Influencia de Comerciales

7/13/2019 Influencia de Comerciales

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UNIDAD

COMPLEMENTARIA

Efectos de los medios decomunicacin.


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LOS PICAPIEDRA COMO VACUNADORES

A. El ambiente es el de la sociedad de consumo, plenode bienestar material y supuestamente libre decontradicciones y conflictos. Este escenario no esaccidental, puesto que la intencin sostenida de laserie es sugerir por medio de tal conjunto deimgenes, que el nico camino natural de lahumanidad es el capitalismo.


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B. Uno de los valores centrales propuesto en elindividualismo egosta junto con una rudacompetencia. En principio las oportunidades puedenser iguales para todos los seres humanos, pero losmejores puestos en la vida pertenecen a los mejoresindividuos; por ejemplo a los que sobrepasan a losdems en competitividad.

C. El xito y la felicidad en la vida consisten en situarsepor encima de los dems en cuanto al bienestarmaterial, que se traduce en una siempre crecienteposesin de bienes y en el disfrute de servicios. Estoda prestigio y poder.

D. La sociedad premia aquellos que ganan este juego ycastiga a los que lo pierden.


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E. A veces sin embargo los fracasados pueden tornarsetriunfadores y superar su mala situacin por virtud de

fuerzas mgicas y providenciales (en el un programaestas estn representadas por el personaje mticoGazu, quien puede por ejemplo convertir a unobrero en un gerente y viceversapor pocos das.)

F. Aquellos que no superan el fracaso tienen que aceptarsu suerte como producto del destino, de la

voluntad del Altsimo,de su propia incompetenciay de su inferior dotacin. La conformidad y la

resignacin deben caracterizar su comportamiento,no la rebelda y la agresividad puesto que este es elorden natural de las cosas y no debe ser alterado.


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PATO DONALD.

Dorfman y Mattelar (1973) analizaron el contenido latente ono directamente manifiesto de las producciones de historietas deDisney, tales como las del pato Donald. Hallaron que estosmensajes presentaban una sociedad sin una estructura familiar yen la que la economa se limitaba a los sectores primarios y

terciarios. Adems, los protagonistas animales actan en unmundo subdesarrollado, en el cual los nicos personajeshumanos son atrasados, tontos y peligrosos. Y finalmente,comprobaron que esta tira cmica promueve el goce de tiempode ocio y las aspiraciones materiales como la fuerza motriz de la

sociedad, que se demuestran tambin una dualidad riqueza-pobreza, que lleva a la sociedad de consumo, y adems semanifiesta una sociedad rica (USA) que domina al publico engeneral y ensea a obedecer o a ser sumiso.


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PLAZA SESAMOLA TRAMPA SUAVE?

a) la neutralidad es solo aparente, por ejemplo, el propiohecho de que los episodios aparezcan auspiciadospor los nmeros o letras del alfabeto, en lugar de

serlo por firmas comerciales, retiene en las mentes delos nios el hbito de los anuncios.

b) Al ensear aritmtica, los nmeros son manejados demanera tal, que implcitamente, fomentan el principioy hbitos del capitalismo, incluyendo el consumismo.


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c) El mundo implcitamente retratado corresponde al dela clase media norteamericana a la cual se trata deutilizar como modelo.

d) Los protagonistas principales nunca son obreros. soncomerciantes o artesanos hombres y siemprepropietarios. No explotan a nadie y nadie los explotaa ellos.

e) Se presenta a las mujeres en sus clsicos papeles

sumisos y secundarios en la sociedad.


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f) Las soluciones para los problemas siempre proceden delexterior del relato nunca de la voluntad o habilidad de las

personas con los problemas o necesidades. Esta es una sutilapologa de la dependencia.

Matterlart afirma que el programa tiene dos menajes, el primerotrasmite alfabetizacin y elementos aritmticos y por la manera

como lo hace, da cabida al segundo, que trasmite los valores ylas preconcepciones y por lo consiguiente es fundamental, esdecir que las propias tcnicas de produccin del programa quecomunica la ideologa no son naturales.


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ARTICULO A.(Scharamn, Wilhur).

En los inicios de la televisin se tenan grandesesperanzas y temores acerca de sus efectos. Los

optimistas crean que educara a los nios ofrecindolesuna oportunidad de aprender acerca de las ciencias, alos pesimistas le preocupaba que la televisin daara la

vista de los nios que los retirara del juego activo y que

los corrompieran al presentar en su totalidad deviolencia, que tuviera injerencia en el estudio yaprendizaje de las materia escolares.


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Cmo podemos seguir los efectos de la televisin?; Siguiendoun mtodo que consistira en comparar a nios que crecen contelevisin con otro grupo de nios que crecen en circunstanciassemejantes, pero sin televisin. Otro mtodo consiste en estudiara los nios antes y despus de que han sido expuestos aprogramas especficos, a fin de que los cambios en suconocimiento y conducta, que no observen entre nios que nofueron expuestos a los programas.

El tiempo que dedican los nios a la televisin, vara desde unpromedio de 2 horas al da a los 5 aos, cerca de 3 horas al daentre 12 y 14 aos, edad en que el tiempo destinado a ver latelevisin se incrementa. Los nios seleccionan los programas

que divierten ms que los educativos. Ven caricaturas, aventurasdel oeste, dramas y crmenes. As como comedias que tratantemas familiares. Una gran parte de los nios, ven programasconcebidos para adulto.


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Tanto para los nios como para los adultos, la televisin cumpleuna funcin de entretenimiento. A pesar de que se transmitenprogramas educativos, pocos nios los prefieren sobre unosprogramas divertidos. Los nios interesados seriamente enobtener informacin acerca de cierto tema, por lo generalrecurren a libros, revistas y peridicos para tal objeto.

Se cuenta con pruebas de que la televisin es una experienciaestimulante para los nios muy chicos, ya que los nios en edadpreescolar que tienen acceso a la televisin han llegado a laescuela con vocabularios ms ricos que los nios que no hantenido las experiencias que da la televisin. Sin embargo, la

diferencia de vocabulario se diluye pronto bajo el efecto de laeducacin escolar, por lo que todo parece indicar que el impulsoinicial que la televisin proporciona al aprendizaje del lenguaje,no constituye una ventaja constante.


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Muchas personas han mostrado preocupacin por la cantidad deviolencia y crmenes que ven los nios en la televisin y se han

preguntado si esto puede acrecentar la agresin que lo nios venen los programas. Sin embargo, es difcil determinar si estosucede realmente de tal manera. Se ha descubierto que mientrasms horas invierta un nio en ver televisin, ms propenso esta amanifestar impulsos agresivos en las pruebas de personalidad quetienen por objeto, medir los sentimientos hostiles. Es cierto que

existe un gran nmero de casos en los cuales un joven ha imitadolos crmenes que ve en la televisin o en el cine. Pero decir quelos programas que han observado han sido completamenteresponsables de su conductor antisocial seria completamenteinfundado.


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Ivar Lobas, quien se propuso descubrir si las tiras cmicas queincluan peleas como tema principal, provocaban que los niosmostraran ms o menos agresividad despus de ver la historieta.

Los nios que vieron la historieta agresiva, inmediatamentemostraron inclinacin por el juguete agresivo, mientras que losnios que vieron la historieta no agresiva se inclinaron por eljuguete no agresivo. Este descubrimiento sugiere que el verprogramas con ciertos datos de agresividad estimula en cierto

grado los impulsos agresivos de los nios. La televisin no es la nica influencia que acta sobre los valores

de los nios. Cuando la televisin presenta valores y modelos deconducta que no van de acuerdo con los valores que los padres

inculcan a sus hijos, no hay por que creer que la televisin ejerceuna influencia. Es en el campo de lo extico en el cual los padresno han establecido su propio punto de vista y en el que se cuentacon poca experiencia propia que lo pueda guiar, donde latelevisin afectara creencias, actitudes y establecer arquetipos.


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ARTICULO B. VIOLENCIA, AGRESION YMEDIOS DE COMUNICACIN

(Raven Bertram).

Iniciamos esta seccin sobre Agresin y hostilidadrefirindonos a las violencia transmitida con regularidad a travsde las pantallas de nuestros televisores. Los experimentos de

Bandura nos dan ejemplos de lo que les sucede a quienescontemplan actos agresivos realizados por otros; puesto que losnios imitan con frecuencia al adulto que acta de una formahostil No es posible que tambin imiten al adulto violento que

ven en la pantalla de la televisin?


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Se ha llevado a cabo investigaciones sobre la excitacinemocional que indican que la simple contemplacin de un acto

violento en una pelcula, hace que el espectador se comporte,

posteriormente en forma ms violenta con un sujeto inocente.

La Nacional Comisin On The Causes an Prevention of Violence,informo:

Existen rezones para concluir que la dieta continua de conductasviolentas en la televisin; produce efectos funestos en el carctery en las actitudes humanas. La violencia de la televisin alientalas formas violentas de conducta y formante en la vida ordinaria,

valores sociales y morales sobre la violencia que son inaceptables

en una sociedad civilizada. El informe afirmo que lapreponderancia de las pruebas disponibles indica, no obstanteque la violencia de los programas de televisin puede producir yproduce efectos en el pblico, especialmente en los nios.


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La investigacin de campo mas importante, que se ha realizado

sobre la violencia y los medios de comunicacin, es la realizadapor SINGER/FESHBACH Usaron una muestra de 625 nios,entre 10 y 17 aos; se le asigno, al azar ver programasagresivosy noagresivos,durante 6 semanas. Los programasagresivos (FBI., combates, los intocables); los nios al transcurrir

las 6 semanas, pintaban muertes, palizas, rias, etc. Losprogramas no violentos (el oso yogui, la isla de Gili Gan, etc.);los nios al transcurrir la 6 semanas, pintaban rboles, el sol, etc.


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Obviamente se dan casos en los que la violencia en los mediosde comunicacin de masas, provocan violencia en quienes estnexpuestos a ella; sin embargo, hay caos en lo que presenciar

violencia reduce las propias tendencias hostiles. Muchas variables

influyen en nuestra propensin a cometer actos hostiles. El climasocial en que el sujeto vive puede ser significativo. Por ejemplo,en las familias en donde los padres no favorecen el hecho de quelos nios sean agresivos u hostiles, la correlacin entre verprogramas violentos y la conducta agresiva es prcticamente

nula; sin embargo cuando los padres prestan poca importancia alrespeto mutuo o alienta a sucesiva es prcticamente nula: sinembargo, cuando los padres prestan poca importancia al respetomutuo o alientan a sus hijos a que devuelvan el golpe, existe unaindudable asociacin entre ver numerosos programas violentos yuna conducta mas agresiva.


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Podemos concluir que los nios forman su concepcindel mundo, en parte a travs de lo que oyen y ven en latelevisin. El siguiente paso lgico seria suponer que silos nios estn expuestos a personas violentas yagresivas tambin ellos se comportaran de una manerasemejante.


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ARTICULO C.(Klausmeier)

Ya hemos visto sealado en forma general los aspectos negativosde la televisin como medio de fomentar la violencia, amen elcontenido antisocial y antiaprendizaje; todo ello se opone a la

educacin y formacin de los nios. Pero tambin hay aspectospositivos cuya influencia desearamos. Como sucede enprogramas tales como Plaza Ssamo.


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Plaza Ssamo se concibi inicialmente como un medio deproporcionar a los nios ciertas experiencias que les sirvieran depreparacin para entrar a la escuela. Su plan de accin y

propsitos influyen (1) la representacin simblica de las letras,nmeros y formas geomtricas; (2) Procesos cognoscitivos,discriminacin perceptual, de clasificacin, ordenamiento yrelaciones; (3) Razonamiento y solucin de problemas y (4) Elnio y su mundo (conceptos que tienen relacin con el yo, lasclulas sociales, la interaccin social con el medio ambientenatural y artificial). Los investigadores mas recientes han tratadode conseguir una combinacin de los conceptos ms modernossobre el aprendizaje, el desarrollo y la instruccin con el arte y latecnologa de la televisin.


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Mltiples fueron las investigaciones que se adelantaron

para saber cual deba ser el contenido mas apropiadocon los primeros programas se sometieron a pruebas yrevisiones una y otra vez, hasta que se logro un acuerdounnime de que el nios si poda aprender mediante la

observacin. Esta investigacin evaluativo sirvetambin para descubrir ciertas tcnicas de presentacindel material que captaban y mantenan alerta la atencinde los nios.


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Estamos casi seguros se que los lectores saben que es PlazaSsamo y por ello solo vamos a mencionar algunos principiossobre los cuales se fundamenta el programa.

1..- los nios aprenden a travs de la observacin y imitacin y porello los modelos que se emplean en la televisin para presentarcomportamientos y valores que se pretende inculcar en los nios,son personajes muy variados y experimentados.

2.- los nios se distraen fcilmente y por ello hay que conservar suatencin en aquello que se desea ensear.

3.- Las clases deben ser de diversin para los nios pequeos.4.- El mtodo directo para ensear habilidades cognoscitivas, es el

ms apropiado y el modelo debe verbalizarlos.5.- El modelo que representa el comportamiento humano, debe ser

un paradigma de dignidad, respeto bondad y altruismo en todaslas actividades con los dems.


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El efecto que pueda causar un programa por el estilo de PlazaSsamo, sobre otros tipos de televisin educativa de produccin

local, no es muy fcil de predecir. Pero seguramente un nioacostumbrado a ver programas realizados con toda la tcnicaprofesional a precios elevados, va a necesitar incentivos muyllamativos para ponerse a observar otras. Y al maestro y a laescuela en general, no les va a quedar otra alternativa que escoger

entre un libro soso y un programa de televisin econmico.Ojala no se trate de una clase dictada por un profesor que dadestempladas informaciones sin apelar a los medios audiovisualesde comunicacin.


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EFECTOS NOCIVOS QUE PUEDENPRODUCIR LA TELEVISION EN LOS

NIOS.

Como ya se ha sealado, la televisin puede ser un instrumentotil para los padres y maestros en la educacin de jvenes ynios.

Sin embargo, hay que estar prevenidos contra posibles efectosnocivos, de tal manera que se puedan evitar o reducir al mnimo.


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A continuacin se indica alguno de ellos, consus causas y posibles soluciones:

Cansancio: el nio no

juega , solo quiere estar

sentado

EFECTOS FSICOS CAUSASOLUCIN

El nio se desvelo viendo TVEl nio ve TV en posturainadecuadaLa TV se ve de modo

inadecuado

Reglamentar el uso de la TV.Sealar al nio que debe sentarse correctamente

tambin cuando vea TV.La TV debe verse con un aparato que funcionebien, con la pantalla a la altura de los ojos, ni msarriba, ni ms debajo de nuestra cabeza.

A una distancia no menor de 5 veces el tamao dela diagonal de la pantalla.No deber verse en una habitacin obscura.La pantalla no debe reflejar la luz de focos o

ventanas.La TV no debe verse durante tanto tiempo comopara que sintamos nuestras vistas cansadas.


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Asombro y Complejidad

EFECTOSEMOCIONALES

CAUSASOLUCIN

Escenas de violencia o conflicto sexualque el nio no puede manejar por sugrado de madurez.

Educacin sexual adecuada; comunicacincon el nio. Darle la posibilidad de queexprese todas sus dudas que tenga yresponderle.

El miedo que producen algunas seriesde televisin suele ser mayor mientrasmas se acerquen a las escenas a las quenos dan miedo en la vida real: lo

desconocido, la soledad. El nio seasustara si ha vivido con temor osufrimiento algo semejante a lo que seest viendo en televisin. Por esopuede impresionarle ms una cortadaque un balazo

Procura que el nio no vea programas paralos que pensamos que no esta maduroemocionalmente. Por ejemplo, seriespolicacas o de detectives.Ensearlo a diagnosticar si puede o no seguir

viendo un programa que le esta causandotemor y angustia. Alertando para que loexprese lo que siente.

Miedo, angustia, temor


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Insensibilidad a las cosas

simples y valiosas. Se

teme que a las nuevas

generaciones solo les

interese lo extraordinario,

muy violento o muy

sensual.

EFECTOSEMOCIONALES

CAUSASOLUCIN

Los programas de televisin, enconjunto, presentan ahoraescenas mucho ms violentas ycon ms sexo, que las emitan

hace algunos aos. Hay indiciosde que los espectadoresnecesitan cada ves mas dosis de

violencia y sexo en losprogramas para emocionarse.

Fomentar en el nio el gusto por elsimple, natural , bello, tranquilo. Hacerlecaer en la cuenta de que muchas escenasde violencia pueden solucionarse de otras

maneras. Por ejemplo, con elconvencimiento se logran mejoresresultados que recurriendo a las armas,como se ve con frecuencia en latelevisin


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El nio puede volverse

pasivo, desinteresado e

incapaz de realizar

cualquier esfuerzo, sea

fsico o mental.

Formas novedosas a

veces muy crueles con

que los nios ejercen la

violencia con sus

semejantes

Efectos en la conducta CAUSASOLUCIN

La televisin presenta al nioprogramas totalmente elaborados que

el no tiene mas que ver. El nio nointerviene en la produccin delprograma. Solo se sienta a verlo.

Procurar que el nio realice actividadescreativas. Fomentar el desarrollo de sus

capacidades. Tratar de que se sienta seguro,amado y aceptado en la familia. Discutir conel sobre los programas de televisin.Ensearlo a ver televisin crticamente. Esdecir, a comentar en familia lo que ah semuestra; a utilizar el propio criterio o reunir alos padres, en vez de aceptar los mensajespasivamente.

La televisin ensea a los nioscomo agredirse

Ayudar al nio a dominar sus impulsosagresivos, a desembocarlos de otra manera.Que conozcan los efectos reales que puedeprovocar una agresin.


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Imitacin de personajes favoritos,sean o no positivos.

Intentar que las personas queconocen y les son cercanas sean

modelos mas fuertes, que los de latelevisin. Critica constante de lasacciones de los personajes de latelevisin, de modo que el nio loentienda.

Excesos de violencia o de programasviolentos que el nio ve portelevisin.

Preguntarse y/o preguntar al nio quehara si presenciara tal escena en larealidad, y comentar con el la actitudadecuada.

Imitacin

Apata y pasividad ante los

hechos violentos que presencia

en la vida real: el nio se

convierte en espectador pasivo

de la vida cotidiana.


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Fuerte atraccin hacia modelosque representa la TV. Ver latelevisin sin reflexionar en lo

que nos presenta.

Preguntarse ante una escena violenta:Actuara yo as?, En que otra forma sehubiera podido solucionar este problema?

Efectos en el conocimiento CAUSA SOLUCIN

La televisin nos presenta muchainformacin, de manera dispersa,incompleta.

Tratar de sealar, mientras vemos unprograma lo que se acerque mas a losintereses de los nios y a nuestros propiosintereses. Los maestros, en clase, podrndiscutir con los nios y completar la

informacin que haya dado determinadoprograma.

El nio acta, ante determinada

situacin, de la misma manera

agresiva que acta un personaje de

televisin que ha visto, en vez de

razonar sus actos.

Dispersin de conocimientos. El

espectador no puede distinguir lo que

sirve y lo que debe desechar. No

puede integrar la informacin ni

relacionarla con sus conocimientos

anteriores.


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EFECTOS EN ELCONOCIMIENTO

CAUSASOLUCIN

La televisin presenta cosasfantsticas con mucho realismo. Ayudar al nio a ver los programas de

televisin de tal manera que distinga lofantstico de lo real. Vigilar los programasque ve el nio.

Confundir realidad y fantasa

Como regla general, se puede decir que si los padres siguen con atencin el uso de sus

hijos hacen de la televisin, la actitud con que la ven y los efectos que les causa, pueden

tomar a tiempo las medidas necesarias para evitar efectos nocivos.

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Seduccin subliminal(Wilson Bryan)

Es persuadir o seducir al sujeto a travs de lo subliminal: que esun lenguaje (no es receptible).

Son percepciones de las que el sujeto no llega a tener conciencia

de ello. Son estmulos no advertidos. Son estmulos que no son percibidos por el consiente si no por el

inconciente

La seduccin subliminal utiliza un lenguaje: que es un lenguaje(consiente) dentro del lenguaje (inconsciente). La persuasinsubliminal son las fuerzas que se comuniquen con elinconsciente: son fuerzas reprimidas por la conciencia.


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Entre mas sentidos usamos ms aprendemos (37sentidos).

Hay dos niveles de percepcin:

nivel cognoscitivo nivel subliminal

Ambos actan por separado Los estmulos subliminales hoy son normales y

necesarios en la adaptacin humana. Hoy los que no sepan leer o entender mensajes

subliminales, sern analfabetas funcionales, y sernpresa fcil del mundo del consumismo.


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Poetzle dice que el contenido de los sueos es informacinpercibida subliminalmente. Dice que los ojos hacen 100000fijaciones diariamente y solo una parte se percibe

concientemente.

Batelle dice que es un horror estar frente a la idea de serestimulado a actuar sin mi consentimiento.

Mcluhan dice que la publicidad que hace USA. vende lo que noes lo que usted ve concientemente, sino lo que estimula suinconciente. Dice que la publicidad es una pastilla subliminalcreada para moldear el inconciente.

Por medio del psicoanlisis se conoce las percepcionessubliminales.

Los medios de comunicacin hacen que confi el lector de lainformacin para despus poder modificar su conducta.


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A continuacin observa la siguiente imagen y detectalos elementos subliminales que existen en esta:


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