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Implementación de una estrategia de transversalidad en el plan de estudios de la I.E RománGómez específicamente en las áreas de ética y valores, educación religiosa y educación físicapara prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en los estudiantes de los grados 9d y 10d
Mary Luz Londoño
Eva de Jesús Córdoba
Proyecto Pedagógico
Asesora
Catalina Zuluaga
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
Educación Continua
Curso Docente
Bello
2017
2
ContenidoCARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO............................................................................2
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................ ¡Error! Marcador no definido.
2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO.................................8
3. OBJETIVOS....................................................................................................................8
OBJETIVO GENERAL: .................................................................................................8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .........................................................................................8
4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DELPROYECTO........................................................................................................................9
FORMULACIÓN DEL PROYECTO ..................................................................................10
1. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL PROBLEMATRATADO........................................................................................................................10
2. DROGAS.......................................................................................................................10
PSICOACTIVAS...........................................................................................................11
3. EDUCACIÓN INCLUSIVA .........................................................................................13
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ................................................15
AMBIENTES DE APRENDIZAJES ............................................................................17
4. PLAN DE ESTUDIO ....................................................................................................18
PROYECTOS TRANSVERSALES..............................................................................20
5. APRENDIZAJE.............................................................................................................21
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..............................................................................22
PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO..............................................................................29
1. DEFINICION DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN Y DISEÑO DECRONOGRAMA..............................................................................................................29
EVALUACIÓN DEL PROYECTO .....................................................................................33
1. INDICADORES DE IMPACTO...................................................................................33
2. INDICADORES DE GESTIÓN....................................................................................33
EJECUCIÓN DEL PROYECTO..........................................................................................34
1. CREACIÓN DE UN EQUIPO QUE SE COMPROMETA A AYUDAR A LOSDOCENTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DENTRO DE LAINSTITUCIÓNEDUCATIVA ..........................................................................................34
2. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA...........34
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................35
ANEXOS ..............................................................................................................................36
3
Caracterización del proyecto
1. Descripción del problema
La institución educativa Román Gómez del municipio de Marinilla establecimiento público,
fundado en el año de 1912, ubicado en el oriente antioqueño con un clima aproximado de 10 a 18
grados centígrados; creada bajo la resolución 0705 del 4 de febrero del 2003, en un proceso que
genera expectativas, inquietudes, sueños, desafíos y realidades con una actitud de apertura para
asumir convicción transformadora de los cambios sociales.
Una institución líder y dinamizadora del desarrollo local que potencia la vivencia de los
valores, en especial la lealtad, la superación y el servicio en la comunidad educativa.
Establecimiento que ofrece educación formal desde el nivel preescolar hasta la media con
orientación académica y técnica en las especialidades de comercio e informática para niños y
jóvenes de la zona urbana y rural, privilegiando la inclusión y la atención a la diversidad y a la
permanencia. Con un currículo integrado y contextualizado a través de procesos académicos,
axiológicos, ambientales y productivos desde la innovación, el emprendimiento y la utilización
de los avances tecnológicos a través de un trabajo organizado y participativo.
Esta institución con 14 años de fusión y un siglo de compromiso con la educación ha ido
creciendo, fortaleciendo y aunando las potencialidades y talentos del personal directivo,
administrativo, docente y comunitario para posicionarla como una de las instituciones más
significativas de la región y el departamento.
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Hoy somos una Institución Educativa de puertas abiertas en los procesos de formación
integral a las grandes innovaciones, loa avances investigativos, técnicos y tecnológicos. Al
celebrar los 104 años de vida institucional se siente orgullo de sembrar sueños y valores, arte y
cultura, enraizada en una nueva ética de la vida y para la vida con desarrollo escala humana.
La institución cuenta con 2.160 estudiantes matriculados, para el logro de los propósitos,
consignados en el proyecto educativo institucional (PEI), se realizan unas prácticas educativas de
la especialidad de comercio e informática para dar cumplimiento al plan de estudios, además de
otras actividades que involucran a otros miembros de la comunidad educativa, tales como padres
de familia y representantes del contexto social donde está ubicada la institución educativa.
La población está constituida por familias clasificadas en los niveles I, II y III según la
estratificación del Sisbén. Su economía depende del comercio, la industria textil, la agricultura,
la ganadería, entre otros.
La comunidad está conformada por diferentes tipos de familia entre las cuales enumeramos
algunas:
-Familia moderna: La madre trabaja en iguales condiciones que el padre o aquella sin figura
paterna donde la madre trabaja para sostener la familia.
-Familia tradicional: Es aquella en la que el padre es el único proveedor de sustento para la
familia y la madre se dedica al hogar y a los hijos.
Según la demografía de la familia:
-Familia rural: Habita en el campo y no cuenta con todos los servicios intra-domiciliarios
(agua potable, luz eléctrica, drenaje, etc.).
5
-Suburbana: Tiene las características del medio rural, pero está ubicada dentro de medio
urbano.
-Urbana: Se encuentra en una población grande y cuenta con todos los servicios.
Según la integración de la Familia:
-Integrada: Ambos conyugues viven en la misma casa y cumplen con sus funciones
respectivas.
-Semi-integrada: Ambos conyugues viven en la misma casa, pero no cumplen
adecuadamente sus funciones.
-Desintegrada: Los conyugues se encuentran separados.
Es muy marcado el bajo rendimiento en los grados 9d y 10d a raíz del consumo de sustancias
psicoactivas por lo cual la necesidad de intervenir el consumo de estas sustancias y buscar
estrategias que permitan al estudiante mejorar en su proceso de enseñanza-aprendizaje de
forma significativa.
El proyecto “Implementación desde el plan de estudio de las áreas de la institución educativa
Román Gómez de marinilla” surge al constatar que existe un grado significativo de consumo de
sustancias psicoactivas que afecta el proceso de los aprendizajes de los estudiantes del grado 9d
y 10d. Esta situación problema se percibe que es originada por varias causas:
Separación entre los padres, aquellos que vuelven a contraer matrimonios y quedan los hijos
divididos. Los padres de familia en muchos casos creen que por su ausencia por motivos
laborales ha permitido que sus hijos empiecen en el mundo del consumo de drogas, manifiesten
6
que desde la distancia es casi imposible controlar esta problemática y a muchos de ellos les da
miedo afrontar esta realidad escudándose en el dolor sin encontrar una solución.
Los estudiantes en sus conversaciones manifiestan que es una forma de olvidarse de sus
problemas, aunque muchos piensan que empezaron probando y les fue imposible parar y que
además se sienten relajados y así evaden responsabilidades y compromisos. En muchas
ocasiones sienten que su compañía está en consumir estos alucinógenos.
Los directivos saben que se debe empezar a intervenir este flagelo que está trayendo un sinfín
de consecuencias para la comunidad educativa, ya que cuando se presentan estos sucesos los
cuales son muy evidentes, nos limitamos a hacer comentarios y se buscan alternativas poco
pedagógicas como- llamar a la policía para hacer requisas, mantener baños cerrados, evitar que
se hagan en las zonas verdes y en los rincones. Frente a esta situación muchos de estos
consumidores optan por desertar sin que la comunidad educativa genere alternativas para
disminuir esta eventualidad.
Algunos padres de familia, docentes, estudiantes y algunos factores contextuales, entre otros,
favorecen la existencia de este problema.
Cada día se incrementa más el consumo de estas sustancias y se nota más el poco interés por
el aprendizaje especialmente de los estudiantes de los grados 9d y 10d, ya que viven sumidos en
su propio mundo sin darse cuenta de lo que pasa a su alrededor y mucho menos en las aulas de
clase.
Debido a esta situación, se presentan graves consecuencias en el rendimiento académico de
estos estudiantes.
7
Es de vital importancia y necesario realizar un proyecto pedagógico que conlleve a resultados
satisfactorios, ya que el consumo de dichas sustancias cada vez se hace más accesible; por lo
tanto, el incremento en el número de consumidores dentro del margen de edad en el que este
proyecto se focaliza. Este proyecto pretende realizar un considerable aporte en la sociedad, y,
principalmente, a los estudiantes de los grados 9d y 10d de la I.E. Román Gómez del municipio
de Marinilla.
Uno de sus principales fines es concientizar a los estudiantes de la institución Educativa
Román Gómez a cerca de las posibles consecuencias que el consumo de sustancias psicoactivas
conlleva sobre las habilidades cognitivas necesarias para el aprendizaje, que en la mayoría de los
casos se desconocen.
Todo lo que concierne a este proyecto será útil a la hora de detectar cuando un allegado, ya
sea familiar, amigo, o incluso un compañero de clase, está atravesando una etapa difícil, que lo
lleva a refugiarse en sustancias psicoactivas, y esto, a su vez facilitará la prevención de dicho
consumo, en caso de que los resultados sean negativos.
Asimismo, este proyecto nos brindará una visión general de la situación en la que se
encuentran los estudiantes del grado 9d y 10d de la institución Educativa Román Gómez del
municipio de Marinilla.
En conclusión no existe un manejo pedagógico a la situación de consumo de sustancias
psicoactivas en la Institución Educativa Román Gómez.
8
2. Pregunta central de la que sale el proyecto
¿Cómo implementar en el plan de estudio de las áreas de ética y valores, educación religiosa y
educación física de la institución educativa Román Gómez del municipio de Marinilla a través de
la incorporación de los proyectos transversales (proyecto de vida, de convivencia, pastoral y uso
del tiempo libre) para intervenir el consumo de sustancias psicoactivas en los estudiantes de los
grados 9d y 10d
3. Objetivos
Objetivo general:
Implementar en el plan de estudio de las áreas de ética y valores, educación religiosa y
educación física de la Institución Educativa Román Gómez del municipio de Marinilla a través
de la incorporación de los proyectos transversales (proyecto de vida, de convivencia, de pastoral
y del uso del tiempo libre) para prevenir el consumo de drogas psicoactivas en los estudiantes de
los grados 9d y 10d.
Objetivos específicos:
1. Diseñar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el plan de estudios de las
áreas de ética y valores, educación religiosa y educación física que permitan a través de
los proyectos transversales (proyecto de vida, de convivencia, de pastoral y de uso del
tiempo libre) la prevención del consumo de drogas psicoactivas en los estudiantes de los
grados 9d y 10d.?
2. Generar circunstancias de reflexión en los docentes, mediante jornadas
pedagógicas, sobre sus creencias, actitudes y comportamientos en torno al consumo de
9
consumo desustancias psicoactivas de los estudiantes de los grados 9d y 10d, para
posibilitar que las estrategias preventivas del plan de estudios tengan mayor eficacia.
10
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto
(Figura 1)
•AMBIENTES DEAPRENDIZAJE
•PROYECTOSTRANSVERSALES
•APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
•PSICOACTIVAS
DROGAS APRENDIZAJE
EDUCACIÓNINCLUSIVA
PLAN DEESTUDIOS
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Formulación del proyecto
1. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado
Este capítulo se encuentra dividido en 4 categorías y 4 sub categorías que aportan a la
comprensión del problema.
2. Drogas
La ley 745 de 2002 define droga como “toda sustancia que introducida en el organismo vivo
modifica sus funciones fisiológicas”. Psicotrópico es “la droga qué actúa sobre el sistema
nervioso central”. Adicción o drogadicción “es la dependencia de una droga con aparición de
síntomas físicos cuando se suprime la droga”1
En concordancia con lo que nos dice la ley 745 que el consumo de estas sustancia o droga de
una u otra manera genera cambios en nuestros estudiantes y es por ello que el cambio de
comportamientos, el no aceptar normas; ya que la droga ha influido en todo su sistema nervioso.
La ley general de educación (115 de 1994), en relación con el tema de drogas plantea como
principios de la educación en Colombia “ la formación para la promoción de la salud, la higiene ,
la prevención integral de los problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación,
el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”2.
Con respecto a lo que nos dice la ley 115 de 1994 como institución educativa debemos tomar
cartas en este asunto y hacer uso de estrategias de prevención que nos permita empezar a darle
1 Ley 745 de 20022 Ley 115 de 1994
12
salida a este problema social y poder redundar con alternativas a esta problemática como lo es el
de consumo de sustancias psicoactivas.
Psicoactivas
Las sustancias psicoactivas son aquellas cuyo consumo puede alterar los estados de
conciencia, de ánimo y pensamiento. Son sustancias psicoactivas, por ejemplo, el tabaco, el
alcohol, el cannabis, las anfetaminas, el éxtasis, la cocaína y la heroína.
Las sustancias psicoactivas, ya sea por placer o para aliviar el dolor, puede dañar la salud o
acarrear problemas a corto o largo plazo. Estas afectan a la comunicación entre las células de
ciertas zonas del cerebro y pueden clasificarse en 4 grupos principales en función de la forma
que afectan el cerebro:
Depresores: (como alcohol y los sedantes)
Estimulantes: (como la nicotina y el éxtasis)
Opiáceos: (como la morfina y la heroína)
Alucinógenos: (como el PSP y el LSD)
A pesar de sus diferencias, todas afectan a las regiones cerebrales implicadas en la
motivación, que a su vez influye en la “drogodependencia”.
Se le asigna la obligación ética a los establecimientos educativos de prevenir el tráfico y
consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen dependencia dentro de las
instalaciones educativas y solicitar a las autoridades competentes acciones efectivas contra el
tráfico, venta y consumo alrededor de las instalaciones educativas (ley 1098 artículo 44, numeral
7).
13
En la ley de infancia y adolescencia (ley 1098 de 2006, artículo 20, numeral 3),“se aborda
explícitamente el tema de las drogas al enunciar que los niños, niñas y adolescentes deberán ser
protegidos de: el consumo de tabaco, las sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y
su utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción, producción,
recolección, tráfico, distribución y comercialización de las mismas”3.
Psi: Jaime Torres Romero “el problema del abuso de sustancias psicoactivas especialmente en
niños debe llamar fuertemente la atención a las autoridades, la colectividad en general y
especialmente a padres y maestros”4. Los datos estadísticos a nivel mundial son cada vez más
dramáticos. La edad de inicio en el consumo y comercialización es cada vez más baja que en el
pasado.
Según lo manifestado por el psicólogo Jaime Torres Romero en afirmar que los jóvenes
inician desde muy temprana edad en el consumo de drogas psicoactivas es muy acertado ya que
en nuestra Institución Educativa Román Gómez del municipio de Marinilla los niños del grado
sexto ya han iniciado en este problema del consumo y están siendo utilizados por los
consumidores mayores para ser expendedores de las sustancias psicoactivas.
Se observa que los estudiantes consumidores de las drogas psicoactivas se muestran con cierto
grado de agresividad, intolerancia a las normas, bajo rendimiento académico, física y
emotivamente se percibe un desmejoramiento.
Después de haber indagado acerca de las sustancias psicoactivas comprendemos que los
efectos de estas sustancias son altamente dañinos para nuestros estudiantes y que debemos
3 Ley 1098 de 2006, artículo 20numeral 34 Psi: Jaime Torres Romero
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empezar a trabajar para prevenir a aquellos que no han iniciado en este problema y poder
subsanar a los que ya se encuentran en este.
Es conocido que las consecuencias por el consumo de estas sustancias acaban con el
consumidor de diferentes formas y trae muchos problemas al entorno que lo rodea sin en muchos
casos saber que debemos hacer y cómo ayudar a estos estudiantes mostrando apatía o
simplemente evadiendo la problemática.
Haciendo uso de estrategias preventivas desde un plan reflexivo, creativo, crítico podríamos
evitar que muchos de nuestros estudiantes no lleguen al consumo de estas y con otras acciones
podemos ayudar a otros que están inmersos en el problema en conjunto con familias y
comunidad educativa en general, tenderles la mano y ofrecerles alternativas para el manejo de la
situación.
3. Educación inclusiva
La UNESCO trabaja para terminar con todas las modalidades de discriminación, fomentar la
cohesión social, y una educación integradora a través de pesquisas, asesoramiento técnico en
políticas públicas y la difusión de buenas prácticas.
“La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los
estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la
premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca
condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los
niños y niñas de una comunidad puedan estudiar juntos”5.
5 MEN
15
La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa
de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma
educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias
de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la Educación Para Todos y de la concepción
de la educación como un derecho.
Su objetivo es lograr que las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos logren en su paso
por la escuela: Aprender, desarrollarse, participar, tomar decisiones autónomas e informadas y
ejercer sus derechos y asumir la responsabilidad de su ejercicio.
Barreras:booth y O´connor (2012) y Marulanda y cols. (2013), desde cuya perspectiva “se
definen como todas aquellas limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la
participación de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes y que, por tanto, no permiten ni
fomentar una educación de calidad”6.
Las barreras pueden ser de diversos tipos:
Culturales, asociadas a las actitudes y falsas creencias sobre lo que significa la educación
inclusiva.
Al desarrollo de prácticas pedagógicas poco inclusivas.
A la falta de conocimiento sobre la educación inclusiva.
A la contradicción entre las políticas, entre otras.
6 Booth y o¨connor 2012
16
Dimensiones de la educación inclusiva
-Crear culturas inclusivas: se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora, y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental primordial para que todos los estudiantes tengan mayores niveles de logro.
-Elaborar políticas inclusivas: tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro de
desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas para que mejore el aprendizaje y la
participación de todos.
-Desarrollar prácticas inclusivas: se refiere a que las prácticas educativas que reflejan la
cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en
el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de los estudiantes que tengan
en cuenta sus intereses, el conocimiento y la experiencia adquirida fuera de la escuela.
Principios de la educación inclusiva:
Participación: hace referencia a la importancia de “tener voz y ser aceptado por lo que uno
es”7
Diversidad: implica reconocer y responder de manera sensible a las formas particulares en las
que se desarrollan, comunican, relacionan y piensan las niñas, los niños, jóvenes y adolescentes.
Así como sus culturas y el contexto en el que interactúan con sus familias.
Interculturalidad: conjunto de relaciones entre diferentes grupos culturales que conduce a un
proceso dialéctico de constante transformación, interacción, diálogo y aprendizaje de los
diferentes saberes culturales en el marco del respeto este promueve un diálogo “abierto,
7 Marulanda y cols 2013
17
recíproco, crítico y autocritico” entre culturas y de manera más específica a las personas
pertenecientes a esas culturas.
Equidad: parte de las diferencias intrínsecas u objetivas de los seres humanos y de las
sociedades” 8(Ramírez, 2006) e implica identificar la desigualdad para conseguir una igualdad
sustantiva (tanto de oportunidades como de resultados).
Pertinencia: es un concepto dinámico que pone de presente la capacidad del sistema educativo
de dar respuesta más allá de las necesidades concretas de un entorno.
Calidad: condiciones óptimas que permiten el mejoramiento continuo de la educación en
todos los niveles. Implica mejoramiento en los procesos y prácticas de los docentes, directivos de
instituciones educativas, programas y planes de estudio, todos enfocados a garantizar más y
mejores aprendizajes en los estudiantes.
Actores de la educación inclusiva: estudiantes, las familias, directivos docentes, personal de
apoyo
Gestión escolar: para que la inclusión sea una realidad en la cultura, las prácticas y las
políticas es importante que los procesos y las propuestas pedagógicas o educativas que los
educadores desarrollen tengan encuentra acciones en las 4 áreas de gestión institucional (gestión
directiva, gestión académica, gestión administrativa y financiera, gestión de la comunidad)”.
En cuanto a la educación inclusiva queremos que los estudiantes de los grados 9d y 10d sean
conscientes de las consecuencias que acarrean el consumo de las sustancias psicoactivas para su
proceso de enseñanza-aprendizaje y convivencia escolar y que es importante tomar decisiones a
8 Ramírez, 2006
18
través de informaciones ofreciéndoles charlas con personas que estuvieron en esta situación y
que lograron salir de este problema.
Propender por espacios totalmente participativos mediante un currículo flexible que permita
que los interés y motivaciones de los estudiantes sean tenidas en cuenta, planificado con el
estudiante, permitiéndole un crecimiento personal, integral capaz de tomar decisiones acertadas
para su bienestar y que no sea este un lugar excluyente del estudiante sino que a partir de cada
una de sus individualidades desde la escuela podamos formar en valores un individuo útil y
comprometido con su entorno.
Ambientes de aprendizajes
Para empezar, podemos decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos
originalmente como “todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el
sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar
su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con
un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” 9(Husen y Postlethwaite, 1989).
En la actualidad hay diversas maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educación
formal (Moreno et al; 1998), que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios,
sino también los elementos básicos del diseño instrucciones. Al parecer, existen al menos cinco
componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos
educativos y los medios de información y comunicación. En las sociedades del conocimiento, los
individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para, sus vidas, en el que la
gestión, adquisición, transformación, y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo
espacio, que puede ser físico o virtual. (Grost Salvat, 2000).
9 Husen y Postlethwaite, 1989.
19
Los ambientes de aprendizaje tratan de aquellos espacios donde se crean las condiciones, de
nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. (Ávila y Bosco,
2001)
Se hace relevante las palabras “nuevas experiencias, nuevos elementos que generan al
estudiante proceso de análisis, reflexión y apropiación” 10Según Ávila y Bosco.
Es muy importante que enseñemos a los estudiantes a pensar de tal forma que partan de ser
críticos lo cual les permita desde su contexto aplicar lo que aprenda y así trascender
transformando lo que les rodea mediante acciones reflexivas contribuyendo a su entorno y
formándose de manera integral por tal razón esos ambientes deben ser genuinos permitiéndole al
estudiante ver su realidad y en su momento construir otra. Si planeamos desde cada una de estas
áreas y a través de los proyectos transversales podemos llevar a todos los actores de la
comunidad a la reflexión.
4. Plan de estudio
“El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas forman parte del currículo de los establecimientos educativos”. El plan de
estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en
qué grado y periodo lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
10 Ávila y Bosco 2001
20
c. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y
adquirir al finalizar cada uno de los periodos del área y grado, según hayan definido en el
Proyecto Educativo Institucional, en el marco de las normas técnicas curriculares del
ministerio de educación nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos
para evaluar el aprendizaje, el rendimiento de las capacidades de los educandos.
d. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades
en su proceso de aprendizaje.
e. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o
cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.
f. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
En el Artículo 79 de la ley concerniente al plan de estudio: que “indica que en la educación
formal, dicho plan debe establecer los objetivos, por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo, y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el P. E. I. y
las disposiciones legales vigentes”11.
Si partimos de cada uno de los elementos y aspectos que debe contener nuestro plan de
estudio sin dejar de lado ninguna de las dimensiones del ser, aplicado en nuestro contexto
específico podemos desde allí proponer acciones que redunden en el bienestar de nuestros
estudiantes partiendo de las indicaciones del MEN, porque el currículo abarca la comunidad con
su cultura y todo lo que concierne a ella, formar un estudiante capaz de verse como persona de
cambio.
11 Ley general de educación, Articulo 79
21
Es no dejar de lado cada elemento sin el cual no puede darse a cabalidad un eficaz plan de
estudio que nos permita desarrollar habilidades o destrezas en nuestros estudiantes y así puedan
formarse de manera integral con una verdadera planificación acorde con cada uno de los
parámetros establecidos desde el MEN contextualizado.
Por tal motivo queremos implementar desde el plan de estudio y a través de los proyectos
transversales que están consignados en el PEI, establecer estrategias preventivas: Proyecto de
vida(autoestima, valores, autoconocimiento y auto imagen) socio drama, escenificar fracasos y
dificultades, uso del tiempo libre(recintos saludables, prácticas docentes que promuevan el
bienestar físico, mental y social) que nos permitan como su nombre lo dice concientizar a cerca
del consumo de estas sustancias psicoactivas logrando involucrar a los diferentes entes que
conforman la comunidad educativa y así obtener resultados en conjunto.
22
Proyectos transversales
La transversalidad “es hacer posible la integración de los diversos saberes para el desarrollo
de competencias para la vida. Esto implica reorientar las prácticas pedagógicas hacia la
construcción de conocimiento con sentido que apunte a la transformación de los contextos
locales, regionales y nacionales”.
Según Agudelo y Flores (1997): “Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes de la escuela a fin de proporcionarles una
educación mejorada en cuanto a calidad y equidad”12.
Objetivo: Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los estudiantes para el
crecimiento humano integral del estudiante, el desarrollo cultural y social donde se les permita
responder a las exigencias sociales actuales.
Algunos requerimientos básicos:
-Un marco conceptual compartido por las diferentes áreas y sectores involucrados.
-La apertura de la institución hacia el contexto en una relación recíproca.
-Generar espacios para la reflexión alrededor de las prácticas y contenidos pedagógicos, así
como para el desarrollo de materiales de soporte.
Nuestra institución necesita que planeemos en coherencia con nuestras necesidades, los
proyectos transversales nos brindan la opción como docentes de poder hacer uso de diferentes
estrategias preventivas, de diseñar mecanismos participativos y acciones para trabajar cada una
de las problemáticas que se nos presentan a diario y así buscar soluciones acertadas.
12 Agudelo y Flores 1997
23
Por tal motivo recurrimos a proyectos transversales como el de convivencia, pastoral y
utilización del tiempo libre porque es a través de estos que podemos incorporar estrategias
preventivas mediante diferentes temáticas abordadas para así generar reflexiones en los
estudiantes de los grados 9d y 10d de la Institución Educativa Román Gómez.
5. Aprendizaje
Piaget el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la
manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento,
modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilación y acomodación.
Teniendo en cuenta el concepto de Piaget el ser humano aprende haciendo con su entorno y el
otro, pues es un ser social por naturaleza.
Vygotsky se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura instituciones.
estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual
desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización, que él le permite apropiarse de los signos e
instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.
Según Vygotsky se parte de un contexto social y cultural donde interactúan con maestros,
compañeros e institución quienes rigen normas para el desarrollo integral del ser humano el
conocimiento se da por descubrimiento.
24
Bruner proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o
modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis,
toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos.
El estudiante aquí se hace explorador de nuevos conocimientos a través de estructuras
mentales para transformar o construir nuevas ideas en su proceso de aprendizaje. Debe existir
una inmersión de este en situaciones de aprendizaje problemática
Aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero sólo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a
la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se
ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo
literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su
vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.
Podemos decir que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
25
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos
previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el estudiante le atribuye un significado.
Debemos propender porque los aprendizajes de nuestros estudiantes sean significativos,
partiendo de lo conocido y lo que aprendan pueda dar un conocimiento nuevo aplicado en un
contexto y así poderlo transformar.
Es importante la disposición del estudiante para que pueda hacer comprensión de los
contenidos y así llevarlo a un aprendizaje significativo, además es necesario comprender,
emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades.
Análisis:
Teniendo en cuenta la situación de consumo de sustancias psicoactivas que afecta el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de los grados 9d y 10d de la institución educativa Román
Gómez del municipio de marinilla es de destacar:
Reconocemos que la escuela es el lugar para empezar con acciones de educación social y de
prevención dirigida al consumo de sustancias psicoactivas desde donde pretendemos lanzar
esfuerzos por la capacidad de llegar a un gran número de estudiantes, reforzando valores, normas
y conductas.
Después de haber indagado sobre las sustancias psicoactivas muchos estudios muestran que”
los jóvenes inician desde muy temprana edad en el consumo de estas sustancias psicoactivas” lo
cual es muy acertado ya que en nuestra institución educativa Román Gómez del municipio de
Marinilla los estudiantes del grado sexto ya han iniciado en este problema del consumo y están
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siendo utilizados por los consumidores mayores como expendedores de estas sustancias
psicoactivas.
Los estudiantes tienen significaciones y representaciones del consumo de sustancias
psicoactivas, sin tener en cuenta las consecuencias que estas acarrean, como los
comportamientos descontrolados, dificultades en la convivencia en los que no se miden los
riesgos, muchas veces dejándose llevar por amigos, vecinos o por los problemas personales que
se les presentan que en ocasiones no les ven solución.
Se observa que los estudiantes consumidores de las drogas psicoactivas se muestran con cierto
grado de agresividad, intolerancia a las normas, bajo rendimiento académico, física y
emotivamente se percibe un desmejoramiento.
Por consiguiente, el consumo de las sustancias psicoactivas es un problema que cada vez
causa daños más notables en nuestros estudiantes, ya que existen muchos factores que influyen
en el consumo de drogas psicoactivas: falta de supervisión familiar, presión de los amigos,
ruptura de la estructura familiar, obtener grados de satisfacción personal, curiosidad por los
efectos, entre otros. La cual los lleva al deterioro de las buenas costumbres o pérdida de los
valores. De allí la necesidad de trabajar de la mano con la comunidad educativa y así propender
para buscar soluciones conjuntas que redunden en el bienestar de los estudiantes.
El consumo de drogas psicoactivas afecta notablemente el rendimiento académico ya que
estos estudiantes muestran poco interés por su proceso de enseñanza aprendizaje por ende son
propensos a abandonar la escuela y a sus familias y muchas veces prefieren optar por estar solos
o con sus amistades porque se sienten con la libertad de hacer lo que ellos desean sin que alguien
les diga algo.
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Existe poca intervención de la institución educativa, para proponer acciones preventivas, y,
por otro, cuando aparecen problemas de consumo en los niños y en los jóvenes no siempre
cuentan con las herramientas necesarias a nivel conceptuales, metodológicas y pedagógicas para
sabercómo aportar a minimizar el impacto de las sustancias psicoactivas en los estudiantes.
Se hace necesario sensibilizar a docentes, padres de familias sobre los riesgos y peligros
capacitándolos para aminorar este problema de consumo y así contar con herramientas y con
verdaderos aliadospara que participemos en la lucha de este mal social permitiendo abordar la
barrera de desconocimiento por parte de institución en general y de padres de familia y así hacer
uso de estrategias preventivas frente al consumo de sustancias.
Es fundamental que nuestros estudiantes reciban orientación no solo sobre el daño que causan
las drogas, sino también sobre su capacidad de poder decir no a quién le ofrezca esas sustancias
entendiendo este como un factor de riesgo. Es necesario, entonces, fortalecer su autoestima, el
sentido del bien común, el valor del cuerpo y el espíritu sano para poder enfrentar con éxito los
retos, problemas y riesgos que se le pueden presentar a lo largo de sus vidas
Empezar con talleres pedagógicos que nos permitan implementar desde el plan de estudio y a
través de los proyectos transversales accediendo a estrategias preventivas para intervenir el
problema de consumo de sustancias psicoactivas en los estudiantes de los grados 9d y10dde la
Institución Educativa Román Gómez de Marinilla de tal forma que se puedan dar aprendizajes
significativos en estos que sean para afianzar su proyecto de vida.
Es importante que toda la comunidad educativa este comprometida con el problema y que
podamos ser sensibles ante la problemática y disponerse a formar y a formarse de tal forma que
ayudemos a los estudiantes desde cada una de las áreas o asignaturas haciendo uso de los
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proyectos transversales los cuales permiten la integración de varios saberes y el verdadero
desarrollo de las competencias en los estudiantes permitiéndoles la participación activa, y la
buena toma de decisiones para llegar a una acertada solución.
Es pertinente realizar talleres interactivos en donde los estudiantes participen y realicen
actividades del tema en nuestra institución que permitan generar conciencia sobre los tipos de
sustancias psicoactivas existentes y sus efectos y desde allí brindar acciones de tipo educativo y
pedagógico, fomentando espacios de discusión, reflexión y concientización del problema
reconociendo la presencia de este en nuestra institución.
Después de haber leído documentos como el de saberes e incertidumbres del currículo de José
Gimeno y el de educación inclusiva nos dimos cuentas que en cuanto a la problemática que vive
nuestra institución se ve muy marcado el poco conocimiento que se tiene respecto a la educación
inclusiva y es una barreara que no nos permite avanzar en los procesos para la transformación
educativa.
La barrera en nuestro problema es social y afecta al estudiante y a su entorno si la escuela no
cuenta con un currículo, donde cada uno desde su rol pueda aportar cada una de sus experiencias
significativas en equipo en donde lo importante sea el bien común lo cual permite reflexionar
cada día a cerca de las prácticas educativas y así enriquecer todos los ámbitos en lo cultural,
político, emocional y social bajo una pedagogía crítica qué permita qué él estudiante se cuestione
y generé respuestas y pueda modificar su realidad social.
Desde allí la escuela debe fomentar estrategias preventivas y de sensibilización que le
permitan al estudiante desde el plan de estudio y a través de los proyectos transversales un
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aprendizaje significativo ayudándole a reorientar su proceso dentro de un contexto, desarrollando
sus habilidades y apropiándose de elementos de la cultura y así poder reconstruir significados.
Nuestra Institución debe jugar un papel en la prevención del consumo de drogas psicoactivas
ya que es la escuela la que debe propiciar el desarrollo integral en el estudiante. Constituye un
lugar donde se puede detectar, las posibles conductas de riesgo que se presentan, y una acción
correctiva temprana puede aportar un muy significativo elemento dando ayuda a nuestra
sociedad y en este caso entorno y comunidad educativa que tanto lo necesita.
Es necesario que nosotros como actores con deseos de transformar, hagamos de nuestra
institución, una comunidad acogedora, segura y colaboradora en la que cada uno es valorado
como sujeto activo de la educación y lograr desde nuestra Institución la búsqueda de soluciones
con respecto al problema del consumo de drogas psicoactivas desde varios ámbitos, recurrir a
entidades que nos pueden prestar ayuda para tratar estos casos que se nos presentan y que cada
día aumenta de forma rápida y que pasan de forma desapercibidos porque no se le da en muchas
ocasiones la importancia que este amerita.
Todos los actores (maestros, directivos docentes, estudiantes, familias y comunidad en general)
debemos asumir con absoluta responsabilidad y firmeza y el compromiso de estimular los
valores que engrandecen al ser humano, Propiciando un plan de estudio cooperativo teniendo en
cuenta el contexto cultural, político, emocional y social del educando que le permita realizar una
lectura crítica del mundo.
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Plan operativo del proyecto
1. Definición de componentes de intervención y diseño de cronograma
Es necesario ejecutar estrategias preventivas para evitar el consumo de drogas que consista en
realización de talleres psicopedagógicos, dictar charlas, video-foros, orientaciones y encuentros,
con el propósito de promover la educación por la salud y la vida, que pretenda abarcar todos los
grados, pero para efecto de este proyecto pedagógico con los grados 9d y 10d.
Hacer carteleras informativas, charlas, mostrarles ejemplos de la vida real que dejen un
aprendizaje significativo.
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Diseño de actividades y cronograma
(Tabla 1)
No
Componente
Estratégico
Actividad
Fecha probable 2017
Recursos ResponsablesJulio Agost
o
Septie
mbre
Octub
re
noviemb
re
1 Hacer lectura de los
planes de estudio de Ética
y valores y E.D.
Religiosa.
Replantear e incorporar
temas, estrategias,
preguntas y problemas
desde el currículo,
relacionadas con el
consumo de drogas.
4-7 Planes de
estudio
2 Trabajar el currículo
oculto, con los docentes
sobre sus creencias,
actitudes,
Conversatorios.
Trabajo en equipo
12 9 20 18 8 Fotocopias.
Carteles.
Marcadores
.
32
comportamientos acerca
del consumo de droga
para generar, una
sensibilización adecuada
y poder mejorar así el
plan de estudios
Cinta.
Tijeras,
colbón,
videos.
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Evaluación del proyecto
1. Indicador de impacto
Número de proyectos transversales (proyecto de vida, pastoral, convivencia y
aprovechamiento del tiempo libre) de la institución educativa Román Gómez del municipio de
Marinilla que se le hará implementación desde el plan de estudio para la prevención del consumo
de drogas psicoactivas de los estudiantes de los grados 9d 10d con relación al primer trimestre de
año en curso.
2. Indicadores de gestión
1. Cantidad de educadores que diseñaran estrategias preventivas para evitar el
consumo de sustancias psicoactivas. en los estudiantes de los grados 9d y 10d.
2. Número de docentes que compartirán sus creencias y actitudes sobre el consumo de
sustancias psicoactivas en los estudiantes.
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Ejecución del proyecto
1. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes
en la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa.
2. Socialización del proyecto en la comunidad educativa.
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36
Bibliografía
Ley745 de 2002
Ley General de Educación, ley 115 de 1994.
Historia de la LSD: Cómo descubrí el ácido y qué pasó después en el mundo- Albert
Hoffman.
AISCHELL, M. et, al. (1984-2002). Aproximaciones a la fundamentación de la intervención
de Trabajo Social desde Salamanca, Gto- María Elena Becerra Espinoza directora del centro de
integración Juvenil en Salamanca.
Ley de infancia y adolescencia (ley 1098 de 2006) artículo 20, numeral 3
Clasificación de las SPA realizados por la Secretaría de programación para la prevención de
la drogadicción y lucha contra el Narcotráfico (1999). Citado por Andrés Barreto Agudelo,
esquema conceptual para la comprensión y aproximación a las manifestaciones de las drogas.
CATARINA. Udlap. Mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ia/capítulo 2. Pdf.
Aprendeenlinea.edu.co/banco/htm/ambiente_virtual_de_aprendizaje/
Transversalidadensi.blogspot.com/p/fundamento legal.html
www.colombiaaprende.edu.co/htm/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.html
www.mineducación.gov.co/1621/article-79419.html(http://definición.de/plan-de-estudio/)
www.mineducación.gov.co/1621/article_141881.html.
https://psicoliaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
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Anexos
Bello, 9 de junio del 2017
Señores:
Consejo Académico
Asunto: Solicitud de permiso socialización proyecto pedagógico
Cordial saludo
La presente es con el fin se nos permita la socialización del proyecto pedagógico“IMPLEMENTACIÓN DESDE EL PLAN DE ESTUDIO (ÉTICA Y VALORES, PASTORALY UTILIZACIÓN DE TIEMPO LIBRE), ATRAVÉS DE PROYECTOS TRANSVERSALES(PROYECTO DE VIDA, PASTORAL Y USO DEL TIEMPO LIBRE) CON ESTRATEGIASPREVENTIVAS FRENTE AL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS” el cual lofocalizamos en la Institución Educativa Román Gómez del municipio de Marinilla en los grados9d y 10d.
En un curso que realizamos en la Universidad San buenaventura debíamos realizar un proyectopedagógico, socializarlo dejarlo en la institución para luego llevarlo a un feliz término. Lasencargadas de realizarlo fuimos las docentes: Mary luz Londoño y Eva de Jesús Córdoba.
Agradeciendo de antemano la atención prestada.
Atentamente,
Mary luz Londoño
Eva de Jesús Córdoba
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ACTA DE ASISTENCIA
Socialización del proyecto pedagógico IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO de
la institución educativa Román Gómez del municipio de Marinilla-Antioquia.
La cual se llevó a cabo el día 16 de junio del 2017 con algunos docentes del consejo
académico.
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO QUE DESEMPEÑA1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.
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