Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución N° 15 del 31 de octubre de 2012
Facultad de Humanidades Y Ciencias de la Educación
Maestría en Ciencias de la Educación
Implementación de los Contenidos para aprender
como estrategia pedagógica para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes del grado
tercero del Colegio Luis María Jiménez - Sede San
Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare, Colombia
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster en Ciencias
de la Educación
Autor: Jorge Luis Rincón Vega
Tutor: Germán Segura Castro
Panamá, Agosto, 2020UMECIT
Nota de Aceptación:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_______________________________
Firma presidente del jurado
_______________________________
Firma del jurado
_______________________________
Firma del jurado
Aguazul ____ de ________ de 2020.UMECIT
iii
DEDICATORIA
Este nuevo triunfo en mi vida personal y profesional lo dedico primeramente a Dios
padre todo poderoso en quien confío para que haga en mí su sagrada voluntad,
concediéndome la fortaleza y la sabiduría necesaria para ser un buen hijo, esposo,
padre, profesional y estudiante, sobre todo en momentos difíciles; a Rafaela, mi madre,
por su apoyo y colaboración durante todo el camino que he recorrido en la vida, por
estar siempre a mi lado, luchando con su fuerza y don de madre para que salga adelante,
por el amor que siempre me ha brindado, por cultivar e inculcar humildad y valores en
mí. Ligia mi esposa por su apoyo incondicional, amor, paciencia y consejos, a mis hijas
Karen y Estefany que gracias a ellas experimento a diario el amor verdadero e
incondicional.
UMECIT
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios, por la sabiduría y fortaleza que me ha dado para salir adelante y
contribuir a mi familia y a la sociedad.
A la universidad metropolitana de educación, ciencia y tecnología “UMECIT” y a todo
el personal que hace posible la existencia y funcionamiento de su Campus Virtual,
gracias a ello encontré la posibilidad de avanzar en procesos de formación a nivel de
Maestría, a cada uno de los docentes que hicieron parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.
En especial al Magister Germán Castro Segura que han guiado la consolidación de este
proyecto en cada una de sus etapas y a los que harán parte en su recta final.
A la Institución Educativa Luis María Jiménez de Aguazul Casanare Colombia, sus
directivos y docentes, pero especialmente a cada uno de sus estudiantes del grado
tercero de la sede San Luis de Piñalito quienes gracias a su participación y apoyo fueron
los grandes responsables del desarrollo, cumplimiento y resultados de este estudio. A
todos los que intervinieron de forma directa e indirecta en el desarrollo y éxito de cada
una de las actividades programadas en los diferentes cursos de la Maestría.
Autor: Jorge Luis Rincón Vega UMECIT
v
Implementación de los Contenidos para aprender como estrategia pedagógica para
fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero del Colegio Luis
María Jiménez - Sede San Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare, Colombia.
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster en Ciencias de la
Educación.
Facultad de Humanidades Y Ciencias de la Educación.
Aguazul, Casanare, Colombia, 2020.
RESUMEN
Una de las causales del bajo rendimiento escolar y bajo desempeño en las pruebas
externas e internas en los estudiantes de primaria se debe a la falta de comprensión
lectora. Es por ello, que el objetivo principal de esta investigación es Implementar los
Contenidos para aprender como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión
lectora de los estudiantes del grado tercero del Colegio Luis María Jiménez - Sede San
Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare, Colombia.
Para solucionar la problemática de la comprensión lectora, se pretende trabajar con el
paradigma Critico Dialectico, el cual tiene como propósito fundamental transformar la
educación. También esta investigación elije el modelo Investigación – Acción-
Participativa (IAP), teniendo en cuenta que está orientada en el campo educativo y la
finalidad es encontrar las soluciones que permitan transformar y por consiguiente
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Teniendo en cuenta que el uso de los
contenidos para aprender mejoraría significativamente la lectura, la comprensión
lectora, la metacognición, el uso de herramientas TIC y el manejo de herramientas
tecnológicas, se seleccionaron estrategias en función al momento. Estas permitieron
desarrollar con once estudiantes del grado tercero una serie de unidades didácticas las
cuales se enfocan en la recolección, interpretación y análisis de datos numéricos antes
y después de la implementación de los contenidos.
El diseño de investigación fue un proceso cuasi experimental cuantitativo, el cual
estuvo sometido a una prueba de final que confronto los resultados de la prueba
diagnóstica con la prueba de validación con lo que se demostró una mejora significativa
en el nivel de comprensión lectora. Esto permitió evidenciar la participación activa y
gusto de los estudiantes ante las actividades mediadas en la plataforma contenidos para
aprender de Colombia aprende.
Palabras claves: Comprensión lectora, metacognición, Contenidos para Aprender,
Calidad Educativa, TIC.
Author: Jorge Luis Rincón Vega UMECIT
vi
Implementation of the Contents to learn as a pedagogical strategy to strengthen the
reading comprehension of third grade students of the Luis María Jiménez School -
San Luis de Piñalito de Aguazul Headquarters, Casanare, Colombia.
Work presented as a requirement to qualify for the degree of Master of Science in
Education. Faculty of Humanities and Education Sciences.
Aguazul, Casanare, Colombia, 2020.
ABSTRACT
One of the causes of poor school performance and poor performance in external and
internal tests in primary school students is due to a lack of reading comprehension. That
is why the main objective of this research is to Implement the Contents to learn as a
pedagogical strategy to strengthen the reading comprehension of the third grade
students of the Luis María Jiménez School - San Luis de Piñalito de Aguazul Campus,
Casanare, Colombia.
To solve the problem of reading comprehension, it is intended to work with the Critical
Dialectic paradigm, which has the fundamental purpose of transforming education.
This research also chooses the Participatory-Action-Research (PAR) model, taking into
account that it is oriented in the educational field and the purpose is to find solutions
that allow to transform and therefore improve the teaching-learning processes. Taking
into account that the use of content to learn would significantly improve reading,
reading comprehension, metacognition, the use of TIC tools and the use of
technological tools, strategies were selected based on the moment. These allowed to
develop with eleven third grade students a series of didactic units which focus on the
collection, interpretation and analysis of numerical data before and after the
implementation of the contents.
The research design was a quantitative quasi-experimental process which was
subjected to a final test that compared the results of the diagnostic test with the
validation test, which showed a significant improvement in the level of reading
comprehension. This made it possible to show the active participation and taste of the
students in the face of the activities mediated in the content to learn platform from
Colombia Aprende.
Keywords: Reading comprehension, metacognition, Contents for Learning,
Educational Quality, TIC. UMECIT
vii
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN .................................................................................................................... v
ABSTRACT ................................................................................................................. vi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... xvi
CAPITULO I ............................................................................................................... 18
1.1 Descripción de la Problemática ......................................................................... 19
1.2 Formulación de la pregunta de investigación .................................................... 23
1.3 Hipótesis ............................................................................................................ 23
1.4. Objetivos .......................................................................................................... 24
1.4.1. Objetivo General: ....................................................................................... 24
1.4.2. Objetivos Específicos: ............................................................................... 24
1.5 Justificación: ................................................................................................. 24
CAPÍTULO II: ............................................................................................................ 28
2.1. Bases Teóricas, Investigativas, Conceptuales y Legales .................................. 29
2.1.1. Bases Teóricas. .......................................................................................... 29
2.1.1.1. Lectura................................................................................................. 29
2.1.1.2 Comprensión lectora. ........................................................................... 30
2.1.1.3 Metacognición. ..................................................................................... 32
2.1.1.4. Herramientas TIC y características. .................................................... 34
2.1.1.5 Herramienta tecnológica: Contenidos para Aprender .......................... 36
2.1.2. Bases Investigativas ................................................................................... 39
2.1.2.1. Antecedentes Históricos ...................................................................... 39
2.1.2.2. Antecedentes Investigativos ................................................................ 46
2.1.3. Bases Conceptuales.................................................................................... 49
Comprensión Lectora: ...................................................................................... 49
Lectura Literal: ................................................................................................. 49
Lectura Inferencial: .......................................................................................... 50 UMECIT
viii
Lectura Crítica:................................................................................................. 50
TIC’s: ............................................................................................................... 51
Contenidos para Aprender: .............................................................................. 51
Colombia Aprende: .......................................................................................... 52
Estrategias Pedagógicas: .................................................................................. 52
2.1.4. Bases Legales ............................................................................................. 53
2.2. Definición Conceptual y Operacional de las Variables .................................... 55
2.3. Operacionalización de las Variables ................................................................ 56
CAPÍTULO III: ........................................................................................................... 63
3.1. Paradigma, método y/o enfoque de investigación. ........................................... 64
3.2. Tipo de Investigación ....................................................................................... 65
3.3. Diseño de la Investigación ............................................................................... 66
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos........................................... 67
3.4.1 Técnicas para recolección de datos. ............................................................ 67
La observación. ................................................................................................ 68
El análisis documental...................................................................................... 68
3.4.2. Instrumentos de Recolección de Datos. ..................................................... 69
La encuesta: ...................................................................................................... 69
Prueba diagnóstica. ....................................................................................... 69
Encuesta de satisfacción. .............................................................................. 70
Prueba de validación. ................................................................................... 70
La observación ................................................................................................. 71
La comunicación. ......................................................................................... 71
La conducta .................................................................................................. 72
El análisis documental...................................................................................... 72
Lista de chequeo ........................................................................................... 72
3.5. Población, Muestra y Muestreo ........................................................................ 73
3.5.1. Población ................................................................................................... 73 UMECIT
ix
3.5.2. Muestra ...................................................................................................... 73
3.6. Procedimiento de la investigación .................................................................... 74
3.7. Validez y Confiabilidad. ................................................................................... 78
3.8. Consideraciones éticas: .................................................................................... 79
3.8.1. Criterios de confidencialidad ..................................................................... 79
3.8.2. Descripción de la obtención del consentimiento informado ...................... 80
3.8.3. Riesgos y beneficios conocidos y potenciales ........................................... 80
CAPÍTULO IV: ........................................................................................................... 82
4.1. Técnicas de Análisis de Resultados .................................................................. 83
4.2. Procesamiento de los Datos .............................................................................. 83
4.3. Discusión de los Resultados ............................................................................. 85
4.3.1. Respuestas de los estudiantes a la prueba diagnóstica. .............................. 86
4.3.2. Análisis de las preguntas de la prueba diagnóstica. ................................... 87
4.3.3. Respuestas de los estudiantes a la encuesta de satisfacción. ..................... 98
4.3.4. Respuestas de los estudiantes a la prueba de validación. .......................... 99
CONCLUSIONES .................................................................................................... 102
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 105
PROPUESTA ............................................................................................................ 107
5.1. Denominación de la Propuesta ....................................................................... 108
5.2. Descripción de la Propuesta ........................................................................... 108
Guía del docente: ............................................................................................... 110
Desarrollo: ......................................................................................................... 110
5.3. Fundamentación ............................................................................................. 112
5.4. Objetivos de la Propuesta ............................................................................... 114
5.4.1. Objetivo General ...................................................................................... 114
5.4.2. Objetivos Específicos .............................................................................. 114
5.5. Beneficiarios, lo coordina, lo ejecuta, lo evalúa, le hace seguimiento. .......... 115
5.6. Productos ........................................................................................................ 115 UMECIT
x
5.7. Localización ................................................................................................... 116
5.8. Método ............................................................................................................ 116
5.9. Cronograma .................................................................................................... 123
5.10. Recursos ....................................................................................................... 124
5.11. Presupuesto ................................................................................................... 125
Bibliografía ............................................................................................................... 126
APÉNDICE ............................................................................................................... 134
ANEXOS .................................................................................................................. 146
UMECIT
xi
LISTA DE CUADROS O TABLAS
Tabla 1 Definición Conceptual y Operacional de las Variables ................................ 55
Tabla 2 Operacionalización de variables ................................................................... 56
Tabla 3. Resultados prueba diagnóstica. .................................................................... 86
Tabla 4. Resultados pregunta 1. .................................................................................. 88
Tabla 5. Resultados pregunta 2 .................................................................................. 89
Tabla 6. Resultados pregunta 3. ................................................................................. 90
Tabla 7. Resultados pregunta 4 .................................................................................. 91
Tabla 8. Resultados pregunta 5 ................................................................................... 91
Tabla 9. Resultados pregunta 6. ................................................................................. 93
Tabla 10. Resultados pregunta 7 ................................................................................ 94
Tabla 11. Resultados pregunta 8 ................................................................................ 95
Tabla 12. Resultados pregunta 9 ................................................................................ 96
Tabla 13. Resultados pregunta 10 .............................................................................. 97
Tabla 14. Resultados encuesta de satisfacción ........................................................... 99
Tabla 15. Resultados prueba de validación .............................................................. 100
Tabla 16. Comparativo pruebas diagnóstica y de validación. ................................... 100
Tabla 17. Comparativo pruebas diagnóstica y de validación ................................... 101
Tabla 18. Desempeño pruebas Saber ....................................................................... 118
Tabla 19. Plan de implementación ........................................................................... 121
Tabla 20. Plan de implementación ........................................................................... 123
UMECIT
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Lenguaje – grado
tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito. ... 20
Figura 2 Resultados de tercer grado en el área de lenguaje de la Institución Educativa
Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito............................................................ 22
Figura 3. Coeficiente de Pearson. .............................................................................. 79
Figura 4. Página de inicio “contenidos para aprender”. ........................................... 109
Figura 5. Botones de interacción. .............................................................................. 111
Figura 6. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Pragmático) grado 3ro.
................................................................................................................................... 117
Figura 7. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Semántico) grado 3ro. 117
Figura 8. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Sintáctico) grado 3ro. 118
Figura 9. Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016 ..... 120
Figura 10: Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016 .... 138
Figura 11: Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016 .... 142
UMECIT
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Resultados pregunta 1 ................................................................................ 88
Gráfico 2. Resultados pregunta 2. .............................................................................. 89
Gráfico 3. Resultados pregunta 3 ............................................................................... 90
Gráfico 4. Resultados pregunta 4 ................................................................................ 91
Gráfico 5. Resultados pregunta 5. .............................................................................. 92
Gráfico 6. Resultados pregunta 6 ............................................................................... 93
Gráfico 7. Resultados pregunta 7 ............................................................................... 94
Gráfico 8. Resultados pregunta 8 ............................................................................... 95
Gráfico 9. Resultados pregunta 9 ............................................................................... 96
Gráfico 10. Resultados pregunta 10 ........................................................................... 97
UMECIT
xiv
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice A: Prueba diagnóstica estudiantes. ......................................................... 135
Apéndice B: Encuesta satisfacción estudiantes......................................................... 139
Apéndice C: Prueba validación estudiantes .............................................................. 140
Apéndice D: Planilla de notas ................................................................................... 143
Apéndice E: Consentimiento Informado ................................................................... 144
UMECIT
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Explorando la plataforma de contenidos para aprender de Colombia
aprende. ..................................................................................................................... 147
Anexo B: Explorando la plataforma de contenidos para aprender de Colombia
aprende. ..................................................................................................................... 148
Anexo C: El docente explica cómo se ingresa a los contenidos para aprender. ....... 149
Anexo D: Estudiante ingresa a la herramienta para ver sus contenidos. .................. 150
Anexo E: Recurso “Arrastra y suelta” ...................................................................... 151
Anexo F: Uso del Botón validar. .............................................................................. 152
Anexo G: Recurso “Digita en la casilla de texto” y uso del Botón validar. ............. 153
Anexo H: Recurso “Desplega y selecciona” ............................................................. 154
Anexo I: Atiende dudas de una estudiante. ............................................................... 155
Anexo J: Revisión ortográfica según formato F- 58. ................................................ 156
Anexo K: Certificación de Proyectos de Formación según formato F-138. ............. 157
UMECIT
xvi
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación han impactado de forma positiva
todos los sectores sociales, el sector educativo aunque un poco rezagado no ha sido la
excepción, como docentes responsables del proceso de formación con grupos de
estudiantes digitales han visto la necesidad de formarse para alcanzar una adecuada
mediación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje que permita estar en sintonía
con el desarrollo y las dinámicas de una sociedad que cada día se ve más inmersa en el
uso de las TIC, puntualmente, en el desarrollo de las clases le permite al docente
simplificar su trabajo, aplicar nuevas estrategias, involucrar cognitivamente a todos sus
estudiantes y hacer uso de una gama de recursos dispuestos en la web, entre otros tantos
beneficios.
Sin duda alguna uno de los grandes recursos educativos digitales de que disponen las
comunidades educativas en la web es el portal Colombia Aprende, donde uno de sus
elementos son los contenidos para aprender, los que considero aún son desconocidos
para muchos docentes, en otros muchos casos son subutilizados y definitivamente en
otros no se les ha dado la importancia y relevancia que merecen. Los contenidos para
aprender hacen parte de la apuesta del gobierno por mejorar la calidad de la educación
a nivel nacional los cuales están sustentados y creados sobre la base de los Estándares
Básicos de Competencias EBC y demás referentes nacionales que rigen la política
educativa del país. Como institución igualmente se le apuesta a una estrategia didáctica
que permita y garantice una adecuada mediación de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje con el fin de mejorar significativamente la calidad educativa y que esto se
refleje en un mejor ISCE. UMECIT
xvii
La estrategia de integración de las TIC propuesta en esta investigación tiene como
objetivo general Implementar los Contenidos para aprender como estrategia
pedagógica para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero
del Colegio Luis María Jiménez - Sede San Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare,
Colombia. Ello implica un proceso que dé cuenta de aspectos como: diagnosticar el
desempeño de los estudiantes de grado tercero en la competencia lectora, analizar el
comportamiento en el desempeño de los estudiantes de grados tercero de los tres
últimos años a la luz de los referentes nacionales como resultados de pruebas Saber y
el Informe por Colegio publicado por el MEN.
La metodología se divide en tres momentos, el primero donde a través de la prueba
diagnóstica y su análisis se evidencia la dificultad de los estudiantes en su competencia
lectora, el segundo momento donde se lleva a cabo la ejecución del plan de acción
como estrategia para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes de grado
tercero y la tercera donde se valida a través de una prueba y su análisis si efectivamente
los estudiantes mejoraron su competencia lectora.
Finalmente el proceso de formación de un grupo de estudiantes va más allá de las
estrategias o recursos que los docentes puedan y quieran colocar a su disposición, en
cuanto al éxito o al fracaso que pueda generar la incorporación de las TIC, hay
elementos que son relevantes para alcanzar una verdadera educación de calidad con o
sin mediación de las mismas; el conocimiento disciplinar y conocimiento didáctico del
contenido de cada docente a la luz de las políticas educativas del país soportadas en los
referentes de calidad del MEN; el contexto y entorno familiar de cada estudiante; la
identificación de las potencialidades de cada estudiante y por supuesto la identificación
de sus necesidades educativas. UMECIT
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
UMECIT
19
1.1 Descripción de la Problemática
Los resultados negativos obtenidos por los estudiantes que han representado a
Colombia en pruebas internacionales, al igual que los bajos resultados en pruebas a
nivel Nacional, son un referente importante para considerar que en el campo educativo
las cosas no se están haciendo de la mejor manera, motivo por el cual, el Gobierno
desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha emprendido la meta de hacer de
Colombia la más educada en el 2025. Para tener una mejor perspectiva de ello, se hace
referencia en lo expuesto por Parody (2015, pág. 2):
Para materializar el propósito de hacer de Colombia el
país mejor educado de América Latina en el año 2025,
el Ministerio de Educación Nacional planteó las líneas
estratégicas que determinarán el rumbo de la educación
en para los próximos años: Excelencia Docente, Jornada
Única, Colombia Bilingüe, Colombia Libre de
Analfabetismo y Más Acceso a la Educación Superior
de Calidad.
A nivel colegio y particularmente en pruebas Saber de grados tercero y quinto el
establecimiento educativo Luis María Jiménez del Municipio de Aguazul presenta un
progreso en los dos últimos años ubicándose por encima de la media Nacional y
Departamental, sin embargo, en el año 2017 el grado tercero en el área de lenguaje
presento un retroceso de 11 puntos porcentuales en su promedio en el nivel insuficiente,
de 4 puntos en el nivel mínimo, de 12 puntos en el nivel de satisfactorio y de 3 puntos
en el nivel avanzado (Saber, 2017) tal como se evidencia en la siguiente figura 1:
UMECIT
20
Fuente: Icfesinteractivo.gov.co/reporte saber 359/lenguaje grado tercero.
Figura 1 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño. Lenguaje – grado tercero de la Institución
Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito.
La Gráfica muestra el porcentaje de estudiantes ubicado en cada uno de los niveles de
desempeño, en el área y grado consultado. Existen diferencias estadísticamente
significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y su
puntaje promedio en 2016. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017
es inferior a su puntaje promedio en 2016.
Por tal razón, surge la necesidad de fortalecer y consolidar los procesos año a año para
mantener un buen desempeño y un progreso positivo. Las prácticas de aula cotidianas
y la subutilización de algunos elementos tecnológicos llevan a reconsiderar lo hecho a
nivel institucional, además, pedagógicamente los establecimientos educativos tienen la
responsabilidad de desarrollar procesos de autoevaluación donde a nivel académico se
logre identificar las causas que generaron la situación, y al mismo tiempo definir y
proponer soluciones.
Así pues, los diferentes actores de los procesos enseñanza y aprendizaje están llamados
a generar planes de mejoramiento institucionales (PMI) en los que se evidencie la UMECIT
21
implementación de diferentes estrategias, entre estas, estrategias de integración de las
TIC que le permitan a los docentes mejorar y/o fortalecer sus prácticas de aula y que
esto se refleje en mejores aprendizajes adquiridos por los estudiantes, mejores
resultados en pruebas Saber y por su puesto aportar para obtener un mejor Índice
Sintético de Calidad Educativa (ISCE).
A la fecha los planes de mejoramiento propuestos en años anteriores no han tenido el
impacto deseado ni el seguimiento oportuno o adecuado en el área de comprensión
lectora de los estudiantes. La mayoría de los profesores solo se interesan por su área de
catedra y lo hacen a método tradicional, no cambian su forma de dictar las clases, no
utilizan las nuevas herramientas tecnológicas las cuales nos son de mucha ayuda a la
hora de impartir nuestras clases y no utilizan la herramienta Contenidos para Aprender
puesta a disposición para las comunidades educativas por parte del MEN a través del
portal Colombia Aprende.
La idea en esta ocasión, es que los planes de mejoramiento surjan a partir del análisis
del informe por colegio donde da cuenta de los diferentes aprendizajes no alcanzados
por los estudiantes según referentes de calidad del MEN (DIA, 2017), donde se
establece que:
“En el área de Lengua Castellana la Institución
Educativa Luis María Jiménez se ubica en un rango de
3.8 a nivel nacional. El grado tercero de primaria
presenta su mayor debilidad en la competencia
comunicativa-lectora. Según este informe, el 46% de los
estudiantes de grado tercero no contestaron
correctamente los ítems de la competencia lectora en la
prueba de lenguaje. De igual manera los componentes
sintáctico y semántico se encuentran por debajo del nivel UMECIT
22
satisfactorio y la institución es considerada débil en la
competencia comunicativa lectora”.
Lo anterior demuestra que el proceso lector de los estudiantes de primaria no se ha
fortalecido y los niños leen por obligación más no por gusto. Los esfuerzos que se han
realizado en los diferentes proyectos de lectura a nivel nacional e institucional no han
surtido efecto, lo que ocasiona bajo nivel de aprendizaje no solo en el área de lenguaje
sino en todas las áreas. Tal como se evidencia en la siguiente figura:
Fuente: Tomado del documento de informe MEN “Siempre día E. Informe por Colegio Pruebas Saber
3°, 5° y 9°.” 2017.
Figura 2 Resultados de tercer grado en el área de lenguaje de la Institución Educativa Luis María
Jiménez sede San Luis de Piñalito.
En la gráfica se observa que en el grado tercero su mayor debilidad es la comprensión
lectora y dentro del PMI se consideran diferentes acciones a seguir para alcanzar dichos
aprendizajes, una de ellas puede ser el uso de los contenidos para aprender, lo cual hace
necesario que cada docente conozca muy bien la estructura de los mismos y los
diferentes elementos que allí se encuentran, para ser considerados dentro de sus
procesos de planeación y prácticas de aula.
Este proyecto además de fortalecer la competencia lectora de los estudiantes del grado
tercero de la sede San Luis de Piñalito, busca que el docente encargado del área de UMECIT
23
lenguaje conozca y de uso a los contenidos para aprender del Portal Colombia
Aprende, una herramienta interactiva que el Ministerio de Educación Nacional ha
puesto a su disposición como apoyo para fortalecer su conocimiento disciplinar y
didáctico, desde lo disciplinar es importante que el docente reconozca el área de
lenguaje a partir de la política educativa colombiana, enmarcada en los referentes de
calidad como son, los Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias
(EBC) y Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), por otra parte, desde lo didáctico la
herramienta le brinda una gama de actividades interactivas para que el docente logre
clases más atractivas con estudiantes motivados e involucrados cognitiva y activamente
dispuestos para el aprendizaje.
1.2 Formulación de la pregunta de investigación
¿Puede fortalecerse la competencia lectora de los estudiantes del grado tercero del colegio Luis
María Jiménez sede San Luis de Piñalito de Aguazul Casanare, Colombia, mediante la
implementación de los “contenidos para aprender”, como herramienta tecnológica y
pedagógica?
1.3 Hipótesis
La competencia lectora de los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de
Piñalito se fortalece a través de la implementación de los contenidos para aprender.
UMECIT
24
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General:
Implementar los Contenidos para aprender como estrategia pedagógica para fortalecer
la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero del Colegio Luis María
Jiménez - Sede San Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare, Colombia
1.4.2. Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar el desempeño actual e histórico de los estudiantes del grado
tercero de la sede San Luis de Piñalito en la competencia lectora según los
referentes nacionales como resultados de pruebas Saber y el Informe por
Colegio publicado por el MEN.
2. Diseñar un plan de acción que evidencie el uso e implementación de las TIC,
como estrategia para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes del
grado tercero de la sede San Luis de Piñalito.
3. Implementar los contenidos para aprender de la plataforma Colombia Aprende,
como herramienta tecnológica y pedagógica para fortalecer la competencia
lectora de los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de Piñalito.
4. Validar el avance de los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de
Piñalito en su competencia lectora.
1.5 Justificación:
UMECIT
25
El desempeño exitoso del individuo en la sociedad depende de la interacción y
comprensión que se tenga del mundo que lo rodea. La comprensión lectora a través de
sus múltiples manifestaciones permite que se construya y transforme el ser natural,
social y cultural según lo expresan los Estándares Básicos de Competencias.
(Estandares, 2015).
Por ende, es de vital importancia inculcar en los estudiantes de Básica Primaria hábitos
de lectura que le permitan reconocer y entender sucesos reales e imaginarios en un
contexto comunicativo. Es importante, en primera medida conceptualizar sobre que es
leer, ya que este tiene relación directa con comprensión lectora. Al revisar las
definiciones que brinda la Real Academia Española sobre el término en cuestión, se
puede sintetizar en que es: “dar significación a caracteres impresos comprendiendo el
sentido de cualquier tipo de representación gráfica e interpretar el texto de determinado
modo”. (Real, 2019)
En el campo escolar disponer de habilidades lectoras es fundamental para el
aprendizaje ya que mediante la comprensión de la lectura se accede al conocimiento y
a construcción de la realidad, Durkin (como se citó en Gomez, 2008, pág. 102) indica
“la comprensión es el pensamiento activo e intencionado en el que se construye el
sentido a través de las interacciones entre el texto y el lector”. Por ende su importancia
en desarrollar esta competencia en el estudiante desde los primeros grados de
escolaridad.
En relación al trabajo que se hace desde la escuela en cuanto a los niveles de
competencias lectoras adquiridas por los educandos, Colombia ha participado en las
pruebas Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) como se
evidencia en el informe. (PISA, 2015, pág. 79)
UMECIT
26
“Colombia aplica la prueba PISA a los jóvenes de 15
años desde el 2006 y en los últimos nueve años los
resultados muestran un progreso en el desempeño de los
estudiantes en matemáticas, ciencias y, especialmente,
en lectura. Este progreso muestra que Colombia va por
buen camino para convertirse en el país mejor educado
de América Latina en 2025”.
Teniendo en cuenta estos resultados y describiendo algunas causas descritas por
Kame´enui & Simmons (citados por Gómez, 1988) como son fallas en la habilidad para
reconocer palabras, falta de práctica en la lectura, monitoreo inadecuado de la propia,
falta de familiaridad con el texto, se hace necesario enseñar y desarrollar estrategias
cognitivas que permitan el incremento en la comprensión de lo leído.
De igual manera, es necesario fortalecer las competencias, los procesos y habilidades
de la comprensión lectora; por tanto se toma como referente según los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana, el cual teniendo en cuenta a (Habermas, 1980, pág.
36) “el sujeto debe estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir
textos” En la misma medida, uno de los factores de los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje es la comprensión e interpretación textual por lo cual son
indispensables en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cabe resaltar que la dinámica del mundo actual ha incursionado en el campo de la
tecnología y la educación no puede ser ajena a los cambios. Entidades internacionales
como la UNESCO ha aportado lineamientos para incursionar las TIC a la educación y
el MEN ha ido a la vanguardia atendiendo en cierta medida estos requerimientos; en
los últimos años dotado a las instituciones con infraestructura tecnológica y ha
promovido programas de capacitación docente en el manejo de las TIC. Por tal razón
se hace necesario aprovechar las oportunidades dadas, para mejorar la comprensión UMECIT
27
lectora mediante la inclusión de las herramientas TIC en los estudiantes de la
Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito.
El presente estudio aporta al desarrollo de la línea de investigación Educación y
sociedad a través de la utilización de las plataformas educativas de la página de
Colombia aprende con los contenidos para aprender. Teniendo en cuenta que la sede
San Luis de Piñalito se encuentra localizada en el área rural del municipio de Aguazul
y el acceso a las herramientas tecnológicas para los estudiantes ha sido lento y con
bastantes limitaciones se integran las TIC con el fin de transformar las prácticas
pedagógicas y lograr el desarrollo de competencias mediante el trabajo participativo,
colaborativo y autónomo para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
La herramienta contenidos para aprender brinda al docente la posibilidad de identificar
las actividades adecuadas para atender las dificultades y debilidades de sus estudiantes
como también la posibilidad de lograr una adecuada implementación de dichas
actividades en sus prácticas de aula.
Con el uso de los contenidos para aprender, se busca impactar directamente a docentes
y estudiantes de básica primaria, con ello, habrá docentes mejor preparados disciplinar
y didácticamente, generando clases más atractivas que rompan con la apatía de algunos
estudiantes, logrando una adecuada integración de las TIC, además, se hará un
adecuado uso de la infraestructura tecnológica, favoreciendo la adquisición de mejores
aprendizajes. A nivel institucional se busca impactar documentos como el Plan de
mejoramiento institucional (PMI), los Planes de área y de aula, igualmente, se busca
seguir mejorando los resultados en pruebas Saber.
UMECIT
CAPÍTULO II:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE
LA INVESTIGACIÓN
UMECIT
29
2.1. Bases Teóricas, Investigativas, Conceptuales y Legales
2.1.1. Bases Teóricas.
La realización de esta propuesta requiere de la apropiación de referentes teóricos que
la sustenten, por tanto se apoya en los aportes que diferentes autores han hecho en
cuanto a lectura, comprensión lectora, procesos metacognitivos y TIC.
2.1.1.1. Lectura.
La concepción de leer se presenta en forma ambigua; se cree que leer es conocer y
decodificar los códigos lingüísticos, reconocer la fonología, morfología, sintaxis y
semántica de los signos. Sin embargo, esa concepción está cambiando y así lo sustenta
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. (1998).
“(…) un proceso significativo y semiótico, cultural e
históricamente situado, complejo, que va más allá de la
búsqueda del significado y que en última instancia
configura al sujeto lector. Leer es un proceso de
construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto, el contexto y el lector” (p. 27).
El proceso lector debe situarse en los preconceptos que el lector tiene antes de la lectura
y desarrollar un nuevo significado después de la lectura, lo que permite asegurar que
realmente comprendió el texto. La lectura no debe ser un suceso pasivo, mecánico o
distante sin ninguna trascendencia, pues a partir de esta se navega en el mundo real o
en mundos imaginarios que permiten reconocer lo que fuimos, somos o seremos.
UMECIT
30
En torno a lo anterior el MEN a través del Plan Nacional de Lectura y Escritura de
Educación Inicial, Preescolar, Básica y Media 2011 propone tres dimensiones
relacionadas con la lectura: La lectura como proceso cognitivo, la lectura como practica
cultural y la lectura como derecho. Estas dimensiones desarrollan habilidades
cognitivas; lo que implica que el lector construya su propio conocimiento, habilidades
sociales y culturales; reconocimiento de su historia y habilidades políticas;
responsabilidad y democracia.
En consecuencia, la lectura se concibe como la interacción entre el lector, el texto y el
escritor donde cada uno le da el sentido y significado según su experiencia, sus
sentimientos o lo que desea trasmitir. Vásquez, J (2002) en su obra titulada El Docente
de Lenguaje sostiene “el acto de leer debe ser entonces un acto cultural (semiótico) que
tiene que trascender los límites de la lengua (el significado), hasta llegar a los sentidos
que están ocultos en el mismo texto” (p. 82). Esto implica reconocer que cada texto
presenta una estructura específica de acuerdo a la intención de su mensaje y el lector
se apropia de él según su interés por el tema. De ahí la importancia de hacer de la
lectura un espacio de placer y no un acto obligatorio solo por cumplir alguna tarea
específica.
2.1.1.2 Comprensión lectora.
Actualmente se encuentra gran cantidad de información expresada por medio de letras,
símbolos, imágenes, por lo cual el sujeto debe tener la capacidad de interpretar y dar
significado a estos, mediante la interacción con sus propios esquemas mentales y la
información que le están ofreciendo. En el caso de la comprensión lectora, (Maqueo,
2006) la define como “el lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del mismo
con sus experiencias previas para así elaborar el significado. Parte de ese proceso exige
que el lector entienda como ha organizado el autor sus ideas” (p. 210). UMECIT
31
Por esta razón es de vital importancia que en la escuela se le brinden al estudiante en
su proceso inicial de educación las estrategias que le permitan entender los textos, ya
que como lo indican las investigaciones realizadas por Colomer y Camps citados por
Maqueo, (2006), en la escuela no se enseña a entender los textos. Algunas de las
estrategias que se pueden emplear son: reconocimiento de conceptos previos,
comprensión de propósito u objetivo de la lectura, realización de inferencias, hipótesis,
predicciones, resumen de la lectura e interiorización de nuevos conocimientos.
En complemento a lo anterior, la comprensión lectora según lo expresa (Montserrat,
1999), implica el reconocimiento de una serie de predisposiciones durante la lectura:
1. Proceso activo: se construye el significado con la interacción entre los
conceptos previos y el objetivo del autor.
2. Conseguir un objetivo: la lectura debe estar basada en un motivo o finalidad.
3. Proceso de interacción: el lector debe transformar sus conocimientos previos en
función de los aportes del texto.
4. Proceso de predicción e inferencia: el trascurso de la lectura debe servir para
verificar o refutar las hipótesis iniciales o elaborar nuevas.
La comprensión lectora en tanto es el acercamiento del lector con el mundo de
significados que le ofrece el autor, por tanto es un proceso que conlleva unas etapas o
componentes que algunos autores han clasificado en comprensión literal,
reorganizativa, inferencial y crítica. (Catalá Gloria, 2007).
✓ La comprensión literal: hace referencia a lo que está explícitamente en el texto,
para lograrla se debe enseñar a los niños a seleccionar la información relevante,
encontrar la idea principal, dominar vocabulario básico, encontrar palabras de
múltiple significado, entre otras. UMECIT
32
✓ La comprensión inferencial: se considera tal vez el de mayor importancia, pues
implica la interacción constante entre el lector y el texto, los saberes previos y
la nueva información. La conjetura, o suposiciones son factores claves que
permiten al lector estar activo para comprobar o cambiar sus conjeturas. Catalá,
et al. (2001) recomiendan al docente estimular en sus estudiantes el predecir
resultados, inferir el significado de las palabras, inferir secuencias lógicas,
interpretar el lenguaje figurativa, entre otras.
✓ La comprensión crítica: a través del cual el estudiante está en capacidad de
emitir juicios encausados en su propio conocimiento y en la identificación que
se haga con el autor, con los personajes del texto por lo cual da su interpretación
personal.
2.1.1.3 Metacognición.
La Metacognición permite tener conciencia sobre los procesos de pensamiento;
reconocer los conocimientos y sentimientos que se tienen, la forma como se adquieren
estos, la capacidad de retención y memoria, identificar la manera como se actúa y se
resuelve una situación (Osses, 2008). Teniendo conciencia sobre lo anterior, la
competencia metacognitiva permite tener mayor control de los procesos cognitivos al
establecer las debilidades y fortalezas del individuo.
Parte fundamental de la metacognición es la autorregulación que permite el desarrollo
de destrezas de aprendizaje y ayuda a formar una buena autoimagen. El logro de las
destrezas está dado por las habilidades que según Rioseco & Ziliani (1998)
“planificación, predicción, verificación, comprobación de la realidad y la supervisión
y control del pensamiento” (p. 25). La unión de todas conlleva al pensamiento crítico,
creativo y metacognitivo del sujeto, que le permite relacionar el conocimiento y
utilizarlo en la resolución de situaciones problemas a las que se enfrente. UMECIT
33
Varios autores a través de sus investigaciones han aportado diferentes estrategias como
fortalecimiento a la comprensión lectora, el mismo autor cita a Hernández quien
distingue como estrategias de apoyo el procesamiento de la información y
metacognitivas. Se enfatiza en las estrategias metacognitivas, (Sanz, 2003) “serían
aquellas que facilitan el conocimiento de los procesos involucrados en la tarea. El saber
que se comprende o no, el darse cuenta de los procesos que uno pone en juego” (p. 36).
Es llevar a que cada uno se dé cuenta si está llevando a cabo la tarea (si cumple con los
objetivos propuestos), en caso contrario que tome las medidas necesarias para corregir
su error. A continuación se desarrollan las estrategias que se van a utilizar en el presente
trabajo de investigación.
El auto cuestionamiento es una estrategia metacognitiva que consiste en insertar
preguntas durante la lectura para tomar conciencia del texto. (Sanz, 2003) afirma:
“Las preguntas están encaminadas a distinguir el quién,
qué, dónde, cuándo, cómo, cuál y por qué de las cosas.
Al hacerse las preguntas, el lector, además de tomar
conciencia de su comprensión, va construyendo un texto
base de la lectura” (p. 39).
Se recomienda realizar esta actividad en tres momentos;
• Antes de la lectura, con el fin de reconocer los conocimientos previos y activar
el interés del niño.
• Durante la lectura, para ir monitoreando la comprensión y mantener atento al
niño.
• Después de la lectura, con el fin de desarrollar la capacidad crítica y determinar
el nuevo conocimiento adquirido por el niño. UMECIT
34
Por otro lado, los mapas y esquemas mentales se consideran como una estrategia para
mejorar la comprensión lectora ya que permiten recopilar y estructurar la información
de manera jerárquica, es decir, los conceptos generales se ubican en la parte superior y
las especificaciones se ubican debajo, lo que implica un procesamiento más profundo,
además permite visualizar en forma global y contextualizada los conceptos generales
del texto. Novak y Gowin citados por (Sanz, 2003). Definen los mapas conceptuales
como:
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar
una unidad semántica… Un mapa conceptual es un
recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en forma de
proposiciones. (p. 41).
Al ser los mapas conceptuales esquemas mentales, Titone (como se citó en Sanz 2003)
la define como la ley de la reorganización para la cual distingue tres fases:
• La diferenciación; se pasa del conocimiento general al conocimiento de lo
particular.
• La integración; se visualizan en su totalidad los nuevos elementos con los
preexistentes.
• La refinación cuyo objetivo es el perfeccionamiento de los procesos.
2.1.1.4. Herramientas TIC y características.
Según el ministerio de las TIC’s en su página (En TIC confío, 2015) afirma: UMECIT
35
“Herramientas TIC’s: (Abreviación para las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones). Es decir, todas
esas tecnologías que nos permiten acceder, producir,
guardar, presentar y transferir información. Ellas están
en todos los ámbitos de nuestras vidas, en nuestra vida
social, familiar y escolar. Y nos sirven para divertirnos,
aprender, mantenernos en contacto, saber lo que está
sucediendo en el mundo, dar nuestra opinión y conocer
lo que los demás opinan. Con ellas las distancias se
disminuyen, la comunicación y el intercambio de
información se hacen cada vez más rápidos y eficientes.”
La educación hoy en día debe ir a la par con los avances científicos y tecnológicos del
mundo moderno, por tanto la escuela debe facilitar los medios por el cual el estudiante
acceda, comprenda y transforme su conocimiento a través del uso de las TIC. En este
sentido la UNESCO (2008, pág. 17) plantea “que el docente es quien guía el proceso
de enseñanza-aprendizaje debe tener las competencias y capacidades para vincular las
TIC con innovaciones didácticas, con el plan de estudios y con estrategias para la
enseñanza”.
El uso de las TIC en el aula despierta la creatividad, la innovación, el gusto por aprender
y el goce en la adquisición de nuevos conocimientos. Para (Bartolome y Aiello, 2006,
pág. 226).
“La introducción de las TIC al aula puede significar la
oportunidad para que nuestros estudiantes desarrollen
las competencias necesarias ya que se están produciendo
cambios importantes con relación a la sociedad, ya que UMECIT
36
no necesitan de nosotros más información, sino
desarrollar su propia competencia para trabajar con ella”.
Se cambian los formatos pasivos que la escuela le brinda al estudiante como el libro,
el profesor expositor, el cartel. Por una información dinámica que incluye imágenes en
movimiento, sonido e interacción con varias fuentes de información lo que le permite
corroborar la información desde varias perspectivas.
El gobierno nacional no desconoce esta necesidad y hace varias décadas trabaja en pro
del mejoramiento de la calidad educativa. El Plan Decenal de educación 2006- 2016
propone “la renovación pedagógica desde y uso de las TIC” (pág. 49), tendiente al
logro de objetivos relacionados con la dotación de infraestructura tecnológica, y los de
mayor importancia para esta investigación, el fortalecimiento de procesos lectores y
escritores haciendo uso de elementos tecnológicos fortalecidos con procesos
pedagógicos que tengan en cuenta la transversalidad y uso de la TIC.
2.1.1.5 Herramienta tecnológica: Contenidos para Aprender
Al realizar un análisis minucioso de las herramientas que mejor se ajustan a las
necesidades y requerimientos de la infraestructura con que se cuenta, se decide utilizar
la siguiente herramienta “Contenidos para Aprender” de la página Colombia Aprende
del Ministerio de Educación Nacional.
Los contenidos para aprender o contenidos educativos digitales, son uno de los
productos o servicios que el Portal Educativo Colombia Aprende ha puesto a
disposición de la comunidad académica del país, docentes, directivos, y estudiantes de
básica, media y educación superior como también padres de familia pueden hacer uso
de los mismos. El Portal Educativo Colombia Aprende nace en el 2004 dentro del UMECIT
37
proyecto de nuevas tecnologías del MEN, en la actualidad el portal es dirigido por la
Oficina de Innovación Educativa.
La idea de brindar un portal más innovador que fuera más atractivo y que respondiera
a las necesidades de sus usuarios hizo que en el 2014 se iniciara un proceso de
modernización que termino con el lanzamiento de una nueva versión el 27 de abril de
2015, brindando un nuevo diseño y nuevas aplicaciones entre otros aspectos, además,
de brindar nuevos servicios que cada usuario puede personalizar de acuerdo a su
proceso educativo.
Entre los servicios que ofrece el portal, además de los contenidos educativos digitales
encontramos, entre otros, Foros, Chat, Blog, Wikis, Banco de tareas, Notas
informativas, Edusitios y productos especiales, Eventos virtuales, Experiencias TIC,
Banco de documentos, Agenda de actividades, Caja de ideas, Banco de proyectos,
Objetos de aprendizaje, Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Campus virtual y
Traductor.
El portal hace parte de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), esta
red está conformada por 20 portales educativos autónomos, nacionales, de servicio
público y gratuito.
Particularmente los contenidos educativos digitales están construidos sobre la base de
los referentes de calidad de la educación en Colombia, estos contenidos se presentan a
través de objetos de aprendizaje en diferentes formatos, permitiendo a estudiantes y
docentes hacer uso de un recurso que va más allá o que rompe con las prácticas de aula
tradicionales. Los objetos de aprendizaje tienen una intensión y finalidad explícita
asociada a un objetivo de aprendizaje que se relaciona con los Derechos Básicos de
Aprendizaje y los Estándares Básicos de Competencias. “Un objeto de aprendizaje UMECIT
38
puede ser entendido como una clase, en donde se desarrollan la temática planteada con
la ayuda de diferentes recursos digitales”. (Recursos, 2015).
Los recursos digitales hacen referencia a los diferentes formatos utilizados en el
desarrollo de las actividades como imágenes, audios, videos, textos, páginas web,
juegos interactivos, ilustraciones y animaciones. Además el docente cuenta con la guía
donde encuentra el paso a paso para el desarrollo de cada actividad.
Según el Portal Colombia Aprende, para desarrollar competencias y habilidades
lectoras, es importante tener en cuenta 3 elementos: interpretar, retener y organizar.
✓ Interpretar: Formarse una opinión, inferir significados por el contexto, sacar
ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal; deducir conclusiones, relacionar datos y predecir unas consecuencias.
✓ Retener: Conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles
aislados y detalles coordinados.
✓ Organizar: Consiste en formular hipótesis y predicciones, establecer
consecuencias, seguir instrucciones, resumir y generalizar, y encontrar datos
concretos en las relecturas.
Igualmente el MEN en su portal habla de 7 estrategias para fortalecer la comprensión
lectora: Visualiza: Crea una imagen mental sobre lo leído. Infiere: Utiliza los datos e
ideas sobre el texto para elaborar conclusiones. Identifica: Identifica las ideas
principales del texto y las palabras clave. Evalúa: Elabora una opinión respecto al texto.
Conecta: Relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya se tienen.
Predice: Determina qué cree que habla el texto, apoyado en el título, texto e imágenes.
Pregunta: Realiza preguntas de comprensión, qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para
qué, quién…
UMECIT
39
2.1.2. Bases Investigativas
2.1.2.1. Antecedentes Históricos
La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo
equilibrio en sus funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a reemplazar su
función de mero emisor y transmisor de información que con el advenimiento del
cognitivismo y constructivismo han ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por
la función de tutor del proceso de aprendizaje. Esto no hará más cómodo el trabajo de
los profesores; más bien al contrario, ya que se les exigirá una mayor competencia
pedagógica y un mayor grado de motivación.
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas
escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios
pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí la
computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos
modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas
educativas, la organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados
que se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y
compartido. Por tan tanto es importante la incorporación de las TIC al currículo de la
carrera docente, como contenido, eje transversal y uso de las TIC.
En su investigación sobre programa de actualización docente en los recursos Web 2.0
y las herramientas libres, (Quintero, 2010, pág. 3). Dice que:
UMECIT
40
“Actualmente, la tecnología educativa es elemento
indispensable para desarrollar una práctica docente con
el auge de las Tecnologías de la Comunicación y la
Información como herramienta fundamental para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este orden de
ideas, se puede decir que, los aportes tecnológicos, están
cambiando la forma de comunicación. Asimismo están
cambiando la forma de enseñar; pues cada día se nos
hacen más necesarias dichas herramientas para
promover aprendizaje y ¿Por qué no usar estas
herramientas para capacitar a docentes con el uso de los
recursos de la web 2.0 y las herramientas libres?”
La investigación se fundamentó básicamente en la exploración de los diferentes
recursos didácticos para la enseñanza y aprendizaje, entre las cuales se tienen: las Web
2.0, herramientas del software libre y a su vez conocer la influencia de la tecnología en
la educación en la actualidad. De igual manera, a través se propuso un programa de
actualización basado en los recursos de la Web 2.0 y las herramientas libres dirigido a
los docentes del subsistema educativo de primaria, secundaria y media diversificada.
El programa de actualización tecnológica basada en los recursos de la Web 2.0 y las
herramientas libres dirigido para los docentes de cualquier subsistema educativo,
permitirá al docente estar a la vanguardia tecnológica y poder aplicar los conocimientos
obtenidos en su formación profesional y en su campo laboral, debido a que las
herramientas estudiadas brindan un conjunto de servicios, en la cual el educador puede
integrarlo y compartirlo con sus colegas, a su vez emplearlas como recursos didácticos,
logrando así que los educandos desarrollen capacidades de creatividad, cooperación,
trabajo en equipo, investigadores, analizadores y evaluadores de la información.
UMECIT
41
En relación a lo anterior, se puede complementar que el programa de actualización
permitirá a los docentes aplicar recursos didácticos y creativos adaptados a las áreas de
trabajo. La aplicación de estos recursos didácticos mejorará el proceso de enseñanza -
aprendizaje, puesto que permitirá a los docentes enseñar de manera interactiva y
amigable, cubriendo las expectativas de los estudiantes. Es importante mencionar, que
para crear estos tipos de recursos el docente debe conocer el perfil del estudiante para
luego comprender cuál es el recurso apropiado a aplicar.
En su estudio herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje 2.0. (Martinez F. , 2010,
pág. 8). Afirma que:
“La tecnología se ha convertido en un recurso
instruccional fundamental que apoya las dinámicas
propias del proceso de enseñanza-aprendizaje, sea éste
presencial, a distancia o mixto. El desarrollo tecnológico
ha tomado un rumbo antes inimaginable aportando
mayores beneficios a la educación, coadyuvando en la
puesta en práctica de los tan proclamados principios
pedagógicos del constructivismo principalmente por las
voces de Piaget, Ausubel y Vigostsky”.
También afirma que:
”Quienes han apostado por la transformación educativa
sustentada en la aproximación constructivista del
aprendizaje y la enseñanza, han orientado la praxis
pedagógica a flexibilizar los esquemas de enseñanza-
aprendizaje; asumir al alumno como responsable último
de su propio proceso de aprendizaje, como un sujeto
activo que manipula, explora, descubre o inventa;
cambiar la mentalidad del profesor, actuando ahora UMECIT
42
como mediador, guía y facilitador en la construcción de
nuevos esquemas de conocimiento por parte del alumno;
promover un aprendizaje significativo y permanente,
acorde con el contexto en el que se inserta; crear
ambientes propicios para el desarrollo de su autonomía
moral e intelectual, la motivación y responsabilidad por
el estudio y la disposición para cooperar y trabajar
colaborativamente, buscando el bien colectivo”.
El estudio concluyó que la web 2.0 es principalmente una tecnología de la información
y la comunicación, pero su potencial es significativamente social, gracias al papel
preponderante conferido al usuario en la construcción colectiva de conocimiento. En
el ámbito educativo, el impacto de la web 2.0 ha suscitado la propuesta de un nuevo
modelo de aprendizaje más participativo, colaborativo y social: el aprendizaje 2.0,
fundamentado en el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender
buscando y el aprender compartiendo. Este aprendizaje puede enriquecerse con el uso
y aplicación de las herramientas de la web 2.0, sean éstas genéricas o específicas. Ello
dependerá de que tanto los alumnos como los docentes y las universidades aprovechen
las oportunidades que brindan y asuman los retos que plantean.
La educación y la tecnología según Gómez 1988 citado por (Peña, 2018, pág. 4).
“Entendida como la suma de prácticas sociales que estimulan el aprendizaje, la
educación es un proceso abierto y constante, que compromete a todas las personas, los
estamentos y las instituciones” por tanto es un tema que atañe a todos los sectores y
niveles sociales. El concepto de educación no se enmarca solamente en el que enseñar,
también en el para qué, cómo, quien y a quién. Por tanto el docente es el responsable
en cierta medida de esta tarea, debe estar en constante reflexión respecto a sus prácticas
pedagógicas.
UMECIT
43
Al transcurrir el tiempo se han creado diversas concepciones acerca de cómo conducir
el aprendizaje de los estudiantes. A finales del siglo XIX surge la llamada Escuela
Activa de Enseñanza a partir de las investigaciones de grandes pedagogos como Ovidio
Decroly, Johann Herbart, Celestin Freinet y María Montessori quienes observaron que
los niños sienten curiosidad por el saber mediante sus propias actividades rutinarias.
Desde ese instante cambia la concepción de la enseñanza-aprendizaje, para (Ordoñez,
2004, pág. 2) “de aquí viene el gran interés de la educación en el juego como forma de
aprender y la concepción, por fin explícita en la historia de la pedagogía, el aprendiz
como agente y no solo como receptor del conocimiento”.
Sin embargo la necesidad de entender cómo ocurre el aprendizaje ha conllevado a
reconocer que el educando es el centro del proceso educativo, es un agente activo que
construye para sí mismo su conocimiento en la medida que desarrolla conciencia crítica
sobre el mundo. En esto se basó Piaget y Vigotsky para plantear sus ideas sobre
constructivismo el cual se fundamenta en el proceso de construcción o representación
de lo real en el niño. En el ámbito escolar proporciona “una base sólida para entender
que el aprendizaje ocurre permanentemente en las personas en sus medios de
socialización y no es un fenómeno exclusivo de la escuela y de las aulas” (Ordoñez,
2004, pág. 3) lo que implica que se debe reconocer y valorar los pre saberes del niño y
se debe permitir la toma de control sobre su propio desarrollo cognitivo.
Ahora bien, actualmente las políticas educativas se basan en la calidad de la educación,
vista no solo para promover el desarrollo, la socialización, la construcción cultural o
de la ciudadanía, sino al contrario buscan una nueva dimensión cuyo motor principal
es el desarrollo económico y social. Los estudios de seguimiento y evaluación
realizados en diferentes países demuestran que en las últimas décadas la inmersión de
las TIC en los procesos educativos a nivel primaria y secundaria han mostrado grandes UMECIT
44
avances. Sin embargo, no se puede pasar por alto que en países latinos, la inmersión de
las TIC es aún limitada.
En Colombia, desde la década de los ochenta, el MEN ha venido trabajando en procesos
de innovación educativa haciendo énfasis en “mejores contenidos educativos virtuales,
fortalecimiento de procesos de formación docente en el uso de nuevas tecnologías y la
adaptación curricular con inclusión de nuevas tecnologías a través de un Sistema
Nacional de Innovación”, como lo indica en el documento titulado Competencias TIC
para el Desarrollo Profesional Docente. (Campo, 2013, pág. 13).
Hay que resaltar que la innovación educativa requiere un compromiso serio por parte
de docentes y directivos, puesto que implica realizar cambios en el currículo, en como
se ve y se piensan las disciplinas y las estrategias didácticas así como la gestión de cada
una de las dimensiones del entorno educativo. (Huberman, 1973, pág. 224) Especifica
que “en educación la innovación es relativa al contexto; si una práctica es nueva en la
institución es innovación así se haya implementado en otras instituciones”. Este mismo
autor aporta dos tipos de estrategias para implementar la innovación en el campo
educativo: una estrategia enmarcada en sistemas centralizados en la cual se hacen
cumplir los cambios mediante una cadena jerárquica de mando; y la estrategia basada
en sistemas descentralizados, en esta se explican las razones para adoptar la innovación.
A nivel Nacional, el documento borrador de Política y Sistema Colombiano de
Formación y Desarrollo Profesional Docente 2010 elaborado por el Ministerio de
Educación Nacional en nombre de la ministra de educación (Campo, 2013, pág. 22)
dice:
“Se asume la formación de docentes como un conjunto
de procesos y estrategias orientados al desarrollo
profesional docente, para cualificar la calidad de su UMECIT
45
desempeño y liderar procesos de enseñanza-aprendizaje
y de gestión y transformación educativa en todos los
niveles de educación”.
Además afirma que:
“Se requiere integrar distintos saberes en cada docente;
Saber qué enseñar (el conocimiento específico); saber
cómo enseñar (conocimientos teórico-prácticos de
pedagogía y didáctica); saber a quiénes se enseña, una
dimensión en que se hace progresivamente relevante la
realidad de los estudiantes en el nivel en que se
encuentren, en el marco del instituto educativo y de su
comunidad y, finalmente, saber para qué se enseña, es
decir saber cuál es el proyecto de hombre y ciudadano
que la sociedad espera y que la educación debe ayudar a
desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de
la autonomía del sujeto”.
Todo esto con el único fin de impactar favorablemente en la comunidad educativa y en
desarrollo local y regional.
Cada docente es responsable de hacer su autoevaluación acerca de los procesos y
estrategias didácticas que desarrolla con sus estudiantes y reflexionar si estos van a la
par con las exigencias actuales del mundo moderno.
Atendiendo el tema de la calidad de la educativa, se crea como estrategia la aplicación
de diferentes pruebas que permitan monitorear el desarrollo de las competencias
básicas en los estudiantes de cada institución, con el fin de crear planes de UMECIT
46
mejoramiento por parte de los establecimientos educativos, secretarías de educación y
el Ministerio de Educación Nacional.
Sin embargo, los bajos resultados que arrojan las pruebas internas y externas en la
Institución Educativa Luis María Jiménez Sede San Luis de Piñalito, de comprensión
lectora aplicadas a los estudiantes de diferentes grados, han incentivado a realizar
estudios referentes al desarrollo de procesos lectores. Estas investigaciones han
arrojado referentes para comprender y mejorar los procesos de comprensión lectora.
De igual manera proponen estrategias y mecanismos para fortalecer las competencias
del ámbito lector; por lo cual se consideran fundamentales los estudios realizados en
comprensión lectora, estrategias metacognitivas y uso de las TIC en la educación para
el sustento y soporte de esta investigación.
2.1.2.2. Antecedentes Investigativos
La comprensión lectora es un tema de estudio que les ha interesado a través del tiempo
a pedagogos, investigadores y psicólogos. La revisión de los trabajos elaborados por
ellos fundamentan la actual investigación y brinda luces para la comprensión de los
procesos metacognitivos y para la selección de estrategias que mejoren la
interpretación lectora en los estudiantes.
En primera instancia se hace referencia a la investigación aplicada por Rosas, Jiménez,
Rivera & Yáñez (2003), estudiantes de Maestría de la Universidad de Los Lagos, Chile
titulado “Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de
5° y 8° de la Comuna Osorno”. El objetivo de este fue describir las prácticas de
enseñanza de los docentes que median el desarrollo de la habilidad de comprensión
lectora expresada en actitudes y procedimientos metodológicos. El aporte de esta
investigación es demostrar que la aplicación de estrategias cognitivas en la UMECIT
47
comprensión lectora mejora los procesos de pensamiento y en conclusión de acuerdo a
los resultados obtenidos, y como se mencionó anteriormente, se averiguó que los
alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar
significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar
información conocida al procesar información nueva.
La investigación elaborada por Elisa Larrañaga y Santiago Yubero (2015), estudiantes
de la Universidad de Castilla – La Mancha en España titulada “Evaluación de las
estrategias metacognitivas de comprensión de textos narrativos” tiene como objetivo
elaborar un instrumento para evaluar las estrategias metacognitivas de comprensión de
textos narrativos. Su aporte radica en las estrategias y cuestionarios que aplicaron para
reconocer los procesos cognitivos que se activan al momento de leer y en conclusión
existen diversos instrumentos para evaluar las estrategias metacognitivas de la
comprensión de textos expositivos escolares, pero no así de textos literarios narrativos.
A nivel nacional se encontró la investigación realizada por Castellón, Cassiani & Díaz,
estudiantes de la Universidad de la Costa C.U.C en Barranquilla (2015). Titulada
“Propuesta con estrategias metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora a
través de ambientes virtuales de aprendizaje para estudiantes de 6° grado” El objetivo
de esta fue diseñar una propuesta didáctica fundamentada en estrategias metacognitivas
para fortalecer la comprensión lectora en ambientes virtuales de aprendizaje. Esta
investigación llamó bastante la atención por la metodología y estrategias aplicadas para
la solución del problema el cual arrojó resultados positivos y en conclusión los
estudiantes que utilizaron dichas estrategias mejoraron significativamente su nivel de
comprensión lectora comparado con el grupo de control.
Las estudiantes de la Universidad Javeriana de Cali, (Lucero Aragón Espinoza y
Adriana Maria Caicedo, 2009) centraron la investigación en “La enseñanza de UMECIT
48
estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de
la cuestión”. La investigación se basó en la revisión de estudios realizados en cuanto a
la enseñanza a través de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión
lectora. El resultado de esta investigación aporta significativamente a la educación ya
que ofrece directrices para diseñar, implementar, y evaluar programas dirigidos a
mejorar la comprensión lectora.
La investigación realizada por Manuel Area (2005), titulada “las tecnologías de la
información y la comunicación en el sistema escolar”. El objetivo es implementar los
indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia de TIC en sistema escolar.
Una revisión de las líneas de investigación, concluye: en cuanto a los estudios y
evaluación sobre la incorporación de la TIC a los sistemas escolares aún no se ha
generalizado ni se han convertido en práctica integrada en los centros escolares.
Relacionado con las prácticas de uso de los ordenadores evidencia a partir de diferentes
autores de investigación que se necesita de unas condiciones básicas para su
incorporación como la existencia de un proyecto institucional, dotación de
infraestructura, formación del profesorado, clima y cultura organizativa favorable,
disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos de naturaleza digital.
De acuerdo a los problemas y métodos de investigación su aporte es muy pertinente
aclarando que se deben desarrollar proyectos de investigación dirigidos a comprender
las características de las innovaciones tecnológicas exitosas y no en intentar identificar
el grado de eficacia de los ordenadores en el rendimiento del alumno.
Años más tarde, Adell (2012), en su investigación “Tecnologías emergentes,
¿pedagogías emergentes?”, el objetivo es definir aquellas tecnologías todavía poco
difundidas y utilizadas, cuyo impacto en distintos ámbitos es incipiente pero que
generan grandes expectativas. En conclusión, en los grupos experimentales el uso de
TIC incentivó el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en su lengua UMECIT
49
materna, y los ayudó a alcanzar niveles considerables en la comprensión de los textos.
Este estudio establece que la función del docente es realizar evaluación y reflexión
constante sobre nuevas investigaciones y prácticas actuales, para hacer uso efectivo de
herramientas y recursos digitales emergentes. Por su parte el estudiante requiere de
compromiso, participación, permanencia, actitud activa, proactiva y autónoma respecto
al aprendizaje.
2.1.3. Bases Conceptuales
Comprensión Lectora:
“Puede definirse como el entendimiento del significado de un texto y de la
intencionalidad del autor al escribirlo por parte de quien lo lee”. (Suarez, 2014). Es la
base para entender la interacción del lector con el texto, este proceso se desarrolla de
manera diferente en cada lector, cada individuo desarrolla diferentes patrones usa
diferentes habilidades al enfrentar un texto. Las destrezas necesarias para desarrollar la
comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura, también es
necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de la lectura.
Lectura Literal: UMECIT
50
Es cuando el estudiante extrae información muy básica del texto como los personajes,
el lugar, el tiempo o qué ocurrió y, te ayuda a responder preguntas como ¿quién es el
personaje?, ¿cuál es el título?, ¿dónde ocurrió la historia?, etc.
Se relaciona con información muy local y a veces global, pero cuando esta explicita
está determinada por el lenguaje aceptado por toda una comunidad y que se reconoce
por un significado único el cual es recogido por la RAE. Es el significado de las
palabras que aparecen en ese texto, pero ese significado es el verdadero el denotativo
o sea el que aparece en los diccionarios. En este tipo de lectura todo es real porque se
utiliza el significado tal cual como lo encontramos en el diccionario.
Lectura Inferencial:
Según (Karol, 2011) dice: “La lectura inferencial permite identificar mensajes
implícitos en el texto a partir de las experiencias previas del sujeto. Esta forma de
comprender la información nueva (el texto) parte de esquemas, guiones y modelos
dados culturalmente”
La lectura inferencial busca que el estudiante interprete, analice, de acuerdo a sus
experiencias lo que deduces de un texto. Ayuda al estudiante a predecir o descubrir lo
que va a pasar más adelante en la lectura, como descubrir el final del texto, facilita la
respuesta a preguntas como: ¿por qué pasó?, ¿cuál es el motivo?, ¿qué crees que va a
suceder?, ¿qué le ocurrirá a los personajes? o colocarle otro título al cuento que estas
leyendo
Lectura Crítica:
UMECIT
51
La lectura crítica es una reflexión en torno al contenido de un texto y se debe hacer
mediante tres ejercicios claves que son: en primer lugar debe evidenciar la validez del
contenido del texto y su veracidad, en segundo lugar tiene que reconocer estrategias
discursivas para generar una intención comunicativa y el lector critico debe
necesariamente descubrir cuál es esa intención comunicativa y en tercer lugar el lector
debe desarrollar procesos de juicio crítico en torno a la lectura y debe relacionar los
contenidos propios del texto con contenidos que no se encuentren en él.
TIC’s:
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, recolectan,
almacenan información y la presentan de la forma más variada posible. A pesar de los
múltiples beneficios que trae la implementación de las tic’s en la educación, algunos
docentes temen por la llegada de nuevas herramientas al aula de clase, pues consideran
que su facilidad de uso pueden desplazar su labor diaria, sin embargo las tic’s pueden
mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes y las actividades académicas diarias.
Las tic’s permiten que el conocimiento pueda registrarse, almacenarse y compartirse
con otros. La creación de una red de conocimiento genera más oportunidades de
aprendizaje, pues los estudiantes sin importar su lugar de residencia, las dificultades
sociales o económicas que afrontan tendrán la oportunidad de acceder a educación
igualitaria y de calidad.
Contenidos para Aprender:
Los contenidos para aprender son herramientas tecnológicas que nos hacen posible
enseñar y aprender de manera más creativa y divertida. Tanto estudiantes como
profesores gracias a la tecnología y a los contenidos para aprender avalados por el
ministerio de educación nacional pueden hacer sus clases más dinámicas. Hoy gracias
a la tecnología y a la variedad de los temas en los contenidos para aprender los UMECIT
52
estudiantes y los docentes están más motivados, exploran y se interesan por temas que
antes parecían súper aburridos.
La plataforma contenidos para aprender de Colombia Aprende es la página virtual de
mayor accesibilidad para los estudiantes colombianos, allí encontramos los diferentes
temas de todas las áreas básicas de educación para el mejoramiento del estudiante.
La plataforma contenidos para aprender está orientada a todos los estudiantes sin
importar el nivel de escolaridad en que se encuentren porque allí hay capsulas
educativas de preescolar, primaria básica y media, también la pueden utilizar docentes,
directivos docentes y padres de familia.
Colombia Aprende:
La plataforma Colombia Aprende es una herramienta digital creada por el ministerio
de educación donde encontramos todos los temas de las diferentes áreas básicas de
educación para que los estudiantes, docentes, directivos docentes y padres de familia
encuentren allí información relevante para el proceso educativo de cada uno de los
estudiantes.
Colombia aprende es una red de conocimiento que articula servicios para el aprendizaje
a través de una mejor experiencia para que los docentes y estudiantes podrán crear y
compartir sus propias colecciones de contenidos a partir de la oferta disponible. Es un
sistema de contenidos que facilita la búsqueda de los recursos educativos. Integra
plataformas adicionales como: “Aprender digital” estrategia de contenidos educativos,
“Mini portales temáticos” edusitios para la comunidad educativa, “campus virtual”
ofertas de cursos virtuales, entre otros.
Estrategias Pedagógicas: UMECIT
53
Las estrategias pedagógicas constituyen ambientes de aprendizaje sustentados en la
estructura curricular y actividades formativas las cuales se generan durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje las cuales deben fortalecer el desempeño del estudiante en el
saber, el saber hacer y el saber ser mediante prácticas activas propias del escenario de
aprendizaje.
Las estrategias pedagógicas son una secuencia de actividades que el docente decide
como pauta de intervención en el aula, cuya intencionalidad es planear el cómo enseñar.
2.1.4. Bases Legales
La presente propuesta se fundamenta en las normas nacionales que rigen la educación;
en primera instancia la Constitución Política de Colombia, consagra en el artículo 67:
“La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple una
función social con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura.” (Constitución, 1991). Atendiendo a lo
anterior la educación debe cumplir los requerimientos y exigencias de la sociedad, en
este momento desarrollo tecnológico e investigativo.
De igual manera, la educación se rige mediante la Ley 115 de 1994 (Ley General de
Educación) la cual señala que la educación debe cumplir con las necesidades e intereses
de la persona, la familia y la sociedad. En el artículo 5° expone los Fines de la
educación, en este caso en particular se retoma el numeral 9 el cual indica “El desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional… en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país” (Ley 115, 1994).
Para que las instituciones educativas de todo el país hablen un mismo idioma y cumplan
con los parámetros exigidos por la Constitución Nacional y la Ley 115, el MEN 2006 UMECIT
54
presenta los Lineamientos Curriculares los cuales “brindan las orientaciones
pedagógicas para que las comunidades educativas elaboren sus propios currículos de
acuerdo a los enfoques diseñados para cada área” (Lineamientos, 1998). Los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana abordan el currículo mediante el
énfasis de competencias y actos comunicativos para lo cual define algunos ejes que
orientan la construcción del significado y la comunicación entre estos, un eje referido
a los procesos de desarrollo del pensamiento en el cual brinda estrategias cognitivas
para facilitar la comprensión textual.
Según el proyecto de ley No. 130 DE 2013 – senado de la república de Colombia dice
“De ahí que sea necesario, a través del sistema educativo, consolidar esfuerzos que
contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa, incorporando nuevas
metodologías que promuevan el hábito y la comprensión lectora”.
En la ley 1341 del 30 de julio del 2009:
“Artículo 39.- Articulación del plan de tic: El Ministerio
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan
de Educación y los demás planes sectoriales, para
facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en
la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional
para: Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los
establecimientos educativos, con alto contenido en
innovación. Poner en marcha un Sistema Nacional de
alfabetización digital. Capacitar en TIC a docentes de
todos los niveles. Incluir la cátedra de TIC en todo el
sistema educativo, desde la infancia. Ejercer mayor
control en los cafés Internet para seguridad de los niños”. UMECIT
55
La ley de las tic’s, es sin duda una de las normas más importantes en los últimos años
por su impacto en la regulación de la información y la comunicación, promueve la
seguridad informática y las redes para desarrollar las tic’s.
2.2. Definición Conceptual y Operacional de las Variables
Variable independiente: Estrategia pedagógica: Contenidos para aprender.
Variable dependiente: La comprensión lectora.
Tabla 1 Definición Conceptual y Operacional de las Variables
Variable Definición Conceptual Definición Operacional
Estrategia pedagógica:
Contenidos para aprender.
El contenido educativo es
aquél que engloba un
conjunto de
conocimientos,
habilidades y destrezas
enfocados en conseguir
uno o varios objetivos
relacionados con la
enseñanza y con
completar competencias
educativas (Ruiz, 2019)
Es una estrategia que tiene
los elementos necesarios
para brindar a los docentes
la posibilidad de fortalecer
sus competencias, en el
área de lenguaje. Al
mismo tiempo, son
herramientas de apoyo
para enriquecer procesos
pedagógicos.
Comprensión lectora “Es un conjunto de
procesos psicológicos que
consisten en una serie de
operaciones mentales que
procesan la información
Implica el conjunto de
etapas que involucra el
proceso de lectura que
atraviesa el estudiante pre-
test y post-test para UMECIT
56
lingüística desde su
recepción hasta que se
toma una decisión”
(Vallés, 1998)
entender dicha lectura,
medida mediante el nivel
literal, nivel inferencial,
nivel crítico.
Fuente: Elaboración propia.
2.3. Operacionalización de las Variables
Tabla 2 Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Estrategia
pedagógica:
contenidos
para aprender
Dominio de los
objetivos.
• Comprender los
objetivos de la
actividad
¿Comprende los
objetivos de la
actividad?
• Diferenciar los
objetivos de
exigencia para el
grado.
¿Diferencia los
objetivos de exigencia
para el grado?
• Identificar las
actividades de
aprendizaje.
¿Identifica las
actividades de
aprendizaje?
Dominio del
contenido
• Comprender la
contextualización de
los contenidos.
¿Comprende la
contextualización de
los contenidos?
• Diferenciar entre los
conceptos y los
procedimientos.
¿Diferencia entre los
conceptos y los
procedimientos?
• Establecer relación
entre los objetivos y
los contenidos.
¿Establece relación
entre los objetivos y
los contenidos? UMECIT
57
Uso de
métodos y
procedimientos
• Utilizar los métodos
y procedimientos
que orienten al
conocimiento.
¿Utiliza los métodos y
procedimientos que
orientan al
conocimiento?
• Estimular a la
búsqueda de
información en
diversas fuentes.
¿Estimula a la
búsqueda de
información en
diversas fuentes?
• Desarrollar el
pensamiento
reflexivo.
¿Desarrolla el
pensamiento
reflexivo?
• Permitir reflexionar
sobre el error y
rectificarlo.
¿Permite reflexionar
sobre el error y
rectificarlo?
Clima
psicológico del
aula
• Propiciar un
ambiente de respeto
y de afectividad.
¿Propicia un ambiente
de respeto y de
afectividad?
• Ser claro en las
actividades
utilizadas en la
clase.
¿Es claro en las
actividades utilizadas
en la clase?
• Utilizar diversas
estrategias de
trabajo para la
comprensión de las
actividades.
¿Utiliza diversas
estrategias de trabajo
para la comprensión
de las actividades? UMECIT
58
Orientación y
dirección en
los diferentes
momentos de
la actividad
• Establecer relación
entre lo conocido y
lo nuevo por
conocer.
¿Establece relación
entre lo conocido y lo
nuevo por conocer?
• Controlar la
comprensión de las
actividades como
parte de la
orientación.
¿Controla la
comprensión de las
actividades como parte
de la orientación?
• Ofrecer la
oportunidad de
identificar y resolver
los problemas en el
desarrollo de la
actividad.
¿Ofrece la oportunidad
de identificar y
resolver problemas en
el desarrollo de la
actividad?
• Reconocer la
oportunidad de
formular hipótesis y
conjeturas.
¿Reconoce la
oportunidad de
formular hipótesis y
conjeturas?
• Valorar que se
realice el
autocontrol y la
autoevaluación de
sus actividades.
¿Valora que se realice
el autocontrol y la
autoevaluación de sus
actividades?
Atención a la
formación de
normas y
valores.
• Reconocer el
desarrollo de normas
de comportamiento
y valores sociales.
¿Reconoce el
desarrollo de normas
de comportamiento y
valores sociales? UMECIT
59
Productividad
en clase.
• Planificar y ejecutar
para garantizar la
máxima
productividad en el
desarrollo de la
actividad.
¿Planifica y ejecuta
para garantizar la
máxima productividad
en el desarrollo de la
actividad?
Comprensión
Lectora
Comprensión
literal
• Identificar detalles,
espacio, tiempo y
personajes.
¿Identifica detalles,
espacio, tiempo y
personajes en una
lectura?
• Secuenciar los
sucesos y hechos.
¿Lleva la secuencia de
los sucesos o hechos?
• Captar el
significado de
palabras y
oraciones.
¿Capta el significado
de palabras y
oraciones?
• Recordar pasajes y
detalles del texto.
¿Recuerda pasajes y
detalles del texto?
• Encontrar el sentido
a palabras de
múltiple
significado.
¿Encuentra el sentido
a palabras de múltiple
significado?
• Reconocer y dar
significado a los
prefijos y sufijos de
uso habitual.
¿Reconoce y da
significado a los
prefijos y sufijos de
uso habitual?
• Predecir resultados. ¿Predice resultados? UMECIT
60
Comprensión
inferencial
• Deducir enseñanzas
y mensajes.
¿Deduce enseñanzas y
mensajes?
• Proponer títulos
para un texto.
¿Propone títulos para
un texto?
• Plantear ideas sobre
el contenido.
¿Plantea ideas sobre el
contenido?
• Recomponer un
texto variando
hechos, lugares.
¿Recompone un texto
variando hechos,
lugares?
• Inferir el
significado de
palabras.
¿Infiere el significado
de palabras?
• Deducir el tema de
un texto.
¿Deduce el tema de un
texto?
• Elaborar
resúmenes.
¿Elabora resúmenes?
• Prever un final
diferente.
¿Prevé un final
diferente?
• Inferir secuencias
lógicas.
¿Infiere secuencias
lógicas?
• Interpretar el
lenguaje figurativo.
¿Interpreta el lenguaje
figurativo?
• Elaborar
organizadores
gráficos.
¿Elabora
organizadores
gráficos?
• Juzgar el contenido
de un texto.
¿Juzga el contenido de
un texto? UMECIT
61
Comprensión
critica o de
juicio
• Distinguir un hecho
de una opinión.
¿Distingue un hecho
de una opinión?
• Captar sentidos
implícitos.
¿Capta sentidos
implícitos?
• Juzgar la actuación
de los personajes.
¿Juzga la actuación de
los personajes?
• Analizar la
intención del autor.
¿Analiza la intención
del autor?
• Emitir juicio frente
a un
comportamiento.
¿Emite juicio frente a
un comportamiento?
• Juzgar la estructura
de un texto.
¿Juzga la escritura de
un texto?
Fuente: Elaboración propia.
UMECIT
62
UMECIT
CAPÍTULO III:
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE
LA INVESTIGACIÓN
UMECIT
64
3.1. Paradigma, método y/o enfoque de investigación.
Según Martínez (2013, pág. 9) el paradigma Critico Dialectico sobre el cual se basará
la presente investigación. Parafraseando a Martínez,
Desde el paradigma crítico se cree que la conciencia de
un sujeto depende de la cantidad y potencia de los
referentes que lleguen a su pensamiento. Entonces los
objetos de investigación se construyen por quien
investiga a partir de los referentes que tiene de la realidad
que lo circunda; significa que se establece una relación
entre la conciencia individual y la conciencia social.
Para solucionar la problemática de la comprensión lectora, se pretende trabajar con el
paradigma Critico Dialectico, el cual tiene como propósito fundamental transformar la
educación. Es decir plantea una forma de investigación educativa concebida como
análisis crítico que se encamina a la transformación de la práctica educativa tratando
de conocer la realidad donde se actúa para saber en qué cambiarla y cómo hacerlo.
El paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad que se
vive, la realidad es la situación por la cual dicho contexto está pasando, la realidad se
estudia para transformarla, con la participación activa de las personas que la viven,
maestros, alumnos y padres de familia.
El estudio busca determinar el impacto generado por la implementación de los
contenidos para aprender en la enseñanza de lenguaje con estudiantes de grado tercero
del colegio Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito, se enfoca en la recolección,
interpretación y análisis de datos numéricos antes y después de la implementación de
los contenidos. UMECIT
65
Este estudio tiene un enfoque mixto. Porque combina la metodología cualitativa y
cuantitativa como lo dicen (Hernandez, 2003, pág. 10) “(…) incluir una sección donde
se presente el método, la recolección y el análisis de datos tanto cuantitativos como
cualitativos”. Y también lo dicen: Rocco, Bliss, Gallagher y Pérez-Prado (2003, pág. 5)
quienes argumentan que los diseños mixtos se fundamentaron en la posición
pragmática “el significado, valor o veracidad de una expresión se determina por las
experiencias o las consecuencias prácticas que tiene en el mundo” o en la posición
dialéctica “hay una mejor comprensión del fenómeno cuando se combinan los
paradigmas”.
3.2. Tipo de Investigación
Esta investigación elije el modelo Investigación – Acción- Participativa (IAP),
teniendo en cuenta que está orientada en el campo educativo y la finalidad es encontrar
las soluciones que permitan transformar y por consiguiente mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Para (Suárez Pazos, 2008, pág. 42) “Es una forma de estudiar,
de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de
mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad
investigada”. La IAP requiere de una espiral de ciclos de planeación, acción,
observación y reflexión que darán como resultado nuevos conocimientos para la
resolución del problema.
Teniendo en cuenta el propósito de esta investigación se clasifica en la categoría de
investigación acción participativa, ésta se enfoca en solucionar un problema inmediato
o trabajar con otros para resolver problemas y abordar asuntos particulares. Para el caso
a través de la incorporación de los contenidos para aprender en el aula, se pretende
solucionar el problema que tienen los estudiantes de tercero para desarrollar la
competencia lectora. UMECIT
66
La elección de la herramienta TIC a utilizar en este trabajo se basa principalmente en
que sea mediadora de procesos cognitivos para el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora. Además se tiene en cuenta la disponibilidad de software,
hardware y conexión a internet con que cuenta la sede.
3.3. Diseño de la Investigación
Con respecto al diseño de investigación, cabe señalar que se utilizó un modelo cuasi
experimental porque según Bono (2012) dice:
Es un conjunto de procedimientos o estrategias de
investigación orientada a la evaluación del impacto de
los tratamientos en aquellos contextos donde la
asignación de las unidades no es al azar, y al estudio de
los cambios que se observan en los sujetos en función
del tiempo.
Por tal razón, este estudio mantiene este diseño, y se hace un análisis comparativo entre
las evidencias del sentido crítico registradas en la prueba diagnóstica y las encontradas
en la prueba de validación. Ya que en este estudio los estudiantes corresponden a los
niños y niñas del grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede
San Luis de Piñalito. También es importante destacar que se utilizó un diseño con pre-
prueba – postprueba, ya que de esa forma se pudo trabajar con un antes y un después
de trabajar en la plataforma contenidos para aprender de Colombia aprende.
Se les aplica una pre-prueba para evaluar el nivel de comprensión de lectura con una
prueba diagnóstica en la cual se trabaja la comprensión de lectura, mediante la
utilización de un texto y preguntas de selección múltiple con un nivel de dificultad UMECIT
67
literal e inferencial. Según Gertrudys Torres citada por Hernández dice: “Cabe
mencionar que en este tipo de investigación, las pruebas estadísticas son valiosas para
determinar si existen diferencias significativas entre mediciones o grupos, además de
que permiten obtener resultados más objetivos y precisos”. (2014, pág. 31)
El diseño de este proyecto es cuasi experimental con estrategia longitudinal como lo
ha señalado Bono (2012, pág. 12)
De los modelos de explicación alternativos, se concluye
que los diseños cuasi-experimentales de carácter
transversal no garantizan la validez interna, y tiene pocos
indicios de causalidad. En otras palabras, varios modelos
alternativos son capaces de generar los mismos datos y,
por lo tanto, es difícil establecer relaciones de causalidad
entre las variables. En cambio, la estrategia longitudinal
permite rechazar con más fuerza algunos de los modelos
de explicación alternativos asociados a la situación
transversal.
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
3.4.1 Técnicas para recolección de datos.
Para la recolección de datos se utilizaron técnicas tales como: la encuesta, la
observación y el análisis documental.
La encuesta.
UMECIT
68
Según Casas, Repullo y Donado (2002, pág. 1) “La técnica de encuesta es ampliamente
utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos
de modo rápido y eficaz.”
La encuesta se utiliza para saber el nivel de comprensión lectora que tienen los
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San
Luis de Piñalito antes y después de utilizar la herramienta contenidos para aprender de
Colombia aprende.
La observación.
Según De Ketele (1984, pág. 10) la observación “es una forma de evaluación en la que
se sitúa el estudiante evaluado en una situación tal que puede hacer una demostración
de ciertas características o comportamientos observables, definidos con anterioridad
como criterios de evaluación”.
Se realiza una observación natural a cada uno de los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito con el fin de
establecer las falencias en la comprensión lectora que poseían.
El análisis documental
Según Dulzaides (2004, pág. 2) “El análisis documental es una forma de investigación
técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar
los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación”.
UMECIT
69
Se realiza un análisis documental para confrontar la información teórica con los hechos
encontrados en las pruebas diagnósticas y las pruebas de validación para poder llegar
a un resultado final.
3.4.2. Instrumentos de Recolección de Datos.
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos de acuerdo a cada una de las
técnicas son:
La encuesta:
Prueba diagnóstica.
Para comprender mejor que es una prueba diagnóstica se hace referencia a lo expuesto
por Orozco:
“La evaluación diagnóstica se centra en el tipo y nivel de
conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar
ese curso o esa asignatura. Si, además, se realizan dos
pruebas diagnósticas de seguimiento, una al inicio y otra
al final del curso o asignatura, de este modo se pueden
comparar los conocimientos de los estudiantes antes y
después del aprendizaje y percibir su progreso”. (2006,
pág. 4)
La prueba diagnóstica es aplicada a los estudiantes para saber en qué nivel de
comprensión lectora se encuentran e identificar las debilidades y poder trabajar sobre
ellas. UMECIT
70
Prueba diagnóstica aplicada a estudiantes objeto de estudio con el fin de evaluar su
desempeño en la compresión lectora a través de preguntas de nivel literal e inferencial,
igualmente permite caracterizar al grupo de estudiantes a partir de sus fortalezas y sus
oportunidades de mejora. (Apéndice A)
Para la etapa posterior se aplica los siguientes instrumentos:
Encuesta de satisfacción.
Según la página de encuestas académicas QuestionPro dice:
Una encuesta de satisfacción es una herramienta que se
aplica con el objetivo de saber la opinión de los maestros
y alumnos, por ejemplo, acerca de las instalaciones y
calidad servicios de la institución, como agua potable,
electricidad, material disponible para la educación, etc.
(2020)
Se aplica una encuesta de satisfacción a los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito para saber cómo
les pareció navegar en la página contenidos para aprender de Colombia aprende.
Encuesta de satisfacción aplicada a estudiantes de grado tercero de la sede San Luis de
Piñalito para determinar el grado de satisfacción de éstos con respecto a la
implementación y uso de los contenidos para aprender como estrategia de integración
de las TIC para fortalecer la competencia lectora. (Apéndice B)
Prueba de validación. UMECIT
71
Según la página de admisiones y registros de la universidad autónoma del caribe dice:
Un examen de validación es aquel que se practica al
estudiante para comprobar que posee los conocimientos
y aptitudes suficientes en un determinado curso, en el
cual se encuentra debidamente matriculado que no haya
cursado. Las Validaciones se realizan según plazos
establecidos en el calendario académico. (2019)
Se aplica una encuesta de validación a los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito, para saber qué tan practica
fue la herramienta contenidos para aprender de Colombia aprende para mejorar la
comprensión lectora.
Prueba de validación aplicada a estudiantes objeto de estudio con el fin de evaluar el
impacto del uso de los contenidos para aprender en su desempeño en la comprensión
lectora. (Apéndice C)
La observación
La comunicación.
Para comprender la relación de la comunicación en la observación se hace referencia a
lo expuesto por Guzmán (2018) que dice:
La comunicación con el entorno social y escolar influye
en la formación del concepto que el estudiante tiene de UMECIT
72
sí mismo. Una buena comunicación y una sana
autoestima fomentan la dignidad de ser humano,
mejoran la calidad de la educación de vida y son
herramientas valiosas para enfrentar distintas
situaciones.
La comunicación con cada uno de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito es muy importante para
generar ese lazo de confianza entre el docente y el estudiante.
La conducta
Según Cubero (2004, pág. 4) dice: “las conductas para la convivencia que tenemos los
seres humanos han sido incorporadas y se realizan con naturalidad. Ese es el objetivo
último de las normas de conducta, tanto en el aula como en el hogar.”
La buena conducta de las estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Luis
María Jiménez sede San Luis de Piñalito es muy importante a la hora de la observación
que se les hace dentro y fuera del aula de clase.
El análisis documental.
Lista de chequeo
Según Bichachi (2003, pág. 5) dice: “Este concepto nos advierte que las listas de
chequeo sirven desde el inicio y considero importante resaltar que también son
sumamente útiles a posteriori, luego de sancionado la norma, para medir su grado de
eficacia y también su cumplimiento”. UMECIT
73
Además se cuenta con el uso de listas de chequeo que dan cuenta del avance y
cumplimiento de las diferentes actividades propuestas en las fases del estudio como del
cumplimiento de los objetivos.
3.5. Población, Muestra y Muestreo
3.5.1. Población
La presente investigación pretende establecer cómo fortalecer la comprensión lectora
mediante procesos metacognitivos a través del uso de la herramienta TIC Contenidos
para Aprender de Colombia Aprende, para esto la población objeto de estudio son los
24 estudiantes de los grados preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de
la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito (Sede
multigrado) localizada en Aguazul Casanare. (Apéndice D)
3.5.2. Muestra
Teniendo en cuenta que la sede San Luis de Piñalito maneja todos los grados de
educación primaria pero con un número reducido de estudiantes se considera trabajar
con los estudiantes del grado tercero, ya que forman uno de los grupos especificados
por los Estándares Básicos de Competencias, es el grado con mayor número de
estudiantes y son quienes están en proceso de presentar las diferentes pruebas. Este
grupo lo conforman 11 estudiantes; cuatro niñas y siete niños y oscilan en edades entre
7 y 9 años. El método de muestreo que se va a utilizar es el no probabilístico, para
entender este concepto se hace referencia a lo expuesto en la página QuestionPro
(2020) que dice:
UMECIT
74
El muestreo no probabilístico se utiliza donde no es
posible extraer un muestreo de probabilidad aleatorio
debido a consideraciones de tiempo o costo. El muestreo
no probabilístico es un método menos estricto, este
método de muestreo depende en gran medida de la
experiencia de los investigadores.
Ya que el objetivo es identificar las habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San
Luis de Piñalito
3.6. Procedimiento de la investigación
Para la ejecución de este proyecto se aplicara a los estudiantes de grado tercero una
prueba diagnóstica para conocer los saberes previos de la comprensión lectora, se
tabula la información, luego se implementa en el área de lenguaje los contenidos para
aprender de Colombia aprende al grupo de estudiantes objeto del proyecto, después se
hace una encuesta de satisfacción para saber qué tan acertada fue la aplicación de los
contenidos para aprender como estrategia para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de grado tercero de la sede San Luis de Piñalito.
El estudio se realiza en 7 fases, cada fase cuenta con una cantidad determinada de
actividades.
Fase 1: Contextualización.
UMECIT
75
Actividad 1.1: Socialización y análisis con el docente de la sede con los resultados
obtenidos por los estudiantes de grado tercero en la prueba Saber 2015, 2016 y 2017.
La actividad entre otras cosas busca:
• Identificar los niveles de desempeño de los estudiantes.
• El desempeño del establecimiento comparado con el desempeño del
departamento y el país.
• Los componentes y competencias del área de lenguaje que presentan dificultad
y/o fortaleza.
• Conocer la descripción de lo que saben y saben hacer los estudiantes en cada
nivel de desempeño.
Actividad 1.2: Socialización y análisis con el docente de la sede con los “Informes por
Colegio” de los resultados de prueba Saber, documento publicado por el MEN, a la
fecha se han publicado tres informe correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017. La
actividad busca:
Conocer los aprendizajes alcanzados y NO alcanzados por los estudiantes de grados
terceros de años anteriores en prueba SABER, estos aprendizajes están clasificados por
competencia haciendo uso de los colores rojo, naranja, amarillo y verde,
correspondiente a los niveles, insuficiente, mínimo, superior y avanzado
respectivamente.
Caracterizar el grado tercero de la sede San Luis de Piñalito objeto de la investigación
dentro del informe para establecer que aprendizajes ya fueron abordados en el aula,
cuales aún presentan dificultad y cuales aún no se han trabajado.
Fase 2: Diagnóstico.
UMECIT
76
Actividad 2.1: Diseño y aplicación prueba de carácter diagnóstico a los estudiantes de
grado tercero que permita identificar su comprensión lectora. Esta actividad busca
caracterizar a los estudiantes para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Teniendo en cuenta la caracterización realizada a partir del Informe por Colegio y los
resultados de la prueba diagnóstica, iniciar a proyectar planes de acción para abordar
los aprendizajes en los que persiste dificultad y los que aún no se han trabajado.
Fase 3: Consulta de fuentes documentales.
Actividad 3.1: Consulta de diferentes fuentes bibliográficas o autores sobre las causas
y consecuencias de la no comprensión lectora en los estudiantes.
Actividad 3.2: Lectura y análisis de los autores citados para conocer a fondo el
problema y leer las posibles soluciones para escoger cual es la mejor propuesta para
aplicar en estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa sede San Luis de
Piñalito.
Fase 4: Exploración y Estructuración.
Actividad 4.1: El docente titular de grado tercero de la sede San Luis de Piñalito explora
los contenidos para aprender alojados en el portal Colombia Aprende. Esta actividad
busca:
• Conocer la estructura, los elementos y cada una de las herramientas interactivas
que este recurso ofrece a docentes y estudiantes.
• Clasificar los contenidos teniendo en cuenta las necesidades educativas de los
estudiantes particularmente en la competencia. UMECIT
77
• Incluir dentro del plan de acción este recurso o herramienta como una estrategia
de integración de las TIC
Actividad 4.2: Revisión y adecuación de la infraestructura tecnológica. Verificar que
los computadores estén en buen estado, contar con el software offline de los contenidos
para aprender en caso de ser imposible el uso de internet.
Fase 5: Implementación.
Actividad 5.1: El docente titular de grado tercero, planea sus clases del área de lenguaje
y desarrolla sus prácticas de aula haciendo uso de los contenidos para aprender.
Básicamente se busca que el docente coloque la herramienta al servicio del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Actividad 5.2: Diseño y aplicación de una encuesta a estudiantes. Esta actividad busca
indagar el nivel de satisfacción de estudiantes con el uso de los contenidos para
aprender de la página Colombia Aprende.
Fase 6: Seguimiento.
Actividad 6.1: Diseño y aplicación de una prueba escrita. La actividad busca medir el
nivel de comprensión lectora alcanzado por los estudiantes de grado tercero de la sede
San Luis de Piñalito.
Actividad 6.2: Análisis de los resultados de la prueba. Se busca identificar las fortalezas
que dejo el estudio y sobre todo identificar aquellos aspectos que aún deben mejorar
para proponer los ajustes necesarios.
UMECIT
78
Actividad 6.3: Conclusiones del estudio. Se busca dar a conocer los resultados del
estudio.
Fase 7: Transferencia.
Actividad 7.1: Determinación del éxito del estudio. La actividad busca impactar
documentos como el plan de área y los planes de aula de todos los grados de básica
primaria del colegio Luis María Jiménez en la sede San Luis de Piñalito, donde se
evidencie la implementación de los contenidos para aprender.
3.7. Validez y Confiabilidad.
Las pruebas diagnóstica y de validación que se aplica a los estudiantes objeto de estudio
se diseñan a partir de preguntas de tipo cerrado, donde los estudiantes solo eligen una
opción entre 4 posibles, algunas preguntas son de nivel literal y las demás de nivel
inferencial las cuales permiten evaluar el desempeño en su comprensión lectora. Se
utiliza el método de validez de constructo, Como dice Palella y Matins: “se verifica
que el instrumento contenga todas las dimensiones, indicadores y variables que se
reflejan en la Operacionalización de variables”. (2006)
Teniendo en cuenta lo anterior la representación y análisis de datos se hace a partir de
la estadística descriptiva e inferencial, la primera permite la representación de los datos
recolectados haciendo uso de tablas de frecuencias que evidencian la cantidad de
aciertos por estudiante, aciertos por pregunta y el porcentaje que estos representan.
Igualmente se evidencia el impacto del proyecto a partir del contraste de resultados de
la prueba de validación con respecto a la prueba diagnóstica, también se hace la
representación de datos a partir del uso de diagramas de pastel; la segunda da cuenta
del análisis de los datos como también de las conclusiones sobre el éxito del estudio. UMECIT
79
Para analizar estos resultados se utiliza el método de confiabilidad de test y retest donde
se aplica una prueba antes y después tabulando ambos resultados y verificar que tan
confiable son los resultados, donde al hacer el cálculo de confiabilidad da como
resultado -0,11 en el coeficiente de Pearson.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 3. Coeficiente de Pearson.
Como se observa en la imagen se obtiene una correlación negativa o relación lineal
muy fuerte según el resultado obtenido después de hallar el cálculo de las dos variables.
En el caso de la encuesta de satisfacción simplemente se hace uso de una tabla para su
registro y posterior análisis de los resultados que dan cuenta de que tan satisfechos
están tanto estudiantes como docente de la aplicación de los contenidos para aprender.
3.8. Consideraciones éticas:
3.8.1. Criterios de confidencialidad
0
2
4
6
8
10
0 2 4 6 8
Coeficiente de Pearson
UMECIT
80
Para asegurar la confidencialidad de cada estudiante no se utiliza nombres propios y se
les asigna un número como el de la planilla de asistencia. Por otro lado, el número de
personas con acceso a dicha información es limitado. Por último, si llegare a haber
registros en papel se mantienen en un lugar cerrado y protegido.
3.8.2. Descripción de la obtención del consentimiento informado
Se hace reunión con padres de familia y estudiantes de grado tercero, para explicarles
el proyecto de investigación en el cual van a participar los niños, se les habla
detalladamente de las diferentes actividades en las que van a participar los estudiantes,
la prueba diagnóstica para conocer su nivel de comprensión lectora, la implementación
del portal contenidos para aprender de Colombia aprende en las clases de español como
herramienta tecnológica para mejorar la comprensión lectora y la aplicación de una
encuesta de satisfacción sobre la nueva metodología de clase con ayuda de la
plataforma.
Se les aclara a los padres de familia y estudiantes que es un proyecto de investigación
el cual es requisito de grado para obtener el título de magister en ciencias de la
educación del autor de este proyecto. Se le facilita el formato de consentimiento de
información (Apéndice E).
3.8.3. Riesgos y beneficios conocidos y potenciales
El riesgo al realizar estas actividades es que puedan llevar demasiado tiempo y esfuerzo
por parte de los alumnos, cuando la tarea principal es la comprensión lectora. Lo
importante es que el estudiante considere la actividad como una interacción oral natural
y espontánea. Lo importante es que el tiempo que se dedique a estas actividades esté
controlado. UMECIT
81
Otro riesgo es la participación escasa de los alumnos ya sea porque los padres de
familia no los envían a estudiar o porque el estudiante no quiere participar en la
actividad. Es importante asegurarse, por una parte, que se concede un tiempo de
reflexión antes de contestar a las preguntas. No olvidemos que hay algunos alumnos
que simplemente necesitan más tiempo que otros.
Otro riesgo puede ser la falla de energía eléctrica ya que la sede es rural y se demoran
en restablecer el fluido eléctrico, por eso una de las ventajas de la herramienta
contenidos para aprender el que se puede trabajar de manera offline y el límite de
tiempo para cada actividad en considerable.
El beneficio de más importancia que los estudiantes de grado tercero de la sede San
Luis de Piñalito comprendan lo que leen, pero también que entiendan que la lectura no
es una obligación, sino que lo pueden hacer por un simple gusto. Que su práctica va a
ser beneficiosa no sólo en lo académico, sino que en la comprensión lectora pueden
encontrar soluciones a muchos de sus problemas.
Otro beneficio es aprender a utilizar tanto docentes como estudiantes la herramienta
tecnológica contenidos para aprender de Colombia aprende y así aprender de una
manera más fácil y cambiar la manera tradicional de las clases.
Otro beneficio es que no hay necesidad de reunirse en la sede porque a cada estudiante
se le asignó un computador portátil desde el inicio del año académico y para las
asesorías se hacen de modo virtual por medio de la plataforma zoom y así evitar las
aglomeraciones en la sede por cuestiones de la pandemia mundial la cual nos tiene en
distanciamiento social. UMECIT
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS O HALLAZGOS
UMECIT
83
4.1. Técnicas de Análisis de Resultados
De acuerdo a los instrumentos de recopilación de datos aplicada a los estudiantes de
tercero de la sede San Luis de Piñalito se presentan los resultados obtenidos en cuanto
a la Comprensión Lectora; se utiliza la técnica cuantitativa para el análisis de datos
estadísticos.
Las pruebas diagnóstica y de validación que se aplica a los estudiantes objeto de estudio
se diseñan a partir de preguntas de tipo cerrado, donde los estudiantes solo eligen una
opción entre 4 posibles, algunas preguntas son de nivel literal y las demás de nivel
inferencial las cuales permiten evaluar el desempeño en su comprensión lectora.
Teniendo en cuenta lo anterior la representación y análisis de datos se hace a partir de
la estadística descriptiva e inferencial, la primera permite la representación de los datos
recolectados haciendo uso de tablas de frecuencias que evidencian la cantidad de
aciertos por estudiante, aciertos por pregunta y el porcentaje que estos representan.
Igualmente se evidencia el impacto del proyecto a partir del contraste de resultados de
la prueba de validación con respecto a la prueba diagnóstica, también se hace la
representación de datos a partir del uso de diagramas de pastel; la segunda da cuenta
del análisis de los datos como también de las conclusiones sobre el éxito del estudio.
En el caso de la encuesta de satisfacción simplemente se hace uso de una tabla para su
registro y posterior análisis de los resultados que dan cuenta de que tan satisfechos
están tanto estudiantes como docente de la aplicación de los contenidos para aprender.
4.2. Procesamiento de los Datos
UMECIT
84
Para el procesamiento de datos se va a utilizar una prueba diagnóstica, una encuesta de
satisfacción y una prueba de validación, la cual se va a aplicar a los 11 estudiantes del
grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito,
dichas pruebas se harán por medio físico, se les envía la prueba a los padres de familia
vía whatsapp en formato PDF para que ellos las impriman y las desarrollen luego me
envían fotos de las pruebas desarrolladas ya que por motivos de la cuarentena nacional
no se pueden hacer las pruebas presenciales por tal motivo se va a utilizar la plataforma
zoom para las videoconferencias personalizadas con cada uno de los 11 estudiantes.
La finalidad de estas pruebas es conocer el nivel de comprensión lectora antes y
después de que los estudiantes interactúen con la plataforma contenidos para aprender
de Colombia aprende, el tiempo que se emplea en estas pruebas es de 8 días para la
prueba diagnóstica, conocimiento y desarrollo de actividades de la plataforma
contenidos para aprender es de 20 días, para la encuesta de satisfacción es de 2 días y
para la prueba de validación es de 8 días calendario.
La prueba diagnóstica se aplicó a 11 estudiantes de grado tercero que corresponden al
100%, del total de la muestra.
La prueba diagnóstica consta de 10 preguntas distribuidas así:
➢ 4 preguntas de nivel de comprensión literal (preguntas 1, 2, 7 y 8)
➢ 6 preguntas de nivel de comprensión inferencial (preguntas 3 a 6, 9 y 10)
Luego se aplicó la prueba de satisfacción a 11 estudiantes de grado tercero que
corresponden al 100%, del total de la muestra.
La prueba de satisfacción consta de 4 preguntas donde se da un enunciado y el
estudiante tiene que escoger una de tres opciones de respuesta.
UMECIT
85
Donde los estudiantes participaron y se determinó el grado de satisfacción del uso de
los contenidos para aprender.
Y por último, se aplicó una prueba de validación de desempeño en competencia lectora
para estudiantes objeto de la investigación.
La prueba de validación consta de 8 preguntas distribuidas así:
➢ 4 preguntas de nivel de comprensión literal (preguntas 1, 2, y 5)
➢ 6 preguntas de nivel de comprensión inferencial (preguntas 3, 4, 6, 7 y 8)
De igual forma los estudiantes presentaron prueba escrita donde se determinó su avance
en el desarrollo de la competencia correspondiente a la comprensión lectora,
4.3. Discusión de los Resultados
El objetivo principal de esta investigación es fortalecer la comprensión lectora
mediante el uso de la herramienta TIC contenidos para aprender de Colombia aprende,
en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez
sede San Luis de Piñalito, lo cual se logró gracias al avance que mostraron los niños en
la comprensión lectora.
De igual manera se evaluaron los resultados de la prueba de validación aplicada al final
del desarrollo de las actividades en la plataforma de contenidos para aprender y se hizo
un comparativo con la prueba diagnóstica, arrojando como resultado un avance
significativo en la comprensión lectora. Según las respuestas marcadas se reflejó que UMECIT
86
la mayoría de estudiantes recuperan la información implícita y explícita en el contenido
del texto.
Tanto en el porcentaje promedio de las preguntas de nivel literal como en el porcentaje
promedio de las preguntas de nivel inferencial, existe una diferencia estadística
significativa, teniendo un crecimiento de aproximadamente 19 y 27 puntos
porcentuales respectivamente en la prueba de validación con respecto a la prueba
diagnóstica. A pesar del avance en el nivel inferencial aún hay alto grado de dificultad
por parte de los estudiantes evaluados para afrontar este tipo de pregunta lo que se
refleja en el porcentaje promedio de acierto que continúa por debajo del 50%.
En algunas preguntas del nivel inferencial en la prueba de validación el porcentaje de
acierto es inferior que en algunas preguntas del mismo nivel en la prueba diagnóstica.
Teniendo en cuenta el grado de complejidad de las preguntas de nivel literal, se
esperaba que el porcentaje de acierto de los estudiantes en este nivel superara el 90%.
4.3.1. Respuestas de los estudiantes a la prueba diagnóstica.
La siguiente tabla muestra las respuestas marcadas en cada una de las preguntas por los
11 estudiantes evaluados, la respuesta correcta aparece resaltada, además, muestra el
total de aciertos y el porcentaje que representan.
Tabla 3. Resultados prueba diagnóstica.
Estudiantes LITERAL INFERENCIAL LITERAL INFERENCIAL Total
aciertos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1 A B C A C A C D C A 4 UMECIT
87
2 A D B C C D A C D C 3
3 C A B D D C C B D D 0
4 A B D C C D B C D A 5
5 A D A A D B A C D B 3
6 A C B C A C B C A B 4
7 A C B C A A B C A A 5
8 D C A C C B B A B A 6
9 D C A C C B B C A A 6
10 A D B B D A C A D B 2
11 A C A D B B B C D C 5
Total
aciertos 8 5 1 1 5 4 6 7 1 5
Porcentaje
aciertos 73% 46% 9% 9%
45
%
36
%
54
%
64
% 9% 45%
Fuente. Elaboración propia.
Las preguntas de nivel de comprensión literal fueron contestadas acertadamente por un
poco más del 50% de los estudiantes evaluados, siendo la pregunta 1 la de mayor
porcentaje de acierto con un 73%. Las preguntas de nivel de comprensión inferencial
fueron contestadas acertadamente por menos del 50% de los estudiantes evaluados,
siendo las preguntas 3, 4 y 9 las de menor porcentaje de acierto con un 9%.
La tabla además nos permite deducir lo siguiente:
Tan solo el 22% de los estudiantes evaluados contesta acertadamente más del 50% de
las preguntas. Tan solo el 33% de los estudiantes evaluados contesta acertadamente las
4 preguntas de nivel literal. Ningún estudiante evaluado contesta acertadamente las 6
preguntas de nivel inferencial.
4.3.2. Análisis de las preguntas de la prueba diagnóstica.
A la pregunta número 1:
¿Qué hizo la mamá pájara después de escuchar el sonido “cric, cric...”?
Los estudiantes respondieron así: UMECIT
88
Tabla 4. Resultados pregunta 1.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 1. Resultados pregunta 1
Como se puede observar el 73 % de los estudiantes contestaron correctamente a la
pregunta número 1, aunque por el afán de contestar el 27 %de los estudiantes no
contestaron correctamente.
A la pregunta número 2:
¿Qué clase de granos elegía papá pájaro para traerle a mamá pájara?
Los estudiantes respondieron así:
73%0%
9%
18%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
Respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 8
B 0
C 1
D 2
UMECIT
89
Tabla 5. Resultados pregunta 2
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Autor del proyecto
Gráfico 2. Resultados pregunta 2.
Con estos resultados se puede observar que solo el 46 % de los estudiantes contestaron
correctamente la pregunta, en cambio el 54 % de los estudiantes no comprenden bien
lo que leen y por eso se equivocaron al contestar.
A la pregunta número 3:
En el texto “le traía comida eligiendo para ella los granos más blanditos y
sabrosos”, ¿la expresión ella, hace referencia a?
Los estudiantes respondieron así:
9%18%
46%
27%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 1
B 2
C 5
D 3
UMECIT
90
Tabla 6. Resultados pregunta 3.
Fuente. Elaboración propia.
Fuente. Elaboración propia.
Gráfico 3. Resultados pregunta 3
El 72% de los estudiantes eligen las opciones de respuesta que NO dan cuenta de un
ser vivo que requiere el consumo de alimento.
A la pregunta número 4:
¿Qué indica el sonido “cric, cric...” que oyó la mamá pájara?
Los estudiantes respondieron así:
Opción de
respuesta
Cantidad de
estudiantes
A 4
B 5
C 1
D 1
36%
46%
9%9%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
UMECIT
91
Tabla 7. Resultados pregunta 4
Fuente. Elaboración propia.
Fuente. Elaboración propia.
Gráfico 4. Resultados pregunta 4
El 55 % de los estudiantes eligieron aquellas opciones de respuesta que no dan cuenta
de lo sucedido después de escuchar el sonido “cric, cric…” en el caso de los estudiantes
que eligieron la opción c, podría afirmar que asocian el sonido a la voz de los pájaros.
A la pregunta número 5:
¿Qué título le pondrías a la historia?
Los estudiantes respondieron así:
Tabla 8. Resultados pregunta 5
18%
9%
55%
18%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 2
B 1
C 6
D 2
UMECIT
92
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 5. Resultados pregunta 5.
Llama la atención que 1 estudiante elija la opción B “Los huevecitos abandonados”,
cuando al dirigirse al texto se encuentra la frase “cuidaba sus tres huevecitos sin
abandonarlos nunca”
A la pregunta número 6:
¿En qué momento el papá pájaro volaba del nido al campo y del campo al nido?
Los estudiantes respondieron así:
18%
9%
46%
27%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 2
B 1
C 5
D 3
UMECIT
93
Tabla 9. Resultados pregunta 6.
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 6. Resultados pregunta 6
El 63 % de los estudiantes evaluados NO reconoce que hay dos eventos que suceden
simultáneamente.
A la pregunta número 7:
Según el texto, ¿qué era el Ticino?
Los estudiantes respondieron así:
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 3
B 4
C 2
D 2
27%
37%
18%
18%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
UMECIT
94
Tabla 10. Resultados pregunta 7
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 7. Resultados pregunta 7
Según la lectura, el 55 % de los estudiantes contestaron bien la pregunta que era un rio
apacible, pero el 45% de los estudiantes no leyeron bien y por eso se confundieron a
la hora de contestar.
A la pregunta número 8:
Según el texto, ¿qué estudiaba Albert Einstein por su cuenta?
Los estudiantes respondieron así:
18%
55%
27%
0%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 2
B 6
C 3
D 0
UMECIT
95
Tabla 11. Resultados pregunta 8
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 8. Resultados pregunta 8
Se puede observar que en esta pregunta de nivel literal el 64 % de los estudiantes
contestaron correctamente la pregunta, pero el 36 % de los estudiantes no comprenden
literalmente y por eso no contestaron correctamente.
A la pregunta número 9:
Según el texto, ¿Albert Einstein se caracterizaba por?
Los estudiantes respondieron así:
18%
9%
64%
9%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
Opción de
respuesta
Cantidad de
estudiantes
A 2
B 1
C 7
D 1
UMECIT
96
Tabla 12. Resultados pregunta 9
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 9. Resultados pregunta 9
Una de las opciones de respuesta más elegida por los estudiantes evaluados es la D,
donde se asegura que según el texto Albert Einstein se caracteriza por “el amor a su
familia”, teniendo en cuenta que la lectura en ningún momento hace alusión a
sentimientos o hechos que den cuenta de la relación sentimental de Einstein con su
familia.
A la pregunta número 10:
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 3
B 1
C 1
D 6
27%
9%
9%
55%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
UMECIT
97
El enunciado del texto “…qué pasaría si uno pudiera cabalgar sobre un rayo de
luz o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por el estilo” indica que a Albert
le gustaba.
Los estudiantes respondieron así:
Tabla 13. Resultados pregunta 10
Fuente. Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfico 10. Resultados pregunta 10
Las preguntas de nivel literal fueron contestadas acertadamente por un porcentaje
promedio de 59,09 % de los estudiantes evaluados, aunque está por encima del 50%
es un porcentaje bajo, pues considero que para un grado tercero este tipo de pregunta
debería estar muy cerca al 100% de acierto.
Opción de
respuesta
Cantidad de
Estudiantes
A 5
B 3
C 2
D 1
46%
27%
18%9%
Porcentaje de estudiantes
A
B
C
D
UMECIT
98
Lo anterior permite afirmar que los estudiantes están llegando a grado tercero con
dificultades en su competencia lectora, pues no logran en un 100% recuperar
información explicita en el contenido de los textos que leen.
Con respecto a las dos preguntas de la primera lectura llama la atención que:
En la primera pregunta los estudiantes se equivocan marcando opciones de respuesta
con eventos que igualmente sucedieron luego de escuchar el sonido “cric, cric…” mas
no eligen aquella respuesta que contiene un evento que sucedió antes de escuchar dicho
sonido, entre tanto, en el caso de la segunda pregunta, eligen respuestas que contienen
palabras que en ninguna parte del texto se usan.
La pregunta 1 presenta más aciertos que la pregunta 2, siendo una opinión muy
personal el considerar que la pregunta 1 es más compleja que la pregunta 2.
En el caso de la lectura 2, y puntualmente la pregunta 8, desconcierta el hecho de llegar
casi al 40% de desacierto, más aún cuando al dirigirse al texto se encuentra con la frase
“También seguía estudiando matemáticas por mi cuenta”, ahí es donde se evidencia
que los estudiantes no comprenden lo que leen.
En promedio las preguntas de nivel de comprensión inferencial fueron contestadas
acertadamente por tan solo un 25,75 % de los estudiantes evaluados, lo que refleja un
alto grado de dificultad de los estudiantes en este nivel.
4.3.3. Respuestas de los estudiantes a la encuesta de satisfacción.
A las preguntas de la encuesta los estudiantes contestaron como se muestra en la tabla. UMECIT
99
Tabla 14. Resultados encuesta de satisfacción
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
CRITERIO NADA POCO MUCHO
1. Le gustan las clases desarrolladas por el
profesor haciendo uso de
computadores.
- 1 10
2. Le gustan las clases desarrolladas por el
profesor haciendo uso de los contenidos
para aprender.
1 2 8
3. Le gusta el diseño de las actividades de
los contenidos para aprender. (videos,
audios, imágenes, textos…)
- 2 9
4. Le gusta la forma en que se desarrollan
los diferentes ejercicios en cada
actividad.
1 2 8
Fuente: Elaboración propia.
En contraste con las respuestas de algunos estudiantes eligiendo las opciones “poco” o
“nada”, los 11 estudiantes definitivamente les gustarían que el docente continúe
haciendo uso de computadores y en particular de los contenidos para aprender en el
desarrollo de sus clases.
4.3.4. Respuestas de los estudiantes a la prueba de validación.
La siguiente tabla muestra las respuestas seleccionadas en cada una de las preguntas
por los 11 estudiantes que participan en el proyecto, la respuesta correcta aparece
resaltada, además, muestra el total de aciertos y el porcentaje que representa.
UMECIT
100
Tabla 15. Resultados prueba de validación
Estudiantes LITERAL INFERENCIAL Total
aciertos P1 P2 P5 P3 P4 P6 P7 P8
1 A D B A D D A D 4
2 A C B B D D B C 8
3 A D B A A D C B 3
4 A C B B D D B C 8
5 A D C B D D D C 5
6 A C B C C B C A 3
7 A C B C C D A C 5
8 D C A B D D C D 4
9 A C A B D A C A 4
10 A C B B D D B C 8
11 A C B C A B D B 3
Total
aciertos 10 8 8 6 7 8 3 5
Porcentaje
aciertos 90% 72% 72% 54% 63% 72% 27% 45%
Fuente. Autor del proyecto
Del total de estudiantes evaluados, 3 contestan acertadamente las 8 preguntas, 6
contestan acertadamente las 3 preguntas de nivel literal y 8 estudiantes contestan
acertadamente al menos 2 de las 5 preguntas de nivel inferencial.
Tabla 16. Comparativo pruebas diagnóstica y de validación.
PRUEBA DIAGNOSTICA PRUEBA VALIDACIÓN
Porcentaje de
acierto nivel
literal
Porcentaje de acierto nivel
inferencial
Porcentaje
de acierto
nivel literal
Porcentaje de acierto
nivel inferencial
P1 P2 P7 P8 P3 P4 P5 P6 P9 P10 P1 P2 P5 P3 P4 P6 P7 P8
73 46 54 64 09 09 45 36 09 45 90 72 72 54 63 72 27 45
% Promedio
59,25%
% Promedio
25,5%
% Promedio
78%
% Promedio
52,2% Fuente. Elaboración propia. UMECIT
101
Como se puede observar en la prueba diagnóstica en el nivel literal solo el 59,25% de
los estudiantes contestó bien, en el nivel inferencial solo el 25,5% de los estudiantes
contestaron bien. En cambio después de que los estudiantes trabajaron en la plataforma
contenidos para aprender, y en la prueba de validación el 78% de los estudiantes
contestaron bien las preguntas de nivel literal y el 52,2% contestaron bien las preguntas
del nivel inferencial.
Tabla 17. Comparativo pruebas diagnóstica y de validación
TOTAL ESTUDIANTES QUE RESPONDEN ACERTADAMENTE
Todas las
preguntas
Preguntas nivel
literal
Preguntas nivel
inferencial
Prueba
diagnóstica 0 3 0
Prueba
validación 3 6 3
Fuente. Elaboración propia.
Como se puede observar el número de estudiantes que responden acertadamente las
preguntas de la prueba diagnóstica son solo 3 y en el nivel literal, en cambio en la
prueba de validación 3 estudiantes acertaron todas las preguntas, en el nivel literal 6 y
en el nivel inferencial 3 estudiantes contestaron bien.
El cumplimiento que se evidencia en la lista de chequeo anterior, permite que se dé
cuenta del alcance de los objetivos propuestos en la presente investigación.
UMECIT
CONCLUSIONES
El objetivo principal de esta investigación era fortalecer la comprensión e
interpretación textual mediante estrategias metacognitivas a través del uso de
herramientas TIC, en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Luis
María Jiménez sede San Luis de Piñalito, lo cual se logró gracias al avance que
mostraron los niños en la comprensión lectora y en el desarrollo de los procesos de
pensamiento cognitivo el cual se fortaleció mediante los procesos de autorreflexión y
autorregulación que implica la metacognición.
De igual forma, el uso de las herramientas TIC en el desarrollo de la comprensión
lectora fue de vital importancia al tomar como referencia los resultados obtenidos al
momento del desarrollo de las actividades implementadas en los diferentes programas.
Se puede señalar que los estudiantes ven más motivante el hecho de ser partícipes en
su propio aprendizaje; al realizar cada acción conscientemente construye sus propios
significados mediante la activación de preconceptos y la esquematización de nuevos.
Gracias a la investigación y al resultado de las actividades que se aplicaron, se puede
evidenciar que en la institución, los proyectos de lectura están mal direccionados. Así
mismo hace falta implementar en estos, estrategias que vinculen las TIC como motor
indispensable en motivar y activar la participación de los estudiantes. También, la
investigación se trabajó en torno a la implementación de los contenidos para aprender
o capsulas educativas del MEN alojadas en el portal Colombia Aprende, recurso que
está a disposición de las comunidades educativas de los diferentes niveles.
UMECIT
El estudio del desempeño de los estudiantes del grado tercero en la sede San Luis de
Piñalito en las pruebas Saber de los tres últimos años permitió dar cuenta que los
estudiantes en este nivel escolar tienen dificultades en el desarrollo de la competencia
lectora. Algo semejante ocurrió con la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes
objeto de la investigación la cual permitió evidenciar sus fortalezas y principalmente
sus debilidades en la competencia lectora.
Asimismo, la revisión del documento informe por colegio publicado por el MEN
permitió identificar puntualmente cuáles son los aprendizajes que presentan peor
desempeño por los estudiantes que cursan este nivel escolar en la competencia lectora.
Además teniendo como referente los insumos, resultados de prueba diagnóstica,
resultados grado tercero prueba Saber, informe por colegio, además de los referentes
de calidad del MEN y la matriz de referencia del ICFES se estableció y ejecutó un plan
de acción para la implementación de los contenidos para aprender los cuales aportaron
al desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes objeto de estudio.
Gracias a la participación y apoyo del docente titular del grado tercero y los estudiantes
objeto de estudio se dio cumplimiento al desarrollo de cada uno de los objetos de
aprendizaje propuestos en el plan de acción como estrategia para fortalecer la
competencia lectora. Cabe destacar el contar con los recursos tecnológicos suficientes
y humanos, permitió el buen y adecuado desarrollo de la propuesta de investigación a
pesar de la poca destreza de algunos estudiantes en el uso del computador.
Luego de la ejecución del plan de acción, la prueba de validación aplicada a los
estudiantes objeto de estudio evidenció en términos de porcentaje un crecimiento
estadísticamente significativo en el desempeño de los mismos en la competencia UMECIT
lectora comparada con el desempeño en la prueba diagnóstica, también al hacer un
análisis de los objetivos propuestos en la presente investigación se observa que se
cumplieron a cabalidad con una participación activa de los estudiantes de grado tercero
de la sede San Luis de Piñalito. Aunque el crecimiento fue significativo aún persiste
gran dificultad de los estudiantes objeto de estudio en el desarrollo de su competencia
lectora en el nivel inferencial.
Debido a que este año hubo poca clase presencial por motivos de la pandemia mundial,
se aprovechó el uso de las TIC para que el desarrollo de este proyecto, en su totalidad,
se hiciera de manera virtual aprovechando las plataformas como Zoom para
videoconferencias, la aplicación whatsapp para envió de mensajes y audios, las
llamadas telefónicas vía celular para aclarar dudas con los padres de familia y
estudiantes. Inclusive el uso de las TIC permitió al docente de grado tercero brindar
clases más atractivas logrando estudiantes más conectados e involucrados
cognitivamente y dispuestos para el aprendizaje, igualmente se evidenció en algunos
estudiantes su gran interés por apoyar a los demás compañeros.
En términos generales, teniendo en cuenta el cumplimiento de las diferentes
actividades y el resultado obtenido en los recursos de validación, puedo decir que el
uso de los contenidos para aprender favoreció el fortalecimiento de la competencia
lectora en los estudiantes objeto de estudio. Igualmente estudiantes y docente dejan ver
su alto grado de satisfacción con el uso de la herramienta.
UMECIT
RECOMENDACIONES
Las comunidades educativas deben explorar los contenidos para aprender del portal
Colombia aprende y de esta forma tener argumentos para considerar su implementación
en el aula como estrategia tecnológica y pedagógica que favorezca el proceso
enseñanza-aprendizaje. Se puede señalar que la integración y uso de las TIC en las
prácticas de aula es una necesidad y una prioridad que los establecimientos educativos
deben promover para estar a la vanguardia de las exigencias actuales del desarrollo,
desempeño y dinámicas de una sociedad.
Es recomendable que la comunidad educativa de la Institución Educativa Luis María
Jiménez haga un mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos con que cuenta,
colocándolos al servicio de los estudiantes desde el nivel de preescolar para favorecer
el desempeño de éstos en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Además la comunidad educativa Luis María Jiménez debe hacer uso de su potencial
tecnológico para suplir las necesidades que los recursos económicos de las familias les
niega a sus estudiantes, como es el tener acceso a la compra, manipulación y uso
adecuado de recursos como el computador.
A partir de procesos de autoevaluación, identificar las causas que impidieron que el
desempeño de la competencia lectora en el nivel inferencial alcanzara mejores
resultados, para reorientar el proceso solo quedaría pendiente modificar los planes de
área y de aula del grado tercero de básica primaria para incluir los contenidos para
aprender. De la misma forma generar en los docentes a través de proyectos
transversales y/o planes de gestión de la tecnología el compromiso por alcanzar y
consolidar un cambio al interior de sus aulas, donde a partir del uso de herramientas UMECIT
tecnológicas, la metodología y la didáctica que sustentan el desarrollo de sus clases se
potencien.
Se recomienda para las próximas intervenciones pedagógicas llevar a cabo un proyecto
de lectura que se pueda articular con todas las áreas del conocimiento ya que es un
trabajo muy enriquecedor y permite se puedan cambiar la dinámica a fin de promover
nuevas prácticas pedagógicas. Inclusive de puede diseñar un número amplio de
actividades de forma que sirvan de soporte para el trabajo con cada uno de los
estudiantes, pues como experiencia hay que decir que no todos los talleres y actividades
se adecuan a todos y cada uno de las necesidades de los estudiantes.
Además, es necesario fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa Luis María Jiménez y para esto se requiere; implementar
programas de capacitación para los docentes sobre estrategias de enseñanza para
mejorar la comprensión lectora; fortalecer los proyectos de lectura mediante el uso de
las herramientas TIC como medio motivante para una lectura realmente activa;
reestructurar el plan de estudios de la Institución, para que a través de todas las áreas
se desarrollen actividades de comprensión lectora, organizar y habilitar espacios y
recursos para que los docentes de diferentes áreas puedan acceder a las aulas de
informática y hacer uso de los contenidos para aprender del portal Colombia aprende,
con el fin de realizar actividades pedagógicas a través de ambientes tecnológicos de
aprendizaje.
UMECIT
PROPUESTA
IMPLEMENTACIÓN DEL LOS
CONTENIDOS PARA APRENDER
UMECIT
108
5.1. Denominación de la Propuesta
Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de Piñalito mediante los contenidos para
aprender del portal Colombia aprende.
5.2. Descripción de la Propuesta
Los contenidos para aprender también conocidos como Contenidos Educativos
Digitales o Capsulas Educativas se presentan a través de objetos de aprendizaje los
cuales tienen una intención y una finalidad explicita en relación con los Estándares
Básicos de Competencias. La plataforma Colombia aprende (2014) dice “Un objeto de
aprendizaje puede ser entendido como una clase, en donde se desarrollan la temática
planteada con la ayuda de diferentes recursos digitales”. Los cuales sirven para que el
estudiante de grado tercero tenga una nueva herramienta para su proceso de
aprendizaje.
Los contenidos para aprender son una gran herramienta que a la fecha continúa con un
alto grado de subutilización por parte de las comunidades educativas, a través del
proyecto se da solución a un problema identificado, además, se genera en los
compañeros docentes la inquietud y expectativa por la exploración, conocimiento y uso
de los contenidos educativos digitales como un recurso web infaltable en sus prácticas
de aula, permitiéndoles el alcance de más y mejores aprendizajes en cada uno de sus
estudiantes a través de clases más atractivas.
Para el ingreso a los contenidos educativos digitales basta con que se digite en un
buscador la frase “contenidos para aprender” o “capsulas educativas” luego se hace clic UMECIT
109
en alguna de las opciones del menú de resultados, automáticamente el buscador
direcciona a enlaces como:
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/MenuSecundaria/index.html
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosApren
der/MenuPrimaria/index.html
Igualmente los contenidos vienen en versión offline, los recursos tecnológicos como
computadores y tabletas que llegan como dotación a los establecimientos educativos
ya cuentan con este recurso digital. También se accede a través del recurso digital
superate.edu.co en su enlace http://superate.edu.co/para-profes/ en la ventana
denominada “Contenidos para Aprender”. El desarrollo de los objetos de aprendizaje,
sus actividades y ejercicios se complementan haciendo uso del recurso “Gimnasio del
Saber” alojado en el enlace http://superate.edu.co/gimnasio-del-saber-2/ donde
docentes y estudiantes encuentran varios ejercicios que tienen la misma estructura de
los ejercicios de la herramienta contenidos para aprender.
La siguiente es la página de inicio, donde se accede a los diferentes grados.
Fuente.aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/MenuPri
maria/index.html
Figura 4. Página de inicio “contenidos para aprender”. UMECIT
110
Luego de la selección de nivel, grado y área aparecen los objetos de aprendizaje
clasificados según Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Ingresando a determinado
objeto de aprendizaje docente y estudiantes se encuentran con los siguientes elementos:
➢ Guía del docente.
➢ Introducción.
➢ Objetivos.
➢ Desarrollo.
➢ Resumen.
➢ Tarea.
➢ Actividades imprimibles.
A continuación se hace puntualidad sobre los elementos Guía del Docente y Desarrollo.
Guía del docente:
Corresponde a la planeación de la clase, entre otras cosas indica a la docente las
actividades que se desarrollaran y los recursos que se utilizan. Es responsabilidad de la
docente el estudio de la guía, que le permita posibles ajustes teniendo en cuenta el
contexto escolar de sus estudiantes. La existencia de esta guía no exime a la docente de
su proceso continuo y permanente de planeación de sus clases haciendo uso del formato
unificado por la institución educativa.
Desarrollo:
A través de este elemento los estudiantes acceden a cada una de las actividades que
desarrollaran para el logro de los objetivos propuestos. Ingresando en cada actividad el
estudiante navega por diferentes ejercicios donde a través de instrucciones la
herramienta le indica que se hace. Algunos ejercicios cuentan con unos botones UMECIT
111
llamados “Botones de interacción” (Botón validar, Botón solución, Botón reiniciar,
Botón ayuda).
Fuente.http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/L
/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_L01_03_01.html
Figura 5. Botones de interacción.
➢ Botón validar: comprueba la validez de los datos ingresados por el estudiante
como solución de un determinado ejercicio.
➢ Botón solución: luego de que el estudiante valida su solución e identifica
aciertos y/o desaciertos, activando este botón da cuenta de las respuestas
correctas. Se promueve entre los estudiantes NO usar este botón
inmediatamente la herramienta le indique los errores cometidos, de ahí la
importancia del apoyo por parte del docente para que el estudiante logre
procesos de autocorrección.
➢ Botón reiniciar: reinicia el ejercicio, da la oportunidad al estudiante nuevamente
del ingreso de datos.
➢ Botón ayuda: muestra y oculta información que es de ayuda para el estudiante.
En el desarrollo de los ejercicios propuestos para el cumplimiento de cada actividad,
los estudiantes cuentan con diferentes tipos de recursos interactivos, estos permiten
“interactuar de forma lúdica con los contenidos educativos”
UMECIT
112
➢ Arrastra y suelta: selecciona cada elemento para ubicarlo en la posición
correspondiente.
➢ Selecciona la casilla: selecciona las casillas correspondientes a la respuesta o
respuestas que el estudiante considere correctas.
➢ Digita en la casilla de texto: seleccionando la casilla de texto, le permite al
estudiante la escritura de un texto correspondiente a una respuesta.
➢ Despliega y selecciona: haciendo clic sobre la flecha de desplegar, el estudiante
selecciona la opción que considera correcta.
➢ Arma el rompecabezas: selecciona cada pieza y la ubica en la posición correcta.
➢ Selecciona la opción: selecciona la opción correspondiente de acuerdo a un
enunciado.
➢ Dibuja y colorea: selecciona un punto con el que dibuja y una brocha con la que
colorea.
➢ Encuentra las parejas: haciendo clic sobre un grupo de fichas, el estudiante
descubre las parejas de imágenes.
Contenidos para Aprender por Ministerio de Educación Nacional de Colombia se
distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional. Esta licencia permite a otros ver, editar, copiar,
modificar, distribuir y descargar este material siempre que no se haga un uso comercial,
se dé el crédito respectivo y se licencien las nuevas obras bajo las mismas condiciones.
5.3. Fundamentación
Teniendo en cuenta que hoy en día la calidad de la educación se mide mediante los
resultados de las diferentes pruebas externas que se aplican a los estudiantes (pruebas
saber, pruebas supérate, entre otras) y que éstas evalúan los conocimientos, habilidades,
destrezas y aptitudes del estudiante en diferentes contextos, es primordial realizar un UMECIT
113
análisis de estas para determinar las debilidades y fortalezas y así contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa.
En el área de lenguaje específicamente estas pruebas miden los procesos en
comprensión lectora en los componentes semántico (que dice el texto, quien lo dice,
para qué lo dice, dónde lo dice) y crítico (relación del texto con otros textos con base
en supuestos y conjeturas). Desde otra perspectiva la comprensión lectora es
indispensable en el contexto escolar, ya que a través de la lectura se llega al aprendizaje
de las diferentes áreas.
Los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez del
municipio de Aguazul Casanare, sede San Luis de Piñalito, presentan dificultad en la
comprensión lectora debido a la falta de la fluidez y rapidez lectora, los niños no
reconocen los elementos esenciales en el texto y se nota poco interés por la lectura.
La falta de comprensión lectora se ve reflejada durante las lecturas puesto que realizan
bastantes regresiones, utilizan el dedo para recorrer las palabras y la lectura es silábica
y por ende no dan razón de lo leído. Además se vislumbra la dificultad en la
comprensión de textos al hacer preguntas o afirmar: -¿Qué tengo que hacer?, -¿Dónde
encuentro la respuesta?, -No entendí.
En razón a lo anterior y teniendo en cuenta que hoy en día el mundo se mueve a través
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se hace necesario que los
docentes fortalezcan los procesos en el aula mediante la utilización de herramientas
tecnológicas, pues se dan a conocer las múltiples ventajas que ofrecen las herramientas UMECIT
114
Web y sus beneficios en cuanto al trabajo colaborativo e individual más la gran
cantidad de información que se encuentra en la red como apoyo a su proceso de
aprendizaje, esto con motivo a que los estudiantes se encuentran ubicados en el área
rural y el acceso a la tecnología es un poco limitado. Además la vinculación de
herramientas tecnológicas hace que el aprendizaje sea más motivante y placentero.
5.4. Objetivos de la Propuesta
5.4.1. Objetivo General
Implementar los Contenidos para aprender como estrategia pedagógica para fortalecer
la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero del Colegio Luis María
Jiménez - Sede San Luis de Piñalito de Aguazul, Casanare, Colombia
5.4.2. Objetivos Específicos
✓ Diagnosticar el uso de las TIC de los estudiantes del grado tercero de la sede
San Luis de Piñalito
✓ Diseñar un plan de acción que evidencie el uso e implementación de las TIC,
como estrategia para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes del
grado tercero de la sede San Luis de Piñalito
✓ Capacitar a los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de Piñalito en
el uso de la herramienta pedagógica contenidos para aprender de Colombia
aprende.
UMECIT
115
✓ Implementar los contenidos para aprender de la plataforma Colombia Aprende,
como herramienta tecnológica y pedagógica para fortalecer la competencia
lectora de los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de Piñalito.
✓ Validar el avance de los estudiantes del grado tercero de la sede San Luis de
Piñalito en su competencia lectora.
5.5. Beneficiarios, lo coordina, lo ejecuta, lo evalúa, le hace seguimiento.
Teniendo en cuenta que la sede San Luis de Piñalito maneja todos los grados de
educación primaria pero con un número reducido de estudiantes se considera trabajar
con los estudiantes del grado tercero, ya que forman uno de los grupos especificados
por los Estándares Básicos de Competencias, es el grado con mayor número de
estudiantes y son quienes están en proceso de presentar las diferentes pruebas. Este
grupo lo conforman 11 estudiantes; cuatro niñas y siete niños y oscilan en edades entre
7 y 9 años.
La propuesta la ejecutó el ponente de este proyecto, quien es el mismo que evaluó los
resultados después de aplicada la propuesta al grupo de estudiantes objeto de esta
propuesta.
5.6. Productos
La propuesta buscó una intervención pedagógica en grado tercero de la sede San Luis
de Piñalito con el uso de los contenidos para aprender que permitió que los estudiantes
fortalecieran su competencia lectora.
UMECIT
116
5.7. Localización
La propuesta se implementó en la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San
Luis de Piñalito en Aguazul Casanare Colombia la cual se encuentra en la 4.982731 de
latitud, y -72.405354 de longitud.
Aguazul (Casanare) es un municipio pequeño con área de 1.330 km² (513.52 mi²).
Tiene una población de 69.335 y se encuentra localizado a 361 Km de Bogotá D.C., la
capital de Colombia. Aguazul se encuentra en las estribaciones de la Cordillera
Oriental, en la zona de transición con las sabanas, el denominado piedemonte llanero,
el cual comprende el borde Este de la cordillera oriental y el límite Oeste de la cuenca
de los llanos orientales. Cuenta con zonas de grandes pendientes y con zonas planas.
5.8. Método
El proyecto se desarrolló de la siguiente manera, teniendo como referente los resultados
de las pruebas diagnósticas aplicadas a estudiantes.
Se revisó los referentes de calidad, puntualizando con respecto a la competencia
lectora, la Matriz de Referencia del ICFES, se identifica los aprendizajes evaluados en
la competencia lectora en sus componentes semántico, sintáctico y pragmático.
UMECIT
117
Fuente:https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf
Figura 6. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Pragmático) grado 3ro.
Fuente:https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf
Figura 7. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Semántico) grado 3ro. UMECIT
118
Fuente:https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf
Figura 8. Matriz de referencia lenguaje (proceso de lectura Sintáctico) grado 3ro.
Se revisó resultados pruebas Saber, se reconoció el desempeño de los estudiantes de
grados 3ro en las pruebas 2015, 2016 y 2017 lo que permitió identificación de
debilidades y fortalezas.
Tabla 18. Desempeño pruebas Saber
FORTALEZAS Y DEBILIDADES RELATIVAS EN LAS COMPETENCIAS Y
COMPONENTES EVALUADOS
(comparado con colegios que tienen puntajes similares)
AÑO
COMPETENCIA COMPONENTE
LECTORA ESCRITORA SEMANTICO SINTACTICO PRAGMATICO
2015 DEBILIDAD FORTALEZA SIMILAR FORTALEZA FORTALEZA
2016 DEBILIDAD FORTALEZA DEBILIDAD FORTALEZA MUY FUERTE
2017 DEBILIDAD DEBILIDAD FORTALEZA DEBILIDAD DEBILIDAD
Fuente. Elaboración propia.
Información recuperada de:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359//seleccionReporte.jspx
UMECIT
119
Se revisó “Informe por Colegio”, a la fecha el MEN ha publicado 3 informes por
colegio según resultados pruebas Saber 2014, 2015 y 2016,
UMECIT
120
Fuente. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438
Figura 9. Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016
Se identificó el desempeño de los estudiantes según porcentaje de estudiantes que no
alcanzan los aprendizajes evaluados. Se clasificó los aprendizajes relacionados con la
competencia lectora.
El docente titular del grado tercero de la sede San Luis de Piñalito exploró los
contenidos para aprender, se reconoce el recurso, su estructura, sus elementos y
clasificación de los objetos de aprendizaje, se determina cuales se implementaran para UMECIT
121
el fortalecimiento de las necesidades educativas de los estudiantes en el desarrollo de
su competencia lectora.
Se evidenció lo fácil que es desarrollar las actividades de comprensión lectora, los
botones de interacción son muy interesantes, en conclusión la página es de fácil
navegación y es la herramienta perfecta para la dificultad que presentan los estudiantes
de grado tercero de la Institución Educativa Luis María Jiménez sede San Luis de
Piñalito.
Se definió plan de implementación de los objetos de aprendizaje.
Tabla 19. Plan de implementación
DBA OBJETO DE APRENDIZAJE
Lee en voz alta, con fluidez y con la
entonación adecuada según el
mensaje del texto. (DBA 1)
Lectura de textos.
Establece la relación entre palabras,
imágenes y gráficos en un texto.
(DBA 6)
Identificación de las temáticas de las revistas
infantiles.
Explicación de la estructura de las revistas
infantiles.
Realiza inferencias y relaciones
coherentes sobre el contenido de una
lectura a partir de la información que
le brida el texto. (DBA 7)
Reconocimiento de textos según la necesidad
en la comunicación.
Interpretación de textos informativos.
Elaboración de hipótesis sobre el sentido
global de un texto.
Identificación de esquemas mentales.
Fuente. Elaboración propia.
UMECIT
122
La implementación del proyecto se desarrolló en la sala de audiovisuales de la sede
San Luis de Piñalito bajo la responsabilidad del docente titular del grado tercero, los
padres de familia y la participación de un total de 11 estudiantes entre los 8 y 10 años
de edad todos con los respectivos elementos de bioseguridad y distanciamiento social
para evitar el contacto directo y posible contagio del COVID-19.
La sala cuenta con 15 computadores, también cuenta con servicio de internet lo que
permitió el uso de la versión online de los contenidos para aprender, igualmente cada
computador cuenta con la versión offline de la herramienta generando la posibilidad de
uso en caso de fallas en el servicio de internet.
Al inicio de cada sesión el docente dio instrucciones claras vía videoconferencia
individual por medio de la plataforma zoom, cada estudiante accede a cada una de las
actividades que se desarrollan de acuerdo al objeto de aprendizaje correspondiente, a
medida que el estudiante navega y cumple con los diferentes ejercicios el docente
observa mediante pantalla compartida por el estudiante las actividades desarrolladas y
hace registro de aspectos que da cuenta del desempeño del estudiante, atiende sus
inquietudes y dudas, y observaciones, aclaraciones o comentarios generales.
El docente explicó a cada alumno el paso a paso de como ingresar a la plataforma
contenidos para aprender por medio de videoconferencia en la plataforma zoom. El
estudiante ingresó a la plataforma para ver la gran cantidad de contenidos y actividades
que tiene y que puede trabajar en las diferentes actividades. Se observó que los
estudiantes están muy motivados con la plataforma y las actividades didácticas que
ofrece la plataforma.
Hay ocasiones que al contestar mal sale “Inténtalo nuevamente”. En este momento el
docente hace intervención, apoyó y orientó al estudiante para que retome el ejercicio e UMECIT
123
intente nuevamente su solución. Hay actividades donde el estudiante digitó la posible
respuesta y al pulsar el botón validar le dio la opción de correcto o incorrecto.
Hay una parte de la plataforma donde da la opción de desplegar la pregunta para
escoger una de varias respuestas posibles. Cuando se presentaron dudas en el cómo
desarrollar la actividad, el docente las aclaró vía videoconferencia por medio de la
plataforma zoom.
5.9. Cronograma
Se definió un plan de implementación o cronograma para la recolección de datos y los
objetos de aprendizaje
Tabla 20. Plan de implementación
ACTIVIDAD OBJETO DE APRENDIZAJE FECHA
Prueba diagnóstica.
Conocer el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del
grado tercero de la sede San Luis
de Piñalito.
07 – 09 - 2020
Lee en voz alta, con fluidez
y con la entonación
adecuada según el mensaje
del texto.
(DBA 1)
Lectura de textos. 14 – 09 – 2020
Establece la relación entre
palabras, imágenes y
gráficos en un texto.
Identificación de las temáticas de
las revistas infantiles.
16 – 09 – 2020 UMECIT
124
(DBA 6) Explicación de la estructura de las
revistas infantiles. 21 – 09 – 2020
Realiza inferencias y
relaciones coherentes sobre
el contenido de una lectura
a partir de la información
que le brida el texto.
(DBA 7)
Reconocimiento de textos según
la necesidad en la comunicación.
23 – 09 – 2020
Interpretación de textos
informativos.
28 – 09 – 2020
Elaboración de hipótesis sobre el
sentido global de un texto.
30 – 09 – 2020
Identificación de esquemas
mentales. 05 – 10 – 2020
Encuesta de satisfacción
Se hace para conocer qué tan
satisfechos están los estudiantes
con la plataforma contenidos para
aprender de Colombia aprende.
07 - 10 - 2020
Encuesta de validación.
Se hace para verificar que tan
funcional es la plataforma de
contenidos para aprender de
Colombia aprende en cuanto a la
comprensión lectora para los
estudiantes de grado tercero de la
sede San Luis de Piñalito.
09 – 10 -2020
Fuente. Elaboración propia.
5.10. Recursos UMECIT
125
Los recursos utilizados en esta propuesta fueron celulares de los padres de familia,
computadores portátiles asignados a cada estudiante por la Institución Educativa Luis
María Jiménez al iniciar el año académico; y el servicio de internet suministrado por la
administración municipal de Aguazul.
5.11. Presupuesto
Para el desarrollo de esta propuesta no hubo necesidad de presupuesto ya que toda la
implementación de la propuesta se hizo de manera virtual con cada uno de los
estudiantes objeto de la presente investigación.
UMECIT
BIBLIOGRAFÍA
Adell, L. C. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogias emergentes? Obtenido de
Asociación espiral, educación y tecnología. Barcelona:
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emerg
entes2012.pdf
Aprende, C. (2015). Contenidos para Aprender. Obtenido de Aprender Digital:
https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/
Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar.
Obtenido de Revista Electrónica de Investigación:
https://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.pdf
Bartolome y Aiello. (2006). INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Obtenido de Universidad de Jaén - Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Pedagogía :
file:///C:/Users/Jorge/Downloads/61412-Texto%20del%20art%C3%ADculo-185555-
1-10-20171113.pdf
Bautista Villalobos, S. &. (2015). Prácticas de lectura y escritura mediadas por las TIC en
contextos educativos rurales. Obtenido de Fundación FES. Universidad de La Sabana
(Colombia): Dialnet-PracticasDeLecturaYEscrituraMediadasPorLasTicsEnCo-
6456423.pdf
Bichachi, D. S. (2003). El uso de las Listas de Chequeo. Obtenido de Instituto Internacional de
Estudio y Formación sobre Gobierno y Sociedad (IIEFGS) Universidad del Salvador.:
https://www.claudiabernazza.com.ar/ssgp/html/pdf/check_list.pdf
Bono, R. (2012). Diseños cuasi-experimentales. Obtenido de Departamento de metodología
de las ciencias del comportamiento. Universidad de Barcelona:
https://www.monografias.com/trabajos106/disenos-cuasi-experimentales/disenos-
cuasi-experimentales2.shtml
Bono, R. (2012). DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES Y LONGITUDINALES. Obtenido de
Departamento de Metodología de les Ciencias del Comportamiento, Universidad de
Barcelona:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/30783/1/D.%20cuasi%20y%20longitu
dinales.pdf
Campo, M. F. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de
Ministerio de Educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf UMECIT
Casas, R. y. (2002). La encuesta como técnica de investigación. Obtenido de Elaboración de
cuestionarios y tratamiento.: https://core.ac.uk/download/pdf/82245762.pdf
Cassany Daniel, G. A. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. Obtenido de
Universitat Pompeu Fabra (Barcelona):
http://www.iessierrasur.es/fileadmin/template/archivos/BiologiaGeologia/docume
ntos/DEP_DE_FORMACION/Nativos_e_inmigrantes_digitales.pdf
Castrllón, C. &. (2015). Propuesta con estrategias metacognitivas para fortalecer la
comprensión lectora a través de ambientes virtuales de aprendizaje para
estudiantes de 6 grado. Obtenido de Universidad de la Costa.:
https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/850
Catalá Gloria, E. M. (2007). Evaluación de la comprensión lectora. Obtenido de Pruebas ACL
de 1° a 6° de Primaria. Cataluña:
https://books.google.com.co/books?id=rfVQVUCVwMoC&printsec=frontcover&dq=
comprension+lectora+primaria&hl=es19&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Colombia aprende. (2014). Red de conocimiento. Obtenido de Ministerio de Educación :
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/cursos-digitales
Constitución, P. d. (1991). Articulo 67. Obtenido de Senado de la Republica de Colombia:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991_
pr002.html
Cubero, C. M. (2004). LA DISCIPLINA EN EL AULA. Obtenido de ACTUALIDADES
INVESTIGATIVAS EN EDUCACION: file:///C:/Users/Jorge/Downloads/9095-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-36907-1-10-20150111.pdf
De Ketele, J.-M. (1984). Observar para educar. Obtenido de Observación y evaluacion en la
practica educativa:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_De_Ketele_2_Unidad_4.pdf
DIA E, S. (2015). Dia e, Evaluar para Avanzar. Obtenido de Portal Colombia Aprende:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae
DIA, E. (2017). Informe por colegio. Obtenido de Colombia Aprende. Ministerio de educacion
nacional: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438
Dulzaides, M. y. (2004). Análisis documental y de información. Obtenido de Ciudad de la
Habana: http://eprints.rclis.org/5013/1/analisis.pdf
En TIC confío. (2015). Que son y para que sirven las TIC's. Obtenido de Ministerio de
Educación: https://www.enticconfio.gov.co/que-son-y-para-que-sirven-las-tic- UMECIT
Estandares. (2015). Estandares Basicos de Competencias. Obtenido de Ministerio de
educacion: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
340021.html?_noredirect=1
Estandares, b. d. (2006). Revolución Educativa. Colombia Aprende. Obtenido de Ministerio
de Educación Nacional:
https://cms.mineducacion.gov.co/static/cache/binaries/articles-
340021_recurso_1.pdf?binary_rand=1223
Goméz, H. (1988). Educación, la agenda para el desarrollo humano. Obtenido de Tercer
Mundo Editores.
Gomez, L. F. (2008). Revista latinoamericana de estudios educativos. Obtenido de Centro de
estudios educativos. Mexico: https://www.redalyc.org/pdf/270/27012440005.pdf
Guzmán, M. (2018). Importancia de la comunicación en el proceso de aprendizaje. Obtenido
de Aces educación : http://educacion.editorialaces.com/importancia-de-la-
comunicacion/#:~:text=La%20comunicaci%C3%B3n%20con%20el%20entorno,estud
iante%20tiene%20de%20s%C3%AD%20mismo.&text=Una%20buena%20comunicaci
%C3%B3n%20y%20una,valiosas%20para%20enfrentar%20distintas%20situ
Habermas. (1980). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Obtenido de Ministerio
de Educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
89869_archivo_pdf8.pdf
Henao, O. (2006). Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de
información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura. Obtenido de
Revista educación y pedagogia. Universidad de Antioquia:
https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/6073
Hernandez et al. (2014). Metodología de la investigación. Obtenido de sexta edición Mc
Graw Hill Education: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-
edicion.compressed.pdf
Hernandez Roberto, Carlos Fernandez y Pilar Baptista. (2006). Metodologia de la
Investigación. Obtenido de México: McGraw-Hill.:
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%
20investigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
Hernandez, e. a. (2003). Los diseños de método mixto en la investigación en educación.
Obtenido de Revista Electronica EDUCARE:
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf UMECIT
Huberman, M. (1973). Innovación y problemas de la educación; Teoría y realidad en los
países en desarrollo. Obtenido de UNDESDOC: Biblioteca digital:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000136018
Karol, T. (2011). Pensamiento inferencial: características, herramientas, ejemplos. Obtenido
de lifeder.com: https://www.lifeder.com/pensamiento-inferencial/
La Rosa, E. (1995). Enfoque Cuantitativo y Cualitativo. Obtenido de Siatemas de Información:
http://marioorozco1407.blogspot.com/2014/06/enfoque-cuantitativo-y-
cualitativo.html
Larrañaga, S. Y. (2015). Evaluación de las estrategias metacognitivas de comprensión de
textos narrativos. Obtenido de Universidad de Castilla-La Mancha:
https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_2015.14.02
Lengua, C. (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana. Obtenido de Ministerio
de Educacion Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
89869_archivo_pdf8.pdf
Ley 115. (1994). Ley General de la Educación. Obtenido de Congreso de la Republica de
Colombia:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.html#:~:text
=OBJETO%20DE%20LA%20LEY.,derechos%20y%20de%20sus%20deberes.&text=La%
20Educaci%C3%B3n%20Superior%20es%20regulada,dispuesto%20en%20la%20pres
ente%20Ley.
Lineamientos, C. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Obtenido de Ministerio de
Educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
89869_archivo_pdf8.pdf
Lucero Aragón Espinoza y Adriana Maria Caicedo. (2009). La enseñanza de estrategias
metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la
cuestión. Obtenido de pontificia Universidad Javeriana Cali:
https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/vie
w/110
Mallas, A. (2017). Mallas de aprendizaje. Grado 3° . Obtenido de Colombia Aprende.
Ministerio de Educación Nacional:
http://www.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-GRADO-
3_.pdf
Maqueo, A. M. (2006). El enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. Obtenido de
Lengua, aprendizaje y enseñanza. Editorial Limusa:
https://books.google.com.co/books/about/Lengua_aprendizaje_y_ense%C3%B1anz
a.html?id=gYndQlD-E9YC&redir_esc=y UMECIT
Martinez, F. (2010). Herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje 2.0. Obtenido de
Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 11:
https://www.redalyc.org/pdf/1701/170121969008.pdf
Martinez, V. (2013). Paradigmas de Investigación. Obtenido de Una visión desde la
epistemología dialéctico crítica.: https://pics.unison.mx/wp-
content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pdf
Matriz de Referencia. (2006). ICFES, Siempre día E, Colombia Aprende. Obtenido de
Ministerio de Educación Nacional:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-
352712_matriz_l.pdf
Montserrat, F. E. (1999). Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela.
Obtenido de LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. Casa del libro.:
https://www.casadellibro.com/libro-leer-y-escribir-para-vivir-alfabetizacion-inicial-
y-uso-real-de-la-lengua-escrita-en-la-escuela/9788478273362/976187
Ordoñez, C. L. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las
concepciones a las prácticas pedagógicas. Obtenido de Revista de Estudios Sociales:
http://www.scielo.org.co/pdf/res/n19/n19a01.pdf
Orozco, M. (2006). LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA EN LA
ENSEÑANZA DE TRADUCCIÓN. . Obtenido de La evaluación en los estudios de
traducción e interpretación. Sevilla: Universitat Autònoma de Barcelona.:
https://gent.uab.cat/marianaorozco/sites/gent.uab.cat.marianaorozco/files/Orozco
_evaluacion_2006.pdf
Osses, B. S. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Obtenido
de Estudios Pedagógicos. Valdivia:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052008000100011
Parody, G. (2015). Colombia, la mejor educada en el 2025. Obtenido de MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
356137_foto_portada.pdf
Peña, F. (2018). Educación y Tecnología. Obtenido de Pedagogía y Saberes No. 48.
Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Educación. :
http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n48/0121-2494-pys-48-00059.pdf
PISA. (2015). Informa nacional de resultados. Obtenido de Colombia en PISA :
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237304/Informe%20nacional%20pisa-
2015.pdf UMECIT
Plan Nacional, D. d.-2. (2006). Lineamientos en TIC. Obtenido de Pacto social por la
educación.: http://www.corimar.edu.co/fuentes/documentos/plan_decenal_2006-
2016.pdf
QuestionPro. (2020). Muestreo no probabilístico. Obtenido de Software de encuestas:
https://www.questionpro.com/blog/es/muestreo-no-
probabilistico/#:~:text=El%20muestreo%20no%20probabil%C3%ADstico%20se,la%2
0experiencia%20de%20los%20investigadores.
QuestionPro. (2020). software para encuestas. Obtenido de
https://www.questionpro.com/blog/es/que-son-las-encuestas-
academicas/#:~:text=Encuestas%20de%20satisfacci%C3%B3n%3A%20Esta%20herra
mienta,disponible%20para%20la%20educaci%C3%B3n%2C%20etc.
Quintero, M. (2010). Programa de actualización docente en los recursos Web 2.0 y las
herramientas libres. Obtenido de Multiciencias. Universidad del Zulia:
https://www.redalyc.org/pdf/904/90430360045.pdf
Real, A. (2019). Asociación de académias de la lengua española. Obtenido de Real Academia
de la lengua: https://dle.rae.es/leer?m=form
Recursos, D. (2015). Colombia aprende. Obtenido de Ministerio de Educación Nacional:
https://www.colombiaaprende.edu.co/es/cursos-digitales
Rioseco, R. &. (1998). Pensamos y aprendemos; Lenguaje y Comunicación. Obtenido de Guia
docente, texto de lectura y escritura. Editorial Andres Bello. Barcelona:
https://books.google.com.co/books?id=Ifg6O368zzEC&pg=PA25&dq=metacognitiva
s+para+la+lectura&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=metacognitivas%20para%20la%20lectura&f
=false
Rocco, B. G.-P. (2003). Los diseños de método mixto en la investigación en educación.
Obtenido de Revista electronica EDUCARE:
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf
Rosas, J. R. (2003). Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes
de 5 y 8 año básico de la comuna de Osorno. Obtenido de Revista Signos:
https://www.researchgate.net/publication/250371721_Estudio_descriptivo_de_est
rategias_de_comprension_lectora_en_estudiantes_de_5_y_8_ano_basico_de_la_c
omuna_de_Osorno
Ruiz, A. R. (2019). Contenidos educativos digitales. Obtenido de somechates:
https://somechat.es/contenidos-educativos-digitales-que-son/ UMECIT
Saber, R. (2017). ICFES Saber 3°, 5° y 9°. Obtenido de resultador prueba saber 3° y 5° 2017:
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoC
omparativo.jspx
Sanz, A. (2003). Como diseñar actividades de Comprensión Lectora. 3° Ciclo de Primaria y 1°
Ciclo de la ESO. Obtenido de Gobierno de Navarra:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitzama5.pdf
Soler Arquero, C. (2016). Análisis de la enseñanza en comprensión lectora en el segundo
curso del primer ciclo de educación primaria. Obtenido de Educación y Futuro
Digital. : https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6448884
Suárez Pazos, M. (2008). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en
la educación. Obtenido de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1,
Nº 1, 40-56: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_1_3.pdf
Suarez, A. (2014). Definición de comprensión lectora. Obtenido de Diccionario Digital de
Nuevas Formas de Lectura y Escritura.:
http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Comprensi%C3%B3n%20lectora#:~:text
=La%20comprensi%C3%B3n%20lectora%20puede%20definirse,parte%20de%20quie
n%20lo%20lee.&text=Los%20buenos%20lectores%20leen%20o,delante%20de%20u
n%20papel%20escrito.
Unesco. (2008). Eduteka. Obtenido de Estandares UNESCO de competencia en tic para
docentes: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/EstandaresDocentesUnesco
UNESCO. (2008). Estandares de competencias en TIC para docentes. Obtenido de
Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura.:
file:///C:/Users/Jorge/Downloads/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
universidad autonoma del caribe. (2019). Admisiones y registro. Obtenido de
https://www.uac.edu.co/admisiones-y-registro/examen-de-validacion
universidad autonoma del caribe. (2019). Admisiones y registros. Obtenido de
https://www.uac.edu.co/admisiones-y-registro/examen-de-validacion
Vallés, A. A. (1998). Dificultades de Aprendizaje e Intervencion Psicopedagogica. Obtenido
de Biblioteca digital Agapea.com: https://www.agapea.com/libros/Dificultades-de-
Aprendizaje-e-Intervencion-Psicopedagogica-9788479862534-i.htm
Vasquez, J. A. (2002). Documento para la reflexion y el analisis pedagogico. Obtenido de El
docente de lenguaje. Limusa:
https://books.google.com.co/books/about/El_docente_de_lenguaje.html?id=O6sD
MwEACAAJ&redir_esc=y UMECIT
Wilsa, M. R. (2005). La comprensión lectora de profesores de la enseñanza primaria.
Obtenido de file:///C:/Users/Jorge/Downloads/Dialnet-
LaComprensionLectoraDeProfesoresDeLaEnsenanzaPrima-2777604.pdf
UMECIT
APÉNDICE
UMECIT
Apéndice A: Prueba diagnóstica estudiantes.
UMECIT
UMECIT
UMECIT
Fuente. Tomado junto con algunas preguntas de: ejemplo de preguntas saber 3, lenguaje 2012 v3
Figura 10: Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016
UMECIT
Apéndice B: Encuesta satisfacción estudiantes
UMECIT
Apéndice C: Prueba validación estudiantes
UMECIT
UMECIT
Fuente. Tomado junto con algunas preguntas de: ejemplo de preguntas saber 3, lenguaje 2015 v3
Figura 11: Aprendizajes no alcanzados, informe por colegio 2014, 2015 y 2016
UMECIT
Apéndice D: Planilla de notas
UMECIT
Apéndice E: Consentimiento Informado
UMECIT
UMECIT
ANEXOS
UMECIT
Anexo A: Explorando la plataforma de contenidos para aprender de Colombia aprende.
UMECIT
Anexo B: Explorando la plataforma de contenidos para aprender de Colombia aprende.
UMECIT
Anexo C: El docente explica cómo se ingresa a los contenidos para aprender.
UMECIT
Anexo D: Estudiante ingresa a la herramienta para ver sus contenidos.
UMECIT
Anexo E: Recurso “Arrastra y suelta”
UMECIT
Anexo F: Uso del Botón validar.
UMECIT
Anexo G: Recurso “Digita en la casilla de texto” y uso del Botón validar.
UMECIT
Anexo H: Recurso “Desplega y selecciona”
UMECIT
Anexo I: Atiende dudas de una estudiante.
UMECIT
