Copyright 2007 by PsykheISSN 0717-0297La Inteligencia: Resea
HistricaLamedicindelainteligenciacomocualidad
individualofacultadmentaldebesusiniciosa Binet y Simon (Binet,
Simon & Kite, 1916). Spear-man (1927) fue el primero en
proponer una teora monolticadelainteligenciahumana,entendida como
una capacidad general que permanece estable a lo largo de la vida:
G. Spearman (1904, 1927) observ que muchas tareas de distintas
pruebas de inteligencia correlacionaban entre s. Esto lo llev a
plantear la existencia de un factor general de in-teligencia. Hoy
la idea de una capacidad cognitiva general sigue siendo defendida
por muchos inves-tigadores (Jensen, 2002; Lubinski, 2004).La
propuesta de una inteligencia general, estable e inmodicable no fue
aceptada por todos. Algunos investigadores perfeccionaron las
tcnicas estads-ticasqueseestabandesarrollandoenelmomento
pararebatiraSpearman.Thurstone(1938),por
ejemplo,plantequeelfactorgeneralpropuesto por Spearman era solo una
de muchas posibilidades de agrupacin de los datos bajo el anlisis
factorial. Mediante la rotacin de los ejes, Thurstone encontr siete
factores que consider capacidades mentales con igual nivel de
importancia.
Guilford(1967),desdeunaposicinneofac-torialista,planteelModelodelaEstructuradel
Intelecto. Para l, la inteligencia estara compuesta por una
multitud de habilidades agrupadas en tres
dimensionesdistintas:Operaciones,contenidosy productos, que
combinadas daban lugar a 120 ha-bilidades intelectuales especcas.
Guilford (1967) fue uno de los primeros en plantear la existencia
de otras aptitudes o capacidades no relacionadas con lo
lgico-matemtico, lo verbal o lo viso-espacial, tales
comolacreatividad,elpensamientodivergentey, como veremos ms
adelante, la inteligencia social.La Inteligencia Social: Aportes
Desde su Estudio en Nios y Adolescentes con Altas Capacidades
CognitivasSocial Intelligence: Contributions From its Study in
Children and Adolescents With High Cognitive AbilitiesVernica
LpezUniversidad Autnoma de MadridUniversidad Alberto HurtadoEl
constructo de inteligencia social ha suscitado reiterados
cuestionamientos a lo largo de la historia de la Psicologa. Una
forma de contribuir al debate es a travs del estudio del
razonamiento social en personas con altas capacidades cog-nitivas.
Las puntuaciones de 50 nios y adolescentes con altas capacidades
cognitivas en dos medidas de razonamiento social fueron comparadas
con las de un grupo de pares de capacidad cognitiva media
equiparados uno a uno en sexo y
edadcronolgica.Losresultadosindicanqueestosniosyadolescentespresentanunrendimientosignicativamente
superior a sus pares en tareas relacionadas con la inteligencia
social, destacando sobre todo en procesos de razonamien-to que
involucran la comprensin y denicin del problema social, la
planicacin de estrategias y la anticipacin de consecuencias
sociales.Palabras Clave: inteligencia, inteligencia social, altas
capacidades cognitivas, talento acadmico.The construct of social
intelligence has aroused reiterated debates throughout the history
of Psychology. One way to contribute to this debate is through the
study of social reasoning in people with high cognitive abilities.
The scores of
50Spanish-speakingchildrenandadolescentswithhighcognitiveabilitiesintwomeasuresofsocialreasoningwere
compared to age- and sex-matched peers of normotypical cognitive
ability. The results indicate that high-ability children and
adolescents present a signicatively superior performance compared
to their peers in tasks related with social inte-lligence,
especially in reasoning processes which involve understanding and
dening the social problem, planning social strategies and
anticipating social consequences. Keywords: intelligence, social
intelligence, gifted, high cognitive abilities, academic
giftedness.VernicaLpezLeiva,EscueladePsicologayFacultadde Educacin,
Universidad Alberto Hurtado.
Losresultadosinformadosenesteartculoformanpartede la tesis doctoral
desarrollada por la autora en la Facultad de
PsicologadelaUniversidad AutnomadeMadrid,conel apoyo de la Beca
Presidente de la Repblica para Estudios en el Extranjero. La
correspondencia relativa a este artculo deber ser dirigida al
e-mail: [email protected], Vol.16, N 2, 17-2818
LPEZLuego del auge por medir los componentes de la inteligencia
haciendo uso de tcnicas psicomtricas,
lasltimasdcadashanvistosurgireldesarrollo
demodelosmenosorientadosporlapsicometra
ymsfundadostericamente.Sternberg(1984), por ejemplo, propuso una
conceptualizacin de la inteligenciabasadaencomponentesbsicosdel
procesamiento de la informacin que permiten ex-plicar las
diferencias individuales en la inteligencia exitosa (Sternberg,
2005). Sternberg (1984) entien-de a la inteligencia en funcin de
los recursos que tienen las personas para procesar la informacin y
la experiencia. En su Teora Trirquica de la Inte-ligencia,
Sternberg propuso que la inteligencia est compuesta por tres tipos
de habilidades: analticas, creativas y prcticas. Desde una posicin
de mayor apertura concep-tual, Gardner (1983) plante la existencia
de inteli-gencias mltiples, entendindolas como entidades nosolgicas
independientes pero interrelacionadas. Gardner (1983, 2000) propuso
inicialmente siete, luego nueve tipos de inteligencia:
lingstico-ver-bal,lgica-matemtica,viso-espacial,corporal-kinestsica,
musical, interpersonal, intrapersonal,
naturalistayespiritual.Deestamanera,Gardner ha reconceptualizado el
constructo de inteligencia
desdeunenfoquequeprivilegialascapacidades analticas, verbales y
lgico-formales, a otro que integrahabilidadesenlosmbitosartsticosy
sociales. La Inteligencia SocialLa concepcin y el estudio de la
inteligencia social han formado parte del debate general acerca de
la inteli-gencia, aun cuando su estudio ha sido ms controversial
ymenosinvestigado. Acontinuacinrevisamoslas concepciones sostenidas
a lo largo de la historia de la Psicologa sobre el constructo de
inteligencia social, y las maneras en que sta se ha
estudiado.Concepciones Sobre Inteligencia
SocialEn1920Thorndikeconsiderabaquelainte-ligenciasereferaalahabilidaddeunapersona
para comprender y manejar a otras personas y para involucrarse en
interacciones sociales adaptativas.
Comorepresentantedelaposicinfactorialista,
Thorndike(1920)propusoquelainteligenciase divida en tres
dimensiones: inteligencia abstracta, inteligencia mecnica e
inteligencia social. Estas dimensiones reejaban la capacidad para
compren-der y manejar ideas, objetos concretos y personas,
respectivamente. Vernon (1933) entendi a la inteligencia social
comolahabilidadparallevarsebienconlasper-sonas,elconocimientodelosasuntossociales,la
susceptibilidad a los estmulos provenientes de otros miembros de un
grupo, y el insight a los estados de nimo temporales y a los rasgos
de personalidad de las personas que no
conoce.Apartirdeestosantecedentes,MossyHunt (1927) crearon el
primer test de inteligencia social, el George Washington Social
Intelligence Test. Este
instrumentocontenalassiguientestareas:juicios
ensituacionessociales,memoriadenombresy
caras,observacindelcomportamientohumano,
reconocimientodelosestadosmentalesquesub-yacen a las palabras,
reconocimiento de los estados
mentalesquesubyacenalasexpresionesfaciales, informacin social y
sentido del humor (Kihlstrom & Cantor, 2000). No obstante, la
relativamente alta correlacinentreestetestyalgunasmedidasde
inteligencia general, r = .54 (Hunt, 1928) mermaron el inters
inicial por la evaluacin de la inteligencia social (Thorndike &
Stein, 1937).A partir de la dcada de los 40, el inters de la
corrientedominantesecentrenlamedicindel factor G propuesto por
Spearman (1927), que no inclua un componente social. Ms bien, se
consi-derabaquelacomprensindelaspersonasysus interacciones formaba
parte de la capacidad intelec-tual general. Tampoco Wechsler
(1939/1958, 1974) seinteresporelconceptodeinteligenciasocial,
considerando a sta como una inteligencia general aplicada a
situaciones sociales (1939/1958, p. 75). Eso s, Wechsler
(1939/1958) ha reconocido que la subtarea de Historias de su test
puede servir como una medida de inteligencia social, ya que evala
la comprensin de situaciones sociales.A nes de la dcada de los 60,
Guilford (1967) revivi la discusin acerca de la existencia de una
inteligencia de tipo social. En su modelo plante la existencia de
120 que consistan en combinaciones de cinco operaciones, cuatro
contenidos y seis pro-ductos. Para Guilford la inteligencia social
estara contemplada en los contenidos conductuales. Propu-so que
stos consistan en la informacin implicada en las interacciones
entre individuos, donde se con-sideran las actitudes, necesidades,
deseos, estados de nimo, percepciones, pensamientos, etc., de otros
ydenosotrosmismos.Lahabilidadsubyacentea
estecontenidoseralaempata(Rosas,Boetto& Jordn, 1999).19 LA
INTELIGENCIA SOCIALApartirdeestateora,O`Sullivan,Guilfordy deMille
(1965) crearon un test para evaluar la inteli-gencia social en su
dimensin conductual, entendida como la habilidad para juzgar a las
personas, y Hen-dricks,GuilfordyHoepfner(1969)desarrollaron
medidasdeafrontamientosocial(socialcoping).
Enamboscasossurgierondicultadesrespectoa
loscriteriosdevalidacininternayexterna,yse
volvieronaencontrarcorrelacionessignicativas con medidas de
inteligencia general. No obstante, los resultados de otros estudios
han sugerido una relati-va independencia entre ambos tipos de
inteligencia, aun cuando la inteligencia social aparezca en s como
multifactorial (Kihlstrom & Cantor,
2000).Desdeluego,ladcadadelos90havistoun mayor inters por la
comprensin, si no medicin, de la inteligencia de tipo social. A
este inters han contribuido los planteamientos de Gardner (1983) en
relacin a la existencia de inteligencias mltiples; entre ellas, la
inteligencia interpersonal. La inteli-gencia interpersonal sera
aquella involucrada en el entendimiento y en el actuar segn la
comprensin delasdemspersonas,eincluyelacapacidadde identicar de
manera diferencial los estados de ni-mo, temperamentos,
motivaciones e intenciones de los dems, que pueden expresarse a
travs de medios verbales y no verbales (Gardner, 1983).Tambin
Sternberg (1984) ha aportado a la con-ceptualizacin de una
inteligencia social. Segn l,
lainteligenciaprcticaconsisteenhabilidadesde resolucin de problemas
en contextos de la vida coti-diana, e incluye a la inteligencia
social (Sternberg & Wagner, 1986). Sternberg y Barnes (1988)
buscaron evaluarlainteligenciasocial,denindolacomo
lacapacidadparadecodicardemaneraprecisa lainformacinsocial.Desdela
Teora Trirquica, sostuvieron que tanto los metacomponentes como los
componentes de ejecucin y de adquisicin de conocimientos subyacen a
sta. Medicin de la Inteligencia
SocialLamedicindelainteligenciasocialnoha
estadoexentadedicultades.Lasprimerastareas
experimentalesdiseadasparaevaluarlasedeba-tieron entre la evaluacin
del comportamiento y el razonamiento socialmente inteligente. Al
respecto, lasdiferenciasentreeltipodetemsquemedan conductas
(OSullivan et al., 1965), y las que medan estrategias de
afrontamiento en situaciones sociales (Hendricks et al., 1969), es
notoria. Con todo, los primeros tests estuvieron orientados a la
medicin de productos o resultados (outcomes).Sternberg y Wagner
(1989) extendieron los lmites tradicionales de la evaluacin de la
inteligencia social a travs de un tipo de medicin que incorporaba
el anlisisdelosprocesoscognitivosimplicadosyla evaluacin de
interacciones en contextos especcos. Los autores disearon una tarea
en la que los partici-pantes deban identicar las caractersticas o
rasgos que las personas utilizaban para juzgar correctamente
unaguraapartirdeunafotografa.Encontraron diferencias individuales
en el nmero de estrategias distintas utilizadas. Adems, las
personas previamente identicadas como ms hbiles socialmente
indicaban comorespuestalasestrategiasqueresultabanms ecaces para
cada situacin. Candeias (2003), basndose en la Teora
Trir-quica,crelaPruebaCognitivadeInteligencia
Social(ProvaCognitivadeIntelignciaSocial).
EstatareaestbasadaenelmodelodeSternberg (1984) y en el modelo de
estrategias de negociacin interpersonal de Selman (Yeates &
Selman, 1989). ElmodelodeSelmanplanteanivelesprogresivos
decomplejidad,quereflejanlacapacidadpara
diferenciareintegrardiferentespuntosdevista:
(a)nivelimpulsivo:lasestrategiassecentranen
comportamientosfsicos-impulsivosorientadosa
conseguirobjetivosinmediatosymateriales;(b) nivel unilateral:
bsquedas unilaterales de control o apaciguamiento de otra persona;
(c) nivel recproco: bsquedas por satisfacer las necesidades de
ambas personas de manera recproca, a travs de promesas, acuerdos,
persuasin, etc.; y (d) nivel colaborativo:
bsquedaspormodicarlosdeseospropiosodel interlocutor, para conseguir
objetivos mutuos.En denitiva, la propuesta de Sternberg,
desarrolla-da y re-elaborada posteriormente por Candeias, otorga
nfasisalaevaluacindelainteligenciasocialen contextos sociales
especcos, as como a la medicin
delasestrategiasideadasparaidenticaryafrontar
situacionesdecarcterinterpersonal.Estetipode evaluacin se acerca
mucho a los esfuerzos desarro-llados en el campo educativo por
medir las llamadas competenciassocioemocionales.stasconsistenen
laevaluacindelasestrategiasquelossujetosson capaces de idear para
resolver un problema de carcter social (Daz-Aguado & Royo,
1995). Un instrumento elaborado para estos nes, el Cuestionario de
Interac-cin con Compaeros (Daz-Aguado & Royo, 1995), presenta a
los alumnos distintas situaciones escolares entre dos compaeros, en
las que hay un conicto; el 20
LPEZsujetodebeindicartodaslasposiblessolucionesal problema y
justicar sus respuestas.De los datos previamente presentados se
despren-den algunos asuntos que requieren de mayor estudio. A nivel
terico, no est claro si la inteligencia social corresponde a un
sub-tipo de inteligencia general o puede ser considerada una
inteligencia independien-te de sta. Una posicin intermedia y que ha
sido adoptada por algunos autores durante la ltima dcada (vase
Gardner, 1983, 2000; Goleman, 2006) es que se tratara de una
capacidad de dominio especco, es decir, que la mente humana estara
altamente pre-dispuesta a desarrollar herramientas para manejar un
determinado tipo de contenido, en este caso referido a las personas
y sus relaciones. A nivel emprico, per-siste el debate respecto a
cmo evaluar la inteligencia social (e.g. como procesos o
productos). Al respecto, los avances desde la psicologa cognitiva
que buscan medirlasestrategiascognitivasdesplegadaspara
resolverproblemascotidianosespeccos,parecen una alternativa viable
y fructfera.Inteligencia Social y Alta Capacidad
CognitivaDentrodeestecontextoyconelpropsitode aportar al debate
anterior, resulta interesante evaluar la inteligencia social en una
poblacin que tradicio-nalmente se ha considerado portadora de una
alta G:laspersonasconaltascapacidadescognitivas (ACC). Su estudio
en nios y adolescentes con altas capacidades reviste inters pues
permite identicar posibles evoluciones en las estrategias
desarrolladas para resolver problemas de tipo social.A continuacin
presentamos una sntesis sobre la investigacin en nios y
adolescentes con ACC, ascomolosescasosdatosexistentesrespectoal
estudiodelainteligenciasocialenpersonascon altas capacidades1.
Caractersticas del Desarrollo Cognitivo y Emocional de Nios con
Altas Capacidades CognitivasLa literatura informa de una serie de
caracters-ticas en los mbitos cognitivos, afectivos y sociales que
seran distintivas de los nios y adolescentes que 1Debido a las
limitaciones de espacio, no se discutirn las con-ceptualizaciones
tericas acerca de la alta capacidad (al respecto vase Bralic &
Romagnoli, 2000; Gagn, 1993; Marland, 1972; Renzulli, 1994; y
Sternberg, 1984), sino slo los antecedentes referidos al estudio
del razonamiento social de este grupo.puntan alto en las pruebas de
inteligencia (Casillas, 1996; Freeman, 1998; George, 1992). stas no
se manifestaran de una forma homognea en todos los
niosyadolescentessinoqueseexhibiranagru-padasoencombinacinconotrascaractersticas
(George, 1992). Enelmbitocognitivo,destacaenellosel
usodeestrategiascognitivasymetacognitivas
msecaces.ShoreyKanevsky(1993)distin-guensietecaractersticasfundamentales:(a)
memoriayconocimientodebase,(b)procesos autorreguladores, (c)
velocidad en los procesos de aprendizaje, (d) representacin de los
problemas ycategorizacin,(e)conocimientoprocedural, (f) exibilidad,
y (g) preferencia por la comple-jidad (vase tambin Jimnez Fernndez,
2004). Adems,sehareconocidoenestegrupodeni-os y adolescentes una
alta motivacin hacia el
aprendizaje(Kanevsky,1994;Perleth&Heller,
1994;Rogers,1986;VanTassel-Baska,1998; Winner, 2000).En el mbito
socioafectivo destaca: (a) la
asin-cronaodisincronaevolutiva(undesfaseenel desarrollo de las reas
cognitiva, social y afectiva de los nios y adolescentes con altas
capacidades cognitivas(Silverman,1993;Terrasier,1992),
(b)unaaltasensibilidadeintensidademocional
(mayorsensibilidadaexperienciaspersonalesy acontecimientos
histricos que consideran injustos
ydolorosos,vaseGuignard&Zenasni,2004; Morelock, 2000;
Piechowski & Colangelo, 2004; Roeper, 1982), y (c) el uso de
estrategias distin-tivas de afrontamiento social para hacer frente
al hechodesentirsediferentedelosdems(Cross
&Coleman,1993;Cross,Coleman&Stewart,
1995;Rimm&Rimm-Kaufman,2000;Swiatek & Dorr, 1998).Si los
nios y adolescentes con ACC presentan ventajas en su procesamiento
cognitivo, tanto en las etapasinicialesdeidenticacinyrepresentacin
del problema, como en la resolucin de ste a tra-vs del uso de
estrategias autorreguladoras, quizs
estasestrategiassetranserenaldominiosocial, en aquellas situaciones
que requieren del dominio de estrategias de decodicacin social,
resolucin deproblemasinterpersonales,anticipacindelas
consecuencias,vericacindelaresolucin,etc. Quizs, incluso, sean ms
conscientes de las estra-tegias cognitivas que emplean en la
decodicacin y codicacin de problemas sociales. A continuacin
sepresentanalgunosantecedentesquepermiten apoyar estas ideas.21 LA
INTELIGENCIA SOCIALAlta Capacidad Cognitiva e Inteligencia
SocialAunqueescasos,existenestudiosquehanre-lacionadola
ACCconelrazonamientosocialen infantes y en adultos.Cupertino y
Ancona-Lpez (1992) presentaron a nios con ACC de 10 a 12 aos vietas
con dos personajes en una situacin de interaccin social y les
pidieron a describir la historia, indicar el perl
depersonalidaddelospersonajeseidenticarlas expresiones faciales y
verbales. Encontraron hete-rogeneidad en las puntuaciones, lo que
los llev a plantear que la elevada competencia emocional no es una
cualidad caracterstica de los nios con ACC. Sin embargo, al no
haber grupo control, no es posible sostener que estos nios
presenten (o no) mejores estrategias de interaccin social que sus
pares.Gross (2000) encontr que los nios con ACC buscaban relaciones
de amistad cercanas, estables
ybasadasenlaconanzamutuaaunaedadcro-nolgica en la que los nios de
capacidad habitual solo buscaban compaeros de juego. Los nios de
capacidad extrema (CI > 160) comenzaban a buscar
relacionesbasadasenlaaceptacinincondicional
cuatroacincoaosantesquesuscompaerosde
igualedadcronolgica.Estosresultadospodran
estarindicandoquelosnioscon ACCpresenten
unamayoredadsocial,esdecir,unnivelde
razonamientosocialquelossitamscercanoa sus pares de igual nivel
cognitivo que cronolgico. Otros antecedentes apoyan esta idea,
tales como la bsqueda desde edades muy tempranas de la com-paa de
nios mayores y con niveles similares de desarrollo intelectual
(Hollingworth, 1931; OShea, 1960, en Bralic & Romagnoli, 2000)
o con adultos (George, 1992; Terrassier,
1992).Powell(1980)comparlaadopcinderoles sociales con el nivel de
razonamiento post-formal (desde el enfoque piagetano) de adultos
con ACC. Susresultadosconrmaronsuhiptesisdeuna secuencia invariada
del razonamiento abstracto as
comodelrazonamientosocial:ningnsujetopre-sent un nivel
caracterstico de adopcin de roles de tipo 7 (el ms complejo), sin
presentar un nivel tipo 6; y ningn sujeto present una respuesta
tipo 6, sin presentar una respuesta tipo 5). Adems, encontr que
ningn adulto presentaba el nivel ms complejo
deadopcinderoles(empatainteractiva)sin presentar tambin el nivel ms
alto de razonamiento formal(post-formal).Peroporelcontrario,no
todas las personas que operaban a nivel post-formal operaban al
nivel ms alto de razonamiento social. Lamentablemente, este estudio
tampoco cont con grupo control, por lo que no es posible extraer
con-clusiones respecto a diferencias entre el grupo con ACC y la
poblacin general.Los datos anteriores permiten hipotetizar que las
personas con ACC presentarn un nivel adecuado de razonamiento
social ya sea al mismo nivel que sus pares de capacidad cognitiva
media, o incluso supe-rior. Interesa estudiar si la alta capacidad
cognitiva incide de manera similar en los aspectos propiamente
intelectualesdelrazonamientosocial(planica-cin/ejecucin/vericacin)
como en el contenido de las cogniciones sobre situaciones sociales
(saber qu hacer ante una situacin de conicto
interpersonal).MtodoCon el objetivo de estudiar algunos componentes
de la in-teligencia social en nios y adolescentes con ACC se realiz
un estudio cuasi-experimental de tipo ex post facto. La hiptesis de
estudio era que los nios y adolescentes con ACC presentaran un
rendimiento signicativamente superior a sus pares en tareas de
razonamiento social.ParticipantesLa muestra estuvo conformada por
100 participantes, 50 de ellos con ACC y 50 de capacidad cognitiva
media. La capaci-dad cognitiva fue evaluada a travs de la Escala de
Inteligencia GeneraldeWechslerensuversinparaniosyadolescentes
(WISC-R)ypreescolares(WWPSI).Losparticipantesfueron
agrupadosenfuncindesucapacidadcognitiva(dosniveles: alto - medio) y
de su edad cronolgica (cinco tramos de edad: 4.0 a 5.11 aos; 6.0 a
8.11 aos; 9.0 a 11.11 aos; 12.0 a 14.11 aos; y 15.0 a 17.11 aos.Los
alumnos con ACC fueron seleccionados siguiendo un procedimiento de
muestreo intencionado. Se contact a nios y adolescentes de habla
hispana, previamente identicados como alumnos con ACC por sus
respectivos centros escolares, o por algn centro especializado en
el tema2. Los participantes del grupo de comparacin tenan una
puntuacin de 130 o ms en el CI Total de la Escala de Wechsler (M =
136.36; DS = 4.95).Los participantes del grupo de comparacin fueron
equipa-rados uno a uno con los participantes del grupo con ACC en
tres aspectos: (a) eran compaeros de curso, (b) eran del mismo
sexo, y (c) tenan la misma edad cronolgica en aos y meses (se acept
una diferencia de dos meses cronolgicos). Adems, deban obtener una
puntuacin en la Escala de Wechsler que los ubicara dentro del rango
medio, es decir, dentro de una desviacin tpica de la media (M =
101.18; DS = 10.23). Se solicit consentimiento informado a los
padres/apoderados de todos los participantes.2Agradecemos la
colaboracin del Colegio Santa Mara la Real
dePamplona(Navarra,Espaa),delaXuntade ACorua (Galicia,Espaa),dela
AsociacindeNiosSuperdotados
deGranada(Granada,Espaa)ydelProgramaPENTA-UC
(Santiago,Chile).Porrazonesdeorganizacindelsistema escolar (en
Espaa la enseanza es obligatoria slo hasta los
16aos)losalumnosdelgrupodemayoredad,de16a18 aos, fueron evaluados
en Chile.22
LPEZInstrumentosProvaCognitivadeInteligenciaSocial,PCIS(Candeias,
2003,2005).Contiene6lminaspictricasquedescribenuna situacin en la
que participan tres personajes. Tres lminas pre-sentan situaciones
sociales bien denidas y las dems presentan situaciones poco
estructuradas. En este estudio se utilizaron slo las lminas con
situaciones poco estructuradas para aumentar la complejidad de la
situacin experimental. La tarea consiste en una entrevista
semi-estructurada en la que se presenta al partici-pante el estmulo
no-verbal y se le pide responder a preguntas de carcter abierto.
Candeias (2003) report una consistencia interna
(alphadeCronbach)de.95ycorrelacionessignicativascon otras pruebas
de razonamiento social. La tarea est actualmente estandarizada para
la poblacin portuguesa.Entrevista de Estrategias de Interaccin con
los Compaeros (CEIC) (Daz-Aguado & Royo, 1995). Tarea diseada y
baremada en Espaa, forma parte de la batera de instrumentos
propuesta por el Ministerio de Asuntos Sociales de Espaa para
evaluar com-petencia socioemocional en nios y adolescentes.
Consiste en 4 situaciones basadas en el contexto escolar, en las
que un personaje debe idear estrategias para solucionar un problema
de tipo social (e.g.,conseguirqueuncompaeroledevuelvalosmateriales
escolares que le quita y nunca le devuelve). El instrumento tiene
dos versiones, una para nios y otra para adolescentes. Si bien
ambas versiones constan de 4 estmulos (historias), stas dieren
entre s. En ambos casos, se pide a los participantes denir cul es
el problema y qu haran para resolverlo, pero en el caso de los
adolescentes, se aade una pregunta referida a la anticipacin
delasconsecuencias.Losautoresinformancoecientesalpha entre .51 y
.72 para la versin de nios, y entre .85 y .90 para la versin de
adolescentes.La diferencia principal entre ambos instrumentos es
que la Tarea PCIS presenta estmulos grcos no-verbales y requiere
que los participantes armen una historia (es decir, que denan el
problema), mientras la Tarea CEIC presenta estmulos verbales en los
que el problema est predenido y corresponde a un conicto
interpersonal frecuente en la vida escolar.ProcedimientoLa recogida
de datos se realiz entre los aos 2005 y 2006.
Laaplicacinserealizdemaneraindividualenloscolegios, contando para
ello con un lugar adecuado en trminos de acstica y luminosidad. A
los alumnos ms pequeos (grupos 1 y 2) se les pidi que emitieran sus
respuestas oralmente, las que fueron transcritas verbatim. Las
respuestas fueron transcritas y codicadas de acuerdo a los
procedimientos de codicacin propuestos originalmente por los
autores. Los datos fueron analizados mediante el paquete estadstico
SPSS 13. ResultadosDiferencias de Medias Entre GruposTarea PCISLos
criterios originales son: (a) Comprensin del Problema: este
criterio est compuesto por i) com-prensin general del problema, ii)
comprensin del carcter social del problema, y iii) percepcin de las
claves sociales de la situacin; la suma de estos pun-tuaciones
otorga una puntuacin de Comprensin total; (b) Concepcin de un plan,
(c) Resolucin del problema, y (d) Vericacin del problema. Efecto
principal de nivel intelectual. Los resul-tados del ANOVA
multivariante 2 (capacidad cog-nitiva: alta y media) x 5 (tramo de
edad) indicaron diferencias signicativas a favor del grupo ACC en
todos los criterios: comprensin (F(1.90) = 17.128, p < .001,
eta2 = .160), concepcin de un plan (F(1.90) = 7.519, p < .01,
eta2 = .077), resolucin (F(1.90) = 6.489, p < .05, eta2= .067),
y vericacin (F(1.90) =4.051,p
