Interaktív elekt tananyagok terv

Interaktv elektronikus

tananyagok tervezse

Antal Pter

MDIAINFORMATIKAI KIADVNYOK

Interaktv elektronikus

tananyagok tervezse

Antal Pter

Eger, 2013

Korszer informcitechnolgiai szakok magyaror-szgi adaptcija

TMOP-4.1.2-A/1-11/1-2011-0021

Lektorlta:

Nyugat-magyarorszgi Egyetem Regionlis Pedaggiai Szolgltat s

Kutat Kzpont

A 2., 3., 6., s 7. fejezetet Tth Tibor rta.

Felels kiad: dr. Kis-Tth Lajos Kszlt: az Eszterhzy Kroly Fiskola nyomdjban, Egerben Vezet: Krszy Lszl Mszaki szerkeszt: Nagy Sndorn

Tartalom

1. Bevezets a mikro- s makro-tananyagtervezs s fejleszts elmletbe ......................................................... 11

1.1 Clkitzsek s kompetencik .................................................. 11 1.1.1 Clkitzsek .......................................................................... 11 1.1.2 Kompetencik ....................................................................... 11

1.2 Tananyag ................................................................................. 11 1.2.1 Tantselmleti krdsek ...................................................... 11 1.2.2 Mit, hogyan, mivel, kivel? ..................................................... 12 1.2.3 A tananyagfejleszts folyamata ............................................ 14 1.2.4 Makro-tananyagtervezs s fejleszts ................................. 16 1.2.5 Mikro-tananyagtervezs s fejleszts .................................. 18

1.3 sszefoglals, krdsek ............................................................ 19 1.3.1 sszefoglals ........................................................................ 19 1.3.2 nellenrz krdsek ........................................................... 19

1.4 Irodalom .................................................................................. 20

2. Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban .................................................................. 21


2.2 Tananyag ................................................................................. 21 2.2.1 A tanuls s tanulsi krnyezet ............................................ 21 2.2.2 Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a

tanuls szolglatban ........................................................... 25


2.4 Irodalom .................................................................................. 27

3. Mdiatartalmak, eContent tervezshez szksges pedaggiai pszicholgiai-ergonmiai s mfaji ismeretek........................................................................... 29

3.1 Clkitzsek s kompetencik .................................................. 29

6 TARTALOM

3.1.1 Clkitzsek .......................................................................... 29 3.1.2 Kompetencik ....................................................................... 29

3.2 Tananyag ................................................................................. 29 3.2.1 A tanuls ma ......................................................................... 30 3.2.2 Az eContent program trtnete ........................................... 30 3.2.3 Az eContent program jellemzi ............................................ 31 3.2.4 A tananyag tartalma ............................................................. 31 3.2.5 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges

pedaggiai ismeretek ........................................................... 32 3.2.6 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges

pszicholgiai ismeretek ........................................................ 36 3.2.7 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges

ergonmiai ismeretek .......................................................... 36 3.2.8 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges

mfaji ismeretek................................................................... 37

3.3 sszefoglals, krdsek ........................................................... 41 3.3.1 sszefoglals ........................................................................ 41 3.3.2 nellenrz krdsek........................................................... 42

3.4 Irodalom.................................................................................. 42

4. Kpalkotsi ismeretek ....................................................... 43

4.1 A lecke clja s tartalma .......................................................... 43

4.2 A digitlis kpek jellemzi ........................................................ 43 4.2.1 Mit jelent a digitlis informci? .......................................... 43 4.2.2 A kpdigitalizls lpsei ...................................................... 43 4.2.3 Felbonts .............................................................................. 44 4.2.4 Sznmlysg .......................................................................... 44

4.3 Kpdigitalizl eszkzk........................................................... 45 4.3.1 Digitlis fnykpezgpek .................................................... 45

4.4 Szkennerek .............................................................................. 46 4.4.1 Szkenner tpusok .................................................................. 47

4.5 Grafikai rendszerek .................................................................. 48 4.5.1 A vektor s pixelgrafika kztti klnbsgek ....................... 48 4.5.2 A grafikai rendszerek hasznlata a gyakorlatban ................. 49 4.5.3 Digitlis kpformtumok s jellemzik ................................ 50

4.6 sszefoglals, krdsek ........................................................... 52 4.6.1 sszefoglals ........................................................................ 52 4.6.2 nellenrz krdsek........................................................... 52

4.7 Irodalom.................................................................................. 52

TARTALOM 7

5. A hang dramaturgija ....................................................... 53

5.1 A lecke clja s tartalma ........................................................... 53

5.2 A hang szerepe az ELEKTRONIKUS tananyagokban .................... 53

5.3 Hangtechnikai ismeretek, a hang fizikai jellemzi ...................... 54 5.3.1 A hang fogalma s jellemzi ................................................. 54

5.4 A digitlis hang jellemzi .......................................................... 61 5.4.1 A hangdigitalizls folyamata ............................................... 62

5.5 Digitlis hangformtumok ........................................................ 64 5.5.1 WAV formtum ..................................................................... 64 5.5.2 MP3, Mpeg Audio Layer-3 .................................................... 65

5.6 Hangdigitalizls szmtgppel ............................................... 65 5.6.1 A szmtgp hangja, a hangkrtya ...................................... 65 5.6.2 Analg csatlakoztpusok ..................................................... 67 5.6.3 Digitlis csatlakoz tpusok ................................................... 69 5.6.4 Analg s digitlis forrsok illesztse szmtgpekhez ...... 70

5.7 sszefoglals, krdsek ............................................................ 72 5.7.1 sszefoglals ........................................................................ 72 5.7.2 nellenrz krdsek ........................................................... 72 5.7.3 Ktelez irodalom ................................................................ 72

6. Animcik tervezse .......................................................... 73


6.2 Tananyag ................................................................................. 73 6.2.1 Az animci rvid trtnete ................................................. 73 6.2.2 Az animci mfaji jellemzi ................................................ 83 6.2.3 Az animci s a szemlltets .............................................. 84 6.2.4 Az animci tervezse .......................................................... 86 6.2.5 Az animci ksztsnek stbja .......................................... 88


6.4 Irodalom .................................................................................. 93

7. Mozgkptartalmak tervezse........................................... 95


8 TARTALOM

7.2 Tananyag ................................................................................. 95

7.3 A mozgkp megjelense az oktatsban ................................... 96

7.4 A mozgkp s szemlltets ..................................................... 96 7.4.1 A mozgkpek elksztsnek menete .............................. 102

7.5 sszefoglals, krdsek ......................................................... 104 7.5.1 sszefoglals ...................................................................... 104 7.5.2 nellenrz krdsek......................................................... 104

7.6 Irodalom................................................................................ 105

8. INTERAKTV TBLATPUSOK S A TANULSI OBJEKTUMOK................................................................... 107

8.1 A lecke clja s tartalma ........................................................ 107

8.2 Bevezets .............................................................................. 107

8.3 Mi a digitlis vagy interaktv tbla? ........................................ 107

8.4 Az interaktv tblk tpusai mkdsi elv szerint ..................... 109 8.4.1 Ultrahang/infravrs rzkels rendszerek ....................... 109 8.4.2 Optikai rzkelk ................................................................ 109 8.4.3 Ellenlls-vltozs elven mkd tblk ............................ 110 8.4.4 Elektromgneses tblk ..................................................... 111 8.4.5 A tblk felbontsa ............................................................. 112 8.4.6 Ergonmiai szempontok ..................................................... 113 8.4.7 A tblk zembe helyezse ................................................ 113 8.4.8 A tblk zemmdjai .......................................................... 114

8.5 A digitlis tblk didaktikai vonatkozsai................................ 115 8.5.1 Mire hasznlhatjuk a digitlis tblt? ................................. 116 8.5.2 Az interaktv tbla hasznlat hatkonysgt s

eredmnyessgt cskkent tnyezk .............................. 119

8.6 sszefoglals, krdsek ......................................................... 121 8.6.1 sszefoglals ...................................................................... 121 8.6.2 nellenrz krdsek......................................................... 121

8.7 Irodalom................................................................................ 121

9. Interaktv tbla prezentcis szoftvernek bemutatsa .... 123

9.1 A lecke clja s tartalma ........................................................ 123

9.2 Az interaktv tblk szoftvereirl ............................................ 123

9.3 Lynx interaktv tblaszoftver .................................................. 123 9.3.1 A Lynx 4.0 rendszerkvetelmnyei..................................... 124 9.3.2 A Lynx programablaka ........................................................ 124

TARTALOM 9

9.3.3 A Lynx eszkztra ............................................................... 125 9.3.4 A Lynx szolgltatsai ........................................................... 126

9.4 Feladat ksztse Lynx-szel ..................................................... 129 9.4.1 sszefoglals ...................................................................... 130 9.4.2 nellenrz krdsek ......................................................... 130

10. Feleltet, feladatkszt szoftverek s szavazrendszerek az iskolai gyakorlatban .................................................... 133

10.1 A lecke clja s tartalma ......................................................... 133

10.2 WordWall interaktv feladatkszt program ........................... 133 10.2.1 A feladatkszt szoftverek didaktikai lehetsgei ............ 133 10.2.2 Mire j a WordWall? .......................................................... 134

10.3 A WordWall hasznlata .......................................................... 134 10.3.1 A Varzslbngsz ............................................................ 135 10.3.2 A program nzetei .............................................................. 139 10.3.3 Clever Wordpad2 szavazrendszer .................................... 139 10.3.4 Gyakran ismtelt krdsek hibk elkerlse .................... 141

10.4 Netsupport School .................................................................. 141 10.4.1 Tesztkszt modul ............................................................. 142 10.4.2 sszefoglals ...................................................................... 146 10.4.3 nellenrz krdsek ......................................................... 146

11. Kiadk digitlis tananyagainak bemutatsa .................... 147


11.2 Digitlis tanknyvek? ............................................................. 147

11.3 A Mozaik Kiad digitlis portlja ............................................. 148

11.1 A Mszaki Kiad digitlis portlja ........................................... 151

11.2 sszefoglals ......................................................................... 152

11.3 nellenrz krdsek ............................................................. 152

12. Interaktv tananyagtervek ............................................... 153


12.1 A Tanulsi krnyezet szerepe a modern oktatsban ................ 153 12.1.1 Tradicionlis kontra elektronikus tanulsi krnyezet ......... 154

12.2 Az elektronikus oktatprogramok strukturlis felptse ......... 154

12.3 elektronikus Mdiumok tervezsnek folyamata .................... 156 12.3.1 Cl-, tartalom- s feladatelemzs ....................................... 158 12.3.2 Az optimlis mdia s mdszer kivlasztsa ...................... 159 12.3.3 A mdiatervezs lpsei ..................................................... 159

10 TARTALOM

12.3.4 Ellenrzs, rtkels........................................................... 161 12.3.5 Mdosts, vgs vltozat elksztse ............................... 161

12.4 IKT az iskolban ..................................................................... 162 12.4.1 Sikeres pldk, tapasztalatok az IKT alap oktatsban

(Anglia) ............................................................................... 162 12.4.2 Sikeres pldk tapasztalatok az IKT alap oktatsban

(Magyarorszg) ................................................................... 167

12.5 Interaktv raterv ksztse .................................................... 169 12.5.1 raterv ............................................................................... 169

12.6 Rszletes raterv (Minta) ....................................................... 172

12.7 sszefoglals ......................................................................... 174

12.8 nellenrz krdsek ............................................................ 175

1. BEVEZETS A MIKRO- S MAKRO-TANANYAGTERVEZS S FEJLESZTS ELMLETBE

1.1 CLKITZSEK S KOMPETENCIK

1.1.1 Clkitzsek

A lecke clja annak megrtetse, hogy makro- s mikro szint egymssal szorosan sszetartoz rtege a tananyagfejlesztsnek. A tanulk rtsk meg a mdium-kivlasztst befolysol tnyezk nagyon sszetett jellegt.

1.1.2 Kompetencik

A tananyagfejleszts menete kapcsn a rsz s az egsz szerves sszekap-csoldsnak felismerse, megteremtse. A tananyagfejleszts logikus lebonyo-ltsnak kpessge.

1.2 TANANYAG

A tantselmleti krdsek

Mit, hogyan, mivel, kivel? Mit tantsunk? Hogyan tantsunk? Mivel, kik tantsanak?

1.2.1 Tantselmleti krdsek

Az korban s a kzpkorban a tants sorn az rintettek az ismereteket legfkppen csak szavakbl s knyvekbl sajttottk el. E folyamatban kz-ponti szerepet jtszott a tanr, meghatroz jelentsge volt a tekintlytiszte-letnek, a tanr az ltala leadott tuds reproduklst vrta el. Nem volt nagy szerepe az nllsgnak, a kreatv gondolkodsnak.

Comenius didaktikai elkpzelsei a XXVII. szzadban forradalmian hatottak. Didaktikai elvei szerint a szemlltetssel, az rzkszervekhez kttt megisme-rssel prosul tants sokkal hatkonyabb a beszd alapnl. A szemlltets jelentsgt illeten Comenius didaktikai elkpzelsei ma is aktulisak.

12 Bevezets

A tananyagkzpont tantervek, amelyek a tananyag dikok ltali vissza-adsn alapul tantst rszestik elnyben, egszen az 1800-as vekig tartot-tk magukat, s ennek sok hve van ma is. Herbart filozfus, nevelstuds, pe-daggus jelentette ki elszr, hogy az elszigetelt ismeret, holt elem," vagyis a gyakorlatban alkalmazhat ismereteket helyezi eltrbe.

Napjainkban nagy szerepet kapnak a helyi, kistrsgi, regionlis szempont-ok is, ezrt az oktats nagy feladata, hogy olyan ismereteket, kszsgeket, k-pessgeket (kompetencikat) alaktsunk ki a tanulkban, amelyek szksg ese-tn kiegszthetk, mdosthatk. A diszciplinris gondolkodsmd mellett, azt kiegsztve, szksgess vlt az inter- s multidiszciplinris gondolkodsmd, a tantrgyak helyett eltrbe kerlt a tantrgykzisg. A reprodukl tuds mel-lett (rszben helyett) a kompetencia alap tuds ltszik clravezetnek. A jl tgondolt szempontok szerint kialaktott, hosszabb tvon rvnyes kompeten-cik teszik lehetv a tanulk szmra a vltoz elvrsok, tartalmak mellett is a tanuls hatkonysgt, a differencilt, szinte szemlyre szabhat kpzst.1 Ezt sugallja a munkaerpiac is, elvrja a kpzhelyektl, hogy az ppen szksgess vlt tudst minl hatkonyabban t tudja adni a dolgoziknak, az oktathelyek-nek pedig arra kell felkszlnik, hogy erre a clra minl rugalmasabban kezel-het rendszereket hozzanak ltre.

1.2.2 Mit, hogyan, mivel, kivel?

A tantsban vszzadok ta kt krdsre kell vlaszt adnunk s ez nem is fog vltozni: mit s hogyan tantunk. A MIT? krds a tananyag tartalmra, a HOGYAN? krds a tananyag megtantsnak mdjra vonatkozik.

Mit tantsunk?

A tananyag kivlasztst minden korban az hatrozza meg, hogy az adott hatalom milyen ignyeket tmaszt a polgraival szemben. A MIT krdsre ko-rbban viszonylag egyszer vlaszokat lehetett adni, de napjainkban ez a krds sokkal sszetettebb, akr a tants tartalmt (tananyag), akr a tants form-jt, gyakorlatt vizsgljuk.

A tants tartalmt mg a kzelmltban is nagyon egyszeren rtelmezte a hatalom, lnyegben az aktulis politikai clok, ideolgiai elkpzelsek s a tudomny hrmas egysge jellte ki az irnyt. Mra ez a krds sokkal sszetet-tebb mdon jelentkezik. A gyorsan vltoz gazdasg, a demokratikus trsadalmi formk trnyerse jabb s jabb ignyeket tmasztanak az oktatssal szem-

1 Forrs: Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s trsadalom programok; Megjelent: Iskolakultra, 1998, 11. szm.

Bevezets 13

ben. Az, hogy az oktats tantrgyszerkezete a tudomnyterletek szerint val-suljon meg, mra mr nem tarthat. A megjelen rszterletek rszben mr ltez tudomnyterlethez kapcsoldva, rszben nll diszciplnaknt jelen-nek meg.

Ltkrdss vlt a tanulk szmra, hogy ezeknek a vltozsoknak, ig-nyeknek hogyan tudnak megfelelni. Tovbb egyszerstve a gondolatot, a prob-lmt gy is rtelmezhetjk: lesz-e a plyakezdnek, a munkavllalnak munka-helye vagy sem, milyen karriert tud felpteni a maga szmra, ehhez milyen segtsget adnak, hogyan alkalmazkodnak a kpz helyek, a megszerzett kom-petencik jk-e arra, hogy szksg esetn nllan is kpezni tudja magt.

Hogyan tantsunk?

Napjainkban nemcsak az a krds, hogy mit tantsunk, hanem az is, hogy HOGYAN. Amilyen gyorsan vltozik a trsadalmi-gazdasgi krnyezet, a tants gyakorlatt annak megfelelen rugalmasan, hatkonyan vltoztathat form-ban kell szervezni.

Fentebb, nem vletlenl, oktat helyekrl beszlnk, melyek alatt nem csak iskolkat rtnk. Az iskolk nemcsak, mint kpzhelyek jnnek szmtsba, hanem mint oktatsszolgltatk is szerepet kapnak. Emellett, az iskola rendel-tetst tiszteletben tartva, arra plve, sorra jelennek meg olyan intzmnyes-tett vagy idszakos kpzsi formk, amelyek gyakran csak egy aktulisan jelent-kez, gazdasgilag fontos tuds hinynak ptlsra alakultak, pldul egy gyr termelsben bekvetkezett technolgiai vltozsok kvetkeztben.

Rgi pedaggiai elv, hogy a tanuls folyamatba minl tbb nllan is megoldhat faladatot ptsnk be. Ennek ketts clja van: egyrszt az nllan megszerzett tuds motivcis ervel br, msrszt a kpzs sorn rszben, de akr teljesen kikszblhet a hagyomnyos iskolai krnyezet, amelynek szin-tn gazdasgossgi elnyei lehetnek.

Termszetesen az nll tanuls lehetsgnek mrtke fgg a kpzsben rsztvevk letkortl, az elsajttand ismeretek jellegtl s attl is, hogy ltalnosan ktelez vagy kiegszt kpzsrl van sz. Felntt korban, a munka vilgban ma mr joggal elvrt ignye a munkaadnak a munkavllal folyama-tos nkpzse. Ehhez viszont olyan tananyagok, taneszkzk kellenek, amelyek a tanulnak ebben segtsget nyjtanak.

Mivel, kik tantsanak?

A megvltozott tanulsi krlmnyekhez, ignyekhez az elektronikus tan-anyagok klnbz formi rugalmasan alakthatk. Jl kpviselhet ltaluk a tantsban ma eltrbe kerlt elv: a kontextus elv, miszerint az iskolknak, a

14 Bevezets

tananyagfejlesztknek figyelnik kell a trsadalmi-gazdasgi krnyezet elvr-sait, vltozsait, s ehhez kell alaktaniuk a tants tartalmt s gyakorlatt is.

Az elektronikus tananyagok nagy elnye, hogy tbb mdiumot magba foglal, ezltal a tananyag tartalma a legoptimlisabb formban jelenhet meg, megvalsthat ltaluk a folyamatos visszacsatols, az interakci. Emellett l mg az a trekvs, miszerint " az iskola hajlamos ezt az eszkzt is a maga hagyomnyos kpre formlni, s ekkppen semlegesteni. A komputer kln-sen a vilghl kihvsa risi, hiszen felforgatja az iskola addigi rendjt, exp-licitt teszi mdszereinek elavultsgt, ismeretkzl mdszereinek alacsony motivcis fokt. Ekkor kezdik a konzervatv erk ismtelgetni, hogy lm, ahogy az iskolatv, a vide, az rsvett sem hozott megoldst, most az j divat, a komputer sem teszi ezt meg, be lehet teht zrni az informatikai laboratrium zrt ajtaja mg. . . ." (Komenczi, 1999).

Ami a tants feladatt illeti, az nem egyb, mint ismereteknek kpzett ember ltal nem kpzett emberrel val szndkos s llektanilag rendezett kzlse, rszint ill szemlletek elidzse, rszint fogalomjegyek vagyis szavak ltal. Ha e jegyek a tanul eltt ismeretesek: akkor azok ugyanoly kpzeteket bresztenek benne, mint milyenek a tantban vannak. rta Garamszeghi Lubrich gost 1871-ben a Nevelstudomny cm knyvben. Ez a nzet elg sokig tartotta magt, nyomokban ma is fellelhet. Viszont a megvltozott tan-tsi clok, tantsi krnyezet mellett megvltozott a tanr szerepe is. A kzel-mlt mindentud, szaktanri szerepkrbl kilpve, inkbb modertori felada-tokat kell elltnia, s fleg pedaggiailag kell felgyelni a tants-tanuls folyamatt s a sokflesgben gy kell az egysget kpviselnie, hogy a tanulk relis kpet nyerjenek sajt kpessgkrl, felkszltsgkrl, fejlesztsre szo-rul hinyossgaikrl.

1.2.3 A tananyagfejleszts folyamata

A tananyagfejleszts motivcii

A tananyagfejlesztst tbb tnyez motivlhatja. Rgta ismert, ma is lte-z motivcis tnyez, hogy megvltozik egy tudomnyterlet, pldul j felfe-dezsek, felismersek szletnek.

Adott tudomnyterleten mr rgta ismert tartalmak a megvltozott k-rlmnyek miatt jelentsgket veszthetik, vagy ppen ellenkezleg, jraakti-vizldhatnak. Ilyen jelleg vltozsokat inkbb blcsszettudomnyi terleten tapasztalhatunk. Pldul adott orszgban egy rezsim megdl, addig bizonyos fontosnak kikiltott tanok hirtelen trtkeldnek, msok jelentss vlnak.

Bevezets 15

Az oktatsrl s a trsadalmi-gazdasgi elvrsokrl, mint a tananyagfej-lesztst motivl tnyezrl mr fentebb szltunk.

A pedaggiai alapelvek megvltozsa is hat a tananyagfejleszts folyama-tra. A pedaggiai alapelvek gyakran sszefggnek az adott kor trsadalmi mozgsaival. Nem vletlen, hogy az els alternatv tantsi mdszerek az ertel-jes iparosods korban fogalmazdtak meg.

A tananyag kivlasztsa

A tananyag tartalmnak kivlasztsa a tantervek elksztsnek rendszer-ben rtelmezhet igazn, hiszen a trsadalmakban az oktats alapdokumentu-ma, az aktulis hatalmi viszonyok, az uralkod rtkrend lekpzdse. Erre vonatkozan Tyler, R. W., mr 1949-ben a Basic Principles of Curriculum and Instruction cm rsban, ma is rvnyesnek paradigmavlts figyelhet meg. A tartalmi szablyozs lnyegesen tbbrt lett, mg az aktulis hatalom befo-lysnak lptke cskkent.2

Tyler-racionl

A tananyag-kivlaszts forrsai (sources)

A tananyag-kivlaszts szri (screens)

1. A tanul tanulsi szksgletei, rdek-ldsei, aspircii stb.

1. A trsadalomrl, a nevelsrl szl ltalnos filozfiai (pl. a demokrcia).

2. A kortrs trsadalom ignyei az iskola, a mveltsg irnt.

2. A tanulspszicholgia ltal feltrt fejlesztsi lehetsgek.

3. A szaktudomnyok kpviseli ltal relevnsnak tartott tuds kre.

A tanuli szksglet, rdeklds hinyban elsajttott ismeretek lnyeg-ben holt anyagnak tekinthetk. Megtantsukra is sokkal tbb energit kell for-dtani, mint ellenkez esetben, amikor a szksglet s/vagy az rdeklds k-zppontjban van a tananyag tartalma.

A kortrs trsadalom ignyei napjainkban egyre erteljesebben jelentkez-nek. A gazdasgi verseny motivlta innovcis trekvsek megkvetelik a tan-anyag-kivlaszts folyamatban a befolysol szerepket.

2 Forrs. Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.

16 Bevezets

A szaktudomnyok kpviseli akkor jrnak el helyesen, ha nem hagyva fi-gyelmen kvl a trsadalom aktulis elvrsait, tvlati stratgikat tudnak meg-fogalmazni az oktats szmra.

1.2.4 Makro-tananyagtervezs s fejleszts

A makro-tananyagtervezs s fejleszts az aktulisan meglv, keletkez ignyek szerint felptett kpzs tananyagnak tantrgyakba, leckkbe trtn rendezst jelenti. A tananyag tantrgyakba rendezst tbb szempont figye-lembevtelvel hajtjuk vgre.

1. A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere

2. A kpzs kvetelmnyrendszere

3. A kpzs rsztvevinek sszettele

4. A kpzs idtartama

5. A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei

6. A kpzs clja, kvetelmnyei

A kpzs cl- s kvetelmnyrendszere

A kpzs clja lehet rvidtv s hosszabbtv. A rvidtv kpzsek vi-szonylag hirtelen keletkez hiny kikszblsre szolglnak. Ilyen lehet pld-ul egy technikai jts kvetkeztben fellp szakemberhiny ptlsa, vagy egy indul nagyberuhzs szakembereinek kpzse.

A hosszabbtv clok leginkbb az aktulis ignyek kielgtsnek lehet-sgt is magba foglal mdon, tbb vre, vtizedre is megrajzoljk a clokat. Ezek kztt az egsz trsadalom mkdsre vonatkoz, annak rtkrendjt kpvisel szempontok szerepelnek. A rvidtv clokat szolgl tananyag fej-lesztse a kpzs clkznsgnek ltszmt tekintve ltalban kisebb lptk (adott populci), mint a hosszabbtv clokat kpvisel fejlesztsek (egy nem-zet llampolgrai).

A kvetelmnyrendszer a cl ismeretben fogalmazdik meg. Tartalmaz-za, hogy a tanulknak a tlk elvrt szint elrse rdekben mit kell elvgezni-k, vagyis a kvetelmnyrendszer kidolgozsa kpezi a cl elrse fel vezet t lpcsfokait.

A kpzs tartalma, vagyis a tananyag aktualitsa, vltoztatsa s a kpzsi clok kztt szoros sszefggs ll fenn. A kpzs tartalmt, akr rvidtv, akr hosszabbtv clokat kpvisel tananyagfejlesztsrl van sz, mindig a cl befolysolja. Viszont a tartalom kijellse, kezelse szempontjbl a kt kpzs

Bevezets 17

kztt az a klnbsg, hogy a hosszabbtv clokra pl kpzs tartalma alap-jaiban vltoztathat, de mg ebben az esetben is szksgesek a folyamatos korrekcik, kiegsztsek. Az kezelhetetlen lenne, ha a tananyag kijellse v-rl-vre alapvet vltoztatsokon menne keresztl, pldul nem lehetne meg-valstani az egysges rtkelsi rendszert, az tjrhatsgot. Teht a kpzs tartalma, vagyis a tananyag kijellse a hosszabbtv clok mellett nagyon tgondolt kell, hogy legyen.

A kpzs tartalma kisebb egysgekre bontva kerl az oktatk s a dikok el. Ezeket a kisebb egysgeket nevezhetjk mveltsgi terleteknek, melyek magukba foglaljk a tantrgyakat, amelyek egysges rendszert kpezve plnek egymsra.

A kpzs rsztvevinek sszettele

A kpzs rsztvevinek, sszettelnek meghatrozst tbb szempont alapjn vlaszthatjuk meg.

1. letkori sajtossgok

2. Szociokulturlis szempontok

3. Elkpzettsg

4. Egyb szempontok (nem, idegen-nyelvtuds, valamilyen fogyatk-kal ls stb.)

Az letkori sajtossgok szerinti csoportalkots csak abban az esetben vet fel krdseket, ha az oktatsban rsztvevk kztt tallhat kimagaslan tehet-sges vagy felzrkztatsra szorul tanul.

A szociokulturlis httr szerinti csoportalkotsnl csak a nagyon eltr hozadkkal rendelkez tanulk esetben lphetnek fel problmk.

Az elkpzettsg viszonylag pontosan felmrhet, megllapthat. Ez a krds inkbb a ktelez iskolarendszeren kvli kpzsek esetben jelenthet feladatokat a csoportok kijellsben.

A felsoroltakon tl nagyon sok szempont ltezik mg. A kzpontostott ha-talmi berendezkeds trsadalmak oktatsban kevs figyelem fordult (fordul) az tlagtl eltr adottsgokkal rendelkez tanulk specilis ignyeinek kielg-tsre.

A kpzs idtartama

A kpzs idtartamnak megtervezse a kpzsben rsztvev csoport sz-szettele s a kpzs cljainak teljesthetsgnek fggvnyben jellhet ki.

18 Bevezets

A kpzs lebonyoltsnak infrastrukturlis felttelei

A kpzs infrastruktrja kt rszbl, az oktatintzmny s a tanul lehe-tsgeinek sszessgbl ll ssze.

Az oktatintzmny infrastruktrjba az plet megjelenstl, a szem-llteteszkzkn, oktatanyagokon t a szkek ergonmiai kialaktsig min-den beletartozik. A j felttelekkel rendelkez intzmny maga is motivcis tnyezknt szerepel az oktatsban.

A tanul infrastrukturlis lehetsgei akkor jnnek szmtsba, ha az a kpzs felttele. Pldul egy drga hangszer, internetelrs stb. meglte. Ez a krds gyakran a szocilis httr vizsglatval egytt vetdik fel.

1.2.5 Mikro-tananyagtervezs s fejleszts

A mikro-tananyagtervezs s fejleszts azoknak a tananyagelemeknek a megalkotst jelenti, amelyekbl a leckk, vagyis az egysgnyi oktatand tarta-lom pl fel. A tananyagelemek kt szempontbl vizsglandk: egyszer, mint az adott tartalom adekvt hordozi, megjelenti, msszor, mint egy egysges clt szolgl tartalmi rendszer elemei. A leckk tartalma a kvetkez tananyagele-mek sszessgbl llhat: szveg, hanganyagok, videk, animcik, kpek, b-rk, tblzatok. Ezek a tananyagelemek kerlnek be a leckk didaktikailag jl tgondolt tartalmi rendszerbe.

A tananyagelemek jellegnek megvlasztsa (mdium-kivlaszts) az elsa-jttand tartalom tulajdonsgaitl fgg, valamint attl, hogy az adott tan-anyagelemhez milyen tevkenysget rendelnk, amelyet a tanulknak kell vg-rehajtaniuk.

Az elektronikus tananyagok nagy elnye, hogy tbb mdium pthet bel-jk. A mdium j megvlasztsa hatkonyabb teszi a tantsi-tanulsi folyama-tot. A mdiumok megvlasztsnak ma sincs jobb mdszere annl, amit Come-nius a XXVII. szzadban megfogalmazott: Mindent, amennyire lehet, az rzkek el kell lltani, mgpedig a lthat dolgokat a lts el, a hallhatkat a halls el, a szagokat a szagls el, az zlelhetket az zls el, a tapinthatkat a tapin-ts el, s ami egyszerre tbb rzk ltal rzkelhet, azt tbb rzk ltal kell rzkeltetni. Comenius megllaptsai, nhny kivteltl eltekintve (szagls, tapints, zlels) az elektronikus tananyagokban is rvnyesthetk, az elektro-nikus tananyagok multimedilis jellege lehetv teszi a tbb rzkszerv ltali rzkelst, s az ma mr pedaggiai kzhelynek szmt, hogy a tbb rzk-szervhez kttt megismers sokkal alaposabb, gyorsabb, mintha ez csak egy rzkszervhez kttten megy vgbe.

Bevezets 19

Igaz, hogy az oktatsi folyamat megtervezsnek nagyon fontos eleme az adott tartalmakhoz megfelel mdiumok kivlaszts, de mindettl fggetlenl nem feledhetjk, a mdium-kivlaszts csak rszeleme a tananyagfejleszts menetnek. A kivlasztott mdiumok csak akkor tltik be hatkonyan a nekik sznt szerepet, ha azokat a folyamat egszbe vagyunk kpesek elhelyezni.

Egyetlen informcihordoznak sem tulajdonthatunk meghatroz jelen-tsget a tants sorn. A pedaggiai szakirodalom nem szolgl olyan egyrtel-m algoritmussal vagy tblzattal, amely ktsget kizrlag kijelln azt a m-diumot, amellyel a cl elrse a leghatkonyabban lenne.

A megfelel mdium kivlasztst leginkbb az adott tantsi-tanulsi szi-tuci szabja meg, ezrt a mdium-kivlaszts nagyon sokoldal megfontolst ignyel az oktatsi folyamat tervezitl, amelyben, amellett, hogy a kivlasz-tsban bizonyos trvnyszersgek kimondhatk, az adott helyzet alapos felt-rsn alapul megrzseknek a szerepe rvnyesl.

1.3 SSZEFOGLALS, KRDSEK

1.3.1 sszefoglals

A makro- s mikro-tananyagtervezs s fejleszts legfontosabb elve a tan-tsi-tanulsi folyamat egysgknt kezelse. Ebben a folyamatban minden elemnek a tants hatkony, lmnyszer kpviselete a cl.

A trtnelem sorn a makroszint vltozsok lassabban valsthatk meg, mg a mikro szint vltoztatsok knnyebben vgrehajthatk.

Az elektronikus tananyagok fejlesztsnek brmelyik rtegben a vltozta-tsok knnyebben megvalsthatak, szemben a hagyomnyos, csak knyvala-p tantsban. Nagy elnyk, hogy lnyegben egy taneszkzn bell tbb m-dium egyesthet.

1.3.2 nellenrz krdsek

1. Jellemezze a tananyagfejleszts makroszintjt!

2. Jellemezze a tananyagfejleszts mikro szintjt!

3. Milyen szempontok hatrozzk meg a tananyag tartalmt megje-lent mdiumok kivlasztst?

20 Bevezets

1.4 IRODALOM

Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s trsadalom programok; Megjelent: Iskolakultra, 1998, 11. szm

Bthory Zoltn, Falus Istvn (szerk.): Pedaggiai Lexikon, Keraban Kk., Bp., 1997., 469. old.

Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.

Garamszeghi Lubrich gost: Nevelstudomny- Mveltebb kznsg szmra; Rudnynszky A. Knyvnyomdjbl, 1871, Pest

Komenczi Bertalan: Off line- Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija. j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8.

2. AZ INTERAKTV WEBOLDALAK SZEREPE AZ ISMERET ELSAJTTSBAN


2.1.1 Clkitzsek

A tananyag clja a klnbz cllal kszlt weboldalak tanulsban betl-ttt szerepnek felismerse. A weboldalak oktatsi folyamatba trtn bep-tse. Az iskola s a tanr megvltozott szerepnek megrtse.

2.1.2 Kompetencik

Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus tananyagfejlesztsben. nll ismeretszerzs kpessgnek elsajttsa.

2.2 TANANYAG

A tanuls s a tanulsi krnyezet A tanuls pedaggiai megkzeltse A tanuls pszicholgiai megkzeltse A tanuls felttelei A netgenerci Weboldalak hasznlata a tanulsban A konnektivizmus

Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a tanuls szolg-latban

A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban

A weboldalak spontn alkalmazsa a tanulsban

2.2.1 A tanuls s tanulsi krnyezet

A tanuls pedaggiai megkzeltse

Pedaggiai rtelemben a tanuls az oktats sorn elsajttott ismeretek, jrtassgok s kszsgek kialaktsa, kpessgek kifejlesztse. Falus Ivn a tanu-ls meghatrozst tgabb keretek kztt fogalmazza meg. Eszerint a tanuls

22 Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban

egy rendszerben vagy irnyt rendszerben a krnyezettel kialakult klcsnha-ts eredmnyeknt elll tarts s adaptv vltozs.

A tanuls pszicholgiai megkzeltse

Pszicholgiai rtelemben tanulsnak tekintnk minden (teljestmny-, vi-selkedsbeli vagy tudsbeli) vltozst, amely kls hatsra, tapasztalsra, gya-korls rvn jn ltre. A tanuls pszicholgiai szempontbl ktfle lehet:

Direkt tanuls: szndkos tanuls, ez a rsztvevktl olykor nagy erfe-sztst, koncentrcit, akaratot ignyel.

Indirekt tanuls: spontn tanulst rtnk ez alatt, az egyntl nem vesz ignyben semmilyen erfesztst, mondhatjuk gy is, hogy szrevtle-nl zajlik, a tanul nincs tudatban annak, hogy egy tanulsi folyamaton megy keresztl.

A tanuls indirekt formja inkbb a gyerekkorra jellemz, mg a direkt for-mk a felntt korban fordulnak el. Termszetesen a kt tanulsi forma hang-slya sohasem tisztn rtend.

A tanuls felttelei

A tanuls felttelei kt rszbl tevdnek ssze: ezt egyrszt a tanulban meglv bels tulajdonsgok, adottsgok, msrszt a tanultl fggetlen kr-nyezet (tanulsi krnyezet) alkotjk.

A tanuls bels tnyezi adottak. A tants sorn az a cl, hogy a tanul bels tulajdonsgait minl hatkonyabban tudjuk mozgstani, motivlni.

A kls tnyezk egyttese sszetettebb. Kls tnyezknt tekinthetnk az adott kor adott trsadalmi viszonyaira, az egyn trsadalmi, szocilis helyze-tre (pl. van-e tanulsra alkalmas kln szobja, vagy milyen felszereltsggel rendelkezik a telepls egyetlen iskolja), de idetartoznak az ppen kijellt tananyagok s az ppen eltrbe kerlt pedaggiai mdszerek is. Teht a kls tnyezkn trgyi- s a nem trgyi felttelek sszessgt rtjk.

Kpzs csak a kls felttelek ismeretben szervezhet meg hatkonyan. Napjainkban nagy szerepet kap a kls felttelek kztt az Internet, az ott elr-het web helyek. Ennek azrt van nagy jelentsge, mert mra mr nem csak a kivltsgosak hasznlhatjk, ezltal jelentsen megvltozott az informcihoz juts lehetsge. Az informatikai fejlds, a hlzati tanuls az lombl val-sgg lett.

Az Internetben rejl lehetsgeket hamar felismerte az oktats is, egyre nagyobb mennyisgben kszlnek az Interneten hasznlhat tananyagok s

Az interaktv weboldalak szerepe az ismeret elsajttsban 23

olyan adatbzisok, amelyek kzkincset kpeznek, kialakult az n. virtulis tanu-lsi krnyezet.

A netgenerci

Az Interneten megjelen hatalmas mennyisg adat, az Internet htkz-napi hasznlatba beleszlet generci a netgenerci informldsi, ta-nulsi szoksai a hagyomnyos oktatsi formban szocializldott tanrok k-rben hatalmas felhborodst keltett. Sorra jelentek meg azok a vlemnyek, amelyek a tanulk olvassi- s helyesrsi kszsgnek romlst prhuzamba lltottk a tanulsi kszsg hanyatlsval. Ez akkoriban termszetes reakcinak szmtott, hiszen a kzpontostott tudseloszts modellje megingott, vagyis a tuds megszerzsnek helyrl, az iskolkrl a hangsly eltoldott egy ellen-rizhetetlennek ltsz terletre, az Internetre.

Megvltozott a tuds megszerzsnek lineris felpts rendszere is. Az Interneten villmgyorsan szervezd (s megszn) virtulis kzssgek tagjai kztt lezajl vlemnycsere, adatmegoszts a tuds ramlsnak irnyt hori-zontliss tette. Nagy zavart okozott (s okoz mg ma is), ha a tanr nem a tan-knyvekben tallhat tudst kapja vissza a tanultl. A hagyomnyos iskolai viszonyok kztt megszokott, knyelmes frontlis kpzsi forma nem mkdik tovbb, egy problma felvetse kapcsn a tanulk rszrl nem egy (a tan-knyvbe rgztett, rn elhangzott) megolds rkezik, kialakult az egyni tanu-lsi forma, amelyben a tanul brmikor kpes csatlakozni egy kzssghez, villmgyorsan megkeresi az informcikat a neten.

A tuds rtelmezse is megvltozott, Giber Ryle britt analitikus filozfus mr a negyvenes vekben a kvetkezket rta: A mindennapi letben..., akr-csak a tants sajtos teendi sorn, jval inkbb az emberek kpessgeivel foglalkozunk, mintsem ismereteik repertorjval, jval inkbb tevkenysgeik-kel, mint azokkal az igazsgokkal, amelyeket megtanultak. St, mg amikor intellektulis kivlsgaikkal s fogyatkossgaikkal foglalkozunk, akkor sem elssorban az ltaluk elsajttott s emlkezetkben megrztt igazsgok tr-hza irnt rdekldnk. Inkbb az rdekel bennnket, van-e tehetsgk arra, hogy nmaguk jjjenek r igazsgokra, s ha mr felfedeztk, kpesek-e rend-szerezni s hasznostani ezeket."3

Ezekkel a krdsekkel tallkozunk akkor is, amikor a weboldalak hasznlata bepl a tanulsba: kpes-e az iskola arra, hogy a tanulit arra nevelje, hogy megkeressk a megoldsokat, azok mellett hogyan tudnak rvelni, rveiket hogyan tudjk megvdeni. A tanrok ebben a folyamatban ki kell lpjenek az

3 Forrs: Gilber Ryle: A szellem fogalma. Osiris, 1999, ISBN 963-379-333-5, 36-37. old.


igazsgoszt szerepbl s sajtos modertori szerepbe kell, hogy helyezkedje-nek, meg kell ismerkednik azokkal a kommunikcis formkkal, amelyeket a netgenerci hasznl, s be kell ptenik a mindennapi tantsi folyamatba.

Weboldalak hasznlata a tanulsban

Az interaktv weboldalak szerepe a tanulsban ma mr nem vitathat. Azonban a weboldalak mennyisge tern tapasztalhat tlknlat megnehezti a vlasztst. Nehezen dnthet el, hogy a megkeresett webhely megbzhat ada-tokat tartalmaz vagy sem. Ezrt vlt szksgess szerte a vilgon olyan progra-mok kidolgozsa, amelyek garancit jelentenek a felhasznlk szmra a tekin-tetben, hogy az ott tallhat informcik helyesek. Teht az oktatk szmra feladatknt fogalmazhat meg, hogy a tanulk szmra adjanak tmutatst arrl, hogy az elsajttand tananyaghoz hol talljk meg a megfelel webolda-lakat, vagyis tjkozdjanak. Tovbb nem az adatok bebiflzsa a dolguk, ha-nem ennl szlesebb kr sszefggsek felismerse, az egyes problmkra alternatvk feltrsa.

A konnektivizmus

Az Internet, a felhasznlk hlzatba szervezdse a tanuls szmra j te-rletet, j formkat nyitott. Kialakult a konnektivizmus jelensge, amely a sze-mlyes s a csoportok kommunikciban j tvlatokat nyitott meg, az oktats szmra j, megoldand feladatokat jellt ki.

A konnektivizmus4 az informcis korszak j tanulsi elmlete. A konnektivizmus a tanulst olyan folyamatnak fogja fel, amelyben az informlis, hlzatba szervezett, elektronikus eszkzkkel tmogatott informci-csere mind nagyobb szerepet kap. A tanuls mindinkbb folyamatos, lethosszig tar-t, ms tevkenysgekbe begyazott, hlzatosodott tevkenysg-rendszerr vlik. Az informciszerzs s sszefggsbe helyezs motivltsga is felers-dik, ha a keress s rtkels egyttmkd, hlzati tevkenysgg alakul. A tanul jelentsen javthatja tanulsa hatsfokt, ha rszt vesz egy, a tmval foglalkoz hlzatban, virtulis kzssgben. A tudsalkots krforgsban a szemlyes tudsok a hlzatba szervezdnek, s az gy sszeadott tuds ismt egyni tudsforrss vlik (cycle of knowledge development). Az egyttm-kd tevkenysgek alkalmai elterjednek, a szemlyes szocilis hlk az infor-mlis tapasztalatcsere szntereiv vlnak, communities of practice-hlzatok alakulnak ki. A hogyan s mit tanuljunk mell a hol tanuljunk krdse is felzrkzik." (I.Bessenyei, 2007)

4 Forrs: http://www.ibessenyei.com/


Az oktat helyek akr egsz mkdsket hlzatosthatjk, a tananyagok-tl az iskolai adminisztrciig. A tudatosan megszerkesztett, hlzaton elrhe-tv tett tananyagokkal kapcsolatban is fennllhat az a helyzet, mint a kzpon-tostott, alapveten tanknyvek segtsgvel folytatott tantsok esetben, tudniillik ha a tananyag megalkoti a hlzatot csupn arra hasznljk, mint a tanknyvet, akkor csak a technikai megoldsokban trtnt vltozs, nem pedig a mdszerekben. Utalva Giber Ryle elmletre, nem sajt felfedezsek fognak szletni, hanem csak a msok (tanr, tanknyv) ltal elkpzelt igazsghoz veze-t t reproduklsa. Teht alapveten a krdst nem a tartalom hordozja, hanem a tants mdszerei jelentik. Ha egy tanknyvet csupn elektronikus formba ttesznk, nem rnk el clt, csak a hordozt vltoztattuk meg, nem hasznltuk ki a hordozban rejl mdszertani lehetsgeket. A webfelletekre kszlt tananyagok esetben a legfontosabb elvrs a tananyag tartalmt meg-jelent mdium optimlis kivlasztsa s a tananyag mdszertanilag tgondolt felptse, valamint az nellenrzsek s a szmonkrsek alkalmval a vissza-csatols biztostsa a tanulk szmra.

2.2.2 Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a tanuls szolglatban

Elektronikus tananyagok a weben

Egyszerbb akkor a helyzet, ha az Internetet csak az ltalunk elksztett elektronikus tananyag kzzttelre hasznljuk. Ebben az esetben az adatok minden tanul szmra ebbl a forrsbl szrmaznak, nem jelent krdst azok hitelessge.

Ebben a leckben is meg kell emltennk az eContent programot, amely egysgestette az adatok trolsra s kzzttelre vonatkoz szabvnyokat, ezzel segtve az informlds demokratizldst akr az egyn, akr a kzs-sgek, az iskolk szmra.

ttrst jelentett a virtulis tanulkrnyezet ltrehozsra alkalmas eszk-zk kzl az ingyenes, nylt forrskd Moodle oktatsi keretrendszer. Ennek az oka az, hogy a Moodle a technikai keretrendszer megteremtse mellett mag-val hozta az oktatsi elvek s a mdszertan talakulst is.

A Moodle rendszer elnye, hogy nagyon rugalmasan viszonyul a mr meg-alkotott korbbi e-learning rendszerekhez, a modulris felptsnek ksznhe-ten knnyen vltoztathat a bels tartalom, s a hasznlathoz klnbz jogosultsgok szabhatk meg.


A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban

Mr korbban emltettk, hogy trtntek intzkedsek arra vonatkozan, hogy a megbzhat informcikkal rendelkez weboldalakat egysges szabv-nyok alapjn lehessen mindenki szmra elrhetv tenni (pl.: eContent). Ez nmagban is elrelpst jelent, de a tanuls folyamatban eltr szerepet kaphat attl fggen, hogy milyen formban ptjk be a weboldalakat az okta-ts menetbe. Nem mindegy, hogy milyen szempontokat hatrozunk meg a tanulk szmra. A szempontok kijellse fgg a tanulk letkori sajtossgai-tl, a weboldalon tallhat tartalom s a tananyag kztti kapcsolds mins-gtl, hogy csupn kiegsztjk a tananyagot a weben tallhat tartalommal, vagy azt tekintjk a tananyagnak. A weboldal s a tananyag viszonya legyen brmilyen, az oktatnak tisztban kell lennie azzal, hogy a tantsban hasznlt weboldal tartalmval, felptsvel s csak ennek ismeretben valsthat meg a mdszertanilag helyes tananyag-weboldal kapcsolat, amely megnyilvnulhat akr a weboldal tartalmra pl keressi szempontsorban, de felpthet egy nagyon konkrt utastsrendszer is, amelyet kvetve a tanul mindig az oktat-tl elvrt tartalommal tallkozik s az oktat ltal meghatrozott feladatot hajt-ja vgre.

A weboldalak spontn hasznlata a tanulsban

A tanuls spontn formi nagyon sokrtek. Akkor is tanulunk, amikor nem az a clunk, hogy elsajttsunk valamit. Ez trtnik akkor is, amikor webol-dalakat bngsznk s rtallunk egy rdekes oldalra, amelyen lesznek olyan ismeretek, amelyeket megjegyeznk.

Spontnnak minslhet az a weboldal hasznlat is, amikor csak a webol-dalt adjuk meg, s nem utalunk arra, hogy azon bell hol talljuk a hinyz ada-tot.

A spontn web-hasznlat sorn felvetdik az ott tallhat informcik hi-telessgnek krdse is, ezrt fontos a megbzhatsgra utal jellemzk isme-rete. Ezek kzl kiemelendk a pontos hivatkozsok, a felhasznlt irodalom, szerzk jellse, vagyis, hogy a weboldalon tallt, hasznlt informcik vissza-kereshetek legyenek. Ettl fggetlenl a spontn weboldal-hasznlatrl az mondhat el, hogy ez inkbb a tananyaghoz tartoz kiegszt ismeretek meg-szerzsre alkalmas.

Itt kell emltst tennnk az oktatsok kapcsn keletkezett vagy lehet-sgknt felknlt vlemnycserre, informcik kzzttelre alkalmas kzs-sgi oldalakrl. Ezek a kzssgi oldalak ketts haszonnal jrnak. Egyfell a kpzs sorn felmerl szervezsi krdsek, a tananyaggal kapcsolatos bizony-talansgok hamar felsznre kerlhetnek, msfell a kzssg tagjai egyms k-


ztt kzztehetik azoknak a weboldalaknak a helyt, amelyek hatkonyan seg-tik a tanulst, valamint a tananyag elsajttsval kapcsolatos mindennem jegyzetket, vzlatukat. Amennyiben az oktat is tagja a kzssgnek, jabb lehetsgek nylhatnak a web alap oktats szmra.5


2.3.1 sszefoglals

A weblapok hasznlata a tanulsban lehet irnytott s spontn. Az irny-tott forma leginkbb tervezhet formja akkor valsthat meg, ha az oktat a tananyagot eleve a webre kszti el, kihasznlva az abban rejl lehetsgeket: interaktivits, gyakori visszacsatols, multi-perceptualits, a tartalom lland karbantartsa, javtsa, id- s helyfggetlen kpzs, az nll ismeretszerzs motivlsa, az egyni tudsok sszevonhatsga stb.


1. Fejtse ki, mit rtnk konnektivizmus alatt? 2. Milyen lehetsgeket knl az Internet a tanulsban? 3. A netgenerci informldsi szoksai milyen feladatot rnak a tanuls szer-

vezsre?

2.4 IRODALOM

http://www.ibessenyei.com Czegldi Lszl (szerk.): Elektronikus tananyagfejleszts, EKF Lceum Kiad

2011. ISBN 978-963-9894-79-2

5 Lsd: A konnektivizmus c. rsz.

3. MDIATARTALMAK, ECONTENT TERVEZSHEZ SZKSGES PEDAGGIAI PSZICHOLGIAI-ERGONMIAI S MFAJI ISMERETEK


3.1.1 Clkitzsek

A tananyag clja azon pedaggiai, pszicholgiai, tananyag-mfaji s ergo-nmiai ismeretek elsajttsa, amelyek segtsget adnak a klnbz letkori sajtossgokkal rendelkez, az eltr motivltsggal rendelkez tanulk kpz-sre s a klnbz munkaformkra alkalmas elektronikus tananyagok elll-tshoz.

3.1.2 Kompetencik

Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus tananyagfejlesztsben.

3.2 TANANYAG

A tanuls ma

Az eContent program trtnete

Az eContent program jellemzi

A tananyag tartalma

Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pedaggiai ismere-tek

Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pszicholgiai isme-retek

Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismere-tek

Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges mfaji ismeretek

30 Mdiatartalmak, eContent tervezshez szksges

3.2.1 A tanuls ma

"A tanulsi kpessg veszi t azt a szerepet, amelyet korbban az rni s ol-vasni tuds jelentett, azaz az jat befogadni nem tudk lesznek a jv funkcio-nlis analfabti" lltja Mrtonfi Gyrgy (1997). Tny, a megvltozott trsa-dalmi, gazdasgi elvrsokbl kvetkezen kijelenthetjk, hogy a tanuls ma letforma kell, hogy legyen. A megvltozott elvrsok ignylik az iskolk tartal-mi s infrastrukturlis vltoztatsnak ignyt is. A tartalmi vltoztatsoknak kzelteni kell a globalizld vilg tmasztotta kihvsokhoz, az infrastruktur-lis vltozsoknak pedig olyan krnyezetet kell megteremtenik, amelyben a megvltozott tantsi-tanulsi tevkenysg hatkonyan gyakorolhat.

A munkavllalkkal szemben megvltozott elvrsok maguk utn vonjk a tanulsnak az ember lettjban betlttt helynek, szerepnek megvltozst is, s ez maga utn vonta az oktats feladatnak gykeres megvltozst is.

Az lethosszig tart tanuls (Life Long Learning) ignye, knyszere az isko-lai kpzs rendeltetsnek megvltozshoz vezetett, a hagyomnyos iskola-rendszer (alap, kzp, felsfok, szakkpzs) mellett j, iskoln kvli kpzsi formkat hvott letre. Az iskolkban mr nem csupn az alap ismeretanyag elsajtttatsa a cl, hanem az ifjsg felksztse az egsz leten t tart tanu-lsra.

Az j trsadalmi, gazdasgi elvrsok nemcsak az iskolarendszerre, az okta-ts formira gyakoroltak nagy hatst, hanem a tanuls tartalmra is. Az elrt tananyagok alapjn dolgoz kpzsek mellett megersdtt az nkpzs szere-pe is, minek rvn a tananyagot az rdekeltek jellik ki maguk szmra.

A szmtgpes technolgia rohamos fejldse, az Internethasznlat elter-jedse mra lehetv, st, szksgess tette az adatok digitalizlst, ezltal biztostva az adatok elrhetsgt a nagytmegek szmra, egyszval: az in-formcihoz val juts demokratizldst. Ezt ltva az Eurpai Uni megalkot-ta az n. eContent programjt.

3.2.2 Az eContent program trtnete

Napjainkban az Internetre mrhetetlen mennyisgben kerlnek fel adatok, melyek a felhasznlk szmra akkor jrnak haszonnal, ha azok kzrdeklds-re tartanak szmot s knnyen elrhetek. Az eContent program az eEurope kialaktsa rszeknt kszlt el, melynek a lnyege ez, vagyis, hogy az Eurp-ban fellelhet, rtkes digitlis tartalmak minl nagyobb hatkonysggal legye-nek megszerezhetk, mindenki szmra elrhetek.

Az eContenthez hasonl kezdemnyezsek korbban is voltak:

Mdiatartalmak, eContent tervezshez szksges 31

1999 INFO2000 s MLIS (Multilingual Information Society),

az EU Bizottsg 2000 mjusban benyjtotta az eContent j kzssgi program javaslatt,

2000. december az EU Parlament, majd az EU Tancs is jvhagyta,

2001. janur az eContent program elindult.

3.2.3 Az eContent program jellemzi

Az eContent program lnyegben azt jelenti, hogy azonos elvek, szabv-nyok alapjn digitlis adattrak jjjenek ltre, amelyek egyszerre tbb clt is szolglnak. Kiemelt eleme mindenki szmra az eslyegyenlsg biztostsa, belertve a fogyatkkal lket is. A program fontos eleme a piackzpont gon-dolkodsmd segtse, a magnbefektetsek kedvez feltteleinek biztostsa. A program azt is felvllalta, hogy j munkalehetsgeket teremt s korszersti a kzszolgltatsokat. Ezek mellett tovbbi clkitzs az Eurpai Uni llampol-grainak szociokulturlis fejldse s az informcihoz juts egyenl eslyeinek megteremtse.6

3.2.4 A tananyag tartalma

Ismerve a trsadalom s a gazdasgi let elvrsait, a kpzsek jelents r-sznek (pl. mrnkkpzs, szakkpzs) tananyaga hamar mdostsra szorul. Ezrt van szksg arra, hogy olyan taneszkzk, oktatsi tartalmak szlessenek, amelyek knnyen vltoztathatak, minek kvetkeztben kialakult a modulrend-szer tananyagfejleszts, amelynek az a lnyege, hogy a tananyagegysgeket modulokban lehet tcsoportostani, cserlni, mdostani. A modulrendszer tananyagokat elektronikus formban technikailag knnyebben, olcsbban lehet mkdtetni, mint a papralapakat.

Az Internet korban a tananyag meghatrozsa, a tanuls jellege tmin-slt. Az oktathelyek ltal kiadott tananyagok mellett egyre nagyobb jelents-get kapnak az Interneten fellelhet, megbzhat adatforrsok. Viszont az risi mennyisg adat, amely felkerlt az Internetre, csak akkor vlik hasznoss, ha ezeket rendszerbe foglaljuk. Az iskolk kztti verseny hasonl a gazdasg sze-repli kztt dl versenyzshez. Ebbl a megmrettetsbl azok az iskolk fognak gyztesen kikerlni, amelyek kpesek ennek a folyamatnak az lre llni s olyan stratgikat kidolgozni, hogy az ott kapott tuds a tanulsban rsztve-vk versenykpessgt a gazdasg vilgban fenntartja.

6 Forrs: http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751


A tananyag tartalmt ma mr nemcsak a kpzhelyek ksztik el, s az In-terneten fellelhet oldalak is idesorolhatk. De az ezen a tren tapasztalhat egyre nagyobb knlat mellet arra is gyelnnk kell, hogy az ismeretszerzs folyamatban ne hagyjuk magukra a dikokat, adjunk nekik kell informcit arrl, hogy mit vrunk el tlk s az elvrsoknak megfelel informcik hol tallhatk meg, mert e nlkl a tanuls az Interneten trtn keresglss vl-hat, s egyltaln nincs biztostk arra, hogy a tanulk ltal spontn mdon felkeresett oldalak megbzhat forrsnak tekinthetk.

3.2.5 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pedaggiai ismeretek7

Az elektronikus tananyagok kidolgozsa is, ugyangy, mint a hagyom-nyosnak mondott tananyagoknl, a nevelsi s didaktikai clok tgondolt kijel-lsvel indul. Ahhoz, hogy ezek a clok rvnyesek legyenek, meg kell vizsgl-nunk a kpzs indtsnak motvumait (ltalnosan ktelez, gazdasgi szksglet motivlta stb.), a kpzendk krt, mert csak ezek ismeretben va-gyunk kpesek a tananyag kvetelmnyeit csoportra szabottan megalkotni.

El kell dntennk, hogy melyek azok a tartalmak, amelyeket ismeret, jr-tassg s kszsg szintjn kell elsajttani. Ennek tudatban olyan mennyisg s minsg gyakorlsi lehetsget kell beptennk, hogy ezeknek meg tud-junk felelni.

Az elektronikus tananyag hasznlata nem jelenthet terhet sem megjelen-sben, sem mkdtetsben, ezrt lnyeges, hogy a tanulk letkori sajtoss-gai, cljaik, ignyeik szerint kell azt megalkotni. Motivlan hat, ha pldul az adott csoport krben kedvelt figura, sznvilg megjelenik a tananyagban.

A tanul ne szoruljon segtsgre a tananyag hasznlatban, fontos, hogy legyenek meg azok az ismeretei (szmtgpes ismeret, Internet hasznlat s a tananyag tartalmhoz kthet tuds), amelyekre ptve nll hasznlatra is kpes lesz.

A hatkony tanulst nagyban segti a felhasznlra szabott kvetkezetes tartalmi-strukturlis s vizulis tagols, ergonmia kialakts. Ennek kidolgoz-snl ki kell kszblni minden nehzsgi tnyezt: a feladatok megfogalmaz-sa tiszta, vilgos, a tjkozds knny legyen, az egyes tartalmi egysgek el-rse legyen tbb ton is lehetsges, s ptsnk be interaktv pontokat, melyekkel megnvelhetjk a felhasznl vlasztsi lehetsgeit, vagyis tegyk lehetv, hogy a tanul beavatkozhasson a tanuls folyamatba.

7 Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad

iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2


Annak ellenre, hogy adott felkszltsg s sszettel csoportra tervez-zk a tananyagot, biztostanunk kell azt, hogy a kevsb felkszlt tanulknak is legyen annyi sikerlmnyk, hogy ne vessk el a tananyag hasznlatt.

A tanuls folyamatban pozitvan hat, ha a tanul visszajelzst kap a telje-stmnyrl. Az elektronikus tananyagok erre bven szolglnak lehetsggel. A visszacsatols, korosztlytl fggetlenl, a tovbbi feladatok megoldsra sar-kallja a felhasznlt. A visszacsatols fleg a tartalmi egysgek lezrsnl elen-gedhetetlen, de ez nem zrja ki a tbbi lehetsget sem.

Rszben a visszacsatolshoz tartozik az eredmnyek rtkelse, az ered-mnyek elemezhetv ttele, a tantsi egysgeket kvet tudsprbk is, amelyeken keresztl a tanul tjkozdhat arrl, mennyire volt eredmnyes a munkja.

Bepthetk az elektronikus tananyagokba olyan ellenrzsi pontok is, amelyeken keresztl a tanr arrl is tud tjkozdni, hogy a tanul mennyi idt tlttt az egyes tananyagrszekkel. Teht vagy a tanrtl, vagy nellenrzs segtsgvel, de a tanulnak visszajelzst kell kapnia a teljestmnyrl, s el-akads esetn informcival kell elltnunk a tovbblpst illeten.

A vilgmret globalizcis folyamatokban az oktats nemzetkzi jelleg-nek megersdse tapasztalhat. A tanulknak egyre komplikltabb viszonyok kztt kell megtallniuk a munkahelyket, kialaktani letterket. A multikultu-rlis krnyezetben elengedhetetlen, hogy mindenki szmra azonos eslyek legyenek a globalizld vilgban trtn tjkozds tern. Ugyanakkor prob-lmt jelent az orszgos pedaggiai programok izolltsga, az j tanri szerep-krre vonatkoz elvrsokkal szembeni ellenrzs feloldsa, az elvrsoknak megfelel j mdszerek kidolgozsa, az informcis kzvagyon bevonsa az oktatsba.

Az eContent programba illeszthet oktatsi formkban msfajta pedaggi-ai elvek ersdnek fel, mint a hagyomnyosban. Az elektronikus tananyagok fejlesztse folyamatt sokan gy gondoljk, hogy egy mr ltez tananyag elektronikus formban val megjelentst takarja. Ez termszetesen nem ele-gend, mert az elektronikus tananyagoknak, pldul tvoktats esetben, a tanrt is helyettestenie kell, fent kell tartani a tanulk rdekldst, motivlt-sgt. A tananyagnak tartalmaznia kell olyan hivatkozsokat, amelyek a tan-anyag korbbi rszeire vonatkoznak, mdot kell adni az nellenrzsre, gyakran a vizsgt is elektronikus ton kell lebonyoltani (Nemes Gyrgy, Csillry Mikls, 2006).

Nemes Gyrgy, Csillry Mikls (2006) szerint a fejleszts sorn a kvetkez pedaggiai szempontokat kell szem eltt tartani:


Ahhoz, hogy egy hagyomnyos tananyag jl tanulhat elektronikus tananyag legyen, a Jl felptett oktatsi fzisok, melynek sorn a tan-anyag az alapvet informcikat a hallgatk el trja, vgigvezeti ket mintapldkon, gyakoroltat s szmon kr.

Problmaorientlt kpzs, amely azt jelenti, hogy a hallgatk a pldk s a gyakorlatok sorn olyan problmkkal tallkoznak, melyek a min-dennapi munkjuk sorn is gyakran elfordulhatnak.

Megfelelen kidolgozott szerkezet segtsgvel a hallgatk vilgosan tltjk, hogy a tananyag milyen lpsekben tartalmazza az elsajttani kvnt tananyagot.

Modulrendszer kialakts. Az oktatshoz kapcsold tananyagok tbb modulra osztva lehetv teszik, hogy minden hallgatnak csak a szm-ra szksges modulokat kelljen vgigjrnia, melyek alapjn a minden-napi munkja sorn felmerl problmkat meg tudja oldani.

Elmleti magyarzatok. Fogalmak vilgos s tmr megfogalmazsa szveges ismertetkkel, s ha lehet, kpernybrkkal kiegsztve.

Eljrsok ismertetse. Fogalmakon alapul mveletek rszletes bemu-tatsa. A mvelet vgrehajtshoz szksges lpssorozatok pontos le-rsa, bemutatsa animcik, szimulcik segtsgvel.

Gyakorlatok. Az ltalnos mveletvgzseket gyakoroltatjk trgyori-entlt feladatok elvgeztetsvel. A gyakorlatok lpsenknti megold-sval a hallgatk megtanuljk, hogy az elzekben megszerzett tudst hogyan hasznlhatjk az j koncepcik. A gyakorlati pldk segtik a rsztvevket, hogy a pldt mindennapos tapasztalataikkal sszevetve, sszefggseket ismerjenek fel s kvetkeztetseket vonjanak le. A fo-lyamat kzben elsajttott ismeretek arra irnyulnak, hogy kpess te-gyk a hallgatkat arra, hogy az oktatott eszkzket s tartalmi ismere-teket mindennapos munkavgzsk sorn hasznlni tudjk.

Elfelmrs. Minden modul elejn lehetsg van arra, hogy a tanul az adott tmakrhz tartoz tudsszintjt felmrjk. Az elfelmrs sorn megjelen krdsekre adott vlaszok alapjn eldnthet, hogy az adott modult a hallgatnak el kell-e vgeznie vagy sem.

Vizsgk. Segtsgkkel mrhet a tananyag elsajttsnak mlysge. A vizsgakrdsek kt tpusba sorolhatk: Teszt jelleg elmleti vizsgk, melyek a fogalmak elsajttst m-

rik; Teszt jelleg gyakorlati megvalstsra vonatkoz vizsgk,


Ezek a hallgatknak az adott tmakrkhz kapcsold gyakorlati probl-mamegold kpessgt mrik. A ktfle vizsgakrds-tpus kombincijbl az adott hallgat s az oktatst koordinl szakemberek szmra is lthatv v-lik, hogy problma esetn kinek melyik oktatsi modult kell tismtelnie a t-makr mlyebb elsajttshoz. Megfelel szint s mennyisg multimdis eszkz hasznlata, melyek segtsgvel a hallgatk figyelme szinten tarthat, a klnbz hallgati tpusok (vizulis, verblis tpus) kiszolglhatk.8

Az elektronikus tananyagokat minden korosztly hasznlhatja, csak sz-molnunk kell a tanulk eltr letkori sajtossgaival, tanulsuk motivcis tnyezivel. Mg a felntt, pldul a munkaerpiacon trtn megfelels vgett tkpzsben rsztvev tanul motivltsga ms jelleg, mint egy ltalnos isko-lban tanul kisiskols. Krpti Andrea szerint ahhoz, hogy tbb legyen egy eredetileg paprra nyomtatott tanknyvnl vagy feladatlapnl, olyan didaktikai megoldsokat (oktatfilm-rszleteket, interaktv animcikat, a szveget letre kelt hangz anyagot, a lexikon-szcikknl sokoldalbb fogalommagyarzato-kat, gyors keressi s eligazodsi funkcit s egyb interaktv felhasznlsi s visszacsatolsi lehetsgeket) kell tartalmaznia, amelyek segtik a tartalom elsajttst, hatkonny s lvezetess teszik a tanulst.9

Az elektronikus tananyagokat alkalmazhatjuk hagyomnyos tanrai kere-tek kztt is, legyen az akr nll, csoport vagy frontlis munka. Ezekben az esetekben nagy gondot okozna, ha nem a tanr ltal jl tgondolt rendszerben trtnne ez. A tanrnak, hasonlan a hagyomnyos taneszkzk alkalmazsok-hoz, fel kell kszlnie az rra, tudnia kell pontosan, hogy mit, mirt s hol ke-ressen nll munka folytn a tanul , s ehhez milyen tevkenysget sze-retne trstani. Fontos, hogy az rn ne legyenek sem szoftveres, sem hardveres akadlyok, egybknt az ra rdektelensgbe fulladhat.

Az elektronikus tananyagok otthoni feladatok vgrehajtsra is kivlan alkalmazhatk. Ebben az esetben mg inkbb lnyeges, hogy a tanulkat pon-tos utastsokkal lssuk el.

A felnttkpzsben Interneten lebonyolthat szemlyes s csoportos kommunikcis lehetsggel megtmogatva, akr virtulis iskolban, tvokta-tsos formban is folyhat kpzs, elektronikus tananyagokra s az Interneten elrhet adatokra tmaszkodva. Az gy zajl kpzsek irnytsban ngy fela-dat hrul az iskolkra, kpzhelyekre: egyszer meg kell alkotni az elektroniku-san elrhet tananyagot, pontosan meg kell jellni azokat az interneten elrhe-

8 Forrs: http://vmek.oszk.hu/06800/06829/06829.pdf

9Forrs: http://search.microsoft.com/Results.aspx?q=A+21.+sz%C3%A1zad&x=0&y=0&mkt=hu-

HU&FORM=QBME1&l=1&refradio=0&qsc0=0


t informcis helyeket, amelyek a kpzs sorn hasznlhatk, s mindezeket egysges szempontrendszer szerint tantsi egysgekre bontva kell a tanulk el trni, s ehhez kvetkezetes ellenrzsi-rtkelsi (nellenrzs, vizsga) pontokat kell trstani.

3.2.6 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pszicholgiai ismeretek10

A konstruktv pedaggia felfogsa szerint a megszerzett s a megrts r-vn rendszerbe foglalt tuds, valamint a gondolkods meghatroz szerepet jtszik a problmamegolds sorn (Tth P. 2005, 2007). Ezt az alaptzist k-vetve a tananyag szerkezetben az elgazsos rendszert alkalmazzuk, gy a ta-nul tbb lehetsg kzl knytelen vlasztani, vagyis gy is biztostjuk az egy-ni megoldsok soksznsgt.

Az elektronikus tananyagok esetben fontos pszicholgiai tnyez a moti-vci. A motivci jellegt befolysolja az alkalmazott munkaforma, az letkori sajtossgok s a tananyag jellege.

A figyelem fenntartsval rhetjk el, hogy a tanulnak legyen kitartsa a folyamatos munkra. A figyelem fenntartst sok mdon tudjuk befolysolni, ilyenek: a teljestmnyekre vonatkoz visszajelzsek, a tananyagon belli vlto-zatos tevkenysgformk, a tananyag dizjnja, ergonmiai felptse, s az optimlisan kialaktott tanulsi krnyezet.

Jtkonyan hat a tanulsra, ha az elektronikus tananyagba beptnk a ta-nuls hatkonysgt szolgl, knnyen elrhet megoldsokat: fogalomgyj-temnyt, szmagyarzatot, a tananyaghoz kapcsold rtkes, rdekes kieg-szt informcikat stb.

3.2.7 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismeretek

Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismeretek ketts clt teljestenek. Egyrszt kpviselik a tananyag hierarchikus felptst magba foglal, kvetkezetesen alkalmazott tartalmi elemeket. Ezzel is hozzj-rulhatunk a tanul informlshoz, figyelme irnytshoz. Msrszt az elektro-nikus tananyagok kezelst is idesoroljuk, amelynek az a clja, hogy bizonyos mveletek egyazon mdon legyenek vgrehajthatk.

10

Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad

iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2


3.2.8 Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges mfaji ismeretek

Krpti Andrea (2008) a rendeltetsk s tartalmuk alapjn osztlyozza az elektronikus taneszkzket ht mfajcsoportba:

1. nll ismeretszerzsre szolgl eszkzk

2. Oktatsi eszkzk

3. rtkel eszkzk

4. Digitlis oktat jtkok (edutainment)

5. sszetett tanulsi s/vagy munka-krnyezetek

6. A tanuli teljestmny rendezett s hiteles bemutat krnyezete

7. Integrlt tvoktatsi keretrendszer

nll ismeretszerzsre szolgl eszkz

Szveges tudstartalmakat tartalmaz, kpekkel, hanganyagokkal gazdagt-va, sok interaktv elemet beiktatva, az ismeret kzlsn, tadsn van a hang-sly, a tanuli kimenettel nem foglalkozik. A tanr aktv jelenltre a valsg-ban nincs is szksg, a tanul nllan dolgozhat. Az ide tartoz tananyagtpusok a kvetkezk:

Informcis forrs (Information resource): multimedilis, interaktv, nem lineris, nha internet-kimenet publikci, amely lehet digitlis kp, interaktv animci, vide, szveg s hang, mint LO (Learning Object). Digitlis lexikon, amely lehet nyomtatott lexikonok internetes

megjelentse vagy szakrt s laikus nkntesek kzs mveknt elll, naprl napra vltoz s bvl kzssgi m, azaz wikipdia.

Digitlis sztr vagy tezaurusz a vilgnyelvekbl tallunk ilyet a TA Szmtstechnikai Alkalmazsi Kutatintzete (SZTAKI) honlap-jn (www.sztaki.hu/szotar).

Elektronikus knyv (e-knyv), amely eredetileg paprra nyomta-tott munkk digitalizlt vltozata. Elnye, hogy keresrendszere rvn knnyen fellelhetk benne az informcik, s az egyes t-mk kztt beptett kapcsolatok: hiperhivatkozsok (hyperlinks) vezetik az olvast. Htrnya, hogy a kpernyrl olvasni knyel-metlen, s kinyomtatsa drga. Sohasem fogja kiszortani a nyomta-


tott knyvet, viszont segti a hozzfrst azoknak, akik megvenni, kiklcsnzni nem tudnak ilyet.

Egyni gyakorl krnyezet, pl. egy-egy tudselemet begyakorolta-t feladatok, egy cselekvssor automatikus vgrehajtsra kikpz krnyezet. A szimullt helyzetbeli reflexek ksbb, valdi lethely-zetben aktivizldnak. A hagyomnyos kpzs kiegsztsre al-kalmas gyakorlatok ezek:

keresrendszerek, programozott tanulsi rendszerek, oktat CD-k, DVD-k, s videk, szimulcis alkalmazsok (pl. virtulis laborok), tananyagszerzi rendszerek s alkalmazsok, digitlis oktat jtk.

Digitlis oktat jtk (edutainment)

A digitlis jtkok tartalma egy meghatrozott mveltsgterlethez, isme-retkrhz, esetleg konkrt tananyaghoz kapcsoldik, mdszerei, kpi s hangz megoldsai a szmtgpes jtkok s knnyzenei videoklipek sajtossgait hordozzk. Versenyezni lehet vele, a jtkosok teljestmnyt folyamatosan rtkeli, bntet s jutalmaz funkcikkal informlja a jtkost s szablyozza jtkt, a gyztest jabb jtklehetsggel, dicsrettel jutalmazza. A digitlis oktat jtk az nll ismeretszerzs mfajcsaldjba tartozik.

Oktatsi eszkz (a pedaggiai munkt tmogat tartalmak)

Ezeknl az eszkzknl a visszacsatol funkci ltalban nincs beptve, hi-szen ezt a pedaggus adja. Az eszkzk tervezsnl hatrozott mdszertani elvek rvnyeslnek. A pedaggus ltalban jelen van, irnyt, demonstrl, figyelemfelkelt, motivl, rtkel funkcikat lthat el. A tanulk szerepe n-ha a hallgats, tanulmnyozs, gyakrabban az aktv rszvtel.

Digitlis tananyagegysg (a szakirodalomban gyakran angol nvvel szerepel: learning object, rvidtve: LO): A digitlis tudsbzisokban a legnagyobb szmban ilyen, sokoldalan felhasznlhat tananyag-ptkvek vannak.

Alkot eszkz (tool): kpek s szvegek alkotst s tananyagg szer-kesztst, illetve mr ltez digitlis tananyagok talaktst teszi lehe-tv.

Demonstrcis eszkz: egy jelensg, folyamat rszeinek dinamikus be-mutatsra alkalmas, sszetett bra, szimulci, hangos sztr stb.


Tananyag (tutorial, courseware, learning content): mdszertanilag szervezett, gazdag tartalm, de nem vagy csak kis mrtkben vltoztat-hat, feladatokat s szmonkrsi lehetsgeket egyarnt tartalmaz tudsanyag. A digitlis tudsbzisokban a szmos ilyen, a kzs eurpai kurrikulumhoz kapcsoldva szerepelnek az egyes tantrgyak, vagy m-veltsgterletek, vfolyamok, fejlesztend kompetencik vagy pedag-giai mdszerek szerint is kereshet tananyagai.

rtkel eszkz

Interaktv feladatbank, tesztel s/vagy gyakorlst segt szoftver. A tanr maga is alkothat benne feladatokat, illetve felhasznlhatja msok feltlttt tesztjeit (Pl. www.movelex.hu, www.hotpotatoes.com). Valamennyi rendelkezik a kvetkez funkcikkal:

Az rtkel rendszerekhez hasonlan bemrt feladatokat, feladatsoro-kat tartalmaz feladatbank.

Tesztelsi fellet bemutat programmal gyakorlsra s a sajt felk-szltsg mrsre.

A feladat megoldsnak megkezdst segt, illetve orientl sg.

A tanuli teljestmny rendezett s hiteles bemutat krnyezete

Sajt kszts bemutat portfoli pl. sajt honlap vagy ms erre a clra kialaktott publikus virtulis trterlet elnye, hogy addig marad fenn, amg szerzje ezt biztostani kpes, htrnya, hogy kialaktsa nehz s (egyelre) nem kapcsolhatk hozz hitelest funkcik.

Digitlis portfolikszt krnyezet, amely ksz rovatok s grafikai meg-formlsok sort knlja fel, segtsgvel knnyen s hatsosan mutat-hatjuk be tanulmnyainkat (s ezek hiteles bizonytvnyait), illetve ter-veinket s ksz munkinkat. Az e-portfoliban sszekapcsolhatk a produktumok s ezekrl az oktatk, munkaadk s a trsak, illetve egyb rtkelk vlemnyei, a djak s egyb elismersek is.

Virtulis munkaterlet

Komplex rendszer, amelyben tbbfle tanulsi (vagy munkahelyi egytt-mkdsi) lehetsg ll rendelkezsre mind szinkron, mind aszinkron kommu-nikcit alkalmazva. A tanri s a tanuli szerep is aktv rszvtelen alapul, va-lamint a pedaggus ltalban moderl, motivl s irnyt funkcit is ellt. Az oktatsi krnyezetek lehetnek az iskolai oktats funkciit az interneten megje-lent, virtulis tanulsi terek, illetve a munkatrsak, tanulcsoportok kztti


egyttmkdst tmogat, kollaboratv oktatsi krnyezetek. A virtulis tanu-lsi krnyezetek mfaj-csoportjba tartoz legfontosabb funkcionalitsok:

Kommunikcis platform: levelezs, prezentci, vide konferencia stb. virtulis helysznei.

Virtulis dokumentumszerver, amely nagymret, egybknt nehezen megoszthat fjlokat (szvege-

ket, kpeket, videkat stb.) tesz elrhetv a felad ltal meghat-rozott cmzetteknek, vagy akr brkinek.

Szvegek s kpek rendezett megosztst s gyors frisstst teszi le-hetv, s egyttal a kommunikcit is segti, rendszerezve megrzi. Ilyen a Tisztaszoftver Program rszeknt ingyenes Groove kliens (http://www.microsoft.com/hun/office/office2007.aspx?page=A1E1890C-3873-4b09-8207-2045363C0E7A), a Windows Live Fottr, a Live Spaces s a Live SkyDrive (www.get.live.com). osztott munkaterlet, pl. azonos dokumentumon vagy rajzon kt,

egymstl a fldrajzi trben tvoli munkatrs egyidej munkjt lehetv tev munkafellet. Ilyen pldul a Windows Live Messen-ger megosztott alkalmazs szolgltatsa (www.get.live.com). A k-lnbz Office fjlok kzs szerkesztsre lehet megolds az Office Live workspace (http://workspace.officelive.com/).

Tanulsszervezsi s az iskolai letben szksges kommunikcit el-segt rendszer: a tanul adatait rgzti, oktatsi ktelezettsgeit s tel-jestmnyt nyilvntartja. Ide tartozik: a digitlis napl, amelyben az osztlyzatok, bizonytvnyok s

egyb tanuli eredmnyek rgzthetk s megoszthatk a dikok-kal, szleikkel s a tanr-trsakkal, illetve az oktatsi intzmny ve-zetivel. Ezekhez a szoftverekhez csak pnzrt juthatunk.

Ennek tovbbfejlesztett vltozata az iskolai menedzsment rend-szer, amely alkalmas az iskola szemlyzeti s gazdasgi folyamatai-nak dokumentlsra, oktatsi s pnzgyi tervezsre s jelents-ttelre egyarnt.

Tanulsmenedzsment rendszerek

A magyar felsoktatsi intzmnyek egyre nagyobb szmban hasznljk, s fleg nem tvoktatsra, hanem a jelenlti kpzs tmegesedsvel az oktats minsgnek javtsra. A legelterjedtebb az ingyenes s szabadon fejleszthet Moodle (www.moodle.org), amelynek pedaggusokbl s informatikusokbl ll, igen aktv, tovbbkpzseket is szervez magyar fejleszti kzssge is van (http://moodlemoot.kfrtkf.hu/). Magyar fejleszts, fizets rendszer a


CooSpace (http://www.coospace.hu/portal/2.hu.page). Nyugat-Eurpban s az angolszsz vilgban igen elterjedt tvoktatsi keretrendszerek, amelyek sz-mos taneszkzgyrtval is kapcsolatban ll, ezrt angol nyelv oktatsi anya-gok bsges knlatval rendelkezik pl. a Blackboard (www.blackboard.com), a FirstClass (www.firstclass.com), s a WebCT (www.webct.com). Valamennyinek van magyar nyelv vltozata, s szmos cikket, tanulmnyt is olvashatunk arrl, mennyire vltak be ezek az eszkzk.

Oktatsszervezsi eszkz (management tool): a dikok haladsnak nyomon kvetse, az iskola pnzgyi, szemlyzeti, oktatsi nyilvntar-tsainak vezetse, a szlk, oktatsirnytk tjkoztatsa.

A gyakorls, rtkels tere: clzottan egy ltalban mr korbban meg-szerzett tuds alkalmazsi kpessgnek kialaktsra, annak rtkel-sre szolgl. A fszerep itt a tanulk, a pedaggus szksg esetn ir-nyt, rtkel. A legtbb program esetben a szmtgp a vlaszok minsgtl fggen hatrozza meg a tovbbi krdseket.

Kpes, hangos s szveges tudsforrsok Az rtkelst segt, a tanuli s oktati munkt dokumentl s elemz monitoroz, adatgyjt rendszer, amely sok esetben az adatokat feldolgozza, st, ezek grafikus megjelentsre is kpes. gy az oktatsi folyamat minden szereplje belertve a kpzsrt felels vezett is jogosultsga szerint azonnali s hiteles tjkoztatst kaphat a kpzs rsztvevinek aktivitsrl s eredmnyessgrl.

Pedaggiai tmutat, amely segti az oktatt (mentort, facilittort).


3.3.1 sszefoglals

A tanuls ma, a megvltozott trsadalmi-gazdasgi jellemzknek kszn-heten nem ugyanazt jelenti, mint ezeltt 20-30 vvel. Versenyhelyzet alakult ki a gazdasgi letben, ennek kvetkeztben az oktatsban is. Az az iskola, kp-zhely kpes lpst tartani az j kihvsokkal, amelyik akr egynre szabhatan kpes knnyen mdosthat, kiegszthet s vltozatos munkaformk, inte-rakcik biztostsra, a figyelem s rdeklds fenntartsra alkalmas tan-anyagok ellltsra s folyamatos visszajelzst biztost az oktatsban rsztve-v tanulk s a tanr szmra.

Szmolnunk kell azzal is, hogy az Internet hasznlatval a tananyag kre kibvlt. Lnyeges a hasznos informcik, adatok kzkinccs ttele. Ennek r-dekben alkotta meg az Eurpai Uni az n. eConent programot, amellyel nem-


csak az adatelrs eslyegyenlsgt, hanem a klnbz kultrk rtkeinek kzzttelt is felvllalta.

Fontos szempont, hogy a pedaggiai, pszicholgiai alapelveket tltessk ezekre a kpzsi formkra, tananyagokra.


1. Hogyan s mirt vltozott meg napjainkra a kpzs s a tananyag?

2. Mi a lnyege az eContent programnak?

3. Milyen feladatokat r, lehetsgeket ad az eContent az iskolk, kpzhelyek szmra?

4. Hogyan rvnyeslnek az elektronikus tananyagfejlesztsben az l-talnos pedaggiai, pszicholgiai elvek?

3.4 IRODALOM

1. Mrtonfi Gyrgy: Fedneve: lethossziglani tanuls; Megjelent: Educatio 1997/2 szm.

2. http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751

3. RAB rpd Szrny. A tartalomipar fogalmnak megkzeltsei. eVilg, 5. vf. 7. sz. (2006. jl.)

4. VRY Zoltn. A digitlis tartalmak rendszerezse [elektronikus dok.]. Budapest, BMS Informatikai Kft., 2006., URL: http://dtt.bmsinformatika.hu/dspace/handle/BMS/48

5. Nemes Gyrgy, Csillry Mikls: Kutats az atipikus tanulsi formk (tvoktats / e-learning) modelljeinek kifejlesztsre clcsoporton-knt, a modellek bevezetsre s alkalmazsra; Kutatsi zrtanulmny; Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, 2006 (http://vmek.oszk.hu/06800/06829/06829.pdf)

6. Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2

4. KPALKOTSI ISMERETEK

4.1 A LECKE CLJA S TARTALMA

A lecke clja az elektronikus tananyagok tervezshez szksges kpi do-kumentumok elmleti ismereteinek elsajttsa, a legfontosabb grafikai rend-szerek s kpformtumok megismerse. A hallgatk legyenek tisztban a digit-lis kpformtumok tulajdonsgaival, minsgi paramterivel, a sznrendszerek elmleti s gyakorlati tudnivalival.

4.2 A DIGITLIS KPEK JELLEMZI

4.2.1 Mit jelent a digitlis informci?

A digitlis informci szmokk alaktott informcit jelent, amely alkal-mas arra, hogy a szmtgp feldolgozza, brmilyen tpus informcirl van sz. Digitalizls sorn mindig mintkat vesznk az eredetibl, gy soha nem fogjuk visszakapni az eredeti analg informcit.

gy van ez a kpek esetben is, az eredeti kpet sznes pixelekre (kppon-tokra) tudjuk csak bontani. A szmtgp a kpi informcikat is digitlis ada-tokknt kezeli, gy a kp minden jellemzjhez valamilyen szmot rendel.

A fot vagy grafika digitalizlsakor az eredeti egy adott pontjrl mintt vesznk, majd a vlasztott sznrendszernek megfelelen a pont sznvel s r-nyalatval arnyosan ltrehozunk egy szmrtket.

Ezek a pontok az eredeti pont skbeli helyzetnek megfelelen, egy ktdi-menzis tblzatba helyezve kapjuk meg a digitlis kpet.

Minden kppont (pixel) elrhet a koordintja alapjn.

4.2.2 A kpdigitalizls lpsei

Mintavtelezs

A mintavtelezs clja a digitlis kppontok ltrehozsa (az analg kp egyes kpelemeinek a digitlis kppontokhoz val hozzrendelse). A mintav-telezskor a lapolvas felbontsnak szablyozsval llthat be a digitlis kp felbontsa (vagyis a mintavtelezs pontossga). A mintavtelezs sorn gya-korlatilag egy kppontokat ler rcs ltrehozsa trtnik meg (kpfelbonts).

44 Kpalkotsi ismeretek

Kvantls

A lapolvas a kvantls sorn hatrozza meg az egyes analg kpelemek szn- s fnyessg-informciit. A kvantls az egyes (mintavtelezskor meg-hatrozott) rcspontokra es kpelemek sznnek s fnynek sszegzse. Szkennelskor a sznmlysget clszer magas (16-48 bit) rtkre lltani.

4.2.3 Felbonts

A kpek felbontst a dpi (pont per inch) mrtkegysggel szoks megad-ni.

Ez az rtk az egy pixelsorban, egy inch (2,54 cm) hosszon elfordul elemi kppontok szmt jelenti. Ha egy inch hosszon 300 elemi kppont tallhat egyms mellett, akkor a kp felbontsa 300 dpi.

A digitalizl eszkzk ktflekppen tudjk a felbontst ellltani.

Optikai felbonts: az optikai felbonts a szkenner ltal valban megkln-bztethet kppontok szma.

Interpollt felbonts: megmutatja a gp felbontsi-teljestmnyt.

A felbonts nvelsvel arnyosan nvekszik a kp mrete is, ami bizonyos esetekben htrnyos is lehet, pldul interneten val publiklskor.

A mesterpldny (eredeti) kp digitalizlsakor azonban trekedni kell a lehet legjobb minsgre. Az archivlsra ltalban nagyobb felbonts kpe-ket hasznljunk, legalbb 300 dpi-t.

4.2.4 Sznmlysg

A sznmlysget bitekben szoktuk rtelmezni. A legismertebb sznmlys-gek 1, 8, 16, 24, 32, 48, bit. A bitek szmtl fggen ez azt jelenti, hny szn fordulhat el egy adott kpen. 1 biten brzolhatk a vonalas rajzok (fekete-fehr), 8 biten a szrke rnyalatos kpek (256 szrke), 24 biten az RGB11 kpek (3 csatorna x 256 rnyalat), illetve 32 biten a CMYK12 kpek (4 csatorna x 256 rnyalat).

11

RGB (Red [vrs] Green [zld] Blue [kk] alapsznekkel dolgoz zemmd. A kpernykn e

hrom addtiv alapsznnel szinte minden (pontosabban 16,7 milli) szn elllthat. E hrom szncsatorna mindegyike a pixel adott alapsznhez viszonytott intenzitst trolja. Egy csatorna 256 rnyalat brzolsra kpes, gy ez a fajta brzolsi md 24 biten trol minden pixelt. Az elllthat szntmenetek megfelel monitor bellts esetn fokozatmentesnek tnnek.

12 CMYK (Cyan [cin] Magenta [bbor] Yellow [srga] blacK [fekete]. Valdi kpeket szolgltat,

szubtraktv elven dolgoz sznmd. A ngy alapszn alkalmazsa miatt itt ngy csatorna jelenik

Kpalkotsi ismeretek 45

De hogyan is tudjuk a sznek szmt megllaptani? Egy bitnek kt llapota lehet (0 vagy 1), gy az 1 bites kpen, a kt llapot miatt kt szn, a fekete s a fehr fordulhat el.

Nyolc bit esetn a sznek szmt, a nyolc bit variciinak a szma adja, va-gyis hny fle mdon rhat le egymshoz kpest a nyolc darab 0 vagy 1. Ebben az esetben az elfordul vltozatok szma 256, azaz egy nyolcbites kpen 256 szn fordulhat el.

A tovbbi esetekben egyszerbb kiszmolnunk a sznek szmt, gy, ha a kettt arra a hatvnyra emeljk, ahny bitrl beszlnk. Pldul 16 bites szn-mlysg esetn 216 = 65536 a lehetsges sznek szma.

Digitalizlskor leggyakrabban a 24 bites sznmlysget alkalmazzuk, ami jval tbb sznt jelent, mint amannyit az ember szeme egyszerre rzkelni tud. Azonban a tapasztalatok szerint a szkennels utni szn- s tnuskorrekcis mveletek miatt nagyon j, ha ennl tbb informci ll rendelkezsnkre. gy a professzionlis digitalizls esetben inkbb a 32 vagy akr a 48 bites (12-14 bit/szncsatorna) sznmlysg szkennereket hasznljk. ltalban igaz, hogy szkennelskor jobb nagyobb rnyalati terjedelmet, tbb informcit beolvasni, hiszen ebbl ksbb mg knnyen elllthatunk kisebb terjedelm kpet, de ez fordtva mr nem igaz.

4.3 KPDIGITALIZL ESZKZK

4.3.1 Digitlis fnykpezgpek

A hagyomnyos fnykpezgpek mellett megjelentek az n. digitlis fnykpezgpek. Elnyk, hogy a fnykp azonnal elkszl, egy LCD-kijelzn megtekinthet, a rosszul sikerlt kp letrlhet.

A digitlis fnykpezk egyik legfontosabb jellemzje az, hogy mennyi kppontbl ll egy elksztett kp. A gp belsejben egy n. CCD13 vagy CMOS panelra hrul a kp digitalizlsa. Ezek gy mkdnek, hogy a panel fnyrz-keny didi alaktjk t a fnyt elektromos jelekk, melyekbl digitlis jelek nyerhetk. A felbonts ma hasznlt mrtkegysge a megapixel. A megapixel egymilli kppontot jelent, vagyis egy 6 MP-s kp hatmilli kppontbl ll.

meg, ezrt minden egyes pixelhez 32 bit informci tartozik, amivel az elllthat sznek szma elvileg kzel 4,3 millird. Alkalmazsa a nyomdszat szempontjbl jelents. Rendszerint meg-felel RGB sznmdban vgzett munka, amelynek vgtermkt alaktjuk t a CMYK sznmodell-nek megfelelen.

13 CCD s CMOS: kpfelvev elemek, melyek feladata az analg fnyinformcik rzkelse s

talaktsa elektromos jelekk.

46 Kpalkotsi ismeretek

Ma 6-35 megapixeles digitlis fnykpezk lteznek, a cscstechnika ter-mszetesen ezt fellmlja.

A digitlis fnykpezgp jellemz tulajdonsga az optikai zoom, azaz mennyire vagyunk kpesek tvoli dolgokat kzelrl fnykpezni a helynk elha-gysa nlkl. Sok fnykpez 3-szoros (3) optikai zoommal rendelkezik, de a jobb gpek 12, 20 vagy ettl lnyegesen nagyobb mrtk zoomolsi rtkre is kpesek.

A mi szempontunkbl fontos tulajdonsg a makro opci meglte, mivel gyakran elfordulhat, hogy kzeli felvteleket kell ksztennk. A mai gpek kpesek 1-2 cm tvolsgbl is les kpet ellltani. Az ilyen kpek elksztse azonban csak megfelel fotllvnyrl lehetsges.

Lnyeges szempont lehet a trolt kp formtuma. A mai gpek tbbsge a JPEG formtumot preferlja, de ez nem alkalmas profi archivlsra. Csak olyan gpet vlasszunk14, amelyikkel lehetsges a TIFF, vagy a RAW formtum rgz-tsre, mert ezek kpesek vesztesg nlkl s elzetes korrekcik nlkl, a gp belltsai alapjn elmenteni a kpeket.

4.4 SZKENNEREK

A szkenner azon adatok bevitelt teszi lehetv, amelyek egy skban tall-hatk. A digitalizland alapanyag szempontjbl alapveten ktfle szkenner-tpust lehet megklnbztetni:

1. tnzeti (film)

2. rnzeti (pozitv) szkennereket.

Minden szkenner tpus felptse ms s ms. A szkennerek egyik legfon-tosabb paramtere a felbonts, (dpi). A felbonts adja meg, hogy milyen kis rszleteket kpes a szkenner ltni az eredetin. A tbb pontot felismer szkenner ltal feldolgozott kp lesz a jobb minsg. Az 1200 dpi-s szkenner az egy inch oldalhosszsg ngyzet felletn 1200 1200 pontot kpes felismer-ni. A szkennerek jelenleg 300-2400 dpi-sek

Lnyeges klnbsg van az optikai (a vals) s az interpolcis (szoftveres) felbonts kztt. Mg az elbbi rtk a szkenner valdi rzkenysgt tkrzi, az utbbi egy matematikai, szoftveres eljrssal, ebbl ellltott felbonts. A rnzeti eredetik digitalizlsra a 600-1200 dpi vals optikai felbonts ltal-ban elegend.

14

Archivlsi clokra a digitlis, tkrreflexes, n. DSLR gpek a legalkalmasabbak.

Kpalkotsi ismeretek 47

Msik alapvet fontossg paramter a sznrzkenysg, azaz, hogy milyen rnyalat-klnbsgeket tud a szkenner megklnbztetni. A sznes szkennerek ma mr minimum 24 bites sznmlysggel, azaz RGB csatornnknt 8 bit rz-kenysggel kszlnek. Ez a mennyisg els rnzsre elegend. Azonban a ta-pasztalatok szerint a szkennels utni szn- s tnuskorrekcis mveletek miatt nagyon j, ha ennl tbb informci ll rendelkezsnkre. gy a professzionlis digitalizls esetn inkbb a 32 vagy akr a 48 bites (12-14 bit/szncsatorna) sznmlysg szkennereket hasznljk. ltalban igaz, hogy szkennelskor jobb nagyobb rnyalati terjedelmet, tbb informcit beolvasni, hiszen ebbl ksbb mg knnyen elllthatunk kisebb terjedelm kpet, de ez fordtva mr nem igaz.

4.4.1 Szkenner tpusok

Dobszkennerek

Htrnyuk, hogy a dobra csak hajlkony eredeti helyezhet fel. A dobnl nagyobb mret anyagokbl az eredetirl kzvetlenl ms rsz sem szkennelhet ki.

A skgyas szkennerek

Mechanikjuk egyszer, a letapogat rendszer mozog szkennels kzben a papr eltt. Elnyk, hogy nem csak hajlkony eredetik szkennelhetk. Nhny tpus esetn a kptartnl nagyobb mret eredetirl i

Documents

Interaktív elekt tananyagok terv