INFORME DE AUTOEVALUACION TITULACIÓN: … · informe de autoevaluacion titulaciÓn: diplomado en gestiÓn y administraciÓn pÚblica universidad de mÁlaga málaga, 20 de marzo de

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

CONVOCATORIA 2005

INFORME DE AUTOEVALUACION

TITULACIÓN: DIPLOMADO EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

Málaga, 20 de marzo de 2006

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades Informe de Autoevaluación

Índice 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación

1.2. Composición, nombramiento y funciones del CIE

1.3. Plan de trabajo e incidencias 2. Evaluación de las dimensiones

2.1. Planificación de la formación: objetivos 2.2. El Programa de Formación

2.3. Recursos 2.4. Desarrollo de la enseñanza 2.5. Calidad de los resultados

3. Síntesis de la evaluación 4. Plan de Mejora

5. Valoración del proceso de evaluación 6. Fuentes documentales utilizadas Anexo I: Tablas de Autoevaluación Anexo II: Criterios de Evaluación

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN EVALUADA Y DE LA CONVOCATORIA DE EVALUACIÓN

En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles

experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación, objetivos de la evaluación ...

La Universidad de Málaga participa en los procesos de evaluación Institucional desde el año 1998

en el cual se concurrió a la convocatoria del entonces Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (1995-2000). En el año 1999 se creó una unidad funcional especializada, la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, que organizó y apoyó técnicamente la participación en las sucesivas convocatorias y planes de evaluación. En febrero de 2004 inició su funcionamiento el Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica, dependiente del Vicerrectorado de Coordinación Universitaria, que asumió las funciones técnicas hasta la fecha desarrolladas por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, actuando como Unidad Técnica de Calidad en todos los procesos de evaluación que tienen lugar en la institución. La Universidad de Málaga, en la actualidad, participa en cuantos programas, planes o proyectos, relacionados con la mejora de la calidad, son convocados en el ámbito regional, nacional, europeo e internacional. En este contexto se evalúa la Diplomatura en Gestión y Administración Pública que se imparte en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga.

1.2. COMPOSICIÓN, NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL CIE

En este apartado se describirá la composición del CIE, su designación ,la distribución de responsabilidades, posibles experiencias comunes ...

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La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga ha evaluado tres de sus cuatro titulaciones e, incluso, su Junta de Centro aprobó, el 28 de Octubre de 2005, el consiguiente Plan de Mejora (http://www.uma.es/ficha.php?id=35489). Cuando se planteó la evaluación de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública se mantuvieron diversas reuniones, en el seno del equipo directivo de la Facultad, con el objetivo de que el CIE fuera representativo de la titulación que se pretendía evaluar y, a la vez, se pudiera aprovechar la experiencia acumulada con las evaluaciones anteriores. Finalmente, la Junta de Centro aprobó la siguiente composición: PRESIDENTE: Don Eugenio José Luque Domínguez, Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga y Profesor Titular de Universidad del Departamento de Económica Aplicada (Matemáticas). VICEPRESIDENTE Don Juan Francisco Zambrana Pineda, Vicedecano de Extensión Universitaria, Cultura e Investigación, y Profesor Titular de Universidad del Departamento de Teoría e Historia Económica, Área de Historia e Instituciones Económicas. VOCALES Doña Elena Bárcena Martín, Profesora Asociada del Departamento de Economía Aplicada (Estadística y Econometría 68).

Don José Juan Benítez Rochel, Secretario de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga y Profesor Titular de Universidad del Departamento de Economía Aplicada (Política Económica y Economía Política).

Doña María José González Quintana, Profesora Titular de Escuela Universitaria del Departamento de Contabilidad y Gestión.

Doña María Luisa Gómez Jiménez, Profesora Asociada del Departamento de Derecho Público.

Don Carlos Rivas Sánchez, Profesor Asociado del Departamento de Economía Aplicada (Hacienda Pública).

Doña Patricia Rodríguez Peña, alumna de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública.

Doña Ángeles Rodríguez Somodevilla, alumna de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública.

Don Antonio Javier Trujillo Pérez, Profesor Titular de Universidad del Departamento de Derecho del Estado y Sociología.

Don Rafael Úbeda Triano, Personal de Administración y Servicios, Jefe de Secretaría de la Facultad.

1.3. PLAN DE TRABAJO E INCIDENCIAS

En este apartado el CIE describirá resumidamente los procedimientos seguido para la evaluación, los instrumentos utilizados, la temporalización de los mismos, los medios de los que ha

dispuesto, los niveles de participación de los diferentes colectivos de la titulación, las incidencias ocurridas

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http://www.uma.es/ficha.php?id=35489


El Plan de Trabajo que se ha seguido para la elaboración del presente informe se puede dividir en 5 fases, aunque es necesario advertir que, en ocasiones, se han solapado en el tiempo. Fase I. Compromiso institucional con la evaluación. En el seno de la Facultad se organizaron unas Jornadas en las que, entre otras personas, participó D. Carlos Benavides, Director del Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica de la Universidad de Málaga. Su intervención se produjo el 19 de mayo de 2004 y versó sobre la “Evaluación de titulaciones en la Plan Andaluz de la Calidad de las Universidades”. Esta iniciativa constituyó, por tanto, una referencia inicial en el trabajo que ha desarrollado el Comité de Autoevaluación. Por entonces, ya se había asumido el compromiso por parte de la Facultad de realizar la autoevaluación de todas sus titulaciones. Fase II. Constitución y formación del Comité de Autoevaluación. Después de distintas reuniones mantenidas en el seno del equipo decanal, la composición del Comité de Autoevaluación fue aprobado en una Junta de Centro celebrada el 28 de Octubre de 2005. Fase III. Planificación. Algunos miembros del Comité de Autoevaluación asistieron a la Jornada de Formación de Comités Internos de Evaluación que el Vicerrectorado de Coordinación de la Universidad de Málaga organizó el 23 de noviembre de 2005. Ese día se realizó una simulación de lo que, posteriormente, sería el proceso de evaluación. Después de algunos debates, se propuso un método de trabajo que, finalmente, fue asumido por todos. En concreto, en una reunión mantenida el 13 de enero de 2006, se creó un grupo para cada uno de los seis criterios que se incluían en el protocolo para la elaboración del informe de autoevaluación. Cada grupo trabajaría de forma autónoma, planificando sus propias sesiones de trabajo, y contestando a las preguntas de sus respectivos criterios. No obstante, como es lógico, se planificaron reuniones conjuntas para buscar una interpretación homogénea y aclarar los problemas surgidos en el seno de cada grupo. Así, el 17 de Febrero de 2006 cada grupo informó al resto del inicio de sus trabajos y de los primeros problemas que presentaban la elaboración de sus respectivos informes. Nuevamente, el 8 de Marzo se realizó una reunión conjunta en la que se abordó las vías potenciales para recopilar la información necesaria. Fase IV. Desarrollo de la Autoevaluación. En las mencionadas Jornadas de Formación de Comités Internos de Evaluación se acordó que D. Rafael Úbeda, Jefe de Secretaría, se encargara de centralizar y distribuir la información que remitía el Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica de la Universidad. Fase V. Elaboración y envío del informe de autoevaluación. Una vez recibida la información por el Comité de Evaluación se abordó la redacción del informe durante el mes de febrero y marzo de 2006. Quizás el principal problema con el que se ha enfrentado la unidad haya sido la información disponible. Es cierto que el hecho de que la recopilación de la información necesaria para mostrar las evidencias se haya centralizado en el Secretariado de Calidad y Planificación Estratégica de la Universidad de Málaga, ha aliviado el trabajo del Comité de Autoevaluación. No obstante, también es necesario poner de manifiesto que la información recibida presentó algunas lagunas y dificultades de interpretación, quizás, derivadas de la propia dificultad y limitación de medios para recoger todos los datos necesarios. Esto ha obligado ha que, en muchas ocasiones, no se haya podido proporcionar una respuesta definitiva a las cuestiones que se planteaban. Otro problema importante, relacionado, asimismo, con la información disponible, ha sido la de diferenciar entre la distintas titulaciones que se estaban evaluando. En la actualidad, en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de Málaga, se imparten cuatro titulaciones: Licenciatura en Administración y Dirección de Empresa, Licenciatura en Economía, Licenciatura de Ciencias Actuariales y Financieras, y la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. Los recursos (materiales y humanos) de los que dispone el Centro son compartidos por dichas titulaciones y, en la mayoría de los casos, no tiene sentido una presentación desagregada. Por otro lado, debemos reconocer que la participación del alumnado en el Comité de Evaluación Interna ha sido nula.

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2. EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

2.1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

Descripción y valoración cualitativa

El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre

en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis. 1.1 Objetivos. Su grado de definición y concreción. Los sistemas de revisión de los mismos.

1.1.1 La finalidad primordial de la Diplomatura en Gestión y Administración Pública es formar titulados especialistas —futuros cuadros medios— en la gestión y organización de las administraciones públicas, o bien de otras entidades, organizaciones y empresas relacionadas con el ámbito público. Pero dichos objetivos no se encuentran reflejados en el plan de estudios de la Facultad de CC.EE.EE, en la medida en que no incorpora una definición expresa de los mismos, sino que ha de entenderse integrados en los contenidos que deben superar los alumnos en las diferentes asignaturas. No obstante, si bien no existe una definición expresa de esos objetivos, también, es cierto que a raíz de la puesta en marcha de las jornadas de puertas abiertas para futuros estudiantes universitarios se ha tomado conciencia de la necesidad de elaborar un documento que recoja esta información; anticipo de este trabajo se puede encontrar en el tríptico explicativo y en la programación docente de la titulación que se publica anualmente donde, además, se incluye información sobre las salidas profesionales y otros aspectos de naturaleza administrativa y académica. 1.1.2 La inexistencia de objetivos dificulta la posibilidad de tener unos criterios orientativos, por parte de las áreas de conocimiento, a la hora de elaborar los programas. 1.1.3 No existen dificultades internas a la hora de llevar a cabo la gestión de la titulación; no obstante, en cuanto a dificultades externas, cabe señalar la escasa presencia de empresas e instituciones que se acercan a esta titulación para la realización de prácticas por parte de los estudiantes en empresas adecuadas.

1.2 Perfil profesional. Su grado de especificación. Los sistemas de revisión de los mismos.

1.2.1 No hay definido un perfil previo, aunque el plan de estudios de la Diplomatura GAP en la Universidad de Málaga ha tenido en cuenta la finalidad establecida en el RD 1426/1990, de 26 de octubre, por el que se establecía el título oficial de Diplomado en Gestión y Administración Pública, que era formar “técnicos en la gestión administrativa y financiera”. 1.2.2 No se tienen datos sobre las cuestiones planteadas. No obstante, a raíz de la evaluación de otras titulaciones del centro se han puesto en marcha proyectos (encuestas) que permitirán conocer el perfil de los estudiantes que ingresan, así como datos sobre la inserción laboral de los egresados. 1.2.3 En consonancia con el apartado anterior, hasta que no se tengan datos significativos no podrán establecerse revisiones periódicas del programa formativo. Tampoco existe un estudio de seguimiento sobre los perfiles profesionales que se obtienen frente a los demandados.

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1.3 Dirección, planificación y mejora. La existencia de una planificación estratégica, su grado de desarrollo y el compromiso de la dirección en su ejecución.

1.3.1 La titulación no tiene establecidos documentos que recojan principios y/o políticas para la gestión del programa formativo más allá de los establecidos en los Estatutos de la Universidad de Málaga y en el propio plan de estudios. No obstante, la programación académica se publica anualmente de forma detallada y precisa. 1.3.2 No existe un Plan Estratégico, ni en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, ni en la Diplomatura de Gestión y Administración Pública. Tampoco existe un plan de control de calidad de la titulación. No obstante, la Universidad de Málaga tampoco ha contado, hasta finales del año 2005, con un plan estratégico que sirviera de modelo para futuros trabajos. 1.3.3 El equipo de Decanato actual preside e impulsa el proceso de autoevaluación, a la vez que actúa como órgano de coordinación de la voluntad expresada por la comunidad universitaria del centro (profesores, alumnos y personal de administración y servicios) para mejorar el proceso formativo y emprender acciones a favor de dicha mejora. Por ello, se comprometerá en la ejecución de futuros planes de mejora para la titulación a medida que éstos se vayan desarrollando 1.3.4 Esta cuestión queda resuelta, en buena medida, en el apartado anterior. Los mecanismos de difusión de la información son los que están a disposición del Centro (correo interno, correo electrónico, paneles luminosos,..), así como la web de la Facultad.

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1 2 3 4 NE

MEDIA SUFICIENCIA SEGÚN

ANÁLISIS

SUFICIENCIA SEGÚN CIE

1. PLANIFICACIÓN DE LA TITULACIÓN: OBJETIVOS

5 2 3 0 0 1,80 INSUFICIENTE

1.1 Objetivos 1 1 1 0 0 2,00 INSUFICIENTE 1.1 La titulación tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

X

1.1.2 Las metas y objetivos son concretos y realistas en función de los recursos disponibles y están formulados de manera que permiten su evaluación periódica

X

1.1.3 La titulación no cuenta con obstáculos internos o externos insalvables para el logro de sus objetivos.

X

1.2 Definición del perfil profesional 3 0 0 0 0 1,00 INSUFICIENTE 1.2.1 La titulación tiene definido el perfil o perfiles profesionales del egresado especificando claramente las competencias genéricas, transversales y específicas que debe poner de manifiesto

X

1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

X

1.2.3 La titulación revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

X

1.3 Dirección, planificación y mejora 1 1 2 0 0 2,30 INSUFICIENTE 1.3.1 Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo. Esta información es accesible y pública

X

1.3.2 La titulación cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad

X

1.3.3 El equipo directivo está comprometido en la ejecución de planes estratégicos de mejora de la titulación

X

1.3.4 Los diferentes agentes internos y externos implicados en la titulación participan en los procesos de planificación, evaluación y mejora

X

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PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.

PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan

con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.1.3 La titulación no cuenta con obstáculos internos para el logro de sus objetivos

1.3.3 El equipo directivo está comprometido en la ejecución puesta en marcha de futuros planes de mejora de la titulación

1.3.1 La programación académica se publica, de manera detallada y precisa, cada curso académico.

FCN1 Se informa a los alumnos de nuevo ingreso sobre diversos aspectos de su interés al inicio del curso

PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)

Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los

criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

1.2.1 La titulación no tiene definido el perfil profesional del egresado, ni especifica claramente las competencias genéricas, transversales y especificas que se deben poner de manifiesto

1.2.2 El perfil del titulado no ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social

1.2.3

La titulación no revisa periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

1.3.2 La titulación no cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad 1.1.1 La titulación no tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

1.3.4 Los agentes externos tienen una participación muy escasa en los procesos de planificación, evaluación y mejora

DCN1 La orientación facilitada a los alumnos para la incorporación al mundo laboral es escasa PROPUESTAS DE MEJORA

(se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas)

Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado

debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la

columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA Alta Media Baja

1.1.1 Definición de metas y objetivos de forma concreta y realista en función de los recursos disponibles, estableciendo criterios de evaluación y revisión periódica de los mismos

X

1.2.2 Estudio de seguimiento de los egresados, sobre su inserción laboral y satisfacción respecto de la titulación X

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1.2.3 Creación de una comisión que defina y revise periódicamente el programa formativo y perfiles profesionales teniendo en cuenta la demanda y el contexto social

X

1.3.2 Creación de una comisión para diseño e implantación de un plan estratégico que incluya un plan de calidad específico X

2.2. PROGRAMA DE FORMACIÓN

Descripción y valoración cualitativa

El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en

cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis. 2.1 Estructura plan de estudios. Su racionalidad, su adaptación al espacio europeo, su equilibrio en la

ordenación temporal de las asignaturas y en su distribución por áreas de conocimiento. Los sistemas de revisión del Plan. 2.1.1 El plan de estudios vigente se elaboró mediante un proceso racional que culminó con su aprobación por parte de la Junta de Centro, una vez discutido y consensuado por todos los departamentos implicados en el mismo, y con la ratificación por la Universidad de Málaga mediante la Resolución de 6 de julio de 2001. Aunque los objetivos del programa formativo no vienen expuestos de forma expresa en el plan de estudios vigente, desde una perspectiva general, la estructura y los contenidos del plan de estudios son coherentes con los objetivos del programa formativo en la medida en que responde a las directrices generales del Real Decreto 1426/1990, en especial en lo referente a materias troncales, el número de créditos necesarios para alcanzar la Diplomatura y las cargas lectivas semanales. 2.1.2 El plan de estudio se renovó en el año 2001 y se ajusta a todas las normativas vigentes en su momento de aprobación, dado que se elaboró siguiendo las directrices básicas del Ministerio de Educación y Ciencia. En caso contrario no hubiera pasado todos los filtros de legalidad y adecuación impuestos por la Administración. No obstante, esta titulación no ha iniciado el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, y, por tanto, no tiene implantados los créditos europeos. 2.1.3 La distribución de las asignaturas troncales, obligatorias y optativas es correcta. Así, el número de créditos necesarios para obtener la Diplomatura asciende a 201, de los cuales el 64,92% de ellos son de asignaturas troncales y 14,92% de asignaturas obligatorias. Consideramos que la estructura del plan de estudios está bien definida, dado que permite que el alumno cursando estos créditos alcance los objetivos básicos y necesarios del programa formativo. Asimismo, dicho plan de estudios se completa con créditos que corresponden a asignaturas optativas y de libre configuración (20,16%) lo que permite que sea el propio alumno el que complete y configure su propio currículum. Además, el cuadro de asignaturas optativas muestra una gran variedad lo que permite al alumno obtener una adecuada formación complementaria. En esta titulación no existen itinerarios diferentes al no existir distintas especialidades en el plan de estudios. 2.1.4 De acuerdo con el diseño del plan de estudios, este debería permitir que el alumno cumpliera los objetivos académicos establecidos en tres cursos. No obstante, de acuerdo con la tabla 13 podemos afirmar que el tiempo medio para terminar la titulación es muy superior a los tres años previsto (5,34 años para el curso 2004/05). Por otra parte, la tasa de alumnos que deciden abandonar sus estudios en la Diplomatura es elevada, ascendiendo a 39,47% para el curso 2004/2005, según tabla 12. Probablemente, las causas de esta situación son múltiples y no exclusiva del Centro que se está evaluando. En cualquier caso, es de esperar que cuando concluya la implantación del Sistema Europeo de Créditos se ajustará el tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios para permitir cumplir los objetivos del programa formativo. De momento, no existen estudios de tiempo de dedicación del alumno al aprendizaje de cada asignatura ni se tienen en cuenta de forma expresa el tiempo necesario de estudio personal del estudiante. 2.1.5 Consideramos que la secuencia global de las asignaturas es correcta. Así, se incluyen en el primer curso los contenidos básicos y generales necesarios para un diplomado en Gestión y Administración Pública mediante cursos introductorios y asignaturas instrumentales y en el último curso, se incide en los objetivos más específicos a través de asignaturas que abordan los métodos cuantitativos y las técnicas relacionadas con la gestión de la administración pública. Además, no existen problemas de distanciamiento temporal entre materias asociadas a una misma área de conocimiento. Así, por ejemplo Derecho Constitucional I y Estadística Administrativa I impartida en el primer cuatrimestre del primer curso son completadas con las asignaturas Derecho Constitucional II y Estadística Administrativa II, que se imparten en el segundo cuatrimestre del primer cuatrimestre del primer curso. No existen prerrequisitos entre asignaturas, solo recomendaciones justificadas de tener

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superadas determinadas materias para cursar otras dado que son continuaciones de las primeras. La Facultad tiene establecidos programas de movilidad de los alumnos, además la ordenación temporal de las asignaturas tampoco impide dicha movilidad. 2.1.6 La participación de las distintas áreas de conocimientos involucradas en el plan de estudios responde a las directrices propias del programa formativo, existiendo un adecuado equilibrio entre las mismas, al ajustarse plenamente a la legislación vigente.

2.2 Programa asignaturas. Su adecuación a los objetivos de la titulación, su concreción en un documento público, su factibilidad, su cumplimiento. 2.2.1 Los programas de las asignaturas informan sobre los contenidos (temas y epígrafes), las actividades a realizar, las estrategias metodológicas, los criterios y procedimientos de evaluación. Únicamente 7 de los 45 programas (15.5%) exponen además los objetivos de la asignatura, mientras que en 3 programas (6.6%) no se incluye bibliografía. Los programas están a disposición de todo el público en la Web de la UMA. También puede adquirirse la Guía Docente que incluye un CD-ROM con todos los programas de las diferentes asignaturas de cada una de las titulaciones que se imparten en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Esta Guía Docente está disponible a partir de finales de julio en la sección de reprografía o en el decanato. De este modo, por una u otra vía, los estudiantes pueden acceder a los programas antes de la matriculación. 2.2.2 Dados que los objetivos de la DGAP, según Real Decreto 1426/1990 de 26 de octubre es la formación adecuada en las bases teóricas y en las técnicas de la gestión administrativa y financiera, con especial incidencia en el campo de las Administraciones Públicas, consideramos que el conjunto de asignaturas que se imparten van dirigidas a conseguirlos. Aunque los objetivos particulares de las asignaturas no se exponen explícitamente en los programas (no hallamos los objetivos concretos en 38 de los 45 asignaturas), consideramos que los propios epígrafes de las asignaturas dejan claro los objetivos perseguidos. 2.2.3 De los 45 programas de asignaturas, 27 incluyen referencias bibliográficas publicadas entre 2000 y 2005; 11 incluyen referencias más antiguas; 4 no indican las fechas de las publicaciones; y 3 no incluyen ninguna bibliografía. La revisión de los contenidos y las fuentes de los programas es responsabilidad de los diferentes Consejos de Departamento. 2.2.4 Los programas de las asignaturas se coordinan en el seno de la Comisión de Ordenación Académica (COA) y de la Subcomisión de Ordenación Académica (SubCOA) de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UMA. Esta cuestión también es tratada en las reuniones de directores de Departamento que tienen lugar periódicamente. No hemos detectado repeticiones de contenidos ni ausencias; ni existe variabilidad entre los programas de la misma asignatura para diferentes grupos. 2.2.5 No tenemos indicios que nos indique que no se está cumpliendo lo programado, dado que si existiera alguna anomalía se contemplaría en la COA. No obstante, no existen mecanismos de control específico de cumplimiento de programas teóricos. 2.2.6 Los contenidos del plan de estudios no han contado con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

2.3 Dimensión práctica de la formación. Su adecuación a los objetivos de la titulación, su concreción en un documento público, su cumplimiento. 2.3.1 Los programas prácticos de cada una de las asignaturas están incluidos junto con la parte teórica en un mismo programa, por tanto no existe una diferenciación entre ellos, por lo que seria de aplicación lo comentado anteriormente en el epígrafe 2.2.1, en cuanto a requisitos, accesibilidad, objetivos, etc. 2.3.2 Las prácticas requeridas en la Diplomatura son de 63,5 créditos, sin incluir los créditos prácticos de las asignaturas de libre configuración, lo que supone un 31,59% de la carga total del Plan de estudio. Ello se ajunta al plan de estudios aprobado y representa un peso adecuado en líneas generales al perfil profesional del alumno. 2.3.3 La Universidad de Málaga, a través del Vicerrectorado de Cooperación empresarial, establece convenios de colaboración con empresas y entidades que desean contar con alumnos de la propia Universidad para la realización de prácticas profesionales. La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, a través del Vicedecanato de Cooperación Empresarial y Relaciones Institucionales, procura dinamizar en el Centro el programa de prácticas profesionales de la Universidad de Málaga, orientar tanto a empresas como alumnos que desean participar en el Programa y analizar los resultados de las prácticas realizadas. El reglamento de Libre Configuración Curricular, por Equivalencias, para alumnos matriculados en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Málaga, aprobado por Junta de Centro celebrada el 15 de noviembre de 2004, es la normativa que

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reconoce las prácticas externas con créditos curriculares. Así, la Comisión de Convalidaciones, Adaptaciones y Equivalencias de la Facultad puede otorgar hasta un máximo de 10 créditos por la realización de prácticas en empresas e instituciones públicas y privadas. Durante los dos últimos cursos académicos en esta titulación se han realizado un total de 59 prácticas externas en empresas e instituciones públicas. 2.3.4 De igual modo que en los programas teóricos, no tenemos indicios que nos indique que no se está cumpliendo los programas prácticos, dado que si existiera alguna anomalía se contemplaría en la COA. No obstante, no existen mecanismos de control específico de cumplimiento de programas.

2.4 Planificación docente. Su adecuación a los periodos y horarios lectivos, su adecuación al número de alumnos y a la naturaleza de las actividades, su publicidad. Los sistemas de revisión de la Planificación docente. 2.4.1 El número total de créditos de las asignaturas que deben cursar los alumnos durante cada uno de los cuatrimestres es ligeramente superior a las horas reales del periodo de docencia para los cursos de primero y segundo. De este modo, el número de créditos a cursar en el primer cuatrimestre del curso 2004/05, tanto para primer y segundo curso asciende a 34,5 y 36 respectivamente lo que supone 345 y 360 horas; las horas lectivas reales en el primer cuatrimestre fue de 315 horas. En el segundo cuatrimestre asciende a 34,5 créditos para primero y 33 créditos para segundo lo que supone 345 horas y 330 horas, respectivamente, las horas reales ascendió a 320 horas. No obstante, en tercer curso los créditos a cursar encajan con las horas lectivas. 2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos en dos cuatrimestre es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades del alumnos, existiendo diferenciación clara entre periodo de docencia y periodo de exámenes. 2.4.3 La naturaleza de esta titulación hace que no exista diferenciación sustancial entre los ámbitos de las horas teóricas y prácticas, de tal manera que el profesor encargado de cada asignatura es quien decide la distribución secuencial entre horas teóricas y prácticas. Todo ello de acuerdo con los programas, lo cuales establecen una separación entre teoría y práctica acorde con el plan de estudios. 2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios. De este modo, los horarios se elaboran durante los meses de abril a junio del curso anterior al que se refieren de conformidad con el plan y suelen hacerse públicos a finales de julio. Así, los horarios están disponibles para los alumnos en el momento de la matriculación (salvo para los alumnos de primero que se matriculen en los primeros días del plazo de julio, esto es, a partir del día 20 de este mes) y para los profesores al planificar la docencia. Los criterios que se utilizan o se han utilizado para definir los horarios son los siguientes: a) Rotación anual de las clases de las asignaturas, que se adelantan un día y una hora anualmente. b) Los grupos son de tarde, con ello se pretende atender al hecho de un buen número de los alumnos están ya incorporados al mundo laboral. No hay solapamiento entre asignaturas troncales diferentes para un mismo curso. En cuanto a las asignaturas optativas, se garantiza que podrán cursarse año a año para obtener el número de créditos exigido sin que, a estos efectos, haya solapamientos 2.4.5 La distribución de grupos se elabora de mayo a junio del curso anterior, por lo que la distribución de grupos está disponible para los alumnos en el momento de la matriculación y para los profesores al planificar la docencia. Únicamente hay más de un grupo (hubo dos para el curso 2004/2005) para el primer curso. Puesto que ambos son de tarde, a la hora de distribuir a los alumnos se atiende únicamente al apellido. En cualquier caso, todos los alumnos de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales cuentan con la posibilidad de cambiar entre grupos aduciendo necesidades justificada ante el Vicedecanato de Ordenación Académica. 2.4.6 Los criterios fijados por la UMA en cuanto al tamaño de los grupos (125 alumnos máximo para primer ciclo) se cumplen con holgura en todas las asignaturas y actividades. 2.4.7 Los calendarios de exámenes se elaboran entre abril y junio del curso anterior, y suelen hacerse públicos a finales de julio. Así pues, están disponibles para los alumnos (con excepción de los de primer curso que se matriculan entre el 20 de julio y el momento en que se publican definitivamente los horarios; el resto se matricula a partir de primeros de septiembre) en el momento de la matriculación y para los profesores al planificar la docencia. 2.4.8 No existen normas escritas en la Universidad, titulación o departamentos implicados para la planificación docente, sino que, más bien, esta se ciñe a un procedimiento consensuado que se viene aplicando año a año en cada departamento

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1 2 3 4 NE


ANÁLISIS


2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 2 5 8 9 0 3 SUFICIENTE 2.1 Estructura del Plan de Estudios 1 1 0 4 0 3,2 SUFICIENTE 2.1.1 El plan de estudios se ha elaborado tras un proceso racional de las partes implicadas, en coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de formación de los titulados.

X

2.1.2 El plan de estudios cumple todos los requisitos exigidos por la normativa que lo regula y los criterios propios del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

X

2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida en cuanto a la relación entre créditos troncales, obligatorios y optativos.

X

2.1.4 El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X

2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas y los prerrequisitos y requisitos establecidos en el plan están justificados y permiten la movilidad de los estudiantes.

X

2.1.6 El plan de estudios de la titulación cuenta con un equilibrio adecuado de contenidos de las diferentes áreas de conocimiento en función del programa formativo.

X

2.2 Programa asignaturas 1 2 2 1 0 2,5 INSUFICIENTE 2.2.1 Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

2.2.2 Los objetivos concretos de cada una de las asignaturas son públicos y están vinculados a las metas y objetivos generales de la titulación.

X

2.2.3 Los contenidos de cada una de las asignaturas están vinculados a las metas y objetivos generales de la Titulación y están actualizados desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.2.4 Los programas de las asignaturas están coordinados entre sí para ofrecer una visión global que permita alcanzar progresivamente los objetivos y metas de la Titulación.

X

2.2.5 Los programas de las asignaturas se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

2.2.6 Los contenidos del plan de estudios cuenta con estudios de percepción de profesionales en ejercicio.

X

2.3 Dimensión práctica de la formación 0 2 2 0 0 2,5 INSUFICIENTE 2.3.1 Las actividades prácticas de cada una de las asignaturas cuentan con programas accesibles y públicos que cumplen los requisitos técnicos básicos.

X

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2.3.2 La dimensión práctica del programa de formación hace posible alcanzar las competencias definidas en el perfil del titulado y está actualizada desde el punto de vista científico y profesional.

X

2.3.3 Las prácticas externas están diseñadas de modo que aprovechen la potencialidad y los recursos del contexto socioeconómico.

X

2.3.4 Los programas prácticos se cumplen, al menos, en un 85% de lo programado.

X

2.4 Planificación docente 0 0 4 4 0 3,5 SUFICIENTE 2.4.1 El número total de créditos y asignaturas del plan docente se adecua al periodo lectivo previsto.

X

2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.3 La distribución secuencial de las asignaturas/actividades según su naturaleza teórica o práctica es coherente y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.4 La distribución temporal de los horarios lectivos semanales es coherente con la estructura del plan de estudios y se adapta a las necesidades de los alumnos.

X

2.4.5 La distribución de grupos es planificada con anterioridad a los procesos de matriculación y conocidos por los implicados.

X

2.4.6 El tamaño de los grupos en función de los ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las actividades es adecuado y respeta los requerimientos normativos.

X

2.4.7 Los periodos de exámenes se planifican con suficiente anterioridad y son conocidos por los estudiantes.

X

2.4.8 La titulación y los departamentos implicados tienen establecidos normas y procedimientos para la planificación docente, así como para su revisión.

X

PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El CIE señalará en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensión evaluada.

PUNTOS FUERTES

(se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda

la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas,

indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda. Criterio Nº

2.1.3. La estructura del plan de estudios está bien definida. 2.1.5. La ordenación temporal de las asignatura es adecuada y existen programas que permite

la movilidad 2.1.6. El plan de estudios posee un adecuado equilibrio de contenidos vinculados a las áreas

de conocimiento en función del programa formativo. 2.2.4. Los programas se coordinan entre sí. 2.4.4. Las horas lectivas semanales se ajuntan al plan de estudios y a las necesidades de los

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alumnos. 2.4.5. La distribución en grupos está disponible con antelación suficiente para los implicados. 2.4.6. El tamaño de los grupos para todas las asignaturas se aviene con la normativa

reguladora 2.4.7. El calendario de exámenes se planifica con antelación a la matriculación y está

disponible para los implicados. 2.1.1. El actual plan de estudios se ajusta al programa formativo 2.2.1. Las asignaturas cuentan con programas plenamente accesibles que cumplen con los

requisitos básicos. 2.2.3. Los contenidos de las asignaturas están, en general, actualizados. 2.3.2. Las prácticas se ajustan al perfil del titulado. 2.3.3. Se están realizando prácticas externas. 2.4.2. La distribución temporal de los períodos lectivos es la adecuada con respecto al plan de

estudios. 2.4.3. La distribución entre teoría y práctica es coherente con el plan de estudios. 2.4.8. Existe un procedimiento que podría enriquecerse con una mayor especificación que

ayudara a identificar responsables y niveles de cumplimiento. PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda. Criterio Nº

2.1.2. El actual plan de estudios aún no se encuentra adaptado al Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

2.1.4. El número de abandonos y repeticiones de asignaturas reclama un ajuste en los tiempos de aprendizaje del alumno.

2.2.2. Los objetivos concretos de cada asignatura reclaman una mejor especificación. 2.2.5. No existen mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas

teóricos 2.3.1. No existe diferenciación entre la parte teórica y práctica de los programas. 2.3.4. No existen mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas

prácticos. 2.2.6. No existen estudios de percepción de profesionales.

PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas) Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.

Prioridad Criterio Nº

ACCIÓN DE MEJORA

Alta Media Baja

2.1.2. Adaptación del plan de estudios al Espacio Europeo de Enseñanza Superior. X

2.1.4. Revisión de los tiempos de aprendizaje del alumno para adaptarlos a periodo del programa formativo. X

2.2.2. Especificación de los objetivos concretos de cada asignatura. X 2.2.5. Implantación de mecanismos específicos para el control del

cumplimiento de los programas teóricos. X

2.2.6. Realización de estudios de percepción de profesionales en ejercicio para la elaboración del programa formativo. X

2.3.1. Separación nítida entre parte teórica y práctica de los programas. X

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2.3.4. Implantación de mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas prácticos. X

2.3. RECURSOS

Descripción y valoración cualitativa El CIE hará en este cuadro una breve descripción y valoración cualitativa de los criterios incluidos en las

unidades de análisis de la dimensión, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en cuenta los aspectos señalados en cada unidad de análisis.

3.1 Humanos: Alumnado. La relación entre la oferta y la demanda de los estudios, los programas y servicios de orientación académica y profesional al alumnado. 3.1.1. En los últimos cuatro años, el número de plazas, de nuevo ingreso, ofertadas superó al número total de nuevos ingresos. En consecuencia, la oferta, que es limitada, resulta suficiente en relación con la demanda. Por otra parte, el porcentaje de mujeres de nuevo ingreso supera al de hombres (60 frente a 40 por ciento, aproximadamente) y el de alumnos de 1ª opción está por encima de las tres cuartas partes del total de los nuevos inscritos. En definitiva, la relación entre oferta y demanda de plazas es adecuada y suficiente, no cubriéndose, en los últimos años, el número de plazas ofertadas. 3.1.2. Los alumnos acceden a la titulación mayoritariamente por la vía de selectividad, de manera que su formación académica se corresponde con la adquirida en los centros de educación secundaria y el nivel exigido por las pruebas de selectividad. Dado que el porcentaje de alumnos de primera opción es elevado en los nuevos ingresos, el CIE entiende que, por lo general, el alumnado está motivado. 3.1.3. En los últimos cuatro años, la oferta de plazas ha sido superior a la demanda real, con tendencia negativa en ambos casos. Esto es, se ha ido reduciendo el número de plazas ofertadas (numerus clausus), al tiempo que caía, si cabe más intensamente, el número de nuevos matriculados. La titulación sí ha evaluado periódicamente la evolución de la demanda, aunque no ha precisado la pertinencia en la selección. El “numerus clausus” se ha ido reduciendo en los últimos cuatro años. 3.1.4. No existe un programa de orientación definido y claro, aunque sí se realizan actuaciones de acogida, que les informan de diversos aspectos sobre el funcionamiento del centro, sus instalaciones y servicios. El alumno dispone, a su llegada, de una guía completa de la titulación en la que se detallan asignaturas, horarios, fechas de exámenes, departamentos, profesorado, tutorías, etc. Asimismo, el Servicio de Biblioteca y Hemeroteca ofrece cursos de iniciación al manejo de los recursos bibliográficos existentes en el Centro. También, la página web de la Facultad contiene información varia sobre el funcionamiento de la titulación. 3.1.5. Los alumnos de la titulación se benefician de los servicios de orientación y ayudas proporcionados por la Universidad de Málaga y la propia Facultad, aunque no existen unos servicios precisos de la titulación. Los alumnos tienen conocimiento de la programación académica, que incluye acciones diversas para que los alumnos puedan seguir con éxito el estudio de las diferentes materias, aunque no están regladas las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades académicas o de condiciones especiales. El CIE no tiene constancia de los apoyos y servicios facilitados a los alumnos con minusvalías físicas. 3.1.6. La Universidad de Málaga tiene programas de orientación profesional para todos los universitarios, de los que puede beneficiarse el alumno de la titulación. El Vicerrectorado de Cooperación Empresarial tiene, entre sus objetivos, la orientación profesional de los universitarios malagueños a los que informa y ofrece documentos y actividades varias. Asimismo, la propia Facultad desarrolla anualmente un curso-seminario sobre salidas profesionales para los estudiantes de las distintas titulaciones que se imparten en el Centro, incluida la de Gestión y Administración Pública. 3.1.7. Los alumnos, a través de sus representantes en Junta de Centro, Comisiones de Ordenación Académica y de Convalidaciones y en los propios departamentos tiene cauces para hacer llegar sus opiniones sobre el programa formativo. Asimismo, un buzón de sugerencias está disponible para que el alumnado, de forma anónima, haga cuántas sugerencias crea oportunas.

3.2 Humanos: Profesorado. La adecuación de la plantilla a los objetivos de la titulación, su cualificación pedagógica y científica, los programas de formación e innovación pedagógica, los sistemas de selección e incentivación. 3.2.1 Catorce departamentos de la UMA están implicados en la docencia de las asignaturas de la titulación, componiendo una plantilla de 50 profesores, en la que el 38 por ciento son funcionarios, el 20 profesores contratados a tiempo completo y el 42 restante pertenece a otros contratos asociados. El número de doctores es de 29 sobre 50 y no se conoce qué porcentaje del profesorado es mujer. Según los datos aportados por la Unidad Técnica, el CIE entiende que la estructura de la plantilla de

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profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo, aunque hace notar que más del 40 por ciento de la misma tiene una dedicación parcial a la docencia. 3.2.2. El CIE desconoce los criterios de asignación de la docencia al profesorado por los departamentos, entiende, al cotejar la programación, que existen normas o directrices para regular la docencia compartida en una misma asignatura y grupo y hace ver que menos de la mitad del número total de profesores diferentes en la titulación son doctores funcionarios, porcentaje que se reduce a un cuarto en el primer curso. 3.2.3. La UMA aprobó y publicó, en el pasado 2004, los baremos para la contratación laboral de personal docente e investigador, en los que pesa decisivamente, el expediente y la pertinencia de los méritos de los concursantes al área de conocimiento de que se trate. En consecuencia, el CIE entiende que las políticas de selección y adscripción son acordes a las necesidades de la titulación. Salvo casos puntuales, el desarrollo del programa formativo es correcto, no habiéndose planteado problemas graves en la Comisión de Ordenación Académica. 3.2.4. El CIE no dispone de los curriculos abreviados del profesorado, no tiene información de los resultados de la evaluación docente del profesorado por el alumnado ni tampoco de los profesores con material docente en la red. Asimismo, la información facilitada en Tabla 8 se ha elaborado a partir de la contestación de sólo 7 profesores, por lo que los resultados son escasamente representativos. En consecuencia, el CIE no conoce el perfil del profesorado, aunque entiende que la política de contratación seguida y el normal desarrollo de los departamentos avalan la adecuación del profesorado a los objetivos y al programa formativo de la titulación. 3.2.5. La UMA tiene variados programas de formación e innovación docente, cuyo detalle puede encontrarse en la carpeta 3.2.10, aunque desconocemos el grado de participación del profesorado en los mismos. Este CIE entiende que la docencia preocupa a la mayoría del profesorado y que una parte del mismo participa en diversos programas (véase carpeta 3.2.11), aunque los incentivos y las ayudas son escasas. 3.2.6. La Comisión de Ordenación Académica es el órgano responsable de realizar el seguimiento de las incidencias docentes. A propuesta de la Comisión, el equipo directivo ha establecido un mecanismo específico para conocer las incidencias, desarrollado por los representantes de alumnos que anotan cualquier anomalía en la docencia. También, los conserjes informan de las aulas que debiendo estar ocupadas, en día y hora, no lo están. Ambos mecanismos proporcionan al equipo directivo valiosos apuntes sobre el cumplimiento de la docencia por parte del profesorado, que son enviados trimestralmente a los directores de los departamentos. No existe información sobre el nivel de satisfacción de alumnos y profesores con los mecanismos puestos en práctica, aunque estos fueron aprobados en Junta de Centro. 3.2.7. En el curso 2004-2005, la UMA inició un proceso de evaluación del profesorado a través de una encuesta de opinión que se realiza a los alumnos sobre la actividad docente del profesorado. Los resultados se remiten directamente a cada profesor para que conozca las necesidades que demandan los alumnos y mejore su actuación diaria como docente. Dado que la evaluación comenzó el curso pasado, la política de promoción e incentivos de los últimos años no ha estado vinculada a la evaluación docente ni tampoco se conocen las consecuencias que puedan derivarse del resultado de las encuestas. Este CIE entiende que sería beneficiosa una política discriminatoria que diferenciara la labor docente del profesorado. 3.2.8. El CIE no conoce procedimiento regular que sirva para recabar la opinión y satisfacción del profesorado sobre la política del profesorado de la Universidad y sobre los programas de formación e innovación. Sin embargo, existen diferencias entre ambos hechos. La política del profesorado es aprobada por la Junta de Gobierno de la UMA, mientras que los segundos, en muchos casos, son aprobados por la Universidad y el propio Gobierno de la Junta de Andalucía a propuesta del profesorado.

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios. La organización de los servicios y áreas de

gestión, su eficacia, la adecuación de la plantilla del PAS, los sistemas de selección e incentivación. 3.3.1 La plantilla del PAS de la Tabla 8.1 es la plantilla de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, centro que imparte cuatro titulaciones, entre ellas la de Gestión y Administración Pública. Asimismo, muchos departamentos implicados en la docencia de la titulación están ubicados en otro centros de enseñanza universitaria. Así las cosas, se puede afirmar que la plantilla del PAS es adecuada en número y formación para cubrir las necesidades de la titulación. El personal de Biblioteca y Hemeroteca, el de Secretaría y el de Conserjería está organizado en función de los objetivos y necesidades del centro, aunque la distribución horaria del personal no se adecua plenamente a las necesidades del centro. Esto es, el personal que trabaja en horario de tarde es menor en número que el de la mañana, cuando las necesidades del centro son similares en uno y otro turno. Asimismo, el

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centro tiene necesidad de más personal y mejor preparado en las aulas de informática. 3.3.2. La UMA tiene establecidos institucionalmente variados programas para la formación del PAS (véase carpeta 3.3.5), que participa regularmente en los mismos. En términos generales, la formación ofertada es adecuada a los requerimientos del proceso formativo, aunque puntualmente se muestran ciertas carencias, especialmente las relativas a las nuevas tecnologías 3.3.3. El CIE no dispone de documento alguno con la descripción de los incentivos ni con las normas de promoción del PAS. 3.3.4 La titulación no tiene un procedimiento reglado para recabar la opinión, evaluar la satisfacción o recoger sugerencias del PAS.

3.4. Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo. La suficiencia y calidad de las instalaciones, su adecuación a las actividades docentes programadas, la dotación de fondos bibliográficos y material informático.

3.4.1. El número de aulas existente en el Centro, así como el espacio en las mismas, resulta aceptable para llevar a cabo el proceso formativo en la titulación. El equipamiento de las aulas es insuficiente, dado que sólo cuentan con pizarra y proyector de transparencias. Existen algunas aulas con instalación de micrófono y, en la actualidad, se están instalando proyectores. 3.4.2. Por lo que se refiere a la calidad de las aulas todas tienen una buena iluminación, sin embargo no poseen ni calefacción ni aire acondicionado. La accesibilidad a las aulas es buena, no existiendo barreras arquitectónicas. El estado de conservación es, asimismo, aceptable y, dadas las características del edificio, la salida de emergencia es fácil, aunque no está indicada. 3.4.3. Excluyendo la biblioteca, la hemeroteca y las aulas de informática a las que haremos referencia con posterioridad, no existen espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos, salvo unas cuantas mesas de trabajo situadas en la planta baja del Centro, las cuales resultan claramente insuficientes. 3.4.4. Puesto que la titulación posee un carácter no experimental no procede hablar de laboratorios como tales, sino que el CIE ha incluido en este apartado las aulas de informática. En la actualidad, el Centro cuenta con tres aulas de informática, con una capacidad media de 46 puestos, los cuales resultan insuficientes para el número de alumnos matriculados y la cada vez mayor demanda por parte de los profesores para impartir la docencia en dichas aulas. El equipamiento de estas aulas es el adecuado, puesto que cuentan con cañón de video, conexiones a red, fotocopiadora, posibilidad de imprimir mediante el servicio de reprografía del Centro. Asimismo poseen una buena climatización, iluminación, acústica y están bien conservadas. También existe un laboratorio de idiomas. 3.4.5. La Facultad tiene una biblioteca con 330 puestos de lectura y una hemeroteca con 104 puestos, insuficientes en ciertos períodos de tiempo. El horario es amplio, la iluminación muy buena y los usuarios están satisfechos con el servicio de préstamos y con los sistemas de consulta y de acceso a los fondos. Sin embargo, se muestran insatisfechos con número de puestos, el equipamiento, la climatización y la acústica de la biblioteca y hemeroteca. Existe información sobre los horarios, calendario y servicios que prestan. 3.4.6. La cantidad, calidad y accesibilidad de la información en la biblioteca y fondos documentales se adecuan plenamente a las necesidades del programa formativo. La colección de fondos, en cuanto a monografías, revistas y publicaciones electrónicas es amplia y acorde con el proceso formativo y con la demanda de los usuarios. Todo título recomendado por el profesorado en las distintas asignaturas se encuentra disponible en la Biblioteca del Centro. Los mecanismos de mantenimiento, actualización y renovación de fondos bibliográficos son la compra de libros; suscripciones a revistas, tanto impresas como electrónicas; donaciones procedentes de instituciones y particulares; intercambio a través del SPICUM y otras universidades; y depósitos de bibliotecas de instituciones o personas. Los servicios que ofrece son el libre acceso a los fondos, lectura y consulta en salas de estudio, préstamo domiciliario, préstamo interbibliotecario, reprografía en hemeroteca y autoservicio de reprografía en biblioteca y hemeroteca. Además, dispone de una completa página Web en la que encontrar toda la información acerca de sus servicios. 3.4.7. La titulación no tiene establecidos, de forma regular, procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas. Con motivo de esta evaluación (y de otras que se imparten en la Facultad), se han realizado encuestas puntuales sobre la calidad y cantidad de los servicios.

3.5. Financieros. Su suficiencia y la adecuación de su estructura a las necesidades de la titulación.

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Los datos manejados e incluidos en los anexos del informe y en las evidencias adjuntas no permiten responder adecuadamente a las cuestiones planteadas en este epígrafe. Si acaso cabe señalar que, en los últimos años, el gasto por alumno está incrementándose en la UMA, tanto por la reducción de los matriculados como por el aumento de los ingresos, también el de los recursos externos.

1 2 3 4 N

EMEDIA SUFICIENCIA

SEGÚN ANÁLISIS

SUFICIENCIASEGÚN CIE

3. RECURSOS 6 4 10 3 6 2,4 INSUFICIENTE 3.1 Humanos: Alumnado 1 2 3 1 0 2,6 INSUFICIENTE INSUFICIENT

E 3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada.

X

3.1.2 El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene una buena formación académica.

X

3.1.3 La titulación tiene establecido procedimientos para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios, así como de la pertinencia en la selección de la oferta.

X

3.1.4 La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

X

3.1.5 La titulación a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado.

X

3.1.6 La titulación tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

X

3.1.7 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación.

X

3.2 Humanos: Profesorado 2 1 3 0 2 2,2 INSUFICIENTE SUFICIENTE

3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo.

X

3.2.2 La asignación de docencia aprovecha al máximo el potencial de calidad del profesorado de las áreas implicadas

X

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la Titulación.

X

3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la titulación.

X

3.2.5 La titulación/universidad tiene establecidos programas comprensivos y regulares en el tiempo de formación e innovación docente y el profesorado participa activamente en ellos.

X

3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del profesorado.

X

3.2.7 Existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

x

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3.2.8 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación.

X

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios

1 0 2 0 1 2,3 INSUFICIENTE SUFICIENTE

3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los usuarios.

X

3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos.

x

3.3.3 Existe una política de promoción e incentivos del PAS vinculada al desarrollo de sus funciones.

X

3.3.4 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza.

x

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

2 1 2 2 0 2,6 INSUFICIENTE INSUFICIENTE

3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

x

3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulación reúnen las condiciones técnicas requeridas (accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un entorno que promueve el bienestar social.

x

3.4.3 Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

x

3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

x

3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

x

3.4.7 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

x

3.5 Financieros 0 0 0 0 3 Sin datos INSUFICIENTE

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3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se adecua a las necesidades de la Titulación

x

3.5.2 La estructura del presupuesto por capítulos y criterios se ajusta a las necesidades y prioridades establecidas para la titulación.

x

3.5.3 La captación y gestión de los recursos económicos de la titulación y la captación de recursos externos se llevan a cabo con transparencia y participación de las partes implicadas

x



PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden decreciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda de plazas es adecuada 3.3.1 La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y

satisface las necesidades de los alumnos 3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

3.1.5 La titulación, a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado

3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo 3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la

titulación 3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la

titulación 3.3.2 Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS

participa activamente en ellos 3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y

calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

3.1.2 El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene una buena formación académica 3.1.4 La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que

facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria. 3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el cumplimiento formal de de las obligaciones docentes del

profesorado PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

3.1.6 La titulación no tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado.

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas no se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

3.1.3 La titulación no tiene establecidos procedimientos para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios, así como de la pertinencia en la selección de la oferta.

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3.1.7

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación

3.2.7 No existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

3.2.8

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación

3.3.4

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza

3.4.7

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.

PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.

PRIORIDAD Criterio Nº ACCIÓN DE MEJORA

Alta Media Baja 3.1.7 3.2.8 3.4.7

Establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de alumnos, profesores y PAS sobre la calidad y funcionamiento del programa formativo, instalaciones y servicios

X

3.1.6 Establecer programas y acciones de orientación profesional para el alumnado X

3.2.6. Establecer procedimientos regulares que aseguren el cumplimiento formal de las obligaciones docentes del profesorado X

3.2.7 Establecer una política de incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente X

3.4.2 Ampliar espacios de trabajo del alumnado y mejorar el equipamiento de las instalaciones X

2.4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA



4.1 Metodología docente. Su adecuación a la dimensión teórica y práctica de la titulación y a los recursos didácticos disponibles, el grado de utilización de estrategias innovadoras. Su eficacia. 4.1.1 El método de enseñanza empleado se adapta a los distintos cursos de la Diplomatura, de forma que si bien la lección magistral es la estrategia docente más frecuente en todos los cursos, en el primer curso la resolución de problemas y casos tienen más presencia que en segundo y tercero, donde la exposición oral de los alumnos, las actividades en grupo, y los trabajos escritos adquieren mayor presencia. Todo ello parece coherente con la evolución natural del alumnado. 4.1.2 Las aulas están dotadas con diferentes recursos multimedia. Pero hay una baja disponibilidad para impartir las clases en las áulas de informática debido a la saturación de las mismas. A partir de los datos de la encuesta sobre metodología de enseñanza-aprendizaje, podemos deducir que estos recursos son empleados por los docentes y alumnos, aunque no podemos indicar el nivel de empleo de los mismos de forma desagregada. 4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares favorecen la adquisición de competencias genéricas, ya sea a través de resolución de casos prácticos, a los que se dedica un 20% de los créditos de las asignaturas encuestadas, o través de prácticas de laboratorio a las que se dedica un 12.5% de los créditos. Respecto a las competencias transversales, las metodologías de enseñanza aplicadas también favorecen su adquisición, ya que se fomenta el trabajo en grupo, exposiciones orales y trabajos escritos y proyectos, a los que se dedica un 22% de los créditos de las asignaturas.

- 22 -


En relación a las competencias específicas, conocimientos específicos y aplicación de los mismos a situaciones laborales, hemos de decir que no se dedican créditos de las asignaturas a prácticas externas o prácticas de campo. 4.1.4 Tal como se ha mencionado, los docentes tienen a su disposición distintos recursos multimedia. También publican materiales didácticos en Internet. Para ello existe la plataforma Moodle y el Campus Virtual, en la que actualmente 18 asignaturas de la Diplomatura tienen una página Web en la que facilitan al alumnado información, material de apoyo interactivo, enlaces útiles, incluso la entrega y corrección de trabajos… Además, la Universidad de Málaga, a través de la Dirección de Enseñanza Virtual pone a disposición de todos los profesores que deseen utilizar la red para su docencia un servicio de apoyo técnico y pedagógico. Este servicio consiste en una asesoría personalizada para el desarrollo de proyectos educativos apoyados en nuevas tecnologías, y muy especialmente, en el campo de la tecnología hipermedia, apuesta por la introducción de las nuevas tecnologías en la docencia como apoyo a la enseñanza presencial, creando asignaturas semipresenciales y cursos on-line. Por ello se fomenta la elaboración de proyectos de innovación educativa, cursos para la utilización de la plataforma de enseñanza virtual. En ellos participan y asisten docentes de esta Titulación. 4.1.5 La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

4.2 El trabajo de los alumnos. Su valoración y adecuación a los objetivos formativos de la titulación, el grado de trabajo personal del alumnado. 4.2.1 No se dispone de información para calcular el volumen de trabajo que realiza el estudiante durante un curso académico. 4.2.2 No existe información acerca del número de asignaturas con método de enseñanza no presencial. Pero sí podemos afirmar que existen, en algunas asignaturas, horas dedicadas a enseñanza no presencial ya que así se expone en sus programas docentes. Estas horas, en algunos casos, son dedicadas por el alumno para la realización de las prácticas de informática tutorizadas por el profesor responsable de la asignatura. Del total de las asignaturas, 18 tienen página Web en la plataforma Moodle. Los materiales proporcionados en estas páginas son variados: enlaces de interés, material de apoyo, material interactivo, casos prácticos, test de evaluación,… 4.2.3 No existe información acerca del nivel de asistencia a clase del alumno.

4.3 Evaluación de los aprendizajes. Su metodología, su adecuación a los objetivos formativos y a los contenidos de las asignaturas, la publicidad de los criterios. 4.3.1 El método principal empleado para valorar el aprendizaje del alumno es el examen final, de carácter escrito, con respuesta abierta, corta o de desarrollo. Pero el método de evaluación difiere en cada curso de la Diplomatura. Así, en segundo y tercero la evaluación continua toma una mayor presencia que en primero. Segundo es el único curso en el que se realizan exámenes orales y los trabajos individuales son más abundantes en tercero. No existe información acerca de la congruencia entre lo evaluado y lo enseñado, ni de la existencia de una prueba inicial de los alumnos. 4.3.2 No existe información acerca de cómo se tiene en cuenta en la calificación final la participación del alumno en actividades académicas, ni de qué aspectos se valoran. 4.3.3 Existen normas para regular la comunicación de los resultados de la evaluación, pero no existe constancia de que haya normas para la evaluación de los aprendizajes, tratamiento de sesgos y compensación de asignaturas.

4.4 Orientación y acción tutorial. Su grado de utilización, la adecuación de sus horarios a las necesidades del alumnado, su eficacia. 4.4.1 Los docentes de la Titulación tienen un horario de tutorías que se hace público en el tablón de anuncios de cada Departamento, pero no existe información sobre si en ellas se orienta profesionalmente a los alumnos o se les ayuda a planificar su carrera. 4.4.2 No existe información acerca del grado de asistencia del alumnado a las tutorías. Tampoco se tiene constancia acerca de la estrategia de acción tutorial llevada a cabo. 4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial. Así, hay un proyecto andaluz de formación del profesorado Universitario (UCUA) titulado “Revisión y redefinición de las tutorías. Hacia una experiencia de interacción docente” en el que hay participación de docentes de la Titulación. Se han llevado a cabo estrategias de acción tutorial a través de Internet, vía mail, y la plataforma Moodle permite que se realicen foros, Chat entre compañeros y

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consultas por correo electrónico al profesor. 4.4.4 Existe una normativa reguladora de la acción tutorial, a partir de la cual los docentes establecen sus tutorías. No existe un mecanismo de control de las mismas.

4.5 Coordinación de las enseñanzas. Los sistemas utilizados, su eficacia. 4.5.1 No existen indicios de problemas en la coordinación teórica y práctica de las asignaturas de la Titulación. Existe constancia de que en algunos Departamentos se llevan a cabo reuniones entre docentes de una misma asignatura para su coordinación. De hecho en las asignaturas existe un mismo programa y sistema de evaluación. 4.5.2 No existe constancia de problemas en la coordinación de asignaturas que se imparten en un mismo curso. El diseño de la propia Diplomatura se realizó intentando evitar problemas de coordinación entre asignaturas del mismo curso 4.5.3 No existe constancia de problemas en la coordinación de asignaturas que se imparten en distintos cursos. El diseño de la propia Diplomatura se realizó intentando evitar problemas de coordinación entre asignaturas de distinto cursos

1 2 3 4 NE


ANÁLISIS

SUFICIENCIASEGÚN CIE

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 0 3 7 0 8 2,7 INSUFICIENTE 4.1 Metodología docente 0 1 3 0 1 2,8 INSUFICIENTE 4.1.1 Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

X

4.1.2 La infraestructura disponible favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas.

X

4.1.3 Los métodos de enseñanza y los materiales auxiliares utilizados favorecen la adquisición de competencias genéricas, transversales y específicas.

X

4.1.4 Los profesores de la Titulación utilizan estrategias didácticas innovadoras que mejoran el proceso de enseñanza y facilitan el aprendizaje de los alumnos.

X

4.1.5 La titulación tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

X

4.2 El trabajo de los alumnos 0 0 1 0 2 3 SUFICIENTE 4.2.1 El volumen de trabajo que realiza el estudiante se ajusta a lo establecido en el ECTS

X

4.2.2 La titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial.

X

4.2.3 El alumnado asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas

X

4.3 Evaluación de los aprendizajes 0 0 0 0 3 Sin datos

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4.3.1 La metodología de evaluación utilizada es coherente con los objetivos, los contenidos y la metodología de enseñanza de la asignatura, considera las características de los alumnos y permite determinar su progreso en el aprendizaje.

X

4.3.2 Los criterios de evaluación del aprendizaje son públicos y tienen en cuenta los componentes teóricos y prácticos de las asignaturas, las actividades complementarias y el trabajo de los alumnos.

X

4.3.3 La titulación cumple la normativa que regula la evaluación de los aprendizajes.

X

4.4 Orientación y acción tutorial. 0 0 2 0 2 3 SUFICIENTE 4.4.1 La acción tutorial ayuda a los estudiantes a desarrollarse de forma autónoma, a planificar su carrera, a mejorar su motivación y modificar sus actitudes personales y profesionales.

X

4.4.2 Las tutorías se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes.

X

4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial.

X

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

X

4.5 Coordinación de la enseñanza. 0 2 1 0 0 2,3 INSUFICIENTE 4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

X

4.5.2 Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

X

4.5.3 Existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos.

X




Criterio Nº

4.1.1 Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.



4.2.2 La titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial

4.4.3 En la Titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo de la acción tutorial. 4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

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PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

4.1.2 La infraestructura disponible no favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas 4.5.3 No existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos. DNC1 No existe información acerca de la coherencia de los métodos de evaluación del aprendizaje del

alumno con los objetivos de las asignaturas DCN2 No existe información acerca del volumen de trabajo del alumnado ni de su asistencia a clase. PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.


Alta Media Baja 4.1.2 Ampliación y mejora de la gestión de las aulas de informática. X 4.5.2 Establecimientos de encuentros de profesores de los distintos cursos para

facilitar la coordinación entre asignaturas de un mismo curso X

4.5.3 Establecimientos de encuentros de profesores de los distintos cursos para facilitar la coordinación entre asignaturas de cursos diferentes

X

DNC1 Evaluación acerca de la coherencia entre el método de evaluación y los objetivos de la asignatura a través de una encuesta al alumnado.

X

DNC2 Estimación del grado de asistencia a clase en términos generales, nunca de forma individualizada. Y estimación por parte del docente del volumen de trabajo del alumno en su asignatura.

X

DNC3 Elaboración de guías ECTS X

2.5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS



5.1 Resultados del programa formativo. La adecuación de las tasas de graduación, retraso y abandono en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas de graduación y retraso en comparación con las de otras afines de la Universidad. La duración de los estudios en función del tiempo previsto. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas. 5.1.1 No existe información suficiente que permita valorar el grado de adecuación de la formación recibida por el alumnado con la demanda del mercado laboral. 5.1.2 No existen datos comparativos con titulaciones homólogas de otras universidades. 5.1.3 No se dispone de datos comparativos con otras titulaciones. 5.1.4 No se dispone de datos comparativos de esta universidad con otras titulaciones. 5.1.5 No se dispone información sobre datos comparativos con otras universidades. 5.1.6 Existen datos relativos a las asignaturas y hay un seguimiento respecto de estas en el programa formativo pero faltan otros datos relativos a las tasas de abandono, éxito y duración de los estudios en términos comparativos con otras titulaciones y centros donde se imparta DGAP. Tampoco hay seguimiento sobre inserción laboral de los egresados.

5.2 Resultados por asignatura. La adecuación de las tasas de éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras Universidades. La adecuación de las tasas éxito y rendimiento de las asignaturas en comparación con las de otras afines de la Universidad. Los sistemas de análisis y revisión de dichas tasas.

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5.2.1 El porcentaje de alumnos presentados en relación a los matriculados en la titulación sólo alcanza el 60 por ciento como regla general en tercer curso y respecto de las asignaturas optativas. 5.2.2 La tasa de éxito ronda el 70 por ciento. Debiéndose distinguir de nuevo entre los dos primeros cursos y tercero y optativas. La tasa de éxito aumenta considerablemente respecto de las asignaturas optativas. 5.2.3 Debido al elevado número de no presentados, la tasa de rendimiento académico es reducida. 5.2.4 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de resultados por asignaturas para cada curso académico,.elaboradas por el Decanato del Centro con apoyo del Servicio Central de Informática de la Universidad.

5.3 Resultados de los egresados. La adecuación del perfil del egresado al previsto en el programa formativo. Las tasas de inserción laboral de los egresados. Los sistemas de análisis y revisión del perfil profesional en función de dichas tasas.

5.3.1 Aunque no se dispone de un documento específico que recoja con detalle las características del perfil de egreso, debe reconocerse que el diseño del Plan de Estudios está en consonancia con las directrices generales que para la titulación se estableció con carácter oficial en el Boletín Oficial del Estado (BOE). En consecuencia, la superación por parte del alumno de las asignaturas de dicho Plan implica una aceptación implícita de la adquisición de los conocimientos y competencias establecidas para la Diplomatura en Gestión y Administración Pública. El argumento anterior viene avalado, en buena medida, por las encuestas de opinión de los egresados. En este sentido, cuando se pide la valoración de los egresados en una escala de 1 a 4 (1 más negativo) del Plan de Estudios, más del 90 por ciento lo puntúan marcan 2 (53.1 por ciento) o 3 puntos (43.8 por ciento). Los conocimientos teóricos recibidos reciben una valoración aún mejor (el 71.9 por ciento de los encuestados le dieron una valoración de 3 y el 18.8 por ciento de 4). No obstante, la valoración de los conocimientos prácticos recibos fue bastante desfavorable: casi el 60 por ciento le concedió la peor valoración posible. En cualquier caso, cuando se solicita una valoración de los contenidos básicos de la carrera el 59.4 por ciento de los encuestados marcaron 3 y el 12.5 por ciento le dieron la máxima valoración. Respecto a los resultados sobre las habilidades adquiridas, el resultado más frecuente fue el 2 en aquellas relacionadas con la búsqueda y recopilación de documentación (43.8 por ciento), con la informática (34.4 por ciento), con la toma de decisiones (53.1 por ciento), con el trabajo en equipo (40.6 por ciento) y con la gestión y planificación (46.9 por ciento). En cambio, el resultado más frecuente fue el 3 cuando se trató de valorar las habilidades y actitudes socio-culturales (50 por ciento), y las habilidades para el aprendizaje independiente (53.1 por ciento). Los resultados son similares cuando se valoran las capacidades. La mayoría de los encestados marcan el valor 2 cuando se refiere la capacidad adquirida para liderar grupos de trabajo (46.9 por ciento), para analizar, sinterizar y extraer conclusiones ((37.5 por ciento) y para innovar, tomar la iniciativa, fomento de ideas o inventiva (50 por ciento). El resultado más frecuente fue el 3 cuando se valoró la capacidad para reflexionar sobre su propio trabajo (40.6 por ciento). 5.3.2 No se disponen de datos periódicos de inserción laboral. No obstante, la encuesta a egresados que se realizó con motivo de la presente evaluación, mostraba que más del 70 por ciento estaba empleado., la mayoría de ellos (59.4 por ciento) en la empresa privada. Además, sólo el 9.4 por ciento manifestó que nunca ha trabajado después de terminar la carrera. Ahora bien, resulta significativo, por otra parte, que el 40.6 declaró que el trabajo realizado no requería título universitario específico. 5.3.3 No existen estudios de seguimiento de egresados. Puntualmente se ha realizado el estudios que se han mencionado en el punto anterior con los resultados ya señalados. 5.3.4 No existen estudios que analicen periódicamente la adaptación del plan de estudios a las demandas profesionales. Ahora bien, la encuesta que puntualmente se ha realizado a los egresados demuestra una valoración negativa de este aspecto. El 68.8 por ciento le dieron una valoración de 1 (la peor) a la orientación laboral recibida, y el 40.6 por ciento a la formación de cara al empleo.

5.4 Satisfacción con los resultados. La satisfacción del alumnado, el profesorado, los egresados y los

empleadores sobre la enseñanza impartida en la titulación.

5.4.1 No existen mecanismos para medir la satisfacción de los profesores y de los alumnos con respecto al rendimiento académico. 5.4.2 No existen mecanismos para medir la satisfacción de los profesores y de los alumnos con respecto a las tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc. 5.4.3 No existen mecanismos reglados y periódicos para medir el grado de satisfacción de los empleadores. Con ocasión de la presente evaluación se realizó una encuesta a empleadores cuyos resultados no los

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consideramos significativos (de los 31 cuestionarios enviados solo se completaron 9). La utilidad, por tanto, de los resultados es limitada. En cualquier caso, es interesante mencionar que, en ese contexto, los conocimientos prácticas recibidos por los egresados son valorados negativamente por los empleadores, así como las habilidades adquiridas para la toma de decisiones y resolución de problemas, en cambio se valora positivamente las habilidades para el aprendizaje independiente. En el resto de las cuestiones planteadas, las respuestas de los empleadores se sitúan, mayoritariamente, en los rangos intermedios (2 ó 3): conocimientos teóricos recibidos; habilidades adquiridas para la búsqueda y recopilación de documentación; habilidades informáticas adquiridas; habilidades y actitudes para trabajar en equipo; habilidades y actitudes sociocomunicativas; habilidades de gestión y planificación; formación de cara al ejercicio profesional; conocimientos de idiomas extranjeros; capacidad adquirida para analizar, sintetizar y extraer conclusiones; y capacidad adquirida para innovar. 5.4.4 No existe un mecanismo reglado para medir el grado de satisfacción de los profesores con la formación que proporciona el título. 5.4.5 Además de los resultados mencionados en el punto 5.3.1, es interesante señalar que ningún encuestado egresado (en la mencionada escala de 1 a 4) marcó el valor 1 cuando se le preguntó por la preparación de los titulados de la Universidad de Málaga con respecto a los de otras universidades. La mayoría (el 43.8 por ciento) marcó el 3. 5.4.6 No existen datos sobre la satisfacción de los egresados con su inserción laboral.

1 2 3 4 N

EMEDIA SUFICIENCIA

SEGÚN ANÁLISIS


5. RESULTADOS ACADÉMICOS 1 1 3 2 13 2,9 INSUFICIENTE 5.1 Resultados del programa formativo 0 0 1 0 5 3 SUFICIENTE 5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la Titulación y/ o demandado por el mercado laboral.

X

5.1.2 Las tasas de graduación son similares o mejoran las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.3 Las tasas de retraso son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.4 Las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.5 La duración media de los estudios es similar o inferior a la de titulaciones homólogas de otras Universidades.

X

5.1.6 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

X

5.2 Resultados por asignatura. 1 1 0 2 0 2,8 INSUFICIENTE 5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sitúa entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas

X

5.2.2 La tasa de éxito (aptos/total presentados) se sitúa entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.

X

5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sitúa entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.

X

5.2.4 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas.

X

5.3 Resultados de los egresados 0 0 1 0 3 3 SUFICIENTE 5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.

X

- 28 -


5.3.2 El grado de inserción laboral de los titulados supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de inserción un año después de obtener el título) como cualitativamente (empleo en área del título, empleo estable, bien remunerado,...).

X

5.3.3 Existen estudios de seguimiento periódicos y sistemáticos de los egresados que analizan su inserción en el mercado laboral.

X

5.3.4 Existen estudios periódicos y sistemáticos que analizan el plan de estudios para su adaptación a las demandas profesionales.

X

5.4 Satisfacción con los resultados 0 0 1 0 5 3 SUFICIENTE 5.4.1 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de asignaturas.

X

5.4.2 Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del título en sus aspectos cuantitativos: tasas de graduación, retraso, abandono, duración media de los estudios, etc.

X

5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la formación y desempeño profesional de los graduados de la titulación

X

5.4.4 Los profesores están satisfechos con la formación que proporciona el título.

X

5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formación que proporciona la titulación.

X

5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con su inserción laboral

X




Criterio Nº

5.2.2

La tasa de éxito es mucho más elevada en las asignaturas optativas que en el resto lo que sumado a la amplia oferta de optatividades hace que el alumno pueda definir su perfil curricular de forma satisfactoria y con una valoración positiva.

5.2.4 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas. PUNTOS DÉBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se relacionarán en orden creciente a su valoración, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios señalados, se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.

Criterio Nº

5.1.1

Aunque se constata satisfacción con el programa formativo se detecta la necesidad de incidir en aspectos de interrelación de la teoría con la práctica. A diferencia de otras universidades no existe un prácticum propiamente dicho, insertado en el plan de estudios, y las prácticas en empresa se desarrollan complementariamente a la formación y de manera voluntaria.

5.1.5 Muchos alumnos no finalizan sus estudios en el tiempo previsto en el programa formativo. 5.2 1 La tasa de presentados es muy baja. Aumentando solo en las asignaturas optativas. 5.2.3 La tasa de rendimiento es baja 5.1.3 No se disponen de suficientes datos para poder valorar en términos comparativos estas variables.

- 29 -


5.1.4 PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseñadas principalmente para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarán en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de éste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeración del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios señalados, las correspondientes propuestas de mejora se relacionarán a continuación de aquéllas, indicando el código de la debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.


Alta Media Baja 5.1.1 Actuar sobre los aspectos peor valorados (coordinación entre teoria y

práctica, actualización de contenidos…) X

5.1.5 Realizar un seguimiento de las materias con mayores índices de fracaso académico y estudiar su problemática particular

X

5.1.6 Implementar mecanismos para seguimiento y control de análisis de los resultados del programa formativo

X

5.2.1 5.2.3

Incentivar la presentación de los alumnos a los exámenes, incidir en cuestiones metodológicas para favorecer esto (semipresencialidad, herramientas virtual, complementos de formación, …)

X

5.1.3 5.1.4

Realizar un seguimiento y control de la tasa de retraso y abandono en términos comparativos con otras universidades X

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3. Síntesis de la evaluación

En este apartado, el CIE resumirá las fortalezas, debilidades y acciones de mejora, deducidas a partir de las consideraciones realizadas en los apartados anteriores. Indique en la columna de la izquierda el código del criterio con el que se relacionan. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de Diplomado en Gestión y Administración Pública

Universidad de Málaga Convocatoria de UCUA (2006)

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA Prioridad

(alta, media, baja)


1.1 Objetivos

1.1.1 La titulación no tiene establecidos de forma concreta y pública sus objetivos

Definición de metas y objetivos de forma concreta y realista en función de los recursos disponibles, estableciendo criterios de evaluación y revisión periódica de los mismos; difusión a través de la web y folletos informativos

Alta

1.1.3 La titulación no cuenta con obstáculos internos para el logro de sus objetivos

1.2 Perfil profesional

1.2.1

La titulación no tiene definido el perfil profesional del egresado, ni especifica claramente las competencias genéricas, transversales y especificas que se deben poner de manifiesto

Definir el perfil profesional del egresado Alta

1.2.2 El perfil del titulado no ha sido definido teniendo en cuenta las demandas y

Estudio de seguimiento de los egresados, sobre su inserción laboral y satisfacción Media

- 31 -


necesidades del contexto social respecto de la titulación

1.2.3

La titulación no revisa periódicamente el programa formativo y los perfilesprofesionales en función de los resultados directos del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad

Creación de una comisión que defina y revise periódicamente el programa formativo y perfiles profesionales teniendo en cuenta la demanda y el contexto social

Media

1.3 Dirección, planificación y mejora

1.3.1 La programación académica se publica, de manera detallada y precisa, cada curso académico.

1.3.2 La titulación no cuenta con una planificación estratégica o un plan de calidad

Creación de una comisión para diseño e implantación de un plan estratégico que incluya un plan de calidad específico

Media

1.3.3 El equipo directivo está comprometido en la ejecución puesta en marcha de futuros planes de mejora de la titulación

1.3.4 Los agentes externos tienen unaparticipación muy escasa en los procesos de planificación, evaluación y mejora

c M

FCN1 Se informa a los alumnos de nuevo ingreso sobre diversos aspectos de su interés al inicio del curso

DCN1 La orientación facilitada a los alumnos para la incorporación al mundo laboral es escasa

Facilitar la incorporación al mundo laboral de los egresados

a

Media

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

2.1 Estructura del Plan de Estudios

2.1.1 El actual plan de estudios se ajusta al programa formativo

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2.1.2 El actual plan de estudios no se encuentra adaptado al EEES Adaptación del plan de estudios al EEES Alta

2.1.3 La estructura del plan de estudios está bien definida.

2.1.4 El número de abandonos y repeticiones de asignaturas reclama un ajuste en los tiempos de aprendizaje del alumno

Revisión de los tiempos de aprendizaje del alumno para adaptarlos al periodo del programa formativo

Alta

2.1.5 La ordenación temporal de las asignaturas es adecuada y existen programas que permiten la movilidad.

2.1.6

El plan de estudios posee un adecuado equilibrio de contenidos vinculados a las áreas de conocimiento en función del programa formativo.

2.1 Programa asignaturas

2.2.1 Las asignaturas cuentan con programas plenamente accesibles que cumplen con los requisitos básicos

2.2.2 Los objetivos concretos de cada asignatura reclaman una mejor especificación

Especificación de los objetivos concretos de cada asignatura Media

2.2.3 Los contenidos de las asignaturas están, en general, actualizados

2.2.4 Los programas se coordinan entre si.

2.2.5 No existen mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas teóricos

Implantación de mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas teóricos

Baja

2.2.6 No existen estudios de percepción de profesionales

Realización de estudios de percepción de profesionales en ejercicio para la elaboración del programa formativo

Media

2.3 Dimensión práctica de las enseñanzas

2.3.1 No existe diferenciación entre la parte teórica y práctica de los programas

Separación nítida entre parte teórica y práctica de los programas Baja

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2.3.2 Las prácticas se ajustan al perfil del titulado

2.3.3 Se están realizando prácticas externas

2.3.4 No existen mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas prácticos

Implantación de mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los prácticos

Baja

2.4 Planificación docente

2.4.2 La distribución temporal de los periodos lectivos es la adecuada con respecto al plan de estudios

2.4.3 La distribución entre teoría y práctica es coherente con el plan de estudios

2.4.4 Las horas lectivas semanales se ajustan al plan de estudios y a las necesidades de los alumnos

2.4.5 La distribución en grupos está disponible con antelación suficiente para los implicados

2.4.6 El tamaño de los grupos para todas las asignaturas se aviene con la normativa reguladora

2.4.7 El calendario de exámenes se planifica con antelación a la matriculación y está disponible para los implicados

2.4.8

Existe un procedimiento que podría enriquecerse con una mayor especificación que ayudara a identificar responsables y niveles de cumplimiento

3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado

3.1.1 La relación entre la oferta y la demanda

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de plazas es adecuada

3.1.2 El alumnado que accede a la titulación está motivado y tiene la formación académica exigida por la UMA

3.1.3

La titulación no tiene establecido procedimientos para la evaluación periódica de la evolución de la demanda de los estudios, así como de la pertinencia en la selección de la oferta.

Analizar en el medio plazo la evolución de la demanda de la titulación Baja

3.1.4

La titulación tiene establecido un programa de orientación al alumnado de nuevo ingreso que facilite su integración en la titulación y en la vida universitaria.

3.1.5

La titulación, a lo largo de la carrera, proporciona servicios, actividades y apoyos para atender las necesidades académicas y personales del alumnado

3.1.6 La titulación no tiene establecidos programas de orientación profesional para el alumnado

Diseñar programas de orientación, al margen de los ya existentes en la UMA Alta

3.1.7

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del alumnado sobre la calidad de los servicios de orientación ofrecidos por la titulación


Alta

3.2 Humanos: Profesorado

3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es adecuada a los objetivos del programa formativo

3.2.3 Las políticas de selección y adscripción del profesorado son acordes a las necesidades de la titulación

- 35 -


3.2.4 El perfil de formación del profesorado es adecuado a los objetivos y al programa formativo de la titulación

3.2.6 Existen procedimientos que aseguren el cumplimiento formal de las obligaciones docentes del profesorado

3.2.7 No existe una política de promoción e incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente.

Establecer una política de incentivos del profesorado vinculada a la evaluación docente

Media

3.2.8

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado sobre la política de profesorado y los programas de formación e innovación


Alta

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios

3.3.1

La organización de los servicios y áreas de gestión administrativa es adecuada y eficiente y satisface las necesidades de los alumnos

3.3.2

Existen planes de formación para el PAS adecuados a las necesidades del servicio y el PAS participa activamente en ellos

3.3.4

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura administrativa, la calidad de los procesos y el funcionamiento de los servicios relacionados con la enseñanza

Establecer los procedimientos adecuados Media

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su equipamiento audiovisual Continuar con el equipamiento audiovisual

de las aulas Alta

- 36 -


se adecuan, por lo general, en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

3.4.3

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas no se adecuan en cantidad y calidad al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo

Mejorar y ampliar dichos espacios Media

3.4.4

El equipamiento y uso de los laboratorios, talleres, salas de prácticas y otros espacios propios se ajustan al número de alumnos y a las necesidades académicas de la dimensión práctica de la Titulación.

3.4.5

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

3.4.6

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

3.4.7

La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios ofrecidos en ellas.


Media

3.5 Financieros

- 37 -


3.5 Los datos ofrecidos por la Unidad Técnica de la UMA no permiten analizar esta dimensión

Recopilar información adecuada que permita realizar un análisis financiero de la titulación Media

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 4.1 Metodología docente

4.1.1

Los métodos de enseñanza son acordes con la naturaleza teórica, práctica o instrumental de los créditos de las asignaturas y facilitan el logro de las metas y objetivos de la Titulación.

4.1.2 La infraestructura disponible no favorece la utilización de estrategias didácticas adecuadas

Ampliación de las aulas de informática o al menos una mejor disposición de los ordenadores en el aula. Mejor gestión de las mismas para facilitar la docencia en el aula de informática

Alta



4.1.5 La titulación no tiene establecidos procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

Establecer los procedimientos adecuados Media

4.2 Trabajo del alumnado

- 38 -


4.2.1 La titulación no ha implantado los nuevos créditos ECTS Establecer el sistema de créditos ECTS Media

4.2.2 La titulación cuenta con un número relevante de asignaturas que incorporan métodos de enseñanza no presencial.

4.2.3 No existe información al respecto Estimación del grado de asistencia a clase en términos generales, nunca de forma individualizada.

Media

4.3 Evaluación de aprendizajes

4.3.1 No existe información Establecer los procedimientos oportunos Baja

4.3.2 No existe información Establecer los procedimientos oportunos

4.3.3 No existe información Establecer los procedimientos oportunos

4.4 Orientación y acción tutorial

4.4.2 No se tiene información Recabar información al respecto Media

4.4.3 En la titulación se desarrollan experiencias innovadoras en la organización y desarrollo tutorial

4.4.4 Las tutorías se desarrollan según la normativa establecida.

4.5 Coordinación de la enseñanza 4.5.1 El desarrollo de la docencia teórica y práctica

de cada asignatura responde a un mismo programa, plan de actividades y sistema de evaluación.

4.5.2

Los profesores que imparten asignaturas de un mismo curso no desarrollan sus actuaciones docentes de forma coordinada.

Establecimiento de encuentros de profesores de las distintas asignaturas para facilitar la coordinación entre materias de un mismo curso

Media

4.5.3 No existen procesos de coordinación entre asignaturas de diferentes cursos.

Establecimiento de encuentros de profesores de los distintos cursos para facilitar la coordinación entre asignaturas de

Baja

- 39 -


cursos diferentes

5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados del programa formativo 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5

No existe información Recabar información al respecto Alta

5.1.6 La titulación tiene establecidos sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo.

5.2 Resultados por asignaturas

5.2.1

La tasa de no presentados es alta.

Incentivar la presentación de los alumnos a los exámenes, incidir en cuestiones metodológicas para favorecer esto (semipresencialidad, herramientas virtuales de control y evaluación , complementos de formación, …)

Alta

5.2.2. La tasa de éxito es elevada.

5.2.3. La tasa de rendimiento académico es baja, debido a la alta tasa de no presentados.

Elevar el número de presentados. Alta

5.2.4

Existen sistemas regulares de análisis de los resultados por asignaturas. Alta

5.3 Resultados en los egresados

5.3.1 El egresado responde al perfil de la titulación establecido en el plan de estudios

5.3.2 5.3.3 5.3.4


- 40 -


5.4 Satisfacción con los resultados 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.6


5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con su inserción laboral

- 41 -


4. Plan de mejora

En este apartado, el CIE resumirá el Plan de Mejora, a la luz de las síntesis de la evaluación realizada en el apartado anterior. Traslade a lastres primeras columnas la información correspondientes de la tabla anterior . Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

PLAN DE MEJORA

Titulación de Universidad de

DIMENSIÓN :

Nº criteri

o

Acción de mejora (indicar fases si fuera

necesario) (1)

Prioridad (alta, media,

baja) Destinatarios

(2) Responsable

s (3) Recursos

necesarios (4)

Temporalización de las fases de desarrollo (5)

Indicador de seguimiento (6)


1.1.1

Definición de metas y objetivos de forma concreta y realista en función de los recursos disponibles, estableciendo criterios de evaluación y revisión periódica de los mismos; difusión a través de la web y folletos informativos

Alta

Comunidad Universitaria

Comisión de Ordenación Académica

A determinar 6 meses Documento producido

1.2.1 Definir el perfil profesional del egresado Alta


Comisión de Ordenación Académica

A determinar 6 meses Documento producido

1.2.2

Estudio de seguimiento de los egresados, sobre su inserción laboral y satisfacción respecto de la titulación

Media


Universidad A determinar 12 meses Documento producido

- 42 -


1.2.3

Creación de una comisión que defina y revise periódicamente el programa formativo y perfiles profesionales teniendo en cuenta la demanda y el contexto social

Media


Decanato y Universidad

A determinar 12 meses Acta de la sesión de la Junta de Centro en la que se cree la Comisión de seguimiento del plan de estudios

1.3.2

Creación de una comisión para diseño e implantación de un plan estratégico que incluya un plan de calidad específico

Media


Junta de Centro

A determinar 12 meses Aprobación en Junta de Centro de la composición y funciones de una Comisión para la elaboración de un plan estratégico de la titulación. Documento definitivo donde se recoja el plan estratégico de la titulación.

DCN1

Facilitar la incorporación al mundo laboral de los

egresados a

Media

Alumnos Universidad A determinar 12 meses Porcentaje de egresados empleados

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 2.1.2. Adaptación del plan de

estudios al Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

Alta Alumnos Decanato yUniversidad

A determinar 6 meses Realización de guías para la adaptación al EEES e inicio de experiencias pilotos en la titulación

2.1.4. Revisión de los tiempos de aprendizaje del alumno para adaptarlos a periodo del programa formativo.

Alta Alumnos Comisión de Ordenación Académica

A determinar 6 meses Documento producido por la Comisión de Ordenación Académica

2.2.2. Especificación de los objetivos concretos de cada asignatura.

Media Alumnos Departamento y Comisión de

Ordenación Académica

A determinar 12 meses Programación anual de la docencia de las asignaturas

2.2.5. Implantación de mecanismos específicos

Baja Profesorado Comisión deOrdenación

A determinar 24 meses Encuesta de evaluación docente

- 43 -


para el control del cumplimiento de los programas teóricos.

Académica

2.2.6. Realización de estudios de percepción de profesionales en ejercicio para la elaboración del programa formativo.

Media Profesionales Universidad A determinar 12 meses Encuesta realizada

2.3.1. Separación nítida entre parte teórica y práctica de los programas.

Baja Departamento Departamento A determinar 24 meses Guías docentes

2.3.4. Implantación de mecanismos específicos para el control del cumplimiento de los programas prácticos.

Baja Departamento Comisión deOrdenación Académica

A determinar 24 meses Encuesta de evaluación docente

3. RECURSOS 3.1.3 Analizar en el medio plazo

la evolución de la demanda de la titulación

Baja Sociedad Universidad A determinar 24 meses Documento producido

3.1.6 Diseñar programas de orientación, al margen de los ya existentes en la UMA

Alta

Alumnos Decanato A determinar 6 meses Documento producido

3.1.7 3.2.8 3.3.4 3.4.7


Alta ComunidadUniversitaria

Universidad A determinar 6 meses Encuesta periódica a todos los estamentos de la Comunidad Universitaria

3.2.7 Establecer una política de incentivos del profesorado

Media Profesorado Universidad A determinar 12 meses Incentivos establecidos

- 44 -


vinculada a la evaluación docente

3.4.1 Continuar con elequipamiento audiovisual de las aulas

Alta Comunidad Universitaria

Decanato A determinar 6 meses Equipamiento realizado

3.4.3 Mejorar y ampliar los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos

Media

Alumnos Universidad A determinar 12 meses Obras ejecutadas

3.5 Recopilar informaciónadecuada que permita realizar un análisis financiero de la titulación

Media


Universidad A determinar 12 meses Documento producido

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

4.1.2

Ampliación de las aulas de informática o al menos una mejor disposición de los ordenadores en el aula. Mejor gestión de las mismas para facilitar la docencia en el aula de informática

Alta


Universidad A determinar 6 meses Contratos de los nuevos técnicos. Realización de obras.

4.1.5

Establecer procedimientos para recabar la opinión, evaluar la satisfacción y recoger sugerencias de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza recibida.

Media

Alumnos Universidad A determinar 12 meses Encuestas realizadas

4.2.1 Establecer el sistema de créditos ECTS

Media Comunidad

Universitaria

Departamento A determinar 12 meses Guías docentes

4.2.3 Estimación del grado de asistencia a clase en términos generales, nunca

Media Alumnos Decanato A determinar 12 meses Documento producido

- 45 -


de forma individualizada.

4.3.1

4.3.2

4.3.3

Establecer los procedimientos oportunos para la evaluación de los aprendizajes

Baja Alumnos Universidad A determinar 24 meses Procedimiento establecido

4.4.2 Recabar información respecto a la asistencia del alumnado a las tutorías

Media Alumnos Decanato y

Departamento

A determinar 12 meses Información disponible

4.5.2 Establecimiento de encuentros de profesores de las distintas asignaturas para facilitar la coordinación entre materias de un mismo curso

Media Profesorado Departamento A determinar 12 meses Número de encuentros producidos

4.5.3 Establecimiento de encuentros de profesores de los distintos cursos para facilitar la coordinación entre asignaturas de cursos diferentes

Baja Profesorado Departamento A determinar 24 meses Número de encuentros producidos

5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5

Recabar información respecto al resultado del programa formativo


Universidad A determinar 6 meses Información generada.

5.2.1

Incentivar la presentación de los alumnos a los exámenes, incidir en cuestiones metodológicas para favorecer esto

Alta Alumnos Departamento A determinar 6 meses Porcentaje de alumnos presentados

- 46 -


(semipresencialidad, herramientas virtuales de control y evaluación , complementos de formación, …)

5.2.3 Elevar el número de presentados

Alta Alumnos Departamento A determinar 6 meses Porcentaje de alumnos presentados

5.3.2 5.3.3 5.3.4

Recabar información respecto a los resultados en los egresados


Universidad A determinar 6 meses Información generada

5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.6

Recabar información respecto a la satisfacción con los resultados.


UniversidadA A determinar 6 meses Información generada

(1): Las acciones deben estar descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran diferentes fases para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2): Indicar con precisión a quienes va dirigida la acción: Estudiantes, profesorado, PAS, departamentos, equipo directivo, algún servicio o área de gestión, cursos ... (3): Indicar con concreción quién se responsabilizará de la acción. En el caso de que haya más de un responsable deben señalarse sus responsabilidades específicas. (4): Relacionar los recursos que se consideran necesarios para desarrollar la acción. Debe tenerse en cuenta que para el desarrollo del Plan de Mejora se requerirá un informe de viabilidad por parte de los responsables de su concesión. (5): Indicar las fechas máximas en las que se propone tener desarrolladas las acciones o sus fases. Prioridades alta, media y baja deberán tener fechas máximas de 6, 12 y 24 meses, respectivamente. (6): Señalar el indicador que se utilizará para comprobar si la acción se ha desarrollado, y cómo, según lo previsto. Un indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de prácticas, resultados de un estudio de inserción laboral, acta con aprobación de .., número de profesores/as con proyectos de innovación docente, estructura del nuevo plan de estudios, asignaturas optativas suprimidas o añadidas, objetivos de la titulación aprobados por órgano competente, número de ordenadores adquiridos .... Siempre se deberá tener como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. Es decir, el indicador debe mostrar el progreso realizado.

- 47 -


5. Valoración del proceso de evaluación

En este apartado el CIE valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación interna; la idoneidad del CIE, la organización, el grado de satisfacción del CIE, el apoyo institucional

prestado ..., así como, las sugerencias de mejora que considere oportunas. Las incertidumbres sobre el futuro de la titulación han planteado dudas al CIE sobre la oportunidad de realizar el presente informe de autoevaluación. Quizás, podría valorarse la conveniencia de evaluar a los centros y no a las titulaciones, con lo que se evitarían los problemas que se presentan cuando se trata de valorar titulaciones diferentes que, en la práctica, comparten recursos y organizaciones similares. Consideramos que hubiera sido deseable diseñar el plan de mejoras al final del proceso de evaluación, es decir, una vez que se hubiera dispuesto de los resultados de la evaluación externa

6. Fuentes documentales utilizadas y su valoración DIMENSIONES 1. Planificación de la titulación: objetivos. 2. Programa de formación. 3. Recursos. 4. Desarrollo de la enseñanza. 5. Calidad de los resultados.

En este apartado el CIE valorará señalará en la columna de la derecha si ha utilizado o no las fuentes documentales relacionadas. Para mayor facilidad, éstas se agrupan por dimensiones.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X SI Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X

NO

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación.

X NO

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X NO

Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores.

X NO

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X

SI

- 48 -




Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión.

X SI

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X

SI

Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X

SI

Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SI

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X

SI

Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X SI

Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso (Tabla 7). X SI

Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SI Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8).

X SI

Datos de la plantilla de PAS implicada en la titulación (Tabla 8.1). X SI

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SI Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SI Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X SI

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SI

Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación

X Si

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X NO

Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X

SI

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X NO

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X NO

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X NO

Duración media de los estudios (Tabla 13). X SI Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X

NO

- 49 -




Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas.

X NO

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes.

X

NO

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación utilizados y los recursos disponibles para la docencia.

X

NO

Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores.

X NO

Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma asignatura y grupo y entre asignaturas afines.

X

NO

Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X SI

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X SI

Estadísticas de participación del profesorado de la titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación.

X SI

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X SI

Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente.

X SI

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria.

X SI

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la titulación (Tabla 6.2)

X SI

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X

SI

Estatutos de la Universidad. X Si Estatutos del Centro/titulación. X No Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X NO

Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos.

X NO

Estudios sobre la utilización de recursos X NO

- 50 -




multimedia en la Titulación. Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso.

X

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X

No

Guía Docente del Centro. X Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página web, etc.).

X X

Si

Horarios de tutorías. X SI Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X SI

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X SI

Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SI

Información general sobre programas de las asignaturas (Tabla 6). X X SI

Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna).

X NO

Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X SI

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X

NO

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma.

X NO

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X SI

Manuales de Procedimiento. X NO Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X NO

Modelos de exámenes, trabajos, etc... del curso actual o de cursos anteriores. X NO

Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación.

X SI

Normas y procedimientos para la planificación docente. X SI

Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X SI

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones docentes. X SI

Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos).

X SI

- 51 -




Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X No

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas.

X NO

Número de tramos de investigación /PDI. X SI Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X Si

Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X SI

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la titulación (resultados y financiación (Tabla 8).

X SI

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X Si

Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo.

X SI

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X No

Porcentaje de asignaturas con materiales didácticos en red. X SI

Presupuestos de los últimos tres años de la titulación. X NO

Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X SI

Programas de las asignaturas. X SI Programas de orientación profesional para el alumno. X NO

Programas oficiales de prácticas. X SI Recopilación o Guías con materiales didácticos. X SI

Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X

SI

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X SI

Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado.

X SI

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X SI

Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X

NO

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje.

X NO

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones

X

NO

- 52 -


- 53 -



concretas derivadas de los resultados de las mismas. Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

X

NO

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

X

NO

Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X

NO

Sistemas de análisis de resultados. X NO Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SI

Documento elaborado por la Secretaría del Centro para informar a los alumnos de nuevo ingreso

X Si

Anexo I: Tablas Autoevaluación Anexo II: Evaluación de los Criterios

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INFORME DE AUTOEVALUACION TITULACIÓN: … · informe de autoevaluacion titulaciÓn: diplomado en gestiÓn y administraciÓn pÚblica universidad de mÁlaga málaga, 20 de marzo de