Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Spojená škola internátna, Masarykova 11175/ 20C, 080 01, Prešov
INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
VARIANT B
Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho
postihnutia
ISCED 1 – primárne vzdelávanie
Predkladateľ: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, 080 01 Prešov
Dátum platnosti IŠkVP: 01.09.2018
Dátum prerokovania IŠkVP v pedagogickej rade: 31.08.2018
Dátum prerokovania IŠkVP v rade školy: 29.05.2018
Koordinátor tvorby IŠkVP: PaedDr. Gutteková Tatiana
Kontakty:
web: www.szsimasarykova.edupage.org
e-mail : [email protected]
tel: 051 74 80 181
Mgr. Hedviga Tomášová
riaditeľka školy
PhDr. Margita Pinčáková
zástupkyňa riaditeľky
tel.: 051 74 80 184
Platnosť dokumentu
Dátum prerokovania IŠkVP na pedagogickej rade
školy
17.6. 2016
Dátum prerokovania IŠkVP na Rade školy 29.6.2016
Platnosť IŠkVP od 01.9.2016
Evidencia platnosti a revidovania
Platnosť, revidovanie Dátum Inovácie, zmeny , úpravy
1. revidovanie
Podľa inovovaného
ŠVP (IŠVP 2016)
10.6.2016 1. Prepracovanie základnej štruktúry IŠkVP podľa
Metodiky tvorby ŠVP (2008) a inovovaným VP pre
žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne
vzdelávanie/ VP pre žiakov so stredným stupňom MP
pre primárne vzdelávanie (2016)
2. Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom
mentálneho postihnutia v prípravnom, prvom,
druhom, piatom a šiestom ročníku:
V špecifickom predmete Rozvíjanie komunikačných
schopností:
Zmena názvu a skratky predmetu Rozvíjanie
komunikačných schopností (RVK). Nový názov a skratka
predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS) -
- Doplnenie a prepracovanie charakteristiky predmetu
- Doplnenie o obsah predmetu
- Obsah a ciele predmetu rozdelený do oblastí podľa
jazykových rovín
-učebné osnovy predmetu jednotne vytvorený pre všetky
ročníky
- vyučovanie predmetu zabezpečujú dvaja učitelia
V predmete Rozvíjanie grafomotorických zručností
- v 1. ročníku doplnený proces
- v 2. ročníku doplnený cieľ
V predmete Vecné učenie
Zmena v názve vzdelávacej oblasti- Príroda a spoločnosť.
Nový názov: Človek a príroda
V predmete Náboženská výchova
Zmena názvu a skratky predmetu Náboženská
výchova(NBV). Nový názov a skratka Náboženstvo
(NBI)
V predmete Telesná výchova :
Zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)
Nový názov a skratka predmetu: Telesná a športová
výchova(TSV)
- v prípravnom ročníku vložené do cieľov – prijatie
pravidiel a kooperácie
- v 1. ročníku rozšírený proces- odporúčame aj cvičenie
v suchom bazéne podľa možnosti školy
V predmete Výtvarná výchova
-zrušený cieľ v 6. ročníku a to rozvíjať elementárny
zmysel pre priestor
V predmete Hudobná výchova
-v 2. ročníku vložený proces
V predmete Matematika
- obsah vzdelávania zredukovaný o riešenie slovných
príkladov
Prerokovanie v PR a RŠ 17. 06. 2016
29.06.2016
prerokovaný a schválený PR a RŠ
Platnosť IŠKVP od
01.09.2016
2. revidovanie
Podľa inovovaného
ŠVP (IŠVP 2016)
25.08. 2017 Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom
mentálneho postihnutia v 3. a 7. ročníku: V predmete RKS:
Zmena názvu a skratky predmetu Rozvíjanie
komunikačných schopností (RVK). Nový názov a skratka
predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS)
- Doplnenie a prepracovanie charakteristiky predmetu
- Doplnenie o obsah predmetu
- Obsah a ciele predmetu rozdelený do oblastí podľa
jazykových rovín
-učebné osnovy predmetu jednotne vytvorený pre všetky
ročníky
- vyučovanie predmetu zabezpečujú dvaja učitelia
V predmete TEV :
- zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)
Nový názov a skratka predmetu: Telesná a športová
výchova(TSV)
- v 3. ročníku doplnený proces
V predmete INF:
Zmena názvu a skratky predmetu Informatická výchova
Nový názov a skratka predmetu: Informatika
Zrušenie predmetu Svet práce v 7. ročníku
- vyučovacia hodina z predmetu Svet práce prechádza do
predmetu Pracovné vyučovanie.
V predmete Etická výchova
- v 7. ročníku zredukovaná téma v tematickom okruhu –
Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu
osobnosti.
V predmete- Rozvoj grafomotorických zručností
- v 3. ročníku zredukovaný postup
V predmete Pracovné vyučovanie
- presun úrovne dosiahnutia zručnosti závisí od
individuálnej schopnosti žiaka zo sebaobslužných
činnostiach do procesu.
Prerokovanie v PR a RŠ 28.08.2017
10.10.2017
prerokovaný a schválený PR
Platnosť ŠKVP od
01.09.2017
3. revidovanie
Podľa inovovaného
ŠVP (IŠVP 2016)
1.Prepracovanie základnej štruktúry ŠkVP podľa
Metodiky na tvorbu ŠVP (2008) a inovovaným VP pre
žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne
vzdelávanie/ VP pre žiakov so stredným stupňom MP pre
primárne vzdelávanie (2016)
2.Zmeny v UO pre žiakov so stredným stupňom
mentálneho postihnutia v 4., 8. ročníku: V špecifickom predmete Rozvíjanie komunikačných
schopností:
Zmena názvu a skratky predmetu Rozvíjanie
komunikačných schopností (RVK). Nový názov a skratka
predmetu: Rozvíjanie komunikačnej schopnosti (RKS)
- Doplnenie a prepracovanie charakteristiky predmetu
- Doplnenie o obsah predmetu
- Obsah a ciele predmetu rozdelený do oblastí podľa
jazykových rovín
-učebné osnovy predmetu jednotne vytvorený pre všetky
ročníky
- vyučovanie predmetu zabezpečujú dvaja učitelia
- nehodnotí sa žiak známkou, len absolvoval/
neabsolvoval
V predmete Rozvoj grafomotorických zručností:
- doplnenie o proces v 4.ročníku.
V predmete Matematika:
- doplnenie o proces v 8.ročníku.
V predmete Náboženská výchova
Zmena názvu a skratky predmetu Náboženská
výchova(NBV). Nový názov a skratka Náboženstvo
(NBI)
V predmete Informatická výchova:
Zmena názvu a skratky predmetu Informatická výchova
Nový názov a skratka predmetu: Informatika
- doplnenie o proces v 8.ročníku.
V predmete Etická výchova:
- doplnenie o proces v 8..ročníku.
V predmete Vecné učenie:
doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.
Zrušenie predmetu Svet práce v 8.,ročníku
- vyučovacia hodina z predmetu Svet práce prechádza do
predmetu Pracovné vyučovanie.
V predmete Pracovné vyučovanie:
- doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.
V predmete Hudobná výchova:
- doplnenie o proces v 4.,8.ročníku.
V predmete Výtvarná výchova:
- doplnenie o proces v 4.,8..ročníku.
V predmete Telesná výchova:
- zmena názvu, skratky predmetu Telesná výchova (TEV)
Nový názov a skratka predmetu: Telesná a športová
výchova(TSV)
- doplnený obsah v hudobno-pohybových hrách v 4.
ročníku
- vložený proces v 4. ročníku, doplnený proces v 8.
ročníku.
Prerokovanie v PR a RŠ 29.05.2018
31.08.2018
prerokovaný a schválený PR a RŠ
Platnosť ŠKVP od
01.09.2018
PR- pedagogická rada / RŠ- rada školy
Identifikačné údaje
Predkladateľ
Názov školy Špeciálna základná škola - organizačná zložka
Spojenej školy internátnej
Adresa Masarykova 11175/20C, 080 01Prešov
IČO 42085381 SŠI, 710176406 PŠI
Riaditeľ školy Mgr. Hedviga Tomášová
Zástupca pre Špeciálnu základnú
školu
PhDr. Margita Pinčáková
Koordinátori pre tvorbu IŠkVP PaedDr. Tatiana Gutteková
Spolutvorcovia IŠkVP Všetci pedagógovia špeciálnej základnej školy
variantu B
Realizačný tím Všetci pedagógovia špeciálnej základnej školy
variantu B
Kontakty tel./fax: 051/7480 188,
e-mail:[email protected]
Zriaďovateľ
Názov Okresný úrad v Prešove
Adresa Tarasa Ševčenka 11, 080 01 Prešov
1 NÁZOV INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ................ 3 1.1 Charakteristika vzdelávania ........................................................................................... 4 1.2 Stručná charakteristika školy ......................................................................................... 4
1.3 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho
postihnutia....................................................................................................................................... 5 1.4 Vyučovací jazyk ................................................................................................................ 5 1.5 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania ................................................................. 5 1.6 Základné údaje o vzdelávaní ........................................................................................... 6
1.7 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu
o získanom vzdelávaní ................................................................................................................... 7 1.8 Stupeň vzdelávania .......................................................................................................... 7
2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY PRI EDUKÁCII ŽIAKOV SO STREDNÝM
STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA VO VARIANTE B.......................................... 8 2.1 Výchovno–vzdelávacie stratégie ..................................................................................... 9 2.2 Metódy a formy vzdelávania ........................................................................................... 9 2.3 Kľúčové kompetencie a profil absolventa .................................................................... 13
2.4 Školské tradície a akcie .................................................................................................. 15 3 UČEBNÝ PLÁN ........................................................................................................................ 19 Predmet/ročník ............................................................................................................................. 19 Školský vzdelávací program ........................................................................................................ 19
3.1 Voliteľné predmety ........................................................................................................ 22 3.2 Prierezové témy .............................................................................................................. 23
3.3 Organizácia vyučovania ................................................................................................ 28
3.4 Vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávací programu ........................ 29
3.5 Podmienky na vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím .............................. 31 4 MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ ZABEZPEČENIE ŠKOLY VO
VARIANTE B ............................................................................................................................... 32 5 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV .................................. 34 5.1 Systém hodnotenia prospechu žiakov........................................................................... 35
6 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV ŠKOLY . 41 6.1 Personálne zabezpečenie ................................................................................................ 42
6.2 Charakteristika pedagogického zboru školy v triedach so žiakmi so stredným
stupňom mentálneho postihnutia vo variante B ........................................................................ 42
7 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI
VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ .................................................................................................... 43
8 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO
POSTIHNUTIA – VARIANT B.................................................................................................. 45 8.1 VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIAChyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.1 Slovenský jazyk a literatúra ...................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.2 Rozvíjanie komunikačnej schopnosti ........................ Chyba! Záložka nie je definovaná.
8.1.3 Individuálna logopedická intervencia ....................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.1.4 Rozvíjanie grafomotorických zručností .................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.2 VZDELÁVACIA OBLASŤ: MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMIChyba! Záložka nie je definovaná. 8.2.1 Matematika ................................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.2.2 Informatika ................................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.3 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A PRÍRODAChyba! Záložka nie je definovaná.
8.3.1 Vecné učenie ............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná.
8.4 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A HODNOTYChyba! Záložka nie je definovaná. 8.4.1 Etická výchova .......................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.4.2 Náboženstvo .............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.5 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A SVET PRÁCEChyba! Záložka nie je definovaná.
Obsah
2
8.5.1 Pracovné vyučovanie ................................................ Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.6 VZDELÁVACIA OBLASŤ: UMENIE A KULTÚRAChyba! Záložka nie je definovaná.
8.6.1 Výtvarná výchova ..................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.6.2 Hudobná výchova...................................................... Chyba! Záložka nie je definovaná.
8.7 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.7.1 Telesná a športová výchova ...................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8 VOLITEĽNÉ PREDMETY ....................................... Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8.1 VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIAChyba! Záložka nie je definovaná. Čítanie a písanie hrou .............................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná.
8.8.2 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ZDRAVIE A POHYB Chyba! Záložka nie je definovaná. Pohybová výchova .................................................................. Chyba! Záložka nie je definovaná. 8.8.3 VZDELÁVACIA OBLASŤ: ČLOVEK A HODNOTYChyba! Záložka nie je definovaná. Terapeutické a korektívne cvičenia ......................................... Chyba! Záložka nie je definovaná.
3
Názov inovovaného školského
vzdelávacieho programu Inovovaný školský vzdelávací program
variant B Názov a kód štátneho
vzdelávacieho programu
Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím
pre primárne vzdelávanie
č. 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016
Druh školského zariadenia Štátne
1 NÁZOV INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO
PROGRAMU
4
1.1 Charakteristika vzdelávania
Žiaci so stredným stupňom mentálneho postihnutia sú vzdelávaní vo variante B
a postupujú podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným mentálnym postihnutím
ISCED 1 - pre primárne vzdelávanie. Žiaci, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných
vzdelávacích oblastí sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. V prípade
potreby žiakov možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky.
1.2 Stručná charakteristika školy
Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C v Prešove poskytuje výchovu a
vzdelávanie deťom a žiakom s ľahkým, stredným, ťažkým stupňom mentálneho postihnutia
a deťom a žiakom s viacnásobným postihnutím (k mentálnemu postihnutiu pridružené telesné,
zmyslové, zdravotné postihnutia a poruchy autistického spektra). Jej organizačnými zložkami
sú špeciálna základná škola, špeciálna materská škola a praktická škola.
Naša špeciálna základná škola má triedy
1. variantu A - pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,
2. variantu B – pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,
3. variantu C –
a) pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho
postihnutia
b) alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné
zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko
postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B
c.) pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi
vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.
Škola má strategicky veľmi výhodnú polohu blízko autobusovej a železničnej stanice
a len niekoľko minút chôdze do centra mesta. Týždenne dochádzajúci žiaci môžu byť
ubytovaní v internáte, nachádzajúcom sa v budove školy. Pre denne dochádzajúcich žiakov je
zriadený školský klub s rannou aj popoludňajšou prevádzkou. Možnosť ubytovania je pre
všetkých žiakov materskej, základnej aj praktickej školy. Školská kuchyňa a jedáleň sa
nachádzajú priamo v budove školy. Všetky priestory sú vybavené novým zariadením, ktoré je
v súlade s požiadavkami pre vzdelávanie detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami.
5
1.3 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom
mentálneho postihnutia
Hlavným cieľom vzdelávania v našej špeciálnej základnej škole je rozvíjanie vedomostí,
zručností a skúseností na úrovni, akú umožňuje žiakom ich stupeň a druh postihnutia
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je
- rozvíjať kognitívne a psychomotorické procesy, všestrannú komunikáciu,
- rozvíjať individuálne schopnosti a predpoklady mentálne postihnutých žiakov tak, aby
si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokážu využiť v osobnom živote,
- zamerať sa na pripravenosť v praktickom živote s možnosťou prirodzenej integrácie
do spoločnosti tak, aby sa stali jej prirodzenou súčasťou,
- podnecovať žiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov,
- učiť žiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných.
Našou snahou je vychovať mladých ľudí schopných dosiahnuť určitý stupeň
nezávislosti a samostatnosti v sebaobsluhe, získanie primeraného vzdelania a adekvátnej
komunikačnej schopnosti. Aby v bežnom živote v dospelosti, potrebovali čo v najmenšej
miere podporu pre zvládnutie života. Poslaním vzdelávania vo variante B je nielen získavanie
vedomostí a zručností a schopností, ale rozširuje sa aj o terapeutickú oblasť.
1.4 Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk- štátny jazyk Slovenskej republiky.
1.5 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania
Dĺžka štúdia prípravný ročník a 10 ročníkov
Forma vzdelávania denná
Predĺženie dĺžky vzdelávania V základnej škole pre žiakov so zdravotným
znevýhodnením podľa § 95 ods. 1 písm. b) možno
predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky. Dĺžku štúdia
určí štátny vzdelávací program (245/2008 Z.z. § 97 ods.2)
Možnosti ďalšieho vzdelávania
po ukončení povinnej školskej
dochádzky
Absolvent špeciálnej základnej školy vo variante B môže
pokračovať v štúdiu v praktickej škole.
6
1.6 Základné údaje o vzdelávaní
Názov Školského vzdelávacieho
programu Inovovaný školský vzdelávací program
pre variant B
Spôsob a podmienky prijatia do
špeciálnej základnej školy Do našej školy prijímame len žiakov s mentálnym
postihnutím.
Pred prijatím je potrebné:
- absolvovať psychologické a špeciálnopedagogické
vyšetrenie v CPPPaP , CŠPP
- podať žiadosť zákonných zástupcov o prijatie do školy
- v škole vypísať tlačivo Návrh na prijatie žiaka so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej
školy“ (vyhl. 322/2008 ods. 1,2,3)
Spôsob a podmienky prijatia do
prípravného ročníka Do prípravného ročníka je možné prijímať žiakov, ktorí k 1.
septembru dosiahli fyzický vek 6 rokov, nedosiahli školskú
spôsobilosť a nie je u nich predpoklad zvládnutia prvého
ročníka špeciálnej základnej školy. Do prípravného ročníka
žiakov nie je možné zaraďovať deti, ktoré nedosiahli vek 6
rokov.
Postup do ďalšieho ročníka Do ďalšieho ročníka postupuje žiak, ktorý na konci hodnotiaceho
obdobia prospel, t.j. ak ani v jednom povinnom vyučovacom
predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“
(aj po vykonaní opravnej skúšky v náhradnom termíne).
Podmienky plnenia školskej
dochádzky podľa
individuálneho učebného
plánu
Žiak je vzdelávaný podľa IVP na základe záverov a
odporúčania psychológa a špeciálno- pedagogického
vyšetrenia, po nezvládnutí obsahu učiva z daného predmetu
v danom ročníku.
Oslobodenie od povinnosti
dochádzať do školy
Žiakom, ktorí sú oslobodení od povinnosti dochádzať do
školy a ich vzdelávanie je na základe písomného vyjadrenia
lekára pre deti a dorast a poradenského zariadenia
kontraindikáciou k zdravotnému stavu, sa vzdelávanie
neposkytuje, pokiaľ na to nepominú dôvody.
Zmena vzdelávacieho variantu Zmenu variantu je možné uskutočniť k začiatku školského
roka, prípadne polroka, po diagnostickom vyšetrení CŠPP,
návrhu školy a po prerokovaní so zákonným zástupcom. Pri
zmene vzdelávacieho variantu žiaka špeciálnej základnej
školy sa rozhodnutie o preradení do iného variantu nevydáva.
Prestup na iný typ školy Ak sa počas dochádzky žiaka do špeciálnej základnej školy
zmení charakter potrieb žiaka alebo jeho zaradenie nebude
zodpovedať charakteru jeho potrieb, riaditeľ špeciálnej
základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia
výchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému
zástupcovi žiaka podať návrh na prijatie žiaka do inej školy,
prípadne na základe žiadosti zákonného zástupcu rozhodne o
oslobodení žiaka od povinnosti dochádzať do školy. Ak
zákonný zástupca nekoná v záujme dieťaťa, riaditeľ školy
postupuje podľa § 29 ods. 10 (245/2008 Z.z. § 61 ods. 3)
7
1.7 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie
dokladu o získanom vzdelávaní
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s
mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Spôsob a podmienky ukončenia
povinnej školskej dochádzky Žiak so stredným stupňom mentálneho postihnutia môže
posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj
učivom nižšieho ročníka
Doklad o získanom stupni
vzdelania Vysvedčenie s doložkou ISCED 1
Predĺženie povinnej školskej
dochádzky V základnej škole pre žiakov so zdravotným znevýhodnením
podľa § 95 ods. 1 písm. b) možno predĺžiť dĺžku vzdelávania
až o dva roky. Dĺžku štúdia určí štátny vzdelávací program
(245/2008 Z.z. § 97 ods.2)
1.8 Stupeň vzdelávania
Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C v Prešove poskytuje primárne
vzdelanie žiaka absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným
stupňom mentálneho postihnutia podľa § 16 ods.3 písm. a) zákona č.245/2008 Z.z..
Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1- primárne
vzdelanie).
8
V našej škole sme začali s edukáciou žiakov so stredným stupňom mentálneho
postihnutím prvýkrát v školskom roku 1991/92. Bola vtedy oficiálne zriadená jedna pomocná
trieda. V súčasnosti máme zriadené štyri triedy variantu B, počet žiakov sa pohybuje od 20-
30.
Stručnú charakteristiku našej školy vo variante B poskytuje nasledovná analýza SWOT:
Silné stránky
výhodné geografické umiestnenie školy
blízko stanice aj centra
jediná internátna škola podobného typu
v okrese
veľmi dobré materiálno-technické
vybavenie školy
bezbariérovosť priestorov školy
nadštandardné vybavenie tried
kompenzačnými pomôckami
stabilný a plne kvalifikovaný kolektív
možnosť fyzioterapeutickej a
logopedickej starostlivosti pre žiakov
aplikácia netradičných, podporných
metód vo vyučovacom procese
využívanie prvkov terapii v edukačnom
procese
Slabé stránky
absencia bezpodnetovej miestnosti
absencia zelenej vychádzkovej, resp.
oddychovej zóny pred budovou školy
absencia zóny pre pestovateľské práce
absencia bezpečného športového ihriska na
realizáciu telesnej a športovej prípravy
Príležitosti
získavanie grantov, realizácia projektov
orientovaných na žiakov školy,
zavádzanie ďalších inovatívnych metód
do výchovno-vzdelávacieho procesu,
cielené ďalšie vzdelávanie
zamestnancov školy, kontinuálne
vzdelávanie,
prezentácia školy smerom k verejnosti,
do médií a pod.,
získavanie sponzorov.
Riziká
prítomnosť inej školy, ktorá by sa predstavila
v sieti špeciálnych škôl s lepším
a zaujímavejším edukačným programom a tak
by spôsobila odliv žiakov
Dlhoročné skúsenosti našich pedagógov vo variante B vyústili do ich vysokej odbornosti.
Profilácia našej školy spočíva v používaní podporných a alternatívnych edukačných metód a
2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY PRI EDUKÁCII ŽIAKOV
SO STREDNÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO
POSTIHNUTIA VO VARIANTE B
9
interdisciplinárnych stratégií. Ich interdisciplinárnosť vyplýva z nevyhnutnosti kombinovať
poznatky a postupy z oblasti pedagogiky, psychológie, rehabilitácie, zdravotníctva a sociálnej
práce:
Snoezelen
EEG biofeedback (alebo BFB terapia)
Komunikácia facilitovaná referenčnými predmetmi ( komunikačný systém )
Prvky VOKS-u ( výmenný obrázkový komunikačný systém)
Logopedická intervencia
Prvky arteterapie,
Prvky muzikoterapie,
Prvky theraterapie
Prvky ergoterapie
Masáže
Fyzioterapeutický program
(prvky Bobath terapie, špeciálne cvičenie v rehabilitačnej kabínke, cvičenia za pomoci
prístrojov, posilňovacie cvičenia, koordinačné – rovnovážne cvičenia ( bosa, fit lopty),
spinálne cvičenia, propriostimulačné cvičenie, dýchacia gymnastika, cievna gymnastika).
2.1 Výchovno–vzdelávacie stratégie
Postupy, ktorými sú naplňované kľúčové kompetencie školského vzdelávacieho
programu, vytvárajú súbor výchovno-vzdelávacích stratégií. Výchovno-vzdelávacie stratégie
sú teda spoločné metodické postupy učiteľov - metódy a formy výučby, aktivity, príležitosti,
uplatňované pravidlá na úrovni školy, aj na úrovni triedy, a to vo výučbe aj mimo nej. Tieto
postupy sú spoločné pre všetkých pedagogických zamestnancov.
2.2 Metódy a formy vzdelávania
Metódy vzdelávania môžeme charakterizovať ako postupy alebo cesty vedúce k osvojeniu
obsahu učiva a k rozvoju osobnosti žiaka.
A) Motivačné metódy
Motivácia žiakov ako snaha a túžba niečo dosiahnuť je jednou z najdôležitejších úloh, aké
stoja pred učiteľom vo vzdelávacom procese. Žiak nesmie byť motivovaný negatívne, lebo
výsledkom je nechuť k vyučovacej činnosti. Pozitívna motivácia je predpokladom záujmu,
pozornosti žiaka a jeho ochoty pracovať.
Prístup žiaka k učeniu je základom úspešnej činnosti a vzhľadom k tomu, že
pracujeme s mentálne postihnutými deťmi, u ktorých je veľmi ťažké vzbudiť záujem o učenie,
považujeme za veľmi dôležite vzbudiť u žiakov prvotný záujem o učenie. Z motivačných
metód sa nám v praxi osvedčili:
Motivačný rozhovor, motivačný problém, rozprávanie, demonštrácia, skupinové
vyučovanie, problémové vyučovanie, projektová metóda. blokové vyučovanie, tematicko
– integrované vyučovanie, tvorivé vyučovanie.
10
Aktivizujúce metódy
Významné miesto vo edukačnom procese patrí aktivizujúcim metódam:
- Diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za
účelom riešenia daného problému)
- Situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom
záujmov)
- Inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú
žiaci aktérmi danej situácie)
- Dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)
- Simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú
interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami)
- Zážitkové učenie
- Učenie prostredníctvom IKT
- Praktické aktivity, samostatná činnosť
- Didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti )
- Kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej
závislosti členov heterogénnej skupiny)
To všetko učiteľ docieli aj:
vhodným výberom preberaného učiva a spôsobom jeho sprístupňovania
vhodným výberom formy vyučovacej hodiny
pozitívnou sociálnou klímou v triede
vhodným spôsobom hodnotenia žiakov
vhodne zvolenými tradíciami triedy
vhodnou voľbou následkov činnosti žiakov využitím odmien a trestov (ich intenzitou
a frekvenciou).
B) Vyučovacie metódy
Vo vyučovacom procese majú dôležité postavenie fixačné metódy vzhľadom na to, že
žiaci s mentálnym postihnutím si poznatky osvojujú pomaly, až po viacnásobnom opakovaní
a poznatky rýchlo zabúdajú. Smerujú k precvičovaniu a upevňovaniu už nadobudnutých
poznatkov a zručností, vytvárajú nové synoptické spojenia, majú diskriminačný
a zovšeobecňujúci charakter. U žiakov sa stretávajú s obľubou:
Pokus, demonštrácia, hra (didaktická, intelektová), pojmové mapovanie, rotujúci
prehľad, questionstorming.
K ďalším metódam, ktoré napomáhajú osvojiť si poznatky sú aj metódy diagnostické
a klasifikačné:
Slúžia nielen na zistene úrovne vedomostí, zručností a návykov žiakov, ale sú aj
prostriedkom autodiagnostiky učiteľa:
- skúšanie ústne, písomné, praktické.
11
Zvláštne postavenie vo vyučovaní, ktoré sa uplatňujú počas celého vyučovacieho
procesu majú metódy špeciálno-pedagogické:
- viacnásobného opakovania informácie,
- nadmerného zvýraznenia informácie,
- multisenzorického sprostredkovania,
- intenzívnej spätnej väzby,
- algoritmizácie kurikula,
- slovného sprostredkovania,
- sprostredkovania pohybom,
- sprostredkovania inštrukčnými médiami,
- sprostredkovania technickými prostriedkami metodiky,
- pozitívnej psychickej tonizácie,
- aplikácie individuálnych vzdelávacích programov,
- kombinované.
C) Výchovné metódy
Na našej škole zvlášť vo variante A venujeme zvýšenú pozornosť mravnej výchove,
nakoľko u mnohých žiakov je mravný vývin ohrozený sociálno-patologickým prostredím,
hodnotový systém, ktorého je odlišný od spoločensky uznávaných hodnôt a noriem, čo
vyúsťuje do rozporu až konfliktu medzi záujmami a potrebami jedinca ako aj záujmami
a potrebami spoločnosti.
Aplikáciou metód mravnej výchovy sledujeme formovanie mravného uvedomovania,
mravných postojov a mravnosti ako humanistickej hodnoty, ktorá pozdvihuje človeka
a rozvíja ľudskosť:
Metódy mravnej výchovy
Metódy aktivizujúce:
- Zážitkové učenie - zážitkové metódy učenia napomáhajú prehlbovať
účinnosť celého procesu mravného formovania osobnosti.
- Kooperatívne učenie - napomáha rozvoju empatického a prosociálneho
správania, k rozvoju priateľských vzťahov.
Metódy mravného uvedomovania :
- Persuázia (metóda presvedčovania) – pomáha utváraniu presvedčenia, ako
hlavného hodnotového prvku mravného vedomia.
- Exemplifikácia (metóda príkladovania )- dynamizuje a umocňuje mravné
požiadavky žiaduceho správania vytváraním názorových a príťažlivých
vzorov, ideálov, modelov.
- Exercitácia (metóda cvičenia) umožňuje rozvíjať činnostný zreteľ mravnosti,
osvojovať si sociomravné zručnosti.
Metóda rozvoja mravného úsudku: riešenie morálnych dilem
Metódy výchovy mravnej aktivity: metóda režimu, získavania, poverenia úlohou
Skupinová diskusia
Metóda vytvárania modelových situácii: „ Žalujem – obhajujem – súdim.“
12
Hrové učenie - hranie je osobitý druh činnosti s rôznou intenzitou prežívania utvárajúcich sa
situácií, čo si vyžaduje určitú hrovú morálku.
Observačné učenie - jednotlivec určitým spôsobom poznáva a spolu prežíva správanie
druhého.
Situačno – problémové metódy smerujú k rozvíjaniu procesu sociálno-morálneho učenia.
Metóda klarifikácie (objasňovania) – umožňuje poznať, pochopiť a porozumieť poznávacím
mravným kategóriám, mravným pojmom a mravným javom, vytvárať si k nim vnútorný
vzťah a postoj a na ich základne kreovať svoj náhľad, názor.
Metóda valorizácie (zhodnocovania) -umožňuje rozvíjať procesy zmien v mravnom správaní
človeka, stimulovať žiaduce a tlmiť správanie a konanie.
Kým metódy výučby zachycujú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka tohto procesu je
opísaná formami výučby.
Podľa toho, s koľkými žiakmi naraz pracuje učiteľ, vo variante A uplatňujeme tieto formy:
A) individuálna práca žiakov- učiteľ(ka) pracuje iba s jedným žiakom, s ostatnými
pracuje podľa jeho pokynov asistentka učiteľa; táto forma je najčastejšia.
B) skupinová práca žiakov – pri tejto forme je základnou podmienkou spolupráca medzi
žiakmi, učiteľ(ka) ich k nej nabáda, koriguje a kontroluje výsledky ich spolupráce;
C) frontálna práca žiakov – učiteľ pracuje naraz s celou triedou.
Formy vyučovania sa menia aj v závislosti od miesta, na ktorom sa realizuje vyučovacia
hodina:
-Vyučovacia hodina v triede,
-vyučovacia hodina v telocvični,
-vyučovacia hodina v cvičnej kuchynke,
-vyučovacia hodina v keramikárskej dielni,
-vyučovacia jednotka v školskej pracovnej dielni,
-vyučovacia hodina v odbornej učebni výtvarnej výchovy,
-vyučovacia hodina v mediálnej učebni,
-vyučovacia hodina v odbornej učebni hudobnej výchovy,
-vychádzka, -exkurzia, -výlet,
-výchovné kultúrne podujatia, -návštevy koncertov, -múzeí, -inštitúcií, -kultúrnych vystúpení, -
divadiel.
13
2.3 Kľúčové kompetencie a profil absolventa
Kľúčovú kompetenciu vnímame ako určitú schopnosť, či potenciál účinne jednať v danom
kontexte. Dnes už nemá význam samotný poznatok, ale jeho uplatnenie, využitie.
Absolvent primárneho vzdelania stredným stupňom mentálneho postihnutia má mať osvojené
nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):
1. Sociálne a komunikačné kompetencie (spôsobilosti):
- Vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho
narušenej komunikačnej schopnosti, rozumie obsahu jednoduchého písaného
textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, zvláda jednoduchou formou písomnú
komunikáciu,
- dokáže určitý čas sústredene počúvať, je schopný vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, rieši
konflikty s pomocou dospelých,
- je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne
adekvátne reagovať podľa svojich možností,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
- rešpektuje dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských
pravidiel a noriem,
- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými.
2. Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:
- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych
pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy
medzi predmetmi a javmi,
- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu.
3. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii:
14
- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
- vie používať vyučovacie programy,
- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom.
4. Kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť:
- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
- používa termíny, znaky a symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami
každodenného života,
- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
- teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,
- získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách.
5. Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy:
- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení
problémov,
- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.
6. osobné, sociálne a občianske kompetencie:
- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,
- čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,
- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných
osôb,
- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,
- dokáže spolupracovať v skupine,
- je ohľaduplný k iným ľuďom,
- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia.
7. Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa
nástrojmi kultúry:
- vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.
Špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím vo variante B sa vo
vzdelávaní zameriava na maximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po
stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom
15
optimálne ich pripraviť na praktický život, na schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a
pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. Praktická škola je jednou z možností riešenia
ďalšieho vzdelávania a následnej integrácie žiakov s mentálnym postihnutím do spoločnosti.
Charakteristika absolventa
Absolvent primárneho stupňa vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,
matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti na elementárnej úrovni.
Absolvent sa
- vyjadruje ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho
narušenej komunikačnej schopnosti,
- rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu
- je schopný vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,
učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych
pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy
medzi predmetmi a javmi,
- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, ovláda
elementárne spôsoby práce s počítačom,
- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení
problémov,
- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti.
2.4 Školské tradície a akcie
K dlhoročným tradíciám na našej škole patria celoškolské akcie a sviatky:
Šarkaniáda- jesenné tvorenie- týždeň zdravej výživy
Príchod jesene si žiaci pripomínajú počas krásnej prehliadky šarkanov. Za pomoci
svojich učiteľov si každá trieda pripraví draka, alebo lietajúceho šarkana a ich prehliadka sa
koná na školskom dvore.
16
Príchod tohto krásneho ročného obdobia si pripomíname veľmi vydarenou a obľúbenou
akciou našich žiakov a to Týždeň jesenného ovocia a zeleniny. Je to environmentálna
aktivita zameraná prioritne pre žiakov variantu A a tried Praktickej školy. Tejto akcie sa však
zúčastňujú aj iné triedy z iných variantov a tak sa stala celoškolskou aktivitou. Počas celého
týždňa žiakom pripomíname význam pravidelného konzumovania ovocia a zeleniny. Žiaci si
zhotovujú rôzne pokrmy z ovocia a aj zeleniny, rozprávajú sa, maľujú, tvoria – modelujú
ovocie z hliny, zhotovujú výstavky. Snažia sa spoznávať vôňu, tvar, chuť ovocia a zeleniny
a to všetkými zmyslami. Využívajú na to učebňu školské kuchyne a keramickú dielňu.
Mikuláš
Vianočné obdobie sa začína u nás v škole celoškolskou akciou „Mikuláš“. Každoročne
zavíta k žiakom pán s bielymi vlasmi, bielou bradou, červeným plášťom a plným košíkom
dobrôt. Má aj pomocníkov: anjela a dvoch čertov.
Vyvrcholením sviatkov zimy je slávnosť:
Vianočná akadémia
Tradične sa koná v závere starého roka. Žiaci a učitelia sa na ňu veľmi tešia, lebo je
to príležitosť ukázať všetkým svojim blízkym i známym, čo všetko sa v škole naučili.
Vianočnou akadémiou si uctievame a pripomíname lásku, keď si každý spomenie na blízkeho
človeka, pre ktorého si nájde úsmev a pekné slovo. Vianočná akadémia sa nesie v znamení
ľudových zvykov a tradícií, čo umocňuje ešte viac túto Vianočnú atmosféru. Do prípravy
programu sa zapájajú žiaci a ich učitelia zo všetkých tried. Tradične slávnosť otvárajú deti
z MŠ a potom žiaci variantov A,B,C a praktickej školy.
Karneval
Každoročne v mesiaci februári zavládne od rána v našej škole pravý karnevalový ošiaľ,
spojený s prípravou karnevalových masiek, od výmyslu sveta. Žiaci sa už nevedia dočkať
svojho vystúpenia v maskách, ktoré pripravovali so svojimi učiteľmi. Po promenáde masiek
nasledujú edukačno-pohybové hry a súťaže. Tradične sa karneval slávi aj na internáte školy
a to ako fašiangový karneval. Nielen žiaci, ale aj vychovávateľky sa zahalia do pestrých
masiek. Karneval je sprevádzaný v tanečnom rytme a sprevádza ho zábava spojená
s diskotékou.
Marec mesiac knihy
Tento sviatok si žiaci pripomínajú zhotovovaním knižných výstaviek a čítaním kníh.
Rozvíjajú si tak kľúčovú kompetenciu komunikačnú zručnosť, rozvíjajú si fantáziu
a tvorivosť v podobe kreatívnych rozprávkových masiek alebo krásnych rozprávkových
maľovaných príbehov. Mnohí navštívia školskú žiacku knižnicu, mestskú knižnicu. V rámci
vyučovacích predmetov sa rozprávajú aj o významných predstaviteľov slovenskej poézie
a prózy.
Gaňov Literárny Prešov
28. marca si pripomíname sviatok všetkých učiteľov. V tento deň sa na našej škole
uskutočňuje literárna súťaž v prednese poézie a prózy školské kolo Gaňov literárny Prešov.
Tejto súťaže sa zúčastňujú žiaci zo všetkých variantov, žiaci z autistických tried aj žiaci
17
z praktickej školy. V tejto súťaži máme úspechy aj v krajskom kole a v celoslovenskom kole
Gaňova Tarnava.
Deň Narcisov
Tento deň sa tradične koná v mesiaci apríli. Jeho symbolom je žltý Narcis – kvietok
jari a nádeje, ktorý si ľudia pripínajú v tento deň na svoj odev, aby aj týmto spôsobom
vyjadrili solidaritu s osobami postihnutými rakovinou. Žiaci si vo všetkých variantoch aj v PŠ
pripomínajú tento deň prostredníctvom prezentácii, či besied na danú tému, rôznymi
výtvarnými a pracovnými aktivitami. Túto myšlienku spolupatričnosti podporujeme aj
výrobou narcisov a symbolickým pripnutím narcisu na svoj odev.
Deň Zeme
Je celoškolská aktivita, do ktorej sa zapájajú žiaci nielen starší, ale aj mladší. Počas
celého dňa si žiaci pripomínajú potrebu a dôležitosť ochrany Zeme a takisto dôsledky
znečisťovania pôdy a vody pre všetko živé na našej planéte. Učitelia počas celého dňa
využívajú interaktívne tabule, aby žiakom pomocou prezentácií vhodných na matematiku,
pracovné vyučovanie, výtvarnú výchovu, geografiu a iné predmety, priblížili danú
problematiku. Žiaci na hodinách pracovného vyučovania upratujú okolie školy a triedia
odpadový materiál, separujú odpady. Na hodinách výtvarnej výchovy sa snažia vytvárať
rôzne plastiky a výtvarné dielka z odpadových materiálov.
Deň mlieka
Každoročne tretí májový utorok sa oslavuje Medzinárodný deň mlieka. Je to
celoškolská akcia, ktorej hlavný zmysel spočíva v pripomenutí si mimoriadnej biologickej
hodnoty mlieka a mliečnych výrobkov a opodstatnenosti ich konzumácie každý deň,
a to v záujme udržania a upevnenia si zdravia . Akciu organizujeme v spolupráci s vedúcou
školskej jedálne. Žiaci sa hravou formou, napr. pomocou prezentácií, hier a kvízov
dozvedajú viac o mlieku a jeho pozitívnych účinkoch na ľudský organizmus.
„13 komnata – môj sen „
Ide o výtvarnú súťaž, na ktorej sa prezentujú žiaci zo špeciálnych škôl- žiaci
s mentálnym postihnutím z Prešovského kraja. Žiaci pri maľovaní a kreslení na danú tému
zablúdia do svojich snov a snažia zobraziť svoj sen, tajné želanie alebo svoju túžbu niečo
mať, niekam ísť. Súťažné diela sú zaradené do 4. kategórií. Súčasťou výtvarnej súťaže je aj
slávnostná vernisáž, kde sa zídu ocenení žiaci so svojimi pedagógmi. Aj v tejto súťaži máme
každoročne veľa ocenených žiakov.
Putovný pohár integrácie
Dlhoročnou súčasťou našej školy sa stal aj Pohár integrácie vo futsale – turnaj
pre žiakov ŠZŠ o Putovný pohár Integrácie. Turnaja sa zúčastňuje každoročne 8 - 10
družstiev, ktoré sú rozdelené do dvoch štvorčlenných skupín, v ktorých sa hrá systémom
každý s každým. Toto športové dopoludnie sa koná na Nábrežnej ulici, kde športové družstvá
prídu povzbudiť aj ostatní spolužiaci z príslušnej školy. Víťazné družstvo je odmenené
futbalovou loptou, diplomom a putovným pohárom.
Deti rodičom
18
Všetko, čo je pod slnkom, má svoj začiatok i koniec. Každoročne sa stretávame za
prítomnosti rodičov a príbuzných našich žiakov, aby sme slávnostne ukončili školský rok.
Tento slávnostný deň sa nesie v duchu dodatočných osláv Dňa matiek a Dňa otcov.
Kultúrny program „Deti rodičom“ pripravujú učitelia spolu so žiakmi. Žiaci zo všetkých
vzdelávacích variantov a PŠ sa prezentujú svojím vystúpením, či už tancom, spevom, či
pekným slovom a tým vyjadrujú vďaku svojim rodičom a príbuzným.
19
Učebný plán je dokument, v ktorom sa vymedzuje rozsah a obsah vzdelávania a výchovy.
Určuje učebné predmety, ich postupnosť podľa ročníkov, ako aj týždenný počet vyučovacích
hodín.
Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
s vyučovacím jazykom slovenským
Štátny inovovaný vzdelávací program
Vzdelávacia
oblasť Predmet/ročník
PR
ÍPR
AV
NÝ
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Spolu
Jazyk
a komunikácia
Slovenský jazyk
a literatúra (SJL)
2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 28
Rozvíjanie
komunikačnej
schopností (RKS)
5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 31
Rozvíjanie
grafomotorických
zručností (RGZ)
2 1 1 1 1 1 1 8
Matematika
a práca
s informáciami
Matematika (MAT) 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31
Informatika (INF) 1 1 1 1 4
Človek a príroda Vecné učenie (VUC) 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 25
Človek a hodnoty Etická výchova
(ETV)
/náboženská výchova
(NBI)
1 1 1 1 1 1 6
Človek a svet
práce
Pracovné vyučovanie
(PVC)
4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 48
Umenie a kultúra Výtvarná výchova
(VYV)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
Hudobná výchova
(HUV)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
Zdravie a pohyb Telesná a športová
výchova (TSV)
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22
Základ 18 18 19 20 20 21 21 22 22 22 22 225
Voliteľné (disponibilné)hodiny
Jazyk
a komunikácia
Čítanie a písanie
hrou (CNH)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Rozvíjanie
grafomotorických
zručností (RGZ)
1 1 1 1 1 1 1 7
Človek a hodnoty Terapeutické
a korektívne cvičenia
(TKH)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Matematika
a práca
s informáciami
Informatika (INF) 1 1 1 1 4
Zdravie a pohyb Pohybová výchova
(PHY)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42
Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny 20 22 23 24 24 25 25 26 26 26 26 267
3 UČEBNÝ PLÁN
Školský vzdelávací program 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42
20
Disponibilnými hodinami sme posilnili predmety bez doplnenia obsahu:
- Informatika a Rozvíjanie grafomotorických zručností.
Vzhľadom na zvýšený počet žiakov s viacnásobným postihnutím zaradili sme do
vyučovacieho procesu predmety s doplnením obsahu: Čítanie a písanie hrou, Terapeutické
a korektívne cvičenia a Pohybové hry.
Čítanie a písanie hrou
1. ročník - 1 hodina týždenne 6. ročník - 1 hodina týždenne
2. ročník - 1 hodina týždenne 7. ročník - 1 hodina týždenne
3. ročník - 1 hodina týždenne 8. ročník - 1 hodina týždenne
4. ročník - 1 hodina týždenne 9. ročník - 1 hodina týždenne
5. ročník - 1 hodina týždenne 10. ročník - 1 hodina týždenne
Netradičný spôsob vyučovania umožňuje zvyšovať motiváciu a záujem žiakov
nakoľko vytvára priestor pre to, aby každý žiak zažil pocit úspešnosti a uspokojenia.
Zábavné a hravé činnosti uvoľňujú tenziu, žiaci sa pri nich zbavujú strachu, zábran
a získavajú primeranú dávku sebadôvery. Rozvoj slovnej zásoby, čítania s porozumením,
čitateľských a komunikačných zručností sú nevyhnutným predpokladom zvládnutia obsahu
učiva v predmetoch spoločenskovedného a prírodovedného zamerania na druhom stupni
špeciálnej základnej školy.
Rozvoj grafomotorických zručností
Prípravný ročník - 1 hodina týždenne
1. ročník - 1 hodina týždenne
2. ročník - 1 hodina týždenne
3. ročník - 1 hodina týždenne
4. ročník - 1 hodina týždenne
5. ročník - 1 hodina týždenne
6. ročník - 1 hodina týždenne
Predmet rozvoj grafomotorických zručností sme posilnili o jednu hodinu týždenne z dôvodu
zamerania sa na upevňovanie a precvičovanie písania písmen, slabík, slov a jednoduchých
viet učiva, ktoré je pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia náročné a jedna
hodina týždenne nepostačuje.
Informatika
7. ročník - 1 hodina týždenne
8. ročník - 1 hodina týždenne
9. ročník - 1 hodina týždenne
10. ročník - 1 hodina týždenne
Pre posilnenie vyučovania informatickej výchovy sme sa dohodli z dôvodu, že jedna hodina
týždenne nepostačuje pre dosiahnutie stanovených cieľov a z nich vyplývajúcich úloh. Žiaci
21
si osvojujú obsluhu počítača na elementárnej úrovni, získané zručnosti sú dôležité
v praktickom živote a uľahčia schopnosť komunikácie.
Pohybová výchova
Prípravný ročník - 1 hodina týždenne 6. ročník - 1 hodina týždenne
1. ročník - 1 hodina týždenne 7. ročník - 1 hodina týždenne
2. ročník - 1 hodina týždenne 8. ročník - 1 hodina týždenne
3. ročník - 1 hodina týždenne 9. ročník - 1 hodina týždenne
4. ročník - 1 hodina týždenne 10. ročník - 1 hodina týždenne
5. ročník - 1 hodina týždenne
Dôvodom pre zaradenie tohto predmetu je absencia pohybovej predprípravy.
Zameriavame sa na rozvoj veľkých svalových skupín, koordináciu pohybov, správne držanie
tela, na osvojenie si základných herných pravidiel a hygienických návykov. Prostredníctvom
pohybových hier sa usilujeme naučiť žiakov lepšie zvládať subjektívne záťažové situácie,
zmierňovať impulzívnosť, agresivitu, pozitívne ovplyvňovať krátko trvajúcu pozornosť a
nízku frustračnú toleranciu, čo im umožní sociálne prijateľným spôsobom začleniť sa do
domáceho prostredia, skupiny spolužiakov v škole a vrstovníckej skupine v širšom sociálnom
prostredí.
Záujem žiakov o pohybovú aktivitu s nástupom puberty a pasívnym trávením voľného
času klesá, čo sa negatívne odráža na telesnej výkonnosti a ich zdravotnom stave.
Zameriavame sa na rozvoj výkonnosti, vytrvalosti, obratnosti a celkovej telesnej zdatnosti.
Rešpektovanie pravidiel športových hier je vhodným prostriedkom pre uvedomenie si potreby
dodržiavania spoločenských noriem. Vytvárajú priestor pre kooperáciu a v zmysle pravidiel
fair-play prispievajú k utváranie zdravej klímy v skupine.
Terapeutické a korektívne cvičenia
1. ročník - 1 hodina týždenne 6. ročník - 1 hodina týždenne
2. ročník - 1 hodina týždenne 7. ročník - 1 hodina týždenne
3. ročník - 1 hodina týždenne 8. ročník - 1 hodina týždenne
4. ročník - 1 hodina týždenne 9. ročník - 1 hodina týždenne
5. ročník - 1 hodina týždenne 10. ročník - 1 hodina týždenne
Obsah a ciele vyučovacieho predmetu smerujú k naplneniu hlavného cieľa špeciálnej
pedagogiky– socializácii jedinca so zdravotným postihnutím do spoločnosti, ktorá je
podmienená nielen množstvom a kvalitou vedomostí, pracovných zručností, postojov
a návykov, ale závisí aj od zafixovaných vzorcov správania a hodnotového systému.
Zaradenie tohto predmetu do sústavy vyučovacích predmetov odôvodňujeme nasledovnými
skutočnosťami:
- mnoho našich žiakov vyrastá v prostredí, ktoré vykazuje známky sociálnej patológie
v dôsledku čoho dochádza k ohrozeniu a narušeniu mravného i celkového vývinu
dieťaťa,
- hodnotový systém society, z ktorého pochádza veľa našich žiakov, je odlišný od
spoločensky uznávaných hodnôt a noriem, čo vyúsťuje do rozporu až konfliktu medzi
záujmami a potrebami jedinca ako aj záujmami a potrebami spoločnosti. Nemožno
22
pochybovať o tom, že integrácia do spoločnosti bude prebiehať plynule a prirodzeným
spôsobom pokiaľ si žiak osvojí spoločensky uznávané normy a jeho správanie
a konanie bude v súlade s potrebami, normami, hodnotami a očakávaniami
spoločnosti,
- mentálne postihnutie predikuje problémy výchovného charakteru, ktoré sa
k mentálnemu postihnutiu pridružujú najčastejšie a v podmienkach našej školy sa
manifestujú v podobe disociálnych porúch. Vzhľadom na progresívny charakter
porúch považujeme za nevyhnutné včas ich podchytiť a nahradiť nevhodné vzorce
správania novými – spoločensky žiaducimi.
Edukácia v tomto predmete zahŕňa výkonotvorný, vzťahotvorný a vzhľadom na
formovanie takých kvalít, ako sú záujmy, postoje, presvedčenia, potreby, motívy, a najmä
hodnoty, ktoré majú vo formatívnom procese veľký význam, aj hodnototvorný proces.
Svojím obsahovým zameraním predmet prispieva aj k šíreniu osvety medzi žiakmi, a tým
napĺňa aj podstatu a ciele primárnej prevencie. Cvičením a výchovou pripravujeme žiaka pre
život. Aby žiaci dokázali zvládať životné situácie, musia si ich nacvičiť prostredníctvom
pedagogických situácií.
Autentickým učením - riešením situácií v mikrosvete (malej sociálnej skupine) získajú
zručnosti potrebné pre riešenie problémov a situácií v reálnom živote – makrosvete.
Prostredníctvom modelových situácií sa žiaci naučia lepšie zvládať subjektívne záťažové
situácie, zmierňovať impulzivitu a agresivitu, čo im umožní začleniť sa sociálne prijateľným
spôsobom do domáceho prostredia, skupiny spolužiakov a vrstovníckej skupiny
v širšom sociálnom prostredí.
3.1 Voliteľné predmety
Školský vzdelávací program využíva dotáciu voliteľných predmetov na :
Prípravný ročník : posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: - rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu: - pohybová výchova
Prvý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: - rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu: - čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne
cvičenia, pohybová výchova
Druhý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne
cvičenia, pohybová výchova
Tretí ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:- čítanie a písanie hrou, - terapeutické a korektívne
cvičenia, pohybová výchova
23
Štvrtý ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova
Piaty ročník:
posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova
Šiesty ročník:
posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu:- rozvíjanie grafomotorických zručností
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, - pohybová výchova
Siedmy ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
-čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova
Ôsmy ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
-čítanie a písanie hrou, - terapeutické a korektívne cvičenia, - pohybová výchova
Deviaty ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
-čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova
Desiaty ročník: posilnenie predmetov bez doplnenia obsahu: -informatická výchova
posilnenie predmetov s doplnením obsahu:
- čítanie a písanie hrou, terapeutické a korektívne cvičenia, pohybová výchova
3.2 Prierezové témy
Obsah a rozsah prierezovej témy si vyučujúci doplní a prispôsobí do časovo-tematického
plánu pre jednotlivé vyučovacie predmety.
Dopravná výchova (DV)- je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Úlohou dopravnej
výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako
chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich
vodičov. Cieľom dopravnej výchovy v B variante ŠZŠ je osvojenie si základných návykov
správania v rôznych dopravných situáciách žiakmi mladšieho školského veku, ktorí patria
k najmladším účastníkom cestnej premávky. Vyučovanie na 1. stupni ZŠ poskytuje priestor
nielen na nadobudnutie vedomostí z oblasti dopravnej výchovy, ale zároveň aj na praktické
činnosti realizované formou vychádzok alebo priamo návštevou detských dopravných ihrísk.
Prvky dopravnej výchovy sú implementované do obsahu viacerých vyučovacích predmetov.
24
Témy tejto nadpredmetovej oblasti sa vyskytujú v najväčšom rozsahu vecného učenia. V
menšej miere je dopravná výchova aj súčasťou slovenského jazyka a literatúry, pracovného
vyučovania i výtvarnej výchovy.
Obsah dopravnej výchovy:
- vedieť sa orientovať v školskej budove, na ceste z domu do školy,
- nadobudnúť zručnosť orientovať sa v budove a v blízkom okolí obce,
- poznať dopravné značky a pravidlá bezpečnosti v cestnej premávke,
- osvojiť si pravidlá správania sa na verejných priestranstvách, v dopravných
prostriedkoch a pri užívaní cestných komunikácií,
- poznať a dodržiavať základné dopravné značky a pravidlá pre chodcov a cyklistov.
Enviromentálna výchova (ENV) – je prierezovou témou najmä v predmetoch: vecné učenie,
pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova. Cieľom
environmentálnej výchovy žiakov B variantu ŠZŠ je formovať a rozvíjať také osobnostné
kvality, ktoré ich vedú k ochrane životného prostredia. Takto projektovaný dlhodobý zámer
výchovnej práce na všetkých školách je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh
zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov.
Žiaci primerane k svojim vekovým osobitostiam poznajú a chápu:
- prírodné javy a deje v životnom prostredí;
- zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia;
- rozdielne typy životného prostredia;
- globálne problémy ľudstva - (skleníkový efekt, kyslý dážď, znečisťovanie ovzdušia
atď.);
- závislosť ľudského života a živobytia od životného prostredia;
- dôsledky rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia;
- konflikty, ktoré môžu vzniknúť na základe environmentálnych problémov;
- vzájomnú závislosť jednotlivcov, skupín a národov od životného prostredia;
- význam efektívnej ochrany a trvale udržateľného stavu životného prostredia;
- lokálne, národné a medzinárodné opatrenia na ochranu a využívanie životného
prostredia.
Rozvoj zručností
Žiaci dokážu samostatne alebo s pomocou učiteľa získavať, hodnotiť a využívať informácie.
Úlohy environmentálnej výchovy zacielené na rozvoj zručností žiakov sa týkajú týchto
oblastí:
- komunikatívne zručnosti; vyjadriť vlastný názor na životné prostredie ústnou,
písomnou a dramatickou formou, zrozumiteľne a výstižne argumentovať;
- numerické zručnosti; zhromažďovať, triediť, analyzovať údaje, interpretovať
štatistické údaje o životnom prostredí;
- študijné zručnosti; získavať, analyzovať, interpretovať a hodnotiť informácie o
životnom prostredí z rozličných zdrojov, plánovať a organizovať aktivity alebo
projekty týkajúce sa životného prostredia;
- zručnosti potrebné na riešenie problémov; identifikovať príčiny a následky
environmentálnych problémov, formovať správny názor a úsudok na jednotlivé
environmentálne problémy a ich riešenie,
25
- sociálne zručnosti; pracovať kooperatívne, v skupinách, vypočuť iných;
- technické zručnosti; zaznamenávať informácie o životnom prostredí do počítačovej
- databázy, následná tvorivá práca s databázou a vybranými programami.
Utváranie postojov
Ochrana a zlepšovanie životného prostredia vyžaduje utvárať, formovať a pestovať v
žiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti:
- vážiť si životné prostredie; starať sa o živé organizmy; rešpektovať aj názory iných.
Obsah environmentálnej výchovy umožňuje chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy
medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznávania ekologických procesov,
ktorými sa riadi život na Zemi, geomorfologických a klimatických podmienok
ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších živých organizmov. Rovnako významné je pochopenie
sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Tieto
poznatky a schopnosti človeka determinujú proces intelektuálneho a praktického
rozhodovania a uvedomovanie si vplyvov ľudskej činnosti na kvalitu života na Zemi.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)
Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zacielená na utváranie základných vedomostí
a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými
poznatkami a etickými normami. Na 1. stupni základnej školy je možné uvedený projektívny
zámer dosiahnuť prostredníctvom plnenia týchto čiastkových cieľov:
- rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať
zodpovednosť za vlastné správanie,
- pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov,
- pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i
prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),
- formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,
- odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku
iných v diskusii a iné,
- viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými
a nedovolenými telesnými dotykmi,
- viesť žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a osvojili svoju pohlavnú rolu so
zreteľom na spoločensko–mravné normy vzájomného správania,
- zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne
vzťahy – empatiu, komunikačné schopnosti,
- pestovať v žiakoch túžbu založiť si v dospelosti rodinu, mať vlastné deti a tieto
s láskou vychovávať,
- formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu, špeciálne v otázkach
prevencie AIDS,
- oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie
a správanie jednotlivca,
- poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca,
- starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera),
26
- poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych
zmenách v puberte.
Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu v B variante ŠZŠ sa prezentuje vo
vyučovaní viacerých učebných predmetov a obsah tvoria tieto témy:
- výchova v rodine,
- zásady zdravého života,
- negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka,
- rovnoprávnosť pohlaví,
- vznik a vývoj ľudského jedinca,
- zmeny v organizme dieťaťa v období puberty.
Ochrana života a zdravia (OŽaZ) - je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Jej
obsahovou náplňou sú najmä didaktické hry. Uvedené prierezové témy sú bližšie
špecifikované v obsahu vzdelávania jednotlivých predmetov.
ochrana života a zdravia
- starostlivosť o zdravie, poznávanie chorôb
- hygienické návyky- osobná hygiena
- vhodné obliekanie
pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana
- zásady orientácie v prírode
- pochod na neznáme miesto
- správne zakladanie ohňa
- príprava pochodu, zhotovenie harmonogramu a náčrtu pochodu
- správanie sa pri prietrži mračien a prívaloch vody
- konzumácia lesných plodov a rastlín
nebezpečné látky a pôsobenie na organizmus
didaktické hry
priemyselné odvetvia so zvýšeným rizikom
prostriedky individuálnej ochrany
protipožiarna ochrana
zdravotná príprava
Žiaci sa primerane k svojim osobitostiam oboznamujú s poznatkami v týchto oblastiach :
- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh,
prstov,
- prvá pomoc pri popáleninách,
- riešenie úloh po vzniku mimoriadnych udalostí a počas vyhlásenej mimoriadnej
situácie - civilná ochrana,
- otravy potravinami,
- výcvik a vybavenie hasičov,
výchova k bezpečnému správaniu
- pravidlá správania sa na jednotlivých pracoviskách školy
- pracovné prostredie, požiadavky na teplo, svetlo
27
- správanie sa chodcov a cyklistov
- správanie sa v obchode, úrade, na pošte
- význam správneho postupu pri práci
- osobné ochranné pracovné prostriedky
- starostlivosť o bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci
dopravná výchova - bezpečnosť cestnej premávky
- správanie sa pri dopravnej nehode
- účastníci cestnej premávky
- dôležité dopravné značenie
- chôdza po chodníku
- prechádzanie cez cestu, prechod pre chodcov, semafory.
- bezpečnosť pri hrách, výletoch a kúpaní.
účelové cvičenie v prírode
- jeho cieľom je turistika- aktívny pohyb a pobyt v prírode. Tvoria ju tri základné
zložky:
- pohybová - patria sem prípravné telesné cvičenia, vlastná pohybová činnosť a telesná
práca, spojená s pobytom v prírode,
- odborno-technická - patria sem vedomosti a zručnosti potrebné pre bezpečný a účelný
pobyt v prírode, týkajúce sa napr. výstroja, topografie, využitia ohňa, hygieny, prvej
pomoci,
- kultúrno-poznávacia - má vzdelávaciu a výchovnú funkciu: poznávanie prírodných
krás, historických pamiatok, spoločenského a kultúrneho rozvoja.
Primárna prevencia sociálno - patologických javov (PPSPJ)– je prierezovou témou vo
všetkých predmetoch.
Žiaci sa primerane k svojim schopnostiam oboznamujú s poznatkami v oblastiach :
- drogy a boj proti nim- fajčenie, alkohol a ostatné drogy,
- boj proti rasizmu, intolerancii, diskriminácii,
- kriminalita a práca polície,
- odmietanie negatívnych javov, spoločensky neprimeraného /útočného, agresívneho,
vulgárneho/ správania sa v škole aj mimo nej,
- problémy riadenia emócií, citov a riešenie konfliktov medzi žiakmi,
- šikanovanie- práca s agresorom a obeťou,
- beseda a diskusia s koordinátorom prevencie sociálno- patologického správania
v škole.
28
3.3 Organizácia vyučovania
Vzdelávanie a výchovná činnosť prebieha počas celodenného vyučovacieho procesu v
objekte školy v priestoroch na to určených. Niektoré vyučovacie hodiny sa môžu realizovať
po predložení a schválení projektu i v inom prostredí, s využitím iných foriem a metód práce
(napr. exkurzie, cvičenia, pozorovania) na základe zváženia pedagóga, ponúkaných možností
iných organizácií a splnenia interných predpisov a dodržania pravidiel BOZP.
Obsah vzdelávania prebieha v jednotlivých ročníkoch na vyučovacích hodinách a je
určený rámcovými učebnými osnovami vyučovacích predmetov.
Vyučujúci uplatňujú primeranosť nárokov na žiaka, s cieľom zlepšovať jeho
vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.
Vzdelávanie žiaka sa môže na základe žiadosti zákonného zástupcu a po doložení potrebných
potvrdení uskutočňovať aj formou individuálneho vzdelávania alebo individuálneho učebného
plánu v medziach platnej legislatívy. Organizácia školského roka je v plnom znení §150
zákona NR SR č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých
zákonov. Organizácia príslušného školského roku je v súlade s Pedagogicko-organizačnými
pokynmi vydanými MŠVVaŠ SR na daný školský rok.
Organizácia vyučovacieho procesu
Výchova a vzdelávanie sa v škole organizuje dennou formou štúdia. Uskutočňuje sa
ako celodenné vzdelávanie v dopoludňajších hodinách, podľa rozvrhu hodín jednotlivých
tried, počas piatich pracovných dní v týždni.
Základnou organizačnou formou vyučovania je 45 min. vzdelávacia jednotka -vyučovacia
hodina.
Časový rozpis vyučovacích hodín a prestávok: hodina čas prestávka
1 8.00 – 8.45 5 min.
2 8.50 –9.35 15 min.
3 9.50 – 10.35 15 min
4 10.50 – 11.35 10 min.
5 11.45 – 12.30 5 min.
6 12.35 – 13.15
(40 min.)
Vyučovací čas žiaka je maximálne 26 hodín týždenne. Minimálny počet vyučovacích hodín
v jednom dni je 4, maximálny 6 vyučovacích hodín. Vzdelávanie žiakov je členené do
jednotlivých ročníkov, avšak v jednej triede sa môžu vzdelávať aj žiaci viacerých ročníkov.
29
3.4 Vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávací programu
Vyučujúci uplatňujú primeranosť nárokov na žiaka, s cieľom zlepšovať jeho
vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.
V prípade potreby môže byť žiak oslobodený od niektorých predmetov na základe žiadosti
rodiča a po doložení potrebných potvrdení.
Ak žiak nezvláda učivo určitého predmetu v danom ročníku alebo mu jeho zdravotné
znevýhodnenie neumožňuje vzdelávanie podľa vypracovaného učebného plánu, žiak sa
vzdeláva podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho plán, ktorý rešpektuje jeho špeciálne
výchovno-vzdelávacie potreby.
Individuálny vzdelávací program používaný pre žiakov našej Špeciálnej základnej školy
Je vypracovaný pre konkrétneho žiaka na aktuálny školský rok a tvorí súčasť školského
vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno
asistenta učiteľa, ročník, variant.
Postup tvorby IVVP:
Vstupná diagnostika, spracovanie vstupnej diagnostiky žiaka (september)
Vypracovanie edukačného modelu pre žiaka (september)
Vypracovanie Obsahu vzdelávania (OV) pre žiaka na obdobie október – január
(september).
Rediagnostika žiaka k 31.1., na jej základe vypracovanie OV pre žiaka na obdobie
február – jún (január).
Rediagnostika žiaka k 30.4., v prípade potreby úprava OV (apríl).
Rediagnostika žiaka k 30.6. ( komplexné hodnotenie žiaka - jún) .
Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, PREŠOV
INDIVIDUÁLNY VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROGRAM na školský rok ..................
Meno žiaka - Trieda
- Dátum narodenia - Triedny učiteľ
- Ročník: - Pedagogický asistent:
- Rok školskej dochádzky: - Osobný asistent:
I: DIAGNOSTIKA
Anamnéza
Rodinná anamnéza:
Osobná anamnéza:
Sociálna anamnéza:
Výsledky diagnostiky
(diagnózy):
30
Závery aktuálneho
psych.vyšetrenia CŠPP
Závery aktuálneho ŠP
vyšetrenia CŠPP
Závery odborných vyšetrení
Výsledky diagnostiky žiaka,
realizovanej učiteľom, podľa
aktuálnej úrovne žiaka
v jednotlivých vzdelávacích
oblastiach
Závery učiteľa: Vplyv diagnóz
žiaka na výchovno-vzdelávací
proces:
Kognitívna
oblasť:
Psychomotorická
oblasť:
Socioafektívna oblasť:
Prognóza:
II. EDUKAČNÝ MODEL
Vyučovací jazyk:
Miesto plnenia IVVP žiaka:
Celkový časový rozsah
edukácie týždenne
Celkový časový rozsah
edukácie podľa IVVP
týždenne:
Názov ŠkVP
Individuálny učebný plán
Modifikácia obsahu vzdelávania:
- Oslobodenie od predmetov
alebo ich častí:
- IVVP vo
vyučov. predmetoch
podľa učebných osnov pre
nižší ročník, než v ktorom
je žiak zaradený:
Vyučovacie predmety v rámci
disponibilných hodín
- Z toho špecifické predmety
z iných vzdelávacích
programov
Kľúčové kompetencie
Prierezové témy
Tematické okruhy blokového
vyučovania
Kompenzačné metódy:
Kompenzačné pomôcky:
Podporné edukačné terapie
metódy,:
Hodnotenie výsledkov
vzdelávania:
31
Postup do ďalšieho ročníka:
Rozvrh hodín
III. OBSAH VZDELÁVANIA (INDIVIDUÁLNY VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN)
Vzdelávacia oblasť: Názov vyučovacieho predmetu:
Časový rozsah výučby:
....vyučovacích hodín týždenne
IVVP je vypracovaný na základe úplných
/redukovaných/výrazne redukovaných učebných osnov pre ....
ročník ..........................................................................
3.5 Podmienky na vzdelávanie žiakov s viacnásobným postihnutím
Naša škola má vytvorené všestranné podmienky na vzdelávanie žiakov
s viacnásobným postihnutím, t.j. s mentálnym postihnutím v kombinácii s telesným,
zmyslovým alebo iným zdravotným postihnutím. Ich edukácia sa riadi Vzdelávacím
programom pre žiakov s viacnásobným postihnutím ISCED 1.
Obsah ich vzdelávania sa vytvára z rámcového učebného plánu vzdelávacieho programu
podľa stupňa diagnostikovaného mentálneho postihnutia. Okrem toho:
- Pre žiakov s mentálnym a sluchovým postihnutím sa môžu zaradiť predmety:
Komunikačné zručnosti, Individuálna logopedická intervencia, Posunkový jazyk,
Pohybovo-dramatická výchova, Rytmicko-pohybová výchova, Sluchová výchova,
Dramatická výchova a pod.
- Pre žiakov s mentálnym a zrakovým postihnutím sa môžu zaradiť predmety:
Individuálne tyflopedické cvičenia, Priestorová orientácia a pohybová výchova a pod.
- Pre žiakov s mentálnym a telesným postihnutím sa môžu zaradiť predmety:
Zdravotná telesná výchova, Rozvíjanie pohybových zručností, Rehabilitácia a pod.
- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a narušenou komunikačnou schopnosťou
sa môžu zaradiť predmety: Rozvíjanie komunikačných schopností, Individuálna
logopedická intervencia, a pod.
- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a poruchami správania sa môžu zaradiť
predmety: Rozvíjanie pohybových zručností, Terapeutické a korektívne techniky
a pod.
- Pre žiakov s mentálnym postihnutím a poruchami aktivity a pozornosti sa môžu
zaradiť predmety: Rozvíjanie pohybových zručností, Terapeutické a korektívne
techniky a pod.
Špecifické predmety sa vyučujú zväčša v rámci disponibilných voliteľných hodín
príslušného školského vzdelávacieho programu.
32
Na vyučovanie všeobecno-vzdelávacích predmetov využívame tradičné triedy, ktoré
spĺňajú hygienické aj priestorové kritériá. Okrem učebných pomôcok sú vybavené modernou
didaktickou technikou (notebook, interaktívna tabuľa), ktoré využívame vo všetkých fázach
vyučovacieho procesu. Máme k dispozícii množstvo učebných pomôcok, ktoré sa využívajú
na jednotlivých predmetoch. Mnoho pomôcok priebežne dopĺňame a prípadne aj samostatne
a svojpomocne.
V edukačnom procese žiaci využívajú aj učebne pre výučbu v predmetoch:
- Telesná a športová výchova , Pohybová výchova
Telocvičňa je vybavené bezpečným povrchom, náradím, náčiním ale aj korektívnymi
pomôckami, ktoré sú zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie našich
žiakov, čím sa prispieva k upevňovaniu ich zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a
pohybovej výkonnosti. V predmete pohybová výchova sa využíva predovšetkým široké
spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s
akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a
súťaží sa pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
Posilovňa- Je tvorená z posilňovacej časti a kardio časti. V posilňovacej zóne sú k
dispozícii stroje, ktoré pomôžu precvičiť všetky svalové partie žiakov a v kardio zóne sú zase
stroje– bežiaci pás, steppery, bicykel a orbitrek, ktoré pomáhajú spaľovať tuk, zvyšujú
metabolizmus, znižujú stres žiakov.
- Hudobnej výchovy
Učebňa hudobnej výchovy - s klavírom a ďalšími hudobnými nástrojmi. Neveľká
miestnosť, ktorá sa dá zavrieť a zvukovo čiastočne izolovať od zvyšku školy. Deti sa
zoznamujú a učia navzájom hrať na hudobné nástroje.
- Výtvarnej výchovy
Učebňa výtvarnej výchovy je miestnosť prispôsobená výtvarným činnostiam. Žiaci tu môžu
nerušene kresliť, maľovať, pod vedením učiteľa pracovať rôznymi technikami
a zdokonaľovať sa vo výtvarnej zručnosti. Okrem edukačnej činnosti, tu žiaci v tvorivom
prostredí a v tvorivom procese ventilujú svoje emócie, relaxujú, ale aj pestujú vzťah k umeniu
a ku kráse.
- Slovenského jazyka a literatúry a Čítanie a písanie hrou
Žiacka knižnica je miestom relaxu a vzdelávania žiakov v príjemnom prostredí. Je vybavená
množstvom rôznych rozprávok, encyklopédii, obohatená o nové knižné tituly. Rómske deti si
môžu prečítať rozprávky aj v svojom materinskom jazyku. O pohodlné posedenie je
postarané, deti sedia na pohovke, kresle alebo na moderných vakoch.
- Individuálna logopedická starostlivosť
Logopedická miestnosť je miesto, kde učiteľ individuálne pracuje so žiakom s narušenou
komunikačnou schopnosťou. V našej škole sú zriadené dve logopedické miestnosti.
- Informatika
4 MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ
ZABEZPEČENIE ŠKOLY VO VARIANTE B
33
Počítačová učebňa je vybavená počítačmi s príslušenstvom, tlačiarňou a k dispozícii sú pre
vyučovanie predmetu aj kopírovací prístroj, skartovací prístroj, skener. Všetky počítače v
učebni sú pripojené na internet.
- Pracovné vyučovanie
Krajčírska dielňa je vybavená pestrou škálou textilných materiálov a galantérneho tovaru,
ktorý žiaci používajú na ručné šitie, vyšívanie, háčkovanie, pletenie, drobnú úpravu odevov
a výrobu jednoduchých výrobkov. Súčasťou zariadenie učebne sú aj elektrické šijacie stroje,
žehličky a žehliace dosky;
Stolárska dielňa- jej základným zariadením pre prácu s drevom sú pracovné stoly- hoblice.
Vybavená je skrinkami s náradím pre žiakov, stolom pre demonštrovanie pre učiteľa, tabuľou,
skrinkou pre cennejšie druhy náradia.
Kuchynka- Cvičná kuchynka je zariadená moderne a komplexne. Okrem štandardného
kuchynského nábytku je vybavená elektrospotrebičmi bežne využívanými v domácnosti
(chladnička s mrazničkou, automatická práčka, mikrovlnná rúra, rýchlovarná kanvica,
elektrický sporák s rúrou). Kuchynské náradie a stolový servis umožňujú realizovať obsah
vzdelávania predmetov v plnom rozsahu.
- Keramické dielne
Zriadené sú dve miestnosti, ktoré sú vybavené základnými pomôckami pre prácu s hlinou,
pecou na vypaľovanie a hrnčiarskym kruhom.
Hlina je unikátne médium, ktoré umožňuje spontánne tvarovanie, stimuláciu hmatového
centra v mozgu, rehabilitáciu jemnej motoriky, poskytuje príležitosť korekcie, zmeny,
umožňuje tvorbu trojrozmerných tvarov, hmatový proces stimuluje implicitnú pamäť, rozvíja
emocionalitu i sociálny rozmer osobnosti.
- Multisenzorická miestnosť
Vybavenie miestnosti tvoria bublinkové valce, optické vlákna so svetelným zdrojom,
obrázkové kotúče, balančná kolíska, loptičkový bazén a aromadifuzér Oáza...
V multisenzorickej miestnosti realizujeme individuálne aj skupinové aktivity. Individuálnu
formu využívajú najmä školské logopédky a asistenti učiteľov pri problémovom správaní
žiakov. Skupinovú formu využívajú triedni učitelia pri rôznych predmetoch s cieľom
stimulovať, posilniť vnímanie a motoriku. Okrem Snoezelen metódy v miestnosti realizujeme
bazálnu stimuláciu, muzikoterapiu a biblioterapiu. Miestnosť tiež využívame s cieľom
navodiť u žiakov relaxáciu a uvoľnenie a zredukovať agresívne a autoagresívne prejavy.
Súčasťou školy je školský internát a školský klub detí. Škola má strategicky veľmi výhodnú
polohu blízko autobusovej a železničnej stanice a len niekoľko minút chôdze do centra mesta.
Vstupy do budovy, učební a sociálnych zariadení pre žiakov s viacnásobným
(telesným a mentálnym) postihnutím, sú bezbariérovo upravené a vybavené modernými
špeciálnymi učebnými, kompenzačnými, rehabilitačnými pomôckami a počítačovou
technikou.
34
Hodnotenie žiakov je organická súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho riadenia. Má
informatívnu, motivačnú a korekčnú funkciu.
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovnovzdelávacích výsledkov a správania
žiaka získava učiteľ priebežne počas celého školského roka, najmä:
- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
- sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
- rôznymi druhmi skúšok (praktické, pohybové, ústne, písomné, grafické, vedomostné),
- portfóliom- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na
manuálnu zručnosť, úroveň dosiahnutej samoobsluhy a na celkovú sociálnu vyspelosť,
- konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby aj
s výchovným poradcom, zamestnancami centier špeciálno-pedagogického
poradenstva, príslušným dorastovým lekárom a ďalšími odbornými lekármi,
psychológom, logopédom, pedagogickým asistentom,
- rozhovormi so žiakom, rodičmi alebo zákonnými zástupcami.
Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov sa riadime zásadami:
- zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho
nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu,
- žiaka porovnávame len so žiakom samým. Pokrok žiaka v čase sledujeme
prostredníctvom pracovného portfólia a pri hodnotení výsledkov žiaka vychádzame
z jeho vlastných možností a schopností.
V procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogický takt voči
žiakovi a v plnom rozsahu rešpektujeme jeho práva.
Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na
konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť
úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:
a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,
b) požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,
c) obsahom vzdelávania vymedzeným v príslušných vzdelávacích programoch pre žiakov s
mentálnym postihnutím.
Vnútorný systém na kontrolu a hodnotenie žiakov je rozpracovaný v dokumente Školský
poriadok Špeciálnej základnej školy. V súlade s platnými metodickými dokumentmi sú
v ňom vymedzené práva a povinnosti žiakov, ich zákonných zástupcov a zamestnancov školy.
5 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
ŽIAKOV
35
5.1 Systém hodnotenia prospechu žiakov
Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 19/2015 na
hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne
vzdelávanie
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ:
a) sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
b) sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
c) rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),
d) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu
zručnosť a na celkovú vyspelosť,
e) konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými
zamestnancami centra špeciálno-pedagogického poradenstva, so všeobecným lekárom
pre deti a dorast,
f) rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.
Žiak je z vyučovacieho predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky, najmenej
dvakrát v polročnom hodnotiacom období. U žiaka so stredným, ťažkým a hlbokým stupňom
mentálneho postihnutia formu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti
a schopnosti žiaka.
Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až
desiaty ročník vo variante C môže hodnotiť slovne stupňami:
a) dosiahol veľmi dobré výsledky,
b) dosiahol dobré výsledky,
c) dosiahol uspokojivé výsledky,
d) dosiahol neuspokojivé výsledky.
Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“
Žiak je prevažne aktívny, čiastočne samostatný. Ovláda poznatky a pojmy určené obsahom
vzdelávania. Využíva a čiastočne rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a
kolektívnych prejavoch. Jeho ústny, písomný a grafický prejav je adekvátny stupňu
postihnutia. Žiak aplikuje osvojené poznatky v nových úlohách s čiastočnou pomocou učiteľa.
Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.
Stupeň „dosiahol dobré výsledky“
Žiak je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, prevažne ovláda poznatky a pojmy určené
obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom
prejave. Jeho ústny, písomný a grafický prejav dosahuje dobré výsledky vzhľadom na stupeň
postihnutia. Získané poznatky a zručnosti aplikuje v úlohách s pomocou učiteľa. Kvalita
výsledkov činnosti žiaka je dobrá.
Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“
Žiak je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba
čiastočne. Jeho ústny, písomný a grafický prejav vykazuje uspokojivé výsledky vzhľadom na
36
stupeň postihnutia. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, potrebuje usmernenie svojej
práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.
Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“
Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky a pojmy požadované
obsahom vzdelávania. Svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa.
Jeho ústny, písomný a grafický prejav je neuspokojivý aj s prihliadnutím na stupeň
postihnutia. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.
Celkové hodnotenie žiaka sa vo všetkých ročníkoch na konci prvého polroka
a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a) prospel (a),
b) neprospel (a).
Žiak prospel, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako
„nedostatočný“ alebo „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Pri hodnotení slovným komentárom
žiak prospel, ak zvládol učivo povinných vyučovacích predmetov v príslušnom vzdelávacom
programe.
Žiak neprospel, ak bol z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej
skúške hodnotený ako „nedostatočný“ alebo „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Pri
hodnotení slovným komentárom žiak neprospel, ak nezvládol očakávaný výstup v povinných
vyučovacích predmetoch príslušného vzdelávacieho programu.
Ročník opakuje žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo
závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných.
Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa
na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:
a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu
alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych
dôvodov nepracoval,
b) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje
vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je
neprospel,
c) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované
činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom
predmete ospravedlnene nezúčastňoval.
Žiak, ktorý bol oslobodený od vyučovania niektorého vyučovacieho predmetu sa v
ňom nehodnotí a kolónka príslušného predmetu sa na vysvedčení nevypĺňa, prečiarkne sa. Ak
sa žiak zúčastňoval nepovinných predmetov, na vysvedčení sa uvádza slovo absolvoval(a).
Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.
Úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím
podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom
o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení posledného ročníka
sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny
37
stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení
povinnej školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú
dochádzku“.
V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uvádzajú aj ďalšie
dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním, ako napríklad vzdelávanie podľa
individuálneho vzdelávacieho programu, variant vzdelávacieho programu, podľa ktorého bol
vzdelávaný; ak ukončil povinnú školskú dochádzku v nižšom ako poslednom ročníku aj
ročník ukončenia povinnej školskej dochádzky.
(Upravené podľa Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu
prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím - primárne vzdelávanie
38
5.2 Systém hodnotenia správania sa žiakov a výchovných opatrení
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – veľmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – menej uspokojivé,
4 – neuspokojivé.
Stupeň 1 (veľmi dobré)
Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej
závažných previnení.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný
výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 (menej uspokojivé)
Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších
previnení.
Stupeň 4 (neuspokojivé)
Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné
vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov
a zamestnancov školy.
Za vzorné správanie, za vzorné plnenie povinností alebo za statočný čin môže riaditeľ
školy udeliť žiakovi pochvalu alebo iné ocenenie. Návrh na udelenie pochvaly alebo iného
ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa zaznamenávajú
do triedneho výkazu.
Škola udeľuje:
a) pochvalu od vyučujúceho – zaznamená sa do žiackej knižky žiaka
b) pochvalu od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy (za reprezentáciu triedy, za
výborný prospech, správanie a dochádzku, a pod) – Návrh na udelenie pochvaly sa prerokuje
v pedagogickej rade a zaznamená sa do triedneho výkazu
c) pochvalu od riaditeľa školy pred kolektívom školy (za viacnásobnú úspešnú
reprezentáciu triedy, za výborný prospech, správanie a dochádzku, a pod.) – návrh na udelenie
pochvaly spolu spojenej s odovzdaním diplomu alebo pochvalného uznania sa prerokuje v
pedagogickej rade a zaznamená sa do tr. výkazu
d) iné ocenenia ( vecné ceny, pochvalné uznania, diplomy) za účasť a umiestnenie na
celoškolských, resp. triednych kultúrnych, športových a iných spoločenských akciách –
zaznamená sa do žiackej knihy.
Opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za
závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku v súlade s §58 školského
zákona, §22 vyhlášky č. 320/2008 Z.z. o základnej škole. Podľa závažnosti previnenia sa
ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho
učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy. O udelení opatrenia informuje riaditeľ školy
39
preukázateľným spôsobom zákonného zástupcu žiaka, opatrenie sa zaznamená do triedneho
výkazu.
Škola ukladá niektoré z týchto opatrení:
a) zápis od vyučujúceho do žiackej knižky
– za jednorazové menej závažné previnenie sa proti šk. poriadku.
Za menej závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: zabudnutie pomôcok na
vyučovanie, úboru na telesnú výchovu, menšie poškodenie učebníc a pracovných listov,
zabudnutie žiackej knižky, neprezúvanie sa, nevhodné alebo výstredné oblečenie, vyrušovanie
počas vyučovacej hodiny, nevhodné správanie, navštevovanie iných tried počas prestávok,
otváranie okien a vykláňanie sa z okien, znečisťovanie WC, zdržiavanie sa v budove školy po
ukončení vyučovania.
b) napomenutie od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy
- za 5 zápisov do žiackej knižky, -za jednorazové závažnejšie porušenie školského poriadku,
-za 1 - 15 neospravedlnených vyučovacích hodín.
Znenie zápisu zapíše triedny učiteľ do triedneho výkazu. Pri vymeškaní a neospravedlnení od
1 do 15 vyučovacích hodín pošle triedny učiteľ aj písomné „Upozornenie na nedbalú
školskú dochádzku“ zákonnému zástupcovi žiaka.
Za pomerne závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: poškodenie učebnice,
nepodpisovanie žiackej knižky, použitie mobilu alebo prehrávača hudby alebo hry počas
vyučovania bez dovolenia vyučujúceho, hranie hazardných hier v škole, verbálne napádanie
iného žiaka, používanie vulgárnych slov.
c) pokarhanie od triedneho učiteľa pred kolektívom triedy udeľuje triedny učiteľ po
prerokovaní a so súhlasom riaditeľky školy:
- za opakované porušovanie školského poriadku napriek napomenutiu triednym učiteľom, -za
jednorazové závažné porušenie školského poriadku,
-za 16 - 30 neospravedlnených hodín za jedno klasifikačné obdobie (za polrok). Pri
vymeškaní a neospravedlnení viac ako 15 vyučovacích hodín mesačne oznámi škola túto
skutočnosť príslušnému orgánu štátnej správy a obci, v ktorej má zákonný zástupca dieťaťa
trvalý pobyt.
Za závažné porušenie školského poriadku sa pokladá: útek zo školy, prechovávanie alkoholu,
drog, cigariet, zapaľovača, zápaliek útočných predmetov, fyzické napadnutie iného žiaka bez
ublíženia na zdraví, verbálne napadnutie zamestnanca školy.
d) pokarhanie od riaditeľky školy pred kolektívom školy
-za opakované porušovanie školského poriadku napriek pokarhaniu triednym učiteľom, -za
jednorazové mimoriadne závažné porušenie školského poriadku
-za jednorazové hrubé porušenie školského poriadku, -za jednorazové mimoriadne hrubé
porušenie školského poriadku , -za 31 - 40 neospravedlnených vyučovacích hodín za každé
klasifikačné obdobie. Za mimoriadne závažné porušenie školského poriadku sa pokladá:
manipulácia s triednou dokumentáciou – falšovanie známok, dochádzky, psychické a fyzické
šikanovanie iných žiakov, fyzické napadnutie iného žiaka s ublížením na zdraví, pokus
o fyzické napadnutie zamestnanca školy, používanie a poskytovanie iným žiakom návykových
látok. Za hrubé porušenie školského poriadku sa považuje: krádež, fyzické napadnutie
zamestnanca školy. Za mimoriadne hrubé porušenie školského poriadku sa považuje: lúpež,
fyzické napadnutie zamestnanca školy
40
e) zníženú známku zo správania 2 stupňa
-za opakované porušenie šk. poriadku napriek pokarhaniu riaditeľkou školy,
-za jednorazové hrubé porušenie šk. poriadku
-za 41 - 60 neospravedlnených vyučovacích hodín,
f) zníženú známku zo správania 3 stupňa
-za opakované porušovanie školského poriadku napriek zníženej známke zo správania 2.
stupňa,
- za jednorazové mimoriadne hrubé porušenie školského poriadku,
- za 61 - 100 neospravedlnených vyučovacích hodín za každé klasifikačné obdobie.
Ak žiak vymešká viac ako 60 vyučovacích hodín v príslušnom školskom roku, je obec
povinná na základe oznámenia riaditeľa školy začať priestupkové konanie v zmysle § 6
v súlade s § 37 a 37a zákona č. 596/2003 Z. z.
g) zníženú známku zo správania 4 stupňa
-za opakované hrubé porušovanie školského poriadku napriek zníženej známke zo správania
3. stupňa,
- za viac ako 100 neospravedlnených hodín
Ak žiak vymešká viac ako 100 vyučovacích hodín bez náležitého ospravedlnenia, príslušná
obec na základe oznámenia riaditeľa školy dáva podnet na trestné stíhanie zákonných
zástupcov v zmysle § 211 ods. 1 písm. d) zákona č. 300/2005 Z. z. (Trestný zákon).
Vo výnimočných prípadoch sa správanie žiaka, ktorý nie je dostatočne schopný ho
ovládať neklasifikuje. Rozhoduje o tom triedny učiteľ a riaditeľ školy v spolupráci so
psychológom, odborným lekárom a zákonným zástupcom žiaka. V triednom výkaze sa
uvedie, prečo žiak nebol klasifikovaný. Na vysvedčení sa uvedie „nehodnotené“.
41
Vnútorný systém kontroly zamestnancov školy a hodnotenia ich výkonov je postavený na
priebežnom aj konkrétne terminovanom monitorovaní aktivít zamestnancov, a to:
pozorovaním
zhodnotením dosahovaných výchovno-vzdelávacích výsledkov
hospitačnou činnosťou
individuálnymi rozhovormi
analýzou úrovne vedenia predpísanej dokumentácie
vyhodnocovaním plnenia činnosti zadaných nad rámec pracovných úloh
vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží
hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania.
Každý člen vedenia školy (riaditeľka a jej zástupcovia) realizuje kontrolu na základe
vypracovaného plánu kontrolnej činnosti na daný školský rok.
Na konci školského roka každý pedagogický zamestnanec sa podrobí hodnoteniu v motivačno
- hodnotiacom rozhovore so svojím priamym nadriadeným (v súlade s § 52 ods. 1 písm. b)
zákona č. 317/ 2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch
a o zmene a doplnení niektorých zákonov v súvislosti s § 5 ods. 2 písm. e) zákona č. 596/
2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých
zákonov v znení neskorších predpisov ).
Rozhovor sa týka:
pracovného výkonu pedagóga ( posudzujú sa jeho kompetencie orientované na žiaka,
kompetencie orientované na edukačný proces, plnenie pracovných povinností určených
normami a aktivity nad rámec základných pracovných povinností);
Pracovného správania sa pedagóga (posudzujú sa jeho personálne kompetencie a kompetencie
orientované na sebarozvoj).
Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia objektívnejšie hodnotiť
jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť a odmeňovať tých, ktorí majú požadované
spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy a prispievajú ku kvalitnejšiemu
fungovaniu organizácie ako celku.
6 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
ZAMESTNANCOV ŠKOLY
42
6.1 Personálne zabezpečenie
Psychologické a špeciálnopedagogické služby pre našich žiakov zastrešuje Centrum
špeciálno-pedagogického a psychologického poradenstva, Hurbanistov 6, Prešov.
Počas vyučovania žiakom, vzhľadom na ich individuálne osobitosti, ponúkame rôzne
terapie a odbornú pomoc zabezpečovanú týmito odborníkmi:
školskí logopédi pracujú individuálne so žiakmi, ktorí majú v záveroch
odborného vyšetrenia z poradenského zariadenia diagnostikovanú narušenú
komunikačnú schopnosť;
fyzioterapeut a masér pracujú individuálne so žiakmi, ktorí majú odporúčanie
rehabilitačného lekára;
zdravotníčky zabezpečujú preventívne opatrenia a poskytujú individuálnu
zdravotnícku pomoc.
6.2 Charakteristika pedagogického zboru školy v triedach so žiakmi so
stredným stupňom mentálneho postihnutia vo variante B
Všetci naši pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené
všeobecne záväznými právnymi predpismi, tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich
žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia aj pedagogickí
asistenti (https://szsimasarykova.edupage.org/) preukazujú odborné a osobnostné
spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich
diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a
celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje
v priamej práci so žiakmi
43
Jednou z nevyhnutných podmienok pri realizácii školského vzdelávacieho programu je
zabezpečenie ochrany zdravia a bezpečnosti vrátane požiarnej ochrany a prevencie pre žiakov
i zamestnancov školy v plnom rozsahu v rámci platnej legislatívy a medziľudských vzťahov.
Danú problematiku pre školu odborne garantuje profesionálna firma dodávateľským
spôsobom. Škola prispieva k minimalizácií rizík:
- tvorbou rozvrhu hodín a zabezpečeniu vhodnej štruktúry pracovného režimu žiakov
a učiteľov. Základné normy jeho tvorby sú: začiatok vyučovania o 8.00 hod.,
rozdelenie vyučovacích predmetov do celého týždňa, realizácia vyučovania niektorých
predmetov v špecializovaných učebniach. Výnimky sú možné len vo výnimočných
situáciách;
- tvorbou zdravého pracovného prostredia v rámci všetkých priestorov školy,
zabezpečením vybavenia primeraným žiackym školským a pracovným nábytkom,
špeciálnym edukačným nábytkom s prihliadnutím na základné fyziologické potreby
žiakov, jeho farebnosťou, zabezpečením čistoty, upratovaním a maľovaním tried,
dodržiavaním platných noriem vo vzťahu k osvetleniu, hlučnosti a hygienickému
vybaveniu;
- zabezpečením pitného a stravovacieho režimu aj prostredníctvom školskej jedálne
a možnosťou stravovania v školskej jedálni;
- prísnym sledovaním dodržiavania zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania
škodlivých látok v škole a jej okolí;
- výrazným označením všetkých nebezpečenstiev v rámci využívaných priestorov
a predmetov,
- zabezpečením dostupnosti prvej pomoci prostredníctvom odbornej kompetencie
svojich zamestnancov, ako aj vybavením lekárničiek rozmiestnených v objekte školy;
- pravidelnou kontrolou priestorov z hľadiska bezpečnosti a kontrolou plnenia
bezpečnostných opatrení;
- zabezpečovaním vykonávania pedagogického dozoru, čím aktívne zabezpečuje
ochranu žiakov pred úrazmi a prevenciu pred diskrimináciou, násilím a sociálno -
patologickými javmi;
- primeranou realizáciou praktických ukážok a nácviku činností pre poskytovanie
prvej pomoci pre žiakov;
- vytváraním podmienok pre zdravý vývin žiakov prostredníctvom realizácie aktivít v
rámci vyučovacieho i mimo vyučovacieho procesu, najmä v oblasti prevencie
závislostí a bezpečného používania internetu;
- pravidelnou revíziou hasiacich prístrojov, hydrantov, bleskozvodov a elektrických
zariadení a vykonávaním predpísaných pravidelných i nepravidelných kontrol
školských priestorov, aby nebola ohrozená bezpečnosť a zdravie žiakov a
zamestnancov školy;
7 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY
ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ
44
- podávaním informácií rodičovskej verejnosti najmä na stretnutiach RZ o podmienkach
výchovno-vzdelávacieho procesu, školskom poriadku a ďalších predpisoch, v ktorých
je zakotvená aj ochrana zdravia a bezpečnosť počas pobytu žiakov v škole a na
školských akciách;
V rámci normotvorby má škola vypracované interné smernice:
a) Ochranné opatrenia:
môže použiť riaditeľ školy v prípade, ak žiak svojim správaním a agresivitou ohrozuje
bezpečnosť a zdravie iných žiakov, zamestnancov školy, alebo nevhodným správaním
narúša výchovu a vzdelávanie do takej miery, že znemožňuje ostatným žiakom
vzdelávanie. Ochranným opatrením je okamžité vylúčenie žiaka z vyučovacieho
procesu a jeho umiestnenie do samostatnej miestnosti za prítomnosti pedagogického
zamestnanca. Riaditeľ bezodkladne privolá zákonného zástupcu žiaka, zdravotnú
pomoc a policajný zbor. Toto opatrenie slúži na upokojenie žiaka a riaditeľ o ňom
vyhotoví písomný záznam;
b) Program prevencie a riešenia šikanovania, násilia, drogových závislostí a
sociálno-patologických javov:
vnútorná smernica vydaná riaditeľkou školy obsahuje podrobné opatrenia na ochranu
žiakov pred násilím a šikanovaním;
c) Smernica o organizovaní výletov a exkurzií:
upravuje zásady organizovania školských výletov a exkurzií.
d) Smernica o pedagogickom dozore
upravuje povinnosti pedagogických zamestnancov pri zabezpečovaní a vykonávaní
pedagogického dozoru počas prítomnosti žiakov v priestoroch školy, vychádzok
a iných podujatí v rámci školského vyučovania.
Samostatné poučenie žiakov o BOZP sa uskutočňuje pred každým výletom, exkurziou,
vychádzkou a spoločnými akciami. Pravidelne na začiatku školského roku absolvujú všetci
zamestnanci školy školenie o bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Jedenkrát do roka sa
uskutočňuje cvičný požiarny poplach. Škola vedie analýzu dôvodov a evidenciu školských
úrazov, vyhotovuje záznam o školskom úraze, zabezpečuje prvú zdravotnú pomoc, v prípade
potreby privolá rýchlu zdravotnú pomoc a lekára. Škola zabezpečuje aj úrazové poistenie
počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou.
Minimalizáciu rizík škola zabezpečuje i uzatvorením budovy počas vyučovacieho procesu.
Žiakovi je umožnený odchod zo školy prostredníctvom zamestnanca na vrátnici, a to na
základe súhlasu rodiča, triedneho učiteľa, resp. zastupujúceho triedneho učiteľa. Žiaci (na
základe ich individuálnych osobitostí) sú dôkladne a preukázateľne oboznámení s predpismi
o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými a technickými predpismi,
s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení a používaním ochranných prostriedkov.
Dodržiavanie týchto predpisov neustále vyžadujeme a kontrolujeme. Žiaci majú zakázané
vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom. Ak práca vyžaduje priamy dozor, osoba
poverená priamym dozorom obsiahne všetky pracovné miesta žiaka tak, aby mohla pri
ohrození zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť. Elektrospotrebiče priamo do elektrickej siete
zapájajú a odpájajú len pedagógovia. V posledný deň vyučovania pred stanovenými
prázdninami v priebehu školského roka a na konci školského roka sú žiaci pravidelne poučení
o zásadách bezpečnosti a ochrany zdravia počas prázdnin. Škola je plne bezbariérová.
Priestorové aj materiálno technické vybavenie školy spĺňa všetky predpoklady pre bezpečný
priebeh edukačného procesu.
45
Názov a adresa školy: Špeciálna základná škola internátna, org. zložka
Spojenej školy internátnej
Masarykova 11175/20C, Prešov
Názov školského vzdelávacieho programu: Inovovaný školský vzdelávací program
pre variant B
Názov a kód štátneho vzdelávacieho
programu
Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym
postihnutím pre primárne vzdelávanie
č. 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1.
9. 2016
Stupeň vzdelania: ISCED 1- primárne vzdelanie
Forma výchovy a vzdelania: denná
Dĺžka štúdia: Prípravný ročník a 10 ročníkov
Vyučovací jazyk: slovenský
Druh školského zariadenia: štátne
8 UČEBNÉ OSNOVY PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM
STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA – VARIANT B