i

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN INTEGRATED

VIDEO TUTORIAL BASED LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN DATABASE SISWA KELAS XI RPL

SMK NEGERI 10 SEMARANG

SKRIPSI

Disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer

Oleh

Nurul Fatkhiyati 5302411017

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

LEMBAR PENGESAHAN

iii

PERSETUJUAN BIMBINGAN

iv

PERNYATAAN

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

1. Jika engkau menginginkan kebahagiaan dunia kuasailah ilmu dan jika

engkau menginginkan kebahagiaan akherat maka kuasailah ilmu dan bila

menginginkan kebahagiaan keduanya maka kuasailah ilmu.

2. Semua yang ada di dunia ini tak ada yang abadi, jadi manfaatkan

kesempatan yang ada sebelum kamu menyesali

3. Ilmu yang bermanfaat adalah ilmu yang diamalkan.

4. Hidup bukanlah hanya teori tapi perjuangan yang tak pernah henti.

Persembahan

1. Bapak dan Ibu, yang telah memberikan kasih sayang serta doa dan

mengajarkan arti kehidupan yang sebenarnya.

2. Teman terbaik hidupku Debi Setiawan yang selalu memberikan semangat.

3. Sahabat-sahabat yang telah memberikan motivasi saya selama ini.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadiran Allah SWT karena segala limpahan rahmat-Nya

sehingga penelitian diberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi dengan

judul “Implementasi Pembelajaran Integreted Video Tutorial Based Learning

Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran database Siswa Kelas XI

RPL SMK N 10 Semarang”.

Skripsi ini disusun untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan Teknik

Informatika. Oleh karena itu, diucapkan trimakasih atas bantuan dan peran yang

diberikan pada tahap penyelesaian skripsiini, kepada Yth:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum. Rektor Universitas Negri Semarang

2. Drs. Muhammad Harlanu, M. Pd., Dekan Fakultas Teknik Universitas Negri

Semarang.

3. Dr. H.Noor Hudallah M.T., Dosen pembimbing yang telah sabar memberikan

bimbingan , arahan, dan saran kepada penelitian selama penyusunan sekripsi.

4. Drs. Slamet Sarjono,MM., Kepala SMK N 10 Semarang yang telah

memberikan izin dan kemudahan saat melakukan penelitian.

5. Hardo Sujatmiko, M.Pd., Guru SMK N 10 Semarang yang telah membimbing

selama penelitian.

6. Drs. Suryono, M. T., Ketua Jurusan Teknik Elektro Universitas Negri

Semarang yang telah memberikan yang terbaik untuk mahasiswanya.

7. Ir.Ulfah Mediaty A, MT., Dosen Wali yang telah memberi arahan dan

motivasi sepanjang perjalanan saya menimba ilmu di Universitas Negri

Semarang.

vii

8. Siswa kelas XI RPL 1 tahun ajaran 2014 / 2015 atas kesediaannya menjadi

menjadi responden dalam pengambilan data penelitian ini.

9. Seluruh pihak yang turut membantu penyelesaian skripsi yang tidak dapan

penyusun sebutkan satu persatu.

Hanya ucapan terima kasi dan doa, semoga apa yang telah diberikan

tercatat sebagai amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dalam kemajuan dunia

pendidikan dan secara umum kepada semua pihak yang berkepentingan.

Semarang, Agustus 2015

Peneliti

viii

ABSTRAK

Nurul, Fatkhiyati. 2015. Implementasi Pembelajaran Integrated Video Tutorial

Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Database

Siswa Kelas XI RPL SMK Negeri 10 Semarang. Skripsi, Jurusan Teknik Elektro

Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Dr. H. Noor

Hudallah, M.T.

Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran, metode ceramah menjadi

pilihan, meskipun mereka sadar bahwa hal itu kurang menarik dan tidak akan

banyak membantu memberikan gambaran kepada siswa dalam memeahami

konsep yang bersifat konkrit. Kesulitan siswa memahami konsep-konsep yang

bersifat konkrit ini diduga menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar

siswa untuk mata pelajaran database. Hal ini terlihat pada hasil evaluasi uji

praktik, banyak siswa yang belum siap menghadapi materi rekayasa perangkat

lunak kususnya database, materi yang akan diberikan belum dikuasai siswa

dengan baik dan waktu pelaksanaan yang bertepatan dengan praktik kerja

lapangan. Dengan adanya metode pembelajaran integrated video tutorial mampu

meningkatkan prestasi belajar.

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan

penerapan model pembelajaran integrated video tutorial dalam kompetensi

membuat database dan merelasikan database menggunakan PHP MyAdmin.

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat

kolaboratif yang terselesaikan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa

kelas XI RPL SMK Negeri 10 Semarang tahun ajaran 2014/2015.

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

soal-soal evaluasi untuk mengukur prestasi belajar dari hasil belajar siswa yang

dilaksanakan setiap akhir siklus serta lembar observasi yang digunakan untuk

mengukur aktifitas siswa dalam pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada

prasiklus sebesar 65,03 dengan persentase ketuntasan klasikal 15,15%. Pada

siklus-I terjadi peningkatan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76,00

dengan presentasi ketuntasan klasikal sebesar 69,69% dan meningkat pada siklus-

II sebesar 80,60 dengan persentase ketuntasan klasikal 90,90%. Peningkatan nilai

rata-rata hasil belajar dari prasiklus ke siklus-I sebesar 10,7 dan untuk ketuntasan

klasikal dari prasiklus ke siklus-I meningkat 54,54%. Sedangkan nilai rata-rata

hasil belajar dari siklus-I ke siklus-II meningkat menjadi 4,6 dan ketuntasan

klasikal dari siklus-I ke siklus-II meningkat 21,21%. Berdasarkan peningkatan

hasil belajar yang telah disebutkan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan

Integrated Video Tutorial dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI

dalam kompetensi membuat database dan merelasikan database menggunakan

PHP MyAdmin.

Kata Kunci: Implementasi, Integrated Video Tutorial, Prestasi Belajar

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................. ii

PERSETUJUAN BIMBINGAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN..................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................................................v

KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

BAB I .......................................................................................................................1

PENDAHULUAN ...................................................................................................1

1.1. Latar Belakang ......................................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah ................................................................................. 4

1.3. Batasan Masalah ....................................................................................... 5

1.4. Perumusan Masalah .................................................................................. 5

1.5. Tujuan ....................................................................................................... 5

1.6. Manfaat ..................................................................................................... 6

BAB II ......................................................................................................................7

KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................7

2.1. Pengertian Pembelajaran .......................................................................... 7

2.2. Pengertian Model Pembelajaran ............................................................... 8

2.3. Pengertian Integrated .............................................................................. 11

2.4. Video Tutorial Based Learning .............................................................. 13

2.5. Prestasi Belajar ....................................................................................... 17

2.6. Database ................................................................................................. 20

2.7.Penelitian yang Relevan .............................................................................. 22

2.8. Kerangka Pikir ........................................................................................ 32

x

BAB III ..................................................................................................................35

METODE PENELITIAN .......................................................................................35

3.1. Model Penelitian ..................................................................................... 35

3.2. Integrated ................................................................................................ 46

3.3. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 47

3.4. Populasi dan Sampel .............................................................................. 48

3.5. Variabel Penelitian ................................................................................. 48

3.6. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 49

3.6. Teknik Analisis Data .............................................................................. 55

BAB IV ..................................................................................................................59

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................................59

4.1. Hasil Penelitian ....................................................................................... 59

4.2. Uji Coba Instrumen ................................................................................ 74

4.3. Analisis Data .......................................................................................... 79

4.4. Pembahasan ............................................................................................ 86

BAB V....................................................................................................................91

KESIMPULAN DAN SARAN ..............................................................................91

5.1. Kesimpulan ............................................................................................. 91

5.2. Saran ....................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................93

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar. 1 Bagan kerangka Berfikir ..................................................................... 34

Gambar. 2 Siklus PTK .......................................................................................... 39

Gambar. 3 Grafik Histogram Nilai Kognitif Siswa Siklus-I ................................. 80

Gambar. 4 Grafik Histogram Nilai Psikomotorik Siswa Siklus-I ......................... 81

Gambar. 5 Grafik Histogram Nilai Afektif Siswa Siklus-I ................................... 82

Gambar. 6 Grafik Histogram Nilai Kognitif Siswa Siklus-II ............................... 83

Gambar. 7 Grafik Histogram Nilai Psikomotorik Siswa Siklus-II ....................... 84

Gambar. 8 Grafik Histogram Nilai Afktif Siswa Siklus-II ................................... 85

Gambar. 9 Grafik Histogram Siswa Tuntas Siklus-I dan Siklus-II ....................... 89

Gambar. 10 Grafik Histogram Rata-Rata Siklus-I dan Siklus-II .......................... 89

Gambar. 11 Grafik Klasikal Siklus-I dan Siklus-II ............................................... 90

xii

DAFTAR TABEL

Tabel. 1 Metode dan Instrumen Penelitian ........................................................... 50

Tabel. 2 Klasifikasi Reliabilitas Soal .................................................................... 52

Tabel. 3 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal ......................................................... 52

Tabel. 4 Klasifikasi Daya Beda Soal..................................................................... 53

Tabel. 5 Klasifikasi Sikap Siswa ........................................................................... 57

Tabel. 6 Klasifikasi Keterampilan Psikomotorik .................................................. 58

Tabel. 7 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Kognitif Siklus-I ................................. 63

Tabel. 8 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Psikomotorik Siswa Siklus-I .............. 63

Tabel. 9 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Afektif Siswa Siklus-I ........................ 64

Tabel. 10 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Kognitif Siswa Siklus-II ................... 71

Tabel. 11 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Psikomotorik Siswa Siklus-II ........... 72

Tabel. 12 Hasil Pencapaian Belajar Aspek Afektif Siklus Siklus-II ..................... 72

Tabel. 13 Hasil Uji Validitas Soal ........................................................................ 76

Tabel. 14 Kriteria Soal .......................................................................................... 78

Tabel. 15 Hasil Pencapaian Belajar Siklus-I dan Siklus-II ................................... 85

Tabel. 16 Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus-I, Siklus-II .......................................... 91

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus .............................................................................................. 97

Lampiran 2 Rencana pelaksanaan Pembelajaran Siklus-I .................................. 101

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus-II ................................. 108

Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Uji Kognitif .............................................................. 114

Lampiran 5 Soal Uji Coba.................................................................................. 118

Lampiran 6 Penilaian Aspek Afektif.................................................................. 136

Lampiran 7 Penilaian Aspek Psikomotorik........................................................ 139

Lampiran 8 Lampiran 8 Soal Aspek Kognitif .................................................... 150

Lampiran 9 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus-I .............................. 160

Lampiran 10 Hasil Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa Siklus-I .................... 161

Lampiran 11 Hasil Penilaian Afektif Siswa Siklus-I .......................................... 162

Lampiran 12 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus-II........................... 164

Lampiran 13 Hasil Penilaian Aspek psikomotorik Siswa Siklus-II ................... 165

Lampiran 14 Lampiran 14 Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa Siklus-II ....... 166

Lampiran 15 Hasil Uji Coba ............................................................................. 168

Lampiran 16 Daftar Siswa Kelas XI RPL-1 ...................................................... 184

Lampiran 17 Lampiran 17 Dokumentasi ........................................................... 185

Lampiran 18 Surat Ijin Riset Kesbangpol .......................................................... 187

Lampiran 19 Surat Ijin Riset Dinas Pendidikan ................................................. 189

Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Riset .................................... 190

Lampiran 21 Surat Ijin Riset Dari Universitas ................................................... 191

Lampiran 22 Surat Ijin Riset Dari Universitas ................................................... 192

Lampiran 23 SK Dosen Pembimbing ................................................................ 193

Lampiran 24 Surat Tugas Panitia Ujian Sarjana ................................................ 194

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Mutu pendidikan berkaitan dengan kualitas dari lulusannya, sedangkan

kualitas dari kelulusan dipengaruhi oleh proses belajar. Prestasi belajar yang

diraih siswa setelah proses pembelajaran, memiliki makna bagi siswa maupun

bagi pihak sekolah. Karena prestasi belajar yang tinggi menunjukkan bahwa

siswa mempunyai tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi. Sedangkan

bagi pihak sekolah, prestasi belajar siswa yang tinggi menunjukkan keberhasilan

sekolah dalam proses pembelajaran.

Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh sejumlah faktor. Sesuai dengan

yang dikemukakan oleh Slameto (2003: 54), bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi dua bagian utama, yang pertama

faktor internal yang mencakup faktor jasmaniah, intelegensi, motivasi, perhatian,

minat, bakat, dan kesiapan. Kedua faktor eksternal yang terdiri dari faktor

keluarga, masyarakat, metoda pembelajaran, kurikulum, sarana dan prasarana

pembelajaran. Menurut Azhar (2005: 20), bahwa terdapat empat faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar, yaitu kecerdasan emosional, minat dan bakat,

metoda pembelajaran, sarana dan prasarana.

Berdasarkan data hasil observasi dan wawancara terhadap siswa dan guru

di SMK Negeri 10 Semarang. Ditemukan data, bahwa rekayasa perangkat lunak

2

hanya 4 jam per minggu, dimana untuk pembahasan database hanya 4 jam

pelajaran atau 4 x 45 menit. Hal ini, menyebabkan pembelajaran database sering

terabaikan dan tidak tuntas. Kondisi yang lain, siswa cenderung pasif, meskipun

guru telah berupaya merangsang dengan berbagai pertanyaan dan juga adanya

pemahaman yang miskonsepsi terhadap materi yang diberikan. Dalam

pembelajaran, sebenarnya siswa terlihat cukup tertarik saat guru memberikan

panduan tentang cara koding database agar mudah di mengerti, meskipun siswa

kesulitan memahami bahasa pemrograman komputer .

Pada siswa kelas XI RPL juga harus menempuh praktik kerja lapangan

yang merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia lulusan siswa SMK. Dengan adanya praktik kerja lapangan, proses

belajar mengajar yang disampaikan pada siswa menjadi terhambat, sehingga

proses pembelajaran tidak berlangsung secara efisien.

Pembelajaran metode ceramah menjadi pilihan, meskipun mereka sadar

bahwa hal itu kurang menarik dan tidak akan banyak membantu memberikan

gambaran kepada siswa dalam memahami konsep yang bersifat konkrit. Kesulitan

siswa memahami konsep-konsep yang bersifat konkrit ini diduga menjadi salah

satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa untuk mata pelajaran database, hal ini

terlihat pada hasil evaluasi uji praktik.

Pembelajaran tipe integrated (keterpaduan), menggunakan pendekatan

antar bidang studi, dan menggabungkan bidang studi, dengan cara menetapkan

prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep serta sikap yang saling

tumpang tindih untuk beberapa bidang studi, menurut Fogarty, (1991: 76). Pada

3

tipe integrated ini, tema yang berkaitan dan saling tumpang tindih merupakan hal

terakhir yang ingin dicari dan dipilih dalam tahap perencanaan program.

Menurut Azhar (2006: 6) dinyatakan bahwa media pembelajaran

mempunyai beberapa istilah di antaranya alat pandang dengar, bahan pengajaran

(instructional material), komunikasi pandang dengar (audio visual

communication), pendidikan alat peraga pandang (visual education), teknologi

pendidikan (educational technology), alat peraga dan alat penjelas. Media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan

minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Selain

membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat

membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik

dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.

Untuk menghasilkan media yang menarik maka video pembelajaran dapat

dikemas menggunakan multimedia, yang mana menurut Sahat (2013: 4),

“multimedia merupakan penyajian informasi yang berupa teks, gambar dan suara

secara bersamaan (integrated) sehingga menjadi efektif dan efisien”. Multimedia

dapat merangsang indra manusia juga dapat fleksibel menyesuaikan kemampuan

kecepatan belajar seseorang, selain itu multimedia dapat mempermudah siswa

untuk menyerap pesan yang akan disampaikan dan pesan tersebut sampai

maknanya dengan jelas.

Hal ini media video tutorial dapat mempermudah pembelajaran secara

mandiri dan meningkatkan prestasi belajar siswa yang menurun. Sehingga

4

diharapkan dengan adanya “Implementasi Pembelajaran Integrated Video Tutorial

Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Database

Siswa Kelas XI RPL SMK Negeri 10 Semarang” dapat menjadi pemecahan

masalah dari menurunnya nilai dari siswa kelas XI RPL SMK Negeri 10

Semarang.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan yang terdapat

di SMK Negeri 10 Semarang, maka dalam penelitian ini ditemukan permasalahan

sebagai berikut :

1. Guru sulit untuk menjelaskan materi di kelas. Guru harus menulis di papan

tulis sehingga siswa merasa bosan. Hal ini bisa dilihat saat pembelajaran

dikelas. Siswa tidak mencatat dan masih terlihat ada yang mengobrol.

2. Banyak siswa yang belum siap menghadapi materi rekayasa perangkat lunak

kususnya database. Materi yang akan diberikan belum dikuasai siswa dengan

baik dan waktu pelaksanaan yang bertepatan dengan praktik kerja lapangan.

3. Pada saat siswa memperhatikan guru menerangkan materi rekayasa perangkat

lunak, guru hanya menjelaskan materi tidak berulang-ulang, sehingga siswa

merasa kurang jelas. Dan pada saat praktik siswa hanya bertanya ke sesama

teman.

5

1.3. Batasan Masalah

Agar permasalahan mengarah sesuai tujuan yang diharapkan, maka

penyusun memberikan batasan :

1. Penerapan model pembelajaran ini dilakukan hanya di kelas XI RPL saja.

2. Pembuatan video tutorial menggunakan Camtasia.

3. Pada visualisasi video tutorial akan diberikan hanya untuk materi database.

4. Pada SMK Negeri 10 Semarang menggunakan aplikasi database MySQL.

1.4. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah disebutkan dalam

uraian sebelumnya maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1. Bagaimana menerapkan pembelajaran integrated video tutorial based

learning pada siswa kelas XI RPL SMK Negeri 10 Semarang ?

2. Apakah pembelajaran integrated video tutorial based learning dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa ?

1.5. Tujuan

Berdasarkan latar belakang dan penjelasan yang menjadi dasar pentingnya

dalam menentukan hasil belajar, maka penelitian ini bertujuan:

1. Mengimplementasikan pembelajaran integrated video tutoial kepada siswa,

agar siswa dapat memahami materi database melalui visualisasi video

tutorial.

6

2. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa yang menurun dengan

pembelajaran integrated video tutorial based learning secara mandiri.

1.6. Manfaat

Adapun penelitian ini dapat memberikan beberapa manfaat antara lain

sebagai berikut :

1. Bagi SMK Negeri 10 Semarang

Memberikan kemudahan dalam proses belajar mengajar dan meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran database.

2. Bagi Universitas

Sebagai acuan Universitas dalam menilai sejauh mana kemampuan

mahasiswa dalam menyerap ilmu yang diberikan.

3. Bagi Penulis

a. Terutama untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna

menyelesaikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer S-I Universitas Negeri Semarang.

b. Sebagai sarana untuk menerapkan dan mengembangkan ilmu yang

didapat selama perkuliahan serta guna mengenal masalah – masalah yang

berkaitan dengan model pembelajaran yang diterapkan.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Pembelajaran

Menurut Oemar Hamalik (2008: 57), pembelajaran adalah suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,

dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat

terjadi proses perolehan ilmu, pengetahuan, penguasaan, kemahiran, tabiat, serta

pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,

pengertian pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat

belajar dengan baik.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi

sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru

mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga

mencapai suatu hasil yang objektif (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi

perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang

peserta didik. Namun proses pengajaran yang berlangsung ini kesannya hanya

satu arah, yaitu pekerjaan pengajar saja. Padahal seharusnya pembelajaran

menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.

Dalam proses pembelajaran menyertakan adanya interaksi antara pengajar

dengan peserta didik. Hamalik (2008: 76) menyatakan bahwa yang menjadi kunci

8

tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa, mata ajaran, dan guru.

Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan

kreatifitas pengajar.

Pembelajaran yang memiliki motivasi yang tinggi ditunjang dengan

pengajar yang mampu memberi motivasi dan akan membawa pada keberhasilan

pencapaian target belajar, yang dapat diukur melalui perubahan sikap dan

kemampuan siswa melalui proses belajar. Pembelajaran yang baik, ditunjang

fasilitas yang memadai, ditambah dengan kreatifitas guru yang akan membuat

peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.

2.2. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil

penurunan teori psikologi pendidikan dan tteori belajar yang dirancang

berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada

tingkat operasional dikelas (Agus Suprijono, 2009: 45-46). Model pembelajaran

dapat diartikan pula sebagai pola yang dapat digunakan untuk penyusunan

kurikulum, mengatur materi, dan memberikan petunjuk kepada guru di kelas.

Model pembelajaran merupakan cara/teknik penyajian yang digunakan

guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa

model-model pembelajaran seperti ceramah, diskusi, demonstrasi, studi kasus,

bermain peran dan lain sebagainya, yang tentu saja masing-masing memiliki

kelemahan dan kelebihan. Metode/model sangat penting perannya dalam

9

pembelajaran, karena melalui pemilihan model/metode yang tepat dapat

mengarahkan guru pada kualitas pembelajaran efektif.

Menurut Hamalik (2008: 127-130), model pembelajaran digolongkan

menjadi empat model utama, yaitu:

1. Model pemrosesan informasi (Information Procesing

Models)

Menjelaskan bagaimana cara individu memberi respon

yang datang dari lingkungan dengan cara mengorganisasikan

data, menformulasikan masalah, membangun konsep dan

rencana pemecahan masalah serta penggunaan simbol-simbol

verbal dan non verbal. Model ini memberikan kepada pelajar

sejumlah konsep, pengetasan hipotesis, dan memusatkan

perhatian pada pengembagan kemampuan kreatif.

Model pengelolaan informasi ini secara umum dapat

diterapkan pada sasaran belajar dari berbagai usia dalam

mempelajari individu dan masyarakat. Karena itu model ini

potensial untuk digunakan dalam mencapai tujuan yang

berdimensi personal dan sosial disamping yang berdimensi

intelektual. Adapun model-model pemrosesan terdiri atas:

a. Model berfikir induktif, tujuan dari model ini adalah untuk

mengembangkan proses mental induktif dan penalaran

akademik atau pembentukan teori. Kemampuan-

kemampuan ini berguna untuk tujuan-tujuan pribadi dan

sosial.

b. Model inkuiri ilmiah, tujuan dari model ini mengajarkan

sistem penelitian dari suatu disiplin tetapi juga diharapkan

untuk mempunyai efek dalam kawasan-kawasan lain

(metode-metode sosial mungkin di ajarkan dalam upaya

meningkatkan pemahaman sosial dan pemecahan sosial)

c. Model penemuan konsep, model ini memiliki tujuan untuk

mengembangkan penalaran induktif serta perkembangan

dan analisis konsep.

d. Model pertubuhan kognitif, tujuan dari model ini adalah

untuk meningkatkan perkembangan intelektual, terutama

penalaran logis, tetapi dapat pula diterapkan pada

perkembangan sosial moral.

e. Model penata lanjutan, tujuan dari model ini adalah untuk

meningkatkan efesiensi kemampuan pemrosesan informasi

guna menyerap dan mengaitkan bidang-bidang

pengetahuan.

f. Model memori, tujuan dari model ini adalah untuk

meningkatkan kemampuan mengingat.

10

2. Model personal (Personal Models)

Merupakan model pembelajaran yang menekankan

kepada proses pengembangan kepribadian individu siswa

dengan memperhatikan kehidupan emosional. Proses

pendidikan sengaja diusahakan untuk memungkinkan

seseorang dapat memahami dirinya sendiri dengan baik,

memikul tanggung jawab, dan lebih kreatif untuk mencapai

kualitas hidup yang lebih baik.

Model ini memusatkan perhatian pandangan

perseorangan dan berusaha menggalakkan kemandirian yang

produktif, sehingga diharapkan menjadi lebih sadar diri dan

bertanggung jawab atas tujuanya. Adapun model-model

personal terdiri atas:

a. Model pengajaran non direktif, tujuan dari model ini

adalah membentuk kemampuan untuk perkembangan

pribadi dalam arti kesadaran diri, pemahaman diri,

kemandirian, dan konsep diri.

b. Model latihan kesadaran, tujuan dari model ini adalah

meningkatkan kemampuan seseorang untuk eksplorasi diri

dan kesadaran diri. Model ini menekankan pada

perkembangan kesadaran dan pemahaman antar pribadi.

c. Model sinetik, model ini bertujuan untuk mengembangkan

pribadi dalam kreativitas dan pemecahan masalah kreatif.

d. Model sistem-sistem konseptual, model ini bertujuan

untuk meningkatkan kekompleksan dan keluwesan

peribadi.

e. Model pertemuan kelas, model ini bertujuan untuk

mengembangkan pemahaman diri sendiri dan kelompok

sosial.

3. Model sosial (social family)

Merupakan model yang menekankan pada usaha

mengembangkan kemampuan siswa agar memiliki kecakapan

untuk berhubungan dengan orang lain sebagai usaha

membangun sikap siswa yang demokratis dengan menghargai

setiap perbedaan dalam realitas sosial. Inti dari sosial model

ini adalah konsep sinergi yaitu energi atau tenaga (kekuatan)

yang terhimpun melalui kerjasama sebagai salah satu

fenomena kehidupan masyarakat.

Dengan menerapkan model sosial, pembelajaran

diarahkan pada upaya melibatkan peserta didik dalam

menghayati, mengkaji, menerapkan dan menerima fungsi dan

peran sosial. Model ini dirancang untuk memanfaatkan

fenomena kerjasama, membimbing para siswa

mendefinisikan masalah, mngeksplorasi berbagai cakrawala

mengenai masalah, mengumpulkan data yang relevan, dan

mengembangkan serta mengetes hipotesis, oleh karena itu

11

guru seyogyanya mengajarkan proses demokratis secara

langsung.

Jadi pendidikan harus diorganisasikan dengan cara

melakukan penelitian bersama (cooperative inquiry) terhadap

masalah-masalah sosial dan masalah-masalah akademis.

4. Model sistem perilaku dalam pembelajaran (behavioral

model of teaching)

Model dibangun atas dasar kerangka teori perubahan

perilaku. Melalui teori ini siswa dibimbing untuk dapat

memecahkan masalah belajar melalui penguraian perilaku

kedalam jumlah yang kecil dan berurutan.

Dari beragam pernyataan mengenai model pembelajaran diatas

menunjukkan bahwa berbagai banyak cara untuk menerapkan pembelajaran

efektif dan efisien. Dengan demikian, melalui pendekatan-pendekatan tersebut

diharapkan guru dapat memilih pendekatan mana yang sesuai dengan kebutuhan

siswa dalam kondisi yang ada saat ini.

Para guru harus bisa menyesuaikan dengan situasi didalam kelas dan

suasana hati siswa dalam proses pembelajaran. Jika hal tersebut dapat dilakukan

oleh guru secara tepat dan kontinyu, proses pembelajaran dikelas akan dirasakan

menyenangkan baik oleh guru maupun murid.

2.3. Pengertian Integrated

Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang dapat

kita gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam

kelas dan pembelajaran, (Trianto, 2007: 1). Fungsi model pembelajaran adalah

sebagai pedoman bagi perancang pengajaran.

Model pembelajaran baru dibutuhkan sebagai solusi agar pembelajaran

menjadi efektif dan efisien. Pembelajaran yang efektif dapat memberikan nilai

12

tambah pengetahuan atau informasi baru pada peserta didik, atau dapat dikatakan

pembelajaran dengan hasil yang maksimal tetapi dengan pemanfaatan daya yang

tidak terlalu boros.

Menurut Sahat (2013: 4), pembelajaran tipe integrated (keterpaduan)

adalah tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan multimedia yang mana,

multimedia merupakan penyajian informasi yang berupa teks, gambar dan suara

secara bersamaan (integrated) sehingga menjadi efektif dan efisien. Multimedia

dapat merangsang indra manusia juga dapat fleksibel menyesuaikan kemampuan

kecepatan belajar seseorang, selain itu multimedia dapat mempermudah siswa

untuk menyerap pesan yang akan disampaikan dan pesan tersebut sampai

maknanya dengan jelas. Semakin banyak indra yang terlibat dalam proses belajar,

maka proses belajar tersebut akan menjadi lebih efektif. Oleh karena itu dengan

pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

Menurut Fogarty dalam Trianto (2007: 48), dinyatakan bahwa

keterampilan-keterampilan belajar itu meliputi keterampilan berpikir (thinking

skill), keterampilan sosial (social skill), dan keterampilan mengorganisir

(organizing skill).

Pelaksanaan pembelajaran model integrated yaitu:

1. Guru merancang program rencana pembelajaran dengan mengadakan

penjajakan tema dengan cara curah pendapat (brain stroming).

2. Tahap pelaksanaan melakukan kegiatan:

1. Proses prengumpulan informasi.

13

2. Pengelolaan informasi dengan cara analisis komparasi dan sintesis.

3. Penyusunan laporan, dapat dilakukan dengan cara verbal, gravisi, victorial,

audio, gerak dan model.

3. Tahap kulmunasi dilakukan dengan:

1. Penyajian laporan (tertulius, oral, unjuk kerja, produk).

2. Penilaian meliputi proses dan produk dengan menggunakan prosedur formal

dan informal dengan tekanan pada penilaian produk.

Tipe integrated (keterpaduan) memiiiki kelebihan, yaitu:

1. Adanya kemungkinan pemahaman antar bidang studi, karena dengan

memfokuskan pada isi pelajaran, strategi berpikir, keterampilan sosial dan

ide-ide penemuan lain, satu pelajaran dapat mencakup banyak dimensi,

sehingga siswa, pembelajaran menjadi semakin diperkaya dan berkembang.

2. Memotivasi siswa dalam belajar.

3. Tipe terintegrasi juga memberikan perhatian pada berbagai bidang yang

penting dalarn satu saat, tipe ini tidak memerlukan penambahan waktu

untuk bekerja dengan guru lain. Dalam tipe ini, guru tidak perlu megulang

kembali materi yang turnpang tindih, sehingga tercapailah efisiensi dan

efektivitas pembelajaran.

2.4. Video Tutorial Based Learning

Menurut Azhar (2006: 6) dinyatakan bahwa media pembelajaran

mempunyai beberapa istilah di antaranya alat pandang dengar, bahan pengajaran

(instructional material), komunikasi pandang dengar (audio visual

14

communication), pendidikan alat peraga pandang (visual education), teknologi

pendidikan (educational technology), alat peraga dan alat penjelas.

Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap

siswa. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga

dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan

menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan

informasi.

National Education Associaton dalam Azhar (2006: 5) memberikan

definisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-

visual dan peralatannya. Dengan demikian, media dapat dimanipulasi, dilihat,

didengar atau dibaca. Peranan media dalam proses pembelajaran yang

diungkapkan oleh Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2005: 7) antara lain adalah:

1. Alat untuk memperjelas bahan pengajaran pada saat guru

menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini media digunakan guru

sebagai variasi penjelasan verbal mengenai bahan pengajaran.

2. Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk

dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh peserta didik dalam

proses belajarnya. Paling tidak guru dapat menempatkan media

sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar.

3. Sumber belajar bagi peserta didik, artinya media tersebut

berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari peserta didik baik

individu maupun kelompok. Dengan demikian akan banyak

membantu tugas guru dalam kegiatan mengajarnya.

Menurut Azhar (2006: 12), mengungkapkan media pembelajaran yang

baik pada umumnya memiliki tiga ciri utama, yaitu bersifat fiksatif, manipulatif

dan distributif. fiksatif ditandai dengan kemampuan media untuk menyimpan,

15

melestarikan atau merekonstruksi suatu peristiwa. Ciri manipulatif ditandai

dengan kemampuannya untuk mentransfer beragam peristiwa dalam konteks atau

waktu yang beragam dalam satu alur yang menarik dan tidak bertele-tele.

Sedangkan ciri distributif ditandai dengan kemampuan media untuk

menampilkan suatu hal atau peristiwa secara merata kepada siswa tanpa

pengecualian dan dapat disajikan secara berulang-ulang tanpa kehilangan esensi

dari hal yang hendak disampaikan. Semua sifat media pembelajaran yang baik

tersebut dimiliki oleh media video. Oleh karena itu, penggunaan media ini sangat

sesuai dalam proses pembelajaran.

Untuk menghasilkan media yang menarik maka video pembelajaran dapat

dikemas secara multimedia, yang mana menurut Sahat (2013: 4), multimedia

merupakan penyajian informasi yang berupa teks, gambar dan suara secara

bersamaan (integrated) sehingga menjadi efektif dan efisien.

Multimedia dapat merangsang indra manusia juga dapat fleksibel

menyesuaikan kemampuan kecepatan belajar seseorang, selain itu multimedia

dapat mempermudah siswa untuk menyerap pesan yang akan disampaikan dan

pesan tersebut sampai maknanya dengan jelas. Semakin banyak indra yang terlibat

dalam proses belajar, maka proses belajar tersebut akan menjadi lebih efektif.

Oleh karena itu dengan pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Video tutorial berasal dari kata video dan tutorial. Menurut pendapat Jarice

Hanson (1987: 23), pengertian video adalah sebagai berikut:

“video is a unique form of visual communication that has been

influenced by historical factors, technical development, and

16

criticism given to other form of media. Defining video is difficult

because we have been introduced to the medium through a

number of related technologies – most of which grew from the

development of other form of media. The term „video‟ relates to

a process, and can denote either the actual visual image.”

Sementara itu, menurut Cheppy Riyana (2007: 2) media video

pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-

pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi

untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran.

Sedangkan kata tutorial berarti: “(1) Pembimbingan kelas oleh seorang

pengajar (tutor) untuk seorang siswa atau sekelompok kecil siswa; (2) pengajaran

tambahan melalui tutor” (http://kamusbahasaindonesia.org. 15/02/2015). Dalam

pelaksanaan tutorial menurut Roscoe dan Chi dalam Ruseno (2010: 94), tutor

memiliki kemampuan lebih dibandingkan tutee, tapi pada beberapa variasi tutorial

jarak pengetahuan yang dimiliki antara tutor dan tutee minimal.

Video tutorial/training dapat diproduksi untuk menjelaskan secara detail

suatu proses tertentu, cara pengerjaan tugas tertentu, cara latihan, dan lain

sebagainya yang berguna untuk memudahkan tugas para trainer, instruktur, guru,

dosen, manajer. Dalam proses produksi video ini, informasi dapat ditampilkan

dalam kombinasi berbagai bentuk (shooting video, grafis, animasi, narasi, dan

teks), yang memungkinkan informasi tersebut terserap secara optimal oleh para

penonton.

Dari beberapa pendapat ahli di atas, hal ini dapat disimpulkan bahwa video

tutorial adalah rangkaian gambar hidup yang ditayangkan oleh seorang pengajar

yang berisi pesan-pesan pembelajaran untuk membantu pemahaman terhadap

17

suatu materi pembelajaran sebagai bimbingan atau bahan pengajaran tambahan

kepada sekelompok kecil peserta didik.

Salah satu metode pembelajaran untuk mempersiapkan siswa berpikir

kritis dan analitis, untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang

sesuai (Amir, 2010: 21) dalam metode problem based learning, sebelum pelajaran

dimulai, siswa diberikan masalah-masalah. Masalah yang disajikan adalah

masalah yang memiliki konteks dengan dunia nyata, semakin dekat dengan dunia

nyata, maka akan semakin baik pengaruhnya pada peningkatan kecakapan pada

siswa.

Dari masalah yang diberikan ini siswa kemudian bekerjasama dalam

kelompok, mencoba memecahkan masalah dengan kemampuan yang dimiliki, dan

sekaligus mencari informasi-informasi baru yang relevan. Disini peran guru

adalah sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa dalam mencari dan

menemukan solusi dan sekaligus menentukan kriteria pencapaian proses

pembelajarannya.

2.5. Prestasi Belajar

Menurut Kamus Bahasa Indonesia, Prestasi berarti hasil yang telah dicapai

dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya, (Meity Taqdir Qodratillah

dkk, 2008: 1213). Definisi lain dari prestasi menurut Hamdani (2011: 137), yaitu

hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual

maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak

melakukan kegiatan.

18

Menurut Hamdani (2011: 138-139), prestasi pada dasarnya adalah hasil

yang diperoleh dari suatu aktivitas. Adapun belajar pada dasarnya adalah suatu

proses yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu, yaitu perubahan

tingkah laku. Jadi, prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki

siswa dalam menerima, menolak, dan menilai informasi yang diperoleh dalam

proses belajar mengajar.

Belajar menurut Winkel (1996: 53-55), adalah suatu aktivitas mental atau

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan dalam pemahaman, ketrampilan dan sikap. Perubahan

ini bersifat relatif, konstan dan berbekas. Perubahan itu dapat berupa suatu hasil

yang baru maupun penyempurnaan terhadap hasil yang telah diperoleh. Hasil

belajar dapat berupa hasil yang utama, dapat juga berupa hasil sebagai efek

sampingan.

Proses belajar dapat berlangsung dengan penuh kesadaran, dapat juga tidak

demikian. (Sri Rumini dkk, 1991: 59), menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku

yang relatif menetap, baik yang dapat diamati maupun tidak dapat diamati secara

langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam

interaksinya dengan lingkungan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu aktivitas, yang

berupa peningkatan pemahaman, ketrampilan maupun sikap, yang bersifat relatif,

19

konstan dan berbekas yang dapat diukur dengan suatu evaluasi dengan kriteria

tertentu.

Menurut Sardiman A.M. (2011: 95 & 101), dalam bukunya yang berjudul

“Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”, prestasi belajar yang dicapai siswa

tidak lepas dari bentuk aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran, karena pada

prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah tingkah laku dengan

melakukan kegiatan. Dengan kata lain, tidak ada proses belajar kalau tidak ada

aktivitas.

Menurut Paul D.Dierich dalam Sardiman (2011: 101), aktivitas siswa

dalam belajar diklasifikasikan sebagai berikut:

1. Visual activities yang termasuk didalamnya adalah membaca,

percobaan, memperhatikan, demonstrasi.

2. Oral activities seperti misalnya menyatakan, merumuskan,

bertanya, menjawab pertanyaan, memberikan saran,

mengeluarkan pendapat, menadakan wawancara, dikusi.

3. Listening activities, seperti mendengarkan uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4. Writing activities seperti menulis laporan, karangan, angket,

menyalin.

5. Drawing activities seperti menggambar, membuat grafik,

peta.

6. Motor activities seperti melakukan percobaan, membuat

konstruksi, bermain, berkebun, beternak.

7. Mental activities seperti mengingat, menganalisis, melihat

hubungan, mengambil keputusan.

8. Emotional activities seperti menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yitu faktor dari

dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor

lingkungan. Menurut Slameto (2003 :54-72), faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar adalah:

20

1. Faktot-faktor internal

a. Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)

b. Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat,motif,

kematangan, kesiapan)

c. Kelelahan

2. Faktor-faktor Eksternal

a. Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah,keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan)

b. Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah)

2.6. Database

Database atau basis data adalah kumpulan data yang berhubungan dengan

suatu objek, topik atau tujuan khusus tertentu. Database dapat diartikan sebagai

kumpulan dari beberapa file yang sejenis, (Permana, 2002: 36).

Menurut Fathansyah (2002: 2), basis data terdiri atas 2 kata, yaitu basis

dan data. Basis kurang lebih dapat diartikan sebagai markas atau gudang, tempat

bersarang/ berkumpul. Sedangkan data adalah representasi fakta dunia nyata yang

mewakili suatu objek seperti manusia (pegawai, siswa, pembeli, pelanggan),

barang, hewan, peristiwa, konsep, huruf, simbol, teks, gambar, bunyi, atau

kombinasinya.

Basis data sendiri dapat didefinisikan dalam sejumlah sudut pandang

seperti:

1. Himpunan kelompok data (arsip) yang saling berhubungan yang

diorganisasi sedekian rupa agar kelak dapat dimanfaatkan kembali dengan

cepat dan mudah.

21

2. Kumpulan data yang saling berhubungan yang disimpan secara bersama

sedemikian rupa dan tanpa pengulangan (redudansi) yang tidak perlu, untuk

memenuhi berbagai kebutuhan.

3. Kumpulan file/tabel/arsip yang saling berhubungan yang disimpan dalam

media penyimpanan elektronis.

Basis data terdistribusi, atau basis data tersebar (Distributed Database)

merupakan basis data yang secara logika menyatu yang tersebar secara fisik pada

komputer yang terletak di beberapa lokasi sekaligus yang terhubung satu sama

lain pada jaringan komunikasi data, (Nugroho, 2004: 449).

Menurut Heriyanto (2004: 465), menyatakan basis data

terdistribusi (DDBMS = Distibuted Database Management

System) adalah kumpulan data yang digunakan bersama yang

saling terhubung secara logik tetapi tersebar secara fisik pada

suatu jaringan komputer. Dalam DDBMS memiliki karakteristik

sebagi berikut:

1. Kumpulan data yang digunakan bersama yang secara logik

saling terhubung yang tersebar pada sejumlah komputer yang

berbeda.

2. Komputer-komputer yang saling dihubungkan menggunakan

jaringan telekomunikasi.

3. Data pada masing-masing komputer terkendali dalam satu

Database Manajemen System.

4. Setiap basis data dapat menangani aplikasi-aplikasi secara

otonom.

5. Masing-masing DBMS berpartisipasi dalam sedikitnya satu

aplikasi.

MySQL merupakan software RDBMS (atau server satabase) yang dapat

mengelolah database dengan cepat, dapat menampung jumlah data yang

sangatbesar, dapat diakses oleh banyak user dan dapat melakukan suatu proses

secara sinkron atau berbarengan, (Raharjo, 2011: 22). Saat ini MySQL banyak

digunakan di berbagai kalangan untuk melakukan penyimpanan dan pengolahan

22

data, mulai dari kalangan akademis sampai ke industry, baik industri kecil,

menengah,ataupun besar.

2.7.Penelitian yang Relevan

Berikut akan dipaparkan beberapa penelitian terkait yang akan dijadikan

kajian pustaka dalam penelitian ini, antara lain penelitian yang dilakukan oleh:

1. Irwansyah (2011) dengan judul skripsi “Pengaruh Tutorial Dalam

Pembelajaran Gambar Bangunan di SMK N 3 Yogyakarta”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar

yang menggunakan metode pembelajaran tutorial pada mata pelajaran

Gambar Teknik Dasar kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Gambar

Bangunan SMK Negeri 3 Yogyakarta.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen.

Sampel penelitian adalah siswa kelas XGB2 sebagai kelas kontrol dan

XGB3 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa tiap kelas 36 siswa.

Penelitian dilaksanakan sebanyak 5 kali post-test setiap kelas. Untuk

analisis hasil menggunakan uji normalitas data menggunakan analisi K-S,

uji homogenitas data menggunakan uji Levene serta uji beda hasil

eksperimen dan kontrol menggunakan uji Mann Whitney.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran tutorial

terbukti memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan hasil

sebagai berikut:

23

1. Nilai rerata yang diperoleh siswa menggunakan metode pembelajaran

non-tutorial, dengan basis nilai pada post-test 1 69,22 dan post-test 5

73,00 dengan peningkatan 3,78 atau 5,46% dan nilai rerata hasil belajar

menggunakan metode pembelajaran tutorial dengan basis nilai pada post-

test 1 73,36 dan post-test 5 81,53 dengan peningkatan 8,17 atau 11,14%.

2. Hasil perbandingan nilai rerata metode pembelajaran non-tutorial dengan

basis nilai pada post-test 5 73,00 dan metode tutorial dengan basis nilai

pada post-test 5 81,53 dengan peningkatan 8,53 atau 11,68%.

3. Terdapat perbedaan yang positif dan signifikan antara hasil belajar siswa

yang menggunakan metode pembelajaran tutorial dengan hasil belajar

siswa yang menggunakan metode pembelajaran non-tutorial pada mata

pelajaran Gambar Teknik Dasar di SMK Negeri 3 Yogyakarta.

2. Dian (2013) dengan judul skripsi “Pengembangan Media Video

Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan Berbasis Komputer”.

Penelitian ini membahas tentang, Program Studi Tata Rias FT

Unimed, yang dibuka sejak tahun ajaran 2007/2008 adalah salah satu upaya

memenuhi kebutuhan di masyarakat akan guru-guru yang profesional dan

terampil dalam bidang tata rias di masa yang akan datang.

Peningkatan kualitas pembelajaran di perguruan tinggi, khususnya di

lembaga pendidikan tenaga kependidikan masih dan harus terus

ditingkatkan. Namun, dalam penyelenggaraan pembelajaran Tata Rias di

FT Unimed banyak kendala-kendala yang dihadapi oleh tim dosen antara

lain:

24

1. Alat bantu mengajar yang masih kurang.

2. Materi/bahan ajar yang Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.6, No. 1, April

2013, ISSN: 1979-6692 2 masih sulit diperoleh di perpustakaan.

3. Fasilitas ruang laboratorium/ruang praktek yang kurang memadai untuk

menampung 40 orang mahasiswa sekaligus.

4. Aktivitas mahasiswa yang masih rendah dalam pembelajaran.

5. Mahasiswa tidak/kurang kreatif dan inovatif dalam pengembangan hasil

praktek.

6. Hasil belajar (nilai mata kuliah) berupa tugas/praktek atau latihan pada

umumnya rendah, dan minimnya waktu dan frekuensi perkuliahan.

Selain kendala di atas, juga ditemukan adanya permasalahan lain

berkaitan dengan proses pembelajaran. Dari hasil wawancara khusus dengan

dosen pengampuh mata kuliah pangkas rambut lanjutan yang dilaksanakan

tanggal 13 Agustus 2012 disimpulkan bahwa, selama ini perkuliahan

dilaksanakan hanya dengan cara ceramah.

Praktek yang disimulasikan terlebih dahulu oleh dosen, kemudian

dipraktekkan secara bersama–sama oleh 40 mahasiswa dalam tiap kelas

hanya dengan satu dosen. Hal ini tentu saja menyebabkan kurang

tersampaikannya tujuan dalam proses belajar mengajar.

Perkembangan dunia teknologi informasi, khususnya komputerisasi

sangat pesat dan mengagumkan. Dewasa ini, hampir semua bidang

pekerjaan telah dapat dikendalikan oleh sistem komputer. Bahkan pekerjaan

25

yang sulit dan membutuhkan tenaga ekstra sekarang dapat digantikan oleh

sarana ini.

Komputer dapat menerjemahkan teori–teori yang abstrak menjadi

konkret dengan visualisasi statis maupun dengan visualisasi dinamis

(animasi). Selain itu, komputer dapat membuat suatu konsep lebih menarik

sehingga menambah motivasi untuk mempelajari dan memahaminya. Selain

itu, banyak hal yang ingin diketahui oleh manusia, ada di dalam komputer.

Tidak berbeda dengan bidang yang lain, saat ini komputer amat erat

kaitannya dengan dunia pendidikan. Banyak pekerjaan di dunia pendidikan

yang dapat dibantu oleh komputer seperti: mengetik, berhitung, mencari

materi perkuliahan dari internet, dan pekerjaan lainnya.

Fenomena komputerisasi atau pemanfaatan teknologi informasi

sepertinya sudah menjadi menu wajib dalam kegiatan sehari–hari dimana

saja, dalam rangka membantu mengatasi permasalahan dalam proses

pembelajaran dewasa ini. Hal ini tentu saja sangat sejalan dengan proses

pembelajaran praktek pangkas rambut lanjutan, yang membutuhkan latihan–

latihan tambahan yang wajib dilaksanakan diluar jam perkuliahan.

Proses pengembangan media video pembelajaran ini dilakukan

dengan prosedur sebagai berikut:

1. Mengembangkan disain pembelajaran. adapun langkah pengembangan

desain pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis standar kompetensi

mata pelajaran.

26

b. Melakukan analisis pembelajaran.

c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal siswa

d. Menulis kompetensi dasar serta indikatornya.

2. pembuatan desain video pembelajaran yang akan dikembangkan dalam

multimedia pembelajaran interaktif.

3. Mengembangkan bentuk awal produk dengan menggunakan program

aplikasi yang sesuai contoh: macromedia flash, microsoft powerpoint,

adove premiere elements 8.

4. Melakukan uji coba satu-satu dengan siswa calon pengguna multimedia

pembelajaran interaktif.

5. Melakukan revisi tahap ke dua.

6. Melakukan ujicoba lapangan.

7. Melakukan revisi akhir yang dikembangkan dalam produk video

pembelajaran dalam bentuk multimedia pembelajaran interaktif.

Hasil penilaian produk pembelajaran video berdasarkan penilaian ahli

pada bidang studi tata kecantikan rambut lanjutan, keahlian desain

pembelajaran, dan keahlian desain grafis semuanya menunjukkan 95%

adalah baik, sesuai dan layak digunakan dalam proses pembelajaran dengan

video pembelajaran yang dikembangkan.

Pada uji coba perorangan terhadap media video pembelajaran pangkas

rambut lanjutan dari aspek kualitas materi pembelajaran dan secara

keseluruhan dinyatakan dalam kriteria “Sangat Baik” = 90%. Hasil

penilaian uji coba kelompok kecil terhadap aspek kualitas materi

27

pembelajaran dan aspek kualitas teknis atau tampilan pada media video

pembelajaran pangkas rambut lanjutan seluruhnya (94,3%) menyatakan

“Sangat Baik” Uji coba lapangan juga terhadap mahasiswa Program Studi

Tata Rias yang teridiri dari 58 mahasiswa dari dua kelas yaknik kelas A

sebanyak 29 mahasiswa dan kelas B sebanyak 29 mahasiswa.

3. Aria (2013) dengan judul skripsi “Pengembangan Media Pembelajaran

Video Tutorial Pada Mata Pelajaran Kopetensi Kejuruan Standar

Kompetensi Melakukan Pekerjaan Dengan Mesin Bubut di SMK

MUHAMMADIYAH 1 PLAYEN”.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang

bertujuan untuk menghasilkan video tutorial sebagai media pembelajaran

dan mengetahui kelayakan produk berupa media pembelajaran video tutorial

untuk mata pelajaran Kompetensi Kejuruan, dengan standar kompetensi

melakukan pekerjaan dengan mesin bubut. Metode pengembangan yang

dilakukan terdiri atas 4 tahapan yaitu:

1. Tahap pembuatan konsep yang meliputi analisis awal, analisis akhir,

pengumpulan materi dan pendukung materi.

2. Tahap pembuatan produk yang meliputi design dan assembly.

3. Tahap uji coba (testing) yang meliputi validasi oleh ahli dilanjutkan

revisi serta uji coba terhadap siswa.

4. Distribution yaitu pembuatan master file serta dokumentasi dalam bentuk

CD (compact disk).

28

Hasil penilaian kelayakan media pembelajaran video tutorial untuk

standar kompetensi melakukan pekerjaan dengan mesin bubut ini adalah:

1. Persentase skor penilaian dari ahli materi 1 sebesar 76,79% dan ahli

materi 2 sebesar 82,14%.

2. Persentase skor penilaian dari ahli media 1 sebesar 72,22% dan ahli

media 2 sebesar 80,56%.

3. Persentase skor tanggapan dari reviewer mahasiswa sebesar 84,33%.

4. Persentase skor tanggapan dari siswa sebesar 80,18%.

Berdasarkan hasil penilaian dan tanggapan yang diperoleh tersebut

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran video tutorial untuk standar

kompetensi melakukan pekerjaan dengan mesin bubut ini layak untuk

digunakan dan dikembangkan.

4. Sunardi (2008) dengan judul skripsi “Upaya Peningkatan Aktivitas dan

Hasil Belajar Kimia Melalui Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Dengan

Metode Jigsaw Bagi Kelas X-1 Semester Genap Tahun 2008/2009”

Penelitian ini membahas tentang kurikulum mata pelajaran kimia di

SMA untuk semester genap di kelas X memuat kompetensi Memahami

sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa

makromolekul. Karena luasnya cakupan materi yang harus dikuasai siswa

dan bersifat teoritis (abstrak) membuat pelajaran pada kompetensi ini sangat

membosankan.

Penulis mencoba memperbaiki pembelajaran kimia menjadi indah,

menarik, inovatif, Kooperatif dan bermakna bagi siswa maka penulis

29

memilih menerapkan model pembelajaran Kooperatif JIGSAW pada

kompetensi Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi

dan senyawa makromolekul kelas X semester genap pada SMA Negeri 1

Banjarnegara dengan tujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

dalam belajar kimia.

Model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa di

sekolah dan menyampaikan pendapat secara logis dan mendengar pendapat

orang lain, kerjasama kelompok yang baik sehingga terbangun kemampuan

kecakapan komunikasi, sifat menghargai pendapat orang lain dan

memperoleh ketrampilan bekerjasama dalam belajar. Agar pembelajaran

menjadi indah, menarik, inovatif, koperatif dan bermakna bagi siswa.

5. Widodo (2013) dengan judul skripsi “Peningkatan Aktivitas Belajar dan

Hasil Belajar Siswa Dengan Metode PROBLEM BASED LEARNING Pada

Siswa Kelas VIIA MTS NEGERI DONOMULYO Kulon Progo Tahun

Ajaran 2012/2013”.

Penelitian ini membahas tentang pembelajaran didesain untuk

membelajarkan siswa, artinya siswa ditempatkan sebagai subjek belajar.

Dengan kata lain, pembelajaran lebih berorientasi pada aktivitas siswa untuk

memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor secara proposional.

Keaktifan siswa ada yang secara langsung dapat diamati dan ada

yang tidak dapat diamamti secara langsung, seperti mengerjakan tugas,

berdiskusi, dan mengumpulkan data. Kadar keaktifan siswa tidak hanya

30

ditentukan oleh aktivitas fisik semata, tetapi juga oleh aktivitas nonfisik

seperti mental, intelektual, dan emosional.

Oleh sebab itu, aktif atau tidaknya siswa dalam belajar hanya siswa

sendiri yang mengetahui secara pasti. Proses pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) termasuk fisika mestinya menekankan pada

pemberian pengalaman langsung kepada siswa sehingga siswa memperoleh

pemahaman mendalam tentang alam sekitar dan prospek pengembangan

lebih lanjut dapat menerapkannya di dalam kehidupan kehidupan sehari-

hari.

Pembelajaran IPA di sekolah seharusnya melibatkan aspek sikap,

proses, produk, dan aplikasi, sehingga siswa dapat mengalami proses

pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan

pemecahan masalah, metode ilmiah, dan meniru kerja ilmuan dalam

menemukan fakta baru.

Kecenderungan pembelajaran IPA saat ini, siswa hanya mempelajari

IPA sebagai produk, menghapalkan konsep, teori dan hukum, serta

berorientasi pada hafalan. Akibatnya, sikap, proses, dan aplikasi tidak

tersentuh dalam pembelajaran.

Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak

berorientasi tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada

pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher-centered, guru hanya

menyampaikan IPA sebagai produk dan siswa menghapal informasi faktual.

31

Fakta di lapangan menunjukan bahwa siswa cenderung malas berfikir secara

mandiri.

Masalah utama dalam pembelajaran di MTs Negeri Donomulyo

adalah masih rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini tampak dari rata-rata

hasil ulangan tengah semester fisika kelas VII yang belum memenuhi nilai

standar KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan

oleh sekolah yaitu sebesar 70.

Hasil ulangan tengah semester kelas VII A sebanyak 19 siswa dari 23

siswa masih mendapat nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Pada materi wujud zat dan perubahan zat sebanyak 70,58% siswa belum

memenuhi KKM.

Dalam metode problem based learning, pembelajaran fokus pada

masalah yang dipilih sehingga siswa tidak hanya mempelajari konsep-

konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah dalam

memecahkan masalah tersebut. Tujuannya untuk memperoleh kemampuan

dan kecakapan kognitif dalam memecahkan masalah secara rasional, lugas,

dan tuntas.

Oleh sebab itu, siswa tidak hanya memahami konsep yang relevan

dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh

pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan

metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berfikir

kritis.

32

Dalam hal ini, hampir semua bidang studi dapat menggunakan metode

problem based learning. Sehingga guru IPA sangat dianjurkan untuk

menggunakan model dan strategi mengajar yang berorientasi pada cara

pemecahan masalah. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research).

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang bersifat

reflektif dan kolaboratif dan dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki

mutu praktek pembelajaran di kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas

VIIA yang MTs Negeri Donomulyo, Nanggulan, Kulon Progo semester 1

tahun pelajaran 2012/2013. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah

metode problem based learning untuk meningkatkan aktivitas belajar dan

hasil belajar pada pokok bahasan wujud zat dan perubahannya.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan

observasi. Tes merupakan instrumen pengumpulan data untuk mengukur

pengetahuan siswa pada aspek kognitif mengenai mata pelajaran fisika.

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah tes tertulis dalam

bentuk pretest dan posttest (soal pretest sama dengan soal posttest). Tes

tertulis dinyatakan dalam bentuk soal pilihan ganda dengan alternatif

jawaban a, b, c, dan d dengan skor benar bernilai 1 dan salah bernilai 0.

2.8. Kerangka Pikir

Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan di SMK Negeri 10

Semarang, diketahui bahwa pembelajaran database kelas XI RPL kurang efektif.

33

Banyak peserta didik yang belum mencapai Kiteria Ketuntasan Maksimal (KKM)

dan ketuntasan klasikal 85%.

Salah satu penyebab prestasi belajar yang rendah adalah terkendalanya

waktu yang bersamaan pada praktik kerja lapangan sehingga waktu siswa dalam

penguasaan materi yang kurang efektif. Hal ini di karenakan guru tidak memiliki

metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan di dalam suasana

pembelajaran.

Kurangnya waktu untuk penguasaan materi adalah salah satu penyebab

kurang efektifnya sebuah pembelajaran. Sedangkan pembelajaran dikatakan

afektif jika siswa mampu menguasai materi belajar dalam waktu yang singkat.

Sebenarnya untuk siswa sendiri memiliki kualitas yang baik dalam mencerna saat

menerima sebuah pembelajaran. Akan tetapi, dikarenakan kurangnya waktu

belajar, siswa tidak dapat memusatkan perhatiannya dalam mencerna saat

menerima pembelajaran. Dalam observasi awal, cenderung siswa tidak terkontrol

sangat besar, dikarenakan siswa cenderung pasif, meskipun guru telah berupaya

merangsang dengan berbagai pertanyaan dan juga adanya pemahaman yang

miskonsepsi terhadap materi yang diberikan.

Oleh karena itu, guru harus memiliki metode pembelajaran efektif agar

bisa mengatasi kendala pada pembelajaran praktek dan dapat meningkatkan

kualitas prestasi belajar siswa.

Berdasarkan observasi awal yang telah diamati, salah satu metode

pembelajaran yang bisa diterapkan pada kelas XI RPL adalah dengan

34

pembelajaran integrated video tutorial based learning. Berikut ini adalah bagan

kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar:

Gambar. 1 Bagan kerangka Berfikir

Gambar. 1

Bagan Kerangka Berfikir

35

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian digunakan sebagai cara untuk dapat memahami obyek

penelitian dan persoalan penelitian dapat terjawab. Dengan demikian metode

penelitian dipilih dengan mempertimbangkan kesesuaian objek yang dipilih agar

dapat melakukan langkah-langkah yang tepat sehingga persoalan-persoalan dapat

terjawab.

3.1. Model Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) yang

dilakukan di kelas (classroom action research), karena penelitian dilakukan untuk

memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini menggambarkan

bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang

diinginkan dapat dicapai.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu penelitian dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional. Menurut Suharsimi

Arikunto (2003: 3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencematan

terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut di berikan oleh guru

atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa

36

Setiap penelitian memiliki karakteristiknya sendiri-sendiri. Bagi PTK

karakteristik yang menonjol adalah dalam hal masalah yang akan diteliti. Masalah

yang diangkat dan akan dipecahkan melalui PTK, harus selalu berangkat dari

permasalahan praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapai oleh guru. PTK

akan dapat dilaksanakan oleh guru jika sejak awal guru menyadari adanya

persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapinya

di kelas. Penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah guru. Tujuan utama

dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

pembelajaran di kelas yang secara penuh guru terlibat dalam penelitian.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang bersifat reflektif

dan kolaboratif dan dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek

pembelajaran di kelas, (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2008: 17).

PTK pada penelitian ini menggunakan tindakan kolaboratif. Menurut Kunandar

(2008: 45), penelitian tindakan kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk

memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.

Penelitian tindkan kelas merupakan penelitian yang lebih dekat dengan

peneliti kualitatif naturalistik secara kolaboratif, dimana penelitian ini lebih baik

dilakukan dua orang atau lebih (Sukardi, 2013: 17). Menurut Ahmad Abu Hamid

(2009: 53), peran utama yang harus diikuti dan dikerjakan bersama oleh

mahasiswa calon guru dan guru kelas adalah: identifikasi dan perumusan masalah,

perencanaan dan pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring tindakan,

37

pengolahan dan analisis data, refleksi dan penemuan kesimpulan, serta refleksi

untuk merumuskan rencana tindakan berikutnya.

Pada penelitian ini guru tetap sebagai guru pengajar yang akan melakukan

pengajaran dengan memerapkan model pembelajaran Integrated video tutorial

yang telah direncanakan dan disusun bersama peneliti, sedangkan peneliti sebagai

kolaborator.

Hal ini dapat disimpulkan bahwa PTK ini menggunakan tindakan

kolaboratif yaitu penelitian yang melibatkan orang lain yang berkompeten

dibidang pendidikan untuk memperbaiki mutu proses pembelajaran di kelas

berdasarkan refleksi mengenai hasil tindakan-tindakan pembelajaran untuk

bersama-sama menemukan dan merumuskan persoalan pembelajaran di kelas.

Dalam konteks ini guru dapat berkolaborasi dengan peneliti, dalam hal ini

melibatkan mahasiswa untuk melakukan penelitian tindakan kelas. Dari

kolaborasi ini akan muncul kesadaran kemungkinan perbaikan pembelajaran

melalui PTK.

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif oleh guru dan

peneliti sebagai berikut:

1. Merencanakan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Integrated Video Tutorial. Perencanaan ini berupa: penentuan materi yang

diajarkan, penentuan silabus, perencanaan RPP, perencanaan modul ajar,

perencanaan tugas, perencanaan instrumen, dan perencanaan pembelajaran.

2. Melaksanakan pembelajaran, dimana guru sebagai pengajar dan peneliti

sebagai kolaborator.

38

3. Guru dan peneliti melakukan pengamatan keterampilan psikomotorik dan sikap

siswa selama proses pembelajaran.

4. Guru dan peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan hasil

belajar siswa. Hasil dari refleksi akan dilakukan analisis data hasil belajar.

Langkah-langkah dalam melaksanakan penelitian tindakan ini mengikuti

pedoman dari Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart dalam Suharsimi Arikunto

(2010: 54) yaitu sebagai berikut:

1. Menyusun sebuah rencana (to develop a plan) untuk

mengembangkan atau meningkatkan tindakan yang sudah

dan sedang dilaksanakan.

2. Melaksanakan apa yang direncanakan (to act to implement

the plan).

3. Mengadakan pengamatan terhadap akibat dari tindakan yang

dilakukan (to observe the effects of action in the context in

which it occurs).

4. Mengadakan refleksi berdasarkan atas akibat-akibat tindakan

untuk membuat rencana tindak lanjut (to reflect on these

effects as basis for further planning, subsequent action and

so on, through a succesion of cycles).

Adapun alur penelitian PTK berupa rangkaian siklus, yaitu:

39

Gambar. 2 Siklus PTK

Gambar. 2

Siklus PTK

(Suharsimi Arikunto, 2010: 137)

Berikut adalah penjelasan kegiatan yang akan dilakukan pada setiap fase:

1. Perencanaan

Merupakan persiapan yang dilakukan peneliti sebelum dilaksanakannya

suatu tindakan. Pada tahap perencanaan ini, peneliti bersama guru mulai

merancang mengenai proses pembelajaran Integrated Video Tutorial,meliputi:

materi ajar,video tutorial, tugas, RPP, silabus, dan instrumen.

40

2. Pelaksanaan

Merupakan kegiatan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat.

Pada tahap ini guru harus melaksanakan pembelajaran sesuai perencanaan yang

telah dibuat. Peneliti bertindak sebagai kolaborator bekerja sama dengan guru

melaksanakan model Integrated video tutorial agar hasil pembelajaran dapat

tercapai maksimal.

3. Pengamatan

Merupakan kegiatan mengamati jalannya tindakan untuk mengetahui

sejauh mana efek tindakan pembelajaran yang dilakukan. Pada tahap ini

peneliti bersama dengan guru mengambil data yang dinilai yaitu aspek

psikomotorik dan sikap belajar siswa selama proses pembelajaran.

4. Refleksi

Merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah

terjadi dari hasil pengamatan dan hasil dari tes yang telah dilaksanakan

kemudian dianalisa dan di simpulkan. Jika hasil belum bisa mencapai tujuan

dari pembelajaran, maka perlu adanya rancangan untuk siklus berlanjut sampai

siklus ke-n hingga tujuan dari pembelajaran tercapai.

Penelitian ini dilaksanakan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Tahap ini berupa persiapan sebelum memasuki Siklus I. Hal-hal yang

akan dilaksanakan pada tahap ini adalah :

a. Uji coba soal kognitif

b. Penjelasan tentang penugasan proyek per Siklus

41

2. Siklus I

a. Perencanaan

Tahap ini berupa rencana kegiatan peneliti untuk menentukan

langkah-langkah yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah.

Rencana kegiatan yang dilakukan berupa persiapan-persiapan yang terdiri

dari :

1. Menyusun rencana pembelajaran dengan materi pokok pembuatan tabel

database

2. Merancang pembelajaran dengan model Integrated Video Tutorial yakni

dengan membentuk kelompok belajar beranggotakan 3 atau 4 siswa

dengan penyebaran tingkat kecerdasan secara merata.

3. Menyiapkan video tutorial, Jobsheet, artikel dan berbagai sumber belajar

lainnya yang digunakan sebagai sumber integrated video tutorial

4. Menentukan kolaborasi dengan guru dan teman sejawat sebagai partner

penelitian.

5. Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk

mengukur keterampilan psikomotorik dan sikap belajar siswa selama

proses pembelajaran Integrated Video Tutorial

6. Menyiapkan alat evaluasi berupa tes untuk mengukur aspek kognitif

siswa.

b. Tindakan

Tahap tindakan merupakan implementasi dari perencanaan tindakan,

yaitu realisasi pembelajaran Integrated Video Tutorial untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran database. Siklus ini dilaksanakan

42

dalam satu pertemuan. Pada Siklus ini dilaksanakan tahapan belajar sebagai

berikut:

1. Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 3 atau 4 siswa secara

heterogen. Masing-masing kelompok terdiri dari 1 orang terpandai di

Kelas XI RPL 1.

2. Guru memberikan pengarahan pembelajaran tentang cara membuat dan

mengisi tabel pada MySQL melalui satu paket folder video tutorial.

3. Siswa melakukan perencanaan tentang tugas yang akan di kerjakan yang

terdapat dalam satu paket folder tutorial dengan berdiskusi kelompok

4. Siswa melakukan penyelesaian tugas yang diberikan dengan pengawasan

oleh guru

5. Siswa melakukan presentasi sebagai bentuk komunikasi dan bertukar

informasi tentang hasil diskusi masing-masing kelompok.

c. Observasi

Tahap observasi dilaksanakan secara bersamaan pada saat pelaksanaan

tindakan. Observasi dilakukan oleh guru dan peneliti. Observasi yang

dilakukan meliputi observasi keterampilan psikomotorik dan sikap belajar

siswa dengan menggunakan lembar observasi beserta panduan penilaian.

d. Refleksi

Pada tahap ini, dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh pada

Siklus I, yakni berupa: data kognitif, data keterampilan psikomotorik, dan

sikap belajar siswa. Hasil yang diperoleh dari ketiga data tersebut nantinya

akan dibandingkan dengan hasil pada Siklus II. Pada tahap ini, siswa

43

diharapkan mampu beradaptasi dengan pembelajaran kolaboratif Integrated

Video Tutorial. Masalah-masalah yang timbul pada Siklus I akan dicarikan

alternatif pemecahannya pada Siklus II. Sedangkan kelebihannya akan

dipertahankan dan ditingkatkan lagi.

3. Siklus II

Pada Siklus II mirip dengan Siklus I. Siklus II merupakan perbaikan

yang berdasarkan pada hasil refleksi pada Siklus I.

a. Perencanaan

Pada tahap ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-langkah

yang dilakukan oleh peneliti untuk menyelesaikan permasalahan yang muncul

pada Siklus I. Rencana kegiatan yang dilakukan yaitu:

1. Menyusun rencana pembelajaran dengan materi pokok pembuatan relasi

tabel pada tabel database yang telah dibuat siswa pada Siklus I.

2. Menyiapkan video tutorial, jobsheet, artikel dan berbagai sumber belajar

lainnya yang digunakan sebagai sumber integrated video tutorial.

3. Menyusun tugas pembuatan relasi tabel yang harus dikerjakan oleh anggota

kelompok pada Siklus I. Model dalam pembuatan relasi tabel adalah tabel

database yang telah dibuat pada Siklus I.

4. Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi untuk mengukur

keterampilan psikomotorik dan sikap siswa selama proses pembelajaran

Integrated Video Tutorial.

5. Menyiapkan alat evaluasi berupa tes untuk mengukur aspek kognitif siswa.

44

b. Tindakan

Pada siklus II ini merupakan implementasi dan perbaikan berdasarkan

hasil analisis yang dilakukan pada tahap refleksi Siklus I. Permasalahan yang

timbul pada Siklus I diselesaikan pada Siklus ini.

Tugas pada siklus II adalah pembuatan relasi tabel pada tabel database

yang telah dibuat siswa pada siklus I yang dikerjakan berkelompok dengan

video tutorial yang sudah disiapkan. Dan tugas dipresentasikan di depan kelas

untuk bertukar informasi tentang hasil diskusi masing-masing kelompok.

c. Observasi

Tahap observasi dilaksanakan secara bersamaan pada saat pelaksanaan

tindakan. Observasi dilakukan oleh guru dan peneliti. Observasi yang

dilakukan meliputi observasi keterampilan psikomotorik dan sikap belajar

siswa dengan menggunakan lembar observasi beserta panduan penilaian.

d. Refleksi

Pada tahap ini, dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh pada

Siklus II, yakni data kognitif, data keterampilan psikomotorik, dan sikap

belajar siswa. Pembelajaran kolaboratif Integrated Video Tutorial dapat

diterima siswa sebagai pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang mampu

meningkatkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar tersebut berupa:

1. Hasil kognitif siswa pada Siklus II lebih tinggi dibandingkan hasil kognitif

siswa pada Siklus I.

2. Hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus II lebih tinggi

dibandingkan hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus I.

45

3. Sikap belajar siswa pada Siklus II lebih baik dibandingkan sikap belajar

siswa pada Siklus I atau paling tidak sikap belajar siswa pada Siklus II sama

dengan sikap belajar siswa pada Siklus I.

4. Siklus Selanjutnya

Apabila refleksi pada Siklus II belum menghasilkan peningkatan

terhadap hasil belajar siswa, maka penelitian akan dilanjutkan pada Siklus III

dan seterusya. Penelitian akan terus berlanjut mencapai Siklus n sampai terjadi

peningkatan pada prestasi belajar siswa dan mencapai tujuan pembelajaran.

Prestasi belajar yang diharapkan adalah sebagai berikut:

1. Hasil kognitif siswa pada Siklus n lebih tinggi yaitu ketuntasan klasikal

menurut Depdikbud (dalam Trianto, 2010: 241) ≥ 85% siswa tuntas

dibandingkan hasil kognitif siswa pada Siklus sebelumnya.

2. Hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus n lebih tinggi yaitu

menurut Permendikbud (2014: 23), mencapai nilai optimum ≥ B (baik)

dibandingkan hasil keterampilan psikomotorik siswa pada Siklus

sebelumnya.

3. Sikap belajar siswa pada Siklus n lebih baik menurut Permendikbud (2014:

23), dengan mencapai nilai predikat ≥ B (baik) dibandingkan sikap belajar

siswa pada Siklus sebelumnya atau paling tidak sikap belajar siswa pada

Siklus n sama dengan sikap belajar siswa pada Siklus sebelumnya.

Sedangkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa adalah sebagai

berikut:

46

1. Aspek psikomotorik

1. Siswa dapat membuat tabel database menggunakan aplikasi php my

admin

2. Siswa dapat menggunakan tools yang ada dalam aplikasi php my admin

pada SQL

3. Siswa dapat membuat dan membangun database sesuai ketentuan

4. Siswa dapat membuat tabel dan mahir pada pengisian tabel database

2. Aspek afektif

1. Siswa mampu bekerja dengan anggota kelompoknya dengan baik

2. Siswa mampu bersikap disiplin dalam mengerjaka tugas

3. Siswa mampu bertanggung jawab atas pekerjaan yang diberikan oleh

ketua kelompoknya

4. Siswa ampu bersikap sopan dalam berkomunikasi

3. Aspek kognitif

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan oleh SMK N

10 Semarang adalah ≥ 75, sedangkan ketuntasan klasikal menurut

Depdikbud (dalam Trianto, 2010: 241) ≥ 85% siswa tuntas.

3.2. Integrated

Menurut Sahat (2013: 4), pembelajaran tipe integrated (keterpaduan)

adalah tipe pembelajaran terpadu yang menggunakan multimedia yang mana,

multimedia merupakan penyajian informasi yang berupa teks, gambar dan suara

secara bersamaan (integrated) sehingga menjadi efektif dan efisien. Multimedia

47

dapat merangsang indra manusia juga dapat fleksibel menyesuaikan kemampuan

kecepatan belajar seseorang, selain itu multimedia dapat mempermudah siswa

untuk menyerap pesan yang akan disampaikan dan pesan tersebut sampai

maknanya dengan jelas. Semakin banyak indra yang terlibat dalam proses belajar,

maka proses belajar tersebut akan menjadi lebih efektif. Oleh karena itu dengan

pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap

siswa. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga

dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan

menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan

informasi.

National Education Associaton dalam Azhar (2006: 5) memberikan

definisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-

visual dan peralatannya. Dengan demikian, media dapat dimanipulasi, dilihat,

didengar atau dibaca.

3.3. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April hingga Mei tahun 2015.

Tempat penelitian dilakukan di SMK Negeri 10 Semarang Semester genap tahun

ajaran 2014/2015.

48

3.4. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2012: 17), populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, (Suharsimi Arikunto, 2006: 130).

Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMK Negeri 10

Semarang.

Menurut Sugiyono (2012: 118), sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Penelitian ini mengambil

sampel siswa kelas XI RPL1 SMK Negeri 10 Semarang tahun pelajaran

2014/2015 semester II sebagai subjek penelitian. Peneliti menggunakan teknik

random sampling dalam menentukan kelas penelitian tersebut. Hal ini dilakukan

karena peserta didik mendapat materi yang sama, diampu oleh guru yang sama,

duduk ditingkat kelas yang sama dan dalam pembagian kelas tidak ada kelas

unggulan.

3.5. Variabel Penelitian

Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulannya, (Sugiyono, 2012: 60). Sedangkan menurut

Suharsimi Arikunto (2010: 161), variabel merupakan obyek penelitian, atau apa

yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.

49

Berdasarkan hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain

menurut Sugiyono (2012: 61), variabel dibedakan menjadi 2, yaitu:

1. Variabel Independent (Variabel Bebas)

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent (terikat).

Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu: pembelajaran integrated video

tutorial based learning

2. Variabel Dependent (Variabel Terikat)

Varibel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini

yaitu: prestasi belajar siswa kelas XI RPL pada mata pelajaran database.

3.6. Teknik Pengumpulan Data

Peneliti melakukan teknik pengumpulan data menggunakan instrument.

Pemilihan metode dan instrumen penelitian sangat ditentukan oleh beberapa hal,

yaitu objek penelitian, sumber data, waktu dan dana yang tersedia, jumlah tenaga

peneliti, dan teknik yang akan digunakan untuk mengolah data bila sudah

terkumpul.

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 203) metode penelitian merupakan

cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.

Variasi metode yang dimaksud adalah: angket, pengamatan atau observasi, tes dan

dokumentasi. Sedangkan instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

50

mudah dan hasilnya lebih baik,dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis

sehingga lebih mudah diolah.

Berikut adalah tabel mengenai metode dan instrument yang akan

digunakan dalam penelitian ini:

Tabel. 1

Metode dan Instrumen Penelitian

Metode Instrument

Tertulis Soal tes

Observasi/Pengamatan Ceklist

Dokumentasi Kerangka, sistematika dan data hasil analisis

Tabel. 1 Metode dan Instrumen Penelitian

Sumber: Suharsimi Arikunto (2010: 204).

Dalam mendapatkan keberhasilan dalam penelitian, diperlukan adanya

instrumen yang kuat dan valid. Dalam pengumpulan data, metode yang digunakan

perlu diuji (validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, daya beda, dan lain-lain).

3.6.1. Validitas

Menurut Oemar Hamalik (2014: 157), validitas artinya penilaian harus

benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. Validitas merupakan suatu

ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keshahihan suatu

instrument, (Suharmi Arikunto, 2010: 211). Instrumen yang valid mempunyai

validitas yang tinggi.

Rumus yang digunakan untuk menentukan validitas butir soal adalah

rumus korelasi point-biserial (rp-bis).

51

rpbis = ..................................................................................................1)

Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point-biserial

Mp = mean sekor dari subjek-subjek yang menjawab benar item soal

Mt = mean sekor total

St = Simpangan baku

p = Proporsi subjek yang menjawab benar item tersebut

q =1 – p

(Suharsimi Arikunto. 2003: 79)

Harga r yang diperoleh dibandingkan dengan r table product moment

dengan taraf signifikan, jika harga r hitung > r table product moment, maka item

soal yang diuji bersifat valid.

3.6.2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan suatu instrumen yang cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen itu sudah dianggap baik.

Suatu alat evaluasi memiliki reliabilitas, bila menunjukkan ketetapan hasilnya,

(Oemar Hamalik, 2010: 158). Perhitungan reliabilitas untuk instrument ini

menggunakan rumus KR-21

r11 = ...............................................................................2)

Keterangan :

r11 = Reliabilitas instrumen M = Mean skor

n = Banyaknya butir soal St2 = Varians total

(Suharsimi Arikunto. 2003:103)

52

Tabel. 2

Klasifikasi Reliabilitas Soal

Interval Kriteria

0,80 < R11 ≤ 1,00 Sangat baik

0,60 < R11 ≤ 0,80 Baik

0,40 < R11 ≤ 0,60 Cukup

0,20 < R11 ≤ 0,40 Rendah

Tabel. 2 Klasifikasi Reliabilitas Soal Sumber: (Suharsimi Arikunto, 2010: 232)

3.6.3. Indeks Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit,

(Suharsimi Arikunto, 2010: 208). Untuk mengetahui tingkat kesukaran suatu soal

rumus yang digunakan adalah:

P = ......................................................................................................3)

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Jumlah siswa yang menjawab benar

JS = Banyak Siswa

(Suharsimi Arikunto. 2010: 210)

Tolak ukur tingkat kesukaran butir soal disajikan dalam tabel berikut:

Tabel. 3

Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Interval Kriteria

P = 0,00 Sangat sukar

0,00 < P ≤ 0,30 Sukar

0,30 < P ≤ 0,70 Sedang

0,70 < P ≤ 1,00 Mudah

P = 1,00 Sangat mudah Tabel. 3 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Sumber: (Suharsimi Arikunto. 2010: 210)

53

3.6.4. Daya Beda

Soal yang baik adalah soal yang mempunyai daya pembeda baik, artinya

dengan soal tersebut guru dapat membedakan kemampuan siswa yang pandai dan

bodoh. Sedangkan soal yang jelek yaitu soal yang mempunyai daya pembeda

jelek, artinya dengan soal itu guru tidak mampu membedakan kemampuan belajar

siswa. Berikut adalah rumus yang digunakan untuk menghitung daya beda soal

B = - ..............................................................................................4)

Keterangan:

BA = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab benar;

BB = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar;

JA = jumlah siswa kelompok atas;

JB = jumlah siswa kelompok bawah;

(Suharsimi Arikunto, 2009: 213)

Daya beda soal dapat dklasifikasikan pada tabel berikut:

Tabel. 4

Klasifikasi daya beda soal

Interval Kriteria

D = 0,00 Sangat jelek

0,00 < D ≤ 0,20 Jelek

0,20 < D ≤ 0,40 Cukup

0,40 < D ≤ 0,70 Baik

0,70 < D ≤ 1,00 Sangat baik

Tabel. 4 Klasifikasi Daya Beda Soal

Sumber: (Suharsimi Arikunto, 2009: 213)

54

3.6.5. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari penelitian ini, dapat dilihat dari hasil tes

kognitif, hasil observasi psikomotorik, dan afektif. Penelitian dinyatakan berhasil

apabila terdapat peningkatan prestasi belajar dan keaktifan siswa. Peningkatan

prestasi belajar di tandai dengan tercapainya nilai KKM menurut Depdikbud

(dalam Trianto, 2010: 241) mencapai 85% secara klasikal. Sesuai Permendikbud

Nomor 104 tahun 2014 tentang penilaian hasil belajar disebutkan bahwa

keterampilan psikomotorik siswa dikatakan berhasil jika hasil observasi mencapai

65 % secara individual dan 85 % secara klasikal.

3.6.6. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode,

(Suharsimi Arikunto, 2010: 192), Instrumen dalam penelitian sama halnya

dengan alat evaluasi. Secara garis besar alat evaluasi dapat digolongkan menjadi

dua jenis, yaitu Tes dan Non-test (bukan tes). Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu:

1. Tes

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 193), tes merupakan serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok. Tes ini berupa tes prestasi, yaitu tes yang digunakan

55

untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. Tes ini terdiri

dari tes tertulis dengan soal pilihan ganda.

2. Observasi

Dalam pengertian psikologik, observasi atau yang disebut pula dengan

pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan

menggunakan seluruh alat indra. Jenis observasi menurut Suharsimi Arikunto

(2010: 199) ada dua cara:

1. Observasi non-sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak

menggunakan instrument pengamatan.

2. Observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan

pedoman sebagai instrument pengamatan.

Pada penelitian ini menggunakan observasi sistematis. Peneliti bersama

dengan guru mengamati proses pembelajaran dan keaktifan siswa selama proses

pembelajaran.

3. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen artinya barang-barang tertulis,

(Suharsimi Arikunto, 2010: 201). Dokumentasi yang dimaksudkan dalam

penelitian ini berupa: daftar nilai siswa, daftar nama siswa obyek penelitian, foto-

foto kegiatan, kartu pintar sebagai media dan dokumen-dokumen lainnya.

3.6. Teknik Analisis Data

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 278), analisis data ada 3 langkah,

yaitu: Persiapan, Tabulasi, dan penerapan data sesuai dengan pendekatan

56

penelitian. Dalam langkah persiapan yang harus dilakukan adalah memilih atau

meyortir data sehingga data yang terpakai saja yang tinggal. Untuk kegiatan

tabulasi diantaranya memberikan skor,mengubah jenis data sesuai teknik analisis

yang digunakan.

Sedangkan untuk penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian

adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus-rumus atau

aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian atau desain yang

diambil.

Data hasil observasi dan dokumentasi dianalisis secara deskriptif

kualitatif, berdasarkan semua data yang telah terkumpulkan sesuai instrumen.

Desktriptif kualitatif menggambarkan data yang menggunakan kalimat untuk

memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci. Teknik ini dilakukan dengan

cara merefleksi hasil evaluasi terhadap proses pembelajaran.

Data dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Sikap Siswa

Data non tes hasil obsevasi dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

(Sugiyono, 2013: 137)

. .......................................................................... (7)

Keterangan:

N = Nilai

SD = Jumlah sekor yang diperoleh

SM = Jumlah sekor maksimal

57

Tabel. 5

Klasifikasi Sikap Siswa

Capaian Optimum Huruf

3,00 < N ≤ 4,00 SB (Sangat Baik)

2,00 < N ≤ 3,00 B (Baik)

1,00 < N ≤ 2,00 C (Cukup)

N ≤ 1,00 K (Kurang)

Tabel. 5 Klasifikasi Sikap Siswa

Sumber: Permendikbud (2014: 23)

b. Keterampilan Psikomotorik

Data dihitung menggunakan rumus:

. .......................................................................... (8)

Keterangan:

N = Nilai

SD = Jumlah sekor yang diperoleh

SM = Jumlah sekor maksimal

(Sugiyono, 2013: 137)

58

Tabel. 6

Klasifikasi Keterampilan Psikomotorik

Capaian Optimum Huruf Predikat

3,85 < N ≤ 4,00 A SB

(Sangat Baik) 3,51 < N ≤ 3,84 A-

3,18 < N ≤ 3,50 B+ B

(Baik) 2,85 < N ≤ 3,17 B

2,51 < N ≤ 2,84 B-

2,18 < N ≤ 2,50 C+ C

(Cukup) 1,85 < N ≤ 2,17 C

1,51 < N ≤ 1,84 C-

1,18 < N ≤ 1,50 D+ K

(Kurang) 1,00 < N ≤ 1,17 D Tabel. 6 Klasifikasi Keterampilan Psikomotorik

Sumber: Permendikbud (2014: 23)

c. Rumus rata-rata hasil belajar siswa

= . .................................................................................. ...............5)

Keterangan:

: Nilai rata-rata

∑X : Jumlah nilai

N : Jumlah peserta tes

(Nana Sudjana, 2011: 109)

d. Ketuntasan belajar siswa

DP = x 100% . ................................................................... (6)

Keterangan:

DP : Nilai persentase atau hasil

f : Jumlah siswa yang tuntas

N : Jumlah seluruh siswa dalam kelas

(Nana Sudjana, 2011: 109)

91

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

bahwa:

1. Penerapan pembelajaran Integrated Video Tutorial Based Learning dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran database kelas XI RPL SMK

Negeri 10 Semarang yang dapat dibuktikan dari hasil pra siklus, siklus-I,

siklus-II sebagai berikut:

Tabel. 16

Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus-I, Siklus-II

Hasil

Belajar

Aspek Kognitif Aspek Psikomotorik Aspek Afektif

Pra

Siklus

Siklus-

I

Siklus-

II

Pra

Siklus

Siklus-

I

Siklus-

II

Pra

Siklus

Siklus-

I

Siklus-

II

Rata-

Rata

65,03 76,00 80,60 0 3,344 3,518 0 3,174 3,394

Tuntas

Klasikal

15,15% 69,69% 90,90% 0 93,94% 100% 0 100% 100%

Tabel. 16 Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus-I, Siklus-II

2. Penerapan pembelajaran Integrated Video Tutorial Based Learning dapat

diterapkan saat teori maupun praktik materi database dengan visualisasi video

tutorial aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif sehingga menjadi terpadu.

92

5.2. Saran

Berdasarkan beberapa kendala yang muncul dalam pelaksanaan penelitian,

peneliti memberikan saran untuk perbaikan penelitian sebagai berikut:

1. Bagi guru, bisa menggunakan metode Integrated Video Tutorial jika ada

kendala keterbatasan waktu, sumber belajar yang diberikan kepada siswa dapat

diberikan sebelum pembelajaran berlangsung agar siswa dapat menerima

materi keseluruhan dengan maksimal sebagaimana yang telah diuji cobakan di

SMK N 10 Semarang dan menunjukkan hasil dapat meningkatkan prestasi

belajar.

2. Jika proses pembelajaran praktik masih menggunakan media cetak yang

mempunyai keterbatasan visualisasi, hendaknya bisa menggunakan media-

media pembelajaran dalam mengajar seperti video tutorial yang dapat menarik

minat siswa dan memudahkan siswa dalam belajar.

3. Untuk berlangsungnya pembelajaran integrated video tutorial memerlukan

adanya fasilitas PC yang memadahi sesuai dengan jumlah siswa sehingga saat

pembelajaran berlangsung lebih efisien dalam menggunakan waktu belajar.

93

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka pelajar

Ahmad Abu Hamid. 2009. Penelitian Tindakan, Penelitian Kelas, dan

Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pusat Pengembangan

Instruksional Sains.

Amir, M.Taufiq. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta : Kencana PrenadaMedia Group.

Aria Pramudito. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial

Pada Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Standar Kopetensi

Melakukan Pekerjaan Dengan Mesin Bubut di SMK

MUHAMMADIYAH 1 PLAYEN, Tugas Akhir, Jurusan Pendidikan

Teknik Mesin: Universitas Negeri Yogyakarta

Azhar, Nelda. (2005). Konstribusi Kecerdasan Emosional,Motivasi Berprestasi dan

Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar, Tesis Program Pasca Sarjana UNP,

Padang: UNP

Azhar Arsyad (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Budi Permana. (2002). 36 Jam Belajar Komputer Microsoft Access 2003.Jakarta:

Elex Media Komputindo.

Burhan Elfanany. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Araska.

Cheppy Riyana. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI

UPI.

Dian. (2013). Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut Lanjutan Berbasis

Komputer. Fakultas Teknik: Unimed

Ekawati Ninda. (2009) Pengembangan Video Tutorial Sebagai Media Dalam

Belajar Mandiri Materi Bunyi Siswa Sekolah Menengah Pertama,

Tugas Akhir, Jurusan Pendidikan Fisika: Universitas Negri Surakarta

Fathansyah. (2002). Sistem Basis Data. Bandung : Penerbit Informatika.

Fitianto Teguh. (2011) Pengembangan Media Video Tutorial ADOBE

PHOTOSHOP Untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Bentuk

Desain Dan Ragam Hias Kaligrafi Di Jurusan Sastra Arab Fakultas

Sastra Universitas Negri Malang, Tugas Akhir, Jurusan Sastra Arab

Fakultas Sastra: Universitas Negeri Malang (UM)

94

Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership, 49(2),

61-65.

Hamdani. (2011). Strategi Balajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Hanson, J. (1987). Understanding Video Applications, Impact, and theory.

California: SAGE Publications, Inc.

Heriyanto, B. (2004). Sistem Manajemen Basis Data. Bandung: Penerbit

Informatika.

Irwansyah. (2011). Pengaruh Tutorial Dalam Pembelajaran Gambar

Bangunan di SMK N 3 Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri

Yogyakarta

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Meity Taqdir Qodratillah, dkk. (2008). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat

Bahasa.

Nana Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2005). Media Pengajaran (Penggunaan dan

Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Nugroho, A. (2011). Perancangan dan Implementasi Sistem Basis Data.

Yogyakarta: Penerbit Andi

Oemar, Hamalik. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT.Bumi

Aksara

Panghegar. (2014). Peneapan Metode Sistem Rolling Group untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Materi Televisi Dasar Pada

Pembelajaran Praktek kelas XI TAV di SMKN 1 Adewerna Tegal,

Skripsi, Fakultas Teknik: Universitas Negeri Semarang

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104

Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar.

Raharjo, Budi. (2011). Belajar otodidak membuat database menggunakan

MySQ. Bandung : Informatika.

95

Roscoe, R.D., & Chi, M.T.H. (2007). Understanding tutor learning: Knowledge

building and knowledgetelling in peer tutors’ explaination and

questions.Review of Education Research, 77 (4): 534-574.

Sahat, Siagian.(2013). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pangkas Rambut

Lanjutan Berbasis Komputer: Unimed

Sardiman A.M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

RajaGrafindo Persada.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta

Sri Rumini, dkk. (1991). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP IKIP

Yogyakrta.

Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian dan Prosedur penelitian. Bandung:

Alfabeta

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2013. Metode penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implemenasi dan

Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara

Sunardi. 2008. Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Melalui

Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Jigsaw Bagi

Kelas X-1 Semester Genap Tahun 2008/2009. Banjarnegara : SMA 1

Negeri Banjarnegara

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:

Prestasi Pustaka

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.

Widayati Lusi. 2012. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Dengan

Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VII A Mts Negri

Donomulyo, Tugas Akhir, Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas

Ahmad Dahlan, Yogyakarta.

96

Widodo. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Dengan

Metode PROBLEM BASED LEARNING Pada Siswa Kelas VIIA

MTS NEGERI DONOMULYO Kulon Progo Tahun Ajaran

2012/2013. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan

Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widia Sarana

Indonesia.

97

Lampiran 1

Lampiran 1 Silabus

SILABUS NAMA SEKOLAH : SMK Negeri 10 Semarang

MATA PELAJARAN : Kompetensi Kejuruan Produktif

KELAS : XI

STANDAR KOMPETENSI : Mengoperasikan bahasa pemrograman data deskripsi (SQL – Structured Query Language)

KODE KOMPETENSI : 070.KK09

ALOKASI WAKTU : 36 X 45 Menit

KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

SUMBER

BELAJAR

TM PS PI

1. Mempersiapkan perangkat lunak aplikasi data deskripsi / SQL

Aplikasi data deskripsi (SQL) Perangkat lunak aplikasi SQL telah terinstalasi dan dapat berjalan normal.

Menyediakan manual pengguna (user manual) untuk perangkat lunak aplikasi SQL sudah tersedia dan dipahami.

Memahami user manual

Menyalakan PC yang sudah terinstal software yang dibutuhkan sesuai SOP

Menjalankan perangkat lunak aplikasi SQL, sesuai SOP

Perangkat lunak aplikasi SQL telah terinstalasi dan dapat berjalan normal.

Manual pengguna (user manual) untuk perangkat lunak aplikasi SQL sudah tersedia dan dipahami.

Perangkat komputer sudah dinyalakan dengan sistem operasi dan persyaratan sesuai dengan manual instalasi

Perangkat lunak aplikasi SQL dijalankan

Pengamatan

Tes tulis

Tugas

Hasil program

4 4

(8)

8

(32)

Buku Pemrograman SQL

Komputer

ebook

98

KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

SUMBER

BELAJAR

TM PS PI

2. Mengenali menu aplikasi SQL

Menu aplikasi SQL

Mengenali menu menu yang tersedia beserta shortcut-nya dikenali

Mengaplikasikan fitur fitur pengolahan Tabel, View, Store Prosedur, Trigger sesuai SOP

Menu menu yang tersedia beserta shortcut-nya dikenali

Fitur fitur pengolahan Tabel, View, Store Prosedur, Trigger diaplikasikan.

Pengamatan

Tes tulis

Tugas

Hasil program

4 4

(8)

8

(32)

Buku Pemrograman SQL

Komputer

ebook

99

KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

SUMBER

BELAJAR

TM PS PI

3. Membuat dan mengisi tabel

Pengisian table

Perintah standar DDL

Membuat tabel dan Mengatur dengan menggunakan perintah standar dalam DDL.

Menentukan nama kolom/field, tipe data, dan konstrainnya.

Perintah standar DDL yang digunakan pada tabel.

Menyimpan tabel sesuai dengan aturan penamaan, dan data dimuat ke dalam tabel

Memberi nama table sesuai aturan penamaan

Memasukan data ke dalam tabel

Membuat View tabel menggunakan perintah standar.

Tabel dibuat dan diatur dengan menggunakan perintah standar dalam DDL.

Tabel dibuat dengan menentukan nama kolom/field, tipe data, dan konstrainnya.

Perintah standar DDL digunakan untuk mengisi data pada tabel.

Tabel disimpan, diberi nama sesuai dengan aturan penamaan, dan data dimuat ke dalam tabel

View tabel dibuat dan diatur dengan menggunakan perintah standar.

View disimpan dan diberi nama sesuai dengan aturan penamaan.

Pengamatan

Tes tulis

Tugas

Hasil program

4 4

(8)

8

(32)

Buku Pemrograman SQL

Komputer

ebook

100

KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR

PENILAIAN

ALOKASI WAKTU

SUMBER

BELAJAR

TM PS PI

4. Mengoperasikan tabel dan View

Operasi Tabel dan View

Membuat file index tabel dengan menggunakan perintah standart

Menyimpan file index sesuai aturan penamaan

Menampilkan data table dengan perintah select.

Menampilkan data gabungan dari beberapa tabel dengan perintah select

Index tabel dibuat dan diatur dengan menggunakan perintah standart

File index di simpan dan diberi nama sesuai dengan aturan penamaan

Perintah select digunakan untuk menampilkan data tabel.

Perintah select untuk menampilkan data gabungan dari beberapa tabel digunakan.

Merelasikan tabel dari beberapa tabel yang telah dibuat

Pengamatan

Tes tulis

Tugas

Hasil program

4 6

(12)

8

(32)

Buku Pemrograman SQL

Komputer

ebook

5. Menyajikan hasil pembuatan query untuk menampilkan data

Query pada DBMS Menggunakan Select query pada DBMS

Menggunakan Parameter pada query

Memahami formula/fungsi pada query

Menggunakan action query pada DBMS

Perintah select query di gunakan pada DBMS

Melaksanakan perintah pada DBMS menggunakan parameter query

Action query digunakan sesuai fungsi

Pengamatan

Tes tulis

Tugas

Hasil program

4 6

(12)

8

(32)

Buku Pemrograman SQL

Komputer

ebook

101

Lampiran 2 Lampiran 2 Rencana pelaksanaan Pembelajaran Siklus-I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS-I

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 10 Semarang

Mata Pelajaran : MySQL

Kelas : XI

Materi Pokok : Membuat dan mengisi tabel database MySQL

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

A. Kompetensi Inti :

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan

proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan factual, konseptual, dan procedural

dalam pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

phenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan

masalah.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindaj secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

3.1. Membuat dan mengisi tabel

3.1.1 Siswa mampu membuat dan mengatur tabel dengan menggunakan

perintah standar dalam DDL.

3.1.2 Siswa mampu membuat tabel dengan menentukan nama kolom/field,

tipe data, dan konstrainnya.

3.1.3 Siswa mampu menggunakan perintah standar DDL untuk mengisi data

pada tabel.

3.1.4 Siswa mampu menyimpan tabel dan memberi nama sesuai dengan

aturan penamaan, dan data dimuat ke dalam tabel.

102

3.1.5 Siswa mampu membuat dan mengatur view tabel dengan

menggunakan perintah standar.

3.1.6 Siswa mampu menyimpan dan memberi nama view sesuai dengan

aturan penamaan.

C. Tujuan Pembelajaran

Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran ini

diharapkan :

1. Siswa dapat membuat dan mengatur tabel dengan menggunakan perintah

standar dalam DDL.

2. Siswa dapat membuat tabel dengan menentukan nama kolom/field, tipe

data, dan konstrainnya.

3. Siswa dapat menggunakan perintah standar DDL untuk mengisi data pada

tabel.

4. Siswa dapat menyimpan tabel dan memberi nama sesuai dengan aturan

penamaan, dan data dimuat ke dalam tabel.

5. Siswa dapat membuat dan mengatur view tabel dengan menggunakan

perintah standar

6. Siswa dapat menyimpan dan memberi nama view sesuai dengan aturan

penamaan.

D. Materi Pembelajaran

1. DDL (Data Definition Language)

Perintah yang digunakan untuk mendefinisikan dan mengatur semua

atribute dan properti dari database seperti menentukan tata letak baris,

definisi kolom, kolom-kolom kunci, lokasi file dan strategi penyimpanan.

Perintah-perintah DDL: CREATE, ALTER, DROP,RENAME

2. Membuat database

Dalam membuat database maka aturan penamaan harus diperhatikan,yaitu:

a. Jangan menggunakan spasi dan spesial karakter dalam pembuatan nama

database

b. Jangan menggunakan angka pada awalpembuatan nama database

Perintah yang digunakan untuk mendefinisikan/membuat sebuah database:

CREATE DATABASE Nama_database;

Contoh:

Cretae Database latihan_1;

103

3. Membuat tabel

Tabel adlah sebuah objek yang memiliki atau terdiri dari sejumlah

field yang mana fied tersebut tidak boleh sama dalam hal penamaan serta

memiliki tipe data tersendiri untuk masing-masing field/kolom.

Adapun tipe data pada MySQL:

Teks Char, Varchar()

Bilangan Pecahan Float, Double

Bilangan bulat Int,Bagint,Smallint

Data biner Blob

Tanggal dan Waktu Date, Time

Perintah yang digunakan untuk mendefinisikan/membuat sebuah tabel:

CREATE TABLE nama_tabel (field1 type(width),......fieldke-n

type(width));

Contoh:

Create table siswa (NIS char(10), Nama varchar(25), Alamat varchar(35));

4. Mengisi tabel

Perintah yang digunakan untuk mengisi sebuah tabel:

INSERT INTO nama_tabel VALUE („data_field1‟,‟...‟,‟data_field ke-n‟);

Contoh:

Insert Into Nilai_Siswa value („001‟,‟Chealsea Olive‟,‟Bandung‟,);

5. Mengubah struktur tabel

a. Perubahan nama field/kolom

Perintah yang digunakan untuk mengubah nama field sebuah tabel:

ALTER TABLE nama_tabel CHANGE nama_field_lama

nama_field_baru tipe_data;

Contoh:

Mengubah nama field Nama menjadi Nama_Siswa

Alter table sisw change Nama Nama_siswa varchar(25);

b. Perubahan Tipe data

Perintah yang digunakan untuk mengubah tipe data field:

ALTER TABLE nama_tabel MODIFY nama_field

tipe_field_data_baru;

104

Contoh:

Alter table siswa modify nis char(13);

c. Mengganti nama tabel

Perintah yang digunakan untuk mengganti nama tabel:

ALTER TABLE nama_tabel_lama RENAME nama_tabel_baru;

Contoh:

Mengganti nama tabel dari nama asli “siswa” menjadi

“data_siswa”.

Alter table siswa rename data_siswa

6. Menghapus Tabel

Perintah yang digunakan untuk menghapus tabel:

DROP TABLE nama_tabel;

Contoh :

a. Menghapus tabel latih_1

Drop table latih_1

b. Menghapus field kota dari tabel siswa

Alter table siswa drop column kota;

7. Membuat view

Perintah yang digunakan untuk membuat/mendefinisikan view tabel:

CREATE VIEW nama_view_yang_didefinisikan AS SELECT

dengan_check_kondisi

Contoh:

Membuat view barang yang harganya lebih dari Rp 10.000

Create view Brg_Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, harga From

Barang Where harga > 10.000

8. Menghapus view

Perintah yang digunakan untuk menghapus view tabel:

Drop View

Contoh:

105

Drop View BrgMahal

E. Model/Metode Pembelajaran

Model : Integrated Video Tutorial

Metode : Pengarahan, Penugasan, Diskusi kelompok, Presentasi

F. Kegiatan Pembelajaran

Materi : Membuat dan Mengisi Tabel

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam

2. Salah seorang peserta didik memimpin

berdoa sesuai dengan agama dan

kepercayaan masing-masing

3. Memeriksa kehadiran siswa

4. Peserta didik mendapatkan motivasi

5. Pendidik menyampaikan apersepsi dan

kerangka acuan tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan

6. Peserta didik menyepakati kegiatan yang

akan dilakukan

10 menit

Inti Mengamati

1. Guru membentuk kelompok heterogen yang

terdiri dari 3-4 orang peserta didik.

2. Guru memberikan pengarahan tentang

pembelajaran cara membuat dan mengisi

tabel pada My SQL melalui satu paket

folder video tutorial.

Menanya

3. Peserta didik melakukan perencaan tentang

tugas yang akan dikerjakan yang terdapat

dalam satu paket folder tutorial

Mengeksplorasi

4. Peserta didik melakukan diskusi kelompok

untuk mengumpulkan informasi dari sumber

pustaka yang disediakan guru dalam video

tutorial

160

menit

106

Asosiasi

5. Peserta didik melakukan penyelesaian tugas

yang diberikan dengan pengawasan oleh

guru.

Komunikasi

6. Peserta didik melakukan presentasi tentang

tugas yang diberikan guru.

7. Peserta didik mengerjakan evaluasi

pembelajaran.

Penutup 11. Peserta didik menyimpulkan hasil

presentasi kelompok yang dibantu oleh

guru.

12. Guru memberikan penjelasan singkat

tentang simpulan materi cara membuat dan

mengisi tabel pada My SQL.

13. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

memberikan pesan untuk tetap belajar.

14. Mengucapkan salam

10 menit

G. Alat/Media/Sumber Pembelajaran

1. Komputer / netbook / Laptop dan LCD Proyektor

2. Aplikasi/Software XAMPP

3. JobSheet

4. Lembar penilaian

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : pengamatan dan tes tertulis

2. Prosedur Penilaian:

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap

1. Terlibat aktif dalam

pembelajaran

membuat dan

mengisi tabel pada

MySQL.

2. Bekerjasama

Pengamatan Selama

pembelajaran dan

saat diskusi

107

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

dalam kegiatan

kelompok.

3. Toleran terhadap

proses pemecahan

masalah yang

berbeda dan kreatif.

2. Pengetahuan

1. Menjelaskan

kembali tentang cara

membuat dan

mengisi tabel pada

My SQL.

Pengamatan dan tes

tertulis

Penyelesaian soal

tes evaluasi

3.

Keterampilan

1. Mampu membuat

dan mengisi tabel

pada My SQL.

Pengamatan

Penyelesaian tugas

diskusi kelompok

I. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Terlampir

Mengetahui,

Guru Pengampu

HARDO SUJATMIKO, M.Pd.

NIP. 19710902 2002 12 1 008

Semarang , April 2015

Peneliti

NURUL FATKHIYATI

NIM. 5302411017

108

Lampiran 3 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus-II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS-II

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 10 Semarang

Mata Pelajaran : MySQL

Kelas : XI

Materi Pokok : Mengoperasikan tabel dan View

Alokasi Waktu : 4 × 45 menit

A. Kompetensi Inti :

5. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

6. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan

proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

7. Memahami dan menerapkan pengetahuan factual, konseptual, dan procedural

dalam pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

phenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan

masalah.

8. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindaj secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

8.1 Mengoperasikan tabel dan View

8.1.1 Siswa mampu membuat dan mengatur index tabel dengan

menggunakan perintah standar.

8.1.2 Siswa mampu menyimpan dan memberi nama index sesuai dengan

aturan penamaan.

8.1.3 Siswa mampu menampilkan data tabel dengan perintah select.

8.1.4 Siswa mampu merelasikan tabel dari beberapa tabel

8.1.5 Siswa mampu menampilkan data gabungan dari beberapa tabel

dengan perintah select untuk menampilkan data gabungan dari

beberapa tabel.

109

C. Tujuan Pembelajaran

Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran ini

diharapkan :

1. Siswa dapat membuat dan mengatur index tabel dengan menggunakan

perintah standar

2. Siswa dapat menyimpan dan memberi nama index sesuai dengan aturan

penamaan.

3. Siswa dapat menampilkan data tabel dengan perintah select.

4. Siswa dapat merelasikan tabel dari beberapa tabel

5. Siswa dapat menampilkan data gabungan dari beberapa tabel dengan

perintah select untuk menampilkan data gabungan dari beberapa tabel.

D. Materi Pembelajaran

9. DML (Data Manipulation Language)

Perintah yang digunakan untuk menampilkan, menambah, mengubah dan

menghapus data di dalam objek yang didefinisikan oleh DDL.

Perintah-perintah DML: SELECT, INSERT, UPDATE, REPLACE,

DELETE, LOAD, DATA INFILE, TRUNCATE.

10. Membuat View dan Index

Perintah yang digunakan untuk membuat/mendefinisikan view tabel:

CREATE VIEW nama_view_yang_didefinisikan AS SELECT

dengan_check_kondisi

Perintah yang digunakan untuk membuat/mendefinisikan index unik pada

tabel:

CREATE [UNIQUE] INDEX........ON.....(key)

Atau dengan

ALTER TABLE „nama_tabel‟ ADD INDEX (key)

11. Menampilkan beberapa kolom atau baris dengan perintah select

Perintah yang digunakan adalah

SELECT nama_tabel.nama_kolom, ….. FROM nama_tabel WHERE

nama_tabel1.nama_kolom=nama_tabel2.nama_kolom

12. Model database

Model database adlah konsep yang terintegrasi dalam menggambarkan

hubungan (relationship) antar data dan batasan-batasan (constraint) data

dalam suatu sistem database. Model data yang paling umum berdasarkan

pada bagaimana hubungan antar record dalam database (Record Based

Data Models) terdapat tiga jenis, yaitu:

110

a. Model database Hirarki

b. Model database Jaringan

c. Model database Relasi

Model database hirarki dan jaringan tidak banyak dipakai saat

ini,karena adanya berbagai kelemahan dan hanya cocok untuk struktur

hirarki dan jaringan saja. Artinya tidak mengakomodir untuk berbagai

macam jenis persoalan dalam sistem database.Yang paling banyak

dipakai saat ini adalah model databae relasi, karena mampu

mengakomodir berbagai permasalahan dalam sistem database.

Sebuah database dalam model relasi disusun dalam bentuk tabel dua

dimensi yan terdiri dari baris (record) dan kolom (field),pertemuan antara

baris dengan kolom item data (data value).

Jenis-jenis model database relasi:

a. Satu ke satu (one to one)

b. Satu ke banyak (One to many)

c. Banyak ke satu (many to one)

d. Banyak ke banyak (many to many)

Perintah yang digunakan untuk membuat/mendefinisikan relas pada

tabel:

ALTER TABLE ` nama_tabel_relasi ` ADD FOREIGN KEY ( `key` )

REFERENCES ` nama_database` . `nama_tabel_key` (`key`) ON

DELETE CASCADE ON UPDATE CASCADE ON UPDATE

CASCADE;

E. Model/Metode Pembelajaran

Model : Integrated Video Tutorial

Metode : Pengarahan, Penugasan, Diskusi kelompok, Presentasi

F. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke 2

Materi : Membuat view dan index

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam

2. Salah seorang peserta didik memimpin

berdoa sesuai dengan agama dan

kepercayaan masing-masing

3. Memeriksa kehadiran siswa

10 menit

111

4. Peserta didik mendapatkan motivasi

5. Pendidik menyampaikan apersepsi dan

kerangka acuan tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan

6. Peserta didik menyepakati kegiatan yang

akan dilakukan

Inti Mengamati

7. Guru membentuk kelompok heterogen yang

terdiri dari 3-4 orang peserta didik.

8. Guru memberikan pengarahan tentang

pembelajaran cara mengoprasikan tabel dan

view pada My SQL melalui satu paket

folder video tutorial.

Menanya

9. Peserta didik melakukan perencaan tentang

tugas yang akan dikerjakan yang terdapat

dalam satu paket folder tutorial dengan

Mengeksplorasi

10. Peserta didik melakukan diskusi kelompok

untuk mengumpulkan informasi dari sumber

pustaka yang disediakan guru dalam video

tutorial

Asosiasi

11. Peserta didik melakukan penyelesaian tugas

yang diberikan dengan pengawasan oleh

guru.

Komunikasi

12. Peserta didik melakukan presentasi tentang

tugas yang diberikan guru.

13. Peserta didik mengerjakan evaluasi

pembelajaran.

160

menit

Penutup 14. Peserta didik menyimpulkan hasil presentasi

kelompok yang dibantu oleh guru.

15. Guru memberikan penjelasan singkat

tentang simpulan materi cara membuat dan

mengisi tabel pada My SQL.

16. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

memberikan pesan untuk tetap belajar.

17. Mengucapkan salam

10 menit

112

G. Alat/Media/Sumber Pembelajaran

5. Komputer / netbook / Laptop dan LCD Proyektor

6. Aplikasi/Software XAMPP

7. JobSheet

8. Lembar penilaian

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : pengamatan, tes tertulis

2. Prosedur Penilaian:

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu

Penilaian

1. Sikap

4. Terlibat aktif dalam

pembelajaran

Mengoperasikan

tabel dan View

5. Bekerjasama

dalam kegiatan

kelompok.

6. Toleran terhadap

proses pemecahan

masalah yang

berbeda dan kreatif.

Pengamatan Selama

pembelajaran

dan saat diskusi

2. Pengetahuan

Menjelaskan

kembali tentang cara

Mengoperasikan

tabel dan View

Pengamatan dan tes

tertulis

Penyelesaian

tugas individu

dan kelompok

3.

Keterampilan

2. Mampu

Mengoperasikan

tabel dan View

Pengamatan

Penyelesaian

tugas (baik

individu

maupun

kelompok) dan

saat diskusi

113

I. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Terlampir

Mengetahui,

Guru Pamong

HARDO SUJATMIKO, M.Pd.

NIP. 19710902 2002 12 1 008

Semarang , April 2015

Peneliti

NURUL FATKHIYATI

NIM. 5302411017

114

Lampiran 4 Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Uji Kognitif

KISI-KISI SOAL UJI KOGNITIF

KOMPETENSI

DASAR INDIKATOR

No

Butir

Soal

Aspek Kognitif Tingkat kesukaran soal

C1

(Mengingat)

C2

(Memahami)

C3

(Mengaplikasikan)

C4

(Menganalisis)

C5

(Mengevaluasi)

C6

(Mencipta) Mudah Sedang Sukar

1. Membuat dan

mengisi tabel

2. Membuat

tabel dan

mengatur

sesuai

perintah

standart

dalam DDL

1

2

4

9

10

11

22

23

24

25

29

30

37

38

39

40

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3. Tabel

dibuat

dengan

menentuka

n nama

kolom /

field, tipe

data dan

konstrainya

3

5

6

12

13

14

26

28

44

47

48

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

115

4. Tabel

disimpan,

diberi nama

sesuai

dengan

aturan

penamaan

7

8

15

16

17

18

19

20

21

27

31

33

36

41

42

43

45

46

49

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5. View tabel

dibuat dan

diatur

dengan

menggunak

an perintah

standart

32

34

√

√

√

√

6. View

disimpan

dan diberi

nama

sesuai

35

50

√

√

√

√

116

aturan

penamaan

2. Mengoperasik

an tabel dan

view

3. Index tabel

dibuat dan

disimpan

di atur

dengan

menggunak

an perintah

standart

52

53

54

63

66

68

77

82

85

88

93

99

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

4. Perintah

slect

digunakan

untuk

menampilk

an data

tabel

51

55

62

72

76

78

86

94

96

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5. Perintah

select untuk

menampilk

an data

gabungan

dari

beberapa

56

61

67

71

73

79

80

90

95

97

98

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

117

tabel yang

digunakan

100 √ √

6. Merelasika

n tabel dari

beberapa

tabel yang

telah dibuat

57

58

59

60

64

65

69

70

74

75

81

83

84

87

89

91

92

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

118

Lampiran 5

Lampiran 5 Soal Uji Coba

SOAL MEMBUAT DATABASE

Mata Pelajaran : Database

Kelas/Semester : XI/II

Waktu : 45 menit

Pilihlah jawaban berikut dengan benar dan tepat!

1. Gambar di bawah ini menu yang dapat menampilkan data adalah

a. Browse

b. Insert

c. Structure

d. Export

e. Drop

2. Software yang digunakan untuk membuat database,yaitu

a. PHP My Admin

b. Sony vegas

c. Camtasia

d. Photoshop

e. Corel draw

3. Perintah-perintah untuk mendefinisikan dan mengatur semua atribut dan properti dari

database a. Quary

b. SQL

c. Database

d. DDL

e. MDL

4. Tanda untuk mengakhiri suatu sintak dalam MySQL adalah

a. =

b. :

c. ;

d. “

e. ,

5. Cara menambah tabel baru di MySQL-front yaitu dengan perintah

a. Conection

b. Drop database

c. Drop table

d. Create table

e. Create database

119

6. Pada gambar no. 1 untuk membuat tabel terdapat pada menu a. Browse

b. Insert

c. Structure

d. Mempertebal tampilan

e. Drop

7. Syntax yang digunakan untuk menghapus database dalam MySQL adalah

a. Create database name

b. Update database name

c. Array

d. Mask

e. Drop database name

8. Type data INT dalam SQL berfungsi untuk. . .

a. Menyatakan data berupa tanggal

b. Menyatakan data berupa waktu

c. Menyatakan data berupa

karakter

d. Menyatakan data berupa angka

e. Menyatakan data berupa numerik

9. Cara membuat database baru di MySQL- front yaitu dengan . . .

a. Create tabel

b. conection

c. Drop database

d. Drop Tabel

e. Create database

10. Di bawah ini termasuk dalam perintah dasar yang termasuk Data Definition

Language,kecuali. . .

a. Create

b. Alter

c. Delete

d. Rename

e. Drop

11. Fungsi dari PRIMARY KEY adalah. . .

a. Kunci utama pada suatu field

b. Kunci cadangan pada suatu field

c. kunci kedua pada suatu field

d. Kunci standar pada suatu field

e. Kunci utama record

12. Ada dua buah jenis perintah dalam SQL, yaitu a. DDL dan DML

b. DML dan MDL

c. DDL dan MDL

d. DLD dan MDL

e. Semua ada

13. Syntak berikut : ALTER TABLE siswa MODIFY agama char(2) NOT NULL;

Hasil eksekusi dari Syntak di atas adalah

a. Merubah field agama agar tidak dikosongkan

b. merubah tabel siswa menjadi agama

c. merubah tipe field agama menjadi char(2) dalam tabel siswa

120

d. menambahkan field agama char(2) pada tabel siswa

menghapus field agama char(2) pada tabel siswa

14. Syntak berikut : CREATE DATABASE siswa; Jika query di atas berhasil dieksekusi dan database berhasil dibuat, maka pesan

yang tampil adalah

a. Query cancel 2 row affected

(0.02)

b. Query ok, 1 column affected

(0.02)

c. Query cancel, 1 row ejected

(0.02)

d. Query ok, 1 row affected (0.02)

e. Query ok, 1 column ejected

(0.02)

15. Perintah yang digunakan untuk mengisi tabel pada NIS 1051 adalah

a. Insert nama_tabel(„1051‟,‟Dafa‟,‟1993-06-05‟,‟Banyumas‟);

b. Insert into nama_tabel („1051‟,‟Dafa‟,‟1993-06-05‟,‟Banyumas‟);

c. Insert into nama_tabel („1051‟‟Dafa‟‟1993-06-05‟‟Banyumas‟);

d. Insert into nama_tabel („(„1051‟,‟Dafa‟,‟1993-06-05‟,‟Banyumas‟)

e. Insert into nama_tabel value („1051‟,‟Dafa‟,‟1993-06-05‟,‟Banyumas‟);

16. Manakah yang termasuk dalam bagian dari bahasa SQL

a. DBMS

b. DDL

c. RDBMS

d. ODBC

e. HSBC

e.

17. Untuk merubah struktur suatu tabel, bentuk umum perintah SQLnya adalah...

a. ALTER table nama_field CHANGE option;

b. ALTER table nama_tabel CHANGE option;

c. ALTER table nama_database CHANGE option;

d. ALTER table nama_alter CHANGE option;

e. ALTER table nama_record CHANGE option;

f.

18 Perhatikan tabel berikut ini!

Syntax yang digunakan untuk membuat tabel diatas adalah . . . . . .

a. Create database nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

b. Create table nama_field (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

c. Create table nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

121

d. Create nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

e. Create database (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

19. Apa kepanjangan dari DDL

a. Data Definition Language

b. Data Domain Language

c. Database Definition language

d. Domain Data Language

e. Data Domain Language

20. Berikut ini manakah yang termasuk fungsi dari alter

a. Mengubah struktur database d. Menghapus kolom

b. Mengubah struktur tabel e. Menginputkan tabel

c. Menambah struktur kolom

21. Untuk menghapus kolom alamat pada tabel pada nomer 18 di atas dengan cara. . .

a. Alter table nama_table drop column alamat;

b. Alter nama_table drop alamat;

c. Alter table nama_table rename column alamat;

d. Alter table nama_table rename alamat;

e. Alter table nama_table change column alamat;

22. String karakter dengan panjang yang tidak tetap, maksimum n adalah fungsi

dari tipe data

a. Varchar c. Char e. Date

b. Int d. Text

23. Syntak untuk mengubah struktur tabel di atas dengan perubahan nama pada kolom

alamat menjadi KOTA adalah . . .

a. Alter table change KOTA varchar(10);

b. Table nama tabel change alamat KOTA varchar(10);

c. Alter table nama_tabel change alamat_KOTA varchar(10);

d. Alter table nama_tabel change alamat KOTA varchar(10);

e. Alter table alamat change KOTA varchar(10);

24. Perintah SQL yang meminta sesuatu tindakan kepada DBMS untuk menciptakan

tabel, indeks atau pandangan adalah

a. Alter c. Select e. Drop

b. Commit d. Create

25. Dibawah ini yang termasuk perintah-perintah manipulasi data

a. Simpan data

b. Penghapusan data

c. Penambahan data

d. Insert data

e. Edit data

122

26.

Pada tabel diatas tipe data yang paling tepat untuk field nama adalah

a. Numeric c. Memo e. Date

b. Integer d. Text

27. Dalam penamaan membuat database dalam penamaan yang benar adalah

a. CREATE DATABASE Latihan 1;

b. CREATE DATABASE Latihan_1;

c. CREATE DATABASE „Latihan 1 Baru‟

d. CREATE DATABASE Latihan 1;

e. CREATE DATABASE „Latihan_1‟

28. perhatikan tabel Barang berikut ini !

No.Barang Na Barang Harga

121 Helm VOG Rp 50.000

232 Helm Caberg Rp 40.000

265 Helm INK Rp 200.000

Untuk membuat view barang mahal yang hargaya lebih dari Rp 50.000 menggunakan

syntak

a. Create view Brg.Mahal As Select As No.Barang, Na.Barang, Harga From

Barang Where harga > 50.000

b. Create Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga > 50.000

c. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga > 50.000

d. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where Na.Barang > 50.000

e. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga < 50.000

29. Perhatikan atribut di bawah ini!

1. Select 3.create 5.rename 7.insert

2. Update 4.delete 6.drop 8.alter

Perintah yang digunakan dalam membuat tabel menggunakan standar DDL yaitu

a. 1,2,4,7 c. 2,3,7,8 e. 3,4,5,6

b. 1,2,3,6 d. 3,5,6,8

30. Perhatikan data atribut nomor 29, Perintah yang tidak digunakan dalam membuat tabel

menggunakan standar DDL yaitu

a. 1,2,4,7 c. 2,3,7,8 e. 3,4,5,6

b. 1,2,3,6 d. 3,5,6,8

31. Perhatikan gambar di bawah ini!

123

.

Gambar di atas berfungsi untuk

a. Menambah tabel d. Membuat tabel

b. Menambah kolom e. Menambahkan baris

c. Membuat database

32. Syntak Insert Into nama_tabel values berfungsi untuk . . .

a. Membuat lembar kerja baru d. Memuat ulang sesi terakhir

b. Membuka file yang tersimpan e. Memasukkan data pada tabel

c. Menyimpan lembar kerja

33. perhatikan tabel Barang berikut ini !

No.Barang Na Barang Harga

121 Helm VOG Rp 50.000

232 Helm Caberg Rp 40.000

265 Helm INK Rp 200.000

Untuk membuat view barang mahal yang hargaya kurang dari Rp 50.000

menggunakan syntak . . .

a. Create view Brg.Mahal As Select As No.Barang, Na.Barang, Harga From

Barang Where harga > 50.000

b. Create Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga > 50.000

c. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga > 50.000

d. Create Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where Na.Barang > 50.000

e. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where harga < 50.000

34. Perhatikan data atribut nomor 29!

Yang berguna untuk menghapus data adalah nomor

a. 1

b. 2

c. 3

d. 1 dan 2

e. 4 dan 6

35. Perhatikan data atribut nomor 29.

Yang berguna untuk mengganti nama tabel adalah nomor

a. 1

b. 2

d. 5

e. 6

124

c. 4

36. Untuk mengubah tipe data pada suatu tabel menggunakan perintah . . .

a. Modify

b. create

c. Drop

d. Boolean

e. Build

37. Untuk menghapus view barang_mahal menggunakan syntak . . .

a. Drop view barang mahal

b. Drop view barang_mahal

c. Drop barang_mahal

d. Drop table barang_mahal

e. Drop view barang mahal

38. Perintah mengganti nama tabel barang_mahal menjadi barang_murah adalah

a. Alter barang_mahal rename barang_murah

b. Alter table barang_mahal drop barang_murah

c. Drop table barang_mahal rename barang_murah

d. Alter table barang_mahal rename barang_murah

e. Drop table barang_mahal create barang_murah

39. Heru ingin menginputkan tabel database dengan nama tabel nilai siswa dengan urutan

NIS,Nama, Nilai, keterangan yaitu 2343, Doni Kusuma, 86, tuntas.

Syntak yang benar adalah. .

a. Insert Into NilaiSiswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

b. Insert Into Nilai Siswa value („2343‟.‟Doni Kusuma‟.‟86‟.‟Tuntas‟);

c. Insert NilaiSiswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

d. Insert Into NilaiSiswa change(„2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

e. Insert Into Nilai Siswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

40. Perhatikan pernyataan berikut:

1. Tidak menggunakan spasi

2. Menggunakan spasi

3. Tidak menggunakan spesial karakter

4. Menggunakan angka pada awal pembuatan nama database

5. Tidak Menggunakan angka pada awal pembuatan nama database

6. Menggunakan spesial karakter

Dari pernyataan diatas, pernyataan yang salah dalam penulisan database adalah

a. 1 dan 3

b. 1 dan 4

c. 1 dan 5

d. 2 dan 4

e. 2 dan 5

41.

Perhatikan gambar diatas! Pada padah nomer 1 berfungsi untuk

125

a. Membuat database baru

b. Membuat database baru dengan nama database datanilaisiswa

c. Membuat tabel baru pada database datanilaisiswa

d. Membuat tabel baru dengan nama data nilai siswa

e. Membuat kolom baru pada dtabase datanilaisiswa

42.

Pada tabel diatas jumlah kolom yang terdapat pada tabel database adalah

a. 6 c. 3 e. 2

b. 5 d. 4

43. Pada tabel nomer 42 tipe data yang digunakan pada tabel database diatas adalah

a. Varchar

b. integer

c. varcahar dan integer

d. date

e. floate dan varchar

44. Perhatikan gambar nomer 41! Pada panah nomer 2 berfungsi untuk

a. Menentukan jumlah row dalam

tabel

b. Menentukan jumlah tabel

c. Menentukan jumlah database

d. Menentukan tabel yang akan di

buat

e. Menentukan jumlah kolom dalam

tabel

45. Perhatikan pernyataan berikut:

1. Tidak menggunakan spasi

2. Menggunakan spasi

3. Tidak menggunakan spesial karakter

4. Menggunakan angka pada awal pembuatan nama database

5. Tidak Menggunakan angka pada awal pembuatan nama database

6. Menggunakan spesial karakter

Pernyataan yang benar dalam penulisan database adalah

a. 1,3,5

b. 1,2,3,5

c. 1,3,4,6

d. 2,4,6

e. 1,3,5,6

46. Dari pernyataan nomor 45, pernyataan yang salah dalam penulisan database adalah

a. 1 dan 3

b. 1 dan 4

c. 1 dan 5

d. 2 dan 4

e. 2 dan 5

47. Untuk mengganti tipe data pada kolom NIS tabel nomer 43 adalah

a. Alter table NIS char (13); d. Drop table nama_tabel modify

126

b. Alter table nama_tabel modify

NIS varchar (13);

c. Alter table nama_tabel drop NIS

char (13);

NIS char (13);

e. Alter table nama_tabel modify

NIS char (13);

48. Perintah untuk mendefinisikan dan menghapus view adalah . . .

a. Create dan drop

b. Create view dan drop view

c. Alter view dan modify

d. Modify view dan create

e. Change view dan modify view

49. Dibawah ini yang merupakan pengertian dari relasi tabel adalah

a. Atrribut unik dalam suatu field

b. Hubungan antar tabel yang mempresentasikan antar objek

c. Hubungan antar database yang harus memiliki ciri khas

d. Karakteristik dari suatu entity yang memiliki penjelasan detail

e. Komponen sistem manajemen basis data

50. Untuk menampilkan seluruh field yang berada didalam tabel barang adalah

a. select barang;

b. select * from barang;

c. select * barang;

d. select * barang

e. selec barang;

51. Perintah untuk menampilkan seluruh field yang berada di dalam tabel barang adalah

a. Select barang;

b. Select * barang;

c. Select * barang

d. Selec barang;

e. Select * from barang;

52. C Gambar dibawah ini sub menu dari More yang digunakan sebagai atribut suatu

field dengan data yang unik adalah

a. Add primary key

b. Add index

c. Add FULLTEXT index

d. Browse distinct values

e. Add unique index;

53. Syntak untuk membuatl tabel barang dengan field kode_barang char(6), nama

barang varchar2(25),satuan_barang varchar2(20) dan stok_barang number(4)

primary key adalah kode barang ! a. Create table barang(kode_barang char(6),nama_barang

127

varchar2(25),satuan_barang varchar2(20),stock_barang

number(4),constraint pk_barang primary key(kode_barang));

b. create table barang(kode_barang char(6) nama_barang varchar2(25)

satuan_barang varchar2(20) stock_barang number(4) constraint pk_barang

primary key(kode_barang));

c. create table barang(kode_barang char(6), nama_barang varchar2(25),

constraint pk_barang primary key(kode_barang));

d. create table barang (kode_barang char(6),nama_barang varchar2(25),

satuan_barang varchar2(20), stock_barang number(4),constraint pk_barang

primary key(kode_barang)

e. create table barang (kode_barang char(6),nama_barang varchar2(25),

satuan_barang varchar2(20), stock_barang number(4),constraint pk_barang

primary key(kode_barang);

54. Pada gambar no.52 sub menu dari More yang berfungsi untuk membuat index sebagai

berikut a. Add primary key

b. Add index

c. Add FULLTEXT index

d. Browse distinct values

e. Add unique index

55. Perhatikan tabel Pemasok berikut ini !

No_Pem Na_Pem Kota

P01 Harapan Jakarta

P02 Sentosa Bandung

P03 Prima Surabaya

P04 Perdana Jakarta

P05 Utama Bandung

Syntak untuk menampilkan No_Pem dan Na_Pem yang berlokasi di Bandung adalah a. Select No_Pem, Na_Pem From table Pemasok Where kota`Bandung`

b. Select No Pem, Na Pem Where kota=`Bandung`

c. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok Where kota=`Bandung`

d. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok

e. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok Where kotaBandung

56. Pada soal no.55 syntak untuk menampilkan semua tabel pemasok yang namanya di

awali dengan huruf P adalah

a. Select * From Na_Pem Where Nama Like `P%`

b. Select * From Pemasok Where Na_Pem LikeP%

128

c. Select Na_Pem * From Pemasok Where Na_Pem Like `P%`

d. Select * From Pemasok Where Na_Pem Like `P%`

e. Select * From Pemasok Where Na Pem Like `P%`

57. Atribut/field yang nilai datanya sebagai kunci tamu, dapat digunakan untuk

mengidentifikasi suatu record merupakan istilah dari

a. Cardinality

b. Alternate key

c. Domain

d. Candidate key

e. Foreign key

58. Perhatikan syntak berikut ini !

CREATE TABLE buku (

id_buku int(10) NOT NULL,

nama_buku varchar(50),

tgl_pinjam varchar(50),

PRIMARY KEY (id_buku));

Fungsi NOT NULL pada syntak di atas adalah

a. Untuk mengosongkan tabel

b. Tidak boleh mengosongkan field

c. Untuk mengosongkan kolom

d. Tidak menampilkan record

e. Tidak menampilkan tipe data

59. fungsi dari PRIMARY KEY pada syntak no.58 adalah

a. Kunci utama pada suatu field

b. Kunci cadangan pada suatu field

c. Kunci kedua pada suatu field

d. Kunci standart pada suatu field

e. Kunci utama pada record

60. Perhatikan gambar berikut ini !

Menu yang terdapat pada PHP my Admin yang di tunjukkan pada no.2 berfungsi

untuk

a. Menciptakan basis data view

b. Menciptakan struktur relasi

c. Membuat pemrograman terstruktur dengan grafis

d. Mengelompokkan data yang komplek

e. Membuat pengelompokan index

129

61. Syntak untuk menampilkan rata-rata gaji dari semua karyawan dengan kolom

alias “RATA – RATA GAJI” a. Select avg(salary) as "RATA - RATA GAJI " from employees;

b. Select table avg(salary) as "RATA - RATA GAJI " from employees;

c. Select on avg(salary) as "RATA - RATA GAJI " from employees;

d. Select from table avg(salary) as "RATA - RATA GAJI" from

employees;

e. Select from table avg(salary) as "RATA - RATA GAJI " from

employees

62. Syntak untuk menampilkan last name karyawan dan tanggal masuk nya dengan

mengkonversikan kedalam bentuk karakter. Khusus untuk karyawan yang

department id nya lebih besar dari 100 a. select last_name,to_char(hire_date,'dd month yyyy') as "HIRE

DATE" from employees where department_id>100;

b. select table last_name,to_char(hire_date,'dd month yyyy') as "HIRE

DATE" from employees where department_id>100;

c. select from last_name,to_char(hire_date,'dd month yyyy') as "HIRE

DATE" from employees where department_id>100;

d. select last_name,to_char(hire_date,'dd month yyyy') as "HIRE

DATE" where employees where department_id>100;

e. select last_name,to_char(hire_date,'dd month yyyy') as "HIRE

DATE" where_employees where department id>100

63. Perhatikan gambar nomor 60! yang berfungsi dalam menciptakan index di tunjukkan

panah nomer

a. 1 dan 2

b. 1

c. 3

d. 4

e. 1 dan 3

64. Syntak untuk menampilkan detail dari tabel Buku yang harga antara 50.000 s/d

100.000 adalah

a. Select Buku * From Buku Where Between 50.000 And 100.000

b. Select * From Buku Where Between 50.000 And 100.000

c. Select * From Buku Where harga Between 50.000 And 100.000

d. Select * From Where harga Between 50.000 And 100.000

e. Select * From hargaWhere Between 50.000 And 100.000

65. Perhatikan gambar berikut ini !

130

Menu yang dapat digunakan untuk membuat diagram dari tabel relasi adalah

a. Browse

b. Export

c. Import

d. Designer

e. Tracking

66. Statement DML (Data Manipulation Language) dari SQL adalah a. Retrieve, Replace, Delete,

Update

b. Select, Project, Join, Divide.

c. Select, Replace, Delete,

Insert.

d. Select, Update, Rename,

Insert.

e. Select, Insert, Drop, Rename

f.

67. Perhatikan diagram berikut ini ! Untuk Soal No. 67-70

Dari diagram di atas, field yang di relasikan pada tabel buku dan tabel penerbit adalah

a. Id_Buku

b. Kota_penerbit

c. Id_penerbit

d. Nama_penerbit

e. Nama_buku

a.

68 Field yang di relasikan pada tabel buku dan tabel pengarang adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Nama_pengarang

d. Thn_terbit

e. Id_pengarang

69. Dalam tabel buku yang menjadi atribut foreign key (kunci tamu) adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Id_pengarang

d. Id_pengarang dan Id_penerbit

e. Id_buku dan Id_penerbit

70 Dalam tabel buku yang menjadi atribut primary key adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Id_pengarang

d. Id_pengarang dan Id_penerbit

e. Id_buku dan Id_penerbit

71. Perhatikan gambar berikut! Untuk soal no. 71-72

131

Perintah yang digunakan untuk mengisi kolom wizard panah no. 1 dengan relasi tabel

gambar no. 67 yang benar adalah

a. `Perpustakaan`, `buku`, `id_buku`

b. `Perpustakaan`, `buku`, `id_pengarang`

c. `Perpustakaan`, `buku`, `id_penerbit`

d. `Perpustakaan`, `penerbit`, `id_penerbit`

e. `Perpustakaan`, `pengarang`, `id_pengarang`

72. Perintah yang digunakan untuk mengisi kolom wizard panah no. 2 dengan relasi tabel

gambar no. 14 yang benar adalah a. `Perpustakaan`, `buku`, `id_buku`

b. `Perpustakaan`, `buku`, `id_pengarang`

c. `Perpustakaan`, `buku`, `id_penerbit`

d. `Perpustakaan`, `penerbit`, `id_penerbit`

e. `Perpustakaan`, `pengarang`, `id_pengarang

73. Syntak untuk mencari kode_brg untuk semua barang yg berhasil dijual oleh

lebih dari seorang salesman

a. Select kode_brg From Pengiriman Order By kode_brg Having

Sum(*)>1

b. Select kode_brg From Pengiriman Grup By kode_brg Having

Sum(kode_sales)>1

c. Select kode_brg From Pengiriman Order By kode_brg Having

Count(*)>1

d. Select kode_brg From Pengiriman Group By kode_brg Having

Count(kode_sales)>1

e. Select kode_brg From Pengiriman Order By kode_brg Having Count

74 Syntak untuk mengubah harga barang dengan kode P2 menjadi 1.5 kali dari harga lama a. Update Barang Set harga=1.5*harga Where kode_brg=‟P2‟

b. Replace Barang Set harga=1.5*harga Where kode_brg=‟P2‟

c. Replace Barang Where kode_brg=‟P2‟ Set harga=1.5*harga

d. Replace Barang Set harga=1.5*harga Where kode_brg=P2;

e. UpdateBarang Where kode_brg=‟P2‟ Set harga=1.5*harga

75. Apakah fungsi dari relasi dalam pembuatan suatu database ?

a. Untuk mengatur kolom dari suatu record

b. Untuk mengatur operasi dari suatu database

c. Untuk menerangkan suatu item pada tabel

132

d. Untuk menyampaikan objek dari coloum dan baris

e. Untuk memperbanyak record pada kolom

76. Syntak yang digunakan untuk menampilkan dari kondisi suatu tabel adalah

a. Select from nama_tabel Where kondisi

b. Select nama_database from nama_tabel Where kondisi

c. Select field_1 from nama_database Where kondisi

d. Selec field_1 from field_1 Where kondisi

e. Select field_1 from nama_tabel Where kondisi.

77. Dibawah ini langkah-langkah yang benar dalam penyimpanan semua project

dalam php my admin adalah a. As - Save - File d. Project – Save - File As

b. Form1 - Save - File e. Format1 - Save

c. Export-format-go

78. Data yang terletak didalam satu kolom disebut a. Field c. DBMS e. Tabel

b. Record d. Relasi

79. Syntak untukmengubah lah tabel barang pada kolom nama barang dari

TELEVISI menjadi MONITOR

a. update to barang set nama_barang='MONITOR' where nama_barang='TELEVISI';

b. update from barang set nama_barang='MONITOR' where

nama_barang='TELEVISI';

c. update barang set nama_barang='MONITOR' where

nama_barang='TELEVISI';

d. update table barang set nama_barang='MONITOR' where

nama_barang='TELEVISI';

e. update table barang set nama barang=(MONITOR) where

nama_barang='TELEVISI';

80. Syntak untuk menampilkan employee id,last name dan salary untuk karyawan

yang mempunyai employee id lebih dari 100 dan salary nya ditambah 3000 dan

urut kan berdasarkan salarynya adalah

a. select employee_id,last_name,salary+3000 from employees where

employee_id>100;

b. select on employee_id,last_name,salary+3000 from employees where

employee_id>100;

c. select from employee_id,last_name,salary+3000 from employees where

employee_id>100;

d. select table employee_id,last_name,salary+3000 from employees where

employee_id>100;

e. select on employee_id,last_name,salary+3000 from (employees where

employee_id>100) 81. Dalam pendekatan basis data relasional suatu field disebut juga

133

a. Atribut c. Baris e. Kolom

b. Tupel d. Relasi

82. Syntak dari : Select * from buku where harga between 100.000 and 200.000

Hasil eksekusi dari syntak di atas adalah

a. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000

b. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000 dan

200.000

c. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000 s/d

200.000

d. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 200.000

e. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga yang kurang dari 100.000

dan kurang dari 200.000

83. PePerangkat lunak (Software) yang digunakan untuk mengelola kumpulan atau

koleksi data, dimana data tersebut diorganisasikan atau disusun ke dalam suatu

model data disebut a. Filed

b. Record

c. Drop

d. DBMS

e. Tabel

84. Dalam pendekatan basis data relasional suatu field disebut juga a. Atribut. c. Relasi e. Baris.

b. Tupel. d. Kolom

85. Jika dalam pembuatan index id_pengarang pada tabel buku berhasil di eksekusi dan

berhasil dibuat, maka pesan yang tampil adalah

a. Alter table `buku` add index (`id_pengarang`)

b. Alter table `buku` add index (`id_pengarang`) OK

c. Alter table `buku` add index `id_pengarang`

d. Alter tabel buku add indek id pengarang

e. Alter table `buku` add index id_pengarang

86. Perintah yang digunakan untuk memanipulasi data adalah

a. Report c. Form e. Atribut

b. Query d. Tabel

87. Atribut/ field yang nilai datanya unik, yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi

suatu record adalah

a. Cardinality

b. Alternate key

c. Primary key

d. Candidate key

e. Foreign key

88. Kamus data (data dictionary) adalah komponen system manajemen basis data yg

berfungsi untuk

134

a. Menyimpan basis datanya sendiri

b. Menyimpan file bassis data

c. Menyimpan Program aplikasi

d. Menyimpan data tentang struktur

e. Menyimpan aplikasi

89. Yang dimaksud dengan Bahasa Kueri Formal adalah

a. Aljabar

b. SQL dan QUEL

c. Aljabar relation

d. Aljabar relasion dan SQL

e. Kalkulus relation

90. SQL yg disisipkan dalam program dengan bahasa pemprograman tingkat tinggi

disebut

a. Extended SQL c. Expanded SQL e.Extenden DML

b. Embedded SQL d. Extension SQL

91. Dalam basis data relasional, view adalah

a. Tabel semu yg dibuat dari base table. d. Base table.

b. Pandangan terhadap tupel. e. Base colom

c. Tingkatan pandangan terhadap table.

92. Bagian DBMS yg berfungsi untuk melakukan kueri dan pengolahan data adalah

a. DDL

b. Host language

c. Subskema DDL

d. DML

e. Subskeme DML

93. Himpunan objek, misalnya mahasiswa dengan nomor pokok, nama dan alamat, yg

dapat dibedakan dengan objek lain yg sejenis disebut

a. Himpunan nilai atribut

b. Himpunan entitas

c. Himpunan relationsip

d. Himpunan relasi

e. Himpunan entitas

94. Personil yg berhak untuk merubah struktur storage dan strategi akses di dalam basis

data adalah

a. DBA

b. DBMS

c. Programer

d. Analyst

e. DDL

95. Normalisasi adalah langkah penting dalam menyusun file basis data untuk

menghindari

a. Manipulasi data

b. Kerangkapan data

c. Validasi data

d. Kosistensi data

e. Analisi data

96. Kegunaan Data Manipulation Language (DML) adalah untuk

a. Mendefinisikan skema konseptual dan internal.

b. Memanipulasi basis data seperti : menambah, mengubah, melihat dan

mengahapus.

c. Mendeskripsikan skema internal.

135

d. Mendeskripsikan user-view dan mappingnya ke tingkat konseptual.

e. Mendeskripsikan kerangkapan data.

97. Syntak : Select * from Buku where Nama_Buku Like`B%`

Hasil eksekusi dari syntak di atas adalah

a. Menampilkan tabel buku yang namanya tidak menggunakan huruf B

b. Menampilkan nama buku tidak menggunakan akhiran huruf B

c. Menampilkan buku yang namanya tidak diawali huruf B

d. Menampilkan semua buku yang namanya diawali dengan huruf B

e. Menampilkan buku yang menggunakan tanda %

98. Perintah untuk mendefinisikan dan menghapus view adalah

a. Create dan drop

b. Create view dan drop view

c. Alter view dan modify

d Modify view dan create

e. Change view dan modify view.

99. Perhatikan gambar berikut ini !

Gambar diatas yang menunjukkan memiliki atribut primary key adalah

a. Id_buku

b. Id_penerbit

c. Id_pengarang

d. Id_penerbit dan id_pengarang

e. Id_buku dan id_penerbit

100. Karakteristik dari suatu Entity yang menyediakan penjelasan detail tentang entity

disebut

a. Data field c. Atribut e. Data relasi

b. Data record d. Data entity

136

Lampiran 6

Lampiran 6 Penilaian Aspek Afektif

PENILAIAN ASPEK AFEKTIF

Mata Pelajaran : Database

Kelas / Semester : XI / 2

Materi : Membuat Tabel dengan Perintah DDL

Tahun ajaran : 2014/2015

Tujuan : Mengamati dan menilai sikap siswa dalam pembelajaran Database

menggunakan model pembelajaran Integrated Video Tutorial

ASPEK YANG DINILAI

1. Penerimaan (Receiving)

a. Aktivitas siswa dalam pembelajaran

2. Penanggapan (Responding)

a. Memberikan tanggapan

3. Penilaian (Valuing)

a. Kehadiran

b. Disiplin tugas

c. Tanggung jawab

4. Pengoraganisasian (Organization)

a. Kecermatan

b. Kerja sama

5. Pembentukan Pola Hidup (Organization by a value complex)

a. Kesopanan

137

PANDUAN PENILAIAN

1. Penerimaan (Receiving)

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

a. Aktivitas siswa

dalam pembelajaran

Siswa melakukan diskusi kelompok, dan

tidak gaduh 4

Siswa melakukan diskusi kelompok, dan

kadang-kadang gaduh 3

Siswa tidak diskusi kelompok, dan

kadang-kadang gaduh 2

Siswa tidak diskusi dan sering gaduh 1

2. Penanggapan (Responding)

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

a. Memberikan

tanggapan

Siswa mampu memberikan tanggapan

saat diskusi kelompok. Setiap pertemuan,

tiga atau lebih tanggapan.

4

Siswa mampu memberikan tanggapan

saat diskusi kelompok. Setiap pertemuan,

satu atau dua tanggapan.

3

Siswa mampu memberikan tanggapan

saat diskusi kelompok. Setiap pertemuan,

satu tanggapan.

2

Siswa tidak pernah memberikan

tanggapan 1

3. Penilaian (Valuing)

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

a. Kehadiran Siswa selalu hadir dan tidak pernah

terlambat 4

Siswa selalu hadir dan pernah terlambat. 3

Siswa pernah tidak hadir dan tidak pernah

terlambat 2

Siswa pernah tidak hadir dan pernah

terlambat 1

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

b. Disiplin tugas Siswa mengerjakan tugas dan

mengkomunikasikan tugas dengan benar

dan tepat pada waktunya

4

Siswa mengerjakan tugas dan

mengkomunikasikan tugas tepat pada

waktunya tetapi masih ada kekeliruan

3

Siswa mengerjakan tugas dan

mengkomunikasikan tugas tidak tepat

pada waktunya dan masih ada kekeliruan

2

Siswa tidak mengerjakan tugas 1

138

c. Tanggung jawab Siswa mampu berdiskusi, mengerjakan

tugas, dan mengkomunikasikan tugas

dengan baik

4

Siswa melakukan 2 dari 3 kegiatan

tersebut 3

Siswa melakukan 1 dari 3 kegiatan

tersebut 2

Siswa tidak melakukan kegiatan tersebut 1

4. Pengorganisasian (Organization)

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

a. Kecermatan Siswa mengerjakan semua tugas dengan

tepat sesuai dengan perintah 4

Siswa mengerjakan semua tugas tetapi

kurang tepat sesuai dengan perintah 3

Siswa mengerjakan semua tugas dengan

tepat tidak sesuai dengan perintah 2

Siswa tidak menyelesaikan tugas 1

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

b. Kerja sama Siswa mampu bekerja sama dengan

semua anggota kelompok 4

Siswa hanya mampu bekerja sama dengan

beberapa anggota kelompok 3

Siswa hanya mampu bekerja sama dengan

satu anggota kelompok 2

Siswa tidak mampu bekerja sama dengan

anggota kelompok 1

5. Pembentukan pola hidup (Organization by a value complex)

Aspek Yang Dinilai Kriteria Skor

a. Kesopanan Siswa selalu berperilaku sopan dan santun

dalam berkomunikasi dengan teman dan

guru

4

Siswa selalu berperilaku sopan dan santun

dalam berkomunikasi hanya dengan guru 3

Siswa selalu berperilaku sopan dan santun

dalam berkomunikasi dengan teman atau

guru

2

Siswa tidak pernah berperilaku sopan dan

tidak pernah santun dalam berkomunikasi

dengan teman dan guru

1

139

Lampiran 7

Lampiran 7 Penilaian Aspek Psikomotorik

PANDUAN OBSERVASI KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK SISWA

Tahapan Aspek yang diamati

Siklus I

Membuat dan

mengisi tabel

database

MySQL

A. Ketepatan penggunaan php my admin pada database

B. Kemahiran penggunaan editing pada SQL

C. Kesesuaian data dalam membangun database

D. Penggunaan sumber data / referensi

E. Kerja sama kelompok

F. Ketepatan pengerjaan tugas

G. Penyampaian/presentasi hasil proyek

Skor pengamatan :

4 = sangat baik

3 = baik

2 = cukup

1 = kurang

140

PEDOMAN PENILAIAN KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK SISWA

A. Ketepatan penggunaan php my admin pada database

Skor Indikator

4 Penggunaan php my admin pada database sangat tepat

3 Penggunaan php my admin pada database tepat

2 Penggunaan php my admin pada database kurang tepat

1 Penggunaan php my admin pada database tidak tepat

B. Kemahiran penggunaan editing pada SQL

Skor Indikator

4 Penggunaan editing pada SQL sangat mahir

3 Penggunaan editing pada SQL mahir

2 Penggunaan editing pada SQL kurang mahir

1 Penggunaan editing pada SQL tidak mahir

C. Kesesuaian data dalam membangun database

Skor Indikator

4 Data dibangun dalam database sangat sesuai

3 Data dibangun dalam database dimensi sesuai

2 Data dibangun dalam database dimensi kurang sesuai

1 Data dibangun dalam database dimensi kurang tidak sesuai

D. Penggunaan sumber data / referensi

Skor Indikator

4 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan

dapat dibuktikan keabsahannya

3 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan

tidak dapat dibuktikan keabsahannya

141

2 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang kurang relevan

dan tidak dapat dibuktikan keabsahannya

1 Tidak menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan

dan dapat dibuktikan keabsahannya

E. Kerja sama kelompok

Skor Indikator

4 Dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok

3 Dapat bekerjasama dengan cukup baik dalam kelompok

2 Kurang bekerjasama dengan baik dalam kelompok

1 Tidak dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok

F. Ketepatan pengerjaan tugas

Skor Indikator

4 Tugas dikerjakan dengan tepat dan teliti

3 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi kurang teliti

2 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi tidak teliti

1 Tugas dikerjakan dengan tidak tepat dan tidak teliti

G. Penyampaian / presentasi hasil proyek

Skor Indikator

4 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara

percaya diri.

3 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif dan disampaikan secara percaya diri.

2 Mampu mempresentasikan hasil proyek disampaikan kurang

percaya diri.

1 Tidak mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya

diri.

142

Tahapan Aspek yang diamati

Siklus II

Mengoperasikan

tabel dan view

H. Ketepatan penggunaan php my admin pada database

I. Kemahiran penggunaan editing pada SQL

J. Kesesuaian data dalam membangun database

K. Kemahiran dalam membuat relasi tabel

L. Penggunaan sumber data / referensi

M. Kerja sama kelompok

N. Ketepatan pengerjaan tugas

O. Penyampaian/presentasi hasil proyek

Skor pengamatan :

4 = sangat baik

3 = baik

2 = cukup

1 = kurang

143

PEDOMAN PENILAIAN KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK SISWA

H. Ketepatan penggunaan php my admin pada database

Skor Indikator

4 Penggunaan php my admin pada database sangat tepat

3 Penggunaan php my admin pada database tepat

2 Penggunaan php my admin pada database kurang tepat

1 Penggunaan php my admin pada database tidak tepat

I. Kemahiran penggunaan editing pada SQL

Skor Indikator

4 Penggunaan editing pada SQL sangat mahir

3 Penggunaan editing pada SQL mahir

2 Penggunaan editing pada SQL kurang mahir

1 Penggunaan editing pada SQL tidak mahir

J. Kesesuaian data dalam membangun database

Skor Indikator

4 Data dibangun dalam database sangat sesuai

3 Data dibangun dalam database dimensi sesuai

2 Data dibangun dalam database dimensi kurang sesuai

1 Data dibangun dalam database dimensi kurang tidak sesuai

K. Kemahiran dalam membuat relasi tabel

4 Membuat relasi tabel sangat mahir

3 Membuat relasi tabel mahir

2 Membuat relasi tabel kurang mahir

1 Membuat relasi tabel tidak mahir

144

L. Penggunaan sumber data / referensi

Skor Indikator

4 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan

dapat dibuktikan keabsahannya

3 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan dan

tidak dapat dibuktikan keabsahannya

2 Menggunakan sumber data / referensi proyek yang kurang relevan

dan tidak dapat dibuktikan keabsahannya

1 Tidak menggunakan sumber data / referensi proyek yang relevan

dan dapat dibuktikan keabsahannya

M. Kerja sama kelompok

Skor Indikator

4 Dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok

3 Dapat bekerjasama dengan cukup baik dalam kelompok

2 Kurang bekerjasama dengan baik dalam kelompok

1 Tidak dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok

N. Ketepatan pengerjaan tugas

Skor Indikator

4 Tugas dikerjakan dengan tepat dan teliti

3 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi kurang teliti

2 Tugas dikerjakan dengan tepat tetapi tidak teliti

1 Tugas dikerjakan dengan tidak tepat dan tidak teliti

O. Penyampaian / presentasi hasil proyek

Skor Indikator

4 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif, bahasa mudah dimengerti, dan disampaikan secara

percaya diri.

145

3 Mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif dan disampaikan secara percaya diri.

2 Mampu mempresentasikan hasil proyek disampaikan kurang

percaya diri.

1 Tidak mampu mempresentasikan hasil proyek dengan benar secara

substantif, bahasa sulit dimengerti, dan disampaikan tidak percaya

diri.

146

147

148

149

150

Lampiran 8 Lampiran 8 Soal Aspek Kognitif

SOAL MEMBUAT DATABASE

Mata Pelajaran : Database

Kelas/Semester : XI/II

Waktu : 45 menit

Pilihlah jawaban berikut dengan benar dan tepat!

1. Software yang digunakan untuk membuat database,yaitu

a. PHP My Admin

b. Sony vegas

c. Camtasia

d. Photoshop

e. Corel draw

2. Perintah-perintah untuk mendefinisikan dan mengatur semua atribut dan properti

dari database

a. Quary

b. SQL

c. Database

d. DDL

e. MDL

3. Tanda untuk mengakhiri suatu sintak dalam MySQL adalah

a. =

b. :

c. ;

d. “

e. ,

4. Cara menambah tabel baru di MySQL-front yaitu dengan

a. Conection

b. Drop database

c. Drop table

d. Create table

e. Create database

5. Syntax yang digunakan untuk menghapus database dalam MySQL adalah

a. Create database name

b. Update database name

c. Array

d. Mask

e. Drop database name

6. Type data INT dalam SQL berfungsi untuk

a. Menyatakan data berupa tanggal

b. Menyatakan data berupa waktu

c. Menyatakan data berupa

karakter

d. Menyatakan data berupa angka

e. Menyatakan data berupa

numerik

7. Cara membuat database baru di MySQL- front yaitu dengan

151

a. Create tabel

b. conection

c. Drop database

d. Drop Tabel

e. Create database

8. Di bawah ini termasuk dalam perintah dasar yang termasuk Data Definition

Language,kecuali

a. Create

b. Alter

c. Delete

d. Rename

e. Drop

9. Fungsi dari PRIMARY KEY adalah

a. Kunci utama pada suatu field

b. Kunci cadangan pada suatu

field

c. kunci kedua pada suatu field

d. Kunci standar pada suatu field

e. Kunci utama record

10. Syntak untuk merubah struktur suatu tabel, bentuk umum perintah SQLnya adalah

a. ALTER table nama_field CHANGE option;

b. ALTER table nama_tabel CHANGE option;

c. ALTER table nama_database CHANGE option;

d. ALTER table nama_alter CHANGE option;

e. ALTER table nama_record CHANGE option;

11. Perhatikan tabel berikut ini!

Syntax yang digunakan untuk membuat tabel diatas adalah . . . . . .

a. Create database nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

b. Create table nama_field (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

c. Create table nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

d. Create nama_tabel (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

e. Create database (NIM, Nama,Tgllahir,Alamat);

12. Syntak untuk menghapus kolom alamat pada tabel nomer 11 dengan cara. . .

a. Alter table nama_table drop column alamat;

b. Alter nama_table drop alamat;

c. Alter table nama_table rename column alamat;

d. Alter table nama_table rename alamat;

e. Alter table nama_table change column alamat;

13. Syntak untuk mengubah struktur pada tabel nomer 11dengan perubahan nama pada

kolom alamat menjadi KOTA adalah . . .

152

a. Alter table change KOTA varchar(10);

b. Table nama tabel change alamat KOTA varchar(10);

c. Alter table nama_tabel change alamat_KOTA varchar(10);

d. Alter table nama_tabel change alamat KOTA varchar(10);

e. Alter table alamat change KOTA varchar(10);

14. Dibawah ini yang termasuk perintah-perintah manipulasi data . . .

a. Simpan data

b. Penghapusan data

c. Penambahan data

d. Insert data

e. Edit data

15.

Pada tabel diatas tipe data yang paling tepat untuk nama adalah . . .

a. Numeric c. Memo e. Date

b. Integer d. Text

16. Perhatikan gambar di bawah ini!

.

Gambar di atas berfungsi untuk

a. Menambah tabel d. Membuat tabel

b. Menambah kolom e. Menambahkan baris

c. Membuat database

d.

17. Syntak Insert Into nama_tabel values berfungsi untuk . . .

a. Membuat lembar kerja baru d. Memuat ulang sesi terakhir

b. Membuka file yang tersimpan e. Memasukkan data pada tabel

c. Menyimpan lembar kerja

d.

18. perhatikan tabel Barang berikut ini !

No.Barang Na Barang Harga

121 Helm VOG Rp 50.000

232 Helm Caberg Rp 40.000

265 Helm INK Rp 200.000

Untuk membuat view barang mahal yang hargaya kurang dari Rp 50.000

menggunakan syntak . . .

a. Create view Brg.Mahal As Select As No.Barang, Na.Barang, Harga

From Barang Where harga > 50.000

b. Create Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

153

Where harga > 50.000

c. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From

Barang Where harga > 50.000

d. Create Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From Barang

Where Na.Barang > 50.000

e. Create view Brg.Mahal As Select No.Barang, Na.Barang, Harga From

Barang Where harga < 50.000

19. Untuk mengubah tipe data pada suatu tabel menggunakan perintah

a. Modify

b. create

c. Drop

d. Boolean

e. Build

20. Untuk menghapus view barang_mahal menggunakan syntak

a. Drop view barang mahal

b. Drop view barang_mahal

c. Drop barang_mahal

d. Drop table barang_mahal

e. Drop view barang mahal

21. Perintah untuk mengganti nama tabel barang_mahal menjadi barang_murah adalah.

a. Alter barang_mahal rename barang_murah

b. Alter table barang_mahal drop barang_murah

c. Drop table barang_mahal rename barang_murah

d. Alter table barang_mahal rename barang_murah

e. Drop table barang_mahal create barang_murah

22. Heru ingin menginputkan tabel database dengan nama tabel nilai siswa dengan

urutan NIS,Nama, Nilai, keterangan yaitu 2343, Doni Kusuma, 86, tuntas.

Syntak yang benar adalah. . .

a. Insert Into NilaiSiswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

b. Insert Into Nilai Siswa value („2343‟.‟Doni Kusuma‟.‟86‟.‟Tuntas‟);

c. Insert NilaiSiswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

d. Insert Into NilaiSiswa change(„2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

e. Insert Into Nilai Siswa value („2343‟,‟Doni Kusuma‟,‟86‟,‟Tuntas‟);

23.

Perhatikan gambar diatas! Pada padah nomer 1 berfungsi untuk . . .

154

a. Membuat database baru

b. Membuat database baru dengan nama database datanilaisiswa

c. Membuat tabel baru pada database datanilaisiswa

d. Membuat tabel baru dengan nama data nilai siswa

e. Membuat kolom baru pada dtabase datanilaisiswa

24.

Tipe data yang digunakan pada tabel database diatas adalah

a. Varchar

b. integer

c. varcahar dan integer

d. date

e. floate dan varchar

25. Perintah untuk mendefinisikan dan menghapus view adalah

a. Create dan drop

b. Create view dan drop view

c. Alter view dan modify

d. Modify view dan create

e. Change view dan modify view

26. Dibawah ini yang merupakan pengertian dari relasi tabel adalah

a. Atrribut unik dalam suatu field

b. Hubungan antar tabel yang mempresentasikan antar objek

c. Hubungan antar database yang harus memiliki ciri khas

d. Karakteristik dari suatu entity yang memiliki penjelasan detail

e. Komponen sistem manajemen basis data

27. Perintah untuk menampilkan seluruh field yang berada di dalam tabel barang

adalah

a. Select barang;

b. Select * barang;

c. Select * barang

d. Selec barang;

e. Select * from barang;

28. Gambar dibawah ini sub menu dari More yang digunakan sebagai atribut suatu

field dengan data yang unik adalah

155

a. Add primary key

b. Add index

c. Add FULLTEXT index

d. Browse distinct values

e. Add unique index

29. Pada gambar no.3 sub menu dari More yang berfungsi untuk membuat index

sebagai berikut

a. Add primary key

b. Add index

c. Add FULLTEXT index

d. Browse distinct values

e. Add unique index

30. Perhatikan tabel Pemasok berikut ini !

No_Pem Na_Pem Kota

P01 Harapan Jakarta

P02 Sentosa Bandung

P03 Prima Surabaya

P04 Perdana Jakarta

P05 Utama Bandung

Syntak untuk menampilkan No_Pem dan Na_Pem yang berlokasi di Bandung

adalah

a. Select No_Pem, Na_Pem From table Pemasok Where kota`Bandung`

b. Select No Pem, Na Pem Where kota=`Bandung`

c. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok Where kota=`Bandung`

d. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok

e. Select No_Pem, Na_Pem From Pemasok Where kotaBandung

31. Pada soal no.30 syntak untuk menampilkan semua tabel pemasok yang namanya

di awali dengan huruf P adalah

a. Select * From Na_Pem Where Nama Like `P%`

b. Select * From Pemasok Where Na_Pem LikeP%

c. Select Na_Pem * From Pemasok Where Na_Pem Like `P%`

d. Select * From Pemasok Where Na_Pem Like `P%`

e. Select * From Pemasok Where Na Pem Like `P%`

31. Atribut/field yang nilai datanya sebagai kunci tamu, dapat digunakan untuk

mengidentifikasi suatu record merupakan istilah dari

a. Cardinality

b. Alternate key

c. Domain

d. Candidate key

e. Foreign key

156

32. Perhatikan syntak berikut ini !

CREATE TABLE buku (

id_buku int(10) NOT NULL,

nama_buku varchar(50),

tgl_pinjam varchar(50),

PRIMARY KEY (id_buku));

Fungsi NOT NULL pada syntak di atas adalah

a. Untuk mengosongkan tabel

b. Tidak boleh mengosongkan field

c. Untuk mengosongkan kolom

d. Tidak menampilkan record

e. Tidak menampilkan tipe data

33. fungsi dari PRIMARY KEY pada syntak no.32 adalah

a. Kunci utama pada suatu field

b. Kunci cadangan pada suatu field

c. Kunci kedua pada suatu field

d. Kunci standart pada suatu

field

e. Kunci utama pada record

34. Perhatikan gambar berikut ini !

Menu yang terdapat pada PHP my Admin yang di tunjukkan pada no.2 berfungsi

untuk

a. Menciptakan basis data view

b. Menciptakan struktur relasi

c. Membuat pemrograman terstruktur dengan grafis

d. Mengelompokkan data yang komplek

e. Membuat pengelompokan index

35. Perhatikan gambar nomor 34! yang berfungsi dalam menciptakan index di

tunjukkan panah nomer

a. 1 dan 2

b. 1

c. 3

d. 4

e. 1 dan 3

157

36. Syntak untuk menampilkan detail dari tabel Buku yang harga antara 50.000 s/d

100.000 adalah

a. Select Buku * From Buku Where Between 50.000 And 100.000

b. Select * From Buku Where Between 50.000 And 100.000

c. Select * From Buku Where harga Between 50.000 And 100.000

d. Select * From Where harga Between 50.000 And 100.000

e. Select * From hargaWhere Between 50.000 And 100.000

37. Perhatikan gambar berikut ini !

Menu yang dapat digunakan untuk membuat diagram dari tabel relasi adalah

a. Browse

b. Export

c. Import

d. Designer

e. Tracking

38. Perhatikan diagram berikut ini ! Untuk Soal No. 38-42

Dari diagram di atas, field yang di relasikan pada tabel buku dan tabel penerbit

adalah

a. Id_Buku

b. Kota_penerbit

c. Id_penerbit

d. Nama_penerbit

e. Nama_buku

39. Field yang di relasikan pada tabel buku dan tabel pengarang adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Nama_pengarang

d. Thn_terbit

e. Id_pengarang

41. Dalam tabel buku yang menjadi atribut foreign key (kunci tamu) adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Id_pengarang

d. Id_pengarang dan Id_penerbit

e. Id_buku dan Id_penerbit

158

42. Dalam tabel buku yang menjadi atribut primary key adalah

a. Id_buku

b. Nama_buku

c. Id_pengarang

d. Id_pengarang dan Id_penerbit

e. Id_buku dan Id_penerbit

43. Perhatikan gambar berikut! Untuk soal no. 43-44

Perintah yang digunakan untuk mengisi kolom wizard panah no. 1 dengan relasi

tabel gambar no. 38 yang benar adalah

a. `Perpustakaan`, `buku`, `id_buku`

b. `Perpustakaan`, `buku`, `id_pengarang`

c. `Perpustakaan`, `buku`, `id_penerbit`

d. `Perpustakaan`, `penerbit`, `id_penerbit`

e. `Perpustakaan`, `pengarang`, `id_pengarang`

44. Perintah yang digunakan untuk mengisi kolom wizard panah no. 2 dengan relasi

tabel gambar no. 38 yang benar adalah

a. `Perpustakaan`, `buku`, `id_buku`

b. `Perpustakaan`, `buku`, `id_pengarang`

c. `Perpustakaan`, `buku`, `id_penerbit`

d. `Perpustakaan`, `penerbit`, `id_penerbit`

e. `Perpustakaan`, `pengarang`, `id_pengarang`

45. Apakah fungsi dari relasi dalam pembuatan suatu database ?

a. Untuk mengatur kolom dari suatu record

b. Untuk mengatur operasi dari suatu database

c. Untuk menerangkan suatu item pada tabel

d. Untuk menyampaikan objek dari coloum dan baris

e. Untuk memperbanyak record pada kolom

46. Syntak yang digunakan untuk menampilkan dari kondisi suatu tabel adalah

a. Select from nama_tabel Where kondisi

b. Select nama_database from nama_tabel Where kondisi

c. Select field_1 from nama_database Where kondisi

d. Selec field_1 from field_1 Where kondisi

e. Select field_1 from nama_tabel Where kondisi

159

47. Syntak dari Select * from buku where harga between 100.000 and 200.000 Hasil

eksekusi dari syntak di atas adalah

a. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000

b. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000 dan

200.000

c. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 100.000 s/d

200.000

d. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga antara 200.000

e. Menampilkan detail dari buku yang memiliki harga yang kurang dari

100.000 dan kurang dari 200.000

48. Jika dalam pembuatan index id_pengarang pada tabel buku berhasil di eksekusi

dan berhasil dibuat, maka pesan yang tampil adalah

a. Alter table `buku` add index (`id_pengarang`)

b. Alter table `buku` add index (`id_pengarang`) OK

c. Alter table `buku` add index `id_pengarang`

d. Alter tabel buku add indek id pengarang

e. Alter table `buku` add index id_pengarang

49. Syntak : Select * from Buku where Nama_Buku Like`B%`

Hasil eksekusi dari syntak di atas adalah

a. Menampilkan tabel buku yang namanya tidak menggunakan huruf B

b. Menampilkan nama buku tidak menggunakan akhiran huruf B

c. Menampilkan buku yang namanya tidak diawali huruf B

d. Menampilkan semua buku yang namanya diawali dengan huruf B

e. Menampilkan buku yang menggunakan tanda %

50. Perhatikan gambar berikut ini !

Gambar diatas yang menunjukkan memiliki atribut primary key adalah

a. Id_buku

b. Id_penerbit

c. Id_pengarang

d. Id_penerbit dan id_pengarang

e. Id_buku dan id_penerbit

160

Lampiran 9

Lampiran 9 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus-I

Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus I

NO KODE BENAR SALAH NILAI KETUNTASAN

1 K-1 22 3 88,00 Tuntas

2 K-2 17 8 68,00 Tidak Tuntas

3 K-3 22 3 88,00 Tuntas

4 K-4 21 4 84,00 Tuntas

5 K-5 19 6 76,00 Tuntas

6 K-6 20 5 80,00 Tuntas

7 K-7 14 11 56,00 Tidak Tuntas

8 K-8 17 8 68,00 Tidak Tuntas

9 K-9 19 6 76,00 Tuntas

10 K-10 20 5 80,00 Tuntas

11 K-11 21 4 84,00 Tuntas

12 K-12 20 5 80,00 Tuntas

13 K-13 20 5 80,00 Tuntas

14 K-14 11 14 44,00 Tidak Tuntas

15 K-15 17 8 68,00 Tidak Tuntas

16 K-16 19 6 76,00 Tuntas

17 K-17 19 6 76,00 Tuntas

18 K-18 15 10 60,00 Tidak Tuntas

19 K-19 20 5 80,00 Tuntas

20 K-20 21 4 84,00 Tuntas

21 K-21 18 7 72,00 Tidak Tuntas

22 K-22 20 5 80,00 Tuntas

23 K-23 20 5 80,00 Tuntas

24 K-24 18 7 72,00 Tidak Tuntas

25 K-25 21 4 84,00 Tuntas

26 K-26 19 6 76,00 Tuntas

27 K-27 23 2 92,00 Tuntas

28 K-28 18 7 72,00 Tidak Tuntas

29 K-29 19 6 76,00 Tuntas

30 K-30 20 5 80,00 Tuntas

31 K-31 20 5 80,00 Tuntas

32 K-32 17 8 68,00 Tidak Tuntas

33 K-33 20 5 80,00 Tuntas

161

Lampiran 10

Lampiran 10 Hasil Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa Siklus-I

Hasil Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I

ASPEK PSIKOMOTORIK

NO KODE RERATA

OBVS1 RERATA

OBVS1 SEKOR

TOTAL

NILAI

HURUF PREDIKAT KET

1 K-1 3,142 3 3,071 B Baik TUNTAS

2 K-2 3,285 3,285 3,285 B+ Baik TUNTAS

3 K-3 3,142 3,285 3,213 B+ Baik TUNTAS

4 K-4 3,142 3,142 3,142 B Baik TUNTAS

5 K-5 3,285 3,142 3,211 B+ Baik TUNTAS

6 K-6 3,142 3,142 3,142 B Baik TUNTAS

7 K-7 2,428 2,428 2,428 C+ Cukup TDK TUNTAS

8 K-8 3,428 3,714 3,571 A- Sangat Baik TUNTAS

9 K-9 3,571 3,571 3,571 A- Sangat Baik TUNTAS

10 K-10 2,714 2,714 2,714 B- Baik TUNTAS

11 K-11 3,142 3,285 3,213 B+ Baik TUNTAS

12 K-12 3,285 3,428 3,356 B+ Baik TUNTAS

13 K-13 3,428 3,571 3,499 B+ Baik TUNTAS

14 K-14 2,428 2,428 2,428 C+ Cukup TDK TUNTAS

15 K-15 3,571 3,714 3,642 A- Sangat Baik TUNTAS

16 K-16 3,428 3,428 3,428 B+ Baik TUNTAS

17 K-17 3,428 3,571 3,499 B+ Baik TUNTAS

18 K-18 3,714 3,714 3,714 A- Sangat Baik TUNTAS

19 K-19 3,428 3,571 3,499 B+ Baik TUNTAS

20 K-20 3,571 3,428 3,499 B+ Baik TUNTAS

21 K-21 3,571 3,571 3,571 A- Sangat Baik TUNTAS

22 K-22 3,285 3,285 3,285 B+ Baik TUNTAS

23 K-23 4 4 4 A Sangat Baik TUNTAS

24 K-24 2,714 3 2,857 B Baik TUNTAS

25 K-25 3,714 3,714 3,714 A- Sangat Baik TUNTAS

26 K-26 3,142 3 3,071 B Baik TUNTAS

27 K-27 4 4 4 A Sangat Baik TUNTAS

28 K-28 3,875 3,857 3,857 A Sangat Baik TUNTAS

29 K-29 4 3,875 3,937 A Sangat Baik TUNTAS

30 K-30 3,142 3 3,071 B Baik TUNTAS

31 K-31 3,142 3 3,071 B Baik TUNTAS

32 K-32 3,857 4 3,937 A Sangat Baik TUNTAS

33 K-33 2,714 3 2,857 B Baik TUNTAS

162

Lampiran 11 Lampiran 11 Hasil Penilaian Afektif Siswa Siklus-I

Hasil Penilaian Afektif Siswa Siklus I

ASPEK AFEKTIF

NO KODE

NILAI OBSVR 1 NILAI OBSVR 1 NILAI

RERATA PREDIKAT KET 1.

a

2.

a

3.

a

3.

b

3.

c

4

a

4.

b

5.

a

1.

a

2.

a

3.

a

3.

b

3.

c

4

a

4.

b

5.

a

1 K-1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,125 Sangat Baik Tuntas

2 K-2 3 3 3 3 3 3 3

3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

3 K-3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

4 K-4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

5 K-5 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

6 K-6 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

7 K-7 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

8 K-8 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

9 K-9 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

10 K-10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

11 K-11 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

12 K-12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

13 K-13 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

14 K-14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

15 K-15 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

16 K-16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

17 K-17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

18 K-18 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

19 K-19 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

163

20 K-20 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

21 K-21 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 Baik Tuntas

22 K-22 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

23 K-23 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3,875 Sangat Baik Tuntas

24 K-24 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

25 K-25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

26 K-26 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

27 K-27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3,875 Sangat Baik Tuntas

28 K-28 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

29 K-29 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

30 K-30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

31 K-31 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

32 K-32 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

33 K-33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

164

Lampiran 12

Lampiran 12 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus-II

Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Siklus II

NO KODE BENAR SALAH NILAI KETUNTASAN

1 K-1 21 4 84,00 Tuntas

2 K-2 21 4 84,00 Tuntas

3 K-3 22 3 88,00 Tuntas

4 K-4 19 6 76,00 Tuntas

5 K-5 19 6 76,00 Tuntas

6 K-6 20 5 80,00 Tuntas

7 K-7 18 7 72,00 Tidak Tuntas

8 K-8 20 5 80,00 Tuntas

9 K-9 23 2 92,00 Tuntas

10 K-10 20 5 80,00 Tuntas

11 K-11 20 5 80,00 Tuntas

12 K-12 19 6 76,00 Tuntas

13 K-13 22 3 88,00 Tuntas

14 K-14 21 4 84,00 Tuntas

15 K-15 22 3 88,00 Tuntas

16 K-16 19 6 76,00 Tuntas

17 K-17 19 6 76,00 Tuntas

18 K-18 21 4 84,00 Tuntas

19 K-19 20 5 80,00 Tuntas

20 K-20 19 6 76,00 Tuntas

21 K-21 23 2 92,00 Tuntas

22 K-22 18 7 72,00 Tidak Tuntas

23 K-23 21 4 84,00 Tuntas

24 K-24 20 5 80,00 Tuntas

25 K-25 22 3 88,00 Tuntas

26 K-26 21 4 84,00 Tuntas

27 K-27 19 6 76,00 Tuntas

28 K-28 19 6 76,00 Tuntas

29 K-29 20 5 80,00 Tuntas

30 K-30 19 6 76,00 Tuntas

31 K-31 18 7 72,00 Tidak Tuntas

32 K-32 19 6 76,00 Tuntas

33 K-33 21 4 84,00 Tuntas

165

Lampiran 13

Lampiran 13 Hasil Penilaian Aspek psikomotorik Siswa Siklus-II

Hasil Penilaian Aspek psikomotorik Siswa Siklus II

ASPEK PSIKOMOTORIK

NO KODE

RERATA

SEKOR

OBSV1

RERATA

SEKOR

OBSV1

RERATA

SEKOR

TOTAL

NILAI

HURUF PREDIKAT KET

1 K-1 4 3,875 3,937 A Sangat Baik TUNTAS

2 K-2 3,875 3,625 3,75 A- Sangat Baik TUNTAS

3 K-3 3,375 3,375 3,375 B+ Baik TUNTAS

4 K-4 3,125 3,125 3,125 B Baik TUNTAS

5 K-5 3,625 3,5 3,562 A- Sangat Baik TUNTAS

6 K-6 3,25 3,125 3,187 B+ Baik TUNTAS

7 K-7 3,125 3 3,062 B Baik TUNTAS

8 K-8 3,625 3,625 3,625 A- Sangat Baik TUNTAS

9 K-9 3,625 3,5 3,562 A- Sangat Baik TUNTAS

10 K-10 3 2,75 2,875 B Baik TUNTAS

11 K-11 3,375 3,375 3,375 B+ Baik TUNTAS

12 K-12 3,625 3,5 3,562 A- Sangat Baik TUNTAS

13 K-13 3,625 3,5 3,625 A- Sangat Baik TUNTAS

14 K-14 3,125 3 3,062 B Baik TUNTAS

15 K-15 3,875 3,625 3,75 A- Sangat Baik TUNTAS

16 K-16 3,5 3,375 3,437 B+ Baik TUNTAS

17 K-17 3,875 3,875 3,875 A Sangat Baik TUNTAS

18 K-18 3,875 3,875 3,875 A Sangat Baik TUNTAS

19 K-19 3,625 3,625 3,625 A- Sangat Baik TUNTAS

20 K-20 3,75 3,875 3,875 A Sangat Baik TUNTAS

21 K-21 3,625 3,5 3,562 A- Sangat Baik TUNTAS

22 K-22 3,5 3,25 3,375 B+ Baik TUNTAS

23 K-23 4 3,875 3,9375 A Sangat Baik TUNTAS

24 K-24 3,375 3,125 3,25 B+ Baik TUNTAS

25 K-25 3,5 3,625 3,562 A- Sangat Baik TUNTAS

26 K-26 3,125 3,25 3,187 B+ Baik TUNTAS

27 K-27 4 4 4 A Sangat Baik TUNTAS

28 K-28 3,625 3,75 3,687 A- Sangat Baik TUNTAS

29 K-29 3,875 4 3,937 A Sangat Baik TUNTAS

30 K-30 3,5 3,25 3,375 B+ Baik TUNTAS

31 K-31 3,125 3 3,062 B Baik TUNTAS

32 K-32 4 3,875 3,937 A Sangat Baik TUNTAS

33 K-33 3,125 3 3,062 B Baik TUNTAS

166

Lampiran 14 Lampiran 14 Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa Siklus-II

Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa Siklus II

ASPEK AFEKTIF

NO KODE

NILAI OBSVR 1 NILAI OBSVR 1 NILAI

RERATA PREDIKAT KET 1.

a

2.

a

3.

a

3.

b

3.

c

4

a

4.

b

5.

a

1.

a

2.

a

3.

a

3.

b

3.

c

4

a

4.

b

5.

a

1 K-1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3,875 Sangat Baik Tuntas

2 K-2 4 4 4 4 3 3 4

4

4 4 4 3 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik Tuntas

3 K-3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

4 K-4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

5 K-5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3,75 Sangat Baik Tuntas

6 K-6 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

7 K-7 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

8 K-8 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

9 K-9 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3,75 Sangat Baik Tuntas

10 K-10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

11 K-11 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

12 K-12 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3,75 Sangat Baik Tuntas

13 K-13 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

14 K-14 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

15 K-15 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3,25 Sangat Baik Tuntas

16 K-16 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

17 K-17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

18 K-18 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

167

19 K-19 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3,75 Sangat Baik Tuntas

20 K-20 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

21 K-21 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3,375 Sangat Baik Tuntas

22 K-22 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

23 K-23 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3,875 Sangat Baik Tuntas

24 K-24 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

25 K-25 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

26 K-26 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

27 K-27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3,875 Sangat Baik Tuntas

28 K-28 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

29 K-29 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

30 K-30 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3,25 Sangat Baik Tuntas

31 K-31 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3,375 Sangat Baik Tuntas

32 K-32 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,125 Sangat Baik Tuntas

33 K-33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Baik Tuntas

168

Lampiran 15

Lampiran 15 Hasil Uji Coba

Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas

Instrumen tes dianalisis menggunakan teknik korelasi point-biserial.

Teknik ini digunakan untuk menghitung korelasi antara dua variabel, yang

satu berskala nominal dan yang lain berskala interval. Teknik korelasi ini

digunakan untuk menerapkan koefisien korelasi (validitas butir) antara butir-

butir tes yang disekor dikotomi (betul=1, salah=0) dengan sekor totalnya

yang dianggap berskala pengukuran interval.

Apabila gejala yang berskala nominal tersebut disekor secara dikotomi,

maka sering disebut korelasi point-biserial (rp-bis). Rumusnya adalah sebagai

berikut:

rpbis =

Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point-biserial

Mp = mean sekor dari subjek-subjek yang menjawab benar item soal

Mt = mean sekor total

St = Simpangan baku

p = Proporsi subjek yang menjawab benar item tersebut

q =1 – p

Suharsimi Arikunto (2003, 79)

Contoh perhitungan validitas item soal nomor 3

a. Mencari Nilai N (jumlah sekor jawaban benar tiap butir soal ke-

(missal N3=23)).

b. Mencari nilai p (proporsi subjek yang menjawab benar tiap butir soal

atau jumlah jawaban benar). Nilai p didapat dari jumlah jawaban benar

/ jumlah siswa. Pada item soal didapat nilai p= 23/32 = 0.71875

c. Mencari nilai q dengan rumus 1 – p, didapatkan hasil q = 1 - 0.71875=

0.28125

d. Menghitung nilai Mp, dengan cara:

169

No Subjek Item Soal 3 Sekor Total (x) X2

1 1 83 6889

2 1 75 5625

3 1 81 6561

4 0 62 3844

5 1 81 6561

6 1 68 4624

7 1 69 4761

8 1 76 5776

9 1 42 1764

10 1 59 3481

11 1 69 4761

12 1 41 1681

13 0 53 2809

14 1 76 5776

15 1 31 961

16 1 61 3721

17 1 39 1521

18 0 67 4489

19 1 46 2116

20 0 33 1089

21 1 38 1444

22 0 44 1936

23 0 27 729

24 0 35 1225

25 0 32 1024

26 1 76 5776

27 1 56 3136

28 0 28 784

29 1 48 2304

170

30 1 34 1156

31 1 64 4096

32 1 34 1156

Jumlah 23 1728 103576

e. Mt adalah rata-rata sekor total, dihitung dengan rumus:

f. Selanjutnya menghitung simpangan baku dengan persamaan:

171

g. Dari hasil perhitungan di atas, diperoleh:

Mp =

Mt =

St =

p = 0.71875

h. Kemudian rhitung dibandingkan dengan rtabel. Perbandingan tersebut

menggunakan signifikansi 5% yang didapatkan rtabel = 0.349.

Berdasarkan hasil di atas rhitung > rtabel artinya item soal nomor 3 valid

dengan interpretasi sedang.

i. Interpretasi terhadap harga atau koefisien korelasi secara konvensional

diberikan oleh Guilford (1956) sebagai berikut:

Koefisien korelasi r Interpretasi

0,80 – 1,00 Sangat tinggi

0,60 – 0,80 Tinggi

0,40 – 0,60 Sedang

0,20 – 0,40 Rendah

0,00 – 0,20 Sangat rendah

172

Tabel Nilai r

Sumber: Sugiyono (2007,373)

173

No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk

valid

Interpretasi No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk valid Interpretasi

1 0,270133 0.349 Tdk

Valid

Rendah 26 0,436992 0.349 Valid Sedang

2 0,387253 0.349 Valid Rendah 27 -0,27873 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

3 0,407494 0.349 Valid Sedang 28 0,379875 0.349 Valid Rendah

4 0,544001 0.349 Valid Sedang 29 0,383875 0.349 Valid Rendah

5 0,66892 0.349 Valid Tinggi 30 0,184661 0.349 Tdk

Valid

Sngt

Rendah

6 0,248691 0.349 Tdk

Valid

Rendah 31 0,644228 0.349 Valid Tinggi

7 0,763847 0.349 Valid Tinggi 32 0,624824 0.349 Valid Tinggi

8 0,497389 0.349 Valid Sedang 33 0,436992 0.349 Tdk

Valid

Sedang

9 0,390427 0.349 Valid Rendah 34 0,069856 0.349 Tdk

Valid

Rendah

10 0,379875 0.349 Valid Rendah 35 -0,08494 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

11 0,432506 0.349 Valid Sedang 36 0,362383 0.349 Valid Rendah

12 0,282671 0.349 Tdk

Valid

Rendah 37 0,422083 0.349 Valid Sedang

13 -0,03306 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 38 0,368685 0.349 Valid Rendah

14 0,031656 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 39 0,426898 0.349 Valid Sedang

15 0,233719 0.349 Tdk

Valid

Rendah 40 0,137008 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

16 0,284222 0.349 Valid Sedang 41 0,409103 0.349 Valid Sedang

17 0,346164 0.349 Valid Rendah 42 0,43611 0.349 Valid Sedang

18 0,048356 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 43 0,353157 0.349 Valid Rendah

19 0,260284 0.349 Tdk

Valid

Rendah 44 -0,29952 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

20 0,663632 0.349 Valid Tinggi 45 0,510504 0.349 Valid Sedang

21 0,426586 0.349 Valid Sedang 46 0,503511 0.349 Valid Sedang

22 0,057667 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 47 -0,10028 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

23 0,504516 0.349 Valid Sedang 48 0,495947 0.349 Valid Sedang

24 0,113689 0.349 Tdk

Valid

Rendah 49 0,47252 0.349 Valid Sedang

25 0,524086 0.349 Valid Sedang 50 0,118183 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

174

No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk

valid

Interpretasi No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk valid Interpretasi

51 0,540928 0.349 Valid Sedang 76 0,636466 0.349 Valid Tinggi

52 0,437177 0.349 Valid Sedang 77 0,096711 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

53 0,090348 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 78 0,512278 0.349 Valid Sedang

54 0,44326 0.349 Valid Sedang 79 0,586015 0.349 Valid Sedang

55 0,409103 0.349 Valid Sedang 80 0,468967 0.349 Valid Sedang

56 0,411461 0.349 Valid Sedang 81 0,593776 0.349 Valid Sedang

57 0,806481 0.349 Valid Sngt Tinggi 82 0,544001 0.349 Valid Sedang

58 0,374756 0.349 Valid Rendah 83 0,353157 0.349 Valid Rendah

59 0,39162 0.349 Valid Rendah 84 0,422781 0.349 Valid Sedang

60 0,601538 0.349 Valid Tinggi 85 0,69856 0.349 Valid Tinggi

61 -0,03497 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah 86 0,430082 0.349 Valid Sedang

62 0,342401 0.349 Tdk

Valid

Sedang 87 0,205896 0.349 Tdk

Valid

Rendah

63 0,601538 0.349 Valid Tinggi 88 0,475538 0.349 Valid Sedang

64 0,495947 0.349 Valid Sedang 89 0,483178 0.349 Valid Sedang

65 0,66489 0.349 Valid Tinggi 90 0,423089 0.349 Valid Sedang

66 0,31975 0.349 Tdk

Valid

Sedang 91 0,123107 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

67 0,516159 0.349 Valid Tinggi 92 0,409103 0.349 Valid Sedang

68 0,401323 0.349 Valid Tinggi 93 0,330408 0.349 Tdk

Valid

Rendah

69 0,450183 0.349 Valid Tinggi 94 0,069932 0.349 Tdk

Valid

Sgt Rendah

70 0,383392 0.349 Valid Rendah 95 0,621179 0.349 Valid Tinggi

71 0,49243 0.349 Valid Sedang 96 0,401323 0.349 Valid Sedang

72 0,644742 0.349 Valid Tinggi 97 0,415255 0.349 Valid Sedang

73 0,202803 0.349 Tdk

Valid

Rendah 98 0,270316 0.349 Tdk

Valid

Rendah

74 0,596751 0.349 Valid Sedang 99 0,6093 0.349 Valid Tinggi

75 0,496754 0.349 Valid Sedang 100 0,436152 0.349 Valid Sedang

175

Soal Tes Kognitif 50 soal

No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk

valid

Interpretasi No

Soal rhitung rtabel

Valid/

Tdk valid Interpretasi

2 0,387253 0.349 Valid Rendah 49 0,47252 0.349 Valid Sedang

3 0,407494 0.349 Valid Sedang 51 0,540928 0.349 Valid Sedang

4 0,544001 0.349 Valid Sedang 52 0,437177 0.349 Valid Sedang

5 0,66892 0.349 Valid Tinggi 54 0,44326 0.349 Valid Sedang

7 0,763847 0.349 Valid Tinggi 55 0,409103 0.349 Valid Sedang

8 0,497389 0.349 Valid Sedang 56 0,411461 0.349 Valid Sedang

9 0,390427 0.349 Valid Rendah 57 0,806481 0.349 Valid Sgt Tinggi

10 0,379875 0.349 Valid Rendah 58 0,374756 0.349 Valid Rendah

11 0,432506 0.349 Valid Sedang 59 0,39162 0.349 Valid Rendah

17 0,346164 0.349 Valid Rendah 60 0,601538 0.349 Valid Tinggi

20 0,663632 0.349 Valid Tinggi 63 0,601538 0.349 Valid Tinggi

21 0,426586 0.349 Valid Sedang 64 0,495947 0.349 Valid Sedang

23 0,504516 0.349 Valid Sedang 65 0,66489 0.349 Valid Tinggi

25 0,524086 0.349 Valid Sedang 67 0,516159 0.349 Valid Sedang

26 0,436992 0.349 Valid Sedang 68 0,401323 0.349 Valid Sedang

31 0,644228 0.349 Valid Tinggi 69 0,450183 0.349 Valid Sedang

32 0,624824 0.349 Valid Tinggi 70 0,383392 0.349 Valid Rendah

33 0,436992 0.349 Valid Sedang 71 0,49243 0.349 Valid Sedang

36 0,362383 0.349 Valid Rendah 72 0,644742 0.349 Valid Tinggi

37 0,422083 0.349 Valid Sedang 75 0,496754 0.349 Valid Sedang

38 0,368685 0.349 Valid Rendah 76 0,636466 0.349 Valid Tinggi

39 0,426898 0.349 Valid Sedang 82 0,544001 0.349 Valid Sedang

41 0,409103 0.349 Valid Sedang 85 0,69856 0.349 Valid Tinggi

43 0,353157 0.349 Valid Rendah 97 0,415255 0.349 Valid Sedang

48 0,495947 0.349 Valid Sedang 99 0,609 0.349 Valid Tinggi

176

2. Uji Reliabilitas

Perhitungan reliabilitas untuk instrument ini menggunakan rumus KR-

21, dengan rumus sebagai berikut:

r11 =

Keterangan :

r11 = Reliabilitas instrumen St2 = Varians total

n = Banyaknya butir soal

M = Mean skor

(Suharsimi Arikunto, 2003:103)

No Soal Sekor Total

(x) X

2 Xi-

1 40 1600 15,5938 243,165

2 38 1444 13,5938 184,79

3 41 1681 16,5938 275,353

4 31 961 6,59375 43,4775

5 40 1600 15,5938 243,165

6 32 1024 7,59375 57,665

7 36 1296 11,5938 134,415

8 39 1521 14,5938 212,978

9 19 361 -5,4063 29,2275

10 29 841 4,59375 21,1025

11 39 1521 14,5938 212,978

12 18 324 -6,4063 41,04

13 24 576 -0,4063 0,16504

14 38 1444 13,5938 184,79

15 13 169 -11,406 130,103

16 28 784 3,59375 12,915

17 17 289 -7,4063 54,8525

18 33 1089 8,59375 73,8525

19 20 400 -4,4063 19,415

20 15 225 -9,4063 88,4775

21 13 169 -11,406 130,103

22 17 289 -7,4063 54,8525

23 6 36 -18,406 338,79

24 12 144 -12,406 153,915

25 7 49 -17,406 302,978

26 38 1444 13,5938 184,79

27 24 576 -0,4063 0,16504

28 6 36 -18,406 338,79

177

29 18 324 -6,4063 41,04

30 9 81 -15,406 237,353

31 30 900 5,59375 31,29

32 11 121 -13,406 179,728

Jumlah 781 23319 4257,72

No Soal Jumlah jawaban benar p q pq

1 19 0,5938 0.4063 0.2412

2 23 0.7188 0.2813 0.2021

3 24 0,75 0,25 0,1875

4 24 0,75 0,25 0, 1875

5 19 0.5938 0.4063 0.2412

6 13 0.4063 0.5938 0.2412

7 18 0.5625 0.4375 0.2461

8 14 0.4375 0.5625 0.2461

9 12 0.375 0.625 0.2344

10 15 0.4688 0.5313 0.249

11 23 0.7188 0.2813 0.2021

12 17 0.5313 0.4688 0.249

13 23 0.7188 0.2813 0.2021

14 18 0.5625 0.4375 0.2461

15 19 0.5938 0.4063 0.2412

16 23 0.7188 0.2813 0.2021

17 9 0.2813 0.7188 0.2021

18 19 0.5938 0.4063 0.2412

19 13 0.4063 0.5938 0.2412

20 7 0.2188 0.7813 0.1709

21 9 0.2813 0.7188 0.2021

22 23 0.7188 0.2813 0.2021

23 15 0.4688 0.5313 0.249

24 15 0.4688 0.5313 0.249

25 14 0.71875 0.5628 0.24609

26 19 0.59375 0.40625 0.24121

27 26 0.8125 0.1875 0.15234

28 11 0.34375 0.65625 0.22559

29 24 0.75 0.25 0.1875

30 15 0.46875 0.53125 0.24902

31 11 0.34375 0.65625 0.22559

32 19 0.59375 0.40625 0.24121

178

33 24 0.75 0.25 0.1875

34 17 0.53125 0.46875 0.24902

35 23 0.71875 0.28125 0.20215

36 9 0.28125 0.71875 0.20215

37 18 0.5625 0.4375 0.24609

38 8 0.25 0.75 0.1875

39 9 0.28125 0.71875 0.20215

40 16 0. 5 0.5 0.25

41 9 0.28125 0.71875 0.20215

42 14 0.4375 0.5625 0.24609

43 14 0.4375 0.5625 0.24609

44 8 0.25 0.75 0.1875

45 9 0.28125 0.71875 0.20215

46 9 0.28125 0.71875 0.20215

47 9 0.28125 0.71875 0.20215

48 9 0.28125 0.71875 0.20215

49 23 0.71875 0.28125 0.20215

50 8 0.25 0.75 0.1875

Perhitungan p diperoleh dari:

contoh soal nomor 2

Nilai q didapat dari persamaan:

Nilai k adalah jumlah soal sebanyak 50 butir.

Σpq = 10.956

Varian dihitung menggunakan rumus berikut:

179

Mean = 24,406

KR-21 digunakan persamaan sebagai berikut

r11 =

Klasifikasi reliabilitas soal yang digunakan dalam penelitian ini disajikan

pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Klasifikasi Reliabilitas Soal

Sumber: Suharsimi Arikunto (2003,102)

Berdasarkan klasifikasi di atas dapat disimpulkan bahwa r11=0,9276

memiliki kriteria yang sangat baik.

180

3. Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.

Untuk mengetahui tingkat kesukaran suatu soal rumus yang digunakan

adalah:

Keterangan :

P = Tingkat Kesukaran

B = Jumlah siswa yang menjawab benar

JS = Banyak Siswa

(Arikunto, 2009:208)

Tolok ukur tingkat kesukaran butir soal disajikan dalam tabel 3.2.

Tabel 3.2 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

No

Soal

B

(Jumlah siswa yang menjawab benar)

P

(Tingkat kesukaran) Kriteria

1 19 0,5938 Sedang

2 23 0.7188 Mudah

3 24 0,75 Mudah

4 24 0,75 Mudah

5 19 0.5938 Sedang

6 13 0.4063 Sedang

7 18 0.5625 Sedang

8 14 0.4375 Sedang

9 12 0.375 Sedang

10 15 0.4688 Sedang

11 23 0.7188 Mudah

181

12 17 0.5313 Sedang

13 23 0.7188 Mudah

14 18 0.5625 Sedang

15 19 0.5938 Sedang

16 23 0.7188 Mudah

17 9 0.2813 Sukar

18 19 0.5938 Sedang

19 13 0.4063 Sedang

20 7 0.2188 Sukar

21 9 0.2813 Sukar

22 23 0.7188 Mudah

23 15 0.4688 Sedang

24 15 0.4688 Sedang

25 14 0.71875 Sedang

26 19 0.59375 Sedang

27 26 0.8125 Mudah

28 11 0.34375 Sedang

29 24 0.75 Mudah

30 15 0. 46875 Sedang

31 11 0.34375 Sedang

32 19 0.59375 Sedang

33 24 0.75 Mudah

34 17 0.53125 Sedang

35 23 0.71875 Mudah

36 9 0.28125 Sukar

37 18 0.5625 Sedang

38 8 0.25 Sukar

39 9 0.28125 Sukar

40 16 0. 5 Sedang

41 9 0.28125 Sukar

42 14 0.4375 Sedang

43 14 0.4375 Sedang

44 8 0.25 Sukar

45 9 0.28125 Sukar

46 9 0.28125 Sukar

47 9 0.28125 Sukar

48 9 0.28125 Mudah

49 23 0.71875 Mudah

50 8 0.25 Sukar

182

4. Daya Pembeda

Rumus yang digunakan untuk menghitung daya beda soal adalah sebagai

berikut:

Keterangan:

Sumber: Suharsimi Arikunto(2009,213)

Daya pembeda soal dapat diklasifikasikan pada tabel 3.3.

Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda Soal

No

Soal BA BB JA JB B Kriteria

1 12 6 16 16 0.375 Cukup

2 13 11 16 16 0.125 Jelek

3 15 9 16 16 0.375 Cukup

4 16 9 16 16 0.4375 Baik

5 15 4 16 16 0.68755 Baik

6 10 3 16 16 0.4375 Baik

7 12 7 16 16 0.3125 Cukup

8 10 5 16 16 0.3125 Cukup

9 8 4 16 16 0.25 Cukup

10 9 7 16 16 0.125 Jelek

11 16 8 16 16 0.5 Baik

183

12 13 5 16 16 0.5 Baik

13 14 9 16 16 0.3125 Cukup

14 13 5 16 16 0.5 Baik

15 13 5 16 16 0.5 Baik

16 16 7 16 16 0.5625 Baik

17 8 1 16 16 0.4375 Baik

18 13 5 16 16 0.5 Baik

19 9 4 16 16 0.3125 Cukup

20 6 1 16 16 0.3125 Cukup

21 7 2 16 16 0.3125 Cukup

22 14 10 16 16 0.25 Cukup

23 10 5 16 16 0.3125 Cukup

24 10 4 16 16 0.375 Cukup

25 11 3 16 16 0.5 Baik

26 13 6 16 16 0.4375 Baik

27 16 10 16 16 0.375 Cukup

28 8 3 16 16 0.3125 Cukup

29 15 9 16 16 0.375 Cukup

30 10 6 16 16 0.25 Cukup

31 8 3 16 16 0.3125 Cukup

32 16 3 16 16 0.8125 Sgt Baik

33 15 9 16 16 0.375 Cukup

34 12 6 16 16 0.375 Cukup

35 16 7 16 16 0.5625 Baik

36 8 1 16 16 0.4375 Baik

37 12 6 16 16 0.375 Cukup

38 8 0 16 16 0.5 Baik

39 9 0 16 16 0.5625 Baik

40 10 7 16 16 0.1875 Jelek

41 7 2 16 16 0.3125 Cukup

42 10 4 16 16 0.375 Cukup

43 11 3 16 16 0.5 Baik

44 8 0 16 16 0.5 Baik

45 8 1 16 16 0.4375 Baik

46 9 0 16 16 0.5625 Baik

47 9 0 16 16 0.5625 Baik

48 9 0 16 16 0.5625 Baik

49 16 7 16 16 0.5625 Baik

50 8 0 16 16 0.5 Baik

184

Lampiran 16

Lampiran 16 Daftar Siswa Kelas XI RPL-1

Daftar Siswa Kelas XI RPL-1

NO NIS NAMA KODE

1 13230 A. SYAIFUDIN K-1

2 13233 ANNIS ANITASARI K-2

3 13234 BAGUS SYAIFUL ANAN K-3

4 13235 BAYU ANDREANSYAH K-4

5 13236 ELVERA INDAHSARI MA'RIFAH K-5

6 13237 FACHRI SETIAWAN K-6

7 13238 FEBBY DWIKI UTAMI K-7

8 13239 FIFI OKTANINGTYAS K-8

9 13240 FIFIANA NITASARI K-9

10 13241 FIRMAN AJI PRATAMA K-10

11 13242 GEMA PUTRA PRATAMA K-11

12 13243 HENRY EKA SAPUTRA K-12

13 13244 IKA PRATIWI DAMAYANTI K-13

14 13245 IRA YULIANA K-14

15 13246 ISNAENI SAFITRI K-15

16 13247 KRESNA ADEVERRA K-16

17 13248 MAULANA ISMAIL BILAH K-17

18 13249 MEGGY ADHITYA NUGRAHANTO K-18

19 13250 MOHAMAD SAFI'I K-19

20 13251 MUHAMMAD ERI KANTONO K-20

21 13252 NANDA NUR AZIZAH K-21

22 13253 OSCHARIL AJI MUKTI K-22

23 13254 PUPUT MEYLIA K-23

24 13255 RAFLI NUGRAHA FENDINO K-24

25 13256 RICO DAVID SETIAWAN K-25

26 13258 RIZKY KURNIAWAN K-26

27 13259 RONI EKA SETIAWAN K-27

28 13260 SAFIRA BERLIANA YULFARIDA A. K-28

29 13261 SEKAR AYU VENINA K-29

30 13262 SIGIT ARI MIARTO K-30

31 13263 SURYO OCTAV MULYONO K-31

32 13264 SYAWAL IKA LYONTIN K-32

33 13265 TEODORUS RAYNALDY K, K-33

185

Lampiran 17 Lampiran 17 Dokumentasi

Dokumentasi

Siklus-I

186

Siklus-II

187

Lampiran 18

Lampiran 18 Surat Ijin Riset Kesbangpol

188

189

Lampiran 19

Lampiran 19 Surat Ijin Riset Dinas Pendidikan

190

Lampiran 20

Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Riset

191

Lampiran 21

Lampiran 21 Surat Ijin Riset Dari Universitas

192

Lampiran 22

Lampiran 22 Surat Ijin Riset Dari Universitas

193

Lampiran 23

Lampiran 23 SK Dosen Pembimbing

194

Lampiran 24

Lampiran 24 Surat Tugas Panitia Ujian Sarjana