CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIOCLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA QUINTO SEMESTRE GRUPO AINSTRUMENTO DE ANLISIS PARA LA PLANEACINANLISIS DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE (09 AL 13 DE NOVIEMBRE 2015) Y SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE (30 DE NOVIEMBRE 11 DE DICIEMBRE 2015).

PRESENTA: BERENICE DEL ROCO GARCA GARCA

TITULAR: LUCERO MRQUEZ GMEZ

ESPACIO CURRICULAR: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN EDUCATIVA

CEDRAL S.L.P. A 17 DE DICIEMBRE DE 2015

INSTRUMENTO DE ANLISIS PARA LA PLANEACINANLISIS DE LA PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE (09 AL 13 DE NOVIEMBRE 2015) Y SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE (30 DE NOVIEMBRE 11 DE DICIEMBRE 2015).

Presenta: Berenice Del Roco Garca Garca. Escuela: Esc. Prim. Rur. Fed. Profr. Ignacio RamrezUbicacin: La Masita, Villa De Guadalupe, S.L.P.Segundo ciclo (3 - 4 grado).

DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTEDESCRIPCINEXPLICACIN/VNCULO ENTRE LA PRCTICA Y LA TEORA

PERSONALDurante mi primero jornada de prctica considero que mi papel como docente no fue del todo apacible, mi principal rea de oportunidad que pude identificar fue el control del grupo, ya que los alumnos no atendan a las indicaciones que les daba, se mostraban inatentos y adems apticos ante las actividades sugeridas. Durante la segunda jornada de practica este aspecto mejoro considerablemente ya que por medio de algunas estrategias como son el uso de las TIC y el diseo de actividades ms divertidas y atractivas para los alumnos, logre de alguna manera controlar mejor a los alumnos en el desarrollo de las clases, ya que estos se mostraron muy atentos, participativos, y sobre todo con gran disposicin para trabajar. Durante todas mis jornadas de prctica, no solo en las que se llevaron a cabo en el transcurso de este semestre, siento que el control del grupo siempre ha sido mi mayor hara de oportunidad, ya que siento que los alumnos al saber que no soy maestra aun, piensan que no tengo ningn poder u autoridad ante ellos. Walter Doyle menciona que mantener el orden en una clase es una tarea bsica de la enseanza. Desde el comienzo de sus carreras, los profesores expresan a menudo la preocupacin de cmo lograr una buena disciplina en sus clases. Los alumnos esperan que sus profesores sean capaces de mantener el orden y admiran a aquellos profesores que lo hacen bien. La gente considera que la disciplina es uno de los ms serios problemas con los que se enfrenta la escuela y consideran que una escuela ordenada es una "buena" escuela. Walter Doyle (1980). Classroom Management (El control del Aula). Ed. Kappa Delta Pi. West Lafayette. Indiana.

Una fortaleza de gran importancia en mi practica fue que tuve la oportunidad de ejecutar mis planes de trabajo sin contra tiempo, de acorde a lo planeado (aunque no siguiendo su secuencia en algunas actividades), as como a los tiempos establecidos y estrategias propuestas. En solo algunas ocasiones tuve que realizar adecuaciones, ya que los alumnos terminaban antes de lo planteado o salan antes de lo establecido.Algo de lo que he ido observando durante mis jornada de prctica es como ya lo hemos revisado, que la planeacin tiene caractersticas propias como es su heterogeneidad y sobre todo su flexibilidad, que no siempre la aplique tal y como la haba planeado, si no que la fui adecuando a las situaciones que se iban presentando. Por ello la planeacin busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especificas fines, objetivos y metas; permite la definicin de acciones y, a partir de estas, determina los recursos y estrategias ms propias para lograr realizaciones favorables.Daz Barriga, F. et al, 1990 Por ello cuando la planeacin es flexible, existe la confianza en que el docente enriquecer y aportara decisiones y acciones inteligentes para mejorar la prescrito.Shavelson y Stern, et al, 1985(Faras Monroy Miguel. La planeacin didctica, pp. 456 y 459)

Una de mis reas de oportunidad que pude fortalecer en el transcurso de mis jornadas de prcticas, fue hacer mis clases ms ldicas y amenas para los alumnos, despertando la atencin y el inters del alumnado por los temas vistos en cada una de las sesiones clases desarrolladas. Si de algo me he dado cuenta es que mientras ms original sea una clase, mientras est ms lejos de la cotidianidad, los alumnos ponen ms atencin, por ello simple implemento actividades ldicas, ya que a travs del juego los alumnos tambin pueden aprender. Tal como nos mencionan algunos autores (Covington, 2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wigfieldy Schiefele ,1998), los alumnos afrontan su trabajo con ms o menos inters y esfuerzodebido a tres tipos de factores: El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado que depende de los tipos de metas u objetivos a cuya consecucin conceden ms importancia. Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores, consideracin que depende en gran medida de la experiencia de saber o no cmo afrontar las dificultades especficas que se encuentran.

J. Alonso Tapia (2005). Motivacin para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos, Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). La orientacin escolar en centros educativos. (pg. 1).

Mi mayor fortaleza durante estas jornadas de prctica fue el dominio de contenidos, ya que gracias a este, pude explicar a mis alumnos cada uno de los temas, as como resolver cada una de las dudas que a ellos se les iban suscitando. Conocer a profundidad los temas que se van a tratar en clase, da la pauta para que se consoliden los aprendizajes en los alumnos, ya que al conocer, puedes explicar y resolver as como atender la duda de los alumnos.

Uno de mis mayores intereses fue darme la tarea y la oportunidad de conocer a los alumnos en primera instancia de acorde a sus gustos, inters y aspiraciones; posteriormente valore a cada uno de ellos para conocer sus caractersticas individuales, as como sus estilos de aprendizaje, para poder desarrollar actividades que atendieran a toda esa diversidad grupal, as como la contextualizacin de dichas actividades. Para poder planear mis clases, me di a la tarea de conocer a mis alumnos, no solo amnicamente, si no tanto psicolgicamente como fisiolgicamente; para que partir de conocer sus caractersticas y estilos de aprendizaje, poder planear adecuada y contextualizada mente. Ya que una de las competencias docentes con ms peso en el nuevo Grado de Maestro de Educacin Primaria hace referencia al dominio de los contenidos escolares. Tambin es la competencia ms valorada por los formadores de maestros.Revista de Educacin, 360. Enero-abril 2013, El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formacin inicial de maestros, Madrid, Espaa. (pp. 1).

Al planear mis actividades, tuve como fortaleza el poder disear adecuaciones curriculares, para poder atender adecuadamente la diversidad grupal del alumnado, para que de esta manera todos los alumnos pudieran aprender de acuerdo a sus niveles cognitivos, caractersticas y estilos de aprendizaje. Durante mi jornada tuve que desarrollar 4 tipos de adecuaciones curriculares diferentes, ya que este grupo est integrado por alumnos muy diversos, pero centre mi atencin a la parte ms vulnerable los alumnos con barreras de aprendizaje y necesidades educativas especiales, ya que presentan altos niveles de rezago educativo. Las adecuaciones curriculares pueden tener diversas concepciones, por ejemplo podramos definirlas como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currculo bsico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica.GARRIDO Landvar, Jess. Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de Educacin primaria y de Educacin especial. Madrid: CEPE, 2002, p. 53.

INSTITUCIONALLa escuela primaria Profr. Ignacio Ramrez cuenta con una Infraestructura bsica que solventa las necesidades de los alumnos modestamente, las aulas donde se imparten las clases, se muestran en buen estado, algunas tienen poco tiempo que se construyeron y las antiguas aulas se remodelaron y se les dio mantenimiento para poder impartir mejor las clases a los alumnos; estas estn pintadas de color amarillo con anaranjado, tienen una buena ventilacin e iluminacin. El cercado es de valla de alambre con tubos metlicos de soporte; los baos funcionan con una cisterna y tienen un sistema de drenaje, en su estructura tienen como base el block, cemento y azulejo. La institucin cuenta con una direccin que se localiza entre el grupo de 5 y 6 grado (a la izquierda) y el grupo de 2 grado (a la derecha), no es muy amplia y en esta a simple vista se pueden apreciar la vitrina donde se guarda la bandera, una impresora, materiales para la clase de educacin fsica, entre otros; tambin existe una biblioteca escolar la cual se encuentra actualmente en proceso de remodelacin, donde se encuentran varios tipos de libros (no solo Libros del Rincn) de todos los grados y ediciones (Al sol solito, Pasos de luna y Astrolabio), tambin con algunos libros e enciclopedias que solo estaban accesibles en la direccin de la institucin y se pusieron a la mano de los alumnos para que ellos puedan consultarlos y disfrutar de ellos; dentro de la misma se encuentran algunas computadoras, las cuales la mayora de ellas sirven, pero no estn instaladas correctamente para poder hacer uso de estas.La institucin cuenta con 4 salones de clase los cuales estn adecuados y alfabetizados de forma similar, muy bien adaptados y equipados, cada uno de los salones cuenta con una computadora. Existe un patio cvico (no en muy buenas condiciones) que cuenta con el mstil de la bandera, pero no cuenta con techado y esta pavimentado pero algunos de los sealamientos de la misma estn deteriorados; una cancha deportiva con canastas de bsquetbol y al igual que el patio cvico estn un poco borrosos los sealamientos; un rea de juegos donde existen pasamanos, columpios, un sube y bajas y resbaladillas; desayunadores donde los alumnos as como el personal puede ingerir sus alimentos, estos cuentan con bancas y pequeas palapas echas de tubos y hojas de palma, que son un poco de la materia prima del lugar; un teatro escolar hecho de concreto que se encuentra justo en frente del patio cvico; y una bodegas escolar donde se guardan algunos materiales de la institucin como los de educacin fsica, algunos documentos de la institucin y materiales de limpieza as como de construccin y mantenimiento de la institucin; y por ultimo un desayunar que actualmente tambin est en remodelacin.Durante la primer jornada de practica desarrollamos una propuesta de mejora e innovacin, la cual en sntesis consisti en rehabilitar y remodelar la infraestructura escolar existente en la escuela, poniendo como principales focos la Biblioteca Escolar, el Patio Cvico y la Cancha deportiva, brindar mejores condiciones para el desarrollo de las tareas escolares. La escuela en lo general cuenta con una infraestructura muy bsica, considero que de esta depende en cierto grado el nivel de desempeo de los alumnos, ya que al contar tanto con un buen lugar para desarrollar las actividades, as como el material necesario, se da la pauta para que los alumnos adquieran aprendizajes significativos. Por ello es de vital importancia definir que la infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las caractersticas de la infraestructura fsica de las escuelas contribuyen a la conformacin de los ambientes en los cuales aprenden los nios y, por tanto, funcionan como plataforma para prestar servicios educativos promotores del aprendizaje que garantizan su bienestar.

La infraestructura educativa para el bienestary el desarrollo de las competencias en los nios: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/232/P1D232_08E08.pdf

Dentro del aula del segundo ciclo (3 y 4 grado) podemos encontrar materiales y recursos que propician el desarrollo de clases que de verdad conducen al aprendizaje significativo del alumnado, podemos cuenta con cortinas en cada una de las ventabas, 1 pizarrn y 1 pintaron, 26 mesabancos uno para cada alumno; adems 1 escritorio y una silla para el docente; as como una mesa pequea y una silla en caso de que all algn practicante en el grupo; y una cajonera de madera un poco grande donde la docente guarda material didctico como son monedas y billetes falsos, tarjeteros, loteras, juegos de mesa, marcadores, cintas, reglas, pegamento , entre otros; as como artculos personales y de limpieza como son papel higinico, detergentes, cloro, aromatizante, etc. El saln est equipado con una sola computadora muy vieja y unas bocinas, estas solo se usan cuando se requiere ver un video que sea muy importante analizar; no se cuenta con ningn proyector en toda la institucin, considero que esta situacin representa en cierta medida un retroceso en la adquisicin de una competencia basada en el uso de las TIC, un punto fuerte en mi practica fue que durante mi segunda jornada de practica gestione el prstamo de un proyector en la escuela normal, para brindar a mis alumnos la oportunidad de trabajar de una manera muy diferente a la dinmica de trabajo que ellos acostumbran, adems de que de esta manera logre atraer su atencin en todas las actividades propuesta. En el saln tambin podemos encontrar varios estantes con Libros del Rincn, que constituyen la biblioteca del aula. Esta tambin cuenta con un garrafn con agua, un ventilador y un bote para la basura.Considere que era de vital importancia implementar el uso de las TIC, para hacer ms innovadoras mis clases, ya que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. De igual manera el acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un entorno mucho ms rico para el aprendizaje y una experiencia docente ms dinmica. La utilizacin de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a travs de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo seran muy difciles de comprender para los estudiantes.

Morrissey Jerome, El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafos: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

Una de las debilidades ms fuertes de esta escuela, es que no se cuentan con todos los servicios bsicos, si hay energa elctrica esta es pagada por la S.E.P., pero en cuanto al agua esta debe ser pagada por los padres de familia, por ejemplo para llenar la cisterna de los baos, cada uno de los padres por hijo que tengan deben pagar $35.00 mensuales, para poder costear una pipa de agua. Adems no se cuenta con servicio de internet, lo cual considero que si es muy necesario ya que abre las puertas a mundos extraordinarios que los alumnos deberan/necesitan conocer, adems de que es una fuente bsica de consulta. Contar con los servicios bsicos, ayuda que los alumnos se desarrollen en un ambiente ms integrador, digno y con las condiciones sanitarias necesarias para evitar problemas de salud a futuro. De igual manera la falta de un recurso tan innato en el presente siglo XXI y en esta sociedad globalizada es el uso del Internet y las TIC, ya que los alumnos indirectamente son privados de su derecho a buscar, seleccionar e interpretar ms informacin, pidiendo as desarrollar su pensamiento crtico. Ya que la misin de la escuela no es tanto ensear al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonoma intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crtico.

Docencia e Investigacin, Pensamiento crtico en el aula. Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 41-60

Durante mis primer jornada de practica elabore material didctico-pedaggico no muy atractivo y no muy basto para los alumnos, centrado en brindar informacin referente a los temas vistos, olvidando que mis alumnos son nios y estn en una edad donde les llaman la atencin cosas ms vistosas, no solo ver un puado de letras, por ello considero que se hizo presente la inatencin por parte de ellos.Durante la segunda jornada, elabore material ms creativo e interesante, por ejemplo en la asignatura de matemticas elabore espacios de trabajo como La Dulcera y La Panadera donde genere ambientes de aprendizaje que despertaron no solo el inters del alumnado si no que propiciaron la adquisicin de aprendizajes significativos. Dentro del aula tambin podemos encontrar material educativo por reas por ejemplo en cada punto del saln se encuentra un letrero que indica los puntos cardinales, as como un rincn especifico designado para cada materia, por ejemplo en el rea de espaol podemos encontrar carteles con las reglas ortogrficas, tambin letreros grafo-icnicos del abecedario; un rincn designado a la materia de Formacin Cvica y tica con muchos carteles y letreros referentes a los valores y como debemos de ser y comportarnos; en el rincn de Historia encontramos varia biografas de personajes histricos importantes, as como lminas de acontecimientos importantes y una seccin de Sabas qu?, as como una lnea del tiempo. En el rea de Geografa podemos encontrar mapas del estado de S.L.P., as como del pas, algunos planisferios y mapamundis, al lado de estos, se puede ver el rea de Ciencias Naturales, la cual cuenta con muchas lminas que van de desde el sistemas solar, hasta cada uno de los diferentes aparatos que hacen funcionar nuestro cuerpo, adems de otros temas como son la clula animal y la vegetal, las diferentes clasificaciones de los animales, etc. Por ultimo en el rincn de matemticas podemos percibir una lona con las tablas de multiplicar, representaciones con precios de La tiendita y La farmacia, adems material para contar como es el baco, fichas, semillas, etc.La elaboracin y utilizacin de materiales didctico-pedaggicos atractivos y manipulables, en las escuelas multigrado, dan la oportunidad a los alumnos a aprender no solo viendo, incluso haciendo. La presencia de servicios bsicos constituye requerimientos inexcusables en cualquier establecimiento en el que se brinden servicios pblicos, especialmente cuando los destinatarios son nios. Su carencia compromete no slo el derecho a un trato digno, tambin pone en riesgo aspectos de salubridad e higiene.

Lucila Falus Y Mariela Goldberg (2010). Recursos, instalaciones y servicios bsicos en las escuelas primarias de Amrica Latina. Otra forma que asume la desigualdad educativa. ISSN 1999-6179 / Diciembre 2010. (pp. 10)

La escuela ofrece sus servicios a 79 alumnos, su organizacin escolar se constituye con tres maestras frente al grupo y una directora comisionada con grupo (tetradocente). De las cuales 2 maestras atienden grupo multigrado y una maestra y la directora atienden grupo unigrado. Considero que es una fortaleza que la organizacin de la escuela sea tetradocente, ya que la atencin al primer ciclo (1 y 2 grado) es ms personalizada ya que estos grupos son los que tienen una maestra frente al grupo.La organizacin escolar en el aula multigrado, depende en gran medida del nmero de maestros que se encuentran laborando en esta, yo considero que una organizacin tetradocente en las escuelas multigrado, es una gran ventaja a comparacin de las escuelas unitarias, donde no se pueden atender ms personalsimamente a cada uno de los alumnos. Adems la escuela rural constituye un pequeo sistema o, mejor dicho, un subsistema escolar, que se va adaptando y redefiniendo ante la prdida de la tradicional identidad del mundo rural que, primero, se ve sometido a los cambios y transformaciones sociales y culturales de la industrializacin y la modernidad, y, posteriormente, a los nuevosfenmenos derivados de la sociedad postindustrial y postmoderna: la irrupcin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin, los mercados globalizados, las nuevas y diversas emigraciones, la crisis de los modelos de la vida urbana y las dems crisis de las denominadas estructuras de acogida, la convivencia y/o el choque de culturas diversas con cdigos ticos y prcticas sociales y culturales diferentes, etc.

Nria Llevot Calvet y Jordi Garreta Bochaca, (2008). Escuela rural y sociedad, Edicions de la Universitat de Lleida, cop. 2008. 171 p. : grf; 24 cm.ISBN 978-84-8409-275-9

La mayor debilidad que se tiene dentro de la institucin es que no se cuenta con el apoyo tcnico de parte de otras instituciones, por ejemplo no existe el apoyo de algn CAM, USAER, para atender a los alumnos con barreras de aprendizaje o capacidades diferentes. La participacin activa de estancias de salud se hace presente constantemente en la escuela, esto representa una gran fortaleza, se han llevado a cabo campaas de Higiene bucal, as como de desparasitacin.Desafortunadamente en la escuela existen diversos casos de alumnos con barreras de aprendizaje, as como con necesidades educativas especiales, las cuales no son atendidas como se debe, ya que las docentes no tienen el conocimiento necesario para atender dichas parvedades. Considero que es necesario que el gobierno brinde ms apoyo en estas situaciones a travs de los centros de apoyo como son el CAM o el USAER.

El trmino inclusin tiene diferentes interpretaciones en los pases. En algunos casos se asocia a los estudiantes que viven en contextos marginales o de pobreza, pero lo ms frecuente es relacionar la inclusin con la participacin de las personas con discapacidad, u otras denominadas con necesidades educativas especiales, en la escuela comn. Es decir, se est asimilando el movimiento de inclusin con el de integracin cuando en realidad se trata de dos enfoques con una visin y foco distintos. Esta confusin tiene como consecuencia que las polticas de inclusin se consideren como una responsabilidad de la educacin especial, limitndose el anlisis de la totalidad de exclusiones y discriminaciones que se dan al interior de los sistemas educativos que, como se ha visto, son muy numerosas.Organizacin De Las Naciones Unidas Para La Educacin, La Ciencia Y La Cultura, (2008). La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro, CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIN, Cuadragsima octava reunin, Centro Internacional de Conferencias, Ginebra 25 a 28 de noviembre 2008.

INTERPERSONALConsidero que la comunicacin con la maestra titular del grupo, no fue la ms amena, ya que yo como maestra practicante no sent el apoyo y la confianza de ella, debido a que durante la primer jornada de practica la maestra titular no se present al saln 3 das, uno de ellos por cubrir a la directora en otro grupo y los otros dos das por incapacitacin mdica. Los das restantes la maestra estuvo en el saln, pero no me apoyo de ninguna manera, ella est concentrada trabajando en sus actividades de maestra. Durante la segunda jornada, la primer semana la maestra titular no se present ningn da al saln de clases, por motivos de movilidad acadmica al municipio de Montemorelos, N.L., no asist la segunda jornada de prctica, la maestra titular se mostr molesta cuando le comente que no asistira a la segunda semana de prctica, y no mostro accesibilidad para entregarme mis hojas de evaluacin, comentario y registro de asistencia. Yo siento que mi postura pese a todas las contingencias fue la ms pertinente mi trato siempre fue el ms amable y respetuoso en lo que dio cavidad. Mi experiencias como maestra practicante en cuanto mi relacin y comunicacin con las/os maestros titulares siempre haban sido buena, ya que ellos en clase siempre me apoyaban y daban recomendaciones mientras imparta mis clases. Desafortunadamente en el transcurso de esta jornada de prcticas esto no se pudo suscitar, ya que la maestra titular no se present en ninguna ocasin a observar mis clases. Un punto importante es que tuve la oportunidad de visitar la normal de Montemorelos N.L. gracias a un proceso de movilidad acadmica, el cual es uno de los principales referentes de los procesos y estrategias de cooperacin educativa y, adems de ser expresin directa de la colaboracin entre instituciones y estructuras gubernamentales, tambin se constituye como elemento importante del conjunto de polticas educativas en materia de internacionalizacin de la educacin superior y colaboracin en materia de desarrollo.

Palma Garca Jonathan Jess, (2013). Movilidad estudiantil internacional y cooperacin educativa en el nivel Superior de educacin. REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAO. N. 61 (2013), pp. 59-76 (ISSN 1022-6508)

La comunicacin con los alumno siento logramos entendernos, y por ende esto dio la pauta para que las clases de desarrollaran en un clima de respeto, solidaridad, atencin y ayuda mutua. que tambin fue una fortaleza, logre ganarme su confianza y estima, al final en el trascurso de las clasesSolo existieron 2 casos de dos alumnos difciles, a los cuales al final logre entender, y por ende aprend como trabajar con ellos. Un punto de vital importancia y que de verdad representa una fortaleza no solo a nivel grupal, si no institucional es la comunicacin con padres de familia, ya que estos siempre asisten a la escuela, muestran inters por el desempeo de sus hijos, apoyan en cavidades extraescolares, adems de que siempre estn al pendiente de lo que se suscita tanto dentro como fuera de la escuela. La comunicacin con la comunidad al igual que con los padres de familia es muy buena, ya que los pobladores de esta comunidad, pese a tener hijos o no en la escuela primaria, demuestran tener intereses por la mejora y cuidado de esta. Una de las debilidades dentro del grado del segundo ciclo es la comunicacin alumno-alumno, ya que los alumnos en lo general y principalmente los nios no se llevan muy bien, siempre hay pequeas rias y disgustos entre ellos, por cosas a simple vista insignificantes, pero que para ello tienen mucha importancia, los alumnos no son muy compartidos, siempre buscan su bien antes que el de los otros. El contexto en el que se encuentra inmersa la escuela no es el ms adecuado propicio ya que carece de los servicios bsicos como son drenaje, agua y energa elctrica (no en todas las familias, pero si en su mayora); adems no se tiene el acceso a internet y a seal telefnica de ningn tipo de compaa, lo cual a la larga representa una debilidad no solo para la comunidad, sino tambin para todos aquellos que se ven limitados al no poder acceder a fuentes de informacin variadas, que no sean los libros. Otra desventaja de dicho contexto es el acceso a la comunidad ya que no hay muchas maneras de acceder a esta, adems de que el camino por el que se llega es pura terracera aproximadamente 8.4 km. La fortaleza que tiene esta comunidad y que para m es la ms importante es que son personas muy amables, afectivas, sociales, solidarias y sobre todo responsables. Tienen la costumbre de respeta y valorar la imagen del docente, durante el transcurso de nuestras jornada se ofrecieron y organizaron para asistirnos en la comunidad, brindndonos hospedaje y 3 comidas diarias gratis. La comunicacin con los alumnos los primeros das no es muy buena, en el transcurso de los das, los voy conociendo (no solo dentro de la escuela), posteriormente aprendo a tratarlos y entenderlos, generando un clima de confianza propicio para el aprendizaje.

La buena comunicacin con los padres de familia es de vital importancia ya que de esta manera la obligacin de ensear no queda solo a cargo del docente, sino que es compartida con los padres, quienes desde casa apoyan a

sus hijos. La comunicacin con la comunidad fue muy buena, ya que est integrada por personas muy solidarias, respetuosas y responsables, dispuestas a apoyar en todo lo que incumba con respecto a la escuela. Una debilidad muy grande dentro del saln de grupo es la diversidad, lo cual al momento de formar grupos heterogneos es muy difcil lograr hacer que quieran trabajar juntos. El contexto en el que se desarrollan los alumnos es un factor muy influyente en los ideales de los alumnos, por ejemplo muchos de ellos ya no quieren continuar estudiando, porque lo que en realidad quieren hacer es trabajar, para poder sacar a sus familias adelante.Al estar en la comunidad como maestra me sent valorada y respetada, ya que todos en general se mostraron muy atntenlos y respetuosos, ya que no solo nos ofrecieron alimentacin y hospedaje en las jornadas de prctica, sino que tambin compartieron con nosotros su tiempo para realizar actividades tan sencillas como platicar.

Pero no debemos olvidar que el docente no es un mero transmisor de conocimientos, sino que adems es un fuerte agente socializador y que, a travs de su docencia, transmite una serie de valores que van a calar, directa o indirectamente, en la formacin de los ms jvenes.

Dra. Esther Prieto Jimnez (2008). El papel del profesorado en la Actualidad. Su funcin docente Y social. Foro de Educacin, n.o 10, 2008, pp. 325-345, ISSN: 1698-7799.

SOCIAL

Una de las grandes desventajas de esta comunidad son sus ideales, ya que la mayora de las personas no dan el peso e importancia que se le debe otorgar a la educacin, muchos alumnos tienen el ideal de trabajar, muchos de ellos quieren cumplir el sueo americano, lo cual trae consecuencias muy serias como son el desinters por parte de los alumnos frente al querer superarse educativamente. La comunicas de La Masita es una comunidad muy pobre, solo cuenta con prescolar, primaria y secundaria, por ello muchos alumnos al carecer de recursos para salir a estudiar a otro lugar, dejan de hacerlo para dedicarse a trabajar, y al ver que obtiene dinero fcil y rpido, influencian a los dems para que hagan lo mismo.

DIDCTICASiento que una de mis fortalezas durante mis jornadas de prctica, fue que tuve como puntos fuertes (y claro con pauta para la mejora) tanto mi metodologa como mis estrategias de enseanza implementadas. Ya que para el diseo y desarrollo de mis actividades tome en cuenta las caractersticas de los alumnos, sus intereses, necesidades, estilos de aprendizaje, as como su contexto inmediato y los recursos con los que se cuentan. El Material didctico que disee cumpli con su propsito, despertar el inters del alumnado, esto a su vez abri la pauta para que las actividades se desarrollaran satisfactoriamente, conduciendo a la adquisicin de aprendizajes significativos.Todas las estrategias de enseanza, as como la metodologa y el material didctico que implemente durante mi jornada de practica dieron resultados satisfactorios, ya que logre que los alumnos alcanzaran los propsitos planteados por el programa de estudios, adems de que logre que vieran la manera de poder aplicarlo en el contexto inmediato. El fracaso debido el desinters y a la incomprensin es la consecuencia de la concepcin idealista del conocimiento que sustenta en la escuela la transmisin, de conocimientos.

Lurcart, Liliane (1990) El fracaso y el desinters escolar en la escuela primaria. Barcelona. Edit. Gedisa, pp. 15-64.

Para controlar la conducta y participacin, utilice estrategias como el metro de conducta y la tmbola, en cuanto a la participacin si logre controlarla, pero en cuanto a la conducta tuve que implementar castigos y sanciones, ya que los premios no dieron ningn resultado, aunque s que es antipedaggico hacer uso de dichas prcticas, solo condicione a los alumnos, sin quitar completamente nada que a ellos por derecho les corresponda.Los alumnos con los que practique, son muy indisciplinados, durante la jornada de observacin pude percibir que la maestra titular no tena el control total del grupo, por lo que pens que sera una tarea difcil, y as fue, pese a usar estrategias positivas no obtuve ningn resultado, ya que los alumnos tienen enemistad con la escuela; solo al sentir que les quitaba su tiempo es como lograba obtener respuesta. Esta propuesta est basada en la metodologa ldica creativa que se ubica dentro de un concepto de aprendizaje interactivo, donde el nio aprende mediante el juego y los juguetes, pretende fomentar el pensamiento creativo, promover procesos de descubrimiento, la experimentacin, la imaginacin y a la vez partir del anlisis de la realidad sociocultural que rodea al nio.

Congreso de Cartagena de Indias Julio-96 por: Marielos Murillo Rojas. LA METODOLOGA LDICO CREATIVA: UNA ALTERNATIVA DE EDUCACIN NO FORMAL.

VALORALDurante mi jornada de prctica uno de los puntos ms fuerte dentro del desarrollo de las actividades fue el trabajo en equipo, ya que al trabajar de esta manera heterogenia, los alumnos aprendan tanto unos como de otros, adems de que se apoyaban y se ayudaban en lo que no entendan. Uno de los puntos ms desfavorables fue la mala conducta, producto del desinters de los alumnos por asistir a la escuela. De igual manera son muy solidarios con los alumnos que tienen algn tipo de N.E.E. La fortaleza ms notoria en mi grupo de clase es que los alumnos se ayudaban mutuamente en las dificultades que se les presentaban, adems de ser muy inclusivos con los alumnos tienen algn tipo de N.E.E., ya que siempre los apoyaban a realizar las actividades que a estos se les presentaban, adems de ser muy olerantes. Por ello es importante educar a basa de valores, en este sentido, es preciso subrayar la idea de que la escuela, adems de transmitir determinados contenidos cientficos y culturales, debe manifestar un especial inters en educar para la Convivencia, teniendo en cuenta que la Educacin en Valores ha de constituir un elemento de peso en el currculo de las diversas etapas educativas.

Rosario Ortega Ruiz y colaboradores. La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla. PROGRAMA EDUCATIVO DE PREVENCIN DE maltrato entre compaeros y compaeras, SEVILLA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

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