INT Secundaria 01 2013 PRINT

1

IntroduccIón

Estas guías tienen como propósito apoyar al maestro con una serie de actividades que despierten en los alumnos el interés y el gusto por la lectura, a la vez que contribuyan al desarrollo de las cuatro

habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.Nuestra propuesta sugiere algunas iniciativas para que los alumnos

fortalezcan su capacidad de imaginar, observar, crear hipótesis, investi-gar, analizar, jugar con las palabras, ampliar su vocabulario, dialogar y construir significados.

Para ello será fundamental crear un ambiente afectuoso y relajado en el que los jóvenes sientan confianza, y que propicie su participación y libre expresión, alejados de la evaluación y la tarea, de modo que sien-tan ese momento como un espacio de encuentro placentero con los demás y con la literatura.

Las actividades son sugerencias para aprovechar la lectura con sus alumnos. Le recomendamos que realice las que le parezcan más ade-cuadas de acuerdo con el perfil y las necesidades e intereses del grupo.

Recuerde que:

• Es necesario que usted lea el libro con anterioridad y en su opor-tunidad comparta también sus puntos de vista sobre la lectura.

• Algunas actividades implican que los alumnos investiguen para ahondar en un fragmento o un tema de los que se aborden en el libro.

• Las actividades son una oportunidad para fortalecer la identidad y la valoración personal de los alumnos, así como de reconocer la diversidad de opiniones y a la lectura como un acto social.

• Es muy importante que usted vincule el texto leído con otros materiales con diversos lenguajes y formatos como revistas, perió-dicos, folletos, internet, etcétera.

• Es posible relacionar la lectura y la escritura con otras expresio-nes artísticas y culturales, por lo que de manera complementaria se pueden visitar museos o centros culturales; asistir al cine, al teatro o a conciertos, o participar en diversas manifestaciones cul-turales de su comunidad.

ProGrAMA dE LEcturA ALFAGuArA JuVEnILPrIMEr GrAdo dE SEcundArIA

2

obJEtIVoS

• Contribuir a que los jóvenes disfruten y comprendan diferentes tipos de textos.

• Desarrollar el interés por la lectura como una herramienta de conocimiento para la vida.

• Contribuir a que los jóvenes se formen como lectores autónomos.

EL PAPEL dE LA LItErAturA En LA AdoLEScEncIA

Durante esta etapa, a los alumnos les resultan muy atractivas las obras protagonizadas por adolescentes, con problemáticas que abordan el te-ma del ser y el pensar de los jóvenes, lo cual les permite conectarse con sus propias emociones, los recuerdos de la infancia y sus nuevos pensa-mientos. También les agrada la lectura de novelas fantásticas, de aven-turas y ciencia ficción, donde los héroes, al igual que ellos, afrontan desafíos permanentes, además de transitar por una serie de cambios y pérdidas para alcanzar la meta.

Si bien la adolescencia es una etapa compleja y no existen fórmulas mágicas para generar en los jóvenes el placer por la lectura, es indispen-sable el acompañamiento del docente y de los padres para lograr que los alumnos puedan madurar su práctica lectora y aprovechar los am-plios beneficios que brinda la lectura.

Como la adolescencia es un periodo marcado por la búsqueda, la oferta de obras literarias deberá ser amplia para atender las diferentes expectativas e intereses, y fomentar el gusto por la lectura que pueda proyectarse más allá de la escuela.

En las guías para disfrutar y comprender la lectura de cada uno de los libros propuestos se sugieren una serie de estrategias divertidas y fá-ciles de realizar, orientadas a acercar a los jóvenes de manera significa-tiva a la lectura y a favorecer el desarrollo de las habilidades comunica-tivas, una prioridad de la educación básica: escuchar, hablar, leer, escri-bir.

Las guías contienen:

• Información sobre el autor.• Descripción de la obra.• Actividades para escuchar, hablar y escribir.

3

• Actividades para leer en familia.• Conexiones con el mundo (actividades extracurriculares para

relacionar la lectura con otras manifestaciones artísticas y cultura-les, así como con las experiencias personales).

• Vinculación a proyectos que pueden desarrollarse en el aula según la propuesta de la actual Reforma para la Educación Básica.

• Conexiones curriculares.• Temas transversales.

En las guías también se señalan las destrezas de comprensión lectora que se desarrollan con cada una de las actividades, relacionadas direc-tamente con los indicadores que se evalúan en la herramienta Lectores en Red:

cG Comprensión global.

oI Obtención de información.

EI Elaboración de una interpretación.

rc Reflexión sobre el contenido.

rF Reflexión sobre la forma.

Por último, nos permitimos recordar que las propuestas quedan a con-sideración y criterio del maestro, quien, de acuerdo con los tiempos, intereses y avances de los alumnos, y con base en su creatividad, puede poner en práctica estas y muchas otras actividades.

5

GuÍAS PArA dISFrutArY coMPrEndEr LA LEcturA

El camino de SherlockAndrea FerrariPaís: ArgentinaGénero: novelaTemas: humor, misterioValores: amistad, ingenio, responsabilidad

AcErcA dE LA AutorA

Andrea Ferrari. Nació en Buenos Aires, Argenti-na, en 1961. Se graduó como traductora literaria de inglés, aunque desarrolló su carrera profesional en el periodismo gráfi-co: escribió en el semanario El Porteño, fue corresponsal de la revista mexicana Época y, durante veinte años fue miembro del staff del diario Página/12. Ha recibido varios premios, como El Barco de Vapor de España (2003), por El complot de Las Flores, que se tradujo al portu-gués y al coreano, y el Jaén de Narrativa Juvenil 2007 por El camino de Sherlock (Alfaguara). El hombre que quería recordar se incluyó en la se-lección White Ravens 2006 de la Biblioteca Internacional de la Juventud de Munich. También es autora de las novelas Café solo, La rebelión de las palabras (Santillana, 2004), También las estatuas tienen miedo (Alfaguara, 2006), Aunque diga fresas, El círculo de la suerte (Alfaguara, 2008), El diamante oscuro y El increíble Kamil.

dEScrIPcIón dE EStA obrA

Francisco Méndez tiene 14 años, una inteligencia extraordinaria y una pasión: los libros de Sherlock Holmes. No sólo sabe más que nadie so-bre el famoso detective, sino que razona como él. Sus familiares espe-ran que su brillo intelectual lo haga célebre, pero esas expectativas ago-bian a Francisco. Por otra parte, tres extraños asesinatos de mujeres en su barrio le sirven de prueba y lo conducen por un camino fascinante y a la vez peligroso. Esta novela ganó el Premio Jaén de Narrativa Juvenil.

PArA EMPEzAr

¿Sherlock? Antes de comenzar con la lectura del libro, escriba en el pizarrón el título e invite a los alumnos a mencionar las imágenes men-tales que forman a partir del mismo. ¿Quién es Sherlock?, ¿será el pro-tagonista?, ¿han escuchado o leído ese nombre en alguna otra parte?, ¿a

6

qué camino puede estarse refiriendo?, ¿a dónde llevará ese camino? Luego coménteles que Sherlock es el nombre de un famoso detective, protagonista de cuentos y novelas policiacos. Motívelos a investigar so-bre el personaje, por ejemplo, en cuáles época y lugar se desarrollan las historias en las que interviene, cuáles son sus principales características físicas e intelectuales, qué tipo de casos suele resolver, etcétera. Organice equipos para realizar la investigación y pídales que posterior-mente, en plenaria, cada uno comparta sus hallazgos y amplíe sus refe-rentes sobre el tema. Después de conversar acerca del personaje, plati-quen sobre el título de la obra; finalmente, léales en voz alta la sinopsis de la contraportada y valoren si sus hipótesis sobre el contenido del li-bro se acercaron o no a la historia que están a punto de iniciar.

oI EI

PArA hAbLAr Y EScuchAr

Gustos y aficiones. A lo largo de la novela se van mencionando gustos y aficiones de Francisco y otros personajes, como la lectura, el ajedrez, las colecciones de distintos objetos, el futbol. Pida a los chicos que ha-gan una lista sobre los pasatiempos que se mencionan en el libro; luego coménteles que todas las personas tenemos gustos, preferencias, aficio-nes y pasatiempos, en ocasiones insólitos, como algunos de los que se incluyen en la obra. Solicite a los jóvenes que elaboren una monografía y la expongan a sus compañeros; deben elegir un tema relacionado con sus gustos y aficiones. Pueden preparar su exposición como lo prefie-ran, por ejemplo, una presentación de Power Point, carteles u objetos relacionados con el tema. Esta actividad, además de descubrirles a los estudiantes la diversidad que existe de pasatiempos, permitirá que se conozcan mejor entre sí, abriendo nuevos canales de comunicación en el grupo. Luego de que todos hayan hecho sus presentaciones, entre todos seleccionen los pasatiempos más comunes, los más insólitos, los más extraños o cualquier otra categoría que sugieran los chicos.

rc oI

PArA EScrIbIr

¡Esto es noticia! Comente con los estudiantes la costumbre que Fran-cisco tenía de leer todos los días la sección policiaca del periódico. En plenaria recapitulen las distintas noticias mencionadas en el libro, prin-

7

cipalmente las que tratan de crímenes y el concurso en el que participa Francisco. Motívelos a recordar que las noticias responden por lo gene-ral a seis preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo? Con los elementos anteriores, pida que cada alumno elija uno de los eventos importantes de la historia y escriba la noticia tal y como habría aparecido en el periódico del día del suceso. Sugiérales que bus-quen o dibujen una imagen para complementar su noticia. Cuando terminen, organícelos para que las lean en orden cronológico, según se dieron los hechos en la novela. Seguramente se repetirán noticias en torno a un mismo suceso. Comparen las distintas versiones que surjan de la creatividad de los chicos. Otra opción es hacer una línea del tiem-po noticiosa, pegando las noticias cronológicamente en un muro del aula para que todos puedan leerlas.

cG rF

PArA LEEr En FAMILIA

Historias de detectives. Después de leer El camino de Sherlock, resul-tará interesante que los jóvenes se acerquen a algunas de las obras pro-tagonizadas por el popular detective creado por Sir Arthur Conan Doyle a finales del siglo xix. Sugiera a los padres de familia esas nove-las, en particular Estudio en escarlata, primera obra en la que aparece Holmes y en la que se establecen las características peculiares de su fa-moso método deductivo, basado en la observación y la lógica.

El catálogo de Alfaguara Juvenil también ofrece otras obras de corte policiaco que puede recomendar a los padres de familia para que las compartan con sus hijos, entre otras le recomendamos:

El caso de la actriz que nadie quería, de José Ignacio Valenzuela. Dos chicos investigan la desaparición de una actriz y logran desenmas-carar al culpable con ayuda de la tecnología y el cuidado de los peque-ños detalles.

El caso del futbolista enmascarado, de Carlos Schlaen. Daniel Taviani, conocido futbolista, es el único sospechoso de robar “algo” del escritorio del empresario más poderoso del país. El caso llega a manos de un abogado por medio de una amiga del futbolista, quien le pide que ayude a Taviani. Narrada por el abogado, la historia envuelve al lector en el misterio y la intriga hasta el desenlace.

cG rc

8

conExIonES con EL Mundo

Sherlock en el cine. Las historias de Conan Doyle se han llevado a la pantalla en innumerables ocasiones, en versiones tanto para cine como para televisión. Entre todas, cabe destacar las 14 películas protagoniza-das por los actores Basil Rathbone (en el papel de Holmes) y Nigel Bruce (como el Doctor Watson), filmadas entre los años 1939 y 1949; para muchos estudiosos, Rathbone es el actor que mejor capturó la esencia del personaje y se lo considera el Holmes por excelencia.

En 2009 se estrenó Sherlock Holmes, estelarizada por Robert Downey Jr. y Jude Law en los papeles de Holmes y Watson, respectivamente. Los críticos consideraron esta versión, nominada al Oscar para la mejor dirección artística y la mejor banda sonora, una muy buena película de acción; sin embargo, está muy alejada del original literario. Para reali-zar una excelente actividad de análisis proponga leer la obra de Conan Doyle que se menciona en la sección “Para leer en familia”, y compa-ren la imagen del personaje con la que se presenta en esta película.

EI rc

ProYEcto Siguiendo el rastro del verdadero Sherlock holmes

Bloque: IIIÁmbito: estudio.Práctica social: exponer los resultados de una investigación.

Las actividades propuestas hasta ahora pueden ser el fundamento para el desarrollo de un proyecto de investigación en el que se profundice sobre este famoso personaje, sus técnicas y su autor. Las técnicas utili-zadas por Sherlock Holmes, siempre basadas en la observación y el aná-lisis de los hechos, son una excelente manera de acercar a los jóvenes a conceptos como la observación y la lógica, así como a desarrollar habi-lidades como el muestreo y la selección de información relevante. Organice equipos y motive a los estudiantes a ir tras el rastro de Holmes, por ejemplo, cuáles fueron sus raíces, qué dijo el autor sobre su perso-naje, cómo ha influenciado el género literario policiaco y de misterio, y cualquier otro tema que consideren oportuno. Si lo desea, pueden generar en plenaria un índice de temas que deban cubrir o usar como base para su investigación. Pida que cada equipo elabore una presenta-

9

ción con sus resultados, contrasten los resultados obtenidos por cada equipo para que se enriquezcan con las aportaciones de todos.

conExIonES currIcuLArES

Español

• Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.

• Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.• Produce un texto con lógica y cohesión.• Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que

desea expresar.• Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar tempo-

ralidad, causalidad y simultaneidad.• Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géne-

ros literarios.

tEMAS trAnSVErSALES

• Educación para la convivencia.• Educación multicultural.

APrEndIzAJES PArA EL SIGLo xxi (unesco)

• Aprender a hacer.• Aprender a aprender.• Aprender a ser.• Aprender a vivir juntos.

Desarrollo: Luz María Sainz, Ana Arenzana

10

El caso de la máscara de jadeJosé Ignacio ValenzuelaPaís: México.Género: novelaTemas: aventura, misterio, venganzaValores: amistad, valor

AcErcA dEL Autor

José Ignacio Valenzuela. También se conoce co-mo Chascas, y nació en 1972 en Santiago de Chile. Es un destacado escritor y guionista de cine y televisión en Chile, Mé- xico, Puerto Rico y Estados Unidos de América. Ha publicado obras como Hacia el fin del mundo, El filo de tu piel, La mujer infinita y Con la noche encima. Ha sido profesor e instructor de escritura creativa. Cuenta con guiones para cine, en donde también ha sido asesor. En 2013 anunció la filmación de la película basada en su libro La mujer infinita, coescrita por Valenzuela y Lucía Puenzo, dirigida por Lucía Puenzo y protagonizada por Leonor Varela. Actualmente divide su tiempo entre sus labores de escritor, la docencia y las numerosas confe-rencias y seminarios que imparte en distintos lugares de Latinoamérica.


Se necesitan más de cuatro ojos. La novela es parte de la serie policial llamada Cuatro ojos. En ella, dos jóvenes (Pablo y Felipe) quedan atra-pados en un misterio que deben resolver de forma detectivesca. La his-toria inicia con un inocente viaje a Ciudad de México para visitar la muestra de arte maya más grande que se haya exhibido en el famoso Museo Nacional de Antropología e Historia. La máscara de jade es la pieza central de la exhibición; alrededor de ella gira una serie de leyen-das que aumentan su fama y las ganas de verla. El rumbo de la visita cambia durante la noche de inauguración, cuando un apagón, una des-aparición y un disparo son el banderazo de salida para un nuevo y peli-groso misterio que se resistirá a ser resuelto.

PArA EMPEzAr

Para buscar pistas. Lean y analicen todos los elementos de la portada y la contraportada. Compartan ideas en torno al título del libro: ¿en qué

11

países se han encontrado máscaras de jade?, ¿a qué civilizaciones per-tenecen?, ¿cualquier ciudadano podía portar una máscara de esa natu-raleza?, ¿hoy día todavía se hacen ornamentos de jade? Pida a los jóve-nes que busquen en internet información sobre el tema, prepare una sesión previa a la lectura en la que puedan compartir los datos encon-trados y expresen las dudas que les surjan. Proponga a los chicos hacer un mapa con la ruta del jade en México, acompañado de una línea del tiempo que los ayude a situar los datos de las civilizaciones que lo utili-zaban como símbolo de poder y riqueza, ahondando en la cultura ma-ya, que es a la que se le atribuye la famosa máscara de jade resguardada en el Museo Nacional de Antropología e Historia a la que hace alusión la historia.

EI oI cG


¡Todo un caso! Lea el texto de la contraportada e invite a los alumnos a crear un caso para resolver. Los casos más complejos y misteriosos re-sueltos por los detectives más famosos, como Sherlock Holmes o Hér- cules Poirot, suelen estar plagados de pistas que sólo las mentes más brillantes logran ver. Divida al grupo en dos equipos, A y B. Los inte-grantes del equipo A serán los maleantes que perpetrarán un crimen y planearán una serie de pistas falsas para que no los atrapen. Los inte-grantes del equipo B intentarán desentrañar por todos los medios el misterio poniendo en marcha su capacidad deductiva para lograr resol-ver el caso, tal como lo harían los más brillantes detectives. Los dos equipos deben poner en marcha todas sus capacidades analítica, de-ductiva y creativa para realizar su misión. Pueden utilizar disfraces y objetos diversos que los inciten a crear un caso digno de los más gran-des misterios. Inicie la lectura del libro. Al término de cada capítulo compartan sus impresiones sobre el caso.

rF EI cG

PArA EScrIbIr

A la vieja usanza. Pablo y Felipe tienen en la novela una serie de he-rramientas tecnológicas a su disposición para resolver el caso. El uso de teléfonos celulares, internet o redes sociales permiten que el acceso a más información sea de forma casi inmediata, sin importar el lugar en

12

donde la necesiten. Pida a los chicos que hagan un análisis sobre cuán-to han modificado esas herramientas la forma de impartir justicia en México. Comparta información sobre algunos casos que puedan enri-quecer el ejercicio e invítelos a elegir alguno para darle seguimiento, con objeto de hacer un reportaje en el que las nuevas tecnologías hayan contribuido a su esclarecimiento. La única condición para obtener, contrastar y plasmar información es que deben obtenerla de periódicos, revistas, testimonios encontrados en bibliotecas, tal como lo hubiera hecho cualquier investigador de principios de siglo, con sólo papel y lápiz o una máquina de escribir.

oI EI cG


Para tener más misterio. Los casos detectivescos están listos para anali-zarse y resolverse en familia, a través de las novelas que integran el ca-tálogo de Alfaguara Juvenil. Puede recomendar a los padres de familia compartir con sus hijos los siguientes títulos, en los cuales encontrarán misterio e intriga:

El caso de la actriz a la que nadie quería, de José Ignacio Valenzuela. La serie de novelas policiales Cuatro ojos comienza con esta aventura que se desarrolla en el Viejo San Juan de Puerto Rico. Pablo y Felipe viajan hasta allá desde Miami para hacer un reportaje sobre la filma-ción de la película Océano de sombras, del reconocido director boricua Lucas Padilla. El rodaje parece ser un proceso complicado debido a los conflictivos personajes que están en el set: director, productor, actores, técnicos, y para agravar el caos, durante la filmación desaparece la ac-triz principal Lorna García.

No es fácil ser Watson, de Andrea Ferrari. Un arma misteriosamente abandonada sobre la mesa en una casa vecina. Un estudiante desapare-cido sin dejar rastro. Extrañas muertes en la universidad. Francisco Méndez, el protagonista de El camino de Sherlock, se sumerge en otro caso que desafía su inteligencia. Quien narra la historia esta ocasión es su amigo y ayudante Arturo. Pero este “Watson” arrastra consigo sus propias angustias: una difícil relación amorosa y las eternas dudas sobre su rol como el segundón, el lento, el que parece estar allí sólo para per-mitir que la mente de Sherlock brille. Porque no es fácil ser Watson.

rc rF

13


En el museo. Hacer un recorrido por la sala maya es una excelente for-ma de vincular la lectura con el Museo Nacional de Antropología e Historia. En la programación pueden encontrar ciclos de conferencias y talleres familiares, entre otras actividades culturales relacionadas con máscaras. Para conocer la programación visiten www.mna.inah.gob.mx.

En el séptimo arte. Para seguir tantas pistas como sean necesarias para desentrañar los misterios del caso a resolver, pueden conseguir en dvd la película Sherlock Holmes. Juego de sombras (Sherlock Holmes: A Game of Shadows, eua/Reino Unido, 2011, director Guy Ritchie).

EI rc

ProYEcto Estudio

Bloque: IIÁmbito: participación social.Práctica general: utilizar las tecnologías de información y comunica-

ción como fuente de consulta.Práctica específica: debatir sobre una noticia de acuerdo con el trata-

miento que se le haya dado en distintos medios informativos.

El misterioso caso de la pieza robada. Uno de los robos que ha tras-cendido en el mundo del arte es el del cuadro La Gioconda de Leonardo da Vinci. A pesar de que se dio a conocer en 1911, la noticia aún está vigente por las distintas versiones que pueden encontrarse. Alejarse en el tiempo-espacio permite a los jóvenes analizar con más facilidad las tendencias de los medios informativos y el modo como puede desvir-tuarse una noticia. Invite a los padres de familia a compartir los conte-nidos de distintos periódicos o noticieros de la televisión o internet, con el objeto de hacer juntos el mismo ejercicio de análisis y reflexión con noticias actuales. Organicen una sesión para que todos puedan conver-sar sobre los resultados y su sentir acerca de la experiencia.


Español

• Interpreta información contenida en diversas fuentes de consulta.

14

• Elabora distintos textos para difundir información.• Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la

obra leída.• Recupera información y puntos de vista que aportan otros para

integrarla a la discusión y llega a conclusiones sobre un tema.

Ciencias

• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Geografía

• Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, cul-turales, económicos y políticos que conforman el espacio geográ-fico.

Artes

• Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influen-cia en la creación de obras.

• Utiliza los elementos del lenguaje visual.• Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influen-

cia en la creación de obras.

tEMAS trAnSVErSALES

• Educación para la convivencia.



Desarrollo: Mariana Morales, Ana Arenzana

15

El día que explotó la abuelaFlor AguileraPaís: MéxicoGénero: cuentoTemas: familia, ilusiones, viajesValores: amor, amistadPáginas: 232

AcErcA dE LA AutorA

Flor Aguilera. Nació en México, en 1971. Estudió Periodismo en la escuela Carlos Sep- tién García en México, y la maestría en Relaciones Internacionales en París, Francia. Ha publicado en revistas y diarios nacionales, así como en París. En 2002, editorial Praxis publicó su libro de poemas El último vuelo fue a Shanghai; su obra también se incluyó en el poemario Mujeres en el País de las Nubes. En 2003, Praxis publicó su segundo poemario intitulado El sacrificio de los lirios. Participó en el Encuentro de Escritores Iberoamericanos organizado por la Universidad de Toronto, Canadá, en 1994.


Todo inicia con la primera frase. Los estudiosos coinciden en que la frase inicial de un libro es fundamental. Provoca intriga y curiosidad, promete misterios a resolver y horas de entretenimiento. Si funciona, quedamos atrapados. En este libro la autora escribe 22 cuentos a partir de las primeras frases de las novelas más importantes de la juventud, como Rayuela, David Copperfield, El Perfume, La silla de plata, entre muchas otras. Ella descubre que las palabras no sólo inspiran más pala-bras, sino que tienen la capacidad de enviarnos de viaje a lugares nue-vos, misteriosos, muchas veces insospechados, sorpresivos y muy diver-tidos.

PArA EMPEzAr

Los cuentos que me acompañan. Una de las obras más representativas de la literatura infantil es El principito, de Saint-Exupéry. Esta historia inicia con la siguiente oración: “Todas las personas mayores fueron al

16

principio niños. (Aunque pocas de ellas lo recuerdan.)”. Antes de leer el libro, comparta la oración con los alumnos e invítelos a recordar cuá-les eran los cuentos que les contaban cuando eran pequeños y a com-partir sobre qué trataban. Dialoguen sobre lo que significaban las histo-rias durante su infancia y cuáles emociones les despertaban. Busquen los puntos de coincidencia y pídales que busquen en la biblioteca esco-lar algunos de los libros en los que aparezcan sus cuentos favoritos para compartirlos con sus compañeros. Al final de la sesión lea el prólogo del libro de Flor Aguilera y el cuento que le da nombre al libro: “El día que explotó la abuela”.

EI rc cG


Para cantar un cuento. Motive a los jóvenes a utilizar algunos párrafos de los cuentos de Flor Aguilera para mezclar con otros que hayan escri-to los alumnos con la intención de formar una canción en conjunto. La melodía puede ser de cualquier género musical: blues, rock, salsa o fla-menco; sin importar cómo suene, deben lograr imprimirle ritmo y sen-tido. Organice una tertulia literaria con baile incluido para que, de manera individual o por equipos, realicen una coreografía de sus nue-vas canciones, después de compartir una lectura en voz alta de los tex-tos originales del libro en los que se basaron. Recuérdeles que el ritmo acompaña a las palabras, por lo que juntos deben lograr transmitir el mismo sentimiento. Como cierre de la actividad, entre todos seleccio-nen las canciones mejor logradas y elaboren un cancionero colectivo, en el cual integrarán canciones surgidas de futuras lecturas.

EI rc rF

PArA EScrIbIr

Metáforas, anáforas y demás. Comparta información con el grupo so-bre las características de los principales recursos literarios que los escri-tores de todos los tiempos han utilizado para poner el toque estético en sus obras. Motívelos a elegir uno de los cuentos del libro para transfor-mar algunas de sus frases insertando una metáfora, un hipérbaton, hi-pérbole o cualquier recurso literario que se les ocurra, como si acecha-ran al párrafo original para modificar su sentido. Cuando terminen, pida que compartan las nuevas oraciones. Después, motívelos para que

17

cada uno escriba su propia versión de un cuento original que debe ini-ciar con la misma oración, que será la que escribió Lemony Snicket al iniciar su novela Un mal principio: “Si están interesados en las historias con un final feliz, será mejor que lean otro libro. En éste, no sólo no hay un final feliz, sino que tampoco hay un principio feliz, y muy pocos sucesos felices en medio”. No olvide recordarles que el cuento de su autoría debe estar lleno de recursos literarios que impriman una estéti-ca particular a cada una de sus historias.

EI rF oI


Para leer y escribir cuentos. La oferta, no sólo de todo tipo de cuentos, sino también de recetas para escribir uno, es amplia en el catálogo de Alfaguara Juvenil, por lo que toda la familia puede involucrarse en la lectura. Le recomendamos:

Historias pasadas, de varios autores. Estos cuentos narran historias de iniciación, amores y frustraciones, encuentros y desvelos en la infan-cia y la adolescencia. Incluye un estudio de la obra y sus autores.

Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas, de Gui-llermo Samperio. Este libro ofrece guías para la escritura mediante conceptos sencillos y prácticos. Convencido de que cualquier persona tiene capacidad de escribir cuentos, el autor combina la historia, la teoría y lo práctico y comparte su experiencia en un acercamiento a la escritura.

Inventa la memoria. Narrativa y poesía del sur de México, selección y prólogo de Víctor Hugo Vázquez Rentería. Antología que reúne tex-tos de 37 autores distintos, todos ellos nacidos o radicados en el sureste de la República Mexicana. El motivo del libro es el recuerdo o la ima-gen que estos escritores logran crear de los estados de Campeche, Yucatán, Tabasco, Chiapas, Veracruz y Quintana Roo. Textos de evo-cación que parten de la inventiva propia de la literatura. Con el mate-rial ordenado en cuatro grandes bloques temáticos, el lector encontrará cuentos, poemas y crónicas de los más variados tonos y estilos.

rc rF


En el séptimo arte. Porque no solamente importaba que los inicios de los cuentos fueran buenos, sino que de ello dependía la vida de Sche-

18

herezada, invite a los alumnos a ver una de las muchas versiones de Las mil y una noches; pueden encontrar una versión doblada al español en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=TAlYSO-iR_U.

En las ilustraciones (la otra cara de la narración). El Catálogo de Ilustradores de publicaciones infantiles y juveniles, editado por el Con-sejo Nacional para la Cultura y las Artes, es otro modo de acercarse al corazón de los cuentos. Puede ver el índice de los ilustradores del XXII Catálogo en http://www.filij.conaculta.gob.mx/catalogo2012/indice.php.

EI rc rF

ProYEcto Investigación

Bloque: IIÁmbito: literatura.Práctica general: hacer el seguimiento de un subgénero narrativo.Práctica específica: escribir un cuento autobiográfico de terror, de

ciencia ficción, policiaco o algún otro para compartir.

El día que encontré mi historia. Con base en los ejercicios hechos an-tes con los cuentos del libro y la investigación sobre recursos literarios, motive a los jóvenes a escribir un relato autobiográfico, en el cual el hi-lo conductor sean las historias significativas para cada uno de ellos du-rante su vida, ya sea porque se identificaron con el argumento o porque era la historia favorita para compartir con la abuela. Para seguir la pauta del libro, el relato debe iniciar con la oración con la que Orham Pamuk inicia su historia llamada El museo de la inocencia: “Fue el momento más feliz de mi vida y no lo sabía. De haberlo sabido, ¿habría podido proteger dicha felicidad? ¿Habría sucedido de otra manera?”. Pida que acompañen sus historias con fotografías de su infancia. Organice una tarde de té y galletas con los padres de familia para que también hagan sus aportaciones al relato de sus hijos.


Español

• Selecciona algún tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas.

19

• Busca información sobre el tema.• Investiga sobre un tema elegido.• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.• Revisa diversos materiales, impresos o electrónicos, y selecciona

los que se consideren pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente.

Educación artística

• Identifica imágenes.

tEMAS trAnSVErSALES





20

El fantasma de Canterville y otros cuentosOscar WildePaís: IrlandaGénero: cuentoTemas: lo inexplicableValores: amistad, constancia, amorPáginas: 112

AcErcA dE Autor

Oscar Wilde. Nació en 1854, en Dublín, Irlan- da. Si bien fue reconocido por defender la prác-tica de “el arte por el arte”, también creía que la literatura debía promo-ver ciertos cambios en la sociedad. Viajó por Italia, Grecia, Estados Unidos de América y París. Escribió cuentos como El crimen de lord Arthur Savile y otras historias, ensayos (Intenciones), novelas (El retrato de Dorian Gray) y obras de teatro (La importancia de llamarse Ernesto, Un marido ideal y Salomé, entre otras) que lo consagraron como dra-maturgo; sin embargo, la rígida sociedad victoriana le cobró caro sus críticas a la doble moral de la época: un juicio perdido por difamación lo condenó a dos años de trabajos forzados. Mientras estuvo en prisión escribió De profundis. Depués de cumplir su castigo, Wilde compuso La balada de la cárcel de Reading. Murió en París el 30 de noviembre de 1900.


Relatos del siglo xix. Este libro presenta tres relatos: “El amigo fiel”, “El ruiseñor y la rosa” y “El fantasma de Canterville” que da nombre al li-bro. En el caso de “El amigo fiel”, se lo puede considerar una variante de la fábula tradicional. El narrador, un jilguero, es el encargado de presentar ante el resto de los animales del estanque una narración pro-tagonizada por dos humanos para ejemplificar el concepto de amistad. En “El ruiseñor y la rosa” (el segundo cuento), un ruiseñor, conmovido por el sufrimiento de un joven enamorado, se inmola para alcanzar lo que parecía imposible: que el rosal marchito diera una flor roja, porque de esta prenda dependía el incipiente romance, que finalmente se ve frustrado por la falta de sensibilidad de los implicados. Para cerrar este

21

volumen se incluye “El fantasma de Canterville”, cuento ambientado en Inglaterra, a fines del siglo xix. La familia Otis encarna el pragmatis-mo estadounidense y el triunfo del materialismo de fin de siglo frente a la tradición, aún romántica, de los conservadores ingleses, representa-dos por el fantasma. Además, esta obra de Oscar Wilde es una eficaz parodia del relato gótico, cuyos tópicos se hacen presentes, en este caso, en clave irónica. Por otro lado, el autor se ocupa de mostrar qué sucede con quienes no logran ser aceptados por los demás. Los personajes de Wilde, así como su creador, se debaten dolorosamente entre la ilusión de pertenecer a una sociedad que, al mismo tiempo, desprecian.

PArA EMPEzAr

Muertos de risa. A finales del siglo xiii inició el auge de la novela góti-ca, la cual puso en tela de juicio lo real y lo irreal. Frankenstein, de Mary Shelley, y Drácula, de Bram Stoker, son, hasta nuestros días, lo más representativo del género. Pida a los jóvenes que investiguen los rasgos que definen la novela gótica. ¿Conocen otras obras que repre-senten este género? ¿Qué tienen en común las obras góticas? Conversen sobre los rasgos que lo diferencian de otros géneros y lean algunos pá-rrafos de las obras características. Después de compartir esta informa-ción, organice al grupo en equipos y distribuya las frases de las obras góticas que leyeron. El objetivo es que cada equipo reescriba la frase de la novela gótica que le haya tocado, introduciendo rasgos irónicos y có-micos, así como lo hizo Oscar Wilde en El Fantasma de Canterville. Compartan sus creaciones y platiquen sobre cómo se sintieron al intro-ducir estos elementos en obras que buscaron la oscuridad y lo sobrena-tural.

cG EI rc


Cada palabra, una llave. Oscar Wilde escribió que si las personas no creen que algo pueda existir, simplemente no serán capaces de verlo, aunque se presente de cuerpo entero frente a ellos. Según esta premisa, motive a los alumnos a inventar conjuros para invocar seres de otros mundos con palabras como llaves mágicas para abrir puertas que con-duzcan a seres inimaginables. Lo anterior debe hacerles notar que no a todos los seres se les convoca para el mismo fin, por lo cual cada uno

22

tiene que definir para qué desea llamar a un fantasma, una bruja, un jilguero mágico, un vampiro, un duende o una estatua parlante; no im-porta a “quién” invoquen, sino “para qué” lo hacen. Motive al grupo compartiendo frases de libros en los que se narre la acción de un ser sobrenatural, desde la locura del Dr. Frankenstein por lograr vida des-pués de la muerte hasta el acto de amor de El ruiseñor y la rosa, de Wilde. Como cierre, pida que compartan sus conjuros y discutan acer-ca de que si creen que se logró la apertura de la puerta a través de la invocación o no y por qué.

EI rc rF

PArA EScrIbIr

Radionovela a lo Wilde. Haciendo gala de su inteligencia y sentido del humor irónico, Oscar Wilde utiliza el clásico cuento de terror con todo y su enorme castillo con fantasma incluido para satirizar lo utilitarista y banal que podía llegar a ser la sociedad estadounidense, mientras que recurre a la aristocracia inglesa para darle el toque cómico a la historia, satirizando sus conductas y dogmas. Magistral fue su decisión de poner estos temas en el contexto del género gótico, ridiculizando lo que tan en boga estaba entre los escritores de la Inglaterra del siglo xix. Por todo esto, El fantasma de Canterville presenta un sinfín de posibilidades pa-ra la creación literaria. Invite a los alumnos a escribir su propia versión de la historia para crear una radionovela. Para su elaboración, busque en internet alguna radionovela, como Kalimán (Kalimán y los profana-dores de tumbas: http://www.ivoox.com/kaliman-los-profanadores-tum-bas-capitulo-1-40-audios-mp3_rf_395233_1.html) que les proporcione las pautas de cómo estructurarla y grabarla: con una presentación, una introducción y la narración de la propia historia, acompañada por los indispensables efectos de sonido y musicalización.

oI EI rF


Visitantes de otras dimensiones. La oferta de historias sobre extraños visitantes y dimensiones desconocidas es amplia en variedad y riqueza, por lo cual puede invitar a los padres de familia a conocer el catálogo de Alfaguara Juvenil que cuenta con publicaciones como:

23

El monstruo del arroyo, de Mario Méndez. Marilí y Pedro son com-pañeros de escuela en Los Tepuales, un pueblo de provincia donde, según la leyenda, habita en el casco abandonado de la estancia La Margarita un ser monstruoso. El terror de algunos, la incredulidad de otros, el oportunismo de las autoridades locales y la curiosidad de los chicos dan lugar a una historia atrapante. Una de las novelas más cono-cidas e interesantes de Mario Méndez con un final que sorprenderá.

Los seres extraños, de Ana María Shua. “No hay ningún pueblo so-bre la Tierra que no haya creado sus monstruos, sus fantasmas, sus seres extraños, algunos terroríficos, otros simplemente inquietantes.” Así pre-senta Ana María Shua su libro de relatos sobre monstruos, brujas y seres tenebrosos tomados de leyendas de distintos pueblos, países y épocas.

Terrores nocturnos, de María Brandán Aráoz. ¿Quién no se encontró alguna vez en un lugar misterioso donde suceden cosas inexplicables?, ¿o recurrió a un hechizo para tratar de solucionar sus problemas? ¿Quién no tuvo una experiencia extraña, difícil de entender? Eso es precisamente lo que les sucede a los protagonistas de estos cuentos, im-pregnados de terror y misterio. Los diez relatos de este libro reúnen his-torias enigmáticas. En sus páginas el lector podrá sufrir, emocionarse y sentir miedo con los personajes. Este libro fue publicado en Argentina.

rc rF


En la ilustración. Oscar Wilde escribió El fantasma de Canterville en el siglo xix, y desde entonces artistas plásticos, diseñadores y caricaturis-tas han representado en diversas técnicas y materiales a sus personajes; en internet puede encontrarse un extenso catálogo de ilustraciones re-presentativas de los siglos xix, xx y xxi relacionados con esta famosa obra.

En película. El cuento de Oscar Wilde se ha llevado reiteradamente a los escenarios y a la pantalla grande. En 1996 se estrenó la película El fantasma de Canterville del director Sydney Macartney (eua), la cual puede encontrarse en http://www.uplis.com/fantasma-de-canterville/pelicula-el-fantasma-de-canterville- video_298be452b.html#.UUpd OraFDmL.

EI rc

24


Bloque: IIIÁmbito: estudio.Práctica general: estudiar para exponer los conocimientos.Práctica específica: investigación sobre un autor.

Recetario. Las especialidades de Oscar Wilde. Con los elementos re-unidos a partir de la investigación sobre el género gótico y la reinven-ción de los toques irónicos en obras representativas del género, motive a los alumnos a investigar la vida y obra de Oscar Wilde: dramaturgo, poeta, conferencista, defensor del “arte por el arte”, reo; un personaje tan seductor como polémico. Con todos los matices que tuvo su vida, proponga a los jóvenes realizar el Recetario de Oscar Wilde, libro que utilice el formato de recetario de cocina o médico, en el cual se desa-rrollen las características de las áreas en la que influyó este personaje, como el teatro, la poesía, la filosofía y el arte. Para dividir las secciones, sugiera que utilicen una serie de frases famosas de Wilde relacionadas con la información, por ejemplo, “Amarse a sí mismo es el comienzo de una aventura que dura toda la vida”, para abrir la sección sobre filo-sofía. Organicen una exposición de los recetarios para los padres de fa-milia.


Español


• Busca información sobre el tema.• Comparte los resultados de la indagación mediante exposiciones

o una antología escrita o grabada en audio para integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.

• Investiga sobre un tema elegido.• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.


• Identifica los rasgos de las diversas corrientes artísticas.

25

tEMAS trAnSVErSALES





26

Los seres extrañosAna María ShuaPaís: ArgentinaGénero: cuentoTemas: lo inexplicableValores: valor, constancia, amorPáginas: 128

AcErcA dE LA AutorA

Ana María Shua. Nació en Buenos Aires, Argentina. Es profesora de Letras egresada de la Universidad de Buenos Aires, guionista y escritora de novelas y cuentos para niños, jóvenes y adultos. Ha recibido, entre otras distinciones, la beca Guggenheim, en 1993. En Alfaguara se publicaron sus libros El valiente y la bella, Los monstruos del riachuelo, Cuentos con magia, Los devoradores, Cuentos con fantasmas y demonios y Las cosas que odio y otras exageraciones.


La autora enfrenta al lector con vampiros, enanos, trasgos, duendes, ha-das, demonios y demás seres fantásticos. A través de metáforas, compa-raciones y descripciones que tienen como objetivo inquietar, sugerir lo siniestro o mostrarlo en todo su horror, la autora explora una gran varie-dad de posibilidades lingüísticas. El libro está formado por ocho relatos (seis cuentos y dos leyendas) surgidos de la imaginación colectiva de diversos pueblos y que se han transmitido oralmente de generación en generación. En el prólogo, Ana María Shua nos advierte que “No hay ningún pueblo sobre la Tierra que no haya creado sus monstruos, sus fantasmas, sus seres extraños, algunos terroríficos, otros simplemente inquietantes”. El primer relato, “El vampiro y la suerte”, al igual que en “Corazón de windigo” y “El ciego vidente”, abordan la posesión demo-niaca y los exorcismos; también aparecen monstruos que ponen a prue-ba la curiosidad y la racionalidad de los hombres (“Playa siniestra”), y en otros casos, el ingenio y el coraje de sus víctimas para enfrentarlos (“Más grande todavía”); tampoco faltan animales mitológicos que son la encarnación misma del mal (“Fenris, el lobo”), pequeños personajes que pertenecen a otro espacio donde los hombres no suelen ser bienve-nidos (“El baile de la gente pequeña”) y viejas que habitan casas em-

27

brujadas (“La vieja Pasa de Uva”). Al final de cada historia se incluye un apartado que da cuenta de algunos elementos reveladores, por ejem-plo, los posibles orígenes del personaje, rasgos culturales y ubicación geográfica de los pueblos, así como otras creencias similares que enri-quecen la interpretación.

PArA EMPEzAr

¿Qué los hace diferentes? Antes de empezar la lectura, dialogue con el grupo sobre las características que deben existir para que un ser se con-sidere “diferente”, “extraño” o “espeluznante”. Detone el intercambio de ideas con preguntas como: ¿Qué lugares, situaciones o personajes les dan miedo? ¿Creen en la existencia de fuerzas demoniacas? ¿Co- nocen alguna historia cuyo protagonista sea un “ser extraño”? ¿Cómo saben que “ellos” son diferentes? ¿Qué los hace temibles? Identifiquen juntos cuáles son las características, los lugares y las situaciones que más miedo provocan entre los jóvenes y sugiera hacer una clasificación de los mismos. ¿Consideran a un vampiro tan terrorífico como a un duende? ¿Les daría lo mismo perderse en un bosque oscuro que en una aldea abandonada? Como cierre de la actividad, hagan otra clasifica-ción, esta vez con las formas más eficaces de combatir el miedo. Al ter-minar la lectura de cada cuento o leyenda, procure reabrir el diálogo en torno a sus miedos y las distintas vías que utilizan para contraatacarlos.

cG EI rc


Cuentos escalofriantes. Xochimilco, San Andrés Mixquic, Catemaco, Puerto Ángel y El Saucito son algunos de los muchos lugares en México que mantienen su identidad cultural a través de sus mitos y leyendas. En algunos de estos lugares, cuando menos una vez al año, narradores comparten escalofriantes e inusuales historias que dan cuenta de la ri-queza cultural de nuestro país. Proponga al grupo crear, como dice la autora, “sus monstruos, sus fantasmas y sus seres extraños” a partir de cuentos de creación individual, que pongan de manifiesto tanto su sen-tido de pertenencia al grupo como su creatividad. Para compartir sus creaciones, pida que acompañen su narración con un objeto que repre-sente algo directamente relacionado con su cuento, de preferencia algo antiguo o inusual. Motívelos para que al compartir su historia en una

28

“sesión escalofriante”, utilicen ese objeto para hacer más dinámica su participación. Como conclusión, seleccionen en plenaria uno de los cuentos con la intención de realizar un montaje escénico que pueden presentar a sus familiares o al resto de la comunidad escolar.

EI rc rF

PArA EScrIbIr

Mi tiempo, mi monstruo. Motive a los jóvenes para que elaboren su propia versión del cuento cosaco “El vampiro y la suerte”, iniciando la nueva historia con la oración “Su padre y su madre lloraron desespera-dos sobre su cadáver...”. La diferencia será que este cuento de posesión demoniaca y exorcismo deberá estar inmerso en la cultura digital, tal como la imaginan a finales del siglo xxi. Organcie equipos para que realicen una investigación sobre las características de los cuentos de ciencia ficción y sobre las novedades tecnológicas y científicas para contar con todos los elementos para hacer un nuevo cuento con visión futurista, sin perder de vista los elementos de la historia original. Enriquezca la experiencia con lecturas de fragmentos de obras de Isaac Asimov, Julio Verne y H. G. Wells para poder armar una versión creí-ble de lo que pasó, noche tras noche, entre Boris, la suerte y la princesa.

oI EI rF


Las distintas caras de los seres extraños. La producción editorial sobre mitos, leyendas y cuentos de seres extraños ofrece una gran variedad de posibilidades para que los jóvenes inviten a sus padres a introducirse en el mundo de la fantasía, las tradiciones y lo inexplicable. El catálogo de Alfaguara Juvenil ofrece, entre otras opciones:

Cuentos con fantasmas y demonios, de Ana María Shua. En la histo-ria del hombre, los espíritus malignos han estado tan presentes como los dioses protectores. Basada en la tradición judía, la autora escribe ocho relatos en los que refleja la disputa entre el bien y el mal, el hom-bre contra demonios y seres sobrenaturales, en una lucha de la que no siempre sale triunfador. De la mano del terror aparecen otros temas co-mo la tenacidad, la fe y la justicia.

El fantasma de Canterville y otros cuentos, de Oscar Wilde. Es una atrapante, divertida y clásica historia en la que Oscar Wilde parodia las

29

leyendas de fantasmas. Cuando el ministro estadounidense Hiram B. Otis decide comprar el antiguo castillo inglés de los Canterville para ir a vivir con su familia, todos le advierten que está encantado y que allí vive un horroroso fantasma. Los Otis no creen en fantasmas, pero pron-to los espantosos ruidos y una mancha de sangre que siempre reaparece los convencerán de lo contrario. También se incluyen los cuentos “El ruiseñor y la rosa” y “El amigo fiel”.

Dioses y héroes de la mitología griega, de Ana María Shua. Los mitos griegos han permanecido vigentes a través de los siglos, y hoy día siguen cautivando a los lectores de todas las edades, porque tienen el poder de la fantasía y de las pasiones humanas. En esta obra se narran los relatos míticos más bellos, entre ellos el de la creación del Universo, el origen de los dioses del Olimpo y las aventuras de los héroes más valientes co-mo Heracles, Teseo y Odiseo, quienes deben luchar contra terribles monstruos y, sobre todo, contra su propio destino.

rc rF


México en la pantalla grande. Hay situaciones o circunstancias que hacen ver a una persona normal como un “ser extraño”. Proponga a los alumnos una sesión de cine mexicano para compartir Doña Macabra (1971, dirigida por Roberto Gavaldón), película que combina el terror, la comedia y la fantasía, y muestra una cara distinta de aquello que nos resulta inexplicable.

En los videojuegos. Los Sims 3. Criaturas sobrenaturales (título origi-nal: The Sims 3. Supernatural). Es un videojuego de simulación social y estrategia para pc (clasificación Teen) a través de plataformas Windows, Mac OS X, Nintendo, Xbox y PlayStation. En esta versión es posible crear criaturas especiales inmersas en un entorno sobrenatural, con magia, misterios y desafíos.

EI rc

30

ProYEcto Mitos y leyendas

Bloque: IÁmbito: literatura.Práctica general: leer para conocer otros pueblos.Práctica específica: investigar sobre mitos y leyendas de distintos pue-

blos.

Exorcismo de los seres extraños. Sugiera a los alumnos trasladar a imá-genes de gran formato los miedos y las formas de atacarlo que compar-tieron antes de la lectura del libro. Organice una exposición para la comunidad escolar, en la que también representen el montaje escénico que previamente prepararon y muestren fragmentos de sus cuentos de ciencia ficción. La exposición se montará con elementos representati-vos de diversas culturas y con base en una investigación que los jóvenes hagan sobre mitos y leyendas universales. Al iniciar el evento, adviertan que es una sesión para exorcizar los terrores individuales y colectivos, así como a los seres extraños, por lo que cada uno de los invitados debe-rá compartir en un mural sus propias formas de combatir el miedo.


Español


• Busca información sobre el tema.• Selecciona el o los pueblos cuyos relatos míticos desea conocer.• Lee relatos míticos del pueblo que haya elegido.• Indaga sobre mitos y personajes míticos en diccionarios de mito-

logía, de literatura y en enciclopedias u obras relevantes.• Comparte los resultados de la indagación mediante exposiciones



• Identifica los rasgos artísticos de diversas culturas.

Ciencias

• Busca información sobre el tema.

31

Geografía

• Identifica los componentes del espacio geográfico y reconoce los conceptos propios de su estudio.

• Analiza la diversidad cultural de los pueblos y las naciones.

tEMAS trAnSVErSALES





32

El viajero científicoCarlos ChimalPaís: MéxicoGénero: novelaTemas: cienciaValores: constancia, amor, toleranciaPáginas: 144

AcErcA dEL Autor

Carlos Chimal. Nació en México, en 1954. Estu-dió Química y Lengua y Literatura Hispánicas en la unam. Fue editor en las revistas Avance y Perspectiva, y colaboróen la revista Vuelta, y actualmente lo hace en Letras Libres y en la Revista de la unam. Es novelista, ensayista y divulgador científico. Tiene más de 14 títulos publicados. También ha escrito libros de texto e im-parte talleres sobre el arte y la ciencia. Entre sus obras destacan El via-jero científico y Escaramuza.


Viaje por la ciencia. Un viaje de exploración del autor y sus tres sobri-nos adolescentes, Poli, Mario y Tibi, por los laboratorios más célebres donde se han hecho descubrimientos que cambiaron el destino de la humanidad, y por las localidades donde vivieron y desarrollaron magní-ficos hallazgos algunos científicos ilustres como Newton, Einstein o Pasteur. Dividida en tres partes, la novela invita al lector a realizar un viaje por la ciencia antigua, la ciencia moderna y la ciencia contempo-ránea para lograr encontrar quizá, como el propio autor lo propone, “nuestra propia locura”, porque finalmente, como dijo el científico Stanislaw Ulam, “la locura es la habilidad de distinguir sutilezas entre diferentes géneros de sinsentidos”.

PArA EMPEzAr

Paratextos y contextos. Muchos jóvenes ven la ciencia como algo aje-no a ellos, como una serie de eventos disociados de su cotidianidad; sin embargo, la ciencia está en cada desayuno, en cada atardecer y en cada noche de fiesta lista para ser “descubierta”. La oportunidad que brinda el autor a sus sobrinos es extraordinaria: transitar por los mismos lugares

33

que Pasteur, Einstein o Hawking envueltos en la historia y el “sabor” de cada lugar. Pero podemos generar, con elementos más sencillos y un menor presupuesto, un gran viaje por los grandes descubrimientos científicos de la historia. Motive a los chicos a realizar uno; pídales que observen atentamente la portada del libro con el objetivo de identificar y definir cada uno de sus elementos, basados sólo en su experiencia y conocimientos previos. Cuando los identifiquen, solicite que compar-tan cuáles lugares visitarían en su propio viaje y por qué, para que cada uno organice el itinerario del viaje que realizarán de manera virtual.

cG EI rc


¡Qué tiempos aquellos! Organice equipos y asígneles uno de los países visitados por el autor y sus tres sobrinos para que realicen una investiga-ción; deben tomar como base el recorrido hecho por los personajes de la novela. Cada equipo hará una búsqueda para tener imágenes de los lugares seleccionados por el autor, junto con otras tantas de los persona-jes de la ciencia que propician el viaje, al tiempo que profundizan en los rasgos de su vida y obra. Una vez que terminen la investigación y recopilación de imágenes, pida que representen una obra situada en la época y el lugar en donde se vivieron los hechos mencionados, utilizan-do las imágenes para hacer una escenografía que les permita recrear el Woolsthorpe de la infancia de Newton o la calle Vauquelin en donde estaban Pierre y Marie Curie cuando descubrieron y purificaron el ra-dio. Ya sea caracterizando a los famosos personajes o como narradores, presentarán el montaje para que la comunidad escolar disfrute de un paseo con estos nuevos viajeros científicos.

oI rc rF

PArA EScrIbIr

Máquina del tiempo a la mexicana. El viaje de los tres adolescentes inicia en Yucatán; sin embargo, es el único lugar de México que visitan antes de recorrer Europa. Invite a los alumnos a realizar la bitácora de un viaje imaginario por lugares, eventos y personajes de la historia de la ciencia en México, sin importar el momento histórico en el que haya sido, como si contaran con una máquina del tiempo personal. Así, po-drán recorrer desde la ruta maya con sus extraordinarios avances en

34

astronomía y matemáticas, el rol de la ciencia después de la Conquista, las curiosidades del siglo xx (como Alfonso Reyes escribiendo sobre Einstein), hasta los avances del siglo xxi, considerando el trabajo de los grandes divulgadores de hoy día, como Julieta Fierro y Carlos Chimal. Motive a los jóvenes para que la bitácora vaya acompañada de imáge-nes obtenidas de internet, fotografías relacionadas con el tema e incluso dibujos de su autoría, como lo hubieran hecho durante un viaje real.

oI EI rc


Ciencia en todo y para todos. La excelente oferta editorial en temas científicos es un buen pretexto para invitar a toda la familia a conocer el catálogo de Alfaguara Juvenil, el cual tiene publicaciones interesan-tes, entre las que destacan:

Galileo, el genio que se enfrentó a la inquisición, de Philip Steel. “El gran libro del Universo está escrito... en el lenguaje de las matemáti-cas.” Galileo siempre mostró devoción por el conocimiento y la ciencia. Esta obra describe su vida, sus penurias y sus importantes logros cientí-ficos. Perfeccionó el telescopio, estudió las fases de la Luna y descubrió los satélites de Júpiter; además, confirmó la idea de Copérnico: la Tierra no es el centro del Universo, sino que gira alrededor del Sol. Esto lo colocó en contra de la Iglesia católica, lo cual le acarreó grandes problemas, incluso el riesgo de morir a manos de la Inquisición. La Iglesia lo obligó a retractarse de sus ideas; sin embargo, aun bajo arresto domiciliario, hizo importantes investigaciones. El libro incluye crono-logía y datos de la época en que vivió Galileo.

Cartas a un joven ingeniero, de Javier Jiménez Espriú. Un diálogo epistolar del autor con su hija, a partir de que ella le comunica su inte-rés por la Ingeniería. Un recorrido desde el origen de la civilización, pasando por el desarrollo tecnológico hasta la era del internet y las dis-tintas y apasionantes áreas de la Ingeniería.

Las entrañas de la materia, de Carlos Chimal. Copérnico, Galileo, Einstein y Stephen Hawkins, entre otros, relatan la experiencia que los llevó a realizar los grandes descubrimientos por los que el mundo los conoce. Relatos amenos que nos llevan de paseo por los “áridos” cami-nos de la ciencia.

rc rF

35


En las revistas. La revista de divulgación de la ciencia de la unam ¿Cómo ves? es realizada por la Dirección General de Divulgación de la Ciencia. Los temas de la revista y artículos varios pueden consultarse en: http://www.comoves.unam.mx, y puede conseguirse en puestos de revistas, ferias del libro y locales cerrados. Su contenido logra que los lectores se acerquen a la ciencia de una forma disfrutable.

En los museos. Una visita por Universum, Museo de las ciencias de la unam, puede ser otra forma de viajar sin tener que empacar la maleta. Exposiciones, obras de teatro y hasta un planetario con opción a echar una mirada al cielo, asistir a una sesión temática o ver una película re-lacionada con las ciencias del espacio son algunas de las muchas activi-dades que pueden disfrutar junto con su familia, porque hay activida-des adecuadas para cada edad de los visitantes, desde el divertido arenero para los más pequeños hasta las exposiciones impactantes que invitan a la reflexión.

EI rc


Bloque: IIIÁmbito: estudio.Práctica general: estudiar para exponer los conocimientos.Práctica específica: exponer los resultados de una investigación.

La otra ruta. Al inicio de la novela, el autor habla de las capacidades de sus sobrinos para distinguir los distintos géneros musicales como acid house, hip hop, industrial, fusión, rap, trans, techno, pop rock y música mundial. Motive el desarrollo de una investigación que utilice los datos que arrojaron las reflexiones y búsquedas que hicieron sobre el tema, para lograr saber más sobre los representantes de estos géneros y subgé-neros musicales en cada uno de los países mencionados en la novela. Organicen una exposición multimedia en la que, organizados en equi-pos o de manera individual, muestren una selección de piezas musica-les en un video de su autoría, en donde combinen un guion e imágenes con la explicación del tipo de música, músicos que la representan, ca-racterísticas de su país, entre otros datos. Los alumnos deben imprimir

36

dinamismo a la exposición, por lo cual los integrantes del grupo tienen que enriquecerla con la narración del video en vivo o coreografiando la música que presenten; el límite está en su creatividad.


Español

• Lee e interpreta textos informativos.• Selecciona algún tema relacionado con el lenguaje o con los

temas estudiados en otras asignaturas.• Revisa diversos materiales, impresos o electrónicos, y selecciona

los que se consideren pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente.

• Busca información sobre el tema.• Comparte los resultados de la indagación mediante exposiciones


• Investiga sobre un tema elegido.• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.• Identifica lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ahí, elabora

una lista ordenada de preguntas para buscar información que amplíe el conocimiento.


• Identifica los rasgos de las diversas corrientes artísticas.

Ciencias

• Analiza información adquirida en distintos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

• Utiliza los resultados de su proyecto utilizando diversos medios.

Geografía de México y el mundo

• Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, cul-turales, económicos y políticos que conforman el espacio geográ-fico.

• Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el sistema de posicionamiento global y los sistemas de información geográfica.

37

• Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.

tEMAS trAnSVErSALES





38

Todo bien, todo bienLuis Darío Bernal PinillaPaís: ColombiaGénero: novelaTemas: familia, vida, enfermedadValores: amor, valor, perseverancia, esperanzaPáginas: 168

AcErcA dEL Autor

Luis Darío Bernal Pinilla. Nació en Bogotá, en 1950. Es escritor, poeta y crítico. Ha trabajado co-mo promotor de lectura, asesor editorial y colaborador en diversas revis-tas y periódicos de América Latina. Entre los libros que ha escrito para niños y jóvenes se encuentran Catalino Bocachica (uno de los más co-nocidos y que recibió el Premio Nacional de Novela Infantil en 1979), Kataplum plam pluff, Catalino Bocachica, Carnavalito: adivinanzas, trabalenguas, retahílas y poemas, entre muchos otros títulos.


El mejor partido de la vida. Sebastián es el número uno con el balón. En el campo de futbol no hay quien compita con él. Inspirado en su ídolo, el futbolista conocido como el “Pibe” Valderrama, Sebastián al-terna sus labores escolares con los entrenamientos en la liga Junior del Deportivo Pasto, en donde practica a pesar del intenso dolor en su pier-na. Un día descubren que tiene sarcoma de Ewing, un tipo de cáncer que será su adversario en el partido más importante de su vida. Su fami-lia, el oncólogo y las esperanzas de volver a jugar mantienen su ánimo y su valor intacto hasta que el árbitro marca el final del partido. ¿Sebastián podrá ganar este partido?

PArA EMPEzAr

Estrellas que nunca se apagarán. Comparta con los alumnos la infor-mación de la contraportada. Resalte el hecho de que una enfermedad siempre modifica y trastoca la dinámica familiar, pone al centro de to-das las acciones el miedo y la desesperación. Pida que compartan la información que tengan sobre el tumor óseo maligno conocido como sarcoma de Ewing, y que busquen información en internet acerca de

39

cuáles son su origen y sus síntomas. Comente con los jóvenes sobre qué implica para padres e hijos luchar contra esta enfermedad. Prioricen in-formación de centros y páginas especializadas en salud, por ejemplo, en http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001302.htm o en http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/ewings_esp.html. También pueden conocer algunos testimonios en la dirección electró-nica de La razón, http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_361028/9862-pablo-contra-el-sarcoma-de-ewing.

cG EI rF


Que no acabe la risa. La tristeza que provoca a todos los integrantes de una familia una enfermedad como el cáncer deja poco espacio para la alegría y el juego. El autor hace una entrañable propuesta al escribir sobre los efectos de la quimioterapia en el marco de la narración de un partido de futbol, que es la mayor pasión de Sebastián. Pida a los jóve-nes que investiguen sobre los distintos tipos de cáncer que existen, qué los detona, por qué algunas poblaciones son más propensas que otras, cuáles son sus efectos. Organice pequeños equipos para que cada uno desarrolle una vertiente distinta de la investigación. Al final deben ex-poner la información que recopiló, analizó y clasificó sobre esta terrible enfermedad cada equipo; invítelos a mostrar sus resultados con la disci-plina artística de su preferencia. El objetivo es que algunos canten la información, otros la narren, actúen o bailen, por ejemplo.

oI rF cG

PArA EScrIbIr

Curando con palabras. Las palabras de aliento y amor de las personas que acompañaron a Sebastián durante su difícil proceso lo ayudaron a sanar y a mantener su buen ánimo. Seguramente alguno de los chicos conoce a alguien que pasa por alguna enfermedad. Pida que cada uno comparta un poema que los motive a pensar en palabras que curen, en palabras de aliento que acompañen en tiempos difíciles, en tiempos de soledad y tristeza. Para completar el mensaje de cariño y apoyo, mues-tre algunos ejemplos de caligramas que formen figuras relacionadas con el poema. Recuerden que la tipografía y los colores forman parte fundamental de este poema visual. Prueben hacer los caligramas a gran

40

escala para mostrarlos al resto de la comunidad escolar y ver las reaccio-nes de los compañeros. Inunden la escuela con poemas visuales que transmitan mensajes de amistad y apoyo para quien lo necesite.

oI EI cG


Para conocer más. La valentía de personajes entrañables que buscan la felicidad forma parte de las múltiples propuestas que integran el catálo-go de Alfaguara Juvenil. Recomiende a los padres de familia compartir con sus hijos los siguientes títulos, en los que encontrarán historias con-movedoras y llenas de esperanza:

El niño que vivía en las estrellas, de Jordi Sierra i Fabra. Al despacho del doctor Rojas llega un extraño niño que no puede comunicarse con los demás. Nadie sabe de dónde ha salido ni quién es, incluso podría venir de alguna lejana estrella.

La luna en el agua, de Cecilia Domínguez Luis. Para Raúl y Mónica, la vida no es fácil a sus 13 años de edad. La llegada de su padre, hasta ahora desconocido, le ha descubierto a Raúl un mundo que creía sólo de películas. Pero ha vuelto a desaparecer de su vida y culpa a su ma-dre. Mónica piensa que todos los adultos son falsos: después de sufrir la separación de sus padres, ahora tiene que vivir su reconciliación; sin embargo, Raúl y Mónica acaban de conocerse, y eso los hará cambiar.

Cuando Hitler robó el conejo rosa, de Judith Kerr. La llegada de Hitler al poder va a cambiar radicalmente la vida de Anna y su familia. En su huida del horror nazi, deberán abandonar su país y dejar atrás muchas cosas queridas, como su conejo de peluche. Con él también se quedará su infancia. Cuando Hitler robó el conejo rosa es una de las obras más leídas por los jóvenes de todo el mundo.

rc rF


La terapia de la risa. Múltiples estudios científicos han demostrado los beneficios de la risa sincera, a partir de la eliminación de ansiedad, de-presión y dolor, aporta aceptación, alegría, comprensión desde la trans-formación de pautas mentales, relajación y respeto hacia los sentidos. Para conocer más sobre el tema pueden visitar la página de Risaterapia. Alegría en movimiento en http://www.risaterapia.org/inicio.

41

En el arte y el futbol. Josip Britvic, arqueólogo yugoslavo, asegura que el primer partido de futbol fue 7 años antes de nuestra era, en Sinu, al norte de Belgrado. La relación arte-futbol se consolidó en la Copa Mundial de 1990, en Italia, desde la cual se consolidó una serie de ac-tividades culturales alrededor de esta importante fiesta del deporte.

EI rc

ProYEcto Estudio

Bloque: IÁmbito: estudio.Práctica general: clasificación y análisis de la información sobre un

tema.Práctica específica: escribir un texto expositivo para compartir.

Mi salud, la salud de todos. Recuerde a los alumnos las características de un texto expositivo, cuyo objetivo es informar al público no adentra-do en el tema. En esta ocasión, el tema serán los elementos que contri-buyan de manera directa a la salud comunitaria, la salud de la familia, a partir de una persona que sirva como ejemplo o modelo de salud, por ejemplo, puede ser algún familiar, un vecino o alguno de los profeso-res. Cuando tengan la investigación y clasifiquen en tarjetas la informa-ción para su análisis, el texto puede convertirse en una conferencia, una nota periodística o el guion de un noticiero, según lo decidan los jóvenes. A pesar de estructurar la narración en tercera persona, pídales que al final conversen acerca de sus propios hábitos de salud y de la per-tinencia de contar con una cultura de la salud desde su juventud.


Español

• Elabora distintos textos para difundir información.• Recupera información y puntos de vista que aportan otros para

integrarla a la discusión y llega a conclusiones sobre un tema.• Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la

información que requiere.

42

• Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.

Ciencias

• Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

• Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.

• Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimenta-ción y la nutrición.

tEMAS trAnSVErSALES





43

Titanis: El armario de la lunaEsteban ValentinoPaís: Buenos AiresGénero: novelaTemas: identidad, condición humana, temoresValores: valor, amistadPáginas: 224

AcErcA dEL Autor

Esteban Valentino. Nació en Castelar, en 1956. Es licenciado y profesor universitario en Letras. Ha sido reconocido con distintos premios: en 1983 ganó el Nacional de Poesía Joven y en 1988 el Alfonsina Storni de Poesía, 1995 el Amnesty International. En 1996, su libro Caperucita Roja II se consideró entre los tres mejores libros del año por alija (Asociación Argentina de Literatura Infantil y Juvenil Argentina). Obtuvo el mismo galardón en 1998 por su libro A veces la Sombra y en 2001 por Un desierto lleno de gente. Ese mismo año, la Fundación El Libro consideró a Todos los so-les mienten entre los tres mejores libros del bienio 1999-2000. Su libro Sin los ojos se eligió como mejor libro infantil escrito en español en 2009, según el Banco del Libro de Venezuela. Sus obras también se han publicado en España, México y Puerto Rico. Su literatura se centra en la sociedad humana; en las miserias y grandezas que han construido los hombres desde siempre y, en particular, las sociedades contemporá-neas.


Los miedos más profundos. Un poeta, una física, un médico, un ma-temático y una psicóloga emprenden una misión secreta en la nave Titanis, escenario de una misión distinta a todas las demás. Treinta y cuatro años viajando con rumbo incierto en el espacio exterior. Renuncian a sus vidas y priorizan el conocimiento ante todo. Lo que no saben es que un enemigo se oculta en la nave. Thriller psicológico en el que los protagonistas deben enfrentarse con sus propios y oscuros miedos. La acción se desarrolla en el año 3241; en la nave Titanis, una multiplicidad de voces va dando cuenta tanto del mundo interior de estos personajes como de las vicisitudes del grupo y de las oscuras inten-ciones que desde la Tierra parecen manejar el proyecto. En este senti-

44

do, la estructura de la novela reproduce los múltiples puntos de vista, al tiempo que conecta algunos capítulos con el blog del libro (http://elar-mariodelaluna.blogspot.com), enlazando de manera original a la nove-la diálogos, poemas, informes y demás escritos que enriquecen la lectu-ra de una forma muy original.

PArA EMPEzAr

El armario de la luna. Pida a los alumnos que observe con atención la tapa del libro y que lean el texto de la contraportada; después hablen sobre la trama que creen se trata en la novela. Concentre la conversa-ción en “los miedos más profundos”. Pregunte cuáles son los miedos que de forma recurrente les muestran o comparten con ellos los adul-tos. Enriquezca la discusión, comparen la sociedad del 3241 (año en el que se desarrolla la misión del Titanis) con la actual. Reflexionen sobre los miedos que la sociedad de hoy mantiene más profundamente arrai-gados, ¿creen que estos miedos primigenios cambien en el futuro? Retome el título de la novela y pida que de individualmente creen un armario que contenga todos sus miedos. Solicite que anónimamente escriban en un rectángulo de cartulina algunos de estos miedos y los pongan en una canasta, de donde algún compañero sacará los letreros para pegarlos sobre una pared. Ayúdelos a clasificarlos y a sacar algunas conclusiones en torno a los miedos más recurrentes, con el propósito de dimensionarlos y ayudarlos a acomodarlos mejor en sus propios arma-rios.

rc cG rF


En la web. Organice equipos, cada uno tendrá como objetivo desarro-llar una nueva sección para el blog spot de la novela, en la dirección electrónica http://elarmariodelaluna.blogspot.com. Para ello, genere un análisis de las secciones que podrían enriquecer el blog, con base en lo que el grupo opine de los personajes de la novela (los reales y los do-bles creados con sus miedos), el lugar en donde se desarrolla la historia (que no es el espacio exterior) y el papel de La Corporación en el desa-rrollo de la historia. Antes de la selección y el desarrollo de las seccio-nes, motive a los jóvenes a reflexionar sobre el contenido a partir de preguntas como: ¿Qué tipo de institución creen que es La Corporación?

45

¿Existe alguna institución real que experimente con humanos?, ¿qué tan ético les resulta este tipo de experimento? ¿Los miedos pueden ma-tar? Brinde tiempo a cada equipo para desarrollar sus ideas a partir del trabajo en equipo. Para cerrar la actividad, pida que compartan lo que hayan desarrollado y consensuar entre todos cuáles secciones se subirán al blog.

EI rc cG

PArA EScrIbIr

Y vivieron felices, ¿para siempre? Desde la más tierna infancia, las his-torias nos preparan para los finales felices: el bien triunfa sobre el mal y ofrece la oportunidad a los héroes de darles una lección a los villanos; sin embargo, fuera de los cuentos sucede que algunas veces el mal per-mea todo, vence hasta al más talentoso. Al final, resulta que a pesar de vencer varias de las pruebas a las que son sometidos, ninguno de los personajes logra vencer a su omnipresente enemigo, y esto puede gene-rar en el lector un sentimiento de desesperanza. Invite a los jóvenes a rearmar el sentido de la historia, pídales que escriban un final alterna-tivo en el que las pruebas sean superadas y los personajes liberados de su enemigo y de sus miedos, saliendo de esta extraña misión casi todos fortalecidos y mejor preparados para la vida. El objetivo es que cada chico argumente los hechos que cambien el rumbo de la historia de cada personaje, sin caer en lo fácil y obvio, y sin olvidar que los miedos no pueden ignorarse, porque forman parte de cada ser. Pida que com-partan algunos de los finales y decidan cuál les gusta más y por qué.

EI rc cG


Para descubrir misterios. La ciencia ficción y la fantasía están presen-tes en el catálogo de Alfaguara Juvenil, dispuestos a ser descubiertos por los jóvenes lectores y toda su familia. Invite a los padres de familia a buscar títulos para compartir, como:

Cuentos de ciencia ficción. Antología. El transcurrir del tiempo, el destino de la raza humana, la exploración del cosmos, la ruptura de la cadena biológica y los conceptos de mente y materia llevados hasta sus últimas consecuencias: la ciencia ficción se ha convertido en un ojo crítico de la civilización y aquí se reúnen algunos de los grandes autores

46

del género. Autores incluidos: Arthur C. Clark, Clifford D. Simak, Edmond Hamilton, H. G. Wells, Isaac Asimov, Philip K. Dick, Ray Bradbury, Robert Silverberg, Stanislaw Lem.

Nunca confíes en una computadora, de Verónica Sukaczer. Diez cuentos que tienen como motivo central las computadoras. Extraños encuentros en internet; los efectos de la computación en un pueblo chico; el último navegante de una nave espacial y un chip convertido en amuleto en la selva amazónica son algunas de las historias que pue-den encontrarse en este peculiar libro.

Narraciones fantásticas, de varios autores. Un viaje a mundos asom-brosos donde toda suposición es posible. Una exploración a las posibili-dades infinitas de la mente, al sitio donde la literatura se vuelve una realidad sorprendente. Autores incluidos: Lord Dunsany, Dino Buzzati, Nathaniel Hawthorne.

rc rF


En el museo. Los más terribles miedos del ser humano se concentran en sus genocidios y actos de intolerancia hacia la diferencia y la diver-sidad cultural. En el museo Memoria y Tolerancia en Ciudad de México puede hacerse un recorrido histórico por momentos de terror que han marcado la historia de la humanidad; un viaje al pasado que debería tatuar en la conciencia un “Nunca más”.

En el séptimo arte. El thriller psicológico también ha llenado la panta-lla grande de suspenso e intriga. Una tarde de nervios al límite puede transcurrir con una sesión de dos películas como La ventana secreta (Secret window, eua, 2004, David Koepp) y El cubo (Cube, Canadá, 1997, Vincenzo Natali).

EI rc

47

ProYEcto historieta

Bloque: VÁmbito: participación social.Práctica general: elaborar una historieta para su difusión.Práctica específica: escribir artículos de opinión para difusión a través

de los diálogos de una historieta.

Zeus viaja al espacio exterior. Uno de los objetivos de los artículos de opinión es influir en la opinión de quienes los leerán. Pida a los alum-nos que escriban un artículo cuyo título sea Zeus viaja al espacio exte-rior, aludiendo al vínculo que puede tener el nombre del libro con los titanes de la mitología griega con Zeus a la cabeza. La nota puede ser de corte científico, político, psicológico, de salud; la condición es no perder de vista la temática del libro y la incidencia de Zeus en la histo-ria. Para hacer el artículo, pida a los jóvenes que incluyan a algún fami-liar en su creación. Cuando lo terminen, junten las historias y trasladen el texto a diálogos para que, entre todos, elaboren una historieta para compartirla en la escuela. Motive a los chicos a crear un blog para co-nocer las reacciones de sus compañeros sobre las opiniones que trans-mitan.


Español

• Emplea los recursos gráficos y visuales para la construcción de un texto.

• Elabora distintos textos para difundir información.• Reconoce la importancia de recabar información sobre los ante-

cedentes de un problema para resolverlo.• Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las cir-

cunstancias sociales de la época.

Ciencias• Identifica las aportaciones del conocimiento tecnológico en la

satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente.• Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitu-

des de las personas hacia la tecnología.

48

Formación cívica y ética

• Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealiza-ción, expresando su capacidad para responder asertivamente.

• Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la huma-nidad.

• Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma decisiones responsables, infor-madas y apegadas a principios éticos.

• Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal.

tEMAS trAnSVErSALES





Documents

INT Secundaria 01 2013 PRINT