Intervención psicológica en proble- mas de niños y ... · Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas indicado para niños y niñas impulsivos y con déficit

Intervención psicológica en proble-mas de niños y adolescentes Máster en PSICOLOGÍA GENERAL SANITARIA

1º curso Modalidad Presencial

GUÍA DOCENTE 2019/2020

Master Universitario en Psicología General Sanitaria – Curso 1º 2

Intervención psicológica en problemas de niños y adolescentes


Sumario

Sumario 2

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 5

Contenidos 6

Metodología 6

Criterios de evaluación 7

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8

Breve CV del profesor responsable 9




Intervención psicológica en problemas de

niños y adolescentes

Datos básicos

Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 3 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 2º Semestre

Calendario: Del día 20 de Marzo al día 2 de Abril de 2020

Horario:

Módulo Intervención psicológica en problemas de conducta enuresis-encopresis: Viernes

20 de Marzo: 16,30h a 21,30h. Sábado 21 de Marzo: 9,00h a 14,00h.

Módulo Intervención psicológica en ansiedad y depresión infantil: Viernes 27 de Marzo:

16,30h a 21,30h. Sábado 28 de Marzo: 9,00h a 14,00h.

Módulo Intervención psicológica en trastorno de déficit de atención con hiperactividad:

Miércoles 1 y Jueves 2 de Abril: 16,30h a 21,30h.

Idioma en el que se imparte: Español

Profesor/a responsable de la asignatura: Dr. Alfonso Salgado Ruiz

E-mail: [email protected]

Horario de tutorías: Miércoles de 9-11 (despacho P-001).

Otros profesores de la asignatura:

- M. Paz García-Vera (módulo Ansiedad y Depresión Infantil): [email protected]

Horario de tutorías: previa petición de cita (despacho P-305)

-Isabel Pérez (módulo Hiperactividad): [email protected]

Horario de tutorías: Miércoles de 17,45 a 18,45 (despacho Logopedia)




Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se pretende que el alumno adquiera los conocimientos básicos para la detec-

ción, evaluación y tratamiento psicológico de los problemas más frecuentes en niños y adoles-

centes. Se pretende conocer los distintos trastornos afectivos, conductuales y del desarrollo, su

etiología, evolución y abordaje terapéutico.

Requisitos previos (No se establecen requisitos previos)

Objetivos

- Identificar los principales trastornos mentales y problemas psicológicos que ocurren durante la

infancia y la adolescencia.

- Integrar las actividades de evaluación y diagnóstico clínicos de los principales trastornos menta-

les de la infancia y la adolescencia.

- Detección los factores de riesgo de psicopatologías características de la infancia y la adolescen-

cia.

- Conocer las principales técnicas de evaluación que han demostrado su eficacia en la detección

de los trastornos más frecuentes en la infancia y la adolescencia.

- Definir los objetivos y metas, planificar y elaborar el plan de una intervención psicológica, en

función del propósito de la misma, en los diversos trastornos infanto-juveniles.




Competencias

Competencia general CG6

Poseer conocimientos avanzados y poder demostrar, en un contexto de investigación científica y tecnológica o altamente especializado, una comprensión detallada y fundamentada de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología de trabajo en uno o más campos de estudio

Competencia general CG7

Ser capaces de predecir y controlar la evolución de situaciones com-plejas mediante el desarrollo de nuevas e innovadoras metodologías de trabajo adaptadas al ámbito científico/investigador, tecnológico o profesional concreto, en general multidisciplinar, en el que se desa-rrolle su actividad

Competencia básica CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

Competencia básica CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfren-tarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las res-ponsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus cono-cimientos y juicios

Competencia básica CB9 Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conoci-mientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

Competencia específica CE6 Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios

Competencia específica CE10 Saber comunicar y comunicarse con otros profesionales, y dominar las habilidades necesarias para el trabajo en equipo y en grupos multidis-ciplinares

Competencia específica CE12 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica del comportamiento humano, así como los factores sociales y biológicos que pueden afec-tarlo

Competencia específica CE13 Conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano

Competencia específica CE14 Conocer en profundidad los factores psicosociales asociados a los pro-blemas de salud y enfermedad

Competencia específica CE16

Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e inter-vención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asocia-




dos con los problemas de salud

Competencia específica CE17

Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos

Competencia específica CE18 Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y progra-mas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológi-ca y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.

Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICO-PRÁCTICA

TDA-H y TGD. Modelos explicativos, evaluación y programas de intervención.

Ansiedad y depresión en niños. Características principales, evaluación y programas de in-

tervención.

Problemas de conducta, enuresis y encopresis. Definición y Clasificación, etiología, eva-

luación y tratamiento.

Metodología

METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO

PRESENCIAL HORAS DE TRABAJO

NO PRESENCIAL

Sesiones teórico-prácticas 27,5

60 (80%) Actividades de evaluación de aprendizajes y com-petencias mediante exámenes orales o escritos

10

Actividades de tutorías individuales o grupales 22,5

Actividades formativas individuales 10 15 (20%)

Actividades formativas a través de campus virtual 5

TOTAL 60 15

Actividades presenciales. Clases de carácter teórico-práctico en las que se utilizarán metodolo-

gías didácticas de carácter participativo que promuevan el análisis teórico-práctico de los conte-




nidos abordados, tales como debates, exposiciones, juegos de rol, etc.

Actividades formativas individuales. Estas actividades propiciarán el aprendizaje autónomo de

los contenidos abordados, así como el desarrollo de competencias de carácter más individual

(toma de decisiones, pensamiento crítico, etc.) recogidas en el programa. Para ello se utilizarán

metodologías didácticas como el análisis de casos, aprendizajes basados en la solución de pro-

blemas, análisis de textos, análisis de grabaciones de audio y vídeo, etc.

Actividades formativas grupales. Estas actividades están encaminadas al desarrollo de compe-

tencias vinculadas al trabajo en equipo (liderazgo, gestión de grupos, colaboración en equipos

multidisciplinares, etc.). Para ello se utilizarán metodologías didácticas como el aprendizaje cola-

borativo.

Actividades formativas a través del Campus Virtual. Aunque este máster tiene carácter presen-

cial, se utilizará el Campus Virtual como herramienta de apoyo al aprendizaje. En la página

Moodle de la asignatura el alumno encontrará todos los materiales, lecturas y materiales que el

Profesor pondrá a su disposición.

Actividades de tutorías individuales o grupales.

Criterios de evaluación Examen: se realizarán exámenes en forma de prueba objetiva y/o preguntas abiertas sobre te-

mas explicados en las clases presenciales y el contenido de lecturas, vídeos y demás material.

Ponderación mínima 30% - máxima 60% de la nota.

Trabajos individuales o grupales: actividades señaladas por el profesor: lecturas de artículos,

búsquedas bibliográficas, presentación de casos o supuestos prácticos, presentaciones orales en

clase, etc. Ponderación mínima 20% - máxima 40% de la nota.

Asistencia y participación activa en clases y debates: Ponderación mínima 10% - máxima 20% de

la nota.

Nota final: El alumno deberá aprobar como mínimo el examen para que sean tenidas en cuenta

el resto de actividades y trabajos individuales. La calificación final de la asignatura será la suma




acumulativa de las distintas partes evaluadas. De acuerdo con lo establecido en el art. 5 del Real

Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por los alumnos se valorarán en la siguiente escala

numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse la correspondiente

calificación cualitativa: 0-4,9 Suspenso (SS), 5,0-6,9 Aprobado (AP), 7,0-8,9 Notable (NT), 9,0-10

Sobresaliente (SB).

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

El alumno se presentará de nuevo al examen de la materia suspensa.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial

BIBLIOGRAFÍA

Beltrán, F.J.; Aida, I. (2003) “Programa de Entrenamiento en habilidades metacognitivas para

maestros de niños hiperactivos”. Vizcaya: Grupo Albor- Cohs

Floriano, C.S (2007).La gymkhana de emociones: para trabajar la hiperactividad y el déficit aten-

cional. Madrid: CEPE

García-Vera, M. P., y Sanz (2014) Trastornos emocionales en niños y adolescentes. En M. A. Valle-

jo (Ed.), Manual de Terapia de Conducta, vol. 2, 2ª edición. Madrid: Dykinson.

García-Vera, M. P., y Sanz, J. (2016). Tratamiento de los trastornos depresivos y de ansiedad en

niños y adolescentes. Madrid: Pirámide.

González Álvarez, M.,et al. (2013). Programa de tratamiento educativo y terapéutico por maltra-

to familiar ascendente. Madrid: Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducación y

Reinserción del Menor Infractor.

Méndez, F. X. (1999). Miedos y temores en la infancia. Ayudar a los niños a superarlos. Madrid:

Pirámide.

Méndez, F. X. et al., (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces para miedos y fobias en la

infancia y adolescencia. En M. Pérez et al. (Eds.), Guía de tratamientos psicológicos eficaces III.

Infancia y adolescencia (pp. 111-136). Madrid: Pirámide.

Orjales, I. (2008). Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas indicado para

niños y niñas impulsivos y con déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE.

Orjales, I. (2000). Programa de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de aten-

ción con hiperactividad. Madrid: CEPE.




Riesco, P. et al. (2019). What Do Meta-Analyses Have to Say About the Efficacy of Neurofeedback

Applied to Children With ADHD? Review of Previous Meta-Analyses and a New Meta-Analysis.

Journal of Attention Disorders, 23.

PLATAFORMA MOODLE

En la página Moodle de la asignatura el alumno encuentra los materiales básicos de la asignatu-

ra: contenidos de las clases, bibliografía, sistema de evaluación, correo electrónico de profesores,

horario de tutorías.

Además aparecen los temas que el profesor expondrá en las clases.

TUTORIAS

El profesor tiene una dedicación de 4 horas semanales a tareas de tutorización de aquellos alum-

nos que necesiten clarificar dudas, preparar exámenes o prácticas, o cualquier otra actividad que

requiera un trato presencial.

Del mismo modo, en cualquier momento el alumno puede obtener apoyo tutorial a través de la

herramienta del correo electrónico de Moodle.

Breve CV del profesor responsable

Alfonso Salgado es catedrático de Psicología Biológica de la Universidad Pontificia de Salamanca.

Doctor en Psicología y Especialista en Psicología Clínica. Certificado EuroPsy y Clinical EuroPsy. Es

Decano de la Facultad de Psicología y Director del Máster Universitario en Psicología Sanitaria de

la Universidad Pontificia de Salamanca. Ha participado como IP e investigador en 32 proyectos

nacionales e internacionales. Ha recibido seis premios nacionales de investigación. Autor de siete

libros y de más de sesenta capítulo de libros y artículos en revistas nacionales e internacionales.

Sus principales líneas de investigación se centran en los trastornos psicofisiológicos, las conduc-

tas adictivas, la tartamudez y los procesos psicobiológicos y básicos en psicología clínica y de la

salud.

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