Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение

«Лицей№4»

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДМЕТУ

«ХИМИЯ»

Сбитнева Екатерина Олеговна,

Ученица 11 класса

Муниципального Автономного

Общеобразовательного Учреждения

«Лицей№4»

Научный руководитель:

Петухова Ольга Алексеевна,

Учитель химии высшей категории.

г. Пермь, Российская Федерация

Оглавление

Введение 3

1. Теоретическая часть 5

1.1 Химия в быту 5

1.2 Химия в промышленности 8

1.3 Химия в сельском хозяйстве 9

1.4 Химия в медицине 12

2. Исследовательская часть 14

2.1 Методика выполнения исследования – Анкетирование 14

Заключение 20

Список использованной литературы 22

2

Введение

В настоящее время происходит модернизация школьного образования.

Меняются образовательные стандарты, вводятся новые образовательные

программы, учебные планы. В связи с изменениями, в соответствии с

требованиями ФГОС вводится базовый и профильный уровень компонента

государственного стандарта, меняется учебная литература, объем учебных часов,

требования к уровню подготовки. Цели основного общего образования состоят в

формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных

знаниях, умениях и способах деятельности; приобретении опыта разнообразной

деятельности, познания и самопознания; а также подготовке к осуществлению

осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной

траектории.

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования

вносит изучение химии, которое призвано обеспечить формирование системы

химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира; развитие

личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование,

формирование у них гуманистических отношений и экологически

целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности; а также выработку

понимания общественной потребности в развитии химии, формирование

отношения к химии как к возможной области будущей практической

деятельности [1]. У современных школьников должна быть сформирована

убежденность в необходимости постоянной работы над собой; наличие интереса,

знаний, умений, навыков, убеждений и потребностей к самостоятельным

занятиям, оптимальное использование своего потенциала.

Химия как учебный предмет способствует воспитанию и развитию

фундаментальной науки. На протяжении всего периода обучения, школьники

получают основные химические знания, необходимые для повседневной жизни,

сельского хозяйства, производства, экологии, медицины. Важное значение имеет

осознание значимости основ химической науки. Овладение способностью

анализировать и объективно оценивать ситуации, связанные с химией. 3

Формирование умения устанавливать связи между химическими процессами и

явлениями. Овладение способностью проведения химических экспериментов с

использованием приборов, лабораторного оборудования. Формирование навыков

безопасного обращения с веществами. Формирование знаний о методах и

способах применения средств при химических, экологических, биологических,

радиационных авариях. Овладение знаниями о мерах предотвращения катастроф.

В процессе высокого темпа учебной деятельности применяются новые методы,

средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету «Химия».

Познавательный интерес выступает как мотив учебной деятельности.

4

1. Теоретическая часть

1.1 Химия в быту

В повседневной жизни химия находит применение в различных предметах

бытовой химии: моющие средства (мыла, шампуни, гели, стиральные порошки,

пасты, отбеливатели, ополаскиватели). Мыла представляют собой смеси солей

(калиевые или натриевые) жирных ненасыщенных кислот (стеариновая,

пальмитиновая и др.), причем натриевые соли образуют твердые мыла, а калиевые

– жидкие. Мыла получают по реакции гидролиза жиров в присутствии щелочей

(омыление). Омыление тристеарина (триглицерид стеариновой кислоты):

где C17H35COONa и есть мыло – натриевая соль стеариновой кислоты

(стеарат натрия).

Получение мыла возможно и с использованием в качестве сырья

алкилсульфатов (соли сложных эфиров высших спиртов и серной кислоты):

R-CH2-OH + H2SO4 = R-CH2-O-SO2–OH (сложный эфир серной кислоты) + H2O

R-CH2-O-SO2–OH + NaOH = R-CH2-O-SO2–ONa (мыло – алкилсульфат натрия) +

H2O

В дезинфицирующих средствах, средствах по уходу за мебелью,

стеклянными и зеркальными поверхностями. В стекловарении используют только

самые чистые разновидности кварцевого песка, в которых общее количество

загрязнений не превышает 2—3 %. Особенно нежелательно присутствие железа,

которое даже в ничтожных количествах окрашивает стекло в зеленоватый цвет.

Для придания стеклу нерастворимости в воде в него вводят известь, известняк,

мел. Все они характеризуются одной и той же химической формулой — СаСО3.

В состав стекла входят оксиды SiO2, Na2O и СаО. Они образуют сложные

соединения — силикаты, которые являются натриевыми и кальциевыми солями

5

кремниевой кислоты. В стекло вместо Na2O с успехом можно вводить К2О, а СаО

может быть заменен на MgO, PbO, ZnO, BaO. В каждом стекле содержится

немного глинозема Аl2О3, попадающего из стенок стекловаренного сосуда.

Иногда его добавляют специально. Оксид борной кислоты В2О3 делает стекло

более устойчивым к резким температурным изменениям. Свинец сильно

увеличивает показатель преломления стекла. Оксиды щелочных металлов

увеличивают растворимость стекла в воде, поэтому для химической посуды

используют стекло с малым их содержанием. Окраску стекла осуществляют

введением в него оксидов некоторых металлов или образованием коллоидных

частиц определенных элементов.

Хрусталь, хрустальное стекло — это силикатное стекло, содержащее

различное количество оксида свинца. Часто на маркировке изделия указывается

содержание свинца. Чем больше его количество, тем выше качество хрусталя.

Хрусталь характеризуется высокой прозрачностью, хорошим блеском и большой

плотностью.

Кварцевое стекло получают плавлением чистого кварцевого песка или

горного хрусталя. Расплавленный кварц обладает высокой вязкостью и из него

трудно удаляются пузырьки воздуха. Поэтому кварцевое стекло часто легко

узнается по заключенным в нем пузырькам. Важнейшим свойством кварцевого

стекла является способность выдерживать любые температурные скачки.

Пеностекло — пористый материал, представляющий собой стеклянную

массу, пронизанную многочисленными пустотами. Оно обладает тепло- и

звукоизоляционными свойствами, небольшой плотностью и высокой прочностью,

сравнимой с бетоном. Пеностекло не тонет в воде и потому используется для

изготовления понтонных мостов и спасательных принадлежностей. Однако его

главная область применения — строительство. Пеностекло является

исключительно эффективным материалом для заполнения внутренних и

наружных стен зданий. При нагревании стекло размягчается и легко вытягивается

в тонкие и длинные нити. Характерным свойством тонких стеклянных нитей

6

является чрезвычайно высокое удельное сопротивление разрыву. Из нитей

изготавливают стекловату, стекловолокно и стеклоткани.

Широкое применение в красках, клеях, резинотехнических изделиях

(коврики, резиновые перчатки, шланги), в полимерных материалах. Среди

множества полимерных материалов широко используют полиэтилен,

полипропилен, поливинлхлорид, тефлон, полиакрилат и пенопласт. Среди

изделий из полиэтилена наибольшую известность в быту получили

полиэтиленовая плёнка, всевозможная тара (бутылки, банки, ящики, канистры и

т.д.), трубы для канализации, дренажа, водо-, газоснабжения, броня,

теплоизоляторы. Всю эту продукцию производят из полиэтилена, получаемого

двумя способами – при высоком (1) и низком давлении (2):

Полипропилен – полимер, полученный полимеризацией пропилена в

присутствии катализаторов (например, смесь TiCl4 и AlR3):

nCH2=CH(CH3) → [-CH2-CH(CH3)-]n

7

Широкое применение этот материал нашел в производстве упаковочных

материалов, предметов домашнего обихода, нетканых материалов, в

строительстве для вибро- и шумоизоляции межэтажных перекрытий в системах

«плавающий пол».

Поливинилхлорид (ПВХ) – полимер, полученный суспензионной или

эмульсионной полимеризацией винилхлорида, а также полимеризацией в массе:

применяется для электроизоляции проводов и кабелей, производства листов, труб,

пленок для натяжных потолков, искусственных кож, линолеума, профилей для

изготовления окон и дверей. Поливинилхлорид используют как уплотнитель в

бытовых холодильниках, вместо относительно сложных механических затворов.

1.2 Химия в промышленности

Химическая промышленность является самой революционной отраслью

народного хозяйства, оказывающей решающее воздействие на развитие всей

экономики. Химическая промышленность является одним из важнейших условий

для создания материально-технической базы современного хозяйства. От

химических продуктов зависят промышленные отрасли:

- строительных материалов (цементная, железобетонных и бетонных

конструкций, стенных материалов, нерудных строительных материалов);

- машиностроение (авиация, ракетное, тракторное, автомобильное,

станкостроение);

- черная металлургия (добыча рудного сырья, добыча нерудного сырья,

производство чёрных металлов, производство труб, производство

электроферосплавов, коксохимическая, вторичная обработка чёрных металлов,

производство метизов);

- цветная металлургия (производства: алюминия, глинозёма, фтористых

солей, никеля, меди, свинца, цинка, олова, кобальта, сурмы, вольфрама,

молибдена, ртути, титана, магния, вторичных цветных металлов, редких

металлов, промышленность твердых сплавов тугоплавких и жаростойких

металлов, добыча и обогащение руд редких металлов);8

- нефтехимическая (шинная, резино-асбестовая);

- лесная (деревообрабатывающая, лесопильная, древесно-плитная,

мебельная, целлюлозно-бумажная, лесохимическая);

- стекольная (фарфоро-фаянсовая);

- легкая (текстильная, швейная, кожевенная, меховая, обувная);

- текстильная (хлопчатобумажная, шерстяная, льняная, шелковая,

синтетических и искусственных тканей, пенько-джутовая);

- пищевая (сахарная, хлебобулочная, масло-жировая, сыродельная, рыбная,

молочная, мясная, кондитерская, спиртовая, макаронная, пивоваренная и

безалкогольных напитков, винодельческая, мукомольная, консервная, табачная

соляная, плодоовощная).

1.3 Химия в сельском хозяйстве

Химизация сельского хозяйства подразумевает под собой применение

различных химических веществ, процессов, методов химического анализа,

опирающиеся на результаты агрохимической науки и химической

промышленности. Основные направления химизации сельского хозяйства:

- Производство минеральных макро- и микроудобрений, кормовых

фосфатов;

- внесение извести, гипса и других веществ для улучшения структуры почв;

- применение химических средств защиты растений: гербицидов, эооцидов

и инсектицидов, пестицидов и т. д.;

- использование в растениеводстве стимуляторов роста и плодоношения

растений;

- разработка способов выращивания экологически чистой

сельскохозяйственной продукции;

- повышение продуктивности животных с помощью стимуляторов роста,

специальных кормовых добавок;

- производство и применение полимерных материалов для сельского

хозяйства;9

- производство материалов для средств малой механизации,

использующихся в сельском хозяйстве.

Химическое удобрение – это удобрение, искусственно производимое на

химических заводах. Все удобрения, производимые химической

промышленностью можно классифицировать по нескольким признакам: по

происхождению (минеральные, органические, органо-минеральные,

бактериальные); по агрегатному состоянию (твердые, жидкие,

суспензированные).

Минеральные удобрения – это неорганические соли, которые содержат

необходимые для питания растений химические элементы. Выделяют азотные,

фосфорные, калийные и микроудобрения (борные, молибденовые и т. д.),

получение которых происходит при химической или механической обработке

неорганического сырья или из азота воздуха. Среди минеральных удобрений

различают прямые, предназначенные для питания растений, и косвенные,

предназначенные для улучшения воздействия удобрений на почву. Среди прямых

минеральных удобрений выделяют простые, содержащие один элемент питания –

N, P, K, Mo (аммиачные, аммонийные, суперфосфаты, калийные удобрения, золы,

микроудобрения) и косвенные, содержащие несколько элементов питания

растений.

Органические удобрения – это вещества растительного и животного

происхождения (навоз), а также продукты их переработки (торф, жмых, рыбная и

кровяная мука, птичий помет и др.). Органо-минеральные удобрения –

органические и неорганические вещества, полученные путем обработки

аммиаком и фосфорной кислотой торфа, сланцев или бурого угля, а также путем

смешивания навоза с минеральными фосфорными удобрениями.

Бактериальные удобрения — вещества, содержащие культуру

микроорганизмов, фиксирующих органическое вещество почвы и удобрений

(азотобактерин, нитрагин почвенный).

10

Для защиты растений в с/х активно используют различные пестициды,

представляющие собой вещества, предназначенные для борьбы с вредными

организмами. Среди пестицидов выделяют:

- инсектициды – средства, предназначенные для борьбы с вредными

насекомыми. Выделяют хлорорганические (альдрин, ДДТ, гексахлоран и др.),

фосфорорганические (тиофос, карбофос, метилмеркаптофос, дихлофос, диазинон,

хлорпирифос и др.), производные карбаминовой кислоты (метилкарбамат) и др.

виды инсектицидов;

- фунгициды — средства, предназначенные для лечения растений и почвы

от грибковых заболеваний;

- гербициды — средства, предназначенные для уничтожения сорняков.

Выделяют гербициды сплошного действия (убивают все виды растений) и

селективного действия (поражающие определенные виды растений);

- бактерициды — средства, предназначенные для уничтожения вредных

микроорганизмов;

- зооциды — средства, предназначенные для уничтожения грызунов;

- половые аттрактанты — средства, предназначенные для приманки

вредителей и их уничтожения;

- репелленты — средства, предназначенные для отпугивания вредных

насекомых от растений, которыми они питаются;

- хемостерилянты — средства, предназначенные для стерилизации вредных

насекомых.

Под химизацией животноводства понимают меры, предпринимаемые для

повышения качества кормов и продуктивности животных, такие как производство

различных кормовых добавок и стабилизаторов кормов, стимуляторов роста и

различных консервантов. В качестве стимуляторов роста используют различные

витамины, гормоны, ферменты и антибиотики. Среди стимуляторов роста

выделяют гормональные и негормональные препараты. Используют препараты

как природного происхождения (фитоэстрагены), так и синтетические гормоны

(диэтилстильбэстрол).11

1.4 Химия в медицине

Химия в медицине играет важную роль. Применение этой науки внесло

много инноваций в развитие фармацевтической промышленности,

ортопедической стоматологии, медицинского протезирования и прочие. Особенно

важна органическая химия, рассматривающая органические соединения –

предельные, непредельные циклические, ароматические и гетероциклические. На

основе непредельных соединений получают важные виды пластмасс, химические

волокна, синтетические каучуки, соединения с небольшим молекулярным весом –

этиловый спирт, уксусную кислоту, глицерин, ацетон и другие, многие из

которых находят применение в медицине. Химия активно способствует

стремительному развитию новых технологий лечения. Большое количество

химических веществ служит для изготовления самых разнообразных протезов.

Производятся протезы челюстей, зубов, коленных чашечек, суставов конечностей

из разных химических материалов, которые успешно применяются в

восстановительной хирургии для замены костей, ребер и пр.

Применение пластмасс в хирургии: артерии, внутреннее ухо, глазное

яблоко, кожа, кости, костные пластинки, кровь, легкие, межпозвоночные диски,

мочевой пузырь, мочеточники, носовой хрящ, оболочки нервов, пальцы, печень,

почки, сердечные клапаны, сердце, трахея. Химические заводы выпускают для

медицинских целей трубки, шланги, ампулы, шприцы, белково-витаминные и

другие напитки, кислород, перевязочный материал, аптечную посуду, оптику,

красители.

Существует две классификации лекарственных препаратов –

фармацевтическая, которую используют в медицинской практике и химическая,

применяемая в области синтеза лекарственных препаратов. Все лекарственные

вещества могут быть разделены на две большие группы: неорганические и

органические. Те и другие получаются из природного сырья и синтетически.

Сырьем для получения неорганических препаратов являются горные породы,

руды, газы, вода озер и морей, отходы химических производств. Сырьем для

синтеза органических лекарственных препаратов служат: природный газ, нефть, 12

каменный уголь, сланцы древесина. Нефть и газ являются ценным источником

сырья для синтеза углеводородов, являющихся полупродуктами при производстве

органических веществ и лекарственных препаратов. Из нефти получают вазелин,

вазелиновое масло, парафин - широко используются в медицинской практике.

Лекарственные вещества делятся на группы в зависимости от их действия на

системы и органы:

1. Снотворные и успокаивающие (седативные);

2. Сердечно – сосудистые;

3. Анальгезирующие (болеутоляющие), жаропонижающие и

противовоспалительные;

4. Противомикробные (антибиотики, сульфаниламидные препараты и др.);

5. Местно-анестезирующие;

6. Антисептические;

7. Диуретические;

8. Гормоны;

9. Витамины.

В наши дни химики синтезируют большое количество лекарственных

препаратов, необходимых для борьбы с болезнями. Получение лекарственного

препарата весьма трудоемкий процесс, требующий участия в процессе людей -

специалистов различных областей знаний: химиков, биологов, микробиологов,

фармакологов, технологов, токсикологов и т.д.

13

2. Исследовательская часть

2.1 Методика выполнения исследования - Анкетирование

Химия — фундаментальная наука, тесно связанная с материальным миром,

несущая большой мировоззренческий и воспитательный потенциал в развитие

подрастающего поколения. Введение стандартов нового поколения полностью

переводит образование на компетентностный подход, на формирование у

школьников метапредметных компетенций:

- использование умений и навыков различных видов познавательной

деятельности;

- использование основных интеллектуальных операций: формулирование

гипотез, анализ, синтез, сравнение, систематизация;

- умение генерировать идеи, определять средства, необходимые для их

реализации;

- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

реализации цели и применять их на практике.

Особое значение имеет интерес к химии в старшем звене, развитие

творческих способностей учащихся, расширение их кругозора в области

естествознания. В соответствии с темой была поставлена цель исследования:

определение отношения школьников к предмету «Химия». Выдвинуты

следующие задачи:

1. Выявить уровень активности школьников;

2. Выявить интерес к разделам химии;

3. Проанализировать важность изучения предмета «Химия»;

4. Выявить мотивы занятий по химии.

В процессе решения обозначенных задач применен метод исследования -

анкетирование. В анкетировании приняли участие школьники 10 и 11 классов

Муниципального Автономного Общеобразовательного Учреждения «Лицей № 4»

г. Перми. В опросе участвовало 46 человек в возрасте 16-18 лет: из них 25 человек

- 10 класс, 21 человек - 11 класс. Большинству опрошенным учащимся 10 класса -

76 % и 70 % - 11класса «Химия», как предмет нравится (рис. 1).14

7000%76 11 класс

10 класс

Рисунок 1. Популярность предмета химия

В ходе исследования была выявлена хорошая самооценка своих знаний по

предмету «Химия»: 10 класс - 56%, 11 класс - 38%. Удовлетворительно выбрали в

10 классе - 36%, 11 классе -33.3%. В 11 классе оценили на «отлично» свои знания

23,8 % респондентов, когда в 10 классе таковых нет. В то же самое время

выявлены учащиеся с неудовлетворительным оцениванием знаний: 10 класс - 8%,

11 класс – 4,9%. На уроках химии ученикам больше всего нравится наблюдать за

опытами: 10 класс -84%, 11 класс – 80,9%; далее выбрали просмотр презентаций,

фильмов в 10 классе - 48%, в 11 классе – 47,6%. Немало важна лекция учителя для

10 класса - 60%, 11 класса –45,3%. Интерес к групповой работе проявили 23,8% -

11 класс, 16% -10 класс. В 11 классе ученики осознают значимость

самостоятельной работы на уроках химии - 23,8%, в 10 классе к этой

деятельности никто не проявил свой интерес. Решать задачи на уроке химии

нравится 33.3% в 11 классе, 12% в 10 классе (рис. 2).

15

Рисунок 2. Интерес деятельности на уроки химии

Учебник по химии любят читать 8% учащихся 10 класса, 4,7% - 11 класса.

8% учащихся 10 классов и 4.7% из 11 класса нравится выполнять тестирования и

контрольные работы. Наибольший интерес у опрошенных вызывает раздел

неорганической химии в 10 классе - 72%, 11 классе –57,6%; далее соответственно

органическая химия 60% - 10 класс, 48% - 11 класс. В 11 классе ученики

предпочитают изучать основы общей химии – 47,6%, а также нравится изучать

физическую химию –28%, в 10 классе общая химия вызывает интерес у 24%,

физическая химия – 8%. Большинство респондентов выбрали познавательные

мотивы, хотят узнать что-то новое, интересное в 10 классе - 72%, в 11 классе –

66,6%. Нравится как преподает учитель выбрали 57,1% - 11 класс, 32% - 10 класс.

Комфортная обстановка на уроке способствует продуктивной деятельности:

33,3% из 11 класса выбрали этот мотив и лишь 4% из 10 класса. Осознают

значимость получения знаний по химии для будущей профессии 38% учащихся из

11 класса, 28% из 10 класса. Возможность проявить свои способности выбрали

19% опрошенных из 11 класса, 8% из 10 класса. Установка на профессиональные

и личностные перспективы, осознание необходимости получения знаний.

Считают возможным применение знаний по химии в повседневной жизни 24%

учеников 10 класса, 14,2% в 11 классе (рис. 3, 4).

16

32

72

24

4

8

28

10 класс

Нравится, как преподаёт учительЖелание узнать что-то новое,интересноеВозможность применения знаний в повседневной жизниКомфортная обстановка на урокеВозможность проявить свои способностиИспользование знаний для будущей профессии

Рисунок 3. Мотивы к занятиям химией

57.1

66.614.2

33.3

19

38

11 класс

Нравится, как преподаёт учительЖелание узнать что-то новое,интересноеВозможность применения знаний в повседневной жизниКомфортная обстановка на урокеВозможность проявить свои способностиИспользование знаний для будущей профессии

Рисунок 4. Мотивы к занятиям химией

При выявлении основных профилей у учащихся установлено, что наиболее

значимый - естественно-научный (география, химия, физика, биология) в

11 классе выбрали 57,1% опрошенных, 44% в 10 классе. Далее математико-

информационный (алгебра, геометрия, информатика) – 52,3% - 11 класс, 24% -

10 класс. Социальный профиль (история, обществознание, право) выбрали 36%

учащихся 10 класса, 23,8% - 11 класса. Гуманитарный профиль (иностранный

язык, русский язык, литература) значим для 19% в 11 классе, 8% в 10 классе. При 17

выявлении активности по предмету «Химия» вне учебных занятий установлено,

что большинство респондентов предпочитают решать задачи самостоятельно

61,9% - 11 класс, 52%-10 класс. Читают учебники, методическую литературу,

химические энциклопедии 44% в 10 классе, 38% в 11 классе. Посещают

факультативы по химии 33,3% в 11 классе, 16% в 10 классе. Принимают участие в

научных конференциях по химии 19%, занимаются научно-исследовательской

работой по химии 19% учащихся 11 класса, соответственно в 10 классе 12% и 4%.

В олимпиадах по химии принимают участие 14,2% учеников 11 класса и 12% из

10 класса. Познавательная активность опрошенных на высоком уровнем (рис. 5,

6).

61.9

33.314.2

19

38

19

11 класс

Решаю задачи самостоятельно

Посещаю факультативы по химии

Принимаю участие в олимпиадах по химии

Принимаю участие в научных конференциях по химии

Читаю учебники, методическую литературу, химические энциклопедии

Занимаюсь научно-исследовательской работой по химии

Рисунок 5. Уровень активности по предмету химия вне учебных занятий

18

52

16

1212

44

19

10 класс

Решаю задачи самостоятельноПосещаю факультативы по химииПринимаю участие в олимпиадах по химииПринимаю участие в научных конференциях по химииЧитаю учебники, методическую литературу, химические энциклопедииЗанимаюсь научно-исследовательской работой по химии

Рисунок 6. Уровень активности по предмету химия вне учебных занятий

Большинство респондентов 11 класса – 66,6% и 60% из 10 класса считают,

что знания по предмету «Химия» необходимы для будущей жизни. Несмотря на

важность, необходимость, значимость занятий химии, учащиеся не очень активны

в посещении уроков. Большинство хотят заниматься 1 раз в неделю 10 класс -

52%, 11класс – 47,6%; в 11 классе необходимость занятий каждый день

испытывают 28,5% учащихся, в 10 классе - 14%; в 10 классе хотят посещать уроки

3-4 раза в неделю - 24%, в 11 классе – 14,2%; 2-3 раза в неделю в 10 классе - 10%,

в 11 классе – 9,7%.

19

Заключение

Химия изучает химические элементы, вещества, процессы их превращения,

закономерности. Это система ведущих идей, научных достижений и теорий науки

«Химия». В связи с усилением теоретической направленности школьного курса

химии возросла роль эксперимента, поэтому опыты должны не только вызывать

интерес к наблюдаемому явлению, но и послужить отправным началом к

раскрытию тайн природы, привитию интереса к предмету. Наблюдаемые явления

учащиеся должны понимать, т. к. только при этом можно добиться глубоких, а не

формальных знаний [2].

Необходимо подбирать учебную программу школьного курса для старших

школьников в соответствии с уровнем подготовки учащихся, желающих

заниматься химией каждый день, получать более глубокие знания по предмету,

желающих выбрать свою будущую профессию с химией. Опрошенным учащимся

интересна практическая составляющая предмета, а также просмотр презентаций,

фильмов по разным тематикам.

У респондентов преобладает познавательная активность. Наиболее значим

для опрошенных естественно-научный профиль. Уровень активности учащихся на

высоком уровне. Респонденты проявляют повышенный интерес к общей химии,

неорганической и органической химии. Большинство учащихся осознают

значимость самостоятельных занятий. Самостоятельная работа способствует

развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность.

Для повышения мотивации к занятиям, положительному отношению к

предмету «Химия» необходимо рассказывать учащимся об истории развития

науки «Химия», знаменитых ученых, достижениях науки на разных этапах

становления. Раскрывать применение химических знаний в повседневной жизни.

Кроме теоретического цикла необходима практическая направленность

полученных знаний - лабораторные, демонстрационные эксперименты. Лекции о

химических профессиях, экскурсии на предприятия, лаборатории. Просмотр

фильмов, презентаций о развитии химической промышленности, встречи со

специалистами. 20

Систематическое и целенаправленное использование проблемных

экспериментов на уроках химии может служить эффективным средством

обучения и развития учащихся [3].

21

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса

[Текст]: учебное пособие для студ. пед. вузов/ Ю.К. Бабанский. – М.:

Просвещение,1992.

2. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. - М.:

Просвещение, 1980. - 127с.

3. Кузнецова Н.Е. Совершенствование содержания и методов обучения

химии в школе. - М.: Образование, 1991. - 256с.

4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.:

2003.- 96с.

5. Оржековский П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по

химии / П.А Оржековский., В.Н. Давыдов, Н.А Титов. – М.: Аркти. 1999 г. – 152 с.

6. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе:

эксперимент и техника: пособие для учителей / Под ред. Е.И. Оржековской. 5-е

издание, перераб. и доп. – М.: Школьная пресса, 2000 г. – 192 с.

22