متكني غرف املصادر فى عالج صعوبات التعلم

واستيعاب ذوى االحتياجات اخلاصة فى املدرسة العادية

إعــــداد�وق����د���دق/ د.أ� �

القاهرة –جامعة األزهر

متكني غرف املصادر فى عالج صعوبات التعلم اخلاصةواستيعاب ذوى االحتياجات فى املدرسة العادية

:املقدمـــة

تع��رف غرف��ة المص��ادر عل��ى أنھ��ا غرف��ة ص��ف بالمدرس��ة العادي��ة ، ولكنھ��ا تع��دل

بصورة تتناسب مع أداء عدة وظائف تخدم بھا كأحد البدائل التربوية الخاص�ة ف�ى المدرس�ة

ة مركز للخ�دمات العادية ، وتستطيع الغرفة بقليل من تكامل المجھودات أن ترقى إلى درج

.التربوية الخاصة ، لصالح المدرسة ، وربما المدارس المجاورة فى نفس المنطقة

وم��ن أھ��م م��ا تتمي��ز ب��ه غرف��ة المص��ادر دون الب��دائل اJخ��رى ، أن التلمي��ذ يس��تخدم

الغرفة لفترة غالبا ما تكون أقل من نصف اليوم المدرسي ، وربما تكون المدة مقابلة ل�زمن

. حصتين ، وھذا يسمح للطال�ب أن يك�ون بالفص�ل الع�ادي معظ�م الي�وم الدراس�ي حصة أو

.وذلك بعكس تلميذ الفصل الخاص الذي يبقى كل وقته بفصل التربية الخاصة

كما أن تلميذ غرفة المصادر قد يتلق�ى دعم�ا إض�افيا م�ن معل�م التربي�ة الخاص�ة ولك�ن

.ذلك يتم فى الفصل العادي

وعلى أية حال ف�إن برن�امج غ�رف المص�ادر أص�بح أكث�ر الب�دائل ش�يوعا ف�ى التربي�ة

) .١٩٨٤ Friend & Mc Nuttفرند وماكنط ( الخاصة منذ أوائل الثمانينات

Resource Room : غرفة املصادر

ھى فصل يجھز بالمواد التعليمية ، واJجھزة والوسائل ومعلم تم تدريب�ه جي�دا ليش�بع

.) ١٩٥٥ Goodجود ( احتياجات تoميذه

إن معلم غرفة المصادر يكون له كفاءة عالية فى إحدى المجاpت أو الم�واد الدراس�ية

دة التعليمي�ة المناس�بة ، أو ، ويمكن لمعلمى المدرسة العاديين اpستعانة به ف�ى اختي�ار الم�ا

.الطرق المناسبة كمستشار فى المواد التعليمية أو فى حل المشكoت

: النشـأة والتطـور

ب��دأ اس��تخدام غ��رف المص��ادر تاريخي��ا من��ذ الثoثين��ات م��ن الق��رن العش��رين م��ع فئ��ة

، واتس���ع ) ١٩٨٣ Hammel and Brownھامي���ل وب���راون ( اtعاق���ة البص���رية

ا حتى أصبحت مألوفة فى منتصف الستينات من نفس القرن فى عoجات التعلم ، استخدامھ

اtعاق��ة العقلي��ة البس��يطة ، واpض��طراب اpنفع��الى ، وص��عوبات ال��تعلم ، والمش��كoت

.السلوكية البسيطة

وفى أوائل الستينات من القرن العشرين ، ظھرت نماذج لمراك�ز المص�ادر التعليمي�ة

Educational Resource Centers لتخ�دم أقس�ام المن�اھج والط�رق ف�ى كلي�ات التربي�ة

ك��انوا ف��ى أش��د الحاج��ة إل��ى التع��رف وخاص��ة ف��ى خدم��ة ط��oب الت��دريب المي��دانى ال��ذين

.واستعارة المصادر التعليمية pستخدامھا فى مرحلة التدريب الميدانى

ي�ات الت�دريس وخدم�ة وفى الحقيقة أن ھذه المراكز كان لھا دور كبير فى تح�ديث عمل

.اJجيال الصاعدة من طلبة وطالبات كليات التربية فى الوpيات المتحدة

Special: وظھ�رت مث�ل ھ��ذه المراك�ز ف��ى مج�اpت التربي�ة الخاص��ة فيم�ا يس��مى

Education Instructional Material Centers مراك��ز التربي��ة الخاص��ة للم��واد

وك�ان إح�داھا ف�ى ١٩٦٥الوpي�ات المتح�دة حت�ى مراك�ز ف�ى" خمس�ة " التدريسية وكانت

حي��ث ك��ان ي��درس كات��ب المق��ال، وس��رعان م��ا فض��لت Wisconsinجامع��ة ويسكنس��ن

الجامع��ات إنش��اء غ��رف للمص��ادر التعليمي��ة لتخ��دم الم��دارس ب��دp م��ن تركيزھ��ا ف��ى أقس��ام

لھ��ا نظ��م ك... المن��اھج والط��رق بالجامع��ات حي��ث كان��ت اpس��تعارة واpس��تخدام واtرج��اع

Resource" غرف المص�ادر " تعمل ضد مدى اpستفادة من ھذه المراكز ، فكان ميoد

Rooms " وعلى نطاق واسع منذ ذلك الوقت فى الم�دارس العادي�ة أو ف�ى م�دارس التربي�ة

.الخاصة

املصادر غرف أنواع

.تتعدد أنواع غرف المصادر وذلك حسب الفئات التى تخدمھا

Categorical:مصادر تصنيفيه غرف : أوال

وھو النوع السائد فى كثير من البoد فمثo فئات صعوبات ال�تعلم ، التخل�ف العقل�ى ،

اpضطراب اpنفعالى ، قد يكون لھا غرفة واحدة ، أو عدة غرف ك�ل لفئ�ة معين�ة دون أى

.تداخل بينھا

Cross Categorical: غرف مصادر عرب التصنيفية: ثانيا

وربم�ا p . ويتم وضع التoميذ فيھا حسب احتياجاتھم بدp من تصنيفھم فئ�ات تقليدي�ة

يمكن ذلك المعلم من بناء برامج تربوية مoئمة ولكنه يوجه اھتماماته مثo إل�ى اpحتياج�ات

المتش��ابھة كالحاج��ات اJكاديمي��ة أو اpجتماعي��ة والبدني��ة أو الس��لوكية ، وم��ن الممك��ن تع��دد

.المصادر فى المدرسة غرف

Non-Categorical غرف املصادر غري التصنيفية: ثالثا

تحتاج ھذه الغرف معلمين مدربين على مستوى ع�ال Jن نس�بة كبي�رة م�ن التoمي�ذ ف�ى

ھ��ذه الحال��ة p يكون��وا م��ؤھلين لخ��دمات التربي��ة الخاص��ة ولك��نھم ف��ى خط��ر ويعط��وا خ��دمات

ة للنظ��ر ف��ى م��دى ح��اجتھم لھ��ذه الخ��دمات أو غيرھ��ا م��ن التربي��ة الخاص��ة عل��ى س��بيل التجرب��

).١٩٨٣ Glass، جoس ١٩٧٦ Hallahan & Hauffmanھالھان وكوفمان (الخدمات

فالشبه بين خصائص اtعاقات المختلفة فى المستوى البسيط أو المتوسط يكش�ف ع�ن

oعاق�ة ؛ ف�ى ال��ذكاء م�ثtوأنم��اط خص�ائص متش�ابھة ف��ى التعل�يم بغ�ض النظ��ر ع�ن فئ��ة ا ،

فإننا نجد تشابھات أكثر م�ن اpختoف�ات ف�ى مس�تويات . الخ ... القدرة ، والنمو اpجتماعي

الخصائص فتقديم الخدمات على أساس عب�ر تص�نيفي ھ�و الس�ائد ب�ين ب�رامج الم�دارس ف�ى

معظم الدول المتقدمة Jن احتياجات التoميذ ھي التي تملى البرنامج وليس النموذج المطبق

.

غرف املصادر فى امليزان

:املميــزات

يستفيد التلميذ من تدريبات غرفة المصادر ، مع بقائ�ه م�دمجا م�ع أص�دقائه وزمoئ�ه - ١

.من نفس السن فى الفصل العادي

تعد برامج غرف المصادر بطريق�ة منھجي�ة أكلينيكي�ة بواس�طة معل�م غرف�ة المص�ادر - ٢

.بالتعاون مع معلم الفصل العادي

رف�ة المص�ادر أق�ل تكلف�ة ف�ى تش�غيلھا م�ن اس�تراتيجيات أخ�رى ، ويمك�ن أن تكون غ - ٣

.تتعدد غرف المصادر حسب المراحل أو اJعمار أو المستويات

يمك��ن خدم��ة ع��دد أكب��ر م��ن التoمي��ذ ف��ى غرف��ة المص��ادر وترتيباتھ��ا الت��ي تتص��ف - ٤

ب الحال�ة بالمرونة حيث ينفذ التدريس فى الغرفة ، أو الصف العادي أو غير ذلك حس

.

.يمكن التعامل مع اtعاقات والمشكoت البسيطة قبل أن يستفحل أمرھا - ٥

.المعلم ثابت فى المدرسة ولذلك فھو ركن ھام فى كل الظروف واJحوال - ٦

p تستخدم غرف�ة المص�ادر أي�ة وص�مات عن�د التعام�ل م�ع التoمي�ذ ذوى اpحتياج�ات - ٧

.الخاصة

والتش�خيص والع�oج حس�ب تعليم�ات المدرس�ة يعمل اJخصائيون فى عمليات التقييم - ٨

أو إلح��اح متطلب��ات أو احتياج��ات التoمي��ذ ول��يس م��ن الض��روري أن يت��دخل أح��د م��ن

ب�ل يحكمھ�ا احتياج�ات . خارج المدرسة فى سير العملية التعليمية تشخيصا أو عoج�ا

.التلميذ وإمكانياته فى إطار المدرسة ومسئولياتھا

م��ع اtعاق��ات البس��يطة ، ف��إن اtعاق��ات المتوس��طة أو حي��ث تتعام��ل غرف��ة المص��ادر - ٩

.الشديدة سوف تجد الفصل الخاص أكثر مناسبة لھا

الت�ي ق�د تلق�ى غموض�ا عل�ى : وقد تصادف برامج غرف المصادر بعض الصعوبات

.طبيعة العمل ودينامياته داخل غرفة المصادر أو عoقتھا بالفصل العادي

:وأهـم هــذه الصعوبــات

توفير اtمكانيات لغرف المصادر وخاصة الترتيب�ات واJجھ�زة ، والمعل�م ال�ذي ي�تم - ١

تدريب��ه جي��دا عل��ى الب��رامج الفردي��ة وأعم��ال المس��اندة والت��دريس ال��دقيق ، والتقي��يم

.الرسمي وغير الرسمي

لن يصلح برنامج غرف�ة المص�ادر ف�ى التعام�ل م�ع ك�ل اtعاق�ات حت�ى ف�ى المس�توى - ٢

فإن نتائج ھذه البرامج يتأثر بالكثير من العوامل والمتغيرات حتى تأتى البسيط فيھا ،

.نتائجھا مكتملة

عoقة غرفة المص�ادر بالفص�ل الخ�اص أو الب�دائل التربوي�ة اJخ�رى داخ�ل المدرس�ة - ٣

.تحتاج إلى كثير من الجھد والترتيبات

و العoج��ي ع�دم إمكاني��ة مش��اركة اtدارة المدرس��ة ف�ى ص��ميم البرن��امج التشخيص��ي أ - ٤

.بطرق مباشرة

.قصور فى فھم أدوار كل من معلم الفصل العادي وتعاونه مع معلم غرفة المصادر - ٥

صعوبة تصور مدى انطoقة غرفة المص�ادر ف�ى عoقتھ�ا بالب�دائل التربوي�ة اJخ�رى - ٦

.التي يمكن أن تتواجد فى المدرسة العادية

ترتيبات غرف املصادر فى املدرسة العاديةحل إنشاء غرف المصادر يقوم فريق العمل بالبحث عن أفضل المدارس الت�ى فى مرا

.يمكن أن تقع فيھا ھذه الخدمات التربوية

ــة • pب��د أن تك��ون المدرس��ة ذات إدارة ناض��جة إبداعي��ة تبح��ث ع��ن الجدي��د : املدرس

وتدعمه ولديھا إمكاني�ات المس�احة ، والمعلم�ين ، والك�وادر اJخ�رى ، كم�ا يج�ب أن

.تتميز المدرسة باtنسانية فى العoقات بين العاملين فيھا

أن يكون الموق�ع ب�ين الفص�ول الت�ي تخ�دمھا أو بجوارھ�ا وم�ن المرف�وض أن : املكان •

.تكون معزولة نائية وبعيدة عن قلب المدرسة

p يقل حجمھا عن حج�م غ�رف المدرس�ة ويفض�ل أن تك�ون أكب�ر م�ن الفص�ل :احلجم •

تستوعب كل التجھيزات واJركان المناس�بة ل نش�طة والت�دريس المناس�بة العادي حتى

.لفئات الغرفة

.منظرھا جميل منظمه بشكل جذاب وفى حالة نظيفة ومرتبة دائما :املظهر •

يكون بديعا ومريحا ووظيفي�ا وي�ؤدى الغ�رض من�ه ف�ى أرك�ان : التجهيزات واألثاث •

:الغرفة المختلفة وھى

وھى مكان لoس�تذكار ف�ى أداء اJعم�ال والواجب�ات : Carrellsعليمية ا$كشاك الت

الفردية بھا منظر صغير مثب�ت بح�ائط الكش�ك ، وم�رآة عل�ى الح�ائط ولمب�ة كھربائي�ة

فلورس��نت ل¢ض��اءة وكرس��ى مناس��ب لجل��وس التلمي��ذ ، وكرس��ى آخ��ر للمعل��م عن��د

) .أكشاك ٦ – ٤عددھا من ( الضرورة

ويحتوى القراءة ، والكتابة ، التھجي�ة واtم�oء والتخاط�ب وب�ه :ةركن اللغة العربي •

.أجھزة التخاطب والوسائل التعليمية ، والتدريبات العoجية الخاصة بھا

وبه الوسائل التعليمية والتقنية والمواد التعليمية المناس�بة للعملي�ات :ركـن الرياضيات •

.الحسابية يدويا وعلى الكمبيوتر

ويتضمن تدريبات تآزر بين العين والي�د ، واJذن والي�د :اط النفسحركىركن النش •

، أو الوق���وف ، والجل���وس معت���دp ، وت���دريبات أرض���ية أو عل���ى الس���بورة بالي���دين أو

.والھدف منھا كلھا التكامل النفسحركى Jداء مواقف التعلم ... اJصابع أو اJرجل

ف�ى الم�واد الدراس�ية ، التلفزي�ون ، والفي�ديو الكمبيوتر وتدريبات�ه :ركن التكنولوجيا •

) .شارع السمسم كمثال ( واpنترنت مع وصoت للقنوات الفضائية

ويج�ب أن تك�ون مكتمل�ة المعلوم�ات والمتابع�ة أوp ب�أول حس�ب : ملفات التالميـذ •

.واجبات غرفة المصادر

ارجي�ة تس�اعد ف�ى وبھا كت�ب مدرس�ية ، مراج�ع ، مج�oت علمي�ة ، كت�ب خ :املكتبة •

تحلي��ل المن��اھج ووض��ع اختب��ارات حس��ب محت��وى المن��اھج والكت��ب وحس��ب مس��توى

التoميذ فى الغ�رف كم�ا يمك�ن تخ�زين اJش�رطة والكاس�يتات المناس�بة ف�ى المكتب�ة م�ع

.تصنيفھا

ويفض��ل الدائري�ة أو البيض��اوية الش��كل ، والمقاع�د المناس��بة لعم��ر :العمــل اجلمــاعي •

.التoميذ

ويتضمن مكتبا صغيرا وكرسيا مناسبا بحيث يسھل ل�ه متابع�ة ك�ل م�ا :علممكان للم •

.يجرى داخل الغرفة

يمكنھ�ا مج�اورة غرف�ة المص�ادر وي�تم التنس�يق بينھم�ا لص�الح :الوسائط التعليميـة •

.العمل ، ومتابعة الواجبات الفردية أو الجماعية

إدارة غرفـة املصـادر

إيقاعات متنوعة ولكنھا متسقة مع بعضھا تمام�ا ومتزامن�ة يتبع نظام غرفة المصادر

وفى تناسق أيضا مع الجدول الدراس�ى الي�ومى .. بحيث تساعد كل عملية العمليات اJخرى

.لتoميذ غرفة المصادر

:اجلــدول

يتض��من الج��دول أس��ماء تoمي��ذ الغرف��ة ، وأس��ماء معلم��ى الغرف��ة ، توزي��ع س��اعات

وذات جي���وب يظھ���ر فيھ���ا المواعي���د ، ) م���ثo ( عل���ى لوح���ة الح���ائط العم���ل، والواجب���ات

.واJسماء ، والتكليفات اليومية

يس��تثمر وق��ت الحص��ص اtض��افية أو حص��ص المج��اpت أو اJنش��طة ف��ى حض��ور

تoميذ الغرفة من فصولھم العادية حسب جدول معين ، مرتين أو ثoث مرات أسبوعيا لمدة

.من ذلك إذا احتاج اJمر ساعة أو ساعتين أو أكثر

ي��أتى التلمي��ذ للغرف��ة ف��ى الوق��ت المناس��ب ، ويك��ون معل��م الغرف��ة ج��اھزا بت��دريبات

مناس���بة ف���ى عم���ل ف���ردى أو جمع���ى حس���ب التحض���ير ، م���ع اس���تخدام الوس���ائل التعليمي���ة

والتكنولوجي��ا المناس��بة س��واء ك��ان أداء الواج��ب داخ��ل الكش��ك التعليم��ى أو خارج��ه ، م��ع

المoحظ�ات ، والمراجع�ة م�ع التلمي�ذ أوp ب�أول ، وعل�ى أن يع�د ال�درس الق�ادم تسجيل كل

.قبل ميعاده حسب نوع الصعوبة

ويقوم معلم الغرفة باpتصال بمعلم الفصل العادى فى فترات متقارب�ة زمني�ا لمراجع�ة

ي�ذ إل�ى أحوال التلميذ ومستواه فى الفصل العادى حت�ى درج�ة الكفاي�ة الت�ى يع�ود بع�دھا التلم

.الفصل العادى نھائيا ، ومع المتابعة المستمرة

: والكتب ، واالختبارات املستخدمة فى الغرفة –املناهج

.ھى نفسھا المناھج والكتب المستخدمة فى المدرسة وصفوفھا وموادھا الدراسية

ويقوم خبراء المشروع بتحليل محتوى المناھج للصفوف مصدر العينة المترددة على

.فة الغر

عoج�ى لمحت�وى الم�نھج أى pب�د أن يك�ون –وpبد أن يكون ھناك تصور تشخيصى

ھن��اك دلي��ل ص��عوبات تعل��م لك��ل م��ادة دراس��ية يمك��ن اpعتم��اد علي��ه ف��ى التع��رف عل��ى ھ��ذه

أو حت�ى ( الصعوبات فى القراءة مثo أو الكتابة أو الحساب فى الصفوف منذ الصف اJول

داول أو اJدل�ة ف�ى تحدي�د ن�وع وم�دى الص�عوبة الموج�ودة ل�دى ويستعان بھذه الج�) ما قبله

.التلميذ

يقوم�ون ببن�اء ع�دد م�ن ) إذا لم يكن ھن�اك اختب�ارات مقنن�ة ( كما أن معلمى المدرسة

فى ك�ل مج�ال ص�عوبة من�ذ أول مس�تويات ) شبه المقننة ( اpختبارات التحصيلية المتدرجة

.الخ ... ى الصف الثانى ، الدراسة فى الروضة ، فى الصف اJول ، ف

يكون التشخيص وتحديد المستوى ، وتحديد الت�دريبات العoجي�ة أم�را ممكن�ا : وبذلك

منھجيا ، كما تكون متابعة مستوى التلميذ بين معلم الغرفة ، ومعلم الفصل العام أمرا ممكنا

.وميسرا

: مؤمتـر احلالة

pت فردي�ا م�ن ك�ل جوانبھ�ا وي�دعى أولي�اء يجتمع فريق العم�ل ك�ل فت�رة لمتابع�ة الح�ا

.اJمور واpخصائيين للمساھمة بمعلوماتھم الحديثة عن حالة التلميذ ومتابعته

املعلـــــم خصائصه واحتياجاته وأدواره وتدريبه

يعتبر المعلم ھو العامود اJساس�ى ف�ى بني�ان غرف�ة المص�ادر أكث�ر من�ه ف�ى أى ب�دائل

فإن اختيار المعل�م المناس�ب تعتب�ر م�ن أھ�م عناص�ر مش�روع غرف�ة تربوية أخرى ، ولذلك

.المصادر

: اخلصائص .التمكن من التخصص معرفة وتدريسا -

.اpلتزام واJداء المميز -

.الحس اJكلينيكى فى العمل والحساسية لoحتياجات الفردية ل¦خرين -

.الرغبة الصادقة فى مساعدة اJطفال -

.الفريق روح التعاون وعمل -

.حب المعرفة والرغبة فى التعلم المستمر -

) .اtيثار ( حب العطاء وبذل الجھد فى مساعدة ا§خرين -

)))) ١٩٨١١٩٨١١٩٨١١٩٨١ McNamara ماكنمارا( :احتياجات املعلم التدريبية

:من أھمھا التعرف على

.طبيعة اضطراب أو إعاقة التلميذ -

.صل العادي تحديد أھداف حقيقية للصغار طالما أنھم فى الف -

.طرق ومواد مoئمة للتدريس -

.طرق لتقويم تقدم التoميذ فى الدمج -

.كيفية التواصل والمشاركة مع الوالدين -

.تنظيم وجدولة أنشطة الفصل العادي بطريقة فاعلة -

.إتقان البرنامج الفردي نمطيا وتنفيذا وتقييما -

.تحمل مسئوليات معلم التربية الخاصة -

:الرتبية اخلاصة أدوار معلم

يعتبر معلم غرفة المصادر أھم أعضاء فريق العمل ، وھ�و بطبيع�ة وض�عه ف�ى قل�ب

برنامج غرفة المصادر ، فإن لديه العديد من اJدوار الرئيس�ية وغي�ر الرئيس�ية النابع�ة م�ن

:وأھم أدوار المعلم ما يلي . روح عمل الفريق وتوزيع المسئوليات

: رتبويالتقييم ال: أوال

يتضمن التقييم التربوي جمع معلومات عن التoميذ المحالين لفري�ق العم�ل ف�ى غرف�ة

المصادر وھناك وظيفتين لدور التقييم فى التربي�ة الخاص�ة أولھ�ا ھ�ي التص�نيف أم�ا الس�بب

ا§خ��ر فھ��و الحك��م عل��ى ب��رامج ومن��اھج وط��رق الت��دريس المس��تخدمة م��ع اJطف��ال بھ��دف

.احتياجاتھم وإمكاناتھم تطويرھا بما يتoءم مع

:ولذلك فإن عملية التقييم تحدد ما يلي

.اpحتياجات الفردية لكل تلميذ بما لديه من صعوبات -

.تساعد فى اتخاذ قرارات وتوصيات بشأن التلميذ -

.تحدد اJھداف التعليمية القصيرة والبعيدة المدى -

.جيات المستخدمة يأخذ فى اpعتبار خصائص المناھج التربوية واpستراتي -

.يحدد بيئة التعلم ويتأثر بھا -

.للتقييم أدوات متعددة وليست اpختبارات المعيارية فقط -

.تتحدد من خoل فريق متكامل يجب أن تكون غير متحيزة -

.تتوافر فيھا اpستمرارية منذ مراحل الروضة حتى الرشد والكبار -

.الحديثة فى التسجيل والتفسير يجب أن تكون متطورة وتدخل فيھا التكنولوجيا -

Salvia، س-لفيا ويس-يليديك ) ١٩٧٧( Deno & Merkinدين-و ومي-ركين (

& Yseldyke )١٩٨٣. (

وعلى أية حال فإن عملية التقييم التربوي قد تعتمد على اختبارات مقننة أو غير مقننة

.، وأن يكون التقييم رسميا أو غير رسمي

) : الغرفة داخل املباشر التدريس( للتدخل خطة رسم: ثانيا

ويمث��ل ھ��ذا ال��دور المس��احة اJكب��ر لعم��ل معل��م غرف��ة المص��ادر وم��ع اJس��ف ف��إن

معظمھم ينقصھم استراتيجيات عامة للتدريس بل يكون ھمھ�م اJول خط�ة تع�الج ص�عوبات

. )١٩٦٧ Myklebustمايكلبست ( التعلم مباشرة

: العادي الفصل معلم مع والتواصل االستشارات: ثالثا

فالتش�اور بينھم��ا مطل�وب لعم��ل تع�اوني خ��oق ين��تج عن�ه تق��دم تلمي�ذ غرف��ة المص��ادر

. وينق��ل المھ��ارات اJكاديمي��ة والس��لوكية الجدي��دة إل��ى محص��لة س��لوكه ف��ى الفص��ل الع��ادي

حي�ث ومن المرغوب فيه زيادة التواصل بين المعلمين فى الفصل العادي وغرف�ة المص�ادر

.فقط % ٢٥ -% p١٠ يزيد وقت التواصل عن

: عمل فريق فى كعضو املصادر غرفة معلم: رابعا

فھو يعمل م�ع اJخص�ائيين وأولي�اء اJم�ور وب�اقي مق�دمي الخ�دمات للتلمي�ذ ، ول�ذلك

فإن��ه يج��ب أن يك��ون واعي��ا ل��دوره وأدوارھ��م وكيفي��ة التفاع��ل بي��نھم لص��الح التلمي��ذ دون

.باطؤ روتيني ، لتحقيق التقدم فى تحصيل التلميذ وسلوكياته ازدواجية أو ت

.يفضل أسلوب تدريس المھارات اJساسية فى المراحل المبكرة -

يفض��ل أس��لوب اس��تراتيجيات ال��تعلم ف��ى المس��توى المتوس��ط والث��انوي وال��وعى -

.بالمھارات اpجتماعية والشخصية والمھنية مع دمجھا

: اإلضافية األدوار بعض: خامسا

:وذلك فيما يلي

.مسئوليات اختبارات التحصيل -

.مسئوليات اpستشارة -

.مسئوليته كمصدر لباقي الكوادر -

.مسئوليات اpنتقال والمساندة للتلميذ -

مسئوليات أخرى فى اpجتماعات وفريق العم�ل ف�ى تخصص�ات متع�ددة أو أى -

.لجان أخرى

) واألخصائي( املعلم تدريب

من يعمل سواء فى غرفة المص�ادر أو ف�ى الفص�ل الع�ادي ، كم�ا " بالمعلم " ويقصد

أن الكوادر تعنى باJخصائي اpجتماعي ، اJخصائي النفسي ، وأي أخصائي يق�وم بعم�ل

يع��اون في��ه خ��oل تنفي��ذ البرن��امج الف��ردي للتلمي��ذ مث��ل معل��م الموس��يقى ، التربي��ة الفني��ة ،

ال�خ ، كم�ا أن اtدارة تق�ع ف�ى ھ�ذه الفئ�ة أيض�ا إذا ... لطبيع�ي التربية الرياضية ، الع�oج ا

. Kirk & Galagher ١٩٧٩كان دورھا إيجابيا والوالدين أيضا كيرك وجoجر

عل�ى ث�oث مراح�ل ف�ى ص�ورة دورات ) والكوادر اJخرى ( يكون تدريب المعلمين

و ع�ن غرف�ة المص�ادر تقري�ر اليونس�ك( تدريبية وورش عمل متفاعلة معھا ف�ى ك�ل مرحل�ة

) . ٢٠٠٣المصرية ، فاروق محمد صادق وآخرون

: األولـى املرحلـة

دورات تدريبية تعريفية مكثفه يقصد منھ�ا تق�ديم المي�دان إل�ى المعلم�ين الج�دد وتش�مل

:الدورة

المفاھيم والمصطلحات فى المجال ، والتعريفات والمصطلحات وتط�ور مج�ال -

..التصنيفات صعوبات التعلم حتى ا§ن ،

.المسببات المختلفة لصعوبات التعلم -

.خصائص التoميذ ذوى صعوبات التعلم -

.عمليات التشخيص ، إجراءاتھا ، جوانبھا ، أدواتھا ، ثم التشخيص الفارق -

الم��داخل العoجي��ة العام��ة والخاص��ة لص��عوبات ال��تعلم اJكاديمي��ة وص��عوبات -

.التعلم النمائية

: ـةالثانيـ املرحلـة

التدريب على تش�خيص الح�اpت وتحدي�د احتياجاتھ�ا اJكاديمي�ة والنمائي�ة وت�أتى ھ�ذه

المرحلة بع�د اpنتھ�اء م�ن إع�داد ع�دد م�ن النم�اذج ي�تم ع�ن طريقھ�ا التع�رف عل�ى الح�اpت

وتحويلھ���ا إل���ى غرف���ة المص���ادر ، واJدوات الoزم���ة للتش���خيص وتحدي���د م���واطن الق���وة

:دة ما يلى والضعف وتشمل النماذج عا

.نموذج التعرف العام لمعلم الفصل العادي -

.نموذج التشخيص اJولى لمعلم غرفة المصادر -

اpختب��ارات التشخيص��ية لص��عوبات ال��تعلم اJكاديمي��ة ف��ى مج��اpت الص��عوبات -

) .الرياضيات وغيرھا –الكتابة –عادة ما تكون القراءة (

النفس���ي كاختب���ارات ال���ذكاء ، اpختب���ارات النفس���ية بالتع���اون م���ع اJخص���ائي -

.السلوك التكيفى ، واختبارات أبعاد العصابية أو الذھانية

.بيانات الحالة اJسرية واpجتماعية بالتعاون مع اJخصائية اpجتماعي -

.نموذج رسم مآل الحالة وتحديد الصعوبات العامة والخاصة -

.نموذج البرنامج الفردي للخطة العoجية وتدريباتھا -

.ومكثفة) أربعة أسابيع ( وعادة ما يستغرق برنامج تدريب المرحلة الثانية

: الثالثـة املرحلـة

التدريب على إعداد البرامج العoجية وتطبيقھا ويتم ذلك على عدة مستويات كما يل�ى

:

يتضمن التدريب تحليل مھام القراءة والكتابة والرياضيات حسب : المستوى ا�ول •

.المنھج الدراسي للصفوف المعنية بصعوبات التعلم

يتضمن التدريب على تطبيق نم�اذج الب�رامج العoجي�ة لع�دد م�ن : المستوى الثاني •

) .يتم إعدادھا قبل التدريب ( الصعوبات

ج العoج��ي المناس��ب لص��عوبة تعل��م ويتض��من اختي��ار البرن��ام : المس��توى الثال��ث •

.الطفل

.يتضمن التدريب على إعداد البرنامج العoجي بصورة مستقلة : المستوى الرابع •وعادة يستغرق تدريب المرحلة الثالثة فص� دراسيا أو أكثر وأن يكون التدريب مستمرا حتى

يصل المعلم إلى إدارة عمله فى التشخيص والع�ج دون استشارة تذكر

التعلم صعوبات تالميذ خصائص

أجمع الباحثون على بعض الخصائص التي تميز تoميذ صعوبات التعلم وھ�ى نفس�ھا

.ت التي يمكن أن تستخدم فى التشخيص والعoج لھؤpء التoميذ المؤشرا

أكث�ر أن) دراسـية مشـكالت وجـود مـع( الدراسـي التحصـيل فـى صعوبات •

الموضوعات ارتباطا بصعوبات التعلم ھي صعوبات تعلم القراءة وتظھر فى ص�ورة

ل الكلم�ات انخفاض تحصيل التلميذ وقصور فى الطoقة الشفوية والفھم ، وفى تحلي:

الجديدة أو الحروف المتشابھة ، والمقاطع أو عكس الحروف والكلمات ، وصعوبات

.فى التھجية وفى سرعة القراءة

أم���ا ف���ى الحس���اب فمھ���اراتھم مح���دودة ول���ديھم ص���عوبات متع���ددة ف���ى فھ���م اJع���داد

وم���دلوpتھا وعoقاتھ���ا ، ص���عوبات ف���ى العملي���ات الحس���ابية أو ف���ى تميي���ز اJع���داد

شابھة ، وفى التميي�ز ب�ين اJش�كال وف�ى إدراك المف�اھيم الكمي�ة ك�الطول والحج�م المت

والوزن ، والزمن ، والمصطلحات التي تستخدم فى المقارنات الكمية ، وفى تحليل

.اJعداد ، وفى حل المسائل اللفظية

ويقص�د بھ�ا اtدراك البص�ري ، والس�معي ف�ى : واحلركـة اإلدراك فى صعوبات •

اpس��تقبال ، التميي��ز ، الت��ذكر، الت��رابط ، اtغ��oق ، والتفس��ير وف��ى إدراك الش��كل

.واJرضية

أما فى النواحي النفس�ية الحركي�ة فالقص�ور يحتم�ل أن يك�ون ف�ى الحرك�ات العام�ة أو

.النوعية أو فى التآزر

ى التركي�ز عل�ى المھم�ة التعليمي�ة فيفش�ل ف�ى وھ�ى ص�عوبات ف� : االنتباه قصورات •

.إتمام المھمة ، أو الكسل وعدم الرغبة فى التعلم ، وصعوبة فى فھم التعليمات

فالنسيان ظاھرة مoحظة ، وقصور فى ترمي�ز المعلوم�ات : الذاكــرة مشـكالت •

الم�ادة أي فى استخدام اtشارات السمعية أو البصرية أو اللفظية المرتبط�ة بموض�وع

.المتذكرة، ولربما أثرت ھذه فى صعوبة القراءة أو الكتابة أو الحساب

ص�عوبات ف�ى إدراك الكلم�ات أو توليف�ة اJص�وات : والكالم اللغة فى قصورات •

فى الكلمة أو فى الجملة أو فى نطق بع�ض اJص�وات ، أو الح�ذف أو اtض�افة ، أو

.القدرة على مزج اJصوات تكرار اJصوات بصورة مشوھة ، أو قصور فى

أما على المستوى اللغ�وي فالقص�ور ف�ى البن�اء س�واء عل�ى مس�توى الكلم�ة أو الجمل�ة

وبن��اء جم��ل مفي��دة حس��ب قواع��د اللغ��ة ، أو القص��ور ف��ى التعبي��ر اللغ��وي أو اللغ��ة

.التعبيرية سواء اللفظية أو اtرشادية أي فى إنتاج اللغة

( قصور ف�ى مھ�ارات تنظ�يم التفكي�ر : ظيموالتن التفكري عملية فى صعوبات •

وف��ى تحدي��د واختي��ار مھ��ارات ال��تعلم واكتس��اب المعلوم��ات ، أي ) م��ا وراء المعرف��ة

قصور فى التخطيط فى حل المشكoت أو تنس�يق العملي�ات المعرفي�ة وھ�م إن�دفاعيون

أي فى النھاية يكون لديھم ص�عوبة ف�ى اكتس�اب واس�تخدام المعلوم�ات الت�ي تس�اعدھم

.على التفكير وحل المشكoت ومن ثم فى عملية التعلم

وأھمھا توقع الفشل فى صورة قل�ق ش�ديد ، وانخف�اض ف�ى : السلوكية اخلصائص •

مستوى اtنجاز والدافعية ، وعدم اتس�اق الس�لوك ، وب�طء ف�ى الق�راءة أو الكتاب�ة أو

ي��ة ، واpغت��راب اtم��oء والتقل��ب الح��اد ف��ى الم��زاج ، وض��عف النش��اط ، والعدوان

.وربما النشاط الزائد

ـــائص • ـــة اخلص ـــة االجتماعي قص���ور ف���ى اtدراك اpجتم���اعي ، : واالنفعالي

في�نخفض التواف�ق اpجتم�اعي ، وع�دم . واpنعزالية ، واpكتئ�اب واpنتح�ار أحيان�ا

اpن��دماج م��ع ا§خ��رين والنش��اط الزائ��د والس��لوك اpن��دفاعي وع��دم الثب��ات اpنفع��الي

.ينعكس ذلك كله على العoقات داخل المدرسة أو داخل اJسرة وبين الزمoء و

واإلجـراءات الطريقـة

يقوم منھج العمل ف�ى غرف�ة المص�ادر عل�ى الم�نھج العلم�ي ال�ذي يمك�ن اس�تثماره ف�ى

بيان تفاصيل الطريقة واtجراءات المس�تخدمة ف�ى مش�روع غرف�ة المص�ادر ف�ى الخط�وات

:التالية

: Identification املبدئي التعرف: أوال

ويستخدم لھذا نموذج يجمع عن طريقه ع�دة مؤش�رات ل�دى معل�م الفص�ل الع�ادي ب�أن

ھن��اك مش��كoت تحص��يلية ل��دى التلمي��ذ ف��ى الق��راءة أو الكتاب��ة أو الحس��اب ووص��ف لھ��ذه

.المشكoت فى صورة أداءات تحتاج إلى عoج

: Assessment التقييـم: ثانيا ويعن�ى جم�ع المعلوم�ات ع��ن التلمي�ذ المعن�ى أو م��ا إذا ك�ان ل�ه ح��ق ف�ى تلق�ى خ��دمات

ص��عوبة ال��تعلم ؛ أو الحك��م عل��ى ب��رامج ومن��اھج وط��رق الت��دريس المس��تخدمة م��ع ھ��ؤpء

. اJطفال بقصد تطويرھا بما يتoءم مع احتياجاتھم وبيئتھم التعليمية بواسطة أدوات متعددة

ب��ه فري��ق متكام��ل متخص��ص يس��تخدم ك��ل اtمكان��ات والوس��ائل والتكنولوجي��ا والتقي��يم يق��وم

.الممكنة فى تسجيل البيانات وتفسيرھا واتخاذ القرار فى شأنھا

:إن أھم إجراءات التقييم ا$ساسية ھي

ويستخدم فيه اختب�ارات س�ريعة لتحدي�د اpحتياج�ات الت�ي تس�اعد عل�ى ق�رار : الفرز •

.التصنيف

.حديد المؤھلين لخدمات التربية الخاصة وفقا لنمط الخدمات ت : التصنيف •

ف�ى ص�ورة برن�امج ف�ردى لك�ل تلمي�ذ عل�ى ح�ده يتح�دد ع�ن :التدريسى التخطيط •

.طريق أھداف قصيرة وأھداف بعيدة

ف�ى الفص�ل الدراس�ي الع�ام بواس�طة اختب�ارات رس�مية ، : التلميذ تقدم مراقبة •

.وغير رسمية ، ومoحظة ، وإجراءات التقييم على أساس المنھج الدراسي

التشخيـص أساليـب

: ھناك أساليب تشخيص واستراتيجيات رسمية وتشمل

اختبارات كلينيكية - اختبارات ومقاييس مسح معيارية -

:غير الرسمية فتقوم على أساس أما أساليب التشخيص •

اpختبارات المحلية المرجع -تحليل اJخطاء - )المحتوى التعليمي(المنھج -

دراسة محتوى ملف التلميذ - اختبارات من صنع المعلم -

أما المoحظة فھي اJسلوب الھام المھمل ويكون لھا أثر كبير إذا تمت بطريقة منظمة •

.ومنھجية

: Differential Diagnosis الفارق التشخيص: ثالثا وھى خط�وة ض�رورية pعتم�اد التص�نيف اJول�ى وذل�ك بالتأك�د أن الحال�ة ص�عوبات

تعلم وليست بطيء تعلم مثo أو غباء أو تخلف عقلي خفي�ف ، وأن الحال�ة ل�ديھا الم�ؤھoت

اJخص��ائيون ع��دة اختب��ارات ويس��تخدم . لoنتم��اء إل��ى فئ��ة التش��خيص المعتم��د دون غي��ره

.ومقاييس إضافية للتأكد من ھذه الخطوة

: Prognosis املـآل رسـم: رابعا

ويقصد به تحديد مدى نجاح الحالة لو قـدمت إليھ�ا ن�وع أو أن�واع م�ن الخ�دمات وإل�ى

أي مدى يحتمل نجاح البرنامج فى ضوء كل من خصائص التلمي�ذ م�ن جھ�ة ، وخص�ائص

.ات من جھة أخرى ومدى الخدم

: Individualized Educational Program (IEP) الفردي الربنامج: خامسا

يتكون البرنامج الفردي من حصيلة الخدمات الت�ي يتك�ون منھ�ا ، وتك�ون مقدم�ة إل�ى

الطفل من فريق عمل متخص�ص حس�ب خط�ة متناس�قة خ�oل أي�ام اJس�بوع ف�ى المدرس�ة ،

.ق ھو المنسق والمتابع للخطط العoجية وآثارھا على التلميذ ويكون أحد أعضاء الفري

ومن المعروف أن فريق العم�ل ال�ذي يق�دم الخ�دمات يق�دم للتلمي�ذ أيض�ا مجموع�ة م�ن

أي أن فري�ق العم�ل . بھدف زيادة احتمال كف�اءة البرن�امج الف�ردي Supportsالمساندات

يعد المساندات ويحدد أنواعھا ومستواھا وأھدافھا كجزء من البرنامج لضمان كف�اءة الع�oج

.

Reference الدراسـية للمنـاهج تقييمـي قياسـي مرجعـي إطـار إعـداد: سادسا

Tests:

وف المعني��ة وكتبھ��ا ف��ى الق��راءة والكتاب��ة يق��وم خب��راء المن��اھج بتحلي��ل من��اھج الص��ف

والحساب وفى حالة صعوبات التعلم اJكاديمية فى الصفوف اJولى فى المدرسة اpبتدائي�ة

:ويقوم فريق العمل بإعداد ما يلي

.فى الصفوف المعنية وموضوعاتھا مصفوفة منھجية لمواد صعوبات التعلم -أ

, kg2وم�ن مس�توى طة إل-ى التعقي-دمتوالي-ة $ن-واع الص-عوبات مدرج-ة م-ن البس-ا - ب

kg1 ول ، الصف الثانيJھكذا .. ، الصف ا.

للتعام���ل م���ع ك���ل ن���وع أو مس���توى م���ن إع---داد سnس---ل م---ن الت---دريبات العnجي---ة -ج

بل�غ ع�دد الت�دريبات التشخيص�ية والعoجي�ة ف�ى مش�روع ( الصعوبات ف�ى ك�ل مج�ال

ة عل�ى ع�دد كبي�ر م�ن ت�دريبا ع�oو ١٢٤٠ع�دد ) ٢٠٠٣-٢٠٠١اليونسكو بالقاھرة

الوس���ائل والتكنولوجي���ا المناس���بة يس���تعين بھ���ا معلم���و غرف���ة المص���ادر ف���ى عملھ���م

.التشخيصى والتدريبي العoجي

إعداد اختبارات تحصيلية شبه مقنن-ة م-ن عم-ل المعلم-ين ف-ى المدرس-ة للم-واد -د

ل المعنية بصعوبات التعلم تحدد مستوى بداية ونھاية مستوى التحص�يل لك� الدراسية

فص��ل دراس��ي م��ن الع��ام الدراس��ي ، ولك��ل ص��ف م��ن الص��فوف المعني��ة بص��عوبات

( وتمثل مس�تويات اJداء التحص�يلى عل�ى ھ�ذه اpختب�ارات مس�طرة مدرج�ة : التعلم

ينسب إليھا المستوى التحصيلى للتoميذ سواء فى غرفة المصادر أو ف�ى ) شبه مقننه

.الفصل العادي

: Remedial-Training العالجية اخلطة تنفيذ: سابعا

معل��م الفص��ل الع��ادي ومعل��م غرف��ة : تنف��ذ الخط��ة التدريبي��ة العoجي��ة بالتع��اون ب��ين

المص��ادر وب��اقي فري��ق العم��ل المس��اند ف��ى المدرس��ة لتأدي��ة الخ��دمات اtض��افية والمعاون��ة

.لتحقيق فعالية البرنامج

ر س�واء كان�ت المتابع�ة داخ�ل وتنفذ الخطة العoجية حسب قواعد إدارة غرفة المصاد

.الغرفة أو فى الفصل الدراسي وما يتبع ذلك من واجبات وأعمال مكملة

: Remedial Training Strategies العالجي التدخل اسرتاتيجيات أهم: ثامنا

:إن أھم اpستراتيجيات للتدخل العoجي المعروفة فى مجال صعوبات التعلم ھي

Individualizing Instructionتفريد التعلم •

Diagnostic Instruction.التدريس التشخيصى •

Task Analysis. تحليل المھمة •

.التعلم التعاوني بأنواعه •

: Follow up املستمرة املتابعـة: تاسعا

أن المتابع��ة عملي��ة مس��تمرة من��ذ ب��دء التش��خيص حت��ى الع��ودة إل��ى الفص��ل الع��ادي أو

" تق�ارير " إلى خدمات أكث�ر تناس�با م�ع احتياج�ات التلمي�ذ ، وتحت�اج المتابع�ة إل�ى التحويل

أس�بوعية ك��ل فت�رة تم��ر عل�ى أعض��اء فري�ق العم��ل وإدارة المدرس�ة والوال��دين وم�ن يھمھ��م

اJمر، ولو احتاج اJمر عقد مؤتمرات حالة توثق خoلھا التقارير واpقتراحات والق�رارات

.بصورة رسمية

لمتابع�ة يك�ون التع�اون ب�ين معل�م الغرف�ة ومعل�م الفص�ل الع�ادي أھ�م عناص�ر وخoل ا

نج��اح البرن��امج ، وpب��د أن تت��اح الفرص��ة لمعل��م الفص��ل الع��ادي بتجري��ب تع��ديل البرن��امج

للطفل الخاص وإعداد أرضية بيئي�ة مناس�بة للتحض�ير لoنتق�ال بص�ورة دائم�ة إل�ى الفص�ل

ات م��ع ال��زمoء الع��اديين وإتاح��ة الفرص��ة للتلمي��ذ م��ع إج��راء مق��دمات ف��ى العoق��. الع��ادي

. .الخاص بالتفاعل النشط مرة أخرى فى الفصل العادي

Regular Class as a Resource العادي للفصل املصادر خربات نقل: عاشرا

ومن اpتجاھات الحديثة أن ت�ـنقل أعم�ال غرف�ة المص�ادر بروحھ�ا وأنش�طتھا للفص�ل

.معلم الفصل العادي على أعمال غرفة المصادر فترة زمنية كافية العادي على أن يدرب

باملدرسة اخلاصة الرتبوية اخلربات لتنمية كمركز املصادر غرفة: عشر حادي

Resource Room as a Center for Special Education Services :

متوسطة فى طريق وھذا ھو الھدف الذي يسعى إليه كاتب المقال وھو ما يمثل خطوه

.الدمج الشامل لذوى اpحتياجات الخاصة فى المدرسة العادية فى الدول العربية

مبصر املصادر غرفة منوذجExperimental Resource Room in Egypt

.مشروع غرفة المصادر التجريبية بمصر : اســـــم المشـــــــروع

.م ٢٠٠٣أغسطس –م ٢٠٠١عامان فى الفترة من سبتمبر : مــــــدة المشـــــــروع

م��دارس الرض��وان اtس��oمية الخاص��ة للبن��ين والبن��ات بمدين��ة : موقــ-ـع المشــــــ--ـروع

.الحي السابع -نصر

والجمعي�ة –تم توقيع�ه ب�ين اللجن�ة الوطني�ة لليونس�كو بالق�اھرة : العـقــــــــــــــــــــــــد

لرعاي���ة ذوى اpحتياج���ات الخاص���ة المش���ھرة ب���رقم المص���رية

.القاھرة ١٩٩٢لسنة ٣٩٣٨

التعامل مع ذوى صعوبات التعلم من الصف اJول حتى الص�ف : الھدف من المشروع

الرابع ف�ى ك�ل م�ن الق�راءة والكتاب�ة والحس�اب ، باtض�افة إل�ى

. بعض المشكoت النمائية والسلوكية اJخرى

شروعامل تنفيذ إجراءات

تم تشكيل ھيئة اtشراف على المشروع وتضم مديرا ونائبا للم�دير ، ومس�ئول أدارى

، ومسئول مالي وس�كرتارية ومش�رف تنفي�ذ مق�يم ، ع�oوة عل�ى خبي�رين م�ن أعض�اء ھيئ�ة

الت��دريس بالجامع��ة ، إل��ى جان��ب ھيئ��ة ل¢ش��راف أثن��اء ت��دريب المعلم��ين ال��ذين يتحمل��ون

.الحاpت مسئولية العمل مع

: يلي ما اإلجراءات أهم وكانت

.تنفيذ المشروع فى مدرسة للبنين ومدرسة للبنات مجاورتين لبعضھما البعض •

تم تصميم وتنفيذ غرفة مصادر معدله تناسب المكان والموقع والسعه أھم ما تض�منته •

.اJكشاك التعليمية وغيرھا من اJركان التي سبقت اtشارة إليھا

تم مراجعة وتحلي�ل محت�وى المن�اھج الدراس�ية والكت�ب وغيرھ�ا م�ن الم�واد التعليمي�ة •

.الخاصة بالصفوف المعنية

ت��م إع��داد تص��ور ع��ام لس��ياق المھ��ارات النمائي��ة واJكاديمي��ة ف��ى مج��اpت الق��راءة •

والكتابة والحساب بطريقة تساعد فى التعرف على مواطن القوة والضعف فيھا وذلك

ت�م دراس�ة الت�راث بمص�ر ، دول�ة اtم�ارات ( لدراس�ية ق�در اtمك�ان عب�ر الص�فوف ا

العربية ، والمملكة السعودية عoوة على اpستعانة بالتقارير الفنية لمستشاري الم�واد

) .الدراسية بوزارة التربية والتعليم بالقاھرة

ناس�بة تم إعداد اختبارات ش�بة مقنن�ة تص�لح لقي�اس التحص�يل ف�ى الم�واد الدراس�ية الم •

للصفوف المعني�ة ت�وازى المس�تويات التحص�يلية لب�دايات الفص�ل الدراس�ي ونھاي�ات

الفص���ل الدراس���ي للص���فوف اJربع���ة اJول���ى المعني���ة بص���عوبات ال���تعلم ، وذل���ك

pستخدامھا كمسطره لمعايرة مستوى التحص�يل ف�ى ھ�ذه الص�فوف عل�ى م�دار الس�نة

.الدراسية

• oت م��ن غرف��ة الدراس��ة ت��م إع��داد مجموع��ة م��ن النم��اذج الpزم��ة للتع��رف عل��ى الح��ا

العادي�ة وتحويلھ�ا إل�ى غرف�ة المص�ادر بن�اء عل�ى إج�راءات التقي�يم والتش�خيص الت��ي

.م ٢٠٠٣من تقرير اليونسكو ) ١٠٧ص – ٧٧صـ : (أعتمدھا الفريق

) ١٥( ولقد ذكرت نفس النماذج فى ھذا التقرير ص •

كفاءة العالية وفق�ا ل�رأى إدارة المدرس�تين ، معلمين ومعلمات من ذوى ال ٨تم تدريب •

وتضمن برنامج التدريب عدة موضوعات عن خدمات التربي�ة الخاص�ة بوج�ه ع�ام ،

وص��عوبات ال��تعلم والمش��كoت التعليمي��ة والس��لوكية بوج��ه خ��اص ، وتفص��يoت أدق

ة عن صعوبات التعلم اJكاديمي�ة والنمائي�ة ماھيتھ�ا، وأس�بابھا ، وخصائص�ھا ، وكيفي�

تشخص����يھا ، والعوام����ل المس����ھمه فيھ����ا واس����تراتيجيات التعام����ل معھ����ا والفني����ات

.وتكنولوجيا التعليم فى المجال

ت��م عق��د لق��اءات م��ع المعلم��ين بالمدرس��تين ، وك��ذلك مجل��س ا§ب��اء ، وبع��ض أولي��اء •

اJم��ور للتعري��ف بالمش��روع وأھداف��ه وأھميت��ه بالنس��بة للتoمي��ذ والمدرس��ة ، وذل��ك

.وفير الدعم المعنوي الoزم للتوعية وت

تم وضع خطة العمل بغرفة المصادر من حي�ث الترتيب�ات ، وج�دول الحص�ص لك�ل •

من المعلمين والتoمي�ذ ف�ى الغرف�ة خ�oل الي�وم الدراس�ى عل�ى م�دى أي�ام اJس�بوع ،

.وبحيث p يعوق ذلك الجدول الدراسي العام بالمدرسة

ن�اء عل�ى نم�وذج الف�رز المب�دئى ال�ذى يق�وم يتم تحويل الحاpت إلى غرف�ة المص�ادر ب •

معلم الفصل العادى بتعبئته ، والذى يتضمن وصف مشكلة التلميذ من واقع ا§داء فى

.غرفة الدراسة

يقوم معلم غرفة المصادر بإس�تيفاء عملي�ة التقي�يم والتش�خيص لتحدي�د ن�وع الص�عوبة •

واpختب���ارات الخاص���ة ، الت���ى يع���انى منھ���ا التلمي���ذ باtس���تعانة بالبيان���ات والنم���اذج

وبالرجوع إلى اJخصائى النفسى واpجتماعى ، وعرض النتائج على ھيئة اpشراف

على المشروع للتحق�ق م�ن دق�ة التش�خيص وتحدي�د البرن�امج الترب�وى ال�oزم وخط�ة

.تنفذه

يقوم فري�ق العم�ل بالمش�روع بعق�د لق�اءات م�ع أولي�اء ام�ور التoمي�ذ م�ن وق�ت §خ�ر •

Jبن أو البنت للوالدين وما تم تنفيذه مع التلميذ وطلب المتابع�ة والتغذي�ة وشرح حالة ا

.الراجعة مع معلم غرفة المصادر

أستمرت عملية المتابع�ة ب�ين معل�م غرف�ة المص�ادر ، ومعل�م الفص�ل الع�ادى وفري�ق •

المشروع طوال العامين وكانت تق�دم تق�ارير متابع�ة ك�ل فص�ل دراس�ى ع�oوة عل�ى

.ائى المتعدد المصادر فى نھاية المشروع مع توصياته التقييم النھ

املشروع نتائج أهم Progress in Performance: التالميذ اداء فى التغري: أوال

وحسب تقويم أداء التoميذ المدرجين فى غرفة المصادر وإعادة تطبيق النم�وذج رق�م

، ح�دث ) لغ�ة غربي�ة ، رياض�يات ( إختبارات تش�خيص ص�عوبات ال�تعلم اJكاديمي�ة ) ٤(

م ، ٢٠٠٢ – ٢٠٠١تحسن فى اداء التoميذ فى ضوء اpمتحانات المدرسية للفص�ل الث�انى

– ٦٧ص ( ٢٠٠٣ – ٢٠٠٢ل والث���انى للع���ام الدراس���ى وأيض���ا للفص���ول الدراس���ية اJو

) .م ٢٠٠٣تقرير اليونسكو ، – ٦٩ص

الفصــل

العــــدد

العدد اpجمالى

٢، صف ١صف

٤، ٣ص

مoحظات لم يتحسن تحسن

نھاي��ة الفص��ل الث��انى

٢٠٠٢/ ٢٠٠١

عوام�������ل اس�������رية أو ٤ ٢٧ ٣١

تأخر فى بدء البرنامج

الفص��ل اJول نھاي��ة

٢٠٠٣/ ٢٠٠٢

-عوام�������ل اس�������رية مرحلية ٥ مرحليا ١٩ ٢٤

وشخصية

نھاي��ة الفص��ل الث��انى

٢٠٠٣/ ٢٠٠٢

عوام����������ل اس����������رية ٢ ٢٢ ٢٤

سلوكية -وشخصية

٦ ٤٩ ٥٥

، طالب واح�د فش�ل تمام�ا Jس�باب ٦ولم يتحسن ٤٩طالبا وطالبه ، تحسن ٥٥من

.من من خارج البرنامج

Teacher's Reports: املعلمني تقارير: ثانيا

أعط��ى المعلم��ون تق��ارير ع��ن المش��روع ، ب��أن الغرف��ة مناس��بة ، ومoءم��ة النم��اذج

كم��ا أش��ار المعلم��ون إل��ى تع��دد . والطريق��ة واtج��راءات وس��ھولة ممارس��تھا ووض��وحھا

.وتنوع البرامج واJنشطة التعليمية الموجودة بالغرفة

اء التoمي��ذ انعك��س عل��ى آدائھ��م داخ��ل الفص��ل الدراس��ى وأن التحس��ن الح��ادث ف��ى آد

.العادى، بل وأكثر من ھذا انعكس ايضا على عoقاتھم داخل الفصل وخارجه

كما أن المعلمون قرروا اpس�تفادة العظم�ى م�ن خب�رات المش�روع ودورات الت�دريب

م�ع ھ�ذه وفى مج�ال ص�عوبات التعل�يم بوج�ه خ�اص ، واص�بحوا أكث�ر ق�درة عل�ى التعام�ل

.الصعوبات فى الفصل العادى مع باقى الطoب

ولكنھم أشاروا إل�ى ض�رورة زي�ادة الح�وافز ، وزي�ادة ع�دد المت�دربين ، وزي�ادة ع�دد

.البرامج والشرائط ، وإمكانية اpستفادة من البرامج التعليمية فى القنوات الفضائية

: املدرسية االدارة تقييم: ثالثا

Assessment by school Administrators

أتفقت التقارير على مناسبة الغرفة من حيث الموق�ع والمس�احة والتجھي�زات كبداي�ة ،

والوسائل التعليمية وأن البرامج كافية ، كما أن الجدول المدرسى وجدول الغرفة لم يح�دث

تعارض أو تناقض بينھم�ا ب�ل عل�ى العك�س ت�م اس�تثمار حص�ص النش�اط ف�ى تنمي�ة ق�درات

.التoميذ داخل الغرفة دون استخدام حصص إضافية

pحظت اpدارة نمو القدرة عل�ى ال�تعلم ال�ذاتى ب�ين تoمي�ذ الغرف�ة ، كم�ا أن المعلم�ين

أصبحوا أكثر قدرة على استخدام الطرق والوسائل فى التدريس والتعامل مع التoميذ وح�ل

.مشكoتھم

، ف�إن اtدارة المدرس�ية ) أول اJم�ر ف�ى ( وبالرغم م�ن ت�ردد بع�ض أولي�اء اJم�ور

لمس��ت دع��م اولي��اء اJم��ور للمش��روع واص��بحوا أكث��ر متابع��ة للتغي��ر الح��ادث ف��ى تحص��يل

وأملھم فى . أبنائھم وبناتھم والتغير الحادث أيضا◌ فى ثقتھم بأنفسھم وعoقاتھم مع الزمoء

.التوسع فى المشروع

Parents Reports: األمور أولياء تقارير: رابعا

يعترف أولياء اJمور بالتحسن الحادث فى أداء التoميذ ومoحظة انعك�اس ھ�ذا عل�ى

السلوك الشخصي واpجتماعي بالمدرسة وبالمنزل واھتمام التoمي�ذ ب�أداء الواج�ب المنزل�ي

.وزيادة إقبالھم على غرفة المصادر وانتظامھم

عم��ل بالغرف��ة ، وغرف��ة الدراس��ة أيض��ا ، ويقت��رح أولي��اء اJم��ور اس��تمرار متابع��ة ال

وتق��ديم ب��رامج أكث��ر وأنش��طة مص��احبة كالتخاط��ب ، والتعام��ل م��ع المش��كoت الس��لوكية

والحس���ية واJدراكي���ة ، وتوس���يع المش���روع إل���ى ك���ل الص���فوف وف���ى م���ا قب���ل المدرس���ة

.واستمرارية المشروع فى اpجازة الصيفية

Future Outlook: مستقبليات: خامسا

أن يمت��د المش��روع رأس��يا وأفقي��ا م��ن الروض��ة حت��ى المرحل��ة اtعدادي��ة وأن يش��مل •

.الصعوبات اJكاديمية ، والنمائية وفى المواد الدراسية المعنية

أن يتم تدريب ع�دد أكب�ر م�ن المعلم�ين والمعلم�ات أكث�ر ويك�ون الت�دريب أكث�ر كثاف�ة •

.وافز وإتساعا ، وفى عدد من المدارس مع زيادة الح

للمعاون�ة ف�ى اس�تزراع " دليل متكامل لھا " إستكمال وتقنين أدوات المشروع ونشر •

.الخبرة وإنشاء غرف مصادر فى مدارس أخرى

عم���ل مكتب���ة تخصص���ية للمش���روع تش���مل الكت���ب والمراج���ع وال���دوريات واJدل���ة •

.والبرامج للخبراء والعاملين فى المشروع

رائط في���ديو توض���ح اJھ���داف والعناص���ر تس���جيل ك���ل مراح���ل المش���روع عل���ى ش��� •

.واtجراءات والمحتوى والعمليات وتقييم المشروع والتوصيات

املصادر غرفة

العادية املدارس فى اخلاصة الرتبية خربات لتنمية كمركزإن وج���ود غرف���ة مص���ادر فاعل���ة ف���ى أى مدرس���ه عادي���ة م���ن ش���أنه أن يھي���أ البيئ���ة

اpحتياجات الخاصة من أطف�ال المدرس�ة أو م�ن الم�دارس المدرسية أن تكون مرحبة بذوى

.المجاوره

إن غرف��ة المص��ادر ھ��ى أح��د الب��دائل التربوي��ة الخاص��ة ف��ى المدرس��ة العادي��ة والت��ى •

اشتھرت فى التعامل مع ص�عوبات ال�تعلم بال�ذات ، إp أنھ�ا يمك�ن أن تس�تخدم بكف�اءة

ل ، وأكث��ر م��ن ھ��ذا يمك��ن للتعام��ل م��ع فئ��ات أخ��رى م��ن ذوى اpحتياج��ات الخاص��ة ب��

Jج���واء الخ���دمات التربوي���ة الخاص���ة Catalyst" كعام---ل منش---ط " اس���تخدامھا

اJخرى التى يمكن استدخالھا فى المدرسة العادية مدعمة لحرك�ة اpس�تيعاب الكل�ى ،

وتكون البدائل اJخرى مساندة لھا أو تابع�ة لھ�ا ، أو ناتج�ة عنھ�ا أو متآني�ة معھ�ا ، أو

تحقي--ق أكب--ر ق--در ممك--ن م--ن البيئ--ة ا ومتفاعل��ة معھ��ا كلھ��ا ف��ى س��بيل موزاي��ة لھ��

لكل من الع�اديين أو ذوى اpحتياج�ات الخاص�ة مع�ا ف�ى مدرس�ة الجمي�ع ا�ستيعابية

"School for All" نش�طة ف�ى م�دارسJقتراح�ات بع�دد م�ن اpوھناك ع�دد م�ن ا

كام�ل الخ�دمات غرف المصادر كخطة نظرية يمك�ن تحقيقھ�ا عل�ى مراح�ل تفي�د ف�ى ت

.واpسراع بنقل المدرسة العادية إلى مدرسة مرحبه لذوى اpحتياجات الخاصة

: Early Interventionخدمات التدخل املبكر خدمات التدخل املبكر خدمات التدخل املبكر خدمات التدخل املبكر •

وھى خدمات برامج تعد خصيصا لمستھلكيھا وھم اJطفال المعرض�ين لخط�ر الفش�ل

At Risk و من ھ�م م�ن أس�ر ، أو التسرب ، أو الرسوب ، أو الطرد من المدرسة ، أ

.مفككة على وشك الضياع وھكذا

Investment of the استثمار أنشطة املوهوبني واملتفوقني مـن التالميـذاستثمار أنشطة املوهوبني واملتفوقني مـن التالميـذاستثمار أنشطة املوهوبني واملتفوقني مـن التالميـذاستثمار أنشطة املوهوبني واملتفوقني مـن التالميـذ •

Talented & the Gifted : ب�داعtنج�از والنج�اح واtواثراء الجو المدرسى با

ھذا من ناحية ، ثم استثمار أداءات ھذه الفئة تعاونيا إما –، واJرتقاء بمستوى اJداء

.داخل الفصول أو فى اJنشطة والقيادة وتدريب ا§خرين

Individualized Educational استدخال الربامج الفرديـة فـى الرعايـةاستدخال الربامج الفرديـة فـى الرعايـةاستدخال الربامج الفرديـة فـى الرعايـةاستدخال الربامج الفرديـة فـى الرعايـة •

Programs مي�ذ عن�د الحاج�ة حس�ب احتياج�اتھم والتعام�ل م�عoوالتعام�ل م�ع الت

، وتق���ديم Team Workمش���كoت التoمي���ذ ع���ن طري���ق فري���ق عم���ل متكام���ل

.المساندات والخدمات المكملة الoزمة لتنفيذ ھذه البرامج لتحقيق أكبر فاعلية لھا

تع�اونى للت�دريس ال Cooperative Classes إنشـاء فصـل أو فصـول تعاونيـةإنشـاء فصـل أو فصـول تعاونيـةإنشـاء فصـل أو فصـول تعاونيـةإنشـاء فصـل أو فصـول تعاونيـة •

واس��تثمار خب��رات المعلم��ين وال��زمoء واtمكاني��ات المدرس��ية لتحقي��ق اكب��ر فائ��دة

.للتoميذ سواء عاديين أو لذوى اpحتياجات الخاصة

non Graded , Or الفصـــل دون صـــفوف ، أو متعـــدد الصـــفوفالفصـــل دون صـــفوف ، أو متعـــدد الصـــفوفالفصـــل دون صـــفوف ، أو متعـــدد الصـــفوفالفصـــل دون صـــفوف ، أو متعـــدد الصـــفوف •

Multigraded Classes غراضJوتحقق الرعاية . وتخدم ھذه الفصول نفس ا

.و الكفاءة لكل طفل فيھا ، مع المرونة فى النقل أو البقاء فى مجموعته الفردية ،

حي�ث يك�ون Innovation of Vocational Stage حتديث املرحلة املهنيـةحتديث املرحلة املهنيـةحتديث املرحلة املهنيـةحتديث املرحلة املهنيـة •

الت��دريب المھن��ى يس��بقه تھيئ��ة ومرحل��ة قب��ل مھني��ة ، وايض��ا التش��غيل والت��دريب ف��ى

.وبأجر بيئات طبيعية تكون أمرا طبيعيا قبل العمل المستقل

وpب��د م��ن اس��تخدام مب��ادئ وأس��س اpختي��ار المھن��ى ، والت��دريب المھن��ى وآليات��ه ف��ى

عمليات التحديث ، كما أن مجاpت التدريب يج�ب أن تتس�ع لمج�اpت الحي�اة العملي�ة

نفسھا دون تقيد بروتينات ظالمة ، وأن العمل يكون الھدف منه تحقيق فاعلية المعيشة

.عية المستقلة والمواطنة فى مرحلة الحياة المجتم

Institutional Administration تنمية إدارة مؤسسة ملدرسة اجلميعتنمية إدارة مؤسسة ملدرسة اجلميعتنمية إدارة مؤسسة ملدرسة اجلميعتنمية إدارة مؤسسة ملدرسة اجلميع •

ــع" تتطل��ب إدارة ــة اجلمي ــعمدرس ــة اجلمي ــعمدرس ــة اجلمي ــعمدرس ــة اجلمي أن تك��ون اtدارة المدرس��ية منفتح��ه عل��ى " مدرس

أھ��دافھا اpجتماعي��ة واpنس��انية أى تعم��ل اtدارة م��ن خ��oل المدرس��ة إل��ى تحقي��ق

فالمدرس��ة مل��ك . رض تطبي��ق pئح��ة أو ق��انون أھ��داف مجتمعي��ه واس��عة ول��يس بغ��

للمجتمع تعد ابنائھا للعيش ف�ى المجتم�ع الواس�ع المتط�ور أى إع�دادھم كم�واطنين ف�ى

.عصر العولمة

– From Mild- to تراكم اخلربات للتعامل مع حاالت أشد فى االحتياجاتتراكم اخلربات للتعامل مع حاالت أشد فى االحتياجاتتراكم اخلربات للتعامل مع حاالت أشد فى االحتياجاتتراكم اخلربات للتعامل مع حاالت أشد فى االحتياجات •

Moderately and Severely Special Needs ت��راكم الخب��رات م��ن إن

التعامل مع حاpت بسيطة أو طفيفه ف�ى أعاقتھ�ا أو احتياجاتھ�ا يق�ود منطقي�ا ل¢نتق�ال

للتعامل مع حاpت أكثر تعقيدا فى المستقبل مم�ا ي�دعم فلس�فة اpس�تيعاب الكل�ى أكث�ر

.ومن جيل إلى جيل

School Link Services خدمات جمتمعية على صلة باملدرسةخدمات جمتمعية على صلة باملدرسةخدمات جمتمعية على صلة باملدرسةخدمات جمتمعية على صلة باملدرسة •

ياجات تoمي�ذ المدرس�ة عل�ى أرض�ية المجتم�ع الكبي�ر وھى الخدمات التى ترتبط بإحت

سواء ك�ان ذل�ك ف�ى مرحل�ة الدراس�ة أو الت�دريب أو التوظ�ف وھ�ى تمث�ل تأكي�دا ب�أن

.المدرسه مؤسسة أجتماعية قبل أن تكون مدرسة للتعليم فقط

Experience Transfer to نقل اخلـربات اخلاصـة إىل املـدارس ا�ـاورهنقل اخلـربات اخلاصـة إىل املـدارس ا�ـاورهنقل اخلـربات اخلاصـة إىل املـدارس ا�ـاورهنقل اخلـربات اخلاصـة إىل املـدارس ا�ـاوره •

Neighboring Schools تتوافر الخبرات التربوي�ة الخاص�ة ف�ى م�دارس غ�رف

Consultant" الم---درس المستش---ار "المص���ادر ، وم���ن ث���م ف���إن ت���وافر

Teacher ، أو الم--درس الزائ--ر ،Itinerant Teacher أم��ر يمك��ن

.استثماره لنشر الخبرة ونقلھا إلى مدارس أخرى مجاورة

واهللا املوفـــق ،،،

فـــاروق صـــادق

"١"شكل

للبدائل الرتبوية اخلاصة فى املدرسة العادية" كعامل مساعد " غرفة املصادر )م ٢٠٠٦فاروق صادق (

غرفة المصا

املدرس املستشاراملدرس املستشاراملدرس املستشاراملدرس املستشار

قائمة املراجع وترجم��ة –ت��أليف ب��ارى مكنم��ار –دلي��ل معل��م التربي��ة الخاص��ة –غرف��ة المص��ادر •

.إبراھيم بن سعد أبو نيان . زيدان أحمد السرطاوى ، د. د

–م ٢٠٠٣ -مش���روع غرف���ة المص���ادر التجريبب���ة ف���ى جمھوري���ة مص���ر العربي���ة •

اللجنة الوطني�ة للتربي�ة –فاروق صادق وآخرون . د.أ –التقرير النھائي -ھـ ١٤٣٤

.القاھرة –والثقافة والعلوم بمصر

• Basso, Dianne; Mc-Coy, Natalie (1996)- The co- Teaching Manual;

How to Successfully Include Special Needs Students in the

Classroom. ED 412689 .

• Bernstein. P., and Lauber, E, (1986). Resource Room Manual.

Harborfields Central School District, Greenlawn, N.Y.

• Chambers, Jay The Patterns of Services Provided to Students with

Disabilities. ED 425568

• Friend, M., and McNutt, G. (1984). Resource Room Programs:

Where - Are We Now? Exceptional Children, 51,150-155.

• Gearheart, B.R. (1985). Learning Disabilities: Educational

Strategies. 4th Edition. St. Louis, Mo.: Times Mirror/ Mosby

College Publications.

• Gottlieb, Jay; Alter, Mark (1997) An Evaluation Study of the Impact

of Modifying Instructional Group Size in Resource Rooms. ED

414373

• Hallahan, D.P., and Kauffman J. (1976). Introduction to Learning

Disabilities: A Psycho-Behavioral Approach. Englewood Cliffs,

N.J.: Prentice- Hall.

• Hammill, D.D. (1972). The Resource Room Model in Special

Education. The Journal of Special Education, 6, 349-354.

• Howell, K. W., and Morehead, M.K. (1987). Curriculum-based

Evaluation for Special and Remedial Education. Columbus, Ohio:

Chas. E. Merrill.

• Hudson, F.G., and Graham, S. (1978). An Approach to

Operationalizing the IEP Learning Disabilities Quarterly, I, 13-32.

• Jenkins, J.R., and Mayhall, W.F. (1976). Development and

Evaluation of a Resource Teacher Program. Exceptional Children,

43,21-30.

• Johnson, D.J., and Myklebust, H.R. (1967). Learning Disabilities:

Educational Principles and Practices. New York: Grune and

Stratton.

• Jackson, Mary (1992), Resourcing: Handbock for Special Education

Resource Teachers ED 349772

• Knoll, James. A; Obi, Sunday (1997) An Analysis of Inclusive

Education in East Kentucky. ED 414678

• Kraker, Myra (2000) Classroom Discourse; Teaching, Learning,

and Learning Disabilities, EJ. 607366.

• MacMillan, Donald L. (1971). Special Education for the Mildly

Retarded: Servant or Savant. Focus on Exceptional Children 2, 1-

11.

• MC. Culler, Glen, Transition for Students with Learning Disabilities

in four Rocky Mountain States, ED 342536

• McNamara, B.E. (1977). The Effect of Instruction in Principles of

Learning and Techniques of Teaching Versus Techniques of

Teaching on Teachers' Social Reinforcement Behavior. Doctoral

Dissertation, Teachers College, Columbia University.

• McNamara, B.E. (1985). Parents as Partners in the I.E.P. Process.

Academic Therapy, 21, 309-319.

• Mitchell, Melisea. (1997). Placement in Regular Classes and

Separate Facilities: The Role of Economic and Demographic

Factors of Children with Disabilities, ED 408772

• Newman, Lynn, Blackorby, Jose (1997). Special Education

Teachers: Their Link to School Linked Services. ED 408802

• Reger, R. (1969). Resource Room Program: Outline and Concept.

Erie County. N. Y.. BOCES I.

• Reger, R. (1972). Resource Rooms: Change Agents or Guardians of

the Status Quo? The Journal of Special Education, 6. 355-359.

• Reiter, D. (1986). The Role of the Resource Room Teacher. Master's

Thesis, Hofstata University.

• Reynolds, M.C., and Birch, J.W. (1977). Teaching Exceptional

Children in America's Schools. Reston, Va.: C.E.C. Publications.

• Reynolds, M.C., Wang, M.C., and Walberg H.J. (1987). The

Necessary Restructuring of Special and Regular Education.

Exceptional Children. 53, 391-398.

• Sabatino D.A (1972) Resource Rooms: The Renaissance in Special

Education. The Journal of Special Education, 6, 335-347.

• Rogers, Donna, Thiery, Iris (2004). Does an Inclusive Setting Affect

Reading Comprehension in Students with Learning Disabilities. ED

482684.

• Stoacey, Julie (2001). The Effect of Combined Content

Enhancements on the Performance of Students with Learning

Disabilities. ED458765

• Stange, Terrence, V. Literacy Scaffolding Strategies (1999) for

Diverse Learners: A Bridge for Tomorrow. ED 440363

• Strauss, A.A., and Kephart, N.C. (1955). Psychopathology and

Education of the Brain Injured Child. Vo. 2., Progress in Theory

and Clinic. New York: Grune and Stratton.

• Suffok Country, N.Y., (BOCES) 2 (1986). The Resource Room

Standards Committee.

• Tucker, J.A. (1985). Curriculum-based Assessment: An

Introduction. Exceptional Children, 52, 3, 199204.

• Urban, Stanley; Hauselt, Jerry (1998). An Evaluation of Project

TIE: An Innavative Model Program of Inclusive Education.

ED441298.

• Zigmond, N., Vallecorsa. A., and Silverman, R. (1983). Assessment

for Instructional Planning in Special Education. Englewood Cliffs,

N.J.: Prentice Hall.

**************