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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN NO FIGURAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5
AÑOS DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL Nº 652-11 ¨PEQUEÑOS QUERUBINES¨ DEL DISTRITO DE VILLA EL
SALVADOR - UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
CASTRO MOSQUEIRA, Rosemarie Sorayda
Lima - Perú
2015
II
Agradecimiento
Agradezco a Dios, al Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico y a mi Asesora de
Investigación, por el apoyo brindado para
culminar exitosamente con la presente
investigación.
III
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a mi familia y
a mi mamá, quienes son mi motivación y
fuerza para seguir creciendo
profesionalmente y a quienes me
brindaron su total apoyo, siendo lo más
valioso que siempre llevaré en mi corazón
y me inspiró a alcanzar este logro.
IV
Índice
Introducción 1
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto socio cultural………………………….
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica……………………….
1.3 Justificación del problema de investigación……………………..
3
3
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2. Sustento Teórico Referencial
2.1 Definición de clasificación…………………………………........
2.1.1 Niveles de la clasificación……………………………..…
a. Clasificación figural (hasta los 3 años)…………...….
b. Clasificación no figural o intuitiva (de 3 a 7 años)…..
c. Clasificación no figural lógica (de 7 años a más)……
2.1.2 Enfoque de resolución de problema……………………...
2.1.3 Importancia de la Clasificación en el Nivel Inicial………
2.1.4 Procesos Metodológicos para enseñar matemáticas……..
a. Vivencia con el propio cuerpo……………………….
b. Exploración y manipulación del material concreto.….
c. Representación gráfica…………………………….…
d. La verbalización……………………………………...
2.1.5 Importancia de la clasificación en el nivel inicial……….
2.2 Estrategias para desarrollar la clasificación……………………..
2.2.1 Definición de actividad lúdica…………………………...
2.2.2 Tipos de juegos…………………………………………..
a. Juego funcional………………………………………
b. Juego de imitación o juego simbólico……………….
c. Juego de reglas………………………………………
2.2.3 Importancia del juego en la educación matemática……..
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3. Metodología de la Investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes de 5 años……………………
3.2 Objetivos………………………………………………………...
3.2.1 Objetivo General………………………………………...
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19
20
20
V
3.2.2 Objetivos específicos………………………….…………
3.3 Hipótesis de acción …………………………………………...
3.4 Instrumentos…………………………………………………..
3.4.1 Lista de cotejo del diseño de las actividades de
aprendizaje de la propuesta pedagógica……………...
3.4.2 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a
través de la implementación de la propuesta
pedagógica………........................................................
3.4.3 Diario reflexivo……………………………………….
3.4.4 Guía de observación…………………………………..
3.4.5 Instrumentos para establecer la línea de base…………
3.4.6 Matrices ………………………………………………
a. Matriz para evaluar la hipótesis 1: Diseño de
Actividades de Aprendizaje……………………...
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación
de recursos y materiales para el desarrollo de las
actividades………………………………………...
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de
Actividades de Aprendizaje con la aplicación de la
estrategia de la propuesta pedagógica……………..
4. Práctica Pedagógica Innovadora……………………………………….
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica : Propuesta
innovadora ……………………………………………………
4.1.1 Mapa de la reconstrucción …………………………..
4.1.2 Análisis categorial de la reconstrucción……………..
4.2 Propuesta Pedagógica innovadora……………………………
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora…………………...
4.2.2 Organización curricular……………………………...
4.2.3 Plan de acción………………………………………..
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción………..
4.2.5 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora……
20
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47
VI
4.2.6 Propuesta pedagógica innovadora y planificador de
actividades de Aprendizaje…………………………..
4.2.7 Actividades de aprendizaje…………………………..
5. Procesamiento y análisis de la Información …………………………..
5.1 Procesamiento y análisis de la información………………………
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios
reflexivos……………………………………………………
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y
salida………………………………………………………..
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora (tablas, gráficos e
interpretación de las doce actividades de aprendizaje) ……..
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora (tabla y gráficos
comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida) …….
5.1.5 Análisis comparativos de los resultados de la evaluación
diagnóstica y de salida…………………...............................
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso de
acompañamiento…………………………………………….
5.2 Triangulación…………………………………………………
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…………...
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación
de recursos y materiales………………………………………
5.4 Lecciones aprendidas…………………………………………
5.5 Otras rutas de investigación…………………………………..
Conclusiones …………………………………………………………….
Referencias ……………………………………………………………....
Apéndices
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Matriz de dimensiones
03. Consolidado de registro de evaluación de actividades de aprendizaje
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186
VII
Índice de tablas
Tabla 1.Análisis categorial de la deconstrucción ………...……………..
Tabla 2. Análisis categorial textual de la deconstrucción ………..……..
Tabla 3. .Análisis categorial de la reconstrucción ………………………
Tabla 4. Análisis categorial textual de la reconstrucción…………………
Tabla 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1………
Tabla 6. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2………
Tabla 7. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 3………
Tabla 8. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 4………
Tabla 9. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 1…………
Tabla 10. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 2……….
Tabla 11. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 3……….
Tabla 12. Resultados de la lista de cotejo de salida. Dimensión 4……….
Tabla 13. Resultados de la actividad N° 01……………….…………………
Tabla 14. Resultados de la actividad N° 02……………….…………………
Tabla 15. Resultados de la actividad N° 03……………….…………………
Tabla 16. Resultados de la actividad N° 04, N° 05………….……………..
Tabla 17. Resultados de la actividad N°06, N° 07, N° 08, N°09……….
Tabla 18. Resultados de la actividad N° 10…………….…………………..
Tabla 19. Resultados de la actividad N°11, N°12……………….…………
Tabla 20. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 1….
Tabla 21. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 2….
Tabla 22. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 3….
Tabla 23. Resultados comparativos de entrada y salida. Dimensión 4….
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VIII
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción …………………………………….
Figura 2. Mapa de la reconstrucción …………………………………….
Figura 3. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 1...........
Figura 4. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 2……...
Figura 5. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 3……...
Figura 6. Resultados de la lista de cotejo de entrada. Dimensión 4………
Figura 7. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 1…………..
Figura 8. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 2………….
Figura 9. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 3………….
Figura 10. Resultados de lista de cotejo de salida. Dimensión 4…...........
Figura 11. Resultado de la actividad N° 01………………………………
Figura 12. Resultado de la actividad N° 02………………………………
Figura 13. Resultado de la actividad N° 03………………………………
Figura 14. Resultado de la actividad N° 04, N°05……………………….
Figura 15. Resultado de la actividad N°06, N°07, N°08, N°09………….
Figura 16. Resultado de la actividad N°10………………………………
Figura 17. Resultado de la actividad N° 11, N°12……………………….
Figura 18. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 1……
Figura 19. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 2……
Figura 20. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 3……
Figura 21. Resultado comparativo de entrada y salida. Dimensión 4……
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1
Introducción
La presente investigación acción titulada actividades lúdicas como estrategia para
desarrollar la noción de clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula
conejitos de la Institución Educativa Inicial 652-11 Pequeños Querubines del distrito
de Villa el Salvador, nace de la necesidad de mejorar mi practica pedagógica en el área
de matemática y de esta manera optimizar la ejecución de las actividades con los
estudiantes.
En esta investigación acción se diseña, implementa y ejecuta la propuesta
pedagógica innovadora que se fundamenta en la noción de clasificación según Rencoret
como también Chamorro y Piaget, estableciendo que la clasificación es la agrupación
de objetos teniendo en cuenta reglas o principios lógicos, mientras Piaget distingue
tres etapas fundamentales en lo que respecta a las operaciones de clasificación.
Es necesario señalar que para desarrollar el área de matemática es muy importante
tener en cuenta los procesos pedagógicos así como la secuencia metodológica a
desarrollar en las actividades para tener óptimos resultados para el logro de los
indicadores propuestos.
Decidí desarrollar este tema después de verificar que en mi práctica pedagógica no
ejecutaba actividades de aprendizaje que desarrollaran la clasificación, tampoco tenía
en cuenta la secuencia metodológica en el área de matemática. Las pocas actividades
que realizaba eran dirigidas y en ellas no se tenían en cuenta los procesos pedagógicos,
tampoco utilizaba estrategias adecuadas por lo que los estudiantes no tenían la
oportunidad de realizar una actividad significativa.
Esta investigación está conformada por cinco acápites; en el primer acápite hace
referencia a la caracterización del contexto sociocultural donde se efectúa mi práctica
pedagógica, así como se presenta el mapa de deconstrucción y la justificación del
problema, encontrados en mis diarios reflexivos siendo éstos la evidencia de las escasas
estrategias de juego por desconocimiento de las teorías y la ejecución de la secuencia
metodológica para mejorar mi práctica pedagógica, por eso es necesario tener en cuenta
un amplio dominio de estrategias lúdicas adecuadas para los estudiantes del aula
conejitos.
2
En el segundo acápite, se desarrolla todo lo referente al sustento teórico,
mencionando las teorías relacionadas a la investigación acción y las estrategias que
sustentan mi nueva práctica.
En el tercer acápite, se considera la metodología, presentando la caracterización de
los estudiantes, los objetivos, las hipótesis de acción y los instrumentos.
En el cuarto acápite se presenta la práctica pedagógica innovadora presentando el
mapa de la reconstrucción de la misma, la fundamentación, el plan de acción, la
evaluación y seguimiento del plan de acción y las evidencias de la práctica pedagógica
innovadora y la matriz de la triangulación de resultados.
En el quinto acápite, se presentan los resultados con el debido análisis y
procesamiento de la información, la triangulación, las lecciones aprendidas, las otras
rutas de investigación y las conclusiones.
Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y apéndices del trabajo de
investigación.
3
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
Mi práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de Villa el Salvador. Este distrito
es uno de los más extensos de la ciudad de Lima, se caracteriza por tener un clima con
mucha humedad en el invierno y en el verano un calor intenso, ya que está cerca al mar.
En el distrito de Villa el Salvador existe una gran cantidad de fabricantes de
muebles, ubicadas en la zona industrial, generando así fuente de trabajo a los jóvenes
emprendedores de la zona. Así mismo contamos con el parque zonal Huáscar el cual es
un recurso ecológico muy significativo para los niños y adultos de la zona.
Una de las amenazas latentes en la zona es el pandillaje y la delincuencia, además
de los drogadictos que en muchos casos, se asoman por los alrededores de la Institución,
lo cual afecta porque impide realizar algunas actividades en la loza por la presencia de
estas personas.
Dentro del distrito existen Instituciones Educativas Estatales y Particulares, así
como Institutos, academias biblioteca y la Municipalidad con una infraestructura
moderna.
Durante los últimos cinco años el distrito ha progresado de forma paulatina,
mejorando pistas, reubicando ambulantes, construyendo la Alameda, cambiando así las
avenidas principales.
La Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨, se encuentra
ubicada en el Sector 6, Grupo 4 Parque Central, entre la Avenida Pastor Sevilla y Juan
Velasco del Distrito de Villa El Salvador. La Institución tiene 31 años al servicio de la
comunidad, brindando la atención a niños de 3, 4 y 5 años respectivamente.
Su infraestructura es de material noble, contamos con 4 aulas, las cuales se
comparten en dos turnos, mañana y tarde una sala de cómputo, una dirección, baño de
niñas y de niños, un patio grande con juegos con resbaladeras de madera y en la parte
de afuera tenemos un ambiente de juego trabajo.
La Institución Pequeños Querubines, colinda con el CETPRO Inmaculada
Concepción, brinda talleres a Padres de Familia de repostería, Computación,
Cosmetología, Manualidades, Carpintería Metálica entre otros, dando muchas
4
oportunidades a los Padres de Familia y comunidad en general, que puedan capacitarse
y así mejorar sus oportunidades de trabajo, mejorando su calidad de vida. También
tenemos a la casa de la Juventud donde los jóvenes reciben orientaciones vocacionales
y talleres de danza, música, aeróbicos entre otros. A una cuadra hacia la derecha
tenemos a la Institución Educativa Antúnez de Mayolo.
El aula Conejitos es la seleccionada para llevar a cabo mi Propuesta Pedagógica
Innovadora, conformada por 12 niñas y 13 niños haciendo un total de 25 estudiantes de
5 años. El aula es de tamaño medio, tiene aproximadamente 4 mt. de largo por 5mt. de
ancho, los sectores se encuentran bien organizados e implementados con material del
Ministerio de Educación y de los padres de familia mediantes talleres, con un espacio
considerado para el desarrollo de los juegos en los sectores.
Ubicación geográfica de la Institución educativa
Fuente: google maps
Esta Institución, inicialmente brindó los servicios como comisaría, correo,
biblioteca taller de industria el vestido y Cuna-Jardín, los cuales fueron creciendo,
independizándose y buscando sus propios espacios como lo hizo la comisaría, y el
correo; por lo cual, comparte infraestructura con el CETPRO.
5
En el 2001 asume la dirección la Profesora Donatila Huamaní Gonzáles, con
quien se incrementan más secciones dando servicio a niños de 3 a 5 años de edad, así,
en el año 2011 se logró conseguir el nombre de la Institución ¨Pequeños Querubines¨.
Este sector está considerado como alto riesgo de Delincuencia ya que por los
alrededores del colegio frecuentan jóvenes de mal vivir de drogadicción y delincuencia.
A pesar de esto nos vemos afectados, sin embargo los niños son alegres y
juguetones. Los padres son de condición humilde y muchos de ellos no cuentan con
recursos para comprar juguetes a sus hijos.
Fachada de la institución educativa
Fuente: fotografiado propio
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Al ejecutar las actividades de aprendizaje, me di cuenta de algunas limitaciones
que presentaba, las cuales se evidenciaban en el comportamiento y falta de
concentración de los estudiantes. Consideré que todo esto ocurría por el
desconocimiento de enfoques, teorías y falta de estrategias lúdicas adecuadas y
pertinentes.
Mediante el acompañamiento pedagógico me di cuenta que mi mayor dificultad
estaba enfocada en el desarrollo de las actividades matemáticas, ya que en los diarios
6
reflexivos se observaba las escasas estrategias lúdicas, por lo que los estudiantes
permanecían constantemente en el aula sentados, sin oportunidades de movimiento para
el desarrollo de la clasificación. Todo esto fue posible porque la acompañante mediante
su vasta experiencia, me ayudaba a identificar mis debilidades y tratar de mejorarlas
sus aportes y comentarios fueron de mucha ayuda para encontrar las dificultades en mi
práctica pedagógica.
Luego del acompañamiento registraba todo lo acontecido de mi práctica
pedagógica en los diarios reflexivos. Después de revisar todos los diarios pude darme
cuenta que la categoría recurrente era la metodología, teniendo a su vez como sub
categorías a las estrategias y recursos para lograr el desarrollo de la coordinación
gruesa.
Así mismo como fortaleza se observó la buena relación entre la docente y los
padres de familia, dispuestos al apoyo constante en beneficio de los estudiantes y como
debilidad, las escasas actividades de matemáticas por el desconocimiento de las teorías,
no tener orientación metodológica y no contar con recursos suficientes con materiales
estructurado y no estructurados para lograr actividades innovadoras con estrategias
innovadoras.
En el siguiente mapa se plasma las categorías y sub categorías más recurrentes en
mi práctica pedagógica, evidenciadas en los registros de mis diarios reflexivos los
cuales debo mejorarlos a través de actividades innovadoras.
7
Motivación que no
causan expectativa
Juegos de poco
movimiento
Poco espacio para
desarrollar la noción
de clasificación
Juegos repetitivos
METODOLOGÍA
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN DE MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
CATEGORÍAS
Presenta
en
con
ESTRATEGIAS
con
Estructurado No estructurado
Elementos del
contexto
Insuficientes Material del
MED
RECURSOS
son con son
Figura 1. Mapa de Deconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivos
8
A continuación se presenta la siguiente tabla que refleja las fortalezas y debilidades
que se evidenciaron en los registros de mis diarios reflexivos producto de la evaluación
de mi práctica pedagógica.
Tabla 1
Análisis categorial de la deconstrucción
CATEGORÍA SUB
CATEGORIA FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Estrategias para
las matemáticas
Utilizo material
concreto en el
desarrollo de las
actividades.
Verbalizan en
grupo o
individualmente
lo relacionado con
la matemática.
Resuelven
problemas con
mayor facilidad.
Agrupan y
clasifican
siguiendo
criterios.
Desconocimiento de
sustento teórico
Desconocimiento de
nuevos enfoques para
desarrollar la
clasificación no figural.
Carente de bagaje de
Estrategias para
desarrollar la
clasificación no figural.
Falta de repertorio de
estrategias para
desarrollar capacidades
matemáticas.
Desconocimiento de los
procesos metodológicos.
Falta de repertorio de
actividades lúdicas o
juegos.
Falta de ejecución de la
Secuencia Metodológica
en Matemática.
Falta de la
Representación
Simbólica.
Falta de capacidades
Matemáticas para
resolver problemas.
Fuente: Análisis del Mapa de la Deconstrucción
9
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego del análisis de mis diarios reflexivos, identifiqué como aspecto recurrente que
caracterizan mi práctica pedagógica a las siguientes categorías de Metodología en el
área de matemáticas lo cual evidencia dificultades en el desarrollo de Estrategias para
desarrollar la Clasificación no figural.
Debo indicar que a partir de mi experiencia, la Metodología es entendida como
actividades que desarrollo para lograr aprendizajes en mis estudiantes de manera
adecuada.
De las dificultades encontradas, en esta categoría puedo detectar las siguientes:
desconocimiento de sustento teórico y nuevos enfoques para desarrollar la
clasificación no figural; desconocimiento de estrategias para su desarrollo y de la
secuencia metodológica para la realización de las actividades pedagógicas. Como
fortaleza que tengo que desarrollar la programación de actividades considerando los
procesos pedagógicos. Como evidencia de los descritos, cito textualmente un párrafo
de mi diario reflexivo:
Los niños reunidos en asamblea observan las cosas que hay en el aula.
Preguntó: ¿Qué cosas del aula podrían juntar? Inducimos a los niños a agrupar pelotas
por colores. Los niños se agrupan en sus mesas y entregamos con ayuda de un niño
cestas con pelotas de 3 colores diferentes y los niños agrupan. Me acerco por las mesas
y preguntó ¿Cómo lo están haciendo? Entregamos una hojita de aplicación para que
los niños agrupen los objetos que están en los dibujos de la hoja, Pegan sus trabajos
en la pizarra. (D.R. Nº 10 martes 22 de julio del 2013) Fuente: diarios reflexivos de la deconstrucción
Por todo lo expuesto anteriormente, me permito formular el siguiente problema de
investigación: ¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar para desarrollar la noción
de clasificación no figural en los niños y niñas del aula de 5 años de la Institución
Educativa “Pequeños Querubines” del distrito de Villa el Salvador, ámbito de la Ugel
01?
10
1.3 Justificación del Problema
El presente proyecto de Investigación Acción se implementará debido a que se
evidencia en los registros de los Diarios Reflexivos en una categoría recurrente que
genera una situación deficiente de mi práctica pedagógica referida a desarrollar la
noción de clasificación.
Hago poco uso de las estrategias lúdicas relacionadas al logro de las capacidades
en el área de Matemáticas por desconocimiento de la metodología de Enseñanza. Así
mismo, pude evidenciar que hago poco uso de los procesos cognitivos según las fases
del aprendizaje, en vivenciar con su cuerpo y con material concreto y por el cual esto
no resulta significativo para el niño.
Esta situación necesito mejorarla, producto de una intensa reflexión crítica sobre
mi práctica pedagógica que me permite proponer y emplear estrategias lúdicas que
contribuyan a profundizar sobre el uso de los procesos cognitivos en mis niños de 5
años de la sección Conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños
Querubines” y así poder llegar a una solución del problema planteado de mi práctica
pedagógica.
11
2. Sustento teórico referencial
2.1 Definición de Clasificación
El Clasificar es una actividad esencialmente humana. Es ordenar diversos
elementos utilizando un criterio común. El ser humano se encuentra propenso a realizar
clasificaciones constantemente en su vida cotidiana, formando parte de su quehacer, su
necesidad de organizar el ambiente que lo rodea, clasifica estableciendo semejanzas y
diferencias formando subclases a partir de una característica determinada. Para
establecer esta característica es requisito indispensable que el individuo realice
procesos mentales como: la observación, la atención, el análisis, lo cual le permite
reconocer las propiedades de los objetos a fin de relacionarlos o diferenciarlos entre
ellos. Todo esto lo conduce a lograr la organización lógica de su pensamiento, así lo
manifiesta María del Carmen Chamorro.
“La clasificación es un instrumento intelectual que permite al individuo
organizar mentalmente el mundo que lo rodea. Toda clasificación implica la
selección y agrupación de objetos en clases, de acuerdo con una regla o
principio. El color de cabello, el estado civil, el nivel de educación son
características sin relación entre sí, de acuerdo con las cuales puede
clasificarse a las personas. Clasificar supone abstraer los objetos determinado
atributos esenciales que lo definen. La clasificación es un instrumento de
conocimiento porque obliga analizar las propiedades de los objetos y, por
tanto, a ampliar su conocimiento relacionándolos con otros semejantes
estableciendo así pues parecidos o diferencias. Pero, al mismo tiempo que
ayude al conocimiento del mundo exterior, es también un sistema de
organización del propio pensamiento, porque le proporciona coherencia
lógica”. (Chamorro, 2005 p. 126).
Clasificar es también una noción básica y presente en la vida del ser humano. Los niños
realizan la clasificación a partir de la percepción y características de los elementos ya
sea por forma, tamaño, color, grosor, estableciendo relación de pertenencia a un grupo.
“El clasificar es una actividad esencialmente humana. Es ordenar
diversos elementos utilizando un criterio común. Por esto una clase se puede
definir como un conjunto de elementos considerados como equivalentes,
independientemente de sus diferencias” (Rencoret, 1994 p. 100).
12
2.1.1 Niveles de la clasificación. La noción de clasificación tiene una evolución
según las etapas de desarrollo, es así que Piaget especifica niveles de clasificación
según la evolución del pensamiento:
a. Clasificación figural (hasta los 3 años). Colecciones figúrales. Organiza los objetos
guiándose por criterios figurales, que pueden cambiar a lo largo de la clasificación. No
domina la comprensión (identificación del conjunto de características comunes de una
clase) y la extensión (saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase) de
una clase lógica.
b. Clasificación no figural o intuitiva (de 3 a 7 años).Se logra coordinar los aspectos
de comprensión y extensión de una clase, pero falta el dominio de la inclusión de
clases. Lo característico es la dificultad para cambiar de criterio y la incapacidad para
entender las relaciones jerárquicas de inclusión entre clases.
c. Clasificación no figural lógica (de 7 años a más) Inclusión de clases. Comprenden
la inclusión de clases y dominan los cuantificadores (Piaget 1963, p.87). Etapa de las
clasificaciones genuinas.
Al desarrollar la noción de clase complementaria, singular y nula, se logra la
relación de inclusión y la discriminación entre los cuantificadores ¨algunos¨ y ¨todos¨
“En general al agregar un elemento más a una colección se obtiene la siguiente,
constituyéndose, así la regla que hace la numeración al construir el sucesor”. (Rencoret,
1994, p.101).
Se llega al concepto de clase cuando se logra realizar abstracciones,
generalizaciones y operaciones lógicas complejas de composición, reversibilidad y
asociatividad, entonces podemos decir que no solo las percepciones son suficientes
para llegar al concepto de clase. Esta concepción se produce de forma gradual en el
niño porque poco a poco se va independizando de la realidad y procede a construir
esquemas cada vez más abstractos llegando a realizar verdaderas clasificaciones
2.1.2 Enfoque de Resolución de Problema. Tal como lo refiere en las rutas de
aprendizaje el enfoque de resolución de problemas está presente en nuestra vida
cotidiana, es un saber actuar en un contexto particular y en situaciones reales en las
13
cuales se movilizan saberes mediante actividades propuestas, que le permiten al niño
establecer junto con sus pares estrategias para dar solución a alguna situación
problemática.
“Es una situación nueva para el niño, en la que no se conoce de
antemano la forma de resolverla. Esta novedad surge dentro de una actividad
cotidiana en el aula que motiva a los niños a querer pensar y explorar; en
ese proceso, establece relaciones que permiten encontrar una solución
variando las estrategias empleadas. Igualmente, se puede plantear
situaciones problemáticas relacionándolas con situaciones de su entorno.
Esto permite compartir las ideas de sus pares, conocer perspectivas y
estrategias alternativas de solución”. (Ministerio de Educación, 2012. 57)
2.1.3 Importancia de la Clasificación en el Nivel Inicial. Debido a la gran
importancia que tiene la matemática en la primera infancia, posibilita no solo la
resolución de problemas, sino que genera nuevas situaciones problemáticas, en las
cuales se aplicará estrategias de resolución en cualquier contexto de su vida. La
clasificación es un instrumento importante de conocimiento esencial que permite
analizar las propiedades de los objetos, y por lo tanto relacionarlos con otros
semejantes estableciendo así sus parecidos o diferencias, considerando la manipulación
de los objetos y preparándolo para nuevos retos.
“Durante la primera infancia es importante aprender a ser lógico en este
sentido el niño que reconozca reglas lógicas puede entender y realizar
adecuadamente tareas matemáticas diversas (a su nivel). Es necesario que se
propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base
de dicho desarrollo en los niños: La clasificación, la seriación y la
correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma
sucesiva. Estas operaciones mentales llevan al niño a concebir el concepto de
número”. (Nunes y Bryant, 2005, p.3).
Es necesario que los niños tengan la oportunidad de desarrollar estas habilidades
matemáticas, tanto dentro como fuera de la escuela, a fin de que sepa enfrentarse a
cualquier circunstancia y obtenga una solución apropiada, de esta forma vemos que es
importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el
niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten
utilizarlas en cualquier situación que se les presente ya sea escolar o no. (Cardoso y
Trinidad, 2008, p. 2).
14
2.1.4 Procesos Metodológicos para enseñar Matemáticas. La enseñanza de las
matemáticas tiene procesos que se deben trabajar para lograr interiorización y
aprehensión de los aprendizajes en los niños y niñas, a continuación los siguientes:
a. Vivencia con el propio cuerpo. Vivenciar con su propio cuerpo permite a los niños
interiorizar diversas actividades, partiendo de su propio cuerpo aplicando estrategias
lúdicas pertinentes para su edad, “Vivencia con el propio cuerpo, las relaciones que se
realizan permiten desarrollar, nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio
cuerpo y en relación con los otros.” (Ministerio de Educación, 2010, p, 33).
b. Exploración y manipulación del material concreto. El momento de explorar e
interactuar con el material de manera libre, le permite al niño y niña descubrir
características perceptuales de los objetos, en materiales estructurados y no
estructurados.
“Exploración y manipulación del material concreto, capacidad que se
potencia en la “exploración” que se da en las actividades, donde se brindan
oportunidades de relacionarse de manera libre con los diferentes objetos
estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la niña
descubran características, propiedades, funciones y relaciones y otras
nociones y competencias matemáticas para el nivel inicial”. (Ministerio de
Educación, 2010, p, 33).
c. Representación gráfica. Para llegar a la representación gráfica, es preciso que los
niños hayan vivido experiencias gratas al explorar y manipular los objetos, de esta
manera los niños comunican las nociones matemáticas trabajadas a partir de lo
vivenciado.
d. La verbalización. La verbalización cumple un rol importante relacionando lo
representado con la comunicación matemática y observar lo que han logrado con las
actividades propuestas en etapas anteriores. “Representación Gráfica y verbalización,
la representación gráfica se da a partir de las experiencias con los objetos y eventos que
el niño y niña han vivenciado y que puede representar a través del dibujo”. (Ministerio
de Educación, 2010, p, 33).
15
2.1.5 Importancia de la clasificación en el nivel inicial. Debido a la gran
importancia que tiene la matemática en la primera infancia, posibilita no solo la
resolución de problemas, sino que genera nuevas situaciones problemáticas, en las
cuales se aplicará estrategias de resolución en cualquier contexto de su vida. La
clasificación es un instrumento importante de conocimiento esencial que permite
analizar las propiedades de los objetos, y por lo tanto relacionarlos con otros
semejantes estableciendo así sus parecidos o diferencias, considerando la manipulación
de los objetos y preparándolo para nuevos retos.
“Durante la primera infancia es importante aprender a ser lógico en este
sentido el niño que reconozca reglas lógicas puede entender y realizar
adecuadamente tareas matemáticas diversas (a su nivel). Es necesario que
se propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la
base de dicho desarrollo en los niños: La clasificación, la seriación y la
correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y no en forma
sucesiva. Estas operaciones mentales llevan al niño a concebir el concepto
de número”. (Núñez y Bryant, 2005, p.3).
Es necesario que los niños tengan la oportunidad de desarrollar estas habilidades
matemáticas, tanto dentro como fuera de la escuela, a fin de que sepa enfrentarse a
cualquier circunstancia y obtenga una solución apropiada, de esta forma vemos que es
importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el
niño basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten
utilizarlas en cualquier situación que se les presente ya sea escolar o no. (Cardoso y
Trinidad, 2008, p. 2).
2.2 Estrategias para desarrollar la clasificación.
Hay muchas estrategias para desarrollar la noción de clasificación, aquí se detalla
algunas con las que se ha trabajado en la propuesta pedagógica innovadora.
El juego pone al niño en contacto con el entorno, lo lleva a observar, crear, sacar
conclusiones, y en general a aprender y a recrearse, por estas razones es indispensable
para el normal desarrollo del niño. Se puede afirmar que a través del juego el niño se
divierte pero también aprende a cooperar, a socializarse, a respetar reglas y a desarrollar
su inteligencia.
16
“En el Nivel Inicial la estrategia por excelencia es el juego, este es una
actividad innata, connatural al niño. “Es en esencia una actividad que tiene
fin en sí misma y se realiza por el gozo que procura. El juego es placer,
pero también es una actividad seria en donde todas sus manifestaciones,
hasta las de aparente desorden tienen importancia y significación”
(Dubovick, 1994, p. 50).
El juego pone al niño en contacto con el entorno, lo lleva a observar, crear, sacar
conclusiones, y en general a aprender y a recrearse, por estas razones es indispensable
Para el normal desarrollo del niño. Se puede afirmar que a través del juego el niño se
Divierte pero también aprende a cooperar, a socializarse, a respetar reglas y a
desarrollar su inteligencia.
2.2.1 Definición de actividad lúdica. Es una actividad que potencia el desarrollo
de todos los sentidos: vista, olfato, audición, quienes necesitan de una estimulación y
ejercitación para su desarrollo. Así mismo, en la medida en que el niño y la niña reciben
y son sometidos constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones
para la adquisición de información se fortalecen en cuanto a formación práctica, motora
y desarrollo intelectual.
“Jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los
primeros seis años de vida, se crean en el cerebro del niño millones de
conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse .Es la
etapa en la que más conexiones se dan Una de las formas que tiene el niño
para que se produzcan estas conexiones es el juego. Mientras más juega un
niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y
aprende más. Si un niño no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su
personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo cerebral
del niño, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor”. (Ministerio de Educación,
2010, p.11)
Considero que la actividad lúdica se emplea como una herramienta de aprendizaje,
se debe ofrecer al estudiante de manera atractiva en la cual lo estimule a descubrir y a
explorar su entorno y lo que lo rodea logrando desarrollar capacidades tanto físicas
como intelectuales y a la vez favorecerá su proceso de maduración.
Wallon (2000), señala que la actividad lúdica infantil que promueve momentos de
alegría y le permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, motivado a que el niño
debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma según su edad y
17
necesidades.que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a través del mismo
adquiere las relaciones sociales fundamentales.
2.2.2 Tipos de juegos. Según Piaget el juego se clasifica en tres tipos como
consecuencia de la evolución delas estructuras mentales del niño:
a. Juego funcional. Corresponde a la etapa senso-motora. Comprende desde los 6 a los
18 meses y se trata de actividades que realiza el niño para ejercitarse funcionalmente
en el transcurso de su maduración, son actividades fundamentalmente motoras,
interviniendo aptitudes físicas, sensoriales y psicomotoras cuyo fin es adaptativo,
además el niño los realiza por simple placer funcional. Al inicio se presenta de manera
individual, aunque progresivamente van incorporando la interacción con otros,
especialmente adultos porque guían sus progresos. Con este tipo de juego no se aprecia
la función simbólica porque es un juego del presente, del momento, además le permite
explorar el mundo que lo rodea. Los juegos prácticos se transforman en juegos
simbólicos para el niño.
b. Juego de imitación o juego simbólico. Corresponde a la etapa pre-operacional, es
decir desde los dos años de edad aproximadamente. Se da desde el momento en que el
niño es capaz de desarrollar la capacidad de evocar objetos o acciones ausentes,
sustituyendo la acción real por otra imaginada. Tras el desarrollo motriz, el mundo del
niño se amplía considerablemente provocando una gran curiosidad por una realidad
que lo desborda. A través de estos juegos se desarrolla la representación, la asociación,
el lenguaje, la socialización y sirve de medio para canalizar emociones. Esta
simulación entre lo real y lo imaginario constituye uno de los rasgos más notables de
la actividad propiamente infantil. El juego simbólico se convierte en un elemento
liberador porque es la realidad simulada la que se adapta a él, sometiéndola a lo que
desea y necesita, además lo ayuda a descubrir y adaptarse a la realidad. Hacia los cuatro
años aproximadamente el juego simbólico comienza a hacerse menos frecuente a
medida en que el niño se integre a un ambiente real.
c. Juego de reglas. Corresponde a la etapa de operaciones concretas, es decir comprende
desde los 6 hasta los 11 años de edad aproximadamente. Se caracteriza por ser más
colectiva y está constituida por reglas que ya están establecidas o determinadas por los
18
participantes del juego. Este juego marca la transición hacia las actividades lúdicas del
niño que ya socializan porque en estos se someten a las mismas reglas y adaptan los
juegos individuales los unos a los otros, contrario al juego simbólico en el que los niños
juegan para sí mismo sin ocuparse de las reglas de los demás.
Estos juegos tienen como característica la socialización y la competición, en la
socialización el niño necesita de los demás para ejecutar el juego y en la competición
las normas determinan el fin del juego y exige medirse con el resto de jugadores, ya
que no basta con compararse consigo mismo. Exige al niño que supere el egocentrismo
infantil ya que necesita de la coordinación de los distintos puntos de vista para ser capaz
de anticiparse y de ponerse en el lugar del otro jugador para intentar obstaculizar su
victoria.
2.2.3 Importancia del juego en la educación matemática. Al introducirse en
la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus reglas, relacionando
unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemáticas compara y hace
interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos son los ejercicios
elementales de un juego o de una teoría matemática.
El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para
transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
problemas matemáticos.
El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con la numeración de las casas,
con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas, las
cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), son excelentes
oportunidades para poner en juego los números, provistos de sentido.
Bien se sabe, que en la búsqueda de soluciones a problemas, hay múltiples
procedimientos. Podemos encontrar desde procedimientos de conteo con dibujos,
marcas, dedos, hasta procedimientos de cálculo mental. Los intercambios, la imitación
de lo que hacen sus colegas, son factores de progreso para los chicos. El pensamiento
de cada uno, se construye en confrontación con los demás, de ahí la necesidad de
favorecer el intercambio constante. No sólo se trata de jugar, sino de reflexionar luego
del juego, contar lo que pasó, es el momento para que cada uno cuente cómo "se las
arregló" para enfrentar la situación.
19
3. Metodología de la Investigación
3.1 Caracterización de los estudiantes de 5 años
Los niños del aula conejitos se caracterizan por ser muy participativos, activos,
espontáneos y demuestran muchas ganas de aprender, dispuestos a recibir todos los
conocimientos que podemos darles. El aula cuenta con 25 estudiantes, comprendidos
en 13 varones y 12 mujeres respectivamente. En cuanto al lenguaje se puede determinar
que el 80% de los niños se expresan con fluidez de acuerdo a su edad, teniendo un 20%
que son tímidos para expresarse. En el grupo de varones en el aula cuento con un niño
inclusivo con problemas motor que no puede mover las piernas y se desplaza con silla
de ruedas, cabe señalar que el niño en su actividad mental es muy hábil y siempre está
atento a las explicaciones que doy, esto no lo limita a esforzarse y al querer competir
con sus demás compañeros aunque él no pueda caminar. Los niños han aprendido a
quererlo y lo ayudan a alcanzar su cartuchera, lonchera y otros, él juega en el patio con
sus compañeros con su silla de rueda en donde es movilizado por ellos. En las
actuaciones también participa y lo hace con mucho agrado, Jahdiel llegó al aula el año
2013 y los padres lo apoyan en todo y siempre estamos en comunicación sobre el niño.
Los estudiantes cuentan con buenos hábitos de higiene, limpieza, alimentación y
han aprendido a respetar las normas del aula. Sin embargo cuento con un niño que es
demasiado tímido y no quiere participar en las actividades del aula dificultando así sus
logros y aprendizaje. La mayoría de los estudiantes provienen de la zona con una
situación económica baja y tienen una familia constituida, siendo esta característica una
fortaleza para mejorar aspectos relacionados con la conducta de los niños. Es
importante que exista un ambiente seguro y estructurado en las familias. Así mismo
considero que el niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y
disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos y
motivados para obtener logros satisfactorios. Obtienen en el aula confianza y seguridad
para desenvolverse con autonomía.
En cuanto al desarrollo de la expresión gráfica han aprendido a dibujar y definir
sus dibujos, logrando formas reconocibles y a tener más soltura al expresarse frente a
sus compañeros.
20
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general
Mejorar mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades lúdicas como
estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los estudiantes de 5
años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños
Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
3.2.2 Objetivos específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades
lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los
estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11
¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas en mi práctica pedagógica respecto a la
aplicación de actividades lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de
clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula ¨conejitos de la Institución
Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador -
Ugel 01.
3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de actividades
lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural en los
estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11
¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
3.2.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de
actividades lúdicascomo estrategia para desarrollar la noción de Clasificación no figural
en los estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº
652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
21
3.3 Hipótesis de Acción
3.3.1 El diseño de actividades de aprendizaje considerando las actividades
lúdicascomo estrategia permitirán el desarrollo de la clasificación no figural en los
estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11
¨Pequeños Querubines¨ del distrito de Villa el Salvador - Ugel 01.
3.3.2 La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitarán el
desarrollo de la noción de clasificación no figural en los estudiantes de 5 años del aula
conejitos de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa
el Salvador - Ugel 01.
3.3.3 La ejecución de actividades de aprendizaje considerando las
actividadeslúdicascomo estrategia permitirán el desarrollo de la noción de clasificación
no figural en los estudiantes de 5 años del aula conejitos de la Institución Educativa
Inicial Nº. 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa el Salvador - Ugel 01.
3.4 Instrumentos. Todo proceso de evaluación requiere instrumentos técnicas
destinadas a obtener la información que se precisa. Dichos instrumentos y técnica son
por tanto herramientas al servicio de la propia evaluación.
3.4.1 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades de aprendizaje
de la propuesta pedagógica. La lista de cotejo es instrumento diseñado por la docente
investigadora, y que incluye en sus ítems todos los elementos necesarios que aseguran
y validan el diseño de las actividades de aprendizaje aplicadas en la Propuesta
pedagógica implementada.
Datos Informativos:
Docente…………………………………………………………………………
Fecha……………………………………………………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la
respuesta SI o NO
22
Nº ITEMS VALORACIÓN
SI NO
1. La actividad causa expectativa X
2. La motivación es coherente y se relaciona con la
capacidad e indicador del día X
3. La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger
los saberes previos. X
4. Las preguntas planteadas son coherente a la capacidad e
indicador a trabajar X
5. La actividad cuenta con la pregunta que genere el
conflicto cognitivo X
6. La interrogante permite conectar el saber previo con el
nuevo aprendizaje. X
7. En la actividad se observa la estrategia para la
reconstrucción del conocimiento. X
8 Consideras actividades que permitan aplicar el nuevo
conocimiento. X
9. Las actividades previstas son adecuadas con el tema
desarrollado. X
10. La actividad toma en cuenta la transferencia de lo
aprendido. X
11. La transferencia a situaciones nuevas es coherente con la
capacidad e indicador perseguido. X
12. En la actividad se observa actividades destinadas a la
meta cognición X
13. Las actividades de meta cognición, favorecen la reflexión
sobre el proceso de los aprendizajes. X
14. Considera instrumento de evaluación X
15. Los instrumento son coherente a los indicadores de
evaluación X
23
3.4.2 Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar a través de la
implementación de la Propuesta Pedagógica. La lista de cotejo para la validación de
los recursos, es un instrumento diseñado por la docente investigadora; que considera
ítems que aseguran una buena selección, elaboración y empleo de los materiales
aplicados en la Propuesta pedagógica implementada.
N° ITEMS VALORACIÓN
SI NO
1 Los materiales causan expectativa X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la
salud de los niños y niñas X
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes
actividades. X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación
de los materiales. X
7 Los materiales son resistentes y durables. X
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de
aprendizaje. X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y
cooperación de los estudiantes. X
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre
los estudiantes y/o docente. X
11
El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje
significativo. X
12 A través del uso de los materiales se promueve valores
sociales. X
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de
aprendizaje significativo. X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos
a la vida diaria. X
Datos Informativos:
Docente…………………………………………………………………………
Fecha……………………………………………………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a
la respuesta SI o NO
24
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los
niños y niñas. X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de
los estudiantes en la organización del material. X
3.4.3. Diario reflexivo. Es un instrumento de Investigación cualitativa, el cual ha
permitido registrar de manera sistemática, información relevante que caracteriza la
práctica pedagógica de la docente investigadora desde el proceso de inicio de la misma
es decir desde la deconstrucción, se registra minuciosamente hasta el proceso posterior
de mejora de la misma (reconstrucción) y que ha permitido el análisis de los resultados.
DIARIO REFLEXIVO DE LA ACTIVIDAD N°
I. DATOS GENERALES
Docente : ...........................................................
Fecha : ...........................................................
Duración : ...........................................................
Edad y Sección: ...........................................................
Área : ...........................................................
Capacidad : ...........................................................
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Cómo puedo mejorar?
Inicio
Desarrollo
Cierre
25
3.4.4 Guía de Observación. Es un instrumento de registro que evalúa desempeños
y habilidades durante la actividad de aprendizaje, el desarrollo y el final; permitiendo a
la docente observar las actividades desarrolladas por estudiante de manera más integral,
siendo necesario presenciar la actividad y registrar los detalles observados.
La guía de observación permite a su vez registrar los diferentes estilos de
aprendizaje en los estudiantes para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio
respecto a los aprendizajes logrados.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD N° : .......................................
EDAD : .......................................
PROFESORA : .......................................
FECHA : …....................................
N°
Indicador
Apellidos y Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA: A: LOGRADO B: PROCESO C: INICIO
26
3.4.5 Instrumento para establecer de línea de base
LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE LÍNEA DE BASE APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE
VILLA EL SALVADOR-UGEL 01
N°
INDICADORES
Nombres y
Apellidos
Ex
plo
ra s
ituac
ion
es c
oti
dia
nas
refe
rid
as a
agru
par
una
cole
cció
n
de
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crit
erio
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ceptu
al
Ag
rup
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luet
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do
su
s
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s cr
iter
ios
Ag
rup
a o
bje
tos
uti
liza
nd
o s
us
pro
pio
s cr
iter
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Ag
rup
a o
bje
tos
y/o
sil
uet
as
uti
liza
nd
o d
os
crit
erio
s su
cesi
vos
Dic
e co
n s
us
pro
pia
s p
alab
ras
los
crit
erio
s d
e ag
rup
ació
n d
e un
a o
más
co
lecc
iones
de
ob
jeto
s
Men
cio
na
las
dif
eren
cias
de
los
atri
buto
s de
las
agru
pac
iones
qu
e
ob
serv
a
Ex
pre
sa c
on m
ater
ial
con
cret
o,
dib
ujo
s o
grá
fico
s, l
a ag
rupac
ión
de
un
a co
lecc
ión
de
obje
tos
de
acu
erd
o a
un
cri
teri
o p
erce
ptu
al
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
27
3.4.6 Matrices
a. Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la planificación de las actividades de
aprendizaje (hipótesis 1)
Objetivo: Evaluar la planificación de las actividades de aprendizaje.
Hipótesis: 1 Diseño de Actividades de Aprendizaje
Estructura del instrumento:
Situación de
Aprendizaje Indicadores Redacción de ítems
Reactivos N° de
ítems SI NO
Inicio Considera
actividades que
causan
expectativa.
La actividad cuenta con
actividades para la motivación
X 2
La motivación es coherente y se
encuentra relacionado con la
capaci2dad e indicador del día.
X
Recoge los saberes
previos
La actividad cuenta con
preguntas que permiten recoger
los saberes previos.
X 2
Las preguntas planteadas son
coherentes a la capacidad e
indicador a trabajar.
X
Plantea el
conflicto cognitivo
La actividad cuenta con la
pregunta que genera el conflicto
cognitivo.
X 2
La interrogante permite conectar
el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
X
Desarrollo Utiliza estrategias
que permita la
construcción del
aprendizaje.
En la actividad se observa la
estrategia para la reconstrucción
2del conocimiento.
X 1
Considera
actividades de
aplicación del
aprendizaje.
Considera actividades que
permiten aplicar el nuevo
conocimiento.
X 2
Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado.
X
Cierre Considera
actividades para la
Toma en cuenta la transferencia
de lo aprendido.
X 2
28
transferencia de
aprendizaje.
La transferencia a situaciones
nuevas es coherente con la
capacidad e indicador propuesto
X
Planifica la meta
cognición
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
metacognición.
X 2
Las actividades de
metacognición favorecen la
reflexión sobre los aprendizajes.
X
Planifica la
evaluación.
Elabora instrumentos de
evaluación.
X 2
Los instrumentos son coherentes
con los indicadores de
evaluación.
X
b. Matriz para evaluar la Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para
el desarrollo de las actividades.
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos para el
desarrollo de actividades (hipótesis 2)
Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su
propuesta pedagógica.
Hipótesis 2: Implementación de recursos y materiales para la realización de
actividades de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
Categoría Indicadores Ítems
Reactivos N° de
ítems SI A
VECES NO
Diseño de
los
materiales
didácticos
Contextualizar
y adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles.
1. ¿Seleccionó los
materiales de acuerdo a las
características
socioculturales y
emocionales en los niños y
niñas?
2. ¿Los materiales
favorecieron el logro de
los aprendizajes
esperados?
3. ¿Los materiales son
atractivos y motivadores?
X
X
X
29
4. ¿Los materiales son
factibles de ser
manipulados?
5. ¿Es seguro para la
integridad física de los
niños y niñas?
6. ¿Son resistentes y
duraderos?
7. ¿Permite ser usado en
diferentes actividades?
8. ¿Involucra a los padres
de familia en el orden,
limpieza y la reparación de
los espacios y del material
didáctico existente?
X
X
X
X
X
Uso de los
materiales
didácticos
Integrar los
materiales
didácticos a las
actividades del
proceso
pedagógico y
contextualizar
para hacer el
aprendizaje
más
significativo
9. ¿Favorece la
colaboración y ayuda
mutua?
10. ¿Estimula el diálogo y
la interacción?
11. ¿Favorece el
aprendizaje significativo?
12. ¿Promueve valores
sociales con el uso de los
materiales?
13. ¿Desarrolla estrategias
de aprendizaje
significativo con el auxilio
de los materiales
existentes en el aula?
14. ¿Favorecen la
aplicación de
conocimientos a la vida
diaria?
15. ¿Favorece la
autonomía?
16. ¿Motivo a los niños y
niñas para que organicen
el material al final de cada
actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
30
c. Matriz para evaluar la Hipótesis 3: Ejecución de Actividades de Aprendizaje con
la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica.
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 1)
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje
de la propuesta pedagógica.
Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento.
Categoría Indicadores Ítems Total N°
de Ítems
Estrategias
Se evidencia el
uso de estrategias
para lograr la
participación
activa de los niños
y niñas
1. ¿Cómo te enseña tu profesora?
2. ¿La profesora juega contigo?
¿Por qué?
3. ¿Cómo jugó la profesora
contigo?
3
Materiales
Los materiales son
seleccionados
adecuadamente.
4. ¿Te gusta los materiales que usó
tu profesora? ¿Por qué?
5. ¿Compartes con tus compañeros
los materiales que usas?
2
Metodología
Se evidencia el
desarrollo de
capacidades en el
aula.
6. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
7. ¿Quién participa más en la
clase? ¿Por qué?
2
Evaluación
Se visualiza el uso
de preguntas
adecuadas durante
la actividad.
8. ¿Respondes a las preguntas que
te hace tu profesora? 1
31
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica
La práctica pedagógica innovadora que se ha implementado en esta experiencia de
investigación consiste en la aplicación de actividades lúdicas como estrategias para
desarrollar la noción de clasificación en el nivel no figural en los estudiantes de 5 años
del aula Conejitos de la Institución Educativa Nº 652-11 Pequeños Querubines del
distrito del Villa el Salvador UGEL-01.
La propuesta pedagógica que se ha aplicado sustenta en el enfoque de resolución
de problemas fundamentados en hacer una breve descripción de los autores que
sustentan la Propuesta.
Se ha elegido esta propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica, puesto que
se trata de una propuesta vigente y porque ha sido desarrollada en diversas fuentes de
información a las cuales tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la noción de
clasificación lo desarrollaré siguiendo los procesos metodológicos de la matemática en
el cual se consideran cuatro procesos: Vivenciación, Material Concreto, Representación
y la Verbalización.
Luego de leer a los autores y entender el enfoque de resolución de problemas,
decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero los procesos
cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que permitan activar
sus procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos propios de las
actividades lúdicas como estrategia.
Este trabajo se complementó con la implementación de recursos y materiales, lo
cual me permitió determinar los más adecuados y pertinentes para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje planificadas; así como el diseño pertinente del material
facilitaron el desarrollo de la noción de clasificación en los estudiantes, lo cual se
evidenció en los resultados de la evaluación de salida. Los hallazgos identificados en
los diarios reflexivos, registro que fui realizando en forma permanente a lo largo de
toda la investigación me permitieron tener una visión más clara de mi practica
pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la reconstrucción; y es en esta última
32
donde mi propuesta pedagógica innovadora fue perfeccionada progresivamente a partir
de las reflexiones e intervenciones que los diarios reflexivos me permitieron identificar
con el fin de tomar decisiones inmediatas, para reformular las acciones y/o continuar
en el camino de mejora. Ello me permitió vivenciar de manera muy clara en los logros
y mejora de mi investigación acción.
33
4.1.1 Mapa de la Reconstrucción
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción Fuente: Análisis de los diarios reflexivos de la reconstrucción
son
para
refleja
con
con con
Material novedoso
Materiales funcionales
No
Estructurado
Estructurado
El desarrollo de
procesos cognitivos
y metodológicos Propuesta de los
niños con
Noción de
clasificación
RECURSOS
Utilización de
materiales del
contexto
Suficientes
con
adecuado
ESTRATEGIAS
Conocimientos de
enfoques y teorías Juego y
participación
activa de niños
y niñas
MAPA CONCEPTUAL DE MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
presenta
CATEGORÍAS
como
METODOLOGÍA
en
ÁREA DE MATEMÁTICA
con
34
4.1.2 Análisis Categorial de la Reconstrucción
Tabla 3
Análisis Categorial de la Reconstrucción
Categorías Sub
categorías Fortalezas
Metodología
Estrategias - Conocimiento de enfoques y teorías que
sustentan el desarrollo de la noción de
clasificación.
- Aplicación de actividades lúdicas que
despiertan el interés de los niños y niñas
propiciando su participación.
- Actividades de aprendizaje que desarrollan
los procesos cognitivos y metodológicos.
- Verbalización de la acción de clasificación
favoreciendo la reflexión y el
razonamiento.
Recursos - Utilización de material concreto y
estructurado en el desarrollo de las
Actividades de aprendizaje.
- Disponibilidad de los padres de familia
para la elaboración de materiales.
Fuente: Diarios reflexivos de la deconstrucción
Tabla 4
Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción
ANÁLISIS CATEGORIAL TEXTUAL
Luego del análisis de mis diarios reflexivos productos de las actividades de
aprendizaje aplicadas de mi propuesta pedagógica, he identificado aspectos
relevantes que la caracterizan.
Respecto a la categoría Estrategias, puedo definirlo como los medios usados por
la docente encaminados a desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje para
lograr la capacidad seleccionada, pudiendo ser diversas y variadas.
El conocimiento de los sustentos teóricos para desarrollar la noción de
clasificación, basada en autores como Piaget, Rencoret y Chamorro me ha permitido
conocer cómo y de qué manera aprenden los niños desarrollando así los procesos
35
cognitivos para aplicar mejores estrategias lúdicas teniendo al juego como aliado para
el desarrollo de los aprendizajes propiciando el interés y la participación activa de
niños y niñas. A continuación presento una cita textual que hace referencia a lo
registrado en mi diario reflexivo: …”Cuando entrego las figuras de casas y cordones
para que realicen agrupaciones atendiendo a sus características, veo que ahora más
niños realizan agrupaciones por dos atributos porque han aprendido a observar
detenidamente las características de los objetos” (D.R. N° 08 del 26 de junio del
2014).
Con respecto a la categoría Recursos, lo describo como todos aquellos medios
físicos y materiales estructurados y no estructurados, de los cuales se sirve la docente
para facilitar el desarrollo de los aprendizajes utilizándolos en beneficio de sus niños,
ya que apoyan o complementan el proceso educativo.
Dentro de mi propuesta he empleado recursos del contexto como piedras, hojas,
arena, etc, y otros diversos materiales que se clasifican en estructurados y no
estructurados que han apoyado el desarrollo de mis sesiones.
Presento a continuación una cita de mi diario pedagógico en el cual se hace
referencia a lo registrado en mi diario reflexivo: “…Por equipos les proporciono
siluetas, masas y figuras de panes para que hagan sus clasificaciones libremente,
verificando que el material sea suficiente para todos los grupos y compruebo que es
así porque los niños están concentrados en la actividad, además se evitan los
conflictos, propiciando la exploración y verbalización” (D. R. N° 06 del 23 de junio
del 2014).
Fuente: Diarios reflexivos de la reconstrucción
4.2 Propuesta Pedagógica Innovadora. Fundamentación
Elegí esta propuesta, debido a que presentaba debilidades en mi práctica
pedagógica en el área de matemáticas. No manejaba los procesos cognitivos, tampoco
tenía en cuenta los procesos matemáticos y no aplicaba los recursos en forma adecuada.
Ya que por medio de mis diarios reflexivos pude identificar mi debilidad. Y el
Programa de segunda Especialidad, me permitirá poder afianzar y fortalecer estas
debilidades y lograr mis objetivos propuestos para alcanzar a desarrollar un aprendizaje
significativo para el estudiante.
36
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
TÍTULO : Actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de
clasificación en el nivel no figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de
la Institución Educativa Inicial 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El
Salvador - Ugel 01.
I. DATOS GENERALES
I.E.I. : 652-11 “Pequeños Querubines”
SECCIÓN : Conejitos
EDAD : 5 Años
Nº DE NIÑOS : 25
TEMPORALIZACIÓN : del 02 de Junio al 27 de Julio
PROFESORA : Rosemarie Castro Mosqueira
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente Propuesta Pedagógica Innovadora se planifica, implementa y ejecuta
ante la necesidad de mejorar mi práctica pedagógica respecto a la categoría de
Metodología, categoría que se evidencia como recurrente en los registros de mis
diarios reflexivos. Esta recurrencia hace que la metodología sea una debilidad en mi
práctica, específicamente en el área de matemática, en el cual se hace poco uso de las
estrategias lúdicas y no se sigue la secuencia metodológica en las actividades de
aprendizaje relacionadas al logro de las capacidades del área por desconocimiento de
la metodología de enseñanza.
Esta situación necesita mejoría, por lo que se propone desarrollar un conjunto de
actividades en las cuales se haga uso de actividades lúdicas como estrategia y se siga
la secuencia metodológica correspondiente al área de matemática con los niños de 5
años de la sección “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños
Querubines” y así contribuir a la solución del problema expuesto.
37
III. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando a las actividades lúdicas
como estrategia permitirá el desarrollo de la clasificación en el nivel No Figural en los
estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-
11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitara el desarrollo
de la noción de clasificación en el nivel No Figural en los estudiantes de 5 años de la
sección “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños
Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando a las actividades lúdicas
como estrategia permitirán el desarrollo de la clasificación en el nivel No Figural en
los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N°
652-11 ¨Pequeños Querubines¨ de Villa el Salvador – UGEL 01.
38
4.2.2 Organización Curricular
ÁREA
DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
NÚMERO Y
OPERACIONES
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto
real y matemático
que implican la
construcción
del significado y
uso de los números
y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solución,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación:
1 Atributo
2 Atributos
- Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una
colección de objetos
de acuerdo a un
criterio perceptual
(color forma,
tamaño).
- Agrupa siluetas
utilizando sus propios
criterios.
- Agrupa objetos
utilizando sus propios
criterios.
- Agrupa objetos y/o
siluetas utilizando
dos criterios
sucesivos.
Observación
Guía de observación.
39
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Verbalización del
criterio de
agrupación
- Dice con sus
propias palabras los
criterios de
agrupación de una o
más colecciones de
objetos.
Observación
Guía de observación
Comparación de
colecciones
- Menciona las
diferencias de los
atributos de las
agrupaciones que
observa
Observación
Guía de observación.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Representación gráfica de las
agrupaciones
- Expresa con
material concreto,
dibujos o gráficos, la
agrupación de una
colección de objetos
de acuerdo a un
criterio perceptual.
Observación
Guía de observación
40
4.2.3 Plan de Acción
DISEÑANDO MI PLAN DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
El diseño de Actividades de Aprendizaje considerando actividades lúdicas como
estrategia permitirán el desarrollo de la noción de Clasificación en el nivel No
Figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución
Educativa Inicial Nº 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El
Salvador – UGEL 01.
ÁCCIÓN RESULTADO ESPERADO
Diseño de actividades de
Aprendizaje en el área de
matemática considerando secuencia
metodológica, procesos
matemáticos, y cognitivos en base a
las actividades lúdicas como
estrategia.
Sesiones de Aprendizajes que favorecen el
Desarrollo de las capacidades de la
clasificación No Figural en los estudiantes de
5 años del aula “Conejitos de la Institución
Educativa Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños
Querubines¨ del distrito de Villa El Salvador
– UGEL 01.
ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1.1 Indagación en diversas
fuentes de información.
1.2 Identificación de las
capacidades de Clasificación
No Figural en Rutas de
Aprendizaje.
1.3. Determinación y análisis
de los procesos cognitivos
correspondientes a las
capacidades de la clasificación
No Figural.
1.4 Selección de las estrategias
lúdicas para activar los
procesos cognitivos de las
capacidades previstas para
cada sesión.
1.5 Organización de la
Secuencia Didáctica de las
Sesiones de Aprendizaje que
evidencien la aplicación de la
propuesta Pedagógica.
Cuadro planificador
de las actividades.
Guía para
Estimulación del
desarrollo lógico
matemático.
Rutas del
Aprendizaje. Versión
1.0 (Ministerio de
Educación).
Iniciación
Matemática (María
del Carmen
Rencoret).
Didáctica de las
Matemáticas para
Educación Infantil de
María del Carmen
Chamorro.
Del 02 al 27 de Junio.
41
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de los recursos y materiales didácticos facilitará las actividades
lúdicas como estrategia permitirán el desarrollo de la noción de clasificación en el
nivel no figural en los estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución
educativa N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador –
UGEL 01.
ACCIÓN 2 RESULTADO ESPERADO
Elaborar un kit de recursos y materiales
para el desarrollo de las capacidades para
la clasificación.
Kit conteniendo una serie de recursos y
materiales didácticos organizados y
sistematizados que promuevan el
desarrollo de las capacidades para la
clasificación.
ACTIVIDADES DE LA
ACTIVIDAD 2 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagar en diversas fuentes
información sobre materiales y
recursos que favorezcan el
desarrollo de la Clasificación.
2.2 Acopio de recursos
estructurado y no estructurado
que promuevan el desarrollo de
la clasificación.
2.3 Adaptar el ambiente para el
desarrollo de la actividad del
día.
2.4 Compilación de los recursos
y materiales en un kit.
Información sobre
recursos y materiales
que favorezcan el
desarrollo de la
clasificación.
Cajitas, Bloques
lógicos, tapas de
gaseosas, maderitas,
siluetas, globos,
material del MED
etc.
Patio, Aula.
Cajas de cartón
forradas
Del 2 al 6 de junio
42
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La Ejecución de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como
estrategia permitirán el desarrollo de la Noción de la clasificación No Figural en los
estudiantes de 5 años del aula “Conejitos” de la Institución Educativa Inicial N° 652-
11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.
ACCIÓN 3 RESULTADO ESPERADO
La Ejecución de las actividades de
Aprendizaje considerando
actividades lúdicas para el
desarrollo de la Noción de
Clasificación en el nivel No Figural.
Desarrollo de la Noción de Clasificación en el
nivel No Figural en los estudiantes de 5 años
del aula Conejitos de la Institución Educativa
Inicial Nº 652-11 ¨Pequeños Querubines¨ del
distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
3.1 Indagar en diversas fuentes de
información sobre estrategias de
enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de la Noción de
Clasificación en el nivel No
Figural.
3.2 Selección de las Estrategias de
situaciones lúdicas que favorezcan
el desarrollo de la Noción de
Clasificación en el nivel No
Figural.
3.3 Aplicar las estrategias
considerando los procesos
matemáticos, secuencia
metodológica y las estrategias de
situaciones lúdicas que enfaticen
el desarrollo de la Noción de
Clasificación en el nivel No
Figural
Cuadro
planificador de
las sesiones.
Propuesta
pedagógica de
Educación Inicial.
Cajitas, figuras
geométricas,
botellas, bloques
lógicos, tapitas de
gaseosa, ganchos
de plásticos,
globos, botones,
etc.
Del 2 al 27 de junio
43
3.4 Desarrollar la sesión
“agrupando objetos del aula”
aplicando las estrategias de
situaciones lúdicas en los procesos
matemáticos y cognitivos.
3.5 Desarrollar la sesión aplicando
las estrategias de situaciones
lúdicas y procesos pedagógicos y
cognitivos de las matemáticas.
3.6 Recoger las evidencias de la
aplicación de las estrategias de
situaciones lúdicas y procesos
pedagógicos de las matemáticas y
cognitivo para el desarrollo de la
noción de Clasificación en el nivel
No Figural.
Colores,
plumones, limpia
tipo.
Fascículos de
rutas de
aprendizaje.
Fuentes
bibliográficas.
44
4.2.4 Evaluación y seguimiento del plan de acción. El plan de acción permitirá
cumplir las acciones y actividades programadas en un tiempo determinado, para lo cual
se plantean recursos, indicadores, fuentes de verificación y plazos para su desarrollo.
Para evaluar estas acciones se elaboran matrices, las cuales se presentan a continuación:
Hipótesis Acción 1:
El diseño de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como
estrategia permitirá el desarrollo de la noción de clasificación en el nivel No Figural en
los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-
11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos Diseño de actividades
con la aplicación de
actividades lúdicas
como estrategia para
desarrollar la
clasificación No
Figural.
Actividades de
aprendizaje
considerando
actividades lúdicas
como estrategia para el
desarrollo de la noción
de clasificación No
Figural
El diseño de la actividad
de aprendizaje presenta
como estrategia
actividades lúdicas para
desarrollar la noción de
clasificación.
-Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Portafolio docente.
Actividades de la
acción 1
Indicadores de proceso Fuente de
verificación - Indagar en diversas fuentes
información sobre el desarrollo de
capacidades de la noción de clasificación.
- Identificación de las capacidades para
desarrollar la noción de clasificación.
- Determinación y análisis de los
procesos cognitivos correspondientes a
las capacidades de desarrollo de la noción
de clasificación.
- Selección de las estrategias lúdicas
para activar los procesos cognitivos de
las capacidades de las capacidades
previstas para cada actividad.
- Organización de la secuencia didáctica
de las actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la propuesta
pedagógica.
Indagación en fuentes
actuales y confiables.
Dosificación pertinente de
las capacidades y procesos
cognitivos al trabajar en las
sesiones de aprendizaje.
Selección adecuada de las
estrategias de acuerdo a los
procesos cognitivos.
Diseño de las actividades de
aprendizaje que consideran
procesos pedagógicos
cognitivos y estrategias que
enfaticen en el desarrollo de las
capacidades en la noción de
clasificación.
Fichas textuales.
Organizadores de
información.
Planificador de
actividades de
aprendizaje.
Diseño de
actividades de
aprendizaje.
45
Hipótesis Acción 2:
La implementación de los recursos y materiales innovadores permitirán el desarrollo de
la noción de clasificación No Figural en los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de
la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa
El Salvador - UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos
Elaboración de un
kit de
recursos y
materiales para el
desarrollo de las
capacidades para
la clasificación.
Kit conteniendo una
serie de recursos y
materiales didácticos
organizados y
sistematizados que
promueven el
desarrollo de las
capacidades para la
clasificación.
La implementación
de recursos y
materiales para la
aplicación de
estrategias lúdicas,
facilitará el
desarrollo de la
noción de
clasificación.
Elaboración de
un kit de recursos y
materiales.
Listado de los
materiales del
entorno cotidiano.
Actividades de la
acción 2
Indicadores de proceso Fuente de
verificación
- Indagar en diversas fuentes de
información sobre materiales y
recursos que favorezcan el
desarrollo de la clasificación.
- Acopio de recursos
estructurado y no estructurado
que promuevan el desarrollo de la
clasificación.
- Adaptar el ambiente para el
desarrollo de la actividad del día.
- Compilación de los recursos y
materiales en un kit.
- Organizador en un kit los
materiales estructurado y no
estructurado con ayuda de los
padres de familia.
Elaboración de mí propuesta
in novadora.
Recolectar material
estructurado y no estructurado
que promueva el desarrollo de
la clasificación.
Trabajar en un ambiente
adecuado para lograr el
desarrollo de la clasificación.
Diseño de las sesiones de
Aprendizaje que evidencie el
uso de recursos y materiales
concretos y no concretos.
Kit de materiales
estructurado y no estructurado.
• Listado de
materiales del
entorno
cotidiano.
• Kit de recursos y
materiales.
46
Hipótesis Acción 3:
La ejecución de actividades de aprendizaje considerando actividades lúdicas como
estrategia permitirá el desarrollo de la noción de clasificación en el nivel No Figural en
los estudiantes de 5 años del aula Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-
11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador - UGEL 01.
Acción Resultado Indicador de
resultado
Fuente de
verificación /
Instrumentos
Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
considerando
estrategias de
situaciones lúdicas.
Desarrollo de la
noción de
clasificación en el
nivel no figural.
En las actividades de
aprendizaje se
evidencia el desarrollo
de la noción de
clasificación en el
nivel no figural.
-Diseño de las
sesiones de
aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Portafolio
docente.
Actividades de la
acción 3
Indicadores de proceso Fuente de
verificación
- Indagar en diversas fuentes de
información sobre las estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de
capacidades para la noción de
clasificación en el nivel no figural.
- Seleccionar las capacidades y los
procesos cognitivos que enfaticen en el
desarrollo de la noción de clasificación en
el nivel no figural.
- Seleccionar estrategias que enfaticen
en el desarrollo de la noción de
clasificación en el nivel no figural.
- Diseñar el planificador de las sesiones
de aprendizaje considerando los procesos
pedagógicos cognitivos y las estrategias
que enfaticen en el desarrollo de la noción
de clasificación en el nivel no figural.
Indagación en fuentes
actuales y confiables.
Dosificación
pertinente de las
capacidades y procesos al
trabajar en las sesiones de
aprendizaje.
Selección adecuada de
estrategias
Diseño de aprendizaje
que consideran procesos
pedagógicos y cognitivos
para el desarrollo de la
noción de clasificación en
el nivel no figural.
Fichas textuales
Organizadores
de información
Planificador de
actividades de
aprendizaje
Diseño de
actividades de
aprendizaje.
47
4.2.5 Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora
Actividad Nº 1 Actividad Nº 2 Actividad Nº 3 Actividad Nº 4 Actividad Nº 5 Actividad Nº 6
Título: Agrupando
Objetos de mi aula.
Indicador: Explora
situaciones cotidianas
referidas a agrupar una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
Instrumento: Guía de
Observación.
Título: Agrupando
Siluetas.
Indicador: -Agrupa
siluetas utilizando sus
propios criterios.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Agrupando
Botellas.
Indicador: Agrupa
objetos utilizando sus
propios criterios.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Agrupando
Tapas de Botellas...
Indicador: Agrupa
objetos y/o siluetas
utilizando dos
criterios sucesivos.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Juguemos
con las Cajitas.
Indicador: Agrupa
objetos y/o siluetas
utilizando dos
criterios sucesivos.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Jugando con las
Figuras geométricas.
Indicador: Dice con sus
propias palabras los
criterios de agrupación
de una o más
colecciones de objetos.
Instrumento: Guía de
Observación.
Actividad Nº 7 Actividad Nº 8 Actividad Nº 9 Actividad Nº 10 Actividad Nº 11 Actividad 12
Título: Agrupando Voy
Jugando.
Indicador: Dice con sus
propias palabras los
criterios de agrupación
de una o más
colecciones de objetos.
Instrumento: Guía de
Observación.
Título: Jugando con
las hojas del jardín.
Indicador: Dice con
sus propias palabras
los criterios de
agrupación de una o
más colecciones.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Jugando a la
librería.
Indicador: Dice con
sus propias palabras
los criterios de
agrupación de una o
más colecciones.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: ¿Cómo son
los Botones de mi
Chompa o camisa?
Indicador:
Menciona las
diferencias de las
agrupaciones que
observa.
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Agrupando
animales voy
diciendo algo.
Indicador: Expresa
con material
concreto o gráficos,
la agrupación de una
colección de objetos
Instrumento: Guía
de Observación.
Título: Jugué, Agrupe y
Dibuje.
Indicador: Expresa con
material concreto, o
gráficos, la agrupación
de una colección de
objetos.
Instrumento: Guía de
Observación.
48
4.2.6 Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades de aprendizaje.
TEMA: Actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de clasificación No Figural en los estudiantes de 5 años de la sección
Conejitos de la Institución Educativa Inicial N° 652-11 “Pequeños Querubines” del distrito de Villa El Salvador – UGEL 01.
DOCENTE : Rosemarie Castro Mosqueira.
PROBLEMA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° Y NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
FECHA
TENTATIVA
DE LA
ACTIVIDAD
¿Qué estrategias
puedo utilizar para
mejorar el desarrollo
de la noción de
clasificación en los
estudiantes de 5 años
de la sección
“Conejitos” de la
Institución Educativa
N° 652-11 “Pequeños
Querubines” del
distrito de Villa El
Salvador – Ugel 01?
Número y
relaciones
Resuelve
situaciones
problemáticas el
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y el uso
de sus números y
sus operaciones
empleando diversas
estrategias
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una colección
de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual
(color forma, tamaño)
Actividad de
aprendizaje N° 01:
“Agrupando objetos de
mi Aula”
02 de Junio del
2014
Agrupa siluetas
utilizando sus propios
criterios.
Actividad de
aprendizaje N° 02:
“Agrupando siluetas”
05 de Junio del
2014
Agrupa objetos
utilizando sus propios
criterios
Actividad de
aprendizaje N° 03:
“Agrupando botellas”
09 de Junio del
2014
Agrupa objetos y/o
siluetas utilizando dos
criterios sucesivos.
Actividad de
aprendizaje N° 04:
“Agrupando tapas de
botellas”
11 de Junio del
2014
49
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos
Agrupa objetos y/o
siluetas utilizando dos
criterios sucesivos
Actividad de
aprendizaje N° 05:
“Juguemos con las
cajitas”
11 de Junio del
2014
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o
más colecciones de
objetos.
Actividad de
aprendizaje N° 06:
“Jugando con las
figuras geométricas”
12 de Junio del
2014
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o
más colecciones de
objetos.
Actividad de
aprendizaje N° 07:
“Agrupando voy
jugando”
13 de Junio del
2014
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o
más colecciones de
objetos.
Actividad de
aprendizaje N°08:
“Jugando con las hojas
del Jardín”
16 de Junio del
2014
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o
más colecciones de
objetos.
Actividad de
aprendizaje N°09:
“Jugando a la librería”
19 de Junio del
2014
Menciona las
diferencias de los
atributos de las
agrupaciones que
observa
Actividad de
aprendizaje N° 10:
“¿Cómo son los
botones de mi chompa
o camisa?”
20 de Junio del
2014
50
Expresa con material
concreto, dibujos o
gráficos, la
agrupación de una
colección de objetos
de acuerdo a un
criterio perceptual.
Actividad de
aprendizaje N° 11:
“Agrupando animales
voy diciendo algo”
24 de Junio del
2014
Expresa con material
concreto, dibujos o
gráficos, la
agrupación de una
colección de objetos
de acuerdo a un
criterio perceptual.
Actividad de
aprendizaje N°
12 ”Jugué, agrupé y
dibujé”
27 de Junio del
2014
51
4.2.7 Actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD N° 01
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando objetos de mi aula”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 09 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación:
1 Atributo
Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una colección
de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual
(color, forma,
tamaño).
Guía de
Observación
52
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo que realizaran y recuerdan
las normas de convivencia.
Los niños observan que en medio de la asamblea hay una caja pero que el contenido no se logra ver, la
profesora les comunica que ayer una mamá del aula ayudó con la limpieza pero que como la señora
no conocía el lugar de algunos materiales las puso dentro de esa caja, pide a un voluntario que descubra
el contenido de la caja.
Al abrir la caja observan que hay ganchos, tapas, figuras geométricas, flores de microporoso y números
en micro poroso ¿Qué podemos hacer con estos materiales? ¿Cómo las podemos ordenar?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos al rey manda, el rey manda que se junten todos los que tienen
zapatos, zapatillas, casacas, polos, los niños proponen diferentes acciones y se repite la
acción varias veces, mientras la maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.
Concreto
Caja, ganchos, tapas
Figuras geométricas
Flores en
microporoso
53
5
minutos
Regresamos al aula y con la ayuda de un niño entregan por grupos en una canastilla los materiales
mostrados, se les pide que los ordenen juntando las que creen que deben ir juntas.
Los niños agrupan los materiales según los criterios que ellos crean conveniente mientras la maestra
los acompaña haciéndoles preguntas: ¿Cuántos grupos han formado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Esta
pieza puede ir ahí? ¿Por qué?
Representación
Luego cada grupo recibe una hoja para que dibujen las agrupaciones realizadas.
Verbalización
Con la técnica del museo los niños observan los trabajos, se invita a los grupos voluntariamente para
verbalizar lo realizado.
CIERRE
En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué materiales
utilizaron para agrupar? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó lo realizado?
Números en
microporoso
Patio, caja, hojas
Papelote, colores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
54
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 01
TEMA : “Agrupando objetos de mi aula”
FECHA : 02 de junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
N°
Indicadores
Apellidos y Nombres
Explora situaciones
cotidianas referidas a
agrupar una colección de
objetos de acuerdo a un
criterio perceptual (color,
forma, tamaño)
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
55
DIARIO REFLEXIVO Nº 01
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 02 de Junio del 2014
DURACION : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Les pedí a los niños sentarse en asamblea
para empezar nuestra actividad de
aprendizaje.
Se les recuerda las normas de convivencia.
Los niños observan que en medio de la
asamblea hay una caja con el contenido que
no se logra ver, y la profesora les comunica
que ayer una mamá del aula ayudo con la
limpieza del aula y como no conocía el
lugar de las cosas a guardar encontradas
decidió ponerlas en una caja, al abrir la caja
observan diversos materiales y se pregunta
a los niños: ¿Qué podrían hacer con estos
materiales? ¿Cómo las pueden ordenar?
Salen al patio y juegan al Rey manda que se
junten todos los que tienen zapatos, casacas
etc., lo cual los observo con mucha
disposición para jugar y lo encuentran
divertido.
Luego ingresan al aula y con ayuda de un
niño se entrega los materiales como
ganchos, tapas, figuras geométricas a
Lo hice cumpliendo
el indicador propuesto
La mayoría lo hice bien
56
Salida
trabajar en grupos, los niños proponen a
agrupar según ellos crean conveniente,
mientras la maestra visitando las mesas
realiza preguntas y apoya a los que
necesitan ayuda.
Mientras se recorre la mesas se realizan
preguntas a los niños y se observa que los
niños cumplen el desarrollo de los procesos
matemáticos y que al agrupar han aplicado
un criterio perceptual sin mucho problema,
su desarrollo lo hacen con más facilidad.
Los niños representan las agrupaciones
realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el
patio? ¿Qué materiales utilizaron en la
mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo realizado?
Puedo mejorar
estudiando más a los
teóricos.
57
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 01
Los niños juegan a
agruparse
.
Los niños agrupan objetos del
aula con material concreto.
Los niños realizan la
representación gráfica.
Los niños preparándose para
la verbalización.
58
ACTIVIDAD N° 02
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando siluetas”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 09 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 Años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación:
2 Atributos.
Agrupa siluetas
utilizando sus
propios
criterios.
Guía de
Observación
59
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños son ubicados en asamblea dialogan sobre las normas de convivencia.
Observan una caja de zapatos la cual causa expectativa y se les invita a adivinar lo
que hay dentro ¿Que habrá dentro? ¿Será pesado?
Luego se pide la ayuda de un niño para descubrir lo que hay dentro, el niño abre la caja y muestra a
sus compañeros. Los niños al ver que hay muchas siluetas en la caja responden a las preguntas:
¿Qué pueden hacer con las siluetas? ¿Todas serán iguales?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y planteamos jugar a agruparse los que tienen cabello largo, los que tienen cabello
corto, los que son altos y los que son bajos y así sucesivamente y voluntariamente proponen
agruparse con diferentes propuestas de los niños.
La maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.
Concreto
Regresamos al aula y con ayuda de un niño se les entrega por mesas una canastilla de siluetas de
Caja de zapatos
niños
Patio
60
5
minutos
diferentes figuras y Se les pide que junten las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan según
los criterios que ellos crean conveniente mientras la maestra los acompaña haciéndoles preguntas:
¿Qué agrupan? ¿Por qué lo has juntado así? ¿Cuántos conjuntos han formado? ¿Todos los conjuntos
son iguales? ¿Dónde hay más elementos?, ¿Por qué?
Representación
Luego cada grupo recibe un papelote para que dibujen las agrupaciones realizadas.
Verbalización
Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Se invita por grupos
voluntariamente para que verbalicen lo realizado.
CIERRE
En asamblea los niños responden ¿Qué realizaron en el patio? ¿Con qué lo hicieron?
¿Qué materiales agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué otros materiales se pueden agrupar?
siluetas
canastilla
Hojas
colores
lápiz
plumones
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
61
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 02
TEMA : “Agrupando siluetas”
FECHA : 05 de junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Agrupa siluetas utilizando sus
propios criterios
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
62
DIARIO REFLEXIVO Nº 02
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 05 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños ubicados en asamblea, se les
recuerda las normas de convivencia. Los
niños observan que en medio de la
asamblea hay una caja con el contenido
que no se logra ver, y la profesora les
comunica que ayer una mamá del aula
ayudo con la limpieza del aula y como no
conocía el lugar de las cosas a guardar
encontradas decidió ponerlas en una
caja, con ayuda de un niño al abrir la
caja, observan diversos materiales y se
pregunta a los niños: ¿Qué podrían hacer
con estos materiales? ¿Cómo las pueden
ordenar?
Los niños salen al patio y juegan al Rey
manda que se junten todos los que tienen
zapatos, casacas etc. Observo muchas
ganas, entusiasmo y disposición para
jugar pues lo encuentran divertido.
Luego ingresan al aula y con ayuda de un
niño se entregan siluetas, los niños
observa, manipulan y comparan el
Lo hice cumpliendo
el indicador
propuesto
La mayoría lo hice bien
63
Salida
material a seleccionar a trabajar en
grupos, los niños proponen a agrupar
según ellos crean conveniente, mientras
la maestra le indica que agrupen las
siluetas utilizando sus propios criterios,
visitando las mesas se observa que
agruparon mariposas en grupos en dos
colores, se realizan preguntas a los niños
y se apoya a los que necesitan ayuda.
Mientras se recorre las mesas se realizan
preguntas a los niños y se observa que los
niños cumplen el desarrollo de los
procesos matemáticos y que al agrupar lo
hacen con más facilidad aunque hay
algunos niños que les cuesta aún
verbalizar o poder expresarse. Los niños
representan con sus dibujos las
agrupaciones realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en
el patio? Y explican lo que hicieron
¿Qué materiales utilizaron en la mesa? Y
manifiestan lo que les toco y porque
escogieron eso ¿Qué cosas agruparon?
¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto
realizado? Al finalizar ayudan a guardar
las siluetas en una bolsa para utilizarlos
en otra actividad.
Se preparan para salir al recreo dando las
recomendaciones para salir.
He podido observar en el desarrollo de la
actividad más seguridad en los niños al
trabajar, aunque hay algunos niños que
son muy tímidos y no verbalizan lo
realizado por vergüenza.
Puedo mejorar
aplicando la secuencia
metodológica.
64
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 02
Los niños dialogan para realizar
la agrupación por cabello largo.
Los niños agrupan siluetas
con material concreto.
Los niños realizan la
representación gráfica con
siluetas.
Los niños verbalizan lo
realizado en las
agrupaciones con siluetas.
65
ACTIVIDAD N° 03
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Agrupando botellas¨
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 09 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Grado y Sección : 5 Años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II.ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación:
II Atributos.
Agrupa objetos
utilizando sus
propios
criterios.
Guía de
Observación
66
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea, observan que en el salón alguien dejó un saco con botellas de
plástico ¿Qué podemos hacer con estas botellas? ¿Quién lo habrá dejado y para qué?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y al ritmo de la música bailan los niños, cada vez que se detiene la música
se agruparán según criterios mencionados, se repite la acción varias veces. Mientras que la
profesora los acompaña haciéndoles preguntas y problematizando la situación.
Concreto
Los niños ingresan al aula y el encargado les entrega por grupos botellas de diferentes tamaños, colores;
los manipulan, observan y agrupan según sus características.
La profesora va rotando por los grupos observando el trabajo de los niños se acerca a los
grupos y les muestra otras botellas y pregunta ¿Dónde pueden poner esta botella? ¿Por qué?
Representación
Luego reciben una hoja en la cual grafican lo que más les gustó de la actividad realizada.
Verbalización
Luego pegan en la pizarra los gráficos y exponen algunos voluntarios.
radio
Botellas
hojas
colores
67
5
minutos
CIERRE
En asamblea los niños responden:
¿Qué hicieron hoy? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Por qué juntaron así a las botellas? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustó la actividad realizada?
limpiatipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
68
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 03
TEMA : “Agrupando botellas¨
FECHA : 09 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Agrupa objetos utilizando sus
propios criterios
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
69
DIARIO REFLEXIVO Nº 03
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 09 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Les pedí a los niños sentarse en asamblea
para empezar nuestra actividad de
aprendizaje.
Se les recuerda las normas de
convivencia, ya que los niños se
muestran muy inquietos Los niños
observan que en el salón hay un saco de
botellas de plástico, preguntamos a los
niños ¿Qué podemos hacer con estas
botellas? ¿Quién lo habrá dejado y para
qué?
Salen al patio y al ritmo de la música
bailan los niños, cada vez que se detiene
la música se agruparán según criterios
mencionados, se repite la acción varias
veces en formas diferentes propuestos
por ellos.
Los niños ingresan al aula y el encargado
les entrega por grupos botellas de
diferentes tamaños y con etiquetas de
colores diferentes, lo observan, lo
manipulan aplicando los procesos
matemáticos. Los niños agrupan
Se les recuerda las
normas y o acuerdos
de convivencia del
aula.
El resultado fue
bueno porque los veo
trabajar con más
70
Salida
utilizando sus propios criterios según el
tamaño, forma y color de etiquetas. Se va
rotando por los grupos observando el
trabajo de los niños y para crearle un
conflicto les propongo incluir en sus
agrupaciones un tarro de leche lo cual los
niños me responden que no y yo les digo
¿Por qué? me argumentan que no es
igual con las que tiene en la mesa.
Luego reciben una hoja en la cual
grafican lo que realizaron en la actividad.
Colocan sus trabajos en la pizarra, y
salen a verbalizar los voluntarios
explicando con sus propias palabras lo
que realizaron.
seguridad y
confianza.
Puedo mejorar
estudiando más a los
teóricos.
71
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 03
Los niños Juegan a
agruparse de a 2 en la
vivenciación.
Los niños agrupan botellas
utilizando sus propios
criterios.
Los niños dibujan lo realizado
en las agrupaciones.
Los niños verbalizan explicando
con sus propias palabras.
72
ACTIVIDAD N° 04
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando tapas de botellas”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 09 de Junio del 2014
Duración : 45 minutos
Grado y Sección : 5 Años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y uso de los
números y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solución justificando y
valorando sus
procedimientos.
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación
II Atributos.
Agrupa objetos
y/o siluetas
utilizando dos
criterios
sucesivos
Guía de
Observación
73
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo a realizar, le mostramos una
cajita el cual creamos la expectativa, voluntariamente uno de los niños se ofrece a
abrirla, muestra el contenido tapitas de botellas de diferentes colores y tamaños,
planteamos nuestra problemática. Los niños responden: ¿Qué es? ¿Qué pueden hacer
con este material? ¿Todas las tapitas son iguales? ¿Son del mismo tamaño?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio a jugar “La tarjeta manda” se les entrega tarjetas de diferentes colores y tamaños a
cada grupo y siguiendo indicaciones se agrupan los niños que tengan tarjetas grandes y rojas, se agrupan
los que tengan tarjetas pequeñas y azules como los que tengan tarjetas medianas amarillas, los niños
proponen de que otra manera se pueden agrupar.
Concreto
Regresamos al aula y con ayuda de un niño se entrega a los grupos canastillas con tapas de botellas de
diferentes tamaños y colores, los niños manipulan, observan y comparan el material.
Niños
Patio
Cajita
74
5
minutos
Luego se les motiva a que junten las que creen que deben ir juntas, estableciendo dos criterios pueden
ser tapas grandes y de un color, como tapas chicas y de otro color, los niños proponen de que otra manera
lo puede hacer. La maestra ronda por los grupos apoyando a los niños que aún no logran
este indicador propuesto. La maestra los acompaña realizando preguntas: ¿Qué tapas has
juntado? ¿Por qué lo has hecho así? ¿Esta tapa puede ir ahí?
Representación
Luego cada grupo recibe una hoja para que dibujen las agrupaciones realizadas.
Verbalización
Se invita a los niños voluntariamente para que con sus propias palabras expresen lo realizado...
CIERRE
¿Qué hicieron en el patio? ¿Con qué jugaron en el patio? ¿Qué hicieron con las tapas?, ¿todas las tapas
eran iguales y del mismo tamaño? ¿Cómo se sintieron al trabajar? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les
gustó? Se evalúan individualmente, si participaron aportando al grupo y se colocan una carita feliz o
triste. Los niños evalúan a sus compañeros si compartieron los materiales.
Tarjetas de
colores
Tapas de
diferente color y
tamaño
Plumones
Colores
Lápiz
Borrador
tajador
Limpia tipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
75
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 04
TEMA : “Agrupando tapas de botellas”
FECHA : 11 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Agrupa objetos y/o siluetas
utilizando dos criterios
sucesivos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
76
DIARIO REFLEXIVO Nº 04
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 11 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Los niños están reunidos en asamblea
para empezar nuestra actividad de
aprendizaje.
Se les recuerda las normas de
convivencia. Se les muestra una cajita
el cual causa expectativa con el
contenido que no se logra ver, la cajita
es observada y manipulada por todos
los niños en donde dan sus posibles
hipótesis de lo que puede haber dentro.
Con ayuda de un niño abre la cajita y la
muestra a sus compañeros, se plantea el
problema y la pregunta a los niños:
¿Qué podrían hacer con estos
materiales? ¿Cómo las pueden
ordenar?
Salen al patio a jugar “La tarjeta
manda” se les entrega tarjetas de
diferentes colores y tamaños a cada
grupo y siguiendo indicaciones como
los que tienen tarjetas rojas y grandes
se agrupan, los que tengan tarjetas
pequeñas y azules de la misma manera
Los niños escuchan el
indicador a proponer y
la realizan en la
actividad propuesta.
Resultó muy
significativo para ellos.
La mayoría de niños lo
realizaron.
Puedo aplicando la
secuencia
metodológica que lo
considero importante.
77
Proceso
Salida
y así sucesivamente. Luego los niños
proponen que otra manera se puede
agrupar.
Luego ingresan al aula y con ayuda de
un niño se entrega los materiales en una
canastilla, los niños observan,
manipulan, compran el material a
utilizar incorporando los procesos
matemáticos, luego se les pide que
junten las que creen que deben ir juntas,
estableciendo dos criterios. Luego los
niños proponen que otra manera lo
puede hacer.
Mientras voy visitando las mesas
realizo preguntas y apoyo a los que
necesitan ayuda.
Así mismo se observa que los niños
cumplen el desarrollo de los procesos
matemáticos y que al agrupar han
aplicado dos criterios como agrupando
tapas amarillas y grandes, dentro del
material había tapas grandes amarillas
de gaseosa Inca kola y tapas chicas
amarillas de aceite. Al recorrer las
mesas yo les muestro una tapa de
desodorante y les pregunto: ¿Ésta tapa
donde lo pueden poner? Los niños
respondieron que esa tapa no
corresponde porque no son iguales es
diferente y que me lo lleve. Algunos
niños me argumentaron y otros solo me
dijeron que eso no va allí.
Con ayuda de un niño se les entrega
hojas, cartucheras y los niños
representan las agrupaciones
realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo
realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en
78
el patio? ¿Con qué material jugaron en
el patio? ¿Qué materiales utilizaron en
la mesa? ¿Qué cosas agruparon?
¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto
realizado? ¿Cómo se sintieron?
Los niños ayudan a guardar las cosas y
se preparan para salir al recreo.
79
ACTIVIDAD N° 04
Los niños dialogan para realizar
el juego vivencial con tarjetas.
Los niños agrupan tapas de
botellas, por color y tamaño.
Los niños realizan la representación
gráfica de lo agrupado.
Los niños verbalizan lo
agrupado en la actividad.
80
ACTIVIDAD N° 05
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Juguemos con las cajitas”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 11 de junio del 2014
Duración : 45 minutos
Grado y Sección: 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y uso de
los números
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Agrupación
II Atributos.
Agrupa objetos
y/o siluetas
utilizando dos
criterios
sucesivos.
Guía de
Observación
81
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea dialogan sobre el trabajo que realizaran y recuerdan las
normas de convivencia. La profesora les dice: “el señor de la librería cercana al colegio
ayer por la tarde nos regaló muchas cajitas, los niños los observan y expresan sus ideas
respecto a lo que ven, ¿Qué podrían hacer con las cajitas? ¿Hay muchas o pocas?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio para jugar “conejos a sus conejeras” con ayuda de un niño escogen una
máscara, los niños se agrupan en cada una de las casitas de conejo que encuentran dibujado
en el piso, al escuchar la música entran a sus casitas, cuando para la música salen de su casita,
los niños proponen otro juego con las máscaras.
Concreto
Regresamos al aula y con la ayuda de un niño entregan por grupos las cajitas regaladas, y se les pide que junten
las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan las cajitas según sus criterios, se propicia el diálogo y
Cajitas
Máscaras
Patio
Radio
CD
canastilla
cajitas
82
5
minutos
problematiza la situación hasta que los niños logran decir los dos criterios de agrupación, durante la actividad
responden a las preguntas ¿Qué haz agrupado? ¿Por qué están juntas todas estas cajas? ¿Si te doy este tubo, en
qué conjunto lo pondrías?
Representación
Cada grupo recibe una hojita para que dibujen las agrupaciones realizadas, al terminar lo pegan en la pizarra.
Verbalización
De manera voluntaria los niños expresan lo que hicieron durante la actividad.
CIERRE
En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Con qué material jugaron? ¿Qué cosas agruparon?
¿Qué criterios utilizaron al agrupar? ¿Les gustó trabajarlo? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos conjuntos formaron?
hojitas
Plumones
Colores
Crayolas
Limpia tipo
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
83
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 05
TEMA : “Juguemos con las cajitas”
FECHA : 11 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Agrupa objetos y/o utilizando
dos criterios sucesivos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
84
DIARIO REFLEXIVO Nº 05
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 11 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños ubicados en asamblea dialogue
sobre lo que realizaremos en el patio y
para ello recordé las normas a seguir para
salir. Les informe que el Señor de la
librería nos trajo muchas cajitas, propuse
el problema con pregunta ¿Qué pueden
hacer con las cajitas? ¿Hay muchas o
pocas?
Salen al patio y juegan conejos a sus
conejeras, con ayuda de un niño escogen
una máscara, los niños se agrupan en cada
casita que encuentran, al escuchar la
música entran a su casita y al parar la
música salen de su casita, los niños lo
encuentran divertido que proponen otras
ideas para el juego.
Luego ingresan al aula y con ayuda de un
niño se les entregó los materiales que el
señor de la Librería trajo, se les pidió a los
niños que junten las que creen que deben
Lo hice cumpliendo
el indicador
propuesto
La mayoría lo hice bien
Puedo mejorar
estudiando más a los
teóricos.
85
Salida
ir juntas, los niños agrupan según sus
criterios. Los niños proponen a agrupar
según ellos crean conveniente, mientras la
visité las mesas realice preguntas y apoye
a los que necesitan ayuda.
Mientras se recorrió las mesas se
realizaron preguntas a los niños y se
observa que los niños cumplen el
desarrollo de los procesos matemáticos y
que al agrupar han aplicado dos criterios
en sus agrupaciones, su desarrollo lo
hacen con más facilidad.
Los niños representan las agrupaciones
realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el
patio? ¿Qué materiales utilizaron en la
mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo realizado?
86
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 05
Los niños realizan la vivenciación con el
juego de agruparse de animales con
máscaras.
Los niños realizan la
representación gráfica de lo
agrupado.
Los niños realizan la
verbalización según el criterio
de agrupación.
87
ACTIVIDAD N° 06
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando con las figuras geométricas”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 12 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y uso de
los números y sus
operaciones.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación.
Dice con sus
propias
palabras los
criterios de
agrupación de
una o más
colecciones de
objetos.
Guía de
Observación
88
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea, hacen silencio y escuchan las indicaciones que
deben tener en cuenta para trabajar, recuerdan las normas de convivencia.
Observan que la profesora tiene una caja, el cual causa expectativa. ¿Qué habrá
dentro de la caja? ¿Sera grande o pequeño? ¿Será pesado o liviano? Con ayuda de un voluntario
sacan el contenido de la caja que son 3 conos y una nota que dice: “debajo de un cono hay un
mensaje” La profesora pregunta ¿En qué cono estará el mensaje? ¿Qué dirá el mensaje? ¿Para quién
será el mensaje?
DESARROLLO
Vivenciación
Los niños salen al patio y observan los 3 conos, se le pide a tres niños voluntario
que encuentren la nota que hay debajo de uno de los conos, uno de ellos encuentra la
nota, se lo entrega a la profesora y ella lo lee. La nota dice: se invita a los niños a jugar siguiendo las
consignas que voluntariamente dirán cada uno de los niños del aula, se ponen de pie y se agrupan de
Caja
Conos
Canastilla
89
3, como dice un niño, luego de 4, 5, 6, también los que tienen zapatos, zapatillas, chompas, repiten la
acción varias veces, según indicación de cada niño.
Concreto
De regreso al aula por grupos, el responsable reparte los materiales, los cuales están
dentro de una canastilla por la variedad (tapas, soldaditos, ganchos, playgos, animalitos, etc.)
Los niños manipulan el material, observan y hacen sus agrupaciones según sus propios criterios,
mientras ellos realizan la actividad, la profesora conversa con cada grupo preguntándoles ¿Qué hacen?
¿Cómo están agrupando? ¿Por qué estos van juntos? ¿Qué pasará si esto lo quito de aquí? ¿Y si le
agrego esto? Problematizando la situación.
Representación
Se entrega a cada niño una hoja para que dibujen la actividad realizada.
Verbalización
Por grupos invitamos a los niños a decir con sus propias palabras lo que realizaron y los criterios de su
agrupación que utilizaron para formar sus conjuntos.
Se invita a los niños a verbalizar su trabajo realizado y se les motiva para que participen todos
premiándolos a los que participan.
Tapas
Soldaditos
Playgos
Ganchos
animalitos
Hojas
Colores
Lápiz.
90
5
minutos
CIERRE
En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué cosas
agruparon? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo se sintieron?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
91
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 06
TEMA : “Jugando con las figuras geométricas”
FECHA : 12 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una o
más colecciones de objetos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
92
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 12 de junio del 2014
Duración : 45 minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
Capacidad : Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Les pedí a los niños sentarse en asamblea
para empezar nuestra actividad de
aprendizaje.
Se les recuerda las normas de convivencia. Se
les muestra una caja y les dije que en el patio
hay una igual y se necesita encontrarla
porque en ella están los materiales para
trabajar. Los niños responden a las preguntas:
¿Qué creen que habrá en la caja? ¿Será
pesado? ¿Será muy grande?
Salen al patio a buscar la caja y se premiara
con un sticker al que la encuentre. Uno de los
niños encuentra la caja y muestra el
contenido de la caja a sus compañeros en
donde hay pelotas de diferentes colores. Las
pelotas son regadas en el patio y se pide a los
niños que agrupen las pelotas en las cajas
según el criterio que ellos propongan, al
sonido del silbato termina el juego. Observo
con mucha disposición para jugar y lo
encuentran divertido y alegremente corren a
recoger las pelotas. Los grupos decidieron de
qué color, tamaño agruparon las pelotas, se
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto y
aplicando la secuencia
metodológica que
considero importante.
93
Proceso
Salida
contó la cantidad de pelotas y se premió al
grupo que recogió más pelotas.
Luego ingresan al aula y con ayuda de un
niño se entrega los materiales en una
canastilla con figuras geométricas y se les
plantea la pregunta: ¿Cómo podrían juntar
estos bloques? Se le pidió que junten las que
creen que deben ir juntas.
Los niños agrupan las figuras geométricas
según su criterio.
Mientras se recorre la mesas se realizan
preguntas a los niños y se observa que los
niños cumplen el desarrollo de los procesos
matemáticos y que al agrupar han aplicado un
criterio perceptual sin mucho problema, su
desarrollo lo hacen con más facilidad. Los
niños representan las agrupaciones
realizadas. Voluntariamente dicen lo que
hicieron y explican el criterio que utilizo.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el
patio? ¿Qué materiales utilizaron en la mesa?
¿Qué cosas Agruparon? ¿Cómo se sintieron?
¿Les gustó lo realizado?
Se evaluó a sus compañeros, y si
compartieron los materiales al trabajar. Cabe
señalar nuestro Indicador es Decir con sus
propias palabras los criterios de agrupación.
Se preparan guardando las cosas y con
recomendaciones salieron al patio.
La mayoría lo hice bien
Puedo mejorar
estudiando más a los
teóricos y otras nociones.
94
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 06
Los niños juegan a agrupar
pelotas y al sonido del
silbato termina.
Los niños agrupan figuras
geométricas con material
concreto.
Los niños
verbalizan con sus propias
palabras lo realizado.
Los niños realizan la
representación gráfica de lo
agrupado.
95
ACTIVIDAD N° 07
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupando voy jugando”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 13 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y uso de
los números y sus
operaciones
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación.
Dice con sus
propias
palabras los
criterios de
agrupación de
una o más
colecciones de
objetos.
Guía de
Observación
96
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños sentados en asamblea recuerdan las normas de convivencia y observan que
en medio de la asamblea hay un tubo sorpresa el cual causa expectativa.
La Profesora les cuenta que lo que hay dentro del tubo ha sido recogido del piso del jardín
con ayuda de unos niños de otro salón ¿Qué creen que será? ¿Qué habrá dentro del tubo? ¿Para qué lo
habrán recogido los niños? Se plantea la situación problemática: ¿Para qué nos puede servir lo recogido del
jardín? ¿Cómo lo podrían utilizar en su clase de matemáticas? Los niños dicen sus hipótesis, luego se pide
a un niño voluntario que descubra el contenido y lo muestra a los compañeros las diferentes hojas en color,
forma y tamaños encontradas en el piso del parque.
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos con los pies; en cada esquina del patio hay 2 papeles de periódico; al sonido del
silbato, los niños agrupados de 6 se paran dentro del periódico y el que se queda fuera pierde.
Se retira de las esquinas la mitad del papel, quedándose solo con la mitad y al sonido de pito
Patio
Tubo
Papel periódico
Niños
97
el grupo se para dentro del papel el que se queda fuera pierde y nuevamente se repite el juego hasta
que solo quede un niño hasta la mitad de una hoja.
Concreto
Regresamos al aula y el encargado entrega a los grupos una canastilla con las diferentes
hojas caídas del jardín, se les pide que junten las que cree que deben ir juntas para nuestra
clase de matemáticas.
Los niños agrupan según criterio que ellos crean convenientes mientras la maestra los acompaña
haciéndoles preguntas y responden con sus propias palabras lo realizado en la agrupación, indicando el
criterio de agrupación que utiliza, acogiéndose al indicador propuesto.
Luego responden ¿Cómo han agrupado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Cuál fue el criterio que utilizaste?
¿Cuántos conjuntos haz formado?
Representación
Los niños representan lo realizado con el material que desean en un papel bond o
papelógrafo, los niños escogen.
Verbalización
Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Voluntariamente los niños verbalizan
y se le invita a cada niño para que explique lo realizado y se premia a los niños, motivándolos a participar
y a decir con sus propias palabras lo realizado.
Canastilla
Hojas
Papelógrafo
Plumones
Colores
Crayolas
Limpiatipo
98
5
minutos
CIERRE
En asamblea los niños responden: ¿Qué había en el tubo mostrado? ¿Qué hicieron con las hojas? ¿Les
sirvió para su clase de matemáticas? ¿Cómo se sintieron al trabajar? ¿Cuántos conjuntos formaron? ¿Les
gustó lo trabajado?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
99
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 07
TEMA : “Agrupando voy jugando”
FECHA : 13 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Dice con sus propias palabras
los criterios de agrupación de
una o más colecciones de objetos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
100
DIARIO REFLEXIVO Nº 07
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 13 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN : 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Les pedí a los niños sentarse en
asamblea para empezar nuestra
actividad de aprendizaje, hacen
silencio y escuchan las indicaciones del
tema a trabajar.
Se les recuerda las normas de
convivencia. Los niños observan que la
Profesora tiene una bolsa, el cual causa
expectativa. ¿Qué habrá dentro de la
bolsa? ¿Será grande o pequeño? ¿Será
pesado o liviano? Invitamos a un niño
a sacar el contenido de la bolsa y lo
muestra 3 conos y una nota a sus
compañeros. Leemos la nota en donde
decía: En uno de los conos hay un
mensaje, encuéntralo. ¿En qué cono
está el mensaje? ¿Qué dirá el mensaje?
¿Para quién será el mensaje?
Salen al patio y observan los 3 conos,
se le pide a tres niños voluntarios que
encuentren la nota que hay debajo de
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto.
La mayoría lo hizo bien
y me puedo
101
Salida
uno de los conos, uno de ellos
encuentra la nota y leo la nota en donde
dice: Se invita a los niños a que se
junten por grupos de tres, de 4, de 5.
Los niños proponen libremente otras
formas para agruparse.
Luego ingresan al aula y con ayuda de
un niño se entrega los materiales a
trabajar en grupos, canastilla
conteniendo soldaditos, ganchos,
playgos, animales y otros. Los niños
observan, manipulan, comparan y
hacen sus agrupaciones según sus
criterios, los niños proponen a agrupar
según ellos crean conveniente,
mientras la maestra visita las mesas
realiza preguntas y apoya a los que
necesitan ayuda.
Mientras se recorre las mesas se
realizan preguntas a los niños y se
observa que los niños cumplen el
desarrollo de los procesos matemático,
su desarrollo lo hacen con más
facilidad.
Los niños representan las agrupaciones
realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo
realizado.
Se invita a los niños a verbalizar su
trabajo motivándolos para que todos
participen.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en
el patio? ¿Qué materiales utilizaron
para jugar en la mesa? ¿Qué cosas
agruparon? ¿Cómo se sintieron? ¿Les
gusto realizado?
Los niños guardan sus cosas y se
preparan para salir al recreo.
Dar cuenta que hay un
progreso enorme en los
niños.
Puedo mejorar
utilizando material
estructurado y no
estructurado.
102
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 07
Los niños descubren la nota
que hay debajo del cono para
iniciar el juego.
Los niños agrupan diferentes
materiales para verbalizar con
sus propias palabras.
Los niños representan lo
realizado con el material
concreto.
Los niños verbalizan la
actividad desarrollada.
103
ACTIVIDAD N° 08
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando con las hojas recogidas del jardín”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 16 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIAS
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la construcción
del significado y uso de
los números y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solución.
Matematiza
comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación.
Dice con sus
propias
palabras los
criterios de
agrupación de
una o más
colecciones de
objetos.
Guía de
Observación
104
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños sentados en asamblea recuerdan las normas de convivencia y observan
que en medio de la asamblea hay un tubo sorpresa el cual causa expectativa, La
Profesora les cuenta que lo que hay dentro del tubo ha sido recogido del piso del
jardín con ayuda de unos niños de otro salón ¿Qué creen que será? ¿Qué habrá dentro del tubo? ¿Para
qué lo habrán recogido los niños? Se plantea la situación problemática: ¿Para qué nos puede servir lo
recogido del jardín? ¿Cómo lo podrían utilizar en su clase de matemáticas? Los niños dicen sus
hipótesis, luego se pide a un niño voluntario que descubra el contenido y lo muestra a los compañeros
las diferentes hojas en color, forma y tamaños encontradas en el piso del parque.
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos con los pies, en cada esquina del patio hay 2 papeles de periódicos al
sonido del silbato, los niños agrupados de 6 se paran dentro del periódico y el que se queda fuera
pierde.
Se retira de las esquinas la mitad del papel, quedándose solo con la mitad y al sonido del pito, el
Tubo
Papel periódico
Silbato
105
grupo se para dentro del papel el que se queda fuera pierde y nuevamente se repite el juego hasta que
solo quede un niño hasta la mitad de una hoja.
Concreto
Regresamos al aula y el encargado entrega a los grupos una canastilla con las diferentes hojas caídas
del jardín, se les pide que junten las que cree que deben ir juntas para nuestra clase de matemáticas.
Los niños agrupan según criterio que ellos crean convenientes mientras la maestra los acompaña
haciéndoles preguntas y responden con sus propias palabras lo realizado en la agrupación, indicando
el criterio de agrupación que utiliza, acogiéndose al indicador propuesto.
¿Cómo han agrupado? ¿Por qué lo han hecho así? ¿Cuál fue el criterio que utilizaste? ¿Cuántos
conjuntos haz formado?
Representación
Los niños representan lo realizado con el material que desean en un papel bond o
papelógrafo, los niños escogen.
Verbalización
Con la técnica del museo los niños observan los trabajos realizados. Voluntariamente los niños
verbalizan y se le invita a cada niño para que explique lo realizado y se premia a los niños,
motivándolos a participar y a decir con sus propias palabras lo realizado.
Canastilla
crayolas
plumones
colores
tijeras
106
5
minutos
CIERRE
¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó trabajar esta actividad? ¿Qué otros objetos podemos
agrupar? ¿Cuántos conjuntos formaron?-
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
107
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 08
TEMA : “Jugando con las hojas recogidas del jardín”
FECHA : 16 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una o
más colecciones de objetos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
108
DIARIO REFLEXIVO Nº 08
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 16 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Los niños sentados en asamblea para
empezar nuestra actividad de
aprendizaje.
Se les recuerda las normas de
convivencia y observan un tubo
sorpresa el cual causa expectativa. Se
les cuenta que unos niños de otro salón
me ayudaron a recoger del suelo del
jardín.
Se pregunta a los niños: ¿Qué será?
¿Qué habrá dentro? Se plantea la
situación problemática: ¿Ustedes creen
que lo que hay dentro del tubo me
puede ayudar a trabajar las
matemáticas? ¿Cómo podrían hacerlo?
Salen al patio ordenadamente y
escuchan las indicaciones del juego:
Que consiste en cada esquina del patio
hay 2 papeles periódicos y al sonido del
silbato los niños se agrupan de 5
pisando el papel, y el que se queda
fuera pierde. Luego se retira de las
esquinas la mitad del papel, quedando
solo la mitad y al sonido del pito el
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto.
La mayoría lo hice
bien.
109
Proceso
Salida
grupo se para dentro del papel, el que
se queda fuera pierde y nuevamente se
repite el juego hasta que solo quede la
mitad de una hoja.
Luego ingresan al aula y con ayuda de
un niño se entrega una canastilla con
las diferentes hojas, formas, colores. Se
les pide que junten las que creen que
deben ir juntas, las agrupan según el
criterio que ellos crean conveniente,
mientras la maestra visitando las mesas
realiza preguntas y apoya a los que
necesitan ayuda. Se recorre la mesas se
realizan preguntas a los niños y se
observa que los niños cumplan el
desarrollo de los procesos matemáticos
y que al agrupar han aplicado un
criterio perceptual sin mucho
problema, su desarrollo lo hacen con
más facilidad.
Los niños representan las agrupaciones
realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo
realizado mostrando sus trabajos. Se
motiva para que todos participen en la
verbalización dando un premio.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Qué hicieron en
el patio? ¿Qué materiales utilizaron
para agrupar? ¿Se pudo utilizar las
hojas en temáticas? ¿Cómo se
sintieron? ¿Les gustó lo realizado?
El resultado obtenido
es satisfactorio, ya que
los niños logran el
indicador sin
dificultad.
Puedo mejorar
estudiando más a los
teóricos.
110
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 08
Los niños muy atentos
Se preparan para iniciar el
juego.
Los niños recogen las hojas
secas y las agrupan por
color, forma o tamaño.
Representan y verbalizan con
sus palabras lo realizado.
111
ACTIVIDAD N° 09
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugando a la librería”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 19 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y uso de los
números y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución.
Matematiza
comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación.
Dice con sus
propias
palabras los
criterios de
agrupación de
una o más
colecciones de
objetos.
Guía de
Observación.
112
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Se muestra un tubo de cartón forrado con papel de regalo y se les pide que adivinen que hay dentro,
respondiendo a las preguntas: ¿Qué será? ¿Saben que hay dentro? ¿Será algo grande o pequeño?
Luego se pide la ayuda de un voluntario para descubrir lo que hay dentro. El niño observa el tubo y
descubre que dentro hay un papel escrito, lo muestra a sus compañeros y los niños responden a las
preguntas: ¿Qué dirá en esta nota? con ayuda de la maestra lee lo que dice en la hoja:
¿Saben que cosas hay en una librería?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos a la estatua, se da las indicaciones. Los niños al escuchar la
pandereta se moverán por el patio. Con la ayuda de un niño propone de qué manera se
moverán y se agrupan, repitiendo la acción varias veces con las propuestas de los niños.
La maestra dialoga sobre los criterios de agrupación.
Concreto
Al regresar al aula se agrupan por mesas para trabajar, el encargado entrega una canastilla con
diferentes útiles escolares, como crayolas, plumones gruesos, delgados, colores, lápiz, borradores y
Niños
tubo
papel
Pandereta
113
5
minutos
tijeras en las mesas en grupos.
Los niños observan el material, manipulan, comparan, describen y proponen criterios
para la agrupación, mientras los niños trabajan la profesora los acompaña problematizando la
situación y haciendo preguntas de los criterios de agrupación que han realizado.
Representación
Luego cada niño grafica lo realizado y al terminar lo pegan en la pizarra para que con la técnica del
museo los niños observan los trabajos.
Verbalización
Se invita voluntariamente a los niños para que verbalicen con sus propias palabras lo realizado. Se
motiva premiando a los niños a salir a explicar lo que realizaron y los niños responden preguntas que
la maestra realiza.
CIERRE:
¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó trabajar esta actividad? ¿Qué otros objetos podemos
agrupar? ¿Cuántos conjuntos formaron?-
canastilla
crayolas
plumones
lápiz
borrador
colores
Crayolas.
tijeras
hojas
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
114
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 09
TEMA : “Jugando a la librería”
FECHA : 19 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Dice con sus propias palabras
los criterios de agrupación de
una o más colecciones de
objetos
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
115
DIARIO REFLEXIVO Nº 09
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 19 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Les pedí a los niños sentarse en
asamblea para empezar nuestra
actividad de aprendizaje.
Se les recuerda las normas de
convivencia. Los niños observan que
en medio de la asamblea hay una
bolsa con el contenido que no se logra
ver, se les pide que adivinen que hay
dentro, respondiendo a las preguntas:
¿Qué será? ¿Saben que hay dentro?
¿Será algo grande o pequeño? Luego
pedimos la ayuda de un voluntario
para describir lo que hay dentro, el
niño descubre la bolsa y dentro un
papel escrito, lo muestra a sus
compañeros y los niños responden a
las preguntas: ¿Qué dirá en esta nota?
Procedo a leer la nota que dice:
¿Saben que cosas hay en una librería?
Salen al patio y juegan a la estatua, se
da indicaciones. Los niños al escuchar
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto.
116
Proceso
Salida
la pandereta se moverán por el patio,
con la ayuda de un niño propone de
qué manera se moverán y se agrupan,
repitiendo la acción varias veces con
las propuestas de los niños, la maestra
dialoga sobre los criterios de
agrupación.
Al regresar al aula se agrupan por
mesas para trabajar, el encargado
entrega una canastilla con diferentes
útiles escolares, como crayolas,
plumones gruesos, delgados colores,
lápiz borradores y tijeras en las mesas
en grupos. Los niños observan el
material entregado, lo manipulan, lo
comparan y proceder a agrupar
según sus propios criterios.
Mientras se recorre las mesas se
realizan preguntas a los niños y se
observa que los niños cumplen el
desarrollo de los procesos
matemáticos y que al agrupar han
aplicado un criterio perceptual. Se
realiza preguntas : ¿cómo lo han
realizado? ¿Porque lo hicieron así?
Los niños representan las
agrupaciones realizadas.
Voluntariamente verbalizan lo
realizado. Invitamos a los niños más
tímidos a verbalizar pero salen a la
pizarra y no expresan nada.
Para terminar se realizan las
siguientes preguntas a los niños: ¿Que
hicieron en el patio? ¿Qué materiales
utilizaron en la mesa? ¿Qué cosas
agruparon? ¿Saben qué cosas hay en
una librería? ¿Cómo se sintieron?
¿Les gustó lo realizado?
Los niños guardan las cosas y se
preparan para salir al recreo.
Incentivar a los más
tímidos para que
puedan expresar lo
realizado y pude
Obtener resultados casi
satisfactorios.
Puedo mejorar
investigando más a los
teóricos.
117
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 09
Los niños escuchan las
indicaciones del Juego de
la estatua.
Los niños agrupan los
materiales del aula.
Los niños representan lo
trabajado en grupo.
Los niños verbalizan lo
realizado con material concreto.
118
ACTIVIDAD N°10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “¿Cómo son los botones de mi chompa o camisa?”.
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 20 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y uso de los
números y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Compara
colecciones
Menciona las
diferencias de
los atributos
de las
agrupaciones
que observa.
Guía de
Observación
119
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
5
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños son ubicados en asamblea dialogan y recuerdan las normas de convivencia,
enseguida se les pide que observen la ropa de sus compañeros y respondan a las
preguntas: ¿Qué ropa tiene puesta tu compañera? ¿Algunas de las ropas son iguales? ¿Qué tienen las
ropas que son parecidos? ¿Todas las ropas tienen botones? ¿Qué podemos hacer con los
botones?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos a “Simón Dice” se pide a un niño para que diga cómo deben agruparse los
que tienen en sus ropas botones redondos de cualquier color, ahora se juntan los que tienen botones
chicos, botones de un solo color y así sucesivamente se repite la acción varias veces,
mientras la maestra dialoga de los criterios de agrupación.
Concreto
Regresamos al aula y con ayuda de un compañero encargado se entrega por grupo una canastilla con
diferentes tipos de botones como: de tamaños, color y forma.
Chompas
Camisas
Casacas
canastilla
botones
120
5
minutos
Los niños comparan el material, lo observan, manipula, lo describen respondiendo a preguntas ¿Qué
pueden hacer con ellos? ¿Cómo lo pueden agrupar? ¿De qué otra manera lo puedes hacer? ¿Cuántos
botones hay en este conjunto? ¿Dónde hay más botones?, de esa manera la profesora
problematiza la actividad. La docente va rotando por las mesas y realiza preguntas
Representación
Cada niño recibe una hoja bond para que dibujen las agrupaciones realizadas.
Con la técnica del museo, los niños observan los trabajos realizados.
Verbalización
Los niños son invitados a observar los trabajos y a mencionar las diferencias que hay entre un grupo
y el otro y exponen sus trabajos realizados.
CIERRE
En asamblea los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Por qué agruparon así? ¿Cuántos conjuntos
formaron? ¿Cómo se sintieron?
Papelotes
Hojitas
Plumones
Colores
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
121
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10
TEMA : “¿Cómo son los botones de mi chompa o camisa?”.
FECHA : 20 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Menciona las diferencia de los
atributos de las agrupaciones
que observa
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
122
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 20 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños son ubicados en asamblea
dialogan y recuerdan las normas de
convivencia, luego se les pide que observen
la ropa de sus compañeros y respondan a las
preguntas: ¿Qué ropa tiene puesta tu
compañera? ¿Algunas de las ropas son
iguales? ¿Qué tienen las ropas que son
parecidas? ¿Todas las ropas tienen botones?
¿Qué podemos hacer con los botones?
Salen al patio los niños en forma ordenada
y juegan a “Simón Dice” se pide a un niño
para que diga cómo deben agruparse los que
tienen en sus ropas botones redondos de
cualquier color, cierres, ahora se juntan los
que tienen botones chicos, botones de un
solo color y así sucesivamente se repite la
acción varias veces, encontramos también
que habían chompas que no tenían cierre ni
botones y los niños se agruparon por esta
característica.
Luego ingresan al aula y con ayuda de un
niño se entrega los materiales a trabajar en
Lo hice cumpliendo
El indicador propuesto
123
Salida
grupos con diferentes tipos de botones
como: color, tamaño y formas.
Los niños comparan el material, lo
observan, lo manipulan, lo describen
respondiendo a las preguntas que se le
realiza ¿Qué pueden hacer con ellos?
¿Cómo los pueden agrupar? ¿De qué
colores hay? ¿Qué formas tienen? ¿Cuántos
botones hay en este conjunto? ¿Dónde hay
más botones? De esa manera problematizo
la actividad.
Cada niño recibe una hoja bond para que
dibujen las agrupaciones realizadas.
Con la técnica del museo, los niños
observan los trabajos de los demás
compañeros.
Se invita a los niños a observar los trabajos
y a mencionar las diferencias que hay entre
un grupo y el otro y exponen sus trabajos
realizados. Voluntariamente verbalizan lo
realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en el
patio? ¿Qué materiales utilizaron en la
mesa? ¿Qué cosas agruparon? ¿Cuántos
conjuntos formaron? ¿Cómo se sintieron?
¿Les gustó lo realizado?
La mayoría de los niños
lo hicieron bien
Puedo mejorar
investigando más a los
teóricos.
124
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 10
Los niños realizan el juego
“Simón Dice” al agruparse.
Los niños agrupan botones
por color, forma o tamaño.
Los niños dibujan lo que
realizaron.
Los niños verbalizan con sus
palabras lo trabajado en grupo.
125
ACTIVIDAD N° 11
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Agrupando animales voy diciendo algo”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 24 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II.ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la construcción
del significado y uso de
los números y sus
operaciones, empleando
diversas estrategias de
solución.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades,
magnitudes en
diversos
contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación.
Expresa con
material concreto,
dibujos o gráficos,
la agrupación de
una colección de
objetos de
acuerdo a un
criterio
perceptual.
Guía de
Observación.
126
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea conversan sobre las normas de convivencia y observan
que en medio hay cajas con diferentes tipos de animalitos los cuales están mezclados.
La profesora les dice que los animalitos del aula se los prestó a la profesora del aula de al lado y que
ella los devolvió desordenados ¿Cómo podemos ordenar los animales? ¿Será fácil hacerlo? ¿Qué
necesitamos? Enseguida se ponen de pie y salen al patio.
DESARROLLO
Vivenciación
En el patio y jugamos con el “Dado Mágico”. Un niño tira el dado y de acuerdo a la cantidad que
indica los niños se agrupan de 2, 3, 4… y en cada momento de agrupación la profesora hace
preguntas para que se reflexione sobre la cantidad de cada agrupación.
Concreto
Regresamos al aula y con la ayuda de un niño se les entrega en una canastilla los animales de la caja.
Se les pide que junten las que creen que deben ir juntas. Los niños agrupan los animales que ellos
crean convenientes según sus criterios. Mientras la maestra los acompaña haciéndoles preguntas:
¿Por qué estos animales están juntos? ¿Si pongo este animal aquí, qué pasaría? ¿Cuántos animales
Canastilla
Animales
Dado
127
5
minutos
hay en el conjunto que formaste? ¿Todos los conjuntos son iguales?. La profesora problematiza las
diferentes situaciones y propicia el diálogo haciendo que los niños digan el porqué
de la agrupación.
Representación
El encargado reparte las hojas a cada niño para que dibujen la actividad realizada y al terminar lo
pegan en la pizarra.
Verbalización
El trabajo se coloca en la pizarra y por medio de la técnica del museo los niños
observan lo realizado por los compañeros. Voluntariamente los niños con sus propias
palabras explican lo realizado.
CIERRE
Los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Qué agruparon? ¿Todos los conjuntos son iguales? ¿Se pudo
ordenar los animales?
Hojas
Colores
Lápiz
Crayolas
Plumones
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
128
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 10
TEMA : “Agrupando animales voy diciendo algo”
FECHA : 24 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Expresa con material
concreto dibujos o gráficos,
la agrupación de una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
129
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 24 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN: 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños ubicados en asamblea
conversan sobre las normas de
convivencia y observan que en medio hay
cajas con diferentes tipos de animalitos los
cuales están mezclados, se les dice que los
animalitos del aula los presté a la
profesora del aula de lado y que ella me
los devolvió desordenado. Planteo la
situación problemática: ¿Cómo podemos
ordenar los animales? ¿Sera fácil hacerlo?
¿Qué necesitan?
Salen al patio y jugamos con el “Dado
Mágico” se pide que un niño tire el dado y
de acuerdo a la cantidad que indica el dado
los niños se agrupan de 2, 3, 4, 5,6, para
cada tiro se pide la ayuda de un niño y en
cada momento de agrupación la profesora
hace preguntas para que se reflexione
sobre la cantidad de cada agrupación.
Regresan al aula y con la ayuda de un niño
se les entrega en una canastilla los
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto.
Todos grafican lo
realizado y han
130
Salida
diferentes animalitos. Se les pide que
junten las que creen que deben ir juntas.
Los niños agrupan los animales que ellos
crean conveniente según sus criterios.
Mientras la maestra los acompaña
haciéndoles preguntas: ¿Por qué estos
animales están juntos? ¿Sí pongo este
material aquí, que pasaría? ¿Cuántos
animales hay en el conjunto que formaste?
¿Todos los conjuntos son iguales?
Problematizo las diferentes situaciones y
propicio el dialogo haciendo que los niños
digan el porqué de la agrupación.
El encargado reparte las hojas a cada niño
para que dibujen la actividad realizada y al
terminar lo pegan en la pizarra.
El trabajo los niños lo colocan en la
pizarra y con la técnica del museo los
niños observan lo realizado por sus
compañeros. Se invita voluntariamente a
los niños para que con sus propias palabras
digan lo realizado.
Reunidos en asamblea los niños
responden: ¿Qué hicieron en el patio?
¿Con qué jugaron? ¿Todos los conjuntos
son iguales? ¿Se pudo ordenar los
animales? ¿Cómo? ¿Cómo se sintieron?
¿Les gusto lo realizado?
Los niños ayudan a guardar las cosas para
salir al recreo.
aprendido a dibujar
mejorando sus dibujos.
Puedo mejorar
aplicando los
procesos matemáticos y
la secuencia
metodológica.
131
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 11
Los niños Juegan con el
dado mágico realizan sus
agrupaciones.
Los niños agrupan
animalitos del aula.
Los niños representan y
verbalizan con sus palabras
lo realizado.
132
ACTIVIDAD N° 12
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¨Jugué, agrupé y dibujé”
I. DATOS GENERALES
Docente : Rosemarie Castro Mosqueira
Fecha : 24 de junio del 2014
Duración : 45 Minutos
Grado y Sección : 5 años
Aula : Conejitos
Área : Matemática
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA
CAPACIDAD
DIMENSIÓN
DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MA
TIC
A
Número y
Operaciones
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y uso de los
números y sus operaciones
empleando diversas
estrategias de solución.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades,
magnitudes en
diversos
contextos.
Verbalización
del criterio de
agrupación
Expresa con
material concreto,
dibujos o gráficos,
la agrupación de
una colección de
objetos de
acuerdo a un
criterio
perceptual.
Guía de
Observación.
133
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
10
minutos
30
minutos
INICIO
Los niños ubicados en asamblea conversan sobre las normas de convivencia y observan
que en medio hay una bolsa con decoración de juguetes, esta causa expectativa en los
niños por lo que ellos dicen voluntariamente sus hipótesis y luego responden a las preguntas ¿Qué
habrá dentro de esta bolsa? ¿Para qué lo habrán traído? Se invita a que un niño descubra el
contenido y responden ¿Qué podemos hacer con las cosas encontradas?
DESARROLLO
Vivenciación
Salimos al patio y jugamos “Mira tú medalla” cada niño se coloca una medalla y al ritmo de la canción
caminan por todo el patio, en cuanto para la música se agrupan según características
similares de la medalla, repiten la acción varias veces y durante cada agrupación
la profesora les pregunta ¿Por qué están juntos? y problematiza la situación.
Concreto
Los niños regresan al aula y el encargado reparte los materiales en una canastilla, observan, manipulan
y agrupan las tarjetas de flores entregadas. Se les pide que junten las que crean que deban ir juntas,
los niños realizan la actividad, mientras la docente los acompaña preguntando que están realizando
y que criterio están aplicando para la agrupación, les muestra una tarjeta de figuras
geométricas y les dice donde lo colocarían ¿Por qué?
Bolsa
Carritos, aviones,
bicicletas
Tarjetas de flores
Canastilla
134
5
minutos
Representación
El encargado reparte las hojas a cada niño para que dibujen la actividad realizada y al terminar lo
pegan en la pizarra.
Verbalización
El trabajo se coloca en la pizarra y por medio de la técnica del museo los niños observan lo
realizado por los compañeros. Se invita voluntariamente a los niños para que con sus propias
palabras digan lo realizado.
CIERRE
En asamblea Los niños responden: ¿Qué hicieron? ¿Qué agruparon? ¿Todos los conjuntos son
iguales? ¿Cómo se sintieron?
Crayolas
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chamorro, María del Carmen (2005). Didáctica de la Matemática. España: Gaó
Rencoret, María del Carmen (1994). Iniciación a la Matemática. Chile: Greco
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Como aprenden los niños las matemáticas. Lima: Navarrete
135
GUÍA DE OBSERVACIÓN N° 12
TEMA : “Jugué, agrupé y dibuje”
FECHA : 27 de Junio del 2014
AULA : “Los Conejitos”
Nº
Indicadores
Nombre y Apellidos
Expresa con material
concreto, dibujos o gráficos,
la agrupación de una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual.
A B C
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero x
2 BANDO CUNYAR, Lionel x
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson x
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria x
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero x
6 COSME SANCHEZ, Kiara x
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín x
8 GONZALES ALCEDO, Eyla x
9 GUEVARA INFANTES, Lucía x
10 INCA ATOCCSA, Emerson x
11 INCA TITO, Leydi x
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis x
13 MARTINEZ VEGA, Héctor x
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros x
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio x
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín x
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci x
18 NAVARRO GOMEZ, Karla x
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel x
20 QUISPE HUILLCA, Luis x
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra x
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio x
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela x
24 TINTAYA CURACA, Lee x
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth x
LEYENDA: A= Logrado B= Proceso C= Inicio
136
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 27 de Junio del 2014
DURACIÓN : 45 minutos
GRADO Y SECCIÓN : 5 Años
AULA : Conejitos
ÁREA : Matemática
CAPACIDAD : Representa situaciones que involucran
cantidades, magnitudes en diversos contextos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
puedo mejorar?
Inicio
Proceso
Les pedí a los niños sentarse en
asamblea para empezar nuestra
actividad de aprendizaje.
Se les recuerda las normas de
convivencia. Los niños observan que
en medio de la asamblea hay una bolsa
con juguetes y esta causa expectativa
en los niños por lo que ellos dicen
voluntariamente sus hipótesis y luego
responden a las preguntas. ¿Qué habrá
dentro de la bolsa? ¿Para qué lo habrán
traído? Se invita a que un niño descubra
el contenido y responden. ¿Qué
pueden hacer con las cosas
encontradas?
Salen al patio y juegan a “Mira Tu
medalla” cada niño se coloca una
medalla y al ritmo de la canción
caminan por todo el patio, en cuanto
para la música se agrupan según sus
características similares de la medalla,
repiten la acción varias veces y en las
Lo hice cumpliendo el
indicador propuesto.
137
Salida
agrupaciones de los niños les voy
preguntando ¿Por qué están juntos? Y
problematizo la situación.
Los niños regresan al aula y el
encargado reparte los materiales en una
canastilla, observan, manipulan y
agrupan las tarjetas encargadas. Se les
pide que junten las que crean que deban
ir juntas, los niños realizan la actividad,
mientras los acompaño por las mesas
preguntando que están realizando y que
criterio están aplicando al agrupar en la
actividad, mientras la docente los
acompaña preguntando que están
realizando y que criterio están
aplicando, les muestro un tarro de leche
y les digo ¿dónde lo colocarían? Y ¿Por
qué?
El niño encargado reparte las hojas a
cada niño para que dibujen la actividad
realizada y al terminar lo pegan en la
pizarra. El trabajo se coloca en la
pizarra y por medio de la técnica del
museo los niños observan lo realizado
por los compañeros. Se invita
voluntariamente a los niños para que
con sus propias palabras digan lo
realizado.
Para terminar se realizan las siguientes
preguntas a los niños: ¿Que hicieron en
el patio? ¿Qué materiales utilizaron en
la mesa? ¿Qué cosas agruparon?
¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto
realizado? ¿Qué hicieron con las cosas
encontradas?
Los niños dibujaron sus
representaciones y
observo que sus dibujos
son más definidos.
Mejorar investigando
más a los teóricos.
138
FOTOS DE LA ACTIVIDAD N° 12
Los niños se agrupan con
juegos propuestos por ellos
mismos.
Los niños agrupan tarjetas por
color y forma.
Los niños representan y verbalizan
con sus palabras lo realizado en la
actividad.
139
5. Presentación de resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la Información
5.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
DIARIO REFLEXIVO N° 01
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : Rosemarie Castro Mosqueira
FECHA : Lunes 22 de Julio del 2013
DURACIÓN : 13:00 pm – 17:15 pm
SECCIÓN : “Conejitos” – 4 años
ACIVIDAD : “El sueño de San Martín”.
ÁREA : Matemática - Personal social
CAPACIDAD: 1.3. Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o
dos atributos, verbalizando el criterio de agrupación.
3.3. Práctica hábitos sociales de convivencia: escuchar, levantar
la mano para hablar, agradecer y cumplir acuerdos.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
Recursos
Material
estructurado
Clima del aula
Afectividad
Clima del aula
Resolución de
conflictos
Ingresé a la Institución educativa y no
encuentro todavía a ningún niño. Llega
Jessenia, mi auxiliar y se prepara para
recibirlos, mientras yo alisto algunos
materiales que utilizare. Recibo a los
niños con un beso y se sientan a esperar a
sus compañeros.
Cuando todos llegaron forman fila para ir
al baño, algunos pelean por ganar el
primer lugar, otros empujan. En el baño
Materiales
Afectividad
No les ayudo a
resolver sus
problemas
140
Organización
de espacios
físicos para el
aprendizaje
Organización
espacial
Clima del aula
Resolución de
conflictos
Metodología
Estrategias para
el
procesamiento
de la
información
siguen molestándose, al menos los más
inquietos juegan a las peleas.
Al regresar del baño los niños y niñas se
ponen de acuerdo para ir a los sectores del
aula, en grupos de cinco niños. Una vez en
el sector comparten con sus compañeros y
otros pelean por no hacerlo, no respetando
las reglas de los sectores. Al guardar
ordenan los juguetes que usaron, se
sientan a dibujar la actividad que
realizaron.
Una vez ordenado el aula, realizamos las
actividades permanentes, participando
aquellos niños que desean hacerlo.
Empezamos con el rezo, fecha y clima.
Luego reconocen el sonido inicial de cada
figura. Todos los niños quieren participar,
algunos escuchan a sus compañeros, otros
conversan y están distraídos.
Sectores
funcionales
No respetan
normas de
convivencia.
Estimulo la
oralidad
Metodología
Estrategias de
motivación
Clima del aula
Comunicación
oral
Recursos Material no
estructurado
Metodología
Estrategias de
enseñanza para
el área de
matemática.
Metodología
Estrategias de
motivación
Evaluación
Coevaluación
Empiezo la actividad significativa
mostrándoles figuras de parihuanas y de
Don José de San Martín. Al terminar
comentan lo que les pareció y si les gustó
la historia. Algunos opinan
desordenadamente sin escuchar al otro.
Cuando están en grupo, les entrego unas
figuras de parihuanas para que formen sus
agrupaciones, pero rápidamente se
aburren porque parece que no les llama la
atención, al trabajar en grupos les entrego
otros materiales como tapas y chapas para
que realizasen lo mismo. La mayoría de
niños tuvieron problemas en clasificar y
agrupar. En su hoja de aplicación dibujan
las parihuanas del sueño de San Martín,
para ello les enseño de manera sencilla
cómo dibujarlos, algunos niños muestran
dificultad para hacerlo. Recién me di
cuenta de que no reforcé la actividad de
agrupación que había programado.
Entregan su trabajo para evaluarlos,
incentivándolos si lo hicieron de la mejor
manera y lo cuelgan en el sector de
trabajo. Dialogan entre ellos comentando
el trabajo realizado.
Utilizo casi
siempre la
misma
estrategia.
No escuchan ni
respetan turno
para hablar.
No desarrollo
procesos
metodológicos
referidos al área
de matemática.
Recursos
Trazos libres
Coevaluación
Metacognición
141
Metodología
Estrategias de
enseñanza
Clima del aula
Disciplina
Clima del aula
Disciplina
Van al baño a lavarse las manos para
comer sus loncheras, les doy su toalla y
forman una fila pero sigue el desorden en
ellos.
De regreso al aula un niño sale al frente
para rezar y cantar, escoge a los
compañeros que repartirán las loncheras.
Al terminar deberán limpiar su mesa y
barrer debajo del piso para poder salir a
jugar.
Salen al patio a jugar con sus compañeros.
Algunos niños juegan a pelear entre ellos.
Les pido que realicen juegos tranquilos
porque podrían salir lastimados. Algunos
niños juegan a empujarse y otros con las
plantas.
Formación de
hábitos de
higiene.
Indisciplina
No respetan las
normas
Metodología
Trabajo en
equipo
De regreso al aula realizan embolillados
de papel crepé. Un niño será el jefe del
grupo y repartirá materiales a sus
compañeros. Recogen las bolitas en una
bolsa evitando que se caigan al suelo y las
recogen si se cayeron.
Se alistan para la salida colocándose sus
casacas.
Fomento
trabajo en
equipo.
III. ASPECTOS A MEJORAR
El clima del aula mediante actividades que promuevan la práctica de actitudes
positivas ante sus compañeros mediante la reflexión.
Desarrollar estrategias que activen los procesos matemáticos y metodológicos
referentes al aprendizaje de las matemáticas, especialmente de la clasificación.
142
5.1.2 Análisis de los datos de la lista de entrada y salida.
Tabla 5
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Agru
pac
ión:
I at
ributo
II a
trib
uto
s
01 Agrupa objetos utilizando
sus propios criterios. 10 40% 15 60% 25 100%
02 Agrupa siluetas utilizando
sus propios criterios. 10 40% 15 60% 25 100%
03
Agrupa objetos y/o siluetas
utilizando dos criterios
sucesivos.
8 32% 17 68% 25 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada mayo del 2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 3: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla 5
40% 40%
32%
60% 60%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3
SI
NO
143
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 05 y figura N° 03 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes
no logran alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir el 68%
representado por 17 estudiantes, no logran agrupar objetos y/o siluetas tomando en
consideración dos criterios sucesivos; también se observa que 15 estudiantes que
constituyen el 60% no emplean su criterio de manera adecuada al realizar sus
agrupaciones y por último que el 60%, conformado por 15 de ellos, no logran agrupar
siluetas con criterio propio, posiblemente debido a que la docente aplica escasas
estrategias para desarrollar el pensamiento matemático y la noción de clasificación.
Frente a esta situación se hace necesario que la docente investigue y aplique
estrategias que le permitan lograr los ítems mencionados para desarrollar la noción de
clasificación no figural propia de los niños de esta edad, dando énfasis en la realización
de agrupaciones con criterio propio teniendo en cuenta uno y dos atributos.
Tabla 6
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Ver
bal
izac
ión
del
cri
teri
o d
e
agru
pac
ión
04
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o más
colecciones de objetos
9 36% 16 64% 25 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014
144
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 4: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla 6
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 06 y figura N° 04 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes
representado en el 64%, es decir 16 de ellos, no logran alcanzar el nivel esperado en el
indicador planteado, es decir, no verbaliza con sus propias palabras los criterios de
agrupación que emplea para clasificar los objetos teniendo en cuenta sus características
como color, forma o tamaño y solo el 36% que representa a 9 niños verbalizan
adecuadamente la acción de clasificación. Esto posiblemente se da por la falta de un
lenguaje matemático apropiado que ayude al niño a clarificar sus ideas.
Frente a esta situación se hace necesario que la docente propicie situaciones en
donde los niños puedan emplear un lenguaje matemático que los ayude a expresarse
con claridad acerca del criterio de clasificación empleado y mejorar sus procesos
cognitivos.
36%
64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ITEM 4
SI
NO
145
Tabla 7
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 5: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla 7
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % F %
Com
par
a
cole
ccio
nes
05 Menciona las diferencias entre
las agrupaciones que forma. 10 40% 15 60% 25 100%
06 Menciona el criterio de
agrupación que observa. 8 32% 17 68% 25 100%
40%
32%
60%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ITEM 5 ITEM 6
SI
NO
146
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 07 y figura N° 05 se observa que el 68% de los estudiantes no logra
alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados, es decir 17 niños no
mencionan o logran discriminar el criterio de agrupación que está observando mientras
que solo el 32%, es decir 8 niños si lo logran. Por otra parte 15 estudiantes que
representan el 60% tampoco mencionan las diferencias entre las agrupaciones que
realizan, debido a que no discriminan claramente los atributos, características y
propiedades de los objetos, solo el 40% logra cumplir con este ítem.
Frente a esta situación se hace necesario darle al niño y niña actividades de
descripción de los objetos para que conozca las semejanzas y diferencias y pueda
establecer la relación entre ellos.
Tabla 8
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % F %
Rep
rese
nta
ción
grá
fica
de
las
agru
pac
ion
es
07
Dibuja o grafica la
agrupación de una colección
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual
11 44% 14 56% 25 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada de clasificación no figural aplicada en mayo del 2014
147
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 6: Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada
Fuente: Tabla 8
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 08 y figura N° 06 se observa que un alto porcentaje representado en
el 56% de los estudiantes conformado por 14 de ellos, no logra alcanzar el nivel
esperado en el indicador planteado, es decir no logra graficar la agrupación de una
colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual, posiblemente debido a que no
tiene claro la noción de agrupación que debe graficar, mientras que solo el 44 % es decir
11 estudiantes cumple con este ítem de manera satisfactoria.
Frente a esta situación se propone realizar juegos en donde los niños puedan
visualizar y comprender claramente la noción de clasificación para que puedan
graficarlo adecuadamente, teniendo en cuenta los procesos cognitivos que debe
desarrollar.
44%
56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ITEM 7
SI
NO
148
Tabla 9
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 7: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente: Tabla 9
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Agru
pac
ión:
I a
trib
uto
II a
trib
uto
s
01 Agrupa objetos
utilizando sus propios
criterios.
25 100% 0 0% 25 100%
02 Agrupa siluetas
utilizando sus propios
criterios.
25 100% 0 0% 25 100%
03 Agrupa objetos y/o
siluetas utilizando dos
criterios sucesivos.
25 100% 0 0% 25 100%
100% 100% 100%
0% 0% 0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3
SI
NO
149
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 09 y figura N° 07 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes
logró alcanzar el nivel esperado en los indicadores planteados; es decir el 100%
representado en 25 niños y niñas ya agrupan objetos y/o siluetas tomando en
consideración dos criterios sucesivos, también el emplean un criterio de manera
adecuada cuando realizan sus agrupaciones, posiblemente debido a que la docente ha
aplicado estrategias que han permitido desarrollar el pensamiento matemático y la
noción de clasificación.
Tabla 10
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 8: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente: Tabla 10
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Ver
bal
izac
ión
del
cri
teri
o d
e
agru
pac
ión
04
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o más
colecciones de objetos
24 96% 1 4% 25 100%
96%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 4
SI
NO
150
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 10 y figura N° 08 se observa que 24 estudiantes que constituyen el
96% han logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir, ya
verbalizan con sus propias palabras los criterios de agrupación que emplea para
clasificar los objetos teniendo en cuenta sus características como color, forma o
tamaño. Esto debido a que el estudiante hace uso de un lenguaje matemático apropiado
que le ayuda a clarificar sus ideas. Sin embargo el 4%, es decir 1 de los niños aún no
ha logrado desarrollar este indicador.
Frente a esta situación se recomienda que la docente siga empleando las estrategias
de este indicador para lograr que un mayor número de estudiantes alcance el nivel
esperado.
Tabla 11
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Com
par
a
cole
ccio
nes
05
Menciona las diferencias
entre las agrupaciones que
forma
23 92% 2 8% 25 100%
06 Menciona el criterio de
agrupación que observa 23 92% 2 8% 25 100%
Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014
151
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 9: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente: Tabla 11
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 11 y figura N° 09 se observa que 23 estudiantes, es decir el 92%
mencionan el criterio de agrupación que está observando, también mencionan las
diferencias entre las agrupaciones que realiza, debido a que han logrado discriminar los
atributos, características y propiedades de los objetos, pero también se observa que el
8% es decir 2 estudiantes aún no lo logra, posiblemente a que necesitan más tiempo y
dedicación.
Frente a esta situación se hace necesario continuar con las actividades de
descripción de los objetos para que el grupo minoritario fortalezca el reconocimiento
de las semejanzas y diferencias entre los objetos, estableciendo la relación entre ellos.
92% 92%
8% 8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 5 ITEM 6
SI
NO
152
Tabla 12
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Fuente. Lista de cotejo de salida de clasificación no figural aplicada en setiembre del 2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
– UGEL 01
Figura 10: Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida
Fuente: Tabla 12
Frecuencia y porcentaje
Ítem
SI NO TOTAL
f % f % f %
Rep
rese
nta
ción
grá
fica
de
las
agru
pac
ion
es
07
Dibuja o grafica o
grafica la agrupación de
una colección de objetos
de acuerdo a un criterio
perceptual
24 96% 1 4% 25 100%
96%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 7
SI
NO
153
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 12 y figura N° 10 se observa que un alto porcentaje de los estudiantes
ha logrado alcanzar el nivel esperado en el indicador planteado, es decir el 96%
representado en 24 estudiantes, han logrado graficar la agrupación de una colección de
objetos de acuerdo a un criterio perceptual, debido a que ya tiene claro noción de
clasificación. Sin embargo se observa que el 4%, es decir 1 estudiante tienen problemas
para graficar una agrupación, debido a que aún no han logrado interiorizar esa noción
y por lo tanto a representarlo adecuadamente.
Frente a esta situación se propone que la docente siga aplicando los procesos
metodológicos de la matemática para reforzar la noción de clasificación y que los
estudiantes puedan visualizar y comprender claramente la representación de los
conjuntos.
5.1.3 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora (tablas, gráficos e interpretación de las 12 actividades de
aprendizaje)
Tabla N° 13
Resultados de la actividad N° 01: Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar
una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma, tamaño)
DIMENSIÓN Agrupación con uno o dos atributos
CAPACIDAD
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos
INDICADOR
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección
de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma,
tamaño)
ACTIVIDAD N° 01
A B C
f % f % f %
25 100% 0 0% 0 0%
Fuente: Guías de Observación de la actividad de aprendizaje N° 01.
154
Figura 11. Resultados de la Actividad N° 01: Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar
una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma, tamaño)
Fuente: Tabla 13
Interpretación y Análisis
En la tabla N°13 y figura N° 11 referente a explora situaciones cotidianas referidas a
agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, forma,
tamaño), se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, el % logró obtener un
promedio de A, el 0% obtuvo un promedio de B y el 0% obtuvo un promedio de C en
la evaluación de la actividad N° 01.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas tuvieron oportunidades
de agrupar colecciones de objetos dentro de las situaciones cotidianas que se dan en el
aula.
100
0 00
20
40
60
80
100
120
A B C
Actividad N° 01
A
B
C
155
Tabla 14
Resultados de la Actividad N° 02: Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 02
Figura 12. Resultados de la Actividad N°02: Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios
Fuente: tabla 14
DIMENSIÓN
Agrupación con uno o dos atributos
CAPACIDAD
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos
INDICADOR
Agrupa siluetas utilizando sus propios criterios
ACTIVIDAD N° 02
A B C
f % f % f %
25 100% 0 0% 0 0%
100
0 00
20
40
60
80
100
120
A B C
A
B
C
Actividad N° 02
156
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 14 y figura N° 12 referente al indicador agrupar siluetas utilizando
sus propios criterios, se observa que el 100% de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01 lograron
obtener un promedio de A, el 0 % obtuvo el promedio de B y el 0% obtuvo un promedio
de C en el desarrollo de la actividad N° 02.
Con estos resultados inferimos que con actividades aplicadas utilizando estrategias
innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas lograron agrupar teniendo en cuenta
sus propios criterios, facilitando el aprendizaje de la noción de clasificación.
Tabla 15
Resultados de la Actividad N° 03: Agrupa objetos utilizando sus propios criterios
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 03
Figura 13. Resultados de la Actividad N° 03: Agrupa objetos utilizando sus propios criterios
Fuente: Tabla 15
DIMENSIÓN
Agrupación con uno o dos atributos
CAPACIDAD
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos
INDICADOR
Agrupa objetos utilizando sus propios criterios
ACTIVIDAD N° 03
A B C
f % f % f %
25 100% 0 0% 0 0%
100
0 00
20
40
60
80
100
120
A B C
A
B
C
Actividad N° 03
157
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 15 y figura N° 13 referente a agrupar objetos utilizando sus propios
criterios, se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, lograron obtener un
promedio de A, el 0% obtuvo un promedio de B y el 0% obtuvo de promedio C en el
desarrollo de la actividad N° 03.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas demostraron autonomía
al agrupar objetos teniendo en cuenta sus propios criterios sin intervención directa de
la docente, lo que acerca a los niños al desarrollo de su pensamiento matemático.
Tabla 16
Resultados de la Actividad N° 04, N° 05: Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos
criterios sucesivos
DIMENSIÓN
Agrupación con uno o dos atributos
CAPACIDAD
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos
INDICADOR
Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos criterios sucesivos
ACTIVIDAD N° 04 ACTIVIDAD N° 05
A B C A B C
F % F % f % f % f % f %
23 92% 2 8% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 04, N° 05.
158
Figura 14: Resultados de la ActividadN°04, N° 05: Agrupa objetos y/o siluetas utilizando dos
criterios sucesivos
Fuente: tabla 16
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 16 y figura N° 14 referente agrupa objetos y/o siluetas utilizando
dos criterios sucesivos, se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, obtuvieron
promedio de A el 92% en la actividad N° 04 y el 96% en la actividad N° 05.
Del mismo modo se puede observar que obtuvieron promedio B el 8% en la
actividad N° 04 y el 4% en la actividad N° 05. En cuanto al puntaje C, en todas las
actividades se obtuvo el 0%.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pudieron agrupar
utilizando tanto siluetas como objetos teniendo en cuenta uno o dos criterios.
92
80
96
4 00
20
40
60
80
100
120
A B C A B C
Actividad N° 04 Actividad N° 05
ABC
159
Tabla 17
Resultados de la Actividad N° 06, N° 07, N° 08, N° 09: Dice con sus propias palabras
los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos
DIMENSIÓN
Verbalización del criterio de agrupación
CAPACIDAD
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos
INDICADOR
Dice con sus propias palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos
ACTIVIDAD N° 06 ACTIVIDAD N° 07 ACTIVIDAD N°08 ACTIVIDAD N° 09
A B C A B C A B C A B C
F % F % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
21 84% 4 16% 0 0% 21 84% 4 16% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 06, N° 07, N°08, N° 09
Figura 15: Resultados de la Actividad N° 06, N° 07, N° 08, N° 09: Dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos
Fuente: tabla 17
84
16
0
84
16
0
96
40
96
40
0
20
40
60
80
100
120
A B C A B C A B C A B C
A
B
C
Actividad
N° 06
Actividad
N° 08
Actividad
N° 07Actividad
N° 09
160
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 17 y figura N° 15 referente a que dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos, se observa que del 100%
de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa
el Salvador – Ugel 01, los que obtuvieron de promedio A fueron el 84% en la
evaluación de la actividad N° 06, el 84% en la actividad N° 07, también el 96% en
la actividad N° 08 y el 96% en la actividad N° 09.
Del mismo modo se puede observar que los niños y niñas que obtuvieron de
promedio B fueron el 16% en la actividad N° 06, el 16% en la actividad N° 07, el 4%
en la actividad N°08 y 4% en la actividad N° 09. En cuanto al puntaje C, en todas las
actividades se obtuvo el 0%.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas lograron expresar con
sus propias palabras el criterio de agrupación que realizaron.
Tabla 18
Resultados de la Actividad N° 10: Menciona las diferencias de los atributos de las
agrupaciones que observa.
DIMENSIÓN Compara colecciones
CAPACIDAD
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos
INDICADOR
Menciona las diferencias de los atributos de las agrupaciones que
observa.
ACTIVIDAD N° 10
A B C
f % f % f %
23 92% 2 8% 0 0%
Fuente: Guías de Observación de la actividad de aprendizaje N°10
161
Figura 16: Menciona las diferencias de los atributos de las agrupaciones que observa.
Fuente: tabla 18
Análisis e Interpretación
En la tabla N° 18 y figura N° 16 referente a menciona las diferencias de los
atributos de las agrupaciones que observa, se concluye que del 100% de los niños y
niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 652-11 del distrito de Villa el Salvador
– Ugel 01, el 92% obtuvo un promedio de A, el 8% obtuvo promedio de B y el 0% con
promedio de C en el desarrollo de la actividad 10.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas desarrollaron su lenguaje
matemático al mencionar y reconocer las diferencias entre las agrupaciones
92
8
00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A B C
A
B
C
Actividad N° 10
162
Tabla 19
Resultados de la Actividad N°11, N°12: Expresa con material concreto dibujos o
gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.
Fuente: Guías de Observación de las actividades de aprendizaje N° 11, N° 12
Figura 17: Resultados de la Actividad N° 11, N°12: Expresa con material concreto dibujos o
gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.
Fuente: tabla 19
DIMENSIÓN Representación gráfica de las agrupaciones
CAPACIDAD
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
INDICADOR
Expresa con material concreto dibujos o gráficos, la agrupación de una
colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional.
ACTIVIDAD N° 11 ACTIVIDAD N° 12
A B C A B C
f % f % f % f % f % f %
24 96% 1 4% 0 0% 24 96% 1 4% 0 0%
96
40
96
40
0
20
40
60
80
100
120
A B C A B C
A
B
C
Actividad N° 11 Actividad N° 12
163
Análisis e Interpretación
En la tabla N°19 y figura N° 17 referente a expresa con material concreto dibujos
o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio funcional,
se observa que del 100% de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°
652-11 del distrito de Villa el Salvador – Ugel 01, los que obtuvieron como promedio
A, fueron: el 96% de la actividad N° 11 y el 96% de la actividad N° 12, el promedio
de B lo obtuvieron el 4% de la actividad N° 11 y el 4% de la actividad N° 12 . En
cuanto al puntaje C, en todas las actividades se obtuvo el 0%.
Con estos resultados podemos inferir que con actividades aplicadas utilizando
estrategias innovadoras y variadas en el aula, los niños y niñas pueden representar
mediante sus dibujos o gráficos la agrupación que realizaron, con lo que mejoraron de
manera notoria respecto a la evaluación de diagnóstico.
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica Innovadora (tablas y gráficos comparativos de la lista de cotejo de
entrada y salida)
Tabla 20
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 1
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Agru
pac
ión:
I at
ributo
II a
trib
uto
s
1 Agrupa objetos
utilizando sus propios
criterios
10 40% 25 100%
2 Agrupa siluetas
utilizando sus propios
criterios
10 40% 25 100%
3 Agrupa objetos y/o
siluetas utilizando dos
criterios sucesivos
8 32% 25 100%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014
164
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01
Figura 18: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Tabla 20
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 20 y figura N° 18 de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la
sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, calculándose en el
100%, es decir 25 niños y niñas tuvieron resultados positivos, lo cual demuestra que al
usar las estrategias lúdicas, los materiales y recursos del contexto se desarrolló la noción
de clasificación no figural. Con estos indicadores se logró que los estudiantes realicen
agrupaciones de objetos con sus propios criterios y atendiendo a uno o dos atributos de
manera libre.
40% 40%32%
100% 100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
165
Tabla 21
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 2
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Ver
bal
izac
ión
del
cri
teri
o d
e
agru
pac
ión
4
Dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o más
colecciones de objetos.
9 36% 24 96%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01
Figura 19: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Tabla N° 21
36%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 4
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
166
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 21 y figura N° 19 de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la
sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, observándose un 96%
de estudiantes que han logrado este indicador, lo cual demuestra la importancia del
conocimiento de las teorías y el uso de estrategias lúdicas que faciliten la expresión
libre y espontánea de los estudiantes al desarrollar agrupaciones logrando verbalizar la
acción que realizan. Se evidencia en la tabla un porcentaje minoritario de logros no
obtenidos, siendo el 4%, ya que este grupo de estudiantes demuestra dificultad en
expresarse atendiendo al criterio de agrupación empleado durante la actividad.
Tabla 22
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 3
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Com
par
a
cole
ccio
nes
5
Menciona las diferencias
entre las agrupaciones que
forma
10 40% 23 92%
6 Menciona el criterio de
agrupación que observa 8 32% 23 92%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014
167
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL
Figura 20: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: tabla Nº 22.
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 22 y figura N° 20 de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se evidencia un alto porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la
sección Conejitos en la aplicación de la lista de cotejo de salida, observándose que el
92% es decir 23 estudiantes, han logrado mencionar las diferencias entre las
agrupaciones realizadas y darse cuenta del criterio de agrupación que observa, lo cual
demuestra la importancia del conocimiento y uso de estrategias lúdicas que faciliten la
expresión oral de los estudiantes al desarrollar agrupaciones. Se evidencia en la tabla
un porcentaje minoritario de logros no obtenidos, siendo el 8%, del grupo de estudiantes
que demuestra dificultad en establecer relaciones de semejanza y diferencia empleados
en la noción de clasificación.
40%32%
92% 92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 5 ITEM 6
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
168
Tabla 23
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN LOS CONEJITOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01. DIMENSIÓN 4
Frecuencia y porcentaje
Ítem
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
SI SI
f % f %
Rep
rese
nta
ción
grá
fica
de
las
agru
pac
ion
es
7
Dibuja o grafica o grafica la
agrupación de una
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual
11 44% 24 96%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y salida de clasificación no figural aplicada entre mayo y setiembre del 2014
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y
SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CONEJITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 652-11 “PEQUEÑOS QUERUBINES” DEL
DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR – UGEL 01
Figura 21: Gráfico de resultados comparativos de lista de cotejo de entrada y salida
Fuente: Tabla 23
44%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 7
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
DE SALIDA
169
Interpretación y Análisis
En la tabla N° 23 y figura N° 21 de comparación de la lista de cotejo de entrada y
salida, se evidencia que 24 estudiantes de la sección Conejitos, es decir el 96% han
logrado representar gráficamente una colección de objetos, lo cual demuestra la
importancia de desarrollar los procesos metodológicos de la matemática, que culmina
en la representación. Se deduce en la tabla un porcentaje minoritario de logros no
obtenidos, siendo el 4%, es decir 1 estudiante demuestra dificultad en graficar
adecuadamente la agrupación realizada.
170
5.1.5 Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo, que
a partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo
valioso para efectos de la triangulación.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE
SALIDA
Agrupa con uno o
dos atributos
-Explora
situaciones
cotidianas
referidas a agrupar
una colección de
objetos de acuerdo
a un criterio
perceptual (color
forma , tamaño)
-Agrupa siluetas
utilizando sus
propios criterios
Luego de la aplicación de la
evaluación diagnóstica, los
resultados evidencian que un
alto porcentaje de los
estudiantes no logran realizar
agrupaciones teniendo en
cuenta uno o dos atributos.
Por lo que frente a estos
resultados se hace necesario
diseñar, implementar y
ejecutar actividades de
aprendizaje con estrategias
metodológicas innovadoras
que desarrollen la noción de
clasificación no figural
Luego de la aplicación de
la Propuesta Pedagógica
Innovadora se evidencia
que un alto porcentaje de
los estudiantes logran
alcanzar niveles esperados
en los ítems propuestos
Agrupa objetos utilizando
sus propios criterios
Agrupa siluetas utilizando
sus propios criterios
De la comparación de los
resultados de la evaluación
diagnóstica y de salida se
puede concluir que la
estrategia de juegos lúdicos
utilizada en la Propuesta
Pedagógica Innovadora
contribuyó al logro de
resultados favorables en los
estudiantes.
Sin embargo también los
resultados estarían
indicando que un pequeño
porcentaje de niños aún
presentan dificultad en
171
-Agrupa objetos
utilizando sus
propios criterios
-Agrupa objetos
y/o siluetas
utilizando dos
criterios sucesivos.
considerando el enfoque de
resolución de problemas.
Agrupa objetos y/o siluetas
utilizando dos criterios
sucesivos.
Por los resultados se puede
decir que la estrategia de
juegos lúdicos para
desarrollar la noción de
clasificación no figural en
los estudiantes fue la más
pertinente y adecuada.
relación a estos ítems. Por
lo que es necesario que se
continúe aplicando la
estrategia de juegos lúdicos
en las actividades de
aprendizaje teniendo en
cuenta el enfoque
matemático para incentivar
en los niños la clasificación
no figural.
Verbaliza el
criterio de
agrupación.
- Dice con sus
propias palabras
los criterios de
agrupación de una
o más colecciones
de objetos.
Luego de la aplicación de la
evaluación diagnóstica, los
resultados evidencian que un
alto porcentaje de los
estudiantes no logran alcanzar
el nivel esperado en el ítem
dice con sus propias palabras
los criterios de agrupación de
una o más colecciones de
objetos.
Se puede decir que estos
resultados son productos de la
inadecuada estrategia aplicada
Luego de la aplicación de
la evaluación de salida, los
resultados evidencian que
un alto porcentaje de los
estudiantes logró alcanzar
el nivel esperado en el ítem
dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o más
colecciones de objetos, Por
otro lado aún algunos
estudiantes no logran
las diferencias o el criterio
de agrupación empleado,
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el desarrollo
de la verbalización de la
agrupación de los
estudiantes.
Por otro lado una minoría
de los estudiantes presentan
aún dificultad en el ítem
172
en las actividades de
aprendizaje.
Frente a estos se hace
necesario diseñar,
implementar y ejecutar
actividades de aprendizaje con
estrategias metodológicas
innovadoras que desarrollen la
noción de clasificación no
figural considerando el
enfoque de resolución de
problemas.
por lo que se deduce que las
actividades de aprendizaje
empleando estrategias
lúdicas, estimularon su
pensamiento matemático al
utilizar materiales
atractivos y funcionales
que favorecieron la
exploración, comparación
y descripción de los
objetos, activando sus
procesos cognitivos.
dice con sus propias
palabras los criterios de
agrupación de una o más
colecciones de objetos, por
lo que se debe seguir con la
aplicación de los juegos
lúdicos como estrategia
para desarrollar la
clasificación no figural,
poniendo especial atención
en los estudiantes con más
dificultades.
Compara
colecciones.
-Menciona las
diferencias de los
atributos de las
agrupaciones que
observa
Luego de la aplicación de la
evaluación diagnóstica, los
resultados evidencian que un
alto porcentaje de los
estudiantes no logran alcanzar
el nivel esperado en el ítem
menciona las diferencias entre
las agrupaciones ni menciona
el criterio de agrupación que
observa, Se puede decir que
estos resultados son productos
de la inadecuada estrategia
Luego de la aplicación de
la evaluación de salida, los
resultados evidencian que
un alto porcentaje de los
estudiantes logró alcanzar
el nivel esperado en el ítem,
menciona las diferencias
entre las agrupaciones ni
menciona el criterio de
agrupación que observa, al
hacer comparaciones entre
las colecciones de objetos,
mencionando las
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el ítem
menciona las diferencias
entre las agrupaciones ni
menciona el criterio de
agrupación que observa, por
lo que se debe seguir
173
aplicada en las actividades de
aprendizaje.
Frente a esto se hace necesario
ejecutar actividades de
aprendizaje con estrategias
innovadoras que desarrollen
esta habilidad.
diferencias o el criterio de
la agrupación empleada.
Por lo que se puede decir
que el desarrollo de
actividades de aprendizaje
con uso de estrategias
lúdicas, estimularon el
pensamiento matemático y
el uso de materiales
atractivos y funcionales
favorecieron la
exploración, comparación
y descripción de los
objetos, activando sus
procesos cognitivos.
aplicando la estrategia de
actividades lúdicas
desarrolladas en la
Propuesta Pedagógica
Innovadora y de esa manera
seguir incentivando en los
niños la comparación entre
colecciones de objetos.
Representación
gráfica de las
agrupaciones.
-Expresa con
material concreto,
dibujos o gráficos,
la agrupación de
una colección de
objetos de acuerdo
Luego de la aplicación de la
evaluación diagnóstica, los
resultados evidencian que un
alto porcentaje de los
estudiantes no logran alcanzar
el nivel esperado en el ítem
expresa con material concreto,
dibujos o gráficos, la
agrupación de una colección
de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual.es decir no
Luego de la aplicación de
la evaluación diagnóstica,
los resultados evidencian
que un alto porcentaje de
los estudiantes logran
alcanzar el nivel esperado
en el ítem expresa con
material concreto, dibujos
o gráficos, la agrupación de
una colección de objetos de
acuerdo a un criterio
Luego de haber ejecutado
las actividades de
aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora se
incrementaron
notablemente los
porcentajes de logros
obtenidos en el ítem expresa
con material concreto,
dibujos o gráficos, la
agrupación de una
174
a un criterio
perceptual.
logran graficar la agrupación
de una colección de acuerdo a
un criterio perceptual, esto
podría ser porque no se
realiza actividades de
aprendizaje con estrategias
adecuadas considerando la
madurez del niño para lograr
esta noción. Ante este
resultado es necesario que se
investigue y desarrolle
actividades de aprendizaje con
estrategias metodológicas
innovadoras para desarrollar
la noción de clasificación
teniendo en cuenta el uso de
materiales adecuados (en
cantidad y funcionalidad) para
los estudiantes.
perceptual; es decir los
niños graficaran sus
agrupaciones o colecciones
de objetos, revirtiendo así
los resultados de la lista de
cotejo de entrada, por lo
que se puede decir que la
aplicación de actividades
de aprendizaje con el uso
de estrategias lúdicas de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora, favorecieron
las representaciones
mentales de los niños
especialmente en la noción
de clasificación.
colección de objetos de
acuerdo a un criterio
perceptual; se puede decir
que fue producto de la
ejecución de actividades de
aprendizaje con estrategias
lúdicas. Pero también se
observa que un mínimo
porcentaje de los niños aún
no lo habría logrado, por lo
que sigue siendo necesario
que se continúe con la
ejecución de la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
175
5.1.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento. A continuación se presenta los datos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registró en sus diarios reflexivos y/o
fichas de observación durante las visitas realizadas en el periodo de la aplicación de actividades lúdicas para desarrollar la noción de
clasificación no figural. Este registro está referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de las actividades lúdicas,
ejecutadas de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica y formulando sus conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍAS /
SUBCATEGORÍAS
UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
METODOLOGÍA
La profesora dialoga con los niños y salen al
patio a jugar “Simón Dice” al regresar
conversar de todo lo observado en la granja
que visitaron días atrás, cogen los animalitos
del sector ciencias con los que juegan,
manipulan y encierran en corralitos según sus
propios criterios luego lo dicen verbalmente
lo que hicieron y lo representan a través de un
gráfico.
Por lo descrito se puede decir que se ha
seguido la secuencia metodológica del área de
matemática:
“..Clasificar es una actividad
esencialmente humana. Es
ordenar diversos elementos
utilizando un criterio
común. Por esto una clase se
puede definir como una
agrupación de elementos
equivalentes,
independientemente de sus
diferencias”. Según
Rencoret (1995, p.100).
Considera los procesos
metodológicos del área de
matemáticas: Vivenciar con el
cuerpo, manipular materiales,
Representación gráfica
verbalización. Así mismo
desarrolla los procesos
cognitivos de observar,
describir, comparar, agrupar en
las actividades de aprendizaje
para desarrollar la noción de
176
- Vivenciación con su cuerpo
- Manipulación de material concreto.
- Representación gráfica
- Verbalización.
Estos procesos desarrollan las capacidades
matemáticas como la clasificación, y el
lenguaje matemático, por lo que se aplica en
todas las actividades de aprendizaje
desarrolladas en la Propuesta Pedagógica
Innovadora.
clasificación y el lenguaje
matemático.
ESTRATEGIAS
Se aplica estrategias lúdicas según la
propuesta pedagógica para el desarrollo de la
noción de clasificación no figural y el
lenguaje matemático.
Se aplica estrategias metodológicas para el
desarrollo de la clasificación y el lenguaje
matemático de acuerdo a su indagación
teórica.
La estrategia empleada en esta Propuesta
Pedagógica Innovadora fue el de actividades
lúdicas, ya que es un excelente medio de
exploración y de invención. Mayormente se
usaron juegos dirigidos por la docente ya que
el propósito estaba vinculado al objetivo de
aprendizaje, sin embargo, también se
“…Jugar es una actividad
libre y esencialmente
placentera, no impuesta o
dirigida desde fuera. Para un
niño es placentero jugar con
su cuerpo, sentir y percibir
un objeto, manipularlo. Es
también, y al mismo tiempo,
una necesidad profunda de
reducir tensiones para evitar
el desagrado”. (Ministerio
de Educación, 2008, p. 27).
Se concluye que a través del
juego se favoreció la
construcción de la noción de
clasificación en el nivel no
figural y también a expresarse
en un lenguaje matemático.
Los niños y niñas aprendieron
con alegría y disfrute,
concentrándose en cada
actividad porque la estrategia
utilizada respondía a su interés.
177
utilizaron juegos semi-libres en lo que se
permitió que el niño modifique la actividad
según su interés y necesidades pero sin perder
de vista el propósito pedagógico.
RECURSOS
Los materiales concretos utilizados fueron
atractivos y funcionales, permitiendo llevar a
cabo los procesos cognitivos de: observación,
descripción, comparación, y discriminación,
despertando el interés de los niños facilitando
la agrupación y la clasificación.
Se considera materiales como papel, lápiz, y
otros recursos educativos que permitieron la
representación gráfica de las agrupaciones.
Toma en cuenta los materiales distribuidos
por el MED al planificar y ejecutar sus
actividades de aprendizaje
“Los materiales educativos
deben responder a las
características y necesidades
de los niños y niñas, sobre
todo al plantear retos y
oportunidades de
aprendizaje permitiendo
conocer las características
físicas de los objetos,
contribuyendo al desarrollo
del pensamiento simbólico,
la creatividad y la
imaginación de niños y
niñas”. (Rincón, 2010,
p.57).
Los materiales concretos
estructurados y no
estructurados propician el
abordaje de las estrategias
lúdicas, mejorando
significativamente la
construcción de la noción de
clasificación y el pensamiento
matemático.
178
5.2 Triangulación. A continuación se presenta la matriz de triangulación el cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon
desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. En este sentido, el proceso de la triangulación se constituye en la técnica
de procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación acción ya que al confrontar las conclusiones de
diferentes perspectivas se pretende identificar coincidencias y/o divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad de la información
procesada.
MATRÍZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJES DOCENTE
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
INTERNO ESPECIALISTAS
TEMÁTICAS
METODOLOGÍA
Luego de la
búsqueda
minuciosa de
información sobre
la planificación de
actividades de
aprendizaje del área
de matemática,
referida a la noción
de clasificación no
figural, tengo en
cuenta para el
Se puede afirmar que
los estudiantes
alcanzaron el nivel
esperado al desarrollar
la noción de
clasificación no
figural, a través de la
ejecución de
actividades de
aprendizaje siguiendo
la secuencia
metodológica
- La docente ha
mejorado
considerablemente
en lo referente al
diseño,
implementación y
ejecución de sus
actividades de
aprendizaje, lo que
se ha evidenciado a
lo largo del
desarrollo del curso
de Currículo I y II, y
La coincidencia que se
resalta es que la
docente tiene
conocimiento de la
secuencia
metodológica del área
de matemática por lo
que al ejecutar las
actividades de la
Propuesta Pedagógica
Innovadora con
estrategias lúdicas se
El desarrollar
actividades de
aprendizaje
siguiendo una
secuencia
metodológica
permitió que las
actividades
mantengan la
motivación y por
ende se pueden
combinar con
179
diseño,
implementación y
ejecución de las
actividades la
secuencia
metodológica. Así
los niños participan
activamente
durante la
Vivenciación con
su cuerpo, en el cual
se expresan con
libertad.
Manipulan el
material concreto,
en la que tuvieron
experiencia con
diferentes
materiales del
entorno.
Representan
gráficamente, en la
cual se ve la
expresión de lo
significativo que
propuesta para el área
de matemática como
son (la Vivenciación
con su cuerpo, la
manipulación de
material concreto.
La representación
gráfica y la
verbalización) por lo
que se puede decir que
se logró aprendizajes
significativos.
reforzado con el
bloque temático de
Enfoques del nivel
inicial II, estos
cursos han
permitido que la
docente pueda tener
mejor sustento para
la organización de
sus actividades
siguiendo la
secuencia
metodológica del
área de matemática
(Vivenciación,
manipulación de
material,
representación y
verbalización.)
como también para
el uso de materiales
del contexto y el
trabajo
colaborativo.
evidenció el logro
destacado en los
estudiantes.
estrategias que
desarrollen
capacidades en los
niños.
Las actividades de
aprendizaje
desarrolladas con
una secuencia
determinada
permiten tener un
orden y un objetivo
al cual se debe
llegar.
180
fue para ellos la
actividad realizada.
Verbalizan, en la
cual exponen su
trabajo
socializando con
sus compañeros
ESTRATEGIA
La estrategia que se
aplicó para
desarrollar las
actividades de
aprendizaje de la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora fue el
de actividades
lúdicas, las cuales
permitieron que los
estudiantes de 5
años de la sección
Conejitos de la
Institución
educativa inicial Nº
652-11 del distrito
de Villa el Salvador
- Ugel 01
La estrategia utilizada
fue adecuada,
pertinente e
innovadora, porque
permitió que los niños
jueguen, se muevan y
tengan experiencias
significativas las
cuales les llevaron a
desarrollar la noción
de clasificación no
figural.
Los juegos les
permitieron actuar con
libertad y creatividad
con la cual pudieron
- El conocimiento de
nuevas estrategias
que la docente fue
adquiriendo a lo
largo del
intercambio con sus
compañeras de aula
y recibidas a través
del bloque temático
de Enfoques del
Nivel Inicial II,
permitió que,
empleando recursos
del contexto, se
reforzaran los
planteamientos de
estrategias para ser
utilizadas en su
Propuesta
Pedagógica
Innovadora.
La coincidencia se
evidencia en la
utilización de nuevas
estrategias durante la
ejecución de
actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la noción
de clasificación no
figural; que le han
permitido obtener
mejores resultados con
los niños
Se debe tener en
cuenta que el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje con
estrategias
adecuadas permite
a los niños lograr
las habilidades
propuestas y
además de que se
disfrute de cada
actividad y cada
momento y así no
se pierda la
intención
pedagógica.
181
desarrollen la
noción de
clasificación no
figural.
clasificar de diferentes
maneras.
RECURSOS
Los recursos y
materiales se
seleccionaron
cuidadosamente
para la aplicación
de la Propuesta
Pedagógica
Innovadora,
teniendo en cuenta
la pertinencia y
cantidad entre ellos
están los
estructurados como
los no estructurados
que permitieron la
manipulación y
experimentación.
Esta primera etapa fue
productiva, porque
despertó en los
estudiantes el deseo de
realizar agrupaciones
teniendo en cuenta el
enfoque de resolución
de problemas, el uso
de materiales
estructurados y no
estructurados,
desarrollo de juegos
con reglas y el trabajo
colaborativo
- Los recursos
utilizados
permitieron que los
niños tengan
experiencia directa
y significativa con
diferentes
materiales que los
llevaron a juntar,
agrupar, clasificar,
comparar, contar,
etc, a la vez de que
cada niño se sintió
muy cómodo al
tener sus propios
materiales; por lo
que se puedo lograr
la noción de
clasificación no
figural
Los recursos y
materiales
seleccionados
sirvieron de gran
apoyo a la profesora
para seguir con la
intención pedagógica
y hacer de las
actividades de
aprendizaje momentos
divertidos y de
aprendizaje de la mano
con la estrategia.
Los recursos y
materiales previstos
para el desarrollo de
una Propuesta
Pedagógica
Innovadora deben
ser pertinentes,
creativos y
adecuados para la
edad de los niños y
de acuerdo al
objetivo planteado,
también es
necesario tener en
cuenta la cantidad y
la
contextualización.
182
5.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi
práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, en la cual se observa cómo era
antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a
generar conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades
ANTES
El diseño de mis actividades
AHORA Conclusiones
Estructura El diseño de mis actividades de
aprendizaje, en su estructura considera las
siguientes partes: la motivación, rescate
de saberes previos, conflicto cognitivo,
construcción del conocimiento, aplicación
de lo aprendido, evaluación y
transferencia; en la que empleaba
estrategias carentes de motivación,
rutinarias y el indicador a seguir no se
evidenciaba con claridad.
La estructura del diseño de mis
actividades de aprendizaje de
matemática, ahora considera en su
estructura: Inicio, Desarrollo y
Cierre, cada uno de los cuáles
contiene los procesos
metodológicos de la matemática,
además considera el desarrollo de
los procesos cognitivos en los niños.
Se evidencia también en su
estructura una situación
Para el diseño de las actividades de
aprendizaje de matemática se
consideró en su estructura tres
grandes procesos: Inicio,
desarrollo y cierre para especificar
las actividades en función al
indicador a lograr y basadas en el
enfoque de resolución de
problemas, considerando también
los procesos metodológicos de la
matemática y el desarrollo de los
procesos cognitivos.
183
problemática como parte del
enfoque de resolución de problemas.
Procesos
Metodológicos
En el desarrollo de las actividades de
aprendizaje no se tomaba en cuenta los
procesos metodológicos de la matemática
ni el enfoque de resolución de problemas.
Ahora en las actividades de
aprendizaje se incluyen los procesos
metodológicos de la matemática:
Vivencial, manipulativo,
representativo y la verbalización,
partiendo de un problema real y
promoviendo el desarrollo de las
capacidades previstas en las rutas
del aprendizaje.
Los procesos metodológicos
basados en el enfoque de
resolución de problemas
constituyen una herramienta
fundamental para el desarrollo de
las capacidades previstas, porque
permite organizar, orientar,
consolidar las capacidades
previstas en la actividad de
aprendizaje.
Tiempo El diseño de mis actividades de
aprendizaje no consideraba importante la
distribución del tiempo y al realizar cada
uno de los procesos pedagógicos
ejecutaba una actividad muy larga para
cada uno de ellos, lo que hacía que se
perdiera la motivación en mis niños.
En el diseño de mis actividades,
considero que es importante el
tiempo para el desarrollo de los
procesos metodológicos de acuerdo
a la edad de los niños y a los
indicadores a lograr.
Considerar el tiempo en el diseño
de las actividades de aprendizaje
es respetar las características del
niño del nivel inicial según su edad
y ritmo de aprendizaje.
184
5.3.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de
la implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican
en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y
materiales en la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos
La implementación de recursos y
materiales
ANTES
La implementación de recursos
y materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad
del recurso y/o
material
Utilizaba solo los materiales
concretos del aula y también material
gráfico que no eran atractivos ni
funcionales, tampoco eran resistentes
ni durables.
La mayor parte de estos materiales
gráficos eran hojas de aplicación que
utilizaba de manera rutinaria para
evaluar el aprendizaje de los niños.
Además de los materiales del aula,
utilizo los materiales concretos del
Ministerio de Educación y del
contexto de la comunidad, por
ejemplo: piedras, hojas secas,
botellas, chapas, latas, entre otros.
Como recursos utilizo el juego de
reglas y el juego cooperativo.
En las actividades de aprendizaje de las
matemáticas se debe hacer uso de diversos
recursos y materiales, para favorecer el
desarrollo de los procesos metodológicos
y cognitivos, teniendo en cuenta las
características de los estudiantes, las
capacidades a desarrollar y las estrategias
a aplicar. También es importante que estos
materiales sean pertinentes y despierten el
interés en los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.
Frecuencia en el
empleo
Usaba los materiales con poca
frecuencia y en contadas actividades,
sin considerar los procesos
Los recursos y materiales los
utilizo permanentemente durante
el desarrollo de la actividad de
Usar los recursos y materiales de manera
frecuente, variado y pertinente genera
impacto en los estudiantes y permiten que
185
metodológicos de la matemática,
debido al desconocimiento y la falta
de información. Además
erróneamente brindaba escaso
material a los grupos de trabajo para
“evitar perder el tiempo”, creyendo
que los niños se iban a distraer con
demasiado material.
aprendizaje y en el momento
oportuno; ya que permite que los
estudiantes aprendan de manera
lúdica y significativa propiciando
su interés y participación.
desarrollen capacidades de una manera
más lúdica y significativa.
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Los pocos materiales que utilizaba y
el deficiente uso que le daba hicieron
que no tomara en cuenta la
importancia que tenían. También el
uso inadecuado de las hojas de
aplicación hacía que no cumpliera su
objetivo de despertar el interés de los
estudiantes reflejándose al momento
de su evaluación.
Los recursos y materiales, los
utilizo de forma adecuada,
frecuente y pertinente de acuerdo a
la capacidad que deseo desarrollar
y al momento en el que se
desarrolla la actividad de
aprendizaje. Se evalúan a través de
una lista de cotejo para verificar su
utilidad en el cumplimiento de los
objetivos.
El uso de los recursos y materiales en el
desarrollo de las actividad de aprendizaje
promovieron el aprendizaje significativo y
el desarrollo del pensamiento matemático,
despertando el interés al facilitar la
recepción y comprensión de la
información, además estimularon la
participación activa de los niños y el
trabajo en equipo
186
5.4 Lecciones aprendidas
Hacer un profundo análisis y reflexión de mi Práctica Pedagógica para descubrir
mis debilidades y fortalezas.
El proceso de Deconstruir en mi práctica pedagógica me ha permitido detectar mis
debilidades y reflexionar sobre mi rol como docente en mi aula.
Los conocimientos, fundamentos teóricos y los nuevos enfoques me permitieron
un mejor conocimiento del área de matemática.
La aplicación de estrategias lúdicas en la propuesta pedagógica innovadora ha
permitido desarrollar actividades en las que el niño participara de manera activa,
organizándose, actuando con libertad y autonomía.
A ejecutar actividades de aprendizaje que partan del interés de los niños y de una
situación problemática.
Desarrollar actividades de aprendizaje siguiendo la secuencia metodológica del
área de matemática, para finalizar resolviendo el problema planteado.
Seguir la secuencia metodológica de la matemática ha permitido optimizar el
tiempo en cada actividad.
5.5 Otras rutas de investigación
Al iniciar los estudios en el programa de especialización de Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy difícil
iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Poco a poco este proceso
se fue comprendiendo y mejorando haciendo las pausas necesarias para analizar el
propio actuar frente a los niños. Se reconoció el hecho, de no centralizar el trabajo en
función del estudiante sino de la docente.
Luego de todo el proceso de Investigación acción y de constante y permanente
reflexión de la propia labor docente, se ha advertido el cambio en la práctica. Ahora se
puede afirmar que la labor en el aula ha mejorado, apropiándose de estrategias
innovadoras, como la secuencia metodológica, la implementación de recursos y
materiales lo cual me permitió determinar los recursos y materiales más pertinentes para
el desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas basadas en las actividades
187
lúdicas para desarrollar la clasificación no figural. El análisis lo sustentan e invitan a
seguir investigando adoptando otras prácticas de investigación que se ha generado a lo
largo de esta experiencia primera.
La próxima investigación a desarrollar se centrará en el desarrollo de estrategias
innovadoras para la producción de textos en comunicación; pues a través del desarrollo
de capacidades para la clasificación, se ha mejorado la comprensión del desarrollo del
lenguaje matemático, y al estar íntimamente ligada a la comprensión de nociones, es
pretensión ahondar respecto a esa nueva ruta de Investigación, de tal manera que estas
nuevas actividades también respondan a los intereses y necesidades de los niños.
188
Conclusiones
Luego de realizar la Evaluación de la efectividad de la Investigación Acción, se ha
llegado a las siguientes conclusiones:
Las actividades lúdicas como estrategia para desarrollar la noción de clasificación ha
permitido el desarrollo de las capacidades en matemáticas en los niños y niñas de 5
años de la sección conejitos.
La implementación de recursos y materiales didácticos para la aplicación de las
actividades lúdicas facilitaron el desarrollo de la clasificación no figural en los
estudiantes de 5 años con la selección, elaboración y utilización del material
pertinente en las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica de
investigación.
Plantear en las actividades el enfoque de resolución de problemas, con situaciones
que presentan alguna dificultad en la resolución para solucionarlos.
La aplicación de la secuencia metodológica en las actividades a desarrollar.
El aporte de los teóricos, como fuente para respaldar nuestra investigación.
189
Referencias
Alsina, A. (2006). Como desarrollar el pensamiento matemático de los 0 a los 6 años
Barcelona: Ediciones Octaedro.
Cofre, A., Tapia, L. (1997). Cómo desarrollar el razonamiento lógico y matemático.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Cruz, E., Cartaya, L. (2004). El porqué de las Nociones elementales de Matemática en
la edad preescolar. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid:
Pearson Educación.
Hofmann, M., Banet, B., Weikart, D, D. (1991). Niños pequeños en acción: manual
para educadoras (3era ed.). Mexico: Editorial Trillas.
Ministerio de Educación. (1995). Guía para la estimulación del desarrollo lógico-
matemático. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. (2008). Propuesta Pedagógica de Educación Inicial.
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje, desarrollo del pensamiento
matemático II ciclo. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Rencoret, M. (1994). Iniciación matemática, un modelo de jerarquía de enseñanza.
Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
190
Apéndices
191
Anexo N° 01: Diarios reflexivos del 1° ciclo en las cuales se evidencia la problemática
encontrada.
DIARIO REFLEXIVO N° 01
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 23 de julio 2013
DURACIÓN : 1 DIA
GRADO : 4 AÑOS
SECCIÓN : CONEJITOS
ÁREA : MATEMÁTICA
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
RECURSOS
ORGANIZACIÓN
DE LOS
ESPACIOS PARA
EL APRENDIZAJE
CLIMA DEL
AULA
Disciplina
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza
CLIMA DEL
AULA
Disciplina
Recibí a mis niños como todos los días con
una sonrisa y me acerco a darle un beso de
bienvenida y conforme van llegando
pregunto a qué sector desea ir a donde jugar
coloque su collarín y escribe su nombre en su
sector pasa su asistencia colocando su tarjeta
en su cuadro de doble entrada, recordándole
las normas de convivencia.
Intervine en un conflicto que sucedió entre
Luis Ángel y Jahdiel por los cubos donde
dialogué entre ellos y llegando a un acuerdo
que debemos compartir los juguetes.
Benjamín se tira en la mesa y le hago ver que
le puede suceder un accidente.
Entoné la canción a guardar con apoyo de mi
pandereta formé en un círculo invité a un
niño que mencione en que sector estuvo
¿Qué hizo? ¿Con quién jugó? ¿Qué hicieron?
entregué una hoja y dije que dibujen lo que
más les agrado del juego libre y exponen su
trabajo en la pizarra.
Realicé la actividad de rutina escogí el grupo
de mesa más tranquilo para que me ayude a
realizar la actividad canté la canción “doña
semana” con apoyo de mi pandereta invité a
Alessandra que marque el calendario,
Sebastián el tiempo cantando la canción “sal
solcito” y vamos a ver ¿cómo está el día de
Recibo a mis niños
personalmente
Afectividad.
Resolví problemas
con niño inclusivo.
192
METODOLOGÍA
Estrategia de
enseñanza
CLIMA DEL
AULA.
Disciplina.
hoy? recé Niño Jesusito con ayuda de la niña
Leydi.
Presenté en una caja sorpresa y pregunte a los
niños: ¿Qué habrá? Los niños cogen la caja y
la observan sin abrirla, luego con ayuda de
un niño descubren lo que hay dentro y lo
muestra a sus compañeros. Cuentan cuántos
objetos hay. ¿Qué es?
¿Habrán objetos en el aula que podamos
contarlos? ¿Cuáles? Los niños cuentan las
diferentes cosas que hay en el aula. .
A continuación por grupo entrego una hoja
para contar elementos y colocar el número
que corresponde. ¿Cuántos hay? ¿Qué
elementos hay? ¿Todos son iguales? ¿Qué
hizo? ¿Que aprendí hoy?
Formé columna para ir a los juegos
recreativos donde les recordé las normas.
Regresaron al aula y se lavaron las manos y
sacaron su lonchera.
Les recordé las normas de convivencia y
normas para comer lonchera en el aula.
Los niños al terminar guardaron su lonchera
y ayudaron a limpiar el salón los encargados.
Taller de Lectura:
Los niños eligieron un cuento y reunidos les
leí el cuento.
Respondieron a las preguntas literales e
inferenciales como de nivel crítico
valorativo.
Con ayuda de un compañero reparte hojas,
cartucheras y dibujan lo que más les gusto
del cuento.
Arreglamos el aula para la salida donde canté
la canción de despedida y en el auto de papá,
entregué cuaderno de control, loncheras.
Donde me despedí de los niños.
Actividad dirigida
Uso preguntas
Manipulación de
material escasos
Falta de estrategias
.
no utilizaba
canciones novedosas
solo tradicionales
III. ASPECTOS A MEJORAR
Propiciar situaciones que mejoren su pensamiento matemático.
Propiciar las nociones que desarrollen los procesos metodológicos
Por medio de los recursos el niño tenga la oportunidad de realizar los procesos
matemáticos.
193
DIARIO REFLEXIVO N° 02
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
FECHA : 28 de julio 2013
DURACIÓN : 1 DIA
GRADO : 4 AÑOS
SECCIÓN : CONEJITOS
ÁREA : MATEMÁTICA
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
DE LOS
ESPACIOS PARA
EL
APRENDIZAJE
Sectores
CLIMA DEL
AULA
Disciplina
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS
FISICOS PARA
EL
APRENDIZAJE
Di la bienvenida a los niños y niña con
una linda sonrisa y mencioné que se
acerquen al sector que desean jugar.
Recuerdo las normas de juego libre que
cada sector deben ir 4 niños. Pregunté
en que momento de trabajo estamos y
colocan las tarjetas que corresponde en
la Pizarra.
Luego intervine en un conflicto de
juego trabajo entre Luis Miguel y
Emerson, dialogué con ellos pero hice
entender que deben compartir los
juguetes (playgos). Ordené que
guarden los juguetes cantando una
canción” A Guardar” con apoyo de una
pandereta, invité a los niños a sentarse
en sus lugares donde cada niño
menciona ¿con quién jugó? , ¿Qué
hizo? Y cada niño expuso en que sector
estuvo y que hizo. Pregunté a los niños
en que momento estamos e invité a un
niño a colocar la tarjeta de los
momentos pedagógicos, luego a los
niños exponen su trabajo en la pizarra.
Ordené por grupo ir a los servicios
higiénicos
Trabajamos el tiempo ¿cómo está el día
de hoy? llamé a un niño que estaba
molestando a los compañeros e invité a
que cuente cuantos habían venido el día
de hoy y él me respondió que habían
Recibo a mis
niños con
cariño
Actividad
dirigida
Resolví
conflicto en el
aula con niño
inclusivo
No utilizó tics
Crear
canciones
novedosas
Crear canciones
novedosas
No realizaba los
Procesos
Pedagógicos.
194
METODOLOGÍA
Estrategia de
matemáticas
METODOLOGÍA
Estrategia de
procesamiento de
información
venido 12 y los niños se dieron cuenta
que no eran 12 si no 13 e invité una niña
que volviera a contar y efectivamente
eran 13 entonces le hice ver a los niños
que eran 13 ¿Cuánto más le falta para
llegar a 13? Me respondieron
correctamente.
Dialogué con los niños que hoy día
vamos a realizar un simulacro de sismo
y pregunté ¿Qué será simulacro? Les
mostré una tarjeta de flash-card donde
describieron como debemos bajar las
escaleras como debían bajar, hoy día
celebramos el simulacro de sismo a
nivel nacional. Y ellos respondieron
sus hipótesis ¿Cómo debemos actuar en
caso de sismo? Ver la zona de
seguridad en el aula y después que pase
el temblor podemos bajar con las
manos en la cabeza y sin correr e ir a la
zona de seguridad en la cual nos indica
el círculo de color naranja y haremos
un círculo al escuchar el timbre vamos
a practicar el simulacro de sismo.
Luego canté la canción “mi maestra va
a empezar” con apoyo de mi pandereta
y mencioné que hoy día aprenderemos
a juntar objetos. Muestro una caja y
pregunto ¿Qué habrá dentro de la caja?
¿Será pesado? ¿Será grande o
pequeño? Con ayuda de un compañero
observan que son figuras geométricas.
Preguntamos: ¿Qué podríamos hacer
con estas figuras? ¿Hay muchas o
pocas? ¿Alcanzará para todos los
compañeros?
Los niños sentados en su silla observan
la agrupación que voy a realizar y
decimos que ellos también pueden
realizar otras agrupaciones. ¿Les
gustaría hacerlo? Con ayuda de un
compañero repartimos en canastitas las
figuras geométricas y los niños realizan
sus agrupaciones libremente.
Luego entrego hojas y cartucheras con
ayuda de un compañero, para que
Estrategias
novedosas
Escasos
recursos para la
matemática.
No realizaba los
procesos
metodológicos
para la
matemática.
195
agrupen las figuras mostradas en la
hoja, les explico cómo deben hacerlo.
Los niños colocan sus hojas en la
pizarra y las observan.
Pregunto ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Les gustó lo que hicieron?
¿Cómo se sintieron?
Los niños ayudan a aguardar las cosas
y se preparan para salir al recreo y jugar
libremente.
Ingresan al aula y se lavan las manos
para comer lonchera.
Damos las recomendaciones para
comer lonchera.
Hacen usos de los servicios higiénicos
y guardan sus loncheras.
Les voy a contar un cuento “La
gallinita trabajadora” y coloqué el
título en la pizarra y los personajes de
cuento los iba sacando de una bolsa
sorpresa donde los niños iban
realizando los sonidos de los animales
luego les realicé las preguntas ¿Qué
había pasado? ¿Qué paso? ¿Qué hizo?
¿Qué encontró? ¿Qué tenía? Estuvo
bien ¿Qué podemos hacer?
En una hoja dibujaron al personaje que
más les gusto del cuento.
Nos preparamos para la salida
ordenando los materiales en su lugar
canastas, cartucheras, etc. Pregunté en
que momento pedagógico estamos e
invité a colocar a Piero la tarjeta.
Para finalizar canté la canción de
despedida.
III. ASPECTOS A MEJORAR
Propiciar realizar los procesos matemáticos.
Brindar las oportunidades a los niños de realizar los procesos matemáticos.
Brindar los materiales adecuados para realizar la secuencia metodológica en
matemáticas.
196
DIARIO REFLEXIVO N° 03
I. DATOS GENERALES
DOCENTE : ROSEMARIE CASTRO MOSQUEIRA
DURACIÓN: 1 DIA
GRADO : 4 AÑOS.
SECCIÓN : CONEJITOS
ÁREA : MATEMÁTICAS
SUBCATEGORÍAS DESCRIPCIÓN CODIFICACIÓN
RECURSOS
ORGANIZACIÓN DE
LOS ESPACIOS
PARA EL
APRENDIZAJE
CLIMA DEL AULA
Disciplina
Collarín
Sectores
CLIMA DEL AULA
ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS FÍSICOS
PARA EL
APRENDIZAJE
Funcionalidad de
carteles
Saludé de costumbre a la Sra. Aida y
entré a mi aula para arreglar y sacar
los materiales para la clase de hoy
día luego fui a recibir a los niños
dándole la bienvenida de hoy día
indiqué que dejen su lonchera en su
lugar y se coloquen su collarín y se
acerquen al sector de juego.
Intervine en un conflicto con la niña
Milagros hice ver que ya el sector de
matemática estaba completo y que
debería ir a otro sector en la cual fue
al sector de ciencia donde jugó.
Recordé las normas de convivencia
de juego a los niños... Pregunté a los
niños en que momentos pedagógicos
estamos e invité a que Piero coloque
la tarjeta.
Di la orden a guardar los juguetes
acompañado de una pandereta y
canté la canción “A guardar A
guardar” realicé la asistencia
recordándoles siempre las normas de
convivencia. Indique
Cantamos una canción a Dios
“Tengo un amigo que me ama”.
¿Qué día hoy? Invité a escribir en el
cartel del calendario y cantamos la
canción “Sal Solcito” y dibujaron en
el cartel como está el clima de hoy,
luego invité a Débora que contara
cuantos niños han venido el día de
hoy, pregunté quienes han faltado el
día de hoy pinta con plumón el
cuadro estadístico a continuación
Recibo a mis
niños
personalmente.
Afectividad.
Actividad
dirigida
Respetar el
reglamento
Canciones
rutinarias
197
METODOLOGÍA
Estrategia de enseñanza
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
pregunté en que momento
pedagógico estamos invité a Karla a
que coloque la tarjeta.
Por grupo fueron a los servicios
higiénicos donde se lavaron la mano
y observé que utilicen
adecuadamente el jabón líquido y su
toalla.
Los niños reunidos en asamblea
observan las cosas que hay en el
aula.
Preguntó: ¿Qué cosas del aula
podrían juntar? Inducimos a los
niños a agrupar pelotas por colores.
Los niños se agrupan en sus mesas y
entregamos con ayuda de un niño
cestas con pelotas de 3 colores
diferentes y los niños agrupan.
Me acerco por las mesas y preguntó
¿Cómo lo están haciendo?
Entregamos una hojita de aplicación
para que los niños agrupen los
objetos que están en los dibujos de la
hoja, Pegan sus trabajos en la
pizarra.
Y les pregunté a los niños ¿Cómo se
sintieron? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
aprendió hoy? ¿Te gustó? ¿Qué
forma tiene? Invité a Piero a colocar
la tarjeta del momento pedagógico.
Ordené a guardar las cosas en su
lugar entregué las agendas y nos
ordenamos en columnas y canté la
canción de despedida “llegó la
hora”.
Recibí a los padres para la asamblea
en el aula. Dialogué con los padres
de familia coordinando sobre el
paseo que vamos a tener el día de
mañana.
Estimulo el
aprendizaje
Escasos
materiales
Coordinación
con los padres
de familia
198
Anexo N° 02: Matriz de dimensiones.
MATRÍZ DE EVALUACIÓN DE CLASIFICACIÓN NO FIGURAL 5 AÑOS
DOMINIO/
ORGANIZADOR
COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS DE LISTA DE
COTEJO
PESO
NÚMERO Y
OPERACIONES
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto
real y matemático
que implican la
construcción
del significado y uso
de los números y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solución,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados
Matematiza
situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Agrupación:
I Atributo
II Atributo
-Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una colección de
objetos de acuerdo a un criterio
perceptual (color forma , tamaño)
-Agrupa siluetas utilizando sus propios
criterios
-Agrupa objetos utilizando sus propios
criterios
-Agrupa objetos y/o siluetas utilizando
dos criterios sucesivos.
- Agrupa objetos utilizando sus
propios criterios.
- Agrupa siluetas utilizando sus
propios criterios
- Agrupa objetos y/o siluetas
utilizando dos criterios sucesivos
40%
Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Verbalización del
criterio de
agrupación
-Dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una o más
colecciones de objetos.
- Dice con sus propias palabras
los criterios de agrupación de
una o más colecciones de objetos
30%
-Compara
colecciones
- Menciona las diferencias de los
atributos de las agrupaciones que
observa
-Menciona las diferencias entre
las agrupaciones que forma
- Menciona el criterio de
agrupación que observa
10%
Representa situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representación
gráfica de las
agrupaciones
-Expresa con material concreto,
dibujos o gráficos, la agrupación de
una colección de objetos de acuerdo a
un criterio perceptual.
- Dibuja o grafica la agrupación
de una colección de objetos de
acuerdo a un criterio perceptual
20%
TOTAL 100%
199
Anexo N° 03: Consolidado de registro de evaluación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
N° Indicadores
Apellidos y Nombres E
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dia
nas
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 ALIPAZAGA LLONTOP, Piero A A A A A A A A A A F A
2 BANDO CUNYAR, Lionel A A A A A A B A A B A A
3 BORJAS SANCHEZ, Jefferson A A A A A B A A A A A A
4 CARBAJAL PAREDES, Valeria A A A A A A A A A A A A
5 CARHUAVILCA BERRU, Piero A A A A A A A A A A A A
6 COSME SANCHEZ, Kiara A A A A A A A A A A A A
7 ENRIQUEZ LOPEZ, Benjamín A A A A A A A A A A A A
8 GONZALES ALCEDO, Eyla A A A A A A A A A A A A
200
9 GUEVARA INFANTES, Lucía A A A A A A A A A A A A
10 INCA ATOCCSA, Emerson A A A A A A A A A A A A
11 INCA TITO, Leydi A A A A A A A A A A A A
12 MACATINCO BAUTISTA, Luis A A A B A B B A A A A A
13 MARTINEZ VEGA, Héctor A A A A A A A A A A A A
14 MÁVILA OBREGÓN, Milagros A A A B B B B B B B A B
15 MERIS PAQUEIRO, Mauricio A A A A A A A A A A A A
16 MONROY HUAMÁN, Yeraldín A A A A A A A A A A A A
17 NAVARRETE HERRERA, Steyci A A A A A A A A A A A A
18 NAVARRO GOMEZ, Karla A A A A A A A A A A A A
19 PALOMINO OCHOA, Jahdiel A A A A A A A A A A A A
20 QUISPE HUILLCA, Luis A A A A A B B A A A A A
21 RODRIGUEZ ESPINOZA, Alessandra A A A A A A A A A A A A
22 SALAS PUTPAÑA, Sergio A A A A A A A A A A A A
23 SANTIVAÑEZ JIMENEZ, Rosangela A A A A A A A A A A A A
24 TINTAYA CURACA, Lee A A A A A A A A A A A A
25 PICÓN SUÁREZ, Elizabeth A A A A A A A A A A A A
Total A 25 25 25 23 24 21 21 24 24 23 24 24
Total B 2 1 4 4 1 1 2 1 1