=IM JB C AB LH J? Теория и практика специального IH · предметная норма–знания, умения и действия, необходимые

Теория и практика специального

образования

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Понятия «норма» и «нарушение»

Общая характеристика особых

образовательных потребностей

Типология детей с особенностями

психофизического развития


ПУ

«Норма» (лат.norma) – установленная мера, средняя величина чего-либо.

среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.;

функциональная норма – индивидуальная норма развития.


ПУ

предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования);

социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития ребенка (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа;

индивидуальная норма – индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка (А. К. Маркова).

Понятие нормы относительно: его содержание зависит от социума, культурных, этнических, религиозных, этических традиций и существенно меняется со временем.

Понятие психологической нормы раскрывается и через особенности ведущей для данного возраста деятельности.


ПУ

нормальная работу головного мозга и его

коры;

нормальное физическое развитие ребенка и

связанное с ним сохранение нормальной

работоспособности, нормального тонуса

нервных процессов;

сохранение органов чувств, которые

обеспечивают нормальную связь ребенка с

внешним миром;

систематичность и последовательность

обучения ребенка в семье, в детском саду и в

общеобразовательной школе.


ПУ

неравномерность психического развития;

цикличность развития;

пластичность нервной системы;

развитие отдельных психических функций на базе

сформированных ранее;

соотношение биологических и социальных факторов в

процессе психического развития.

Нарушение – это физический или психический

недостаток, вызывающий изменение нормального

развития ребенка


ПУ

снижение способности к приему,

переработке, хранению и использованию

информации

трудность словесного опосредствования

замедление процесса формирования

представлений и понятий об окружающей

действительности

риск возникновения состояний социально-

психологической дезадаптированности

изменение нормального развития ребенка


ПУ

Лицо с особенностями психофизического

развития - это лицо, имеющее физические и

(или) психические нарушения, которые

ограничивают его социальную деятельность и

препятствуют получению образования без

создания для этого специальных условий

Источник: ст. 1 Кодекс об Образовании РБ


ПУ

http://kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb/1.htm

«Это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения» (В.И. Лубовский):

когнитивные (овладение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, активный и пассивный словарь, накопленные знаний и представлений об окружающем мире);

энергетические (умственная активность и работоспособность);

эмоционально-волевые (направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможность сосредоточения и удержания внимания)


ПУ

1) совпадение временных сроков диагностики развития и начала обучения (ранняя диагностика нарушения (особенностей) психофизического развития ребѐнка; начало обучения сразу после диагностики нарушения (особенностей), независимо от возраста ребенка);

2) содержание, методы и средства обучения, создание соответствующей образовательной среды (введение специальных предметных областей, адаптация и/или разработка методов, приѐмов, средств обучения; пространственная и временная организация; «коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности»);


ПУ

3) мониторинг образовательных и личностных результатов и продвижений ребѐнка и постановка последующих задач (выявление причин трудностей в обучении и их устранение; анализ результатов предыдущего этапа сопровождения и изменение задач на разных возрастных этапах);

4) круг людей, участвующих в решении особых образовательных задач, их профессиональная готовность и компетентность (согласованное участие специалистов разных профилей (учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, эрготерапевт, инструктор ЛФК и др.), а также родителей ребѐнка с ООП в процесс его обучения, развития, социализации);

5) изменение времени обучения (пролонгированность процесса обучения и выход за рамки школьного возраста)


ПУ

плоскость характеристик нозологической

группы (определѐнного нарушения)

плоскость определѐнной возрастной

группы детей

плоскость индивидуальных особенностей

детей той или иной нозологической группы

определѐнного возраста.


ПУ

Интеллектуальная недостаточность

Нарушения психического развития (трудности в обучении)

Аутизм / расстройства аутистического спектра

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата

Нарушения речи

Дискалькулия

Нарушение слуха

Нарушения зрения

Тяжелые и (или) множественные физические и (или) психические нарушения


ПУ

Дети с ОПФР - 156 052 (на 15.09.2017)

Статус инвалида имеют 7,53% детей

Из общего количества детей, состоящих на учете в банке данных, 95,95% - дети с нарушениями речи;

с интеллектуальной недостаточностью – 8,71%

с нарушениями психического развития – 7,29%

с нарушениями зрения – 2,22%

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – 1,57%

с нарушениями слуха – 1,32%

с тяжелыми множественными нарушениями –1,2%.


ПУ

Основные группы:

неслышащие (глухие)

слабослышащие

позднооглоохшие

Различаются по:

степени (тяжести) нарушения

времени, когда произошло нарушение (до начала формирования речи или когда речь была сформирована)

характеру нарушения


ПУ

Неслышащие (глухие) дети:

стойкое двустороннее нарушение слуха (наследственное, врожденное, приобретенное до овладения речью)

не воспринимают речь разговорной громкости

без специального обучения речь не развивается

пользуются слуховым аппаратом или кохлеарным имплантом


ПУ

Слабослышащие дети:

ограничены в возможности восприятия

речи

могут самостоятельно накапливать

словарный запас и овладевать устной

речью

Позднооглохшие дети – это дети,

потерявшие слух вследствие какой-либо

болезни или травмы после того, как они

овладели речью


ПУ

Основные особенности речевого развития:

нарушения произношения, недостаточное

усвоение звукового состава слов

ограниченный словарный запас, неточное

понимание и неправильное употребление слов

ошибки в грамматическом построении речи,

особенности в усвоении и воспроизведении

грамматических конструкций

трудности восприятия предложений с

нетрадиционным порядком

слов/словосочетаний и ограничения в

понимании читаемого текста


ПУ

Особенности познавательного и личностного развития (М.Л.Любимов, М.М.Любимова, Е.В.Кулакова, 2014)

сниженный объем внимания, его недостаточная устойчивость, низкий темп переключения и затруднения в его распределении

преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным

преобладание наглядных форм мышления над понятийным

непонимание и трудности дифференциации эмоциональных состояний окружающих, обедненность собственных эмоциональных проявлений

наличие комплекса негативных состояний (неуверенность с себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, иногда завышенная самооценка и агрессия)

приоритетное общение с учителем и ограничения во взаимодействии с одноклассниками


ПУ

Особые образовательные потребности проявляются в:

модификации учебных планов и программ, увеличении учебного времени

использовании специальных методов и приемов

развитии слуховой способности через развитие слухо-зрительному восприятию речи и различным видам коммуникации

развитии слухового восприятия для различения речевых и неречевых звучаний и использование этих навыков в различных житейских и коммуникативных ситуациях

полном и точном восприятии учебной и социально-значимой информации

пребывании в деятельностно-коммуникативной среде как условии формирования потребности в речевом общении и овладении различными его средствами

развитии и совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти

развитии социальных компетенций и эмоциональной сферы


ПУ

Группы:

незрячие (слепые) (слепорожденные, рано ослепшие, ослепшие в дошкольном и школьном возрасте)

слабовидящие

Сокращение получаемой информации влияет на ее качество и возможности ее использования

Особенности психофизического развития:

отставание в развитии

нарушение и своеобразие двигательной активности

нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе

нарушения общения (вербализм, формализм, преобладание монологической речи, слабая эмоциональность и выразительность речи)

нарушения работоспособности (неустойчивость внимания, снижение выполнения объема заданий)

трудности восприятия линий, клеток, обозначений и рисунков


ПУ

Испытывают особые образовательные потребности в:

адаптации/модификации учебных планов и программ, в ряде случаев – в увеличении сроков обучения

обучении на основе специальных методов и приемов

соблюдении офтальмо-гигиенического режима

адекватных зрительных образах вследствие трудности в определении цвета, формы, размера предметов

развитии восприятия пространства и ориентировки (в собственном теле, рабочей поверхности, в микро- и макропространстве и др.), развитии общей и мелкой моторики

формировании письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля, пользовании компьютерными программами

специальном развитии познавательной деятельности с опорой на сохранные анализаторы

освоении социальных и коммуникативных навыков и контактов, развитии эмоциональной сферы


ПУ


ПУ

ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексика, грамматический строй, звукопроизношение, просодическая организация звукового потока) при сохранном слухе и нормальном интеллекте

Особенности:

ограничения словаря, стойкие аграмматизмы, несформированностьнавыков связного высказывания, нарушения общей разборчивости речи

затруднения в формировании устной, письменной речи, коммуникативной деятельности

снижение показателей произвольного внимания, трудности в планировании своих действий, трудности сосредоточения внимания на заданиях со словесной инструкцией, сложности с распределением внимания между речью и практическим действием

замедленный темп формирования всех видов самоконтроля за деятельностью

заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания

относительно сохранны возможности смыслового логического запоминания


ПУ

Особые образовательные потребности:

в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), в формировании социальной компетенции

в развитии всех компонентов речи, рече-языковой комптентности

в формировании навыков чтения и письма

в развитии навыков пространственной ориентировки

Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков


ПУ

Виды нарушений функций ОДА

заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;

врождѐнная патология функций ОДА: врождѐнный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев и кисти;

приобретѐнные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулѐз, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).


ПУ

Степень выраженности двигательного нарушения определяет уровень независимости ребѐнка от окружения и может быть:

легкой (физическое нарушение даѐт возможность свободно передвигаться, не вызывает трудностей в социальной адаптации, позволяет интегрироваться в общество с наименьшими ограничениями);

средней (частичная помощь со стороны ближайшего окружения в передвижении и самообслуживании);

тяжѐлой (полная зависимость от помощи окружающих)


ПУ

Направления социальной адаптации

детей с нарушениями функций ОДА:

1) приспособление к ребѐнку окружающей

среды (специальные технические средства

передвижения (коляски, костыли, трости,

велосипеды), предметы обихода (тарелки,

ложки, особые выключатели

электроприборов), пандусы, съезды на

тротуарах);

2) приспособление ребѐнка к обычным

условиям социальной среды.


ПУ

Специальные образовательные условия

средства передвижения (варианты инвалидных колясок, ходунки, ходилки, костыли, трости, специальные поручни, пандусы, съезды и др.)

средства, обеспечивающие самообслуживание (наборы посуды, столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, особые выключатели, дистанционное управление бытовой техникой)

подбор мебели, соответствующей особенностям ребенка (парты, регулируемые в соответствии с ростом, кресла-столы с индивидуальными средствами фиксации)


ПУ

Детский церебральный паралич (ДЦП) —

это собирательный термин, объединяющий

группу непрогрессирующих, но часто

меняющихся синдромов нарушений

моторики, вторичных по отношению к

поражению головного мозга, возникающих

на ранних стадиях его развития.


ПУ

Особенности детей с ДЦП

замедленность, истощаемость психических процессов

трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти

недостаточность пространственных и временных представлений и, как следствие, затруднения в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные понятия («спереди», «сзади», «вверху», «внизу») и отношения («под», «над», «около»)

нарушен целостный образ предметов

слабая познавательная активность (плохая сосредоточенность, пониженный интерес к заданиям)

специфические трудности в овладении навыками чтения и письма (затрудняются в целостном восприятии слова, путают гоафически сходные буквы, плохо следят за строкой, трудности переключения с одного слога на другой)

расстройства эмоциональной сферы


ПУ

Особые образовательные потребности проявляются в :

раннем выявлении и максимально раннем начале комплексного сопровождения ребенка и его семьи

соблюдении ортопедического режима

использовании специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обиходных путей»

предоставлении услуг персонального сопровождения (тьютора)

адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений

максимальном расширении образовательного пространства (возможность выхода за пределы учреждения образования)


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ

Замедленный темп созревания различных психических функций, который выражается в замедленном темпе формирования познавательных процессов, мотивации и эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, что обусловливает возникновение общих и специфических трудностей обучения.

Группы детей с задержкой психического развития (ТО):

Конституционального происхождения (отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, задержано речевое, двигательное и интеллектуальное развитие, в школьном возрасте преобладают игровые интересы)

Соматогенного происхождения (астения сочетается с задержкой эмоционального развития: неуверенность, капризность, боязливость)

Психогенного происхождения (неблагоприятные условия воспитания: гипереопека(эгоцентоизм, неапособность к волевому усилию, отсутствие самостоятельности) / гипоопека (импульсивность, безынициативность, психическая неустойчивость)

Церебрально-органического генеза (выраженные нарушения познавательной и эмоциональной сферы: незрелость сложных форм поведения, целенаправленности деятельности, быстрая истощаемость, нарушение работоспособности)


ПУ

Типичные особенности

замедленное восприятие и переработка информации, необходимость в наглядно-практической опоре и в предельной развѐрнутости инструкций;

неустойчивость, большая отвлекаемость внимания, недостаточная концентрированность на объекте;

особенности памяти (преобладание наглядной памяти над словесной; недостаточная сформированность умения использовать рациональные способы запоминания; низкая продуктивность и устойчивость памяти, слабое развитие опосредственного запоминания)

своеобразие в качестве навыков интеллектуальной деятельности; сниженный уровень познавательной активности, нет готовности к решению познавательных задач, к интеллектуальному усилию; недостаточная сформированность словесно-логического мышления; затрудняются в ориентировании в задаче и планировании своей деятельности;


ПУ

бедный словарный запас, высказывания односложны, имеют место негрубые нарушения произношения, грамматического строя, нарушения логики высказывания, специфические ошибки в письменной речи;

повышенная истощаемость психических процессов и, как следствие, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, сниженный объѐм и темп работы;

незрелость эмоций, воли, поведения; наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками; поведение одних детей характеризуется импульсивностью, расторможенностъю, повышенной двигательной активностью, других — медлительностью, вялостью;

недостаточная сформированность учебной мотивации: слабо выражен интерес к учебной деятельности, познавательная направленность весьма слаба и нестойка, преобладают игровые интересы; испытывают затруднения в организации собственной целенаправленной деятельности; низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности


ПУ

Особые образовательные потребности:

формирование устойчивых познавательных интересов и учебной мотивации;

расширение кругозора обогащение развития;

развитие общеинтеллектуальных умений;

опора на предметно-практическую и опытно-экспериментальную деятельность, наглядный материал при изучении абстрактных и обобщенных понятий;

развитие всех компонентов учебной деятельности (мотивация, целеполагание, планирование, контроль, оценка);

становление личностной сферы: развитие эмоций, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции действий, самостоятельности, ответственности за собственные поступки;

соблюдение охранительного режима, предупреждающего перегрузки, эмоциональные срывы


ПУ

Стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности и всей личности в целом в результате органического диффузного поражения коры головного мозга.

Характерная особенность - инактивность и, как следствие, нарушение высших психических функций, регуляции поведения и деятельности.

Взависимости от времени воздействия патологического фактора, может проявляться в формах

олигофрении (возникает на ранних этапах онтогенеза (до трѐх лет)),

деменции (распад психики, происходящего на более поздних этапах онтогенеза (после трѐх лет) как следствие органических заболеваний мозга и травм).


ПУ

Особенности развития в период младшего школьного возраста:

произвольное внимание нестойкое, легко истощаемо и отвлекаемо, нецеленаправленно, требуются усилия для его привлечения и фиксации;

мышление носит конкретный наглядно-образный характер, ограничено непосредственным опытом, непоследовательно, стереотипно, некритично, проявляется способность ориентироваться в практических ситуациях; регулирующая и планирующая функции мышления сформированы слабо;

память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения; плохо сформировано логическое опосредованное запоминание;


ПУ

незрелость личности (слабость побуждений и самообладания, недостаточная инициативность, целенаправленность и обдуманность поступков, импульсивность, повышенная внушаемость; слабость социальных мотивов; поведение непоследовательно, неожиданно, что затрудняет адаптацию к социуму);

речь аграмматична, словарь беден, изъясняются простыми высказываниями;

эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, однако эмоции характеризуются недостаточной дифференцированностью и адекватностью; преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств; настроение часто неустойчивое;


ПУ

освоение всех школьных навыков в темпе и объѐме, предлагаемых программой общего среднего образования невозможны (дети затрудняются в освоении математических операций и приобретении навыков письменной речи);

недостаточно сформированы житейские знания и представления (не знают домашнего адреса); не могут рассказать о том, кем и где работают родители; путают времена года и затрудняются в их описании; не воспроизводят названия месяцев, дней недели);

смысловые связи прочитанного (увиденного) устанавливаются и понимаются с большим трудом; неполное понимание переносного или скрытого смысла пословиц, метафор, затруднения при проведении аналогий или различий; не удаѐтся связно пересказать прочитанный текст или прослушанный рассказ, сказку.


ПУ

Особые образовательные потребности состоят в:

необходимость пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным уровнями;

коррекция нарушений психических процессов, речи, моторики;

опора на предметно-практическую деятельность, наглядные методы, специфические приемы при изучении программного материала;

введение в учебный план специальных учебных предметов;

развитие коммуникативных умений;

целенаправленное обучение «переносу» сформированных знаний, умений и навыков в новые ситуации;

обеспечение профильного трудового обучения.


ПУ

Тип дизонтогенеза, связанный с ранними тяжелыми нарушениями организации отношений ребенка с миром (отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, узость интересов, стереотипии)

Специфическая картина: отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие —патологически ускоренно (неспособность овладеть навыками самообслуживания сочетается с хорошо развитой речью, памятью, часто отличным музыкальным слухом)

По критериям ВОЗ при РАС отмечаются:

качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

качественные нарушения способности к общению;

ограниченные повторяющиеся и стереотипные моделиповедения, интересов и видов деятельности.


ПУ

Общие особенности:

снижение или даже отсутствие потребности в общении —«экстремальное одиночество» («недостаточное внимание к человеку как к живому существу»);

стремление к постоянству («бесконечное повторение однообразного поведения») — феномен тождества; стереотипность в движениях (раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки), в игре пристрастие к одним и тем же предметам (ремень, верѐвка, водопроводный кран, песок и др.), одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению); захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре, в речи (повторение одних и тех же звуков, слов, фраз);

обеднѐнность, однообразие, неадекватность эмоций, слабость или искаженность эмоционального реагирования, часто сочетающиеся с повышенной ранимостью;


ПУ

особая, не связанная с уровнем интеллектуального развития ребѐнка, задержка и нарушение развития речи — недостаточность использования речи как средства коммуникации:

мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз);

отсутствие собственной речевой инициативы (не задаѐт вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему);

эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто воспроизводимые спустя некоторое время;

употребление большого количества слов-штампов и фраз-штампов, фонографичностъ («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создаѐт иллюзию развитой речи;


ПУ

отсутствие обращения в речи, не использует мимику и жесты, не протягивают руки в ожидании того, чтобы их подняли, затрудняется в имитации, в понимании и выражении мимики и жестов, включая указательный жест;

позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе — «он» или «ты», о других иногда «я»);

нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное — до буквальности — сужение толкований значений слов), неологизмы и др.;

изменения просодической стороны речи(необычные темп, ритм, мелодика, интонации речи).


ПУ

Особые образовательные потребности в:

практикоориентированнаойи социальной направленности обучения и воспитания (формирование жизненных компетенций)

коррекционных занятиях (с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, педагогом социальным и др.)

подборе эффективной модели обучения

дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности

четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды

целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения, навыков коммуникации и взаимодействия


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ


ПУ

Documents

=IM JB C AB LH J? Теория и практика специального IH · предметная норма–знания, умения и действия, необходимые