Intervenciòn Basada en El Contexto Familiar y Escolar

7/26/2019 Intervenciòn Basada en El Contexto Familiar y Escolar

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INTERVENCIÓN BASADA EN EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLARMiguel Puyuelo Sanclemente

Se puede modelar la conducta de estimulación del lenguaje de los padresde una manera informal, utilizando un formato poco estructurado. Por ejemplo, si

se observa que la madre y el niño mantienen una conversación durante la sesiónde juego en casa o en la consulta, enseguida podemos decir a la madre; pareceusted muy atenta al juego de su !ijo con el lego, le ruego que denomine loscolores de cada pieza que "l coja#. $on esta apreciación, se proporcionara a lamadre refuerzo positivo y se le instruye sobre cómo incrementar el vocabulariousando la designación.

%urante la sesión informal de juego, el logopeda interviene con los padres&sin interferir en la sesión', demostrando cómo usar t"cnicas de e(pansión ysugerir actividades adicionales. )os padres pueden observar la efectividad de lat"cnica y comprobar que entra dentro de sus posibilidades.

*tras actividades poco estructuradas provocan, a veces, comentarioscasuales. )os padres formulan preguntas al logopeda sobre desarrollo dellenguaje y as+ dialogan de manera informal sobre las t"cnicas. n este tipo deinteracciones poco estructuradas es muy importante que el logopeda searespetuoso con los padres y act-e con muc!o tacto, ya que el objetivo es darlesrecursos para facilitar la adquisición del lenguaje.

)a instrucción para los padres o la familia puede ser ms estructurada ysistemtica. n ese caso, el logopeda proporciona una instrucción formal, unaprendizaje guiado y una prctica real, dentro de las diferentes estrategias decomunicación. )a instrucción se realizar individualmente o en grupo de padres.

%urante la instrucción formal, el logopeda facilita los comentarios sobrecada una de las estrategias de estimulación del lenguaje. $on este fin puedeproporcionar ejemplos del uso de dic!a estrategia por medio del v+deo. Por ejemplo, un tema en el que se les enseñe a manifestar e(pectación puedeempezar visualizando grabaciones en las que se recojan señales de bajae(pectación por parte del adulto !acia lo que el niño les comunica.

/ continuación aparece una situación caracter+stica0

1 Niño: &señala los lpices'1 Madre: 23u" señalas41 Niño: &coge un lpiz'1 Madre: 23uieres la pintura4 /qu+ tienes un papel para dibujar.1 Madre: 23u" dibujas4 Parece un gato.1 Niño: &continua dibujando'1 Madre: /qu+ tienes el negro. Puedes pintarlo de negro.



n esta secuencia, la madre manifiesta e(pectativas, pero no espera que su!ijo le responda. 5o !ace pausas ni da la oportunidad de que el niño inicie algo.%ando el papel y el lpiz a su !ijo !a impedido que "l tenga necesidad de pedirlo.

)a segunda secuencia muestra cómo un adulto puede manifestar altas

e(pectativas !acia la comunicación y suscitar mejoras en el lenguaje de su !ijo.1 Niño: &señala los lpices'1 Madres: 23u"4 &lo mira e(pectante'1 Niño: la#1 Madre: 2l lpiz41 Niño: lpiz#1 Madre: 23u" color, blanco o negro41 Niño: ego#1 Madre: &le da el lpiz negro y espera'1 Niño: pa#1 Madre: papel, aqu+ tienes una !oja &le da el papel'

1 Niño: m+o#1 Madre: !az un dibujo#

%espu"s del segundo v+deo se invita a los padres a dialogar sobre cómo lamadre !ace pausas y da tiempo al niño para !ablar. lla utiliza e(presionesfaciales para manifestar e(pectativas, para solicitar ms información y paraestablecer un patrón de turnos de intervención.

Actividades e!era"es #ara $avorecer "a i!terve!ci%! e! e" co!te&to $a'i"iar

(r)ctica *iada+

)os medios para llevarla a cabo comprenden dilogos de grupo, rol1playing,autocr+tica. Por ejemplo, en un grupo de dilogo, los padres pueden e(poner cómose interesan por el uso del lenguaje de sus !ijos en casa. Pueden e(plicar cómointeract-an con su !ijo y poner en com-n con los otros padres t"cnicas queutilizan.

Actividades de" '*!do rea"+

6ste es el tercer componente de los programas ms estructurados0 lospadres se graban a s+ mismos mientras juegan con sus !ijos en casa y despu"srevisan las cintas, observando qu" t"cnicas !an utilizado para ampliar el lenguaje

de sus !ijos. n relación con las actividades reales, el logopeda debe proporcionar algunas orientaciones.

7. )a actividad se practica y comenta. Si es algo relevante para la familia, seestudia con el logopeda.

8. n la prctica real se pide a los padres que lleven un diario sobre lasintenciones comunicativas de su !ijo.



Fo'e!tar e" *so de "a co!versaci%!+

)a primera premisa que se debe tener en cuenta para la instruccióncentrada en la conversación es que esta es la v+a ms eficaz para estimular eldesarrollo del lenguaje en casa. )a conversación requiere que el niño utilice el

lenguaje para e(presar significados o para recibir mensajes en situacionesrelevantes y motivantes.

/ continuación se dan algunas orientaciones al respecto0

7. De,e -*e s* .i,o e"i,a de -*e -*iere .a/"ar 0 res#%!da"e: l adulto debeobservar el centro de atención del niño y seleccionar el tema para !ablar sobre lo que el niño est !aciendo y sobre lo que le interesa. 9ay querecordar que se debe ser contundente# en relación con los enunciados delniño. Si el niño no !abla o sólo utiliza signos, invitarle a responder; elinterlocutor !a de entender que las e(presiones faciales de los niños, los

gestos y las vocalizaciones ms inteligibles pueden ser turnosconversacionales.

8. A!i'e a" !iño a -*e e&#"i-*e .istorias: en este apartado se pretendeutilizar un discurso conectado en la conversación. %urante la conversación,realizaremos turnos prolongados, e(plicando !istorias &narración'. Sepuede animar al niño a que e(plique su !istoria, dici"ndole0 cu"ntame ms,2qu" pasó entonces4# tambi"n pueden usarse señales visuales.

:. Ora!ice "os 'e!sa,es: ste aspecto requiere que los adultos utilicen!abilidades meta1comunicativas y piensen sobre lo que van a decir y cómo.

. 1a/"e de $or'a c"ara: )a claridad se consigue con un !abla lenta y buenapronunciación y prosodia &no e(agerada'. Se destacan las palabras clavesy se insertan las pausas en relación al significado.

<. 1a/"e e! #ositivo 0 evite e" "e!*a,e cr2tico: /bst"ngase de criticar alniño con su lenguaje.

=. No co!tro"e e! e&ceso "as co!versacio!es: )os adultos que controlandemasiado las conversaciones suelen formular muc!as preguntas, usane(cesivas palabras, no responden a los enunciados de sus !ijos, lescorrigen la pronunciación, les piden a menudo que imiten su modelo delenguaje, e incluso cambian a menudo de tema de conversación. )os niñosresponden a estas conductas volvi"ndose pasivos, dependientes oaislndose en la conversación.

>. 3se estrateias de correcci%!: $onforme los padres van manteniendoconversaciones con sus !ijos, deben ser capaces de corregir lasinterrupciones &rupturas' en la comunicación. stas estrategias requierenesfuerzo y paciencia por parte de los interlocutores. / menudo, el uso de



estas estrategias promueven interacciones verbales sucesivas y favorecelos intercambios.

?na estrategia de corrección e(presiva se utiliza cuando el niño no !aentendido el mensaje del adulto. ?na estrategia de corrección receptiva se usa

cuando los padres no entienden algo de lo que el niño !a dic!o &o señalado'.a4 Estrateia de correcci%! e&#resiva: )as rupturas, durante la

conversación pueden ser debidas al adulto o al niño; a menudo, los adultossimplificamos los problemas y piensan que son debido al niño. )os padresdeben preguntarse a s+ mismos; 2cules son las !abilidades cognitivas demi !ijo4, 2el nivel de comprensión de mi !ijo es suficiente para entender este mensaje4 l padre !a de ser capaz de captar el estado emocional desu !ijo &relajado @ tenso' y considerar si el mensaje va acompañado de otroselementos f+sicos o lingA+sticos. Por ejemplo, el mensaje introducido por untema nuevo, 2tiene relación con algo de lo que !ay presente en esta!abitación4 )os padres tiene que asegurarse de que su !ijo entiende el qu"y el porqu" del mensaje, y cerciorarse de que el mensaje es adecuado parael nivel del niño. %urante la fase inicial de las estrategias de comunicaciónes preciso que los padres dispongan de estrategias para distinguir cundosu !ijo no reconoce el mensaje. l niño puede manifestar falta de atención,sonre+r, responder de forma inapropiada, simular que entiende.

/4 Estrateias rece#tivas de re#araci%!: / veces los padres no entienden loque el niño dice. /l comentar las estrategias receptivas de reparación paralos padres es importante subrayar que una ruptura en la conversación no es

culpa de los padres ni del niño. / veces los padres simplifican sus propiasdificultades, centrando su atención en su !ijo, en sus movimientos,actividades, etc., y llevando una conversación estereotipada. /lgunasactividades posibles son0

Estrateia de re#etici%!: l adulto pide al niño que repita otra vez el

mensaje, pero sin !acerlo muy a menudo para que el niño no se sientafrustrado.

Estrateia de a'#"i$icaci%!: )os padres animan al niño a que e(plique

ms cosas sobre el tema, a que d" ms información.

)os m"todos y estrategias que deben aplicar los padres requieren unaatención continuada a la familia por parte del logopeda, capacitación deadaptación e innovación.



I!terve!ci%! de" "e!*a,e e! e" co!te&to esco"ar

l objetivo de la intervención, adems de mejorar determinadas !abilidadeslingA+sticas, ser conseguir que le niño sea mejor comunicador. Se puede definir tres grandes objetivos de intervención.

7. $ambiar o eliminar el problema detectado, volviendo al niño normal en elaprendizaje del lenguaje, de modo que no necesite en el futuro ning-n tipode intervención.

8. 5o enseñar conductas lingA+sticas espec+ficas, sino estrategiascompensatorias.

:. 5o centrar la intervención sólo en el niño, sino tambi"n en el entorno.

?na vez determinados los objetivos espec+ficos de la intervención, es elmomento de decidirse por un enfoque determinado o por una combinación devarios. Bespecto a la elección de los m"todos, Puyuelo y $ols &8CC8' comentanque puede escogerse un enfoque general en función del tipo de persona o utilizar un enfoque para un objetivo, y otro para otro. ?n objetivo puede requerir unenfoque muy estructurado y otro, un enfoque ms abierto. %entro de los diferentesenfoques de intervención debe reservarse un papel importante a la pragmtica,dado que el aprendizaje del lenguaje consiste en aprender no solo sonidos,palabras y sinta(is, sino tambi"n cómo deben utilizarse en el mundo real esaspalabras, sonidos y frases.

)os enfoques de intervención relacionados con logopedia ya !an sidotratados por Puyuelo y Druna &7EEF', en relación al trastorno espec+fico dellenguaje, y por Puyuelo y $ols &8CC8' como metodolog+a general para aplicar a los

diferentes casos de 5, en el rea de lenguaje.

)a importancia y responsabilidad de favorecer el desarrollo del lenguaje enlos niños en el medio escolar plantea muc!as veces el problema de cómo llevarloa cabo cuando se trabaja con grupos numerosos y adems !ay algunos niños conproblemas del lenguaje. 2$ómo ayudar a los niños con problemas de aprendizaje42$ómo ayudar a los profesores a enseñar lenguaje a los niños que no secomunican con tanta facilidad como los dems4

l m"todo y el programa que se debe aplicar se basan en la consideraciónde que el niño aprende el lenguaje, primero, por interacción con aquellas personasque se ocupan de ellos, padres, profesores, y tambi"n por interacción con losiguales. /lgunos de estos programas o actividades tienen como objetivo animar alos profesores a multiplicar las posibilidades de interacción y de aprendizaje dellenguaje, por medio de sus actividades, rutinas y conversaciones cotidianas.



l programa que se va aplicar tendr en cuenta, como aspectos generales deintervención0

• )as interacciones entre profesores y niños. Gormas de establecer

relaciones que favorezcan la comunicación.•

Bevisión de los estilos de conversación de los niños.• )os diferentes roles que asumen los profesores en sus interacciones con

los niños.• )as interacciones entre niños. ?n elemento esencial del aprendizaje de la

comunicación.• Gavorecer las interacciones en el conte(to de grupos.• Gavorecer el descubrimiento y la conversación, por medio de actividades de

e(ploración y creativas.• /daptar las rutinas cotidianas, a fin de dispones de tiempo para la

conversación.

n la intervención escolar no espec+fica de logopedia pueden aprovec!arselos acontecimientos cotidianos y la continua interacción entre los iguales. )asactividades en grupo destinadas a favorecer el desarrollo del lenguaje del niño conproblemas ya !an sido tratado por diferentes autores, como /costa y Moreno&7EEE', en relación al curr+culum escolar, y Puyuelo y $ols &7EEE', Puyuelo y de )aGuente &8CCC', respecto a la mejora de aspectos psicolingA+sticos y de vozrelacionados con parlisis cerebral infantil o en retraso del lenguaje, como baseque permitir una mejor generalización de muc!os de los aspectos trabajados enlas sesiones individuales de lenguaje, as+ como para el aprendizaje de otros

conceptos nuevos. stas actividades pueden realizarse con los compañeros declases, en pequeños grupos que pueden ir variando de una sesión a otra. /lgunasde las actividades descritas por Puyuelo y $ols &8CC8', relativas a niños conretraso del lenguaje y con trastornos espec+fico, son0 representación depersonajes, planificación de una actividad secuenciada, juegos para incrementar lalongitud y la complejidad de la frase, refle(iones sobre lenguaje, discusión ydilogos sobre alg-n tema.

)a intervención en el conte(to escolar incluye aspectos relacionados con eldiseño curricular, proyecto educativo de centro y conocimiento de t"cnicasespec+ficas. )a puesta en prctica de actividades de este tipo en el aula ordinariabeneficia tanto a los alumnos sin problemas del lenguaje, como aquellos quepresentan necesidades educativas espec+ficas en esta rea.

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