Inspection pédagogique STI - Octobre 07 La réussite en BTS industriels des étudiants issus du baccalauréat professionnel Une intégration singulière qui

Inspection pédagogique STI - Octobre 07

La réussite en BTS industriels des étudiants

issus du baccalauréat professionnel

Une intégration singulière qui tend à s’amplifier

La réussite en BTS industriels des étudiants issus du baccalauréat professionnel


Une demande d’accès en STS des bacheliers technologiques STI qui stagne voir qui régresse ces dernières années ;

Des incertitudes sur l’avenir de la voie technologique ;

Une présence généralisée du CCF dans la certification des BTS industriels.

Des formations en BTS qui intègrent davantage les situations professionnelles du métier.

2 élèves de Bac Pro sur 3 demandent à poursuivre leurs études : 50 à 60 % en BTS, 6 à 10 % en DEUG

Contexte national

20

06

Nb d'étudiants en STS Production

Nb de titulaires

du Bac Pro

35900 6000 16,50% des places

Nb de titulaires de Bac pro production

Nb de mentions TB ou B

43600

3500 8% des titulaires



Une institution de plus en plus comptable de ses moyens : Interrogation autour des sections à effectif < 17 étudiants ;

Peu de demande des établissements en moyens spécifiques pour accueillir et accompagner la formation de ces jeunes ;

Des effectifs qui fléchissent en 2e année de STS ;

La situation la plus simple (les 2 sections, Bac Pro et BTS d’une même filière dans le même établissement) n’est pas la plus répandue ;

Une augmentation des Bac Pro 3 ans dans une logique de pôle de spécialité ou du lycée des métiers.

Contexte académique



Un niveau insuffisant en enseignement général

Les difficultés des élèves de bac. pro. :

Des lacunes sur la maîtrise du travail personnel :

rythme de travail.

résistance à un emploi du temps chargé.

manque de méthode et d’organisation.

mathématiques. français. physique. langues. enseignement technique théorique.

ETAT DES LIEUX



Meilleure connaissance de l’entreprise, de son organisation ;

Certaines compétences déjà acquises (réalisations,

expérimentations, rédaction et soutenance d’un rapport de

stage…) ; Plus grande maturité ; Projet professionnel plus affirmé.

Mais les élèves titulaires d’un Bac Pro possèdent des atouts :

ETAT DES LIEUX



Il est indispensable que les bacheliers professionnels bénéficient

d’un accueil et d’un accompagnement particulier pour accéder

à la réussite en STS. Chaque établissement doit mettre en place un

dispositif pédagogique prenant en compte la spécificité et les

besoins de ces étudiants.

Nota : les programmes d’enseignement et les référentiels du Bac. Pro n’ont pas été conçus pour une poursuite d’études en BTS, même dans une même spécialité professionnelle.



La qualité pédagogique, plus que le nombre d’heures à l’emploi du temps, est porteuse d’une meilleure réussite mais l’alourdissement des horaires, passé un seuil, se révèle inefficace, des moyens d’accompagnement spécifiques doivent donc être mis en place.

Il ne s’agit pas exclusivement, de faire un bilan des carences puis de chercher à combler des « lacunes culturelles » dans des disciplines générales du cycle pré baccalauréat.

Il s’agit, dans une logique positive, de valoriser le potentiel de chacun, dans la reconnaissance de son parcours scolaire et dans la perspective de sa réussite à l’examen.

Rappels des préconisations



Une démarche d’accueil et d’encadrementqui doit se systématiser dans les sections

1. Une contractualisation de la formation ;

2. Une organisation pédagogique souple ;

3. Une rupture avec l’approche disciplinaire ;

4. Un suivi individuel au travers d’un livret de compétences ;

5. Une évaluation constructive ;

6. Une « revue de projet de formation » ;

7. Un soutien adapté et un accompagnement véritable ;

8. Une information des élèves en Bac Pro sur la poursuite en STS.



1. Un contrat de formation (rappel)

Elaborer un véritable « contrat de réussite » entre l’étudiant et l’équipe pédagogique qui définisse clairement les obligations de chacun des « contractants » :

Pour l’étudiant, le contrat précisera notamment les obligations d’assiduité, le travail personnel à fournir et l’implication à consentir.

Pour l’équipe pédagogique (et non d’une partie) il précisera l’ensemble du dispositif mis en place pour permettre à chacun de donner le meilleur de lui-même et de valoriser au maximum ses potentialités (organisation du tutorat, modalités du soutien, aide à la recherche des terrains stages en entreprise, modalités d’évaluation et de passage en seconde année, etc.).

Le projet de formation doit donc être enrichi dans les domaines de la vie scolaire, de la vie culturelle et par des pratiques actives en liaison avec l’environnement technique et économique.



2. Une organisation pédagogique souple

Dans la phase d’accueil et du 1ere trimestre de 1ere année, l’organisation des enseignement se doit d’être souple afin de répondre le plus rapidement possible aux besoins identifiés des étudiants. Éviter les surcharges horaires : Face aux défaillances identifiées des bacheliers professionnels, la réaction est de développer les horaires dans les disciplines « dites importantes », parfois dans celles où les lacunes sont immédiatement perceptibles. Cette pratique provoque de nombreux abandons précoces.

Mettre en place des stratégies et des organisations pédagogiques permettant d’individualiser les activités formatrices proposées.

Réaliser une analyse croisée des référentiels de baccalauréat professionnel et de BTS pour identifier les forces et les faiblesses des bacheliers professionnels dans la réussite au BTS.

Constituer en première année des groupes classe homogènes permettant d’adapter les interventions au groupe accueilli.

Constituer en seconde année des groupes classe hétérogènes permettant d’enrichir les équipes de projet.



3. Une rupture avec l’approche disciplinaire (rappel)

Structurer les apprentissages par unités pédagogiques et non plus par disciplines isolées. Les unités devront être cohérentes au regard de la constitution des épreuves du diplôme et de la mobilisation des connaissances et compétences dans l’exercice de l’activité professionnelles (notion de discipline « outil »). L’accompagnement et le suivi de l’étudiant doivent se faire dans ce cadre commun à plusieurs disciplines.



4. Un livret de compétences de l’étudiant

Afin de réaliser un suivi individualisé du parcours de formation de l’étudiant en STS, il est pertinent de mettre en place un livret de suivi de l’évolution de ses compétences dans plusieurs disciplines.



5. Une évaluation constructive (rappel)

A tous moment de la formation, l’étudiant est soumis à 2 types d’évaluation :Une évaluation formative lui permettant d’apprécier sa progression et de se positionner dans le parcours de formation ;Une évaluation sommative lui permettant de se positionner en référence au niveau de performance fixé par l’examen. En complément de ces évaluations « disciplinaires », un bilan d’évaluation de ses compétences (attitude, comportement) :

Assiduité ; Responsabilité, prise d’initiative ; Capacité de travail ; Autonomie ; Rigueur...



6. La revue de projet en formation (rappel)

Nous proposons la mise en place d’un « conseil de formation », constitué des membres de l’équipe pédagogique, de l’ensemble des étudiants et des représentants de l’équipe de direction. Le conseil, réunit à l’issue de chaque période de formation, pourrait se dérouler en deux temps :Le premier serait, en quelque sorte, une « revue du projet commun de réussite des étudiants ». Il permettrait à chacun, professeurs et étudiants de s’exprimer sur le respect du « contrat collectif de formation » et, si nécessaire d’apporter les corrections indispensables au bon fonctionnement du groupe classe.Le second serait un bilan individuel prenant la forme d’un entretien entre l’étudiant et son tuteur. Ce bilan devra bien évidement avoir été préparé par l’ensemble des membres de l’équipe pédagogique.



7. Un soutien adapté et un accompagnement véritable.

Instaurer un tutorat enseignant pour la totalité du cycle de formation. Ce tutorat, pourra être également pris en charge par des professeurs de STS ayant une bonne expérience de la formation et porteur de d’une volonté de bienveillance et d’encouragement de l’étudiant. Le défi des dispositifs est de mener à la réussite sans décourager ni susciter les abandons. Il s’agit donc de maintenir la motivation de ces étudiants qui est reconnue comme étant forte. Les observations ont mis en évidence que les étudiants se sentent mieux dans des dispositifs spécifiques ou en apprentissage que lorsqu’ils sont mêlés à d’autres bacheliers, sans accompagnement.



Mettre en place un soutien de 2 heures par semaine et par étudiant dans les unités UP1 et UP2.

Il s’agit de concevoir une aide disciplinaire à l’étudiant, axée sur la maîtrise minimale des techniques ou outils fondamentaux utilisés dans la résolution des problèmes du métier.

Organisé sur une plage horaire commune, sous la forme d’un « guichet unique », le soutien mobilisera des enseignants de français, de langue, de mathématiques et de physique appliquée.

C’est l’étudiant qui, en relation avec son tuteur, définira l’action de soutien la plus adaptée.



8. Une information des élèves en Bac Pro sur la poursuite en STS.

Il convient de systématiser l’information sur la poursuite des élèves de Bac Pro industriels en BTS dans un réseau local d’établissement (LT, LPo, LP) et en fonction de champs professionnels cohérents.

Le besoin de formations supérieures courtes en STI ; Accès plus favorable à l’emploi ; La formation, le diplôme en relation avec le métier (R.A.P.) ; Exigences scolaires en terme du travail personnel

demandé ; Explicitation limitée de la démarche de projet (E.P.S.) ; Conditions de travail (laboratoire, atelier, entreprise…) ; Offre non négligeable de places en STS ; …



Enquête académique sur les effectifs des Bac Pro en BTS industriels.

Mise en place d’un groupe académique de réflexion sur l’accompagnement des Bac. Pro. en BTS industriels.

Echange de pratiques : conception d’outils d’évaluation des dispositifs.

Intégrer ces actions dans le cadre légal de « l’article 34 » (Projet, conseil pédagogique, conseil d’administration, Recteur…)

Actions



MERCI DE VOTRE ATTENTION

Documents

Inspection pédagogique STI - Octobre 07 La réussite en BTS industriels des étudiants issus du baccalauréat professionnel Une intégration singulière qui