INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT · 2002 Sindelar – Zsoldos program 2. 2002 Bűnmegelőzési Akadémia 2004 Egészségnevelés 2005 ECDL 2009 Vezetői szakmai Műhely I. 2010 Sajátos

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

A

Pécsi Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális Szakiskola és

Kollégium

intézményvezetői állására

Készítette: Pályázat kiírója:

Páváné Kurnik Zsuzsanna Balogh Zoltán

7625 Pécs Emberi Erőforrások Minisztere

Mikszáth Kálmán u.4. Pályázati azonosító szám:2014-06-30

Tel: 30/695-1442

E-mail: [email protected]

Intézményvezetői pályázat Páváné Kurnik Zsuzsanna

2

Tartalom

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ............................................................................................................................. 4

1. Személyes motivációm .................................................................................................................... 6

2. Vezetői hitvallásom ......................................................................................................................... 6

3. Intézményi helyzetelemzés ............................................................................................................. 7

3.1. Alapfeladatok: .......................................................................................................................... 7

3.2. Rövid történeti áttekintés: ........................................................................................................ 8

3.3. Tárgyi feltételek: ...................................................................................................................... 8

3.4. Informatikai eszköz ellátottság: ............................................................................................. 10

3.5. Személyi feltételek: ................................................................................................................ 11

3.5.1. Pedagógusok, pedagógiai munkát segítők, adminisztratív feladatokat ellátó

alkalmazottak ................................................................................................................................ 11

3.6. Gazdálkodás és a hozzá kapcsolódó ügyvitel, illetve technikai alkalmazottak ..................... 11

3.7. Nevelés-oktatás ...................................................................................................................... 12

3.7.1. Tanulólétszám alakulása az elmúlt években ..................................................................... 12

3.7.2. Óvodai nevelés .................................................................................................................. 12

3.7.3. Általános iskolai nevelés-oktatás ...................................................................................... 12

3.7.4. Fejlesztő iskolai nevelés-oktatás ....................................................................................... 13

3.7.5. Készségfejlesztő speciális szakiskolai nevelés-oktatás ..................................................... 14

3.7.6. Kollégiumi ellátás ............................................................................................................. 14

3.7.7. Tanulóink szociokulturális háttere .................................................................................... 14

3.7.8. Utazó gyógypedagógiai hálózat ........................................................................................ 15

3.7.9. Főiskolai hallgatók és gyógypedagógiai asszisztensek képzése ....................................... 15

3.7.10. A pedagógusok munkaidejének beosztása ........................................................................ 15

3.7.11. Pályázatok ......................................................................................................................... 16

3.7.12. Alapítványok ..................................................................................................................... 16

4. Vezetői program ............................................................................................................................ 17

4.1. Általános célok a nevelés-oktatás területén ........................................................................... 17

4.1.1. Tanulói szinten .................................................................................................................. 17

4.1.2. Nevelőtestületi, munkaközösségi szinten ......................................................................... 17

4.1.3. Pedagógiai munkát segítők szintjén .................................................................................. 18

4.1.4. Intézményvezetői szinten .................................................................................................. 19


3

4.2. Intézményegységekre vonatkozó szakmai elképzeléseim............................................................. 20

4.2.1. EGYMI funkcióból adódó feladatok...................................................................................... 20

4.2.2. Óvoda ..................................................................................................................................... 20

4.2.3. Értelmileg akadályozottak általános iskolája ......................................................................... 20

4.2.4. Autista csoportok ................................................................................................................... 21

4.2.5. Fejlesztő iskola....................................................................................................................... 21

4.2.6. Tanulásban akadályozottak általános iskolája ....................................................................... 22

4.2.7. Készségfejlesztő speciális szakiskolai nevelés-oktatás .......................................................... 23

4.2.8. Kollégium .............................................................................................................................. 23

4.2.9. Gyermekvédelem ................................................................................................................... 24

4.2.10. Utazó gyógypedagógiai hálózat ............................................................................................. 24

4.2.11. Együttműködés a szülőkkel ................................................................................................... 25

4.2.12. Együttműködés a fenntartóval és a működtetővel: ................................................................ 25

4.2.13. Társadalmi környezet, partner kapcsolatok ........................................................................... 26

4.2.14. Külföldi kapcsolataink ........................................................................................................... 26

5. Zárógondolatok.............................................................................................................................. 27

Melléklet ................................................................................................................................................ 30


4

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Személyes adatok:

Név: Páváné Kurnik Zsuzsanna

Születési hely, idő: Pécs, 1960.04.12.

Cím: 7625 Pécs, Mikszáth Kálmán u. 4.

Telefon: +36 30/695 1442

E-mail: [email protected]

Végzettségek:

2012 – 2013 Okleveles könyvtárpedagógia-tanár MA

Pécsi Tudományegyetem, Pécs

2004 – 2006 Közoktatási vezető-pedagógus szakvizsga

Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Budapest

1982 – 1986 Oligofrén-pszichopedagógia szakos tanár

Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskola, Budapest

1981 – 1984 Gyermekfelügyelő

Kisegítő Foglalkoztató iskola és Nevelőotthon

Szakmai tapasztalat:

2001. – Általános Igazgatóhelyettes

Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény,

Speciális Szakiskola és Kollégium

1999 – 2001 Diákotthon vezető

Éltes Mátyás Iskolaközpont

1986 – 1999 Osztályfőnök

Kisegítő Foglalkoztató Iskola és Nevelőotthon

1984 – 1986 Nevelőtanár


1981 – 1984 Gyermekfelügyelő


Tanfolyami képzések

1997 Egészséged testben lélekben

1999 Mentálhigiéné alapjai

mailto:[email protected]


5

2000 TQM Minőségbiztosítási alapismeretek

2002 Romológia tanfolyam

2002 Sindelar – Zsoldos program 2.

2002 Bűnmegelőzési Akadémia

2004 Egészségnevelés

2005 ECDL

2009 Vezetői szakmai Műhely I.

2010 Sajátos helyzetben – Munkaerő-piaci szempontból hátrányos helyzetű csoportok

foglakoztatási esélyeinek növelése

2010 Az önismeret és a döntések szerepe a pályaépítésben

2010 Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése a középfokú intézményekben

2012 PR tevékenység az oktatási intézményekben

Idegen nyelv

Német Társalgási szint

Angol Társalgási szint

Társas készségek és kompetenciák

Eredményes kapcsolatteremtő, kommunikációs és konfliktuskezelő képesség.

Diplomáciai készség. elemző képesség és csapatszellem.

Szervezési készségek és kompetenciák

Rendszer szemlélet és szervező készség. csapat irányítás, meggyőző erő, innovációs

szemlélet. Tanfolyamok, képzések szervezése, lebonyolítása.

15 éves igazgatóhelyettesi munkám során szereztem

Számítógép-felhasználói készségek

és kompetenciák

ECDL tanúsítvány

Egyéb készségek és kompetenciák

Tapasztalat sajátos nevelési igényű tanulók nevelésében, oktatásában, társadalmi

beilleszkedésük elősegítésében. Mentálhigiénés szemlélet. Minőségirányítási

kompetenciák. romológiai ismeretek.

Járművezetői engedély(ek)

„B” típusú járművezetői engedély

Pécs, 2014. április 06.

Páváné Kurnik Zsuzsanna


6

1. Személyes motivációm

Családi kötődésem miatt erős elkötelezettség él bennem a gyógypedagógiai oktatás iránt.

Édesanyám 33 évi pedagógiai szolgálatából, 20 évig gyógypedagógusként dolgozott. Olyan

pozitív szemléletet élhettem meg mellette, mely meghatározta pályaválasztásomat. 1981

szeptemberében helyezkedtem el az intézményben, amely ekkor még a belvárosban működött.

Az eltelt 33 esztendőben több területen és munkakörben dolgoztam. Gyermekfelügyelőként

kezdetem pályámat, majd nevelőtanári, később osztályfőnöki feladatokat láttam el. Az

1999/2000-s tanévtől, két tanéven át kollégiumvezetőként, jelenleg általános igazgató

helyettesként dolgozom. Munkámat mindig igaz hittel, tisztességgel végeztem.

Az intézményben eltöltött hosszú idő, különösen az utóbbi 15 év során megszerzett vezetői

tapasztalataim és nem utolsó sorban, iskolánk jelenlegi igazgatója, akinek szakmai fejlődésem

tekintetében is sokat köszönhetek, valamint kollégáim biztatása ösztönöz arra, hogy

pályázatot nyújtsak be a Pécsi Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani

Intézmény, Speciális Szakiskola és Kollégium, intézményvezetői beosztásának ellátásra. A

feladatra felkészültnek és alkalmasnak érzem magam.

2. Vezetői hitvallásom

Az évek során számtalanszor tapasztaltam meg munkatársaim elhivatottságát, tenni akarását,

felelős gondolkodását a fogyatékkal élő emberek helyzetének javítása érdekében. Az a magas

színvonalú szakmai kultúra, amely az elmúlt években jellemezte az intézményt, vezetett oda,

hogy iskolánk mára országosan és nemzetközi szinten egyaránt elismert, sikeresen működő

módszertani intézménnyé vált.

A továbbiakban is fontosnak tartom a nyílt, kölcsönös kommunikációt a munkatársakkal,

hiszen a felmerülő problémákra csak közösen találhatjuk meg a megfelelő megoldást.

Személyiségemből eredően nyitott vagyok az innovációkra, ezért lényegesnek tartok minden

újító törekvést, mely a jogszabályi feltételeknek megfelelve a közösség a gyermekek és

szüleik, a partnerek, ezeken keresztül pedig az egész intézmény érdekeit szolgálja.

A közoktatás rendszere jelentősen átalakult. A megváltozott feltételek más vezetési stratégiát,

feltételezhetően új intézményi struktúrát igényelnek majd. Bízva kollégáim támogatásában,

azt gondolom, hogy az elért eredmények birtokában sikerül iskolánk jelenlegi státuszát

megőrizni és a lehetőségek tükrében tovább lépni.

Amennyiben megbízást kapok az intézményvezetői feladatokra arra törekszem, hogy az

intézmény szakszerűen, törvényesen és takarékosan működjön, meg kívánom őrizni

mindazokat az értékeket, melyek elvezettek idáig és az intézmény jövőbeni

továbbfejlődéséhez hozzájárulhatnak.


7

3. Intézményi helyzetelemzés

3.1. Alapfeladatok:

A Pécsi Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális

Szakiskola és Kollégium a város területén, illetve annak vonzáskörzetében élő értelmi

fogyatékos, sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók nevelését-oktatását látja el. A

többcélú, közös igazgatású, speciális gyógypedagógiai intézmény alapfeladatai a következők:

óvodai nevelés

általános iskolai nevelés-oktatás

szakiskolai nevelés-oktatás

fejlesztő iskolai oktatás

kollégiumi ellátás

utazó gyógypedagógiai hálózat

Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális Szakiskola és Kollégium

intézményegységei

TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTTAK ÁLTALÁNOS

ISKOLÁJA

ÉRTELMILEG

AKADÁLYOZOTTAK

ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA

ÓVODA

FEJLESZTŐ ISKOLAI

OKTATÁS

AUTIZMUSSAL ÉLŐ

TANULÓK ÁLTALÁNOS

ISKOLÁJA

UTAZÓ GYÓGYPEDAGÓGIAI

HÁLÓZAT

KOLLÉGIUM KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SPECIÁLIS

SZAKISKOLA

Székhelye a Pécs, Építők útja 9. alatt található, ahol az óvoda, tanulásban és értelmileg

akadályozottak általános iskolája, a készségfejlesztő speciális szakiskola, a kollégium

valamint az utazó gyógypedagógiai hálózat intézményegységek működnek.

A Hajnóczy utcai telephelyen az fejlesztő iskolai oktatás, valamint az autizmussal élő tanulók

általános iskolai nevelése, oktatása folyik.

Fenntartója:

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ

1051 Budapest, Nádor u.32.

Működtetője:

Pécs Megyei Jogú Város Önkormányzata

7621 Pécs, Széchenyi tér 1.


8

3.2. Rövid történeti áttekintés:

Pécsett speciális gyógypedagógiai intézmény 1947 óta működik. Az idők folyamán az

aktuális jogszabályoknak megfelelően az iskola neve többször megváltozott.

A kezdetektől napjainkig eltelt hatvanhét esztendőben, mind szervezeti, mind szakmai, mind

infrastrukturális szempontból jelentős fejlődésen ment keresztül. A régi korszerűtlen,

ugyanakkor csodálatos környezetben lévő belvárosi ingatlanból, 1998 augusztusában, egy

sokkal inkább gyermekbarát, világos, akadálymentes ingatlanba költözött.

A 2006/2007-s tanévben a partneri igényekre reagálva valamint a kedvező jogszabályi

környezet adta lehetőségekkel élve egységes gyógypedagógiai módszertani központtá alakult.

1Az átalakulás közép és hosszú távú célja az volt, hogy nevelő-oktató munkával egyre

magasabb színvonalon járuljon hozzá valamennyi sajátos nevelési igényű gyermek

eredményes szocializációjához, s ez által társadalmi esélyeik növekedéséhez.

3.3. Tárgyi feltételek: A székhelyépület adottságai az intézmény feladatainak megfelelnek. Tömegközlekedéssel és

személyautóval egyaránt könnyen megközelíthető. Az épület csaknem teljesen

akadálymentes, a bejáratnál rámpa az épületben liftek segítik a rászorulók közlekedését.

Az óvodai nevelés a kollégiumi szárny első emeletén folyik. A 2009/2010-s tanévben külön

erre a célra két csoportszoba került itt kialakításra. Tágasak, világosak, felszereltségük

alkalmas a feladatra. Mozgásfejlesztő teremek, teakonyha, vizesblokk és nevelői szoba teszik

teljessé az óvodai ellátás feltételeit.

Az értelmileg akadályozottak, illetve tanulásban akadályozottak általános iskolája az épület

déli szárnyában, három emeleten nyert elhelyezést. A tantermek kialakítása, mérete és

felszereltsége megfelel a szakmai elvárásoknak.

A készségfejlesztő speciális szakiskola a félemeleten található. A nevelés-oktatás tágas,

világos, jó adottságokkal bíró termekben folyik. Szaktantermei a technika termek, tankonyha

és a mosoda az épület földszintjén, illetve mélyföldszintjén találhatóak.

A 60 gyermeket befogadni képes kollégium az északi épületrész felső két emeletén kapott

otthont. Mindkét szinten kilenc-kilenc szoba található. Az utóbbi években részben pályázatok,

részben alapítványi és egyéb támogatásokból megtörtént az emeletes ágyak cseréje, ez sokat

javított a tanulók biztonság és komfortérzetén egyaránt. A kollégiumi szárnyban

vizesblokkok, teakonyhák és nevelői szobák találhatóak.

A kollégiumhoz tartozó orvosi és betegszobák az épület földszintjén helyezkednek el.

A közösségi éltre használható terek az iskola területén találhatóak.

1 Forrás: PTSZ bevezetés programja 2004.


9

A testnevelés szempontjából az intézmény adottságai jónak mondhatóak. A földszinten egy

nagy és egy kisebb tornaterem, valamint egy tornaszoba áll rendelkezésre, melyekhez öltözők

és vizesblokkok kapcsolódnak. Az épület déli oldalán egy betonozott tornapálya található,

melyet a diákok óraközi szünetekben, illetve a délutáni foglalkozások alkalmával is szívesen

használnak.

A könyvtár az épület földszintjén található, akadálymentesen is megközelíthető. Mérete

alkalmassá teszi teljes osztályok befogadását. Berendezése és felszereltsége megfelelő.

Használói elsősorban az intézmény tanulói és dolgozói. Tekintettel arra, hogy funkciójánál

fogva egyben szakkönyvtárként is működik, az intézményen kívüli szakemberek, sajátos

nevelési igényű tanulókkal foglakozó pedagógusok is igénybe vehetik szolgáltatásait.

A mélyföldszinten találhatóak a mozgásfejlesztő és zeneterápiás teremek, egyéni és csoportos

fejlesztésre alkalmas helyiségek, modern tankonyha valamint a szakiskolás tanulók által

használt pályázati pénzekből modernizált mosoda.

Az informatikai oktatás három szaktanteremben folyik.

Az intézmény földszintjén található a közétkeztetés céljára szolgáló ebédlő, mely

kialakításánál fogva színházteremként, közösségi eseményeknek is helyt ad. Az ehhez

kapcsolódó melegítőkonyhát vállalkozó működteti.

A mélyföldszinten iskola büfé működik.

Az intézmény három udvarrésszel rendelkezik, északi oldalán található jól körülzárt,

biztonságos részen pályázati forrásból az óvoda számára játszótér került kialakításra. Az

épület bejáratánál található az egyetlen zöld terület, melyet a tanulók óraközi szünetekben

használnak. Az itt elhelyezett játszótéri eszközök méretükből és teherbírásukból adódóan csak

az alsó tagozatos gyermekek számára használhatóak.

Az épület műszaki állapotát tekintve, legnagyobb problémát a nyílászárók elhasználódottsága

jelenti. A korhadó ablakkertek és az ezekhez tartozó nagy üvegfelületek az egész épületben

egyre fokozódó balesetveszélyt jelentenek. Az alapvetően rosszul kialakított csatornarendszer

következtében korábban többször fordult elő dugulás. A másik jelentős problémát az alagsor

rendszeres vizesedése jelenti. Az elmúlt években megtörtént az épület tetőszigetelése, de a

vakolat minősége és a hatalmas ablakok következtében a felső két emeleten a külső

hőmérsékletnek megfelelően a tavaszi és kora őszi hónapokban rendkívüli a meleg, míg télen

bizonyos termekben kifejezetten hideg van. A világítótestek és a villanyvezetékek felújítása

mindkét épületben megtörtént.

Hajnóczy utcai telephely korábban bölcsődeként működött. Az 1999/2000-s tanévben

vehette birtokba az intézmény. A magas gyermeklétszám, valamint feladatok bővülése tette

szükségessé az új telephely kialakítását.

A buszmegállók távol vannak az épülettől, ahonnét kerekesszékkel nehezen megközelíthető.

Az utcai fronton hamarosan mozgássérült parkolót alakítanak ki, ez jelentős segítség lesz a

halmozottan sérült tanulókat szállító szülőknek.


10

A földszinti részen a fejlesztő nevelés-oktatás egy szenzoros, egy torna szobában, valamint

három egyéni és csoportos fejlesztésre alkalmas teremben folyik. Az intézményen belül ezek

akadálymentesen megközelíthetőek. A kerekesszékkel közlekedők az épületbe való bejutását

rámpa segíti. Itt található még egy iroda, vizes blokkok, ebédlő és melegítőkonyha.

Az emeleten az autista csoportok kerültek elhelyezésre. A csoportok négy fejlesztő termet

használnak. Ezen a szinten található még a gyermekek számára öltöző, továbbá egy iroda.

Az épület műszaki állapotáról elmondható, hogy az átalakítás ellenére korszerűtlen fűtési

rendszerrel rendelkezik a nyílászárók állapota rossz. A termek, abból eredően, hogy

alapvetően bölcsődének épült, nagyon kisméretűek. A tanulólétszám bővülése komoly

szervező munkát igényel majd a jövőben. Az iskolaépület déli részén lévő zárt udvaron, az

elmúlt tanévben pályázati forrásból és a tanulók szüleinek, valamint a pedagógusok

összefogásának eredményeképpen játszóteret alakítottak ki. Remek lehetőséget biztosítva

ezzel a szabadban szervezhető foglakozásokhoz.

A jövőben szükséges felújítások, javítások mindkét épületben:

nyílászárók javítása, cseréje

festés folyosókon, tantermekben

kollégiumi mosdók szellőzésének megoldása

burkolat javítása osztálytermekben és az Építők úti ebédlőben

3.4. Informatikai eszköz ellátottság:

Az intézmény IKT eszközökkel való ellátottsága megfelelő. Az eszközök beszerzése részben

pályázati források felhasználásával, részben intézményi költségvetésből történt.

Iskolában használt számítógépek állománya 64

Monitorok 53

Hordozható számítógépek 52

Aktív tábla 12

Projektor 15

Nyomtatók 7

A géppark meglehetősen elavult, kivételt képeznek az aktív táblák és a hozzájuk tartozó

hordozható számítógépek, melyeket a Pécs Megyei Jogú Városa a TIOP pályázat keretében

nyert az intézmény számára. A gépek és a rendszer karbantartását két, félállásban

foglalkoztatott rendszergazda látja el.


11

3.5. Személyi feltételek:

3.5.1. Pedagógusok, pedagógiai munkát segítők, adminisztratív feladatokat ellátó

alkalmazottak

Az óvodában, általános és szakiskolában, kollégiumban és az utazó gyógypedagógusi

hálózatban dolgozó, pedagógus munkakörben foglalkoztatott alkalmazottak, gyógypedagógiai

tanári, óvópedagógusi, tanítói, tanári és egyéb terapeutai végzettséggel rendelkeznek. A

nevelő-oktató munkát végző tanárok 89% gyógypedagógus szakképzettséggel rendelkezik.

Szakirányú diplomával nem rendelkező tanárok, neveléssel oktatással lekötött

munkaidejükben, végzettségüknek megfelelően ének, testnevelés, idegen nyelv oktatást,

illetve egyéb foglalkozást vezetnek. A pszichés problémákkal küzdő tanulókat, problémáiktól

függően két pszichológus látja el. A könyvtárosi teendőket egy szakirányú végzettséggel is

rendelkező gyógypedagógus végzi, neveléssel-oktatással lekötött munkaidejének felében. Az

intézményben, speciális helyzetéből adódóan a szakmai munkában is kiemelt szerepet kap a

gyermek és ifjúságvédelem. Ezt a feladatot szociálpedagógus végzettségű pedagógus látja el

munkaidejének neveléssel-oktatással le nem kötött részében. A nevelés-oktatás folyamatában,

valamint a kollégiumi élet szervezésében, gyermek és ifjúságvédelmi, gyógypedagógiai és

pedagógiai asszisztensek, valamint dajkák működnek közre. A munkaügyi feladatokat egy fő,

az iskola és kollégiumi titkári feladatokat két fő látja el.

Alkalmazotti létszámok feladat ellátási helyenként

Óvoda Tanulásban

akadályozot

-tak

általános

iskolája

Értelmileg

akadályozot

-tak

általános

iskolája

Autizmus

sal élő

tanulók

általános

iskolája

Fejlesztő

iskola

Készség-

fejlesztő

speciális

szakiskola

Kollé-

gium

Utazó

gyógypedagóg

us hálózat

Össze

-sen

Nők

száma

Főál

lású

Megbí

zási

szerző

déses

Pedag-

ógus 2 56 21 6 3 10 3 31 47 179 172

Pszicho-

lógus 2 2 2

Pedagóg

iai

munkát

segítők

4 17 10 8 1 5 4 49 48

Admi-

nisztra-

tív

felada-

tok

3 3 3

3.6. Gazdálkodás és a hozzá kapcsolódó ügyvitel, illetve technikai alkalmazottak

A gazdasági és a hozzá kapcsolódó ügyviteli, valamint technikai feladatokat az intézmény

működtetőjének alkalmazásában álló közalkalmazottak látják el a székhely épületben és

Hajnóczy úti telephelyen egyaránt.


12

3.7. Nevelés-oktatás

3.7.1. Tanulólétszám alakulása az elmúlt években

Óvoda Általános

iskola

Készségfejlesztő

szakiskola

Fejlesztő

nevelés-

oktatás

Összesen

2011/2012 13 306 59 378

2012/2013 13 272 71 356

2013/2014 18 261 67 29 375

A tanulásban akadályozottak általános iskolájában a gyermeklétszám az elmúlt években

csökkenő tendenciát mutatott, ennek hátterében részben a kedvezőtlen demográfiai adatok,

részben az integrációs szemlélet elterjedése állnak. Az óvodai nevelésbe jelentkező

gyermekek száma ugyanakkor a korábbiakhoz képest növekedett. A fejlesztő iskolai nevelés-

oktatás feladatának ellátásával tanulólétszámunk összességében az elmúlt tanévhez képest

emelkedett.

3.7.2. Óvodai nevelés

Az intézmény a 2008/2009-s tanévtől működteti a gyógypedagógiai óvodát. A

gyermeklétszám évről évre emelkedik. Ebben az esztendőben, két csoportban, összesen 18

gyermeket látunk el. Közülük négyen autizmus spektrum zavarral a többiek középsúlyos

értelmi fogyatékos besorolásuk miatt igényelnek speciális ellátást.

Tekintettel arra, hogy a középsúlyos értelmi fogyatékos gyermekek óvodába lépéskor

fogyatékosságuk súlyosságában nagyon heterogén képet mutatnak, fejlesztésüket egyénre

szabottan, apró lépésekben, lehetőség szerint a családdal szorosan együttműködve tervezzük

meg. A fejlesztés legfontosabb területei a nagymozgások kialakítása, manualitás fejlesztése,

beszédszervek ügyesítése, beszéd indítása, játéktevékenység fejlesztése.

A foglakozásokat óvópedagógus, valamint óvópedagógus-gyógypedagógus végzettségű

szakemberek vezetik. Munkájukat gyógypedagógiai asszisztensek, illetve dajkák segítik.

3.7.3. Általános iskolai nevelés-oktatás

Az értelmileg akadályozottak általános iskolájában, 8 osztályban 58 gyermek tanul. A

tanulók eredményes fejlesztése, folyamatos, egymásra épülő gyógypedagógiai

segítségnyújtást igényel. A nevelés-oktatás elsődlegesen a kommunikációs és szocializációs

képességek, valamint a pszichés funkciók fejlesztését és a mozgásállapot javítását biztosítja.

A tanórákat követően egyéb foglalkozásokon vesznek részt. A 8. osztály befejezése után

diákjaink, saját készségfejlesztő speciális szakiskolánkban tanulhatnak tovább.

A 4 autista csoportban, 23 tanulót látunk el. A szociális, kommunikációs és kognitív

készségek hiányát, autizmus specifikus módszerekkel kompenzálják a pedagógusok, illetve a


13

pedagógiai munkát segítő munkatársak. Intézményünket, 2013 szeptemberében kiválasztotta a

Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közhasznú Nonprofit Kft. a Nyolc Pont – Az

autista személyek ellátórendszerének országos szintű, komplex innovációja szakmai

tanácsadó hálózat és koordinációs központ kialakításával - című projekthez való

csatlakozásra, melynek keretében nemzetközi autizmus sztenderdek tesztelésére kerül sor. A

program egy évet ölel át, és jelentős anyagi forrást biztosít a kiválasztott intézmények

számára. Jelenleg a megvalósításra való felkészülés folyik.

A tanulásban akadályozottak általános iskolájának 16 osztályában, 179 beírt tanuló van.

Alsó tagozaton három osztályban az oktatás egész napos iskolai keretben folyik. A

gyermekek képességprofilja minden tekintetben rendkívül szórt, ezért az oktatás valamennyi

osztályfokon differenciáltan a tanulók egyéni fejlettségének figyelembe vételével történik. Az

iskolába lépést követően a szocializációs képességek és a tanuláshoz szükséges pszichés

funkciók fejlesztése a leghangsúlyosabb.

Felső tagozaton a tanulók nevelése-oktatása a korábban kialakított készségekre alapozva

folytatódik. Nagyobb hangsúlyt kap az önálló tanulási tevékenység. Az 5. évfolyamtól

bevezetett pályaorientációs tevékenység célja, hogy a diákok, szüleikkel együtt megalapozott

döntést hozzanak továbbtanulásuk vonatkozásában.

Tanulóink speciális helyzetéből eredően fontos, hogy kollégáink ismerjék és használják

azokat a korszerű oktatásszervezési módszereket, fejlesztő és terápiás eljárásokat, melyekkel

segíthetik diákjaink hátránykompenzációját, felkészítésüket a számukra elérhető középiskolai

tanulmányokra, s ezen keresztül a munkaerő piacon való sikeres elhelyezkedésre.

A fejlesztő és terápiás foglakozások szervezése a tanórai elfoglaltságok figyelembe vételével

történik.

Egyéb foglakozások keretében a tanulást és iskolai felkészülést segítő órákon túl,

szakköröket, klub foglalkozásokat, kulturális és sport programokat szervezünk, ahol a

közösségi szolgálatukat iskolánkban teljesítő középiskolások is közreműködnek, mentoruk

segítségével.

Hit és erkölcstan, valamint erkölcstan oktatást a vonatkozó 2rendeletnek megfelelően vezettük

be és szerveztük meg a 2013/2014 tanévben, első és ötödik évfolyamon. A hit és erkölcstan

oktatásban részesülő gyermekek szülei a Római Katolikus Egyház által kínált lehetőséget

választották. Az órákat az iskola épületében tartja az egyház által felhatalmazott személy, aki

maga is gyógypedagógus. A többi gyermek erkölcstan oktatáson vesz részt. Az órákat

párhuzamosan szervezzük.

3.7.4. Fejlesztő iskolai nevelés-oktatás

Fejlesztő nevelést-oktatást a 2013/2014-s tanévtől végzünk az intézményben. A 29 beírt

tanulóból, 6 gyermeket látunk el az iskolában a többieket részben saját otthonukban, részben a

2 20/2012. (VIII.31) EMMI rendeletet 182/A., B.§


14

Baptista Szeretetszolgálat Életminőség-fejlesztő Szolgáltatások Intézményében, ahol az adott

tanulók ápolását, gondozását végzik.

3.7.5. Készségfejlesztő speciális szakiskolai nevelés-oktatás

Készségfejlesztő speciális szakiskolánkban értelmileg akadályozott fiatalok nevelését,

oktatását és szakképzését látjuk el.

A 9-10. évfolyamon, 2 osztályban, 22 tanulónk van, itt szakmai alapozó képzés folyik. A 11-

12. évfolyamon, 3 osztályban 42 fiatal, OKJ-n kívüli szakképzésben vesz részt.

Kiemelt nevelési cél a tanulók minél teljesebb, önálló életre való felkészítése. Az

intézményben 2006-ban vezettük be a Munkahelyi Gyakorlat Programot, melyet a Salva Vita

alapítvány honosított meg és terjesztett el az ország középsúlyos értelmi fogyatékosokat ellátó

készségfejlesztő speciális szakiskoláiban. A program célja, hogy a fiatalok felkészüljenek a

munkavállalásra, a munkáltatók pedig nyitottá váljanak az alkalmazásukra. Jelenleg 5

intézménnyel van érvényes együttműködési megállapodásunk

Misina Állatvédő Egyesület

Diego Sopianae Kft

SBI-Pannon Kft

E.ON Gazdasági Szolgáltató Kft

Baptista Szeretetszolgálat Életminőség-fejlesztő Szolgáltatások Intézménye

A mindennapos testnevelést felmenő rendszerben a törvényi előírásoknak megfelelően

vezettük be. Az órarendek annak figyelembe vételével készültek, hogy az intézmény

valamennyi osztályának a tanítási hét során legalább egy órája a tornatermek valamelyikében

kerüljön megszervezésre.

3.7.6. Kollégiumi ellátás

Kollégiumunk jelenleg 39 tanulónak ad hétfőtől, péntekig otthont. Kizárólag azok a

gyermekek nyerhetnek felvételt, akik az intézmény beírt tanulói. Fontos további szempont a

jogviszony létesítésénél, a lakóhely szerinti gyermekjóléti szolgálat elhelyezési javaslata, a

földrajzi távolság, illetve a szociális és egyéb gyermekvédelmi problémák. A kollégium az

iskolával szerves egységet alkotva részt vesz a tanulók szocializációjában, személyiségük

sokirányú fejlesztésében.

3.7.7. Tanulóink szociokulturális háttere

Intézményünkben az előző tanévekhez képest csökkent a hátrányos helyzetű (HH), illetve

halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók száma. Az adatok ellenére sem hagyható

azonban figyelmen kívül, hogy diákjaink többségének családjában jellemző az alacsony

iskolázottság, tartós munkanélküliség, nem ritka a normaszegő magatartás, bűnelkövetés,

negatív szülői, rokoni minták. Az elmúlt években olyan probléma érzékeny, preventív,


15

eljárásrendet dolgoztunk ki, mely jelentős segítséget nyújt a hátrányok csökkentésében az

eredményes társadalmi beilleszkedés elősegítésében.

3.7.8. Utazó gyógypedagógiai hálózat

A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, 20.§ (9) kimondja, hogy „3 EGYMI a

sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók többi gyermekkel, tanulóval együtt történő

nevelésének, oktatásának segítése céljából hozható létre”. Az intézmény 2006 óta lát el utazó

gyógypedagógusi feladatokat. Pécsett, valamint megye óvodáiban, általános iskoláiban,

illetve középiskoláiban integráltan nevelt, sajátos nevelési igényű tanulók szakszerű

fejlesztését végzik, szakirányú végzettséggel rendelkező pedagógusok. Feladatuk a

gyermekek ellátásán túl a szülők tájékoztatása, valamint a gyermekekről, tanulókról készült

egyéni fejlesztési tervek, szakmai részleteinek egyeztetése a többségi pedagógusokkal. A

rendszerbe kerülő gyermekek, tanulók száma korábban is egyre növekvő tendenciát mutatott,

míg a 2013/2014 tanévben kiugróan magasra emelkedett.

2014. március 10. adatok

Integráltan nevelt SNI

óvodás

Integráltan nevelt SNI

általános és

középiskolás

Főállásban dolgozó

pedagógus

Megbízási

szerződéssel dolgozó

pedagógus

Felhasznált összes

óraszám

175 549 31 47 848

3.7.9. Főiskolai hallgatók és gyógypedagógiai asszisztensek képzése

Az intézményben évek óta fogadunk gyógypedagógus és gyógypedagógiai asszisztens

hallgatókat, szakmai gyakorlatuk teljesítésére. Együttműködési megállapodást a következő

intézményekkel kötöttünk:

Nyugat-magyarországi Egyetem, Apáczai Csere János Kar, Győr

Eötvös Lóránd Tudományegyetem, Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar, Budapest

Kaposvári Egyetem, Pedagógiai Kar, Kaposvár

Szegedi Tudományegyetem, Juhász Gyula Pedagógusképző Kar, Gyógypedagógus képző

Intézete, Szeged

OKTÁV Továbbképző Központ Zrt, Esztergom-kertváros

3.7.10. A pedagógusok munkaidejének beosztása

A pedagógusok többsége kötött munkaidejét az intézményben tölti. Kivételt képeznek

feladatellátásuk típusából adódóan az utazó gyógypedagógiai hálózatban dolgozók, illetve

azok a munkatársak, akik magántanuló, vagy fejlesztő nevelésben-oktatásban részesülő

gyermeket, tanulót saját otthonában, vagy abban az intézményben látják el, amely a tanuló

ápolását, gondozását végzi.

3 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, 20.§ (9)


16

A kollégák munkaidejük oktatással-neveléssel lekötött, illetve le nem kötött részéről szóló

nyilvántartásukat elektronikusan készítik el és továbbítják.

3.7.11. Pályázatok

Jelenleg 4 lezárult, nyertes pályázatunk van, melyek fenntartási ideje eltérő.

A TÁMOP-3.1.5-09/A-2-2010-0084, Pedagógusok továbbképzése az esélyteremtésért a pécsi

Éltes EGYMI-ben című pályázat keretében 5 kollégánk vett részt olyan felsőfokú képzésben,

melyek jól hasznosulnak a pályaválasztási tanácsadás az óvoda az utazóhálózat, valamint az

értelmileg akadályozott tanulók preventív jellegű mentálhigiénés megsegítése területén. A

fenntartási idő 2018.05.01.-ig, míg a képzések hasznosulása 2016. 05.01.-ig tart.

TÁMOP-3.1.6-08/2-2008-0029, "Velünk teljes a világ" - intézményközi felkészülés,

együttműködés az esélyteremtésért, fenntartás: 2016.06.09., pályázat kapcsán „ Jó gyakorlat”-

kat dolgoztunk ki, melyek elérhetőek a https://iskolataska.educatio.hu felületen. A pályázat

célja utazó gyógypedagógiai hálózat működtetése.

A TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0356, "Felkészülünk, hogy segíthessünk„ A pécsi EGYMI, mint

referencia intézmény a Dél-Dunántúlon, fenntartás: 2018.07.18., pályázat a referencia

intézménnyé válásra való felkészülést szolgálja.

TÁMOP-3.1.6-11/4-2011-0007, fenntartás 2019.12.31., pályázat célja eszközkölcsönző

fenntartása.

3.7.12. Alapítványok

Az intézmény szakmai, tárgyi feltételeinek, valamint a tanulók szociális helyzetének

javításában részt vállalnak az intézményi alapítványok. Segítségükkel valósulhattak meg

szakmai képzések, eszközvásárlások szükség szerint, rászoruló tanulóink ebéd és kollégiumi

díjának befizetése, kirándulások, iskolai programok támogatása.

Bálint Alapítvány az intézmény valamennyi területén segíti a szociálisan hátrányos helyzetű

gyermekeket, tanulókat, lehetőségeihez mérten hozzájárul a nevelés-oktatás tárgy

feltételeinek javításához.

Én is ember vagyok alapítvány a Készségfejlesztő Speciális Szakiskolában folyó szakmai

munkát támogatja.

Autisztikus Gyermekekért Baranyában Alapítvány, célja, hogy sajátos módszerek

segítségével teljes körű, differenciált, speciális fejlesztőprogramokat biztosítson, az autista

gyermekek, fiatalok képzése, nevelése terén.

https://iskolataska.educatio.hu/


17

4. Vezetői program

Vezetői programomat a nevelő-oktató munkát szabályozó törvények és rendeletek az

intézményi alapdokumentumok, Pedagógiai Program, Helyi tanterv, valamint a pályázati

kiírásban szereplő kritériumok figyelembe vételével dolgoztam ki. Koncepcióm

megfogalmazásában tizenöt éves igazgató helyettesi tapasztalatom, szakmai ismereteim

segítettek.

Pályázatom kedvező elbírálása esetén, arra törekszem és rövidtávú feladataim közül is ezt

tartom a legfontosabbnak, hogy nyugodt, kiszámítható és biztonságos légkört teremtsek, ahol

a továbbiakban is magas színvonalú, innovatív szakmai munka folyhat a szülők, tanulók és az

iskolával kapcsolatban álló összes érintett számára.

4.1. Általános célok a nevelés-oktatás területén

4.1.1. Tanulói szinten

Az elmúlt tizenöt esztendő tapasztalatai alapján elmondható, hogy tanulóink egyre gyengébb

képességprofillal, szocializációs szinttel, a társadalmi válságok következményeként pedig a

korábbiakhoz mérten jelentős szociális hátránnyal kerülnek intézményünkbe.

Szakmai programom kiemelt területe, összhangban pedagógiai programunkban

megfogalmazott célokkal, értékekkel, hogy az iskola belső világa olyan nyitott, inspiratív,

szeret teljes, ésszerű és betartható korlátokat adó legyen, amely

támaszt tud nyújtani tanulóink számára mentális, pszichés és szociális téren

képességeiknek megfelelően, egyéni lehetőségeik függvényében képes legyen

fejleszteni személyiségüket, felismertetni értékeiket

felkészíti őket a lehető legtartalmasabb emberi életre, a lehető legteljesebb társadalmi

beilleszkedésre

Küldetésnyilatkozatunk és egyben vezérelvünk is:

Minden gyermeket elfogadunk olyannak, amilyen- azzá neveljük, amivé válni képes- annak

érdekében, hogy életesélyei a lehetőségeihez képest a legjobbak legyenek

4.1.2. Nevelőtestületi, munkaközösségi szinten

A szakmai, módszertani tevékenységek szinten tartása, fejlesztése a pedagógiai munka

irányítása, szervezése, ellenőrzése a szakmai munkaközösségek feladata. Továbbra is

számítok konstruktív együttműködésükre, innovatív szemléletükre. Fontosnak tartom:

a vezetői tanács megújítását az intézményi kommunikáció hatékonyságának érdekében

a belső képzések rendszerének folytatását, meggyőződésem, hogy az egymástól való

tanulás rendkívül hatékony módja az ismeretek bővítésének

esetmegbeszélések rendszerének bevezetését, ahol mód nyílik a problémák több

oldalról, nézőpontból való megközelítésére a közös megoldására


18

mentálhigiénés célzatú foglalkozások bevezetését a segítő tevékenységet ellátók

körében gyakran előforduló kiégés megelőzésére

A programok pontos ütemezését az intézmény munkatervében kívánom rögzíteni.

Támogatom kollégáimat a pedagógus életpálya modell bevezetésével együtt járó

kötelezettségeik megvalósításában, ezért kiemelt figyelmet kívánok fordítani:

a saját portfolió készítéséhez szükséges intézményi adatok, szakmai segédanyagok

hozzáférhetővé tételére

a gyakornokok támogatására

az óralátogatások értékelésénél a korábban már megszokott módon, pontos, szakszerű

visszajelzésekkel segítem a felkészülést az ötévenként esedékes tanfelügyelői

ellenőrzésre

Igény mutatkozik a pedagógusok részéről, új, kistanári kialakítására, hogy a neveléssel-

oktatással le nem kötött munkaidejüknek egy részében hatékonyan tudjanak felkészülni,

adminisztrációs feladataikat ellátni. Az új helység létrehozásához szükséges források

alapítványi támogatásból megoldhatóak.

Intézményünk a 2013/2014-s tanévben fokozatosan áttér az Magiszter adatkezelő felület

használatára. A rendszer adta lehetőségeket ki kell használni:

intézményi statisztika készítésénél

évközi adatszolgáltatások alkalmával

beiskolázás során

A rendszer pontos, precíz használata megkönnyíti és gyorsabbá teszi az adminisztrációs

munkát.

4.1.3. Pedagógiai munkát segítők szintjén

A pedagógiai munkát segítők mindig is fontos szerepet töltöttek be az intézményben folyó

nevelő-oktató munkában. Feladatuk:

a nevelő-oktató munka, eszköz feltételeinek biztosítása, szemléltető eszközök

előkészítése, szükség szerint előállítása

a tanítási órák során a gyógypedagógus szakmai irányítása mellet a differenciált

foglalkoztatás segítése

közreműködés az iskolai események előkészítésénél és lebonyolításánál

gyermekek felügyelete, kísérése (MHGY program)

kollégiumi feladatok ellátása

A továbbiakban is fontosnak tartom aktív a szakmai munkához kreatívan alkalmazkodó

jelenlétűket a tanítási órákon, egyéb foglakozások alkalmával.


19

4.1.4. Intézményvezetői szinten

A vezetőségben a hatásköröket és felelőségi köröket újra kell gondolni az arányos

munkamegosztás és a hatékony munkavégzés érdekében.

Fontosnak tartom a tanulásban akadályozottak általános iskolájának vezetésére

igazgató helyettes kinevezését. A jövőben a gyermeklétszámok alakulásának

megfelelően ezt a területet egy vezető látja majd el, támaszkodva a szakmai

munkaközösségekre. Mivel a kinevezési jogkört nem az intézményvezető gyakorolja,

feltétlenül számítok a Fenntartó támogatására.

A kollégiumi intézményegység vezetőjének feladatkörét az egyéb foglalkozások

keretében szerveződő tanulócsoportok szakmai irányításával, ellenőrzésével kívánom

bővíteni.

A jövőben a Hajnóczy utcai telephelyünkön új intézményegység létrehozását

tervezem, mely a fejlesztő iskolai nevelés-oktatást, illetve az autizmussal élő tanulók

általános iskolai ellátását foglalja magába. A lépést indokolttá teszi, hogy ezen a

területen folyamatosan emelkedik a tanulólétszám, valamint a két épület közötti

földrajzi távolság.

A vezetőség feladat és hatásköreit ennek megfelelően a következők szerint kívánom

strukturálni

Feladat és hatáskörök

Igazgató helyettes Intézmény-

egység vezető

Intézmény-

egység vezető

Igazgató

helyettes

Intézmény-

egység vezető

Intézmény-egység

vezető

Tanulásban

akadályozottak

általános iskolája

Pályaorientá-

ciós

tevékenység

szervezése

Tanulók

beiskolázá-

sának

koordinálása

Értelmileg

akadályozottak

általános

iskolája

Óvoda

Fejlesztő iskolai

nevelés-oktatás

Autizmussal élő

tanulók

általános

iskolája

Pályázatok

figyelése,

pályázati

koordináció

Speciális

Készségfej-

lesztő

Szakiskola

MHGY

program

koordiná-

lása

Partnerkapc

solatok

Kollégium

Egyéb

foglakozá-

sok

szakmai

irányítása,

felügyelete

Utazó

Gyógypedagógiai

Hálózat


20

4.2. Intézményegységekre vonatkozó szakmai elképzeléseim

4.2.1. EGYMI funkcióból adódó feladatok

Iskolánk az elmúlt 15 évben jelentős rendszer és módszerbeli megújuláson ment keresztül. Az

ellátandó feladatoknak az utazó gyógypedagógiai hálózat működtetésével való bővülése az

innovatív, menedzser szemléletű vezetés a nevelőtestület gyógypedagógiai szaktudásának

folyamatos erősödése a partneri igények, valamint a kedvező jogszabályi környezet

eredményeként a 2007/2008-s tanévben többcélú, szegregált gyógypedagógiai intézményből,

módszertani központtá alakult.

Intézményünk csatlakozott az Országos EGYMI Egyesülethez, ez kapcsolat kiváló

lehetőséget biztosít az együttműködésre, a közös érdekérvényesítésre.

Célom ezen a területen a megkezdett munka folytatása, a kapcsolat fenntartása, részvétel a

közös szakmai fórumokon, továbbképzéseken.

4.2.2. Óvoda

Az óvoda célja olyan feltételrendszer biztosítása, mely figyelembe veszi a tünetek

változatosságát, az egyéni teherbíró képességet a speciális nevelési szükségleteket a

harmonikus személyiségfejlesztést. Feladata a testi, szociális, értelmi érettség kialakítása az

iskolai tanulási zavarok megelőzése az iskolában történő beválás érdekében.

Az utóbbi években folyamatosan emelkedik az autizmus spektrumzavarral diagnosztizált,

óvodánkba kerülő kisgyermekek száma.

Az óvoda cél és feladatrendszeréből eredően szakmailag indokoltnak tartom, tiszta profilú

autista óvodai csoport létrehozását, ahol a gyermekek fejlesztése autizmus specifikus

módszerek alkalmazásával, külön erre a feladatra kialakított, megfelelően strukturált

környezetben folyik.

4.2.3. Értelmileg akadályozottak általános iskolája

Középsúlyos értelmi fogyatékos tanulóinknál a pszichés funkciók fejlesztése, képesség és

szokásrendszerek kialakítása a szocializáció kiemelt nevelési feladat. A fejlesztésnek

támaszkodnia kell a tanulók pozitív tulajdonságaira, érzelmi kötődéseik gazdagságára. Ez a

pedagógiai helyzet csak alacsony létszámú csoportokban, a tanulók egyéni képességeihez

alkalmazkodó, egyéni fejlesztési programokkal, többletszolgáltatásokkal oldható meg

optimálisan. A feladatok megvalósítása érdekében feladatomnak tartom:

a nyugodt, minden zavaró tényezőtől mentes légkör fenntartását

állatasszisztált terápiák bevezetését a feszültség a szeparáció oldása a pozitív

motiváció érdekében


21

4.2.4. Autista csoportok

Az autizmussal élő gyermekek fejlesztéséhez, neveléséhez, tanításához intenzíven,

strukturáltan, célzottan alkalmazott, specifikus pedagógiai módszerekre van szükség. A

választott módszereknek alkalmazkodniuk kell a jellegzetes autisztikus, kognitív

nehézségekhez az egyénileg változó készségstruktúrához, az általános értelmi szinthez, illetve

a mentális korhoz.

Intézményünk csatlakozott a Nyolc Pont – Az autista személyek ellátórendszerének országos

szintű, komplex innovációja szakmai tanácsadó hálózat és koordinációs központ

kialakításával - című projekthez. A pályázat kapcsán az intézményegységben dolgozó

pedagógusok és pedagógiai munkát segítők olyan képzéseken vehetnek részt, melyek segítik a

Pedagógiai Programban kitűzött célok elérését a szakmai megújulást.

A program kapcsán lehetőség nyílik:

strukturált környezet kialakítására

internetes lefedettség biztosítására, mely segíti a világhálón elérhető programok

felhasználását a szakmai munkában.

kapcsolati háló kialakítására, jó gyakorlatok átvételére

Workshop-k szervezésére

A többségi intellektusú autista tanulók nevelésénél-oktatásánál az autizmus specifikus

fejlesztő eljárásokon túl, fontosnak tartom:

nívó csoportok kialakítását a tanulók tantárgyi tudásának fejlődése érdekében

kivezetési protokollt a megfelelő iskolatípusba való integráció elősegítésére

4.2.5. Fejlesztő iskola

Fejlesztő iskolai nevelés-oktatás kertében jelenleg 29 tanulót látunk el. Közülük hatan az

intézményben teljesítik tankötelezettségüket, 23 gyermek részben saját otthonában, részben a

Baptista Szeretetszolgálat Életminőség-fejlesztő Szolgáltatások Intézményében kapja meg a

számára fontos fejlesztést. A nevelő-oktató-fejlesztő tevékenységet jelenleg három

gyógypedagógus látja el, egy pedagógiai asszisztens közreműködésével.

Ahhoz, hogy a továbbiakban a fejlesztő nevelés időben jobban strukturálódjon, szükségesnek

tartom a pedagógusok számának emelését. Ezt rövidtávon az intézmény más területén

dolgozó kollégák, neveléssel-oktatással lekötött munkaidejének ésszerű beosztásával a

jelenlegi pedagógus létszámmal megoldhatónak tartom.


22

4.2.6. Tanulásban akadályozottak általános iskolája

A csökkenő gyermeklétszám ellenére intézményünk legnépesebb területe a tanulásban

akadályozottak általános iskolája.

Tanulóink jövője, társadalmi integrációjuk, munkaerő piaci esélyeik szempontjából,

meghatározó a tagozaton eltöltött nyolc esztendő. Alsó tagozaton a nevelő-oktató munkában

továbbra is kiemelt szerepet kell kapjon a szocializációs készségek fejlesztése, a

képességekhez alkalmazkodó differenciált óravezetés, egyéni és csoportos terápiák:

Montessori eszközök használata

mozgás és zene terápia

logopédiai foglalkozások

Felső tagozaton a megkezdett folyamatokra építve, korszerű oktatásszervezési módszerek

segítségével (projektmódszer, kooperatív technikák) intenzívebbé válik a gyermekek

felkészítése a pályaválasztásra, a felnőtt életre. Pályaorientációs programunk, mely egyben az

iskola „Jó gyakorlat”-a is jelentős segítség a megfelelő továbbtanulási lehetőség

megválasztásánál.

A tagozat IKT eszközökkel való ellátottsága és ezen eszközök kihasználtsága jónak

mondható. Ezzel együtt az aktív táblák számát a tanulók megváltozott tanulási szokásai miatt

célszerű lenne növelni, hogy az érdekes, élményszerű, informatív lehetőség még több

gyermekhez eljuthasson.

Feladatomnak tekintem a következőket:

a jól működő terápiás gyakorlatok folytatását, különös tekintettel a mozgásfejlesztésre

pályaorientációs program kibővítését, a személyes tanácsadás előtérbe helyezését

szülők intenzívebb bevonását az iskolai életbe, erre alkalmat kínálnak a különböző

ünnepkörök, a „Bemutatkozunk” az alsó tagozat szervezésében a projekt napok a felső

tagozatban

meg kell erősíteni a technika oktatást, mivel a tanulók további életében kiemelt

szerepet játszik majd a manuális tevékenység

a felső tagozaton már bevált kutyaterápia kiterjesztését az alsó tagozatra

az egyéb foglalkozások keretében olyan programok bevezetését, melyek a tanulók

fizikai és mozgás állapotának javítására alkalmasak

Intézményi szinten két pszichológus nyújt órarendbe építetten pszichés megsegítést a

fogyatékossághoz oly gyakran társuló lelki problémák, a szorongás, agresszió, szeparáció,

krízis helyzetek oldása érdekében. A rendszer jól működik, nem kívánom megváltoztatni.


23

4.2.7. Készségfejlesztő speciális szakiskolai nevelés-oktatás

Az értelmileg akadályozottak általános iskolájának elvégzése után, tanulóink készségfejlesztő

speciális szakiskolánkban tanulnak tovább. Fontosnak tartom a két intézményegység

kapcsolatának szorosabbra fűzését:

közös iskolai és iskolán kívüli programok szervezését, ahol a tanulók szülei is jelen

lehetnek

testvérosztály rendszer bevezetését

a szakiskolás tanulók iskolán belüli egyszerűbb munkatevékenységeibe, felső

tagozatos tanulók bevonását

az őszi időszakban nyíl nap szervezését, ahol a továbbtanulás előtt álló diákok szülei

megismerkedhetnek a szakiskolában folyó munkával, az MHGY program nyújtotta

lehetőségekkel, felkészülhetnek gyermekeik további életével kapcsolatos teendőikre

Az Munkahelyi Gyakorlat Program tapasztalatai, valamennyi érintett egybehangzó véleménye

alapján, nagyon kedvezőek. A program hatékonyságának növelése érdekében, a jövőben

olyan partnereket kell felkutatnunk, ahol a fiatalok a későbbiekben, mint munkavállalók el is

tudnak helyezkedni.

4.2.8. Kollégium

A kollégiumi nevelés során, akárcsak az intézmény többi területén, kiemelkedően fontos az

egyéni bánásmód, a személyre szabott nevelési eljárások alkalmazása, a személyiségformálás.

Mivel kollégista tanulóink közül sokan egészen korán kerülnek el otthonukból, biztonságot

jelentő környezetükből, lényegesnek tartom a gyermekközpontú, családias légkör további

erősítését.


24

4.2.9. Gyermekvédelem

Az intézmény speciális feladatából eredően, gyermekvédelmi tevékenységünket, saját

arculatunknak megfelelően építettük fel. A különböző feladatok ellátására gyermekvédelmi

felelősünk a jogszabályoknak mindenben megfelelő intézkedési terveket dolgozott ki, ez

jelentős könnyebbséget jelenet az osztályfőnökök és a többi kolléga számára egyaránt. A

munka koordinálása az eljárásrendek jogszabályi aktualizálása folyamatos, így biztosított a

törvényeknek megfelelő feladatellátás.

A jövőben is fontosnak tartom:

belső képzések szervezését a gyermekvédelemi jogszabályok értelmezésével és ezen

keresztül a pedagógusokra vonatkozó feladatokkal kapcsolatban

bűnmegelőzési, egészségügyi ismeretterjesztő programok szervezését, különös

tekintettel az áldozattá válás témakörében

pszichológusaink aktív részvételét a preventív célzatú gyermekvédelmi munkában

4.2.10. Utazó gyógypedagógiai hálózat

Intézményünk 2004-tól lát el utazó gyógypedagógusi feladatokat. A rendszerbe kerülő

gyermekek száma a 2013/2014 tanévben során ugrásszerűen emelkedett, különösen az óvodás

korúak tekintetében.

A feladatellátást nehezíti a tanév közben születő szakvélemények magas száma, ami

folyamatos munka átszervezést, adott esetben újabb szakemberek bevonását igényli.

A 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, valamint a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI

rendelet, 138.§ (2), pontosan meghatározza az együtt nevelhető gyermekek esetében a

pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs tanórai foglalkozások megszervezésére

felhasználható heti időkeretet az általános és középiskolák esetében, az óvodás korú

gyermekek esetében ilyen konkrét óraszám meghatározások nincsenek.

Annak érdekében, hogy az érintett gyermekek, tanulók speciális igényei kielégüljenek, illetve,

hogy a feladatellátás racionálisan működjön, a következőket tartom feladatomnak:

folyamatos együttműködés a fenntartóval a megfelelő arányok meghatározása

érdekében, különös tekintettel az óvodás korú gyermekek ellátására

azonos intézményben, azonos fogyatékossági típus esetén, amennyiben a Szakértői

vélemény erre lehetőséget ad, csoportos ellátás szervezése

a Szakértői véleményben meghatározott óraszámoknak a 4jogszabályi feltételeknek

való megfeleltetése

az utazások racionalizálása a feladat ellátás helyének, illetve a pedagógus

lakóhelyének figyelembe vételével

4 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet, 138.§ (2)


25

4.2.11. Együttműködés a szülőkkel

Iskolánk tanulóinak szülei, családjai számára gyakran komoly traumát jelent annak

elfogadása, hogy gyermekeik nem azt az életutat járják majd be, melyre magától értetődően a

gyermekvárás idején készültek.

5Azok a szülők, akik otthonukban sérült gyermeket nevelnek, a gyermeknevelés szokásos

nehézségeit messze meghaladó érzelmi-, anyagi-, erkölcsi- és társadalmi terheket cipelnek a

vállukon és a szívükben. A legnagyobb gond az információhiány.

Ebben a nehéz élethelyzetben nem könnyű olyan alternatívát nyújtani, ami megnyugtató,

kiszámítható jövőképet vázol az érintettek számára.

Kiemelt feladatomnak tartom a szülők segítését abban, hogy reálisan ítéljék meg

gyermekeiket és tisztában legyenek lehetőségeikkel.

Ebben számítok Szülői munkaközösségünkre, akikkel a hagyományosan jól működő

kapcsolat fenntartására törekszem. Kezdeményezésükre született meg az az

ismeretterjesztő füzet, melyben sajátélményeken keresztül mutatják be az iskolában

folyó munkát, a gyermekek életét az intézményben és azt a belátható jövőt, melyet a

gyermek elfogadásával élhet át a család.

Fontosnak tartom a tájékoztatást, olyan rövid lényegre törő ismertető formájában,

amihez az iskolán kívül, egészségügyi intézményekben, illetve a szakértői bizottságnál

is hozzájuthatnak a családtagok.

Az információk megszerzésében kiemelt szerepet szánok az iskola jelenleg megújulás

alatt álló honlapjának, ahol minden szükséges tudnivalót olvashatnak, valamint az

iskoláról készült kisfilmeket láthatnak az érdeklődők.

A problémák feltárásában, megoldásában nagy jelentőséget tulajdonítok a személyes

megbeszéléseknek a közös kiútkeresésnek.

Tanulóink egy részének szülői háttere a nevelő, oktató munkát illetően nem támogató

jellegű. Fontos feladat őket is megnyerni és bevonni az intézmény életébe. Ezt nyílt

napok, közös, interakciót biztosító programok szervezésével kívánom megvalósítani.

4.2.12. Együttműködés a fenntartóval és a működtetővel:

Fontos szempontnak tartom intézményünk működése szempontjából, hogy a

fenntartóval és a működtetővel kiváló szakmai és emberi kapcsolatot ápoljak a

jövőben is.

5 KIS FÉNYEK A NAGYVILÁGBAN-GYERMEKEINK ÚTJAI-A PÉCSI ÉLTES MÁTYÁS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS MÓDSZERTANI

INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA SZÜLŐI SZEMMEL


26

4.2.13. Társadalmi környezet, partner kapcsolatok

Az iskola kiegyensúlyozott kapcsolatot alakított ki a működésével közvetlen kapcsolatban

álló szervezetekkel, intézményekkel.

Az elmúlt években számos olyan programon vettünk részt, illetve szerveztünk, mely meglévő

partnerkapcsolataink elmélyítését, intézményünk nyitottságát szolgálta. A teljesség igénye

nélkül néhány esemény, melyre az elmúlt két tanévben került sor:

tanítványaink műveiből rendezett „Képek a mélyből”címet viselő kiállítás a Pécsi

Nemzeti Színházban

„Meseszép” program, a Pécsi Tudományegyetem szervezésében, Stenczer Béla

színművész részvételével

OTP támogatásával megvalósult interaktív sportnap, Sors Tamás paralimpikon

részvételével

„Ritka betegségek országos konferenciája”- nak, pécsi eseményén, készségfejlesztő

speciális szakiskolánk kórusának fellépése, tanulóink, valamint horvát és bosnyák

partnerintézményeink diákjainak képeiből rendezett kiállítás, kollégáink

közreműködésével játszóházak szervezése

tánccsoportunk, irodalmi színpadunk, kórusunk rendszeres fellépése az ÉFOÉSZ

rendezvényein, illetve más városi eseményeken

4.2.14. Külföldi kapcsolataink

Az intézmény két külföldi iskolával, és egy szakmai szervezettel kötött együttműködési

szerződést.

A fellbachi Fröbel Iskolával való kapcsolatunk tizenötödik évfordulóját szeptember elsején

ünnepeljük. Az eszéki Ivan Stark Iskolával 2008-ban, míg a Szarajevói székhelyű „STOL”

szakmai műhelyjel 2014 februárjában írtunk alá megállapodást.

Az együttműködés lénye mindhárom esetben a másik ország kultúrájának megismerésén túl a

szakmai kapcsolattartás, gyermekek csere üdültetése, közös szakmai programok szervezése,

pályázati lehetőségek kihasználása.

Feladatomnak tekintem, hogy a jól működő kapcsolatokat a jövőben is támogassam,

elfogadottságunkat növeljem, tanulóink társadalmi beilleszkedésének eredményessége

érdekében.


27

5. Zárógondolatok

Pályázatom megírásának legfőbb motivációja az intézményünkben folyó szakmai munka

további erősítése, oly módon, hogy korszerű módszerekkel sikerüljön a nevelés, oktatás

folyamatát magasabb színvonalra emelni. Mindezt úgy, hogy intézmény belső légköre-

kohéziója erősödjön, kihasználva kollégáim szakmai tudását, így együttes erővel tudjuk még

jobbá tenni a magyar gyógypedagógiai nevelés és azon belül a Pécsi Éltes Mátyás Egységes

Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális Szakiskola és Kollégium eredményeit.


28

Nyilatkozat

Páváné Kurnik Zsuzsanna pályázó, hozzájárulok a Pécsi Éltes Mátyás Egységes

Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális Szakiskola és Kollégium,

intézményvezetői állására benyújtott pályázatom sokszorosításához és 3. személlyel való

közléséhez.



pályázó


29

Nyilatkozat

Páváné Kurnik Zsuzsanna pályázó, hozzájárulok személyes adataimnak pályázattal

összefüggésben történő kezeléséhez.



pályázó


30

Melléklet

Documents

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT · 2002 Sindelar – Zsoldos program 2. 2002 Bűnmegelőzési Akadémia 2004 Egészségnevelés 2005 ECDL 2009 Vezetői szakmai Műhely I. 2010 Sajátos