Introducción Metodológica Nivel de Educación Secundaria · 2017-06-03 · Curso Virtual Ecolegios 9 Fuente: Blar (s. f.). Aprender haciendo y la educación ambiental “Aprender

Curso Virtual Ecolegios

www.ecolegios.org.pe 1

Introducción Metodológica

Nivel de Educación Secundaria

Observa el video “Ecolegios” (MINEDU y MINAM 2011).

http://www.youtube.com/watch?v=0axy21XxX1I

Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la educación en ecoeficiencia?

• ¿De qué manera aprenden las y los estudiantes de secundaria en el video?

• ¿Qué ideas de educación ambiental presentadas en el video te parecen más interesantes?



1. ¿Qué es la educación ambiental?

“La educación en ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar los procesos de

la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor a las instituciones

educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar en la comunidad educativa valores,

conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En

otros términos, desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso

orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño organizacional respetuoso o armonioso

con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos de su servicio

educativo” (MINAM y MINEDU 2012: 25).

Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 22).

2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Ambiental?

Un instrumento muy importante para impulsar la educación en ecoeficiencia es el desarrollo del

Proyecto Educativo Ambiental (PEA), que es un conjunto de acciones establecidas por la

institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas

que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con el ambiente. Esta relación ha

de experimentarse en el contexto de una mejor calidad de vida y bienestar.



En un proceso de diversificación curricular y transversalidad, el PEA es elaborado por todas las

áreas curriculares como parte de los componentes de la aplicación del enfoque ambiental.

De acuerdo a la vocación, condiciones y prioridades, las instituciones educativas pueden elaborar

e implementar su PEA a partir de uno de los temas de la educación en ecoeficiencia, buscando su

articulación progresiva con otros temas1.

El PEA permite lograr competencias para la ciudadanía democrática e intercultural, en la cual la

ciudadanía ambiental es una dimensión determinante. Por ello, la propuesta de “Rutas del

aprendizaje” de formación ciudadana del Ministerio de Educación ha definido las siguientes

competencias y capacidades para el estudiante en su dimensión ambiental2:

• Convive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia, y con todas las

personas sin distinción.

• Delibera sobre asuntos ambientales, a partir de argumentos razonados que estimulen la

formulación de una posición en pro del bien común.

• Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

1 Más información acerca del PEA, se puede encontrar en el “Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con enfoque en ecoeficiencia” (MINEDU, MINAM y GIZ 2011). 2 Ver: Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

(MINEDU 2013b).




El desarrollo de acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el

uso de la siguiente estrategia:




3. ¿Qué son los lineamientos de educación ambiental?

La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los procesos de

educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el

territorio nacional (República del Perú 2012).

Lineamientos de la Política Nacional

de Educación Ambiental relacionados con la Educación Básica

“1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y

pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a

una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.

2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de

desarrollo local, regional y nacional.

3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.

4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa, como el proyecto

educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).

5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y

tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.



6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los

fines de la educación ambiental.

7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la

comunidad local.

8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con

programas y proyectos públicos y privados.

9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de

formación de competencias laborales y empresariales.”

4. ¿Cómo enseñar educación ambiental como tema transversal?

La aplicación práctica de la educación ambiental como tema transversal puede ser compleja o

sencilla, aburrida o dinámica, improductiva o altamente productiva en la tarea de contribuir al

desarrollo sostenible.

Para saber si la educación ambiental como tema transversal es frustrante o si es la posibilidad de

alcanzar un reto y brindar esperanza, debemos revisar algunos aspectos teóricos que nos

proponen las y los estudiosos.

4.1. ¿Qué son los temas transversales?

Son los contenidos planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad

en general y nuestra comunidad en particular. Problemas a los que las y los educadores

sistemática y sostenidamente, desde todas las áreas, intentamos dar una respuesta a partir del

conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros y nuestras estudiantes.

En resumen son aquellos problemas que nos afectan y a los cuales les debemos buscar solución.

Analicemos:

Cuando pretendemos llevar esta definición de temas transversales en el caso de la educación

ambiental a la aplicación práctica en nuestras programaciones:

• ¿Hemos sido capaces de acertar en la selección de aquellos problemas ambientales que

aquejan a nuestros y nuestras estudiantes?



• ¿Cuál es nuestro marco de referencia teórico en el equipo de docentes que nos permite

decidir cuáles consideramos temas ambientales de nuestra realidad y cuáles no?

• ¿La problemática ambiental ha podido ser recogida por aquellas áreas que ¨no tendrían”

facilidad para hacerlo?

• ¿Cómo vamos creando en nuestros y nuestras estudiantes la conciencia ambiental a la que

permanentemente se hace referencia?

• ¿La reflexión y el compromiso ambiental de nuestros y nuestras estudiantes es sujeto de

medición en los indicadores de logro?

Estas son algunas de las preguntas que deberíamos tener presentes a la hora de intentar concretar

el tema transversal de la educación ambiental.

4.2. Características de los temas transversales

Sabemos que los temas transversales posibilitan:

• La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes.

• Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento pero consistente en profesores, profesoras y

estudiantes, quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al

desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que

afectan a una comunidad determinada.

• Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de

evaluar cualitativa y cuantitativamente.

Al analizar, encontraremos que aprovechar las posibilidades que nos dan los temas transversales

solo será posible en nuestras instituciones educativas si es que:

• Propiciamos el trabajo en equipo, la apertura y la tolerancia para escuchar e implementar

propuestas con las cuales podemos discrepar, pero que pueden resultar las más aceptadas

por el grupo y por lo tanto tener más posibilidades de éxito.

• Ejercitamos el diálogo horizontal en los distintos estamentos, lo que permite la crítica y la

autocrítica permanente y no se realiza como un señalamiento de errores en búsqueda de un

culpable, práctica que resulta agotadora y destructiva.



• Trabajamos el tema ambiental de manera organizada y sistemática, regresando todas las

veces que sea necesario sobre nuestra práctica para confrontarla con la teoría, mejorar lo

trabajado y, si fuera necesario, reorientar lo realizado.

• Aprovechamos para medir, con instrumentos adecuados, los avances que hemos ido logrando

a lo largo del año académico en los aspectos priorizados.

Hay muchas cuestiones a tener en cuenta en los temas transversales. Nuestro compromiso con el

tema ambiental nos ayudará no solo a descubrirlas si no a hacer que nos volvamos expertos en él.

Las características y las ventajas de la educación ambiental se interrelacionan y son múltiples, pero

es vital resaltar la necesidad de que los y las docentes se encuentren convencidos de que permitirá

mejorar la calidad de vida, lo cual implica revisar hábitos y estilos de vida y responder a las

necesidades de la propia realidad educativa fomentando la participación democrática de los y las

estudiantes y sus padres y madres. Y sobre todo, si queremos contribuir al desarrollo sostenible

desde donde estamos y en el rol privilegiado de educadores que tenemos, no podemos dejar

escapar la oportunidad de utilizar este tema transversal, la educación ambiental, como un reto a

asumir y como una esperanza que debemos transmitir a los que creen y confían en nosotros…

nuestras y nuestros estudiantes (Obesso Rojas 2010).

5. ¿Qué metodología es apta para la educación ambiental?

Observa el video “Paradigma del sistema educativo”

(<https://www.youtube.com/watch?v=PLkVTQRSWpY>).

Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los problemas del sistema educativo?

• ¿Cómo debería ser la enseñanza en el colegio?

• ¿Cómo debes cambiar tu estrategia de enseñanza?

A continuación, observemos la pirámide del aprendizaje: ¿cómo tenemos que activar a nuestros y

nuestras estudiantes para que aprendan más?



Fuente: Blar (s. f.).

Aprender haciendo y la educación ambiental

“Aprender haciendo” es una metodología contemporánea y alternativa que centra el aprendizaje

en cada estudiante. En este sentido, cada uno de ellos es agente de su propio conocimiento. Esta

metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la sensibilidad para solucionar problemas

de la propia realidad a nivel local y en su relación con lo global. Además, propone una interacción

dinámica entre docente y estudiante, como también entre estudiantes.

El concepto de “aprender haciendo” parte de una reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se

trata de propiciar un aprendizaje activo, efectivo y colaborativo, que permita a cada estudiante en

sus grupos, por un lado, manipular su objeto de estudio y reflexionar sobre él y, por otro lado,

movilizar sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a trabajar con las dimensiones

afectiva, cognoscitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo memorístico, siendo el objetivo

que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida cotidiana fuera del aula3.

3 Más información en: Schmidt (2006).



6. La metodología de los aprendizajes fundamentales

Fuente: Anónimo (s. f.).

Jacques Delors señala en “La educación encierra un tesoro”, documento presentado en el informe

de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, que los cuatro

pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a

convivir con los demás y, finalmente, aprender a ser (Delors 1996).

A. Aprender a conocer

En relación a este primer pilar de la educación, Delors hace referencia a que cada persona aprende

a comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollando todas sus

capacidades; es decir, los y las estudiantes trabajan los elementos para la comprensión del

conocimiento. Aquí se desarrollan diferentes aspectos, como por ejemplo:

• Estimulación del sentido crítico

• Despertar la curiosidad intelectual

• Ejercitación de la memoria

• Autonomía en la toma de decisiones



B. Aprender a hacer

El mejor aprendizaje no viene de encontrar las mejores formas para que el profesor o la profesora

instruya, sino de dar a los y las estudiantes las mejores oportunidades para que lo elaboren, es

decir, de desarrollar el segundo pilar de la educación de Delors. Esto ocurre cuando los y las

estudiantes están comprometidos en la construcción de un producto significativo, de tal manera

que, involucrándose y probando sus ideas, construirán las estructuras de su conocimiento.

Los y las estudiantes aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo. Por medio de

estas actividades pueden poner en práctica el aprender haciendo.

i) Aprender jugando es una herramienta esencial durante el proceso de aprender. Significa

conocer ciertas normas y crear otras. Si en ese aprender haciendo damos normas y reglas

que todos entiendan, acepten y cumplan ‒tanto estudiantes como profesores y

profesoras‒, la enseñanza-aprendizaje se convierte en un juego admitido por todos y

asegura la posibilidad de incorporar elementos de la realidad. Esto favorece igualmente el

aprendizaje formal como el informal y la creatividad. A continuación se brindan ejemplos

de juegos:

• Aprender jugando con agua: practicar juegos de mesa sobre el agua o el juego

competitivo de lavarse las manos con la menor cantidad de gotas de agua.

• Aprender jugando con energía: resolver el acertijo acerca de cómo llega la luz a nuestras

casas.

• Aprender jugando con biodiversidad: completar definiciones, elaborar y jugar con

rompecabezas con animales en peligro de extinción.

• Aprender jugando con residuos sólidos: inventar un juego sobre el tratamiento de

residuos sólidos en nuestra región, descubriendo la importancia de cada actor

involucrado en este proceso.

ii) Aprender creando, entendiendo la creatividad como una actitud o capacidad de relacionar,

reestructurar elementos de la realidad, calcular, reflexionar, formar combinaciones,

deshacer para rehacer, desarrollar multiplicidad y nuevos enfoques. Con ello, se lograrán

ideas o productos originales o relevantes, sabiendo que todo logro es perfectible. El o la

estudiante crea porque le satisface y lo siente como una conducta autorrealizadora. La



creatividad no solo se ubica en un plano cognitivo, sino que tiene claras manifestaciones en

lo afectivo y emocional y evidentes vínculos con los procesos de desarrollo personal.

Algunos ejemplos de aprender creando son los siguientes:

• Aprender creando con agua: pintar un mural sobre cuidados del agua.

• Aprender creando con biodiversidad: crear modelos abstractos de animales típicos del

Perú con imágenes de revistas y periódicos.

• Aprender creando con energía: elaborar una presentación de teatro sobre el ahorro de

energía.

• Aprender creando con residuos sólidos: desarrollar esculturas con materiales de

reciclaje.

iii) Aprender en grupo, generando y diseñando espacios para aprender haciendo en grupo.

Ello se puede llevar a cabo a través de la acción-investigación y del aprender con otros.

Estos espacios pueden ser más ricos o más elementales, pero en todo caso son formas de

aprender, como: la acción-investigación, en grupo, en competencias, intercambios, con

visión global y acción local. Se trata de espacios donde más tarde o más temprano todos

nos iremos situando.

Ejemplos de aprender en grupo son los siguientes:

• Aprender en grupo con agua: investigación en grupo sobre las fuentes de contaminación

del agua en la ciudad y/o la región.

• Aprender en grupo con biodiversidad: instalación de un biohuerto con plantas

medicinales y desarrollar sus formas de uso.

• Aprender en grupo con energía: construcción de una cocina solar.

• Aprender en grupo con residuos sólidos: desarrollo de una campaña de sensibilización

sobre la segregación de residuos sólidos con los vecinos en la zona de ubicación del

colegio.

En este tema es importante recordar que cuando se le permite al joven o a la joven

aprender haciendo, en respeto a su derecho a aprender en libertad, esto no significa que



haga lo que quiera, sino que quiera todo lo que haga. Cuando juega por jugar, no reflexiona

sobre sus conocimientos; en cambio, cuando juega con una guía o estructura, va

construyendo nuevos conocimientos y saberes. En los temas ambientales es sumamente

importante la mediación del docente o de la docente para que los y las jóvenes reflexionen

críticamente y asuman compromisos y responsabilidades que les faciliten la convivencia.

Con ello serán conscientes del valor de los recursos y del uso óptimo de los mismos,

estarán en armonía con la naturaleza y en su actuación cotidiana sabrán qué hacer en

beneficio de sí mismos y a favor de los otros y de la propia naturaleza.

C. Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás

Respecto de este tercer pilar de la educación, Delors (1996) señala:

“La idea de convivir con las y los demás es un instrumento entre varios para combatir los

prejuicios que impiden la concertación. De esta manera, parecería adecuado que la

educación se diera a dos niveles; en un primer nivel, en el descubrimiento gradual del

otro; en un segundo nivel, en la participación en trabajos en común, con un método de

solución de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una doble misión, una es

enseñar la diversidad de la especie humana y la otra contribuir a una toma de conciencia

de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; teniendo en

cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno o

una misma”. (Cabildo Verde 2008b)

Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz,

respetando los derechos de los demás y sobre todo toda forma de vida sobre el planeta.

Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr

trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes, como:

• Autoconocimiento y autoestima. Tarea que los y las estudiantes deben desarrollar durante

su etapa escolar.

• Empatía. Capacidad de ponerse en el lugar del otro.

• Resolución de conflictos sin violencia. Ejercitar la resolución de conflictos haciendo uso del

diálogo y el respeto al otro.



• Cooperación. Aprender a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando

de las metas alcanzadas en grupo.

• Tolerancia a las diferencias. Poder reconocerse como diferentes pero iguales en derechos.

D. Aprender a ser

Finalmente, el cuarto pilar de la educación de Delors incide en que la educación debe contribuir al

desarrollo integral de cada individuo. Cada persona es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una

mente, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad.

La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de juicio

propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes

circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.

El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:

• Pensamiento crítico.

• Libertad de pensamientos, sentimientos y acciones.

• Creatividad e innovación.

• Búsqueda del bien común.

7. El rol del o de la docente mediadora

En tanto el rol de cada docente es de mediador para crear oportunidades de aprendizaje, estas

suponen tomar en cuenta tanto el clima emocional que se genera en el aula como las necesidades,

intereses, ritmos y expectativas de cada estudiante. La mediación supone generar formas

comunicacionales que promuevan el aprendizaje autónomo en cada uno de ellas y ellos. Las

estrategias que se manejen para ello también impactarán positivamente en el proceso de

aprendizaje si es que son participativas y creativas. Además, la forma comunicacional del

tratamiento de los contenidos curriculares y los recursos que se seleccionen durante la

programación de aula potencializarán la curiosidad y la capacidad para el aprendizaje. En este

aspecto, se puede acceder a más información acerca del desempeño del docente o la docente en

el documento del Ministerio de Educación: Marco de buen desempeño docente (MINEDU 2013a).



La tarea de cada docente es expandir el interés de sus estudiantes en los temas ambientales;

motivarlos y plantearles retos para formular hipótesis y para la resolución de problemas

ambientales; así como proveer diversas oportunidades para que aprendan por sí mismos, usando

recursos naturales y el ambiente dentro y fuera de su colegio. Es necesario también tomar en

cuenta las diversas habilidades del grupo de estudiantes (es decir, las inteligencias múltiples), así

como diseñar los espacios para la interacción entre ellos y ellas frente a sus objetos de estudio

mediante el aprender haciendo. Por ejemplo, el cambio del diseño interior del aula en cuanto a la

disposición de sillas y mesas permite al docente o la docente formar círculos de intercambio y

discusión, semicírculos para presentaciones, trabajos grupales en mesas, etc., como se muestra en

la figura siguiente.

La enseñanza debe desarrollar habilidades y actitudes para que cada estudiante construya su

propio conocimiento ambiental, lo transfiera a la vida real y desarrolle su potencial. Ello implica

diversos procesos mentales, como reflexión, análisis, comprensión, síntesis, toma de decisiones,

aplicación de conocimientos (para la solución de problemas ambientales), incluyendo evaluación y

metacognición.

8. Temas curriculares en educación secundaria

“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,

ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,

nacional y mundial, para que los y las estudiantes identifiquen las causas; así como

los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas



transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes” (MINEDU

2009a: 35)4.

A nivel nacional, se han propuesto los siguientes temas transversales, ya que responden a los

grandes problemas de nuestro país y su solución implica actualmente un reto desde el trabajo en

aula:

• “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos

• Educación en valores o formación ética

• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Educación para la equidad de género” (MINEDU 2009a: 35).

En este sentido, la educación ambiental como tema transversal debe ser considerada y trabajada

en todas las áreas curriculares en el nivel de educación secundaria, así como, debe orientar la

práctica educativa de este tema en cada institución educativa.

Si bien el DCN 2009 establece como tema curricular la “Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental”, para los fines de este curso se ha seleccionado los siguientes cuatro temas

fundamentales: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son centrales

para formar la conciencia ambiental y para promover prácticas cotidianas para un manejo

sostenible.

Diversificación curricular con el tema curricular de educación ambiental en la Educación Básica

Regular

Dada la diversidad cultural, económica, social y religiosa que existe en nuestro país, el currículo y

su aplicación en el aula no pueden ser homogéneos. Es cierto que el DCN 2009 propone

lineamientos generales con la intención de garantizar la unidad del sistema educativo en la EBR,

con enfoques, propósitos, áreas curriculares y aprendizajes considerados básicos que los y las

estudiantes deben lograr en todo el país y que sirven de base para la diversificación curricular. Por

ello, desde el DCN 2009 se postulan distintos niveles de concreción o diversificación curricular para

su adecuación a las necesidades e intereses de niños, niñas y adolescentes de las instituciones

4 En este documento se puede encontrar más información sobre los temas curriculares en el DCN 2009.



educativas de todo el país. “La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir

ciertos procedimientos; sin embargo, estos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir;

son más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el

Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas” (MINEDU 2009c: 3).

A nivel de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento que

recoge, entre otros, el diagnóstico de los aspectos y elementos propios de la región y de la

localidad a tomar en cuenta en el trabajo educativo. Así mismo, propone que, tomando como base

el DCN 2009 y el diagnóstico, se seleccione los temas transversales, las capacidades, los

conocimientos y las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa5.

Las áreas curriculares

“Las áreas son organizadores del currículo que, al momento de realizar su programación, toman

en cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias,

valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). Es decir, las áreas se contextualizan o diversifican y,

a su vez, toman en cuenta el nivel nacional y mundial de acuerdo a sus contenidos de aprendizaje

y se orientan al desarrollo de capacidades y actitudes.

Educación ambiental desde las áreas curriculares

El área por excelencia para trabajar los temas ambientales desde su enfoque científico, según el

DCN 2009, es la de Ciencia, Tecnología y Ambiente en Educación Secundaria. Sin embargo, tanto

en el nivel inicial y de primaria como en secundaria, otras áreas ‒como Personal Social e Historia,

Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica‒ incluyen contenidos, capacidades y

actitudes relativas a la Educación Ambiental. Así mismo, en la mayoría de las áreas se puede y se

debe incorporar este tema como curricular o transversal.

Las áreas curriculares que se han incluido para realizar la diversificación curricular con el tema

curricular ‒o tema transversal‒ “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”

son:

• Arte

• Ciencia, Tecnología y Ambiente

5 Para mayor información, revisar: MINEDU (2009c).



• Comunicación

• Educación para el Trabajo

• Formación Ciudadana y Cívica

• Formación Religiosa

• Historia, Geografía y Economía

• Matemáticas

• Persona, Familia y Relaciones humanas

9. Matriz diversificada

Durante el proceso de elaboración del curso virtual, se trabajó una matriz diversificada de las

diferentes áreas mencionadas con el tema transversal “Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental” en base a los cuatro temas señalados: agua, biodiversidad, energía y

residuos sólidos. Para lograrlo, se siguieron los pasos que el Ministerio de Educación propone para

la diversificación curricular. El documento base de cada área curricular de Educación Secundaria

fue el DCN 2009.

Producto de esta etapa, se elaboraron las matrices de cada área curricular, las cuales se

constituyeron en la fuente para proceder a elaborar las sesiones de aprendizaje de cada área

curricular de primero a quinto de secundaria. El formato de la matriz elaborada supone

competencias a desarrollar para los ciclos VI y VII y, a partir de ellas, organizadores o dominios, de

acuerdo a los siguientes cuadros:

Competencias Ciclo VI Ciclo VII



Áre

a Organizador

(dominio)

Ciclo VI

1º Secundaria

Capacidad Conocimiento Actitud / indicador Indicador

• • • •

• • •

• • • •

• •

• •

10. Sesión de aprendizaje, evaluación y metacognición

La programación de una sesión de aprendizaje en el DCN 2009 implica seleccionar los aprendizajes

que los y las estudiantes lograrán en la misma a partir de lo previsto en la unidad didáctica. Para

ello se debe:

• Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos

cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.

• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al o la estudiante

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

• Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y de las estrategias o

actividades previstas.

• Formular los indicadores que permitan verificar si los y las estudiantes han logrado los

aprendizajes esperados.

El formato utilizado para la sesión de aprendizaje se decidió por consenso en trabajo de equipo y

corresponde a lo presentado a continuación en el anexo 1.


www.ecolegios.org.pe

Anexo 1

Actividad o sesión de aprendizaje Nº

I. Datos informativos

Área Ciclo

Grado Tiempo

Tema transversal Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema ambiental Agua

Tema DCN 2009

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

Unidad didáctica

Título de la actividad o sesión

II. Aprendizaje esperado

Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que el o la estudiante debe alcanzar al término de la sesión. Ellos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica. No hay necesidad de que el profesor o la profresora formule “aprendizajes esperados”, como se hacía en el DCN 2009 en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran (MINEDU 2009c: 16).

III. Secuencia didáctica



IV. Evaluación y metacognición

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información

relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los y las estudiantes, con la finalidad de reflexionar,

emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y, por ende, el aprendizaje de los y las

estudiantes.

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programación, para lo cual es necesario formular

criterios e indicadores de logro para establecer los niveles alcanzados por los y las estudiantes.

Planificar la evaluación implica dar respuesta a las interrogantes siguientes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

Procesos pedagógicos Estrategias /actividades Tiempo Recursos

Mo

tiva

ció

n, e

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aci

ón

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esa

rro

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tud

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pe

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en

tes

Inicio Despertar el interés; recuperar los saberes previos; desarrollar el conflicto cognitivo.

Para cada estrategia y actividad, pensando en el nivel del grupo o clase.

Gestión de recursos y contextos diversos y variados que permitan desarrollar la actividad motivando el aprendizaje. Desarrollo

Adquisición de la información; aplicación y transferencia de lo aprendido.

Cierre Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.



• Evaluación del tema transversal medio ambiente

Recordemos que los temas transversales son aquellos que atraviesan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y están relacionados con

las habilidades de pensamiento lógico, comunicación y expresión oral, análisis, reflexión crítica y creativa y compromiso con los valores en

relación con la convivencia, la salud y el ambiente. En este sentido, cuando hablamos de evaluación del tema transversal relacionado con

el medio ambiente, debemos verificar si este último es congruente con los indicadores que evalúan la sesión de aprendizaje. Es importante

que el maestro o la maestra evalúe si el tema transversal está siendo considerado eficazmente dentro de su programación y si esta

responde al mismo. Las siguientes son algunas preguntas que pueden ayudar a evaluar el tema transversal de medio ambiente:

- ¿Estoy considerando el tema transversal de medio ambiente en mi planificación?

- ¿He formulado preguntas críticas que lleven a los y las jóvenes a la reflexión sobre el tema ambiental?

- ¿Las actividades planteadas permiten que ellos desarrollen su conciencia ambiental?

- ¿Estoy considerando el tema transversal dentro de las actividades diarias de formación de hábitos ambientales de los y las estudiantes?

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación se inicia analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los y las estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. La pregunta que puede orientar este análisis es: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios y por indicadores.

Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Los indicadores de evaluación se deben formular en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas (MINEDU 2009c: 16).

Una vez formulados los criterios e indicadores de evaluación, se selecciona el instrumento para recoger la información relevante de los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben tener dos características:

• Validez • Confiabilidad



Metacognición: Es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera de llevar a cabo una tarea o una

actividad, que puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografía o un ensayo, solucionar ejercicios

matemáticos, hacer una presentación en público, exponer una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etcétera. La

metacognición nos sirve para guiar nuestra ejecución con el fin de hacerla de manera más inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y

controlando nuestras estrategias.

En breve, la metacognición involucra el conocimiento de uno mismo o una misma como aprendiz y la regulación y control de la ejecución para que

sea lo mejor posible (MINEDU 2006: 25).

Capacidad Actitud Conocimiento

V. Bibliografía

VI. Anexos

I. Lecturas

II. Imágenes

III. Glosario



�

SESIÓN DE

APRENDIZAJE

Concreta el

proceso de

diversificación

curricular.

Implementa la

educación

ambiental como

tema transversal

creativamente.

Incorpora el

diagnóstico

educativo de sus

estudiantes.

Evidencia la

interacción entre

docente,

estudiantes,

recursos, tiempo y

espacio.

Organiza

secuencialmente

las estrategias

orientadas hacia el

aprendizaje.

Maneja el

concepto y la

metodología de

aprender

haciendo.

Recoge saberes

locales,

nacionales y

mundiales.

El docente planifica su

sesión de aprendizaje:

Evalúa el proceso y

los resultados de la

sesión como

enseñanza y como

aprendizaje.



Bibliografía

Abarca, Ana Mariela

2010 “Cómo aprenden las personas desde la neurociencia”. En: Habilidades de Pensamiento

Crítico/Creativas. <http://habilidadesdepensamiento-mariela.blogspot.com/2010/05/como-

aprendemos-desde-la-neurociencia.html>.

Alvarado, Virginia

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Introducción Metodológica Nivel de Educación Secundaria · 2017-06-03 · Curso Virtual Ecolegios 9 Fuente: Blar (s. f.). Aprender haciendo y la educación ambiental “Aprender