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INSTITUTO QUERETANO SAN JAVIER PREPARATORIA INCORPORADA A LA UNAM
Portafolio virtual de evidencias
Equipo #8
Maestros participantes y asignaturas
• Mtra. Cecilia González Acevedo – Psicología
General
• Mtro. Cuauhtémoc Félix López – Problemas
Sociales, Políticos y Económicos de México
• Mtro. Arturo Concepción Valverde - Artísticas
Ciclo escolar en el que se planea llevar a cabo el proyecto:
•CICLO ESCOLAR 2018-2019
Nombre del Proyecto
Conciencia ambiental
Índice • Primera Sesión …………………….…………………………………….…..diapositiva 6
• Producto 1: La Interdisciplinariedad………………………………diapositivas 7 y 8
• Producto 2: Organizador Gráfico……………………………….……...diapositiva 9
• Producto 3: Fotografías de la Sesión ………………………………....diapositiva 10
• Segunda Sesión …...…………………………………………...…………diapositiva 11
• Producto 4: Organizador Gráfico…..………………………………… diapositiva 12
• Producto 5: Organizador Gráfico…………………………………….. diapositiva 13
• Producto 6: A.M.E. General…………………………………………… diapositiva 14,
15, 16, 17, 18 y 19
• Producto 7: E.I.P. Resumen ………………………………………….. diapositiva 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30
• Producto 8: E.I.P. Elaboración de Proyecto………………………… diapositiva 31
• 5c: Introducción …………………………………………………….…… diapositiva 32
• 5d: Objetivo General del Proyecto…………………………………... diapositiva 33
• 5d: Objetivo de cada Asignatura……………………………………. diapositiva 34
• 5e: Pregunta Generadora y Guía……………………………………. diapositiva 35
• 5f: Contenido……………………………………..…………………….... diapositiva 36
• 5e Productos propuestos…………………………………………….…. diapositiva 37
• 5e Evidencias de Aprendizaje………………………………………… diapositiva 38
• Fotografías de la Sesión……...…………………………………………. diapositiva 39 y 40
Índice • 5c: Introducción …………………………………………………….…… diapositiva 32
• 5d: Objetivo General del Proyecto…………………………………... diapositiva 33
• 5d: Objetivo de cada Asignatura……………………………………. diapositiva 34
• 5e: Pregunta Generadora y Guía……………………………………. diapositiva 35
• 5f: Contenido……………………………………..…………………….... diapositiva 36
• 5e Productos propuestos…………………………………………….…. diapositiva 37
• 5e Evidencias de Aprendizaje………………………………………… diapositiva 38
• Fotografías de la Sesión……...…………………………………………. diapositiva 39
y 40
• 5h: Reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto.
Logros alcanzados y aspectos a mejorar,
expectativas para su realización…………………………….. Diapositiva 40
• Tercera Sesión………………………………………………….……….. Diapositiva 43
• Producto 10: Evaluación……………………………………………… Diapositivas 44
y 45
• Producto 11: Formatos…………………………………………………. Diapositivas
46 a 52
• Producto 12: Formatos Institucionales………………………………. Diapositivas
53 a 56
• Producto 12: Fotografías de la Sesión………………………………. Diapositivas
57
Sesión # 1
Día de la Interdisciplinariedad
Producto no. 1:
C.A.I.A.C. Conclusiones Generales
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es? Es la posibilidad de la interacción entre diferentes disciplinas para generar nuevos
conocimientos.
2. ¿Qué características tiene?
3 principalmente:
Debe ser práctica
Debe tener un sentido
Debe modificar el entorno
3. ¿Por qué es importante en la educación? Porque permite la interacción entre disciplinas y generar nuevos conocimientos.
4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo
interdisciplinario?
A través de adaptar la práctica docente a la realidad del alumno.
5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales,
organizacionales y personales para la
planeación del trabajo interdisciplinario?
Conocimiento previo de las otras disciplinas
Disposición institucional para realizar el trabajo
Actitud de apertura del docente
6. ¿Qué papel juega la planeación en el
trabajo interdisciplinario y qué características
debe tener?
Es la que permite articular los saberes disciplinarios con el aprendizaje, así como los intereses
y saberes del alumno.
Producto no. 1 C.A.I.A.C. Conclusiones Generales
El Aprendizaje Cooperativo
1. ¿Qué es?
Es el trabajo a través de equipos de pocos integrantes en el que se asegura el aprendizaje de cada uno de
los alumnos, a través de ciertas características que se deben experimentar en las relaciones e interacción
entre las mismas.
2. ¿Cuáles son sus
características?
Equipos pequeños
Los integrantes de cada equipo comparten intereses o motivaciones
Se debe asegurar que todos los miembros han entendido y completado las tareas
Se manifiestan valores y habilidades sociales entre la relación de los alumnos, aprendiendo a
controlar y manejar sus emociones e impulsos, de manera que se favorezca el diálogo.
3. ¿ Cuáles son sus
objetivos?
Son diversos:
1. El contenido lineal de las disciplinas
2. La adquisición y desarrollo de principios y valores morales y cívicos para la formación integral del
alumno.
3. Lograr que el alumno conozca su particular forma de aprender.
4. ¿Cuáles son las
acciones de planeación y
acompañamiento más
importantes del profesor,
en éste tipo de trabajo?
Por medio de una capacitación pertinente y continua sobre la práctica del aprendizaje
cooperativo.
Dominio de los contenidos de la propia disciplina.
Conocimiento y práctica de manejo de grupos y tipos de roles, así como la resolución de problemas.
Evaluar avances y logros.
5. ¿De qué manera se
vinculan el trabajo
interdisciplinario, y el
aprendizaje cooperativo?
Se vinculan principalmente al conectar las diversas disciplinas implicadas con una problemática real del
alumno, de manera que sus propios intereses se puedan desarrollar a través de sus habilidades, los cuales se
aprovecharán en su participación proactiva en el trabajo cooperativo.
Producto no. 2: Organizador Gráfico
Producto no. 3:Fotografías de la Sesión # 1
Sesión # 2
Producto no. 4: Organizador Gráfico – Preguntas Esenciales
Producto no. 5: Organizador Gráfico – Proceso de indagación
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 6 A.M.E General
Producto no. 7 E.I.P. Resumen 1. Nombre de los proyectos revisados:
a. Tacones ¿Belleza o Salud?
b. Ciudades Utópicas… Ciudades Efímeras
c. Los diferentes ángulos de la guerra (Primera Guerra Mundial)
d. Bioingeniería soluciones creativas para problemas de México
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
a. Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es especialmente
vulnerable ante ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones pero al mismo tiempo es
influenciada por los estereotipos y los valores sociales muchas veces regidos por criterios comerciales. Una de las prácticas que
comienzan en la adolescencia es el uso de zapatos de tacón que, aunque inicialmente esporádico, puede llegar a convertirse en
práctica cotidiana debido a exigencias de tipo laboral o social.
b. Dado que el fenómeno de globalización es cada vez más evidente, una de las consecuencias es el aumento en el número de
grupos de personas que buscan aislarse del resto del mundo, bajo el ideal de no verse afectados por alguna de las fallas del
sistema que desencadenan efectos a nivel mundial en diversos ámbitos. Es importante que los alumnos valoren y comprendan al
integrarse a un mundo globalizado que está teniendo efectos significativos en todos los ámbitos, la visión del mismo y las
necesidades creadas tal como el aislamiento y las consecuencias del mismo.
c. Multidisciplinariedad de un fenómeno social.
d. México es una sociedad que consume tecnología prácticamente para cualquier actividad que se realiza dentro del país. Desde
maquinaria para la agricultura hasta la formulación química de medicamentos, importamos gran cantidad de productos que nos
resuelven las necesidades de la población. El costo de importar tecnología es muy elevado, lo que se refleja en los precios
desbordados de dichos productos, enfatizando la brecha que existe entre clase alta y la clase baja. La interrogante que surge
ante esta situación es por qué México no desarrolla tecnología como en otros países. Se trata de un tema con múltiples aristas que
abarcan la falta de presupuesto, una cultura nacional de consumo más que de producción, un problema de educación pública
y competencias laborales limitadas. El objetivo de este proyecto es que los alumnos palpen la posibilidad de inventar y crear
soluciones a problemas de México, en especial, en el área médica. Luego de identificar problemas médicos en México que
carecen de solución, deberán proponer un dispositivo que resuelva dicho problema.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
a. Trabajo interdisciplinario entre morfología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e
integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.
b. Mediante la elaboración de un modelo de sociedades utópicas donde los alumnos expondrán la visión de una sociedad utópica
perfecta con la finalidad de persuadirlos de que no tiene puntos de quiebre y al mismo tiempo profundizar en los beneficios y riesgos
de este tipo de comunidades.
c. Dar una explicación: en este nivel se queda la investigación.
d. Los alumnos palpen la posibilidad de inventar y crear soluciones a problemas de México, deberán proponer un dispositivo que
resuelva dicho problema.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
a. Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.
b. Presentar un modelo de sociedad utópica con la finalidad de comprender y valorar los riesgos y beneficios de integrarse a un
mundo globalizado y los efectos significativos que esto provoca en todos los ámbitos.
c. Que los alumnos aprendan a observar y analizar un fenómeno desde distintas perspectivas disciplinarias.
d. Comprender la importancia social de la creación de tecnología médica dirigida a resolver problemas que se identifican a través
del estudio epidemiológico de la población mexicana y se resuelven a través de la comprensión especializada de las patologías
relevantes para el sector Salud que permitan bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una
propuesta tecnológica rentable.
Producto no. 7 E.I.P. Resumen
Producto no. 7 E.I.P. Resumen IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
a. Morfofisiología
Disciplina 2.
b. Informática
Disciplina 3.
c. Física
Disciplina 4.
d. Física
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del
programa, que se
consideran.
Columna vertebral
Articulaciones de rodilla y tobillo
Alineación postural
Introducción a Dreamweaver
Creación de un sitio: textos,
tablas, plantillas, CSS, imágenes.
Capas y comportamientos
Formulario
Realidad aumentada
Modelaje en 3 D
Video 360
Electricidad y magnetismo
Sonido
Máquinas simples
Fuerza
Presión y densidad
Transporte a través de
membranas
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
Bipedismo humano
Marcha humana
Fases de la marcha humana
Músculos relacionados con la marcha
humana
Hiperlordosis lumbar
Innovación , colaboración
Concepto clave: El cambio
Conceptos relacionados:
Colaboración, adaptación
Contexto global: Construcción
global de la realidad.
Ciencia
Innovaciones
tecnologicas
Perspectivas, tiempo
y lugar
3. Objetivos o
propósitos alcanzados.
Analizar las posibles repercusiones
anatómicas y fisiológicas por el uso
prolongado de calzado inadecuado,
especialmente cuando esta práctica inicia
desde la adolescencia.
Presentar un modelo de sociedad
utópica con la finalidad de
comprender y valorar los riegos y
beneficios de integrarse a un
mundo globalizado y los efectos
significativos que esto provoca en
todos los ámbitos.
No encontré evidencia
clara
a) Comprender las bases de la
física médica que se deben
manejar para inventar prototipos
médicos funcionales
Producto no. 7 E.I.P. Resumen
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo
propuesto.
Plantilla para el Desarrollo del Proyecto:
- Fases del proyecto
- Actividades
- Responsable
- Fecha de revisión
- Fecha de entrega
- Visto bueno
Evidencias:
Respuestas al cuestionario y tabla sobre los elementos
básicos para el análisis de la marcha humana elaborado
a partir del análisis del video.
1. ¿Qué es la marcha humana?
2. Si una persona camina con velocidad constante ¿Cada
parte de su cuerpo camina a velocidad constante?
3. ¿Cuáles son las fases de la marcha humana y en qué
consisten?
4. ¿Qué músculos están relacionados con la marcha
humana y qué acción realizan?
Resumen de la información obtenida a través de la
investigación documental sobre el desarrollo del
bipedismo humano y las posibles repercusiones sobre la
salud del uso de calzado con tacones.
Conclusiones de la investigación documental sobre el
desarrollo histórico del uso de tacones.
Resultado de la encuesta sobre las causas por las que las
alumnas del colegio utilizan zapatos de tacón.
Reporte de la experiencia práctica “Disección de una
pata de pollo y comparación de las estructuras de la
pata de pollo con las del pie humano”.
Conclusiones de las alumnas.
Conclusiones a partir de las gráficas de posición contra
tiempo y de velocidad contra tiempo de los puntos
seleccionados.
Informática.
Objetivo específico A: Indagación y
análisis.
Objetivo específico B: Desarrollo de
ideas.
Objetivo específico C: Creación de
la solución.
Objetivo específico D: Evaluación
Investigación
sobre personajes
de la aviación.
Debate de la
importancia de
la aviación.
Actividades de
laboratorio.
5. Tipos y herramientas
de evaluación.
Rúbrica para la evaluación del proyecto. Criterios PAI
Criterios de interdisciplinaridad.
Criterio A: Base disciplinaria
Criterio B: Síntesis.
Criterio C: Comunicación.
Criterio D: Reflexión
Evaluación
formativa.
Lectura de texto
y análisis del
mismo.
Exposición,
redacción de
guion.
Ensayo para
grabación.
Video de
expresión oral.
Física: Propuesta
del dispositivo
médico que
integre conceptos
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1.
a. Morfofisiología
Disciplina 2.
b. Informática
Disciplina 3.
c. Física
Disciplina 4.
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas que
dirigen la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cuáles son las causas y
consecuencias del uso de tacones
en el ser humano?
¿Qué diferencias existen durante la
marcha en la postura corporal
cuando se usan zapatos con
tacones y cuando no se usan?
¿De qué forma la interacción de
los individuos en una sociedad
impacta en los procesos de
cambio tanto del individuo como
de la sociedad misma?
¿Cómo la tecnología puede llevar
a una distopía?
¿Causas y consecuencias de la
guerra?
¿Cuáles son las fuerzas que
actúan sobre un avión en vuelo?
¿Cuáles mientras un soldado cae
en paracaídas?
¿Qué es el manifiesto futurista?
¿Por qué la primera guerra
mundial es una guerra total?
¿Cómo ayudaron al de la
tecnología los aviones y los
paracaidistas?
Diseña un prototipo que
te permita diagnosticar,
tratar o
curar alguna patología
relevante de la población
mexicana
2. Despertar el interés
(detonar).
Estrategias para
involucrar a los
estudiantes con la
problemática
planteada, en el
salón de clase.
El colegio Sagrado Corazón es una
escuela diferenciada que
comprende solamente alumnado
del género femenino, por lo que
existe un riesgo potencial de que
participen en el uso de zapatos de
tacón y que sufran las
consecuencias del mismo. Dichas
consecuencias no eran claras para
las alumnas, aunque sí de su interés,
por lo que se acordó con dos grupos
de sexto grado realizar un trabajo
interdisciplinario entre morfofisiología
y física, cuya intención fue propiciar
la construcción de un conocimiento
analítico e integrador, que les
permitiera valorar las posibles
repercusiones que el uso de tacones
podría tener sobre su salud.
Se solicitó a los estudiantes que
observaran la película ¨The Giver¨
el dador de recursos, al mismo
tiempo se pidió que con base en
las propuestas de la película
investigaran en diversas fuentes las
predicciones futuristas sobre la
conformación de nuevas
sociedad.
A través de debatir el contenido
con preguntas detonantes.
El detonador es una
experiencia corta
que busca interés por el
objetivo
general del proyecto. En
este caso se
usó un video original de
IKO- LegoⓇ en
donde se muestra de
manera concreta
cómo se puede mejorar
la vida de una
persona con
intervenciones que utilizan
el conocimiento del
cuerpo humano, de
robótica y de diseño 3D.
El detonador va
acompañado de una
serie de preguntas orales
en donde se
busca que el alumno
sienta empatía
por aquellos que tienen
necesidades
de rehabilitación o
médicas en general.
3. Recopilar
información a
través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se
utilizan.
Investigación documental sobre
el desarrollo del bipedismo en el
ser humano.
Investigación documental sobre
las posibles repercusiones a la
salud del uso de zapatos de
tacón.
Investigación documental sobre
el desarrollo histórico del uso de
tacones
Investigación de campo
(encuesta) sobre las causas del
uso de tacones en alumnas del
colegio.
Experiencia práctica “Disección de
una pata de pollo y comparación
de las estructuras de la pata de pollo
con las del pie humano”.
Clips de películas
Libros.
Revistas.
Noticias. Páginas web.
Se investiga las causas y
consecuencias de la primera
guerra mundial a través de
consultar diversas fuentes.
Libro “La física en la
Medicina”
4. Organizar la
información.
Implica:
clasificación de
datos obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos,
registro de la
información.
conclusiones por
disciplina,
conclusiones
conjuntas.
Cuestionario y tabla de los
músculos asociados con la
marcha humana basado en el
video.
Resumen escrito de la
investigación documental sobre
la marcha humana.
Resumen escrito de la
investigación documental sobre
los daños asociados al uso de
tacones.
Conclusiones de la investigación
documental sobre el desarrollo
histórico del uso de tacones.
Resultados de la encuesta sobre
el uso de tacones en alumnas del
colegio.
Reporte escrito de la experiencia
práctica de la disección de la pata
de pollo.
Indagar cómo la tecnología
puede llevar a una distopía
(Investigación en formato digital)
Investigar cuáles son los modelos
de realidad aumentada, cuál es el
proceso y programas que se
utilizan para su realización.
Proceso de diseño
El mismo que encuadra éste
apartado
Secuencia didáctica:
Disparador
Presentación del
proyecto
Modelar el producto
Presentación
bioingeniería
Trabajar en anteproyecto
Libro Fisica en la Medicina
Avances proyecto
Seminario Ingeniería
Seminario Fisiología
Seminario
Diseño/Marketing
Avances proyecto
Presentación final
5. Llegar a
conclusiones parciales
(por disciplina)
útiles para el
proyecto, de tal forma
que lo aclaran,
describen o descifran,
(fruto de la reflexión
colaborativa de los
estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Analizando información y videos
Considerar preguntas para guiar
la información.
Se presentan cuestionarios
contestados.
Resultados y conclusiones de
cada una de las actividades
que se llevaron a cabo en las
fases del proyecto
(Revisar aspecto IV – 4)
En cada asignatura se realizaron
conclusiones que fungieron como
los ejes principales para guiar el
diseño del modelo.
En plenaria se lanzaron las
conclusiones disciplinarias y se
acordaron las líneas de trabajo a
seguir, con lo que se realizó la
subdivisión del trabajo y los
alumnos de acuerdo a sus
intereses decidieron los roles que
asumirían en el proceso:
sociólogos, diseñadores gráficos,
arquitectos, científicos, políticos y
urbanistas.
Cada “Profesión” profundizó en los
conceptos que se trabajarían para
diseñar el modelo.
En sesiones plenarias se compartió
la información para ensamblar el
modelo y verificar si los
conceptos de esta indagación
quedaban lo suficientemente
claros ya que la audiencia serían
sus compañeros de secundaria y
profesores. Cuidaron el lenguaje;
se realizaron traducciones ya que
la primer parte del modelo se
presentaría en inglés (lengua
internacional y seleccionada por
los alumnos como lengua oficial
de su ciudad ideal).
En colaborativo se realizaron
retroalimentaciones y se
detectaron logros y áreas de
oportunidad, sobre las cuales se
trabajó.
Debatir, comparar, analizar.
6. Conectar.
Manera en que las
conclusiones de cada
disciplina dan
respuesta o se vinculan
con la pregunta
disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad
para lograr que haya
conciencia de ello.
CONCLUSIONES GENERALES DE LOS
DOCENTES:
El trabajo realizado permitió
establecer vínculos de enlace entre
la materia de morfofisiología y la
materia de física. En algunos casos
se pudo compartir el salón de clase
con la presencia de los maestros de
ambas materias y con la profesora
de laboratorio.
Para las alumnas la experiencia
implicó tener que integrar
conocimientos de ambas materias,
aunque en primera instancia no fue
un trabajo sencillo.
El nivel de dificultad de dicha
integración requirió de una actitud
de colaboración y respeto entre los
docentes y también entre las
alumnas.
Para ellas el trabajo en ocasiones
resultó arduo y requirió de su
paciencia para enfrentar situaciones
en las que no había certeza de lo
que se iba a obtener.
El trabajo implicó el uso de TICs a las
que las alumnas no estaban
habituadas y que también debieron
enfrentar como un reto, lo que
promovió el desarrollo de nuevas
habilidades.
Durante el proyecto emergieron
diferentes dudas a nivel conceptual
lo que permitió construir algunos
conocimientos nuevos y reafirmar
algunos conocimientos que las
alumnas ya tenían.
Creemos que es un buen primer
paso para lograr un trabajo
interdisciplinario aunque
entendemos el grado de
complejidad que ello conlleva.
Se presentó el modelo a una
muestra del “target group” para
recibir retroalimentación final.
A través de los productos finales,
que dicho sea de paso, no
descubren el hilo negro de la
educación.
Modelar el producto
significa mostrar al
alumno el
proceso de pensamiento
y de trabajo que se debe
seguir para identificar una
idea, investigar, generar
una
propuesta y diseñar el
prototipo del producto.
Representa el ejemplo
modelo de lo que se está
esperando del proyecto.
En este caso se usó un
video
como ejemplo de
disparador de ideas, el
video muestra
cómo se generan y
reparan las fracturas
7. Evaluar la
información generada.
¿La información
obtenida cubre las
necesidades para la
solución del problema?
Propuesta de
investigaciones
para complementar
el proyecto.
Ni idea, no lo diseñe yo.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
a.
Act. no. 1: 4 horas
(extraclase)
Act. no. 2: 4 horas
(extraclase)
Act. no. 3: 4 horas
(extraclase)
Act. no. 5: 5 horas
Act. no. 6: 8 horas
Act. no. 7: 2 horas
b.
El tiempo total empleado en el
proyecto fue de un bimestre (6
semanas) Los profesores
asignaron una hora semanal a
las sesiones plenarias para
discusiones y acuerdos. Fuera
del horario de clase, los
profesores trabajaron
aproximadamente una hora
diaria con pequeños grupos de
especialidades en los
conceptos relacionados a sus
asignaturas y en los
subproductos. Las semanas 4 y
5, los alumnos y profesores se
reunieron fuera de horario de
clase al menos dos horas extra
y en recesos para realizar el
ensamble y modificaciones al
proyecto. La semana 6, el
equipo completo se reunió
para trabajar en los detalles y
ambientación para presentar
el proyecto, fuera del horario
de clases, un mínimo de dos
horas; y el jueves y viernes de
esa semana el equipo trabajó
cuatro horas por la tarde. Los
profesores acompañaron al
equipo y abordaron los
conceptos y contenidos de sus
asignaturas en cada fase del
proyecto.
c.
No se especifican, pero
son demasiadas si
consideramos que son
horas extraclase.
a.
Presentado por primera vez en
el IV Congreso Estudiantil de
Investigación del Sistema
Incorporado UNAM ciclo
escolar 2015-2016 con el
nombre de Calzado: ¿qué
prefieres salud o apariencia? Y
en el presente ciclo escolar
2017-2018, presentado al
interior del colegio, como
ejemplo de integración y
continuidad de un proceso
interdisciplinario.
Después de la primera
experiencia, hubo necesidad
de hacer una evaluación de los
resultados y se establecieron las
posibilidades de mejora, a
partir de lo cual se
complementó y se redireccionó
el proyecto dando como
resultado la versión actual.
El trabajo fue revisado una vez
por semana con asesorías y
retroalimentación permanente
por parte de docentes y pares.
b.
Mediante la elaboración de un
modelo de sociedad utópica y
con el apoyo de una campaña
de persuasión, los alumnos
expusieron los riesgos y beneficios
que representa pertenecer a una
sociedad utópica y cómo estas
impactan en el desarrollo del ser
humano como individuo y en el
mundo.
Los alumnos presentaron
investigaciones sobre diversas
áreas que corresponden a la
comprensión disciplinar de las
asignaturas involucradas:
lenguaje y comunicación,
avances tecnológicos y su
impacto en el mundo y el
proceso de generar un debate.
Los alumnos realizaron la
representación de un Modelo de
Ciudad utópica desde el diseño
del nombre, condiciones
geográficas, climáticas,
arquitectónicas, sociales,
espiritualidad, normas para
convivencia, ciencia, idioma,
salud y cultura, hasta llegar al
punto de debate entre el libre
albedrío del ser humano y el
condicionamiento.
c.
Los productos
finales son
diversos, pero
muy simples
para la atención
y las horas que
se le dedican.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
a.
Surgimiento
Elección del
tema
Planeación
Realización
Término
Difusión
Evaluación
b.
Los
profesores
evaluaron
bajo los
criterios PAI
de cada
asignatura y
los de
interdisciplin
ariedad:
Informática:
Objetivo
específico
A:
Indagación
y análisis.
Objetivo
Específico B:
Desarrollo
de ideas
Objetivo
Específico
C: Creación
de la
solución.
Objetivo
Específico
D:
Evaluación.
c.
Dependiend
o de cada
materia, el
producto
final.
d.
Tanto para el
proceso
como para el
producto se
utilizaron listas
de cotejo
para evaluar.
A
continuación
aspectos
considerados
en la
evaluación
de proceso y
en el
producto:
PROCESO:
Enfocada al
desarrollo y
consolidació
n conceptual
así como a la
construcción
del producto
a.
Logrado
Por
mejorar
Observaci
ones
b.
Criterio A: Base
disciplinaria.
Demostrar los
conocimientos
fácticos,
conceptuales o
procedimentales
pertinentes de las
disciplinas
B. Síntesis. Sintetizar
conocimientos
disciplinarios para
demostrar una
comprensión
interdisciplinaria C.
Comunicación Usar
estrategias
adecuadas para
comunicar
eficazmente su
comprensión
interdisciplinaria •
Documentar las
fuentes utilizando
convenciones
reconocidas D.
Reflexión•
Reflexionar sobre el
desarrollo de su
propia
comprensión
interdisciplinaria•
Evaluar las ventajas
y limitaciones de
los conocimientos y
las formas de
conocimiento
disciplinarios e
interdisciplinarios
en situaciones
concretas.
c.
Los criterios
no quedan
claros, en
algunos
casos
quedan en
aspectos
meramente
descriptivos.
d.
Reseña
Ensayo
Anteproye
cto
Pitch
Diseño
Final
Presentaci
ón del
Diseño
Final
a.
Rúbrica
para
evaluación
de
Proyectos.
Plantilla
para el
Desarrollo
del
Proyecto.
b.
Informática:
Indagación
y análisis,
desarrollo
de ideas,
Creación de
la solución.
c.
Video sobre
una mesa
redonda
personifican
do a
personajes
históricos de
la primera
guerra
mundial.
Producto no. 8
E.I.P Elaboración de Proyecto
5c. INTRODUCCIÓN
Hoy día una de las discusiones frontera en todas las
sociedades actuales, es la cuestión de la, cada vez mayor,
degradación ambiental. Sin duda alguna el mundo ha
empezado una carrera para revertir las consecuencias
funestas de tal deterioro. Las discusiones, acuerdos y
desacuerdos recorren el espectro social y, sin duda alguna,
nos involucra a todos. Ante esta realidad, nuestra Institución
no puede escapar a esta dinámica de concientización
mundial por el medio ambiente. Por tal razón, la escuela ha
emprendido diversos proyectos ecológicos/ambientales en
los cuales su propósito ha sido generar conciencia sobre la
problemática inicial planteada, sin embargo, nos damos
cuenta de que en la realidad del día a día los alumnos no se
comprometen a cabalidad en los proyectos iniciados,
consideramos que tal situación se presenta por la falta de
conocimiento e información de fondo del asunto ecológico/ambiental.
5d. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Que el alumno sea capaz de analizar la problemática
planteada de una manera científica e interdisciplinaria.
Que genere una conciencia ecológica a través una
investigación científica que le genere un conocimiento
de fondo de la cuestión, así como que analice diversas
situaciones desde el ámbito de la Psicología, de las Ciencias Sociales y del Arte.
5d. OBJETIVO DE CADA ASIGNATURA
Identificar y describir los
elementos básicos y
necesarios con los que
cuenta la Psicología
Ambiental, sobre todo
aquellos enfocados
hacia la conciencia
ecológica y del medio
ambiente.
Que el alumno genere
una conciencia crítica e
informada sobre el tema
del deterioro ambiental.
Reflexión sobre el cambio
climático
Disciplina 1.
PSICOLOGÍA
Disciplina 2.
PROBLEMAS SOCIALES,
POLÍTICOS Y ECONÓMICOS
DE MÉXICO
Disciplina 3.
ARTES (MÚSICA)
Disciplina 1.
PSICOLOGÍA
Disciplina 2.
PROBLEMAS SOCIALES,
POLÍTICOS Y
ECONÓMICOS DE
MÉXICO
Disciplina 3.
ARTES (MÚSICA)
¿Qué consecuencias genera en la sociedad el deterioro ambiental?
¿Qué instrumentos a nivel mundial existen para hacer frente al problema?
¿De qué manera se relaciona la Psicología Ambiental con la conciencia ecológica?
¿Qué aplicaciones de la Psicología Ambiental pudieran ser útiles para implementar
en el acompañamiento de los proyectos ecológicos institucionales?
¿Existe una real conciencia ambiental en la Institución?
5e. PREGUNTA GENERADORA , PREGUNTA GUÍA
5f. CONTENIDO
Disciplina 1.
PSICOLOGÍA
Disciplina 2.
PROBLEMAS SOCIALES,
POLÍTICOS Y
ECONÓMICOS DE MÉXICO
Disciplina 3.
ARTES (MÚSICA)
UNIDAD 1.
Fundamentos Científicos y
Campos de Aplicación de
la Psicología Actual.
- Aportaciones de la
Psicología
contemporánea en
nuestro país.
- Las características de
la Psicología en
México.
Unidad cinco en su
totalidad
Conjuntos corales
Conjuntos instrumentales
5e. PRODUCTOS PROPUESTOS
• Se presentaran dos documentos por escrito. Una investigación
metodológicamente sustentada y una ponencia por equipo. Un
performance musical sobre temas ambientales.
• Será presentado en algún momento del ciclo escolar.
• Se organizará un foro de discusión y análisis sobre la
problemática planteada tomando en cuenta las investigaciones
y el producto generado que serán las ponencias, asimismo, será
presentado el performance musical.
• Se presentará a la Comunidad Educativa del Instituto
Queretano San Javier para generar conciencia ambiental sustentada en información verídica y objetiva.
5e. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Disciplina 1.
PSICOLOGÍA
Disciplina 2.
PROBLEMAS SOCIALES,
POLÍTICOS Y ECONÓMICOS DE
MÉXICO
Disciplina 3.
ARTES (MÚSICA)
• Investigación documental sobre los
orígenes de la Psicología Ambiental
en México.
• Investigación documental sobre los
conceptos clave y trascendentales
mencionados en el punto (IV-2).
• Investigación de un caso real donde
la Psicología Ambiental haya
intervenido y colaborado en la
solución del problema.
• Investigación de campo (Entrevista) a
las personas encargadas de los
proyectos ecológicos de la Institución.
• Investigación de campo (Encuesta) a
la comunidad educativa sobre los
proyectos ecológicos de la Institución.
Trabajo por escrito
Ponencia
Participación
Interpretación
Plantilla para el Desarrollo del Proyecto:
Fases del proyecto
Actividades
Responsable
Fecha de revisión
Fecha de entrega
Visto Bueno
Producto no. 8: Fotografías de la Sesión # 2
5h. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE PLANTEAMIENTO DEL
PROYECTO. LOGROS ALCANZADOS Y ASPECTOS A MEJORAR,
EXPECTATIVAS PARA SU REALIZACIÓN
Asistencia a las reuniones programadas de Conexiones.
No todos los miembros del equipo pueden asistir debido a actividades laborales ajenas a la Institución.
Programar las reuniones en diferentes horarios, con apoyo y respaldo de la Institución.
Entregar actividades pendientes en tiempo y forma en la fecha establecida.
Los documentos que hay que subir a la plataforma o bien entregar, a veces absorben mucho tiempo y los representantes de los equipos deben invertir de su tiempo laboral y personal para realizarlos, lo cual los obliga a desatender prioridades.
Que el trabajo del representante de los equipos se role a cada uno de los integrantes para que no sea la misma persona siempre la encargada de entregar todo.
Lecturas y actividades realizadas en sesiones o de tareas.
Se cumplen más no se analizan ni revisan en su totalidad en las sesiones y son algo extensas.
Que se destinen las lecturas y actividades que realmente se van a trabajar, pues las que no se toman en cuenta y ya se hicieron de tarea nos quitan tiempo.
En el sentido de la retroalimentación no tenemos avances o logros alcanzados.
No tenemos retroalimentación del trabajo que hemos hecho hasta el momento, sólo nos piden avanzar y no hemos recibido comentarios o correcciones del trabajo realizado.
Darnos esa retroalimentación necesaria después de cada entrega de avances y antes de comenzar con nuevas actividades.
Ponerse de acuerdo y coincidir en tiempos libres.
No tenemos el tiempo suficiente ni necesario para trabajar éste tipo de proyectos.
Que la Institución suspenda clases para trabajar o bien nos pague horas extras para poder venir en fin de semana.
Concretar un proyecto. Estar trabajando a marchas forzadas y sin claridad en lo que se pretende alcanzar.
Que se tomen los tiempos de actualización para trabajar el proyecto.
Propuesta de un objetivo alcanzable del proyecto.
Falta de claridad sobre el proyecto y/o los alcances del mismo Planeación y designación del proyecto desde el inicio del ciclo escolar.
El objetivo propuesto (más no aprobado aún) es alcanzable.
Los horarios para la planeación no se pueden acoplar. Planear el diseño de los proyectos en los cursos de fin de curso.
Falta de tiempo para las reuniones del proyecto de los maestros para seguir el desarrollo.
El trabajo cooperativo de los profesores ha sido muy bueno ya que no es fácil buscar formas para reunirse a planear.
Los horarios dificultan mucho la planeación de los proyectos.
Producto no. 8: Fotografías de la Sesión # 2
Sesión # 3
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 10. EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE.
4. Evaluación.
Productos
/evidencias
de aprendizaje
para
demostrar el
avance del
proceso y
el logro del
objetivo
propuesto.
PSICOLOGÍA
Evaluación Diagnóstica:
Cuestionario cerrado sobre las generalidades de la Psicología Ambiental
Evaluación Formativa
- Portafolio de evidencias de investigaciones
- Resumen escrito y conclusiones sobre las investigaciones documentales:
Investigación documental sobre los orígenes de la Psicología Ambiental en México.
Investigación documental sobre los conceptos clave y trascendentales mencionados en el punto (IV-2).
Investigación de un caso real donde la Psicología Ambiental haya intervenido y colaborado en la solución del problema.
- Concentrado de los resultados de la Investigación de campo (Entrevista) a las personas encargadas de los proyectos ecológicos
de la Institución.
- Concentrado de los resultados de la Investigación de campo (Encuesta) a la comunidad educativa sobre los proyectos
ecológicos de la Institución.
Evaluación Sumativa
- Plantilla para la elaboración del proyecto
- Rúbrica para evaluación del proyecto
- Valoración del proyecto por los alumnos de manera individual
- Valoración del proyecto por los docentes del proyecto
PSPEM:
Trabajo por escrito
Ponencia
ARTES:
Participación
Interpretación
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 10. EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE.
5. Tipos y
herramientas de
evaluación.
- Plantilla para el Desarrollo del Proyecto:
Fases del proyecto
Actividades
Responsable
Fecha de revisión
Fecha de entrega
Visto Bueno
- Rúbricas de trabajos escritos tipo investigación
- Listas de cotejo de portafolios de evidencias
- Formatos de valoración del alumnado y docentes
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿QUÉ ES?
Aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo. Se le denomina evaluación predictiva.
El proceso de E-A la requiere para realizar pronósticos que permitan una acción preventiva y feliciten juicios de valor de referencia personalizada.
CARACTERÍSTICAS
- No debe llevar calificación.
- No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada.
- Puede ser individual o grupal.
- No es sólo información para el profesor. Debe ser devuelta a los alumnos con observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen en el proceso.
¿QUIÉN LA LLEVA A CABO?
Los docentes de cada asignatura
¿EN QUÉ MOMENTOS SE UTILIZA?
- Inicial: Se realiza de forma única antes de iniciar un curso y permite obtener información sobre el nivel de conocimientos y habilidades que los alumnos poseen relacionados con aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura que comenzarán.
- Puntual: Se realiza en distintos momentos de un curso con el propósito de identificar y utilizar los conocimientos, habilidades y actitudes con los que los alumnos inician una clase, tema o secuencia didáctica.
¿Para qué diferentes fines se utiliza?
- Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de E-A dependiendo de su historia académica.
- Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
- Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
- Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
- Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
- Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares.
¿CON QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA Y CÓMO SON ÉSTOS?
Clasificación de Berliner:
Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas.
Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, etc.
Respecto a los instrumentos preferibles son las pruebas objetivas, estrategias de exploración, entrevistas estructuradas y registros de todo tipo.
BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de or.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf Díaz-Barriga Arceo, Frida. Aprender en contextos escolarizados: enfoques innovadores de estudio y evaluación. Ediciones Díaz de Santos, España. 2011.
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO PRODUCTO 11. FORMATOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 11. FORMATOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 11. FORMATOS
EVALUACIÓN SUMATIVA
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 12. EVALUACIÓN
FORMATO DE PLANEACIÓN GENERAL
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
PRODUCTO 12. EVALUACIÓN
FORMATO POR SESIÓN
5i. EVIDENCIAS DEL PROCESO PRODUCTO 12. FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN
