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Informe Final de Evaluación 1
II Plan de Calidad de las Universidades
Informe final de Evaluación Institucional
Titulación de Maestro/a de Educación Primaria
Universidad de Huelva
Maestro/a de Educación Primaria
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Informe Final de Evaluación 3
Informe final de Evaluación Institucional
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica
Maestro/a de Educación Primaria
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Edita:
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica Unidad para la Calidad Universidad de Huelva
Colección: Cuadernos de evaluación Institucional(X)
Informe Final de Evaluación Institucional
Autoría Joaquina Castillo Algarra
Luis Carlos Contreras González
Jesús González Caballero
María Fernanda Martín
Mª Antonia Nárdiz Girón
Gabriel Travé González
ISBN: 84-600-9949-0
Cubierta y foto: Unidad para la Calidad
Informe Final de Evaluación 5
II Plan de Calidad de las Universidades
Informe final de Evaluación Institucional
TITULACIÓN DE MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica
Maestro/a de Educación Primaria
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Informe Final de Evaluación 7
ÍNDICE
1.Introducción------------------------------------------------------------------------------- 8
2. El proceso de evaluación --------------------------------------------------------------- 8
2.1 El inicio del proceso ------------------------------------------------------------------- 8
2.2. El comité interno y su trabajo-------------------------------------------------------- 8
2.3. El informe del comité interno------------------------------------------------------ 11
2.4. El comité externo -------------------------------------------------------------------- 11
2.4.1 Plan de trabajo. Incidencias------------------------------------------------------- 12
2.5. Valoración del proceso de evaluación externa----------------------------------- 17
3.Puntos fuerte, puntos débiles---------------------------------------------------------- 20
4.Ejecución del plan de mejora --------------------------------------------------------- 20
5. Valoración del trabajo ---------------------------------------------------------------- 20
Maestro/a de Educación Primaria
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1. Introducción
A lo largo del curso 2002-2003, la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Huelva se ha visto inmersa en uno de los más ambiciosos proyectos de
su corta historia. Se han evaluado simultáneamente 5 de las titulaciones de Maestro
(plan de 1998) y tres Departamentos.
Junto con la iniciativa institucional del Rectorado de la Universidad, la Facultad
de Ciencias de la Educación sentía la necesidad de realizar un proceso de evaluación de
la titulación de Maestro de Educación Primaria a la luz de los problemas detectados
desde su implantación.
La evaluación de esta titulación, entendida como un proceso de conocimiento y
reflexión sobre aspectos académicos, organizativos, administrativos, formativos y
contextuales, ha sido elaborado por un comité interno y supervisado por otro comité
externo designado por la UCUA. La finalidad, por tanto, que persigue esta evaluación es
llegar a un mejor conocimiento de la realidad para lograr una mejora en la calidad de los
procesos de docencia, investigación y gestión.
2. El proceso de evaluación
2.1 El inicio del proceso
En sesión de Junta de Facultad el 26 de octubre de 2001, se acordó la constitución
del comité interno compuesto por 3 profesores, 1 alumno y un PAS de la titulación. En
cuanto a los profesores, se sugirió la presencia de un representante del departamento
más implicado (Didáctica de las Ciencias), un miembro del Equipo Decanal y un
profesor con docencia en la titulación.
2.2 El Comité Interno y su trabajo
El Comité Interno se constituyó por los siguientes componentes:
• D. Luis Carlos Contreras González (miembro del Equipo Decanal)
• D. Gabriel Travé González (profesor del Departamento de Didáctica
de las Ciencias y Filosofía)
Informe Final de Evaluación 9
• Dª Mª Antonia Nárdiz Girón (profesora del Departamento de
Psicología, que sustituyó a Dª Joaquina Castillo Algarra del
Departamento de Sociología y Trabajo Social)
• Dª María Fernanda Martín (administrativa)
• D. Jesús González Caballero (estudiante de 2º Curso de la titulación).
La periodicidad de las sesiones fue, en un principio quincenal, pasando posteriormente a
ser semanal con una duración de cuatro horas. La evaluación interna se realizó entre los
meses de enero y julio de 2002.
Los instrumentos utilizados fueron:
- Encuesta para alumnos
- Encuesta para profesores
- Encuesta para el PAS
- Encuesta para alumnos egresados
- Análisis de los programas de las asignaturas
- Cuestionario de evaluación del profesorado universitario (a partir de
opiniones de estudiantes).
Hay que destacar que la participación de los miembros de la titulación ha sido
aceptable en lo relativo a respuesta a encuestas etc.., tanto por parte de profesores, PAS
como alumnos y egresados.
Para la elaboración de los distintos cuestionarios se partió de una propuesta del
comité interno y contamos con las aportaciones de otros comités y con la labor
integradora de la Unidad para la Calidad, que se encargó también de la organización de
la información. Debemos resaltar la importancia que para la evaluación de esta
titulación ha tenido el diseño del cuestionario para alumnos egresados, a instancias del
Comité Interno, dada la relevancia que se concedía a la información procedente de ese
colectivo. Destacamos asimismo que, dada la precariedad de los medios que se pusieron
Maestro/a de Educación Primaria
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a nuestra disposición, los distintos cuestionarios que fueron elaborados y
cumplimentados no cumplieron, en gran medida, los requisitos deseables en toda
investigación educativa.
Posteriormente, de los datos extraídos, el comité interno organizó toda la
información en las tablas facilitadas por la UCUA y procedió a su interpretación desde
un enfoque cualitativo.
Entre las limitaciones que ha encontrado el Comité Interno, reseñamos:
1. En cuanto a la composición de la comisión, la dificultad para encontrar
profesores dispuestos a realizar dicha labor. Trabajos tan complejos y tan
importantes como el actual no se deben basar únicamente en el voluntarismo sin
ningún tipo de consideración académica, dentro de la carga lectiva del
profesorado, de la dedicación del PAS o del trabajo de los estudiantes.
2. En cuanto a los horarios, la dificultad para encontrar un calendario de reuniones
en el que no se solapara el trabajo propio de la comisión con otras actividades de
sus componentes.
3. Acerca de los instrumentos e información utilizada, ha resultado muy farragoso
conseguir datos de los departamentos y de los distintos servicios de la
Universidad o cumplimentar tablas. Consideramos que toda esta labor
administrativa previa debería haber sido aportada a la comisión, desde el
Rectorado (Unidad para la Calidad), para su análisis, colaborando y simplificado
en gran manera la labor del Comité. De esta forma se hubiera conseguido un
trabajo centrado en el análisis de la información.
Como aspecto positivo destacamos que, por parte de la Unidad para la Calidad, se
nos asignó una becaria colaboradora (Pilar Romero) cuyas aportaciones han sido muy
relevantes.
Informe Final de Evaluación 11
2.3 El informe del Comité Interno
El Comité Interno emitió su informe el día 31 de julio de 2002 aunque, a
instancias de la Unidad para la Calidad, fue parcialmente modificado en al primera
semana de septiembre.
A partir de ese momento fue enviado, por correo electrónico, a todos los
profesores que formaban parte de la Titulación. Asimismo fue “colgado” en la página
web de la Facultad. Sin embargo, el Comité Interno recibió escasos comentarios sobre
el mismo.
En ese sentido, el Comité Externo afirma en su informe:
La toma de decisiones en cuanto a la evaluación (tales como criterios de
evaluación, acuerdos de valoraciones...) se han tomado por consenso en el
seno del CI, no identificándose en ningún caso discrepancias en cuanto a la
información incluida en los autoinformes... (p. 5)
...Con todo, estas valoraciones, así como las conclusiones, no han sido
contrastadas de forma sistemática con otros miembros de la comunidad
universitaria. Este hecho, que constituye una deficiencia en cuanto al
procedimiento, sin embargo no invalida la calidad de las conclusiones. El
CEE ha podido constatar a partir de las audiencias realizadas, que las
conclusiones son compartidas por los colectivos que han asistido a las
mismas...(p. 10)
2.4 El Comité Externo1
El CEE, nombrado por el Consejo de Universidades de la Junta de Andalucía,
presentó la siguiente composición:
Presidente del CEE: Profesor D. Pedro Ayerbe Echeberria, Catedrático de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad del País Vasco.
Vocal Académico, Profesor D. Luis Angel Blanco Felip, Profesor Titular del área
MIDE de la Universidad de la Universidad de Lleida.
1 Extraído del informe del Comité Externo
Maestro/a de Educación Primaria
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Vocal Profesional Externo: Profesor D. Francisco Javier Sánchez Durán, Maestro de
Educación Primaria Director del Colegio Público de Enseñanza Infantil y Primaria
“Marismas del Odiel” .
Vocal Asesor en Metodología de Evaluación: Profesor D. Jesús M. Jornet Meliá,
Profesor Titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la
Universitat de València (Estudi General).
2.4.1 Plan de trabajo. Incidencias
El Plan de Trabajo desarrollado por el CEE en la visita realizada a la Facultad de
Ciencias de la Educación se realizó entre los días 22 al 24 de Enero de 2003.
Previamente a la realización de la misma, la Unidad para la Calidad de la Universidad
remitió el Informe de Autoevaluación a todos los miembros del CEE, así como toda la
documentación adicional que se les solicitó.
El proceso de visita estuvo caracterizado por la atención y cordialidad de los
diferentes responsables académicos, tanto de la Facultad de Educación como de la
Universidad de Huelva –Decanato, Vicerrectora de Calidad e Innovación y Unidad para
la Calidad-, así como por la transparencia y disposición para que el CEE pudiera
realizar su trabajo de acuerdo con las indicaciones del Plan de Evaluación de la Calidad
de las Universidades Andaluzas (desarrollado por la UCUA). No se produjo ningún tipo
de incidencia que pudiera afectar negativamente a este proceso.
2.5 Valoración del proceso de evaluación externa
Tras el informe preliminar emitido por el Comité Externo, todos los miembros
del Comité Interno agradecieron la seriedad del trabajo elaborado por aquéllos y se
congratularon por el alto grado de coincidencia en las conclusiones que, de alguna
forma, supone una validación de los resultados obtenidos.
A la vista del informe final, el Comité Interno procede a comentar los aspectos
más destacables del mismo (en cursiva texto del informe final):
En el caso de la [titulación] de Maestro en Educación Primaria, la escasa
permeabilidad actual del mercado laboral para sus egresados, sin duda,
devalúa la titulación, al resultar menos atractiva para los posibles alumnos
Informe Final de Evaluación 13
universitarios. Ello justifica el decremento de matrícula a la par que atrae a
estudiantes de menor nivel. Este hecho, adicionalmente, redunda en una
menor motivación de los alumnos, dado que los esfuerzos a realizar se ven
de alguna manera sobrevalorados en relación a la escasa utilidad de la
titulación para posibilitarles un empleo posteriormente. (p. 11).
Es evidente que la oferta pública de empleo es la más potente salida laboral de
nuestros egresados. La Administración Educativa se ha volcado en otras especialidades
de Maestro a la hora de convocar oposiciones, provocando con ello una disminución de
la demanda en Maestro de Educación Primaria. Sin embargo, como también se refleja
en el informe del CEE, es posible que esta tendencia tienda a corregirse dada la edad
media de los Maestros de Primaria en ejercicio.
La edad de muchos maestros, cuya incorporación a la enseñanza no
universitaria se efectuó en un período determinado, y su consiguiente
posible jubilación, auguran la futura necesidad de maestros especialistas en
Educación Primaria (p. 18).
Uno de los aspectos que consideramos clave es la inexistencia de un perfil de la
Titulación y la necesidad de cubrir este aspecto:
Existe un debate interno respecto a la estructuración de los planes de
estudios, entre planteamientos que marcan una visión generalista frente a
una visión especialista. La base del debate se sitúa en la falta de claridad
respecto al perfil formativo de los maestros. La decantación entre ambos
planteamientos depende de factores diversos. Entre ellos cabe destacar: a)
diferentes planteamientos respecto a los roles de los maestros en los centros
escolares, y b) pertenencia departamental del profesorado universitario.
Este segundo factor incide de forma decisiva en los planes de estudios, al
avalar posturas que demandan una mayor presencia de créditos en las
titulaciones, pero con preferencias diferentes. Así, se identifican colectivos
de profesorado que demanda mayor presencia de materias de didácticas
específicas, frente a otros que piden una mayor presencia de las materias de
Maestro/a de Educación Primaria
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contenidos de referencia, o bien, otros que reclaman mayor espacio para la
formación en materias psicopedagógicas. Este debate, es obvio que sólo se
puede superar, si se toma como referencia el perfil profesional del maestro,
las funciones que deben realizar en los centros escolares.
Así, es claro que no ha existido una definición del perfil formativo del
maestro. Sin duda, consecuencia de las circunstancias que presidieron la
elaboración de los planes de estudios (en los que probablemente se
atendieron aspectos relativos a intereses departamentales y/o de
profesorado) (p.11).
Es indudable que en este debate, la Facultad ha de contar con las aportaciones de
Maestros en ejercicio y de egresados que puedan aportar datos sobre lagunas existentes
en el plan formativo.
La reforma coyuntural de 1998 (sobre el plan de 1995) provocó la aparición de
materias de entre 6-8 créditos que tienen una consideración de cuatrimestrales
provocando disfunciones evidentes. Por otro lado, la demanda constante de la Facultad
en la aplicación del coeficiente de experimentalidad, no ha sido atendida y es sentida
como uno de los graves problemas formativos:
Respecto a la distribución teoría-práctica, no se observan disfunciones
reseñables. Con todo, la calidad del título se resiente sensiblemente por la
imposibilidad real de desarrollar prácticas en las asignaturas ajustadas a
las necesidades de las mismas. Este hecho es debido al tamaño de los
grupos de algunas materias, al no existir desdoblamiento de grupos en los
créditos prácticos.
Otro elemento a destacar en cuanto a la estructuración de los planes es la
identificación de materias de ocho créditos como cuatrimestrales, que
presenta consecuencias negativas en el desarrollo de las mismas, que
posteriormente comentaremos en el apartado de desarrollo de la docencia
(p. 12).
En cuanto a las instalaciones, coincidimos plenamente con el análisis del CEE. Es
preciso considerar a esta Titulación con sus singularidades a la hora de planificar su
enseñanza:
Informe Final de Evaluación 15
El traslado de las aulas a otros edificios permitirá destinar espacios
actualmente ocupados por las aulas a otras actividades prácticas.
Una mejora en las infraestructuras podría centrarse en:
Ascensor: imprescindible en una Facultad de Educación de cara a la
integración de alumnos con algunas discapacidades.
Laboratorio de idiomas que podría disponer de algún espacio mayor y tener
algunas cabinas más.
Secretaría: podría pensarse en la ampliación del espacio destinado a
secretaría para atender mejor a los alumnos.
Se podrían destacar algunos otros aspectos que mejorarían el servicio
ofrecido a la comunidad universitaria:
Servicio de reprografía: es algo lento dado que la empresa atiende a
muchas titulaciones. Esto supone esperas tediosas para los alumnos... El
mobiliario está concebido para clases magistrales. Actualmente se impulsa
una enseñanza activa y participativa dificultada por la ausencia de mesas
móviles. La contradicción entre las ideas pedagógicas y las condiciones de
mobiliario impulsan una enseñanza más tradicional... (p. 13).
Con todo, uno de los aspectos más relevantes del informe del CEE es el relativo a
la metodología docente, en la que el discurso teórico no va acorde con la práctica
habitual, y a la falta de coordinación interdepartamental, muchas veces caracterizada
por una carga desorganizada de trabajos a los alumnos que no tienen demasiada
incidencia en su calificación. Estos aspectos podrán tener solución con el trabajo de los
recién constituidos Equipos Docentes:
Un aspecto importante a señalar es la nula coordinación
interdepartamental en cuanto a la organización académica ... Si bien se ha
constatado una cierta coordinación interna en los departamentos, no se
establece una actuación docente y académica coordinada a nivel de
titulación. La creación de los equipos docentes puede ofrecer una solución
a este aspecto ... Se ha constatado, a partir de las diferentes audiencias
(profesorado y estudiantes), una cierta distancia entre el discurso teórico y
Maestro/a de Educación Primaria
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la práctica habitual metodológica. Se propugna de forma mayoritaria la
conveniencia de una enseñanza activa y participativa, mientras que la
práctica más frecuente se basa en una enseñanza magistral ... Otro
elemento a mencionar es el trabajo que deben realizar los alumnos. Existe
una excesiva demanda de trabajos en todas las asignaturas, de forma que
los estudiantes se dispersan en un elevado número de trabajo de dudosa
calidad y trascendencia para su formación efectiva. Este hecho podría
atenderse desde la coordinación en cada titulación, de forma que se
tendiera a establecer acuerdos entre materias para la especificación de
trabajos a desarrollar por parte de los alumnos. Ello redundaría en una
mayor orientación del trabajo del alumno, incrementaría su calidad y
evitaría duplicidades (p. 15).
Esta discordancia sin embargo no es del todo achacable al profesorado que,
probablemente, desarrollaría su labor de otra forma de modificarse la ratio profesor-
alumno en el desarrollo de la parte práctica de las asignaturas:
La ratio profesor/ alumnos es bastante adecuada, salvo para el desarrollo
de los créditos prácticos de algunas materias, en las que se necesitaría un
desdoblamiento de grupos...(p.15).
En cuanto al Practicum, se destaca el esfuerzo de la Facultad por mejorar su
calidad, abogando por una reducción de la ratio profesor-alumno con el consiguiente
peso en la dedicación docente del profesorado:
En general, se reconoce el esfuerzo que realizan los diferentes estamentos
de la UHU para llevar a cabo este tipo de enseñanzas. Asimismo, se
identifican mejoras respecto a situaciones anteriores, relativas al
establecimiento de convenios con centros, etc .... Un elemento negativo es el
bajo reconocimiento que tiene este tipo de tareas en la carga docente del
profesorado...(p. 15).
Informe Final de Evaluación 17
Destacamos, por último, las prioridades establecidas por el Comité Externo
que son suscritas por el Comité Interno y que marcarán las pautas de actuación en
las propuestas de mejora:
El punto más conflictivo y donde se recogen menos consensos se centra en
la orientación generalista o especialista de la titulación. Sin un mínimo
acuerdo sobre esta cuestión es difícil desarrollar unos planes de estudio
aceptables para diversos grupos de profesores y para la generalidad de
alumnos. Esta cuestión es algo prioritario y esencial.
Creemos que la creación de los equipos docentes es una iniciativa
interesante e importante. Su creación y puesta en marcha puede ofrecer
alternativas y mejoras acertadas. Habría que cuidar que la implementación
de esta estructura se efectúe en buenas condiciones. Los equipos docentes
permiten efectuar mejoras desde la participación de las personas
implicadas en los procesos de enseñanza- aprendizaje y ayuda a desarrollar
la responsabilidad institucional.
Existen dos aspectos prácticos que merecen la atención de los responsables
y órganos afectados. Por una parte, los créditos prácticos de las
asignaturas: no todas las asignaturas son iguales, no todas las asignaturas
se desarrollan actualmente en condiciones parecidas, muchas actividades
prácticas revierten en los alumnos en forma de trabajos, hace falta estudiar
la valoración de los alumnos en la nota final, habría que pensar en estudiar
algunos desdobles en razón de estos créditos prácticos, etc. Por otra,
aunque el PRACTICUM ha sido objeto de mejoras aplaudidas, hay también
cuestiones a abordar: período de prácticas, aprovechamiento de prácticas
para las enseñanzas en la Facultad, reflexión intermedia sobre la marcha
de las prácticas, ratios profesor-alumno para una mejor atención a los
alumnos, contacto de la Facultad con los centros, etc (p.20).
3. Puntos fuertes, puntos débiles
De los aspectos señalados en el informe del CI, destacamos aquellos que han
sido compartidos por el CEE.
Maestro/a de Educación Primaria
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Puntos fuertes
• Aumento considerable del desarrollo profesional del profesorado de la titulación
que en los últimos años ha mostrado su cualificación docente e investigadora
con la obtención del título de doctor y sus consecuencias administrativas.
• Incremento en la atención académica prestada al alumnado debido a una
disminución del número de alumnos y consecuentemente a una bajada de la
ratio.
• Elaboración conjunta de los programas de las asignaturas debido a una mayor
coordinación intradepartamental entre el profesorado que imparte una misma
materia.
• Organización de los cursos de técnicas de estudio y de recursos informáticos.
• Existencia de profesores con experiencia en docencia no universitaria, aunque se
estima que debería ser mayor.
• Interés y predisposición del personal de servicios por formarse de cara a la mejor
prestación de su trabajo.
• Las instalaciones deportivas, la infraestructura informática, el centro de recursos
de la Facultad y las condiciones de trabajo de los despachos.
• La empatía generalizada entre profesores y alumnos.
• El nivel de cumplimiento de las tutorías.
• Satisfacción en el cumplimiento de la programación de las asignaturas.
Puntos débiles
• Desajuste entre oferta y demanda. Disminución de salidas profesionales. La
ausencia de convocatorias de oposiciones al cuerpo de Maestro de la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía está provocando una merma en el
número de alumnos que prefieren escoger otras especialidades de magisterio de
mayor demanda y acceso al mercado laboral.
• Falta de coordinación horizontal (entre los departamentos y áreas que imparten
la titulación) y vertical (referida a la propia estructura de la universidad) que
Informe Final de Evaluación 19
origina una dispersión y fragmentación en la enseñanza y gestión de la
especialidad.
• Disconformidad del profesorado con la estructura y contenido del Plan de
estudio.
• Infravaloración de la docencia frente a la investigación y la gestión y nulos
incentivos de la primera.
• Disminución del número de semanas efectivas de docencia en segundo y tercer
curso debido a la inclusión del Practicum, hecho que está dificultando el
cumplimiento de la carga horaria en las asignaturas cuatrimestrales.
• Oferta ficticia de optativas (de 28 asignaturas sólo se pueden impartir 12).
• Excesivo número de alumnos por grupos, especialmente en el Practicum y en los
créditos prácticos.
• Insuficiente numero de manuales por alumno. • Dotación inadecuada del mobiliario de las aulas. Incomodidad del mobiliario de
las mismas e imposibilidad de uso para trabajo en grupo. No reúnen las
condiciones óptimas para la docencia en cuanto a luminosidad y acústica ni en
dotación de medios audiovisuales.
• La inadecuada asignación de créditos prácticos por asignatura.
• Insuficiente número de aulas específicas.
• Necesidad de redefinición y reorganización de los puestos de trabajo del
personal de administración y servicios.
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4. Ejecución del Plan de mejora
La Comisión de Seguimiento y Mejora de las Titulaciones (General) y la Comisión
Específica de Maestro de Educación Primaria dinamizarán el proceso de mejora,
recabando la colaboración de los estamentos correspondientes. La evolución de este
proceso irá siendo conocida por la Junta de Facultad.
Las comisiones tienen la siguiente composición:
COMISIÓN GENERAL
Decano/Vicedecano
D. Ángel Boza Carreño; Dña. Ana de Haro Fernández; D. Gabriel Travé González, D.
Francisco Morales Gil; D. Pedro Sáenz López Buñuel
D. Francisco Javier Lozano Bernal (2ºMEE); Dña. Rosa Torrescusa González (2ºMEF)
Dña. Carmen Gómez Pérez
COMISIÓN ESPECÍFICA DE PRIMARIA
Decano/Vicedecano
Dña.Clara Romero Pérez; D. José Luis Gómez de Benito; D. Gabriel Travé González;
Dña. Josefina Prado Aragonés; D. Gregorio García Sánchez
Dª María Teresa Ponce de León Domínguez (2ºMEP); Dª Nuria Pérez Gómez (2ºMEP)
Dña. Carmen Gómez Pérez
5. Valoración del trabajo
En este momento no se puede hablar acerca de que en qué medida el informe de
autoevaluación ha ayudado a la comunidad implicada en el Centro a tomar conciencia
de los problemas existentes. Consideramos que esto sólo será factible en los meses
posteriores a la divulgación del trabajo realizado, a partir de la discusión de este
documento en la Junta de Facultad. El CI considera que son de extrema utilidad las
autoevaluaciones porque permiten objetivar la situación en que nos vemos implicados y
tener un mayor y más globalizado conocimiento de los problemas ya nombrados
anteriormente.
Informe Final de Evaluación 21
Esperamos superar los escollos inherentes a estos procesos, dado que:
1. Muchas de las modificaciones repercutirán directamente en los intereses de
los departamentos y en sus plantillas (a los cuales a su vez nosotros
pertenecemos con lo cual seríamos “juez y parte”) y todos conocemos las
fuertes resistencias que éstos ejercen.
2. Para llevar a cabo algunos cambios serán necesarios más recursos
económicos de los que venimos disponiendo en los años anteriores y
creemos que en los sucesivos.
3. La falta de motivación en los profesores, elemento que consideramos de
mucha importancia dado que ellos serían en muchos casos los artífices de las
transformaciones.
4. Otras de las modificaciones implicarán cambiar en cierta forma los
presupuestos en que se basa actualmente la Universidad Española como es
la casi única valoración de la carrera docente e investigadora en detrimento
de otras experiencias no universitarias que en la opinión del Comité y en la
de 81 % de profesorado encuestado, considera que incidiría positivamente en
la calidad formativa.
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