Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015

Investigación Inclusión Educativa Pio XII 2015

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Inclusión Educativa Personas en Situación de Discapacidad

Institución Pio XII Mocoa-Putumayo

por:

Luz Adriana Duque Castrillón

Código: 69007443

Silvia Lorena Gallego

Código: 1006024737

Nathalia Muñoz

Código: 1004493406

Tutora: Yolanda González

Grupo: 150001_63

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Curso Fundamentación y Generalidades de Investigación

2 de abril de 2015


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Tabla de Contenido

Pág

Introducción 3

Planteamiento del problema 4

Objetivos 4

Objetivo General 4

Objetivos Específicos 4

Preguntas de investigación 5

Enunciación del problema 5

Evidencias del problema 7

Justificación 10

Marco Teórico 12

Estado del Arte 19

Conclusiones 23

Referencias Bibliográficas


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Introducción

El presente trabajo es la puesta en marcha de una investigación que pretende dar a conocer

cómo la Institución Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusión

Educativa de las personas en situación de Discapacidad en el marco de la legislación

Colombiana.

Para tal fin, se considerara algunos aspectos como planteamiento del problema definido en la

formulación de los objetivos, general y específicos, preguntas orientadoras de la investigación,

enunciación del problema, justificación y evidencias del problema, así mismo se estructura el

marco teórico y se elabora el estado del arte. Finalmente se termina con las conclusiones que

demuestran las acciones importantes obtenidas mediante este proceso investigativo.

Este trabajo investigativo se puede consultar en el siguiente enlace

http://inclusioneducativapioxxii.blogspot.com/ . El blog fue diseñado de acuerdo a los ítems

mencionados, el lector podrá navegar por diferentes pestañas dispuestas para conocer el

contenido de la propuesta investigativa, la cual consta como evidencia la observación de videos

de observación y de entrevista, así mismo algunas fotografías.

http://inclusioneducativapioxxii.blogspot.com/


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Planteamiento del Problema

Objetivos

Objetivo General

Describir el proceso que se lleva a cabo la Institución Pio XII de Mocoa-Putumayo para la

inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad.

Objetivos específicos

Identificar la población estudiantil que se encuentra escolarizada en la institución dentro

del proceso de inclusión educativa.

Definir la ruta con la que cuenta la institución para atender la población en situación de

discapacidad.

Examinar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) para determinar la flexibilización del

currículo.

Esbozar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para favorecer el

aprendizaje de los estudiantes en situación de discapacidad.

Establecer las diversas formas de participación de la comunidad educativa en el proceso

de inclusión.

Preguntas de Investigación

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de inclusión educativa en la Institución Educativa Pio XII?

¿Cuáles son los requisitos que contempla la Institución Educativa para la Inclusión?

¿Cómo se flexibiliza el currículo en la institución Pio XII?


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¿El personal docente asume una actitud favorable para llevar a cabo la inclusión educativa en la

Institución?

Enunciación del Problema

Es importante indicar que en la legislación Colombiana se contempla el derecho a la

educación de las personas en situación de discapacidad, este derecho está consagrado en la

Constitución Colombiana de 1991 y con base en este marco constitucional se han dispuesto

algunas leyes y decretos que reglamentan este derecho. Sin embargo, a pesar de contar con una

normatividad vigente que obliga a las Instituciones Educativas a prestar este servicio, es

recurrente evidenciar cómo en las Instituciones Educativas se les niega este derecho, bajo el

argumento de no estar preparados para la atención y que el mejor sitio para su proceso educativo

es contar con otras instituciones especializadas, o porque no se tiene definida una ruta de

atención.

Del mismo modo, se debe hablar sobre la flexibilización del currículo, esto es brindar una

educación que se adecue a las necesidades especiales de cada estudiante, es también hablar de

accesibilidad no solo en espacios pedagógicos, sino también de espacios físicos y recursos

didácticos según los casos en particular.

Por lo tanto, se considera que la problemática radica entonces en que el estado debe

garantizar la inclusión educativa, a través de las Instituciones Educativas y que éstas den

cumplimiento de acuerdo a la Constitución y la ley para que direccionen este proceso y

realmente se dé una verdadera inclusión educativa y no termine siendo una exclusión (Vélez,

Díaz, Segovia, Quintero & Castaño, 2005)


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Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que la institución Pio XII de Mocoa, cumpla

con la normatividad para que se pueda brindar una educación inclusiva de las personas en

situación de discapacidad considerando que la Constitución en los artículos 47 y 67 garantiza el

derecho de la educación de dicha población, así mismo, la ley General de Educación en los

artículos 46,47 y 48 consagra la integración al aula regular mediante la atención de programas

de apoyo especializados, del mismo modo, Ley Estatutaria 1618 de 2013, indica el grado de

compromiso de las instituciones para que se cumpla este servicio en el marco de la inclusión

social, y, finalmente se retoma el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que organiza el servicio

de apoyo pedagógico enmarcado en la educación inclusiva.

Con fundamento en lo enunciado, se cita algunas consideraciones que la Institución Pio XII

debería llevar para el proceso de Inclusión Educativa:

Tener estipulado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el programa de Inclusión

Educativa.

Contar con la ruta de inclusión que permita el acceso, permanencia y promoción escolar

de las personas en situación de discapacidad.

Definir una persona o área responsable de coordinar los aspectos administrativos y

pedagógicos necesarios para la prestación del servicio educativo de los estudiantes con

discapacidad.

Realizar flexibilización curricular, entendida desde la adecuación de espacios físicos,

ajuste a los planes de estudio y con un enfoque diferencial para las evaluaciones.

Cuando se cuenta con población sorda la Institución debe tener modelo lingüístico,

intérprete y docente de apoyo.


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Finalmente se presenta la enunciación del problema en un interrogante hacia donde apunta

nuestra investigación:

¿De qué manera la Institución Pio XII de Mocoa Putumayo, lleva a cabo el proceso de

inclusión Educativa de las personas en situación de discapacidad?

Evidencias del Problema

La inclusión educativa de las personas en situación de discapacidad está contemplada dentro

de los derechos sociales como bien lo señala la Constitución Política de Colombia de 1991 en el

capítulo 2, artículos 47 y 67.

Vale la pena indicar que el Artículo 47 (Constitución Política, 1991) enuncia que “el estado

adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos

físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran”

(pág 40).

Así mismo, es importante señalar que el artículo 67 (Constitución Política, 1991)

consagra que, “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y

a los demás bienes y valores de la cultura” (pág 51).

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a

la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

De otro lado, la Ley 115 de 1994, conocida como Ley General de Educación, en el

artículo 46 establece que, “la educación para personas con limitaciones físicas,

sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales

excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo” (pág 31).


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También consagra que los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante

convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración

académica y social de dichos educandos.

Mediante el parágrafo primero, establece que los Gobiernos Nacional y de las entidades

territoriales podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y

tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin

sujeción al artículo 8° de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan

ofrecer este tipo de educación.

En el parágrafo segundo contempla que, “las instituciones educativas que en la actualidad

ofrecen educación para personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y

atendiendo los requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los

programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas

con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un

plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones particulares o

sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado” (pág 32).

Así mismo, el artículo 47 enuncia sobre el “apoyo y fomento, en cumplimiento de lo

establecido en los artículos 13 y 68 de la Constitución Política y con sujeción a los planes y

programas de desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y

fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas

personas a que se refiere el artículo 46 de esta Ley” (pág 33).

Y, el artículo 48, establece las aulas especializadas, para lo cual los Gobiernos Nacional, y

de las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo, programas de apoyo

pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones.


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El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas

de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean

necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas

con limitaciones.

Es importante resaltar que la Ley 1346 de 2009, indica por medio de la cual se aprueba la

"Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea

General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.

En tal sentido, también la Ley Estatutaria 1618 de 2013, establece las disposiciones para

garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad en el marco de la

inclusión social.

Finalmente, se enuncia el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, que a la letra dice: “por

medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención

de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco

de la educación inclusiva" (pág 1).

Justificación

Las personas en situación de discapacidad también son parte integrante del servicio público

educativo, es por ello que el Estado debe garantizar su proceso de inclusión en los colegios

mediante programas de apoyo que faciliten su ingreso, permanencia y promoción teniendo en

cuenta sus condiciones físicas, mentales y sensoriales.

En tal sentido, las Instituciones Educativas establecerán acciones pedagógicas y terapéuticas

que permitan el proceso de inclusión académica y social de dichos estudiantes. Así mismo, las

instituciones deben asegurar que en el diseño, ejecución, seguimiento, monitoreo y evaluación


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de sus planes, programas y proyectos se incluya un enfoque diferencial que permita garantizar

que las personas con discapacidad se beneficien en igualdad de condiciones y en términos de

equidad con las demás personas del respectivo plan, programa o proyecto estipulado en el PEI

(Proyecto Educativo Institucional).

Como resultado de esta investigación se espera que la Institución Educativa Pio XII de

Mocoa, direcciones las políticas de inclusión de las personas en situación de discapacidad con

base en la normatividad vigente. De igual forma, se pretende que la comunidad en general

conozca los derechos que tiene dicha población para acceder al servicio público educativo. En

consonancia, el grupo investigador pondría este documento al conocimiento de la sociedad no

solo local, sino también nacional e internacional como fuente de consulta. En tal sentido, el

mismo Ministerio de Educación Nacional conocería el proceso que lleva una de las tantas

Instituciones Educativas que deben garantizar esta atención. Finalmente, a la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia –UNAD- le serviría como insumo de consulta en la básica

primaria, toda vez que en la educación superior también debe permitirse la educación inclusiva.


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Marco Teórico

Inclusión Educativa de las personas en situación de discapacidad: el Ministerio de

Educación Nacional ha contemplado como política pública educativa en sus directrices la

inclusión educativa que significa, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades

comunes y específicas que esta población presenta. Igualmente refiere el MEN que para lograrlo

ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas

que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que significa

implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una

educación donde se reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los

estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y

evalúa diferentes niveles de competencia (Ministerio Educación Nacional [MEN], 2015).

Según la Ministra de Educación (Parody, 2015) los estándares básicos de competencias

propician un conjunto de criterios comunes acerca de lo que todos los estudiantes pueden lograr

en su paso por el sistema educativo; con estos criterios los docentes diseñan estrategias

pedagógicas pertinentes para lograr que sus estudiantes las desarrollen. Si estos estudiantes

tienen discapacidades, las estrategias deberán tenerlas en cuenta.

En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los niños, niñas y

jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo educativo, desde la educación inicial hasta

la superior. La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la

vida en todos los niveles, alcancen los estándares ajustados a sus necesidades y puedan aplicar

las pruebas de evaluación diferencial, con apoyos particulares. Por ejemplo, con un intérprete de


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lengua de señas para los sordos, un lector para los ciegos, más tiempo y tutoría, para que la

población con discapacidad cognitiva.

Para garantizar el éxito de una política de inclusión el Ministerio de Educación Nacional

indica que el maestro debe contar con las herramientas para atender las diversas condiciones de

las poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias

complementarias para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de

apoyo, incluyen materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el

aprendizaje, didácticas flexibles que permitan al docente enseñar (Parody, 2015).

En consonancia, el MEN en cabeza de la señora Ministra (Parody, 2015) relaciona el

siguiente esquema complementario para ofrecer un servicio educativo con calidad.

Los estudiantes con limitación sensorial requieren, sobre todo, contar con la

accesibilidad a la comunicación y a la información. En el caso de las personas ciegas es

necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como máquina inteligente

de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es

un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los

menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de

tarjeta de sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo

les deben enseñar el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas

tecnologías muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues

cuentan con máquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.

Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de señas los constituyen

básicamente los intérpretes de lengua de señas, los modelos lingüísticos y culturales y el


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material didáctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y

escribir la lengua castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren

apoyos para el desarrollo de sus competencias comunicativas.

Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje,

requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías y la

aplicación de didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y

matemáticas.

Entonces, señala Parody (2015) la responsabilidad que conlleva acompañar un proceso de

educación inclusiva, implica la revisión y el trabajo permanente sobre los siguientes

aspectos:

En el estudiante:

• El acceso al sistema

• La permanencia en la escuela

• La promoción escolar

En la institución educativa:

• La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación.

• Flexibilización curricular.

• Evaluación diferencial.

• Adecuación de espacios físicos para personas con discapacidad física.

• La formación de los docentes de aula y de apoyo.

En las familias:

• La participación de las familias.

• La identificación de barreras para la participación en el entorno familiar y

comunitario.

Estudiante con discapacidad: de conformidad al decreto 366 de 2009 emanado por el

Ministerio de Educación Nacional, se entiende por estudiante con discapacidad aquel que


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presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto

escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras

físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en

dicho entorno (White, 2009).

De igual forma, la discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia,

ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de

Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo

intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad

de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad

múltiple (White, 2009).

Discapacidad Cognitiva: según Miguel Verdugo (2011), la discapacidad cognitiva se refiere

a una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano,

que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por

un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a

limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas:

comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la

comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Asimismo, también la define como la incapacidad que posee el individuo para adquirir

hábitos independientes y desenvolverse adecuadamente en la sociedad, por la dificultad que

tiene el individuo de pensar, percibir y analizar las cosas y situaciones que suceden en el

entorno.


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Esta condición puede ser de origen orgánico o ambiental, que puede padecer el individuo,

quizás por causas prenatales, perinatales o post natales, interfiriendo con sus procesos

cognitivos ocasionando interferencias con el proceso de crecimiento desarrollo y maduración del

mismo.

Al respecto la Asociación Americana para el Retardo Mental –AAMR- (citada por Verdugo

[2011] ), afirma que la existencia de un déficit cognitivo conlleva a la alteración de las

conductas adaptativas, por consiguiente la persona con esta tipología requiere de un

tratamiento especial para estimular el desarrollo de su aprendizaje, entre más estímulos a nivel

visual, táctil, olfativo y sonoro, mejor los avances cognitivo.

Según la teoría existente por la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR), describe

la siguiente escala:

-Retardo Mental leve: CI 50-55 a 70) se considera a quienes pertenecen a los de la etapa

educable y desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Con alguna facilidad pueden

ingresar al sistema educativo regular. Pueden presentar conductas adaptativas, pero requieren de

apoyos permanentes para realizar tareas diarias. También logran leer y a escribir a un ritmo

lento, demuestran deficiencia para la comprensión y razonamiento lógico.

-Retardo Mental Moderado: (CI 35-40 a 50-55) se refiere a las personas que pertenecen a la

categoría de “adiestrables”, es decir, que adquieren habilidades de comunicación durante los

primeros años de la niñez, sus capacidades de adaptación son regulares. Sus capacidades

cognitivas para el aprendizaje se reduce, por lo que llegaría a un nivel mínimo en cuanto a tareas

académicas, sus habilidades pueden reducirse a conocer algunas palabras y a escribir mediante


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transcripción. Requieren acompañamiento permanente y su ingreso a la educación regular es

mínima.

-Retardo Mental Grave: (CI 20-25 a 35-40) incluye el 3-4% de los individuos con Retardo

Mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o

nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser orientados en habilidades

elementales de cuidado personal. En cuanto al aprendizaje de actividades académicas pueden

favorecerse de lectura global de algunas palabras relacionadas a su contexto. Requieren de

centros especializados para su proceso de enseñanza entorno a rutinas terapéuticas.

-Retardo Mental Profundo: (CI 20-25) incluye aproximadamente el 1-2% de las personas con

retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad

neurológica identificada que explica su trastorno. Durante los primeros años desarrollan

considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Requieren de tratamiento

especializado a nivel terapéutico para la habilitación de sus funciones superiores como lenguaje,

comunicación, atención, memoria y aprendizaje.

Discapacidad Física: es causada por una lesión de una o más áreas específicas del cerebro.

Esta lesión puede producirse antes, durante o después del nacimiento. Afecta la psicomotricidad

ocasionando limitaciones físicas en el desarrollo de tareas diarias como vida en el hogar,

escuela, laboral y social.

Estos desórdenes psicomotrices están a menudo acompañados de problemas sensitivos,

cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del

comportamiento.


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Es importante señalar que ciertos niños con discapacidad neuro-motora serán capaces de

sentarse sin soporte o auxilio, mientras otras necesitarán ayuda para la mayoría de las tareas de

la vida diaria. De igual forma se encuentra que para que no haya atraso en su desarrollo, es

necesario contar con el diagnóstico de la discapacidad o que ante la sospecha de cualquier lesión

neuro-motora, el niño sea inmediatamente atendido por un profesional especializado. Al intentar

definir cualquier tipo de discapacidad, sin embargo, es necesario enfocar también las aptitudes

que esta persona posee, en vez de enfatizar solamente lo que ella no puede hacer o tiene

dificultad de hacer sola.

Discapacidad Sensorial: según el Instituto Nacional para Sordos (INSOR, 2004) la

discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, auditivas y a

quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje, para tal fin se específica lo

siguiente:

Sordera: La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una

pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.

Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un

rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo

plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo (INSOR, 2004).

Tipos

Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva

(hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que ésta mejore, pero no se ven

obligados a hacerlo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Sentido

http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo

http://es.wikipedia.org/wiki/Hipoacusia

http://es.wikipedia.org/wiki/Cofosis

http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Traumatismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido

http://es.wikipedia.org/wiki/Medicamento


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Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada.

Deficiencia Visual

Según el Instituto Nacional para Ciegos (INCI, 2002), la ceguera es una discapacidad física

que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera

parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma,

la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.

Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente

capacidad de tener una buena visión y se ven obligados a usar anteojos.

Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni

siquiera luz ni su reflejo (resplandor).

http://es.wikipedia.org/wiki/Sentido_(percepci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Visi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Escotoma

http://es.wikipedia.org/wiki/Daltonismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Anteojos

http://es.wikipedia.org/wiki/Luz


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Estado del Arte

Esta investigación pretende demostrar cómo la Institución Educativa Pio XII de Mocoa

Putumayo, lleva a cabo el proceso de Inclusión Educativa de personas en situación de

discapacidad. Para este fin, fue necesario revisar diferentes estudios de investigación, que

demuestran las diversas circunstancias que imposibilitan el acceso de dicha población a recibir

una atención adecuada a través de los centros educativos.

En principio se explica que a nivel local aún en el municipio de Mocoa y del Putumayo

en general no se cuenta con investigaciones acerca de la inclusión educativa de las personas en

condición de discapacidad.

Como segunda medida y con base en el contexto nacional, se retoma una investigación

realizada en el municipio de Soledad Atlántico, la cual trata sobre los fundamentados en

políticas mundiales de inclusión social y características sociodemográficas de vulnerabilidad

como objetivo de esta investigación, está caracterizar e interpretar las actitudes de los docentes

de Soledad hacia la inclusión educativa. Se nombra aquí que con la escala de actitudes se

identificó ambivalencia en las actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa y se

determina la urgencia de realizar acciones tendientes a propiciar actitudes favorables en los

docentes, para asegurar el éxito de la inclusión en dicho municipio (Haydar & Media, 2010).

Del mismo modo a nivel nacional, se retoma una investigación acerca de la inclusión en

capital humano ejecutada en Bogotá (Beltrán, 2010), la cual trata sobre los retos para asegurar el

derecho a la educación de las personas con discapacidad. En ésta se indica que es indudable que

el Estado Colombiano ha de tomar como referente en sus procesos de planificación los

compromisos que se han adquirido sobre la base constitucional, los tratados internacionales, las


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Sentencias y Autos de la Corte Constitucional y la Convención internacional sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad.

Para hacer efectivo este derecho sin ningún tipo de discriminación y sobre la base de la

igualdad de oportunidades, los Estados Partes deben asegurar un sistema de educación inclusivo

a todos los niveles, igualmente se plantea la necesidad de la enseñanza a lo largo de toda la vida.

La Convención busca desarrollar el potencial humano a plenitud, el sentido de la dignidad y la

autoestima de las personas, también reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades

fundamentales y la diversidad humana. Se deben realizar todos los esfuerzos necesarios para

desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con

discapacidad, y sus aptitudes mentales y físicas; entonces se subraya que se debe hacer posible

que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Para

garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad, los Estados “...deben

asegurar que las personas no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de

su discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la

enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria, una educación de

calidad y en igualdad de condiciones con las demás personas”, No obstante, para garantizar una

educación con calidad la institución deberá contar con la flexibilización del currículo y la

evaluación diferencial (Beltrán, 2010).

Igualmente, se considera a nivel internacional una investigación realizada en Madrid España

sobre la educación inclusiva como derecho fundamental en el marco de referencia y pautas de

acción para el desarrollo de una revolución. En ésta se señala que existe un creciente interés en

todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. Así mismo se nombra que en países

más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son


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dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación

formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones

que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación

inclusiva” o “inclusión educativa” es una expresión de oportunidad en el contexto de educación

para todos en igualdad de condiciones (Sarrionandia, 2011) .

Finalmente, se retoma en el ámbito internacional la investigación de Alonso & Aguilella

(2010) sobre “la inclusión educativa en España desde la perspectiva de estudiantes con

discapacidad intelectual”. Este proceso se da en el marco de la integración educativa en España

hasta la vigente Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) basada en el principio de inclusión

educativa (educación para todos). Según este estudio se ha demostrado logros significativos en

la incorporación de personas en situación de discapacidad al aula ordinaria.

Como resultado de dicha investigación se determinó que los problemas para lograr una

educación inclusiva eficaz se dan principalmente en la etapa de educación secundaria, y se

encuentran relacionados con la interacción social y las actitudes de los compañeros de aula y de

los docentes, a la vez que se manifiesta la necesidad de incrementar el apoyo pedagógico y

psicológico, al igual que incluir contenidos más prácticos en el currículo (Alonso & Aguilella,

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/358_086.pdf, 2010).

Los resultados de las investigaciones mencionadas contribuyen de manera significativa con

respecto a los diversos aspectos tratados mediante la presente investigación, por ejemplo las

políticas públicas acerca de la inclusión, el papel de las instituciones educativas para garantizar

el acceso de las personas con discapacidad, actitud de los docentes, programas de apoyo, entre

otros aspectos.


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Tabla 1

Aportes de las Investigaciones al Estado del Arte

Investigación Aporte

Inclusión social Soledad Atlántico Caracterizar e interpretar las actitudes de los

docentes hacia la inclusión educativa.

Investigación acerca de la inclusión en

capital humano ejecutada en Bogotá.

Tomar como referente en sus procesos de

planificación los compromisos que se han

adquirido sobre la base constitucional, los

tratados internacionales, las Sentencias y

Autos de la Corte Constitucional y la

Convención internacional sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad.

Investigación realizada en Madrid España

sobre la educación inclusiva como derecho

fundamental.

Comprender sobre las expresiones “educación

inclusiva” o “inclusión educativa” como

oportunidad en el contexto de educación para

todos en igualdad de condiciones.

La inclusión educativa en España desde la

perspectiva de estudiantes con discapacidad

intelectual.

Entender que la inclusión educativa se da en el

marco de una legislación y que su proceso de

incorporación depende muchos agentes

sociales.

En esta tabla se encuentra los aspectos más relevantes de las investigaciones que se tomaron en

cuenta como aporte a la presente investigación sobre inclusión educativa.


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Conclusiones

Realmente Colombia cuenta con una legislación que ampara el derecho de la educación de

las personas en condición de discapacidad, lo que hace falta es que las Instituciones Educativas

cumplan de conformidad a la constitución y la ley.

Para que exista verdaderamente inclusión educativa las instituciones deben estar dispuestas a

realizar ajustes al PEI (Proyecto Educativo Institucional), mediante la incorporación de planes,

programas y acciones encaminadas a permitir el ingreso, permanencia y promoción escolar de

los estudiantes con discapacidad.


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Bibliografía Alonso, M. A. (2011). Discapacidad Intelectual. Madrid: Alianza.

Alonso, M. A., & Aguilella, A. R. (14 de Junio de 2010).

http://www.revistaeducacion.mec.es/doi/358_086.pdf.

Anónimo. (30 de Marzo de 2015). http://www.tele-

centros.org/telecentros/secao=202&idioma=es&parametro=11554.html.

Beltrán, J. C. (Abril de 2010). http://www.colombialider.org/wp-

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Haydar, O. D., & Media, F. F. (Junio de 2010).

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1117/695.

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