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IMAGINARIOS SOCIALES DE CONFLICTO, PAZ Y RECONCILIACIÓN EN
NIÑOS Y NIÑAS EN CONDICIÓN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO
Eje temático: interculturalidad
Modalidad de trabajo: Mesas de discusión
Ponentes: Edith Recalde España: [email protected] y Ginna Marcela Pérez
Murcia: [email protected]
Institución Educativa: Universidad de la Amazonia. Caquetá -Colombia
Educación Inicial
Resumen
El objetivo de esta investigación se sustenta en analizar los Imaginarios Sociales de
Conflicto, Paz y Reconciliación en niños y niñas en condición de Desplazamiento
Forzado del grado primero de la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede
Triunfo de Florencia Caquetá, Colombia. El marco teórico se fundamenta en estudios e
investigaciones relacionadas con Imaginarios Sociales y Aprendizaje Social que han
venido desarrollando teóricos como: Castoriadis (1993), Lederach (2007), Johan
Galtung (2011), Albert Bandura (1963) y Vygotsky (1978); entre otros. Metodología:
Se optó por la Investigación Acción, el tipo de análisis es mixto por cuanto recurre a
datos cualitativos y cuantitativos. Técnicas e instrumentos de investigación: Observación
directa, Cartografía Social, Encuesta y Diario de Campo, para registrar el desarrollo del
proceso investigativo desde lo descriptivo e interpretativo. Avances de investigación:
En síntesis, se analiza que los Imaginarios Sociales con respecto a Conflicto, los niños y
las niñas lo asocian a situaciones de violencia escolar y familiar; particularmente
violencia intrafamiliar. Con respecto a los Imaginarios de Paz, se relacionan con la
empatía, armonía y tranquilidad. Finalmente, los Imaginarios de Reconciliación, son
acuerdos o pactos que realizan entre pares para lograr armonía y alegría. En
consecuencia, se pretende presentar la necesidad de educar para la ciudadanía
democrática e intercultural desde edades tempranas.
Palabras claves: Imaginarios Sociales, Infancias, Conflicto, Paz, Reconciliación,
Desplazamiento Forzado.
Introducción y contextualización
El tema abordado en el presente proyecto de investigación con respecto a Imaginarios
Sociales de Conflicto, Paz y Reconciliación, presenta gran importancia porque surge en
relación a los hallazgos del proyecto de investigación denominado: ”Los Derechos
Humanos de la infancia, como estrategia pedagógica para promover la convivencia escolar
en tres Instituciones Educativas del municipio de Florencia”1 el cual se encuentra adscrito
al Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en el Grupo de Investigación:
Pedagogía e Infancia. En este sentido, se resalta que en estas instituciones educativas
focalizadas, la mayoría de estudiantes son víctimas de desplazamiento forzado y sus
necesidades están relacionadas con la carencia de tolerancia, respeto, turnos de habla,
solidaridad y el uso adecuado de los elementos escolares; en este proceso de
investigación, se constató que la falta de estos valores incide notablemente en la
creación de ambientes conflictivos; por ello, se pretende presentar la necesidad de
educar para la ciudadanía democrática e intercultural desde edades tempranas.
Como reflexión a lo anterior, surge este proyecto de investigación como opción de
grado, en el marco del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad
de la Amazonia, Colombia. Línea de Investigación en Infancia (LINFA), el cual
focalizó la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede Triunfo, Grado Primero,
Municipio de Florencia, Departamento de Caquetá, Colombia. En este orden de ideas,
el objetivo de la presente investigación se ha enfocado en analizar los Imaginarios
Sociales de Conflicto, Paz y Reconciliación en niños y niñas en condición de
1 Instituto Técnico Agroindustrial de la amazonia, Sede Obrero; Institución Educativa Rural Baja
Victoria, Sede Altos de Copoazú; Institución educativa San Francisco de Asís, Sede Circacia.
Desplazamiento Forzado del grado primero de la Institución Educativa Ciudadela Siglo
XXI, Sede Triunfo.
Teniendo como precedente el anterior objetivo de la investigación, se recurre a la
investigación acción y el tipo de análisis mixto por cuanto recurre a datos cualitativos y
cuantitativos; la cual se presenta como una metodología de investigación orientada
hacia el cambio educativo y se caracteriza por ser un proceso que según Kemmis y
MacTaggart (1988) “se construye desde y para la práctica”; desde esta perspectiva, se
realizó un diagnóstico inicial, donde se aclara el cambio de la población objeto de
estudio, teniendo en cuenta que este proyecto de investigación se inició en el segundo
periodo académico del 2016 y la muestra seleccionada de estudiantes del grado primero
se promovieron al grado segundo.
Esta situación implica actualizar la fase diagnóstica y recurrir a la técnica denominada
Cartografía Social, la cual se optó por la estrategia de los tres mapas: Mapa del pasado
para rescatar la memoria colectiva de los padres de familia, mapa del presente con el
propósito de conocer la situación actual de la población focalizada y mapa del futuro o
también conocido como el mapa de los sueños, como afirma Habegger & Mancila
(2006).
En este sentido, se diseñó e implementó el Taller denominado “Mi pasado, presente y
futuro”, donde se hace uso de dos técnicas de investigación; cartografía social y
encuesta. Fundamentada desde las siguientes categorías de análisis: Territorio y Familia.
En este sentido, se pretendió hacer una caracterización social de la población objeto de
estudio, donde se focalizaron 10 padres de familia en calidad de desplazamiento
forzado. Así mismo, se diseñó e implementó el taller denominado “Mis Imaginarios
Sociales de Conflicto, Paz y Reconciliación”, con el propósito de dar respuesta a la
pregunta de investigación ¿Cuáles son los Imaginarios Sociales de Conflicto, Paz y
Reconciliación en niños y niñas en Condición de Desplazamiento Forzado en el Grado
Primero 3 de la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede el Triunfo?
De hecho, se identificó en el diagnóstico inicial que los Imaginarios Sociales de
Conflicto, los niños y las niñas coinciden en imaginarlo y representarlo mediante la
estrategia didáctica del dibujo, cuando dicen “groserías, pelean en casa o en la
escuela, cuando se empujan entre pares, puñalear a una mujer, cuando un hombre
le pega a una mujer, cuando se pelea papá y mamá u otro integrante dela familia”;
en términos generales esta última situación la relacionan con violencia intrafamiliar
o escenas de violencia y sangre.
Se retoma la estrategia didáctica del dibujo, teniendo en cuenta que ésta es una de
las actividades rectoras de la primera infancia como el juego, la literatura (cuentos), el
arte (dibujo y la pintura) y exploración del medio. Es importante mencionar que se
utiliza el dibujo como estrategia didáctica para profundizar en los imaginarios sociales,
en relación a lo que plantea Mosalve y Rivero (2003) citado por Puleo R. (2007) afirmar
que “el dibujo es una modalidad de las artes plásticas; es una representación gráfica de
alguna cosa, idea, sentimiento, usada por el hombre desde la antigüedad como medio
para satisfacer necesidades de expresión y comunicación”
En relación a los Imaginarios de Paz, los niños y las niñas los relacionan con “el
amor hacia mamá o la familia, cuando uno no pelea, jugar en computador o jugar con
sus amigos; en síntesis, este imaginario lo dibujaron en escenarios rodeados de
corazones y flores, lo cual representa armonía y tranquilidad. El Imaginario Social de
Reconciliación, se evidenció que los niños no tienen claridad acerca del concepto de la
palabra reconciliación, pero en los dibujos realizados, se logra inferir que lo relacionan
con los acuerdos y pactos que realizan entre pares para lograr armonía y felicidad.
Por lo anterior, se considera que la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura Albert,
(1963) se constituye en un aporte valioso porque centra su mirada sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el estudiante y su contexto; es decir, desde su entorno
social. Igualmente, la Pedagogía de la Paz de Johan Galtung (2003) quien permite
observar la posibilidad de justicia y paz y no únicamente la violencia y la destrucción
del ser humano. Así mismo, presenta un gran aporte a esta investigación cuando se
pretende promover escenarios de paz y reconciliación desde los escenarios primarios y
secundarios por donde transitan las infancias.
En relación a los padres de familia, en el Mapa del Pasado, la categoría de análisis de
Territorio lo representan como un lugar armónico, que suplía las necesidades de la
familia y que contribuía notablemente a la unidad familiar. Las familias eran extensas.
En el Mapa del Presente, la categoría de Territorio, se representa como un lugar
itinerante, sin esperanzas, rodeado de incertidumbres, las familias se caracterizan por ser
reconstituidas y monoparentales. Finalmente, en el Mapa del Futuro, se indagó acerca
de los sueños y se coinciden que el mayor anhelo es regresar a los territorios donde
fueron desplazados por grupos al margen de la Ley. Consideran que volver a su
territorio es mejorar la estabilidad familiar y económica lo que posibilita un mejor
futuro para sus hijos.
Con respecto a la encuesta, se diseñaron 6 preguntas, donde se logra diagnosticar que
entre las 10 familias focalizadas en condición de desplazamiento forzado; una de ellas,
pertenece a la comunidad Embera Chamí. En cuanto al tipo de familia, ninguna es
extensa, 2 son nucleares, 4 monoparentales y 4 reconstituidas. Todas las familias
focalizadas pertenecen al estrato socioeconómico 1; Régimen Subsidiado SISBEN.
Finalmente, se evidencia que han comentado con sus niños algunos hechos relacionados
con el desplazamiento forzado. En cuanto a la práctica docente, se asume que aún se
conserva la enseñanza tradicional, se le dificulta diferenciar el concepto de imaginario
social y por ende en los procesos de enseñanza, este tema no se aborda. Se resalta que
en el proceso de enseñanza y aprendizaje se orienta el tema de las Competencias de
Convivencia y Paz para promover la convivencia escolar.
En este sentido, se resalta el aporte de Castoriadis (1993) cuando afirma que un
imaginario social es una construcción socio histórica que abarca el conjunto de
instituciones, normas y símbolos que comparte un determinado grupo social y, que pese
a su carácter imaginado, opera en la realidad ofreciendo tanto oportunidades como
restricciones para el accionar de los sujetos. En síntesis, un imaginario no es una ficción
ni una falsedad, sino que se trata de una realidad que tiene consecuencias prácticas para
la vida cotidiana de las personas.
Así mismo, es válido el aporte de la UNESCO (2001) en cuanto a las directrices sobre
la educación intercultural, dirigida hacia el fomento de valores como: El respeto
cultural, la tolerancia cultural, el diálogo cultural y el enriquecimiento mutuo. En este
sentido, en esta investigación, se aborda lo intercultural desde la construcción de la
convivencia basada en el diálogo y el intercambio entre las formas culturales diversas;
de hecho, esta interacción se lleva más allá de los límites establecidos por la cultura,
procedencia étnica, nacionalidad, condición o estatus social, como lo afirma Lemus
Mosquera (2013).
Desarrollo de la experiencia
La práctica pedagógica se inicia en el primer periodo académico de 2017, la cual se
fundamenta en un proyecto pedagógico de aula que consta de las siguientes fases como
manifiesta, Rincón (2012), en la primera fase se realizó la planificación conjunta, se
tomaron decisiones sobre la temática a abordar, así como la identificación de los
objetivos y las actividades, centradas en la exploración de intereses y expectativas de
aprendizaje de los niños y niñas del grado Primero, el cual se inició con la actividad
denominada “Conoce mis intereses” logrando identificar que los intereses de
aprendizaje de los niños y niñas fueron los Planetas. Así mismo, se aprovechó esta fase
para escoger el nombre del Proyecto de Aula, el cual lo denominaron: “Viajemos por
los planetas en la nave Constructora de Paz”. Entre las preguntas más llamativas por
parte de los niños, se resumen así: ¿Cuántos planetas existen? ¿Dónde están los
planetas? ¿Quiénes viajan a los planetas? ¿Cómo están hechos los planetas? ¿Podemos
hacer una nave para visitar a los planetas?; entre otras.
En la segunda fase del Proyecto Pedagógico de Aula: Planeación. Se plantearon dos
objetivos, el primero propuesto por los niños y niñas: Conocer aspectos relacionados
con los Planetas (Cómo son, dónde están, cuál es su origen, cómo se llega a ellos,
cómo están hechos, quienes viajan allá) y el segundo objetivo, el propuesto por la
estudiante practicante: Analizar los Imaginarios Sociales de Conflicto, Paz y
Reconciliación en niños y niñas en condición de Desplazamiento Forzado del grado
primero de la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede Triunfo, utilizando
como estrategia didáctica el dibujo.
Para la planeación de los talleres, además de tener en cuenta los intereses de aprendizaje
de los niños y niñas, se tuvo en cuenta algunos aportes de Vygotsky (1978) en su Teoría
Sociocultural cuando describe que “los niños aprenden por medio de la interacción
social”. Adquieren habilidades cognitivas como parte de su inducción a un modo de
vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las modalidades de
pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres.
En relación a lo anterior, para la planeación y estructuración del proyecto pedagógico de
aula, se formuló un Plan de Acción en el cual se pretende que los niños profundicen
acerca de la Planetas y a partir de éste tema, concretar el desarrollo de la pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los Imaginarios Sociales de Conflicto, Paz y Reconciliación
en niños y niñas en condición de Desplazamiento Forzado del grado primero de la
Institución Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede Triunfo? En este plan de acción se
utilizan los talleres como una estrategia en relación a lo que plantea Maya Betancourt
(2007)2 es importante destacar que el taller es una didáctica y/o estrategia que da la
posibilidad de superar los métodos tradicionales utilizados en clase y reproducir en los
2 Maya Betancourt Arnobio (2007) El taller educativo, Bogotá: Cooperativa editorial
magisterio: Ed.2.
estudiante ideologías, que desarrollen conocimientos autónomos y colaborativo para una
cualificación integral.
Fase 3 del Proyecto Pedagógico de Aula: Desarrollo
Actividad No. 1 denominada: “Pum, pum que gran explosión”, fundamentada en los
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas; esencialmente, en Convivencia y
Paz, cuyo propósito fue promover ambientes de paz y reconciliación en los niños y
niñas del grado primero 3, a través de los planetas como tema de interés. En esta parte
del proceso, se fundamenta en Groetberg (1997) con el aporte de las fuentes interactivas
de la resiliencia, tales como: Yo tengo, yo soy, yo estoy y yo puedo; todo esto conlleva
a hacer aportes significativos a la construcción de Cultura de Paz, es decir “valores,
actitudes y conductas que plasman y suscitan a la vez interacciones e intercambios
sociales basados en principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y
solidaridad…”3 y por ende permite desarrollar competencias ciudadanas en la población
objeto de estudio. Igualmente, otro de los desempeños esperados es conocer el origen de
los planetas en relación al cuento del “SISTEMA SOLAR” (Autor Javier Martín
Ferrero).
Actividad No. 2 Denominada: Construyamos el mundo mágico de los planetas y la nave
súper poderosa” se pretende que los niños comprendan la importancia de los valores
básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y por los demás, y los practique en el contexto cercano (hogar,
salón de clase, recreo, etc.) al igual que identifique las características de los planetas del
sistema solar. Actualmente, esta actividad sólo se encuentra en el proceso de
planeación.
Avances resultados de investigación
3 PONTIFICA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Guía para la implementación de la cátedra de la
paz. Bogotá, Colombia. Editorial Santillana S. A. S. 2016. Pág.5. ISBN 978-958-777-164-0
volumen Disponible en internet: http://santillanaplus.com.co/pdf/cartilla-catedra-de-paz.pdfn
Los resultados se analizan acorde a cada uno de los objetivos propuestos, haciendo
claridad que esta investigación se encuentra en curso y que aún no se ha logrado
culminar el Plan de Acción, propuesto para el desarrollo del Proyecto Pedagógico de
Aula.
Con respecto al primer objetivo del proyecto que corresponde a identificar los
Imaginarios Sociales de los niños y niñas del grado primero de la Sede Triunfo. En este
sentido, se logra analizar que los Imaginarios Sociales, los niños y las niñas, los
imaginan y los representan en correspondencia con el contexto sociocultural; por ende,
éstos se encuentran en relación con una realidad que transciende hacia unas
consecuencias prácticas para la vida cotidiana. Así mismo, se logra identificar que los
imaginarios dependen en gran parte del tipo de familia que pertenecen las infancias. Se
determina en este proceso de investigación, que el tema de imaginarios sociales, implica
la importancia de pensar el contexto, la historia y la cultura en los senderos que llevan al
conocimiento como lo manifiesta Brunner (1991) y Vygotsky (2000).
En lo que concierne a los Imaginarios Sociales de Conflicto, los niños y las niñas,
coinciden en relacionarlos con situaciones de violencia, desacuerdos, peleas, riñas que
conllevan a escenarios conflictivos y que afectan notablemente la convivencia escolar.
En correspondencia con los Imaginarios de Paz, lo representan como escenarios de
alegría y felicidad, especialmente cuando todos en familia o en la escuela se encuentran
dispuestos a dialogar y respetarse mutuamente. El Imaginario Social de Reconciliación,
se relaciona con los acuerdos establecidos entre pares y éste se ve reflejado de alguna
manera en el Pacto de Aula, visualizado en el salón de clase.
Con respecto a lo anterior, es primordial tener en cuenta aspectos normativos, entre
otros, tales como: La Declaración de los Derechos Humanos (1948) artículo 26, la
Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959) principio 10 y la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño (1989) artículo 29; en primer lugar, porque
considera al niño o niña como sujeto activo social de derecho y en segundo lugar
coinciden en el papel protagónico de la educación, como una estrategia para el
desarrollo integral, armonioso y pleno de los niños y niñas en un ambiente de paz,
donde halla amor, tranquilidad, respeto, tolerancia y compresión.
En consecuencia, la Ley 1804 del 2016 aporta significativamente al desarrollo integral
de la primera infancia desde la estrategia política de Estado de cero a siempre, por ello
en el artículo 4 se establece la participación directa del Estado colombiano para que
cada niño y niña crezca en escenarios que garanticen sus derechos. De igual manera con
el Documento 25 “Seguimiento al desarrollo integral de los niños y niñas en la
educación inicial” se tiene como finalidad indagar, recoger y sistematizar experiencias
para enriquecer la práctica pedagógica y por ende contribuir a una educación de calidad,
donde es necesario implementar actividades de participación activa y reflexiva en los
niños y niñas. Así mismo, la Guía N° 6 “Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas (2004)”, donde se plantean 3 Grupos de competencias ciudadanas, entre
ellas “Convivencia y paz” que realiza un aporte fundamental en el desarrollo del tema.
La Ley 1098 (2006) o Código de Infancia y Adolescencia hace un aporte significativo
a esta investigación con el artículo 1 y el artículo 20 “Derechos de protección…inciso
11” donde se hace un reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana sin
discriminación alguna, también se establece que los niños y niñas serán protegidos
contra el desplazamiento forzado; de igual manera es fundamental tener en cuenta la
Ley 1620; artículo 4” Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz” en
relación a estas, su mayor incidencia a esta propuesta de investigación se visualiza en
reconocer a los niños y niñas como sujetos activos en su proceso de formación, sin
algún tipo de discriminación y por ende tienen derecho a convivir en espacios donde
se promueva la paz.
Un aspecto relevante en esta parte de la investigación, es que desde la práctica docente,
se desarrollan actividades didácticas que tienen la finalidad de promover convivencia
escolar y se promueve estrategias que contribuyen a la educación para la Paz. En cuanto
a espacios institucionales que contribuyan a pensar el contexto para lograr mayor
claridad en relación al tema de esta investigación, se cuenta con la Escuela de Padres,
que tiene como objetivo orientar a las familias en ambientes que propicien la
resolución pacífica de los conflictos desde el hogar y para la escuela. Otro aporte se
encuentra relacionado con el Pacto de Convivencia que tiene como finalidad la
integración de las familias para aportar a la convivencia escolar.
Otro hallazgo se encuentra relacionado en la construcción de imaginarios sociales en
edades tempranas, donde se encontró que éstos están comprometidos con elementos
propios del contexto, la cultura y las diversas formas y modos como se constituyen las
familias. Imaginarios que expresan el estado actual de la vida cotidiana de las infancias.
De igual manera, otro hallazgo representativo es la relación entre el tema de esta
investigación con lo intercultural, representado en el diálogo y negociación, donde
entender a otras culturas es indispensable para comprender la propia y donde a partir del
conocimiento y el respeto por lo propio, se construye la capacidad de conocimiento y
respeto de lo diferente, como manifiesta De Santos (2004).
Reflexiones acerca de los avances de investigación
Las implicaciones pedagógicas y didácticas, se encuentran relacionadas con el cambio
generado desde la práctica de intervención a través de la implementación del proyecto
pedagógico de aula denominado “Viajemos por los planetas en la nave Constructora de
Paz”; parafraseando a Rincón (2007) el trabajo por proyectos se convierte en una
opción pedagógica orientada a transformar la escuela y los actores que en ella
intervienen. Señaló: Defendemos la propuesta de trabajar por proyectos en la escuela
porque sabemos que es una herramienta de cambio profundo que permite a cada docente
encontrar una forma para enriquecer su quehacer educativo, que lo aleje de la rutina y la
repetición sin sentido en cuanto permite vincular la enseñanza con el contexto
especifico de la escuela, de los estudiantes, de los acontecimientos y desarrollos teóricos
actuales (pág.24).
Desde esta perspectiva, se ha logrado hasta el momento de la investigación, considerar
que el Enfoque por Proyectos, implica transformar la práctica docente, porque ésta gira
en torno a los intereses y expectativas de aprendizaje de las infancias; de ahí el
surgimiento del proyecto denominado: “Viajemos por los planetas en la nave
Constructora de Paz”. Sólo así se logra convertir la enseñanza en un elemento
problematizador de la realidad. Rincón (2007). Otro aporte interesante se presenta
cuando valora y se respeta la opinión del otro en relación a los imaginarios sociales; en
este sentido, del respeto hacia las iniciativas de cambio; por ello, esta investigación se
identifica con las conclusiones y reflexiones sobre la experiencia de Bárcenas y Godín
(2017) en Aprender juntos: Experiencias y trayectorias pedagógicas en 9 proyectos de
aula.
Otra implicación pedagógica se encuentra relacionada con generar a partir de los
Talleres que fundamentan el Proyecto Pedagógico de Aula, espacios de diálogo y
conversación en el aula escolar infantil; situación que permite propiciar diferentes
propósitos y diversos tipos de discurso; algunos niños realizaban la narración oral de
manera expositiva, cuando grafican los imaginarios sociales. Desde esta perspectiva, se
considera que también se está democratizan el aula a través de la construcción de la voz
del niño, como afirma Pérez (2009) Esta dimensión se relaciona directamente con el
trabajo pedagógico sobre el lenguaje en la medida que es, fundamentalmente, a través
del lenguaje que ocurren las interacciones y que se construyen los vínculos sociales y
los vínculos afectivos. En este marco, el trabajo sobre el lenguaje no es un fin en sí
mismo sino una condición de la vida social (Pérez, 2009. p, 1)
En los avances presentados, se considera que el mayor impacto de esta investigación en
la Política Pública se encuentra en generar espacios de diálogo, reconocer a las infancias
como ciudadanos democráticos, como sujetos de derechos que ameritan la comprensión
de sus imaginarios que conllevan a la construcción de Imaginarios Sociales, como
producto de una realidad. De ahí que el niño, se considera como un sujeto del lenguaje.
Estándares Básicos de Competencias (2006).
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REGISTRO FOTOGRÁFICO
MAPAS “MI PASADO, PRESENTE Y FUTURO”
Cartografía social
“Mis Imaginarios Sociales de Conflicto, Paz y Reconciliación”
Lluvia de ideas
Dibujos sobre Imaginarios Sociales de Conflicto
Dibujos sobre Imaginarios Sociales de Paz
“Mis intereses”
Los niños y niñas del grado primero 3 participando de la actividad de
motivación “Chi qui chi qui chi qui tren”
Los niños y niñas del grado primero 3 explorando los rincones
Rincón de los planetas
Rincón de los Instrumentos Musicales
Rincón de la naturaleza
Participación de los estudiantes para elegir el tema de interés: Los
planetas
