INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARCISO CABAL … · cuales se dio inicio al plan lector en la Sede Graciana Álvarez desde el año de 2009, con una propuesta un poco amplia de una editorial

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARCISO CABAL SALCEDO

SEDE GRACIANA ÁLVAREZ

PROYECTO DE AULA

INTEGRANTES

LUCELLY MORENO VÉLEZ

HILDA MERY GIRALDO MONTOYA

Guadalajara de Buga, 2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARCISO CABAL SALCEDO SEDE GRACIANA ÁLVAREZ GRADOS 3º y 4º

PROYECTO DE AULA “LEER, EL CAMINO MÁGICO HACIA EL SABER

SITUACIÓN PLANTEADA

¿Cómo lograr niños lectores capaces de involucrarse en el mundo mágico de la

lectura, y apropiarse de las herramientas que ésta le brinda hacia la adquisición

de las habilidades comunicativas, para una buena comprensión y formación para

la vida?



INTRODUCCIÓN

Mediante la ejecución de una propuesta dinamizadora para los estudiantes, el

planteamiento de estrategias variadas a nivel individual y colectivas, el

desarrollo de guías y pautas que benefician el ambiente lector, y la práctica en el

aula orientada hacia el acto de leer y comprender, entendida como un acto de

disfrute placentero, es preciso enrutar el camino de los estudiantes hacia la

adquisición del gusto por la lectura, de tal manera que ésta sea considerada

dentro de las prácticas diarias y espontáneas y cree conciencia de la necesidad de

mantener el hábito en todos los momentos y espacios, lo que contribuye al

enriquecimiento personal al descubrir el conocimiento y al sumergirse en ese

fascinante mundo de aventura y de historia de los personajes. Se busca la

aplicación de una pedagogía lúdica, que aporte las herramientas para identificar la

estructura y características del texto narrativo y de otros tipos de texto y generar

la ruta hacia la comprensión, la creación de textos de su propia imaginación, la

producción textual y hacia su formación y desempeño escolar. Es así como los

chicos empiezan a comprender que mediante el proceso lector pueden activar la

mirada hacia el mundo crítico como lectores, al ser el punto de partida del

conocimiento que les permite ampliar la visión de su mundo externo, perfeccionar

su léxico y en consecuencia mejorar la fluidez al expresarse, ordenar sus

pensamientos, incentivar la creatividad e imaginación y ampliar su capacidad

para escribir.

En esta propuesta, los estudiantes realizan el trabajo en el aula de clase o fuera

de ella, con la ejecución de actividades que exploran los pre-saberes y aportan los

saberes, en las que los estudiantes realizan lecturas de tipo narrativo, informativo,

descriptivo y otras, y leen durante el año lectivo dos libros de autores

colombianos: un cuento y una novela, muy didácticos, lo que permite el

enriquecimiento de los conocimientos y la conexión con las otras áreas, por las

temáticas que se manejan en los textos, para atraparlos de manera permanente.

Alternamente a la lectura de los textos guía, se accede con frecuencia a la

biblioteca de la colección semilla, que aporta gran parte de material para

intercalar con la diversidad e interesantes propuestas al trabajo en el aula en las

diferentes áreas.



Es muy significativo el valor representado en las aulas con este trabajo, ya que

a través del desarrollo de las guías y de las propuestas pedagógicas, los niños

han ido animándose a reflexionar sobre el calentamiento global, los desastres

naturales, el cuidado y la defensa del medio ambiente, el compromiso con la

naturaleza, la convivencia, el trabajo en equipo, el respeto por la palabra, la

escucha y otras temáticas que de una manera atractiva, va envolviendo a cada

lector en ese fascinante mundo de aventura y de realidad, al mismo tiempo que lo

lleva a reflexionar sobre su actuar para evitar la destrucción de la naturaleza y

activar la adquisición de estrategias para leer, entender, escuchar, comunicarse y

enfatizar en el seguimiento de instrucciones, aspectos importantes en el proceso

de la comunicación.

Como docentes, en nuestra tarea de mediadores, nos mueve el interés por

generar siempre una actitud de buena disposición hacia el arte de leer y de facilitar

los medios para que esta tarea se pueda ejecutar con óptimos resultados.



ANTECEDENTES

LEEMOS, ¿PARA QUÉ?

Tras la reflexión, consecuencia de un proceso de observación continuado y de

resultados no tan satisfactorios, para el trabajo que se venía realizando con los

estudiantes y después de explorar año tras año, entre varias alternativas y

propuestas de lectura en nuestras aulas, fuimos encontrando una ruta que

enmarcaba el verdadero sentido del trabajo lector y que generaba satisfacción al

ejecutarlo con los niños.

Es así como desde hace unos cinco años venimos enfocando nuestra práctica

pedagógica hacia la lectura de textos específicos en el aula, y basándonos en

los argumentos de las historias, hemos desarrollado unos trabajos con los

estudiantes, utilizando pautas y estrategias que poco a poco se han ido nutriendo

y que hoy día se han convertido en herramientas importantes al realizar el trabajo

en el aula con los grados tercero y cuarto en nuestra Sede.

No solo ha sido enriquecedor e interesante para todos el poder contar con una

herramienta de lectura completa, profunda y didáctica, sino que a partir de este

año lectivo, se inició la orientación en el aula, siguiendo el hilo de la historia en

secuencia con los ejes temáticos en el área de lenguaje, de ciencias naturales, de

ética y valores, de ciencias sociales y de educación artística, de tal manera que el

aprendizaje se realice en contexto y no de manera aislada, al reconocer que la

función en general de la comunicación es muy importante y ayuda a los

estudiantes a tener referentes para la interacción, el desarrollo y la formación

personal.



JUSTIFICACIÓN

La lecto- escritura, ha sido una problemática presente en el proceso de formación

de nuestros educandos, y al ser una debilidad ha desfavorecido la obtención de

unos resultados académicos y formativos satisfactorios, que le permitan al

estudiante un buen desempeño frente a las diferentes situaciones a las que se ve

abocado en la vida. De ahí que haya captado nuestra atención.

Como un instrumento esencial en el aprendizaje, este proyecto surge a partir de

la necesidad de implementar un plan organizado, sistematizado y enfocado hacia

la adquisición de las habilidades para leer, comprender y escribir, utilizando para

ello unas herramientas precisas, encauzadas hacia la preparación de unos

ambientes agradables, para que los niños puedan explorar y enfrentarse al

proceso de aprendizaje, con una disciplina formadora del hábito lector, el análisis,

la crítica, la correcta ortografía y la producción textual, en la que reconocen que

estas acciones de leer y de escribir, más allá de producir placer, los prepara

gradualmente en la vida, para el desarrollo de las competencias básicas e irse

adentrando en ese universo del conocimiento, que exige otras maneras de

acceder a la información y un concepto adecuado del proceso de lectura, la

comprensión y el establecimiento de relaciones más profundas con ese mundo

que lo rodea.

Esto, más que un objetivo ha sido la apuesta a la que poco a poco se le han ido

enlazando otros elementos pedagógicos y las familias, lo que ha favorecido la

toma de acciones mejoradoras en los aspectos críticos del acto de leer, de escribir

y el compromiso del estudiante frente a su propio aprendizaje. De ahí que se haya

convertido en el eje de nuestra labor.

Otros educadores, motivados por nuestro entusiasmo, por y la propuesta de las

pautas de lectura y de cómo realizarlas, han iniciado el trabajo con sus

estudiantes y esperamos que puedan darles el norte a la ruta para que la labor en

sus aulas sea exitosa y el impacto del proyecto sea más amplio, de tal manera que

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARCISO CABAL SALCEDO SEDE GRACIANA ÁLVAREZ GRADO 3º y 4º


conlleve a la obtención de resultados favorables en el proceso académico en

general.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias pedagógicas a nivel del aula de clase, para el desarrollo de

habilidades lectoras y escritoras en los estudiantes, que favorezcan su entorno y la

formación integral, despierten el amor por la lectura y optimicen el desarrollo de

sus capacidades comunicativas, como consecuencia de la animación y el contacto

con los diferentes tipos de texto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Aproximar a los niños a la lectura de distintos tipos de texto, y a la literatura

infantil mediante actividades lúdicas y estrategias como un acto recreativo,

creativo y formativo, que favorezcan la adquisición de habilidades lectoras y

escritoras.

Involucrar a la familia para que en conjunto se realicen estrategias orientadas a

comprender la importancia de la lectura como medio para el desarrollo de las

habilidades y el aprendizaje.

Implicar las diferentes áreas académicas desde el hilo conductor de la lectura

de los textos para que el aprendizaje sea de manera contextualizada y no

aislada, coherente y sistemático.

Incentivar el uso de la biblioteca para que los estudiantes espontáneamente

accedan a la consulta y a la lectura de otros tipos de texto e inviten a los

integrantes de la familia a hacer más dinámico el entorno lector.



MARCO CONCEPTUAL

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO LECTOR

Tomamos como fuente los conceptos teóricos de la Prof. Graciela Monescau, a partir de los

cuales se dio inicio al plan lector en la Sede Graciana Álvarez desde el año de 2009, con una

propuesta un poco amplia de una editorial y la que poco a poco fue ajustándose, hasta hoy

convertirse en un proyecto inherente al trabajo de aula.

"LEER ES UN DERECHO DE TODOS LOS SERES HUMANOS"

Al principio, suele ser común que los estudiantes lean solo bajo la instrucción del

maestro, pero en la medida que permanezcan motivados por que han logrado un "ENCUENTRO"

con el libro, empiezan a leer por sí mismos, a buscar tiempo de lectura y a rebosar las expectativas que

el maestro planteó.

El proyecto de "Leer, el camino mágico hacia el saber”, orienta hacia la formación de niños lectores,

iniciando este proceso desde Pre-escolar y continuando a lo largo de toda la educación escolar.

De manera que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para que puedan enfrentarse

sin problemas a textos cada vez más complejos, con una metodología innovadora.

El proyecto busca involucrar a estudiantes y maestros en la organización permanente de

distintas actividades en las que el libro sea el protagonista.

Tanto los estudiantes como los maestros han de convertirse en agentes dinamizadores de

todos los actos que se programen en la escuela, tendentes a fomentar el hábito lector.

El primer contacto es allí, en el seno del hogar, donde las historias cobran vida y

empieza de a poco a carretear la imaginación de los niños.

Con este soporte esencial, la tarea en la escuela está más encaminada, puesto que los

chicos ya relacionan la hora de lectura con un momento placentero.

Cabe destacar que la comprensión lectora es un ejercicio gradual que no sólo se

aplica en el área de lengua, sino que se hace extensivo al resto de las áreas, de lo

contrario. ¿Cómo resolver una situación problemática en el área de Matemática?

...o ¿Cómo saber lo que debo o no hacer en Ciencias Naturales si no leo e



interpreto la consigna para realizar un experimento? iY en la vida cotidiana!

Leemos e interpretamos en todo momento: desde leer una película subtitulada,

hasta el reglamento de un deporte que practicamos en el club; cuando buscamos

un número en la guía telefónica o cuando queremos hacer una rica torta y leemos

atentamente las instrucciones de la receta. Como podemos ver, la lectura se hace

presente y necesaria en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana. Por eso, es

importante que los chicos lean y que la escuela brinde diversidad de formatos

textuales, de contenidos, de propuestas, para que cada uno descubra sus

preferencias. Es importante que la escuela se tome el tiempo para que los chicos

se detengan en una frase, una imagen.

Si logramos que nuestros estudiantes descubran que leer produce placer,

habremos formado buenos lectores. Los docentes, sabemos que aún sin

proponérnoslo funcionamos como modelo, al igual que las familias, por eso es

imprescindible que los chicos nos vean leyendo, disfrutando de un texto. Así les

será más fácil emprender el camino de la lectura y relacionarse con los libros.

Siempre que evocamos nuestros primeros acercamientos a la lectura, aparecen

esas historias leídas en la infancia (por nosotros mismos o por nuestros

mayores) marcando una etapa cálida y señalando momentos de felicidad. No

solo se recuerdan las historias, aparecen también voces, que como la de la

abuela cuando nos Blanca nieves o la voz de la señorita que un día de lluvia y

frío nos contó Caperucita Roja.

Afortunadamente hemos descubierto la posibilidad de vivir historias ajenas como

protagonistas, de sentir distintas emociones al descubrir la intensidad poética que

manifiesta cada palabra, de realizar viajes fantásticos sin levantar un solo pie.

Brindemos a nuestros alumnos la posibil idad de estos descubrimientos.

Escudríñenos estrategias, generemos propuestas, busquemos el compromiso de las

familias. En síntesis, seamos proactivos a la hora de leer. Que este sea nuestro

compromiso, con La Educación, con La Sociedad y con El Futuro.

Prof. Graciela Monescau



Por otro lado, hemos tomando como referencia la taxonomía de Barret, y

orientado la ruta para la comprensión de los textos en el proceso de evaluación,

ya que esta propuesta busca consolidar los diversos niveles de comprensión que

se pueden aplicar en textos narrativos, expositivos, descriptivos.

Una herramienta, que ha sido representativa y sobre la cual hemos realizado una

buena labor, son los estándares básicos de competencias, como punto

importante para definir los criterios sobre los cuales se expresan las metas en

función de lo que esperamos que el estudiante logre en su paso por la academia,

y en la búsqueda constante de realizar unos planes de acción que atiendan sus

necesidades, este proyecto está fundamentado en las propuestas del M.E.N.

como guías referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo que van

alcanzando los estudiantes.

En la necesidad de desarrollar en los estudiantes las competencias lectoras, en

las aulas de clase se promueven acciones orientadas hacia la producción de

textos y hacia la creación de habilidades comunicativas, en las que estamos

inmersos como parte integrante de la Comunidad.

En esta formación de hábitos lectores están presentes todas las áreas del saber,

que además permiten a los chicos encontrar ambientes de esparcimiento, manejo

de tiempo y otros elementos que favorecen su mirada hacia la realidad

circundante desde otras perspectivas, creando espacios de buena convivencia

social, lo que ayuda a que puedan tomar decisiones frente a algunas

problemáticas de su cotidianidad y apoyándose en sus competencias lingüísticas,

ya que a través de las lecturas se han contado experiencias, en contextos que en

algunas ocasiones son ajenos para nosotros y que por medio de la lectura pueden

vivenciar.

De ahí que vayan haciendo sus construcciones, e imaginando otros espacios, en

los que llegan a soñar, a encontrar otro sentido, a comprender las diversas

posturas establecidas por la sociedad, a pensar y a formar su propia identidad,



puesto que la experiencia con la lectura los transporta al conocimiento de otros

mundos diferentes a los que han pertenecido.

Así, y dando paso a la inquietud de forjar cada vez un universo competente en el

estudiante, que se ve abocado al veloz avance tecnológico y con la necesidad de

adquirir los instrumentos básicos para enfrentarse a ese mundo devorador del más

hábil, es como hemos apropiado este proyecto: “LEER, EL CAMINO MÁGICO

HACIA EL SABER”, para preparar unas personitas capaces de responder al

exigente futuro que lo espera, en el que sea consciente de sus fortalezas y camine

a la par con la carrera que lo lleva.

EJES DEL PLAN LECTOR

El proyecto de lectura Leer, el camino mágico hacia el saber , se trabaja en torno a tres

ejes formativos:

Formación Personal.

Formación Relacional.

Apertura de Horizontes más amplios.

1. FORMACIÓN PERSONAL.

Se centra en la formación de la persona como individuo que posee una serie de posibilidades y

capacidades que debe desarrollar (Formación física, visión positiva de si mismo y de la vida,

valor del esfuerzo y la exigencia personal, capacidad de análisis y de crítica emociones y la

formación estética).

2 . FORMACIÓN RELACIONAL.

Atiende a la formación de la persona como ser social que se relaciona con otros y vive con ellos

(normas de comportamiento social, empatía y comprensión de los demás, amistad y

compañerismo, ocio compartido, amor y sexualidad, vida familiar y conflictos).

3. APERTURA DE HORIZONTES MÁS AMPLIOS.



Está centrado en la formación de la persona, como ciudadano que vive en un mundo amplio,

complejo, en el que es necesario ampliar nuestros horizontes tanto en el espacio como en el

tiempo (valores humanos fundamentales, valores ambientales, apertura u otras culturas,

desplazamientos en la historia, profundización en horizontes científicos y experiencia religiosa y

espiritualidad)



MOTIVACIÓN Y ACTIVIDADES

Las estrategias que se utilizan y la dinamización que se hace en el trabajo lector,

son importantísimas a la hora de atrapar el interés de los estudiantes por la

lectura, de ahí que hemos sido muy cautelosas en el tipo de tácticas que

desarrollamos para mantener el deseo por leer, por querer tomar el libro,

explorarlo y devorarlo, para sacarle el máximo provecho y en el momento menos

esperado estén sumergidos en ese fantástico mundo de aventura y de

aprendizaje, del que no van a quererse perder ni un detalle.

Se trabaja la pedagogía lúdica en aula de clase o fuera de ella, de manera

sistemática, secuencial y orientada al desarrollo de las competencias lectoras

de los estudiantes.

La participación individual y grupal de los estudiantes en el trabajo, se realiza

en el aula o fuera de ella en donde resuelven los talleres y ejecutan las

actividades planteadas.

En el trabajo con sus pares, unos estudiantes son monitores de otros,

atendiendo necesidades individuales, lo que les motiva a participar, ya que

promueve la camaradería y el apoyo de unos a otros, sin temores a ser

rechazados por preguntar en el caso que no entiendan, ni a ser excluidos de

las actividades, atendiendo a la formación de los valores propios en el proceso

de formación e interacción.

Los concursos pregunta-respuesta, ¿quién sabe más? en forma de

competitividad sana, favorece que los estudiantes se motiven a participar,

aportando sus ideas y apropiándose de las mismas, sin plagiar las de sus

compañeros.

La puesta en escena del argumento de las historias, a través de obra de

títeres, diálogos creados por los estudiantes y sencillas representaciones de

las acciones y cualidades de los personajes que van leyendo, se convierte en

todo un acto motivacional que favorece la comprensión total del contenido y la

preparación para hacer las presentaciones ante sus compañeros.



La elaboración de los libros-álbum, relacionados con los ejes temáticos de las

historias, motiva enormemente las clases, ya que en esta actividad los

estudiantes actúan y presentan con orgullo el fruto de sus creaciones.

Las presentaciones que deben realizar los estudiantes ante sus compañeros,

previa preparación en programas ppt, en Word o en video, sobre los

contenidos del libro.

La conexión interinstitucional con la Fundación Casa de la Ciencia, ya que

desde la metodología de trabajo, se lleva el hilo conductor de la historia

planteada en uno de los textos, con acciones propias y formulación de

hipótesis sobre las temáticas y se proponen acciones para establecer buenas

relaciones con la naturaleza, crear conciencia ecológica, mirar la lectura desde

el punto de vista científico, reflexionar sobre el papel de los seres humanos

frente a las diversas situaciones que han destruido el planeta y replantear

sobre su papel como pobladores de un planeta que está pidiendo a gritos la

intervención del rescate para ser salvado.

Se propone la lectura de otro tipo de textos: narrativos, informativos o

descriptivos, en contexto con el hilo temático que se viene trabajando a lo

largo del año, como complemento al trabajo pedagógico y a la diversidad en el

desarrollo de actividades, lo que favorece la participación de los estudiantes y

los encauza hacia un aprendizaje asertivo, de exploración y de interrogante

permanente sobre lo que hacen. De igual manera les permite establecer

semejanzas y diferencias en el tratamiento de los contenidos y proponer

soluciones, dando respuestas a sus inquietudes o a las de sus pares,

alejándolos de la simple repetición en memoria o de respuesta literal, lo que

constituye una ventana de acceso a la información necesaria para la

construcción de saberes.

Se realizan las lecturas de libros de la colección semilla, del MEN, con la

respectiva propuesta de comprensión y actividades lúdicas para el manejo de

los contenidos.



Otras de las actividades más representativas que se trabajan en el plan lector

son:

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS y dinamización para la animación a la lectura.

(Aquí también se inicia la divulgación de la Colección Semilla, elaboración de

materiales y otros).

LA ELABORACIÓN DEL SEPARADOR para su texto.

ORGANIZACIÓN Y DISPOSICIÓN DE LA BIBLIOTECA (Exhibidor) para

lectura de los cuentos y textos de su interés al cual tienen acceso los

estudiantes en las horas o momentos destinados para tal fin o en los

descansos.

ORGANIZACIÓN DE LA CARPETA, con el apoyo de los padres de familia,

donde van ordenadas las fichas de trabajo que son las memorias del proyecto.

ELABORACIÓN DE CARTELERAS, motivadoras y alusivas a la importancia

de leer, de adquirir el hábito y de animación.

EL TALLER DE LECTURA, en el que se establece conexión con las otras

áreas académicas.

HORA DE LECTURA, en la que están leyendo todos los estudiantes sobre una

temática a la misma hora. Se hace una hora en la semana.

DRAMATIZADOS, en los que los estudiantes elaboran sus diálogos y los

comparten a sus compañeros.

LA BITÁCORA DE LECTURA, en la que registran todas sus motivaciones y

aprendizajes relacionados con la actividad lectora y escritora.

LAS TERTULIAS LITERARIAS, para tratar temáticas contextualizadas,

teniendo como eje el argumento y contenido del libro que se está leyendo.

MI LIBRO LECTOR, los estudiantes traen al aula de clase el libro que se

trabaja en el plan lector, para leer en los espacios y momentos asignados.

LA PRESENCIA DE CUENTEROS en la institución.

LECTURAS DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO que atienden a las

intenciones comunicativas: informativas, descriptivas, lúdicas, expresivas.



RELATOS DE SITUACIONES E HISTORIAS EN CONTEXTO, desde las

áreas y relatos escritos por los mismos estudiantes.

ENCUENTRO CON EL AUTOR, momento que les da la oportunidad de

establecer relación y conocer más sobre la vida del autor del libro, para

entender que ellos también pueden tener sueños y lograr las metas que se

propongan en la vida.

JORNADAS DE CINE-LECTURA, VIDEO FOROS Y CONVERSATORIOS

(reflexiones y análisis sobre el argumento, las características y temáticas

relacionadas con la realidad circundante y proponer soluciones a las

situaciones o dilemas que se plantean.

ELABORACIÓN DE DOS ÁLBUMES con personajes fantásticos, que incluyan

animales u otros, para realizar producción de textos con eje temático

relacionado con el cuidado y la conservación del medio ambiente.

EL TEMA QUE MÁS LE GUSTA en una pared de la planta física, se organiza

un mural en el que los estudiantes y maestros de la escuela participan

escribiendo mensajes relacionados con el contenido del libro que están

leyendo.

LA SECUENCIA GRÁFICA, permite que el estudiante exprese de manera

gráfica y ordenada lo que considera más importante y que más le ha gustado

de las lecturas realizadas y/o del trabajo didáctico que ha llevado a cabo.

LA TRIVIA LITERARIA, que contiene interrogantes relacionados con la

temática trabajada y la relación con el contexto en que vive.

LA JIMKANA LITERARIA, a través de pistas presentan propuestas sobre

cuidado del medio ambiente y responden a planteamientos relacionados con

las temáticas contenidas en el libro que están leyendo.

ELABORACIÓN DE TÍTERES Y PUESTA EN ESCENA de los personajes de

los libros que leen.

PRODUCCIÓN TEXTUAL.

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN, que se realiza al finalizar el año lectivo a los

padres de familia y estudiantes, que permite hacer retrospección sobre



aspectos por mejorar y replantear nuevas estrategias para la ejecución del

proyecto el siguiente año lectivo.

LAS FICHAS DE TRABAJO, pautas que los estudiantes desarrollan en el aula, en forma

individual o grupal, hacen referencia a:

Anticipación al texto.

En busca del autor (Biografía).

Palabras nuevas ampliar vocabulario (Uso del diccionario).

La Ficha Técnica.

Trabajos Lúdicos y Creativos.

Acciones para la comprensión.

Acciones para la reflexión.

Actividades para Producción y creación.

Actividades para profundizar más

El rota-cuentos.

La bitácora de compilación, en la que van registrando día a día sus experiencias y el nuevo

aprendizaje adquirido como producto del trabajo en el aula.

En la ficha técnica se registran aspectos relacionados con el momento vital en que se produjo

la lectura, las palabras o frases que le parecen más interesantes, temas tratados, un

pequeño resumen del cuento y las reflexiones que su lectura le provoca o cómo cree que

esa obra ha contribuido a su formación.



¿CÓMO SE FORTALECEN LAS COMPETENCIAS

DE LECTURA Y DE ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES?

La ejecución de este proyecto permite la preparación de los estudiantes para la

comprensión de los textos, mediante la aplicabilidad de una pedagogía lúdica, a

partir de la lectura, de la recreación de los libros del plan lector y de otras lecturas

contextualizadas, con el desarrollo de pautas y fichas orientadas hacia el

establecimiento de un orden lógico de ideas, el seguimiento de instrucciones, la

recreación de las acciones de los personajes y la puesta en escena de las

historias, lo que conlleva a despertar el interés, el gusto y el placer hacia la lectura

de los textos, a concientizarlo sobre la responsabilidad que tiene sobre su propia

formación en el acto de aprender y en consecuencia al desarrollo gradual de las

habilidades comunicativas, tan requeridas en el proceso de formación y de

aprendizaje de los educandos.

Por tanto, ello trae resultados, en varios aspectos, por un lado la adquisición de

un método apropiado que le ha permitido al niño irse enfrentando a la

comprensión de los diversos textos, a las pruebas, simulacros y otras evaluativas

a las que se ve abocado, entre ellas a las del estado SABER, encaminadas hacia

la obtención de resultados óptimos, elementos indispensables para mantener una

buena posición en el nivel de desempeño en el mundo académico y su formación;

y por el otro lado, la actitud crítica, con una posición personal frente a las

situaciones de su entorno que lo enfocan al pensamiento científico, a conocer el

avance científico y a la toma de conciencia sobre el cuidado y conservación de la

naturaleza, inspirando propuestas de acciones mejoradoras para la defensa del

medio ambiente.

De igual manera ayuda a que los estudiantes aprecien el sentido estético de la

lectura de los textos que están leyendo.



BREVE RESEÑA DEL PLAN LECTOR

Esta experiencia inició a partir del año 2009, cuando las docentes de grado 3º,

Rosaba, Hilda Mery Giraldo Montoya y Lucelly Moreno Vélez, de la Sede Graciana

Álvarez, bastante inquietas y preocupadas por encontrar una buena manera de

trabajar con los estudiantes, que despertara el interés hacia la lectura y

favoreciera la disposición para crear el hábito lector, se propusieron a plantear y

ejecutar un proyecto de lectura en el aula.

Se inició con la selección de los libros acordes a la edad de los estudiantes, para

leer durante el año lectivo, haciendo el lanzamiento del proyecto en la sede y con

la realización de actividades en comunidad durante una semana, para dar

continuidad al trabajo en las aulas durante el año lectivo.

Inicialmente se planteó trabajar con cuatro libros con los estudiantes organizados

en cuatro grupos, donde ellos solo adquirían uno al comenzar el año lectivo, y en

cada período se hacía rotación por grupos de estudiantes en el salón. Esta

práctica resultó bastante dispendiosa a la hora de hacer la puesta en común de los

argumentos de los textos y al revisar los talleres, por el tiempo que se maneja en

las clases y la cantidad de estudiantes por grado.

Poco a poco fue viéndose la necesidad de ir replanteando la selección de los

textos a trabajarse en las clases, que apuntara hacia algo más que la lectura y la

creación de hábitos, con lo que año tras año se agregaban más elementos a esta

práctica.

Para cada texto se planteaban unas pautas diferentes a las sugeridas por las

editoriales, ya que estas guías no satisfacían los requerimientos para realizar un

buen proceso en el desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado.

Nuestra inquietud como docentes frente al proceso lector de los estudiantes, fue

teniendo un recorrido de búsqueda y de exploración constantes, y

experimentamos con varios títulos, sin embargo las expectativas continuaban, ya



que queríamos algo con más profundidad y que permitiera la conexión entre las

áreas, con hilos conductores para el desarrollo de las competencias en la parte

académica y de formación para la vida de nuestros pequeños, que siempre andan

anhelantes de saber.

Por cuatro años consecutivos hemos tenido la oportunidad de leer, encantarnos y

realizar trabajo con nuestros estudiantes, a partir de las historias planteadas en

los libros “Las Semillas Maravillosas” y “Luisa Juega Palabras”, de autores

colombianos, y basándonos en el argumento, ejecutamos actividades en el aula

con los estudiantes, a partir de guías que poco a poco se han ido alimentando y

hoy día se han convertido en herramientas importantes para nuestra labor escolar

de los grados 3os y 4os.

El valor educativo que ha representado en las aulas la labor realizada con los

pequeños, a través del desarrollo de las pautas y la ejecución de actividades

diversas, ha favorecido la toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y

la preservación del medio ambiente.

Por otro lado, la comprensión sobre el abordaje de las distintas temáticas, ha

permitido el aprendizaje para la vida y la adquisición de habilidades lectoras y

comunicativas, enfatizando en el seguimiento de instrucciones y escucha y en la

comprensión de textos, hasta convertirse hoy día éstos aspectos en referentes

importantísimos en la ejecución de la labor en el aula.



APORTE AL PROCESO PEDAGÓGICO

Este es un proyecto para desarrollar en el aula de clase, de manera sistemática,

orientado al desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes, en la que

se trabajan intencionalmente con gran variedad, distintos procesos, lo que

mantiene el interés hacia el trabajo escolar.

Las guías o fichas de animación que se desarrollan en las clases, han sido

elaboradas, siguiendo una secuencia que apuntan hacia el desarrollo y la

exploración del pensamiento, el ordenamiento de ideas, el seguimiento de

instrucciones, la actitud favorable y la disposición de los estudiantes hacia la

actividad escolar.

Las actividades de aula, favorecen el trabajo en equipo, lo que conlleva a que el

estudiante, además de incluir en su aprendizaje aspectos académicos, vaya

interiorizando la importancia del trabajo con los compañeros, la escucha, la

aceptación, la tolerancia y el respeto por la palabra y las ideas de los demás.

En consecuencia, esta forma de trabajo interdisciplinar en el aula, va despertando

en los estudiantes el amor y el anhelo por saber y conocer más sobre el cuidado y

la preservación del medio ambiente, de contemplar entre sus conocimientos un

vocabulario más amplio, de hacer más diligente la lectura y la comprensión, para

proceder a solucionar las situaciones que se presentan en las fichas de

animación y en su cotidianidad y de realizar una buena argumentación para

defender sus propias ideas.

Este trabajo de aula flexibiliza la experiencia pedagógica y da cuenta de la

facultad que, como docentes, tenemos para apostar a la presentación de

propuestas, que se van enriqueciendo en la cotidianidad del ambiente escolar, se

van constituyendo en estrategias claras y precisas, orientadas a la atracción de

los niños hacia la actividad lectora y responden a la necesidad de adquirir

habilidades y hábitos para que puedan hacer una interpretación crítica de su

mundo escolar.



Otras actividades prácticas y lúdicas como una obra títeres adaptada del libreto

de uno de los textos, dramatizaciones en las que los niños interpretan a través de

la puesta en escena el argumento de la historia, personifican los diferentes

personajes y entregan el mensaje al resto de compañeros de la escuela,

favorecen la creación de un ambiente encantador frente al proceso lector, tan

complejo hoy día en las aulas.

Nuestro deseo ha sido que esta labor se enriquezca cada día más, a través de

nuevas experiencias y una de ellas ha sido y es establecer contacto con el autor,

ya que en el trabajo de aula, se le da un alto grado de importancia a esta parte, al

reconocer en el autor del libro, una persona que cuando pequeña fue muy inquieta

intelectualmente, con grandes sueños y que continúa su vida llena de expectativas

frente a lo hermoso que le ofrece la naturaleza. Motivación que los invita a

entender que en la vida se puede llegar bien lejos si se tiene buena actitud e

ilusiones.

No solo ha sido productivo e interesante para todos poder contar con una

herramienta de lectura completa, profunda y didáctica, sino que a partir de este

año lectivo, se quiso dar continuidad al trabajo en los grados 4º de la sede, con la

historia Las Semillas Maravillosas II, atendiendo la misma dinámica de las

pautas e introduciendo más elementos y estrategias de trabajo en aula.

Lo anterior permite la ejecución de actividades variadas que generen

responsabilidad en los niños y en algunos casos con aporte de los padres de

familia, sin que se pierda la esencia de la lectura que es el deleite y el aprendizaje,

al tener contacto con la palabra escrita, manteniendo la motivación permanente

por el acto de leer y el deseo de escribir.

Alternamente con la lectura de las obras seleccionadas, mencionadas en el

párrafo anterior, se plantean otros tipos de lecturas en contextos reales de

comunicación, que les facilita el acto de aprender con nuevos propósitos. Así se

seleccionan textos descriptivos, informativos, narrativos, preferiblemente cuentos o



fábulas, y otros, que se adapten según la necesidad de trabajo en aula y se hace

la conexión con las áreas.

Se realiza también el trabajo con textos discontinuos, vinculados a los diferentes

procesos de lectura, como mapas conceptuales, tablas, gráficos, secuencias,

entre otros, siguiendo el hilo conductor en los estándares y en las temáticas que

se trabajan en las diferentes áreas académicas.



LOGROS OBTENIDOS COMO RESULTADO DE ESTA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La elaboración de las fichas de animación son facilitadoras del trabajo de aula,

ya que permiten una completa articulación entre las áreas, a partir de los ejes

temáticos curriculares y los contemplados en los textos que los estudiantes

estudian en el plan lector.

Ha favorecido un gran progreso en el desarrollo de los niveles de

competencia: leer, entender, inferir, argumentar y proponer.

El proceso de decodificación demuestra un ritmo más rápido y sin deletreo.

Permite la conexión entre las áreas a partir de la lectura de los textos del plan

lector, lo que favorece la profundización en las diferentes temáticas inherentes

a su aprendizaje y la adquisición de saberes en forma conjunta, no aislada,

integrando la lectura al proceso de aprendizaje en las diferentes áreas.

Las herramientas utilizadas en todos los ámbitos, favorecen el aumento

gradual de las competencias lectoras y ayudan a que el seguimiento de

instrucciones sea más preciso y de manera ordenada.

Permite hacer proyección de lo que se ha aprendido y aplicar esos

conocimientos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Favorece el planteamiento de hipótesis que los lleva a la búsqueda de

diferentes respuestas a sus inquietudes y al encuentro de la respuesta

acertada, según el contexto en el que los estudiantes realicen su interrogante.

Aumenta el interés hacia el acto de leer y de escribir, y se convierte en un

hábito.

Favorece la concientización y disposición para el desarrollo de las actividades

y la participación en las clases.

Desarrolla la habilidad en el manejo de textos discontinuos: esquemas, mapas

conceptuales, secuencias gráficas, entre otros.

El estudiante va adquiriendo conciencia sobre la responsabilidad que tiene en

su propia formación una buena adquisición de hábitos.



Va formando lectores críticos de un mundo en continuo cambio y favorece la

relación texto- contexto para que haga una interpretación acertada de la lectura

que realiza.

Se convierte en un instrumento para obtener información y con las consultas

en el diccionario, en internet o en otros textos sobre temáticas en las que sea

necesario ampliar el campo de conocimiento, se produce el enriquecimiento de

saberes compartidos.

Contagia a los padres de familia, quiénes semanalmente deben presentar una

pregunta, escribir en la bitácora o realizar comentarios, mapas de conceptos,

conclusiones y escritos sobre el capítulo o lectura que se esté realizando o un

esquema gráfico de lo que van entendiendo hasta el momento.

La inclusión en el proceso a los estudiantes en su trabajo diario con los

docentes, toma otra connotación en la relación maestro- estudiante, ya que

juntos van creciendo en ese proceso formativo y aumenta el gusto por leer.

Despierta una conciencia ecológica y el pensamiento científico en los

estudiantes, al tratar temáticas relacionadas con el medio ambiente y el

conocimiento del avance tecnológico, lo que refleja un trabajo armónico y

coherente.

Permite a los estudiantes propuestas de acciones para ayudar al planeta, ya

que el hombre cambió el clima.

Ha ido inquietando a los pares docentes y llega a convertirse en fuente de

inspiración, para que apliquen el esquema de trabajo en otros grupos y de

otras sedes, e incluyan dentro de su propuesta en el aula el plan lector y la

aplicación de las guías, de manera secuencial, orientadas a la comprensión, la

recreación y la producción textual.



METODOLOGIA

Se realiza la conexión entre las diferentes áreas al conservar unas secuencias e hilos

conductores en las diferentes áreas, diseñando unos propósitos, unas actividades y unos

productos.

El plan lector "LEER, EL CAMINO MÁGICO HACIA SABER", como un medio para el

trabajo en el aula, se realiza con el apoyo de los padres de familia, quienes se encargan

de adquirir para cada niño su texto.

En el grado tercero, se trabaja con dos textos de la editorial Libros y Libros, LAS

SEMILLAS MARAVILLOSAS Y LUISA JUEGA PALABRAS, cuyos argumentos generan

expectativas y mantienen la conexión y coherencia entre las áreas, llevando un hilo

conductor que favorece el estudio de temáticas en contexto, en las diferentes

asignaturas académicas.

En el grado cuarto se realiza trabajo con el libro LAS SEMILLAS MARAVILLOSAS II y en

los otros grados, cada profesor tiene la oportunidad de elegir los textos que va a trabajar

durante el año lectivo, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses detectados en los

estudiantes, después de realizada la evaluación del trabajo del año lectivo anterior, y dando

continuidad al objetivo planteado.

Los grupos se subdividen en dos, con el fin de que en cada grado se realice la lectura de dos

textos del plan lector, y a mitad del año lectivo, intercambien con sus compañeros, así se logra

que al final del año los estudiantes hayan leído 2 textos.

Se establecen los tiempos para la lectura, los cuales son aprovechados para el trabajo en el

aula.

El plan lector cuenta con unas fichas de animación que han sido elaboradas expresamente para

cada texto: breves, sencillas, con unas instrucciones precisas y fáciles de realizar, que se

desarrollan en las clases y siguen un esquema de secuencia que apuntan al desarrollo, a la

exploración del pensamiento, al ordenamiento de ideas, al seguimiento de instrucciones, a la

adquisición de una actitud favorable frente al empoderamiento del conocimiento para ayudar a

la naturaleza y a la creación de ambientes óptimos para un aprendizaje eficaz.



En estas fichas de trabajo, el estudiante no tiene que enfrentarse a una enorme lista de

ejercicios sobre la obra, que se salen del verdadero objetivo del ambiente lector, cual es el

DISFRUTE CON LO LEIDO Y SU REFLEXION sobre los aportes de la lectura al desarrollo como

persona, sino que de manera sistemática, diversa y divertida, llevan al estudiante a leer, releer,

entender y ejecutar el trabajo según lo planteado.

Este año lectivo se han generado acciones de manera sistemática y coherentes, conducentes al

fortalecimiento del proyecto, al integrar otras prácticas que favorecen la interacción con los

estudiantes en el aula de clase y fuera de ella; una de ellas es involucrar en el trabajo a la

Fundación Casa de la Ciencia, que desde los ejes temáticos permitan mirar la lectura desde el

punto de vista de la ciencia, orientadas hacia la exploración del pensamiento científico y al

acercamiento al avance tecnológico, para que los estudiantes vayan empoderándose de los

conocimientos que los sensibilice sobre la ayuda que deben brindar a la naturaleza, ya que las

acciones de los hombres cambiaron el clima global. Otra es la realización de las tertulias

literarias, muy enriquecedoras en el proceso formativo.



EJES TEMÁTICOS

ÁREAS: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, ÉTICA Y VALORES,

ARTÍSTICA Y LENGUAJE.

¿HACIA DONDE VA EL PLANETA SI NO LO CUIDAMOS?

1. Apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos.

2. El hábito lector, generando el gusto por la lectura de diversos textos.

3. Características del discurso, procesos de significación y de comunicación.

4. Intención comunicativa y tipos de textos.

5. LOS DESASTRES NATURALES, ¿Cómo se producen?, causas y

consecuencias.

6. EL calentamiento global, cambio climático, causas y efectos. (El hombre

cambió el clima)

7. La contaminación ambiental. Causas y efectos (Impacto sobre el papel de los

seres humanos)

8. ¿Qué acciones estamos realizando como ciudadanos para ayudar a la

recuperación de los recursos naturales?

9. ¿Cuál es y debe ser nuestra tarea respecto a la indiferencia de aquellas

personas que no cuidan el medio ambiente?

10. El efecto invernadero, (el papel de los humanos en acelerar el efecto

invernadero). La huella de carbón de cada persona.

11. Función de los bosques.

12. Fotosíntesis y papel de las plantas en la captura de carbón en la atmósfera y

procesarlo.

13. Sembrar un árbol, educar en las tecnologías energías alternativas: solar, del

viento, células de hidrógeno, captura de carbón, ahorro en el consumo de

energía.

14. El contrabando con animales (especies amenazadas, caza furtiva).

15. La clonación de semillas mediante la técnica de micro-propagación.

16. Interés por el proceso del reciclaje y como favorece el medio ambiente.

17. Pensamiento científico y avances tecnológicos.



18. LA FAMILIA, LA CONVIVENCIA, LA RESPONSABILIDAD, EL RESPETO, EL

TRABAJO EN EQUIPO, LA SOLIDARIDAD, LA TOLERANCIA, EL AMOR

FRATERNO, LA JUSTICIA.

RECURSOS

DIDÁCTICOS

Los textos del plan lector, cuentos infantiles, libros de la colección semilla,

fotocopias de las guías, carpetas, separadores, diccionario, plegables, hojas de

block, colores, títeres, libros-álbumes, videobeam, computador, internet, sala de

informática.

HUMANOS

Los estudiantes, Padres de Familia y docentes.

INTERINSTITUCIONALES

Fundación Casa de la Ciencia.



EVALUACIÓN La valoración del proyecto se realiza de manera continua y formativa, teniendo en

cuenta que se manejan indicadores como:

El grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el plan durante un año

lectivo.

La repercusión del plan en el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas.

A través de los instrumentos indicadores de la información necesaria para la

realización del diagnóstico, en el que además estén implicadas las familias,

con el fin de conocer qué están haciendo para el desarrollo de estas

competencias y que permitan el juicio de valoración como fichas y test de

preguntas-respuestas.

La observación y el seguimiento permanente al trabajo de los estudiantes, con

los controles de lectura, en función de indicadores, el desarrollo de guías y

revisión de las carpetas y trabajos de los estudiantes.

La Observación y el progreso continuo, en forma general, que se va

observando en el desempeño académico y formativo de los estudiantes.

La fluidez de los estudiantes en la lectura.

La Entrega oportuna de las fichas de trabajo o guías, resueltas por el

estudiante en el tiempo indicado.

El progreso observado en la precisión y la entonación al leer.

El Interés y la participación de los estudiantes en las actividades.

El Desarrollo satisfactorio de instrumentos como test de preguntas -

respuestas.

Las Preguntas tipo pruebas saber relacionadas con el contenido de los textos

leídos.

La Observación del proceso y resultados de los talleres.

La presentación de la carpeta con los talleres resueltos como recopilación del

trabajo realizado durante el año.

Los talleres de preguntas-respuesta en los que establecen relaciones entre los

contenidos de lo leído con su realidad y situaciones cotidianas.



La Presentación de textos discontinuos, esquemas, mapas conceptuales,

gráficos, secuencias gráficas, entre otros, en los que realizan el análisis de las

situaciones planteadas.

Juicios de valoración al final del año lectivo, mediante encuestas de

satisfacción, con participación de los miembros de la Comunidad Educativa,

por cada actividad.

Las anteriores acciones son pertinentes para los desempeños de los

estudiantes y están orientadas al trabajo con la lectura en el antes, el durante y

el después de cada proceso, para lo cual los niños:

a. Realizan predicciones sobre los textos que van a leer.

b. Realizan la comprensión y la inferencia sobre los textos leídos.

c. Asumen posiciones críticas frente a lo leído y establecen relaciones con el

contexto en el que vive, para transformar el texto y el conocimiento.

d. Escuchan y leen otros tipos de textos, por placer más que por deber.

e. Se consolidan los aprendizajes complementando con videos, laboratorios,

charlas y otros elementos relacionados con la temática tratada y motivando

a la escritura.

f. Al finalizar el año lectivo, se aplica una encuesta de satisfacción a los

estudiantes y padres de familia, que permita obtener información sobre los

aspectos que hacen fuerte el proyecto, los que están por mejorar, para

replantear aquellos que requieren una mirada crítica.

g. En el resultado de la evaluación del año lectivo, se analiza la manera como

se realizó la labor con los estudiantes y las familias y se van generando

acciones orientadas al fortalecimiento del proyecto, involucrando nuevas

propuestas para el siguiente año, que van fortaleciendo los procesos.



INDICADORES

Las docentes de grado tercero y cuarto de la Institución educativa Narciso Cabal

Salcedo de la Sede Graciana Álvarez, Hilda Mery Giraldo Montoya y Lucelly

Moreno Vélez, fortalecen el proceso de formación lectora y escritora de los

estudiantes, a través del trabajo establecido en el plan lector durante el año lectivo

2015, en el Municipio de Guadalajara de Buga.

Realización de talleres durante el año lectivo, con el 100% de participación de

los estudiantes.

Dos talleres a padres de familia sobre el proceso lector y la orientación que le

están dando a sus hijos para una buena adquisición del hábito lector, 80% de

padres de familia involucrados en el proceso de formación y apoyo a la lectura

y producción de texto.

Dos talleres a docentes uno sobre la creación de estrategias para motivar la

lectura en los estudiantes, y otro sobre tácticas para la comprensión lectora de

los estudiantes, 100% de los docentes implicados en la labor en el aula.


SEDE GRACIANA ÁLVAREZ GRADO 3º

PROYECTO DE AULA “LEER, EL CAMINO MÁGICO HACIA EL SABER”

SECUENCIA DE TEXTO NARRATIVO PARA INTERPRETACIÓN TEXTUAL DEL LIBRO LUISA JUEGA PALABRAS

IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

SEDE: Graciana Álvarez, Guadalajara de Buga, Valle Del Cauca.

GRADO: 3º

TIEMPO ESTIMADO: 5 meses.

EJE TEMÁTICO: Leer, el camino mágico hacia el saber.

OBJETIVO GENERAL: promover, organizar y orientar la práctica de la lectura, para desarrollar el hábito lector y las habilidades

comunicativas en los estudiantes del grado 3º.

FASE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE ACCIONES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

FORMATIVA RECURSOS

EXPLORACION

Activar saberes

previos

relacionados con

la lectura y la

adquisición de

habilidades para el

hábito lector.

En conjunto con los padres de

familia se elaboran las

carpetas en las que éstos

escriben un mensaje a sus

hijos, motivándolos a la

lectura.

Esta parte inicial se realiza

con estudiantes en forma

oral, a través de preguntas y

comentarios. (Vamos a

predecir, explorar, anticipar)

Ubicación en aula de

imágenes y palabras

relacionadas con el texto que

Observa actitudes y

motivación hacia las

actividades.

Carpetas para

guardar las guías que

van desarrollando.

Imágenes.

Mensajes

motivadores.

Preparación del

ambiente lector.

Elaboración de

cartelera en el aula.

PROPUESTA DE UNA SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR




se va a leer, para crear

expectativa.

Presentación de un personaje

como alguien misterioso,

(secreto, oculto), que sirva de

hilo introductor.

ir mostrando poco a poco

objetos que correspondan al

personaje, para generar en

los estudiantes la curiosidad y

que intenten averiguar quién

puede ser y como se llamará.

A partir de las imágenes y

palabras se hace la

exploración del título del libro

que van a leer, para lo cual

dibujarán en escenas, lo que

ellos creen tratará la historia,

y luego expresar con palabras

el contenido de las imágenes.

(Hipótesis).

ESTRUCTURACION

Construir conceptos a

partir de lo que ha ido

aprendiendo en el

transcurso de su vida.

¿Qué pasaría si?... aquí se

plantean interrogantes sobre

situaciones que posiblemente

encuentren en el recorrido por

el libro y que tengan relación

con su vida.

Exploración de conocimientos

sobre palabras nuevas, según

Reflexiona, relaciona

y compara los

momentos y

situaciones que

ocurren en la historia.

Aprende a participar

en actividades en

equipos y a exponer

sus ideas

Material impreso.

Colores.




el contenido del texto. espontáneamente.

EJECUCION

Leer en forma oral,

individual y grupal el

libro Luisa Juega

Palabras.

Adquirir las

herramientas para

una adecuada

reflexión y

comprensión de lo

que lee.

Entrega del texto, para que

empiecen a reconocerlo y a

explorarlo, acompañando la

entrega del libro se obsequia

un separador.

Importancia a la vida de la

autora del libro que empiezan

a leer: Lectura de la biografía

y comentarios acerca de la

vida del autor y desarrollo de

una guía.

Relación de la vida del autor

con la de personajes

conocidos en el entorno.

Creación del sueño: Cuando

sea grande, quiero ser…

Inicio de la lectura del texto

Luisa Juega Palabras, en

clase, en forma oral.

Realización de comentarios

relacionados con los avances

del texto.

¿Cómo está estructurado el

texto?

Énfasis en la forma como la

autora inició el cuento.

Valora la atención,

tono y matices de la

voz.

Elabora el esquema o

boceto de un cuento

de su propia fantasía.

Revisa y corrige el

trabajo de las guías.

Valora con sentido

crítico y respetuoso el

trabajo de sus

compañeros y

compañeras.

Expone sus ideas

respetando las

opiniones de sus

compañeros.

Valora la importancia

de conocer el

significado de las

palabras que no

entiende en el texto

que lee, y hace uso

adecuado y oportuno

del diccionario.

Material impreso.

Separadores o

marca páginas

Dominó con la

secuencia de

imágenes del libro.

Rompecabezas.

Laberintos.

Sopas de letras,

crucigramas.

Desarrollo de guías.

Lluvia de ideas.

Caricaturas.

Diálogos.

Mapas conceptuales.

Esquemas.

Trabajos manuales

sobre personajes y

ambiente.

Lotería con preguntas

y respuestas.

Yincana.

Puesta en escena.

socio-dramas: escena

congelada de una

parte de la historia

del libro.

Juegos de

adivinanzas.

Juegos de palabras.

Trabalenguas.




Identificación de las

diferentes etapas en las que

se construyó la historia,

teniendo en cuenta la

estructura de los cuentos y la

importancia de la narración y

sus diferentes elementos en

la producción.

Descubrimiento de la

Intención comunicativa del

texto, características.

Mediante el trabajo en

equipo, desarrolla actitudes

reflexivas y comprende la

importancia del diálogo y la

escucha.

Planteamiento de situaciones

de conflicto y como se

solucionan a partir del cuento.

Destacar valores y virtudes de

los personajes en forma

individual.

Descripción de los

personajes: ¿Cómo son

físicamente? carácter,

estados de ánimo, algo que lo

hace único e inconfundible.

¿Lo acompaña algún amigo




de aventuras? ¿Cómo es ese

amigo de aventuras?

Acciones que suceden en la

historia.

Convivencia de los personajes

de la historia.

Juzgar las actitudes de los

personajes con lo que

acontece en su vida personal

y como ven esas acciones

desde su formación como

persona.

Reconocimiento del lugar o

Paisaje de la historia:

describirlo, dibujarlo, elaborar

maqueta.

Época en que fue escrito el

libro. (año, década, siglo, para

ir contextualizando).

Conversatorio para ir más allá

de lo literal.

Inferencia a través de

preguntas, reflexiones y

conclusiones para ir más allá

de la simple interpretación.

(comprensión inferencial).

Formulación de preguntas




relacionadas con la toma de

conciencia y el impacto que le

causó la lectura del libro.

Mapas de conceptos: van

aprendiendo a identificar las

ideas más importantes que

se plantean, a argumentar, a

resumir, de acuerdo a la edad

y nivel.

Confrontación: Ejercicio de

discusión y construcción.

Crear nuevos personajes

(fantaseando con los

personajes).

Trazabilidad y relación con las

otras áreas.

TRANSFERENCIA Y VALORACION

Representación de la

historia leída, para

profundizar en el

conocimiento.

Aporte que puede realizar el

estudiante frente a la

problemática planteada en el

libro y relación con la realidad

que vive actualmente el niño.

(Su mundo).

Confrontación entre la

hipótesis presentada al

comienzo de la lectura y el

planteamiento de la autora

del libro. ¿Qué tanto precisó

el estudiante?

Revisa y corrige su

producción escrita.

Revisa su producción

gráfica.

Saca sus propias

conclusiones y

reflexiona sobre el

contenido de la

historia, la

estructuración del

cuento, la recreación

de ambientes y las

Colores, crayolas, pinturas. Fotocopias. Títeres. Elementos requeridos en la representación.




Síntesis o conclusiones.

Diseño de un afiche en el que

inicie una campaña para

evitar que las personas

maltraten los indefensos

animales (elaboración de

esquema o boceto)

Creación literaria mezclando

los personajes de la historia

leída con otros que no estén

en el libro e inventar una

historia diferente.

Elaboración del esquema o

boceto del cuento, redactar,

corregir, releer, reescribir y

finalizar su propio cuento

Puesta en escena de los

personajes y argumento del

libro, mediante

representación en obra de

títeres, obra teatral o manejo

de la expresión corporal.

Deja tu huella: en un mural

improvisado a partir de papel

craft o bond grueso en la

pared, plasma sus

impresiones sobre el trabajo

realizado durante el tiempo

acciones de los

personajes.

Observa y describe

un hecho relacionado

en el libro, con una

situación que haya

vivido en familia o se

haya suscitado en el

aula.

Ordena lógicamente

los eventos, de

acuerdo con el

momento en el que

surgieron en la

historia.

Identifica y agrupa

elementos o acciones

que se presentan en

la historia.

Analiza y compara

las características de

los personajes en la

historia leída.

Categoriza la

importancia de los

personajes en la

historia.

Responde ítems




que duró la lectura del libro.

Escribe su opinión sobre la

historia leída.

Elaboración de afiche

promocional en función de la

convivencia en familia.

Elaboración de plegable sobre

su impresión relacionada con

el contenido del texto y lo

que le cautivó de la historia.

Publicación y exposición de la

carpeta y trabajos manuales

realizados durante la lectura

del texto.

Participación de la familia

como una gran motivadora en

el proceso de desarrollo del

plan lector.

sobre lo aprendido

durante la lectura del

libro, tipo pregunta

con respuesta de

selección múltiple.

Diligencia la ficha

final del libro.

Participa en la

Teleconferencia via

Skype con la autora

del texto.


SED GRACIANA ÁLVAREZ GRADO 3º


BIBLIOGRAFÍA

1. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y

Ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que

aprenden. Ministerio de Educación Nacional.

2. LAS SEMILLAS MARAVILLOSAS: Gino Alejandro Acevedo Montalvo

Edit. Libros y Libros.

3. LUISA JUEGA PALABRAS: Emma Lucía Ardila Jaramillo

Edit. Libros y Libros.

4. COLECCIÓN SEMILLA: MEN.

5. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL

Escuelas que aprenden.

6. Fundación Casa de la Ciencia, Oscar Amaya Montoya.

7. Información obtenida desde Internet.




ANEXOS

INICIO DEL PROYECTO EN EL AÑO 2009




INICIO DEL PROYECTO EN EL AÑO 2009










REGISTRO DE ALGUNAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS

ESTUDIANTES EN LA PUESTA EN ESCENA DEL PLAN LECTOR













Documents

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NARCISO CABAL … · cuales se dio inicio al plan lector en la Sede Graciana Álvarez desde el año de 2009, con una propuesta un poco amplia de una editorial