“IMPLEMENTANDO AULAS VIRTUALES EN MOODLE: PROPUESTA DE

CAPACITACIÓN PARA DOCENTES DE LA FCEYA”

Eje 4: Experiencias y proyecciones en el uso de tecnologías para la

enseñanza.

GANDINI, María Verónica, vgandini@unca.edu.ar, FCEyA, UNCa.

JURI, Marisa Rosana, rosanajuri@eco.unca.edu.ar, FCEyA, UNCa.

OLVEIRA, María José, majolveira@gmail.com, FCEyA, UNCa.

Introducción

Como expresa Goñi Zabala (2005)1, las universidades están viviendo un

proceso de cambio de su identidad para transformarse en una estructura

flexible que posibilite un amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de

las personas con base en las necesidades que la sociedad del siglo XXI

demanda.

Es en este nuevo contexto educativo donde Bonina y Frick (2007) expresan

que las nuevas tecnologías aparecen como herramientas con una prometedora

capacidad de cambio, tanto en términos de los niveles educativos como de la

igualación de las oportunidades educativas. Las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) provocan cambios positivos en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, promueven experiencias de aprendizaje más

creativas y propician un aprendizaje independiente de acuerdo a las

necesidades de los alumnos. Además, brindan la oportunidad de acceder a

materiales de calidad desde sitios remotos, de aprender de manera

independiente, de acceder a un aprendizaje interactivo y flexible.

Así, el uso adecuado de las TIC puede generar grandes beneficios en la

educación presencial, ya que además de superar las barreras de espacio y las

limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional,

permite la elección del estilo de enseñanza, ofreciendo servicios y materiales

de enseñanza personalizados, seguimiento y registro individual de los procesos

1 Bozu, Z. y Canto Herrera, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento - Revista de

Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 2, 87-97.

educativos, autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno,

acceso interactivo a los recursos didácticos, como también la comunicación

interactiva entre los agentes que participan en los procesos educativos.

En la educación superior donde la tendencia es lograr una educación centrada

en el estudiante, el profesor debe transformar e innovar su práctica docente,

aplicando nuevas estrategias y metodologías de enseñanza que fomenten el

aprendizaje significativo en el alumno que le permitan integrarse fácilmente en

la dinámica de las sociedades del conocimiento. El rol del profesor debe incluir

el uso de herramientas tecnológicas, metodologías innovadoras y modelos de

diseño instruccional que integren las herramientas que ofrecen las TIC.

Siguiendo esa tendencia, el Documento Curricular de las carreras de Grado de

la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la Universidad

Nacional de Catamarca (FCEyA), aprobado mediante Ordenanza del Consejo

Directivo FCEyA Nº 003/2007, contiene importantes consideraciones acerca de

las TIC. En las Consideraciones Generales expresa que “…El primer requisito

imprescindible para promover la eficiencia social de la educación superior,

consiste en impulsar su modernización académica…” y lo plantea en el

contexto de un mundo cambiante y donde acontecen “… los fenómenos de

globalización y regionalización; el incesante desarrollo tecnológico

acompañado por un creciente desempleo (Brovetto: 1998)…”. Desde esta

perspectiva sostiene que “…para hacer frente a esas mutaciones, será

necesario formar personas capaces de desarrollar todos sus talentos en un

mundo básicamente cambiante, graduados adiestrados en las modernas

tecnologías de acceso a la información y al conocimiento, preparados para

desarrollar su potencialidad de aprendizaje permanente…”.

De esta manera el Documento Curricular, esboza una visión acerca de lo

necesario que resulta la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza-

aprendizaje, en coincidencia con Guillermina Waldegg Casanova (2002)

cuando afirma que: “Una de las mayores riquezas de las tecnologías usadas

para la enseñanza de las ciencias reside en el hecho de que actúan como

catalizadores del cambio. Las tecnologías constituyen un medio excelente para

cuestionar ciertas prácticas pedagógicas que suceden en el aula…” en

coherencia con la aspiración de impulsar la “modernización académica”.

El Documento Curricular también describe la política académica y la

concepción psicopedagógica del proceso enseñanza-aprendizaje y expresa la

necesidad de construir calidad educativa incorporando los avances de la

tecnología y el conocimiento a las prácticas docentes apoyadas en el uso de un

web campus construido en plataforma Moodle como una forma de incorporar

una mayor eficacia en la comunicación con los alumnos y los procesos de

enseñanza que se asocian.

Lo que opinan los docentes de la FCEyA

En un trabajo previo realizado en el marco del Proyecto “Profesión Académica:

Estudio de Caso”2 se analizan algunas de las respuestas obtenidas en las

encuestas efectuadas a los docentes de la FCEyA. La intención de estas

encuestas ha sido por un lado, indagar acerca de la percepción de los docentes

sobre el impacto y los beneficios que derivan del uso de las TIC en sus

actividades docentes. Por el otro lado, se intenta evaluar la evolución de la

efectiva incorporación de las TIC, pensadas como herramientas transversales

al mejoramiento de la calidad académica. En este caso puntual, esta encuesta

cuenta con 55 preguntas abiertas que fueron respondidas por 23 docentes

elegidos al azar, correspondientes a los 4 departamentos de la Facultad, según

la siguiente distribución por departamentos:

Docentes encuestados según Departamento

Economía y Humanidades

Contabilidad Administración Matemática

2 15 5 1

2 Coronel, J.J.; Gandini, M.V.; Juri, M.R.; Mura, R.; Olveira, M.J. (2013) “La profesión académica en la Facultad de

Ciencias Económicas y de Administración de la UNCa. Avances de la investigación.” XXXIV Jornadas Universitarias de Contabilidad y IV Jornadas Universitarias Internacionales de Contabilidad. Tucumán. Argentina

Del análisis combinado de las respuestas a las preguntas aquí analizadas,

brindadas por el grupo de docentes encuestados, se realiza un avance para dar

cuenta de las primeras conclusiones a las que se arriba en la investigación.

1. Considerando que solo el 22% de los encuestados respondió la pregunta

“¿Cómo articula la propuesta de formación institucional con la

programación de la cátedra utilizando las NTIC?”, podría

considerarse que: a) la pregunta fue poco clara, ya que uno de los

encuestados planteó no entender a qué se refería la pregunta; o b) a

pesar de que el Documento Curricular de la FCEyA está en vigencia

desde el período lectivo 2008, en la realidad son pocos los docentes que

parecieran conocerlo. Sin lugar a dudas, este aspecto habrá que

investigarlo de modo más directo con cada uno de los encuestados a fin

de poder brindar una conclusión más objetiva.

2. Teniendo en cuenta que el 93% de los encuestados se manifestó en

forma positiva a la pregunta ¿El uso de diversas tecnologías de la

comunicación tiene un impacto positivo en el proceso enseñanza

aprendizaje?, podría concluirse que la utilización de las mismas es en

mayor o menor grado, de acuerdo a cada cátedra, utilizada regularmente

por los docentes de la FCEyA en el proceso de enseñanza aprendizaje

arrojando un balance positivo de esta incorporación.

Cuando los docentes fueron consultados acerca de si consideran posible la

implementación de las carreras de grado de la facultad a distancia,

mayoritariamente –un 69%- opinaron que SÍ es posible, aunque en general

condicionando el tipo de herramientas a utilizar o las metodologías que se

implementen como por ejemplo tutorías. Un 6% respondió que NO y un 25%

consideran que sólo es posible implementarla en algunas materias. La

distribución de estas respuestas según el área de conocimiento se observa en

el Gráfico 1.

Fuente: elaboración propia.

Ante la consulta si consideran factible el dictado de su materia a distancia,

el 62% considera que Si, el 13% que NO y el 25% considera que la mejor

opción sería la forma semi-presencial. El Gráfico 2 muestra la distribución de

las opiniones según el área de conocimiento.

Asimismo los docentes en general -69%-, han mostrado una predominante

actitud positiva ante la consulta si las NTIC coadyuvan al logro de un

aprendizaje significativo, ya que nadie respondió en forma negativa y

solamente el 31% expresa desconocer los posibles resultados. Con igual

actitud positiva, el 94% de los encuestados considera que es posible la

motivación en la educación a distancia, ninguno considera que no es posible

y el 6% restante manifiesta no saber.

Fuente: elaboración propia.

Si bien el Documento Curricular vigente en la Facultad desde 2008 promueve

el uso de las NTIC como una herramienta indispensable para enfrentar

competitivamente los nuevos paradigmas de la enseñanza y el aprendizaje

universitario, la incorporación masiva de las mismas como práctica habitual de

las asignaturas, parecía estar aún muy lejos.

Para contrarrestar esta situación desde hace unos años se programan

capacitaciones a los docentes iniciando con un Curso de Postgrado de

“Introducción a la Docencia Universitaria” y luego otros de “NTIC aplicadas a la

Docencia Universitaria” en niveles 1 y 2.

Las respuestas obtenidas en las encuestas, sobre todo la que expresa que una

amplísima mayoría de los docentes considera que su materia podría ser

dictada a distancia o en forma semi-presencial, motivó la generación de un

Curso de Postgrado “Moodle para Docentes” bajo la modalidad semi-

presencial, a efectos de incentivarlos a utilizar la plataforma virtual que posee la

Institución y lograr su progresiva incorporación en el currículo de las carreras.

Dinámica del Curso

En los fundamentos del Proyecto3 se expresa que “la integración de las TIC en

el aula pasa por una transformación no sólo de la comunicación que podamos

mantener con los alumnos, sino también y fundamentalmente de la forma de

pensar, decidir, planificar y desarrollar los procesos de enseñanza/aprendizaje.”

Más adelante se detalla que se trataría de pasar de un proceso centrado en la

enseñanza a otra centrado en los aprendizajes, donde las TIC pueden “reforzar

la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos,

puesto que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedores,

complejos, diversificados, con la ayuda de una división del trabajo que ya no

hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de la información

3 Curso de Postgrado Moodle para Docentes. Resolución FCEyA 116/12.

así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos

(Perrenoud, 2004: 119).”

La diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular marca un

hecho significativo. Usar curricularmente las tecnologías puede implicar

utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un

aprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las

tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un

propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina

curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC

en relación con objetivos y fines educativos.

Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y en cómo

éstas pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y

no las TIC. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular

de las TIC.

Es así que los objetivos de la capacitación fueron entre otros fomentar la

utilización de la plataforma educativa virtual en el entorno Moodle, campus

Económicas Virtual (http://www.economicasvirtual.edu.ar/campus/) y su

aplicación a las cátedras presenciales de la facultad, dotando a los docentes de

las competencias necesarias para la puesta en marcha en sus materias

respectivas.

Las clases del curso se plantearon de manera semi-presencial y con la premisa

de “aprender haciendo”, en una secuencia de un encuentro de cuatro horas por

semana cada quince días, con una duración total de tres meses calendario. Las

semanas sin clases presenciales se aplicaron a lectura y realización de

actividades obligatorias que se entregaban en el encuentro siguiente o en la

evaluación.

Los contenidos seleccionados y secuenciados de acuerdo a los objetivos

planteados fueron los siguientes:

1. Primeros pasos con Moodle. Introducción; contactos en la plataforma; actualización de información personal; perfil; contraseña; navegar en Moodle; calendario; recursos y actividades; foros; formatos; glosarios; lecciones.

2. Resolviendo Actividades. Conceptualización de actividades en la plataforma desde el punto de vista del alumno; consultas; encuestas; tareas; cuestionarios; wikis; taller.

3. Configuración de un espacio en Moodle. Estructura y organización del espacio virtual; configuración de un curso.

4. Comunicación. Foros; mensajes privados; chat.

5. Elementos de contenidos y actividades. Editor HTML; etiquetas; recursos; lecciones; glosarios; wikis; consultas; tareas; encuestas; cuestionarios; talleres.

6. Gestión y administración de un curso. El panel de administración; gestión de personas (alumnos y profesores); gestión de grupos; revisión; evaluación; calificación; gestor de archivos de un curso; copias de seguridad de un curso.

Cada clase contenía:

La descripción de la misma

con la secuencia que se

debía seguir.

Un conjunto de archivos con

teoría o tutoriales

relacionados con el tema,

algunos producidos por el

docente a cargo, otros

tomados de sitios de Internet.

Hipervínculos y videos

interesantes.

Actividades obligatorias que debían resolverse a medida que transcurría la

cursada.

La evaluación del curso se planteó sobre la base de un trabajo integrador

donde el cursante desarrollaba el diseño de un aula virtual que permitiera el

desarrollo de su propia materia.

Resultados obtenidos

Se obtuvieron los siguientes resultados: 40 docentes provenientes de 20

cátedras diferentes concluyeron la capacitación, de un total de 29 participantes

que contestaron la encuesta final un 86% evaluó como muy útil lo aprendido

mostrándose altamente motivados para implementarlo en sus materias.

También un 59% consideró en términos generales al curso como excelente y el

resto lo evaluó como muy bueno. Algunos de los comentarios fueron: “El curso

supero las expectativas esperadas, lo único que puedo sugerir es que se repita

para aquellos docentes que no pudieron asistir e incorporar a docentes de otras

facultades”.

Fuente: Elaboración propia.

Más allá de la encuesta realizada, en un último foro, el de despedida, los

participantes tuvieron la oportunidad de expresar opiniones más abiertas y

personalizadas. Muchos de ellos era la primera vez que realizaban una

capacitación virtual, por lo que tenían grandes expectativas pero también

profundos interrogantes. Estos fueron algunos de los comentarios finales:

“…El contenido del curso resultó para mí novedoso, es una herramienta

muy eficaz para lograr un mayor acercamiento con los alumnos.”

“…Hemos interactuado a lo largo de estos meses bajo una plataforma

virtual y en la que (en mi caso particular al menos) nos hemos divertido

aprendiendo y aplicado dichos conocimientos en nuestras tareas

docentes cotidianas, siendo extremadamente útil para el

acompañamiento del proceso de aprendizaje y la revisión de las pautas

y estrategias de enseñanza implementadas…enriqueciendo y

amenizando el dictado de la asignatura…”

“…Fue para mí la posibilidad de aprender cómo hacer sentir al alumno

que su docente está ocupado y preocupado, en que el mismo no

solamente reciba el conocimiento, sino además que entienda y

desarrolle tales conocimientos.”

“…En cuanto a lo que aprendí, solo voy a mencionar, como en la

"virtualidad", el tutor puede acercarse a los alumnos de

manera "presencial" a través de su acompañamiento y de las propuestas

de trabajo planteadas facilitando el aprendizaje y el "aprender a

aprender”..."

Presentamos a continuación imágenes de los trabajos generados por los

docentes en sus respectivos “Labs”, espacios de prueba en la plataforma virtual

creados específicamente para cada alumno, a fin de que realice las prácticas

de la capacitación.

Conclusiones

Como expresa Freire (2005) “…enseñar exige alegría y esperanza…la

esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar,

inquietarnos, producir, y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se

oponen a nuestra alegría. La esperanza forma parte de la naturaleza humana.”

Del análisis de los datos realizado se da cuenta de que el conocimiento de los

docentes se incrementó después de recibida la capacitación, se sintieron

integrados y aplicaron los conocimientos nuevos que lograron.

Lograron estar cerca más allá de la virtualidad. Un paso más en la construcción

de capacidades que mejoren la calidad educativa de nuestra Facultad.

Bibliografia

BONINA C. Y FRICK M. (2007). TICs y Educación: Un análisis sobre indicadores y sistemas de evaluación existentes. DTT Nº 45. Telecom Cide. http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/file.php/122/DTT45_Bonina_Rrick_tics_y_20educacion-07.pdf. Consultado: mayo 2014.

FCEyA – UNCA. (2007). Documento Curricular de las carreras de Grado de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración. Aprobado mediante Ordenanza del Consejo Directivo FCEyA Nº 003/2007; Catamarca.

FREIRE, P. (2005). “Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.” Siglo XXI Editores. 139 pág. Buenos Aires. http://www.bsasjoven.gov.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/freire.pdf Consultado: mayo 2014.

GOÑI ZABALA, J. M. (2005). El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y evaluación, los ejes del currículum universitario. Barcelona, España: OCTAEDRO- ICE-UB.

PERRENOUD, PH. (2004). “Diez nuevas competencias para enseñar.” Grao. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP, México.

WALDEGG CASANOVA, G. (2002). “El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 4, N° 1.