Il clima dell’apprendimento Modulo di perfezionamento 2015-2016

Il clima dell’apprendimentoModulo di perfezionamento2015-2016

2 Ufficio federale dello sport UFSPO

Gioventù+Sport

Struttura

1. Fattori che influenzano positivamente il clima dell‘apprendimento

2. La relazione fra l’ambiente e il clima dell‘apprendimento

3. Esprimere apprezzamento per gli allievi e farli partecipare alle decisioni

4. Consentire esperienze positive e accettare gli errori

5. Creare un rapporto attivo ed equo


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1. Fattori che influenzano positivamente il clima dell‘apprendimento

1.1 Clima dell’apprendimento e ABC della motivazione

1.2 La qualità dei rapporti

1.3 Il clima dell‘apprendimento è buono se …


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Il concetto pedagogico


Gioventù+Sport

1.1 Clima dell‘apprendimento e ABC della motivazione


Gioventù+Sport

1.2 La qualità dei rapporti

Clima dell‘apprendimento


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1.3 Il clima dell’apprendimento è buono se…… i rapporti fra chi insegna e chi apprende da un lato e degli

allievi fra di loro sono buoni.

A tale proposito sono importanti due condizioni :

1. Equilibrio fra gli elementi «io», «noi» e «contenuti»

2. Sono soddisfatti i bisogni psicologici fondamentali di autonomia, appartenenza e competenza (ABC della motivazione)


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2. La relazione fra l’ambiente e il clima dell‘apprendimento2.1 L’ambiente circostante influenza il clima dell’apprendimento


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2.1 La relazione fra l’ambiente e il clima dell‘apprendimento


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3. Esprimere apprezzamento per gli allievi e farli partecipare alle decisioni3.1 Il ruolo del monitore

3.2 Far partecipare alle decisioni (rafforzare l‘autonomia)

3.3 Ampliare l‘autonomia

3.4 Esempi di scelte

3.5 Esempio di mindset

3.6 Test per stabilire il mindset

3.7 Mindset statico vs mindset dinamico

3.8 Rafforzare il mindset dinamico


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3.1 Il ruolo del monitore

Clima dell‘apprendimento

Il monitore come esempio:

Entusiasmo nell’insegnare, insegnare l’entusiasmo!

Principi

Guida – autonomia / dialogo

Apprezzare tutti i partecipanti (individui), trattarli con tolleranza e rispetto


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3.2 Far partecipare alle decisioni (rafforzare l‘autonomia)


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3.3 Ampliare l‘autonomia (1/3)

Stile incentrato sul monitore• I partecipanti seguono le

indicazioni del monitore.• I partecipanti non concorrono

al processo educativo .• Giochi e attività sono

controllati esclusivamente dal monitore.

• I partecipanti non possono modificare le regole.

Stile basato sui partecipanti• I partecipanti hanno

possibilità di scelta.• I partecipanti assumono ruoli

e responsabilità nel processo dell‘insegnamento.

• Giochi e attività sono controllati dai partecipanti.

• I partecipanti possono adattare le regole per soddisfare a modo loro i propri bisogni e sfruttare al massimo le proprie capacità.


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3.3 Ampliare l‘autonomia (2/3)

Quali possibilità di scelta può garantire il monitore ai partecipanti?

Tre condizioni da considerare:

1. La possibilità di scegliere è assicurata?

2. I partecipanti hanno le competenze per approfittarne in maniera adeguata?

3. Come organizzo concretamente la possibilità di scelta nel quadro della mia lezione?

Fate degli esempi. A cosa dovete fare attenzione in questo ambito?


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3.4 Esempi di scelte (3/3)

• Quale esercizio scegli ( ne puoi lasciare uno)• Quante ripetizioni fai?• Quale esercizio fai per primo?• Quale alla fine?• Quanto tempo dedichi per ciascun esercizio?

oppure:• A quale stazione lavori per primo?• Quante volte la ripeti??• Puoi rinunciare a una stazione. Scegli tu quale.• Quanto tempo dedichi a ciascuna stazione?• Devi scegliere due (o più esercizi) durante i cambi. Quali

scegli?


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3.4 Esempio di individualizzazione; servizio nella pallavolo (2/2)• Indica con una

crocetta la tua scelta e poi fai un tentativo.

• Dove servirai?

1 2 3• Da quale

distanza?

A B C

2

1A B C

3


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3.5 Esempio di mindset dinamico

«Provato sempre. Fallito sempre. Non importa. Prova ancora. Fallisci ancora. Fallisci meglio.»

«Ever tried. Ever failed. No matter. Try again. Fail again. Fail better.»


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3.6 Test per stabilire il mindset


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3.6 Valutazione del test

ValutazioneTotale = 0 mindset non definitoTotale > 0 mindset dinamicoTotale < 0 mindset statico


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Quello che la maggior parte della

gente crede

Quello che la gente di successo sa

VITTORIASCONFITTA

Mindset statico

Mindset dinamico

VITTORIA

SCONFITTA

SCONFITTA

SCONFITTA

SCONFITTA


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SFIDE

ERRORI

SFORZO

CRITICA

SUCCESSO DEGLI ALTRI

…abbandona subito

… percepisce gli sforzi come infruttuosi

…ignora la critica costruttiva

… vede i successi degli altri come una minaccia Queste persone non sfruttano al massimo il

proprio potenziale. Hanno l’impressione che molte cose siano già

decise e non possono essere influenzate.

Mindset statico

Il successo è dato

…cerca di evitarle …le accetta di buon grado

…le sconfitte stimolano a riprovare con maggiore impegno

… percepisce gli sforzi come tappe verso il successo

…impara attraverso le critiche

…impara dai successi degli altri

Queste persone sfruttano al massimo il proprio potenziale.

Sono convinte di poter influenzare direttamente molte cose.

Mindset dinamico

Il successo si impara


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Persone con un mindset dinamico …

Persone con un mindset statico …

… tendono a non preoccuparsi se hanno talento o no e se vengono giudicate poco dotate.

… si creano spesso problemi mettendo in discussione il proprio talento.

… ricercano le sfide e preferiscono compiti difficili.

… hanno la tendenza a scegliere compiti facili che non comportano particolari sforzi.

… possono passare più tempo nello svolgimento di attività difficili.

… si sentono bene solo se sono migliori di altri.

… amano lo sforzo e ampliano le proprie capacità.

… si sentono minacciate da attività che richiedono sforzo e sono difficili, o in cui altri potrebbero essere migliori.


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3.8 Rafforzare il mindset dinamico

«Ti sei allenato duramente per ottenere questo risultato.»Spiegazione delle cause nel caso di successo

«Hai lavorato veramente duro. Forse però non abbiamo messo gli accenti giusti,.»Spiegazione delle cause nel caso di insuccesso

«Trovo molto positivo che tu abbia provato in vari modi fino a trovare quello migliore per te.» Processo di valorizzazione

«Oggi ci cimentiamo il qualcosa di difficile e duro, da cui possiamo imparare tutti.»Presentazione delle sfide


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4. Consentire esperienze positive e accettare gli errori4.1 Trasmettere la competenza

4.2 Incoraggiare un clima di apprendimento orientato sulla competenza

4.3 Il ruolo delle emozioni positive


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4.1 Trasmettere la competenza

Il bisogno fondamentale di competenza descrive la necessità di sentirsi competenti per qualcosa.

Orientarsi sui compiti

Confronto con i nostri risultati precedenti

Effetto a lungo termine sulla motivazione

Miglioramento delle prestazioni

Orientarsi sulla competizione

Confronto con i risultati degli altri

Sforzo e impegno ridotti


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4.2 Incoraggiare un clima d’ apprendimento orientato sulla competenza

Secondo Harwood, Spray e Keegan (2008), p. 176


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4.2 Incoraggiare un clima d’ apprendimento orientato sulla competenza (1/4)Determinazione dei compiti• Far stabilire gli obiettivi agli allievi.• Far formulare obiettivi intermedi, dare compiti da svolgere per

gradi.• Numerose ripetizioni.• Dare consegne stimolanti e variate• Proporre consegne con diverso grado di difficoltà differenziate

in base alle capacità dei partecipanti. • Dare consegne che mettono al centro il divertimento.

Autorità• Affidare agli allievi compiti direttivi (delegare attività).• Coinvolgere gli allievi nei processi decisionali.


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4.2 Incoraggiare un clima d’ apprendimento orientato sulla competenza (2/4)

Apprezzamento• Dare feedback personali e basati sui progressi individuali fatti.• Collegare sempre il riconoscimento con il comportamento che

si chiede (non con capacità o presupposti come ad esempio il talento). Rafforzare il comportamento che si richiede.

• Consentire errori r e riconoscere lo sforzo fatto per venire a capo di situazioni difficili.

• Lodare gli allievi quando acquisiscono abilità o cercano nuove soluzioni tecniche o tattiche.


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Formazione del gruppo• Formare spesso gruppi più piccoli.• Formare gruppi con diversi livelli di prestazione per

promuovere la collaborazione.

Valutazione• Dare feedback riguardanti progressi individuali, presupposti

personali e impegno dimostrato.• Giudicare il processo di apprendimento e non soltanto il

risultato.• Non lodare solo quando non si fanno errori.• La qualità viene prima della quantità (meglio venire a capo di

una situazione difficile che risolvere senza problemi cinque consegne facili.

• Chiarire quali criteri si utilizzano per valutare la prestazione.


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Tempo• Adattare la durata dell’apprendimento a presupposti e capacità

personali.• Sfruttare al massimo il tempo disponibile (monitore e allievi

sono puntuali).• Organizzare un allenamento efficiente per evitare agli allievi

tempi di attesa troppo lunghi.


Gioventù+Sport

4.3 Il ruolo delle emozioni positive

I contenuti dell’apprendimentocollegati con esperienze positive posso essererichiamati più a lungoe meglio.

Ampliare le opportunità per vivere queste emozioni. Dare consegne stimolanti ma allo stesso tempo realistiche

Dare commenti positivi e che facciano ben sperare


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5. Creare un rapporto attivo ed equo

5.1 Cos’è la condotta?


5.3 Equità e giustizia

5.4 Obiettivi comuni

5.5 Norme, regole e sanzioni


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5.1 Cos‘è la condotta?

Condotta = Comportamento che influenza individui o gruppi per far loro compiere azioni o svolgere delle attività che consentono di raggiungere un preciso obiettivo.


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• I gruppi sono fatti di interazioni.• Il monitore dirige

il gruppo ma allo stesso tempo ne fa parte (ruolo di guida)

A cosa devono fare attenzione i monitori?• Importante: senso di appartenenza / spirito di gruppo

(NOI – identità comune)• Giustizia• Obiettivi• Norme/Regole


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5.3 Equità e giustizia (1/3)

Dare una sensazione di equità e giustizia nelle interazioni


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Ripartizione equa e corretta di ricompense e stimoli positivi• Tutti i partecipanti percepiscono come corretta ed equa la durata

scelta e l’assegnazione di lodi e ruoli particolari (capitano, regista, titolare.

Interazioni e informazioni eque e corrette: • Tutti vengono trattai con rispetto e dignità• Tutti sono informati per tempo, esattamente e onestamente sugli

aspetti rilevanti• Sono informati sul perché si sono prese determinate decisioni

(ad es. spiegazione dei criteri in base ai quali alcuni giocatori sono impiegati come titolari, perché chi viene tenuto in campo tanto a lungo e perché si sceglie una certa formazione, etc.)?


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Trattamento equo e corretto secondo regole prestabilite• Tutti sono trattati allo stesso modo nel tempo e nel confronto

con gli altri (coerenza)• Il monitore mette in secondo piano i propri interessi (ad

esempio non da la precedenza ai suoi figli)• Tutti sono tratti in modo attento e rispettoso• Le decisioni ingiuste sono revocate se ciò è possibile• Esigenze, valori e prospettive di tutti sono stati considerati

nelle decisioni (rappresentatività)• Le decisioni del monitore coincidono con regole etiche di

carattere generale dei membri del gruppo (etica)


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5.4 Obiettivi comuni

• Le squadre si distinguono dai gruppi perché dividono obiettivi e un’identità comuni.

• Fissare gli obiettivi è parte di un processo gestionale positivo.

• I membri della squadra devono poter partecipare alla definizione degli obiettivi comuni (bisogno di autonomia).


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5.5 Norme, regole e sanzioni

• L’attività del gruppo è guidata da norme e regole condivise da tutti.

• Per far sì che queste norme e regole siano sentite come cogenti esse devono essere elaborate in comune (bisogno di autonomia).

• Il mancato rispetto delle regole deve comportare delle conseguenze(sanzioni).

• Le sanzioni devono essere elaborate insieme.

• Attenzione: il monitore deve garantire che le sanzioni siano giuste e vengano effettivamente applicate.

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