النفسية إىل األخرين والرتمجة وغريها.

ƤƶƵǚ ƸǊƶƞҗ ƪ.دمحم ابراھیم الخطیب17 ǘǚ ƓҒǊƞƵǚ Ғ.119–115.م)2003.(الریاض: مكتبة التوبة .42.)م1974.(بیروت: دار القلم.المبادئ في طرق التدریس العامة.دمحم حسین أل یاسین18


33

إضافة إىل ذلك أما مراحل تعليم مهارة الكتابة حسب ما قاله دمحم ؛ إبراهيم اخلطيب، وهي

كتابة احلروف )أ(بعد أن يتمرن املتعلم على تشكيل اخلطوط، ينتقل إىل

لتدرج التايلتعلم كتابة احلروف ويس ؛ تحسن أن يتم هذا شكاهلا املنفصلة قبل كتابتها تكت.1 ب احلروف

. شكاهلا املتصلة.تكتب احلروف برتتيبها ألفبائي املعروف.2/الكلمات.تكتب احلروف قبل كتابة املقاطع.3الكلمات./جديداناثنان/يكتب حرف واحد.4كتابة املعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء .5

لكتابة على دفاترهم .19الطلبة هم معايري احلكم على جودة اخلط. وهي وينبغي أن يلم املعلم

وضوحه ومجاله وقدرة الكاتب على إرسال اليد مع السرعة يف الكتابة ة السليمة يف وضع وعلى اتباع قواعد رسم احلروف وتطبيق أصول الكتاب

وغريها.النقط واهلمزاتالنسخ )ب(

ا املعلم الطلبة عل ى هذه املرحلة هي املرحلة اليت يتدركتابة احلروف منفصلة ومتصلة، ومن املفيد أن يطلب

. 130م).2000. (األردن: دار الفالح. أسالیب تدریس اللغة العربیة.دمحم علي الخولي19


34

منهم أن ينسخوا دروس القراءة اليت يتعلمها يف كتاب القراءة األساسي.

م على كتابة احلروف تدريبا على اخلط وهذه تدرلتهجئة الصحيحة اجلميل اجليد وتنمي إحساسهم

ة اهلدف من وضع النقط، وتعرفهم الرموز اللغوية للغوعالمة االستفهام، وعالمة الرتقيم، وغريها. ،والفواصل

واملعلم يف هذه املرحلة أن يراعي اخلط الواضح ومهارته فوق السطر الفرعية مثل مراعاة احلروف اليت تكتب

. 20و أسنان احلروف وغري ذلك،واحلروف اليت تنزل عنهالكتابة املقيدة )ج(

لكتابة وهي مرحلة تسبق ال كتابة احلرة وتسمى أيضا خذ الكتابة املقيدة من إحدى . املوجهة وميكن للمعلم أن

اجلمل الكاملة يف مادة القراءة، مثل يذاكر دمحم الفقه بعد مر الطلبة أن صالة العشاء، ويعطي الكلمة " التاريخ" و

يكتبوها ويكونوا عدة مجلة موازنة جلملة معينة، وأساليب ؛ ابة منهاهذه الكت

، الفقرة املوازنة)2، اجلمل املوازنة)1، ترتيب الكلمات)4، الكلمات احملذوفة)3، حتويل اجلملة)6، ترتيب اجلمل)5. 21إكمال اجلملة)8، وصل اجلمل)7

.ب س):(دار االعتصام.أسس اعداد الكتب التعلیمیة لغیر الناطقین بالعربیة.عبد هللا و عبد الحمید عبد هللاناصر 2063 ..139-138م).2000. (األردن: دار الفالح. أسالیب تدریس اللغة العربیة.دمحم علي الخولي21


35

الكتابة احلرة)د(هذه هي املرحلة األخرية من تعليم مهارة الكتابة،

ية اختيار أفكاره وهذه املرحلة اليت يرتك للدارس فيها حر ومفرداته وتراكيبه عندما يكتب، وال تعين هذه احلرية أن الدارس قد وصل إىل مرحلة ال حيتاج فيها إىل توجيه ومساعدة أو أنه قد وصل إىل مرحلة االبتكار يف استخدام

وال بد على املعلم من تعليم الطالب بعض . 22اللغةلكتابة احلرة املهارات اآل اهلامش، )1(؛وهيتية املتعلقة

مكان )5(مؤشر الفقرة، )4(العنوان، )3(التاريخ، )2(. 23أدوات الكتابة)6(الكتابة، و

ويف إجراءات درس اللغة العربية ملادة مهارة الكتابة، ينبغي للمعلم أن يتعرف الطلبة على مدى التقدم والتأخر،

ليم بداية تعوالذي وصلوا إليه ويراعي املراحل اآلتية قبل؛ مهارة الكتابة، وهي

. حتديد اهلدف من تعليم الكتابة.1اختيار احملتوى املنشود تعليمه. وينبغي أن حيدد .2

وثقافيا. وفكر احملتوى املناس للمتعلمني لغواختيار الطرق املناسبة للدارسني لتعليمهم الكتابة، .3

ويساعد املعلم الدارس على تعلم مهارة الكتابة ا عليه لتعليم التقليديوإتقا . 24أال يكتفي

. 219.المرجع السابق.محمود كامل الناقة ورشید أحمد طعیمة22.141–140.سابقالمرجع ال.دمحم علي الخولي23. 66.المرجع السابق.ناصر عبد هللا الغالي و عبد الحمید عبد هللا24


36

الكتابةمهارةتقييم.4اختبار الكتابة الوظيفية واإلبدائية )أ

يهدف االختبار إىل قياس مهارات الكتابة العامة، املرتبطة حملتوى واألسلوب والشكل، إضافة إىل املهارات النوعية املرتبطة

آليت؛ ببعض جماالت الكتابة الوظيفية واإلبداعية على النحو ااحملتوى (املضمون)، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )1

يكتب مقدمة مناسبة للموضوع توضح أبرز فكره. .أملوضوع. .ب يكتب عددا من الفكر املرتبطة يعني لكل فقرة فكرة مناسبة وحمددة. .جيكتب اجلملة الرئيسة واملدعمة واخلتامية لكل فقرة..دحداث يعرض فكر املوضوع وفق تسلسل عرض األ.ه

بشكل صحيح. يعرض فكر املوضوع بشكل واضح ودون غموض. .فيقدم معلومات صحيحة ودقيقة. .غألدلة والشواهد املقنعة للقارئ. .ح يؤيد فكره يكتب خامتة للموضوع تلخص أبرز فكره و ما .ي

يستفاد منهاألسلوب (اللغة)، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )2

ىن. خيتار مفردات صحيحة تعرب عن املع.أيستخدم كلمات عربية فصيحة. .بيراعي صحة تركيب اجلملة واكتمال أركنها..ج


37

يستخدم أدوات الربط املناسبة (حروف العطف). .ديتبع قواعد النحو الصحيحة يف الكتابة. .ه

الشكل (التنظيم)، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )3يستخدم عالمات الرتقيم بشكل صحيح (الفاصلة .أ

الستفهام). والنقطة وعالمة ايتبع قواعد اهلجاء الصحيحة يف الكتابة. .بيكتب خبط واضح، مراعيا صفات رسم احلروف .ج

(االتصال واالنفصال واإلعجام). يراعي الشكل التنظيمي للفقرة (ترك فراغ يف بدايتها .د

ومراعاة اهلوامش والنطافة). جمال كتابة الرسالة، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )4

بة البسملة يف أعلى الرسالة، وسط السطور.يبدأ بكتا.أريخ الرسالة يف األعلى .ب يكتب عنوان املرسل إليه و

وجهة اليمني. يكتب اسم املرسل إليه وصفته مث التحية. .جملقدمة مث يعرض املوضوع حبيث يكون غرض .د يبدأ

الرسالة واضحا. كيد موضوع، وتوديع .ه يكتب خامتة للرسالة، تشمل

يه، وحتية اخلتام. املرسل إليكتب اسم املرسل وتوقعية أسفل الرسالة جهة .ف

اليسار.


38

جمال كتابة التلخيص، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )5يربز فكرة النص األساسية يف التلخيص..أ

يستخلص األفكار األساسية من النص املراد .بتلخيصه.

يرتب األفكار املستخلصة كما وردت يف النص املراد .جه. تلخيص

يستويف األفكار الواردة يف النص املراد تلخيصه. .دسلوبه عن أفكار النص أثناء التلخيص. .ه يعرب

جمال كتابة القصة، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )6يكتب مقدمة مشوقة متهد ألحداث القصة. .أ

حيدد عنصري الزمان واملكان يف القصة. .با من أحداث.ج . حيدد شخصيات القصة وما يرتبط ينوع يف أساليب القص (الوصف واحلوار والسرد). .ديعرض أحداث القصة وفق تسلسل منطقي. .ه

ا. .ف يربز حبكة القصة واحلل املناسب هلا ولشخصياجمال كتابة الوصف، ويشتمل على املهارات اآلتية؛ )7

حييط جبوانب املوصوف. .أيربز جوانب القوة اليت تكمن يف املوصوف. .بصور واألحداث وفق تسلسل يعرض املشاهد وال.ج

منطقي وسليم.


39

يستخدم بعض الرتاكيب اجلميلة يف التعبري عن .داملوصوف قدر اإلمكان.

يستخدم التعبري املباشر عن املوصوف والتعبري ببعض .هالصور اإلحيائية.

يعرب عن انفعاالته ومشاعره اخلاصة جتاه املوصوف. .فسات السابقة (العربية وإلعداد االختبار وبنائه، مت مراجعة الدرا

واألجنبية)، اليت أجريت يف جمال الكتابة والتعبري والكتايب، وخاصة اليت تناولت قياس مهارات الكتابة، إضافة إىل استطالع آراء الرتبويني املتخصصني واخلرباء، يف ميدان تعليم اللغة العربية،

ها، وقد واالسنتاد إىل قائمة مهارات الكتابة اليت مت ضبطها وإعدادمت مراعاة املعايري التالية عند صياغة االختبار؛

تقسيم االختبار إىل قسمني؛ )بقسم الكتابة الوظيفية، واشتمل على سؤلني؛ يتناول السؤال )1

األول (كتابة الرسالة)، وفيه بديالن خيتار التلميذ أحدمها للكتابة فيه، والسؤال الثاين يتناول (كتابة التلخيص)، ويشتمل

نص واحد يقوم التالميذ بتلخيصه. علىقسم الكتابة اإلبداعية، واشتمل على سؤالني؛ يتناول السؤال )2

األول (كتابة القصة)، وفيه بديالن خيتار التلميذ أحدمها للكتابة فيه، والسؤال الثاين يتناول (كتابة الوصف)، ووضع فيه

بديالن أيضا، خيتار التلميذ منهما ما يريد للكتابة فيه.


40

معيار تقومي األداء الكتايب؛)جتنوعت أساليب تقومي األداء الكتايب لدى التالميذ، ولكن "موازين التقدير تبقى هلا أمهيتها الكبرية يف تشخيص جوانب القوة ت والضعف يف أداء التالميذ، إذا ركز املعلم اهتمامه على كل مكو

لتقدير العام األداء على حدة، قبل احلصول على الدرجة الكلية أو ا." وذلك من خالل وضع جمموعة من املعايري الوصفية 25لكل تلميذ

املتدرجة، اليت حتدد أداء التلميذ بصورة أكثر مشولية.

. (دار الفكر العربيالتقویم التربوي البدیل؛ أسسھ النظریة والمنھجیة وتطبیقاتھ المیدانیةصالح الدین محمود عالم. 25. 162)، 2004للطباعة والنشر: القاھرة،


41

تطوير أدوات التقومي األصلية ملهارة الكتابة .جقدمهااليتاملراحلأواخلطواتتباعاحلقيقيالتقييمتطوير

Ratumanan؛ 26التايلالنحوعلىسوسيباتوهريييفولورنس

التقييماتمنتطويرخبطوةاخلطوة.1. أجان

الرتمجةتقييمأدواتتطويريفبهالقيامجيباليتاألوىلاخلطوة، 2013يف تنفيذ املنهج .األساسيةالكفاءاتيفالكفاءةللمعياراألصلية

سم الكفاءات األساسية كمرجع أو معيار الكفاءة ميكن حتديدها من قبل

26 Ratumanan, Tanwey Gerson, dkk. Penilaian Hasil Belajar Pada Tingkat SatuanPendidikan. Edisi 2. (Surabaya: UNESA Press, 2011), 91. Heri Sucipto. PengembanganInstrumen Penilaian Autentik Teks Negosisasi Mata Pelajaran Bahas Indonesia Kelas XSemester Genap SMK. (Surabaya: UNESA, 2015)

الكفاءةمعاییر

األساسیةالكفاءات

الھدف/ مؤشر

صریفالجداولإنشاء

العناصركتابة

صحةمنالتحققودالبن

محاكمات


42

مؤشراليكوناألساسيةالكفاءاتترمجةأيالثانيةاخلطوةأساس للتنمية. صياغةوهيالثالثةاخلطوة.وهادفةختصصاأكثرتقييمعلىالرتكيزإىل

حمددةمؤشراتيفالتفسريمنوالغرض،2013املناهجيف.األهدافاألربعة،العناصرإىلاالنتباهجيبة،التعليمياألهدافصياغةيف.تنظيماليتالظروفحتقيقها،ينبغياليتالتعلمخمرجاتالسلوكالطالب،: وهي

يفوالنجاحفيه،املرغوبالسلوكحدوثإىلاملوادأواألدواتتشمل. 27كمعايرياألهدافحتقيق

األسئلةمنجدولشكليفشعريةتطويرأنالرابعةاخلطوةلتحديدالعامةالسياسةألدواتتوجيهيةمبادئمبثابةتكونيتالاملواصفات

معاجلةخاللمنالبنودهذهلكتابةاخلامسةاخلطوة.الصحيحةنسبةكانتاليتالبنودمنوالتحققالسادسةاخلطوة.البنودالكتابةقواعد

يفيتمأنميكنالبنودمنالتحقق.النظريةالناحيةمننوعيةلقياسمكتوبةأيالسابعةاخلطوة.لغة) ج(وبناء،) ب(مادة،) أ: (وهيجوانب،ثالثة

.املادةخصائصلقياسومراجعةاختبارمتالطالبهؤالءمنصنعةملعرفةللطالبحماكمةيتمأنوميكن

أيضا.الصعوبةومستوىموثوقيةلتحديدوحتليلهاالحقوقتيفجتهيزهامدىملعرفةللخرباءسؤالإعطاءطريقعناحملاكماتيتمأنميكن

املشورةلتقدمياآلخرينللمعلمنياألسئلةإعطاءأيضاوميكن.صالحيتهااالعتباربعنيتؤخذأنالتجاربنتائجحتليليتممث.التنفيذقابليةبشأن.املسألةهذهتنقيحعلى

27 Ibrahim, Muslimin. Asesmen Berkelanjutan. Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan danContoh. (Surabaya: UNESA Press, 2005), 35.


43

التطوير مبدأ.1هيتباراالخأدواتوتطويراللغة،تعلممنكملهااملنظمةيف

تمنواحدةمنجزء تطويرخاللمن.بهالقيامجيباليتاملكوخمتلفحولمعلوماتعلىاحلصولاملتوقعومناختبارأدوات

.اللغةبتعلماملتعلقةاجلوانبجيباليتاخلصائصمنالعديدلديهاجيدةأداةاختبارتطوير

؛لىعتشملالتنمية،ومبدأصياغةيفاالعتباريفأخذهاالصدق )أ

،صاحلبشكل" الصدق"كلمةتفسرماوغالبامعالصدقكلمةيرتبطإذا.الشرعيأوأصيلة،الصحيح،

كانإذاصدقلتكوناختباريقالمثكمقياس،وظيفةاختبارقياسميكنصاحلةأوأصيلةصحيح،،صدقبشكلاالختبار

تعريفيتمأنميكنحتصيلياختبار. 28تقاسأنجيبماوصحيحةدقيقةلدراسةاالختبارنتائجكانتإذايحصح

التعلمنتائجعناإلفصاحأوقياسمنمتكنواشرعيأووأصلية.املتعلمنيقبلمنحتقيقهامتاليت

تكونأنميكن،الرتاكيب النحويةاختبارات؛ املثالأوأسئلةعلىحيتويكانإذاعاليةصالحيةلديكأوصاحلةحيتويالالرتاكيب النحويةإتقانحنوموجهةهياليتاألسئلة

28 Moh. Matsna, dkk. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab. (Tangerang Selatan;Al-Kitabah, 2012), 176


44

أكثرلذلكالطالب،علىفهمهايصعباليتالكلماتعلى. 29املفرداتمنالطالبإتقانحتديداختبارتوجها

ميكنالصك،صحةنوعيةإىلتشريقياسأداةصحةتمجعألداة األدواتكانتإذاأصيلةأوصاحلةتكونالبياميكناليتصحةمنأنواع.قياسهينبغيامقياسعلىقادرة

يفمبااالختبار،موثوقيةمستوىحتديديفكمعياراستخدامها) صدق املعايري 3) صدق البناء، 2) صدق املضمون، 1؛ ذلك

. 30)واخلارجيةالداخلية(الثبات )ب

إذا.والثباتوالثباتاالعتماديةترتجمماغالباكلمةللنجاحكمقياسوظيفةتباراخمعاملصطلحهذاويرتبط

موثوقتعريفيتمأنميكنالتحصيلاختباروهواملتعلمني،مراراالتجاربهذهمثلستخدامالقياساتنتائجحققتإذا

. 31متسقةنتائجاظهاريفاالستمرارالكائن،لنفسوتكرارااملوضوعية )ج

االختبارأدواتاعتبارهميكناختبارأدواتتطوير" هوما"وضعتاليتاألدواتهذهتطويركانإذاة،املوضوعي

يعين" هيكما"مصطلح.املواداختبارأواحملتوىحيثمن

29 Wahab. Tes Bahasa; Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. (Jakarta; PT. Indeks, 2008), 320.30 Sumarna Surapranata. Analisis,Validitas,Reliablitas dan Interpretasi Hasil Tes. (Bandung;

Rosda, 2005), 5131 Moh. Matsna, dkk. Ibid. 178.


45

حتديدهامتاإلجنازللمؤشراتوفقامنحتومصدرهااملوادأن. 32الدروساملوادأواملادةيف

مثاالختبار،نتائجقيمةوحتديدالتهديف،حيثمنوسجلالعمل،تصحيحأنعىنمبوردتاليت" ما"مصطلحيفالكامنةالذاتيةجتنبهاميكنالاليتالعناصرقيمةوحتديد

نتائجعلىاالعتمادكانإذا.الذايتاالختباراملطوريناملوضوعيةعلىالتأكيدوالفرائضالقواننيتؤكداالختبارات

.التهديفونظاماالختبارالكائنسهولة يف التطبيق )د

إنشاؤهيتمالذياالختبارأداةهوالعملياالختبارأداةتتطلبالاملثال،سبيلعلىوتنفيذها،وتطويرهابسهولةاجلزءخذأنللطالباحلريةوإعطاءاملعداتمنالكثريالاختباروتنفيذهو،هذا.الطالبقبلمنسهليعترباألول

قبلمنمملوكةليستاليتاملختلفةأوجممعمرافقيتطلباختبارأداةاالطالعوميكنالعمليالتطبيقمسألة. ملدرسةا

.والتفسريوسجلوالتنفيذ،االقتصادحيثمنأووجوديفالنظرحيثمناالختبارترىنظراالقتصاد

االختبار،وأدوات.االقياميتعنياليتاالختباراتتنفيذعدميفانكوإذاجدا،عاليةوالثباتالصدقحيثمنالرغمعلى

32 Ibid. 179.


46

الوصولميكنالاليتالثمنهظةتكلفةيتطلبوتنفيذوضع.لديهمجيدةليستأيضاشأنهمناملدرسة،قبلمنإليها

التمييز )هميكنلذلكسهلة،ليستجيدةأداةاختبارتطورومثة

مجيعقبلمنصحيحبشكلوأجابوتنفيذهايتمأنكنمياللذلكجدا،الصعبمنليسولكن.الطالبحبيثجيدةأداةاختبار. الطالبمجيعقبلمنعليهااإلجابة

.الصعوبةمنمعينةدرجةوجودهواختباريكونأنجيبأيضايوفرفإنهذلك،جانباىل

الطالبمعجيدةالذينالطالببنيالتمييزعلىقادرةأداةبنيالتمييزميكنأداةاختباركانإذامالتحديد.ذكاءأقل

موعتنيهاتني قوةحتليلمعاالختباروأداءالطالب،منا. 33حمددةصيغةستخداممتباينة

إجراءات التطوير .2ومن.خمططاكانملاوفقايكونأنجيبالنشاطهذاتنفيذيف

منكثريذلك،ومع.مكربميكنعليهااملتحصلالنتائجأناملقررالنتائجتكونيثحبواضحةخطةدوننشاطأيإجراءأيضاالناس

.األقصىاحلدمنأقلتقييمالتخطيطجعلعلىقادرةمقيمتكونأنجيبلذلك،

مجيفبهالقيامجيبوالذيجيد، التخطيط.والتخطيطالتقييمبر

33 Ibid. 180.


47

فعاليةعلىوتؤثربلالقادمة،اخلطواتعلىيؤثرسوفألنهمهمالسؤاليفإلجراءاهذاوصفيتم.دقيقتقييمأدواتتطويريفاإلجراء

:التايلالنحوعلىالتقييممنالغرضحتديد)أ

ودونبوضوحهذا التقوميمنوالغرضتصاغأنجيباملواد،ونطاقاجتاهلتحديدكأساسالبدايةمنذوتعرفلبسليستموضوعيتقييم.التقييموأدواتطابعمناذجأونوع

تقييميف.سألةاملإعداديفاملعلمنيتتطلبالحىتجداشائعة:وهيللتقييم،احملتملةأغراضأربعةوهناكالتعلم،نتائج

)التكويين(التعلمعمليةأواألداءلتحسني)1()تلخيصي(املتعلمنيجناحلتحديد)2(تلتحديد)3( التعلمعمليةيفاملتعلمنيالتعلمصعو

)التشخيص()وضع(لقدرتهوفقااملتعلمموقفلوضع)4(

التعلمنواتجو الكفاءاتحتديد)بتحتديدإىلدف وفقااختبارهاسيتماليتالكفا

اليتواملؤشراتوالنتائجاألساسيةواالختصاصالكفاءةملعايري؛ وهيجماالت،ثالثةإىلتنقسماالتوتشمل)1( والتطبيقوالفهماملعرفة. املعرفيةا

.والتقوميوالرتكيبوالتحليل


48

التشمل)2( واالستجابةبالاالستق. العاطفيا.والتوصيفوالتنظيموالتقييم

واالستعداداإلدراك،. النفسينطاقويشمل)3(والتكيفبراعة،ذلك،علىرداموجهةللعمل،.وأصيلة

إعداد احلزير )جتوزيعتوضحاليتاخلرائطرسمشكلمسألةهيمصبغة

بعضمستوىأساسعلىموضوعأواملواضيعملختلفاملواديفالنظرالتجمعأوعنللكتابةكدليلختدماليتالقدرات

.االختباراجلهازامناليتمصبغة املسألةنفسعلىاحلصولإماشأ

يفمهمةمصبغة.خمتلفنيمؤلفنيأنهمنالرغمعلىنسبيةمنعدداهناكأنذلكيفألنهالتعلمنتائجلتقديرالتخطيطتشمل؛املتطلبات،معاختبارأداةتطويريفكمرجعاملؤشرات

حمتوىمتثلحقايكونأنجيبالذياملمثل،)1(.تقييمهاليتمعينةكسلوكاملناهج

تهكسرمنبدوال)2( مفصلةأوأسفلمكو.الفهموسهلةوواضحة

للمؤشراتوفقايتمأنميكناملشكلةهذهوتطبق)3(.املادةوأشكال


49

.حزيزتغطيةيفاملؤشراتفوائداإلعالمووسائلوأساليباد،املو اختيارميكن)1(

الذيلالختصاصوفقااملناسبة،التعلمومصادر.تعيينهمت

آخرصكأومسألةإعدادإىلومؤشركدليل)2(الكفاءةملعايريوفقااالنضمام،تقييممنمالئم

.وضعهامتاليتاألساسيةوالكفاءاتالتعلمخمرجاتجماليفتنظرأنجيبالشبكةوضعيف

.منتظمبشكلياسهاقاملرادمنجبوانبيتعلقفيمااإلستدعاء،منجوانب)1(

واملفاهيمواحلقائقوالتعاريف،املصطلحاتمعرفة.واملبادئواألساليب

. وغريهابقدراتيتعلقفيماوهيشاملة،جوانب)2(احلقائقوتفسرياملعلومات،أختتمأنوأوضح،

إىلوماواجلداول،البيانيةوالرسومالبيانيةالرسوم(شكلإىلشكلعنصادربيانونقل،)ذلكت(آخر يفاللفظيأولفظيلغرياللفظيةالبيا

.احلالةمنطقالنتائجوتتوقع،)الصيغةشكلوضع: مثلقدراتجانبالتطبيقاتوتشمل)3(

تأومبادئأوقوانني حقيقي،جويفنظروالرسومالبيانيةالرسوم(وجعلاملشاكل،حل


50

طريقةاستخداميوضح،)ذلكإىلوما،البيانية.وغريهاواإلجراءات

صكمشروعتطوير )دهياليتاملسائليفوضعمؤشراتهوالصكمشروع

كليكونأنجيب.للمصبغةالتوجيهيةللمبادئوفقامسةشكليفسواءللغة،الفعالواالستخداموركزواضحسؤال.اجلوابوشكلسؤال

مع.الشاملاالختبارعيةنو حتديدجودةذاتوسلعاملكونةاخلرباءمنفريققبلمنفحصهامجعتإجرائيةمسألة

وتقييماملناهجوخرباءالدراسة،ميدانوهواللغويني،منشكليفيتمأنميكناختبارغريشكليفلصياغة.اخلرباء

ت ئق،لدراسةمقابلة،للمراقبة،توجيهيةومبادئاستبيا الو.جراوهلمواالهتماماتاملواهبوتقييماملوقف،و نطاقعلى

السؤالحتليلو حماكمات)هوحتسني،تغيري،إىلاألسئلةحاجةأيحتديدإىليهدف

الستخدامهاجيدهوماعنفضالمتاما،منهاالتخلصوحىتاختباراتلعدةخضعالذيالسؤالهوجيدسؤال.الحقا

؛ أساسعلىومراجعاتإىليهدفوالذيالتجرييب،التحليلوتستخدم)1(

املعلومات. سؤالكليفالضعفنقاطحتديداملسائلجبميعيتعلقفيماعامبشكلالتجريبية


51

. وتشملاألمرصحةعلىتؤثرأنميكناليتصعوبةومستوىوضوح،املشاكلمنجوانب

ثرياملميزة،األمراإلجابة،وشكلاألسئلة، و.دواليكوهكذاالثقافة،

نقاطحتسنيإىليهدفالذيالعقالين،حليلالت)2(الثاينالتحليلأجريوقد. سؤالكليفالضعف

.اختبارغريشكليفالتقييمأداةعلىأيضااجلديدةاألدواتوجتميعاملنقحة)و

معيتناسبمبااملعدلةوحتليلها،اختبارهامتاليتاملشاكللت.املميزةواخلصائصاألسئلةصعوبةمستوى هناكايل،و

جمموعأواللغة،حيثمنحتسينهاميكنتزالالاليتأسئلةت) اجلذعية(مبوضوعالصلةذاتسواءاملنقحة، واإلجااعنالتجمعالقياممثاليت) خيار(البديلة اليتأداةكووالرقماالختبارات،نتائجصحةإىلاالنتباهمعتتكامل

مسألةوترتيباملادة،أشكالجتميعاألسئلة،منالتسلسلي.جراوهلم

Documents

ﱐﺎﺜﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﺔﻴﻠﺻﻷا ﱘﻮﻘﺘﻟا تاودأ .أ ﻒﻳﺮﻌﺘﻟاdigilib.uinsby.ac.id/15897/4/Bab 2.pdf · diiibuinsbyacid diiibuinsbyacid diiibuinsbyacid