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INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
PLAN DE CARRERA
MAESTRÍA EN LIDERAZGO GERENCIAL
EDUCATIVO
Abril, 2009
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Índice
1.- Generalidades de la carrera 03
2.- Justificación de la Carrera 04
3.- Objetivos de la Carrera 07
4.- Perfil profesional 09
5.- Competencias y Estándares 11
6.- Organización del Pensum 14
7.- Requisitos de graduación 17
8.- Metodología de entrega de la enseñanza 18
9.- Modelo de Evaluación 19
10.- Actualización del plan de estudio 22
11.- Programas de Asignaturas 23
12.- Equipo responsable del diseño 70
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1. Generalidades de la Carrera
Nombre: Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo (MLGE)
Requisitos de Ingreso: 1. Poseer Título Universitario al nivel de Licenciatura,
BS, BA o equivalente otorgado por una Universidad
de El Salvador legalmente establecida o Universidad
Extranjera reconocida.
2. Contar con al menos dos años de experiencia
profesional.
3. Cumplir con el proceso de admisión, el cual consiste
de:
a) Presentación de solicitud de ingreso,
constancia de notas y documentos
probatorios de culminación de carrera
universitaria
b) Realización de Pruebas de Inteligencia
y Aptitudes
c) Realización de Examen de Suficiencia
(entrevista)
d) Dominio de idioma inglés básico (test
y ensayo)
e) Ensayos
Unidad responsable: Vicerrectoría Académica
Modalidad de entrega: Presencial
Título a Otorgar: Maestro (a) en Liderazgo Gerencial Educativo
Duración en Años: 2 Años
Duración en Ciclos: 4 Ciclos de 20 semanas cada uno
Número de Asignaturas: 16 materias generales.
Número de Unidades Valorativas: 64 unidades valorativas
Periodo de actualización: Cada dos años
Fecha de Inicio: Julio 2009
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2. Justificación de la Carrera MLGE
2.1 Justificación en términos de recursos humanos para el País
El Instituto Superior de Economía y Administración de Empresas considera que el
desarrollo futuro del país requiere de profesionales con gran capacidad basada en el
entrenamiento analítico, fundamentado en la filosofía de libre mercado y con
conocimientos en la ciencia de la administración para optimizar el uso de los recursos
limitados.
Los estudios de factibilidad realizados con enfoques cuantitativos y cualitativos nos
han aportado insumos objetivos para diseñar nuevos programas de postgrado a nivel
de Maestría que respondan a las necesidades de especialización de los diversos
sectores empresariales, públicos y de servicios; al respecto, la Maestría en Liderazgo
Gerencial Educativo es una sentida necesidad auscultada en el sector público de la
educación, en las empresas educativas y en profesionales a nivel de pregrado, quienes
demandan un programa dinámico para dirigir organizaciones educativas.
Los nuevos desafíos a que se enfrentan las empresas a través de cambios en el
ambiente, demandan una sólida preparación académica de los gerentes, para lograr
incrementar la productividad, eficacia y calidad que requieren nuestras empresas
para enfrentar un mercado mundial altamente competitivo.
Concientes de esta necesidad y con la firme convicción de ofrecer la oportunidad de
ampliar los conocimientos y capacidades en el área de la dirección moderna de
empresas y negocios, se ofrece la Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo a los
profesionales que deseen formarse para participar en posiciones de dirección de
instituciones educativas y así, enfrentar los desafíos de las próximas décadas. Su
propósito es promover el conocimiento y el análisis de conceptos y procedimientos
propios de la gestión institucional, así como el desarrollo de capacidades asociadas a
la dirección y la administración de centros educativos.
2.2 Justificación en términos de desarrollo de habilidades gerenciales.
ISEADE se propone formar gerentes educativos que también sean líderes, con visión
estratégica y capacidad analítica para tomar decisiones, para lo cual ha concebido un
programa para graduados universitarios de cualquier disciplina, que deseen
desarrollar sus habilidades gerenciales al nivel de post-grado.
La formación de gerentes y líderes requiere de la combinación de muchos elementos
y habilidades. El conocimiento de instrumentos y técnicas analíticas de la
administración moderna es sólo uno de los elementos requeridos. También es
fundamental el desarrollo de habilidades cualitativas y la consolidación de
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valoraciones éticas, para hacer de nuestros estudiantes verdaderos agentes de
desarrollo en nuestro país y en la región. Dentro de estas habilidades adicionales está
la capacidad de asumir riesgos en un entorno cada vez más cambiante; de
desenvolverse con integridad en el medio empresarial; de comprometerse con el
desarrollo humano del país, y de utilizar cualidades de liderazgo en el fortalecimiento
de un mercado equitativo y justo.
La gestión de centros educativos comprometidos con la innovación y la calidad
requiere planteamientos sistemáticos y prácticas profesionales complejas. Participar
eficazmente en los procesos de gestión y, sobretodo, dirigirlos de manera adecuada
son tareas que precisan una formación y una capacitación especializadas. Es
necesario considerar que el programa de Maestría está dirigido a graduados
profesionales que poseen experiencia ejecutiva en la gestión de centros educativos.
Esto significa que todos ellos han pasado por el rigor de una licenciatura académica u
otros estudios universitarios y que llegan a ISEADE a buscar un complemento y no la
repetición de contenidos de pre-grado.
2.3 Justificación en términos de desarrollo de habilidades directivas.
ISEADE se propone formar directores y gerentes de instituciones educativas capaces
de definir y garantizar la aplicación de una visión estratégica de la institución en
relación con otros componentes del sistema educativo a través de un liderazgo
estratégico, cultivando diversos factores que son clave para que el centro de
enseñanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboración entre el personal, la
sensibilización hacia las expectativas y las aspiraciones de toda la comunidad
educativa, y la planificación y aplicación con visión de futuro de toda una serie de
cuestiones administrativas vinculadas a la enseñanza. El programa de Maestría está
dirigido a profesionales que posean experiencia en la dirección de centros escolares e
instituciones educativas diversas y que desean adquirir las competencias necesarias
para proveer a la institución a su cargo en materia de innovación y excelencia a través
de la diversificación en sus funciones y responsabilidades que les permitan afrontar
los cambios que implican los movimientos en reformas educativas y escolares.
El Programa de Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo de ISEADE es un
programa comprehensivo e integrador de las distintas facetas y elementos
subyacentes en la formación de los ejecutivos y gerentes con aptitudes de liderazgo.
Además es un programa que ofrece un valor agregado concreto a un graduado
universitario que se encuentra en algún nivel de su carrera ejecutiva o gerencial.
ISEADE busca a través de su programa de Maestría incorporar un fuerte componente
aplicable a la formación general de un ejecutivo, para lo cual combina la formación
básica en las distintas disciplinas de la administración con los muchos otros
elementos que se conjugan a la hora de tomar decisiones y ejercer liderazgo de
centros educativos.
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La Maestría de ISEADE posee cuatro pilares básicos en los cuales se soporta:
(a) Un curriculum integrado y comprehensivo que exige un diseño riguroso y una
estructura formal rígida para su ejecución.
(b) Un cuerpo de profesores con experiencia ejecutiva, capaces de formalizar y darle
un carácter sistemático y académico a la resolución de problemas empresariales.
(c) Un cuerpo de alumnos con formación profesional básica adquirida a través de
una licenciatura o grado equivalente y que contribuyan al enriquecimiento del
proceso de aprendizaje de sus compañeros, a través de la exposición de su
experiencia empresarial. Estos alumnos están dedicados a tiempo parcial al
programa, de forma que integran día a día su función académica con la
experiencia profesional.
(d) Una metodología de enseñanza dinámica que hace interactuar constantemente
las vivencias prácticas con los elementos analíticos formales y conceptuales. Esta
metodología permite que los alumnos aprendan de ellos mismos y de sus
compañeros; ya que gran parte del conocimiento proviene de un proceso de
diálogo permanente y multidisciplinario desarrollado en los trabajos en equipo
que se realizan en cada curso. Los aspectos metodológicos en los que se sustenta
el programa son:
Metodología interactiva con mucha participación de los alumnos.
Metodología con exigencias compartidas entre el trabajo en aula y ex-aula (la
mayoría realizada en equipos).
Metodología que persigue lograr una formación integral de un gerente en sus
aspectos académicos y humanos.
Metodología que privilegia el raciocinio analítico, la creatividad e imaginación,
la expresión oral y escrita y el dominio de situaciones de presión y exigencia.
Metodología que se basa en el aprendizaje entretenido donde el alumno disfruta
intensamente de su programa.
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3. Objetivos de la Carrera
3.1 Objetivos Generales
El programa tiene como objetivos generales permitirle al director, gerente y gestor
educativo desarrollar las habilidades técnicas y gerenciales necesarias para su
función; mejorar sus habilidades de reflexión, de análisis, de síntesis y de
conceptualización; desarrollar sus capacidades de relaciones interpersonales, de
comunicación y de trabajo en equipo; desarrollar habilidades para ejercer su liderazgo
en la organización y analizar las tendencias que marcan la evolución de la sociedad y
su influencia e incidencia en el futuro de su organización. Busca a través de un plan
de estudios enfocado a la gerencia y dirección moderna formar líderes mejor
preparados para fomentar los valores, las creencias, y las actitudes necesarias para
promover un ambiente de aprendizaje estable y beneficioso.
3.2 Objetivos Específicos
Los objetivos inmediatos que persigue el programa de Maestría son dar a conocer y
desarrollar en los Graduados los siguientes aspectos:
a) Las funciones esenciales que debe conocer todo gerente y director educativo;
como son las de planificación, organización, control y liderazgo dentro de la
organización.
b) Capacidad de utilizar eficazmente los procedimientos y los instrumentos más
comunes, propios de la función directiva, respecto a la gestión curricular,
económica, administrativa, del grupo humano, de los servicios y recursos, así
como a lo que corresponde al gobierno de centro.
c) Capacidad para utilizar las herramientas analíticas necesarias para anticipar,
solucionar problemas y tomar decisiones en situaciones de incertidumbre y
riesgo.
d) Habilidades para manejar operaciones bajo presión en un medio ambiente
complejo.
e) Habilidades para el manejo de relaciones interpersonales y capacidad de
trabajar eficientemente en equipo.
g) Capacidad de análisis y evaluación, desde un punto de vista crítico, de las
instituciones educativas, así como del marco normativo y las directrices
que regulan su funcionamiento.
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h) Capacidad de diseñar y desarrollar planes y programas de innovación y de
mejora.
i) Capacidad de actuar profesionalmente según los principios normativos que
sugieren los valores democráticos.
j) Capacidad de mejorar el servicio al estudiante a través de prácticas
gerenciales y directivas modernas y el establecimiento de plataformas de
servicio adecuadas al actual entorno competitivo.
k) Capacidad de contribuir al aumento de la empleabilidad futura de los alumnos
a través de aumentar su nivel de preparación académica y actitud de respuesta
efectiva hacia el mercado laboral.
l) Capacidad de contribuir al aumento del desarrollo integral de la personalidad
de los alumnos a través de la modelación de valores y principios propios de
instituciones educativas.
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4. Perfil del Profesional que se pretende formar.
4.1 Descripción del Desempeño Profesional
El Maestro en Liderazgo Gerencial Educativo podrá desempeñarse como rector,
director, decano, coordinador, gerente y líder en organizaciones académicas con
visión estratégica y capacidad analítica para la toma de decisiones; y para conducir
las empresas educativas y organizaciones al logro de los más altos niveles de
rendimiento, evolución tecnológica, desarrollo humano, eficiencia, productividad y
competitividad.
4.2 Análisis del Desempeño Profesional
El Maestro en Liderazgo Gerencial Educativo deberá concurrir entre otras a las tareas
siguientes:
a) Las funciones esenciales que debe desarrollar y dominar todo gerente:
Planificación, Organización, Control y Liderazgo dentro de la organización.
b) Participar en la planificación de las políticas generales de la organización.
c) Diseñar normas, sistemas y procedimientos.
d) Establecer las necesidades de información gerencial, el sistema de
información y el de procesamiento de datos.
e) Evaluar el sistema de información.
f) Determinar las políticas para la administración de recursos humanos.
g) Interpretar la situación económica externa a la organización, su influencia o
relación con ella y efectuar los cálculos de los índices financieros.
h) Evaluar la posición financiera de la institución, determinando los problemas
de liquidez, solvencia y rentabilidad.
i) Organizar el sistema de presupuestación en la organización y preparar
cuadros demostrativos de la ejecución de presupuestos.
j) Planificar y gestionar el desarrollo de proyectos educativos, de supervisión,
de mejora y de liderazgo pedagógico.
k) Diseñar medidas correctivas necesarias para el uso eficiente de los recursos y
establecer las características sociales, económicas y culturales del mercado de
los productos de la organización.
l) Ejercer la docencia a nivel de Educación Superior.
m) Animar, estimular, dirigir y coordinar el conjunto de recursos educativos de
la organización o institución educativa.
4.3 Descripción de la Capacitación del Estudiante.
La capacitación de los estudiantes del Programa de Maestría en Liderazgo Gerencial
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Educativo se caracteriza por el desarrollo de un plan con los componentes
profesionales siguientes:
a) Componentes de Habilidad: Razonamiento, Organizativa,
Investigativa, Analítica, de Síntesis Creativa, de Mando, de Decisión,
Comunicación y Liderazgo.
b) Componentes de Conocimiento: Educativo, Psicológico, Social,
Económico, Cultural, Científico, Humanístico, Evolutivo Social y
Económico Administrativo.
c) Componentes de Actitud: Sensibilidad Social, Crítica, Cambio,
Integración Laboral, Interés y Conciencia Social.
4.4 Planeación del Aprendizaje del Estudiante
El contenido de cada una de las materias que integran el Programa requiere de una
educación dinámica continua, teniendo en cuenta siempre las exigencias de la
realidad nacional. De ahí que se procurará la participación directa y dinámica de los
alumnos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de involucrarlo en el
entorno educativo. El proceso comprenderá entonces exposiciones magistrales,
conferencias, diálogo, estudios y análisis de casos, discusiones grupales, métodos de
simulación, juegos de negocios, lecturas seleccionadas y medios audiovisuales, y la
medición del aprovechamiento a través de exámenes escritos u orales, individuales o
en grupo, trabajos de investigación con supervisión directa del catedrático e
instructor, informes orales y escritos.
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5.- Competencias y Estándares
ISEADE-FEPADE ha tomado en cuenta las nuevas tendencias curriculares a nivel global –p.e. la
Declaración de Bolonia, Tunning, UNESCO, etc.- que establecen significativas pautas para la
construcción de nuevos programas académicos sustentados en al menos seis principios:
Calidad. Se establecen criterios y metodologías de evaluación de la calidad comparables
entre países para asegurar la calidad de los estudios y los títulos emitidos por las distintas
instituciones educativas . Compartir criterios y métodos fomenta la confianza mutua entre
instituciones y facilita el reconocimiento de titulaciones.
Movilidad. Se diseñan programas para eliminar obstáculos y facilitar que estudiantes,
profesores y personal administrativo de las universidades e instituciones de educación
superior puedan desarrollar su actividad académica o profesional en otras instituciones
educativas y en otros países.
Diversidad. No se trata de implantar un sistema educativo único, uniforme y homogéneo,
sino de hacer que los sistemas de los diferentes países sean transparentes y comparables.
Competitividad. Los ciudadanos deberán poder recibir una formación superior que los haga
competentes en su profesión y, al mismo tiempo, les permita ser competitivos en el mercado
laboral de un mundo globalizado, teniendo en cuenta el nivel que actualmente ofrecen otros
países .
Flexibilidad: Los programas han de ser flexibles, permitiéndoles a los estudiantes movilidad
interdisciplinaria y trazar su propio destino académico conforme a sus intereses, vocación y
necesidades del mercado; se deben eliminar los programas rígidos con entradas y salidas
unilaterales.
Salidas colaterales: Cada etapa de la formación (semestres o años) ha de tener un valor para
el desarrollo profesional y el trabajo, y se deben diseñar programas orientados a reconocer y
certificar competencias preliminares que permitan al estudiante movilización entre el mundo
académico y el laboral.
Vinculación U+E: La vinculación entre la universidad y la empresa es fundamental para
el desarrollo de una educación superior pertinente y relevante; el diálogo, la
investigación, las prácticas y el intercambio son necesidades insoslayables para lograr que
los graduados cuenten con una alta tasa de empleabilidad.
5.1.- Enfoque basado en Competencias
Nuestro programa está basado en el modelo de competencias, entendiendo la competencia como un
conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en el desarrollo de su actividad
profesional y académica, de forma eficiente, autónoma y flexible.
La consecución de la competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y
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valores que permiten a un graduado afrontar con garantías la resolución de problemas en contextos
académicos, profesionales o sociales.
Desde la enseñanza superior, universitaria y de formación de adultos, el diseño por competencias
ayuda a elaborar los programas a partir de los perfiles académicos y profesionales que deben dar
respuesta a las necesidades del entorno. Más allá de un listado de contenidos que hay que aprender o
de materias que hay que impartir, el diseño por competencias contribuye a disminuir la distancia
existente entre la formación y la realidad del mercado de trabajo que tradicionalmente ha
caracterizado la institución universitaria.
5.1.- Nuestras competencias
En ISEADE-FEPADE distinguimos entre:
Las competencias propias de ISEADE, que son aquellas competencias transversales que se
garantizan en nuestros graduados cierto perfil e identidad y que son característica distintiva
de esta casa de estudio; al respecto desde ISEADE trabajos en tres competencias
fundamentales:
Enfoque gerencial Ética vivida y aplicada Liderazgo
Nuestra metodología andragógica
y didáctica se basa en un principio
fundamental: gerentes que enseñan
a gerentes, de esto se deriva que
nuestro programa es práctico, de
tal modo que una de las
competencias fundamentales es el
aprendizaje sobre la base de
experiencias más que de teorías.
Sobre la base conceptual de
que la institución educativa es
una organización social,
formamos a nuestros
estudiantes con una visión de
responsabilidad y proyección
social .
Nuestro proceso y perfil de
admisión y nuestro
programa está enfocado a
seleccionar y formal líderes,
es decir personas capaces de
interpretar y transformar el
presente con visión de
futuro; personas con pasión
y creatividad; personas
generosas y tenaces.
Las competencias transversales a distintos programas:
Trabajo en equipo Capacidad de
comunicación
Idioma inglés Medición,
Valoración y
Ejecución
Fomentamos el
pensamiento individual
crítico orientado a la
resolución de problemas
en equipo, buscando
soluciones en consenso y
administrando el
disenso.
La capacidad de
comunicación oral, escrita
y tecnológica es
fundamental. Redactar
informes, hablar en
público y dominar
herramientas
comunicacionales
informáticas de última
generación es una
necesidad para el
profesional especializado.
Reconocemos la
importancia del idioma
inglés en el escenario
global, particularmente
en el mundo de la
economía y de la
administración; todos
nuestros graduados
deben poseer esta
competencia.
Concebimos que el
quehacer profesional
contemporáneo requiere
una verificación efectiva
pautada por procesos de
medición confiables y
válidos que permitan
valoraciones coherentes
y acciones eficaces.
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Las competencias específicas de cada asignatura o ámbito de conocimiento, conforme a la
siguiente organización curricular.
Ver competencias del programa en 6.3
5.2.- Estándares
En ISEADE-FEPADE se conciben tres tipos de estándares: de Admisión, de Procesos y de
Graduación; se trata de requerimiento que van más allá de las exigencias legales mínimas; a
continuación un detalle de los mismos:
ESTANDARES
De Admisión De procesos De Graduación
Resultados de:
Diagnóstico académico
Diagnóstico Psicosoft
Ensayo
Idioma inglés (nota mínima
de 6.5)
Experiencia laboral 2 años
Procedente de universidad
nacional acreditada o
internacional autorizada por
la autoridad competente
Entrevista
Nota mínima de
aprobación 6.5 en
materias regulares
Criterios de Evaluación
(Normativa)
70% de asistencia
240 horas de inglés
aprobadas en tres niveles
Al dejar una asignatura
en dos oportunidades
sale del programa, o al
dejar una tercera fuese
cualquiera del programa.
CUM de 7.8
TOEIC 700
Trabajo de graduación
calificación de APTO
sin observaciones
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6.- Organización del Pénsum de la Carrera.
La duración del Programa de Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo es de dos años,
distribuidos en cuatro ciclos, en los cuales se imparten dieciséis (16) asignaturas, siendo cada
ciclo de cuatro materias. Las dieciséis materias constan de 4.0 Unidades Valorativas (U.V)
haciendo un total de 64 U.V., es decir 1,280 horas de atención catedrático estudiante.
Todas las materias que se ofrecen son “obligatorias”; ya que los contenidos que abordan
están relacionados con las áreas esenciales de la dirección y administración de
organizaciones educativas.
A continuación se presenta el Pénsum de materias con los 16 cursos que en total constituyen
el Programa de Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo.
6.1.- Materias Obligatorias (primer año):
Año I
Materias UV
Semestre I
Planeación estratégica
Proceso de administración y habilidades directivas
Análisis de problemas y toma de decisiones
Ingeniería financiera y contabilidad
4
4
4
4
Semestre II
Evaluación de proyectos
Entorno educativo
Mercadeo educativo
Gestión del Talento Humano en las instituciones educativas
4
4
4
4
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6.2.- Materias del segundo año
Año II
Semestre III
Política, Liderazgo y Gobernabilidad educativa
Derecho y Educación
Ingeniería de la Educación
Economía de la Educación
4
4
4
4
Semestre IV
Gestión Educativa
Educación y Desarrollo
Tecnología, Innovación y Educación
Sistemas Educativos de Calidad: evaluación e innovación
4
4
4
4
6.3.- Flujograma de la carrera
Planeación estratégica
Nº de orden: 1
Código: PE1
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Proceso de administración y
habilidades directivas
Nº de orden: 2
Código: PA1
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Análisis de problemas y toma
de decisiones
Nº de orden: 3
Código: AP1
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Ingeniería financiera y
contabilidad
Nº de orden: 4
Código: IF1
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Evaluación de proyectos
Nº de orden: 5
Código: EP2
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Entorno educativo
Nº de orden: 6
Código:EE2
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Mercadeo educativo
Nº de orden: 7
Código: ME2
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Gestión del Talento Humano
en las instituciones educativas
Nº de orden: 8
Código: GT2
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Política, Liderazgo y
Gobernabilidad educativa
Nº de orden: 9
Código: PLG3
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Derecho y Educación
Nº de orden: 10
Código: DE3
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Ingeniería de la Educación
Nº de orden: 11
Código: IE3
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Economía de la Educación
Nº de orden: 12
Código: EE3
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Gestión Educativa
Nº de orden: 13
Código: GE4
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Educación y Desarrollo
Nº de orden: 14
Código: ED4
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Tecnología, Innovación y
Educación
Nº de orden: 15
Código: TI4
HT: 3 horas
HP: 2 horas
Sistemas Educativos de
Calidad: evaluación e
innovación
Nº de orden: 16
Código: SEC4
HT: 3 horas
HP: 2 horas
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6.4.- Competencias del programa
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7.- Requisitos de Graduación:
Para obtener el título de Maestro en Liderazgo Gerencial Educativo en el Instituto
Superior de Economía y Administración de Empresas, ISEADE, es necesario que el
estudiante:
a) Posea un grado académico al nivel de licenciatura, BS, BA o equivalente.
b) Haya aprobado las materias correspondientes a su plan de estudios.
c) Haya obtenido una calificación final acumulada mínima de 7.8, en la escala
de 0.0 a 10.0. Dicha calificación representa el promedio ponderado de todas
las materias cursadas durante la Maestría. El criterio de ponderación de las
notas obtenidas en cada curso, es el número de sus respectivas “Unidades
Valorativas”, las cuales se definen en el Reglamento Interno.
f) Haya realizado el Servicio Social según lo define el Reglamento Interno
g) Haya aprobado el examen final comprehensivo con calificación de “APTO”
h) Esté solvente con el Instituto
i) TOEIC de 700 puntos
El examen comprehensivo será tomado por el estudiante al finalizar su plan de estudios. Para
tal efecto la Dirección de Escuela seleccionará dentro del cuadro de catedráticos del Instituto
a los profesionales que evaluarán el trabajo de los estudiantes, pudiendo ser: a.- Estudio
monográfico; b.- Artículo arbitrado; y c.- Consultoría. El examen comprehensivo siempre
supondrá una defensa o presentación pública.
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8.- Metodología de Entrega de la Enseñanza
El Programa de Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo está diseñado para proporcionar
a los estudiantes una educación profunda y balanceada en las diferentes disciplinas de la
administración sustentada en un modelo pedagógico gerencial: gerentes que enseñan a
gerentes. El propósito de ISEADE es que los estudiantes conozcan las teorías, pero sobre
todo que desarrollen la capacidad y el hábito de analizar sistemáticamente los problemas y
buscar soluciones acertadas a los mismos.
La educación integral del estudiante de Maestría se realiza a través de:
a) Exposiciones Magistrales:
Para una capacitación efectiva se combinarán técnicas de enseñanza-
aprendizaje basadas en la teoría y en la práctica, a través de exposiciones del
catedrático y de lecturas de notas técnicas. Se trata de fomentar el estudio y la
discusión participativa de las diversas teorías y puntos de vista, en la
convicción que de esa forma es posible aproximarse a la realidad.
b) Trabajos de Investigación:
Para fomentar en los alumnos la capacidad creativa y perceptiva, se realizarán
trabajos de investigación en equipo. Estos trabajos contemplan el desarrollo
de proyectos, que consisten en la implementación técnica de un proyecto de
gestión que le permita al alumno mayor iniciativa, imaginación y actividad en
la formulación de problemas y en la búsqueda de soluciones.
c) Informes orales y escritos:
Periódicamente los estudiantes deberán presentar informes orales o escritos
de ciertos tópicos de actualidad y de casos de estudios. Se pretende con esta
técnica mejorar la calidad de exposición de los participantes.
d) Conferencias:
Las conferencias sirven como complemento y ampliación de la enseñanza
recibida por medio de los métodos activos. A través de éstas los estudiantes
sintetizan más fácilmente los conocimientos adquiridos. Se fomenta la
participación de Directores y Gerentes de la empresa privada, para que
expongan sus experiencias y orienten sobre las habilidades gerenciales que
exige en la actualidad el mundo de los negocios.
e) Discusiones Grupales y estudios de casos:
Se enseña a los estudiantes a formar y trabajar exitosamente en equipos. Las
discusiones grupales y estudios de casos fomentan la participación y se
realizan basándose en un tema de actualidad o un caso escrito.
f) Otros Métodos Complementarios:
Se emplean métodos de simulación, juegos de negocios y medios
audiovisuales que complementan los métodos ya citados.
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9.- Modelo de evaluación
I.- Aspectos generales
1.- Filosofía de la Evaluación: En ISEADE asumimos que el proceso de evaluación es un aspecto
fundamental y riguroso del hecho pedagógico, que se desarrolla como parte del aprendizaje de los
estudiantes, y que refleja en gran medida la calidad de un programa académico.
2.- Enfoque de la Evaluación: La evaluación debe ser integral y parte sustantiva del proceso de
enseñanza y aprendizaje, formativa (facilitadora del aprendizaje), significativa (se base en temas
relevantes) y sumativa (permita acumular el capital de conocimiento logrado); aprovechando sobre
todo las diversas oportunidades reales del entorno empresarial a fin a la materia.
3.- Objetivo de la Evaluación: Comprendemos la evaluación como la “obtención de información
rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación de aprendizaje
con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán
tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situación evaluada, así como
promover o no al evaluado” (M. Casanova).
II.- Escala de la Evaluación
4.- Criterio holístico más que cuantitativo: Al promediar los diversos logros –notas- de los
estudiantes sugerimos el uso de un criterio holístico y valoración ética del desempeño integral del
estudiante, evitando el uso matemático y automático de los decimales o fracciones, dándole así más
peso a los argumentos y evidencias objetivas de su aprendizaje en base a una visión de números
enteros conforme a la escala o baremo que se propone a continuación.
5.- Baremo de la Evaluación: Nuestro sistema de evaluación cuenta con el siguiente baremo
estándar o escala:
9 a 10: A+ /A Excepcional – Brillante
7 a 8: A- / B+ Aprobado – Notable
5 a 6: B / B- Insuficiente – Apto (Aprobado 6.5 –nota mínima de
promoción-)
3 a 4: C+ / C Reprobado – Suspenso
1 a 2: C- / D No entregado – Inadmisible
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6.- Ponderación de la evaluación individual sobre la grupal: La evaluación individual debe
prevalecer sobre la grupal (60% vs. 40% respectiva y aproximadamente), ya que interesa constatar lo
que sabe, domina, analiza, comprende y evalúa el estudiante.
III.- Aspectos metodológicos
7.- Metodología de la evaluación: Recomendamos a los catedráticos el uso equilibrado de los
diversos enfoques cuantitativos (pruebas objetivas) y cualitativos (trabajos descriptivos), ya que la
verdadera evaluación (Evaluation) supone medición (Measurement) y valuación (Assessment).
8.- Evaluación de inteligencias múltiples: Al diseñar instrumentos de evaluación deben
considerarse las diversas manifestaciones de la inteligencia, tomando en cuenta los siguientes
aspectos: emocionales, cognitivos, comprensivos, aplicativos, analíticos, sintéticos y evaluativos.
Aunque -dado el nivel de postgrado de nuestro programa- deben prevalecer los métodos que
fomenten el análisis, la síntesis, la evaluación y la aplicación de situaciones simuladas o reales.
9.- Uso de métodos de evaluación alternativos: Incluya estrategias creativas de evaluación tales
como: uso de portafolios, producción intelectual, exposiciones orales pertinentes y con uso adecuado
de recursos de comunicación.
10.- Rúbricas de evaluación: Considerando que nuestro programa académico se desarrolla en el
nivel de postgrado, lo que supone una concepción educativa “andragógica” (educación de adultos),
las reglas de evaluación –en el marco de la Libertad de Cátedra- deben exponerse con mucha claridad
al inicio de la materia, y deben respetarse tales criterios y rúbricas, y salvo en casos excepcionales y
justificados se pueden cambiar las reglas iniciales.
11.- Evaluaciones diferidas: Toda evaluación diferida o excepcional deberá diferenciarse
significativamente en el método de la efectuada en los periodos ordinarios (sin por ello perder
validez y confiabilidad).
12.- Tipos de ítems: En el diseño de exámenes y pruebas evite el uso de: a) preguntas de verdadero
o falso; b) preguntas capciosas; c) preguntas confusas o en formulación negativa; d) ítems con
opciones obvias o confusas.
IV.- Aseguramiento de la objetividad
13.- Objetividad de la evaluación: La evaluación debe ser justa y razonada, evitando el
subjetivismo y otras manifestaciones discriminatorias (género, raza, religión, política, etc.). No
comprendemos la evaluación como una herramienta coercitiva para controlar o preservar el poder
docente sobre el discente, sino como apoyo al propio estudiante.
14.- Validez y confiabilidad de las pruebas: Calibre bien su prueba buscando que discrimine
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correctamente (entre los que puedan saber o no), sea válida y confiable (mida lo que tiene que medir)
y adecuada (al tiempo y a los conocimientos enseñados); evite que la prueba genere muchas
preguntas de parte de los estudiantes mientras la desarrollan.
15.- Equilibrio de contenidos a evaluar (cantidad, calidad y complejidad) Será importante
dosificar la evaluación en bloques temáticos, considerando el tiempo planificado para la cátedra, y
evitando los excesos de intensidad en períodos cortos.
V.- Aspectos disciplinarios
16.- El fraude y sus sanciones: El fraude en la evaluación (copia, plagio, falsificación, sustitución y
otras formas ilícitas) deben considerarse falta grave y motivo para la reprobación inmediata de la
materia –por parte del catedrático- o de expulsión –por parte de las autoridades académicas-.
17.- Derecho a la revisión de notas: Los estudiantes tendrán todo el derecho a solicitar una revisión
de calificación cuando lo consideren necesario, la cual se solicitará formalmente a la Vicerrectoría en
un plazo no mayor a 14 días una vez recibidas las notas, y se llevará a cabo presentes el catedrático,
el estudiante solicitante y el Vicerrector (si fuera necesario el Vicerrector podrá convocar a otro
especialista); posterior a esta revisión se informará formalmente al registro académico.
18.- Modificación de Notas: No se admitirá ninguna modificación de notas sin causa comprobada y
evidencia, una vez se entreguen las notas al registro Académico.
19.- Entrega de trabajos: Los trabajos deberán ser entregados al catedrático, a su catedrático
auxiliar o al personal académico de ISEADE que asigne el catedrático. No se podrá dejar trabajos en
recepción o con el personal administrativo de la institución. Cuando se envíen por Internet a solicitud
del catedrático, ambos –catedrático y estudiante- deberán verificar que el trabajo haya sido enviado y
recibido correctamente.
20.- Evaluaciones ex-aula: Se evitará en lo posible realizar pruebas escritas, parciales o finales para
que sean resueltas fuera del aula.
21.- Evaluaciones grupales: Se evitará planificar evaluaciones grupales con equipos mayores de 5
integrantes, garantizando que cada quién en el equipo tenga responsabilidades concretas.
22.- Retrasos en la entrega de trabajos: La evaluación tiene sus tiempos en el marco del programa
académico, de tal forma que deben respetarse; el atraso o entrega tardía de trabajos sin causa
justificada deberán ser considerados por el catedrático como una falta importante, quedando a su
criterio la consideración del mismo o reportando con nota de no entregado. Asimismo, el estudiante
tiene derecho a conocer con anticipación las fechas programadas de evaluación –parcial o final- o los
cambios de las mismas.
23.- Período de entrega de notas y retroalimentación a los estudiantes: El catedrático deberá
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entregar los resultados de la evaluación de manera oportuna -entre 7 y 14 días después de la
evaluación al estudiante-; asimismo, deberá retroalimentar al estudiante sobre sus logros y fallas, en
cada ocasión que se entreguen notas, el catedrático deberá proveer retroalimentación acerca de las
fallas detectadas y proveer orientación clara acerca de las acciones correctivas que deben
implementar los estudiantes para elevar su nivel de rendimiento.
24.- Registro de Notas: El catedrático deberá enviar a Registro Académico las notas finales en un
plazo no mayor a 3 semanas (una vez realizada la evaluación final), en tablas de Excel, impresa y
electrónica, que contengan un mínimo de 2 y un máximo de 4 evaluaciones por estudiante. Las
mismas serán revisadas y publicadas de forma inmediata.
25.- Disposición final: Todo lo no previsto en esta Normativa será resuelto por el Consejo Directivo
de ISEADE.
10.- Actualización del plan de estudios
El plan de estudio se revisará cada dos años –como exige la ley- para ello: a.- se realizarán consultas
con especialistas (entrevistas, grupos focales, etc.); b.- se tomará en cuenta la evolución científica y
de la realidad educativa nacional e internacional; c.- se considerará la investigación institucional en
la materia; y d.- la institución nombrará un equipo de especialistas competentes para realizar las
actualizaciones correspondientes.
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11.- Programas de Asignaturas
Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Nº de orden: 01
Código: PE1
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo I
Descripción
El módulo de Planeación estratégica estudia los conceptos más importantes relacionados con la
Planeación Estratégica, orientados a la solución de problemas en las instituciones públicas y
privadas a través del diagnóstico de esos problemas, la formulación, evaluación, viabilización e
implementación de estrategias y acciones de solución, tomando en cuenta el entorno económico,
social y político actual.
El contenido se desarrolla en dos secciones. La primera aborda el análisis del entorno como base
para la realización de una buena planeación y toma de decisiones en las organizaciones y define dos
tipos de metodologías para la realización de una planeación estratégica partiendo del diagnóstico de
problemas.
La segunda parte presenta la formulación de un plan estratégico, las estrategias para su viabilidad y
el diseño del programa operativo.
Parte o Sección I
Objetivos:
conocer las metodologías de la planeación estratégica;
saber diagnosticar los problemas a resolver.
Contenido analítico
1. El entorno actual.
1.1 Situación económica y política actual.
1.2 Elementos necesarios para planear y tomar decisiones en las organizaciones.
2. Definición y metodología de la planeación estratégica.
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2.1 La planeación.
2.2 Concepto de “estrategia” y “estratégico”.
2.3 Planeación Estratégica Normativa (PEN).
2.4 Metodología de la Planeación Estratégica Normativa (PEN).
2.5 Planeación Estratégica Situacional (PES).
2.6 Metodología de la Planeación Estratégica Situacional.
3. Diagnóstico de problemas.
3.1 Diagnóstico tradicional versus diagnóstico del PES.
3.2 Datos introductorios al plan estratégico.
3.3 Problemas a resolver y actores involucrados.
3.4 Priorización, descripción e indicadores de problemas.
3.5 Causas por actores y por factores.
3.6 Diseño prospectivos de escenarios: tendencial, optimista y pesimista.
Parte o Sección II
Objetivo:
poseer los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para formular planes
estratégicos orientados a la resolución de problemas en las organizaciones.
Contenido analítico
1. Formulación del plan estratégico.
1.1 Misión
1.2 Visión
1.3 Objetivos estratégicos
1.4 Diagnóstico FODA
1.5 Diseño de estrategias.
2. Viabilidad de estrategias.
2.1 Evaluación de viabilidad.
2.2 Plan estratégico.
2.3 Formulación del rumbo deseable y posible.
3. Programación operativa.
3.1 Diseño de programa.
3.2 Seguimiento, evaluación y control.
Bibliografía
Garrido Buj, Santiago (2006) Dirección estratégica, España: McGraw Hill (3 ejemplares)
Porter, Michael (1988) Estrategia Competitiva, México:CECSA. (3 ejemplares)
Porter, Michael (1988) Ventaja Competitiva, México:CECSA (5 ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
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Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: PROCESO DE ADMINISTRACIÓN Y
HABILIDADES DIRECTIVAS
Nº de orden: 02
Código: PA1
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo I
Descripción
El módulo de Proceso de administración y habilidades directivas estudia la evolución de las teorías
administrativas enfocándose en las nuevas tendencias y en los requerimientos estratégicos para la
dirección de una organización.
En la primera parte del contenido, se analizan las técnicas administrativas que se aplican para lograr
la coordinación y la eficiencia en la administración organizacional.
La segunda parte presenta las características imprescindibles para la dirección del factor humano en
una organización.
Parte o Sección I
Objetivos:
comprender y aplicar los principios del proceso administrativo;
conocer las teorías clásicas y modernas de la administración;
seleccionar y aplicar con criterio científico los modelos administrativos que mejor se adapten
a la realidad laboral;
aplicar algunos de los procedimientos correspondientes a las últimas tendencias de la
administración moderna.
Contenido analítico
1. Perspectivas de la administración.
1.1 Administración y globalización.
1.2 Necesidad de un pensamiento dinámico y estratégico.
1.3 La organización flexible, adaptable y estratégica.
1.4 La organización como sistema abierto.
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2. Los nuevos paradigmas de la organización.
2.1 Organizaciones inteligentes.
2.2 Sistema de calidad.
2.2.1 Calidad total.
2.3 Reingenieria de procesos.
2.4 Benchmarking
2.5 Empowerment
3. Herramientas administrativas.
3.1 El Proceso de Planeación Estratégica.
3.2 Desarrollo organizacional.
3.3 Administración y desarrollo de los recursos.
Parte o Sección II
Objetivo:
conocer y adquirir las habilidades directivas esenciales para la dirección de una organización.
Contenido analítico
1. Habilidades directivas.
1.1 Desarrollo de habilidades directivas a nivel psicosocial.
1.2 Liderazgo.
1.3 Trabajo en equipo.
1.4 Manejo de conflictos.
1.5 Comunicación efectiva.
2. Análisis de problemas y toma de decisiones.
2.1 Metodología y técnicas para el análisis de problemas.
2.2 La toma de decisiones y las herramientas de mejora continua.
2.3 Plan de implementación y monitoreo.
Bibliografía
Stoner, J. Freeman (1996) Administración, Madrid: Prentice Hall. (4 ejemplares)
Senge, Peter (1996) La Quinta Disciplina: El Arte y La Práctica de las Organizaciones Abiertas al
Aprendizaje, Buenos Aires: Granica. (5 ejemplares)
Porter, Michael (1988) Ventaja Competitiva, México:CECSA. (5 ejemplares)
Covey, Sthepen (1998) Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva, España:McGraw Hill (5
ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Página - 28-
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: ANÁLISIS DE PROBLEMAS Y
TOMA DE DECISIONES
Nº de orden: 03
Código: AP1
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo I
Descripción
El módulo de Análisis de problemas y toma de decisiones estudia el proceso de obtención de
información sobre un problema con el fin de identificarlo, estudiar sus causas y llegar a una solución.
Para resolver problemas, se actúa y se toman decisiones.
Para que el proceso sea intencionado y racional, debe ser analizado y planificado siguiendo
determinadas pautas de actuación.
El curso ha sido desarrollado en dos partes. La primera se basa en la identificación del problema y su
tipología. Se basa en la búsqueda y obtención de información sobre él para luego analizar sus causas
y buscar soluciones y posteriormente tomar decisiones.
La segunda parte se enfoca en el desarrollo del proceso de la toma de decisiones sobre la
intervención o no sobre el problema analizando las situaciones que se están dando.
Parte o Sección I
Objetivos:
comprender los factores que influyen y forman parte de los procesos de resolución de
problemas;
conocer las técnicas más eficaces para la resolución de problemas.
Contenido analítico
1. Naturaleza y tipología de los problemas.
1.1 Tipos de problemas.
1.2 Búsqueda de problemas.
1.3 Clasificación de los problemas.
2. Información.
2.1 Información socio-cultural.
2.2 Información interna.
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2.3 Información en la toma de decisiones.
3. Análisis de problemas.
3.1 Técnicas para el análisis de problemas.
3.2 Uso del análisis de problemas.
3.3 Análisis de problemas potenciales.
Parte o Sección II
Objetivos:
conocer los factores que influyen y forman parte de los procesos de toma de decisiones;
conocer las técnicas más eficaces para la toma de decisiones.
Contenido analítico
1. Análisis de decisiones.
1.1 Elementos del análisis de decisiones.
1.2 Técnicas del análisis de decisiones.
1.3 Errores y bondades en la toma de decisiones.
2. Análisis de situaciones.
2.1 Técnicas del análisis de situaciones.
2.2 Etapas del análisis de situaciones.
Bibliografía
Espindola, José Luis (2005) Análisis de problemas y toma de decisiones, México: Pearson (3
ejemplares)
Maier,N.R.F. (1980), Toma de decisiones en grupo, México: Trillas (3 ejemplares)
Kepner,CH.H. y Tregoe,B.B. (1976), Análisis de problemas y toma de decisiones, New York:
Princeton. (1 ejemplar)
Metodología
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Página - 31-
Evaluación
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: INGENIERÍA FINANCIERA Y
CONTABILIDAD
Nº de orden: 04
Código: IF1
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo I
Descripción
El módulo de Ingeniería financiera y contabilidad estudia la gestión de operaciones financieras y la
utilización de herramientas básicas para reestructurar el perfil financiero existente de una
organización y obtener otro con propiedades más deseables.
Se enfoca hacia los perfiles de riesgo de las organizaciones.
La primera parte del módulo presenta las herramientas contables básicas de una organización.
Aborda los costos de una organización de una manera integral y plantea una administración
estratégica de los costos.
En la segunda parte, se exploran algunos tópicos de la legislación financiera salvadoreña
relacionados con la contabilidad organizacional.
Parte o Sección I
Objetivos:
proporcionar los elementos necesarios para el entendimiento de los elementos del costo para
permitir la toma de decisiones y realizar una administración efectiva;
aprender los fundamentos de la contabilidad financiera y desarrollar habilidades para leer,
comprender y utilizar los estados financieros.
Contenido analítico
1. Herramientas financieras para la toma de decisiones.
1.1 Toma de decisiones.
1.2 Áreas funcionales de las empresas.
1.3 La función financiera.
1.4 Áreas relacionadas con finanzas.
1.5 Ingeniería financiera.
2. Análisis e interpretación de los estados financieros.
Página - 33-
2.1 El proceso contable.
2.2 Los estados financieros.
2.3 Razones financieras.
2.4 Análisis de proporciones.
3. Matemáticas financieras.
3.1 Variables Nominales y Reales
3.2 Tasas de interés
3.3 Anualidades
3.4 El Valor Presente Neto o Valor Actual Neto
3.5 Tasa interna de retorno
3.6 Índice de rentabilidad
Parte o Sección II
Objetivos:
conocer los diferentes tipos de financiamiento;
conocer el concepto de fusión y adquisición entre dos o más organizaciones.
conocer el marco legal de la contabilidad, código de comercio, ley del impuesto sobre la
renta y patrimonio y demás leyes mercantiles en El Salvador.
Contenido analítico
1. Financiamiento empresarial.
1.1 Mecanismos de financiamiento nacional e internacional.
1.2 Mercados eficientes.
1.3 Mercados de valores: dinero y capitales
1.4 Emisiones públicas y privadas.
1.5 Mercados primarios y secundarios.
1.6 Bursatilidad.
1.7 Productos derivados
2. Fusiones y adquisiciones.
3. Aplicación de la legislación salvadoreña aplicable.
Bibliografía
Guajardo cantú, Gerardo (1995) Contabilidad Financiera , México:MacGraw Hill. Pyle,William/
White,John Arch/ Larson, Kermit (1997) Principios Fundamentales de Contabilidad, México:
CECSA. (5 ejemplares)
Colegio de Contadores Públicos Académicos de El Salvador (1996) Normas de Contabilidad
Financiera, San Salvador: CCPAE. (3 ejemplares)
Página - 34-
Polimeni, Ralph/ Fabozzi, Frank y Adelberg, Arthur (1995) Contabilidad de Costos - Conceptos y
aplicaciones para la toma de decisiones, Bogotá: MacGraw Hill (2 ejemplares)
Horngren,Charles/ Foster, Georges y Datar, Spikan (1996) CONTABILIDAD DE COSTOS – Un
enfoque Gerencial, México: Prentice Hall. (3 ejemplares)
Gayle Rayburn, Leticia (1999) Contabilidad y Administración de Costos, México: MacGraw Hill. (3
ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Nº de orden: 05
Código: EP2
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo II
Descripción
El módulo de Evaluación de proyectos estudia algunas metodologías para evaluar la rentabilidad
financiera de los proyectos de inversión. Brinda las herramientas necesarias para realizar diversos
escenarios mediante el análisis de sensibilidad que permiten desarrollar proyectos rentables
financieramente.
El módulo se desarrolla en dos partes o secciones. La primera presenta las generalidades para la
evaluación de un proyecto enfocándose en la definición del mismo, el estudio de mercado y el
estudio técnico.
La segunda parte comprende la evaluación económica, financiera, social y ambiental.
Parte o Sección I
Objetivos:
explicar la metodología para formular y evaluar un proyecto de inversión;
aplicar las técnicas y herramientas para integrar y desarrollar proyectos de inversión en sus
áreas indispensables;
identificar áreas de oportunidad y riesgos que enfrenta todo proyecto de inversión;
determinar la factibilidad técnica y operativa de los proyectos.
Contenido analítico
1. Generalidades.
1.1 Marco conceptual.
1.1.1 Entorno.
1.1.2 Proyecto de inversión. Conceptos.
1.1.3 Proyecto de inversión. Características.
1.1.4 Evaluación de proyectos de inversión.
Página - 36-
1.2 Estudio de mercado.
1.2.1 Objetivos.
1.2.2 Definición de Producto.
1.2.3 Ventajas comparativas del producto.
1.2.4 Mercado meta.
1.2.5 Segmentación de mercado.
1.2.6 Demanda y oferta.
1.2.7 Demanda insatisfecha.
1.2.8 Canal de distribución.
1.2.9 Promoción.
1.2.10 Estudio de mercado
1.3 Estudio técnico.
1.3.1 Objetivos.
1.3.2 Contenidos.
1.3.2.1 Localización óptima de la planta.
1.3.2.2 Tamaño óptimo del proyecto
1.3.2.3 Disponibilidad y costo de los suministros e insumos
1.3.2.4 Ingeniería del proyecto.
1.3.2.5 Organización de la empresa.
Parte o Sección II
Objetivo:
determinar la viabilidad financiera y nivel de rentabilidad de los proyectos de inversión.
Contenido analítico
1. Análisis económico del proyecto.
1.2 Evaluación económica/financiera
1.3 Formulación del presupuesto de flujo neto de efectivo.
1.4 Valor presente.
1.5 Determinación de la tasa interna de rendimiento.
1.6 Análisis de sensibilidad.
2. Análisis financiero del proyecto.
2.1 Estados financieros.
2.2 Ciclo financiero.
2.3 Posición de liquidez.
2.4 Estados de cambio en la situación financiera.
3. Análisis social y ambiental.
4. Fuentes de financiamiento.
Bibliografía
Weston, J.Fred y Brigham, Eugene (1993) Fundamentos de Administración Financiera, México:
Página - 37-
McGraw-Hill. (3 ejemplares)
Baca Urbina, Gabriel (2001) Evaluación de proyectos, México: MacGrawHill (3 ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
Página - 38-
Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: ENTORNO EDUCATIVO
Nº de orden: 06
Código: EE2
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo II
Descripción
El módulo de Entorno educativo estudia desde una perspectiva práctica, la naturaleza de las
principales variables históricas, socio-económicas, políticas, tecnológicas, culturales y ambientales
que engloban al sistema educativo y a la institución.
Hace la aplicación particularmente al contexto nacional.
Objetivo:
conocer y analizar los factores condicionantes del entorno educativo tanto a nivel global
como específico.
Contenido analítico
1. Entorno global.
1.1 Factor histórico.
1.2 Factor socio-económico.
1.3 Factor político-legal.
1.4 Factor tecnológico.
1.5 Factor cultural.
1.6 Factor ambiental.
2. Entorno institucional.
2.1 Análisis del sector en que se desenvuelve la institución.
2.1.1 Análisis cualitativo del sector.
2.1.2 Análisis cuantitativo del sector.
2.1.3 Análisis del entorno inmediato.
3. Ambiente de aprendizaje.
3.1 La instalación arquitectónica.
Página - 39-
3.2 La disposición del ambiente.
3.3 El entorno como instrumento.
3.4 Tareas de disposición ambiental.
3.5 Visión conceptual del entorno.
3.6 Análisis ambiental.
4. Factores de éxito.
4.1 Factores externos.
4.2 Factores internos
Bibliografía
Dugua Chatagner, Colette (2007) La cultura en el aprendizaje escolar: elementos para una
pedagogía dentro y fuera del aula. México: Trillas (3 ejemplares)
Marín Sánchez, Manuel /Grau Gumbau, Rosa/ Yubero Jiménez, Santiago (2002) Procesos
psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide. (3 ejemplares)
Martín Fernández, Evaristo (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual para
gestionar cualquier tipo de organización. España: McGraw Hill (3 ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: MERCADEO EDUCATIVO
Nº de orden: 07
Código: ME2
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo II
Descripción
El módulo de Mercadeo Educativo estudia el proceso de investigación de las necesidades sociales,
para el desarrollo de servicios educativos satisfactorios.
Analiza todas las funciones que debe realizar una institución para investigar las necesidades de sus
clientes, para lo cual se requiere, del desarrollo de actividades de investigación de mercados,
planificación, y promoción y asesoría a la venta del servicio en el mercado.
Objetivos:
conocer los aspectos más importantes del mercadeo, cubriendo elementos tales como la
segmentación e investigación de mercados, desarrollo de productos, estrategia de precios,
distribución de los bienes y servicios producidos, promoción, control y evaluación de las
funciones del mercado aplicados al contexto educativo;
aplicar una metodología de análisis de las implicaciones generales del mercado, que permita
conocer y aplicar las diversas técnicas mercadológicas modernas enfocada a la institución
educativa.
Contenido analítico
1. El mercadeo de la institución educativa.
1.1. Concepto de mercadeo.
1.2. Factores del entorno.
1.3. Mercadeo educativo.
1.4. Ética en el mercadeo educativo.
2. Creación e implementación de un plan de mercadeo.
2.1. La planificación estratégica.
2.2. El plan de mercadeo.
Página - 41-
3. Mercado educativo.
3.1. Concepto de mercado.
3.2. Segmentación de mercado.
3.3. El mercado educativo.
4. Investigación de mercados. Crecimiento institucional.
4.1. Concepto de investigación de mercados.
4.2. Tipos y usos.
4.3. Costos versus presupuesto.
4.4. Estudio de mercado.
4.5. Planificación en base a estudios de mercado.
5. La imagen institucional.
5.1. Imagen.
5.2. Identidad institucional.
5.3. Medición de la imagen institucional.
6. La educación como servicio.
6.1. Niveles del servicio educativo.
6.2. Estrategia de crecimiento.
6.3. Ciclo de vida de un servicio educativo.
7. El precio de la educación.
7.1. Concepto de precio.
7.2. Factores de fijación.
7.3. El valor percibido.
8. La promoción institucional.
8.1. Estrategias promocionales.
8.2. Planificación e implementación.
9. Relaciones públicas.
9.2.Desarrollo de programas de relaciones públicas.
10. Mercadeo directo.
10.1. Técnicas de mercadeo directo hacia mercados educativos.
11. Publicidad institucional.
11.1. Estrategias publicitarias.
12. Proceso de ventas.
12.1. Características y beneficios.
Página - 42-
Bibliografía
Stanton, William J. (1992) Fundamentos de Marketing, Novena Edición, Ed. McGraw-Hill (2
Ejemplares) (2 ejemplares)
Kotler, Philip (1996) Dirección de Mercadotecnia: Analisis, Planeacion, Implementacion y Control,
Octava Edicion, Ed. Prentice-Hall (2 Ejemplares) (3 ejemplares)
Kotler, Philip (1989)Mercadotecnia, Tercera Edición, Ed. Prentice-Hall (2 Ejemplares)
Manes, Juan Manuel (2008) Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para planificar
estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Granica (1 ejemplar)
Manes, Juan Manuel (2008) Marketing para instituciones educativas. Guía para planificar la
captación y retención de alumnos. Buenos Aires: Granica (1 ejemplar)
Martín Fernández, Evaristo (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual para
gestionar cualquier tipo de organización. España: McGraw Hill (2 ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Nº de orden: 08
Código: GT2
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo II
Descripción
El módulo de Gestión del talento humano en las instituciones educativas estudia el concepto
moderno de gestión con las personas y analiza sus características. Hace énfasis particularmente en el
modelo de gestión por competencias.
El contenido se desarrolla en dos partes. La primera estudia el proceso de gestión del talento humano
desde la definición del concepto, sus objetivos y características hasta su planeación estratégica.
Luego se enfoca en el modelo de gestión del talento humano por competencias. Analiza los factores
que intervienen en el desarrollo y la dirección estratégica del proceso.
La segunda parte describe los a pasos a seguir para la implantación y puesta en marcha de un modelo
de gestión por competencias y analiza específicamente cada uno de los sistemas del proceso:
selección, desempeño y desarrollo y su aplicación en el contexto educativo.
Parte o Sección I
Objetivos:
definir la gestión del talento humano y sus características fundamentales;
entender los objetivos de la gestión del talento humano;
comprender los procesos que la gestión del talento humano involucra;
analizar las características de la gestión del talento humano en un ambiente dinámico;
examinar la planeación estratégica de la gestión del talento humano y el papel que cumple en
la estrategia de las instituciones educativas modernas.
conocer y comprender el proceso de gestión del talento humano por competencias y analizar
todos los aspectos que inciden en él;
conocer el proceso de dirección estratégica del capital humano en un sistema de gestión por
competencias.
Página - 44-
Contenido analítico
1. Gestión del talento humano.
1.1 Introducción a la gestión del talento humano.
1.2 Gestión del talento humano.
1.3 Planeación estratégica del talento humano.
2. Los procesos de gestión del talento humano.
2.1 Admisión de personas.
2.2 Aplicación de personas.
2.3 Compensación de personas.
2.4 Desarrollo de personas.
2.5 Mantenimiento de personas.
2.6 Monitoreo de personas
Parte o Sección II
Objetivos:
conocer y comprender el proceso de selección por competencias;
saber aplicar el proceso de selección por competencias en el contexto educativo;
conocer y comprender la noción de evaluación del desempeño;
conocer los métodos de evaluación del desempeño;
conocer y comprender el proceso de evaluación del desempeño por competencias;
saber aplicar el proceso de evaluación del desempeño por competencias en el contexto
educativo;
conocer y comprender el proceso de desarrollo del talento humano por competencias;
conocer y comprender el concepto y el proceso de la gestión del conocimiento;
conocer y saber aplicar los métodos para el desarrollo de competencias en el contexto
educativo.
Contenido analítico
1. Gestión del talento humano por competencias.
1.1 Talento humano y competencias.
1.2 La motivación.
1.3 De las competencias al talento.
1.4 Actitudes y competencias.
1.5 Talento en competencias.
2. Implementación y puesta en marcha del sistema de gestión por competencias.
2.1 Pasos para la implementación del sistema.
2.2 Puesta en marcha.
3. Proceso de selección.
3.1 Proceso de selección.
3.1.1 Reclutamiento y selección.
Página - 45-
3.2 Perfil del puesto por competencias.
3.3 Planificación de la selección.
3.4 Selección.
3.4.1 Técnicas.
3.4.2 Evaluación de resultados.
3.4.3 Integración.
4 Proceso de evaluación del desempeño.
4.4 Concepto de evaluación del desempeño.
4.5 Métodos de evaluación.
4.6 Evaluación por competencias.
4.6.1 Análisis de comportamientos.
4.6.2 Evaluación de 360º.
4.6.3 Evaluación de 180º.
4.6.4 Evaluadores.
5 Proceso de desarrollo del talento humano por competencias.
5.4 Desarrollo de competencias y gestión del conocimiento.
5.5 Métodos para el desarrollo de competencias.
5.5.1 En el trabajo.
5.5.2 Fuera del trabajo.
5.5.3 Autodesarrollo.
Bibliografía
Gómez Samaniego, Romel (2006) Administración de los recursos humanos en instituciones
educativas. México: Trillas: ITESM (3 ejemplares)
Alles, Martha (2008) Desarrollo del talento humano basado en competencias. Buenos Aires:
Granica (3 ejemplares)
Alles, Martha (2007) Selección por competencias. Buenos Aires: Granica (1 ejemplar)
Alles, Martha (2008) Desempeño por competencias. Evaluación de 360º.Buenos Aires: Granica (1
ejemplar)
Alles, Martha (2007) Dirección estratégica de Recursos humanos. Gestión por competencia..
Buenos Aires: Granica (1 ejemplar)
Siliceo Aguilar, Alfonso (2008) Capacitación y desarrollo de personal. México: Limusa (3
ejemplares)
Chiavenato, Adalberto (2002) Gestión del talento humano. España: McGraw Hill (3 ejemplares)
De Cenzo, David/ Robbins, Stephen (2006) Administración de Recursos Humanos. México: Limusa
Wiley (3 ejemplares)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Página - 46-
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: POLITICA, LIDERAZGO Y
GOBERNABILIDAD EDUCATIVA
Nº de orden: 09
Código: PLG3
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo III
Descripción
El módulo de Política, liderazgo y gobernabilidad educativa estudia la política general de una
institución educativa, su gobierno, autonomía y participación así como el liderazgo en la educación.
El contenido se desarrolla en dos secciones. La primera aborda la política general de una institución
educativa o filosofía de acción de la cual surgen diversas políticas estructurales y funcionales
enfocándose directamente en la educativa. La aplicación está directamente ligada a la política
educativa nacional y su contexto. Estudia además, la actividad o proceso de gobernar una institución
educativa y todas las instituciones y esquemas relacionales implicados en dicha actividad y proceso.
La segunda parte estudia el liderazgo desde diferentes perspectivas y particularmente en la
educación. Se enfoca en el liderazgo como clave para compatibilizar los objetivos institucionales con
los objetivos personales del cuerpo docente y aquellos de los padres y los alumnos y como pieza
esencial en los procesos actuales de transformación educativa. Estudia además el proceso de cambio
educativo desde sus diferentes concepciones y fases y la incidencia en la aplicación del trabajo de
equipo o de grupo en dicho proceso así como en todos los contextos educativos.
Parte o Sección I
Objetivos:
conocer y comprender el concepto de política general de una institución educativa y de
las demás políticas que de ella surgen de acuerdo a las áreas de actuación;
situarse en el contexto de la política nacional de educación y del entorno socio-
económico y tecnológico del país;
conocer el Plan Nacional de Educación 2021 y su filosofía de proyecto educativo;
conocer las particularidades que presenta el gobierno cuando está referido a instituciones
educativas;
profundizar en las conexiones identificables entre gobierno, descentralización,
autonomía y participación.
Página - 48-
Contenido analítico
1. Política general de una institución educativa.
1.1. Política administrativa.
1.2. Política social.
1.3. Política educativa.
2. Política educativa nacional.
2.1. Entorno educativo.
2.1.1. Sistema político.
2.1.2. Sistema socio-económico.
2.2. Plan Nacional de Educación 2021.
3. Gobernabilidad educativa.
3.1. Definición y objetivos.
3.2. Directrices institucionales.
3.3. Gobierno y autonomía de las instituciones educativas.
3.3.1. Descentralización.
3.3.2. Autonomía institucional.
3.4. Gobierno y participación de las instituciones educativas.
3.4.1. Autonomía y formas de control participativo.
Parte o Sección II
Objetivos:
conocer el concepto de líder y liderazgo desde diferentes enfoques teóricos;
conocer y aplicar los diferentes tipos de liderazgo educativo;
aprender a liderar el cambio educativo en sus diferentes tipos y fases;
conocer y aplicar el trabajo en equipo o de grupo en los contextos educativos.
Contenido analítico
1. Liderazgo.
1.1. Definición y naturaleza.
1.2. Principales enfoques teóricos.
1.2.1. Enfoque de rasgos.
1.2.2. Enfoque conductual.
1.2.3. Enfoque situacional.
1.3. Enfoque interactivo.
1.3.1. Enfoque transaccional.
1.3.2. Teoría del intercambio diádico vertical.
1.4. Liderazgo transformacional y carismático.
2. Liderazgo educativo.
2.1. Noción de liderazgo, poder y autoridad.
Página - 49-
2.2. Liderazgo pedagógico.
2.3. Liderazgo directivo.
2.4. Liderazgo sostenible.
3. Cambio educativo.
3.1. Cambio espontáneo.
3.2. Cambio planificado
3.2.1. Cambio como reforma.
3.2.2. Cambio como innovación.
3.3. El liderazgo en el cambio.
4. Trabajo en equipo o de grupo en los contextos educativos.
Bibliografía
González, María Teresa (2007) Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y
procesos. Madrid: PEARSON PRENTICE HALL (1 ejemplar)
Elizondo Huerta, Aurora/ torres Estrella, Mercedes (2003) La nueva escuela,II. Dirección,
liderazgo y gestión escolar. México: Paidós (3 ejemplares)
Manes, Juan Manuel (2008) Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para
planificar estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Granica (3 ejemplares)
Marín Sánchez, Manuel /Grau Gumbau, Rosa/ Yubero Jiménez, Santiago (2002) Procesos
psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide. (3 ejemplares)
Greco, María Beatriz (2007) La autoridad pedagógica en cuestión. Una crítica al concepto de
autoridad en tiempos de transformación. Argentina: Homo Sapiens (1 ejemplar)
Hargreaves, Andy/ Fink, Dean (2008) El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo
en centros educativos innovadores. Madrid: Morata (1 ejemplar)
Martín Fernández, Evaristo (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual
para gestionar cualquier tipo de organización. España: McGraw Hill (2 ejemplares)
Ramírez Cavassa, César (2008) La gestión administrativa en las instituciones educativas.
México: Noriega (3 ejemplares)
Plan Nacional de Educación 2021 Metas y políticas para construir el país que queremos.
Informe OEI-MINED (2004) (1 ejemplar)
Sistema Educativo de El Salvador. Datos mundiales de Educación (2006), 6ª. Edición ,
UNESCO-OEI (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Página - 50-
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: DERECHO Y EDUCACIÓN
Nº de orden: 10
Código: DE3
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo III
Descripción
El módulo de Derecho y Gestión Educativa estudia el conjunto de normas jurídicas vigentes que
regulan la organización del sistema educativo y se enfoca particularmente al contexto nacional.
Objetivos:
conocer los conceptos de política, legislación y derecho y su aplicación en el sistema
educativo;
conocer las bases constitucionales del derecho a la educación en El Salvador;
conocer el marco legal de la Educación en El Salvador;
conocer y analizar las leyes y normativas vigentes.
Contenido analítico
1. Política, Derecho y Educación.
1.1 Noción de política y legislación educativa.
1.2 Política y Estado: las políticas públicas.
1.3 El derecho como ordenación de la vida social en el estado.
1.4 El lenguaje del Derecho.
2. Constitución de la República de El Salvador 1983
2.1 Título II: Los derechos y garantías fundamentales de la persona.
2.1.1 Sección tercera: Educación, Ciencia y Cultura.
3. Ley General de Educación.
4. Leyes especiales.
4.1 Ley de asistencia al Magisterio Nacional.
Página - 52-
4.2 Ley de Educación Superior.
4.3 Ley de Ética Gubernamental.
4.4 Ley de la Carrera Docente.
4.5 Ley de Servicios Médicos y Hospitalarios para el Magisterio.
5. Normativas.
5.1 Normas Éticas para la función pública.
5.2 Normas Técnicas de Control Interno.
5.3 Normas y Políticas de uso y administración de las Aulas Informáticas.
5.4 Normativa para la Infraestructura de Educación Superior.
5.5 Normativa para la Legalización de Docentes Idóneos.
5.6 Normativa para la Categorización y Licenciamiento de Centros Educativos
Privados.
Bibliografía
Colom, Antoni J./ Domínguez, Emilia (1997) Introducción a la política de la educación,
Barcelona:Ariel S.A. (3 ejemplares)
Constitución de la República de El Salvador 1983 (1 ejemplar)
Leyes y normativas vigentes, MINED, El Salvador
Plan Nacional de Educación 2021 Metas y políticas para construir el país que queremos.
Informe OEI-MINED (2004) (1 ejemplar)
Sistema Educativo de El Salvador. Datos mundiales de Educación (2006), 6ª. Edición ,
UNESCO-OEI (1 ejemplar)
Código de trabajo (2009) Editorial Jurídica Salvadoreña (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
Página - 53-
Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: INGENIERIA DE LA EDUCACIÓN
Nº de orden: 11
Código: IE3
Prerrequisito: Planeación Estratégica y Proceso de
Administración y habilidades directivas
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo III
Descripción
El módulo de Ingeniería de la Educación estudia las técnicas, diseños, modelos, procesos y
competencias provenientes de las ciencias para conocer, analizar y estudiar las distintas
organizaciones educativas, planificarlas, gestionarlas y dirigirlas eficaz y eficientemente.
El contenido se desarrolla en dos secciones. La primera aborda la educación como una acción
compleja y heterogénea que se caracteriza por una amplia diversidad de procesos, agentes o
instituciones. Se enfoca en el conocimiento de la organización de las distintas instituciones
educativas diferenciando varios tipos de actuaciones formal, no formal e informal por lo que tienen
de específico y por lo que las diferencia entre si.
La segunda sección pone en práctica la aplicación de la planificación estratégica en el contexto de la
educación como proceso que actúa sobre las funciones típicas de la dirección y sobre los aspectos
rutinarios (gestión diaria), aunque fundamentales de la institución. Presenta el proceso de
planificación e implementación de una estrategia para guiar a una institución educativa a lo largo del
tiempo en un entorno cambiante, la gestión de la actividad educativa que constituye la esencia y la
razón de ser de la misma y la gestión de la actividad administrativa, de apoyo y de servicio a la
primera para facilitarle el alcance de sus objetivos con la mayor calidad posible así como los tipos de
instrumentos de dirección, los estilos y las funciones.
Parte o Sección I
Objetivos:
concienciar sobre el continuo formativo que es la educación y de la necesidad de una relación
funcional entre las distintas actuaciones educativas;
conocer los aspectos que caracterizan y describen a la educación formal, no formal e
informal;
Página - 54-
identificar los diferentes tipos de instituciones educativas así como sus características y
ámbitos de acción;
reconocer el papel educador que tienen los diferentes agentes e instituciones de carácter
formal, no formal e informal respecto a los actuales cambios sociales y
su impacto en la formación de las personas.
Contenido analítico
1. Tipos de educación.
1.1 La educación formal y sus características.
1.2 La educación no formal y sus características.
1.3 La educación informal y sus características.
2. Las instituciones educativas.
2.1 Las instituciones de la educación formal.
2.1.1 Tipos y características de las instituciones de la educación formal.
2.1.2 Ámbitos de acción de la educación formal.
2.2 Las instituciones de la educación no formal.
2.2.1 Tipos y características de las instituciones de la educación no formal.
2.2.2 Ámbitos de acción de la educación no formal.
Parte o Sección II
Objetivos:
aplicar pertinentemente las competencias adquiridas en el módulo de Planificación
Estratégica para buscar espacios de trabajo conjunto que permitan visualizar el futuro en
común, consensuar objetivos y desarrollar estrategias de mejoramiento orientadas a la calidad
educativa;
aplicar pertinentemente las competencias adquiridas en el módulo de Proceso de
administración y habilidades directivas que permitan una óptima gestión y dirección de las
instituciones educativas;
concienciar sobre la importancia de la administración en el proceso educativo;
concienciar sobre la incidencia de la buena o mala gestión administrativa en el sistema
educativo;
conocer y aplicar el proceso de gestión en la actividad docente y administrativa;
conocer los instrumentos de dirección de instituciones educativas (estilos y funciones).
Contenido analítico
1. Planificación estratégica educativa.
1.1 Desarrollo de la estrategia.
1.1.1. Definición de la cultura: misión, visión y valores.
Características de la institución educativa.
1.1.2. El entorno educativo: análisis y evaluación.
Página - 55-
1.1.3. Estrategia: componentes estratégicos (dinámica pedagógica,
probabilidades de éxito, riesgos probables y utilización de los
recursos).
1.2. Desarrollo del plan estratégico.
1.2.1. Definición de metas u objetivos.
1.2.2. Determinación de plazos, recursos y costos.
1.2.3. Organización y sistemas de control.
2. Gestión de instituciones educativas.
2.1. Las instituciones educativas y el cambio: los nuevos paradigmas en la
educación.
2.2. Gestión de la actividad educativa.
2.2.1. Planes y programas educativos.
2.2.2. Estructura docente.
2.2.3. Sistema de información y comunicación educativas.
2.2.4. Sistema de control del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.3. Gestión de la actividad administrativa.
2.3.1. Planes y normas administrativas.
2.3.2. Organización administrativa.
2.3.3. Sistema de información y comunicación administrativas.
2.3.4. Sistema de control.
2.3.5. Aplicación de las actividades funcionales.
3. Dirección de instituciones educativas.
3.1. Funciones de dirección.
3.2. Sistemas de dirección.
Bibliografía
Martín Fernández, Evaristo (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual para
gestionar cualquier tipo de organización. España: McGraw Hill (3 ejemplares)
Manes, Juan Manuel (2008) Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para planificar
estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Granica (2 ejemplares)
Ramírez Cavassa, César (2008) La gestión administrativa en las instituciones educativas. México:
Noriega (3 ejemplares)
González, María Teresa (2007) Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y
procesos. Madrid: PEARSON PRENTICE HALL (3 ejemplares)
Elizondo Huerta, Aurora/ torres Estrella, Mercedes (2003) La nueva escuela,II. Dirección, liderazgo
y gestión escolar. México: Paidós (1 ejemplar)
Harf, Ruth/ Azzerboni, Delia (2007) Estrategias para la acción directiva. Condiciones para la
gestión curricular y el acompañamiento pedagógico. Buenos Aires/México: Novedades Educativas
(1 ejemplar)
Torres Martín, César/ Pareja Fernández de la Reguera, José Antonio (2007) La educación no formal
y diferenciada. Fundamentos didácticos y organizativos. Madrid: CCS (2 ejemplares)
Página - 56-
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
Página - 57-
Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
Nº de orden: 12
Código: EE3
Prerrequisito: Ingeniería Financiera y Contabilidad
y Mercadeo Educativo
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo III
Descripción
El módulo de Economía de la Educación aborda las leyes que regulan la producción, distribución y
consumo de los bienes y servicios educativos y sus efectos socio-económicos. Además presenta los
conceptos más importantes para el análisis económico de la educación y estudia los fundamentos que
utilizan las teorías económicas para estudiarla, la evolución de las perspectivas utilizadas para su
análisis, la función del Estado en su suministro y el papel cambiante del estado en una economía de
globalización. El estudio se focaliza en el contexto nacional.
Objetivos:
analizar el fundamento económico con el cual se toman decisiones sobre inversión del capital
humano;
conocer los aspectos y formas de financiación de la educación;
conocer la función de la financiación de la educación en el proceso de desarrollo económico;
conocer la relación educación, ocupación y mercado de trabajo;
Contenido analítico
1. Análisis económico de la educación.
1.1.Características económicas de la educación.
1.2.El papel del Estado en la producción de la educación.
1.3.La descentralización de la educación en El Salvador.
2. Demanda de servicios educativos.
2.1. La educación como inversión pública y privada.
2.2. Teoría del Capital Humano.
2.3. Teoría de la Señalización.
2.4. Teoría Institucionalista.
Página - 58-
2.5. Teorías radicales.
3. Educación y mercados de trabajo.
3.1. Mercados
3.2. Oferta y demanda.
3.3. Relación entre educación e ingresos.
3.4. Estimación de las tasas de rendimiento de la educación.
3.4.1. Las tasas de rendimiento de la educación en El Salvador.
3.5. Educación y empleo.
4. Producción de la educación.
4.1. Proceso productivo.
4.2. Diseño e interpretación de las funciones de producción de la educación.
4.3. Análisis de rentabilidad y de coste-beneficio
5. Mercados de trabajo docente.
5.1. Aspectos relevantes en el estudio de los mercados del profesorado.
5.2. La oferta y la demanda.
5.3. Remuneración.
5.4. Formación.
5.5. Movilidad.
6. Financiación de la educación.
6.1. Aspectos generales.
6.2. Los costes de la enseñanza.
6.3. Sector público y sector privado.
6.4. Incidencia del gasto en educación.
6.5. Descentralización del gasto en educación.
7. Educación y crecimiento económico.
7.1. Educación y crecimiento.
7.2. Plan Nacional de Educación 2021.
Bibliografía
Carnoy, Martin (2006) Economía de la educación. Barcelona: UOC (2 ejemplares)
Moreno Becerra, José Luis (2005) Economía de la educación. España: Pirámide (3 ejemplares)
San Segundo, María Jesús (2005) Economía de la educación. España: Síntesis (3 ejemplares)
Plan Nacional de Educación 2021, Ministerio de Educación, El Salvador. (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Página - 59-
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
Página - 60-
Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: GESTIÓN EDUCATIVA
Nº de orden: 13
Código: GE4
Prerrequisito: Procesos de administración
y habilidades directivas y
Evaluación de proyectos
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo IV
Descripción
El módulo de Gestión Educativa estudia las acciones realizadas por la comunidad educativa para
lograr una educación de calidad desde los ámbitos administrativo, académico, pedagógico y
comunitario.
Hace un análisis detallado del proceso que abarca desde el proyecto educativo a nivel institucional
hasta la gestión dentro del aula. Se enfoca particularmente en el contexto nacional.
Objetivos:
conocer y aplicar las herramientas y los métodos adecuados para que las acciones educativas
cumplan con las metas y objetivos propuestos;
conocer y aplicar estrategias para la conducción de procesos administrativos eficaces;
conocer los mecanismos para lograr la participación, la coordinación y la integración de
todos los agentes de la comunidad educativa ;
aplicar estrategias para el desarrollo y el avance de la institución educativa a través de la
evaluación de procesos y resultados.
Contenido analítico
1. Gestión Educativa
1.1 Definición.
1.2 Características.
1.3 Actores y niveles.
2. Gestión Administrativa.
Página - 61-
2.1 Ámbito organizativo.
2.2 Ámbito administrativo.
2.3 Ámbito financiero.
3. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
3.1 Definición.
3.2 Objetivos.
3.3 Componentes.
3.4 Elaboración.
3.5 Seguimiento y evaluación.
4. Gestión Académica.
4.1 Gestión curricular.
4.1.1 Definición del concepto de currículo.
4.1.2 Teorías sobre el currículum.
4.1.3 Bases psicopedagógicas del currículo.
4.1.4 Proyecto Curricular de Centro (PCC)
4.1.4.1 Definición.
4.1.4.2 Componentes.
4.1.4.3 Formulación.
4.1.4.4 El currículo oculto.
4.1.4.3 Política curricular del Plan Nacional de Educación 2021:
“Currículo al Servicio del Aprendizaje”.
4.2 Gestión pedagógica.
4.2.1 Plan anual.
4.2.1 Métodos pedagógicos.
4.2.2 Programación del aula.
4.3 Gestión de la comunidad educativa.
4.3.1 Participación.
4.3.2 Prevención.
4.3.3 Convivencia.
4.3.4 Inclusión.
4.3.5 Permanencia
Bibliografía
Gimeno Sacristán, José (2007) El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata
Antúnez, S./ Del carmen, L.M./ Imbernón, F./ Parcerisa,A./ Zabala, A. (2007) Del proyecto
educativo a la programación del aula. Barcelona: Graó (3 ejemplares)
McKernan, J. (2001) Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata (2 ejemplares)
Greco, María Beatriz (2007) La autoridad pedagógica en cuestión. Una crítica al concepto de
autoridad en tiempos de transformación. Argentina: Homo Sapiens (3 ejemplares)
Página - 62-
Harf, Ruth/ Azzerboni, Delia (2007) Estrategias para la acción directiva. Condiciones para la
gestión curricular y el acompañamiento pedagógico. Buenos Aires/México: Novedades Educativas
Espeleta, Justa/ Furlan, Alfredo (2004) La gestión pedagógica de la escuela. México: Correo de la
UNESCO (3 ejemplares)
Dadamia, Oscar Miguel (2001) Educación y creatividad. Encuentro en el nuevo milenio. Argentina:
Magisterio del Río de la Plata (1 ejemplar)
Flores Velazco, Marco Hernán (2004) Creatividad y educación. Técnicas para el desarrollo de
actividades creativas. México: Alfaomega (1 ejemplar)
Loughlin, C.E./ Suina, J.H. (2002) El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Madrid:
Morata
MINED. Fundamentos curriculares de la educación nacional. San Salvador: MINED. (1 ejemplar)
MINED. Ley General de Educación. San Salvador: MINED. (1 ejemplar)
MINED. Proyecto educativo Institucional. San Salvador: MINED. (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: EDUCACIÓN Y DESARROLLO
Nº de orden: 14
Código: ED4
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo IV
Descripción
El módulo de Educación y Desarrollo estudia la Educación como factor de desarrollo de un país. El
análisis se hace desde una perspectiva económica y social. Hace énfasis en la relación indisociable
entre ambas pues en el proceso educativo de una sociedad inciden factores de orden económico ya
que precisa de recursos humanos y materiales que se traducen en inversiones.
Hace referencia al contexto nacional.
Objetivos:
conocer y comprender el concepto de desarrollo en el ámbito económico y en el ámbito
social;
analizar la Educación como factor esencial de desarrollo en un país.
Contenido analítico.
1. Educación y desarrollo social.
1.1 Concepto de desarrollo social.
1.2 Educación como factor de desarrollo social.
1.2.1 Fundamento socio-cultural de la educación.
1.2.1.1 Funciones sociales de la educación.
1.3 Influencia de la sociedad en la educación.
1.4 La calidad y pertinencia del proceso formativo en la sociedad.
1.5 El desarrollo de los factores de bienestar social e ideología de desarrollo.
1.6 Educación como agente de cambio y promotora de desarrollo.
1.7 Educación democrática y ciudadanía.
1.7.1 Ciudadanía democrática y comunitaria.
1.7.2 Ecociudadanía.
1.7.3 Equidad en la educación democrática.
1.8 Escuelas democráticas.
1.8.1 Educación en valores.
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1.8.2 Desarrollo profesional del profesorado.
1.8.3 Cultura participativa.
1.8.4 Procesos de mejora.
2. Educación y desarrollo económico.
2.1 Educación como factor del desarrollo económico.
2.2 Concepto de desarrollo económico.
2.3 Educación como inversión.
2.4 Educación y demanda.
2.5 Educación y crecimiento económico.
Bibliografía
Bolívar, Antonio/ Guarro, Amador (2007) Educación y cultura democráticas. Educación
emocional y en valores. España: Wolters Kluwer (3 ejemplares)
Torres Martín, César/ Pareja Fernández de la Reguera, José Antonio (2007) La educación no
formal y diferenciada. Fundamentos didácticos y organizativos. Madrid: CCS (1 ejemplar)
Gillet, Jean-Claude (2006) La animación en la comunidad. Un modelo de animación socio-
educativa. Barcelona: Graó (1 ejemplar)
Marín Sánchez, Manuel /Grau Gumbau, Rosa/ Yubero Jiménez, Santiago (2002) Procesos
psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide. (1 ejemplar)
V Conferencia Iberoamericana de Educación, OEI (1995)
Plan Nacional de Educación 2021, MINED, El Salvador. (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: TECNOLOGÍA, INNOVACIÓN Y
EDUCACIÓN
Nº de orden: 15
Código: TI4
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo IV
Descripción
El módulo de Tecnología, Innovación y Educación estudia todos los aspectos relacionados con las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto referidas a su diseño, como evaluación,
producción y utilización educativa.
Hace referencia al programa nacional CONÉCTATE dentro del Plan Nacional de Educación 2021.
Objetivos
Conocer las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y su aplicación en el
contexto educativo;
conocer y aplicar nuevas metodologías, instrumentos y materiales didácticos de enseñanza-
aprendizaje en los nuevos entornos de aprendizaje;
analizar el nuevo papel del docente en los nuevos entornos de aprendizaje;
analizar el impacto de las TIC en el desarrollo social y educativo.
Contenido analítico
1. Las nuevas tecnologías en la Sociedad de la Información.
1.1 La Sociedad de la Información.
1.2 Definición, características y exigencias para las instituciones educativas.
1.3 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
1.4 Características y posibilidades para la enseñanza.
1.5 Relación entre formación y tecnologías.
1.6 Competencias básicas.
1.7 Desarrollo social y educativo con las nuevas tecnologías.
2. Procesos de enseñanza-aprendizaje mediante nuevas tecnologías (TIC).
2.1 Nuevos métodos didácticos.
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2.1.1 Diseño, producción y evaluación.
2.2 Nuevos instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje.
2.2.1 Funciones educativas de las TIC y los “MASS MEDIA”
2.2.1.1 Funciones e instrumentos.
2.2.2 Materiales didácticos multimedia.
3. Uso educativo de las TIC.
3.1 Internet aplicado a la educación.
3.1.1 Aspectos técnicos y comunicativos.
3.1.2 Estrategias didácticas y metodologías.
3.1.3 La web.
4. Nuevos entornos de aprendizaje.
4.1 Rol y competencias básicas en TIC de los docentes.
4.2 Las TIC como apoyo a alumnos con necesidades especiales.
5. Plan Nacional de Educación 2021.
5.1 Programa CONÉCTATE.
Bibliografía
Majó, Joan/ Marquès, Pere (2002) La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: Praxis (3
ejemplares)
Palamidessi, Mariano/ Galarza, Daniel/ Landau, Mariana/ Schneider, Débora (2006) La escuela en la
sociedad de redes. Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la
educación. México D.F.: Fondo de cultura económica (3 ejemplares)
Cabero Almenara, Julio (2007) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill
Martínez Sánchez, francisco/ Prendes Espinosa, Ma. Paz (2006) Nuevas tecnologías y educación.
Madrid: PEARSON PRENTICE HALL (3 ejemplares)
Plan Nacional de Educación 2021, MINED, El Salvador (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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Maestría en Liderazgo Gerencial Educativo INSTITUTO SUPERIOR DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Generalidades
Nombre: SISTEMAS EDUCATIVOS DE
CALIDAD: EVALUACIÓN E
INNOVACIÓN
Nº de orden: 16
Código: SEC4
Prerrequisito: Ingreso
Número de horas por ciclo: 100 horas
Horas Teóricas semanales: 3 horas
Horas Prácticas semanales: 2 horas
Duración del Ciclo: 20 semanas
Duración de la materia: 20 semanas
Unidades Valorativas: 4.0 U.V.
Identificación del Ciclo Académico: Ciclo IV
Descripción
El módulo de Sistemas Educativos de Calidad: Evaluación e Innovación estudia el proceso de
evaluación de las instituciones educativas para el mejoramiento de la calidad de la institución y por
ende de la educación. Presenta los procesos de mejora continua y la implantación de modelos de
innovación en todos los ámbitos que abarca el contexto educativo. Hace referencia al sistema de
evaluación, calificación y acreditación de las instituciones educativas en El Salvador.
Objetivos:
conocer el proceso y los modelos de evaluación institucional;
conocer el sistema de acreditación de las instituciones educativas a nivel nacional;
conocer el concepto de calidad y mejora continua aplicados al contexto educativo;
conocer y aplicar la innovación en la educación.
Contenido analítico
1. Evaluación institucional.
1.1 Concepto de evaluación institucional.
1.2 Objetivos de la evaluación.
1.3 Proceso de evaluación.
1.3.1 Planeación del proceso de evaluación.
1.3.2 Realización del proceso de evaluación.
1.3.3 Presentación de los resultados del proceso de evaluación.
1.4 Modelos para la evaluación de instituciones educativas.
1.4.1 Evaluación de los elementos de una institución educativa.
1.4.2 Evaluación administrativa.
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1.4.3 Modelos empiristas y modelos basados en teorías.
1.5 Mejoramiento de la Calidad de Educación Superior en El Salvador.
1.5.1 Evaluación institucional.
1.5.2 La Acreditación en El Salvador.
1.5.3 Manual de Acreditación.
2. Calidad en instituciones educativas.
2.1 Definición de calidad.
2.2 Modelos de calidad en el contexto educativo.
2.3 Modelos de gestión de calidad en los servicios educativos.
2.3 Proyecto de Calidad Integrado.
2.4 Calidad Total en las instituciones educativas.
3. La mejora en las instituciones educativas.
3.1 La Mejora Educativa.
3.2 Calidad, Mejora y Planes de Mejora.
3.3 La evaluación de Planes de Mejora.
4. La Innovación en la Educación.
4.1 Tipos de innovaciones en educación.
4.2 Innovación y liderazgo.
4.3 Modelos de innovación.
4.4 Herramientas y metodología para la innovación.
4.5 Factores condicionantes.
4.5.1 Social.
4.5.2 Organizacional.
4.5.3 Humano.
4.5.4 Tecnológicos.
4.5.5 Recursos.
4.5.6 Infraestructura.
4.6 Implantación de la innovación.
4.6.1 Creatividad e innovación.
Bibliografía
Villa, Aurelio/Álvarez, Manuel/Santos Sanz, Montserrat (2003) Proyecto de calidad integrado. Un
modelo de calidad pedagógica para los centros educativos. Bilbao: Universidad de DEUSTO (3
ejemplares)
Rueda Beltrán, Mario/ Díaz Barriga Arceo, Frida (2007) Evaluación de la docencia. Perspectivas
actuales. México/ Barcelona: Paidós (3 ejemplares)
Cantón Mayo, Isabel (2004) Planes de mejora en los centros educativos. Málaga: Aljibe (3
ejemplares)
Manes, Juan Manuel (2008) Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para planificar
estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Granica (3 ejemplares)
Espeleta, Justa/ Furlan, Alfredo (2004) La gestión pedagógica de la escuela. México: Correo de la
Página - 69-
UNESCO (3 ejemplares)
Libedinsky, Marta (2005) La innovación en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós (1 ejemplar)
González, María Teresa (2007) Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y
procesos. Madrid: PEARSON PRENTICE HALL (2 ejemplares)
Martín Fernández, Evaristo (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Un manual para
gestionar cualquier tipo de organización. España: McGraw Hill (2 ejemplares)
Dadamia, Oscar Miguel (2001) Educación y creatividad. Encuentro en el nuevo milenio. Argentina:
Magisterio del Río de la Plata (1 ejemplar)
Plan Nacional de Educación 2021, MINED, El Salvador. (1 ejemplar)
Metodología (a criterio del catedrático)
Exposiciones magistrales
Discusiones grupales y estudios de casos
Trabajos de investigación
Informes orales y escritos
Conferencias
Métodos complementarios
Evaluación (a criterio del catedrático)
- Primer Examen Parcial: 30.0 %
- Segundo Examen Parcial: 30.0 %
- Ejercicio Ex aula: 30.0 %
- Participación: 10.0 %
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12.- Equipo responsable del diseño: Ana María Ábrego: Arquitectura, Universidad Albert Einstein, El Salvador (1997) ; Formación
Pedagógica para Profesionales, Nivel Uno del Escalafón Docente, Especialidad en “Lenguaje y
Literatura”, Universidad Pedagógica de El Salvador, El Salvador (1999) ; Diplomado de Postgrado
en Administración de Negocios, Universidad Nacional Autónoma de México, México, (2003) ;
Postgrado en Gestión de la Formación Continua en las Organizaciones, Universidad de Barcelona,
España (2007) ; Postgrado en Dirección de Recursos Humanos, Universidad de Barcelona, (2007) ;
Máster en Dirección de Recursos Humanos Especialización: Formación, Universidad de Barcelona,
España (2008); Postgrado de especialización Programa de formación del profesorado “Creatividad y
Educación”,UNED, España, (2009) .
Oscar Picardo Joao: Licenciado de Filosofía en la Universidad de Valencia (1989); estudios de
Maestría en Teología en la Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” (UCA, 1992 - 1994);
Master of Education, en la University of Louisville; postgrado de Educación a Distancia y Redes
Digitales de la Universidad de Murcia, España (2000); Postgrado en Finanzas Educativas en Harvard
(2002); Master en Sociedad de la Información y el Conocimiento por la Universitat Oberta de
Catalunya (2003); Estancia académica en The New England School of English, Cambridge,
Massachusetts (2003); estudios de Doctorado en la Universitat Oberta de Catalunya, en “Sociedad de
la Información y el Conocimiento”, habiendo obtenido el Diploma de Estudios Avanzados en
suficiencia investigadora en el 2004 con mención en Didáctica y Organización Escolar, con la
calificación de Notable.
