Introduzione Infanzia e adolescenza: riflessioni alla luce del testo montessoriano Clara Tornar Università Roma Tre, Centro di Studi Montessoriani CeSMon

Introduzione

Infanzia e adolescenza: riflessioni alla luce del testo montessoriano

Clara Tornar Università Roma Tre, Centro di Studi Montessoriani

CeSMonCentro di Studi Montessoriani

Incontro di Studi Internazionale Infanzia e adolescenza. Per un intervento educativo su misura - Roma, 27 novembre 2009

Incontro di Studi Internazionale Infanzia e adolescenza. Per un intervento educativo su misura - Introduzione

• Perché discuteremo di pedagogia montessoriana

Clara Tornar, Università Roma Tre, Centro di Studi Montessoriani


• Perché discuteremo di pedagogia montessoriana

• Quali aspetti qualificano il modello Montessori in relazione a infanzia e adolescenza



• Perché la pedagogia montessoriana





Nuovi bisogni formativi





Sviluppare menti ‘attive’Stimolare capacità di autoapprendimentoPromuovere competenze sociali





Istanze pedagogiche






Istanze pedagogiche


Quale ambiente d’apprendimento

?





Istanze pedagogiche


Centralità del soggetto che apprende FlessibilitàNon direttivitàMolteplicità di canali comunicativiPresenza di elementi di sostegno e di ‘supporto’ ai processi (scaffolding)


ambiente d’apprendimento montessoriano:



ambiente d’apprendimento montessoriano:

Centralità del soggetto: apprendimento attraverso esperienza condotta in prima persona, libera scelta dell’attività, rispetto ritmi apprend. Individuali, autoapprendimento, valorizzazione di autonomia e autodisciplina

Flessibilità: curricolo non rigidamente predefinito

Non direttività: insegnamento come regia

Molteplicità di canali: percezione sensoriale, movimento, osservazione e sperimentazione

Elementi di sostegno e supporto (scaffolding): materiali d’apprendimento, organizzazione dell’ambiente.



• Quali aspetti qualificano il modello Montessori in relazione a infanzia e adolescenza?



Maria Montessori

Dall’infanzia all’adolescenza

Ed. originale in lingua francese, Belgio 1948

I edizione italiana, Garzanti, Milano 1970

Nuova edizione, Franco Angeli, Milano 2009



“ (…) ad ogni tappa abbiamo dinanzi a noi un bambino diverso, che presenta caratteristiche differenti da quelle che caratterizzavano le età precedenti”

(M. Montessori, Dall’infanzia all’adolescenza)



“La vita di un uomo è un tutto unico in tutta la sua lunghezza, è come una corda tesa: toccata in un punto

vibra tutta”

(M. Montessori, Come educare il potenziale umano)



Terzo piano di sviluppo: fanciullezza

(7-12 anni)



Terzo piano di sviluppo: periodo della fanciullezza

(7-12 anni)


Passaggio dal piano sensoriale e concreto al piano dell’astrazione


Terzo piano di sviluppo: periodo della fanciullezza

(7-12 anni)


Passaggio dal piano sensoriale e concreto al piano dell’astrazione

Capacità di:-Lavorare partendo dall’osservazione dell’ambiente-Porsi e porre domande-Cercare risposte-Formulare ipotesi e verificarle


“Non si accontenta più di recepire i fatti: cerca di conoscerne le cause”




È questa comprensione il nostro punto di partenza; dobbiamo simpatizzare con questo ragazzino e questa ragazzina che sono cambiati, sia nell’aspetto esteriore sia nell’intimo della loro persona”.




“Si tratta di aiutarlo a conquistare la libertà e l’indipendenza interessandolo ad una

realtà che in seguito la sua attività gli farà scoprire”




“L’istruzione dei bambini dai sette ai dodici anni deve richiamare la loro immaginazione, dalla

quale deve scaturire la rappresentazione della realtà ”




“Quando il bambino era ancora molto piccolo, bastava chiamarlo col suo nome perché si voltasse; ora

occorre rivolgersi al suo animo e per questo non è più sufficiente parlargli: bisogna interessarlo”




“Ciò che apprende deve essere interessante, deve affascinarlo. Bisogna offrirgli cose grandiose: per cominciare offriamogli il mondo”




Quarto piano dello sviluppo: adolescenza

(12-18 anni)



“ Si è dato a quest’epoca il nome di rinascita: e veramente si nasce per la seconda volta.

È la nascita ad una nuova vita. L’individuo ridiventa un neonato sociale”.




“Poiché siamo di fronte ad un cambiamento radicale nella sua persona, dobbiamo renderci conto che è

necessario un cambiamento radicale nella sua educazione”.




Bisogni adolescenziali

• Rafforzare la fiducia in se stessi• Costruzione di una nuova identità individuale e sociale• Bisogno di vivere e “produrre” socialmente



Obiettivi formativi irrinunciabili della

scuola per l’adolescente

• Promuovere l’esperienza sociale• Fare cultura• Costruire competenze di tipo “trasversale”



ERDKINDER(erde=terra; kinder=bambino/figlio)

…”Una scuola sperimentale di vita sociale”

…”Un Centro di lavoro e di studio”



Sperimentazione urbana

(il “compromesso urbano”)

Lyceum Amsterdam


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