INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE LECTOR

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UNIDAD III

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN EN LA LECTURA

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INTRODUCCIÓN

Al hablar de estrategias estas no se pueden separar una a una, ya que se integran para cumplir diferentes objetivos, en este caso para la reeducación de las dificultades en lectura. Para enseñar a leer lo primero es optar y decidir si se inicia por el código o por el texto completo, sin embargo, el código debe ser parte de un contexto significativo y afectivo, para así lograr un aprendizaje integral en los niños. El uso de estrategias permite dar respuesta a las necesidades de los niños de forma individual, ya que cada niño es un mundo diferente, se debe considerar su ritmo de aprendizaje, gustos y preferencias, tolerancia a la frustración y motivaciones entre otros, para lograr una intervención efectiva en base al aprendizaje significativo.

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4. Aprendizaje Significativo

Características del Aprendizaje Significativo. (Ausubel 1968)

1. Enseñanza coherente.- La primera idea es la interconexión que hay entre los diferentes subsectores de aprendizaje. Ej. Si un curso trabaja en el proyecto “Vamos a La Feria” debe considerar gastos (Educ. Matemática), frutas y verduras que compró (Comprensión del Medio), dramatizar la ida a la feria (Lenguaje y Comunicación), dibujar frutas (Educ. Artística). También se debe hacer énfasis en el respeto al dirigirse al vendedor (O. Transversales). 2. Conexión con lo que los alumnos saben.- Los contenidos, la evaluación y los textos están diseñados para ayudar a los alumnos a conectar la nueva información con la que ellos manejan. Esto se conoce como “Activación de los esquema cognitivos previos”. 3. Tratamiento profundo de la información relevante en relación a su funcionalidad. Ej. Si estamos enseñando sobre el Sistema Solar, el profesor podrá hacer una investigación más profunda sobre un planeta en particular seleccionado por los niños, lo cual permitirá extrapolar las características de ese planeta con los otros. Por lo tanto, el profesor dará más tiempo a aquellas temáticas nucleares, las cuales serán tratadas con mayor dedicación y cuidado. 4. Oportunidad para aprender activamente.- Esto tiene dos dimensiones, la social que implica aprender con los demás, trabajar en grupo y una dimensión cognitiva, es decir permitiendo que los niños aprendan a desarrollar categorías, abstracciones, analogías, redes semánticas, y todo tipo de imágenes mentales con los nuevos conocimientos, para que sean integrados y recordados más fácilmente. 5. Tareas conectadas con el mundo real.- Relacionar los contenidos con el mundo de hoy. 6. Estímulo de la metacognición.- Es la reflexión que el alumno hace sobre sus propios aprendizajes. Hacer conciencia de lo que yo he aprendido. 7. Relación con una enseñanza valórica.- Esta característica está presente actualmente en los Objetivos Transversales propuestos en el Decreto Nº 401.

Para promover los aprendizajes significativos es necesario:

- Asegurar la motivación constante. - Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. - Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos.

1 Decreto 40. 1996

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- Promover nuevos y distintas situaciones en las que se requiere hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia).

5. Actitudes frente a la lectura. ¿Qué hacer cuando leo?

Oyarzo define las siguientes actitudes:

a. Centrar la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro.

b. Ser constante. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.

c. Mantenerse activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

d. No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.

e. En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no se conoce su significado y se queda con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto se debe buscar en el diccionario aquellas palabras que se desconozca el significado.

6. Actividades que conducen a desarrollar las funciones básicas necesarias para iniciar con solidez el proceso de lector.

Las funciones básicas fundamentales para el inicio de la lectura son: expresión personal, discriminación auditiva, discriminación visual, esquema corporal, lateralidad, ubicación temporal y ubicación espacial, entre otras. En este nivel es prioritaria la experiencia y la actividad con el cuerpo y con objetos que estén cerca del niño. Se pueden implementar juegos tales como los siguientes:

- “Simón manda…” para provocar desplazamientos con direcciones determinadas, descubrir partes del cuerpo, realizar movimientos específicos, etc.

Actividad 1- Explique con sus palabras qué es el aprendizaje significativo.

2- ¿A qué se refiere a “no adoptar prejuicios frente a ciertos libros”?


http://www.definicion.org/interrumpir

http://www.definicion.org/lectura

http://www.definicion.org/intelectual

http://www.definicion.org/lector

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- Juego de la mímica, que también favorece la expresión personal y el reconocimiento del cuerpo.

- Creación de títeres de diferentes tipos. - “Ojo de Lince” u otro semejante que consiste en concentrarse en un tablero saturado

de imágenes y distinguir en donde se encuentra la sorteada en cada oportunidad. - Imitación de sonidos de animales y dramatizarlos. - Armado de puzzles, retirando algunas piezas para insertarlas sin tanteo, sólo a través

de la percepción de la forma. - Adivinanzas, trabalenguas y canciones lúdicas (cua-cua, cantaba la rana) - Ordenar secuencias de un cuento o historia temporalmente.

6.1 Actividades para primaria

Algunos textos escolares del MINEDUC de primero básico sugieren realizar actividades como: 1. Nombres comunes y propios. Juegos de palabras: realizar juegos de encadenamiento de palabras, o el clásico juego del veo veo. Con estas actividades se pretende acercar a los alumnos y alumnas a las palabras y sepan reconocerlas correctamente en los textos al igual que al escribirlas. 2. Se pueden hacer notas de diferentes tipos, informativas, anunciando ideas…etc. Los alumnos y alumnas se inventan diferentes tipos de notas y las leen y reparten entre sus compañeros. 3. Cartas de menús. La clase se convierte en distintos restaurantes, y cada uno de ellos elabora sus propias recetas personales y elaboran a través de estas recetas sus cartas de menús. Los alumnos y alumnas irán pasando por cada restaurante leyendo las cartas y opinando sobre las recetas. 4. Momentos especiales del año: Los alumnos jugaran con las fechas más importantes del año, y las estaciones realizando en cartulinas textos sobre ellos y recortando o dibujando las características de estas. 5. Crear cuentos: Con los cuentos se puede elaborar muchas actividades, que ofrecen muchas formas de abordarlos. Dar algunos ejemplos como: elaborar diferentes finales a los cuentos clásicos, hacerlos en cómic, adivinar los personajes, inventarnos personajes nuevos de los cuentos populares, cambiarles los nombres a los personajes… 6. Adivinanzas:


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Crear nuevas adivinanzas, o dar un concepto y elaborarlas a partir de este. 7. Poesía: Se puede combinar, leer poesías elaboradas por los alumnos, dibujar el significado o lo que les sugiere. 8. Refranes: Buscar en libros de texto, elaborar nuevos y después leerlos…etc. 9. Cartas: Las cartas se elaboran según las pautas que tiene todas a la hora de elaborarlas, como son el remite, la presentación, la despedida, saludo inicial…etc. Los alumnos y alumnas pueden crear las suyas propias, crear buzones con cartones y mandarlas a cada buzón del niño o niña a quién va dirigido, leerlas en voz alta, leer cartas de libros,… 10. Cómic: Pueden realizarse a través de hojas mezcladas con bocadillos y en otra a parte las secuencias del cómic. Los alumnos tendrán que leer, recortar y pegar los bocadillos en sus viñetas correspondientes. Se pueden trabajar de muchas formas.

7. Modelo Pedagógico Emergente.

Para Oyarzo, en educación resulta difícil hablar de una metodología para enseñar el proceso de lecto-escritura pues a través del tiempo se van sucediendo una tras otra, a veces rotatoria, y de repente nos damos cuenta que algo nuevo, resulta ser una antigua metodología que reaparece con un nuevo nombre. En base a ello preferimos hablar de “Modelo Pedagógico Emergente” La característica que tendría este modelo, apunta a cuatro aspectos relevantes para el quehacer del educador; ellos son: El conocimiento, el alumno, el profesor y los textos.

Actividad 3- ¿Qué funciones básicas se trabajan en el juego “ojo de lince”?

4- Sugiera una actividad para trabajar en primaria.


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1. Desde el punto de vista del conocimiento

- El alumno construye el conocimiento - El conocimiento es el resultado de la relación entre las estructuras del mundo y las de

la mente del niño. La formación de las estructuras conceptuales es el producto de la acción que ejerce el sujeto en el mundo y de la que el mundo ejerce sobre él. Si las estructuras son diferentes, por lo tanto el conocimiento es diferente.

- El conocimiento es producción del sujeto, mucho más que el registro de datos exteriores.

Lo importante es la comprensión, más que la explicación o la descripción. No se puede aprender sin participar. El niño debe aprender y esta comprensión está supeditada a su estructura mental. 2. Desde el punto de vista del alumno.

- Posee esquemas sobre las cuales se construye un nuevo conocimiento. - De objeto paciente el alumno se convierte en sujeto de su propia formación. Los

proceso de transmisión, recepción, dejan lugar a procesos de elaboración personal (auto-aprendizaje)

- Hay un desplazamiento del centro de gravedad. El saber ya no está centrado en el objeto por conocer (materia) , sino en el sujeto cognoscente (el niño que aprende)

3. Desde el punto de vista del profesor. - Mediador, crea situaciones adecuadas para el aprendizaje de los niños. - Participa con el estudiante, es una especie de guía. - La construcción del conocimiento es el resultado de un proceso mancomunado entre

el alumno y su profesor. - Existe respeto por las capacidades de sus alumnos, para construir sus propios

conocimientos. Esto guarda relación con la predisposición y el nivel de expectativas que el profesor tiene con su curso.

Desde el punto de vista de los textos.

- El texto es visto como un instrumento que facilita la construcción de conocimiento por parte del lector, en la medida que este confronta sus conocimientos previos con la información que aporta el texto. El niño debe enganchar con lo que ya sabe.

- El texto debe ser un medio para acceder a la información. - Los textos deben ser significativos y con sentido, de tal manera que los alumnos

puedan procesar información y comprenderla, por lo tanto deben aportar información pertinente a los intereses y necesidades de los alumnos.

Actividad 5- Explica el modelo pedagógico emergente mediante un esquema.

6- ¿Cómo es el rol de profesor en modelo pedagógico emergente?

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7.1 Modelo Pedagógico-Primer Bloque

Según Oyarzo y colaboradores, este modelo consiste en transformar el modelo de destrezas en un modelo operacional. A partir de que la lectura tiene dos bloques de contenido, cada bloque tiene un conjunto de letras que van de la más simple a la más compleja. EL Primer bloque trabaja: Vocales, Letras ‘M’, ‘S’, ‘P’, ‘L’ en sílabas directas, indirectas, complejas y plurales. Las vocales se pasan según psicopedagogía a a, o, u, e, i. Fundamentos.

- Secuencia lógica desde el punto de vista de la emisión. - La ‘A’ y ‘E’ quedan espaciadas ya que son confundibles desde el punto de vista visual.

Sugerencias de Actividades: - Unir el dibujo con su vocal inicial.

- Ubicar vocales en un teclado de computador.


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- Completar palabras con la vocal que corresponda.

- Escribir en las etiquetas de cada dibujo, la vocal con que termina la palabra.

Manzana Perro Elefante Iglú Maní

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- Unir con una flecha o línea cada vocal con letra script con su correspondiente en letra ligada.

Tratamiento de consonante ‘M’, ‘S’, ‘P’, ‘L’.- Este tratamiento se inicia con sílabas directas (amo, mesa, puma), sílabas indirectas (alma, espuma, isla), palabras con sílabas complejas (sol, mil, pulpo) y plurales (soles, osos, mesas). Para finalizar con lectura y dictado de oraciones (Mi mamá ama a Memo). Sugerencias de Actividades:

- Unión de una palabra figurativa escrita con letra imprenta, con su correspondiente dibujo. El niño lee primero y después une.

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- Unión de una palabra escrita con letra imprenta con su correspondiente escrita en cursiva.

Esta actividad es muy importante, pues tiene que ver con la trascripción de letra imprenta a cursiva o ligada.

- Lectura de una palabra figurativa para luego hacer el dibujo correspondiente (Lee y dibuja).

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- Después se sigue con la letra ‘S’ y letras sucesivas del abecedario, repitiendo las

mismas actividades e incorporando las palabras a primera vista (Mi, su, la, esa, y, s).

- A continuación hacemos una lectura “Mi mesa y su mesa, ese oso y su osa”. Nuevamente estas frases las trabajamos con los ejercicios anteriores. En este nivel el niño debe leer pues la posibilidad de adivinar es nula. Con un dibujo (palabra figurativa) el niño puede trabajar la escritura espontánea.

- Lectura de un trozo.

De esta manera se deben ir incorporando las demás letras. Se debe trabajar el absurdo y lo imaginativo.

7.2 Modelo Pedagógico- Segundo Bloque

Este bloque trabaja la secuencia de: Letras de doble sonido, Letras de menor uso, y grupos consonánticos.

Letras de doble sonido. - ‘R’.- Se pasa el sonido fuerte (ropa, perro, torre, etc.) y después el sonido suave (cara,

Perú, pera, etc.).

Actividad 7- ¿En base a qué modelo de enseñanza de la lectura trabaja el

modelo pedagógico emergente?


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- ‘CE’-‘CI’.- Se debe hacer una lista de palabras y se leen.

- ‘GA’-‘GO’-‘GU’-‘GUE’-‘GUI’.- También se trabajan a través de listas de palabras, párrafos con estas palabras que deben ser leídos, después se sigue con ‘GE’-‘GI’ para finalmente terminar con ‘GÜE’-‘GÜI’ (Halagüeño, Lengüita, Cigüeña, etc.).

- ‘Y’.- En Chile le hemos dado un doble sonido: ‘Y’ y ‘LL’ (Llave, payaso)

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- Letras de menos uso: ‘X’-‘K’-‘W’. Son muy pocas las palabras figurativas con estas letras. Se debe crear un texto incorporando estas tres letras.

Grupos Consonánticos.- Los grupos consonánticos son 13, 6 combinaciones ‘L’ (‘tl’,

‘pl’, ‘cl’, ‘gl’, ‘bl’, ‘fl’) y siete combinaciones ‘R’ (‘br’, ‘pr’, ‘cr’, ‘dr’, ‘gr’, ‘fr’, ‘tr’). Este orden obedece al punto de vista de la escritura y deben ir: ‘pla’, ‘plo’, ‘plu’, ‘ple’, ‘pli’. Los niños escriben palabras con esas sílabas y luego las incorporan en oraciones creando breves textos.

Actividad 8- ¿Qué letras se trabajan en el bloque 1 y 2 del modelo pedagógico

emergente? 9- Proponga una actividad para trabajar las combinaciones del grupo

consonántico.

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8. Enseñanza con apoyos gráficos

Este método nemónico implica el uso de las ayudas gráficas para la memorización de las relaciones grafema-fonema. Tradicionalmente, las cartillas o libros de lectura inicial presentaban las letras asociadas con los dibujos de objetos cuyos nombres comenzaban por el sonido que representaban (por ejemplo flor para la F, elefante para la E, uva para la U, etc) Otro procedimiento más elaborado consiste en que el dibujo del objeto no solo evoque el sonido sino que también contenga la forma de la letra que le corresponde. La secuencia para aprender cada letra consiste en mostrar un dibujo del objeto: el niño escucha y repite su nombre y aísla su sonido inicial. El profesor dirige entonces la atención del niño hacia la parte relevante del dibujo donde se presenta ese sonido. Luego se le pide que identifique el grafema correspondiente al dibujo agregando los detalles relevantes. El paso final implica que mire las letras de nuevo y diga el sonido. Se le estimula que piense en el dibujo como una ayuda para recordar el sonido, pero debe vocalizar el sonido, se le pregunta el nombre del objeto asociado con la letra. Si es necesario, se le da al niño del nombre del objeto0 y se le pregunta por el sonido inicial. La eficacia de este procedimiento ha sido comprobada por Ehri, Deffner y Wilce (1984) citado por Defior en su libro Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo: lectura, escritura, matemáticas Educación para la diversidad, que encontraron que los niños prelectores o con dificultades lectoras que recibieron este tipo de entrenamiento recordaban significativamente más relaciones letra-sonido que otro grupo que no recibía este tipo de ayuda.

Actividad 10-¿Cuál es la importancia del dibujo en enseñanza de la lectura?


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9. Estrategias para la comprensión lectora.

Para el análisis, se considerar los tres aspectos más relevantes relacionados con la comprensión lectora: Emisor, mensaje y receptor (Alliende-Condemarín, 1982).Citado por Oyarzo en su obra Leyendo la lectura. a) El Emisor (En este caso correspondería al autor).

- Es el responsable de la extensión de la lectura, la temática debe ser acorde con el entorno del niño, sus intereses, etc.

- Vocabulario.- Este debe ser el apropiado; las estructuras de las oraciones (sintaxis) deben ser de fácil comprensión y su extensión pertinente.

b) El Mensaje (representado por el texto escrito).- En este caso, debemos de tomar en cuenta: Tipo de letra, color del papel, separaciones entre líneas, separaciones entre párrafos, diagramación, ilustraciones. c) El Receptor (Representado por el lector).- Debemos de tomar en cuenta: Fluidez para leer, esquemas cognitivos previos, nivel cultural, circunstancias de la lectura, motivación. ¿Cómo podemos manejar estos factores? Emisor, que el profesor construya sus lecturas o libros. Ser un buen seleccionador de lecturas. Receptor, Fundamental la motivación. Aquí se deben activar los esquemas cognitivos previos. Lectura silenciosa sostenida (mejora la velocidad lectora). También la “Estrategia de Blanchard” y el “Close” permiten manejar este factor en beneficio del proceso de la comprensión. El texto.- Para transformarlo en fortaleza del proceso lector debe cumplir con las condiciones de legibilidad, tamaño, tipo de letra, dibujos, papel. El texto se puede adaptar aplicando la técnica de la línea controlada. Características de la técnica de la línea controlada:

1. Cada línea debe tener un máximo de 7 palabras.

2. Supresión de la división de las palabras al final de la línea, es decir no existe palabras

cortadas que continúan en la línea siguiente.

3. El tamaño de la letra debe ser el más apropiado a los receptores.

4. En cada línea debe haber una unidad de sentido (pequeña idea).


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5. El vocabulario del texto original puede ser adaptado.

6. Del texto original se debe respetar toda la puntuación, a excepción de la sangría, esto

último permite dar un único punto de inicio de la lectura.

7. Se debe controlar la separación entre líneas.

Otra alternativa sería el aplicar la estrategia de Jay S. Blanchard, que consiste básicamente

en trabajar con un texto de más o menos cien palabras. Se hace una lista con todas las

palabras sin repetirlas y luego se escriben que letra imprenta en tarjetas, las cuales el niño

debe leer sin un orden determinado, cuantas veces sea necesario procurando aquellas de

más difícil lectura, de modo que vaya logrado familiaridad y fluidez lectora. Luego, debe leer

el trozo original, dónde se espera que el niño logre por una parte una mayor motivación hacia

la lectura y por otra una mayor velocidad.

También mejora la comprensión lectora el Close que consiste en un texto breve con

contenido completo, en el cual se han suprimido palabras de acuerdo a un criterio

determinado, previamente y han sido reemplazadas por un espacio en blanco, de extensión

constante. El lector debe adivinar y escribir las palabras omitidas y, al final, comprobar.

9.1 Destrezas Verbales-Componente Fonológico relacionadas con la Comprensión

Lectora. (Oyarzo 2000) El lenguaje comprensivo implica la capacidad de los alumnos de entender el significado de las palabras, relatos, y contenidos en general que se les presentan en distintos escenarios de su vida familiar, escolar, etc. Los aspectos semánticos, sintácticos, fonológicos, y pragmáticos son importantes. Las habilidades lingüísticas para el aprendizaje de la lectura requieren desarrollar ciertas destrezas en los niños. Estas destrezas están orientadas a desarrollar los componentes fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje.

Actividad 11- Explique los tres aspectos relacionados con la comprensión lectora 12- ¿Cómo funciona la estrategia Close?


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Sugerencias Metodológicas para desarrollar los componentes fonológicos:

1. Discriminación auditivo-fonémica (apunta a lo fonológico). Para el desarrollo de la discriminación fonémica, se pueden hacer los siguientes ejercicios:

- Identificar sonidos iniciales, finales e intermedios. - Los niños pueden decir palabras que tengan un determinado sonido inicial

(palabras que empiezan con el sonido ‘S’ - Pedir a los niños que nombre palabras que tengan un determinado sonido final. - Solicitar a los niños que nombren palabras que tengan un determinado sonido

intermedio. - Escuchar pares de palabras con sonidos parecidos (letras acústicamente

próximas) - Lectura de pseudo-palabras. Es decir, palabras inventadas a letras

acústicamente próximas, lo cual permite al niño hacer uso de sus habilidades “fono-lectoras” sin contar con la ayuda configuracional de las palabras ya leídas.

Ej. “Chinchillón”, “Challepo”, “Vafoñeco”. - Invertir sílabas en forma oral los niños deben entender muy bien el ejercicio

previo a su ejecución. Yo les digo “los” y ustedes me dicen “sol”

2. Integración fonemica.- Los niños deben escuchar los sonidos de las letras para formar la palabra Ej. C-A-S-A.

3. Segmentación fonemica.- El niño debe decir los sonidos de las palabras. Se sugiere partir con palabras que estén conformadas por sílabas directas.

Ej. Pala, Misa, Mula.

4. Manejo de sílabas.- Contar el número de sílabas de una palabra.

5. Intercalar una sílaba en una palabra.- Por ejemplo se puede trabajar con la sílaba ‘Lo’ y se le pide al niño que la ubique al final, al comienzo y al centro, después lee.

Actividad 13- ¿Qué es la integración fonémica? 14- Nombre algunos ejercicios utilizados para la discriminación fonemica.

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9.2 Destrezas Verbales-Componente Semántico relacionadas con la Comprensión

Lectora. (Oyarzo 2000) 1. Memoria verbal inmediata.- Este componente apunta al desarrollo de la memoria verbal con el propósito de posibilitar un ejercicio discursivo activo y dinámico que permita la elaboración e integración desglosada de lo esencial y sustantivo de la información y no como una actividad memorística recitativa. La memoria verbal inmediata es la formulación de preguntas en forma oral o escrita y aquí tenemos el ejercicio llamado desdoblamiento de la información. Ej. Gabriela Mistral ganó el premio Nobel de Literatura.

- ¿Quién ganó el Premio Nobel de Literatura? - ¿Qué ganó Gabriel Mistral? - ¿Qué premio recibió Gabriela Mistral? - ¿Qué relación existe entre Gabriela y el premio?

2. Analogías Verbales.- Esta función cognitiva vernal está ligada con la comprensión, la evocación de situaciones, el vocabulario y permite encontrar relaciones de semejanza entre conceptos o palabras, posibilitando una mejor integración de la información, al dar la oportunidad de traducir la situación nueva de aprendizaje a una situación previamente conocida por el alumno. Ej. El Sol es a día, como la Luna es ______________________. 3. Abstracción Verbal.- Es una actividad determinada por un pensamiento lógico y que permite la sistematización informativa en modalidades categoriales, es decir, favorece un ejercicio de orden mental, en que los niños entienden que la mayoría de las palabras pueden ser adscritas a una determinada categoría o grupo de conceptos, permitiendo con ella una mejor comprensión de la información recibida en forma oral o escrita. Ej. Fanta-Pap-Pepsi, esperamos que los niños me dijeran son bebidas. Fanta-Leche-Aceite, los niños dirían que son líquidos. Fanta-Pera-Pan, los niños dirán que son alimentos. 4. Categorización Verbal.- Es el proceso inverso, es decir, establecer a través de una palabra que es núcleo otra categoría de palabra del mismo nivel. Ej. Prat = Chacón, Carvajal, _______________. Para esta actividad se utilizan las palabras inductoras, que no son más que aquellas palabras que estimulan al niño a decir otras que integran esa categoría. 5. Seriación Verbal.- Esto se relaciona con las secuenciación de la información y tiene que ver con la habilidad de recordar en el orden que aparecen en el texto las ideas más relevantes o ciertos conceptos informativos que articulan el relato como son algunas palabras. A partir de ahí el niño elige palabras claves y construye la historia.


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6. Redes semánticas.- El niño debe desarrollar la habilidad para establecer relaciones, permitiendo desarrollar la escritura creativa.

Ej. Tierra => Vida => Estaciones del año => Seres Humanos => Alimentación, etc.

9.3 Destrezas Verbales-Componente Sintáctico relacionadas con la Comprensión Lectora. (Oyarzo 2000)

El componente sintáctico apunta a las estructuras gramaticales, por lo tanto estas actividades están encaminadas a desarrollar la capacidad del niño, en el sentido de tomar conciencia que la estructuras gramaticales en nuestro idioma pueden sufrir modificaciones sin alterar el significado central del mensaje. Ej. “La casa de la montaña era roja” o bien “Era roja la casa de la montaña” 1. Ordenación de oraciones, las cuales no deben afectar el contenido esencial de la oración. 2. Estructura de textos.- Es una actividad encaminada a desarrollar la capacidad del niño en el sentido de tomar conciencia que los textos, tiene un orden secuencial determinado que permite lograr una mejor comprensión de mensaje escrito. Para este ejercicio, se debe utilizar trozos adecuados a los intereses de los niños, cuyos párrafos son desordenados y el niño deberá ordenarlos según la secuencia lógica de la historia. 3. Interrogación de textos.- Es una actividad encaminada a desarrollar la capacidad del niño que los textos nos aportan información previa en base a su configuración, es decir, la silueta del texto nos aporta información relevante para descubrir el mensaje. Para ellos debemos trabajar con los niños mediante preguntas previas a la lectura, que formulen hipótesis de su contenido y desarrollen la habilidad de leer con el propósito de buscar información relativa al tipo de estructura trabajada.

Ejemplo de guía de trabajo de destrezas verbales. A continuación se presenta un modelo de cómo trabajar una lectura, con actividades que apuntan al desarrollo de las destrezas verbales y la comprensión lectora. El desafió es crear actividades similares, enriquecerlas y adaptarlas al estudiante según sus necesidades.

Actividad 15- ¿Qué es la memoria verbal inmediata? De un ejemplo. 16- Invente tres analogías verbales.


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“Los niños del segundo A hoy tienen clases de técnico manual. Todos llevan en sus mochilas los materiales que van a usar: Aguja, lana, pegamento, tijeras y cartulina. Marta, la profesora les enseña a enhebrar la aguja y a cocer sin pincharse los dedos; les explica con paciencia como usar las tijera correctamente. Alberto, Carolina y Verónica se esforzaron para hacer un buen trabajo. La profesora, orgullosa de sus alumnos los felicita y les pone una buena nota”.

1. ORDENA LAS SIGUIENTES ORACIONES SEGÚN LA SECUENCIA DADA EN EL TEXTO,

ANTEPONIENDO UN NÚMERO DE MENOR A MAYOR.

____ La profesora enseña la forma correcta de usar la aguja y las tijeras.

____ Los niños tiene técnico manual y en su mochila llevan los materiales de trabajo.

____ La profesora los felicita y les pon una buena nota.

____ Los niños hacen un hermoso trabajo.

2. Encierra en un círculo las palabras que indican acción.

Llevan Usar Enseñar Tijera

Mochila Aguja

Hacer Clase

Poner

3. Anota palabras que pertenecen a la clase dada.

Útiles Escolares. Acciones.

4. Piensa y completa las siguientes oraciones.

- Tijera es a __________________

Como _________________ es a cocer.

- __________________ es a enseñar

Como ________________ es a aprender.

- Mochila es a ________________

Como gorro es a _________________.

5. Inventa un texto parecido al anterior, pero con otra asignatura.

___________________________________________________.

Los niños hoy tienen su clase de _____________________. En su mochila llevan

______________________________________________________, La profesora les enseña

________________________________________________________________

______________________________________________________________________. Los alumnos

_____________________________, la profesora

____________________________________________________________________.

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10. Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Ortografía. (Oyarzo y colaboradores 1996)

La enseñanza de la ortografía no debe consistir en la memorización de reglas, sino que el alumno debe de adquirir el hábito de escribir en forma correcta a partir de actividades que impliquen recursos auditivos, visuales y motores, lo que finalmente formarán los patrones ortográficos de ella. Las dificultades ortográficas se deben de abordar a partir de la producción de textos escritos y lecturas. La caligrafía, pronunciación de las palabras y la comprensión de sus significados, la copia, la lectura, la escritura y fundamentalmente El Dictado son actividades que ayudan a tener una buena ortografía. El dictado debe ser una instancia permanente dentro del aula, pues refuerza los aspectos ortográficos y sintácticos de la lengua. La elección de las palabras del dictado debe partir de lecturas breves y entretenidas para los alumnos, como las rimas.

Ej. “Erre con erre cigarro Erre con erre barril

Rápido ruedan los carros Del ferrocarril”.

Los niños leen las rimas, subrayan con color las palabras con ‘R’, comprenden el significado de estas. Crean y escriben oraciones con ellas. Nombran otras palabras que comiencen con ‘R’ inicial. Deducen cuando la ‘R’ se escribe una sola vez y cuando se escribe doble. Finalmente se dictan cinco o seis palabras nuevas con ‘R’ dentro del contexto de oraciones o en una producción de un texto escrito.

Actividad 13- ¿Para qué se usan las destrezas verbales con componente sintáctico? 14- ¿Qué actividades permiten lograr una buena ortografía?


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11. Material de apoyo al aprendizaje de la lectura y escritura

1.- Textos Funcionales: Recursos que son conocidos y cercanos para el niño(a) por ejemplo: Las etiquetas de productos, logos publicitarios que ve en la calle, avisos económicos, diarios y revistas, calendarios, álbumes, recetarios de cocina, cuentas de servicios, volantes, folletos, trípticos, catálogos, afiches, etc. 2.- Libros de cuentos: Con imágenes grandes y coloridas y con texto apropiado a la edad del niño(a) y de acuerdo a sus intereses y preferencias. Ejemplo: Cuentos gigantes, Frisos. 3.- Láminas temáticas: Se inician con sólo imágenes y posteriormente se pueden intercalando imágenes y pequeños textos que vinculen la información. Sirven para impulsar vocabulario y desarrollar la comprensión de ideas y desarrollo semántico. 4.- Noticias de diarios, artículos de revistas. 5.- Juegos lingüísticos: “… viene un barco cargado de…”, rondas canciones, trabalenguas, adivinanzas, chistes, rimas, poesías, fábulas, narraciones tradicionales orales, etc. 6.- Material estructurado como: Memorice, lotelec, dominós de imágenes y palabras, juegos de asociación, juegos de categorías, naipes fónicos, números, letras movibles, abecedario de plástico o madera, loterías temáticas, etc. 7.- Diccionarios, enciclopedias, software educativos, películas y videos, etc.


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BIBLIOGRAFÍA

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