PÁLYÁZAT

a debreceni Tóth Árpád Gimnázium

intézményvezetői feladatainak ellátására

Pályázat kiírója: Pályázó:

Emberi Erőforrások Minisztere Fenyősné Kircsi Amália Márta

Debrecen, 2015.

2

TARTALOM

BEVEZETŐ GONDOLATOK ........................................................................................ 4

SZEMÉLYES INDÍTTATÁS .................................................................................................. 4

PÁLYÁZATOMRÓL ............................................................................................................ 5

HELYZETELEMEZÉS ................................................................................................... 7

ÁLTALÁNOS JELLEMZŐK .................................................................................................. 7

Az iskola fenntartója .................................................................................................... 7

Intézményi Alapdokumentumok ................................................................................... 7

Képzési rend ................................................................................................................ 8

AZ ISKOLAKÖZÖSSÉG ..................................................................................................... 11

A nevelőtestület.......................................................................................................... 11

Munkaközösségek .................................................................................................. 12

Szakmai munka értékelése ..................................................................................... 14

Az oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők ............................................................ 15

A diákok ..................................................................................................................... 15

Beiskolázás ............................................................................................................ 16

Nemzetközi Érettségi Program .............................................................................. 17

Arany János Tehetséggondozó Program ............................................................... 18

Sajátos nevelési igényű tanulók ............................................................................. 18

Közösségi élet ........................................................................................................ 19

A szülők...................................................................................................................... 20

EREDMÉNYEINK ............................................................................................................. 20

Tanulmányi helyzet .................................................................................................... 20

Érettségi eredmények ................................................................................................ 21

Felvételi eredmények ................................................................................................. 22

A kompetenciamérés eredményei .............................................................................. 22

Versenyeredmények ................................................................................................... 25

Sport a TÁG-ban ....................................................................................................... 26

Rangsorok .................................................................................................................. 27

TÁRGYI FELTÉTELEK ...................................................................................................... 27

Az épület és működtetője ........................................................................................... 27

Szakmai felszereltség ................................................................................................. 28

3

Informatikai felszereltség .......................................................................................... 29

AZ ISKOLA KÜLSŐ KAPCSOLATRENDSZERE .................................................................... 29

VEZETŐI PROGRAM .................................................................................................. 31

LEGFONTOSABB CÉLKITŰZÉSEK ..................................................................................... 31

A SZEMÉLYI FELTÉTELEKKEL KAPCSOLATOS TERVEK .................................................... 32

A nevelőtestület.......................................................................................................... 32

Oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők ................................................................ 33

A SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE ........................................................................... 34

Az iskolavezetés ......................................................................................................... 34

A Pedagógiai Tanács................................................................................................. 34

OKTATÁSSAL, NEVELÉSSEL KAPCSOLATOS TERVEK ....................................................... 35

Képzési rend, beiskolázás .......................................................................................... 35

Tanulmányi munka .................................................................................................... 36

Tanórán kívüli nevelés, tehetséggondozás ................................................................ 37

Közösségi élet ............................................................................................................ 38

Arany János Tehetséggondozó Program ................................................................... 38

Iskolai adminisztráció ............................................................................................... 39

TÁRGYI ESZKÖZÖK FEJLESZTÉSE .................................................................................... 40

Az épület .................................................................................................................... 40

Szakmai eszközök ....................................................................................................... 40

Informatikai eszközök ................................................................................................ 40

ÖSSZEGZÉS ................................................................................................................... 42

4

BEVEZETŐ GONDOLATOK

Az Emberi Erőforrások Miniszterének a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" 1992. évi

XXXIII. törvény 20/A. § alapján 2015. február 27-én meghirdetett pályázatára kívánom

benyújtani a jelentkezésemet a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői (magasabb

vezetői) munkakörének betöltésére.

A pályázati kiírás értelmében az intézményvezető legfontosabb feladata az intézmény

szakszerű és törvényes működtetése, a takarékos gazdálkodás, a munkáltatói jogok

gyakorlása a kinevezés és a megszüntetés kivételével és döntéshozatal az intézmény

működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyeket a jogszabály nem utal más

hatáskörbe.

Személyes indíttatás

A legnagyobb hiba,

amit elkövethetünk az,

hogy nem teszünk semmit,

mert azt hisszük, hogy

csak keveset tehetünk.

Sydney Smith

2013. augusztus 1-től az SZMSZ szerinti helyettesítési rend alapján, intézményvezető-

helyettesként láttam el a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatait, miután

Szilágyi Szabolcs váratlanul lemondott a magasabb vezetői beosztásáról. A megbízás

időtartama – többszöri hosszabbítás eredményeként – 2014. július 31-ig szólt. Időközben

az Emberi Erőforrások Minisztere pályázatot írt ki a magasabb vezetői feladatok

ellátására, amely azonban eredménytelen volt. Így 2014. augusztus 16-tól megbízott

intézményvezetőként látom el a feladatot, megbízásom 2015. augusztus 15-ig szól.

Ezt megelőzően 9 évig dolgoztam igazgatóhelyettesként. Így, bár rendelkeztem

tapasztalatokkal az iskolavezetés terén, hatalmas kihívás volt egyidejűleg megfelelni az

intézményvezetői és a helyettesi feladatok ellátásának. Intézményvezető-helyettes

kollégáim támogató hozzáállása, és helyettesi feladataim egy részének átvállalása

átsegített ezen az időszakon.

5

Ebben a tanévben lehetőséget kaptam egy harmadik intézményvezető-helyettesi

megbízására. Cseh Miklós kollégára esett a választás, akinek személyisége, hozzáállása,

munkabírása, a nevelőtestület tagjaival kialakított jó kapcsolata azt igazolja, hogy

alkalmas a feladat ellátására. A pedagógiai és adminisztratív munkát segítő kreatív

ötleteivel új színt hozott az iskolavezetésbe.

Azzal, hogy az iskolavezetés ismét 4 tagúvá vált, az operatív feladatmegoldáson túl

ebben a tanévben már több idő maradt arra, hogy a szakmai munkával foglalkozzam,

hogy az iskola jövőjéről gondolkodjak. Ez pedig nagyon inspiráló számomra.

Az iskola iránti elkötelezettségem és lelkesedésem, az intézményvezetői feladatokban

rejlő lehetőségek, és kollégáim folyamatos biztatása és kitartása adta az erőt ahhoz, hogy

ismét pályázzak a Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatainak ellátására.

Pályázatomról

Napjainkban a jövő nemzedékének oktatását, nevelését ellátó, felvállaló intézményeknek,

köztük a Tóth Árpád Gimnáziumnak is, rendkívül sokrétű feladatot kell ellátniuk.

Igazodniuk kell a változó társadalmi, gazdasági, oktatáspolitikai körülményekhez,

ugyanakkor létfontosságú az is, hogy megőrizzék tradícióikat, tovább vigyék iskolájuk

hosszú évtizedeken át kialakult, kikristályosodott értékeit.

Az iskoláknak hangsúlyozottan fel kell vállalniuk nevelési intézmény voltukat, azt, hogy

nem csupán magas színvonalú, az európai normákhoz igazodó oktatást nyújtanak

tanulóiknak, hanem alapvető emberi, morális értékeket is közvetítenek feléjük. A Tóth

Árpád Gimnázium esetén is a legfontosabb cél, hogy munkánk eredményeként a

gimnáziumot sikeresen elvégzők megállják a helyüket a felsőoktatásban, és kellő

neveltségi szinttel rendelkező, önmagukkal, környezetükkel, munkájukkal szemben

igényes felnőttekké váljanak.

Az iskola nevelőtestülete rendelkezik azokkal az emberi, szakmai értékekkel,

felkészültséggel és szaktudással, amelyek ehhez szükségesek.

Pályázatomban először áttekintem, hogy mi az, ami a fent említett célok közül a

gimnázium eddigi történetében már megvalósult, majd számba veszem azokat a

feladatokat, amelyeket rövidebb, illetve hosszabb távon, az iskola dolgozóinak

6

egyetértésével és segítségével - mint az intézmény vezetője -, a jövőben meg szeretnék

valósítani. Ennek a munkának természetesen összhangban kell lennie a társadalmi

elvárásokkal, az oktatást érintő jogszabályokkal, a fenntartó által megfogalmazott

elvárásokkal, valamint az iskola érvényben lévő Pedagógiai Programjával és Szervezeti

és Működési Szabályzatával.

7

HELYZETELEMEZÉS

Általános jellemzők

Az 1956-ban alapított Tóth Árpád Gimnázium Debrecen egyik legnépszerűbb és

legszínvonalasabb középiskolája. Ezt az érettségi eredmények, a kompetenciamérés

eredményei, az országos szintű elismerések, valamint a végzett diákok sikerei támasztják

alá. A kiváló tehetséggondozó munkát pedig a számtalan versenyeredmény bizonyítja.

Változatos képzési rend alapján négy és öt évfolyamos osztályokban tanulhatnak a

diákok. Az iskola alapfeladata az általános műveltséget megalapozó, közép- és emelt

szintű érettségire, a felsőoktatási tanulmányok megkezdésére felkészítő gimnáziumi

képzés.

Az iskola fenntartója

A Tóth Árpád Gimnázium fenntartója alapításától kezdve 2012. december 31-ig a

Debreceni Városi Tanács, majd Debrecen Megyei Jogú Város Önkormányzata volt.

2013. január 1-jén az iskola állami fenntartásba került. Fenntartónk a Klebelsberg

Intézményfenntartó Központ (KLIK) Debreceni Tankerülete. A Tankerület vezetője,

Pappné Gyulai Katalin Igazgató Asszony az iskola pedagógusainak és a nevelő-oktató

munkát közvetlenül segítő dolgozóinak munkáltatója. A Tankerület látja el az iskola

szakmai felügyeletét, a munkaügyi és a gazdasági feladatok egy részét. A KLIK viseli az

iskola szakmai működésével kapcsolatos anyagi terheket is.

Intézményi alapdokumentumok

Az iskola alapító okiratát 2013. január 1-én a Szakmai Alapdokumentum váltotta fel,

mely a KLIK Szervezeti és Működési Szabályzatának a részét képezi. Az elmúlt egy

évben a Szakmai Alapdokumentumban lényeges változás nem történt.

A Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend és a Pedagógiai Program a 2013-as

évben jelentősen módosult a jogszabályi változások következtében.

8

Pedagógiai Programunkban az új Nemzeti Alaptantervre épülő Kerettanterveket

adaptáltuk iskolánkra a jogszabály adta lehetőségeknek megfelelően. A szabadon

tervezhető tanórákat úgy használtuk fel, hogy a képzési rendünket ne kelljen

megváltoztatnunk, biztosítani tudjuk az egyes tagozatokon a kiemelt tantárgyak emelt

szintű képzését. Az új program bevezetésére a 9. évfolyamon 2013. szeptember 1-jén

került sor.

A tapasztalatok birtokában, valamint a jogszabályváltozások következtében, 2014-ben és

2015-ben kisebb korrekciókra volt szükség az alapdokumentumokban. A legújabb

módosítások jelenleg véleményezés alatt állnak. Amennyiben a folyamatban lévő

módosításokkal együtt a Pedagógiai Programot, a Szervezeti és Működési Szabályzatot

és a Házirendet a fenntartó jóváhagyja, az új dokumentumok 2015. szeptember 1-én

lépnek hatályba. A korábbi szabályzatok közül továbbra is érvényben van a Gyakornoki

Szabályzat, az Esélyegyenlőségi Terv, az Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv, az

Iratkezelési Szabályzat és Irattári Terv, az Adatkezelési Szabályzat, valamint az

Informatikai Stratégiai Terv.

Képzési rend

A jelenleg érvényben lévő képzési rendet 2007-ben alakítottuk ki. A képzési rend

módosításának legfontosabb újítása a nyelvi előkészítő osztályok bevezetése volt. A

nyelvi előkészítő bevezetésére 2008-tól fokozatosan került sor, jelenleg 3 ilyen osztályt

iskolázunk be évente. A nyelvi előkészítőt úgy vezettük be, hogy összességében a

gimnáziumi osztályok száma ne változzon. Így fokozatosan kivezetésre került a képzési

rendből a haladó angol – német és a haladó német – angol négy évfolyamos képzés. Az

idei tanévben másodszor nem indítottunk ilyen csoportokat, ez azt jelenti, hogy a képzési

szerkezet átalakítása jelenleg is folyamatban van, 2016-ra fejeződik be. A képzési

rendünk átalakulása az elmúlt években:

2008-ban beindult a 11-es tagozatkódú haladó német – angol nyelvi előkészítő és a 12-es

tagozatkódú haladó angol – német nyelvi előkészítő csoport.

2009-ben megszűnt a 03-as tagozatkódú haladó angol – olasz tagozat és a 04-es biológia

tagozat. Ugyanekkor beindult a 15-ös biológia-kémia nyelvi előkészítő csoport.

9

2010-ben megszűnt a 08-as humán osztály és beindult a 18-as humán nyelvi előkészítő

osztály.

2013-ban megszűnt a 01-es tagozatkódú haladó német – angol és a 02-es tagozatkódú

haladó angol – német csoport. Ugyanekkor néhány tagozat megnevezését

megváltoztattuk, hogy egyértelművé tegyük, mely tantárgyakat tanítjuk emelt szinten az

adott csoportban. 2013-ban beindult a Nemzetközi Érettségi Program iskolánkban.

2014-ben már nem történt változás, így jelenleg a képzési rendünk a következő:

A CSOPORT

MEGNEVEZÉSE KÓD LÉTSZÁM

IDEGEN NYELVEK

ÉS HETI ÓRASZÁMUK

4 É

VE

S K

ÉP

ZÉ

S

BIOLÓGIA-

KÉMIA 05 34 FŐ

3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:

NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ

(ÉVFOLYAMSZINTEN)

MATEMATIKA-

FIZIKA 06 34 FŐ

3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:

NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ

(ÉVFOLYAMSZINTEN)

MATEMATIKA-

INFORMATIKA 07 17 FŐ

3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:

NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ

(ÉVFOLYAMSZINTEN)

MATEMATIKA-

TÖRTÉNELEM 09 17 FŐ

3 ÓRA ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

3 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:

NÉMET, LATIN, OLASZ, SPANYOL, OROSZ

(ÉVFOLYAMSZINTEN)

5 É

VE

S

KÉ

PZ

ÉS

ARANY JÁNOS

TEHETSÉG-

GONDOZÓ

10 34 FŐ

7 ÓRA ANGOL vagy NÉMET (KÉSŐBB 5 ÓRA)

2 ÓRA VÁLASZTHATÓ IDEGEN NYELV:

NÉMET, OLASZ, ANGOL (KÉSŐBB 3 ÓRA)

5 É

VE

S N

YE

LV

I

EL

ŐK

ÉS

ZÍT

Ő

NYEK

HALADÓ

NÉMET

11 17 FŐ 5 ÓRA HALADÓ NÉMET

13 ÓRA KEZDŐ ANGOL (KÉSŐBB 5 ÓRA)

NYEK

HALADÓ

ANGOL

12 34 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL

13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL

NYEK

BIOLÓGIA-

KÉMIA

15 17 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL

NYEK

MAGYAR-

TÖRTÉNELEM

18 34 FŐ 5 ÓRA HALADÓ ANGOL (ÉVFOLYAMSZINTEN)

13 ÓRA KEZDŐ NÉMET vagy OLASZ vagy SPANYOL

Az első nyelvi előkészítős osztály, a tavalyi tanévben érettségizett 37 fővel. A diákok

nyelvvizsgaeredményei imponálóak: 58 középfokú és 10 felsőfokú nyelvvizsga született,

ez 184 %-os lefedettséget jelent. Az eredmények, valamint a nyelvi előkészítőre évről

10

évre jelentkező nyolcadikosok számának növekedése alapján a nevelőtestület úgy ítélte

meg, a nyelvi előkészítős képzés iskolánkban sikeres, a képzési rendünkben továbbra is

helye van. Előreláthatóan nem okoz problémát, hogy a nyelvi előkészítő indításának

feltételeként előírt nyelvvizsgák számát teljesítsük.

Képzési rendünk sajátossága az évfolyamszintű nyelvoktatás. A belépő évfolyamon az

első nyelv tudásszintjét mérjük, és ennek megfelelően osztjuk csoportokra a diákokat. A

második idegen nyelvet pedig a diákok szabadon választhatják meg az alábbiak közül:

német, latin, olasz, spanyol, orosz. Sajnos orosz csoportot érdeklődés hiányában évek óta

nem tudunk indítani.

A városban egyedülálló módon a nyelvi előkészítőn is biztosítjuk a szabad

nyelvválasztást a német az olasz és a spanyol nyelv közül.

Az iskola nevelőtestülete a hagyományos gimnáziumi oktatás-nevelés mellett speciális

feladatokat is ellát. Ezek az alábbiak:

- Az iskola akadálymenteségéből következően, a városban elsőként tudtunk

fogadni mozgáskorlátozott diákokat. Rajtuk kívül a tanulási nehézségekkel,

dyslexiával, dysgraphiaval küzdő tanulók oktatását is felvállaljuk.

- 15 éve működik iskolánkban az Arany János Tehetséggondozó Program, mely a

kistelepüléseken elő, hátrányos helyzetű diákokat karolja fel, segíti őket az

érettségi bizonyítvány, a nyelvvizsga, az ECDL bizonyítvány megszerzésében.

- 2013-ban indult a kétéves Nemzetközi Érettségi Diploma Program, melyet

sikeresen elvégezve, diákjaink Nemzetközi Érettségi Bizonyítványt szerezhetnek.

- 2014-ben nyitotta meg kapuit iskolánkban a TÁG-TUDOR Öveges

Laboratórium, melyben – 25 iskolával együttműködve – az általános iskolások

élményszerű, kísérletközpontú természettudományos oktatására kaptunk

lehetőséget.

11

Az iskolaközösség

A nevelőtestület

A pedagógus álláshelyek száma intézményünkben 86,5. Ebből 2,5 álláshelyet a

főállásban máshol foglalkoztatott, intézményünkbe áttanító kollégák foglalnak el. 0,5

álláshelyet tölt be az iskolapszichológus. Főállásban az iskolában dolgozó pedagógusok

számára tehát 83,5 álláshely van, ebből 0,5 betöltetlen, 82-en teljes munkaidőben, 2 fő

pedig félállásban dolgozik. Jelenleg hárman vannak GYES-en, a helyettesítésük

megoldott. Minden pedagógus rendelkezik a munkájának ellátásához szükséges

végzettséggel.

Jelenleg a tantestület tagjai és az iskolavezetés kiegyensúlyozott munkát végez.

Köszönhető ez annak, hogy az idei tanévben bekövetkező feladatbővülésekhez a

Debreceni Tankerület biztosította a megfelelő létszámot. Az új feladataink a következők

voltak:

- A mindennapos testnevelés bevezetésével nőtt a testnevelés órák száma, így

0,5 fővel növelhettük a testnevelők számát.

- A Nemzetközi érettségi Programban új osztály indult, ennek ellátására a

Debreceni Tankerület újabb 1,5 álláshelyet biztosított, és lehetőséget kaptuk a

kiválasztott kollégák továbbképzésére is.

- A 2014. október 1-jén átadásra került természettudományos laboratóriumban

dolgozó kollégák helyettesítésére a projektidőszakban 3, a fenntartási

időszakban 1 pedagógus álláshelyet kaptunk. Ez biztosítja, hogy a laborvezető

0,5 állásban ellássa a szervezési feladatokat, a két szaktanár pedig megtartsa a

foglalkozásokat az általános iskolásoknak.

A tanulói létszám 1085 fő. Az egy tanerőre jutó tanulók száma 12,7 fő, ami magasabb, az

országos átlagnál, mely 2012-ben 10,7 volt. Ez a szám az elmúlt években némileg

csökkent a Köznevelési Törvény által előírt alacsonyabb osztálylétszámok, valamint a

speciális feladatok (IB, Öveges Laboratórium) ellátása érdekében kapott álláshelyek

következtében.

12

A pedagógusok munkahatékonysága, eredményessége, motiváltsága jó. Ezt tükrözik az

tanulók által elért érettségi eredmények, a tanulmányi és versenyeredmények.

A Köznevelési Törvény a pedagógusok kötelező óraszámát a korábbi 22 óra helyett 22-

26-ra módosította. Intézményünkben a teljes állásban foglalkoztatott pedagógusok esetén

az egy főre jutó átlagos óraszám: 24. Vannak olyan munkaközösségek, ahol 22-23 órára

jön ki az átlagos óraszám, míg egyes esetekben (például az olasz-spanyol esetén) 25-26

óra körül alakul a tanárok neveléssel-oktatással lekötött munkaideje. Bár törekszünk az

órák egyenletes elosztására, a szakos ellátottság miatt ez nem teljesen valósítható meg.

Az egyéb iskolai feladatok szétosztásánál igyekszünk ezt figyelembe venni.

Hiányzás esetén a hiányzó pedagógust helyettesíteni kell. Egy kolléga egy nap maximum

2, egy héten maximum 6 órát helyettesíthet. A tanári hiányzások kezelésére minden tanév

elején munkaközösségenként helyettesítési rendszert dolgozunk ki. Mindent megteszünk

azért, hogy szakórák ne maradjanak el, de tartós hiányzás esetén ez jelentős többletterhet

ró az adott munkaközösség tagjaira. Örülnénk, ha beindulna a Köznevelési Törvényben

szereplő tankerületi helyettesítési rendszer.

A Köznevelési Törvény értelmében hetente 32 órát kell benntartózkodniuk a

pedagógusoknak az iskolában. A 32 óra idejét, és a feladattal való megtöltését az iskola

intézményvezetője rendeli el. Ez az elrendelés félévente történik, de szükség esetén

módosítjuk azt. A kötött munkaidő nyilvántartására - a Tankerület útmutatása alapján -

saját sablont fejlesztettünk ki. A 32 órás benntartózkodás bevezetése az iskola

pedagógusainak életében nem hozott jelentős változást. A tantárgyfelosztásban szereplő

óráikon túl eddig is nagyon sok szakkört, versenyfelkészítést, érettségire való felkészítést

tartottak, ezt igazolják az elmúlt évek eredményei. A pedagógusok egy-egy OKTV

döntő előtt, vagy egy iskolai ünnepélyre való felkészülés során többet tartózkodnak benn

az iskolában. Az intézményvezető feladata, hogy ezeket figyelembe véve, törekedjen az

egyenletes munkamegosztás kialakítására.

Munkaközösségek

A nevelőtestület tagjai munkaközösségekbe tömörülnek. Az iskolában működő

munkaközösségek a következők:

magyar nyelv és irodalom – dráma és tánc – mozgóképkultúra

történelem – földrajz – ének-zene – vizuális kultúra

13

angol nyelv

német nyelv

latin nyelv – olasz nyelv – spanyol nyelv

matematika

fizika – informatika

biológia – kémia

testnevelés

osztályfőnöki

Iskolánkban a munkaközösségek nem csak szakmai együttműködést jelentenek. Mivel a

tanári szobánk kicsi, a pedagógusok szertárakban, tanári dolgozókban foglalnak helyet.

Általában egy munkaközösség tagjai egy vagy két helyiséget használnak. Ez lehetőséget

biztosít a szaktárgyi, szakmai munka mindennapi megbeszélésére, ugyanakkor a

munkaközösség tagjai között erős összetartás alakul ki. A szakmai munka tekintetében

ösztönző ez a fajta elrendezés, a tanári szobánk elsősorban közösségi térként funkcionál,

ahol a kollégák szünetekben találkozhatnak, informálódhatnak. A közösségépítést

segítettük elő a teakonyha eredeti funkciójának visszaállításával, itt időnként olyan

kollégák is összefutnak, és beszélgetni kezdenek, akik egyébként ritkán találkoznak.

A munkaközösségek a vezetőiket maguk választják meg. A munkaközösség-vezetők

hetente egy alkalommal találkoznak az iskolavezetés tagjaival a Pedagógiai Tanács

ülésén. Ez a tanácskozás mindkét fél számára fontos az információáramlás

szempontjából. Az iskolavezetés tagjainak alkalmuk van az elvégzendő feladatokat

megbeszélni a kollégákkal, akik továbbítják ezeket a munkaközösség tagjai felé.

Ugyanakkor a munkaközösség-vezetők közvetítik a kollégák álláspontját az iskolát érintő

kérdésekben. Természetesen havi rendszerességgel – vagy ha indokolt, gyakrabban –

nevelőtestületi ülésen beszéljük meg a feladatainkat.

A feladatelosztás is részben munkaközösségi szinten zajlik. A munkaközösségek az év

eleji ülésen tervezik meg a szaktárgyukból adódó feladatok egyenletes elosztását. Ilyen

feladatok a „nem közlönyös” tanulmányi versenyek felügyelete, esetleg feladatlapjainak

összeállítása, a nyolcadikosok számára szervezett szakkörök tartása és verseny

szervezése, a helyettesítések elosztása, az iskolai ünnepségek szervezése.

14

Szakmai munka értékelése, életpályamodell

A tantestület szakmailag felkészült, biztos szaktárgyi és módszertani tudással

rendelkezik. Törekszenek a szaktárgyuk legújabb eredményeinek megismerésére a

korszerű pedagógiai módszerek és technikai berendezések alkalmazására.

A Tóth Árpád Gimnáziumban mindenki teljesítette a 277/1997-es Kormányrendelet által

előírt 7 évente kötelező pedagógus továbbképzést. Pedagógus szakvizsgával vagy

tudományos fokozattal 29 fő rendelkezik, ez a tantestület 35 %-a.

Közülük 22 kollégának volt lehetősége arra, hogy a portfólióját feltöltve 2015 január 1-

től Pedagógus II. fokozatba lépjenek. Mindannyian éltek a lehetőséggel.

Egy kolléga - sikeres PÉM vizsgát követően - szaktanácsadói megbízást kapott. Ő 2015.

január 1-től Mesterpedagógusi fokozatba lépett. További két kolléga esetén folyamatban

van a PSZE-PÉM továbbképzés és vizsga. Ők – sikeres vizsgát követően – 2016. január

1-től léphetnek Mesterpedagógusi fokozatba.

2014-ben intézményünkben 10 kolléga kérte, hogy bekerüljön a 2015-ös minősítési

tervbe. Ők 2014. november 30-ig feltöltötték a portfóliójukat. Jelenleg arra várunk, hogy

megtörténjen a minősítésük időpontjának kijelölése.

2014-ben sor került egy kolléga Gyakornoki minősítésére. Mivel munkaviszonya 2013.

szeptember 1. előtt keletkezett, a minősítést az intézmény Gyakornoki Szabályzata

alapján végeztük el. A kolléga 2015. szeptember 1-től Pedagógus I. fokozatba lépett.

A gimnázium tanárai rendszeresen felkérést kapnak az emelt szintű érettségi

vizsgabizottságokba kérdező tanári vagy elnöki feladatok ellátására, a középszintű

érettségi vizsgákon érettségi elnöki teendők ellátására. A május-júniusi vizsgák során 20-

25 kolléga lát el ilyen jellegű feladatot.

A szakmai felkészültséget jelzi az is, hogy a tehetséggondozás területén kiemelkedő

eredményeket érünk el. Az országos tanulmányi versenyek döntőiben rendszeresen

megtalálhatóak tanulóink. Az eredményeket részletesen a diákokról szóló fejezetben

ismertetem.

A pedagógusok szakmai munkájának értékelése az intézményvezető egyik legfontosabb

feladata. Ez a korábbi években az Intézményi Minőségirányítási Program alapján történt,

amely alapján az értékelés egy szakmai önértékelésből, az óralátogatások tapasztalataiból

15

és a tanulók által elektronikusan kitöltött kérdőívek kiértékeléséből állt össze. Mivel az

IMIP a jogszabályok megváltozása miatt megszűnt, így a belső értékelési rendszert

jelenleg dolgozzuk ki. A nevelőtestület döntése értelmében az értékelési rendszer a

korábbi IMIP alapján készül, és az SZMSZ mellékletét képezi.

Az oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők

Intézményünkben jelenleg 10 főt foglalkoztatunk nem pedagógus munkakörben.

3 iskolatitkárunk van, az igazgatási ügyekért, a tanulói ügyekért és a munkaügyért felelős

titkár. 1 gazdasági ügyintéző alkalmazunk az AJTP keret terhére, aki a Munka

Törvénykönyve hatálya alá eső alkalmazottként végzi munkáját. 1 rendszergazda

felügyeli a számítógépparkot.

5 laboráns dolgozik még iskolánkban. Közülük 1 főnek a munkaköri leírásában

mentálhigiénés, valamint gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok is szerepelnek.

Munkájára egy ilyen nagy intézményben – az iskolapszichológus mellett is - szükség

van. Szakvizsgázott pedagógus, így a jogszabály értelmében hamarosan rá is vonatkozik

a pedagógus életpályamodell. 1 fő oktatástechnikusi feladatokat lát el, a stúdió

működtetéséért, a rendezvények technikai hátterének biztosításáért, az aktív táblák,

projektorok, nyomtatók, fénymásolók kezeléséért felel. 1 fő jelenleg eljárói, és egyéb

technikai feladatokat lát el, szeptembertől pedig úszómesteri feladatokat is ellát majd,

mivel az uszodánk előreláthatólag szeptembertől újra üzemel. További 2 laboránsunk

közül az egyik a 17 emelt szintű csoport biológiai és kémiai kísérleteinek előkészítéséért

felel, míg a másik feladata az Öveges Laboratóriumban a kísérletek előkészítése, az

eszközök gondozása.

A diákok

Iskolánkban jelenleg 1085 diák tanul 35 osztályban. Az iskola létszáma az elmúlt

években egyenletes volt, a kismértékű a csökkenés a Köznevelési Törvény által

meghatározott alacsonyabb maximális osztálylétszámnak köszönhető. 10 osztályban a

fenntartó engedélyével a létszám meghaladja a törvényi maximumot.

16

Beiskolázás

Egy középiskola teljesítményének fontos fokmérője a beiskolázás, vagyis hogy hányan

jelentkeznek az iskolába, és közülük hányan választják azt ténylegesen.

A beiskolázás elősegítése érdekében az alábbiakat tesszük:

- Minden évben november elején nyílt napot szervezünk a nyolcadikosok

számára, ahol bepillanthatnak az iskola életébe.

- Matematikából, fizikából, biológiából, kémiából szakköröket szervezünk a

nyolcadikos diákok számára, ahol az adott tudományterület iránt igyekszünk

felkelteni az érdeklődésüket.

- Angol nyelvből, német nyelvből, magyar irodalomból, történelemből,

matematikából, fizikából, biológiából és kémiából versenyt szervezünk a

nyolcadikosoknak, ahol a legjobbak 100 %-os szóbeli eredményt nyerhetnek.

Az elmúlt években az egyes tagozatra jelentkezők számát a lenti táblázatban láthatjuk.

Egy diák átlagosan két tagozatot jelöl meg intézményünkben. Különösen gyakori az

átjelentkezés a hasonló típusú tagozatok, például a biológia-kémia tagozat és a NYEK

biológia-kémia között.

Tagozat 2011 2012 2013 2014 2015

11 NYEK haladó német (17 fő) 50 43 59 46 53

12 NYEK haladó angol (35 fő) 174 157 213 210 256

05 biológia-kémia (35 fő) 121 110 118 145 143

15 NYEK biológia-kémia (17 fő) 77 72 69 84 76

306 reál-műszaki informatika (35 fő) 119 81 105 128 123

07 reál-informatika (17 fő) 104 70 103 131 115

18 NYEK humán (35 fő) 58 47 94 120 113

09 reál-közgazdasági (17 fő) 58 38 74 112 98

10 AJTP (35 fő) 46 47 38 39 44

Összes jelentkezés 807 665 873 1015 1021

Megállapítható, hogy az elmúlt három évben a hozzánk jelentkező tanulók száma nőtt,

annak ellenére, hogy a városban az általános iskolát elvégzők száma folyamatosan

csökken. Az idei tanévben az egyes tagozatokra általában 2-4-szeres volt a túljelentkezés.

Beiskolázási gondjaink nincsenek. Különösen népszerű a biológia-kémia tagozat és a

haladó angol nyelvi előkészítő

17

Nemzetközi Érettségi Program

A Nemzetközi Érettségi Program Kósa Lajos polgármester úr kezdeményezésére két éves

előkészítő munkát és az akkreditációt követően 2013. szeptember 1-jén indult be

intézményünkben. A KLIK Debreceni Tankerülete mindenben támogatja a programot,

mely Kelet-Magyarországon egyedülálló. Az első évfolyamon 2013-ban 15 diák, 2014-

ben 11 diák kezdte meg a tanulmányait. A program oktatási nyelve az angol. A diákok 3

tantárgyat emelt szinten, 3-at pedig középszinten tanulnak. A program gazdag

tartalmának megismeréséhez nagy lelkesedéssel kezdtek hozzá mind a tanárok, mind a

diákok. Ezek után szomorúan vettük tudomásul, hogy az Oktatási Hivatal – az egyébként

Magyarországon 20 éve gond nélkül futó programot – felülvizsgálta, és 6 tantárgy esetén

úgy találta, hogy az IB emelt szintű érettségije nem felel meg a magyar emelt szintű

érettséginek. Ez a döntés a már ide járó, most érettségiző diákokat is hátrányosan érinti.

A döntés következtében ezeknek a kiváló diákoknak nehezebbé válik a magyar

felsőoktatásba való bejutás.

A program bevezetése messze túlmutat néhány igen kiváló diák speciális képzésén. Azért

jött létre, hogy a Kelet-Magyarországon dolgozó külföldi szakemberek gyerekeinek az

angol nyelvű oktatását megoldja. Természetesen egy ilyen képzés fenntartásához szükség

van a magyar diákokból álló bázisra, ez csappant meg 2014-ben az emelt szintű érettségi

el nem ismerésével. A program sorsát Pappné Gyulai Katalin tankerületi igazgató

asszony is a szívén viseli. Folyamatosan egyeztet, tárgyal, így abban bízunk, hogy

helyreáll a nemzetközi érettségi megfelelő szinten való elismerése.

A következő tanévre is 11 diák jelentkezett, nyelvi készségük megfelelő, a tantárgyi

felvételijük elbírálása folyamatban van.

A programba ebben a tanévben 4 új kolléga kapcsolódott be. A tankerület biztosította a

szükséges továbbképzések elvégzéséhez az anyagi fedezetet. A pedagógusokra a

program jelentős többletterheket ró a magyartól eltérő tananyag és módszertani

megközelítés miatt. A város által biztosított forrásból ebben a tanévben lehetőségünk

nyílt ennek a többletmunkának a szerény anyagi elismerésére.

2014-től kezdődően a Debrecen Megyei Jogú város vállalta, hogy folyamatosan biztosít

forrást a program dologi kiadásainak fedezetére. Ez, és a Klebelsberg Intézményfenntartó

Központ által biztosított támogatás megnyugtatóan rendezi a program anyagi helyzetét.

18

Arany János Tehetséggondozó Program

Intézményünk 2000 óta vesz részt a Gulyás Pál Kollégiummal közösen a programban. A

program fő célkitűzése, hogy a hátrányos helyzetű, kistelepülésen vagy városi

peremkerületben lakó diákokat felsőfokú tanulmányok végzésére készítse fel. Amikor a

program felvállalása mellett döntöttünk, megmutatkozott a nevelőtestület szociális

érzékenysége. Ugyanakkor ezekben az osztályokban, csoportokban újszerű módszerekre,

másfajta tanári megközelítésre is szükség van. Minden évben fel tudunk venni megfelelő

számú diákot, ám sokszor kell küzdenünk a motiváció hiányával. Így az egyes

csoportokban végzett munka inkább nevezhető felzárkóztatásnak, hátrány-

kompenzációnak, mint tehetséggondozásnak.

A motiváció előmozdítása érdekében a kollégium a közelmúltban egy ösztönző rendszert

dolgozott ki, ami reményeink szerint előrelépést eredményez. Ebben az ösztönző-

rendszerben helyet kaptak a tanulmányi eredmények, az iskolában végzett

tevékenységek, a nyelvvizsga, az ECDL vizsga is.

A nevelőtestületben jelenleg is zajlik egy polémia arról, mi okozza a motiválatlanságot.

Az AJTP-ben magas óraszámban tanítók, illetve az osztályfőnökök arra jutottak, hogy

ennek részben az elszigeteltség az oka. Az AJTP-s tanulók alig találkoznak tanítási órán

más osztályba járókkal, mivel nem vesznek részt az évfolyamszintű nyelvoktatásban.

Jelenleg sok érv szól amellett, hogy ezen ne változtassunk, például az eltérő óraszámok,

ám a megoldáskeresés, az együttgondolkodás elkerülhetetlen.

Sajátos nevelési igényű tanulók

Iskolánk az első olyan középfokú oktatási intézménye volt Debrecennek, amely

mozgássérültek számára akadálymentes. Átadása óta szinte alig volt olyan év, amikor

nem tanult nálunk kerekesszékes diák. Jelenleg is van egy ilyen diákunk. Amikor átadták

az épületet, büszkék voltunk rá, hogy lehetőséget biztosíthatunk számukra. Közülük már

végzett pedagógus is van. Ám hamarosan rájöttünk, sokkal többről van szó, minthogy

néhány diák iskoláztatását megoldjuk. Óriási nevelő ereje van ezeknek a diákoknak.

Toleranciára, a másság elfogadására, az emberi méltóság tiszteletére tanítják

diáktársaikat. Azok az osztályok, ahová mozgássérült diák jár, mindig kiváló közösségek.

Az idén szívszorító és megható pillanatok részesei lehettünk a szalagavatón, amikor azt

láttuk, hogyan táncoltatják meg mozgássérült társukat a 12. e osztály tanulói.

19

Az akadálymentesség kapcsán került be az alapító okiratunkba (ma szakmai

alapdokumentum) a saját nevelési igényű diákokkal való foglalkozás. Ám nemcsak

mozgássérültek, hanem dyslexia-val, dysgraphia-val küzdő diákok oktatásával is

foglalkozunk. Ennek a feladatnak az ellátásában utazó gyógypedagógus segíti

munkánkat.

Vállalkozunk továbbá beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdő diákok

oktatására. Az ő fejlesztésüket differenciált foglalkozás keretében szakképzett fejlesztő

pedagógus végzi.

Közösségi élet

Fontos feladatunk, hogy egy-egy osztály, csoport tagjai megfelelő módon

együttműködve elfogadó, összetartó közösségeket hozzanak létre. Az osztályközösségek

tudatos formálása elsősorban az osztályfőnöki órán, illetve az osztályok által szervezett

programokon történik. Valamivel nagyobb közösség jön létre a testvérosztály

rendezvények alkalmával. Vannak olyan alkalmak, például a közös terepgyakorlatok,

amikor az azonos specializációjú diákok között alakul ki együttműködés.

Az iskolai programok és rendezvények pedig az egész iskola közösségét építik. Ilyenek

elsősorban az évnyitó, az évzáró, a hagyományos karácsonyi ünnepségünk, a nemzeti

ünnepeinkről való megemlékezés, a szalagavató, a ballagás, a szülők-nevelők találkozója

és a szülők által szervezett bál. Új színfolt a közösségi élet terén az idei tanévben 3

alkalommal összehívott iskolagyűlés.

A közösségépítés szellemében jelentkeztünk tavaly a Rotary futásra, ahol sikerült az

iskolaközösség 80 %-át mozgósítanunk, és ezzel egy életmentő készüléket nyertünk el.

A diákok közösségi életének szervezett formája valósul meg a Diákönkormányzat

keretein belül. A Diákönkormányzat testületébe minden osztály 1 főt, az ODB-titkárt

delegál. A Diákönkormányzat operatív vezetését a Diáktanács látja el. A Diáktanács

elnökét a Diákönkormányzat testülete választja meg. A Diákönkormányzat által

szervezett legfontosabb események: a Diákönkormányzati nap (ennek szervezésébe az

utóbbi időben egy-egy osztály is bekapcsolódik), az elsősavató és a diákbál.

20

A szülők

Az iskolánkba járó diákok szüleinek nagy része felelősséget érez gyermekének

tanulmányi előmenetele iránt. Sajnos azonban tapasztaljuk, hogy a szülői értekezleteken

és a fogadóórákon az szülők részvétele az elmúlt néhány évben csökkenő tendenciát

mutat. A szülők aktivitását nagyban befolyásolja, hogy milyen az osztály jellege.

Leginkább az AJTP-s osztályokba járó tanulók szüleinél tapasztalunk alacsony részvételt,

amit részben indokol, hogy itt minden tanuló vidéki.

Évente 3 alkalommal tartunk szülői értekezletet és 2 alkalommal szaktanári fogadóórát.

Ezeken kívül az osztályfőnök vagy a szülők bármikor kezdeményezhetik szülői

értekezlet összehívását, és a szaktanárokkal való megbeszélésre is – előzetes egyeztetés

után – bármikor sor kerülhet.

A szülők osztályonként Szülői Munkaközösséget hoznak létre. Ezek vezetői alkotják a

Szülői Választmányt. A Szülői Választmány tagjai elnököt választanak maguk közül. A

Szülői Választmánynak az iskolai életet befolyásoló döntésekben véleményezési joga

van, és minden alkalommal élnek is ezzel a jogukkal. A Szülői Választmány évente

általában 4-5 alkalommal ülésezik. A szülők az alapítványon keresztül igyekeznek az

iskolának anyagi támogatást is nyújtani.

Eredményeink

Tanulmányi helyzet

A Tóth Árpád Gimnázium tanulmányi átlaga egyenletesen jó. Az iskola átlaga évek óta

4,2-4,4 között alakul. Az elmúlt évek eredményét az alábbi táblázat mutatja:

Tanév 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

2014/2015

1. félév

Osztályozott

tanulók száma 1134 1142 1138 1111 1095

Iskolaátlag 4,36 4,34 4,29 4,30 4,27

21

Iskolánkban következetes értékeléssel ösztönözzük a diákokat az intenzív munkára. Az

elvárások következetes emelése miatt előfordult, hogy évismétlésre bukott tanuló a

pótvizsgán. A követelményeket nem csökkentve, a diákok motiválásának lehetőségeit

kutatva, pedagógiai kultúránkat folyamatosan fejlesztve szeretnénk tovább javítani a

tanulmányi eredményeken.

Érettségi eredmények

Intézményünk az ország legnagyobb tiszta profilú érettségiztető intézménye. A

középszintű érettségi osztályzatainak átlaga (4,53) kismértékben magasabb az iskola

tanulmányi átlagánál. Az emelt szinten szerzett érdemjegyek átlaga jóval magasabb a

tanulmányi átlagnál. 2014-ben ez 4,73 volt.

Tantárgy Tóth Árpád Gimnázium Debreceni gimnáziumok Országos nappali gimnáziumok

KÖZÉP EMELT KÖZÉP EMELT KÖZÉP EMELT

Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő Jegy % fő

Matematika 3,96 69,17 216 5,00 84,22 27 3,37 56,73 1537 4,71 74,02 108 3,35 55,77 32627 4,66 73,17 3013

Magyar ny. és ir. 4,44 76,93 227 4,69 67,25 16 4,17 71,70 1552 4,44 63,83 117 4,14 71,28 35325 4,42 64,03 1247

Történelem 4,41 76,31 198 4,47 65,29 45 4,00 67,79 1513 4,53 67,49 159 3,95 66,47 32304 4,44 64,86 4278

Angol nyelv 4,56 79,75 158 4,40 61,98 40 4,09 70,45 1018 4,38 61,78 251 4,22 73,28 22564 4,55 66,21 5765

Német nyelv 4,70 81,08 53 4,74 74,58 19 3,93 66,75 303 4,69 69,65 51 4,06 69,58 7911 4,73 72,91 1468

Biológia 4,10 71,14 21 4,49 62,98 53 3,81 65,19 129 4,35 62,21 216 3,84 64,77 3472 4,35 62,41 3789

Fizika 4,38 76,25 16 4,90 76,53 30 4,24 73,74 58 4,79 74,88 73 4,32 74,46 2112 4,66 71,74 1086

Kémia 3,60 62,60 5 4,66 70,34 41 3,72 63,44 18 4,45 67,43 143 3,84 64,97 448 4,34 63,23 2090

Informatika 4,39 77,10 49 4,73 69,27 11 3,87 64,37 283 4,40 61,45 62 3,79 63,12 6695 4,42 63,92 696

Földrajz 4,50 76,37 30 5,00 80,50 2 3,39 53,37 41 4,70 63,80 10 3,40 55,67 1786 4,43 64,87 233

Átlag (összeg): 4,53 79,90 973 4,73 72,90 284 3,86 65,35 6452 4,54 66,65 1190 3,89 65,94 145244 4,50 66,74 23665

(forrás: Oktatási Hivatal honlapja, Kétszintű érettségi szoftver)

A fenti táblázat alapján összehasonlíthatjuk az országos, a debreceni és a Tóth Árpád

Gimnázium 2014-es érettségi vizsgaeredményeit.

Megállapíthatjuk, hogy mind az országos, mind a debreceni eredményeket felülmúljuk

középszinten és emelt szinten is (egyetlen emelt szintű és egy középszintű eredményünk

marad el kissé a többiekétől). Ezt az eredményt úgy érjük el, hogy 1190 Debrecenben

letett emelt szintű érettségi vizsgából 284-et (24 %) TÁG-os diákok tettek le. Bár a

debreceni gimnáziumokban érettségizőknek kevesebb, mint 15 %-a TÁG-os diák.

22

Felvételi eredmények

Mint tiszta profilú gimnáziumnak, egyértelmű célunk a továbbtanulásra való felkészítés.

Tagozatos képzéseink sikerét mutatja, hogy a matematika-fizika tagozatról nagy számban

tanulnak tovább a Műszaki Egyetemen, illetve a DE Műszaki Karán. A biológia-kémia

tagozatosok pedig elsősorban az orvosi, fogorvosi, gyógyszerészi pályát választják. A

többi osztály esetén vegyesebb a kép, a jelentkezés aránya megoszlik a különböző

szakirányok között. Általában elmondható, hogy népszerűek a gazdasági jellegű szakok,

ám sajnálatosan alacsony a pedagógus pályát választók száma.

Az elmúlt évek felvételi eredményeit az alábbi táblázat foglalja össze:

Év Felvételt nyert

tanulók aránya

2010 96.8 %

2011 96.1%

2012 95.4%

2013 93,4%

2014 93,3 %

A város fejlesztési tervében korábban 85 %-os felvételi arányt írt elő iskolánknak. Ezt

eddig minden évben sikerült felülmúlni. Mivel azonban az elmúlt évek kismértékű

csökkenést mutatnak, gondolkoznunk kell rajta, hogyan tudjuk a tendenciát megfordítani.

A kompetenciamérés eredményei

Minden évben érdeklődéssel várjuk a kompetenciamérés eredményeit. Ezek alapján

megállapítható, hogy a Tóth Árpád Gimnázium mind matematikából mind

szövegértésből a felső negyedben található.

Az alábbi grafikonokból leolvasható, hol áll iskolánk teljesítménye a többi 4 évfolyamos

gimnázium, illetve a nagy gimnáziumok között.

23

Matematika

(forrás: Oktatási Hivatal Közoktatási Információs Iroda: Összefoglaló intézményi

jelentés a 2014-es kompetenciamérés eredményeiről)

Matematikából az eredményünk 2012-ben 1822, 2013-ban 1837 pont 2014-ben 1805

pont volt.

24

Szövegértés

(forrás: Oktatási Hivatal Közoktatási Információs Iroda: Összefoglaló intézményi

jelentés a 2014-es kompetenciamérés eredményeiről)

Szövegértésből az eredményünk 2012-ben 1782, 2013-ban 1806 pont 2014-ben 1797

pont volt.

25

Versenyeredmények

Iskolánk tanulói szinte az összes közlönyös versenyen, és egyéb versenyeken is részt

vesznek. Ezeknek az eredményeknek a felsorolása több oldalt venne igénybe, ezért csak

az elmúlt és az idei év Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny eredményeit

részletezem:

Kiemelkedően sok döntősünk volt a 2012/2013-as tanévben:

Tantárgy Tanuló neve Osztály Felkészítő tanára Helyezés

Matematika II. kat. Kovács Dániel 12.e Hajzer György 21.

Informatika I. kat. György Tímea 12.e Bordi István 12.

Latin nyelv Pap Renáta 11.g Biczóné Porcsin Judit 32.

Kémia II. kat. Tóth Tamás 12.d Várallyainé Balázs Judit 27.

Angol nyelv I. kat. Tóth Tamás 12.d Lazarovits Csilla 39.

Magyar irodalom Seprényi Renáta 11.f Dudásné Varga Éva 27.

Földrajz Bakay Gergely 12.b Kiss Dorottya 27.

Biológia II. kat. Ábrók Sándor 11.d Szűcsné Kerti Anita 23.

Biológia II. kat. Kolostyák Zsuzsa 12.d Sántha Ildikó 10.

Fizika I. kat. Pongó Tivadar 11.e Kovács Miklós 22.

Történelem Biczó András 11.f Zaccaria Leó 21.

A 2013/2014-es tanévben az OKTV döntősök száma ugyan kevesebb volt, de kiváló

eredményt értek el:

Tantárgy Tanuló neve Osztálya Felkészítő tanára Helyezés

Német nyelv I. kat. Vass Máté 12.e Jenei Marianna 1.

Spanyol nyelv II. kat. Szoboszlay Lilla Lili 12.c Dr. Burai Erzsébet 6.

Kémia II. kat. Czuczi Tamás 11.d Hotziné Pócsi Anikó 13.

Informatika I. kat. Alekszejenkó Levente 11.g Bordi István 14.

Az idei tanévben az alábbi diákok képviselik iskolánkat az OKTV döntőkben:

Tantárgy Tanuló neve Osztálya Felkészítő tanára

Angol nyelv II. kat. Szirák Anna Mária 12.f dr. Herdonné Katona Erika

Biológia II. kat. Czuczi Tamás 12.d dr. Szűcsné Kerti Anita

Informatika I. kat. Zilizi Gergő 11.e Cseh Miklós, Kelemen Mihály

Informatika II. kat. Alekszejenkó Levente 12.g Bordi István

Kémia II. kat. Czuczi Tamás 12.d Hotziné Pócsi Anikó

Német nyelv I. kat. Rapcsák Ádám 12.IB Pappné Kolompár Mária

Olasz nyelvi II. kat. Nagy Lilla 12.f Kopcsa Judit

26

Továbbá 16 egyéni versenyzőnk, és 6 csapatunk szerepel idén különböző, az EMMI által

szakmailag támogatott versenyek országos döntőjében.

További két eredményt szeretnék megemlíteni. Rapcsák Ádám a 12. IB tanulója a

Nemzetközi Földrajz Diákolimpián a magyar válogatott tagjaként szerepelt, dicséretet

kapott. Ezért a teljesítményéért kitüntette őt, és felkészítő tanárát, Kapusi Jánost

miniszterelnök úr. Hegyesi Donát diákunk pókerező robotjával megnyerte az Intel

Nemzetközi Tudományos és Innovációs Versenyt, így ő képviselte hazánkat az

Innovációs Világversenyen Los Angelesben, ahol 2. helyezést ért el. (Felkészülését

Nyírcsák Miklós segítette.)

Sport a TÁG-ban

Az egészséges életmódra nevelés fontos eleme a Pedagógiai Programunknak. Ennek

szellemében üdvözlendő, hogy a Köznevelési Törvény bevezette a mindennapos

testnevelést. A mindennapos testnevelés helyigényének a megoldására szabadtéri

kondicionáló parkot alakítottunk ki és várhatóan az uszoda is újjáépül. Így iskolánkban

jelenleg biztosított, és a jövőben is biztosított lesz az infrastruktúra.

Pedagógiai Programunkban úgy határoztuk meg, hogy csak 3 óra szerepel a délelőtti

órarendben, 2 óra pedig délután. Ez a két óra kiváltható egyesületben való versenyszerű

sportolással, vagy az iskolai Diáksport Egyesület edzésein való részvétellel. A délutáni

órákon a diákok nem osztályhoz kötötten sportolnak, hanem választhatnak a számukra

kedves sportágak, mozgásformák közül, vagy esetleg a számukra megfelelő időpontok

közül. Ez a rendszer azért vált be, mert az általuk választott sportot motiváltabban űzik,

másrészt az időpont megválasztásával nem zárjuk ki őket az iskolán kívül végzett

tevékenységekből, például művészeti iskola foglalkozásainak látogatásából.

A Diáksport Egyesület keretein belül a diákok az alábbi sportágak közül választhatnak:

kosárlabda, kézilabda, röplabda, floorball.

A Diáksport Egyesületünk számos sikerrel büszkélkedhet. Tavaly a Kosárlabda B33-as

országos döntőjében a fiúk 2. (felkészítő tanáruk Ráthonyi Tamás), a lányok 7. és 8.

helyezést értek el (felkészítő tanáruk Bajusz György). Mind a fiú, mind a lány VI.

korcsoportos kosárlabda csapatunk is döntős volt. Idén ismét bejutottak a lányok is és a

27

fiúk is a B33 kosárlabda döntőbe. Szépen szerepeltek továbbá a floorballosok (felkészítő

tanáruk Ilcsik János) és az úszók is a Diákolimpia döntőjében.

Több, országos szinten is sikeres sportolóval büszkélkedhetünk (Juhász Balázs atléta,

Macsi Patrik vízilabdázó, Kiss Viktória aerobik bajnok), sőt Orosz Viktor személyében

teremíjász világbajnok tanulónk is van. Ezek a diákok kiváló tanulók is, méltán válhatnak

példaképpé kortársaik között.

Rangsorok

Időről időre napvilágot látnak olyan rangsorok, amelyek a középiskolákat – nagyon

különböző szempontok szerint – minősítik. Túlságosan nagy jelentőséget ugyan nem

tulajdonítok ezeknek, mert ezek közül egyik sem méri a lényeget, a hozzáadott

pedagógiai értéket. Ám a teljesség kedvéért megemlítem a HVG ilyen listáját, amelyet

2014 novemberében tettek közzé, és a 2013-as érettségi, a 10. évfolyamosok

kompetenciamérése, a 2013-as felvételi eredményei, valamint a tanulmányi versenyeken

elért helyezések alapján állítottak össze. Ezen a listán a Tóth Árpád Gimnázium a vidéki

középiskolák között a 35., az összes középiskola között a 64. helyen áll.

Tárgyi feltételek

Az épület és működtetője

Az iskolai fenntartási és működtetési feladatai 2013. január 1-én kettéváltak. Ettől kezdve

a működtetői feladatokat – rövid átmeneti időszak után – a Debreceni

Intézményműködtető Központ látja el.

Az épület és teljes berendezése Debrecen város tulajdonában maradt. Ennek a vagyonnak

a kezelője a DIM. Az oktatáshoz szükséges eszközöket a DIM térítésmentesen a KLIK

rendelkezésére bocsájtotta. Az épület 7:00 és 16:30 között teljes egészében az oktatás

rendelkezésére áll. Ezen időn túl a DIM jogosult az épület helyiségeinek bérbe adására,

az ebből származó bevételek felhasználására. Ha az épület helyiségeit a megadott időn túl

bármilyen, a Pedagógiai Programunkban szereplő rendezvényre igénybe szeretnénk

venni, jeleznünk kell a működtető felé. Elutasításban soha nem volt részünk.

28

A DIM felelős az épület tisztaságáért, az épület karbantartásáért, a portaszolgálat

működtetéséért. A DIM alkalmazásában jelenleg 8 takarító, 2 gépi takarító, 2 karbantartó,

2 portás és az összekötő dolgozik. Összekötőnk, Kovács Attila, mindenben

együttműködik az intézmény vezetésével, gondos gazdaként törekszik rá, hogy az épület

mindenben megfeleljen az oktatás elvárásainak.

Az intézmény székhelye Debrecenben, a Szombathi István utca 12. szám alatt található.

A jelenlegi épületben 1996 óta működik a Tóth Árpád Gimnázium. Az épület korszerű,

minden szempontból érződik, hogy iskolának épült, maradéktalanul megfelel a

funkciójának.

Az oktatást 33 tanterem,11 csoportszoba, 4 számítástechnika terem, fizika, kémia,

biológia laboratórium, 35 ezer kötetes könyvtár, könyvtári olvasó, 3 részre osztható

tornaterem, konditerem, sportudvar szolgálja. További kiszolgáló helyiségek is

rendelkezésre állnak: tanári szoba, tárgyaló, tanári dolgozók, kémia és biológia előkészítő

helyiség, irodák, raktárak, mosdók, öltözők, műhely, ruhatár, orvosi szoba. Az aula

alkalmas iskolai rendezvények megtartására. Emléktárgyainkat az iskolatörténeti

múzeumban őrizzük. Az épületben található ebédlő és melegítő konyha, így aki igényli,

helyben meg tudja oldani az étkezést. Örvendetesen gazdagodott idén iskolánk

infrastruktúrája az Öveges program keretében épült TÁG TUDOR laboratóriummal.

A 18 éves múltból következik, hogy nagyszabású felújításra még nem volt szükség.

Jelentős előrelépés volt, hogy tavaly nyáron a B épületszárny összes tanterme, ősszel

pedig az A szárny földszinti tantermei kifestésre kerültek. Az elmúlt időszakban néhány

akut probléma is megoldódott. Sikerült kezelni a B szárnyban a vízvezeték dugulásának

hibáját. Valamint nagy örömünkre – a város által biztosított anyagi forrásból –

előreláthatólag szeptembertől újra üzemel majd az iskola uszodája. Továbbá a DIM

keresi a lehetőséget, hogyan lehetne a sportpálya érdes burkolatát felújítani, sportolásra

alkalmasabbá tenni.

Szakmai felszereltség

Az oktatáshoz szükséges szakmai eszközök, szakkönyvek, térképek, ásvány- és

kőzetgyűjtemény, mikroszkópok, modellek, laboratóriumi eszközök, vegyszerek, fizikai

kísérleti eszközök, szemléltető táblák, CD-lejátszók a rendelkezésünkre állnak.

29

Vegyszerek beszerzésére évente két alkalommal van szükség. Előfordul, hogy javításra

vár néhány mikroszkóp és CD-lejátszó. Az elhasználódott térképeket, a törékeny

üvegeszközöket, a megjavíthatatlan CD-lejátszókat folyamatosan pótolni kell.

Informatikai felszereltség

Az iskola megfelelő mennyiségű számítógéppel és nyomtatóval, vezetékes és vezeték

nélküli hálózattal is rendelkezik. Mivel azonban az informatikai eszközök a többi

szakmai eszközhöz képest gyorsabban válnak elavulttá, így a folyamatos fejlesztés nem

nélkülözhető.

Az oktatás rendelkezésére álló aktív táblák és projektorok számában jelentős előrelépés

történt 2014-ben, amikor a TIOP 1.1.1 pályázat keretében 11 új aktív tábla érkezett

iskolánkba. A tantermekben felszerelt projektorokból további 6 áll rendelkezésre,

valamint hordozható projektorokat is használunk.

Az iskola külső kapcsolatrendszere

Az iskola nyitottságának megőrzése érdekében célszerű sokrétű kapcsolatrendszert

kialakítani.

Az iskolához szorosan kötődik a Tóth Árpád Gimnázium Színvonaláért Alapítvány. Az

alapítvány fő bevételi forrása a szülők által felajánlott adó 1 %-ok. Ez az összeg az

elmúlt két évben drasztikusan visszaesett, elsősorban az adókulcsok csökkenése miatt.

Ám az így befolyt összeg is sokat segít az intézmény helyzetén, igyekszünk a

rendelkezésünkre álló keretet hasznosan, a diákok érdekeit szem előtt tartva felhasználni.

Több, mint 200 debreceni és megyei nonprofit szervezettel állunk kapcsolatban, ahol a

diákok teljesíthetik a kötelező 50 órás közösségi szolgálatot.

Testvériskolai kapcsolatot ápolunk a nagyváradi Ady Endre Gimnáziummal és a

sepsiszentgyörgyi Székely Mikó Kollégiummal. A nagyváradi iskolával, évente váltva

egymást, szavalóversenyt rendezünk. A sepsiszentgyörgyi iskola tanulói pedig

rendszeresen részt vesznek az iskolánk által szervezett Határtalan Játék programon. Ez

utóbbira a délvidéki Topolyáról is szoktak vendégeink érkezni.

30

Együttműködési megállapodást kötöttünk a Debreceni Ady Endre Gimnáziummal és a

Debreceni Bocskai István Általános Iskolával a Mentoráló Intézményi pályázat

keretében. A Bocskai adaptálta a természettudományos oktatás keretében kialakított

programunkat, mi pedig az Ady Gimnázium IKT-vel segített olasz nyelvtanítási

módszerét vettük át.

25 általános iskolával állunk partnerkapcsolatban az Öveges laboratórium kapcsán.

Ennek keretében élményszerű, kísérletezés központú természettudományos órákat

tartunk az általános iskoláknak.

Partneriskolai megállapodást kötöttünk a Debreceni Egyetemmel, melynek értelmében

részt veszünk a végzős pedagógusjelöltek tanítási gyakorlatának lebonyolításában.

Együttműködési megállapodásunk van a Méliusz Juhász Péter Könyvtárral, akik sokat

segítenek nekünk a könyvtár informatikai rendszerének fejlesztésében.

Együttműködési megállapodást kötöttünk a National Instruments cégóriással, akik Lego

Robot-ok és egyéb informatikai eszközök rendelkezésünkre bocsátásával támogatnak

bennünket abban, hogy a diákokat megismertessük az informatikus pályával.

Napi rendszerességű kapcsolatunk van a Gulyás Pál Kollégiummal, ahol az AJTP-s

diákok laknak. De jó kapcsolatot ápolunk a város többi kollégiumával is, elsősorban a

Deák Ferenc Középiskolai Kollégiummal és a Győrffy Kollégiummal.

Jó szakmai kapcsolatunk van a város többi gimnáziumával, az iskolavezetőkkel és a

pedagógus kollégákkal is.

31

VEZETŐI PROGRAM

Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk

gyerekeinknek, mint az, ahogy tanítjuk.

Amit az iskolában tanultunk, annak

legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás,

melyet egy jó oktatási rendszer szellemi

tehetségeinkre gyakorol, megmarad.

Eötvös József

Legfontosabb célkitűzések

Arra kell törekednünk, hogy tanítványaink kellő szakmai tudással és emberi tartással

felvértezve hagyják el a Tóth Árpád Gimnázium falait, és az időtálló emberi értékeket

magukévá téve, a köz érdekeit tiszteletben tartva, felelősen gondolkodó és cselekvő

polgárokká váljanak.

Segítenünk kell nekik abban, hogy értelmi képességeik, készségeik, jártasságaik a lehető

legjobban fejlődjenek.

Lehetőséget kell biztosítanunk számukra a tehetségük kibontakoztatására.

Folyamatosan és egységesen közvetített elvárásokkal el kell érnünk, hogy a

korosztályukból kiemelkedjenek az általános műveltségi, neveltségi szintjükkel. Ismerjék

kultúrájukat, nemzeti hagyományaikat, ugyanakkor tartsák tiszteletben a másokét.

Hozzá kell járulnunk, hogy testi fejlődésük megfelelő legyen, igényük legyen a

testmozgásra, odafigyeljenek az egészségükre, és ez az attitűd a későbbiekben is

megmaradjon.

Minden tőlünk elvárható segítséget meg kell adnunk ahhoz, hogy a lelki egészségüket

megőrizzék, a kamaszkorukban fejlődjön és kiteljesedjen a személyiségük, és

megtalálják a harmóniát önmagukkal és a világgal.

Meg kell mutatnunk nekik, hogyan tudnak felelősséget vállalni környezetükért, hogyan

tudnak fenntartható életmódot kialakítani.

Kapaszkodót kell biztosítanunk számukra világos és a körülményekhez képest egységes

értékrend felmutatásával.

Tennünk kell mindezt annak tudatában, hogy a köznevelés szolgálat.

32

A személyi feltételekkel kapcsolatos tervek

A Tóth Árpád Gimnázium feladatai a 2014/2015-ös tanévben tovább bővültek. Jelenleg a

tantestület tagjai, a nevelő-oktató munkát segítők és az iskolavezetés is kiegyensúlyozott

munkát végez. Köszönhető ez annak, hogy az idei tanévben bekövetkező

feladatbővülésekhez a Debreceni Tankerület biztosította a megfelelő létszámot.

A nevelőtestület

Rövidtávon a nevelőtestület összetételében csak kisebb változtatásokra van szükség.

Az idei tanévben az intézményvezetői feladatokat ellátó kolléga pótlására csak 0,5

álláshelyre tudtunk informatikatanárt felvenni. A többi órát szétosztottuk, de jövőre ez

már – az új kerettanterv óraszám emelkedésének következtében – ez már nem

megoldható. Így szeretnénk az üresen maradt 0,5 álláshelyet is betölteni, és egy teljes

állású informatikatanárt alkalmazni. Szerencsés lenne angol-informatika szakos tanár

foglalkoztatása, aki az IB oktatásba is be tud kapcsolódni.

A mindennapos testnevelés bevezetés miatt emelkedő számú testnevelés órák

megtartásához újabb 0,5 fő testnevelői álláshely szükséges. A jogszabály módosítása

lehetővé teszi, hogy a gyógytestnevelés ismét bekerüljön az iskola alapfeladatai közé. Ha

a Tankerület lehetőséget lát rá, szívesen vennénk, ha újra foglalkozhatnánk

gyógytestneveléssel, különösen azért, mert az uszoda újbóli beüzemelésével a

gyógyúszást is meg tudnánk oldani. Amikor a gyógytestnevelés kikerült az iskola

alapfeladatai közül, az órák megtartásához szükséges 0,5 álláshellyel csökkent a

pedagógus létszám. Ha ezt visszakaphatnánk, akkor 1 fő testnevelő-gyógytestnevelő

szaktanárt tudnánk foglalkoztatni.

A Nemzetközi Érettségi Diploma Program számára mostanra jól képzett, motivált

nevelőtestületet sikerült kialakítani. A kollégák többsége más intézményből tanít át

hozzánk. Többen közülük főállásban szakképző intézményben dolgozik főállásban.

Reményeim szerint a szakképző iskolák fenntartóváltása után is lehetőségünk lesz a

foglalkoztatásukra.

Hosszabb távon a nevelőtestületben jelentős építkezésre lesz szükség. Az elkövetkező 5

évben a nevelőtestületünkből 11-13 kolléga megy nyugdíjba. A távozásukkal keletkező

33

űr betöltése nagy felelősséget ró az intézményvezetőre. Ez csak akkor lehet sikeres, ha ez

az építkezés már most elkezdődik a tájékozódással, a végzős egyetemisták összefüggő

tanítási gyakorlatának nyomon követésével. Ezt megkönnyíti az a tény, hogy a Debreceni

Egyetem partneriskolájaként gyakorlóhelyként működünk. Az eredményesség növelése

érdekében két kolléga jelenleg mentortanári szakvizsgás képzésre jár.

A nevelőtestület folyamatos szakmai megújulására szükség van. hiszen a megújuló

tantervek, és az iskolába belépő, a világhoz, az információszerzéshez már másként

viszonyuló diákok újabb-és újabb kihívások elé állítják a pedagógusokat. Ma már a

pedagógus korántsem az információ egyetlen forrása, a tudás egyetlen birtokosa, sokkal

inkább karmester, akinek feladata, hogy irányt mutasson, megtanítson tanulni,

megtanítson különbséget tenni lényeges és lényegtelen, helyes és helytelen között. Hogy

ezeknek eleget tudjuk tenni, folyamatos önképzésre, és szakmai továbbképzésekre van

szükség. Európai Uniós forrásból sok új, korszerű tudást adó, és térítésmentesen

hozzáférhető képzés van kidolgozás alatt. Intézményünk is jelezte, hogy igényt tart az

iskolában megvalósuló, a nevelőtestület nagyobb százalékát megmozdító képzésekre.

Ugyanakkor továbbra is számítunk a tankerület támogatására a szakvizsgás képzések

finanszírozásában. Ezek iránt olyan nagy az igény a nevelőtestületben, hogy nem tudunk

mindenkit támogatni, aki szeretné, pedig AJTP keretet is biztosítunk erre. A szakvizsgás

képzések közül a mentortanári, a tehetséggondozás, valamint a szaktárgyi szakvizsgás

képzések szolgálják leginkább iskolánkban a pedagógiai kultúra megújítását.

Oktató-nevelő munkát közvetlenül segítők

Az iskola nagy mérete, az itt dolgozók nagy száma, az AJTP program összetettsége miatt

a 3 iskolatitkár nem tudja ellátni az összes igazgatásügyi, tanügyi, munkaügyi és

gazdasági feladatot. Ennek megoldására, az AJTP program terhére a gazdasági ügyek

intézésére, 1 főt foglalkoztatunk Munka Törvénykönyve alá eső foglalkoztatottként.

Amennyiben lehetőség lenne rá, szeretnénk, ha a gazdasági ügyintéző is közalkalmazotti

kinevezést kaphatna úgy, hogy a bérét továbbra is az AJTP program fedezi. A jelenleg

eljárói feladatokat ellátó, laboráns munkakörben dolgozó foglalkoztatottunk

szeptembertől újra úszómesterként dolgozhat, így az eljárói feladatokat meg kell

osztanunk az iskolatitkárok között.

34

Az Öveges laboratórium működtetéséhez szükséges személyi feltételek rendezettek, a

Debreceni Tankerület a fenntartási időszakra is biztosítja a működéshez nélkülözhetetlen

laboráns álláshelyet.

Így a nevelő-oktató munkát végző munkatársak körében létszámváltozásra a következő

években várhatóan nem lesz szükség.

A szervezeti kultúra fejlesztése

Az iskolavezetés

„Magunkban teremthetjük meg a

változást, amelyet a világban látni

kívánunk.”

Gandhi

Az iskolavezetés 3 tagja évek óta dolgozik együtt harmóniában, bizalomban. Ebbe az

összeszokott csapatba kiválóan beilleszkedett a vezetés új tagja. Amennyiben a

pályázatom sikeres lesz, szeretném, ha Cseh Miklós kolléga is folytatná az

intézményvezető-helyettesi feladatok ellátását.

Ebben a tanéven több olyan belső rendszer kimunkálásán dolgozunk (új e-napló, érettségi

beosztást segítő rendszer, faktjelentkezést kezelő rendszer stb.) melyek hosszú távon

egyszerűsítik a munkánkat. Az iskolavezetés ily módon felszabadult energiáit a

pedagógiai munka alaposabb megismerésére, a szakmai ellenőrzés hatékonyságának

növelésére szeretném fordítani.

A Pedagógiai Tanács

Az iskola szervezeti hierarchiája általában az iskolavezetés tagjaiból és a

pedagógusokból áll. Ehhez képest a Tóth Árpád Gimnáziumban sikerült ezt egy szinttel

megemelni. Az iskolavezetés munkáját nagyon hatékonyan egészíti ki a munkaközösség-

vezetőkből, az AJTP programfelelősből, az IB koordinátorból és az érdekvédelmi

szervezet képviselőjéből álló Pedagógiai Tanács. A Pedagógiai Tanács heti

rendszerességgel ülésezik. Mivel a Tanács munkáját nagyon hatékonynak tartom,

35

nagyban segíti az iskolavezetés munkáját, ugyanakkor fontos információközvetítő

szerepe van, szeretném, ha továbbra is működne. Ugyanakkor az információáramláson

javítanunk kell. Hiszen sokszor érkeznek olyan hírek, amelyeket azonnal meg kell

osztanunk a nevelőtestület tagjaival, nem várhat a keddi megbeszélésig. Ezt az e-mailben

küldött hírlevelekkel igyekszünk megoldani, de ennek hatékonysága még nem 100 %-os.

Természetesen továbbra is működik a tanáriban lévő faliújság, de a pedagógusok

szertárakban való elhelyezkedése miatt ez sem teljes hatékonyságú. Ennek

továbbgondolására még szükség van, jelenleg az e-napló üzenő funkciójának a

bevezetését gondoljuk át.

A pedagógusaink egy része zárt Facebook csoportot alkot. Célszerű lenne megvizsgálni,

hogyan lehet ezt a lehetőséget is jobban kihasználni az információátadás érdekében.

Oktatással, neveléssel kapcsolatos tervek

Képzési rend, beiskolázás

A képzési rendünk bevált, a közeljövőben a gimnáziumi oktatásban változás nem tartunk

indokoltnak. Ehhez szükség van arra, hogy a nyelvi előkészítőkre vonatkozó feltételeket

a 2015/2016-os tanév során először, majd később folyamatosan teljesítsük. De

folyamatosan figyeljük a visszajelzéseket, a szülők és diákok részéről felmerülő

igényeket, és minden évben mérlegeljük, van-e szükség módosításra

A bennünket választó nyolcadikosok számának szinten tartása vagy növelése a cél.

Ennek érdekében szeretném, ha az iskolában folyó oktató-nevelő munka minőségét a

városban élők jobban megismernék. Úgy gondolom a nyitottság növelése, például a

szülők számára szervezett nyílt nap, a sajtóval való intenzívebb kapcsolattartás segít

majd ebben. Előnyünkre válik, hogy az általános iskolások az Öveges Laboratórium

kapcsán bepillantást nyerhetnek az iskola életébe. Mivel a laborban tartott órákról a

visszajelzések igen jók, biztos, hogy hosszabb távon növeli az iskola elismertségét.

Színes képzési palettánk ellenére nyitottak vagyunk az újdonságokra is. A Nemzetközi

Érettségi Diploma Program indulásakor szóba került, hogy esetleg sor kerülhet a program

alsóbb évfolyamokkal való kiegészítésére. Szívesen vállalkoznánk rá, hogy a 6-10.

36

osztályt felölelő programot beindítsunk, amennyiben a fenntartónk és Debrecen városa

igényelné.

Tanulmányi munka

„Utad értelme nem a cél,

hanem a vándorlás.”

Márai Sándor

Az iskolában folyó oktató munka átalakulóban van. A változás a kétszintű érettségi

bevezetésével kezdődött, amikor a lexikális tudás mellett előtérbe került a tudás

alkalmazásának képessége. Napjaink szédítő információáradatában még inkább máshová

helyeződnek a hangsúlyok. Egyik fő feladatunknak tartom a motiváció, a tanulás iránti

vágy folyamatos ébren tartását. Ehhez nincsenek csodaszerek, de hiszem, hogy a jól

felkészült pedagógusaink gazdag eszköztárral rendelkeznek ehhez.

Napjainkban a hangsúly a tanításról a tanulásra helyeződik át. A diákjainkat képessé kell

arra tennünk, hogy akkor is tudjanak tanulni, ha mi nem vagyunk ott, vagy ha már

elvégezték az iskolát. Ehhez tudniuk kell szelektálni az információk között, tudniuk kell

a lényeget kiemelni, szintetizálni, és ami a legnehezebb, a megszerzett tudást más

összefüggésekben is alkalmazni. Ehhez sok gyakorlásra, problémamegoldásra van

szükség.

Az elmúlt években kismértékű romlás figyelhető meg a tanulmányi átlagban. Fontosnak

tartom ennek a tendenciának a megfordítását. Ez rövidtávon, 1-2 év alatt nem

megvalósítható, semmiképpen nem tartom jó iránynak, ha elvtelenül, valódi tudást

nélkülöző, enyhe osztályzásba kezdünk. A következetes tanári munka, az érdeklődés

felkeltése, szükség esetén változatosabb pedagógiai módszerek alkalmazása, a

rendszeres, követhető és következetes számonkérés hitem szerint meghozza az

eredményt.

Hosszú távon a tanulmányi munka eredményességének növelése az iskola hírnevének

további javulásához vezet. Ez pedig magával hozza a jobb képességű tanulók bevonzását

iskolánkba, amit szükségesnek látok ahhoz, hogy a jelenlegi tendenciát megfordítva

ismét (minőségi) növekedési pályára állítsuk az iskolát.

37

Tanórán kívüli nevelés, tehetséggondozás

„Amit teszünk csak egy csepp a

tengerben.

A nélkül a csepp nélkül azonban

sekélyebb volna a tenger.”

Teréz anya

A tanórán kívüli foglalkozások legnagyobb részét a tehetséggondozó foglalkozások

teszik ki. Ez szakkörök és differenciált képességfejlesztő foglalkozások keretében valósul

meg. Idén 28 szakkör és 6 differenciált foglakozás valósult meg. Szeretném ezek számát

igény szerint növelni, hogy a tehetséges és motivált tanulók meg tudják állni helyüket a

versenyeken. A tehetséggondozó munkát folytatnunk kell, ugyanis a versenyeredmények

nagyon fontosak az iskola jó hírének fenntartásához, javításához.

A versenyeken való részvétel anyagi fedezetének a megteremtése egyre nehezebb, pedig

nem elvárható, hogy a diák (illetve szülője) a hosszú felkészülési munka után fizessen a

részvételért. Ezen a téren számíthatunk a Tankerület anyagi támogatására, és az

Alapítvány támogatására is.

A tehetséggondozó munka fontos színterei a szakkörökön túl az emelt szintű érettségire

felkészítő foglalkozások is. Ezeket idén is meghirdettük szinte az összes tantárgyból.

Amelyekre igény mutatkozik, azokat a továbbiakban is indítjuk.

Kollégáink tehetséggondozó munkáját országosan elismerik, Dr. Budayné dr. Kálóczi

Ildikó kollégánk Rátz Tanár Úr Életműdíjat, Hotziné Pócsi Anikó és Jenei Marianna

kollégánk Bonis Bona Kiváló Versenyfelkészítő díjat kapott.

Iskolavezetőként nagyobb gondot szeretnék fordítani arra, hogy a kiemelkedő munkát

végző kollégákat városi és országos szinten megismerjék és elismerjék. Ehhez szükséges,

hogy a korábbiakhoz képest gyakrabban kerüljön sor a díjakra, elismerésekre, jutalmakra

való felterjesztésükre.

A tanulmányi eredmények romlása, a bukások számának növekedése ugyanakkor ahhoz

a felismeréshez vezetett bennünket, hogy a tehetséggondozás mellett szerepet kell kapnia

a felzárkóztatásnak is. Ennek érdekében a bejövő évfolyamon, tanév elején magyarból és

matematikából egységes felmérést vezetünk be. A gyengén teljesítő diákok esetén

38

javaslatot teszünk a felzárkóztató foglalkozáson való részvételre. A jövő évi

tantárgyfelosztás tervezésénél már ezt is figyelembe vesszük.

Felismerve, hogy a tanulók motiválatlansága, hiányos tanulási szokásai mögött sokszor

az áll, hogy a szülőknek nincs elég idejük a házi feladat elkészítésének ellenőrzésére,

felvetődött a gondolat, hogy tanulószobát működtessünk az iskolában. Ennek

kidolgozása, a lehetőségek felkutatása még folyamatban van.

Arany János Tehetséggondozó Program

„Azért vagyok pedagógus,

hogy a természetnek nyers

gyémántját, szép

vigyázattal, csendben

csiszoljam kristályba!”

Németh László

Korábban említettem, hogy az AJTP-vel kapcsolatban a legnagyobb problémának az

elszigeteltséget és a motiválatlanságot érzem. Kezdeményeztem ezeknek a diákoknak az

iskola életébe történő szervesebb integrálását, motiváló ösztöndíjrendszer kialakítását a

kollégiummal közösen. Ez el is készült, tapasztalataink alapján finomítani szükséges.

Tovább kell azon gondolkodnunk, miként tudjuk a hiányzást csökkenteni ezekben az

osztályokban. Nem tettem le arról, hogy az AJTP-s diákok motivációjában változás

történjen, és ebben megerősít az AJTP programfelelős és több itt tanító kolléga is.

Tavaly óta OFI vezetésével zajlik az AJTP tartalmi kérdéseinek újragondolása, a

diákokkal szemben támasztott egységes követelményrendszer kidolgozása. Várhatóan

idén áprilisban folytatódik a munka. Amennyiben elkészül, ez természetesen ránk nézve

is kötelező lesz.

Közösségi élet

„Tégy minden jót, amire képes vagy,

És tedd olyan csendben,

Ahogyan csak lehetséges.”

Charles Dickens

39

Egy iskola arculatának kialakításában fontos szerepe van a jelképeknek. Iskolánknak

saját címere és iskolazászlója van. Ezek a jelképek erősítik az összetartozás érzését.

A hagyományos jelképek mellett egyre nagyobb jelentőséggel bír egy iskola arculatának

meghatározásában az Interneten elérhető iskolai honlap. Iskolánk jól bevált honlapot

üzemeltet, ám még inkább törekednünk kell rá, hogy minden fontos információ helyet

kapjon rajta. Mivel azonban a honlapunk évek óta változatlan formátumú, időszerűvé

vált annak megújítása. Egy kivitelében igényesebb, az információkat jobban strukturáló

honlap szerepel a terveim között.

Az utolsó évkönyv 2006-ban jelent meg, az iskola 50 éves évfordulójára. Jövőre 60 éves

lesz az iskola, újabb évkönyvet szeretnénk jelentetni. A korábbiaktól kissé eltérő, sokkal

inkább az iskola mindennapi életét bemutató, dokumentáló évkönyv szerepel a terveim

között. Olyan, amelyben a tanári kar tagjai és a diákok is megjelentethetik írásaikat, és

amelyet főleg a diákok szerkesztenek tanári irányítással.

További a jubileumi évet nagyszabású gálaműsorral szeretnénk megünnepelni. Valamint,

ha lehetőséget kapunk rá, akkor szeretnénk, ha iskolánk szervezhetné a Városi

Tanévnyitót 2016-ban.

Az iskola nagy létszáma miatt kevés olyan programlehetőségünk adódik, ahol az egész

közösség együtt lehet. Az ünnepségeket is két részletben tudjuk megtartani. Az

eddigieknél nagyobb teret szeretnék adni azoknak a megmozdulásoknak, ahol mint

iskolaközösség megmutathatjuk magunkat (ilyen volt a Rotary futás). Továbbá tervezem

a rendszeres iskolagyűlések visszaállítását, a TÁG Gála hagyományának felélesztését, az

együttzenélés-együtténeklés varázslatának becsempészését az iskola életébe, az

együttsportolás örömének felfedeztetését, a korábban volt iskolai, különvonattal

megvalósuló Parlament látogatást, az Országjáró Diákok Köre kirándulásainak

népszerűsítését, és a nyelvtanulási céllal megvalósuló külföldi diákcseréket.

Iskolai adminisztráció

Iskolánkban a nevelő-oktató munka dokumentálása 8 évig a Taninform által üzemeltetett

elektronikus naplóban zajlott. Az idei évben váltottunk, az ingyenesen használható

MaYor naplót használjuk. Előnye, hogy az adatbázis az iskola szerverén található, így

nem függünk a külső szolgáltatók infrastruktúrájától. A naplókat év végén kinyomtatjuk,

40

a többi tanügyi dokumentumot kézzel vezetjük. Az e-napló pontos vezetése nyomán

sokféle adathoz azonnal hozzájuthatunk, így feleslegessé vált önálló tanuló-nyilvántartás

vezetése. Terveink között szerepel egy TÁG specifikus, egyedi igényeinket figyelembe

vevő, MaYor-ral integrált adminisztrációs felület kialakítása. Ezzel csökkenteni lehet az

évről évre előkerülő adminisztrációs feladatokat, kiszűrni az esetleges hibaforrásokat,

pontosítani, gyorsítani lehet az adatszolgáltatást.

Tárgyi eszközök fejlesztése

Az épület

Az épület takarítása, karbantartása, állagmegóvása a DIM feladata. Az ezzel kapcsolatos

kéréseimre nyitottak, minden felmerülő feladatot egyeztetetünk az összekötővel. A

jövőben is számítok erre a kiegyensúlyozott munkakapcsolatra.

Az uszoda felújítása áprilisban kezdődik, és várhatóan augusztusra készül el. A DIM

munkatársai észlelték, hogy az udvaron lévő sportpálya, valamint a körülötte lévő

futópálya borítása nagyon megkopott, érdes. Keresik a lehetőséget a felújításra.

Középtávon szeretnénk, ha erre megoldás születne a diákok egészségének megóvása

érdekében.

Szakmai eszközök

Az oktatáshoz szükséges eszközök fejlesztésére iskolánkban korábban pályázatok,

jelenleg leginkább az AJTP kerete ad lehetőséget. Mivel a szakmai eszközök a

rendelkezésünkre állnak, elsősorban csak az elhasználódott eszközök pótlásáról kell

gondoskodnunk.

Informatikai eszközök

Nagyobb arányú fejlesztésre az informatika területén van szükség. Bár a számítógépekkel

való ellátottság jó, de ezek a gépek folyamatosan elavulnak. Az Oktatási Hivatal

nemrégiben közzétette az informatika érettségiben bevezetendő változásokat, mely

41

elsősorban arra irányul, hogy újabb, korszerűbb szoftvereket kell majd az érettségin

használni. Felmérést végeztünk az iskolában és megállapítottuk, hogy jelentős

fejlesztésre lesz szükség. Jelenleg az AJTP keretében folyamatban van az két

szaktanterem eszközparkjának cseréje. A további két szaktanterem felújítására keressük a

lehetőségeket.

Iskolánk projektorokkal és aktív táblával való felszereltségében további javulás várható

a központi pályázaton nyert újabb 8 aktív tábla felszerelésével. Így iskolánkban 30

tanteremben lesz lehetőség digitális taneszközök használatára.

42

ÖSSZEGZÉS

Magyarországon az elmúlt években az oktatási rendszer egészét érintő nagy horderejű

változások következtek be, és kisebb változások még jelenleg is folyamatban vannak.

Ám az iskola, mint értékközvetítő rendszer céljai évszázadok óta változatlanok.

Számomra ezeket a célokat legpontosabban Szent-Györgyi Albert fogalmazta meg:

„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen

tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát,

megtanulja szeretni, amit csinál és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.”

A Tóth Árpád Gimnázium intézményvezetői feladatainak ellátására azért nyújtom be

pályázatomat, mert a tanári kar tagjaival együtt szeretnék mindent megtenni annak

érdekében, hogy a tanulók saját útjukat bejárva, tehetségüket kibontakoztatva a fenti célt

elérjék.

Mindezt elhivatottsággal, az esélyegyenlőség biztosításával, a tolerancia és a jószándék

szem előtt tartásával szeretném megvalósítani.

Vezetői munkámban vezérfonalként tekintek Arany János alábbi soraira:

„Legnagyobb cél pedig, itt, e földi létben,

Ember lenni mindég, minden körülményben.”