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I
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION
DIAGNOSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL
DECRETO 1757 DE 2015
SANTIAGO DE CALI - 2017
PROYECTO:
EL USO ADECUADO DE LAS TIC COMO MODELO DE INCLUSION
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LITECOM, IEALP Y POLICARPA
SALAVARRIETA
DOCENTE ASESOR:
LIC. NANCY INES TORRES.
DR. JULIAN ARIAS
DR. MARIO ALBERTO ALVAREZ
DR. CARLOS ADOLFO RENGIFO
ELABORADO POR:
EDGAR JAIR DELGADO
JESUS ANTONIO MOLANO MEDINA
YENNY ROCIO SANCHEZ OCHOA
JOSE JUAN OLAYA RENTER IA
II
III
CONTENIDO
Pág.
IV
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE PARTE 6
2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO 13
3. OBJETIVOS 13
3.1. Objetivo General 13
3.2. Objetivos Específicos 13
4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DEL ANÁLISIS DEL
PROYECTO 14
4.1. La diversidad en el campo de la educación 14
4.2. La educación y la virtualidad 14
4.3. Los escenarios educativos y las emergencias sociales 14
4.4. Mapa Conceptual de Categorías y Subcategorías 14
5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL
PROBLEMA TRATADO. 15
6. FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO. 23
6.1. Diseño de Actividades y Cronograma 23
6.2. Evaluación del Proyecto Pedagógico. 27
6.3. Fase 4: Ejecución del Proyecto 29
BIBLIOGRAFÍA 30
IV
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Definición de Componentes de Intervención. 20
Tabla 2. Estimación de recursos. 23
Tabla 3. Cronograma de actividades proyectos 2017. 26
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. 14
5
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Institucion Educativa Tecnico Comercial “Litecom” Jamundi 32
Anexo B. Registro fotografico sede “litecom” 33
Anexo C. Institucion Educativa Alfonso Lopez Pumarejo - Cali 34
Anexo D. Registro fotografico sede “i.e. Alfonso lopez pumarejo - cali” 35
Anexo E. Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali 36
Anexo F. Registro fotografico sede “i.e. Policarpa salavarrieta” 38
Anexo G. Acta de Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa y 39
Anexo H. Institucion Educativa Tecnico Comercial “Litecom”- Jamundi 40
Anexo I. Registro fotografico sede “litecom” 42
Anexo J. Institucion Educativa Alfonso Lopez Pumarejo – Cali 43
Anexo K. Registro fotografico sede “i.e. Alfonso lopez pumarejo - cali” 44
Anexo L. Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali ¡Error! Marcador no definido.
6
HACIA UNA CULTURA DE INCLUSION EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
LITECOM, IEALP Y POLICARPA SALAVARRIETA
Fase 1: Caracterización del Proyecto.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE SE PARTE
Tradicionalmente la forma de enseñar en las instituciones educativas ha sido mediante el
pizarrón y la clase magistral del docente, este método hace que los estudiantes pierdan el interés
por aprender y asistir al aula de clases, ya que los continuos cambios que han surgido a nivel
mundial exigen la necesidad de innovación en la metodología educativa.
Teniendo en cuenta el surgimiento de los diversos avances tecnológicos se hace necesario
hacer uso de estas herramientas innovando e implementando cambios en las Instituciones
educativas como complemento de una buena práctica de aprendizaje y con el fin de estimular la
actitud pasiva que por lo general han tenido los estudiantes a lo largo de la historia, actitud
motivada por los docentes, la escuela y la misma familia, no obstante la sociedad actual y con
ella la educación vista como campo, requiere incluir estrategias, técnicas que posibiliten nuevas
discusiones, nuevas miradas y abordajes de la escuela y con ello la enseñanza y el aprendizaje, es
decir, se propone una mirada reflexiva no apocalíptica a los medios de información y
comunicación, centrando la observación al uso de las tecnologías como herramientas que
permiten nuevas búsquedas informacionales. Documentales y con ello promover el desarrollo de
la iniciativa de recolección de la información y la filtración de la misma.
7
Esta práctica educativa es acorde y necesaria a la época actual donde los jóvenes son
llamados nativos digitales, la educación requiere incorporar nuevas estrategias que medien entre
la tecnología y los saberes previos, motivando a los jóvenes para un auto aprendizaje con
conciencia histórica, es decir una educación que permita a los sujetos, en éste caso a los
educandos hacer reflexiones frente a sus prácticas para que logren tomar una postura ético-
política frente a su realidad.
Hoy, las instituciones educativas no han asimilado de manera positiva esta evolución
tecnológica como lo requiere la sociedad actual, teniendo en cuenta que las Tic´s no han logrado
ingresar al contexto de las instituciones desde un enfoque colaborativo, sino más desde el
borramiento del sujeto, la despedagogización y la ausencia de relaciones interpersonales,
humanas, sociales.
En éste sentido, la misma política pública en sus lineamientos estipula el acceso y aplicación
de las tecnologías en el campo educativo, no obstante se fomentan acciones encaminadas a la
adquisición de aparatos tecnológicos y se descuida las condiciones de la misma población, se
denota que existe una demanda externa exigida, pero pocas condiciones contextuales, humanas,
económicas y de infraestructura a las que no se atiende, ello sumado a la ausencia de funciones
básicas para su funcionamiento.
A pesar de éste panorama que aún habita a ciertas escuelas sobre todo del sector rural, la
población que transita en ella - los jóvenes- han hecho de la tecnología una forma de vivir, han
creado dependencia en sus relaciones las cuales pasan de ser personales a ser virtuales, los
8
medios de cooperación son masivos, los de comunicación son iconográficos, poco textuales y
gramaticales, sus lecturas ya no son tan lineales y físicas sino virtuales e hipertextuales. Es así
como la tecnología crea un nuevo mundo, el mundo de la asincronía, el no tiempo, el no espacio,
el no sujeto, la no enseñanza directa etc., a lo cual la escuela no responde, se inunda en sus
pronósticos apocalípticos y descuida lo verdaderamente urgente, el sujeto, la humanidad, la
diversidad, las singularidades.
En ésta misma línea se encuentran las instituciones educativas: Litecom, Iealp y Policarpa
Salavarrieta, instituciones que requieren pensarse y abordar las problemáticas educativas
mediáticas, las estrategias de enseñanza aprendizaje aplicadas dentro y fuera del aula, ya que los
jóvenes transitan por dichos campus descontextualizados frente a los retos y demandas sociales
en el campo mediático y tecnológico.
La institución Policarpa Salavarrieta está situada en la zona rural de Yumbo, cuenta con 500
estudiantes de las veredas aledañas del corregimiento de Dapa, la adquisición de equipos
tecnológicos ha sido favorable puesto que la alcaldía doto a la institución de Tablet y
Computadores mediante el Proyecto Computadores Para Educar, adicionalmente han recibido
capacitación en el manejo de estas herramientas para el buen uso.
En la Institución Educativa Litecom ubicada en la zona urbana de Jamundí que cuenta con
1500 estudiantes provenientes de todas las veredas de la zona montañosa de Jamundí, cuenta con
una gran numero de Equipos de cómputo y Tablet para el uso pedagógico, no obstante es
importante preguntarse ¿equipos para qué y para quienes?, cuando los direccionamientos y
acompañamientos son bajos o casi nulos.
9
La institución Educativa Alfonso López Pumarejo ubicada en la comuna 7 de la Ciudad de
Cali cuenta con una población estudiantil de 2800 educandos, 4 salas de sistemas y 17 salas Tit@
donde se atienden jóvenes de los barrios vecinos y la zona de Candelaria y aledañas.
En las tres instituciones - Litecom, Idealp y Policarpa Salavarrieta- convergen situaciones
sociales, políticas, económicas transversales como lo es el micro tráfico, los negocios nocturnos,
las pandillas, los negocios de video-juegos, la inseguridad, los bajos recursos económicos de los
hogares, la ausencia de padres en casa y la soledad de los jóvenes y niños entre otras demandas
externas, que lo que posibilita es la permanencia del joven en actividades que poco o nada le
permite avanzar en sus procesos de lectura, escritura, recreación, aprendizaje y riqueza del
mismo. A esto sumado, que a dichas instituciones el flujo de personal es constante, es decir que
por temporadas se incrementa la población flotante y con ello la demanda de movilidades en las
estrategias de enseñanza aprendizaje, el partir nuevamente del punto “cero” para lograr
reflexionar frente a los procesos socio-educativos.
El problema de la consolidación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan
acciones reflexivas y coherentes en relación al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y su mediación con los procesos educativos integradores de la diversidad cultural,
es un asunto que tiene vigencia en la actualidad. Puesto que la historia de la educación ha
develado tensiones entre lo virtual y lo pedagógicos, tensiones que transitan por los modos de
entender, comprender el contexto, las demandas en las que se inscribe la escuela y sobre todo las
demandas del estado hacia la escuela. Como bien sabemos, el problema de educación y las
tecnologías ha sido parte de la legitimación del sistema educativo en la sociedad industrial, la
10
tecnocratización educativa emerge y con ella la respuesta en los currículos y la enseñanza a partir
de dispositivos de control y poder dispuesto por el estado y desarrollados por la escuela; aquí se
descuida el sujeto y su humanidad, pretensión última de la formación, pero lo que se requiere es
que la enseñanza se direccione y responda a las necesidades productivas de la época, en ésta
perspectiva se busca dar “buen uso” a dichos apartaos tecnológicos los cuales no son el centro
del saber sino se convierten en herramientas útiles para tal caso.
Reconociendo todo lo que pasa en nuestra comunidad educativa, nos lleva a la formulación
del problema, no hay un uso apropiado en las tecnologías de la información y la comunicación
(Tics), para el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del grado decimo de las
Instituciones Educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso López.
Las posibles barreras educativas que se presenta en la población objeto del problema,
(estudiantes del grado10°), están las del desplazamiento de las familias hacia otras ciudades, los
que presentan discapacidad física y motriz que no permite el desplazamiento hacia las
comunidades educativas; por otro lado está la drogadicción y violencia donde se presenta esta
condición social, los alumnos que pertenecen al estrato bajo que no tienen herramientas
tecnológicas que no le permiten un buen desarrollo de aprendizaje y retroalimentación. Otra
barrera existente es la ubicación geográfica y de transporte, donde la movilidad se les dificulta
por las distancias y zonas montañosas donde no hay medios de transporte seguro.
Con relación al acercamiento la posición subjetiva de directivo docentes, docente y padres
de familia, como actores que forman parte del problema, se encontró:
11
Como Directivo docente, considero que la mayoría de las veces se atienden a los estudiantes
pensando que todos tienen las mismas condiciones y ritmo de aprendizaje; cuando no debe ser
así, pues se deben atender a estas poblaciones dependiendo de las diferencias que cada uno tiene.
En las Instituciones educativas encontramos muchas barreras que dificultan el uso adecuado de
las tecnologías y que permita optimizar el aprendizaje de los estudiantes, entre ellos tenemos:
falta de conectividad, la infraestructura es inadecuada y faltan equipos de cómputos, entre otros.
A pesar de ello se pueden trabajar estrategias que permitir articular las diferentes áreas del
conocimiento al uso de las Tic. En comunidades de aprendizaje se pueden estructuras los planes
de aula poniendo en uso las competencias del área tecnológica.
Como madre de familia considero que las Instituciones Educativas excluyen a los estudiantes
porque tienen alguna dificultad, discapacidad, problema y no debe ser así porque es obligación
del colegio atender a todos los estudiantes independientemente de su condición. En ocasiones
descuidan a los estudiantes porque no saben cómo tratarlos o no encuentran las estrategias
adecuadas para trabajar con los estudiantes, por ejemplo los que son indisciplinados, los que van
mal académicamente en alguna área y considero que se debe hacer un diagnóstico y
acercamiento a la historia de vida de cada uno.
Como docente considero que las políticas públicas inciden positiva o negativamente en la
calidad de la educación porque es función de los municipios como entidad territorial la
adecuación de los centros educativos, la dotación, que los centros educativos tengan laboratorios
de física, química y aulas de sistemas, el nombramiento temprano de funcionarios
administrativos temporales, el programa de alimentación escolar, eso incide directamente y eso
12
es manejo de la política pública; pero en Jamundí y Cali eso parece que no ha sido prioridad en
la educación, el adecuamiento y sobre todo el mejoramiento de las Instituciones Educativas, por
eso uno analiza las condiciones en que están las Instituciones, si hubiera prioridad en la política
pública las Instituciones Educativas estarían en las mejores condiciones y si mejoran las
condiciones físicas locativas de las mismas, la calidad incide directamente en la calidad de la
educación porque el alumno va aprender mejor, va hacer un estudiante más crítico, la teoría la va
a llevar a la práctica, igualmente sucede con las aulas de sistemas, con el Internet, con la
conectividad y las famosas TIC, todo esto está muy subvalorado; entonces concluimos que si
afecta directamente en cuanto que hay unas funciones que el municipio con sus políticas publicas
debe asumir, porque lo están haciendo muy tibiamente y allí los resultados en términos de los
estudiantes que ingresan a la educación superior que se evidencia en el porcentaje sigue siendo
muy bajo para Jamundí y Cali, la mayoría se quedan con un bachillerato, no hay una propuesta
para todos los estudiantes que están terminando cada año.
13
2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO
¿De qué manera se puede optimizar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en las prácticas pedagógicas con los estudiantes de los grados decimos de las
instituciones educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso López en Cali?
3. OBJETIVOS
3.1.Objetivo General
Promover estrategias pedagógicas, que permita mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes del grado 10° en la instituciones educativas, Litecom, Policarpa Salavarrieta y
Alfonso López, con relación a la tecnologías de la información y la comunicación.
3.2.Objetivos Específicos
Identificar la relación de los estudiantes del grado 10° con la tecnología e información y
comunicación
Diseñar estrategias mediáticas de aprendizaje que permita la relación de los estudiantes
de grado 10° con las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje empleando las tecnologías en el aula.
14
4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DEL ANÁLISIS DEL
PROYECTO
4.1.La diversidad en el campo de la educación
4.2.La educación y la virtualidad
4.3.Los escenarios educativos y las emergencias sociales
4.4.Mapa Conceptual de Categorías y Subcategorías
Figura 1.
LA DIVERSIDAD EN EL CAMPO DE LA EDUCACION
LA EDUCACION Y LA VIRTUALIDAD
LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS Y LAS
EMERGENCIAS SOCIALES
CONDICION
SOCIAL
EQUIDAD DE
GÉNERO
ATRACTORES
CULTURALES
REDES SOCIALES
PLATAFOR
MAS VIRTUALES
TEJIDO SOCIAL
MEMORIA
URBANA RECONFIGUR
ACION SOCIAL
15
FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO
5. ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL
PROBLEMA TRATADO.
Una orientación de carácter crítico de la formación del profesorado es quizá la única
perspectiva que puede evitar que el profesorado se convierta en aprendiz de brujo. Decía el
profesor Paulo Freire:
La escuela jamás debería imponer certezas absolutas. [...] Debería desafiar a los estudiantes a
discurrir acerca de la realidad. Jamás deberían negar la importancia de la tecnología, pero no
deberían reducir el aprendizaje a una comprensión tecnológica de la realidad. Al respecto
podemos pensar en dos posturas que resultan falsas. La primera consistiría en simplificar o negar
la importancia de la tecnología, asociando todos los procesos tecnológicos a un proceso de
deshumanización paralelo. Lo cierto es que la tecnología es un ejemplo de la creatividad
humana, una expresión del riesgo necesario. [...] Los educadores deberían asumir una posición
científica que no sea cientifista, y una posición tecnológica que no sea tecnología. (Freire y
Macedo, 1989: 73)
Lo que se pretende es que esta población sea autónoma y fortalezca las relaciones sociales,
más que ver a los sujetos como objetos, es potencializar sus saberes, conocimientos, a partir del
uso de los medios tecnológicos; en éste sentido, el buen uso de las Tic servirá para un auto-
aprendizaje mediante la implementación de estrategias que mejoren el modelo actual
16
pedagógico, ya que se busca facilitar un proceso académico exitoso, remover las barreras que
permean a la escuela, a los sujetos en ella y a la misma formación, puesto que la emergencia se
inscribe en disminuir los fenómenos de exclusión y promover la participación de toda la
población estudiantil.
Así mismo, se denota que el profesorado y la escuela, situados en el extrarradio de los
intereses económicos y políticos de un mundo globalizado, han cumplido una función
necesariamente marginal en la economía política del conocimiento (Hargreaves, 1996; Castells,
1994).Esta reorientación es capital, si se reivindica la función social de la escolaridad desde una
posición crítica, lo que convierte al profesorado en un trabajador que requiere nuevas
configuraciones frente a los entornos culturales.
En éste sentido, la educación y la virtualidad en la educación tiene un papel relevante en la
configuración de la sociedad y en la formación de los ciudadanos, puesto que la demanda social
actual coloca al sujeto de cara a las apuestas otras de enseñabilidad a partir del uso de medios de
comunicación, que posibilitan nuevos constructos, posiciones y apuestas en la escuela. De igual
forma, los aspectos socioculturales influyen en la educación misma. El contexto nacional e
internacional condiciona también los contenidos y procesos educativos y dado el desarrollo
constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic), estos contextos han
dejado de ser espacios físicos para convertirse en espacios virtuales y la educación no puede
pasar por desapercibido este nuevo escenario que día a día cobra más fuerza.
El Internet ha llegado a formar parte de la vida de los sujetos, está inmerso en la cotidianidad
de cada uno; su uso tanto en el aula como recurso para la investigación, información y
17
entretenimiento ha ido en ascenso, aunque con implicaciones éticas y políticas. En éste sentido,
el surgimiento de plataformas, aulas virtuales y la misma educación en línea obliga a repensar la
función de la Tic en los procesos educativos y la necesidad del fomento de una cultura crítica y
formación pedagógica para el uso y producción de éstas, tanto por parte de los estudiantes del
grado decimo de nuestras instituciones educativas Litecom, Policarpa Salavarrieta y Alfonso
López, como profesores. El uso de redes sociales digitales que ha facilitado la web 2.0 es una
muestra de cómo la como virtualidad ha trascendido los espacios físicos y las limitantes para la
interacción. Además, la abundancia de información a la que actualmente se tiene acceso dado el
desarrollo de buscadores para la web, hace cuestionarse cual deberá ser el papel del educador y
la educación misma frente a esta cuantiosa cantidad de información. Educar para la virtualidad y
la virtualidad para educar no se trata de un juego de palabras. Tan necesario es utilizar los
medios virtuales para educar (portales, blogs, plataformas, redes sociales) como lo es educar para
el consumo de la virtualidad bajo una perspectiva crítica creativa e interactiva.
En ésta misma mirada, es necesario abordar la mirada de la diversidad en el campo de la
educación la cual está llamada igualmente a entregar argumentos normativos, éticos y políticos
que muestren que sólo en una sociedad respetuosa y promotora de la diversidad es posible
construir una democracia en donde todos y todas tienen el derecho a decir su palabra, a deliberar
lo público desde perspectivas distintas, a erradicar las discriminaciones y, de esta forma, a
consagrar en el plano educacional el principio fundante de la Declaración Universal que
establece que toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
18
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquiera otra
condición.
En éstos escenarios educativos emergen propósitos sociales, que se acentúan en los enfoques
tecnológicos de la información que han transformado nuestra experiencia urbana y han
intervenido drásticamente el ámbito del diseño urbano.
La vida urbana cada vez es más tecnológica, esto ya es una realidad. Las tecnologías digitales
conviven con nosotros, abriendo una nueva capa superpuesta en el espacio físico: “lo digital”. En
esta era digital, las ciudades son el escenario dónde todo interacciona y se concentran
experiencias, se comparten herramientas tecnológicas, laboratorios urbanos, actividades, se
promueven iniciativas de co-creación- participación, y se intercambian datos, información, en
definitiva, conocimiento y creatividad. En la emergente sociedad de la información, el rol lo
tienen las redes de comunicación y la capacidad intelectual de la sociedad para transformar la
información en conocimiento.
Las tecnologías de la información y de la comunicación (Tic) son las infraestructuras que
construimos para propiciar la transferencia de información y constituyen hoy en día, el factor de
transformación social, urbana y de desarrollo económico, que en su momento tuvo la imprenta o
la máquina de vapor. Hoy en día las infraestructuras Tic son más complejas y se conceptualizan
como convergencia de la tecnología, la electrónica, el software y las infraestructuras de
telecomunicaciones, dando lugar a procesos y sistemas operacionales más complejos,
19
Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de
las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y
acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema
se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos
casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de
información. Es decir, una educación que permita al usuario reconocer las bondades de las Tic,
particularmente las que son accesibles a través de la web. El uso correspondería a la
instrumentalización de los recursos (plataformas, email, aulas virtuales, etc.), es decir, como
meros instrumentos o recursos que faciliten el aprendizaje pero que no significan el aprendizaje
mismo. El consumo se refiere a toda la información, interacción e interactividad que se tiene
acceso vía internet (revistas, medios digitalizados, blogs, redes sociales, chats, foros, etc.) y la
producción se refiere a como diseñar y crear productos digitales puestos en la virtualidad pero
que son creados por el usuario (recursos multimedia, blogs, foros, sitios, etc.).
El papel que pueden asumir las tecnologías de la información y la comunicación en la acción
social, entendidas como un medio para la comunicación, la participación y la interacción entre
los miembros de un colectivo. Todo ello se plantea desde un cuestionamiento en torno a lo que
estas herramientas pueden aportar a la construcción de la sociedad, y desde una admisión crítica
de las Tic y de sus prácticas.
En las Instituciones educativas, se dificulta la enseñanza de las Tic, empezando porque no se
cuenta con salas de informática apropiadas para el número de estudiantes, no hay conectividad y
si acaso alguna institución la tiene es insuficiente, debido a que algunos directivos no se
20
preocupan de que el número de estudiantes en la media, se adecue al número de computadores
que hay en la sala de sistemas para que la enseñanza de las Tic sea más eficiente, es muy difícil
enseñar a los educandos las técnicas apropiadas para el uso adecuado de las Tic en este mundo
cambiante porque no todos cuentan con los medios para comprar una Pc, un celular, una Tablet
y no tienen acceso a una buena conectividad, ya sea por factores económicos o por que viven en
zonas de difícil acceso.
Otra problemática es que muchos docentes se rehúsan a introducir las Tic en sus prácticas
educativas, debido a que no les gusta o no tienen la capacitación adecuada para aplicarlas en su
quehacer pedagógico y esto hace que sus estudiantes.
Tabla 1. Definición de Componentes de Intervención.
PROBLEMÁTICA A TRATAR ESTRATEGIAS
No hay un uso apropiado de los
alumnos del grado décimo de las
Instituciones Educativas, Litecom,
Policarpa Salavarrieta y Alfonso
López, de las tecnologías de la
información y la comunicación
(Tics), para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El profesorado debe provocar estrategias de
aprendizajes en el estudiantado enseñándolos a
investigar, para ello debe organizar actividades y
situaciones de aprendizaje susceptibles de favorecer
una actividad mental, constructiva rica y diversa del
alumnado, mediante proyectos transversales y
mediados por las Tic.
.
Elaboración de material por parte del estudiante a
partir del uso de las Tic.
Trabajo con ejes transversales orientados a la
potencializacion de actitudes, valores y normas.
Crear entornos de aprendizajes más dinámicos e
interactivos para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del grado
decimo (10°), a partir del uso de las Tic.
21
BARRERAS DE LA
POBLACIÓN OBJETIVO
COMPONEN
TE
ESTRATEGIAS
Falta de infraestructura física
y tecnológica de las Instituciones
Educativas Litecom, Policarpa
Salavarrieta y Alfonso López.
Administrativ
o
Estrategia incluir en al plan de
mejoramiento recursos económicos
para la compra de equipos
tecnológicos, y ampliación de la
infraestructura física de las
Instituciones, en la Gestión
Administrativa.
Estrategia llevar a los alumnos a los
Kioscos Vive Digital, que cuentan
con dotación de equipos de cómputo
y de internet banda ancha
proporcionados por el municipio.
Dificultades derivadas del
diseño metodológico y
organizativo de la acción
formativa.
Formativo.
Estrategias para la enseñanza en
grupo, centradas en la presentación
de Información y la colaboración.
Estrategias centradas en el trabajo
colaborativo, es decir los alumnos
pueden intervenir en un mismo
documento, desde diferentes
computadores y hacer la
retroalimentación de la actividad.
Descuido de la calidad estética
y del diseño gráfico y multimedia
en los materiales: excesiva
presencia del texto lineal, la
escasa presencia de actividad y
descuido semántico en los textos
visuales y muy especialmente en
fotografías.
Didáctico
22
Falta de innovación
tecnológica, en las Instituciones
Educativas Litecom, Policarpa
Salavarrieta y Alfonso López.
Formativo
Definición de software especializado
para la enseñanza-aprendizaje.
Instalación de entornos virtuales,
como plataformas, que innoven y
faciliten el aprendizaje.
No es suficiente con facilitar el acceso, es perentorio sostener las trayectorias educativas, lo
cual implica adquirir una nueva alfabetización. Bajo la perspectiva de la educación inclusiva, en
particular, los que declaran alguna discapacidad. La incorporación de las Tic en el trabajo
pedagógico y el uso de aulas expandidas en la virtualidad prometen ser instrumentos valiosos
para ese propósito.
Los ambientes virtuales en el contexto de la educación, se perfilan entonces como aquellos
espacios generados para crear y recrear los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje;
espacios que exhiben como característica particular la apropiación de las tecnologías de la
información y de la comunicación a los componentes de aula; es decir, los ambientes virtuales
tienen como propósito esencial contribuir a la prestación del servicio docente, en términos de
facilitar la comunicación didáctica y pedagógica en las labores de ejemplificación, comunicación
efectiva, eficiente y oportuna del docente con los estudiantes, ampliar el horizonte de consulta
documental, bibliográfica y referencial para los actores del proceso educativo: docente y
estudiante, como conclusión las plataformas virtuales, influyen en las barreras planteadas.
23
6. FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO.
6.1. Diseño de Actividades y Cronograma
6.2.Estimación de recursos
Tabla 2. Estimación de recursos.
Componentes Estratégicos Actividades a Realizar Insumos (físicos,
materiales y financieros),
personas/ responsables
El profesorado debe provocar
estrategias de aprendizajes en
el estudiantado enseñándolos a
investigar, para ello debe
organizar actividades y
situaciones de aprendizaje
susceptibles de favorecer una
actividad mental, constructiva
rica y diversa del alumnado,
mediante proyectos
transversales y mediados por
las Tic.
Proyecto creación de relatos digitales para
compartir en epals.com
realizar una wesquest, cuya tarea es crear una
página de enlaces a recursos seleccionados
por áreas y contenidos. El servicio utilizado es
www.protopage.com.
realizar una presentación, de forma individual o
colaborativa, permitiendo una fácil incorporación
de diferentes elementos multimedia (popplet).
Sala de sistemas, Video Beam, Tablero, Red
internet, cuaderno.
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto
Lic. Yenny Sánchez
Lic. Jair Delgado
Lic. Jesús Molano
Lic. José Juan Olaya
Elaboración de material por
parte del estudiante a partir del
uso de las Tic.
Crear una página web en webSite donde soporte
actividades vistas en clase y faciliten el
aprendizaje en multimedia.
Diseñar un e-portafolio de forma individual donde
se incluya:
a) Datos completos de perfil;
b) Intereses y expectativas acerca del curso o
tema a tratar;
c) Recursos que le aportarían a la comprensión
de temas y construcción de conocimiento en el
curso o tema en discusión.
Sala de sistemas, Video
Beam, Tablero, Guías,
Red internet, cuaderno,
Memorias USB y CDS,
internet, websites.
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto Docente de Aula
Trabajo con ejes transversales
orientados a la
potencialización de actitudes,
valores y normas.
Implementación de una huerta estudiantil
donde se tendrá en cuenta; cultura ciudadana,
trabajo en equipo, cuidado del medio
ambiente a partir de:
Seleccionar el área para sembrar.
Planificación de la siembra.
Compra de insumos indispensable para la
huerta.
Siembra de semillas.
Recolección de datos.
Sistematizar la información.
Sala de sistemas, Video
Beam, internet, cuaderno,
tierra, surcos, semillas,
agua, abono.
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto
Coordinadores
Monitores de Grupo
Docente de Aula
24
Crear entornos de aprendizajes
más dinámicos e interactivos
para complementar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes del grado
decimo (10°), a partir del uso
de las Tic.
Elaboración de presentaciones de software o
programas relacionados (en power point,
imágenes, juegos, animaciones, secuencias
didácticas). para los estudiantes del grado decimo.
Sala de sistemas, Video
Beam, Tablero, Guías,
Red internet, cuaderno,
Memorias USB.
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto
Monitores de Grupo
Docente de Aula
Estrategias para la enseñanza
en grupo, centradas en la
presentación de Información y
la colaboración.
Estrategias centradas en el
trabajo colaborativo, es decir
los alumnos pueden intervenir
en un mismo documento, desde
diferentes computadores y
hacer la retroalimentación de la
actividad.
Investigar y recoger información acerca del municipio
de Jamundí, creando mapas personales: Señalar puntos
concretos del mapa, incrustarles comentarios, fotos y
vídeos. Trazar itinerarios y delimitar áreas poligonales,
todo ello relacionado con la geografía de la ciudad.
Teniendo encueta los siguientes elementos
significativos de la ciudad :
. Tipología de vías urbanas.
• Tipología de viviendas.
• Áreas o elementos del sector industrial.
• Polígonos.
•Zonas comerciales: Pequeño y gran comercio
• Áreas o elementos del sector servicios. •Áreas de parques y jardines. Áreas recreativas.
• Mobiliario urbano
•Monumentos y construcciones significativas.
Sala de sistemas.
Utilización de recursos web:
• Utilización del buscador
Google. Utilización de los recursos
web 2.0
• Manejo de Google Maps.
• Manejo de Flickr
• Manejo de YouTube
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto
Docente de Aula
Monitores de Grupo
Instalación de entornos
virtuales, como plataformas,
que innoven y faciliten el
aprendizaje. Definición de software
especializado para la
enseñanza-aprendizaje.
Cada alumno diseñará y creará un blog (en Bleger,
por ejemplo). Los alumnos se conectarán a la web
del profesor.
La construcción colaborativa de textos a través de
las wikis y los blogs estas herramientas facilitan la
construcción de conocimiento en multimedia y
potencializan el manejo de las herramientas
tecnológicas para el entorno.
Sala de sistemas.
Utilización de recursos
web:
• Utilización del buscador
Google.
Utilización de los recursos
web 2.0
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Grupo gestor del proyecto
Docente de aula
Coordinadores
Estrategia incluir en el
presupuesto institucional
recursos económicos para la
compra de equipos
tecnológicos, y ampliación de
la infraestructura física de las
Instituciones.
Identificar y priorizar las necesidades de equipos
tecnológicos, y ampliación de la infraestructura
física de las Instituciones
Proponer una adición presupuestal para la compra
de equipos tecnológicos, y ampliación de la
infraestructura física de las Instituciones para la
aprobación por parte del consejo directivo.
Documentación proyecto
anual de presupuesto.
Computadores.
Responsables:
Rector
Consejo Directivo
Consejo Estudiantil
Grupo gestor del proyecto
25
Estrategia llevar a los alumnos
a los Kioscos Vive Digital, que
cuentan con dotación de
equipos de cómputo y de
internet banda ancha
proporcionados por el
municipio.
Realizar una salida pedagógica a los puntos
digitales (kioscos vive digital) para desarrollar
una clase, teniendo en cuenta :
Crear grupos de 5 personas en clase, cada grupo
deberá crear y mantener un blog.
Cada grupo creará una empresa “virtual” y deberá
mantener la página web de dicha empresa,
dotándola de contenidos.
Pueden hacer un mapa de localización de la
empresa.
Sala de sistemas.
Utilización de recursos
web:
• Utilización del buscador
Google.
Utilización de los recursos
web 2.0
Alumnos del grado 10°
Responsables:
Docente de aula
Grupo gestor del proyecto
Coordinadores.
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
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Tabla 3. Cronograma de actividades proyectos 2017.
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
27
6.3. Evaluación del Proyecto Pedagógico.
28
29
6.4. Fase 4: Ejecución del Proyecto
10. Creación de un Equipo de Trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la
Ejecución del Proyecto de la Institución Educativo. (Ver anexo No.1. Acta de Conformación
del Grupo de Apoyo y Registro Fotográfico)
11. Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa. (Ver anexo No.2 Acta de
Socialización del Proyecto y Registro Fotográfico).
30
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Colección: Reforma de la Escuela.
Anexo No.1. Acta de Conformación del Grupo de Apoyo a los docentes en la Ejecución del
Proyecto de la Institución Educativa y Registro Fotográfico
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Anexo A. Institución Educativa Técnico Comercial “Litecom” Jamundí
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
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Anexo B. Registro fotográfico sede “litecom”
34
Anexo C. Institución Educativa Alfonso López Pumarejo - Cali
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
35
Anexo D. Registro fotográfico sede “i.e. Alfonso Lopéz Pumarejo - Cali”
36
Anexo E. Institución Educativa Policarpa Salavarrieta - Cali
37
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
38
Anexo F. Registro fotográfico sede “i.e. Policarpa Salavarrieta”
39
Anexo G. Acta de Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa y
Registro Fotográfico
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Anexo H. Institución Educativa Técnico Comercial “Litecom”- Jamundí
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
41
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
42
Anexo I. Registro fotográfico sede “litecom”
43
Anexo J. Institución Educativa Alfonso López Pumarejo – Cali
Fuente: Grupo Gestor del Proyecto
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Anexo K. Registro fotográfico sede “i.e. Alfonso López Pumarejo - Cali”
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Anexo L. Registró fotográfico sede “i.e. Policarpa Salavarrieta”