1

Informe de grupo de la visita de estudio

Número del Grupo 249

Título de la visita Innovación en formación permanente con teleformación

Tema Implantación de itinerarios flexible de aprendizaje

Localidad, país Almería, España

Tipo de visita Mixto

Fechas de la visita 28 Marzo – 1 Abril

Informador del grupo Sébastien Fornassier (France)

2

Estimado participante:

El objetivo de una visita de estudio es generar un intercambio de experiencias y de buenas prácticas entre el país que se visita y los países de los que provienen los participantes, a través de los informes que realiza el grupo. Así pues, participar en una visita de estudio puede ser una experiencia muy enriquecedora y una importante herramienta de aprendizaje para usted.

Le invitamos a que, durante la visita, prepare un informe de grupo que resuma los temas tratados y lo aprendido. Este informe ayudará al Cedefop a difundir los conocimientos aprendidos en el transcurso de esta experiencia a otras personas que compartan su interés pero que no hayan participado en esta visita de estudio concreta.

El primer día de la visita deberá elegirse un informador que será el encargado de preparar el informe final y de entregarlo al Cedefop. Deberá comenzarse a trabajar en el informe desde el primer día de la visita. Todos los participantes deberían realizar una contribución activa al informe, poniendo en común opiniones, conocimientos y prácticas en sus respectivos países.

Podrá tomar, por supuesto, sus propias notas durante las presentaciones y las visitas de campo, pero el informe de grupo deberá destacar las reflexiones conjuntas sobre lo que se ha visto y aprendido durante toda la visita y las diferentes opiniones e ideas aportadas por los demás participantes. El informe NO deberá ser un cuaderno de bitácora, en el que se describa pormenorizadamente cada día y cada sesión o visita.

El Cedefop publicará extractos de los informes en su sitio web y los pondrá a disposición de los expertos en educación y formación profesional. Cuando elabore el informe, tenga en cuenta pues para quién escribe: escriba con

3

claridad, manteniendo el interés y con el suficiente grado de detalle para que sea un documento útil para los colegas de toda Europa.

Si incluye fotos en el informe, autoriza al Cedefop a usarlas en sus publicaciones sobre las visitas de estudio, así como en su página Web.

Rogamos que redacte el informe en el idioma de trabajo del grupo.

El informador deberá entregar el informe al Cedefop (studyvisits@cedefop.europa.eu) en el plazo de un mes tras el fin de la

visita.

I Conclusiones

Esta sección sintetiza las conclusiones alcanzadas por el grupo tras visitar las instituciones correspondientes y durante los debates mantenidos sobre diferentes cuestiones con los anfitriones y en el seno del grupo. Consiste en una reflexión sobre los temas que se tratan cada día. Pero con el fin de reunir toda la información y de ofrecer una panorámica general, deberá dedicarse una sesión especial a preparar el informe final el último día de la visita. En esta sección, es importante que realice una descripción no sólo de lo que ha aprendido sobre el país anfitrión sino también sobre los diferentes países de los participantes. 1. Uno de los objetivos de los programas de visitas de estudio es el

intercambio de buenas prácticas entre los anfitriones y los participantes. El Cedefop seleccionará ejemplos de buenas prácticas y los difundirá entre anteriores participantes y el público en general, incluidos los posibles socios de futuros proyectos. Por lo tanto, es importante que señale y describa aquellos aspectos por los que, a su modo de ver, las visitas, proyectos o iniciativas constituyen un éxito y merecen ser tenidos en cuenta.

4

Describa todas las buenas prácticas que ha aprendido durante la visita (tanto de los anfitriones como de los demás) indicando lo siguiente:

Título del proyecto/programa/inicia

tiva/…

país nombre de la institución que lo pone en práctica (sitio web)

persona de contacto (si es posible)

que ha presentado el programa

al grupo

a quién va dirigido el

proyecto/programa/iniciativa

qué características del proyecto/programa/iniciativa lo convierten en un ejemplo de buenas prácticas

Educación secundaria a distancia de Personas

Adultas

España Adelat http://www.adelat.org/in

dex.php

Anibal de la Torre Espejo

Educación secundaria de

personas adultas.

Proyecto centrado en el alumno, siempre siguiendo el alumno. Formación on line, con flexibilidad, modularidad y

gratuito. Aprendizaje por proyecto. El uso de licencias Creative Commons para los contenidos

Formación profesional a distancia

España CEP de Almeria http://www.cepalmeria.o

rg

Purificación Munoz

Arrebola

Personas adultas Proyecto centrado en el alumno, siempre siguiendo el alumno. Formación on line, con flexibilidad, modularidad y

gratuito. Aprendizaje por proyecto.

Formación del profesorado España Central Sindical Independiente – CSI-F. http://www.csi-f.es

Docentes Formación on line modular

Formación del profesorado e de otras personas

España CCOO Docentes y personas de otras

funciones

Formación on line modular

EVA – Enseñanza Virtual de Almería

España Universidad de Almeria. EdificioCientífico Técnico

de Informática y Comunicaciones (CITIC)

Web EVA Formación a distancia de alumnos e de

profesores universitarios

Enseñanza totalmente virtual. Incorporar las TIC a la enseñanza Universitaria.

Impulsar la formación de los docentes universitarios con ayuda de las TIC (PDI).

Formación on line del personal administrativo y social de la Universidad (PAS).

Aula remota para personas con deficiencia. Videoconferencia e portfolio digital.

Tiene suporte técnico y asesoramiento psicopedagógico.

5

El uso de los portafolios para asistir la colaboración entre

grupos de trabajo (estudiantes)

España Universidad de Almería www.ual.es

Consolacion Gil

Diseñadores/profesores de

cursos/módulos on line.

Una muestra de cómo esta herramienta (portafolios) apoya el trabajo en equipo/grupo, como ayuda a la evaluación, y el

desarrollo de competencias

Social Networks in Education (InLumine)

España Universidad de Almeria www.ual.es

http://cafe.ual.es

Jose Antonio Alverez Bermejo

jaberme@ual.es

A directores de sistemas dentro de

centros de educación

A diseñadores/profes

ores de cursos/módulos on

line

Una explicación de Inlumine (una comunidad de blogs) y como apoya a los estudiantes y permite explorar un campo de

información y conecta con ello informalmente pero dentro de un campo exclusivo que es el espacio universitario

Escuela 2.0 España Ministerio de Educación http://www.ite.educacio

n.es/fr/escuela-20

IES Aguadulce

Alumnos de primaria a secundaria

Proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos. Uso

personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Creación de las “aulas digitales” dotadas de la

infraestructura tecnológica y de conectividad

Formación Profesional para docentes

Irlanda INTO Learning

www.intolearning.ie

Alison Gilliland

alisong@into.ie

Docentes en la escuela primaria

Presentación sobre el sistema, el modo de deseno, de facilitar y llevar cursos para la formación profesional de docentes en

las escuelas primarias de Irlanda. Se usa moodle y exe learning (Software libre) y se programa el moodle para

entregar los módulos. Se usa docentes practicantes para desenar y facilitar los módulos

E-learning Portugal

Universidad Abierta e otras Universidades

www.uab.pt

Joaquim Teixeira

Alumnos con secundario u profesores

Ayudar los alumnos a obtener nivel superior. Formar los profesores.

Cl@ssi 2.0 Italia Ministerio de Educación http://www.scuola-digitale.it/classi2.0/

Mariella Morbidelli

Alumnos de primaria a secundaria

Proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los centros educativos. Uso

personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno. Creación de las “aulas digitales” dotadas de la

infraestructura tecnológica y de conectividad.

6

Laboratorio di Tecnologie Audiovisive

Italia Universidad de Roma http://ltaonline.uni

roma3.it/

Prof. ROBERTO

MARAGLIANO Universidad

de Rome

Docentes Investigación en didáctica y formación de docentes

Univirtual.it

Italia Universite Ca’ Foscari de Venise

www.univirtual.it

Luciano Galliani

docentes y formadores

Centro de Inter-universitario de investigación en didáctica y formación avanzada

Academie en ligne France Cned http://www.academie-

en-ligne.fr

Sebastien Fornassier

Alumnos de primaria a secundaria

El sitio ofrece los cursos de primaria a la secundaria en el acceso libre.

FOAD Pairform@nce

France Minsterio de educación – Cned

https://foad.orion.education.fr

http://national.pairformance.education.fr/

Jean-Yves Opheltes Sebastien Fornassier

Cuerpo de docentes y formadores

Pairform@nce Sistema colaborativo nacional que permite construir y poner en práctica programas de formación abierta a distancia del profesorado adaptados a las escuelas locales,

distritos o academias. Estos cursos tienen por objeto desarrollar el uso de las TIC en el aula con los estudiantes. Se articulan tiempo y la distancia

y coordinación del trabajo entre pares.

Entorno numérico de trabajo ENT

France Universidad Academia

Jean-Yves Opheltes

Estudiantes, alumnos de secundario

Satisfacer las necesidades de los estudiantes: para trabajar desde cualquier lugar y en cualquier momento;

Satisfacer las necesidades de personal Participar a la mejora de la escuela y la vida académica;

Ampliar el uso de las TIC;

Formación profesional a distancia

"Formación en la Sociedad

del Conocimiento"

Rumania http://iteach.ro

http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Instruc

tionalStrategies

Mioara Cecilia Stoian

Alumnos de primaria a secundaria

Formadores y

docentes

Ofrecer cursos que permiten construir y poner en práctica programas de formación abiertos a distancia para del

profesorado y así permitir la realización de proyecto de integración de las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) en los centros educativos.

7

2. El programa de visitas de estudio tiene como objetivo fomentar y apoyar la cooperación y el desarrollo de políticas en el campo de la formación continua. Por eso es importante saber lo que ha aprendido sobre tales políticas y sobre su puesta en práctica durante sus visitas. Le invitamos a que describa sus conclusiones en relación con lo siguiente:

2.1. Enfoques comunes a todos los países o a algunos (tanto al anfitrión

como a los participantes) en relación con el tema de la visita. ¿Las medidas aplicadas o los planteamientos en relación con el tema son similares? Explique en qué consiste esa coincidencia. Si son diferentes, comente en qué consisten las diferencias.

Enfoques comunes: Voluntad común a la introducción de los TIC en la formación de los alumnos y adultos usando e-learning. El uso de la teleformación como vehículo de formar el profesorado nacional El tema de concentrarse en las competencias y no enfocar exclusivamente en el conocimiento parece otra buena práctica. Además, otra institución pone en práctica la formación a distancia desde 1939 en Francia, el CNED. La estructura de sus sistemas de información es muy parecida a la de la Universidad de Almería en su proyecto EVA. (Uso de portafolios, programas libres) Otra institución en Eslovenia, CDI Univerzum dispensa formación a distancia desde 1958. Los proyectos ENT (Entorno Numérico de Trabajo), Escuela 2.0, Cl@ssi 2.0 se parecen bastante. De hecho, estos proyectos siguen las recomendaciones del proceso de Lisboa, los países de la comunidad europea tienen directivas comunes para desarrollar los TIC en el entorno de las aulas. Así que los países comparten los mismos retos, proporcionar una formación y un apoyo a los profesores. La plataforma Moodle usada en el CEP fue elegida en también por los representantes de Portugal, Irlanda, Eslovenia y Francia. En Portugal hay una universidad con una metodología de e-learning, la Universidad Abierta. En mi escuela (secundaria de Felgueiras) no existe todavía la formación a la distancia aunque tenemos una plataforma Moodle que se permite a los profesores el intercambio de conocimientos. En las escuelas primarias y segundarias en Rumania se implemento una plataforma AEL donde el uso de los portafolios fue utilizado para seguir la progresión de los alumnos. Los estudiantes son alentados a utilizar diferentes materiales en la web y tareas, a los docentes también se facilita el desarrollo de materiales didácticos y software educativo. En las universidades, todos los estudiantes matriculados en el módulo de la educación deben seguir la formación asistida por ordenador a través del uso de plataformas de e-learning para adquirir conocimientos de las normas de funcionamiento de las secciones de aprendizaje a distancia. AEL es la columna vertebral del programa de SEI, la prestación de apoyo para la

8

enseñanza y el aprendizaje, la evaluación y la evaluación, gestión, diseño y supervisión de los contenidos. También proporcionan los medios de comunicación y sincronización entre el marco de los centros locales y regionales del programa de SEI. En Italia el proyecto de formación del Ministerio de la Educación, Universidad y Investigación Italiano “PuntoEdu" es una oportunidad para el aprendizaje permanente para los directores de escuelas, los docentes, el personal administrativo y los estudiantes de escuelas secundaria. En este proyecto el Ministerio de Educación ha optado por no continuar con una formación específica sobre la tecnología como tal, sino ha desarrollado un ambiente virtual de aprendizaje. Pero no es solamente un programa, sino más bien un entorno social en el que se certifican las habilidades, se reconocen los conocimientos, se activa un modo de aprendizaje que nunca termina. En este ambiente todos pueden aprender cosas diferentes. No hay un camino de arriba hacia abajo (top-down) que lleva hacia un resultado certificado, pero ofrece, en cambio, la posibilidad de personalizar sus propios itinerarios educativos en función de sus intereses y habilidades.

2.2. Retos con que se enfrentan todos los países o a algunos (tanto el anfitrión como los de los participantes) en su esfuerzo por poner en marcha políticas relacionadas con el tema de la visita. ¿Son los mismos en cada país? Explique por qué razones tanto si la respuesta es positiva como si es negativa.

España – La autonomía de Andalucía, desarrollo por su cuenta en el tema de la formación permanente y el e-learning unos programas de formación. Empieza solamente ahora los primeros intercambios entre autonomías pero parece que el entrono político no ayuda en este trabajo por culpa de la ley de educación en España. Francia - Motivar a los profesores a usar los TIC desde el Ministerio de Educación. Además los programas de desarrollo del e-learning y de los TIC en los países de los representantes no son todos iguales según la inversión de cada país. Otro reto es la concepción de los contenidos dando a los problemas de comunicación entre los pedagógicos y los técnicos Irlanda – El Ministerio de Educación y Competencias no tiene plan para el uso de la teleformación con vehículo de entregar formación profesional. Se utiliza solamente en las organizaciones privadas. Rumania – El Ministerio de Educación Investigación Juventud y Deporte tiene como prioridades la reforma educativa la iniciativa e-learning pero un estudio reciente ha revelado falta de capacidad en el sistema nacional. Los formadores no usan como primera opción las plataformas virtuales. El 29 de julio 2010 fue lanzado el proyecto "Formación en la Sociedad del Conocimiento". Los maestros aprenderán a integrar de manera efectiva los recursos de TIC en la educación con el propósito de adaptar el sistema rumano

9

a las nuevas necesidades y retos impuestos por la construcción de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a una aplicación real del e-learning. Eslovenia: El uso de la teleformación es más bien desarrollado en las organizaciones privadas que en el nivel público. También es más desarrollado al nivel superior que en los niveles inferiores. Portugal: El Ministerio de Educación tiene que poner en práctica una política de formación en el e-learning para aumentar los públicos en formación. El tema de la formación en las TIC a los profesores como a los alumnos debe ser más intensiva para conseguir un aumento de público en formación. Italia: Hay ambientes de enseñanza/aprendizaje y espacios de intercambio donde se puede encontrar y compartir materiales, cursos. Pero hay que incrementar la capacidad de trabajar en las TIC y en los procesos de desarrollo del e-learning para un aprendizaje a distancia como una herramienta para el fortalecimiento y diversificación de las propuestas educativas. 2.3. Enumere y describa las distintas soluciones eficaces e innovadoras que

los países (tanto el anfitrión como los participantes) aplican para dar respuesta a los retos mencionados en el punto 2.2. Por favor, ponga ejemplos concretos de países.

En España hay leyes tanto a nivel nacional como a nivel de las comunidades para fomentar la formación profesional permanente y del profesorado. En estas leyes se refiere a la promoción de la innovación para apoyar tal formación incluyendo el uso de la teleformación. Francia tiene un centro dedicado a la formación profesional permanente a distancia el CNED www.cned.fr En Romania se proponen proyectos como “Desarrollo de oportunidades de capacitación para maestros/as que utilizan recursos digitales en el sistema de aprendizaje mixta/semi-presencial” es un proyecto colaborativo entre dos centros de formación para adultos (Bacau y Covasna). Ademas, acaba de crearse el Centro de Innovación en la Educación (TEHNE Romania) que tiene como objetivo activo el desplazamiento de los programas y proyectos de e-learning en la educación permanente de los docentes y a nivel general en la formación permanente. En Irlanda el NCCA (www.ncca.ie) tiene un repositorio de recursos asequibles en sus páginas web para el profesorado. También el NCTE (www.ncte.ie) tiene como objeto la formación profesional en el uso las TICs en su metodología de enseñanza. Pero esta formación profesional no usa como opción principal la teleformación y es también una opción voluntaria para el profesorado. En Eslovenia Instituciones privadas mas desarrolladlas en el tema de teleformación: • http://www.b2.eu/en/home.aspx (informal - adultos)

10

• http://www.eng.doba.si/ (estudios superiores – adultos) • http://www.eizobrazevanje.net/ (informal – adultos)

Iniciativa del Ministerio de Educación en el campo de la educación informal de adultos

• http://www.cvzu-dolenjska.si/e-knji-nica Proyecto europeo (Socrates – Lingua 1) coordinado por CDI Univerzum en el tema de auto-aprendizaje de lenguas con el uso de TICs

• www.lrcnet.org

En Portugal: Hay una Universidad Abierta que pone en práctica la formación a distancia. Además, hay otras universidades portuguesas que están poniendo en práctica la formación por metodología e-learning. En la escuela secundaría de Felgueiras hay una plataforma Moodle que permite a los profesores intercambiar conocimientos.

En Italia hay que ampliar el programa de formación y educación para adaptar las oportunidades educativas-informativas con las que ofrecen las diferentes tecnologías. Otra necesidad, la creación de un espacio de intercambio entre comunidades educativas y comunidades de formación profesional. Desarrollar un sistema de intercambio con puntos de acceso, canales y interacciones. El Ministerio de Educación, Universidad y Investigación (M.I.U.R.) en Italia ha puesto en práctica el primer entorno nacional de formación, Proyecto de Formación “PuntoEdu" www.puntoedu.indire.it que constituye una oportunidad para el aprendizaje permanente para todos los jugadores en el mundo de la escuela. Utiliza para sus cursos una metodología de formación blended-learning, el modelo predice la presencia en las reuniones realizadas por e-tutores seleccionados a nivel local, así como para el desarrollo y actividades de formación en línea. La parte en línea está diseñada de acuerdo a la lógica de aprender haciendo (learning by doing), los cursos de formación son centrados en la actividad de los participantes. Experiencias de simulación para resolver problemas (problem based) permiten al estudiante hacer frente a situaciones concretas, utilizando sus conocimientos junto con las herramientas y recursos disponibles en el entorno de aprendizaje.

2.4. Evaluación de las políticas y prácticas en las que se puede profundizar

y que se pueden transferir a otros países. ¿Los ejemplos de buenas prácticas presentadas en este informe, podrían transferirse a otros países? Explique por qué. Si no es posible, razone también por qué.

Políticas y prácticas: El participante de Portugal piensa que si se puede transmitir porque son prácticas fundadas en las TIC. Los ordenadores hacen parte de la vida de las personas y podemos mejorar la formación de los profesores y de los alumnos con recurso a las TIC y poniendo en práctica la metodología e-learning Italia: El objetivo del Ministerio de Educación es llegar a ser más sensible a la lengua, a los estilos de aprendizaje y a los intereses de los estudiantes para volver a ser protagonistas juntas a sus operadoras por la más grande

11

revolución formativa donde los profesores y los estudiantes juntos tienen la posibilidad real de convertirse en constructoras de conocimientos y habilidades. El programa de certificación y titulo profesional a distancia español podría ser utilizado en Italia para dar la posibilidad a todo de obtener cualificaciones reconocidas por las empresas. Ejemplos de buenas prácticas: En la Romania se ha introducido el Iteach que es un programa utilizando la teleformación que ofrece curos en las TICs al profesorado. También se usa herramientas virtuales para facilitar el intercambio de experiencias y para poder desarrollar proyectos de aprendizaje a distancia. El Centro de Innovación en la Educación usa el e-learning y la enseñanza asistida por ordenador: el aprendizaje a distancia, e-learning evaluación de programas, desarrollo de metodologías específicas del IAC, entornos virtuales de aprendizaje. En Italia el PUNTO EDU (www.puntoedu.indire.it ) es un proyecto amplio del Ministerio de Educación nacional de formación permanente que representa un recurso de aprendizaje permanente donde el profesorado y los equipos administrativos pueden reunirse virtualmente para intercambiar materiales y experiencias En Francia el proyecto “Academie en ligne” desarrollado entre el Cned y el Ministerio de Educación, Juventud y de Vida Asociativa deja a disposición los cursos de primaria y secundaria de manera gratuita. La creación de un portal web de aprendizaje universal del ingles por el Cned que saldrá al final del año, Este sitio web pondrá a disposición de los alumnos y adultos cursos de ingles de manera gratuita. Los espacios numéricos de trabajo (ENT) son desarrollados en las academias para modernizar el servicio público y proponer a todos los usuarios y las familias medios numéricos para aprender o acompañar la escolaridad de sus niños.

3. La creación de redes de expertos y de asociaciones para proyectos futuros es otro objetivo importante del programa de visitas de estudio.

Indique si durante las reuniones y los debates se han aportado ideas para una cooperación en el futuro. Para el participante de Portugal hay alguna posibilidad de cooperación con instituciones del país anfitrión y también con instituciones de los países que participaran en la visita de estudio. Una posibilidad de cooperación entre la universidad de almeria y la universidad de Guadalupe sobre las energias renovables. Una posibilidad de proyecto comenius entre institutos de enseñanza general de Guadalupe y de Almeria.

12

De momento no hay ideas para proyectos concretos pero los nuevos contactos servirán para proyectos del programa Lifelong Learning 2007-2013 (Grundtvig, Comenius, Visitas de estudio u otros) en los meses y años siguentes.

Algunos representantes del CEP de Almería estarán en el Workshop organizado por Mariella Morbidelli Directora del Laboratorio del Cittadino en el tema del Hyperpaysage en Europa en Castiglione del Lago en Italia del 22 al 29 de mayo de 2011. Además se está organizando una visita preparatoria en Italia en noviembre de 2011 por asociaciones con los proyectos Comenius, Grundtvig, Leonardo y Erasmus. Rumania tiene una oportunidad de lograr unas futuras asociaciones escolares en unos proyectos bilaterales con una escuela de Almería IES- VILLA DE NIJAR.

RESUMEN 4. ¿Cuál ha sido la información más útil e interesante de esta visita que, a

juicio del grupo, debería ser difundida? Para quién sería de gran interés esta información?

Todos los países comparten el mismo reto, introducir a las TIC en las aulas como medio de aprendizaje dentro el desarrollo del e-learning con el propósito de seguir adelante con la formación permanente. Las tecnologías deben ayudar a todos que quieren difundir conocimiento, pero para conseguir lo, todos los actores tienen que estar formados y preparados. El hecho de centrarse en el estudiante o el alumno debe ser fundamental en el momento de la creación de un dispositivo de formación. Por eso, los conceptos de aprendizaje por la práctica o el aprendizaje basado en la experiencia y la capacidad de auto-evaluación permiten al alumno su desarrollo dentro su propio itinerario educativo. Además, el intercambio y el aprendizaje colectivo es un motor dentro la formación permanente tanto para los docentes que los alumnos. Los proyectos vistos durante esta visita de estudio han sido interesantes tanto al nivel de innovación que las metodologías puestas en práctica, los materiales construidos e los beneficios para las personas e para las instituciones. Sobre todo el trabajo hecho por la Junta de Andalucía y el CEP de Almería por dar acceso a los docentes a la formación profesional permanente y la Unidad de Enseñanza Virtual (plataforma, herramientas, contenidos, evaluación) de la Universidad de Almería. Toda esta información debería llegar hasta los ministerios de educación para fomentar la formación permanente a través de la teleformación.

13

II Organización de la visita Esta parte del informe no será publicada, pero se pondrá a disposición de los organizadores y será empleada por las agencias nacionales y el Cedefop para supervisar y mejorar la puesta en práctica del programa de visitas de estudio. Para asegurar que el Programa de visitas de estudio responde a las necesidades de sus participantes y de los diferentes grupos a los que va dirigido, es importante recibir y analizar sus reacciones y comentarios. En esta sección le invitamos a que exprese su opinión sobre una serie de factores que, a nuestro modo de ver, ayudan a garantizar una visita eficaz. 1. Analice estas cuestiones en grupo e indique si está de acuerdo o no con las

siguientes afirmaciones. Marque sólo UNA casilla () que exprese la opinión más próxima a todo el grupo.

Todos

están de

acuerdo

La mayoría está de acuerdo

La mayoría está en

desacuerdo

Todos están en

desacuerdo

No procede

p.ej. El tamaño del grupo ha sido el adecuado.

1.1. El programa de la visita se ajustó a la descripción del catálogo.

1.2. Se mantuvo el equilibrio entre las sesiones teóricas y prácticas.

1.3. Las presentaciones y las visitas de campo eran coherentes con el tema y se complementaron.

1.4. El tema se presentó desde los puntos de vista de los siguientes agentes del sistema formativo y educativo del país anfitrión:

1.4.1. - responsables de políticas y del gobierno

1.4.2. - agentes sociales 1.4.3. - directores de

instituciones

1.4.4. - profesores y formadores

1.4.5. - estudiantes/personas en prácticas

1.4.6. - usuarios de servicios

1.5. Los participantes dispusieron de suficiente tiempo para realizar sus presentaciones.

1.6. La documentación de referencia sobre el tema que se facilitó

14

Todos están

de acuerdo

La mayoría está de acuerdo

La mayoría está en

desacuerdo

Todos están en

desacuerdo

No procede

previamente a la visita ha resultado útil para su preparación.

1.7. La mayor parte del grupo recibió el programa con suficiente tiempo de antelación.

1.8. La información ofrecida antes de la visita sobre el transporte y el alojamiento resultó de utilidad.

1.9. El organizador acompañó al grupo durante todo el programa.

1.10.

El tamaño del grupo era el adecuado.

1.11.

El grupo estaba formado por una buena mezcla de participantes con diferente experiencia profesional.

1.12.

Hubo suficientes oportunidades para interaccionar con los representantes de las organizaciones anfitrionas.

1.13.

El tiempo destinado al debate dentro del grupo resultó suficiente.

1.14.

La información ofrecida en el sitio web de visitas de estudio del Cedefop resultó útil para preparar la visita.

2. Use la siguiente tabla para realizar cualquier comentario sobre los puntos

1.1. – 1.14. anteriores. Queremos dar las gracias por la alta calidad de la hospitalidad y la organización de esta visita de estudio. Al momento de escoger la vista según la descripción del catalogo unas personas del grupo esperaban ver más ejemplos de educación permanente (educación a lo largo de vida) para grupos desfavorecidos. Además al grupo la ha faltado tener contactos con los estudiantes, los empleadores, las oficinas de empleo y otros agentes sociales.

15

III. Sección: Resumen 1. Una vez resumidas todas sus reflexiones e impresiones, indique su grado de

satisfacción con su participación en la visita de estudio. Indique el número de participantes para cada categoría, por ejemplo,

Muy satisfechos

10

Muy satisfechos

1 Satisfechos 8 Un poco satisfechos

No satisfechos

Ni satisfechos ni insatisfechos

2. Si tiene alguna sugerencia en relación con la organización de las visitas de estudio, le invitamos a que nos las comunique a continuación.

Tener más contactos con la gente que trabaja en el proceso de creación de formación e-learning. Dejar a los visitantes manipular a las diferentes plataformas presentadas. No tuvimos la oportunidad de hablar con los profesores, alumnos y responsables de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) en Almería. Esto traduce la división entre el estado y la autonomía de Andalucía. Tener más tiempo y facilidad para hablar sobre asuntos profesionales entre grupo (“mesa redonda”) para compartir experiencias con los participantes del proyecto Grundtvig "COUNSELLING IN LIFE LONG LEARNING" con cuales coincidíamos en la organización anfitrión los primeros dos días de la visita.

3. Si hay algún otro asunto que le gustaría tratar y que no se ha incluido en las preguntas anteriores, no dude en indicarlo a continuación o adjuntando un documento aparte.

Habría sido interesante que los participantes tuvieran un tiempo más largo para compartir entre ellos sobre el tema de la visita.

¡Gracias!

Le rogamos que entregue el informe al Cedefop (studyvisits@cedefop.europa.eu) en el plazo de un mes tras el fin de la visita.