Учредитель Департамент образования Орловской области

Дата создания 1973 год

Лицензия на осуществление образовательной деятельности От 20.06.2016 № 471, серия 57 ЛО № 0000475

Свидетельство о государственной аккредитации

От 03.08.2016 № 1200, серия 57 АО № 0000180; срок действия: до 23 марта 2024 года

Лицензия на осуществление медицинской деятельности От 02.06.2018г. № ЛО-57-01-001006

Школа-интернат для обучающихся с ТНР располагается в Советском районе города Орла, на площади 2 га, в семи отдельно стоящих зданиях. В школе-интернате обучаются 195 учащихся, 61% это дети из города Орла, 36% из Орловской области и 5 сирот. Все учащиеся с ОВЗ, в школу поступают по направлению областного, городского или кустовых комиссий ПМК города Орла и Орловской области.

КОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» является образовательным учреждением, реализующим адаптированные образовательные программы начального общего и основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи). Школа-интернат осуществляет свою деятельность в условиях перехода на новые Федеральные Государственные образовательные стандарты в соответствии национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

Также школа реализует образовательные программы дополнительного образования детей и взрослых.

II. Система управления организацией

Управление осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Органы управления, действующие в школе-интернате

Наименование органа Функции

Директор Контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие структурных подразделений 

организации, утверждает штатное расписание, отчетные документы организации, осуществляет 

общее руководство школой-интернатом

Попечительский совет

Рассматривает вопросы:

развития образовательной организации; финансово-хозяйственной деятельности;

материально-технического обеспечения

Педагогический совет

Осуществляет текущее руководство образовательной деятельностью школы-интерната, в том числе рассматривает вопросы:

развития образовательных услуг; регламентации образовательных отношений; разработки образовательных программ; выбора учебников, учебных пособий, средств обучения и

воспитания; материально-технического обеспечения образовательного

процесса; аттестации, повышения квалификации педагогических

работников; координации деятельности методических объединений

Общее собрание работников

Реализует право работников участвовать в управлении образовательной организацией, в том числе:

участвовать в разработке и принятии коллективного договора, Правил трудового распорядка, изменений и дополнений к ним;

принимать локальные акты, которые регламентируют деятельность образовательной организации и связаны с правами и обязанностями работников;

разрешать конфликтные ситуации между работниками и администрацией образовательной организации;

вносить предложения по корректировке плана мероприятий организации, совершенствованию ее работы и развитию материальной базы

Для осуществления учебно-методической и воспитательной работой в школе-интернате создано три предметных методических объединения

МО учителей начальных классов и логопедов; МО учителей гуманитарного цикла; МО учителей естественно-математического цикла;

и два методических объединения по воспитательной работе:

МО воспитателей; МО классных руководителей.

Для осуществления коррекции речевых и сопутствующих нарушений учащихся с ОВЗ и индивидуального подхода к их образовательной деятельности некоторых учащихся (инклюзия) в интернате создана все условия. Работают 12 логопедов, 1- психолог, 1- социальный и медицинский работник. Организована работа школьного медико-педагогического консилиума в помощь педагогам и родителям в выборе рекомендаций по сопровождению учащихся с проблемами в развитии.

Анализ учебного плана школы-интерната.

При составлении учебного плана на 2017/2018 учебный год за основу брался базисный учебный план для специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи принятым приказом Министерства

образования РФ от 10.04.2002 г. №29.2065-п. и приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1598,1999 и с целью поэтапного перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

При этом соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого.

Кроме того, 28 учащихся обучались на дому.

Из приведенной ниже таблицы можно наблюдать динамику роста количества обучающихся на дому.

2013/ 14учебныйгод

% 2014/15учебныйгод

% 2015/16учебныйгод

% 2017 год %

17уч-ся

10,4%

20уч-ся

11,3% 22уч-ся

11,9% 28уч-ся

14,4 %

Календарно-тематическое планирование по каждому предмету учебного плана надомного обучения осуществлялось в соответствии с рекомендациями и на основании приказа распределения часов по надомному обучению.

Учебный план в 2016-2017 учебном году выполнен полностью, учебные программы пройдены. Программы и учебные планы по надомному обучению выполнены.

Один учащийся 8 кл. в сентябре текущего года зачислен в качестве экстерна и обучается по программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями на семейной форме обучения.

На 09.09.2017 года в школе-интернате было 17 классов–комплектов, в которых обучалось 197 учащихся из них 57 девочек.

В 2017 году из школы выбыли 17 учащихся. Это составляет 6,3 % от 197 уч-ся

Сравнительная статистика по школе-интернату по учебным годам.

Параметры статистики 13/14 14/15 15/16 16/17 01.01.18

Классы Подг.-10

Подг.

-10Подг.-

10Подг.-

10Подг.-

10

Количество учеников на конец года 162 177 176 174 195

Количество учеников, обучающихся на дому 17 20 21 23

28

Количество учеников, прибывших в течение года 4 4 7 6

5

Количество учеников, выведенных из 9 9 14 13 17

школы в течение года

Отсев (в течение года) - - - -

Количество хорошистов, на конец года 16 12 20 22 26

Количество учеников, оставленных на повторный год обучения 5 3 5 3 -

Количество пропущенных уроков за год.

17004 18078 18140 17103 1615

16075 16884 15593 16359

Количество выпускников 7 8 18 16 8

Количество выпускников, не получивших аттестат - - - -

Количество выпускников, не работающих и не обучающихся по окончанию школы

- - - -

- 1 -

Количество учеников, устроившихся на работу 5 3 7 4

Количество выпускников, продолжившие учебу в других учебных заведениях

в ПТУ 8 4 10

в 10-е кл. школ - -

в техникумы 3 3 11 2

Анализ состояния здоровья учащихся на 01.01.18

Все учащиеся школы-интерната по состоянию здоровья для занятий физической культуры делятся на четыре группы.

Класс кол-во Основ % Подготови-

тельная Спецгруп. % Освобож %

Допол.А 11 1 9% 4 36% 5 45% 1 9%

Допол Б 11 - - 6 55% 2 18% 3 27%

1А 10 - - 5 50% 3 30% 2 20%

1Б 12 - - 8 66% 2 17% 2 17%

2А 16 - - 7 44% 6 38% 3 19%

2Б 12 - - 7 58% 2 17% 3 25%

3А 13 - - 8 62% 4 31% 1 7,2

%

3Б 14 2 14,2% 7 50% 3 21% 2 14%

4А 15 - - 9 60% 4 27% 2 13%

4Б 12 3 25% 5 41% 2 17% 2 17%

5 13 1 8% 8 62% 1 8% 3 23%

6А 9 1 11% 4 44% - - 4 44%

6Б 11 - - 9 82% - 2 18%

7 10 4 40% 5 50% - - 1 10%

8 10 2 20% 8 80% - - - -

9 8 2 25% 6

10 8 - - 4 50% 2 25% 2 25%

Всего 195 16 8% 111 57% 36 18% 33 17%

В школе-интернате ведется работа по сохранению физического и психического здоровья обучающихся. Формы работы по данному направлению:

совершенствование системы дополнительного образования путем увеличения количества кружков повышенной двигательной активности;

формирование здорового образа жизни во время уроков (введение третьего часа физкультуры), на классных часах, внутришкольных мероприятиях;

работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках, скрининг-диагностика зрения учащихся с 1-го по 10-й классы;

физкультурные минутки на уроках в начальной школе;

выполнение профилактических мероприятий (профилактика ОРВИ,нарушений осанки и т.д.);

четкое соблюдение санитарно-гигиенических норм;

100%-ный охват горячим питанием учащихся;

психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Эффективность использования здоровьесберегающих технологий отслеживается путем ежемесячного анализа заболеваемости учащихся, результатов ежегодной диспансеризации.

Уроки физической культуры для учащихся, отнесенных к специальной группе (учащиеся с хроническими заболеваниями) в школе-интернате проводились в 2-х группах. Группы формировались с учетом информации медицинских работников о заболеваниях учащихся, по возрастному принципу. Занятия проводились по расписанию.

Анализ четверных и годовых оценок.

Одним из главных статистических показателей работы являются результаты четвертных и годовых (итоговых) оценок. В школе-интернате на 01.01.2018 обучались 195 учащихся

Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний учащихся школы-интерната по четвертям и за 3 прошедших учебных года показывает следующее:

Учебный год

четверти

14/15 уч. г. 15/16уч.г. 16/ 17 уч.г. 17/18 уч.г.

Не

успевают

Не

аттестов.Не

успеваютНе

аттестов.

Не

успевают

Не

аттестов.

Не

успевают

Не

аттестов.

I чет 11 уч-ся 5 уч-ся 6 уч-ся 3 уч-ся 7 уч-ся 4 уч-ся 4 уч-ся 6 уч-ся

II чет 12 уч-ся 2 уч-ся 13 уч-ся 2 уч-ся 7 уч-ся 5уч-ся 5уч-ся 5уч-ся

III чет 9 уч-ся 2 уч-ся 14 уч-ся 3 уч-ся 10 уч-ся 2 уч-ся 3 уч-ся 2 уч-ся

IV чет 9 уч-ся 2 уч-ся 8 уч-ся 3 уч-ся 4 уч-ся -

Всего 41уч-ся 11 уч-ся 41 уч-ся 11 уч-ся 28 уч-ся 11 уч-ся

Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся.

В течение 2016-2017 учебного года в школе-интернате осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и их причин.

Административные работы.

В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных работ:

- входной контроль (в начале учебного года), целью которого является отслеживание изменение динамики знаний учащихся после летник каникул и контроль знаний учащихся пришедших из начальной школы, коррекция деятельности учителя;

- промежуточный (полугодовой контроль), целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;

- итоговый (годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся, выявление недостатков в работе, планирование внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

Итоги административных работ по математике и русскому языку в 5-10-х классах в 2016/17 учебном году.

Класс СрокиМатематика Диктант

качество успеваем. качество успеваем.

5А

начало 35,0% 72,7% 29,4% 53,4,0%

в I полуго

д32,5% 82.3% 37,1% 67,7%

за год 42,6% 89,9% 47,3% 96,6%

5Б

начало 42,7% 82,5% 53,4% 72,8%

в I полуго

д42,3% 85,0% 62,0% 80,0%

за год 53,6% 100% 68,2% 93,8%

6

начало 42,2% 85,7% 54,9% 81,4%

в I полуго

д68,4% 87,2% 52,2% 97,8%

за год 72,0% 100,0% 56,4% 100,8%

7

начало 52,1% 72,8% начало 84,0%

в I полуго

д56,8% 80,0%

в I полугод83,8%

за год 61,8% 93,8% за год 98,4%

8

начало 37,0% 100% 68,6% 85,7%

в I полуго

д38,0% 81,5% 67,5% 87,5%

за год 42,5% 98,3% 62% 100%

9

начало 35,7% 63,0% 32,0% 93,3%

в I полуго

д43,2% 73,0% 31,0% 95,3%

за год 46,7% 98 ,8% 42,7% 100%

Репетиционная работа по подготовке к ГВЭ Изложение с элементами сочинения

10Асроки качество Успеваем. качество Успеваем.

март 46,7% 100,0% 35,0% 75,0%

10Б сроки качество Успеваем. качество Успеваем.

март 38,6% 100,% 38,6% 85,7%

Итоги тестирования в конце года по различным предметам в 16/17 уч.год.

Работы анализировались, обсуждались на заседаниях ШМО и совещаниях при завуче. Анализ письменных работ и тестов показывает, что количество учащихся справившихся с тестовыми заданиями выше, чем с письменными работами, хотя проценты качество знания практически на том же уровне.

Проводился предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников школы-интерната в виде репетиционных экзаменов по математике и русскому языку.

Итоги административных работ по математике и русскому языку

за 2013-2014/ 2016-2017 учебные годы

Математика Изложение/сочинение

качество успеваем. качество успеваем.

13/14 уч. г.

Начало года 46% 78% 30% 82%

I полугодие 47% 82% 40% 81%

за год 45% 94% 31% 98%

14/15 уч. г.

Начало года 35% 78% 46% 88%

I полугодие 44% 89% 31% 79%

за год 42% 95% 39% 98%

15/16 уч.г.

Начало года 42,4% 84,2% 38,5% 81,1%

I полугодие 45,7% 87,2% 47,9% 83,0%

за год 48,2% 98,2% 48,4% 93,2%

Начало года 43% 86% 33% 87%

16-17 уч.г. I полугодие 45% 89% 35% 89%

за год 45,7% 96% 40% 98%

Анализ итоговой аттестации учащихся 10-х классов.

В выпускных 10-х классах в 2016/2017 учебном году обучалось 16 учеников. Все учащиеся были допущены к экзаменам. В текущем учебном году выпускники сдавали ГВЭ по новой форме.

Все учащихся успешно прошли итоговую аттестацию за курс основной общеобразовательной школы и получили документ об образовании соответствующего образца.

Учебный год

Кол-во предмет Написали на «5»

Написали на «4»

Написали на «3»

Написали на «2»

учащихся

2013/2014 7 Рус. язык 1 14,3%

3 42,6% 3 42,6% 0

Математика - 3 42,6% 4 57% 0

2014/2015 8 Рус. язык 2 25% 4 50% 2 25 % 0

Математика 2 25% 3 37,5% 3 37,5% 0

2015/2016 18 Рус. язык 4 22% 13 72,8% 1 5,5% 0

Математика 4 22% 9 50% 5 27,7% 0

2016/2017 16 Рус. язык 11 68,8%

5 31,25% 0 0

Математика 7 43,7%

7 43,7% 2 12,5% 0

Анализ внеклассной работы по предметам.

Факультативные занятия.

По школьному учебному плану на начало учебного года на факультативные занятия было выделено 27 часов, в школе-интернате велись все часы. Из них 6 часов -в начальном звене и 21 час- в среднем. Распределение часов и занятости, учащихся по факультативным занятиям среди учащихся 5-10 классов была распределена следующим образом:

ФакультативыУчащиеся Часы

Кол-во % Кол-во %

Развитие речи 57 23,6% 10 37%

Математика 16 9,7% 1 18,5%

Информатика 45 25,8 4 14%

Труд 36 21,2% 6 22,2%

Музыка/спорт 38 22,0% 3 11,1%

Биол - географ 46 11,2% 4 4,8%

Итого: 238 100% 27 100%

Таким образом, каждому учащемуся школы-интерната было предоставлена возможность расширить свои знания по различным направлениям, этой возможностью воспользовались все воспитанники.

Сравнительная таблица распределения часов факультативных занятий по разным направлениям за 2012-2017 учебные года.

разв

итие

корр

. зан

.

псих

олог

.

мате

мат.

инф

орма

т.

исто

рия

биол

огия

геог

раф

ия

труд

изо

физ

-ра

Анг

л.яз

ык

2012-2013 уч.г. 5 6 2 3 5 1 1 6 1

2013-2014 уч.г 5 6 4 5 1 1 6 1

2014-2015 уч.г. 5 6 6 6 1 6 1

2015-2016 уч.г. 3 2 2 4 6 1 1 1 4 3 2

2016-2017 уч.год 6 2 - 1 4 1 1 2 6 1 1 2

В школе сложилась система факультативных занятий, существует преемственность между ними. Все факультативные занятия проводятся на должном педагогическом и теоретическом уровне, по тематическим планам, составленным в начале учебного года.

Каждому учащемуся школы-интерната предоставлена возможность, расширить свои познания по различным предметам и не по одному.

Необходимо пополнение и укрепление материальной базы факультативов практической направленности.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА.

Всей методической работой школы-интерната руководит Методический Совет, в который входят руководители методических объединений школы. Важным средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое все систему работы школы, является методическая работа.

С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы-интерната в этом учебном году начала работу над методической темой школы: «Единство обучения и воспитания, учащихся с общим недоразвитием речи и связанных с ними особенностей психического развития личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовывать свои познавательные и социальные потребности».

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой-интернатом

Возглавляет работу председатель методического Совета. Обеспечивает работу Совета – секретарь. В свой работе Совет руководствуется Положением о методическом Совете, законом «Об образовании РФ», другими нормативными документами.

М/ОНачальной школы

М/ОФизико-математического

цикла

М/ОЕстественнонаучного

цикла

М/О воспитательного процесса

М/О Гуманитарногоцикла

М/О Физкультуры и технологии

ФОРМИРОВАНИЕ

НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙИнтерактивных технологий

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Работа Совета в 2016-2017 учебном году осуществлялась на основе годового плана. План составляется председателем методического совета, рассматривается на заседании методического совета, согласовывается с директором школы и утверждается на заседании педагогического совета ОУ.

Контроль за деятельностью методического совета осуществляет Педагогический Совет.

Методический Совет охватывает все стороны учебно-воспитательного процесса. Таким образом, работу методического совета можно рассматривать как комплексную. Особая роль отводится разработке и внедрению новых коррекционно-педагогических технологий, основанных на эмоционально волевом стимулировании. Универсальным ключом данного стимулирования является разработка уроков в системе Power Point и использование цифровых развивающих пособий.

На заседаниях Совета в 2017-2018 учебном году обсуждались следующие вопросы:

- результаты введения ФГОС в 1дополнительных-1х классах. Составление  организационной схемы подготовки и внедрения ФГОС во 2х классах школы-интерната;

- участие педагогов в областном семинаре в Институте Развития с целью представления передового опыта работы с детьми, имеющими РАС;

- изучение изменений нормативных документов, регламентирующие проведение государственной итоговой аттестации в форме ГВЭ;

- обсуждение стратегии работы над темой инновационного образовательного проекта: «Гражданско-патриотическое воспитание как основа становления и развития личности школьника в условиях совершенствования учебно-воспитательной системы школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи»;

- о подготовке к итоговой аттестации учащихся 10х классов и профилактике их неуспеваемости;

- анализ работы методических служб в 2016 – 2017 учебном году и планирование перспектив развития школы-интерната.

С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенностей состава учащихся школы-интерната в этом учебном году начала работу над методической темой школы: «Единство обучения и воспитания, учащихся с общим недоразвитием речи и связанных с ними особенностей психического развития личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовывать свои познавательные и социальные потребности».

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой-интернатом.

Формы методической работы.

1. Тематические педагогические советы.2. Методические объединения.3. Работа учителей над темами по самообразованию.4. Предметные недели.5. Круглые столы.6. Педагогический мониторинг.7. Накопление методических разработок.8. Аттестация. 9. Организация и контроль курсовой подготовки учителей.

Методические объединения:

В 2016/2017 учебном году работа ШМО учителей начальных классов строилась в соответствии с планом методической работы школы и была направлена на решение проблемы ««Единство обучения и воспитания учащихся с общим недоразвитием речи и связанных с ним особенностей психического развития личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовать свои познавательные и социальные проблемы».

В рамках ее решения объединение определило тему своей работы: «Создание необходимых условий для повышения качества обучения и воспитания учащихся с ТНР в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ». Цель нашей совместной работы – формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески думающей, самостоятельной личности.

Методическое объединение поставило перед собой следующие задачи:

освоение инновационных форм, технологий, методов деятельности учителями начальных классов, способствующих повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса;

создание необходимых условий для введения ФГОС НОО для детей с ОВЗ в 1-дополнительном и первых классах;

повышение информационной компетентности педагогов, оказание методической помощи по изучению и внедрению новейших технологий обучения для активизации инновационной деятельности, достижения более высоких результатов педагогического мастерства;

повышение уровня общедидактической и методической подготовки педагогов;

совершенствование методик преподавания предметов с учетом современных требований;

обеспечение качества знаний учащихся начальной школы через оптимизацию, вариативность, дифференциацию, индивидуализацию учебного процесса;

отслеживание результатов обученности учащихся;

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы возрастает в условиях модернизации образования в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения.

В 2016/2017 учебном году работа методического объединения учителей начальных классов была направлена на выполнение поставленных задач и на их реализацию через образовательную программу школы

В 2017-2018 годах были проведены следующие мониторинги:

Входной контроль знаний обучающихся 2 – 4 классов по русскому языку и математике.

Проверка техники чтения в начале, середине и в конце учебного года. Итоговый контроль качества подготовки обучающихся 1- 4 классов по

русскому языку (обучению грамоте) и математике. Контроль качества преподавания литературного чтения (посещение уроков

завучем).Были разработаны не только работы, но и схема анализа контрольных работ,

определены срок проведения мониторинга.Цель: установление фактического уровня теоретических знаний по русскому

языку и математике, их практических умений и навыков; контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического

графика изучения учебных предметов.

Итоги представлены в таблице:

Класс Русский язык Математика

успеваемость качество Успеваемость Качество

1-а 100% 57% 100% 70%

1-б 100% 53,8% 100% 69,2%

2-а 100% 30% 100% 30%

2-б 100% 36,3% 100% 54,5%

3-а 100% 35,7% 100% 35,7%

3-б 100% 57% 100% 85%

4-а 100% 33,3% 100% 16%

4-б 100% 33% 100% 33%

Мониторинг техники чтения в течение года

Класс На начало года

На конецI полугодия

На конец учебного года

1-а - - 80%

1-б - - 77%

2-а 60% 60% 60%

2-б 75% 75% 66,6%

3-а 26,6% 30% 40%

3-б 50% 50% 64%

4-а 43% 57% 50 %

4-б 57% 57% 57 %

Мониторинг техники чтения показывает, что учащиеся 1-х и 2-х классов

показали хороший уровень чтения, в 3б, 4б классах еще наблюдается рост качества чтения, а в 3а, 4а классах низкий уровень качества чтения (причина – наличие детей со сложными речевыми нарушениями).

Результаты проверки техники чтения на конец года

Класс Число проверенных учащихся

Ниже нормы Выполняют норму

Выше нормы

1-а 10 уч. 1 уч. - 10% 4 уч. – 40% 5 уч. – 50%

1-б 13 уч. 3 уч. – 23% 3 уч. – 23% 7 уч. – 53%

2-а 10 уч. 4 уч. – 40% 2 уч. - 20% 4 уч. - 40%

2-б 12 уч. 4 уч. – 33,3% 2уч. - 16,7% 6 уч. - 50%

3-а 15 уч. 7уч. - 46,6% 6 уч.- 40% 2 уч. – 13,3%

3-б 14 уч. 6 уч. – 42,9% 3 уч. – 21,4% 5 уч. – 35,7%

4-а 6 уч. 3 уч. – 50% 1 уч. – 16,7% 2 уч. - 33,3%

4-б 5 уч. 1 уч. – 20% – 4 уч. – 80%

Выводы: уровень сформированности техники чтения у учащихся начальных классов не всегда соответствует допустимому. Лишь небольшой % учащихся читают бегло, выразительно, осознанно, без ошибок, % тех, что читают сверх нормы, невысок, т. е. эти учащиеся готовы воспринимать учебный материал без особых затруднений. Вместе с тем достаточно высокий % имеют слабый уровень сформированности навыка воспроизведения и восприятия текста. Эти учащиеся имеют проблемы в обучении.

Основные ошибки, которые допускают дети при чтении: пропуск и замена букв, искажение окончаний, чтение по догадке. Хочется отметить, что большинство учащихся понимает смысл прочитанного текста.

Рекомендации: В целях ликвидации и предупреждения пробелов по составляющим техники чтения

необходимо: регулярно проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у

учащихся технической стороны чтения; вести строгий учет пробелов, наглядно отражать динамику овладения

учащимися приемов чтения; на уроках чтения больше внимания уделять применению различных

методик, способствующих повышению техники чтения, таких как «чтение с карандашом», «чтение по линейке», «жужжащее чтение» (в течение 3 – 5 минут в начале каждого урока), чтение «парами», «по цепочке», «по ролям», выборочное чтение и т. п.;

учителям довести до сведения родителей результаты проверки и состояние проблемы;

Рекомендовать список литературы для обязательного чтения в летний период.

учащихся, достигших хороших результатов в освоении техники чтения поощрять как победителей читательского марафона на общешкольной линейке.

В целях повышения качества техники чтения необходимо:

искать новые пути развития интереса к чтению; проводить творческие мероприятия, конкурсы и занятия с целью

пропаганды чтения; проводить открытые мероприятия и уроки чтения, обмениваться

методиками, способствующими формированию прочного навыка чтения.В целях лучшего формирования навыков осознанного чтения необходимо

практиковать применение различных форм работы с текстом для достижения всеми учащимися умения пересказывать прочитанное, отрабатывать умение выделять в тексте главную мысль, идею, сюжет, выражать свое отношение к прочитанному. Повысить эффективность работы над развитием устной связной речи младших школьников.

Добиваться формирования у учащихся навыков безошибочного, беглого, осознанного, выразительного чтения.

Степень обученности учащихся по основным предметам

Класс Предмет I полугодие II полугодие

1-а Обучение грамотеМатематика

%%

64%70%

1-б Обучение грамотеМатематика

%%

52,7%68%

2-а Русский языкМатематика

44%44%

44%44%

2-б Русский языкМатематика

49%52%

49 %52%

3-а Русский языкМатематика

48%55%

48%55%

3-б Русский языкМатематика

55%58%

55%58%

4-а Русский языкМатематика

41,5%52%

47%46%

4-б Русский языкматематика

45%50%

54%47%

О введении ФГОС НОО для детей с ОВЗ

В 2017/2018 учебном году, помимо 1х-дополнительных и первых классов, 2-е классы перешли на ФГОС для детей с ОВЗ. Была утверждена программа и разработано календарно-тематическое планирование по всем предметам с учетом требований ФГОС для детей с ОВЗ. А также проведено заседание МО на данную тему. Состоялся обмен мнениями по вопросу введения ФГОС в школе для детей с ТНР, особенностям работы по данной программе. Отмечены как положительные стороны, так и отрицательные (перегрузка детей, перемещение коррекционной работы во внеурочную деятельность).

Предметные недели.

В 2016/2017 учебном году традиционно было проведено 5 предметных недель:

- Декабрь – неделя Математики

- Январь – «Умники и умницы»

- Февраль – неделя Биологии, Географии и Истории

- Март – неделя Русского языка и Литературы

- Май – неделя науки, техники и производства

- Май – Речевые конференции, «Прощание с начальной школой»

Цель «Недели математики» - развитие математического мышления учащихся, самостоятельности учеников, умение преодолевать трудности, используя проблемные ситуации, развитие эмоций учащихся, создавая в ходе этих мероприятий ситуации удивления, занимательности, пробудить математическую любознательность и инициативу, развивать устойчивый интерес к математике.

В начале третьей четверти в школе-интернате были проведены мероприятия названные «Умники и умницы». Мероприятия базировались по предметам: русский язык, литература, история, математика, география и биология. Конкурсы проводились по параллелям для 1-х, 2-х, 3-4-х ,5-6, 7-8 и 9-10 классов в два этапа:

1 этап - вывешивались задания по этим предметам. Желающие учащиеся самостоятельно письменно отвечали и получали за это общее количество баллов.

2 этап - лучшие 3-4 учащихся из параллели встречались в очном конкурсе, отвечая на вопросы, зарабатывая очки. Затем определялись лучшие три места.

На следующий год необходимо расширить участие всех учителей-предметников в данной неделе.

В третьей четверти, проходила неделя «Биологии, географии и истории» она прошла на высоком методическом уровне, для каждой параллели были проведены различные мероприятия. Все мероприятия были познавательные и интересные для учащихся.

В этой же четверти была организована и проведена неделя «Русского языка и литературы». В программе Недели были проведены доклады о литературе и литераторах, занимательные уроки, конкурсы, викторины, оформлены газеты и общешкольная игра

«Русландия».

В 4 четверти был проведен конкурс «Выразительное чтение» из произведений русских писателей о природе. В конкурсе приняли участие учащиеся 5-9 классов.

Неделя «Наука техника и производство» проводилась в соответствии с составленным и утвержденным планом. Проведение мероприятий было распланировано рационально на весь учебный год для большей их эффективности с учетом занятости учащихся.

Практически все мероприятия недели «Наука техника и производство» были направлены на оказание помощи детям в выборе профессии после окончания школы с учетом индивидуальных способностей их психофизического развития.

В ходе предметных недель учителя проявили хорошие организаторские способности, разнообразные формы их проведения вызывают повышенный интерес у учащихся к предмету. Необходимо продолжить работу по поиску новых активных форм работы с учащимися.

Аттестация учителей.

Для реализации каждого из этих элементов коррекционно-педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный операционный набор, а избираются отдельные операции в соответствии с аномалией ребенка.

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес. Дефект под влиянием такого воздействия на протяжении обучения воспитанников корригируется, ослабевает, сглаживается. Эта поэтапность - сложный педагогический процесс. Однако этим содержание педагогической технологии не исчерпывается: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция, организация воспитывающей среды и другие носят важный сопутствующий корригирующий характер.

В методической практике школы-интерната действует стройная система анализа коррекционных дидактических единиц. Это один из самых больших и сложных вопросов коррекционной педагогики. По сути дела каждый педагог, включенный в систему образования и воспитания, повышает свою квалификацию на протяжении своей деятельности. Таким образом, педагог школы-интерната в своем профессионализме должен быть мобилен в выборе методов и приемов коррекции, опираясь на современные требования дефектологии и психологии.

При этом методы работы педагога коррекционного учебного заведения отличаются от методов работы учителя обычной школы. Надо не только обучить аномального ребенка нормам устной и письменной речи, но также включить вместо нарушенных каналов речевой деятельности те, которые сохранились. Их надо заставить усиленно работать, выполняя двойную, а то и тройную нагрузку. Приёмы такой работы доступны лишь специалисту высокой квалификации.

На период самообследования в школе-интернате работают 28 учителей. Все имеют высшее педагогическое образование.

В 2017 году прошли аттестацию на первую квалификационную категорию- 1 человек, на высшую квалификационную категорию- 7 учителей, 2 педагога прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности.

В данный момент из 28 учителей 1 квалификационную категорию имеют 7 учителей, что составляет 25%, высшую квалификационную категорию имеют 16 учителей, что составляет 57,1%,

В целях повышения качества образовательной деятельности в школе проводится целенаправленная кадровая политика, основная цель которой – обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии, в соответствии потребностями школы-интерната и требованиями действующего законодательства.

Основные принципы кадровой политики направлены:

− на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;

− создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;

− повышения уровня квалификации педагогов.

Оценивая кадровое обеспечение школы-интерната, являющееся одним из условий, которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:

− образовательная деятельность в школе-интернате обеспечена квалифицированным профессиональным педагогическим составом;

− кадровый потенциал школы-интерната динамично развивается на основе целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.

Курсы повышения квалификации педагогов в 2017 году прошли 19 учителей, что составляет 67% от общего числа учителей.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И РАБОТЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организация всей воспитательной работы в школе-интернате проводится согласно методической проблеме « Единство обучения и воспитания учащихся с общим недоразвитием речи и связанных с ними особенностей психического развития личности, способной активно участвовать в общественной жизни и реализовать свои познавательные и социальные потребности» и направлена на решение поставленных целей и задач на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися.

В организации воспитательной работы педагоги школы-интерната руководствуются Конституцией Российской Федерации, Законами Российской Федерации и Орловской области "Об образовании", положением "О специальном (коррекционном) образовательном учреждении воспитанников с отклонениями в развитии", указами Президента, решениями Правительства Российской Федерации, и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами учреждения (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора), Конвенцией о правах ребенка.

Воспитательная работа в школе-интернате опирается на общепедагогические принципы воспитания. Мы выделяем гуманизм как доминирующий педагогический принцип, реализация которого способствует развитию в каждом ребёнке человеческой сущности, ядром которой является любовь и добро.

На основе постоянного анализа и отслеживания результатов комплексного воздействия на ребёнка педагоги осуществляют выбор оптимальной стратегии развития ребёнка, формирует индивидуальную траекторию его социализации при обязательном участии родителей в качестве партнёров.

В условиях школы-интерната воспитательный процесс имеет свои особенности, на его характер влияют различные факторы, среди которых одни создают благоприятные предпосылки для организации воспитания и развития детей, другие усложняют, затрудняют процесс.

Анализируя контингент учащихся и их родителей за январь-май( первый период) 2017 года, видно, что общее количество составляет детей-сирот 5,8% , а за сентябрь-декабрь( второй период) месяц 2017 года – 2,7% ( на 3,1 % меньше, чем за первый период), детей-инвалидов 15,6% на январь-май 2017 года, а за сентябрь –декабрь 2017 года 34% ( на 18.4% больше первого периода), проблемных детей 23,8% за первый период, второй период – 22,8% ( на 1% меньше) от общего количества учащихся. Задача школы-интерната - построить так учебно-воспитательный процесс, который не только помогал бы избавиться от физического недостатка (речевого дефекта), но и развивал творческие способности воспитанника, умение ребенка быть в гармонии с собой и

окружающим миром, умение адаптироваться в социуме уже после окончания школы, умение самостоятельно принимать решения и быть ответственным за них.

По данным диагностические исследования общий уровень воспитанности повысился за 2017 год на 2%, ( это на 1 % больше предыдущего года) что показывает, выбранные методы воспитательной работы правильные. По другим категориям также произошли изменения, как в сторону улучшения, так и ухудшения. В школе-интернате спланированы воспитательские занятия по вопросам этики и эстетики, созданы трудовые объединения воспитанников, ремонтные бригады по ремонту и обслуживанию зданий и территории школы-интерната, увеличено количество творческих, спортивных соревнований, конкурсов в школе-интернате, их итоги отражаются в школьных газетах и чаще, на линейках, где происходят награждения воспитанников.

Основные направления воспитательной работы школы – интерната заданы спецификой данного учреждения. Однако  способы реализации  и конкретное содержание программ – поле для проявления индивидуальности. В нашем случае системообразующей стала идея активной роли детей с отклонениями в развитии в процессе адаптации и социализации, или иначе – их активная социальная адаптация. Это означает изменение позиций воспитанника: из пассивного объекта воспитательного воздействия со стороны педагогов и родителей он становится активным субъектом -  преобразователем социальной среды (микросреды школы – интерната).

Таким образом, основное положение – ребёнок как субъект воспитательной системы – заложены в самой цели программы активной социализации:

- создание условий для развития личностных качеств ребёнка, обеспечивающих ему успешную социализацию и интеграцию в социуме на основе принципиального изменения его пассивной жизненной позиции на активную. Речь идёт о ситуации, когда ребёнок из пассивного «потребителя», «получающего», объекта специально – коррекционной опеки становится активным «проводником», «субъектом», способным воздействовать на окружающее его пространство и на организацию своей деятельности. Ключевым, целевым моментом воспитательной работы в нашей школе-интернате является - положительные личностные приобретения воспитанников, личностный рост, формирование  ценностных ориентаций, умений и навыков жизни в настоящем и будущем в обществе.

Планируя   и  организуя   воспитательный процесс в  школе-интернате, педагогический   коллектив  отчетливо   представляет,  что   воспитание  личности ребенка  с речевыми нарушениями  требует   комплексного   планирования  всего воспитательного  процесса,   в   котором   использование  разнообразных   приемов  коррекционного   воздействия должно сочетаться  с непременным соблюдением щадящего режима, санитарно-гигиенических,  эстетических  и  нравственных правил адаптации  жизнедеятельности  детского    коллектива. 

Вся воспитательная работа направлена  на социализацию   личности,  привитие    практических  умений, необходимых  ребенку  для  дальнейшей  жизни    в   обществе.           

Большая работа в школе-интернате  ведется:

- по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- по  профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- по выполнению требований санитарно-гигиенических норм;

- по развитию познавательных, творческих способностей обучающихся, воспитанников.

Решаются задачи:

- организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в школе как модели, образа будущей достойной жизни; в ходе которой осуществляется социализация воспитанника;

- научно-методическое обеспечение по направлению повышения родительской компетентности в вопросах воспитания, а также активизации детско-родительской общественности в муниципальных и региональных просветительских и досуговых программах;

- создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе;

- диагностика индивидуальных особенностей, склонностей, задатков, интересов, способствующих жизненному самоопределению;

- содействие формированию политической культуры, философско-мировоззренческой деятельности, гражданского самосознания;

- содействие формированию общечеловеческих норм гуманистической морали, культуре общения;

- содействие профессионально-личностному самоопределению воспитанников;

- содействие повышению статуса воспитания через стимулирование развития и саморазвития профессиональной компетентности педагогических кадров в вопросах воспитания, обучение педагогов инновационным технологиям воспитания, в том числе национально-образовательным и информационным;

- усовершенствование и обновление действующих целевых программ направленных на воспитание школьников.

В школе-интернате реализуются целевые программы воспитания.

1.Программы «Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни», «Я, мое здоровье, моя жизнь», «Нравственность, безопасность, толерантность». В них - раскрываются условия, необходимые для успешной социальной адаптации ребёнка. Эти  программы ориентированы на духовно-нравственное становление личности, развитие способностей ребенка, его познавательного интереса, формирование социальных умений и навыков, которые являются основами активной жизненной позиции. Наряду со здоровыми детьми  воспитанники  школы – интернат участвуют в областных, региональных, общероссийских мероприятиях, что позволяет им утверждаться в обществе, побеждая в этих конкурсах.

2.Программа «Нравственные знания, убеждения, поведение» целью, которой является формирование положительных навыков культуры поведения, нравственных качеств личности.

3.Программа «Профессионально – трудовая подготовка детей с ВОЗ» - её целью является привитие интереса к различным видам трудовой деятельности, развитие профессиональных умений, ознакомление с многообразным миром профессий. Поставлены задачи и раскрыты методы осуществления трудового воспитания по возрастам и по направлениям:  самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, ручной труд.  Профессионально - трудовая подготовка  реализуется через организацию творческих объединений (предметного, декоративно - прикладного,  спортивного, интеллектуального, художественно- эстетического направления).

Вся работа направлена на развитие «Я» ребёнка на воспитание доброты, милосердия и сострадания, на подготовку наших детей, особенно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к трем главным ролям реальной, современной, нелегкой жизни- гражданина, работника, семьянина.

Основные блоки воспитательной системы школы

Блоки воспитательной системы

Основное содержание блоков

Человеческие ресурсы Дети - педагоги – администрация – родители – волонтёры – персонал – попечители – партнёры, все взрослые, участвующие в воспитательном процессе школы.

Ценности и ориентации Принципы и ключевые идеи создания воспитательной системы школы. Гуманистические идеалы сообщества детей и взрослых. Конечная цель воспитания - включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду, подготовка к возможно более самостоятельной и независимой жизни в обществе с опорой на гуманистические ценности.

Воспитательная деятельность

Дополнительное образование как один из системообразующих факторов, направленный на развитие способностей «особых детей» в области ремёсел, искусства, музыки, формы и методы организации совместной деятельности и общения. Основные функции воспитательной системы: систематизирующая (приводящая к системному управлению воспитательным процессом, соединяющим и упорядочивающим разрозненные воспитательные воздействия); оптимизируюшая (обеспечивающая динамику функционирования и развития системы); заместительная (компенсирующая недостатки семейного воспитания педагогической поддержкой ребёнка и корректирующая своими ценностями негативные влияния внешней среды).

Связи и внешняя коммуникация

Отношения в сообществе детей и взрослых - главный воспитывающий фактор системы. Гуманизм отношений заключается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере в силы и возможности детей, в наличии чувства защищённости у каждого ребёнка. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и корректировку. Внутренние и внешние связи воспитательной системы.

Управление и развитие Управление и соуправление воспитательной системой и её развитием: управление созданием системы; укрепление целостности системы, обеспечение её жизнеспособности; корректирующее управление с включением каждого ребёнка и взрослого в систему коллективных дел и отношений.

Педагогическая диагностика

Постоянное мониторирование воспитательной деятельности, развития детей, профессиональной компетенции педагогов. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы.

Воспитательное пространство

Воспитательное пространство – воспитательная среда – воспитательное поле - это педагогически целесообразно организованная окружающая микро- и макросреда, включённая в воспитательную систему. Воспитательное пространство – средство управления развитием личности ребёнка.

Воспитание – это обучение принципам жизни. Обращение к общепедагогическим принципам предоставляет воспитателю возможность мягкого и тонкого регулирования процесса передачи социального опыта. Важно помочь человеку овладеть приемами творения, поэтому воспитатели создают для этого благоприятные условия-ситуации, требующие внутренней борьбы и преодоления. Одним из направлений в воспитательной работы является акцент на самовоспитание, на взаимодействие с окружающими. В школе-интернате поводятся занятия по обучению самостоятельности (выполнение необходимых режимных моментов) и помощь в организации школьных, классных дел.

Педагогическая поддержка – система помощи, заботы, защиты ребенка и взаимодействия с ним в его саморазвитии. Педагогическую поддержку педагоги школы-интерната считают одним из главных направлений в воспитательной работе. Сущность целостности воспитательного процесса - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий, которые все сотрудники школы-интерната стараются придерживаться в своей работе:

на уровне педколлектива каждый педагог старается работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;

 во-вторых, комплексно решает задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, занятии, системе уроков, воспитательных занятий так, чтобы каждая часть (урок, внеклассное занятие) работала на целое (процесс);

в-третьих, стараются обеспечивать единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом устанавливаются связи между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы. А добиться эффективности воспитательного процесса в одном классе или же во всей школе-интернате можно только умея взаимодействовать между собой, имея единые педагогические нормы и правила, которые прописаны в методической папке воспитателя, имеющихся в каждом группе.

Основной задачей обучения и воспитания человека является развитие человека и подготовка его к жизни. В этом смысле можно сказать, что уроки (учение) – это подготовка к жизни, а вся внеурочная деятельность – это некая модель самой жизни. Чем богаче, разнообразнее, содержательней эта деятельность, тем более подготовленными к будущей взрослой жизни оказывается воспитанник.

Цель развития дополнительного образования детей состоит  в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного  образования  детей, обеспечении его  современного качества, доступности и  эффективности  на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям  образовательной деятельности. На достижение цели направлено решение  следующих взаимосвязанных задач:1) обеспечение доступности и равных возможностей получения учащимися качественного дополнительного образования;2) сохранение единого образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования ;3) сопровождение процесса социализации детей, адаптации их к жизни в обществе, формирования привычки здорового образа жизни;4) обеспечение гражданского становления  личности на основе развития  разнообразных

форм жизнедеятельности детских коллективов, включая детские общественные организации и объединения;5) достижение эффективности системы дополнительного образования на основе целенаправленного ресурсного обеспечения;

Направления кружков, творческих объединений, секций и внеклассных мероприятий.

Наименования

1. Художественно-эстетическая деятельность.

«Вокальное пение», ( первый и второй периоды)

«Танцевальный»( первый и второй периоды)

«Веселые нотки» ,( первый период) «Юный художник» ( первый и второй

период) «Музыкальная шкатулка» ( второй

период) Общешкольные праздники:

« Осенний калейдоскоп»« Новогодний бал»«Международный женский день»« Праздник танца»

2. Социально-педагогическая деятельность.

«Этика поведения и общения» «Уроки толерантности» « Юный парикмахер» ( первый

период) «Час социально-бытовой адаптации»

3. Трудовое воспитание и профориентационная работа

«Ремонтная бригада» « Мастерица» «Неделя творчества, науки и

производства» Экскурсии Дежурство по школе-интернату Уборка закрепленной территории

школы-интерната.

4. Спортивно-оздоровительная деятельность

«Волейбол» «Баскетбол» « Волейбол» (для девочек) «Футбол» «Час игры» «Игры народов мира» ( второй

период) Режимные моменты Участие в спортивных соревнованиях Участие в игре «Зарница»,

организованной Юридическим институтом ( первй период)

Общешкольные праздники :

«День Здоровья»

«Веселые старты»

«День Защиты детей»

5. Гражданско-патриотическая и нравственная деятельность

- «Уроки толерантности»- «Уроки нравственности»- «Дни воинской славы»- общешкольные праздники:Месячник, посвященный Дню защитников ОтечестваОбщешкольные праздники:« Салют, Победа!» « За честь школы»

6. Правовая и профилактическая деятельность

- «Информационный час»- «Уроки права»- Месячники Безопасного движения- Работа по профилактике экстремизма и терроризма- Работа по безопасности жизни воспитанников- Встречи со слушателями Юридического института, инспекторами ПДН, врачами-наркологами и др.-Декада «Профилактика правонарушений и употребления алкоголя, табакокурения, СПИДа»

7. Умственно-познавательная деятельность

- «Белая ладья»- «Час работы с книгой»- «Предметные недели»- факультативыОбщешкольные праздники:«День Знаний»«День Учителя»«Последний Звонок»

В школе-интернате создаются условия для самоутверждения, самоопределения воспитанников. Происходит обогащение внеурочной деятельности: расширение числа кружков, факультативов, клубов, секций. Каждый учащийся должен знать, что, кроме урока, он может реализовать себя в другом месте, где его ждут, где ему рады, где ему предоставлено место.

Чем более глубокой и емкой будет структура школьной жизнедеятельности ученика, тем более интегрированным и целостным будет его самосознание.

Для полноценного развития ребенка необходимо погрузить его в различные виды деятельности. Известный психолог А. Маслоу сказал: « Обучение через искусство – это способ терапии и техника роста». В Законе РФ « Об образовании» определяют суть образования в том, что главное в образование заключается в развитии личности. Поэтому содержание образования представляет совокупность и неразрывность обучения (как усвоения знаний и навыков по отдельным учебным дисциплинам) и воспитания как в учебной, как и в неучебной деятельности.

Работа всего педагогического состава направлена на развитие личности воспитанника. Работа ведется вне урока (факультативы, предметные кружки, мероприятия учебного характера), вне класса (работа воспитателя и классного руководителя с группой, кружки и секции на базе школы), вне школы (кружки, секции, массовые мероприятия, объединения по интересам, проводимые специалистами дополнительного образования города, области).

При школе-интернате работает танцевальный кружок «Танцевальный» для учащихся 5-10 классов, кружок « Ритмы танца» для учащихся дополнительно,1-2 классов, также руководитель кружка «Спортивного рок-н-рола» занимается с воспитанником-сиротой, который под её руководством выступает на Всероссийских соревнования и занимает призовые места.

В школе сложилась система работы по спортивному, физкультурно-массовому, оздоровительному направлению. Традиционно проводились Дни Здоровья, Дни Бегуна, Веселые старты, Туристическая эстафета, посвященная Дню защиты детей, в планах воспитательной работы воспитателей подготовительного,1-5 классов в недельной циклограмме запланировано и проводятся Час игры, подвижные игры на улице, Спортивный час, оздоровительные мероприятия.

Традиционно наши воспитанники занимаются в секции «Вольная борьба» и добиваются призовых мест на областных, региональных и общероссийский соревнованиях.

Участники кружка «Шашки, шахматы» постоянно завоевывают призовые места в областных соревнованиях. В сентябре-декабря начал работать кружок «Шахматы для маленьких» ( для дополнительных,1-2 классов), который показал большую заинтересованность детей в работе данного кружка.

Эмоциональности в проведении традиционных мероприятий достаточно, дети переживают за воспитателей, а воспитатели за детей. ( Это можно увидеть: волнение детей за педагогов во время открытых занятий и аттестаций, и постоянное волнения воспитателей за своих воспитанников.)

Одним из важных элементов внеклассной работы – организация коллективных творческих дел в классе и в школе. Данная работа не только сплачивает коллектив, но и дает возможность проявить свои лидерские качества и свои творческие способности как одного человека, так и всего коллектива.

Традиционные мероприятия:

1 сентября День Учителя Осенний калейдоскоп Новогодний праздник День защитника Отечества Международный женский день Праздник Победы Последний звонок Выпускной вечер За честь школы

Традиционно ежегодно проходит смотр детской художественной самодеятельности в школе-интернате, который становится настоящим праздником добра, веселья и творчества. Лучшие номера представляют школу-интернат на областной смотр художественной самодеятельности. В 2017 году была проведена фотовыставка « Прекрасное вокруг нас» в рамках областного конкурса «Объектив», в которой приняли участие дети, родители и педагоги. Данная выставка так понравилась, что она украшала вестибюль школы несколько месяцев.

В школе уделяется огромное внимание патриотическому воспитанию учащихся. Ежегодно в феврале проходит месячник, посвященный празднику «День защитников Отечества», а в мае общешкольный праздник «Салют, Победа!» В это время в школе проводятся уроки мужества, уроки боевой славы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, курсантами, посещение музеев. В 2017 году наши воспитанники и педагоги приняли участие в параде « Бессмертный полк».

Организации работы по трудовому воспитанию во внеурочное время уделяется много внимания. Работа по привитию санитарно-гигиенических навыков начинается с подготовительного класса. Ежедневно воспитатели обучают социально-адаптивным навыкам своих воспитанников. В еженедельной циклограмме воспитательных планов в группе есть день социально-бытовой адаптации, где воспитанники получают навыки, которые необходимы будут в дальнейшей их жизни. Еженедельно группы воспитанников работают на закрепленной территории, дежурят по корпусу, столовой, школе, производят генеральные уборки комнат, бытовок, классов. Радует тот факт, что старшие воспитанники помогают работникам школы-интерната содержать территорию и здания школы-интерната в хорошем состоянии. Все наши воспитанники и их родители заключили со школой договор о том, что дети будут участвовать в уборках классов и закрепленной территории. У нас за каждым классом закреплена территория около школы и необходимо содержать ее в порядке. Поэтому и воспитатели , и классные руководители один день в неделю выходят на улицу для наведения порядка.

Внеклассная работа в школе-интернате включает в себя и обучение санитарно-гигиеническим навыкам, умению обслуживать себя, работать по сохранению и укреплению здоровья, обеспечения условий безопасности, защищенности детей, работа по профориентации, работа на самоподготовках и час работы с книгой, работа с родителями, общественностью, а для некоторых воспитанников интернат заменяет родной дом, а воспитатели являются самыми родными людьми.

И какая бы работа внеклассная не велась, везде прослеживается коррекционная направленность.

Самоподготовка – один из важнейших разделов воспитательной работы в школе-интернате. Самоподготовка в школе-интернате проводится после отдыха строго по режиму дня. Время на самоподготовку определено Уставом школы-интерната и рекомендовано специалистами. За последние три года у нас произошли изменения по времени проведения занятий на самоподготовке. Время одного занятия уменьшилось на 10 минут, стало 30 минут, а время отдыха – 5 минут. Эти изменения связаны с тем, что учащийся плодотворно, умственно активно и интенсивно может самостоятельно работать 10-15 мин. – 1-4 кл., 20-30 мин - средние и старшие. Но и эти 30 минут занятия предполагают, физкультминутки, минутки отдыха. Наилучшим сочетанием видов деятельности детей в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно-полезный труд на пришкольном участке), а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий).

Школа-интернат достаточно стабильное учреждение, представляет собой целую совокупность первичных учительских и ученических групп: педагогический совет, методический совет, методические объединения, малые педагогические советы, группы. Успешность взаимодействия дает эффективную деятельность педагогического коллектива.

Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от морально-психологического климата. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий, становятся могущественным воспитателем детского коллектива.

И здесь выступает на первый план образование команды педагогов, имеющий определенную цель в воспитании и обучении детей школы-интерната. В настоящее время наличие команды является одним из признаков высокоэффективных организаций. Работа в команде формирует у сотрудников качества, которые способствуют поступательному росту организации (навыки сотрудничества, взаимной поддержки, увеличение потенциала каждого и пр.). Поэтому одним из главных направлений в работе с педагогами -

формирование навыков работы в команде, т.к. это становится одной из ключевых задач в высокоэффективных организациях.

Главную роль во внеклассной работе в школе-интернате отводится воспитателю, который постоянно воспитывает, - это его главная функция. И хотим мы или нет, но какой воспитатель, такие и дети в его группе. Качества воспитателя зависят от того, чем определяются смыслы его воспитательной работы – гуманистическими ценностями или их антиподами. Именно тем, какие ценности предлагает педагог в роли воспитателя, определяется характер его отношения с детьми и с самим собой.

Главные направления в работе наших воспитателей это:

- «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);

- «проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характера, помощь воспитанникам в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);

- «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);

- «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);

- «социальный педагог», который способствует решению различных социальный проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);

- «старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы об воспитанниках (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);

- «помощник», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с воспитанниками).

И для того чтобы стать для воспитанника таким проводником по жизни, мало знать, надо постоянно учиться, постоянно повышать свой педагогический опыт. Поэтому у каждого воспитателя есть темы по самообразованию, где подбирается материал, воплощается в жизнь наработки. А теоретические постулаты апробируются в действии, что-то приживается, что-то отметается. Идет движение в поисках новых форм и методов воспитания. В школе-интернате работает методическое объединение воспитателей. На заседаниях методического совета рассматриваются вопросы планирования, диагностики, воспитания детей. В школе-интернате практикуется защита планов воспитательной работы, творческие отчеты воспитателей, выставки творческой деятельности воспитателей, участие воспитателей в педагогических советах школы. Воспитатели постоянно повышают свой уровень педагогического мастерства : проводят открытые мероприятия, классные часы, часы общения , являются участниками курсов повышения

квалификации. В 2017 году воспитатели начали апробировать проектную деятельность со своими группами

В МО воспитателей состоят 19 педагогов. Из них: 6 чел. имеют Высшую категорию, 12- Первую квалификационную категорию, 1 – по стажу работы. Традиционно в школе-интернате проходит декада « Внеклассная работа воспитателей с воспитанниками», где происходит обмен опытом между воспитателями, работающими в младших классах и воспитатели, вновь прибывшими в школу-интернат. В этом учебном году был проведен Мастер-класс, где воспитатели показывали мероприятия с воспитанниками по программе « Нравственность, безопасность, толерантность».

В дальнейшем работа всех педагогических работников школы-интерната будет направлена на совершенствование эффективности воспитательной деятельности.

В МО классных руководителей состоят 18 педагогов. Из них: 9 педагогов имеют Высшую квалификационную категорию, 8 чел. – Первую квалификационную категорию, 1 педагога – по стажу. Работа МО классных руководителей направлена на объединение и координацию усилий педагогов, развитие их профессионального потенциала и эффективное его использование. Классные руководители работают в соответствии с планом воспитательной работы класса, разрабатываемого на основе общешкольного, применяют самые разнообразные формы работы с классным коллективом, проводят различные мероприятия. Классные руководители тесно сотрудничают с родителям учащихся, проводят как и общеклассные собрания родителей, так и индивидуальные собеседования, посещают семьи, оказывают методическую помощь родителям в воспитании и обучении детей.

Без знаний психофизических особенностей ребенка, без мониторинга психических, умственных и др. качеств, без всевозможной диагностики невозможно продуктивно планировать работу с детьми. Воспитатели совместно с психологом, социальным педагогом проводят диагностические исследования воспитанников, составляю индивидуальные карты, социальные карты, определят уровень воспитанность детей и на основе этого составляют планирование с группой.

Хочется отметить, что большая работа в школе-интернате ложится на плечи социального педагога. Социальный педагог решает вопросы с детьми, связанные с общественными организациями, с банками, с инспекциями по делам несовершеннолетних, с правоохранительными органами, с органами усыновления. В 2017 учебном году был передан в семью 1 из наших воспитанников.

Определение критериев эффективности воспитательной деятельности педагогов - сложная задача, ибо в педагогике, как в любой гуманитарной дисциплине, трудно применить жесткие критерии. Педагог скорее чувствует, чем точно знает, что получилось и что не получилось в его работе. К сожалению, до сих пор интуиция педагога, его чувства не принимаются в качестве объективных критериев эффективности его деятельности.

Для нас важными критериями эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая строится на основе его положительной самооценки, которую мы считаем главным критерием эффективности воспитательной деятельности.

Дети, обучающиеся в школе-интернате для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее, школа-интернат с ТНР), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Следовательно, одной из главных задач школы-интерната является профориентация школьников в современных рыночных условиях, обучение по востребованным на рынке труда специальностям: строитель, повар, флорист, сантехник, визажист и др. Необходимо научить будущих выпускников адаптироваться и

интегрироваться в обществе и выжить в условиях кризиса, создать и обеспечить семью. Для социализации воспитанников одно из основных средств – труд.

Ориентация на выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Работа по профессиональной ориентации проходит совместно с социально-психологической службой школы-интерната. Целью данной работы является формирование способности учащихся выбирать сферу профессиональной деятельности оптимально и соответственно личностным особенностям, функциональным возможностям и запросам рынка труда.

Профориентационная работа в школе-интернате с ТНР имеет следующие направления:

– Профессиональное просвещение, цель которого познакомить обучающихся с профессиями и отраслями народного хозяйства. Формирование и учёт профессиональных интересов.

– Профдиагностика. Цель – актуализация полученных знаний и представлений о различных сферах профессиональной деятельности, формирование представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности. Оказание психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения и продолжения образования.

– Профконсультации для воспитанников и их родителей – оценка адекватности избираемой профессии своим индивидуальным особенностям и возможностям с учетом физического здоровья школьника. Осуществление коррекционного воздействия на развитие личности обучающихся и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности.

– Профотбор – определение конкретной области применения профессиональных знаний и умений.

Ежегодно проводятся следующие мероприятия по профориентации обучающихся:

– Беседы с учащимися о выборе своего жизненного пути, профессии. Предварительный опрос учащихся (сентябрь).

– Индивидуальные собеседования с учащимися и их родителями.

– Беседы с родителями учащихся на родительском собрании о выборе их ребенком будущей профессии, обучении на подготовительных курсах колледжей.

– На уроках и во внеурочное время вводятся элементы профориентации, знакомство с миром профессий .

– Встречи с представителями колледжей на «Дне профориентации»

– Встреча с мастерами производственного обучения на базе школы-интерната.

– Встречи воспитанников с выпускниками школы-интерната.

– Проблемно-игровые ситуации в рамках занятий коррекционного курса «Психология общения».

Все выпускники школы-интерната на протяжении четырех лет поступают в колледжи, где успешно продолжают учебу. От общего числа поступивших больше всего выпускников поступает в строительные колледжи – 41%, в технические колледжи – 21%, сферы услуг – 38%.

Приложение

2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6 7 8 9 10а 10б50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

110%Количество человек в классе 2017г.

2016 г.

2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6 7 8 9 10а 10б0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7 Дети-сироты 2017 г. 2016 г.

Общешкольный уровень воспитанности

подг

от 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6 7 8 9а 10а 10

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100% 2017 г.2016 г.

Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения

Общая характеристика:

• − объем библиотечного фонда – 6186 единица;

• − книгообеспеченность – 85%;

• − обращаемость – 756 единиц в год;

• − объем учебного фонда – 3186 единиц.

Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного, местного бюджета.

Состав фонда и его использование:

№ Вид литературы Количество единиц в фонде

Сколько экземпляров

выдавалось в год1 Учебная 3186 21302 Журналы 200 303 Художественная 3000 6324 Справочная 50 36

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в федеральный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.

Средний уровень посещаемости библиотеки – 10 человек в день.

На официальном сайте школы-интерната есть страница библиотеки с информацией об обеспеченностью учеников учебниками.

Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная. Отсутствует финансирование библиотеки на закупку периодических изданий и обновление фонда художественной литературы.