Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
1
Inovovaný
Školský vzdelávací program
pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2
Motto:
Nie je málo času, ktorý máme,
ale je veľa času, ktorý nevyužívame. (Seneca)
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
2
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
3
Inovovaný
Školský vzdelávací program
pre 2. stupeň ZŠ
Vzdelávací program inovovaný Školský vzdelávací program pre 5. až 9.
ročník , nižšie stredné vzdelávanie – 2.stupeň ZŠ,
ISCED 2
Stupeň vzdelania nižšie stredné vzdelanie
Dĺžka štúdia päť rokov
Vyučovací jazyk slovenský
Študijná forma denná
Druh školy štátna, plnoorganizovaná
Predkladateľ
Názov školy Základná škola s materskou školou,
Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
Adresa Ulica Maxima Gorkého 21, 917 02 Trnava
IČO 37990365
Riaditeľka školy Ing. Beáta Krajčovičová
Koordinátori pre tvorbu ŠkVP vedúce MO
Ďalšie kontakty Mgr. Jana Pavlovčíková, zást. riad. školy
Zriaďovateľ
Názov Mesto Trnava
Adresa Hlavná 1, Trnava
Kontakty Mgr. Michal Špernoga, OŠMaŠ
Platnosť dokumentu od: 01.09. 2019
Ing. Beáta Krajčovičová
riaditeľka školy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
4
1. Veľkosť školy
Názov: ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU, ULICA MAXIMA GORKÉHO 21,
TRNAVA Adresa: ULICA MAXIMA GORKÉHO 21, 917 02 TRNAVA
IČO: 37990365
DIČO: 2022104656
Charakteristika prostredia budovy
Školský objekt sa nachádza v mestskej časti nazývanej Tulipán, vo veľmi peknom
zákutí ulíc Gorkého, Orgovánová, Nevädzová, Ľaliová. Areál predstavuje veľký a účelne
rozložený priestor s kultivovaným parkovým porastom, 5 školských pavilónov, sad, ihrisko.
Obytný priestor, pôvodne určený ako byt školníka, nevyužívaný na pôvodný účel, bol
v auguste 2018 zbúraný a na jeho mieste prebieha výstavba novej materskej školy.
Budovy sú mimo exponovaných dopravných komunikácií, zaberajú priestor približne
3 ha pozemku.
Interiér školských budov je riešený účelne a priestory sú esteticky udržiavané.
Budova má vybavené odborné učebne biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej
výchovy, chémie, fyziky, žiacku kuchynku, 2 počítačové učebne, jazykové laboratórium,
interaktívnu učebňu, učebne s interaktívnym dataprojektorom, envirotriedu, 2 telocvične,
spoločenskú miestnosť, herňu ŠKD.
V objekte je tiež veľkokapacitná školská kuchyňa a jedáleň.
Počet kmeňových tried: 24
Počet odborných učební: 14
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21 je plnoorganizovanou školou.
Štatistické údaje o žiakoch/čkach, triedach a zamestnancoch/kyniach školy:
Štatistický prehľad aktualizovaný k 15.09. 2020:
Žiaci/čky školy
Počet žiakov/čok školy spolu: 420
z toho:
- žiakov/čok v bežných triedach 411
- žiakov/čok v špecializovaných triedach 9
Triedy
Počet tried spolu: 23
z toho:
- na prvom stupni 12
- na druhom stupni 11
Počet bežných tried: 22
Počet špecializovaných tried: 1
Zamestnanci/kyne školy na ZŠ
I. Všeobecná charakteristika školy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
5
Počet učiteľov a učiteliek: 31
Počet katechétov 1
Počet asistentov učiteľa/ky: 5 (z toho dvaja na 50 %)
Počet vychovávateliek ŠKD: 4 (z toho 1 na 50% a 1 na 48%)
Školská psychologička: 1
Školský špeciálny pedagóg 1
Počet nepedagogických zamestnancov/kyň: 10
Počet zamestnancov v školskej jedálni: 6
Zamestnanci školy v rámci projektu Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov
Pedagogickí asistenti 2
Školský psychológ 1
Sociálny pedagóg 1
2. Charakteristika žiakov/čok
Základnú školu s materskou školou navštevujú väčšinou deti, ktorých trvalé
bydlisko sa nachádza v blízkosti školy.
V škole registrujeme cca 36 % detí pochádzajúcich z rómskej komunity, napriek tomu, že sa
k tejto etnickej skupine oficiálne nehlásia a 17 % žiakov/čok pochádza zo sociálne
znevýhodnených rodín, približne 4 % je z prostredia veľmi málo podnetného, až asociálneho.
Škola vytvára podmienky pre starostlivosť o deti s nedostatočnou školskou
spôsobilosťou zriaďovaním nultého ročníka. Pre žiakov/čky so špecifickými potrebami učenia
zriaďujeme špecializované triedy. Individuálne začleneným žiakom/čkam umožňujeme
vzdelávanie podľa individuálnych vzdelávacích plánov.
U talentovaných žiakov/čok podporujeme rozvoj talentu aj v mimoškolskej činnosti.
Všetci žiaci školy majú možnosť navštevovať krúžkovú činnosť.
Vzdelávacie skúsenosti žiakov/čok našej školy:
- práca s informačnými technológiami,
- projektové vyučovanie,
- vyučovanie s prvkami tvorivej dramatiky,
- škola je cvičnou školou PF TU,
- realizácia projektov.
Skúsenosti žiakov/čok našej školy v oblasti výchovného pôsobenia:
- rodová senzibilizácia, odstraňovanie rodových stereotypov,
- akceptovanie inakosti – integrácia rómskych žiakov/čok,
- častá prezentácia schopností, zručností žiakov/čok na verejnosti,
- spolupráca s pobočkou Tulipán Mestskej Knižnice J. Fándlyho v priestoroch školy.
Mimoškolské aktivity žiakov/čok školy:
- práca v záujmových útvaroch,
- účasť žiakov/čok školy v súťažiach, ich pozitívne hodnotenie a umiestnenia,
- tvorba a vydávanie školského časopisu Gorkáčik,
- školské rozhlasové vysielanie Gorkoviny,
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
6
- účasť na prímestskom tábore,
- účasť na projektových aktivitách,
- prezentovanie školy na verejnosti.
Prehľad žiakov/čok 2. stupňa vzdelávaných podľa novej koncepcie vzdelávania:
V školskom roku 2020/2021 ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava navštevuje:
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
52 žiakov/čok 36 žiakov/čok 38 žiakov/čok 39 žiakov/čok 33 žiakov/čok
Počet tried/žiakov/čok:
5.ročník
6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník
5.A 5.B 5.C 6.A 6.B 7.A 7.B 8A 8.B 9.A 9.B
18 17 17 20 16 20 18 18 21 15 18
Vyučovanie bude realizované podľa inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu a podľa
inovovaného Školského vzdelávacieho programu vo všetkých ročníkoch.
3. Charakteristika pedagogického zboru
Kolektív predstavuje dobre zohranú, spolupracujúcu skupinu ľudí, ktorá nielenže
vykonáva činnosti obsiahnuté v náplni práce, ale nemá problémy rešpektovať povinnosti
vyplývajúce z organizačného, pracovného a vnútorného poriadku školy. Normy, ktoré
spomínané dokumenty obsahujú, vznikli zo spoločných rokovaní, ako výsledok neformálnych
diskusií. Každý/á člen/ka pedagogického zboru má právo participovať na tvorbe noriem a tiež
na usmerňovaní chodu školy. Vnútorná školská legislatíva je vytvorená s vedomím, že
nariadenia, ktoré sme spoločne skoncipovali a prijali, budeme musieť plniť.
Organizačná štruktúra je vytvorená tak, aby každý/á zamestnane/kyňa patril/a pod
organizačnú zložku vedenú lídrom/erkou, ktorý/á sám/a je vzorom v práci, pritom láskavým
usmerňovateľom/kou, radcom/kyňou, s priznanými čiastočnými kontrolnými kompetenciami.
Učitelia/ky v našej škole sú nositeľmi/kami vedomostného potenciálu, ale tiež
emocionálnej inteligencie. Cieľom vedenia školy je, aby vo vnútornom poriadku dominovali
zásady:
- rešpektovanie osobnosti dieťaťa,
- vytváranie a udržiavanie neohrozeného školského prostredia,
- komplexná prosociálnosť,
- vzájomná úspešná komunikácia vedie k pripravenosti úspešne komunikovať s každým/dou,
- vedieť je záruka úspechu, preto platí nepísaný zákon – chcem vedieť čo najviac.
Pedagógovia/gičky v Základnej škole s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21
v Trnave sú naučení/é pracovať tímovo. Väčšina pedagogických zamestnancov/kyň má
vyspelé právne vedomie, v ich práci prevláda zmysel pre zodpovednosť. Poznajú svoje práva
rovnako, ako poznajú povinnosti.
Sú to tvoriví, flexibilní ľudia, ochotní vytrvalo pracovať. Dokážu intenzívne prežívať
radosť z vlastného úspechu a tiež z úspechov žiakov/čok.
Sú prístupní/é kritike, schopní/é objektívne posudzovať záťažové situácie, prekonávať
prekážky.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
7
Učitelia/ky v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave nie sú zvyknutí/é na direktívne
riadenie.
Pracovnú energiu investujú cieľavedome, orientujú sa na zmysluplné činnosti, pracujú
zodpovedne, samostatne aj v tímoch, na princípe vzájomnej úcty, tolerancie, otvorenosti
a participácie.
Na pôde školy sú vytvorené podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov
– vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej
verejnosti.
Predpokladaný vývoj personálnych potrieb školy:
Vzhľadom na stabilizovaný počet žiakov/čok a z toho vyplývajúci počet tried,
neprichádza k poklesu potreby počtu pedagogických zamestnancov/kyň, potreba
nepedagogického personálu školy sa tiež stabilizovala.
Očakávané zmeny:
- zvýšenie odbornosti vyučovania zásluhou ďalšieho vzdelávania učiteľov a učiteliek,
- vzdelávanie v oblasti čitateľskej gramotnosti, finančnej gramotnosti, prírodovednej
gramotnosti, ...
- ďalšie „omladzovanie“ kolektívu,
- získanie popularity školy zásluhou dobrých výsledkov žiakov/čok,
- rozširovanie projektu cvičnej školy,
- získané skúsenosti v projekte Fibonacci aplikovať vo vzdelávacom procese,
- práca v národných projektoch spolufinancovaných z prostriedkov operačného programu
Vzdelávanie a Informatizácia spoločnosti,
- využívanie envirotriedy vo výchovno-vzdelávacom procese,
- zapojenie sa do medzinárodného projektu Erazmus+,
- využívanie spolupráce s inými školami cez eTwinning,
- zapojenie sa do NP Pomáhajúce prostredie v edukácii detí a žiakov (PoP),
- udržiavanie kontaktov s družobnými školami.
Vzdelávacie aktivity pedagógov/ičiek školy:
Základná škola má vypracovaný plán vzdelávania na 5 rokov. Každý PZ a OZ má svoj
osobný plán profesijného rozvoja. Ročný plán vzdelávania zamestnanca vychádza z
koncepčného zámeru rozvoja školy a z plánu profesijného rozvoja na 5 rokov.
Vedenie školy podporuje vzdelávacie aktivity učiteliek a učiteľov: - riaditeľka školy, 3 učiteľky a 1 katechétka absolvovali II. atestáciu, - 12 učiteliek absolvovalo I. atestáciu, - 6 učiteliek absolvovalo doktorandské štúdium s titulom PaedDr., - 1 učiteľka je absolventkou doktorandského štúdia s titulom PhDr., - 1 učiteľ ukončil kvalifikačné štúdium,
- 3 učiteľky pokračujú v kvalifikačnom štúdiu,
- pedagogickí a odborní zamestnanci sa počas roka zúčastňovali aktualizačného vzdelávania,
odborných seminárov, metodických dní, projektových stretnutí a odborných konferencií,
- riaditeľka školy ukončila funkčné inovačné vzdelávanie a zástupkyňa RŠ pre I.stupeň
ukončila funkčné vzdelávanie. Základná škola na Ulici Maxima Gorkého 21 v Trnave je o. i. cvičnou školou pre PF
TU. Aj to je jeden z prvoradých dôvodov pre permanentné vzdelávanie členov/iek
pedagogického zboru.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
8
Vplyvom ďalšieho vzdelávania sa očakáva zvýšenie odbornosti a efektivity
vyučovania. Všetci zamestnanci sa budú vzdelávať aj samostatne (napr. virtuálna knižnica,
EduPage, Office 365 ...) a taktiež navštevovať semináre a školenia podľa ponuky rôznych
vzdelávacích inštitúcií v priebehu školského roka (napr. ŠPÚ, MPC, VŠ...).
Podporné výchovné a diagnostické pracovné pozície:
Ponúkame odbornú pomoc zriadením pracovných pozícii:
- školský/á psychológ/ička,
-školský/á špeciálna pedagogička,
- pedagogický/á asistent/ka učiteľa/ky,
- v rámci projektu Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov – pedagogický asistent
učiteľa, školský psychológ, sociálny pedagóg.
Dôležitú činnosť v škole má pedagogický úsek pod vedením Mgr. Pavlovčíkovej,
ktorého činnosť jednoznačne napomáha k skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Členmi pedagogického úseku sú vedúci jednotlivých metodických združení a predmetových
komisii. V škole pracuje výchovná poradkyňa, koordinátori primárnej prevencie
drogových závislostí a iných sociálno-patologických javov, environmentálnej výchovy,
výchovy k manželstvu a rodičovstvu, zdravého životného štýlu, koordinátorka čitateľskej
gramotnosti, koordinátorka finančnej gramotnosti, ....
Súčasťou školy je školský klub detí, v ktorom pracujú vychovávateľky.
4. Organizácia prijímacieho konania
ZŠ, Ul. M. Gorkého nemá špecifické požiadavky na prijatie žiakov/čok do tried 2. stupňa.
Žiaci/čky, ktorým bola diagnostikovaná vývinová porucha učenia a podmienky v triede to
dovoľujú, môžu byť individuálne začlenení/é do kolektívu bežnej triedy.
5. Dlhodobé projekty
Medzinárodné projeky: Program EÚ Erasmus+; projekt „Škola 21. storočia“
Koordinátorkou projektu je Mgr. Gabriela Sabová, Mgr. Monika Veselská
Cieľ projektu: Projekt bol podaný vo februári 2020, je zameraný na inovácie vo vzdelávaní
v našej škole /cudzie jazyky, zručnosti 21. storočia, organizácia vzdelávacieho procesu/ - je
schválený, realizácia začína prebiehať od septembra 2020.
Národné projekty:
Národný projekt spolufinancovaný z prostriedkov operačného programu Informatizácia
spoločnosti (OPIS):
Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva
Cieľom projektu je vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického vzdelávacieho
systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie a vybavenie
digitálnych tried, prispôsobenie digitálneho obsahu. V rámci projektu škola získava do
bezodplatného užívania digitálnu techniku.
Digitálne učivo na dosah
Cieľom projektu je zavedenie novej služby riadeného prístupu k digitálnemu
vzdelávaciemu obsahu, vybudovanie optickej siete a vybavenie školy profesionálnymi WiFi
bodmi, ich riadenie a podpora z Dátového centra MŠ VVaŠ SR. Od 1.6. 2016 bolo ukončené
poskytovanie služieb dátového pripojenia „Infovek 2“, prebehla migrácia služieb z Infoveku
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
9
2 a v prevádzke je spustená vyhradená sieť MŠ VVaŠ SR, ktorá umožňuje žiakom
a zamestnancom prístup k službám a k internetu.
Národné projekty spolufinancované z prostriedkov operačného programu Vzdelávanie:
Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie
a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj
pracovných zručností a prácu s talentami Do projektu medzi pilotné školy sme neboli vybraní, pretože boli uprednostnené
školy, ktoré mali počet žiakov väčší ako 500. Do projektu sme boli zaradení ako nepilotná
škola formou účasti našich pedagogických zamestnancov pre predmety fyzika, technika,
biológia a chémia, ako aj výchovných poradcov na kontinuálnom vzdelávaní. Škola získala
softvér pre potreby mapovania záujmov a profesijnej orientácie žiakov a materiály pre
podporu profesijnej orientácie. Zároveň budú organizované súťaže, exkurzie, konferencie,
atď.
Národný projekt výchovného poradenstva: Komplexný poradenský systém
prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí. Projekt sa realizuje prostredníctvom výchovnej poradkyne, ktorá sa zúčastňuje
inštruktážnych školení k poradenským metodikám (oblasť využívania diagnostických a
edukačných balíčkov, metodologických nástrojov v poradenskej praxi). Škola bola vybavená
poradenskými metodikami.
Národný projekt: Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-
vzdelávacie predmety.
Cieľom je uskutočniť obsahovú prestavbu vzdelávania na základných a stredných
školách s využitím inovatívnych foriem a metód výučby, inovácia obsahu a metód
vzdelávania pre potreby trhu práce.
Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím
elektronického testovania. Cieľom projektu je vybudovať elektronickú databázu úloh a testov, ktorá bude
využívaná na školskej úrovni a na úrovni národných meraní. Cieľom je postupné zapojenie
všetkých základných a stredných škôl v SR do elektronického testovania.
Národný projekt: Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov (PoP)
Cieľom národného projektu je zníženie a zabránenie predčasného skončenia školskej
dochádzky. Podporou prístupu ku kvalitnému základnému vzdelávaniu vrátane formálnych,
neformálnych a bežných spôsobov vzdelávania ide o opätovné začlenenia do vzdelávania
a prípravy. Snaha je zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a
zlepšiť výsledky a kompetencie detí a žiakov.
Projekt sa začal realizovať od sepembra 2019 a schválený je na tri školské roky. Na
škole v rámci projektu boli vytvorené pracovné pozície: dve pedagogické asistentky, jedna
školská špeciálna pedagogička na 100 % a sociálny pedagóg na 50 % úväzok. Vzhľadom na
to, že nie je možné nájsť kvalifikovaného školského špeciálneho pedagóga, umožnila
projektová kancelária miesto pozície školského špeciálneho pedagóga vytvoriť pozíciu
školského psychológa.
Národný projekt: Pomáhajúce profesie v edukácii detí a žiakov II (PoP II)
Hlavným cieľom je implementácia princípov inkluzívneho vzdelávania
v predprimárnom vzdelávaní. Projekt bol schválený na EP Jiráskova 25 a EP Limbová 4.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
10
V rámvi projektu vytvoríme na každom EP pracovné pozície: 2 pedagogickí asistenti, 1
školský psychológ a 1 spciálny pedagóg. Vytvoria sa na každeom EP inkluzívne tímy.
ZDRAVÁ ŠKOLA – Škola podporujúca zdravie Stále aktuálny a v škole realizovaný v čiastkových projektoch celoštátny výchovný
program Zdravá škola – ide o podujatia zamerané na environmentálnu výchovu, šport, zdravý
životný štýl, estetiku prostredia. Do projektu Zdravá škola patrí aj výchovný program
zameraný na pomoc deťom vyžadujúcim osobitnú starostlivosť. Projekt má v škole
niekoľkoročnú tradíciu. ZŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave bola zaradená do siete škôl
podporujúcich zdravie v septembri 1999. Prostredníctvom rámcového projektu Zdravá škola
vstupujú žiaci do ďalšieho sumáru projektových zámerov, ktoré im prinášajú možnosť
uplatniť vedomosti, zručnosti, talent, výskumnícku činnosť..., ale tiež získať nové poznatky
a skúsenosti.
V projekte Škola podporujúca zdravie pracujú všetci učitelia I. aj II. stupňa ZŠ ako aj
vychovávateľky ŠKD. Projekt je určený aj rodičom žiakov, ktorí môžu pomôcť pri
organizovaní a realizácii aktivít. Projekt sleduje dlhodobé ciele a trvale udržateľný stav.
V Základnej škole s materskou školou na Ulici Maxima Gorkého v Trnave
k tradičným, každoročne organizovaným podujatiam a aktivitám Zdravej školy patria:
- škola v prírode,
- lyžiarsky výcvikový kurz,
- plavecký kurz,
- činnosť krúžkov zameraných na presadzovanie zdravého životného štýlu (turistický,
príprava zdravých pokrmov, športové krúžky, zdravý životný štýl... ),
- Festival športu,
- Deň zdravej výživy a Týždeň zdravia,
- 2x ročne organizovaný zber odpadového papiera,
- športové aktivity pri príležitosti Svetového dňa behu /4.11/, týždňa mobility,
- dielčie plnenie úloh vyplývajúcich z plánu prevencie obezity (pohybové aktivity, ZŽŠ),
- účasť na projektoch s environmentálnou tematikou,
- účasť na aktivitách Mesta Trnava „Dni zdravia“.
V rámci medzipredmetových vzťahov a výchovného pôsobenia na triednických
hodinách sa učitelia spolu so žiakmi zaoberajú problematikou zdravého životného štýlu,
zdravia, ale aj negatívnych vplyvov na život a zdravie človeka. Poukazujú na dôsledky
nesprávnych a negatívnych návykov, šikanovania, týrania a pod. Učitelia a učiteľky využívajú
rôzne formy výchovného pôsobenia – besedy, rozpravy, mapu mysle, brainstorming, ...
Výchovný vplyv uplatňujú nenásilne a využívajú na to vyučovacie hodiny, triednické hodiny,
krúžkovú mimovyučovaciu činnosť.
Na vyučovacích hodinách výchovných predmetov (výtvarná výchova, občianska
výchova, etická výchova, hudobná výchova, telesná a športová výchova) je na rozhovory
o zdravom životnom štýle dostatok času a priestoru. Napr. na hodinách výtvarnej výchovy sa
žiaci venovali rôznym témam z tejto oblasti spracovanými rôznymi technikami. Na hodinách
občianskej náuky a etickej výchovy besedujú na tému Protidrogová prevencia, Sexuálna
výchova, Výchova k rodičovstvu a manželstvu, Rodová rovnosť. Hodiny telesnej a športovej
výchovy pomáhajú deťom udržiavať telo v dobrej fyzickej kondícii, pestovať súťaživého
ducha, zmysel pre fair play.
Podrobnejšie a konkrétnejšie sa o niektorých činnostiach zmieňujú správy
metodických orgánov školy a koordinátorov výchov.
Počas celého školského roka učiteľky, učitelia, žiaci a žiačky sa starajú
o zveľaďovanie pracovného prostredia, vytvárajú esteticky vyhovujúce dekorácie, podieľajú
sa na kultivovaní exteriéru školského areálu.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
11
Koordinátori výchov sa počas roka zúčastňujú seminárov a školení. Poznatky na nich
získané odovzdávajú kolegom a kolegyniam, žiakom a žiačkam.
Gestor projektu: Nezisková organizácia EDULAB
Názov projektu: Moja prvá škola
Pani učiteľky I. stupňa naďalej využívajú materiály získané v projekte Moja prvá škola. Na
hodinách prvého a druhého ročníka je to knižka Školienka. Je zameraná na rozvoj čitateľskej
gramotnosti a čítania s porozumením.
Naďalej využívajú aj materiály z metodických príručiek Moja prvá škola, Malá finančná
akadémia a Misia modrá planéta. Veľkou pomocou na vyučovaní je aj vzdelávací portál
Kozmix. Obsahuje viac ako 500 lekcií s animáciami, interaktívnymi cvičeniami a pracovnými
listami. Dá sa využívať na rôznych vyučovacích hodinách.
Gestor projektu: Nezisková organizácia EDULAB
Názov projektu: FENOMÉNY SVETA
Medzipredmetové vzdelávanie je dnes vo svete veľkým trendom. Cieľom Fenoménov sveta je
predstaviť žiakom II. stupňa zaujímavé témy atraktívnym spôsobom a zároveň ich učiť
myslieť v súvislostiach. Deti sa na jednotlivých predmetoch učia rôzne veci, ktoré si niekedy
nedokážu dostatočne prepojiť. Fenomény sveta spájajú poznatky z prírodopisu, zemepisu či
dejepisu, aby poskytli deťom celistvé informácie o téme. Zároveň si takouto formou
vyučovania rozvíjajú kľúčové kompetencie ako kritické myslenie, tímovú spoluprácu, čítanie
s porozumením alebo prezentačné zručnosti.
Projekt prináša do škôl vzdelávacie videá z dielne BBC, interaktívne cvičenia a zábavné
aktivity, vďaka ktorým sa z detí stávajú bádatelia odhaľujúci tajomstvá našej nášho sveta.
Názov projektu: Deti a architektúra
1. kreatívny online projekt „Deti a architektúra“ (DEJ, VYV) – prostredníctvom videí si žiaci
utvrdzujú a získavajú nové vedomosti, ktoré svojím obsahom približujú žiakom vedomosti
z oblasti dejepisu, geografie, občianskej náuky. Tieto vedomosti žiaci potom uplatnia v teste.
Následne svoje vedomosti a poznatky spracujú vo výtvarnej výchove.
OTVORENÁ ŠKOLA
Pedagogickí zamestnanci/kyne školy projekt prijali a zodpovedne pripravili činnosti
súvisiace s mimovyučovacími aktivitami žiakov a žiačok, patriace do projektového zámeru
Otvorená škola.
Kľúčové aktivity Otvorenej školy v ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave
možno zhrnúť do nasledovných okruhov:
- pobočka Mestskej knižnice J. Fándlyho v priestoroch ZŠ,
- mimovyučovacia záujmová činnosť so žiakmi (krúžky),
- internet a jeho služby poskytované žiakom, učiteľom,
- športové aktivity školy, všestranná aj špecializovaná športová príprava,
- projektové vyučovanie,
- prenájom priestorov školy pre športové aktivity verejnosti (telocvičňa, učebne …),
- prímestský tábor.
Projekt CVIČNÁ ŠKOLA
Zmluva o cvičnej škole bola podpísaná v marci 2004 medzi dekanom PF TU,
Priemyselná 4 v Trnave a riaditeľkou Základnej školy Gorkého 21 v Trnave o vzájomnej
spolupráci v oblasti prípravy budúcich pedagógov/ičiek na učiteľské povolanie, možnostiach
celoživotného vzdelávania pedagogických zamestnancov/kyň - ponúka pedagogickým
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
12
zamestnancom a zamestnankyniam školy možnosti celoživotného vzdelávania sa
a starostlivosti o kariérny rast učiteľov a učiteliek, odplatnom prenájme priestorov na
vyučovanie. Zaväzuje obidve zmluvné strany k plneniu dohodnutých služieb. Zmluva má
charakter rámcovej zmluvy a ďalšími zmluvnými vzťahmi je možné ju rozširovať. Zmluvy
o cvičnej škole bola rozšírená aj na materské školy, ktoré tieto služby tiež poskytujú.
Zamestnanec miestnej občianskej poriadkovej služby
Mesto Trnava podalo žiadosť na schválenie projektu na zabezpečenie poriadkovej
služby v štvrti Tulipán. Projekt bol schválený.
V rámci projektu pracovali v školskom roku 2019/2020 2 členovia miestnej občianskej
poriadkovej služby. Zamestnanci boli nápomocní vo veci dodržiavana poriadku v areáloch
našej školy; monitorovali a zabezpečovali bezpečnosť detí a poriadok medzi nimi, hlavne
počas ich príchodu do školy, v čase po skončení vyučovania a počas odchodu zo školy;
upozorňovali na dodržiavanie pravidiel cestnej premávky; zabezpečovali a monitorovali
poriadok medzi rodičmi detí sprevádzajúcich deti do školy; napomáhali zlepšeniu dochádzky
detí na vyučovanie, kontrolovali pohyb a miesta stretávania sa maloletých detí a mládeže bez
prítomnosti rodičov, ... Projekt bude prebiehať ešte tento školský rok.
Budúcnosť INAK
Projektu „Budúcnosť inak“ je realizovaný cez Nadáciu Pontis. Ide o mimoškolský
vzdelávací program zameraný na zvyšovanie digitálnych zručností, podnikavosti a mäkkých
zručností. Pilotne bude prebiehať 3 roky v priestoroch našej základnej školy. Prioritne je
zameraný pre žiakov 6. a 7. ročníka. Od septembra 2020 bude program pokračovať pre 2
skupiny účastníkov (pozn. otvárajú novú skupinu pre cca 25 detí).
Školské projekty:
ENESTET
Projekt, ktorý už 21 rokov realizuje tím pedagogičiek, starajúci sa o estetický vzhľad
interiérov a exteriéru školy. Zároveň je projekt zameraný na environmentálnu výchovu
s cieľom zachovania trvale udržateľného stavu. Je súčasťou programu školy podporujúcej
zdravie a má tiež výchovné zameranie – pestovať lásku a vzťah k najbližšiemu prostrediu,
škole, mestu, krajine. Projektové aktivity sú financované z fondu rodičovského združenia,
neinvestičného fondu ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA n.f. a z dotácií Mesta Trnava, získaných
na základe predloženého projektového zámeru.
Školský časopis GORKÁČIK a školský rozhlasový mesačník GORKOVINY Mediálna vnútroškolská činnosť slúži na prenos informácií o živote školy medzi
žiakmi, žiačkami, triedami, školou a rodinou.
V tomto školskom roku sa otvára 21. ročník školského rozhlasového vysielania
GORKOVINY. Školský časopis GORKÁČIK je určený predovšetkým pre žiakov/čky
a učiteľov/ky ZŠ na Ulici Maxima Gorkého v Trnave, rodičov, ale aj širokú verejnosť.
Časopis je tematicky širokospektrálny, redaktori/ky časopisu prinášajú informácie nielen zo
školy, ale aj zo sveta, zo spoločnosti, z histórie a pod.. Časopis svojim čitateľom/kám prináša
mnohé recenzie, reportáže, ankety, fejtóny, glosy, testy, tajničky, rozhovory, interview ...
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Samosprávnymi orgánmi školy, ktoré sa podieľajú na formovaní orientácie školy sú:
rada školy a rada rodičov. Obidva orgány pracujú podľa vlastného vypracovaného štatútu
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
13
a aktivizujú sa v priebehu roka nielen podľa vypracovaného plánu stretnutí, ale v prípade
potreby zasadajú operatívne.
Rada školy – zloženie
Predsedníčka: Mgr. Mária Gažovičová
Členovia: Mgr. Zuzana Záhoráková
Mgr. Patrícia Zacharová
p. Malovcová Helena
PhDr. Kamila Krčmáriková
p. Anna Krchňáková
Mgr. Michal Špernoga
Mgr. Stanislav Hric
Mgr. Rastislav Mráz
p. Adam Peciar
p. Jozefína Štrbová
Rada rodičov – zloženie
Predsedníčka:
p. TatianaVrždiaková
Pokladníčka:
p. Anna Krchňáková
Rodičovská rada zasadá väčšinou pred organizovaním plenárneho rodičovského
zasadnutia a rodičovských združení tried, alebo podľa potreby. Plenárne stretnutie rodičov
s vedením školy a pedagogickým zborom sa uskutočňuje jedenkrát do roka, na začiatku
školského roka, spravidla koncom sepembra alebo začiatkom októbra.
Rodičia majú možnosť prísť na otvorené hodiny, teda zúčastniť sa vyučovacích hodín
a sledovať priebeh hodiny.
Spolupráca s inštitúciami
Vedenie ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave spolupracuje počas školského roka
s nasledovnými inštitúciami:
- Mestský úrad Trnava - zriaďovateľ ZŠ s MŠ,
- Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave,
- Úrad práce - odbor sociálnych vecí a kurately,
- CPPPaP v Trnave, ul. M. Sch. Trnavského,
- CŠPP Trnava, Beethovenova ul.,
- SCŠPP Slnečná 5, Sereď,
- CVČ Kalokagatia Trnava,
- fara Tulipán a spoločenstvo Tulipánci,
- Knižnica Juraja Fándlyho v Trnave – pobočka Tulipán,
- združením Úsmev ako dar,
- komunitné centrum Trnava, Coburgova ul.,
- centrum Coburgovo,
- Základná umelecká škola Trnava,
- UCM Trnava,
- Polícia,......
7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
14
Budova základnej školy sa nachádza v mestskej časti nazývanej Tulipán, vo veľmi
peknom zákutí ulíc Gorkého, Orgovánová, Nevädzová, Ľaliová. Areál predstavuje veľký
a účelne rozložený priestor s kultivovaným parkovým porastom, 5 školských pavilónov, sad,
ihrisko. Obytný priestor, pôvodne určený ako byt školníka, nevyužívaný na pôvodný účel,
bol v auguste 2018 zbúraný. Od septembra 2018 na tomto mieste prebiehala výstavba
materskej školy, ktorá bola od 1.1. 2020 uvedená do prevádzky.
Budovy sú mimo exponovaných dopravných komunikácií, zaberajú priestor približne
3 ha pozemku.
Interiér školských budov je riešený účelne a priestory sú esteticky udržiavané.
Budova má kvalitne vybavené odborné učebne biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej
výchovy, chémie, fyziky, špecifickej prípravy dievčat, 2 počítačové učebne, jazykové
laboratórium, 2 interaktívne učebne, telocvičňu, spoločenskú miestnosť, herňu ŠKD,
envirotriedu v átriu školy.
V objekte na ulici Maxima Gorkého je tiež veľkokapacitná školská kuchyňa a jedáleň.
Počet kmeňových tried: 24
Počet tried ŠKD: 3
Počet odborných učební: 15
z toho:
Počítačová učebňa 2
Jazyková učebňa/jazykové laboratórium 3
Učebňa ŠPD 1
Učebňa HUV 1
Učebňa FYZ 1
Učebňa CHE 1
Učebňa BIO 1
Učebňa VYV 1
Spoločenská miestnosť 1
Počet telocviční 2
Herňa ŠKD 1
Školské ihrisko: 3 (futbalové, volejbalové, vybíjaná)
Od júla 2020 v rekonštrukcii.
Počet kabinetných zbierok: 21 (vrátane kabinetu učebníc a kabinetu kníh)
Sociálne zariadenia zrekonštruované: 13
Sociálne zariadenia bez rekonštrukcie: 0
Vďaka neinvestičnému fondu ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA n.f. pri ZŠ Gorkého sme kúpili
1 ks interaktívny projektor EPSON.
Z finančných prostriedkov školy sme zakúpili:
ZŠ Gorkého
- 2 ks notebooky
- 4 ks monitorov
- PC počítač
- skartovací stroj
- interaktívny projektor EPSON
- plechová skriňa
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
15
- 2 ks ozónové generátory
- 2 ks textilné nástenky SCRINTO zelené do dvoch tried ZŠ
- magnetická tabuľa
- 4 ks bezdotykové dávkovače na dezinfekciu
- 2 ks bezdotykové teplomery
- 2 ks ozónové generátory
- 10 ks zásobníky na papierové utierky
- učebné pomôcky chémia
Školská jedáleň Gorkého
- nákup pracovných vozíkov
- nákup regálov
- nákup pracovných stolov
- nákup drezov, batérii
- nákup váhy presnosti
- mraznička
V priebehu školského roka 2019/2020 boli realizované nasledovné opravy, práce:
ZŠ Gorkého
- oprava vypínačov a svietidiel v priestoroch ZŠ
- maľovanie dvoch tried v desaťtriednom pavilóne školy
- revízia bleskozvodov a elektroinštalácie školy
- revízia ručného elektrického náradia a prenosných elektrických spotrebičov
- výmena sklenených výplní (dvere) na telocvični školy
- revízia signalizácie školy
- revízia hasiacich prístrojov
- rozšírenie signalizácie v II. sedemtriednom pavilóne školy
- osadenie armatúry do potrubia vodoinštalácie školy
Školská jedáleň Gorkého
- maľovanie školskej kuchyne
- revízia ručného elektrického náradia a prenosných elektrických spotrebičov
V priebehu školského roka 2015/2016 prebiehali pracovné stretnutia s MÚ Trnava v rámci
Integrovaného projektu vzdelávania pre sociálne znevýhodnené skupiny s prepojením na
prevenciu a sociálnu prácu v komunite. Integrovaný projekt je zložený z niekoľkých
samostatných projektov:
- Projekt výstavby nového objektu MŠ pre deti predškolského veku pre inkluzívne
vzdelávanie detí z MRK (financované z PO 2, IROP) – v prevádzke od 1.1. 2020
- Dobudovanie školskej infraštruktúry (financované z PO 2, IROP)
- Projekt inkluzívneho vzdelávania detí z MRK v MŠ a ZŠ (financované z PO 1, OP
Ľudské zdroje).
- Projekt Centrum celoživotného vzdelávania (financované z PO 1, PO 4, OP Ľudské
zdroje).
- V školskom roku 2016/2017 bola podaná žiadosť na dobudovanie školskej
infraštruktúry v rámci IROP. Projekt bol schválený. Realizuje sa verejné obstarávanie
a následne by mala začať realizácia.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
16
Zriaďovateľ školy má záujem realizovať rekonštrukciu školského ihriska – vypracovaná
je projektová dokumentácia. Realizácia začala v júli 2020.
Priestorové podmienky školy sú vyhovujúce.
8. Škola ako životný priestor
Pozitívne pracovné prostredie a jeho estetický vzhľad patria k preferenciám Základnej školy
s materskou školou, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave. Školské prostredie, v ktorom žiaci/čky,
učitelia/ky trávia veľa času, musí nevyhnutne spĺňať podmienky estetiky, čistoty
a bezpečnosti. Pozitívne prostredie vychováva a ovplyvňuje správanie ľudí, ktorí sa v ňom
pohybujú. Okrem toho, že v škole pracuje pracovný tím ENESTET, ktorý sa cieľavedome
stará o skrášľovanie interiéru a údržbu exteriérovej výzdoby školy, majú podiel na udržiavaní
estetického vzhľadu školy žiaci/čky a zamestnanci/kyne školy. Dlhodobo a cielene vytvárajú
pozitívne pôsobiace školské prostredie.
Do komfortu dobrého životného priestoru nepatrí len pekná výzdoba a úprava tried, cho-
dieb, učební...ale aj formovanie dobrých medziľudských vzťahov a zabezpečenie neohroze-
ného prostredia pre žiakov/čky. Preto sú učitelia/ky neustále vedení k tomu, aby ich vzťahy
s deťmi, so žiakmi/čkami mali atribúty humanizmu, porozumenia, spolupatričnosti,
chápajúcej tolerancie, vzájomnej úcty, rešpektovania potrieb a záujmov. Sú to zároveň
primárne princípy výchovného pôsobenia a komunikácie so žiakmi a žiačkami a ich
zákonnými zástupcami v škole aj mimo nej. V neustálych debatách v pedagogických
orgánoch školy s učiteľmi a učiteľkami je autoritárstvo, povýšenectvo, ironizácia, agresivita
voči deťom a žiakom/čkam školy, či iné negatívne prejavy odsudzované a neprípustné.
V ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave sú dlhodobo vytvárané podmienky pre
vzdelávanie detí so špecifickými potrebami.
9. Podmienky na zaistenie BOZ pri výchove a vzdelávaní
BOZP je súčasťou vyhovujúceho prostredia a funkčnej prevádzky zariadenia. Vedenie
školy má zmluvný vzťah s bezpečnostným technikom, prostredníctvom ktorého zabezpečuje:
- školenia učiteľov/iek,
- školenia prevádzkových zamestnancov/kyň školy,
- kontrolu a revíziu pracovného prostredia tried, učební, prevádzkových priestorov,
- riešenie školských a pracovných úrazov.
Žiakov/čok a ich zákonných zástupcov/kyne o pravidlách BOZP, PO, CO informujú
a vydávajú inštrukcie triedne učiteľky.
Škola má vypracovaný prevádzkový poriadok, ktorý určuje jej prevádzkové
podmienky. Každá odborná učebňa má vlastný prevádzkový poriadok. S obsahom PP
oboznamujú učitelia a učiteľky žiakov a žiačky hneď na začiatku, a podľa potreby opakovane
v priebehu školského roka.
Odborníkmi sú pravidelne vykonávané revízie a kontroly. Riaditeľstvo školy následne
zabezpečí odstránenie zistených nedostatkov.
Pre realizáciu iŠkVP je nevyhnutné zabezpečiť vhodnú štruktúru pracovného režimu,
vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební
a ostatných priestorov školy podľa platných noriem.
Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov, ako aj organizácia iných súčastí
výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou (Vyhláška MŠ SR č.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
17
320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších predpisov). Dôležitou podmienkou je
informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.
1. Pedagogický princíp školy
Vlastné ciele výchovy a vzdelávania v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave.
Profilácia školy je prezentovaná v koncepčnom zámere školy, ktorý sleduje dlhodobé
ciele a naposledy bol predložený v marci 2018 s perspektívou na 5 rokov. V ňom sa ako dlho-
dobo sledovaný zámer uvádza:
- starostlivosť o talentovaných žiakov/čky,
- vyučovanie zamerané na vzdelávanie v cudzích jazykov (anglický, nemecký, ruský jazyk)
s kvalifikovanými učiteľmi/kami,
- starostlivosť o žiakov/čky so špecifickými potrebami učenia (špecializované triedy),
- starostlivosť o deti s nedostatočnou školskou zrelosťou (nultý ročník) – v šk. roku 2020/21
sa neotvára – málo odporúčaných detí,
- starostlivosť o žiakov so ŠVVP (žiaci so zdravotným znevýhodnením, žiaci zo SZP),
- moderné spôsoby vyučovania pri práci so žiakmi/čkami pre získanie kľúčových kompetencií
(učenie sa objavovaním, netradičné koncepcie učenia a učenia sa s digitálnymi technológiami,
projektové vyučovanie, ...),
- aktivity zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti, jazykovej gramotnosti žiakov/čok,
finančnej, matematickej gramotnosti, prírodovednej gramotnosti, ....
- výchovné pôsobenie zamerať na výchovu k ľudským právam, k úcte dieťaťa k rodičom,
starším ľuďom, k svojej kultúre, k manželstvu a rodičovstvu, k zodpovednosti,
k ekologickému cíteniu a zároveň pôsobiť na eliminovanie prejavov rasizmu, šikanovania,
- Otvorená škola – záujmová mimoškolská činnosť, pobočka Mestskej knižnice J. Fándlyho
v priestoroch školy... ,
- projekty – účasť v projektoch na rôznych úrovniach,
- úspešné vypracovanie a realizácia projektov (pre výchovno-vzdelávací proces, pre
materiálno-technické vybavenie školy a rekonštrukcie),
- reprezentácia školy na verejnosti (účasť a umiestnenia v súťažiach, public relations...),
- realizácia novej koncepcie vzdelávania podľa zákona NR SR č. 245/2008 o výchove
a vzdelávaní.
Učiteľky a učitelia dlhodobo upozorňujú na istý sumár nedostatkov, ktoré je potrebné
riešiť a korigovať. Vychádzajú zo skúseností, ktoré prinieslo Testovanie 5, Testovanie 9,
testovanie vedomostí žiakov/čok ŠŠI, výsledky meraní PISA...
Terajší nový školský zákon a možnosť vytvoriť školský vzdelávací program, dávajú príleži-
tosť vyhovieť potrebám žiakov/čok a požiadavkám učiteľov/liek, aby bolo možné korigovať
doteraz avizované nedostatky, zistené vo vzdelávacom procese, najmä postupným
zavádzaním inkluzívneho vzdelávania.
Sumarizácia zistení v ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave (zo zistení a konštatovania
metodických orgánov školy):
Čo škola poskytovala doteraz?
- jazykové vzdelávanie,
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
18
- projektové vyučovanie,
- vzdelávanie talentovaných žiakov,
- exkurzie, vlastivedné vychádzky, ŠvP, plavecký kurz
- účasť v medzinárodných projektoch,
- prácu s IKT,
- starostlivosť o žiakov/čok so špecifickými potrebami.
Čo žiakom/čkam chýba?
- schopnosť čítať s porozumením,
- schopnosť spájať teóriu s praxou,
- finančná gramotnosť,
- aktívnejšia práca s informačnými technológiami,
- schopnosť kritického myslenia,
- aktívny záujem o vzdelávanie,
- cieľavedomé vzdelávanie,
- viac emocionálnej inteligencie a vzájomnej empatie.
Čo chce škola poskytnúť žiakom/čkam?
1. Aktivity a vzdelávanie rozvíjajúce kľúčové kompetencie:
a) informačné
formou povinného predmetu informatika a ostatných vyučovacích predmetov, naďalej
využívať projektové vyučovanie a učiť žiakov/čky poznávať zdroje informácií, triediť ich,
kriticky ich zhodnotiť a efektívne využiť;
b) učebné
učiť žiakov/čky učiť sa, nachádzať správnu motiváciu pre učenie, získavať zručnosti
súvisiace s prípravou na učenie, poznať svoj preferovaný učebný štýl...;
c) kognitívne
vedieť riešiť problémy (samostatne aj v skupinách), definovať ich, zvoliť optimálny postup
riešenia, učiť žiakov/čky kriticky myslieť, ale dbať aj na to, aby učitelia/ky prijímali
kritické myslenie žiakov/čok, reagovali naň pozitívne a riešili so žiakmi/čkami odpovede
na ich otázky, spájať teoretické vedomosti s praktickými skúsenosťami, vytvoriť tvorivé
základy myslenia;
d) sociálne a emocionálne
poznať vlastné city, akceptovať iných, spolupracovať, prijať inakosť a empaticky
spolunažívať, formovať mravné postoje, čestnosť, zodpovednosť, zmysel pre fair play,
zmysluplne a cieľavedome harmonizovať vzťahy medzi ľuďmi...;
e) komunikačné
vyjadrovať sa ústne a písomne zrozumiteľne a primerane situácii, čítať s porozumením,
vedieť vybrať správnu formu komunikácie, schopnosť správnej primeranej prezentácie
názorov, schopnosť komunikovať prostredníctvom informačných a komunikačných
technológií;
2. Výchova k poznaniu a akceptácii multikultúrneho prostredia:
a) poznanie etnickej rôznorodosti a jej prijatie,
b) odstraňovanie rodových stereotypov, používanie rodovo citlivého jazyka,
c) eliminovanie prejavov xenofóbie, šikanovania, agresivity verbálnej aj fyzickej...
Realizácia ľudských práv vo vyučovacom procese (viď. príloha k ŠkVP)
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
19
3. Vzdelávanie žiakov/čky so špecifickými potrebami vzdelávania
a) poskytovanie vzdelávania v špecializovanej triede,
b) vytváranie podmienok pre inkluzívne vzdelávanie.
Súčasťou iŠkVP ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave je aj
PEDAGOGICKÝ MODEL INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA V ZÁKLADNÝCH
ŠKOLÁCH, ktorý je prílohou tohto ŠkVP.“
4. Plány aktivít s rôznym zameraním (viď. prílohy k ŠkVP)
5. Zdravá škola
a) environmentálna výchova,
b) globálne rozvojové vzdelávanie,
c) podpora duševného zdravia vytváraním neohrozeného školského prostredia,
d) ochrana a upevňovanie svojho zdravia,
e) protidrogová výchova,
f) pohybová výchova.
Zabezpečenie zdravého životného štýlu žiakov patrí medzi základné požiadavky
hospodársky a kultúrne vyspelej spoločnosti. Významnou mierou sa podieľa na zdravom
stave obyvateľstva, správna výživa je základným predpokladom zdravého vývinu človeka
a hlavnou podmienkou prevencie a liečby najvýznamnejších ochorení.
Pri usmerňovaní správneho životného štýlu detí a mládeže je dôležité dbať na to, aby
si deti už v detstve a mladosti vytvorili správne stravovacie zvyklosti, aktívne sa venovali
pohybu a športovým aktivitám, neohrozovali svoje zdravie závislosťami, podľa ktorých sa
budú riadiť celý život. Tieto sa vytvárajú a udržujú lepšie ak sú vyučované netradičnými
zážitkovými aktivitami.
Vyučovanie k zdravému životnému štýlu sa dotýka viacerých vyučovacích predmetov
v ich prierezových témach. Integruje v sebe poznatky a aspekty o hodnote zdravia,
o sociálnych vzťahoch, o zdravom životnom štýle, o prevencii závislostí (besedy v rámci
OBN, ETV). Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej
starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Žiaci v predmete TSV
aktívne posilňujú svoje zdravie cvičením, taktiež v športových krúžkoch. Na hodinách BIO sa
žiaci učia poznatkom o vlastnom tele. Cieľom je vytvorenie správneho vzťahu k ochrane
osobného zdravia a zdravia ostatných členov rodiny. Prevládajúcou formou je aktívna
starostlivosť o zdravie, správna výživa, praktické cvičenia, besedy. Na hodinách VYV –
učenie k zdravému životnému štýlu človeka prostredníctvom realizácií rôznych koláží,
pozvánok, príprav plagátov „Deň mlieka“, „Deň jablka“, „Svetový deň zdravej výživy“,
„Ovocný deň – deň bez sladkostí a maškŕt“. Na hodinách Techniky pomocné práce na
pozemku, aranžovanie vianočné i veľkonočné, práca v školskom sade, presádzanie kvetov,
zakladanie skalky.
„Chceme, aby deti žili zdravo. Chceme, aby sa zdravý životný štýl stal súčasťou ich
každodenného života. Učme ich zdravo žiť. Zážitkovo, tvorivo... Učme ich vnímať zdravý
životný štýl všetkými zmyslami.“
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Základná filozofia ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave:
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
20
a) Preferovanie vedomia o potrebe vzdelávania sa a potrebe získania kvalitných
vedomostí.
b) Podpora talentov.
c) Prijatie a akceptovanie multikultúrneho prostredia v škole.
d) Podpora a starostlivosť o deti so špeciálnymi potrebami pre vzdelávanie.
e) Vytváranie podmienok pre sebapoznanie, sebahodnotenie, prežívanie pocitu úspechu...
f) Podpora a využívanie inovatívnych metód vyučovania.
g) Zmysluplné využívanie voľného času.
h) Prezentácia a podpora dobrého mena školy na verejnosti.
Stupeň vzdelania:
Základná škola v 5.- 9. ročníku poskytuje vzdelávanie ISCED 2.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru
vzdelávania pre druhý stupeň ZŠ získa žiak/čka nižšie stredné vzdelanie. Dokladom o
získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie
vzdelávanie na vyššom stupnni. Na vysvedčení sa do doložky uvedie „Žiak/čka získal/a nižšie
stredné vzdelanie.“
Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku,
na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak/čka získal/a primárne
vzdelanie“.
Žiakovi/čke so zdravotným znevýhodnením, ktorý/á sa vzdelával/a podľa individuálneho
vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa
individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe
úpravy vzdelávania žiaka/čky vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke
vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu
uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka/čky so
zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho
vzdelávaním.
Žiakovi/čke, ktorý/á ukončil/a vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko
rokov povinnej školskej dochádzky splnil/a. V doložke sa uvedie: „Žiak/čka splnil/a.......rokov
povinnej školskej dochádzky“.
3. Profil absolventa/ky
Žiak/čka, absolvent/ka našej školy, ktorý/á získal/a vzdelanie na úrovni ISCED 2, by mal/a:
1. Prežívať školskú dochádzku v neohrozenom a motivujúcom školskom prostredí.
2. Počas školskej dochádzky sformulovať základné životné postoje:
a) potrebu plnenia povinností,
b) vedomie zodpovednosti za vlastné konanie a správanie,
c) poznanie vlastných práv, rešpektovanie práv iných ľudí,
d) túžba po vzdelaní a vzdelávaní.
3. Naučiť sa efektívne pracovať v tíme, mať zmysel pre spoluprácu a komunikáciu v
skupine.
4. Cítiť potrebu vzdelávania sa, dbať o flexibilitu vlastných schopností.
5. Poznať a uplatňovať efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov.
6. Súvisle, výstižne a kultivovane sa vyjadrovať písomnou aj ústnou formou.
7. Využívať cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
21
8. Používať matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov.
9. Schopnosť aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového
myslenia.
10. Používať IKT pre potreby učenia sa a pre svoj život.
11. Byť citovo inteligentný/á a snažiť sa o prosociálne správanie.
12. Naučiť sa získať vedomosti prostredníctvom kritického myslenia, riešiť problémy
s uplatnením zásad kritického myslenia.
13. Aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote.
14. Chápať dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňovať zdravý životný štýl
v každodennom živote.
15. Uvedomovať si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote
celej spoločnosti.
16. Prijímať rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti.
17. Mať osvojené základy niektorých kľúčových kompetencií.
18. Posúdiť svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce
profesijné záujmy.
19. Mať predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.
U žiakov/čok sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť
a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej
gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť
problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru
v kontexte, vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry, funkčná gramotnosť.
K rozvoju kompetencií prispievajú aj rôzne aktivity uskutočňované v škole,
v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.
4. Pedagogické stratégie
Pre dosiahnutie vyššie spomínaných cieľov učiteľky a učitelia musia nevyhnutne
zdokonaľovať vlastný prístup k vyučovaniu. Nevystačia s klasickou formou vyučovania a aj
metódy práce so žiakmi/čkami vyžadujú neustále inovácie.
V ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave sa mnohé učiteľky, prostredníctvom
permanentného vzdelávania, ale aj niekoľkoročnej spolupráce s PF TU oboznámili
s modernými prvkami a strategickými postupmi povzbudzujúcimi žiakov k učeniu. V období
posledných rokov využíva časť učiteliek pri práci so žiakmi viacero zaujímavých
pedagogicko-metodických postupov a foriem. Za všetky spomeniem:
- vyučovanie s prvkami dramatickej výchovy,
- vyučovacie hodiny v priestoroch pobočky Tulipán Mestskej knižnice J. Fándlyho,
- blokové vyučovanie s prvkami ITV,
- projektové vyučovanie,
- problémové a kooperatívne vyučovanie,
- exkurzie, zážitkové formy vyučovania,
- škola v prírode, lyžiarsky výcvikový kurz, plavecký výcvik, kurz korčuľovania,
- netradičný vzdelávací deň propagujúci zdravý životný štýl a zdravú výživu – 1x ročne,
- využívanie IKT vo vyučovacích hodinách rôznych predmetov a tiež v mimoškolskej
záujmovej činnosti.
Značná časť učiteliek považuje za nevyhnutnú súčasť vlastného vzdelávania starať sa
o zvyšovanie metodickej spôsobilosti. Preto využívajú ponuky metodických centier a iných
inštitúcií na vzdelávanie učiteľov a učiteliek v oblasti modernizácie metód vyučovania.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
22
Vedenie školy podporuje tieto aktivity učiteľov a učiteliek a vytvára pre nich podmienky na
možnosti vzdelávania sa, ale aj materiálne zabezpečenie techniky a pomôcok pre moderné
vyučovanie.
Od školského roka 2008/2009 bola zriadená v škole učebňa interaktívneho vyučovania
s nainštalovanou interaktívnou tabuľou a príslušenstvom a v školskom roku 2010/2011 bolo
vybudované jazykové laboratórium, ktoré sa využíva na vyučovanie cudzích jazykov
a v záujmových útvaroch. V školskom roku 2011/2012 bola vybudovaná Envirotrieda pre
prírodovedné vzdelávanie, v troch triedach nainštalované biele tabule pre prácu
s dataprojektorom, v jednej triede nainštalovaný interaktívny dataprojektor. V školskom roku
2012/2013 boli zakúpené dva interaktívne dataprojektory. Pre počítačové učebne bol
zabezpečený program LAN-School, ktorý zabezpečuje bezpečnú prácu so žiakmi na
počítačoch. Základná škola zabezpečila pre vyučovanie telesnej výchovy nové doskočisko pre
skok vysoký.
V školskom roku 2013/2014 sme z dotácie na mimoriadne výsledky žiakov zakúpili
športové náradie do telocvične školy - rebriny. V rámci projektovej aktivity sa podarilo škole
získať interaktívnu tabuľu s príslušenstvom.
V školskom roku 2014/2015 v rámci realizácie projektov škola získala 3
dataprojektory, 2 interaktívne tabule aj s vybavením, 2 notebooky, reproduktory.
Z dotácie na mimoriadne výsledky žiakov sme zakúpili športové náradie do
telocvične – stolnotenisový stôl, trampolínu, kompresor na hustenie lôpt, rozlišovacie dresy,
lopty badmintonové súpravy, ...
V školskom roku 2015/2016 bol zakúpený 1 kopírovací stroj, 2 tlačiarne, basketbalové
koše.
V školskom roku 2016/2017 boli zakúpené 2 notebooky, 3 magnetofóny, mapa -
základné pojmy financií, tlačiareň, 2 interaktívne projektory, 2 magnetické tabule, učebné
pomôcky pre chémiu, fotoaparát NICON (časopis Gorkáčik), stolnotenisový stôl.
V školskom roku 2017/2018 boli zakúpené 3 notebooky, 3 interaktívne tabule, 2
digitálne váhy – fyzika.
V školskom roku 2018/2019 boli zakúpené 2 interaktívne projektory, 3 notebooky, 2
projektory BenQ, 1 kopírovací stroj.
V školskom roku 2019/2020 boli zakúpené 2 notebooky, 4 monitory, 1 PC, 1
interaktívny projektor EPSON, učebné pomôcky pre chémiu.
Priestorové podmienky školy sú vyhovujúce.
Vedenie školy tiež povzbudzuje učiteľov a učiteľky a podporuje ich účasť na
vypracovaní projektov, zásluhou ktorých škola dopĺňa, inovuje a rozširuje svoj fond učebných
pomôcok potrebných k názornému vyučovaniu.
Pre kvalitnejšie a odbornejšie vyučovanie sú v škole zriadené odborné učebne dobre
vybavené učebnými pomôckami.
Pri práci so žiakmi/čkami učiteľky a učitelia dbajú, aby si žiaci/ky osvojili schopnosti:
- samostatnosť v práci,
- cieľavedomosť v práci,
- schopnosť vedieť narábať s informáciami,
- schopnosť orientovať sa v informáciách,
- schopnosť orientovať sa v oblasti finančnej gramotnosti,
- schopnosť prezentovať získané vedomosti,
- schopnosť čítať s porozumením,
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
23
- schopnosť spolupracovať s ostatnými,
- schopnosť komunikovať v cudzom jazyku,
- dodržiavať pravidlá školského poriadku,
- zodpovedať za svoje činy,
- schopnosť aplikovať teoretické vedomosti v praxi,
- využiť získané vedomosti, zručnosti na riešenie problémov v životných situáciách.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov/čky so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami
Žiaci so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie) V školskom roku 2020/2021 je potrebné zabezpečiť pre 21 žiakov/čok na 2.
stupni ZŠ osobitné podmienky pre vzdelávanie. Na základe odporúčaní CPPPaP
a s informovaným súhlasom zákonných zástupcov budú začlenení v bežnej triede. Budú sa
vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Žiaci so ŠVVP, začlenení v bežnej triede ZŠ, sú vzdelávaní na základe odborných
vyšetrení a odporučení poradenských zariadení, žiadostí zákonných zástupcov, podľa
individuálnych vzdelávacích programov (IVP). IVP sú vypracované v súlade s iŠkVP a
vychádzajú zo vzdelávacích programov pre žiakov podľa špecifických vzdelávacích potrieb
žiakov jednotlivých znevýhodnení a intelektového nadania. Upravujú obsah, formy a
podmienky ich vzdelávania. Za vypracovanie IVP je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci
s vyučujúcim daného predmetu, školskou psychologičkou, školským špeciálnym pedagógom
a školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. IVP schvaľuje riaditeľ školy.
Podľa IVP sa so žiakom v priebehu školského roka pracuje a venuje sa mu individuálna
starostlivosť. Pri práci so žiakmi s IVP využívame rôzne kompenzačné pomôcky podľa
odporúčaní školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a odborný servis
školského psychológa, školského špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa.
Pri klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením prihliadame k vývinovej
poruche alebo zdravotnému postihnutiu a hodnotíme ju s toleranciou podľa daných
metodických pokynov. Pri hodnotení postupujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy, príloha č. 2: Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným
znevýhodnením začleneného v základnej škole.
Žiaci so zdravotným znevýhodnením sa vzdelávajú podľa inovovaných Vzdelávacích
programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov so všeobecným intelektovým
nadaním platných od 01.09. 2016. Začleneným žiakom, ktorí sa vzdelávajú podľa iŠkVP
zabezpečujeme vzdelávanie v rámci vzdelávacej oblasti Špeciálnopedagogická podpora. Plnia
rovnaké ciele vzdelávania ako žiaci bez zdravotného znevýhodnenia. Všeobecné ciele
vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú
individuálnym osobitostiam žiaka zo zdravotným znevýhodnením v takom rozsahu, aby
učebné výsledky žiaka zodpovedali profilu absolventa pre nižšie stredné vzdelávanie
s prihliadnutím na druh a stupeň postihnutia alebo narušenia žiaka. Spôsob plnenia obsahu
špecifického predmetu podľa potrieb žiaka na základe odporúčaní poradenského zariadenia
uvádzame v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.
Vzdelávanie žiakov s poruchou aktivity a pozornosti a vzdelávanie žiakov s poruchami
správania sa bude realizovať podľa vzdelávacích programov schválených MŠVVaŠ SR
s platnosťou od 1.9. 2017.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
24
Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti vymedzuje špecifické
potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s poruchou aktivity a
pozornosti v školách, kde sú vzdelávaní. Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia
rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl. Pre žiakov s
poruchami aktivity a pozornosti je do vzdelávacích oblastí začlenená oblasť
Špeciálnopedagogická podpora. Vzdelávacie štandardy pre žiakov s poruchami aktivity a
pozornosti sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia. Plnenie výkonového
štandardu však môže byť ovplyvnené závažnosťou poruchy aktivity a pozornosti žiaka.
Prípadné čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu v konkrétnom
vyučovacom predmete sú zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.
Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania vymedzuje špecifické potreby a
požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s poruchami správania v školách,
kde sú vzdelávaní. Ciele výchovy a vzdelávania sú v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania
Štátneho vzdelávacieho programu. Pre žiakov s poruchami správania je do vzdelávacích
oblastí začlenená oblasť Špeciálnopedagogická podpora. Vzdelávacie štandardy pre žiakov s
poruchami správania sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia. Plnenie
výkonového štandardu však môže byť ovplyvnené závažnosťou poruchy správania žiaka.
Prípadné, čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu, v konkrétnom
vyučovacom predmete je zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka. MŠVVaŠ schválilo Dodatok č. 1, ktorým sa menia vzdelávacie programy pre žiakov
so zdravotným znevýhodnením pre základné školy s účinnosťou od 1.9.2018: ak poradenské
zariadenie odporučí, že žiak nepotrebuje niektorý zo špecifických vyučovacích predmetov,
vydá o tom písomné vyjadrenie, ktoré škola vedie ako prílohu IVVP – hodinu, ktorú
nepotrebuje, využije škola na výučbu iných špecifických predmetov alebo na podporu
vyučovacích predmetov na lepšie napredovanie (záznam je v IVP).
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR schválilo Dodatok č. 2, ktorým sa
dopĺňajú vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a všeobecným
intelektovým nadaním pre základné vzdelávanie pre účely školskej integrácie dňa 25. januára
2019 pod číslom 2019/6550:2-A1040 s účinnosťou od 1. februára 2019.
Dodatok č. 2 upravuje využívanie individuálneho vzdelávacieho programu pri vzdelávaní
žiakov formou školskej integrácie a využívanie správ z diagnostických vyšetrení z školských
poradenských zariadení.
Žiaci/čky so sociálne znevýhodneného prostredia
V lokalite, kde sa škola nachádza je sústredené veľké množstvo obyvateľstva mesta,
ktoré patrí k sociálne slabej skupine ľudí (mnoho nezamestnaných, s prejavmi sociálnej
nedostatočnosti až s prejavmi asociálneho správania). Okrem toho je v tejto časti mesta
sústredená silná rómska komunita. Deti rómskej komunity predstavujú v škole značnú časť
žiackeho osadenstva (cca 36 %). Väčšina žiakov/čok zo sociálne slabého a málo podnetného
prostredia nemá vytvorené priaznivé rodinné zázemie a podmienky pre učenie sa
a vzdelávanie. Rodinné prostredie nemotivuje deti k vzdelávaniu, rodičia týchto detí necítia
potrebu podporovať ich v snahe získať vzdelanie a neskôr zamestnanie.
O prípravu detí na budúci trh práce sa v tomto prípade stará jedine škola. Preto do svojho
dlhoročného koncepčného zámeru škola musela prijať riešenia, ktoré sledujú záujmy detí.
Pre časť žiakov/čok, ktorí/é to z hľadiska svojich mentálnych dispozícií potrebujú, vytvárame
v škole špecifické podmienky pre vzdelávanie.
Pre všetky ostatné deti zo sociálne slabého prostredia a odkázaného na podporu iných,
zabezpečujeme v spolupráci s Mestským úradom v Trnave a Úradom práce v Trnave:
- stravovanie žiakov/čok,
- zabezpečovanie učebných pomôcok 2x do roka.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
25
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť potenciálne hendikepy, ktoré
vyplývajú z tohto znevýhodnenia, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie
a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.
Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi
triedy.
V školskom roku 2020/2021 evidujeme v škole 74 žiakov/čok pochádzajúcich zo sociálne
znevýhodneného prostredia alebo v hmotnej núdzi.
Žiaci/čky a deti zo znevýhodneného sociálneho prostredia majú v škole možnosť:
- navštevovať mimoškolskú záujmovú činnosť,
- využívať individuálny prístup,
- ak potrebujú doučovanie z predmetu, pani učiteľky doučovanie zabezpečujú
a realizujú,
- žiaci/čky nie sú nijako segregovaní/é ani diskriminovaní/é, žijú v prostredí bežnej
základnej školy, zúčastňujú sa všetkých podujatí, športových, kultúrnych, umeleckých,
spoločenských, v záujmových útvaroch a pod. spolu s ostatnými žiakmi/čkami školy,
- prejaviť a uplatniť svoje schopnosti,
- využívať služby školskej psychologičky, školskej špeciálnej pedagogičky, sociálneho
pedagóga a asistentov učiteľa.
Inkluzívne vzdelávanie v základnej škole
Inkluzívnym vzdelávaním chceme docieliť:
- eliminovanie rôznych foriem segregácie, diskriminácie a bariér v učení sa,
- zvýšenie záujmu žiakov o vzdelávanie,
- participovanie zákonných zástupcov na školských a mimoškolských aktivitách,
- rozvíjanie talentu,
- vzájomné akceptovanie učiteľ – žiak,
- vytvorenie podmienok pre zažitie úspechu,
- zabezpečenie individuálneho prístupu,
- tímové spolupracovanie,
- budovanie vzájomnej dôveryhodnosti, vzájomnej úcty a akceptácii,
- rovnocennosť žiakov v škole,
- spoluprácu na úrovni škola – žiak – rodič,
- aktívne zapojenie žiakov a ich zákonných zástupcov do národného projektu Pomáhajúce
profesie v edukácii detí a žiakov
- vypracovanie desegregačného programu (príloha ŠkVP)
6. Začlenenie prierezových tém
Po prerokovaní v pedagogickom úseku školy a v pedagogockej rade, na základe
rozhodnutia predmetových komisií na 2. stupni ZŠ, riaditeľka školy súhlasí so začlenením
prierezových tém do inovovaného Školského vzdelávacieho programu ZŠ s MŠ, Ulica
Maxima Gorkého.
Prierezové témy sa svojim obsahom a výchovným zameraním premietajú do vzdelávacích
oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou
žitou skúsenosťou žiaka/čky a konkrétnej triedy.
Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale
zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
26
prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty,
rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti
vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových
kompetencií žiakov.
Prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií
žiakov.
Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov,
prostredníctvom projektov, vyučovacích blokov a pod. Ich účinnosť sa zvyšuje v rámci
rôznych mimoškolských aktivít. Ciele prierezových tém sa budú realizovať v nadväznosti na
vyučovacie predmety, sú spracované vo forme tabuľky, ktorá je prílohou učebných osnov
jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu školy (časť IV. Školský učebný
plán).
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter nasledujúce témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Hlavným
cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov/čok najmä v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom
nej sa u žiakov/čok rozvíjajú ich osobné a sociálne spôsobilosti, získavajú základy pre
plnohodnotný a zodpovedný život. Podporuje ich rozvoj sebareflexiou, spoznávaním samého
seba, svojich dobrých a slabých stránok, rozvíja ich sebaúctu, sebadôveru, vedie ich k
prevzatiu zodpovednosti za svoje konanie, osobný život, sebavzdelávanie, smerovanie v
budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv, rešpektovaniu názorov, potrieb a práv
ostatných, k ochrane svojho zdravia a odolávaniu rizikám (šikanovanie, agresivita, užívanie
návykových látok, ...).
Jej uplatňovanie výrazne prispeje k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi
pedagógmi a žiakmi.
V rámci prierezovej témy bude na škole pôsobiť aj koordinátorka primárnej prevencie
drogových závislostí a iných sociálno-patologických javov.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Súčasťou osobnostného rozvoja žiakov/čok je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy,
manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná
na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov
a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je
potrebné vychádzať zo životnej reality žiakov/čok v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti,
vývinového štádia. Nevyhnutný je taktný a a citlivý prístup pedagóga.
Okrem plnenia cieľov prierezovej témy v rámci vyučovacích predmetov prispeje k napĺňaniu
jej cieľov aj pôsobenie koordinátorky Výchovy k manželstvu a rodičovstvu na škole
a spolupráca s organizáciami, ktoré ponúkajú pomoc alebo služby relevantných odborníkov.
Environmentálna výchova
Prierezová téma umožňuje žiakom/čkam získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky
k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú potrebné pre trvalo udržateľný život na
Zemi. Cieľom environmentálnej výchovy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že
nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom, organizmami a
životným prostredím, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne,
uvedomuje si potrebu ochrany životného prostredia na celom svete.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
27
V oblasti environmentálnej výchovy bude dôležitá i činnosť koordinátorky environmentálnej
výchovy a možnosti napĺňania cieľov výchovy aj cez projektové aktivity a realizáciu
projektov.
Mediálna výchova
Média výrazne vplývajú na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Stali sa
súčasťou ich života a neuvedomujú si dostatočne ich vplyv. Úlohou mediálnej výchovy ako
prierezovej témy je osvojenie si schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami, ktoré
významne ovplyvňujú správanie, utváranie hodnôt a životný štýl jedinca. Cieľom prierezovej
témy je rozvoj (posupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov/čok, aby žiaci
lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené správy, objavovať v nich to hodnotné,
pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne
mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
vedeli tvoriť mediálne produkty. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy je vychádzať
z bezprostredných skúseností žiakov/čok s médiami, aby mali schopnosť kriticky prijímať,
analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov, zmysluplne využívali
médiá a a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa
kladie na rozvíjanie kritického myslenia (spoločné skúmanie, analyzovanie, samostatné
premýšľanie), pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.
Multikultúrna výchova
S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom
slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú
v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Na Slovensku sa výrazne zvyšuje
rozmanitosť kultúr, prebieha migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných
kultúr. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície, rešpektujú
tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a
spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy je potrebné využívať také metódy, ktoré
neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale učia pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať
ľudské práva. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali
ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál.
S prierezovou témou Multikulrúrna výchova úzko súvisí regionálny výchova a tradičná
ľudová kultúra, ktorá sa hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným
kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity.
Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva
u žiakov/čok k formovaniu ich historického vedomia. Pri realizácii témy využívame
projektové aktivity, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod.
Ochrana života a zdravia
Zámerom témy je nasmerovať žiakov/čky k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia
a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností
v sebaobrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku
primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý
životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách.
Prierezová téma sa bude aplikovať okrem vyučovacích predmetov aj samostatnou
organizačnou formou – účelovými cvičeniami. Tie sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5
hodín, spravidla na jeseň a jar.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
28
Jednotlivé prierezové témy sa budú aplikovať ďalej prakticky, prostredníctvom modelových
situácií, vhodných cvičení, diskusií, hier, besied, kurzov, tvorivých dielní, projektov, exkurzii,
s využitím rôznych interaktívnych metód a IKT, celoškolských aktivít, atď.
V rámci vnútorného systému hodnotenia kvality sa zameriavame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov práce žiakov/čok
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov/kýň
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie úrovne vzdelávacích výsledkov práce žiakov/čok
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov/čok v škole je poskytnúť
žiakovi/čke a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol/a danú problematiku, v čom
má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež
povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov/čok budeme vychádzať z metodických
pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov/čky na
úspešných/é a neúspešných/é. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka/čky.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov/čok so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka/čky na jeho
školský výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
V základnej škole ostáva naďalej v platnosti rozhodnutie o hodnotení výkonov
žiakov/čok formou klasifikácie.
Na návrh PK výchovných predmetov, po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy budú
výkony žiakov/čok v 5. až 9. ročníku vo všetkých výchovných predmetoch klasifikované
známkou.
Povinne voliteľné predmety, vyučované ako alternatívne predmety, t.j. ETV a NBV
nie sú klasifikované známkou. Na vysvedčenie a do školskej dokumentácie sa pri hodnotení
uvádza slovo a b s o l v o v a l /a.
Vedenie školy zároveň odporúča dodržiavať dohodnuté zásady klasifikácie
výchovných predmetov:
a) je neprípustné známkou z príslušného predmetu hodnotiť disciplinárne priestupky,
nevhodné prejavy správania, nenosenie si učebných pomôcok a ďalšie nedostatky, súvisiace s
porušovaním vnútorného školského poriadku. Spomenuté nedostatky je možné zohľadniť v
známke zo správania.
b) známkou z výchovného predmetu je potrebné hodnotiť výkon žiak/čky a vzťah k predmetu,
prístup k povinnostiam, snahu a iniciatívu žiaka/čky zvládnuť úlohu.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
29
c) vyučujúci/a má rešpektovať individuálne dispozície žiaka/čky k jednotlivým výchovným
predmetom (Telesná a športová výchova, Hudobná výchova, Výtvarná výchova) a tomu
prispôsobiť celkové hodnotenie výkonu dieťaťa.
Hodnotenie úrovne vedomostí žiakov/čok v oblasti vzdelávacích predmetov:
Úroveň vedomostí v 5. až 9. ročníku zisťovať prostredníctvom:
- didaktických testov a písomných previerok predpísaných školskými osnovami k jednotlivým
predmetom, zohľadňujúcich požiadavky štandardov,
- rozboru predpísaných písomných prác.
Na základe nariadenia vedenia školy a po prerokovaní v metodických orgánoch školy
bude vedomostná úroveň žiakov/čok preverovaná počas školského roka nasledovne:
Pre tento školský rok sú naplánované previerky v predmetoch:
- slovenský jazyk a literatúra - vstupné, výstupné,
- matematika - vstupné, polročné, výstupné,
- anglický jazyk - výstupné.
Túto formu kontroly vykonávajú vedúce MO v spolupráci s vyučujúcimi uvedených
predmetov. Vyhodnotenie predkladajú na vedenie školy, výsledky sú predmetom rozborov v
metodických orgánoch. Písomné práce sú archivované podľa pravidiel Registratúrneho
poriadku školy.
Pri hodnotení žiakov/čok na druhom stupni sa vychádza z aktivít a cieľov, ktoré sú obsiahnuté
v tomto inovovanom Školskom vzdelávacom programe.
1. Výsledky povinných prác - previerok
Slovenský jazyk
Matematika
2. Aktivity pre osvojenie kľúčových kompetencií
Informačné spôsobilosti
Učebné spôsobilosti
Kognitívne spôsobilosti
Sociálne spôsobilosti
Komunikačné spôsobilosti
3. Akceptácia multikultúrneho prostredia
Aktivity, činy, podujatia, svedčiace o zoznámení sa s problematikou multikultúry
a konkrétnych prejavoch akceptácie inakosti.
4. Zdravá škola
Aktivity a účasť žiakov/čok triedy na podujatiach a v projektoch preferujúcich zdravý štýl
života.
5. Projektová činnosť
Projektové vyučovanie
Vypracovanie a realizácia projektov
6. Reprezentácia schopností
Účasť v súťažiach, výsledky jednotlivcov aj kolektívu triedy.
Reprezentácia na verejnosti – vystúpenia, programy, súťaže...
Podiel na tvorbe Public relations školy – školský časopis, rozhlasové noviny, kronika,...
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
30
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov/kyň
Súčasťou inovovaného Školského vzdelávacieho programu je aj plán kontroly činnosti
a úrovne práce pedagógov a pedagogičiek.
Kontrola úrovne práce pedagógov/ičiek
Oblasti sledované kontrolou:
- priama činnosť pedagógov/ičiek vo výchovno-vyučovacom procese,
- aplikácia inovatívnych foriem a metód práce,
- plnenie iŠVP, iŠkVP, osnov, štandardu, TVVP,
- úroveň integrácie individuálne začlenených žiakov/čok,
- úroveň vzdelávania v oblasti čitateľskej gramotnosti,
- úroveň vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti,
- úroveň vzdelávania v oblasti prírodovednej gramotnosti,
- úroveň vzdelávania v oblasti matematickej gramotnosti,
- úroveň vzdelávania žiakov/čok v oblasti IKT,
- využívanie poznatkov a zručností získaných v rámci profesijného rastu,
- využívanie odbornej literatúry, učebníc, učebných pomôcok, didaktickej techniky,
- vzdelávanie žiakov so ŠVVP,
- spolupráca MZ a PK, - plnenie vnútorného školského poriadku určeného pedagogickým zamestnancom/kyniam
školy, - vedenie školskej dokumentácie, - práca triednych učiteľov/liek, kontrola práce asistenta/ky učiteľa/ky, výchovnej poradkyne,
školskej psychologičky, školského špeciálneho pedagóga, sociálneho pedagóga.
Cieľom kontroly je zistiť a sledovať kvalitu pedagogického výkonu, dodržiavanie osnov,
tematických výchovno-vzdelávacích plánov. Dôležité je tiež poznať aké metódy a formy
pedagogického pôsobenia používajú učitelia/ľky, ako uplatňujú nové poznatky získané
samovzdelávaním, účasťou na školeniach a seminároch, ako progresívne zdokonaľujú vlastné
učiteľské majstrovstvo. Ako poznajú a uplatňujú školskú legislatívu.
Kontrola bude zameraná na dôsledné plnenie inovovaného Školského a inovovaného
Štátneho vzdelávacieho programu, znalosť a aplikáciu Školského zákona a Vyhlášky
o základnej škole.
Teda cieľom kontrolnej činnosti je získať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch
práce školy, jej zamestnancov/kyň a žiakov/čok, získané informácie využiť na skvalitnenie
práce a vytváranie optimálnych podmienok rozvoja osobnosti žiaka/čky.
Formy, metódy a spôsob výkonu kontrolnej činnosti:
Vedenie školy plánuje uplatňovať nasledovné formy a spôsoby kontroly:
1. Priama hospitačná činnosť na vyučovacej hodine a pri výchovnej práci so žiakmi/čkami
- plnenie inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu,
- plnenie inovovaného Školského vzdelávacieho programu,
- dodržiavanie didaktických zásad,
- plnenie učebných osnov, rešpektovanie štandardov,
- využívanie učebných pomôcok, odbornej literatúry, detskej literatúry, dostupných učebníc,
didaktickej techniky,
- sledovanie kvality výchovy a vzdelávania,
- dodržiavanie podmienok na vzdelávanie žiakov so ŠVVP,
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
31
- využívanie kompenzačných pomôcok pre žiakov s IVP, individuálneho prístupu,
diferenciácie úloh, alternatívnych spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia
integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny, ...
- dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov/čok,
- plnenie plánu práce školy a MO.
2. Priame a nepriame pozorovanie
- vykonávanie dozoru,
- prístup k povinnostiam,
- dodržiavanie pravidiel BOZP, PO a CO,
- odhaľovanie a odstraňovanie segregácie rómskych žiakov.
3. Supervízia a rozhovory s pedagógmi/gičkami,
4. Obchádzkové dni členiek vedenia školy
- priebežná kontrola zameraná na zistenie prehľadu o efektívnom využívaní pracovného času,
- sledovanie včasných nástupov na vyučovacie hodiny,
- sledovanie príchodu žiakov/čok na vyučovanie,
- dodržiavanie vnútorného poriadku školy a pod.
5. Kontrola dokumentácie triednych učiteľov/iek a úroveň jej vedenia
- triedne knihy
- elektronická ŽK
- katalógové listy (KLŽ)
- triedne výkazy
- záznamy o krúžkovej činnosti
- spolupráca s vychovávateľkami ŠKD
- spolupráca s výchovnou poradkyňou školy
- spolupráca so školskou psychologičkou, školským špeciálnym pedagógom,
asistentkou/tom učiteľky/ľa, sociálnym pedagógom...
7. Analýza výsledkov činnosti komisií (MO)
Vedenie školy bude podporovať tendencie učiteľov/liek pre vzájomnú hospitačnú činnosť. Jej
poslanie a zámery nemajú charakter kontrolný, ich cieľom je vzájomné poradenstvo,
možnosť vhodnej a primeranej motivácie jednotlivcov pre vlastnú prácu. Vzájomná
hospitačná činnosť umožňuje učiteľom/kám spoznať problémy žiakov/čok, triedneho
kolektívu, navzájom si poradiť, nachádzať optimálne riešenia.
3. Hodnotenie školy
Kritériá hodnotenia úrovne školy má škola aktuálne vypracované pre globálne hodnotenie
v rámci celej školy, nielen s ohľadom na prácu a výsledky žiakov/čok podľa zákona.
Hodnotiace kritériá ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave preto ďalej platia aj v súvislosti
s uplatňovaním inovovaného Školského vzdelávacieho programu v nasledovnom znení:
Úroveň výsledkov školy možno vyjadriť prostredníctvom hodnotiacich kritérií, preroko-
vaných a prijatých v pedagogickej rade školy, ktorá je poradným orgánom vedenia školy. Na
základe dosiahnutých výsledkov, podľa nižšie uvedených kritérií, možno prezentovať úroveň
Základnej školy s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21 aj na verejnosti, formou
hodnotiacej správy o škole a výsledkoch jej práce. Výsledky slúžia tiež na vypracovanie
SWOT analýzy školy.
Výsledky musia byť merateľné alebo porovnateľné. Spôsob merania a porovnávania je
uvedený pri každej oblasti hodnotiacich kritérií.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
32
Výchovno-vyučovacie výsledky: a) výsledky dosiahnuté v skúške Testovanie 5 a Testovanie 9,
b) výsledky kontrolných prác a hodnotiacich previerok, ich porovnanie s celkovým
hodnotením a klasifikáciou žiakov v profilových predmetoch,
c) výsledky prijatia žiakov/čok 9. ročníka do stredných škôl,
d) zabezpečenie starostlivosti o žiakov/čky s problémami v učení a správaní,
e) zabezpečenie starostlivosti o talentovaných žiakov/čok,
f) uplatňovanie progresívnych a moderných vyučovacích metód, vytváranie
podmienok pre rozvoj kľúčových kompetencií u žiakov/čok školy.
Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:
a) dobrý výsledok
- ak % úspešnosti školy je vyššie, ako celoštátny priemer,
- ak je umiestnenie školy v rámci mestských škôl Trnava v prvej polovici
b) dobrý výsledok
- ak sa výsledky písomných previerok čo najviac približujú k celkovému výsledku
hodnotenia na konci klasifikačného obdobia
- ak je % úspešnosti žiakov a žiačok v previerkach vysoké
c) dobrý výsledok
- ak boli všetci žiaci 9. ročníka úspešne prijatí na ďalšie štúdium,
d) dobrý výsledok
- ak škola poskytuje starostlivosť žiakom so špecifickými problémami
podľa platnej legislatívy,
e) dobrý výsledok
- ak škola poskytuje žiakom bohatú záujmovú činnosť,
f) dobrý výsledok
- ak škola propaguje a učitelia a učiteľky aplikujú vo vyučovacom
procese aktivizujúce metódy, napr. projektové vyučovanie, prvky Daltonskej školy,
zásady pedagogiky Montessori...
Úspechy školy v súťažiach: a) vedomostných (olympiády, pytagoriáda, ...),
b) umeleckých (hudobných, výtvarných,...),
c) športových,
d) aktivitách reprezentujúcich školu (školský časopis, Tirnavia Trophy, TŠH, ...).
Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:
a) – d) dobrý výsledok
- ak sa jednotlivci/kyne, alebo žiacke kolektívy, prípadne škola
umiestni na niektorom z prvých troch hodnotiacich a postupových
miest,
- čím vyššie postupové kolo súťaže, tým je hodnotenie úspechu vyššie.
Vypracovanie a realizácia projektov: a) nadnárodné projekty,
b) celoštátne projekty,
c) mestské, regionálne projekty,
d) školské, interné projekty.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
33
Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:
a) dobrý výsledok
- ak učitelia, učiteľky vypracujú projekt, ktorý úspešne prejde výberovými
kolami a je schválený na realizáciu,
- ak je projekt úspešne realizovaný v stanovenom termíne,
b) dobrý výsledok
- ak škola úspešne a dlhodobo realizuje aktivity napr. v projektoch Zdravá
škola, Otvorená škola, Cvičná škola...,
c) dobrý výsledok
- ak učitelia a učiteľky vypracujú projekty na realizáciu aktivít
podporovaných z finančných prostriedkov Mesta Trnava, projekty sú
schválené a výchovno-vzdelávacie aktivity so žiakmi a žiačkami školy môžu byť úspešne
realizované ( kultúrne, športové, umelecké...),
d) dobrý výsledok
- ak pracovné tímy učiteľov a učiteliek tvorivo a iniciatívne realizujú
projektové zámery na podporu výchovy, vzdelávania detí a prezentácie
dobrého mena školy.
Vzdelávanie učiteľov a učiteliek:
a) I. atestácia,
b) II. atestácia,
c) rigorózna skúška,
d) vzdelávanie v oblasti IKT,
e) dištančné, špecializované, rozširujúce... štúdium,
f) vzdelávanie v oblasti čitateľskej, finančnej gramotnosti, .....
g) účasť na seminároch a školeniach.
Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov:
a) – g) dobrý výsledok
- ak čo najviac učiteľov a učiteliek má záujem o vzdelávanie a aktívne
sa zúčastňuje celoživotného vzdelávania,
- ak má každý učiteľ a každá učiteľka vypracovaný vlastný plán vzdelávania, plán kariérneho
rastu, tento predloží vedeniu školy, na založenie do osobného spisu.
Komunikácia školy s verejnosťou: a) činnosť public relations školy,
b) spolupráca s inštitúciami,
c) úroveň a vydávanie školského časopisu Gorkáčik,
d) úroveň a pravidelnosť vysielania školskej rozhlasovej relácie Gorkoviny,
e) komunikácia školy s rodičovskou verejnosťou – podiel účasti rodičov na
aktivitách školy (účasť na projektoch, podpora materiálneho vybavenia školy,
účasť na rodičovských združeniach, záujem rodičov o aktívnu spoluprácu so
školou).
Merateľnosť a porovnateľnosť výsledkov: a) dobrý výsledok
- ak frekvencia pozitívneho záujmu verejnosti o aktivity, činnosť a prácu školy je čo
najväčšia,
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
34
- ak učitelia, učiteľky, žiaci a žiačky školy dávajú dostatok príležitostí realizačnému
tímu zodpovednému za public relations pozývať mediálne prostriedky a
prostredníctvom nich šíriť dobré meno školy,
b) dobrý výsledok
- ak v škole existuje aktívna a neformálna spolupráca s poradnými a
samosprávnymi orgánmi školy (s radou školy, radou rodičov...),
- ak škola spolupracuje s inštitúciami, ktoré majú podiel na vzdelávaní a výchove
alebo aktívne pomáhajú škole (MÚ Trnava, CVČ, Tulipánci, PPP, ŠPPP, PF TU,...),
c)-d) dobrý výsledok
- ak školský časopis Gorkáčik a školské rozhlasové noviny Gorkoviny nestratia na
popularite, budú tak ako doteraz na veľmi dobrej úrovni opisovať a propagovať prácu
žiakov a žiačok školy,
- ak školský časopis bude uznávaný a hodnotený ako jeden z najlepších,
e) dobrý výsledok
- ak dokáže škola prostredníctvom triednych učiteľov, vedenia školy, udržiavať
korektné vzťahy s rodičmi žiakov,
- ak vedenie školy a triedni učitelia a učiteľky získajú rodičov pre aktívnu spoluprácu
a pomoc škole, napr. rodičia vedú záujmový krúžok, rodičia sa zúčastňujú na
aktivitách školy spolu s deťmi, rodičia navštívia vyučovací proces, aby sa presvedčili o
schopnostiach a zručnostiach svojich detí v aktívnom procese vzdelávania, napr.
otvorené hodiny, prezentácia projektového vyučovania...,
- ak rodičia aktívne pomáhajú pri organizovaní niektorých školských podujatí
(školský reprezentačný ples, aktivity počas prímestského tábora...).
Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie
Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 2
IV. Školský učebný plán – Nižšie stredné vzdelávanie
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
35
Vzdelávacia
oblasť
Vyučovací
predmet
Počet
hodín v
5. - 9.
ročníku
5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník
Jazyk a
komunikácia
Slovenský jazyk a
literatúra 24 + 3 5 1 5 0 4 1 5 0 5 1
Anglický jazyk 15 + 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
Nemecký/ruský
jazyk 0 + 6 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2
Matematika a
práca s
informáciami
Matematika 21 + 4 4 1 4 1 4 1 4 1 5 0
Informatika 4 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0
Finančná
gramotnosť 0 + 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Človek a
príroda
Fyzika 6 + 0 0 0 2 0 1 0 2 0 1 0
Chémia 5 + 0 0 0 0 0 2 0 2 0 1 0
Biológia 7 + 2 2 0 1 1 2 0 1 0 1 1
Človek a
spoločnosť
Dejepis 6 + 1 1 0 1 1 1 0 1 0 2 0
Geografia 6 + 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Občianska náuka 4 + 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Človek a
hodnoty
Etická výchova/
Náboženská
výchova/náboženst
vo
5 + 0
1
0 1 0 1 0 1 0 1 0
Človek a svet
práce Technika 5 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
Umenie a
kultúra
Hudobná výchova 4 + 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0
Výtvarná výchova 5 + 2 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
Zdravie a pohyb
Telesná a športová
výchova 10 + 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
Základ
127 24 25 26 27 25
Voliteľné
(disponibilné)
hodiny
19 3 4 4 3 5
Počet hodín
spolu
146 27 29 30 30 30
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
36
Poznámky:
1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky
MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších predpisov.
2. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí podľa priestorových, personálnych a
finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti
predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. Vo
vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov
môže uskutočniť pri nadobúdaní a overovaní praktických zručností žiakov.
3. Voliteľné (disponibilné) hodiny v počte 18 sú využité na prehĺbenie obsahu
predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu, teda ide o navýšenie
časovej dotácie bez rozšírenia obsahu.
1 disponibilná hodina v 9. ročníku je využitá na vytvorenie nového predmetu
Finančná gramotnosť.
4. Škola z rámca voliteľných hodín ponúka žiakom 7. – 9. ročníka, ako druhý cudzí
jazyk, nemecký jazyk alebo ruský jazyk podľa záujmu žiakov, a to 2 vyučovacie
hodiny týždenne. Na konci 6.ročníka dostanú žiaci záväznú prihlášku na vyučovanie
druhého cudzieho jazyka, v ktorej vyznačia záujem o vyučovanie nemeckéhojazyka
alebo ruského jazyka. Záväzná prihláška sa vzťahuje na ročníky 7.-9., to znamená, že
vybraný druhý cudzí jazyk navštevuje žiak bez zmeny v siedmom, ôsmom a deviatom
ročníku.
5. Na vyučovanie predmetu prvý cudzí jazyk (anglický jazyk) a druhý cudzí jazyk
(nemecký jazyk/ruský jazyk) spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a
vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
6. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov
rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20.
Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
7. Na vyučovanie predmetu informatika triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do
počtu najviac 17 žiakov.
8. Na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova v triedach na druhom stupni
školy delíme alebo spájame žiakov na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého
ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25.
9. Vo vyučovacom predmete technika v každom ročníku budú zastúpené témy
tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.
10. Na vyučovanie predmetu technika spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a
vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 17. V prípade počtu žiakov v triede do
17 sa žiaci danej triedy učia bez spájania v ročníku.
11. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.
12. Ak pri prestupe žiaka do ZŠ s MŠ, Ul. M. Gorkého 21 v Trnave škola zistí odlišnosti,
zohľadní ich kompenzáciu v priebehu jedného školského roku.
13. Podľa tohto školského učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným
znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie a to
s uplatnením špecifík podľa: Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným
znevýhodnením.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
37
Delenie žiakov na skupiny
II.stupeň
Ročník Anglický
jazyk
Nemecký/
ruský
jazyk
Etická
výchova
Náboženská
výchova
Informatika
Telesná
a športová
výchova
Technika
5.ročník 3 skup.
- 1 skup. 2 skupiny 3 skupiny 3 skupiny 3
skupiny
6.ročník 2 skup.
- 1 skup. 1 skupina 2 skupiny 2 skupiny 2
skupiny
7.ročník 2 skup.
1 skup.
NEJ
2 skup.
RUJ
1 skup. 2 skupiny 2 skupiny 2 skupiny 2
skupiny
8.ročník 3 skup. 1 skup.
NEJ
2 skup.
RUJ
2 skup. 1 skupina 3 skupiny 2 skupiny 3
skupiny
9.ročník 2 skup. 1 skup.
NEJ
1 skup.
RUJ
1 skup. 2 skupiny - 2 skupiny 2
skupiny
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
38
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú z
inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu (schválilo MŠVVaŠ SR dňa 6.2. 2015 pod
číslom 2015-5129/5980:2-10A0 pre druhý stupeň základnej školy s platnosťou od 1.9. 2015)
a reflektujú profil absolventa/ky a zameranie školy.
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 4. 4. 2019 pod
číslom 2019/4559:1-A1010 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy
s platnosťou od 1. 9. 2019 začínajúc 1. až 3. ročníkom schválilo Dodatok č. 3 k ŠVP -
„Rámcový učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským“. Ponúkli sme možnosť
vyučovania prvého cudzieho jazyka v treťom ročníku (ANJ, NEJ, RUJ). Rodičia prejavili
záujem o anglický jazyk.
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom iŠVP pre jednotlivé vyučovacie
predmety. Vyučovacie predmety, ktoré navyšovali časovú dotáciu o jednu vyučovaciu hodinu
(navýšenie časovej dotácie bez rozšírenia obsahu), doplnili tie výkony vzdelávacieho
štandardu, ktoré menia svoju kvalitu.
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod číslom 2020-
13534:1-A2110 s platnosťou od 1. septembra 2020 schválilo Dodatok č. 7 k ŠVP – Škola
bude postupovať podľa doterajších štandardov. Škola nevyužije v 9. ročníku pri tvorbe
školského vzdelávacieho programu jednu hodinu z voliteľných (disponibilných) hodín na
posilnenie vyučovacieho predmetu dejepis, ale na nový predmet v rámci vzdelávacej oblasti
Matematika a práca s informáciami „Finančná gramotnosť“
Obsahujú:
1. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania.
2. Rozsah vyučovania predmetu.
3. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
4. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné
slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje,...
5. Hodnotenie predmetu.
V. Učebné osnovy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
39
Pedagogická rada schválila inovovaný Školský vzdelávací program na svojom zasadnutí dňa
18.09.2019. Vyučovať podľa neho sa začne od školského roka 2019/2020.
Rada školy pri ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava schválila na svojom zasadnutí
dňa 19.09.2019 inovovaný Školský vzdelávací program, podľa ktorého sa začne vyučovať od
školského roka 2019/2020.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
40
Príloha č. 1
Plán rozvoja čitateľskej gramotnosti pre II. stupeň
šk. rok 2020/2021
Čitateľská gramotnosť je komplexný súbor čitateľských zručností potrebných na
efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý
disponuje čitateľskými kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi
textov používaných na rôzne účely.
Čitateľské kompetencie zahŕňajú:
- techniku čítania,
- schopnosť a proces pochopenia textu,
- schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si myšlienky
textu, reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok,
- schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery,
- schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s predošlými
poznatkami a vedomosťami.
Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie
informácií a ich praktické uplatnenie, využitie v každodennom živote.
Je pravdou, že žiak získava základné zručnosti čitateľskej gramotnosti najprv v rámci
hodín vyučovacieho jazyka. Avšak vzhľadom na to, že čitateľskú gramotnosť dnes vnímame
ako nadpredmetovú, prienikovú zručnosť, je ju nevyhnutné cielene rozvíjať aj vo
vyučovaní ostatných vyučovacích predmetov. Totiž komplexné zručnosti čitateľskej
gramotnosti ďaleko presahujú priestor, ktorý na jej nácvik a rozvíjanie u žiaka poskytuje
vyučovanie vyučovacieho jazyka.
Takýto prístup súvisí s cieľom čitateľskej gramotnosti, ktorým je čitateľ schopný čítať
a spracovávať texty rozličných typov s obsahom z rozmanitých oblastí. To možno realizovať
v rámci všetkých vyučovacích predmetov kognitívneho zamerania (napríklad matematika,
dejepis, geografia, biológia, fyzika, chémia a podobne).
Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti možno považovať za najpodstatnejšiu súčasť
moderného vzdelávania. Čitateľskú gramotnosť je preto nutné u žiakov rozvíjať v širokom
spektre textov rôznych vyučovacích predmetov. Texty, ktoré využívame v procese rozvoja
čitateľskej gramotnosti, delíme na literárne, informačné, súvislé a nesúvislé.
Literárne texty predstavujú rôzne literárne žánre a útvary beletristickej literatúry - poviedky,
rozprávky, povesti, básne, fiktívne príbehy, ukážky krásnej literatúry v učebniciach a
čítankách a pod.
K informačným textom patria napríklad výkladové texty v učebniciach, encyklopédie,
väčšina článkov dennej tlače, listy a informačné letáky, biografie reálnych osôb a pod. Tieto
druhy textov napomáhajú ďalšiemu vzdelávaniu žiakov, informujú ich o skutočných
udalostiach, o živote spoločnosti v ďalekej i blízkej minulosti a prítomnosti. Môžu byť
štruktúrované chronologicky alebo nechronologicky.
Čitateľ môže prísť do styku so súvislým alebo nesúvislým textom. Súvislý text predstavuje
napr. rozprávanie, výklad, opis, argumentačný text, inštrukcia, dokument. K nesúvislým
textom patria napr. schémy a grafy, tabuľky, diagramy, mapy, formuláre, informačné hárky -
príkladmi tohto typu textu sú napr. vysvedčenia, diplomy, cestovné poriadky, cenníky,
katalógy, programy, výzvy, inzeráty.
Pre rozvoj čitateľskej gramotnosti je potrebné žiakom zadávať pestré úlohy, ktoré vychádzajú
z rôznych druhov textov – súvislých i nesúvislých, literárnych i informačných.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
41
Rozvoj čitateľskej gramotnosti zahŕňa tieto /na každej vyučovacej hodine každého
vyučovacieho predmetu použiteľné/ aktivity:
hlasné čítanie
tiché čítanie
vzájomné čítanie / vo dvojiciach, v skupine/
odpovede na otázky k textu
tvorba otázok k textu
rozprávať jeden druhému o prečítanom
napísať krátku vlastnú reakciu
dramatizácia
Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:
čítajú rodinní príslušníci triedy pre triedu
číta celá škola – naraz v určitý deň a v určitý vymedzený čas
čítajú starší mladším
tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/
sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítaniu vybranej knihy
vytváranie zaujímavého obalu na knihu –tvorba čo najpútavejšej obálky ku knihe
deň poézie –vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách
– nie súťaž, ale prehliadka najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici
Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú
podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové
rozprávky, moderné rozprávky...
Plán aktivít na šk. rok 2020/2021
Platné koncepcie a stratégie podľa Sprievodcu školským rokom 2020/2021:
1.Národná stratégia zvyšovania úrovne a kontinuálneho rozvíjania čitateľskej gramotnosti.
2.Koncepcia rozvoja kultúrnych a čitateľských kompetencií detí prostredníctvom kultúrnej
výchovy s cieľom zriadenia Centra literatúry pre deti a mládež a podpory čítania.
Čitateľská gramotnosť
Odporúčané priority:
Vytvárať komunikačne a literárne podnetné prostredie, uplatňovať vhodné komunikačné
konvencie a podporovať elementárnu znalosť knižných konvencií, podporovať jazykové
skúsenosti s písanou kultúrou, iniciovať aktívne počúvanie s porozumením, dekódovať
význam z počutého, písaného textu, overovať zapamätávanie a reprodukovanie informácií,
uplatňovať špecifické metódy čitateľskej gramotnosti, metódy tvorivej dramatizácie.
Informačné a metodické zdroje: 1. Zoznam poskytovateľov akreditovaných programov
kontinuálneho vzdelávania pre oblasť čitateľskej gramotnosti je zverejnený na
http://www.minedu.sk/akreditacie-vrezorte-skolstva/.
2. Metodické materiály pre učiteľov všetkých stupňov škôl sú dostupné na webovom sídle
MPC http://www.mpc-edu.sk/publikacie.
3. Podporné materiály Centra literatúry pre deti a mládež a podpory čítania sú zverejnené na
http://www.bibiana.sk/sk/knizna-kultura.
4. Metodické centrum SPgK pre školské knižnice zverejňuje na svojom webovom sídle
www.spgk.sk rozličné informácie a materiály na podporu zvyšovania úrovne čitateľskej
gramotnosti a kultúry čítania.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
42
5. Na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti je možné využívať uvoľnené úlohy PISA a metodické
príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v ZŠ a SŠ.
6. Osvedčené didaktické a metodické materiály na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti sú
zverejnené na webovom sídle NÚCEM www.nucem.sk.
Naším cieľom naďalej ostáva:
- Dbať o zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách.
- Čitateľskú gramotnosť rozvíjať prierezovo vo všetkých predmetoch. Explicitne zadefinovať
hlavný cieľ čítania – čítanie s porozumením.
- Formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre. Pri rozvíjaní čitateľskej
gramotnosti využívať spoluprácu a pomoc zákonných zástupcov pri domácom čítaní a
zintenzívniť zaangažovanosť zákonných zástupcov pri konkrétnych školských aktivitách.
- Spolupracovať s mestskou/ krajskou knižnicou. Podporovať voľnočasové aktivity detí a
žiakov zamerané na jazykovú kultúru (recitačné a literárne súťaže, školský časopis).
- Premyslenú koncepciu rozvoja čitateľskej gramotnosti systematicky realizovať vo
výchovno-vzdelávacom procese.
- V súvislosti s vyhlásením roka 2020 za Rok slovenského divadla si pripomenúť 100.
výročie vzniku Slovenského národného divadla návštevou divadelného predstavenia alebo
kultúrneho podujatia pripomínajúce si toto výročie.
Stále je potrebné riadiť sa aj odporúčaniami MŠVVaŠ SR z predchádzajúcich školských
rokov:
- Čitateľská gramotnosť sa považuje za existenčnú a základnú kompetenciu vzdelaného
človeka, bez ktorej nemožno dosiahnuť všetky ďalšie kompetencie. Čoraz viac žiakov a
dospelých osôb má problém so základnými jazykovými zručnosťami, ako je napríklad slovná
zásoba a jazyková vybavenosť. Ide pritom o nevyhnutný základ pre vývoj vyšších úrovní
čitateľskej gramotnosti.
- Rozvíjať čitateľskú gramotnosť uplatňovaním špecifických metód; rozvíjať aktívne
počúvanie s porozumením (čítaním veršov, rozprávok a príbehov, a pod.), pri overovaní
porozumenia vypočutého textu využívať metódy tvorivej dramatizácie; zámerne rozvíjať
aktívnu slovnú zásobu detí; vytvárať komunikačne a literárne podnetné prostredie a
napomáhať uplatňovaniu vhodných komunikačných konvencii a elementárnej znalosti
knižných konvencií.
- Uplatňovať metódy, techniky a stratégie podporujúce rozvoj čitateľskej a jazykovej
gramotnosti, t. j. tvorba kníh s textom, písanie denníkov. Rozvíjať psychické a poznávacie
procesy podieľajúce sa na čítaní a písaní.
- Podporovať vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti rozvíjania čitateľskej
gramotnosti detí a žiakov. Zoznam poskytovateľov akreditovaných programov kontinuálneho
vzdelávania pre oblasť čitateľskej gramotnosti je zverejnený na
http://www.minedu.sk/akreditacie-v-rezorte-skolstva/.
- Realizovať skupinové čitateľské projekty rozvíjajúce sociálne zručnosti žiakov.
- Využívať možnosť vzdelávania celého pedagogického zboru z ponuky vzdelávacích aktivít
Metodicko-pedagogického centra v oblasti cieleného rozvíjania čitateľskej gramotnosti, resp.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
43
vzdelávania pre vedúcich pedagogických zamestnancov škôl s obsahovým zameraním na
tvorbu vlastnej stratégie rozvíjania čitateľskej gramotnosti.
Testovanie 5
Testovanie žiakov 5. ročníka ZŠ (Testovanie 5 2021 alebo T5 2021) sa uskutoční 19. mája
2021 (streda) na všetkých ZŠ SR z predmetov matematika, slovenský jazyk a literatúra.
Testovanie 9
Celoslovenské testovanie žiakov 9. ročníka ZŠ (Testovanie 9 2021 alebo T9 2021) sa
uskutoční 24. marca 2021 (streda) z predmetov matematika, slovenský jazyk a literatúra.
Náhradný termín Testovania 9 2021 sa uskutoční 14. a 15. apríla 2021 (streda, štvrtok).
Tematické okruhy a špecifikáciu testov NÚCEM zverejní v septembri 2020. Všetky
informácie budú dostupné na https://www.nucem.sk/sk/merania/narodnemerania/testovanie-9.
Organizačné poriadky súťaží schválené MŠVVaŠ SR sú zverejnené na
https://www.minedu.sk/organizacne-poriadky-sutazi-deti-materskych-skol-ziakovzakladnych-
skol-zakladnych-umeleckych-skol-a-strednych-skol/
S ohľadom na odporúčania sme si v rozvoji čitateľskej gramotnosti v ZŠ s MŠ Gorkého
21 stanovili nasledovné ciele, plán aktivít:
- cieľom je rozvoj čitateľských schopností, ktoré presahujú aspekt technického zvládnutia
čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Žiakov budeme viesť namiesto návyku na
memorovanie a pasívneho prijímania poznatkov k aktívnej účasti v procese učenia sa. Na
jednotlivých vyučovacích predmetoch budeme využívať inovačné metódy a formy práce,
porovnávať informácie z rôznych zdrojov, zaraďovať prácu s internetom s prepojením na
bežný život, pracovať s nesúvislými textami (mapy, grafy, tabuľky a pod.), vyvodzovať
vzťahy medzi informáciami. Čitateľskú gramotnosť ako kompetenciu k celoživotnému učeniu
budeme rozvíjať na princípe medzipredmetových vzťahov. zodp. všetci učitelia
- do vyučovacieho procesu budeme častejšie zaraďovať skupinovú prácu a prácu vo
dvojiciach zodp. všetci vyučujúci
- hlasné čítanie učiteľov na hodinách, zadávanie tichého čítania, vzájomného čítania (vo
dvojiciach, v skupinách), odpovede na otázky k prečítanému textu, tvorba otázok
k prečítanému textu, rozprávať sa so žiakmi o prečítanom, napísať krátku vlastnú reakciu
/žiaci/ zodp. všetci vyučujúci
- reakcia na prečítané ukáže, do akej miery žiaci textu porozumeli /reprodukcia textu,
poznámky, výťah, osnova, výtvarné zobrazenie, tvorivá dramatika a akčné hry/
zodp. všetci učitelia
- pobočka krajskej knižnice v škole, návštevy knižnice, práca s informačnými textami,
náučnou literatúrou, encyklopédiami, ... zodp. všetci učitelia
- pobočka krajskej knižnice v škole, návštevy knižnice, práca s beletriou
zodp. učiteľky SJL
- Deň aktivít, Deň čitateľskej gramotnosti- zameranie aj na čitateľskú gramotnosť, čítanie
s porozumením... zodp. všetci vyučujúci
- Marec - mesiac knihy, čítame a rozoberáme knihu zodp. triedni učitelia
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
44
- práca školského časopisu Gorkáčik zodp. p. uč. Varinská
- školské rozhlasové vysielanie Gorkoviny zodp. p. uč. Lišková
- práca v krúžkoch, krúžková činnosť/jazykové krúžky, žurnalistický krúžok/
zodp. vedúci záujmových útvarov
Súťaže, olympiády, besedy, exkurzie:
- Mimočítanková literatúra: /prečítať knihu a porozprávať sa o nej, o jej hodnote,
myšlienkovom posolstve/
5. roč. Trnavské povesti
6. roč. Grécke báje a povesti
7. roč. M. Kukučin, J. G. Tajovský: Rysavá jalovica, Do konca
8. roč. M. Figuli: Tri gaštanové kone
9. roč. Slepačia polievka pre dušu
zodp. učiteľky SJL
- exkurzia do Banskej Bystrice a Tajova /J.G. Tajovský, Rok slovenského divadla, SNP/ (8.
a 9. roč.) zodp. učiteľky SJL
- exkurzia do Šaštína zodp. učiteľky SJL
-návšteva divadelného predstavenia /Trnava/ zodp. učiteľky SJL, HUV
- návšteva knižnice zodp. učiteľky SJL
- súťaže v prednese poézie a prózy: I. polrok- Šaliansky Maťko, zodp. učiteľky SJL
II. polrok- Hollého pamätník, zodp. učiteľky SJL
Rozprávkové vretienko, zodp. učiteľky SJL
-súťaže v literárnej tvorivosti žiakov- podľa aktuálnej ponuky : Keď si vymýšľam
Prvosienky
Strašidelný príbeh
zodp. učiteľky SJL
- súťaž Jazykový kvet zodp. vyčujúci jazykov
- olympiádaANJ zodp. p.uč.Miklovič, p.uč.Veselská, p. uč. Sabová
- olympiáda NEJ zodp. p. uč. Belanová
- olympiáda SJL zodp. p. uč. Varinská, Lišková
-besedy - podľa ponuky pobočky krajskej knižnice v škole
- z netradičných foriem na rozvoj čitateľskej gramotnosti
- Starší čítajú mladším, zodp. p uč. Lišková
- Vytváranie zaujímavého obalu na prečítanú knihu, zodp. p.uč. Bartošová, Lišková
- Deň čitateľskej gramotnosti- zodp. všetci vyučujúci,/
- Výchova kritického diváka, zodp. p.uč. Lišková
Vypracovala: Mgr. Anna Lišková
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
45
Príloha č. 2
Plán rozvoja finančnej gramotnosti pre II. stupeň
šk. rok 2020/2021
Finančná gramotnosť je na našej škole realizovaná na základe nového Národného
štandardu finančnej gramotnosti vo verzii 1.2 platného od septembra 2017 doplneného
dokumentom Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1. platného od septembra 2014
(program „Poznaj svoje peniaze“ téma „Človek vo sfére peňazí“). Vypracovali sme plán
s konkrétnymi témami vyučovacích hodín vo všetkých nosných a niektorých ďalších
predmetoch druhého stupňa.
V školskom roku 2020/21 plánujeme opäť zrealizovať aj samostatný Deň finančnej
gramotnosti, počas ktorého si žiaci rozšíria svoje praktické zručnosti pomocou hry Finančná
odysea. Hry sme získali v rámci projektu – „Čím viac peňazí, tým viac starostí“. V minulom
školskom roku sme rozšírili edukáciu vo finančnej gramotnosti aj o pracovné listy, ktoré budú
žiaci vypracovávať s vyučujúcim na hodinách matematiky. V deviatom ročníku sme zaviedli
samostatný predmet „Finančná gramotnosť“ s využitím programu „Poznaj svoje peniaze“ cez
internet.
Finančná správa vytvorila vzdelávací projekt na www.majland.sk. Na uvedenej
webovej stránke budú žiaci na hodinách Informatiky hrať interaktívnu hru, ktorej cieľom je
pochopiť zmysel daní. Každý mesiac bude finančná správa hodnotiť najúspešnejších žiakov.
Budeme sledovať súťaže na tému finančnej gramotnosti s cieľom zapojiť do nich čo
najviac žiakov školy.
Máme v pláne zrealizovať aspoň jednu exkurziu zameranú na finančnú gramotnosť.
Zabezpečenie výchovy a vzdelávania v oblasti finančnej gramotnosti riadime na
základe Národného štandardu finančnej gramotnosti, ktorý vymedzuje šírku poznatkov,
zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií.
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne
riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie
seba a svojej domácnosti.
NŠFG je usporiadaný do 7 tém:
Človek vo sfére peňazí.
Finančná zodpovednosť spotrebiteľov.
Plánovanie, príjem a práca.
Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov.
Úver a dlh.
Sporenie a investovanie.
Riadenie rizika a poistenie.
Poradie tém nie je určené, určuje ho škola v rámci implementácie do svojho školského
vzdelávacieho programu. Uvedené jednotlivé témy sú rozpísané do čiastkových kompetencií
pre úroveň 2, teda pre potreby vzdelávania na 2. stupni ZŠ. Sú tu opísané poznatky, zručnosti
a skúsenosti, ktoré by mali byť žiaci schopní preukázať. Učitelia jednotlivých predmetov
budú žiakom vytvárať úlohy a aktivity, ktorých cieľom budú jednotlivé kompetencie
uvedených tém finančnej gramotnosti.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
46
Pri výchove a vzdelávaní k finančnej gramotnosti môžu žiaci i učitelia používať webovú
lokalitu www.edu-centrum.sk, ako aj portál finančnej osvety a ochrany finančného
spotrebiteľa www.fininfo.sk, program „Poznaj svoje peniaze“, „Základy podnikania“ od JA
Slovensko.
Témy
- témy sú rozpracované pre úroveň 2
1. Človek vo sfére peňazí
Celková kompetencia - Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu
peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a
východísk zabezpečenia životných potrieb.
Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi
životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty.
Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.
Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a
uspokojovaním životných potrieb. Vysvetliť na konkrétnych
príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných
potrieb Analyzovať svoje možnosti ako finančne prispieť pri
zabezpečovaní životných potrieb v rámci rodiny.
Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť
medzi bohatstvom a chudobou.
Očakávania, že žiak je schopný:
Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť
na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo
chudobný. Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze. Demonštrovať na
príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu (z pohľadu ľudskej
práce a peňazí). Prezentovať svoj postoj k peniazom aktívnym
podieľaním sa na spravovaní financií v rodine. Posúdiť etické
súvislosti bohatstva a chudoby v rodinnom a celospoločenskom
kontexte.
Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho
správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Prijímať
finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností. Uviesť
príklady dobrého hospodárenia (z literatúry, médií, svojho okolia,
z vlastnej skúsenosti, z programu „Poznaj svoje peniaze").
2. Finančná zodpovednosť spotrebiteľov Celková kompetencia - Používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích
procesov v osobných financiách.
Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných
záležitostiach.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných údajov.
Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných údajov.
Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach
môže pomôcť predchádzaniu konfliktom (finančná inštitúcia, klient).
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
47
7. ročník OBN, téma: Komunikácia v sociálnych skupinách.
7. ročník INF, téma: Diskusia o rizikách na internete.
8. ročník INF, téma: Bezpečné a etické správanie sa na internete.
Čiastková kompetencia 2: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane práva na
reklamáciu.
Uviesť príklady klamlivých a zavádzajúcich obchodných praktík.
Uviesť príklady falšovaných tovarov (tzv. fejkov).
6. ročník ETV, téma: Poznaj svoje práva.
Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými
trhmi.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť význam ochrany vkladov v SR.
Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi.
8. ročník ETV, téma: Poctivosť a ochrana spotrebiteľa.
Čiastková kompetencia 4: Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany
proti praniu špinavých peňazí.
Očakávania, že žiak je schopný:
Identifikovať korupčné správanie.
Identifikovať podvodné správanie.
Uviesť príklady zneužívania verejných zdrojov.
8. ročník OBN, téma: Trestná zodpovednosť.
9. ročník OBN, téma: Korupcia a boj proti nej.
3. Plánovanie, príjem a práca
Celková kompetencia – Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu, Organizovanie
osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí.
Čiastková kompetencia 1: Identifikovať zdroje osobných príjmov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť pojem mzda (hrubá, čistá).
5. ročník MAT, téma: Mesačná mzda
Charakterizovať príjem z podnikateľskej činnosti.
Čiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plán.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť prvky osobného rozpočtu (pravidelné a nepravidelné príjmy,
výdavky a úspory).
Zostaviť rozpočet domácnosti.
9. ročník THD, téma: Domáci rozpočet.
Zostaviť jednoduchý podnikateľský zámer a rozpočet malého podniku –
fyzickej osoby.
Charakterizovať typy rozpočtov (vyrovnaný, schodkový, prebytkový)
na úrovni rodiny.
5. ročník ETV, téma: Ako ušetriť, cieľ hodiny: ako ja môžem prispieť
k šetreniu v domácnosti.
6. ročník OBN, téma: Euro – naša mena.
6. ročník OBN, téma: Viacgeneračné spolunažívanie.
7. ročník ETV téma: Rodinný rozpočet, cieľ hodiny- tvorba rodinného
rozpočtu.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
48
Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť daňový a odvodový systém.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z daní.
8. ročník ETV, téma: Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším.
Čiastková kompetencia 4: Zhrnúť právne formy podnikania a základné predpisy pre
oblasť podnikania.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť podstatu a význam podnikania na príkladoch podnikateľských
subjektov v praxi.
Navrhnúť vlastný projekt a individuálne aj tímovo pracovať na jeho
realizácii.
8. ročník ETV, téma: Ekonomické cnosti- podnikavosť.
4. Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov
Celková kompetencia – Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb
jednotlivca a rodiny.
Čiastková kompetencia 1: Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a
pôžičkou).
Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na
zabezpečenie životných potrieb.
8. ročník ETV, témy: Čo pre mňa znamenajú peniaze, Vlastníctvo
a peniaze ako prostriedok a cieľ.
7. a 8. ročník GEG, téma: Južná Európa.
7. ročník THD, téma: Naučme sa hospodáriť.
9. ročník ANJ, téma: Teenagers and Money (Tínedžeri a peniaze).
Čiastková kompetencia 2: Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a
ich dôsledkov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority.
rijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností a
zhodnotiť ich dôsledky.
Opísať základné typy bankových produktov.
8. ročník ETV, témy: Ekonomické cnosti - sporivosť, umenie
hospodáriť.
9. ročník ETV, téma: Skromnosť, čoho materiálneho som ochotný sa
vzdať.
7. ročník NEJ, téma: Šetrenie peňazí – nakupovanie darčekov k
narodeninám/vlastná výroba.
Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom
rozhodovaní o nákupe.
Očakávania, že žiak je schopný:
Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a investovaní finančných
prostriedkov.
Rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy reklamy na spotrebiteľa.
8. ročník ETV, téma: Ekonomické cnosti- sporivosť.
9. ročník ETV, témy: Reklama. Kritické hodnotenie informácií
v masovokomunikačných prostriedkoch.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
49
8. ročník NEJ, téma: Oblečenie a móda/značky odevov/porovnávenie
cien.
Čiastková kompetencia 4: Opísať používanie rôznych metód platenia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Opísať moderné spôsoby platenia.
Rozlíšiť platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné).
Opísať spôsoby platenia v tuzemskej a zahraničnej mene.
Porozumieť prepočtu meny (napríklad českých korún na Euro a
naopak).
9. ročník ANJ, téma: The story of Money – príbeh peňazí od výmenu
tovaru za tovar až po platobné karty.
8. ročník NEJ, téma: Cestovanie/kupovanie cestovných lístkov.
5. Úver a dlh
Celková kompetencia – Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a
zvládanie dlhu
Čiastková kompetencia 1: Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov
úverov.
8. roč. MAT, téma: Úver ako z reklamy
Očakávania, že žiak je schopný:
Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru vrátane používania
kreditnej karty.
Aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie.
Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové
a nebankové subjekty a dôvody a riziká nákupov na úver.
8. ročník MAT, téma: Úver ako z reklamy.
Čiastková kompetencia 2: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch
spotrebiteľských úverov.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov.
Vysvetliť systém ochrany spotrebiteľa pri úveroch spotrebiteľom.
7. ročník MAT, téma: Banka.
Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so
zadlžením (predlžením), alebo ako ich zvládnuť.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.
Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie pozitívnej úverovej
histórie.
7. a 8. ročník GEG, téma: Južná Európa,
9. ročník ETV, témy: Fajčenie, alkohol, hracie automaty
5. ročník SJL, téma: opakovanie a upevňovanie vedomostí
z tematického celku „V ríši rozprávok“.
6. Sporenie a investovanie
Celková kompetencia– Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s
osobnými cieľmi.
Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
Očakávania, že žiak je schopný:
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
50
Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“.
Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé,
strednodobé a dlhodobé ciele.
9. ročník MAT, téma: Núdzový fond.
Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť investičné alternatívy.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k
finančným prostriedkom.
Uviesť možnosti využitia voľných finančných prostriedkov (sporenie,
produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti).
Zdôvodniť výber zvoleného produktu pre investovanie voľných
finančných prostriedkov.
7. ročník MAT, téma: Ivanova výhra.
8. ročník MAT, téme: Vkladná knižka.
9. ročník MAT, téma: Poistenie účatníkov jazykového pobytu.
7. Riadenie rizika a poistenie
Celková kompetencia – Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.
Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.
Očakávania, že žiak je schopný:
Opísať spôsoby, akými sa dajú znížiť rôzne druhy rizík alebo ako sa im
dá úplne vyhnúť.
Vysvetliť podstatu a význam poistenia.
Uviesť základné druhy poistenia (životné a neživotné).
5. ročník GEG, téma: Ohnivé miesta na Zemi, zemetrasenia, činnosť
vody a vetra.
Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi
verejným a súkromným (komerčným) poistením.
Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť základný účel verejného poistenia.
Charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho
predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové
poistenie a poistenie v nezamestnanosti.
6. ročník MAT, téma: Sociálne poistenie.
Čiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie.
Očakávania, že žiak je schopný:
Rozoznať hlavné typy poistenia motorových vozidiel.
Vysvetliť rozdiel medzi poistením nehnuteľnosti (bytu, resp. domu) a
poistením domácnosti (zariadenia).
6. ročník THD, téma: Funkcia peňazí na zabezpečenie životných
potrieb.
Vypracovala: Ing. Viera Lipovská
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
51
Príloha č. 3
Prírodovedná gramotnosť na 2.stupni ZŠ šk. rok 2020/2021
Prírodovedná gramotnosť je podľa štátneho vzdelávacieho programu súčasťou
vzdelávacích oblastí Človek a príroda a Človek a spoločnosť. V charakteristike vzdelávacích
oblastí sú pomenované úrovne prírodovednej gramotnosti ako ciele vzdelávania
prostredníctvom obsahu tejto oblasti. Prírodovedná gramotnosť je definovaná v
medzinárodnej štúdii PISA 2006 ako schopnosť používať vedecké poznatky, identifikovať
otázky a vyvodzovať dôkazmi podložené závery na pochopenie a tvorbu rozhodnutí o svete
prírody a zmenách, ktoré v ňom v dôsledku ľudskej aktivity nastali.
Úlohou učiteľa je viesť deti k vyjadrovaniu aktuálnych predstáv o predmetoch, javoch
a situáciách určených vzdelávacím štandardom tak, aby malo každé dieťa možnosť vyjadriť
svoju predstavu a prostredníctvom premyslených podnetov učiteľa ju meniť a zdokonaľovať.
Žiaci získavajú skúsenosti s reálnymi predmetmi, javmi a situáciami. Priebeh
vzdelávacích činností je postavený na podnetných situáciách, ktoré vzbudzujú u detí
zvedavosť poznávať prírodné reálie. V samotnej prírodovednej vzdelávacej činnosti je učiteľ
pre deti vzorom zvedavej a bádajúcej osoby, ktorá neustále kladie otázky a hľadá odpovede
pozorovaním a manipulovaním. Učiteľovou úlohou je podporovať dieťa v jeho bádaní
a objavovaní tak, aby dieťa nadobudlo spôsobilosť vedecky pracovať. Medzi šesť základných
spôsobilostí vedeckej práce patria:
- vedieť pozorovať,
- vedieť komunikovať,
- vedieť klasifikovať,
- vedieť merať,
- vedieť tvoriť predpoklady,
- vedieť vyvodzovať (interpretovať) a zovšeobecňovať.
Všetkých šesť uvedených spôsobilostí je možné zoradiť do postupnosti s narastajúcou
sofistikovanosťou. Deti si napríklad najskôr osvojujú spôsobilosť pozorovať a komunikovať.
Tým, že dieťa získava prostredníctvom pozorovania a diskusií veľa nových skúseností
(informácií), postupne začína venovať viac a viac času interpretácii (usudzovaniu) a
predpokladaniu (najskôr v podobe predpokladov, neskôr v podobe premyslenejších a
teoreticky ukotvených hypotéz). Zároveň precizuje pozorovanie, čím začína spontánne
kategorizovať, a neskôr prechádza z porovnávania k meraniu.
Na základe zistení ŠŠI na Slovensku je potrebné klásť väčší dôraz na praktické
činnosti, diferencovať úlohy s ohľadom na rozdielne vzdelávacie potreby žiakov, zadávalť
úlohy s rozdielnou náročnosťou tak, aby kladené otázky a úlohy podnecovali žiacku tvorivosť
a samostatnosť. Je treba sa vyvarovať pasívnemu prijímaniu poznatkov a výkladovému štýlu
vyučovania.
Základným cieľom prírodovedného vzdelávania by malo byť chápanie prírodného
celku a sebavedomé skúmanie reality, v ktorej žijeme. Na rozdiel od tradičného
prírodovedného vzdelávania, ktoré je zamerané na opis a pomenovanie reality, pri rozvoji
prírodovednej gramotnosti ide o spoznávanie a vysvetľovanie reality.
PISA (Program pre medzinárodné študentské Assessement) je medzinárodný projekt
Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD). Cieľom štúdie nie je hodnotiť
výkony jednotlivých žiakov alebo zapojených škôl, ale sledovať výsledky vzdelávacích
systémov zúčastnených krajín a ich zmeny v čase a prinášať námety na zlepšenie vzdelávacej
politiky. Štúdia PISA sa uskutočňuje od roku 2000 v trojročných cykloch.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
52
V koncepte PISA meraní je možné rozlíšiť 3 aspekty prírodovednej gramotnosti:
1) Základná znalosť kľúčových vedeckých pojmov (napr. vývoj, pohyb).
2) Ovládanie typických prírodovedných spôsobov myslenia a pracovných
postupov (napr. logické uvažovanie, argumentácia).
3) Spôsobilosť tieto vedomosti a zručnosti zmysluplne a primerane využiť v
bežných životných situáciách.
Prírodovedná gramotnosť znamená, že človek je schopný sa pýtať, nájsť, alebo zistiť
odpovede na otázky vyplývajúce z pozorovania, zo zvedavosti a každodennej skúsenosti. To
znamená, že človek má schopnosť charakterizovať, vysvetliť a predvídať prírodné javy.
Vedecká gramotnosť predstavuje schopnosť čítať s porozumením články o vede v populárnej
tlači a zapojiť sa do spoločenského rozhovoru o platnosti zverejňovaných záverov. Ďalej
vedecká gramotnosť znamená, že človek môže identifikovať vedecké otázky, ktoré sú
základom rozhodnutia (inštitúcií, spoločenstiev, komunít a samospráv) na miestnej
a regionálnej úrovni a vyjadrovať tak svoje postoje podložené vedeckými a technologickými
informáciami. Gramotný človek by mal byť schopný posúdiť kvalitu vedeckej informácie na
základe zdrojov, v ktorých ju nájde a metódy, na základe ktorej vznikla. Vedecká gramotnosť
zahŕňa aj schopnosť predstavovať a hodnotiť argumenty založené na dôkazoch a uplatňovať
primerane závery z týchto argumentov.
Účinnými učebnými činnosťami pre rozvoj prírodovednej gramotnosti sú:
a) Čítanie vedeckého a odborného textu s porozumením
b) Rozvíjanie zručnosti písania odborných textov
c) Tvorba a interpretácia grafov
Charakteristika úrovní prírodovednej gramotnosti
Úroveň Charakteristika
6 Žiaci dokážu identifikovať, vysvetliť a aplikovať prírodovedné poznatky a aj
poznatky o prírodných vedách v širokom spektre zložitých situácií. Aby si overili
svoje rozhodnutia, vedia spojiť rôzne zdroje informácií a vysvetlení a použiť dôkazy
z týchto zdrojov. Títo žiaci jasne a sústavne preukazujú pokročilé prírodovedné
myslenie a uvažovanie spolu s pripravenosťou použiť svoje prírodovedné poznatky
pri riešení neznámych situácií súvisiacich s prírodnými vedami alebo technológiami.
Žiaci na tejto úrovni vedia aplikovať prírodovedné vedomosti a formulovať
argumenty na podporu rozhodnutí a odporúčaní súvisiacimi s osobnými,
spoločenskými alebo globálnymi situáciami.
5 Žiaci dokážu identifikovať prírodovedné aspekty mnohých zložitých situácií a
aplikovať v týchto situáciách nielen prírodovedné poznatky, ale aj poznatky o
prírodných vedách. Vedia v danej situácii porovnať, vybrať a zhodnotiť primerané
vedecké zdôvodnenie. Žiaci na tejto úrovni dokážu použiť dobre rozvinuté
schopnosti skúmania, vhodne prepojiť vedomosti a kriticky vniknúť do situácie. Sú
schopní sformulovať vysvetlenia, ktoré vychádzajú z kritickej analýzy dôkazov a
argumentov.
4 Žiaci sú schopní efektívne pracovať so situáciami a problémami, ktoré môžu
zahŕňať aj explicitný jav vyžadujúci si odborné odôvodnenie. Vedia vybrať a spájať
vysvetlenia z rôznych vedných alebo technických odborov priamo vo vzťahu k
situáciám bežného života. Žiaci na tejto úrovni dokážu prírodovedné vedomosti a
dôkazy využiť a prezentovať ich.
3 Žiaci vedia identifikovať jasne opísané prírodovedné problémy v celom spektre
situácií. Sú schopní vybrať fakty a vedomosti potrebné na vysvetlenie javov a
použiť jednoduché modely alebo stratégie skúmania. Žiaci na tejto úrovni dokážu
vysvetliť a priamo použiť prírodovedné pojmy z rôznych vedných oblastí. S
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
53
použitím faktov sú schopní napísať krátke zdôvodnenia a rozhodnutia založené na
prírodovedných vedomostiach.
2 Žiaci majú dostatočné prírodovedné znalosti a vedia poskytnúť možné vysvetlenia v
známych situáciách alebo spraviť záver z jednoduchých sledovaní alebo
prieskumov. Žiaci sú schopní jednoduchého uvažovania a vysvetlenia výsledkov
vedeckého výskumu či technologického riešenia problémov.
1 Žiaci majú obmedzené prírodovedné znalosti, ktoré iba niekedy vedia použiť v
známych situáciách. Žiaci sú schopní podať len zrejmé odborné vysvetlenie, ktoré
vychádza priamo z poskytnutých podkladov.
Slovensko sa nachádza v tretej úrovni.
Na našej škole každoročne orientujeme vzdelávanie žiakov tak, aby boli prírodovedne
gramotní. Využívame všetky tri uvedené učebné činnosti: čítanie vedeckého a odborného
textu s porozumením, rozvíjanie zručnosti písania odborných textov a tvorba a interpretácia
grafov.
a) Na nácvik čítania s porozumením využívame predovšetkým časopis Mladý vedec v
predmetoch biológia, fyzika, chémia i geografia. Z časopisu máme spracovaných
niekoľko pracovných listov k prírodovedným témam. Okrem toho používame aj
časopis Zdravie a Mama a ja predovšetkým pre predmet biológia v 7. ročníku (témy
ľudského tela, zdravia a rodinnej výchovy). Časopis Mladý záchranár používame so
žiakmi 1. aj 2. stupňa ako voľnočasové čítanie alebo pri témach predlekárskej prvej
pomoci prevažne v 7. ročníku na predmete biológia alebo v predmete chémia v témach
poškodenia zdravia chemickými látkami. Pracovné listy a námety na praktické aktivity
čerpáme aj z publikácií Inštitútu aplikovanej ekológie – Daphne. V nich sú
predovšetkým témy ochrany životného prostredia a ekológie, ktoré používame hlavne
v predmete biológia. Občas zaradujeme do vyučovania aj sledovanie didakticky
vhodne spracovaných náučných prírodovedných filmov, ktorými disponujeme v CD
podobe a sú určené pre prírodovedné vzdelávanie na školách a v školských
zariadeniach, prípadne voľne dostupnými filmami na kanáli youtube obsahujúcimi
obdobnú tematiku. V priebehu sledovania vedieme so žiakmi diskusiu na ústrednú
tému.
b) Písanie odborných textov využívame hlavne na témy ekologicky orientovaných esejí,
či súťažných prác zameraných na projektové riešenie prírodovedného problému
(metóda problémového vyučovania). Okrem toho so žiakmi v 5. ročníku analyzujeme
správne napísané poznámky a ich pozornosť upriamujeme na kľúčové slová. Od 6.
ročníka túto zručnosť v žiakoch upevňujeme a rozvíjame. Žiaci spracovávajú na
prírodovedných predmetoch vedecké články, píšu vlastné referáty komponované
z viacerých vedeckých zdrojov a prezentujú svoju prácu pred kolektívom triedy.
Nabádame ich k uvádzaniu beletristických zdrojov, odkiaľ informácie čerpali, prečo si
vybrali práve uvedené zdroje, ako sa im pracovalo pri sumarizácii vedeckých
informácií. Učíme žiakov, ako vedecké texty hľadať, keďže v dnešnej dobe je
podstatná časť vedeckých textov publikovaná predovšetkým na internete. Učíme ich
rozlišovať medzi vedeckými textami a populárno – náučnými článkami, v ktorých
môže byť vedecká problematika skreslená.
c) Tvorbu alebo interpretáciu grafov využívame v témach, ktorých javy a deje sa menia
v čase (graf nameranej teploty, množstvo zrážok, ...) alebo zaznamenávajú množstvo,
kvantitu v rôznych merných miestach (množstvo kvapaliny v jednotlivých odmerných
valcoch, výška doskoku loptičky, ....) v predmetoch fyzika, chémia a samozrejme
matematika, kde sú grafy a diagramy samotným tematickým celkom. V neposlednom
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
54
rade učíme žiakov metóde konceptuálnych máp, ktoré sú spojením zručností tvorby
grafov a písania vedeckého textu zároveň.
Žiakom zadávame aj rôzne praktické aktivity a projektové práce, kde je potrebné, aby
pracovali tvorivo a samostatne a pripravovali si výstup svojej témy, alebo prezenčne na
hodinách v kooperujúcich skupinách:
Praktické aktivity a projektové práce
Biológia:
5. ročník
Poznávanie a rozlišovanie lesných drevín
Poznávanie jedlých a jedovatých húb
Dreviny v našom okolí
Príprava senného nálevu a pozorovanie planktónu pod mikroskopom
Mokrade a ich význam
Pozorovanie a poznávanie rastlín okolia
Ekosystém a pavučina vzťahov
6. ročník
Kvasinky a plesne
Ovocný sad
Život včely
Výroba preparátov a mikroskopické pozorovanie buniek pod mikroskopom
Pôvodcovia ochorení a ich prevencia
Herbár
Vegetatívne a generatívne rozmnožovanie rastlín
Život hmyzu okolo nás
7. ročník
Poznávanie vybraných chránených druhov stavovcov
Zloženie stravy človeka a zdravý životný štýl
Pozorovanie činnosti zmyslových orgánov
Nácvik prvej pomoci
Pohlavná sústava človeka, dospievanie a partnerské vzťahy
8. ročník
Dýchanie rastlín
Životné procesy črievičky
GMO a génové inžinierstvo
Kríženie rastlín
Dedičné ochorenia
Životné prostredie človeka
Globálne environmentálne problémy
Obnoviteľné zdroje energie
9. ročník
Model stavby Zemského telesa
Katastrofické geologické procesy
Geotermálna energia
Typy ekosystémov
Ekosystém okolia školy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
55
Biómy sveta
Ekologické hospodárenie
Trvalo udržateľný rozvoj
Environmentálna stopa
Fyzika:
6. ročník
Potápač
Skúmanie tvaru a pohybu telies
Zloženie látok
Meranie objemu odmernými valcami
Hmotnosť telesa
7. ročník
Meranie teploty tela po prebudení a večer pred spaním
Meranie času
Pozorovanie rosy
Meranie a zápis počasia do grafu, týždenné pozorovanie
Zostrojenie domáceho kalorimetra
8. ročník
Pozorovanie slnečnej aktivity
Pokus so svetlom
Pozorovanie lomu svetla prostredníctvom zrkadla
Gravitačná sila a loptičky
Aj ľudské telo je kladka, séria pokusov
9. ročník
Ako vyrobiť magnet
Elektrostatická elektrina, pokusy
Zapojenie elektrického obvodu vedľa seba a za sebou
Mranie elektrického odporu
Paralelné a sériové zapojenie spotrebičov
Chémia:
7. ročník
Chémia v kuchyni
Meranie objemu kvapalín pomocou rôznych laboratórnych pomôcok
Oddeľovanie zložiek zmesí
Druhy vôd
Znečisťovanie vzduchu
8. ročník
Zloženie látok
Významné chemické prvky a zlúčeniny
Vlastnosti kyselín a zásad používaných v domácnosti
9. ročník
Koľko cukru sa skrýva v tvojom obľúbenom nápoji?
Zisťovanie energetických hodnôt potravín
Porovnanie množstva tuku v rôznych druhoch mlieka a orechov
Alkohol
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
56
Drogy verzus liečivá
Geografia:
5. ročník
Pozorovanie počasia
Podnebné pásma a ich meteorologické odlišnosti
Striedanie dňa a noci, čas východu a západu slnka
GPS a Geochating
6. ročník
Ohnivý kruh (sopečná činnosti v pobrežných oblastiach Ázie)
Pobrežná Ázia, krajina ohrozovaná cunami a tajfúnmi
7. ročník
Starnutie obyvateľov Európy
Hospodárska vyspelosť rôznych štátov Európy a Európskej únie
8. ročník
Klimatické oblasti Slovenska a ich vplyv na hospodársky rozvoj
Podzemná voda – prírodné bohatstvo
Vegetačné stupne Slovenska
Príčiny a dôsledky znečisťovania vzduchu, pôdy a vody na území Slovenska
Pamiatky UNESCO na Slovensku
9. ročník
Prírodné podmienky v jednotlivých oblastiach Austrálie
Antarktída – krajina vždy zamrznutej zeme
Amazonský dažďový prales
Amerika – krajina mnohých tornád, hurikánov a činných sopiek
Projekty
V roku 2019 nám boli schválené dva prírodovedne orientované projekty:
1. Interiérová zeleň- Mgr. Lenka Žáková, Ing. Viera Gáliková
V rámci projektu boli zakúpené izbové rastliny rôznych druhov, kvetináče, nádoby na
presádzanie, pôda, lopatky na presádzanie a hnojivá. Žiaci si vo svojich triedach sadili,
presádzali jednotlivé rastliny. Ich úlohou je sa o dané rastliny počas nasledujúcich rokov
starať, presádzať a hnojiť. Tým rozvíjame ekologické cítenie a vnímanie živej prírody ako
živého objektu, rovnako ako aj zodpovednosť jedinca za iné živé organizmy.
2. Noc výskumníkov – PaedDr. Tatiana Ďurovská, Mgr. Dominika Ryšavá
V rámci projektu boli zakúpené fyzikálne, chemické a biologické pomôcky na výučbu
a na realizáciu „Noci výskumníkov“. Žiaci realizovali v malých skupinách viaceré pokusy,
kt. sú interdisciplinárne prepojené presne tak, ako je to aj v prírode. Obdobné aktivity máme
v úmysle realizovať aj v nasledujúcich školských rokoch.
Aktivity na školskom pozemku
S finančnou podporou mesta sme doposiaľ zrealizovali environmentálne, ekologicky alebo
prírodovedne zamerané projekty:
1. Školské arborétum (r. 2012)
2. Envirochodník (r. 2013)
3. Kompostovisko (r. 2014)
4. Ovocný sad (r. 2015)
5. Prvotná krajinná štruktúra (r. 2016)
6. Herňa mladého prírodovedca (r. 2017)
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
57
7. Interiérová zeleň (r. 2019)
8. Noc výskumníkov (r. 2019)
Všetky uvedené projekty nám poskytujú možnosti pre každoročné použitie vo vyučovaní,
prednostne na hodinách techniky alebo biológie. Praktickými činnosťami v teréne žiaci
získavajú prírodovedné zručnosti, učia sa žiť s prírodou v harmónii a tak, aby sme mohli
uplatňovať princípy trvalo udržateľného rozvoja ľudskej spoločnosti.
V praxi sa pridržiavame:
Inovovaný štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ – Človek a príroda (Biológia, Fyzika,
Chémia) a Človek a spoločnosť (Geografia),
Rozvoj prírodovednej gramotnosti v základnej škole (Výbohová, D., 2013),
PISA – Prírodné vedy 2006 (Koršňáková, P., 2008)
Koordinátorka prírodovednej gramotnosti
PaedDr. Tatiana Ďurovská
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
58
Príloha č. 4
Digitálne vzdelávanie
šk. rok 2020/2021
Využitím digitálnych technológií vytvárame priaznivé prostredie na implementáciu
inovačných pedagogických metód, ak to vzdelávací obsah umožňuje a ak je to vzhľadom na
aktuálny obsah vzdelávania vhodné. Venujeme pozornosť rozvíjaniu digitálnej gramotnosti a
kompetencií žiakov v tejto oblasti, ochrane žiakov pri používaní internetu, bezpečnosti na
internete a prejavom kyberšikany. Na rozširovanie povedomia o bezpečnom používaní
internetu využívame tieto webové stránky: www.zodpovedne.sk, www.stopline.sk,
www.pomoc.sk, www.ovce.sk. Rovnako budeme využívať prácu v prostredí aplikácie
Microsoft Office 365 a Edupage a to najmä v súvislosti možného zhoršenia
epidemiologického stavu a s tým spojeného dištančného vyučovania.
Slovenský jazyk, matematika
Práca s elektronickými slovníkmi, encyklopédiami a s programom Alf.
Elektronické testovanie sa žiakov.
Cudzie jazyky
Pri výučbe cudzích jazykov využívame inovatívne metódy a formy výučby, ako sú napr.
projektové vyučovanie, Alf, interaktívna tabuľa alebo InspireAktivstudio.
Na anglickom jazyku používame okrem iných aj internetové slovníky a prekladače.
Biológia, chémia, fyzika, dejepis a geografia
PowerPointové prezentácie, práca s programom ALF, náučné a motivačné videá.
Informatika
Práca s počítačovými programami Word, Excel, PowerPoint, Logomotion a ďalšie,
intrnetovými vyhľadávačmi a webovými stránkami.
Technika
Náučné videá zamerané na technické aspekty ľudskej činnosti.
Výtvarná výchova, hudobná výchova
Interaktívna prezentácia umeleckých diel, smerov a umelcov.
Interaktívna prezentácia „Deti a architektúra“. Návšteva koncertov on line. Práca
s programom ALF, tvorenie prezentácií o umelcoch a ich tvorbe.
Žurnalistický krúžok
Nástrahy internetu, interaktívne hry.
Vypracoval: Ing. Miloš Miklovič
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
59
Príloha č. 5
Plán aktivít v rámci mediálnej výchovy šk. rok 2020/2021
Žiaci sú už malička vystavení vplyvom médií – nie len elektronických ale aj
printových - rôznych časopisov, kníh. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie
každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba
rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie
kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá
a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a
chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. Toto
všetko by sa malo u žiakov dosiahnuť prostredníctvom prierezovej témy Mediálna výchova.
Prierezová téma Mediálna výchova v základnom vzdelávaní ponúka elementárne
poznatky a zručnosti týkajúce sa mediálnej komunikácie a práce s médiami. Médiá
a komunikácia predstavujú veľmi významný zdroj skúseností, zážitkov a poznatkov pre stále
väčší okruh príjemcov. Pre uplatnenie jednotlivca v spoločnosti je potrebné spracovať,
vyhodnotiť a využiť podnety, ktoré prichádzajú z okolitého sveta, čo si vyžaduje stále väčšiu
schopnosť spracovať, vyhodnotiť a využiť podnety prichádzajúce z médií. Médiá sa stávajú
dôležitým socializačným faktorom, majú výrazný vplyv na správanie jedinca a spoločnosti, na
utváranie životného štýlu a na kvalitu života vôbec. Pritom informácie, ktoré sú médiami
ponúkané, majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k prírodnej
i sociálnej realite a sú vytvárané s rôznymi /nepriznanými a teda potencionálne
manipulatívnymi/ zámermi. Správne vyhodnotenie týchto informácií /správ/ z hľadiska
zámeru ich vzniku /informovať, presvedčiť, manipulovať, zabávať/ a z hľadiska ich vzťahu
k realite /vecná správnosť, logická argumentačná skladba, hodnotová platnosť/ vyžaduje
značnú prípravu.
Ciele mediálnej výchovy
- osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie,
- formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá,
objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast,
- formovať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a
snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
- rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu
od nich,
- využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia
voľného času,
- pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov,
- osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť
spravodajských/,
- získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách
a v demokratickej spoločnosti vôbec /vrátane právneho kontextu/,
- vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/,
- viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií,
- rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii
písaného a hovoreného textu,
- využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve,
- prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu,
- rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania
mediálnych správ,
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
60
- viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/
a zodpovednosti za jeho naplnenie,
- rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť
o menšinách/, o jednotlivcovi,
- uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za
spôsob jeho formovania a prezentácie
Plán aktivít:
- práca s programom Alf
- interaktívna prezentácia umeleckých diel, smerov a umelcov (výtvarná výchova)
- interaktívna prezentácia – Deti a architektúra
- práca s elektronickými slovníkmi a encyklopédiami
- prednášky a besedy v knižnici
- prezentácia žiakov na verejnosti počas kultúrnych podujatí (Deň matiek, Veľtrh
seniorov, Vianočné trhy ... )
- návšteva podujatia „Kam na strednú“ (skúšky rôznych zručností)
- tvorba literárnych príspevkov: Keď si vymýšľam, Strašidelný príbeh, Prvosienky...
- žurnalistický krúžok: nástrahy internetu, interaktívne hry
- vydávanie školského časopisu Gorkáčik
- prihováranie sa žiakov svojim spolužiakom prostredníctvom rozhlasového vysielania
Gorkoviny
- práca s Microsoft Office 365, Teams – spoločné videokonferencie, zásady správneho
a efektívneho využívania
- návšteva filmového predstavenia
Ostatné činnosti budú zaradené podľa aktuálnej potreby a ponuky s ohľadom na
epidemiologickú situáciu.
Koordinátorky: Mgr. Varinská, Mgr. Lišková
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
61
Príloha č. 6
Ľudské práva – plán práce pre II. stupeň, šk. rok 2020/2021
Cieľom výchovy a vzdelávania k ľudským právam v školách (a nielen v nich) je
osvojiť si vedomosti a zručnosti, formovať postoje, ktoré sú dôležité na podporovanie ľudskej
dôstojnosti, informovanej a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti a to
v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva, rovnosť, pluralita a spravodlivosť.
Vzhľadom na ciele výchovy k ľudským právam je potrebné sústrediť sa na
jednotlivých stupňoch vzdelávania na osvojenie všeobecných poznatkov a vedomostí veku
primeranou formou od intuitívneho a zážitkového osvojenia až po kognitívne poznatky ‒
vedomosti a naopak, od pochopenia pojmov – poznatkov, po zručnosti a ich aplikácie do
každodenného života. Ľudské práva v edukačnom procese budeme uplatňovať tak, aby sme
vytvárali adekvátnu školskú klímu, aby žiaci sa naučili konštruktívne riešiť konflikty,
rešpektovať právo na rasovú, národnostnú, náboženskú, politickú a kultúrnu odlišnosť,
správali sa zodpovedne voči sebe i ostatným, zúčastňovali sa na humanitných aktivitách,
akceptovali žiakov so špeciálno-vzdelávacími potrebami v učení, boli tolerantní
v komunikácii, rešpektovali v spolupráci iných.
Pri výučbe a začlenení problematiky ľudských práv budeme využívať metódy a formy
založené na aktivite žiakov. Napr.: zážitkové učenie, kooperatívne učenie, práca na
projektoroch, otvorená a úprimná diskusia medzi učiteľom a žiakmi, medzi žiakmi navzájom,
používanie tvorivých textov, pracovných listov, brainstormingu, rolová simulácia....
Koordinátor pre ľudské práva bude monitorovať, koordinovať a metodicky
usmerňovať výchovu pre ľudské práva na škole, spolupracovať s vedením školy, výchovným
poradcom a triednymi učiteľmi. V súlade s Dohovorom o právach dieťaťa bude monitorovať
správanie sa detí a ich zmeny a zabezpečovať ich aktívnu ochranu. V zmysle Listiny ľudských
práv sa zameria na eliminovanie problémov segregácie rómskych žiakov v škole.
Hlavné metódy a formy práce:
- rozhovory, besedy, zážitkové metódy
- vhodné využitie tematiky ľudských práv vo všetkých vyučovacích
predmetoch
- práca na triednických hodinách
- práca s internetom
- nástenky a výstavky
- aktivity zamerané na prosociálne správanie
- monitorovanie správania žiakov a dodržiavanie práv
- výchovný koncert, vianočný koncert
- práca s programom Alf
- spolupráca žiakov s komunitami na kultúrnych aktivitách
a) Centrum ochrany rómskych detí a rodiny v Trnave
b) Liga proti rakovine TT
- beseda s políciou (kriminalita mládeže, obchodovanie s ľuďmi...)
- téme ľudských práv sa budeme venovať aj v rozhlasových
reláciách Gorkovín a v školskom časopise Gorkáčik
- spolupráca žiakov v školskej Rade ombudsmanov
- podpora sebavedomia, sebahodnotenia, sebavyjadrenia, aktivita
Kniha o mne (projekt) – SJL
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
62
Očakávané výsledky:
„Možno sme sa všetci narodili vedomí si svojich práv, iba si to musíme pripomenúť.“
Porozumieť ľudským právam sa dá najlepšie prostredníctvom vlastného zážitku. Takúto
možnosť poskytuje každodenný život v škole. Očakávame, že učitelia budú viesť žiakov
k pochopeniu podstaty takých abstraktných pojmov, ako sú sloboda, tolerancia, čestnosť
a pravda. Predsudky sú často dôvodom na upieranie ľudských práv niektorým žiakom.
Učitelia si budú všímať, či sa žiaci medzi sebou nenazývajú opovržlivými prezývkami,
hanlivo nepomenúvajú spolužiakov iných etnických skupín a v prípade, že k takýmto
situáciám dôjde, budú ich riešiť. Triednické hodiny budú dôležitým krokom pri
ovplyvňovaní atmosféry školy v prospech ľudských práv. Učitelia, asistenti i odborní
zamestnanci budú vytvárať prostredie, v ktorom sa žiaci cítia bezpečne a podelia sa o svoje
pocity a názory. Prostredie, kde sú rešpektované ich práva. Očakávame, že plánované aktivity
budú využité v prospech rozvoja kľúčových kompetencií žiakov, v prospech výchovy
k ľudským právam.
Vypracovala: Mgr. Michaela Varinská
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
63
Príloha č. 7
Desegregačný program
(na podporu inkluzívneho vzdelávania,
na podporu menej úspešných žiakov vo vzdelávaní,
na podporu talentovaných žiakov)
Čo zlepšiť/kde sú problémy:
vysoká koncentrácia rómskych žiakov a žiakov zo SZP
stúpajúci počet výchovných problémov
bežné deti odchádzajú do iných škôl
Testovanie 5, Testovanie 9 – žiaci dosahujú slabšie výsledky ako sú celoštátne
výsledky (koncentrácia žiakov pochádzajúcich z MRK a zo SZP)
náročnosť personálneho zabezpečenia vzdelávacieho procesu
nedostatočná motivácia pedagógov prostredníctvom finančného ohodnotenia
promptné riešenie problémov v spolupráci s MsÚ TT, ÚPSVaR, Políciou,...
zvýšený nápor na zabezpečenie bezpečnosti a prevencie
morálne, zdravotné, fyzické ohrozovanie zamestnancov školy
schopnosť zvládať zo strany pedagogických zamestnancov výchovno-vzdelávací
proces
nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti o dianie v škole
nedostatočná príprava žiakov na vyučovanie, ich nezáujem o vzdelávací proces,
ľahostajný prístup k plneniu povinností
rodič nespolupracuje, nedokáže si pomôcť so svojim dieťaťom
rodič nenesie následky, ak nespolupracuje so školou, nestará sa o deti a nevenuje sa im
nie je funkčná spolupráca s ÚPSVaR (proces riešenia zdĺhavý, potrebujeme promptnú
spoluprácu, ich pravidelnú návštevu v škole na overenie, či si plnia povinnosti); s
detským lekárom (nedávať neopodstatnené omluvenky, alebo odmietne potvrdiť
návštevu u lekára, rodičia zneužívajú, že môžu na tri dni ospravedlniť svoje deti –
vzniká veľa vymeškaných hodín)
potreba rekonštrukcie športovísk (začala v júli 2020)
potreba vybudovania učebne techniky
Možnosti:
škola je úspešne zapojená do NP PoP (vytvorené 2 pozície pedagogických asistentov
učiteľa, 1 pozícia školského psychológa, 1 pozícia sociálneho pedagóga)
škola cez zriaďovateľa využíva služby v rámci projektu Zamestnanec miestnej
občianskej poriadkovej služby (2 zamestnanci)
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
64
škola cez Nadáciu Pontis využíva mimoškolský vzdelávací program v centre
Budúcnosť INAK v priestoroch ZŠ
škola organizuje jazykový kurz pre deti cudzincov
škola zapojená v programe EÚ Erasmus+ v projekte „Škola 21. storočia“
škola po súhlase zriaďovateľa vytvorila pozíciu školského špeciálneho pedagóga
pedagogickí a odborní zamestnanci majú možnosť zúčastňovať sa vzdelávania,
konferencii, a pod. v oblasti práce s MRK a v oblasti zavedenia inklúzie do školy,
zameraných na výmenu pedagogických skúseností, osvedčených postupov
škola poskytuje priestor na realizáciu školskej praktickej prípravy budúcich
pedagógov (usmerňovanie aj v oblasti inkluzívneho vzdelávania)
škola je centrom vzdelávania, športu a kultúry
škola sa zameriava na projektové vyučovanie
škola podporuje aktivity na ochranu životného prostredia
škola podporuje aktivity na rozvoj čitateľskej, matematickej, finančnej, prírodovednej
gramotnosti
vo výchovno-vzdelávacom procese sa využíva altánok (ekotrieda) – vyučovanie
v prírode, mimoškolské aktivity
škola zabezpečuje výchovnou prácou a ponukou zmysluplných činností, aby sa žiaci
vyhli sociálno-patologickému ohrozeniu,
spolupráca v rámci inkluzívneho tímu na škole (PZ, OZ) dohodnutá prostredníctvom
MZ a PK
škola ponúka osvetové programy pre rodičov – snaha dostať ich do diania v škole,
pomôcť im, ako pracovať s deťmi doma
škola ponúka záujmové útvary v čase mimo vyučovania
Vypracovala: Ing. Beáta Krajčovičová
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
65
Inkluzívne vzdelávanie v praxi
PZ 2. stupňa
Žiaci majú pocit spolupatričnosti k svojej triede. Všetci žiaci sú vedení k tomu, aby
oceňovali to, čo dokázali oni aj iní spolužiaci.
Učitelia sa snažia prekonávať negatívny pohľad na žiakov, ktorí sú horliví a podávajú
vynikajúce výsledky a tiež na tých, ktorí majú výchovno-vzdelávacie problémy. Dbáme o to,
aby sa žiaci cítili v škole šťastne a spokojne. Učitelia neuprednostňujú jednu skupinu detí na
úkor inej.
Novoprijatým žiakom pomáhame, aby si v škole ľahšie zvykli a rýchlejšie našli
kamarátov. Rôzne rasistické, sexistické a homofóbne výroky sú považované za aspekty
šikany, ku ktorej škola zaujíma odmietajúci postoj.
Snažíme sa nachádzať cesty, aby sa aj žiaci zo sociálne – znevýhodneného prostredia
mohli zúčastňovať mimoškolských aktivít.
Výzdoba školy odráža prácu a kultúru všetkých členov školskej komunity. Škola
podporuje interkultúrne porozumenie.
Škola podnecuje interakciu a podporuje pozitívne vzťahy medzi žiakmi navzájom,
medzi žiakmi a zamestnancami, zamestnancami a rodičmi v atmosfére dôvery, tolerancie
a vzájomného rešpektu.
Žiaci sa učia aj o kultúre, jazyku a reáliách menšín (napr. o rómskej, maďarskej,
rusínskej, moslimskej, ukrajinskej, vietnamskej), z ktorých pochádza niektorý žiak či žiaci
v triede a škole.
Žiaci sa učia kritickej práci s informáciami vo výučbe, zásady sú prenášané do
každodenných školských i mimoškolských situácií.
Žiaci sú motivovaní k sebadisciplíne a k prevzatiu zodpovednosti za svoje správanie.
Osvojovanie si kognitívnych zručností je pri vyučovaní rovnako dôležité, ako
osvojovanie si komunikačných a jazykových kompetencií, morálnych postojov, sociálnych
zručností a schopnosti empatie.
Pedagógovia používajú pomôcky a zariadenia odrážajúce rozmanitosť žiakov v triede
a ich rodín. Vnášajú do výchovno-vzdelávacieho procesu materiály z reálneho života žiakov.
Škola sa zapája do aktivít a života miestnej komunity, ku ktorej patria napr. aj seniori
a rôzne etnické skupiny.
Na hodinách sa podporuje zapojenie všetkých žiakov. Učitelia sa snažia, aby boli
hodiny ľahko zrozumiteľné pre všetkých.
Pedagógovia povzbudzujú žiakov k tomu, aby vyjadrovali a dokazovali svoje
myšlienky a názory. Poskytujú dostatok príležitostí na diskusiu, vzájomnú komunikáciu
a sebavyjadrenie. Ponúkajú možnosti sledovať rozličné názory a formulovať otázky.
Škola vytvára aktívne učebné prostredie pre všetkých žiakov v triede. Podniká kroky
na pociťovanie vlastnej hodnoty všetkých žiakov.
Škola vytvára bezpečné, stimulujúce a inkluzívne učebné prostredie, v ktorom sú žiaci
uznávaní ako individuality.
Žiaci v rámci spoločne stanovených pravidiel môžu jednať samostatne; učiteľ využíva
každú vhodnú príležitosť na to, aby zveril rozhodovanie a činnosti do rúk žiakom.
Učitelia často zadávajú na hodinách úlohy, na ktorých žiaci pracujú v kooperatívnych
skupinách alebo vo dvojiciach. Vyhľadávanie a ponúkanie pomoci medzi žiakmi je
podporované a oceňované.
Pri skupinových úlohách žiaci nespolupracujú vždy v tých istých skupinách v rámci
triedy, zloženie skupín sa mení podľa potrieb a možností.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
66
Pedagógovia kladú na každého žiaka vysoké nároky v rámci ich aktuálnych
individuálnych možností. Škola teda nekladie na všetkých žiakov totožné požiadavky, ale ani
nehodnotí menej prísne úlohy u žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.
Pedagóg je sprievodcom každého dieťaťa na jeho individuálnej ceste, učitelia volia
rôzne klasické i alternatívne metódy a postupy, aby všetky deti dosiahli individuálne
stanovené ciele učenia.
Pedagógovia sa snažia nezadávať aktivity založené na mechanickom odpisovaní.
V rámci PK SJL, CUJ, DEJ, OBN
Na hodinách slovenského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, dejepisu a občianskej náuky sa
v rámci desegregácie budeme venovať týmto činnostiam:
- kooperatívne učenie: tútorstvo medzi rovesníkmi, práca v skupinách na hodinách, práca vo
dvojiciach – čím vznikne tolerancia, schopnosť spoľahnúť sa jeden na druhého, preberanie
zodpovednosti nielen za seba, ale aj za druhých,
- zážitkové učenie: aktivity zamerané na hranie rolí, vedieť vcítiť sa do daného človeka,
komunikácia a otvorenosť v rámci dialógov žiakov,
- pravidelné monitorovanie vedomostí, zručností a spätná väzba počas vyučovania,
- mediálna výchova na hodinách: získavanie vedomostí o etnikách, národoch, spôsobe života
v komunitách prostredníctvom videí z rôznych zdrojov.
V rámci PK výchovných predmetov
Na PK výchovných predmetov sa budeme v rámci desegregácie venovať:
- aby bol zabezpečený vyučovací proces, ktorý v najvyššej možnej miere rešpektuje
individuálne nadanie, schopnosti, záujmy a talent všetkých žiakov,
- aby sa rešpektovala a podporovala identita a história rómskych žiakov,
- aby sa zapájali žiaci rómskeho pôvodu a žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia do
rôznych súťaží, práci v krúžkoch, pri výzdobe školy a tvorby násteniek,
- aby boli žiaci povzbudzovaní ku kreativite a úspechom, ktoré sú aj ocenené!
- aby sa podporovala spolupráca a koordinácia medzi učiteľmi výchovných predmetov na
škole,
- taktiež kooperácia vyučujúcich v triede, psychológa, pedagogických asistentov
- aby sa kládol dôraz na vysoké očakávanie od všetkých žiakov, pozitívny prístup, vzájomný
rešpekt a nulovú toleranciu šikanovania.
Pre podporu desegregácie žiakom na škole vo vyučovaní je nutné zohľadniť aj metódy
a obsah vzdelávania, klásť dôraz na zapojenie všetkých žiakov do vyučovacieho procesu,
podporovať spoluprácu a vzájomnú pomoc medzi žiakmi, s rodičmi žiakov. Motivovať
k sebadisciplíne žiakov, udržať dobrú klímu v škole a v triede.
Inkluzívny tím
Problematika nedostatočnej pripravenosti učiteľov na deti so ŠVP, SZP, deti
pochádzajúce z iného kultúrneho zázemia - zlepšiť pripravenosť učiteľov, ktorých
riešením by mohlo byť posilnenie vzdelávania zamestnancov prostredníctvom rôznych
seminárov, kurzov, workshopov, prednášok zameraných na multikultúrnu tematiku
a inklúziu.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
67
Rozvíjanie multikultúrnej tolerancie aj medzi žiakmi skupinovými aktivitami- napr.
program Druhý krok, Kozmo, a iné programy zamerané na rozvíjanie tolerancie, ktoré
by zabezpečovali odborní zamestnanci.
Zvýšiť povedomie o ŠVVP aj medzi žiakmi v priebehu celého vyučovacieho procesu,
napr. dávať do pozornosti známe osobnosti, ktoré mali problémy s učením, alebo ktoré
mali iné zdravotné problémy a napriek tomu sú úspešní (rôzni umelci, speváci, atď.).
Alebo dávať do pozornosti Rómov, ktorí sú na Slovensku taktiež úspešní (Cigánski
diabli- napr. na hudobnej výchove, Rómovia vo vláde- občianska náuka a pod.).
Zaviesť „multikultúrny týždeň“ - v rámci ktorého by sa mohli predstaviť rôzne
kultúry- takí ktorí navštevujú našu školu (Rómovia, Srbi, Vietnamci, Arabi, Ukrajinci
a pod.). Predstaviť ich kultúru formou v priereze viacerých predmetov (dejepis-
história Rómov, technické vyučovanie- rómska kuchyňa, srbská kuchyňa, alebo
hudobná výchova- typická hudba pre danú krajinu, etická výchova- etická
znášanlivosť, alebo história diskriminácie, holokaustu, politická situácia Srbov a
Ukrajincov). Na aktivitách sa priamo môžu podieľať žiaci- napr. vytvoriť projekt
o svojej kultúre (napr. starší žiaci rómskeho etnika). Ďalšia možnosť by bola
zakomponovať tieto kultúry aj do jedálnička školskej jedálne (napr. Ruský biftek,
boršč). V rámci konkrétnych predmetov (etická výchova), alebo samostatne
vyčlenených multikultúrnych blokov- premietanie filmov s multikultúrnou tematikou
(Cigáň, Loli paradička, filmy o holokauste, Milionár z chatrče, filmy s tematikou
ŠVVP- Obyčajná tvár, či s tematikou dyslexie- Jako hvězdy na zemi a pod.).
Využívať jazykovo prispôsobené pracovné listy- napr. portál učíme na diaľku dávajú
k dispozícií pracovné listy pre Rómov.
Diagnostika profesionálnej orientácie- dotazník Semafor je k dispozícií aj v rómskom
jazyku.
V školskom časopise Gorkáčik by mohli byť aj krátke články, či príspevky napr. aj
v rómskom, či inom jazyku.
Asistenti pre deti zo SZP- benefitom školy by bola prítomnosť rómskych asistentov
a rómskych učiteľov.
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
68
Príloha č. 7
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
RADA ŠKOLY
PRI ZŠ s MŠ, Ul. MAXIMA GORKÉHO 21
917 02 TRNAVA
Vec: Predloženie iŠkVP – ISCED 2 samosprávnemu orgánu školy – rade školy.
V zmysle Zákona 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve
a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 5, ods. 7) k dňu 19.09.2019, po
predchádzajúcom prerokovaní v pedagogickej rade školy dňa 18.09.2019, predkladá
riaditeľka školy iŠkVP – ISCED 2 na školský rok 2019/2020 rade školy ako samosprávnemu
orgánu na vyjadrenie.
Vyjadrenie rady školy pri ZŠ s MŠ, Ulica Maxima Gorkého 21 v Trnave k iŠkVP –
ISCED 2:
Trnava dňa: 19.09. 2019 Mgr. Mária Gažovičová
predsedníčka rady školy
Inovovaný Školský vzdelávací program
Základná škola s materskou školou, Ulica Maxima Gorkého 21, Trnava
69
REVIDOVANIE iŠkVP - ISCED 2
Platnosť,
revidovanie Dátum Zaznamenanie zmeny, úpravy, inovácie a pod.
Platnosť
iŠkVP od
1.09.2019
Revidovanie
1.09.2020
Aktualizácia všeobecnej časti dokumentu
V učebnom pláne bola zrušená 1 disponibilná hodina
dejepisu v 9. ročníku. Vytvorený bol nový predmet
Finančná gramotnosť v 9. ročníku v rámci 1 disponibilnej
hodiny. Upravené boli učebné osnovy pre dejepis v 9
ročníku a vytvorené učebné osnovy pre predmet Finančná
gramotnosť.