PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA PIO XII 2015

Proyecto Educativo Institucional

Enero

2015 Educamos para un nuevo país

Institución Educativa Pio XII


Educamos para un nuevo país Página 2

Institución Educativa Pio XII


2015-20-01

James Meza Sevillano Rector

Jaime Medicis

Coordinador jornada de la Mañana

Manuel Narváez

Coordinador sección primaria J. Mañana

Aldemar Medina

Coordinador jornada de la tarde

Chava

Coordinadora sección primaria J. Tarde

Pedro Antonio Macías

Coordinador Jornada de la mañana



INTRODUCCIO N

Con la expedición de la ley 715 de 2.001 y los decretos reglamentarios 230, 992, 1494, 1526, 1850 y 3020 entre otros, surge la necesidad de hacer una revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, atendiendo a los lineamientos de la ley 115 de 1.994 y los decretos 1860 de 1.994 y 180 de 1.997. El PEI se constituye en el medio y en la oportunidad para que los educadores y las comunidades se apropien en forma crítica y con una actitud enriquecedora del espíritu positivo de la Ley para hacerlo realidad y poder desde el desarrollo práctico superarla en todos aquellos aspectos con los cuales se mantienen diferencias. Se pretende con el PEI continuar un proceso de respuesta a las exigencias contemporáneas de la reeducación del hombre y de la nueva mujer que requiere el país, con una perspectiva humanística centrada en lo formativo y no en lo puramente informativo, que integre lo humano en el desarrollo intelectual, afectivo, comunicativo, lúdico, político, estético como en el entorno natural y cultural. El PEI se propone como ejes articuladores el ejercicio de la democracia y de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos y la dimensión lúdica. El PEI comprende los siguientes aspectos: 1. Componente de Gestión Directiva 2. Componente de Gestión Académica 3. Componente de Gestión Administrativa y Financiera 4. Componente de Gestión Comunitaria



JUSTIFICACION

La Institución Educativa Pío XII junto con la comunidad educativa esta realizando el proceso de reconstrucción del PEI, con el ánimo de continuar avanzando en la transformación del concepto de educación y práctica pedagógica, en el establecimiento y ejecución del gobierno escolar, organizando la estructura administrativa y financiera, creando un ambiente propicio para aprender, acorde con el proceso de transformación que se vive y la cualificación constante de la calidad de vida. Para el ajuste del PEI se parte de considerarlo un proceso permanente de reflexión y construcción con participación de la comunidad educativa, dándole sentido al quehacer educativo, considerado como un proceso de desarrollo humano e institucional, que necesita estar apoyado en la investigación y en la participación, para posibilitar una educación de calidad. Con la reconstrucción del PEI se busca: fundamentar la organización escolar, crear ambientes escolares que permitan aprender significativamente, enriquecer las relaciones y conformar la comunidad educativa, integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura del conocimiento y la convivencia. Cimentar identidad y sentido a la institución educativa, dinamizar la planeación institucional y coordinar las acciones escolares con el PEM. El PEI es un documento flexible puesto que se esta vivenciando un proceso de construcción colectiva en el cual se está enriqueciendo y constituyendo en respuesta a las necesidades del contexto e intereses de la comunidad educativa.



1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIÓN

Nombre: Institución Educativa Pio XII Dirección: Avenida Fidel de Monclart – Barrio Olímpico Teléfonos: 4296013 - E mail: Institució[email protected] Municipio: Mocoa Departamento: Putumayo Niveles de enseñanza: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media. Modalidad: Académica Sector: Urbano Carácter: Oficial Jornadas: Mañana y Tarde Calendario: A Nombre del Rector: James Meza Sevillano ESLOGAN: “EDUCAMOS PARA UN NUEVO PAIS”

1.1.1 BANDERA

El diseño original fue elaborado por el Reverendo Padre Octavio Quintero Dávila. Posteriormente el Reverendo Padre Julio Roberto Morillo, modificó y oficializó mediante acto administrativo el siguiente diseño que se conserva en la actualidad. Simbología de los Colores

Color Blanco: Representa la paz, por cuanto S.S. PIO XII fue un incansable luchador por la paz,

además representa valores como: la Sabiduría, Unidad y honestidad; que son elementos básicos en la filosofía de la Institución y son indispensables en la formación integral del individuo. Color Rojo: Símbolo de amor, pasión por el trabajo, elementos fundamentales de la vida, los cuales deben asumirse con coraje, energía y heroísmo.

1.1.2 ESCUDO

El primer diseño corresponde a un escudo del colegio encontrado en un prospecto del año 1966 consta de 7 estrellas que simbolizan el número de



promociones; la lámpara símbolo de sabiduría y luz; el libro, los pergaminos y el tintero son símbolo de cultura y conocimiento; esta enmarcado por dos ramas de laurel entrelazadas que significan el valor y la perseverancia.

Posteriormente tomó la forma actual, conservado las estrellas, la lámpara, un libro y los laureles.

El 19 de noviembre de 1986 el Rector Diógenes Burgos López, mediante acto administrativo hizo las siguientes modificaciones: Desaparecen las estrellas y las ramas de laurel que fueron remplazadas por el eslogan << Ciencia y Progreso>>.

Según Decreto 0605 del 16 de Diciembre de 2002 se cambia el término Colegio por Institución Educativa Pío XII, razón por la cual se hace el mismo cambio en el escudo quedando como se hace en el nuevo nombre.

1.1.3 HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII

Letra: Primitivo Enríquez Música: Rodrigo Meneses Coro: ¡OH! Glorioso Colegio Pío XII de Mocoa mi querido plantel, este himno a ti te cantamos porque tu eres mi bello vergel. El colegio es virtud y nobleza es orgullo de nuestra región, Putumayo dichoso te sientes a ti canto con el corazón. Al Colegio entonemos un himno todos llenos de amor y virtud son tus aulas la luz y la fuerza ¡viva!, ¡viva! nuestra juventud. (Cada dos estrofas, coro) Hoy tu nombre glorioso resuena en mi mente tu siempre estarás, estudiantes seguid adelante nunca pienses mirar hacia atrás.



Adelante llevad la bandera juventudes con fuerza y vigor, culminad con alegre alborozo los estudios que es honra y honor. Con antorcha flameante fulgura con destellos de luz por doquier, es la llama que irradia cultura y por siempre así lo ha de ser. A través de tu tiempo y tu historia quiero un himno glorioso entonar de baluartes que hicieron memoria sus recuerdos por siempre grabar. En tu bosque de verde arboleda fresca brisa se siente llegar, como sabia que llega y se queda incitando a la mente a estudiar. Coronad con orgullo y nobleza los estudios en este plantel, de esta tierra tu eres lo grande en el campo de ciencia y saber

1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII

Fecha de fundación: 19 de septiembre de 1.957 Registros legales: Licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial Decreto No. 0605 del 6 de Diciembre del año 2.002

1.3 REFERENCIA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO

XII

La creación de la Institución Educativa Pío XII, constituye un capítulo importante de la historia de Mocoa y el Putumayo, ligada a su desarrollo, por su aporte a la formación de juventudes, quienes hoy como profesionales y personas de bien se desempeñan en las diferentes áreas del saber y de producción de la región y del país. Fue fundada por Resolución Nro. 19 de fecha 19 de septiembre de 1.957, dictada por el Excelentísimo Sr. Obispo Fray Plácido Camilo Crous, Inspector General de la Educación en el Putumayo y ratificada por Decreto



No 129 de fecha 19 de agosto de 1.958, dictado por el señor Comisario especial Dr. José Félix Guerrero. Comenzó a funcionar el primero de Octubre de 1.958 en el salón del convento de los R.R.P.P. misioneros capuchinos de la orden de San Francisco de Asís, con 26 alumnos de primer año, de los cuales terminaron 24. Intervinieron para la consecución del Colegio, el Excelentísimo señor Obispo Fray Plácido Camilo Croux, el Reverendo Padre Fray Luis de Castellar, y los ciudadanos Dr. Jorge E. Viveros, Luis F. Quiroz, Anselmo Dávila, José J. Salazar, Felipe Hidalgo, Juan M, Herrera , Luis Max Bravo y Manuel J. Vivas. Comenzó a funcionar por cuenta de los RR.PP. Franciscanos Misioneros capuchinos. El día 12 de Octubre de 1.958, se inauguró el colegio en las horas de la mañana en un acto solemne, tuvo lugar la bendición del salón donde iba a seguir funcionando el primer curso del “INSTITUTO PÍO XII SECCIÓN DE BACHILLERATO DE MOCOA”, en el convento de los reverendos Padres Misioneros Capuchinos, en cuyo acto de instalación llevaron la palabra los señores Enrique Morán, Luis F. Quiroz y el Reverendo padre Pascual de Castellar.

La Institución Educativa lleva el nombre del papa Pío XII quien es su patrono.

El papa Pío XII, Eugenio María Giovanni Pacelli nació en Roma el 2 de marzo de 1876. Fue un hombre de una extraordinaria formación humana y de vasta cultura, dio muestras de un inquebrantable sentido de responsabilidad, de una constante actitud paternal para educar, para perdonar y acoger, y para enseñar.

Su Santidad Pío XII era considerado como el Papa de la paz. Como tal procuró por todos los medios posibles evitar la nueva guerra en Europa. Por su sólida formación, su grandeza de espíritu, su gran sencillez y humildad, entregó su vida al servicio de la Iglesia, mostrando una gran capacidad de trabajo y sacrificio, como un verdadero "siervo de los siervos de Dios", llegando al grado de la heroicidad.



2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

El proceso de construcción del PEI y de su desarrollo está influenciado por una serie de mediaciones filosóficas coherentes con el ideario de convivencia inmerso en la Constitución Nacional, que permite el logro de la transformación y democratización de la institución escolar. La educación se concibe como una acción permanente de formación que ve al hombre como un ser en proceso, sujeto a perfeccionarse, para hacerlo dueño de su propio destino. La educación es una función que cumple el individuo y la sociedad, para conservar, crear, transformar y transmitir la cultura universal de una generación a otra, ha de inspirarse y enmarcarse en ciertos principios y valores que se deben tener presente al emprender cualquier tipo de trabajo educativo.

2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

2.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

2.1.1.1 HUMANÍSTICO

La educación de la institución, se sustenta en el principio que asume: primero al hombre, sus potencialidades y necesidades prioritarias y satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos científico-tecnológicos y éticos de la época.

2.1.1.2 INTEGRALIDAD

La Institución considera que la educación de la persona es un reto permanente, y se aborda en las múltiples dimensiones humanas; buscando el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.

2.1.1.3 RESPETO

La Institución actúa considerando que todo individuo en razón de su dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las divergencias ideológicas y culturales que observe en los demás

2.1.1.4 LIDERAZGO

La Institución Educativa se propone articular y despertar entusiasmo en los integrantes, en pos de la visión y la misión compartidas, para alcanzar los objetivos propuestos. Orienta con espíritu solidario, integrando a todos los



estamentos de la C. E., en defensa del desarrollo de la democracia, la libertad y la justicia; toma la iniciativa, gestiona, convoca, promueve, incentiva y motiva para avanzar en calidad “ Educando para un Nuevo País”

2.1.1.5 RESPONSABILIDAD

La Institución Educativa espera que cada persona ofrezca una actitud adecuada a las tareas que le corresponden y si es el caso supere las dificultades necesarias para conseguir los objetivos propuestos, y tenga la capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de los hechos realizados libremente.

2.1.1.6 CONVIVENCIA FRATERNA

La Institución propende por una sana convivencia entre sus integrantes, por la práctica de la justicia, el diálogo y la concertación, en donde todos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y que les sean respetados los derechos fundamentales.

2.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

2.1.2.1 A NIVEL NACIONAL

Son objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.



El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

2.1.2.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Integrar una verdadera Familia Educativa a través de una educación humanística y ambiental que garantice la formación de personas



comprometidas con la vida, la familia y la sociedad. Formar personas con una actitud reflexiva, crítica y participativa frente a los acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y sociales.

Crear espacios de crecimiento y formación del alumno/a como persona, como ser activo, curioso, que explora y trata de cambiar el mundo que lo rodea, para aportar ciudadanos libres y útiles a nuestro país.

Brindar una formación integral a los niños/as y jóvenes, buscando el desarrollo armónico de su personalidad.

Preparar a los alumnos/as para un futuro cada vez más competitivo.

Inculcar y vivir valores basados en la sociedad y el trabajo, en la que primen el respeto a los demás, el espíritu de servicio y se privilegie el dialogo como medio de relacionamiento para afrontar los conflictos.

Colaborar con las autoridades educativas del medio, en el logro de los fines y los objetivos de la educación Colombiana

Promover la excelencia en la educación.

Reconocer al niño y a la niña como principio y fin de la educación.

Formar la personalidad y orientar el conocimiento a través de la acción.

Estimular la individualidad y autonomía para formar líderes del mañana.

Estimular el amor por el trabajo, el cumplimiento del deber y el sentimiento de autoestima.

Practicar los valores que conduzcan al respeto y tolerancia por las diferentes creencias y pensamientos.

Vivenciar el amor y orgullo patrio y la aceptación y entendimiento de los valores democráticos.

Propiciar una actitud de respeto y aprecio por el medio ambiente.

Construir una conciencia de la importancia de su salud mental, física y espiritual.



Trabajar en el/la estudiante experiencias de responsabilidad académica y social para dignificarse como persona.

Garantizar la rigurosa conservación, transmisión y ampliación del conocimiento, y el permanente desarrollo en profesores y alumnos de los hábitos y habilidades encaminados al incremento del saber humanístico, teórico, práctico, técnico y estético.

Ofrecer programas de educación que respondan, adecuada y simultáneamente, a la misión, a las necesidades de la región, del país, y a las tendencias globales de la educación.

Promover el desarrollo de prácticas pedagógicas que estimulen el pensamiento autónomo y creativo de los estudiantes y su capacidad de innovación y de solución de problemas.

Privilegiar todo cuanto se refiera al fortalecimiento de la familia, en su condición de núcleo esencial de la sociedad.

Propiciar la difusión del saber, mediante mecanismos acordes con los avances tecnológicos.

Estimular el afán de servicio y el espíritu solidario en la comunidad.

Buscar que la formación que se imparte en ella esté claramente orientada hacia la promoción del hombre.

2.1.3 METAS INSTITUCIONALES

Cobertura del 100% de la capacidad instalada en todas las sedes y en las dos jornadas, con un promedio de 25 estudiantes por aula de preescolar, 32 estudiantes por aula de Básica primaria y 38 estudiantes por aula de Básica secundaria y Media.

Promoción de estudiantes como mínimo del 95%; con excelentes resultados de promoción. Ajuste de competencias básicas, ciudadanas y laborales de la del P.E.I al contexto de las sedes integradas.

Definición el 100% de perfiles para directivos docentes, docentes, estudiantes, egresados y personal administrativo. Seguimiento a egresados.



Adecuación del ambiente institucional en las sedes y dotación de recursos didácticos y técnicos modernos en un 80%.

Socialización de experiencias pedagógicas exitosas intra e interinstitucionalmente.

Apertura de líneas de investigación y producción académica en pedagogía, currículo y evaluación.

Implementación de nuevos instrumentos, metodologías y estrategias en la evaluación, seguimiento y control de las actividades académicas.

Formulación y divulgación los indicadores de gestión en los escenarios financiero, administrativo, académico, comunitario, interinstitucional y de bienestar escolar.

Creación de una política de estímulos a la gestión, investigación e innovación para los actores educativos de la Institución.

Elaboración y ejecución del programa de actualización y formación de docentes y directivos docentes.

Fortalecimiento de los ambientes familiares para facilitar el mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la apertura de la Escuela de Padres.

Apropiación de recursos financieros para garantizar la ejecución de los programas y proyectos contemplados en el Plan de Mejoramiento Institucional.

Consolidaciones de los programas de educación formal para niños niñas y jóvenes y apertura de educación no formal e informal para todos.

Posicionamiento de la Institución Educativa en los primeros lugares de competitividad dentro del Municipio de Mocoa y el departamento del Putumayo.

2.1.4 FINES DE LA EDUCACIÓN

La institución educativa Pio XII con la aplicación de los fines de la educación propuestos por el MEN y que a continuación se presentan pretende que la educación para sus estudiantes sea el camino para



transformar a los seres humanos en personas conscientes para renovar las estructuras sociales.

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impones los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de mala tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro



de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.

2.1.5 PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1.5.1 PADRE DE FAMILIA

Los padres de familia que hacen parte la Institución Educativa Pio XII se caracterizan porque:

Debe ser agente participativo en todas las actividades que involucren el que hacer Académico e institucional.

Son orientadores preocupados por el rendimiento académico y la calidad de educación que recibe su hijo, haciéndose presente cuando lo considere necesario (dentro del horario establecido para atención a padres).

Es responsable con los compromisos que adquiere con la institución en el momento de formar parte de la comunidad Piodocense.

Ser conciliadores ante la presencia de conflictos, aportando soluciones que fomenten la tolerancia, el respeto y la buena convivencia.

2.1.5.2 DIRECTIVOS DOCENTES Y RECTOR

Liderar la institución educativa

Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI);



Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;

Ejercer un liderazgo compartido y flexible,

Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de cuentas.

Involucrarse en la gestión pedagógica

Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo;

Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación, y;

Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal;

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos;

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;

Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y;

Demostrar una sólida formación profesional. Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional;

Promover la formación ciudadana e identidad nacional;

Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;

Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.

2.1.5.3 DOCENTE Y DOCENTES DE APOYO

Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un profesor en cada uno de los aspectos mencionados: En lo Académico:

Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.



Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.

Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.

Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.

Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.

Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.

En lo Actitudinal:

Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.

Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.

Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros.



Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas.

Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.

En lo Social:

Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.

Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio.

Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.

Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.

Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

2.1.5.4 ESTUDIANTE

Un ser pensador, crítico, analítico, que contribuya al mejoramiento de su país.

Un ser con alto grado de autoestima, eficiente y responsable, que busque la excelencia y la ética en todas las áreas en que se desempeña, como persona con futuro profesional, como integrante de una sociedad y de una familia.



Capaz de identificar todo aquello que es necesario transformar o reemplazar.

Desarrollar habilidades del pensamiento que le posibiliten el desempeño laboral y social.

Capacitado para ingresar a la Universidad y esté en condiciones de lograr un buen rendimiento en su desempeño.

Con gran sentido de solidaridad social.

Demostrar con cada uno de sus actos que puede ser de voluntad firme, respetuosa, honesta, sencilla, austera, solidaria, fraternal, valiente, estudiosa y honrada.

Descubrir el sentido de la vida, amarla, respetarla y valorarla.

Que tenga un conocimiento real del mundo en que vive, de aceptación de sí mismo y de los demás, acatando los derechos humanos, eligiendo opciones rectas y libres en la vida para obrar democráticamente.

Capaz de compartir con el otro con sinceridad y generosidad, asumir compromiso con la patria, consigo mismo y respetando el mundo en que vive y sus recursos naturales.

2.1.5.5 EGRESADO

Un estudiante que se ha formado responsablemente en busca de su formación permanente a lo largo de la vida, viendo en esta una forma de realización personal.

Es un ser respetuoso de la pluralidad cultural y social y que lucha por el bien de la comunidad en donde viva.

Orgulloso de su Institución y con un alto sentido de pertenencia.

Persona de valores, que se ha formado con un alto sentido de lo que un ser humano debe tener para poder progresar y darle sentido a su vida y a la de los demás.

En el lugar en donde esté, siempre es un ejemplo de solidaridad, creatividad y de formación profesional, lo mismo que de alegría y de ser espiritual.



Un ser que construye sociedad y se preocupa por la construcción e un mundo más justo.

Una persona que cuida de su salud y de su bienestar, lo mismo que del cuidado de lo ecológico como un espacio en el que nos realizamos como seres humanos.

3 CONTEXTO Es importante evidenciar las condiciones reales del contexto socioeconómico y cultural para que se estructure un PEI que responda en todas sus dimensiones a las necesidades del entorno y se pueda ofrecer una mejor educación con unas mejores condiciones de vida para los estudiantes.

3.1 MARCO CONTEXTUAL.

Hoy la humanidad se debate en la construcción de un nuevo Ethos cultural, de un nuevo proyecto civilizado de convivencia que supere y sustituya el esquema paradigmático de los llamados tiempos modernos. La crisis política, económica y ambiental que afecta al mundo, es una consecuencia lógica del rompimiento del equilibrio de la naturaleza incluido en ella al hombre, por causa de la aplicación de modelos de desarrollo fundados en principios contrarios a cualquier forma de equilibrio y armonía. Son muchos los factores que influyen en la crisis de nuestra sociedad actual, las transformaciones políticas y económicas a nivel mundial, el surgimiento de nuevas corrientes filosóficas, el establecimiento de nuevos poderes, el desarrollo científico y tecnológico, la reorganización social y productiva. Y todo lo anterior ligado a la falta de compromiso de los ciudadanos con los principios éticos, lo que ha obligado a la sociedad colombiana a emprender la construcción de los nuevos órdenes jurídicos para regular la interacción de sus miembros. El nuevo Proyecto político del país, expresado en la Constitución de 1.991, se caracteriza por asumir el reto de definir los lineamientos de la vida en sociedad mediante la discusión y la búsqueda de acuerdos sobre los asuntos de interés común de tal forma que se garantice el respeto por la dignidad de todos. El proyecto se orienta a la construcción de una sociedad democrática y pluralista de los órdenes étnico, regional, religioso e ideológico, lo cual exige nuevas y efectivas formas de organización de las instituciones, de los grupos y los individuos en la búsqueda del cambio y las soluciones a la problemática vivida.



Para afirmar ese espíritu se promulgó la Ley 115 de 1.994 "Ley General de Educación" que señala el compromiso de los miembros de las comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su actividad y las formas de coordinación de sus acciones, con el fin de promover el desarrollo de las personas, en el ámbito del respeto por los derechos ciudadanos fundamentales y el respeto por las diferencias. 1.2.2 ANÁLISIS SITUACIONAL. Mocoa Putumayo, está ubicada en el piedemonte amazónico, zona reconocida por sus diferentes ecosistemas como la región biogeográfica más rica del planeta. Se conoce que en la amazonia alberga a más del 50% de las especies biológicas del mundo, pero están sometidas a un grave deterioro con la consecuente pérdida de especies útiles para la vida actual y futura debido a la falta de planeación, al modelo de desarrollo implantado, la proliferación de cultivos ilícitos y su comercialización, factor que también ha contribuido al deterioro del medio social, económico, ecológico del entorno. Por otra parte el ser zona de colonización, de frontera y estar atravesado por numerosas fuerzas antagónicas, ha contribuido a la falta de identidad regional y sentimiento de desarraigo. Es importante identificar el contexto socio-cultural en el cual se encuentra inmersa la Institución. La estructura socioeconómica y cultural se la considera como un macrocosmos complejo, donde se desarrollan procesos económicos, políticos, sociales y culturales y no se puede ignorar su relación con la acción educativa, puesto que el contexto puede facilitar u obstaculizar la acción de la escuela. Fundamentados en el análisis del contexto externo, este se caracteriza por:

En el aspecto económico una producción no representativa a nivel nacional; predominan las actividades primarias tales como la agricultura de autoabastecimiento, la ganadería no tecnificada y recursos naturales valiosos no explotados. Percibe el reflejo de actividades ilícitas como guerrilla, narcotráfico y delincuencia común.

A pesar de la falta de identidad regional, la población colona ha logrado estabilizarse y conservar un legado histórico de su cultura, que ha ido enriqueciendo con la cultura indígena de los primeros pobladores, generando poco a poco una cultura mestiza rica en mitos, leyendas y saberes.

De una población de 37.500 habitantes, 19.000 están en situación de desplazamiento en permanente movilidad social, situación que genera un grupo humano carente de mística, identidad y



autenticidad, que no busca ser participativo en la vida, en el desarrollo estructural y cultural de la sociedad mocoense.

La influencia de los medios de comunicación, la cultura informal y la acción de grupos delincuenciales desorientan a la juventud; la problemática socio-económica y la crisis de valores imperante ha generado en muchos casos la desintegración familiar, creando condiciones adversas para la formación de los jóvenes y el avance hacia las metas propuestas en el proceso educativo.

El ofrecimiento de Educación Técnica y Superior, es factor esperanzador para el futuro de los estudiantes y desarrollo de la región.

En este contexto se encuentra inmersa la Institución Educativa Pío XII. Partiendo de esta realidad y con los recursos humanos culturales y materiales que posee, se pretende propiciar la formación de los jóvenes y niños como autogestores y constructores de la realidad y trascender a la comunidad y a la región, para constituirse como foco de cultura y desarrollo. Toda sociedad busca de acuerdo a sus necesidades, recursos e intereses, la configuración de nuevas generaciones para la supervivencia y la convivencia en el sistema social dado y las Instituciones Educativas partiendo de esta base y estableciendo una red de vínculos, plantea estrategias, genera acciones y junto con la comunidad educativa apoya estos procesos. (Anexo 1 Análisis contexto).



4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA.

4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE

INSTITUCIONAL.

4.1.1 MISIÓN

Somos una Institución Educativa oficial con una propuesta Inclusiva de Calidad, en los niveles de pre-escolar, básica, media y académica, comprometida con la formación integral del estudiante que se proyecta como sujeto autónomo, competente y protagonista en la transformación de su entorno y en la construcción de un nuevo país.

4.1.2 VISION

En el año 2.022 la Institución Educativa Pío XII será reconocida por su alta calidad centrada en el liderazgo para la formación de sujetos libres e íntegros, dotados de conciencia social y capacidades para triunfar y servir en el siglo XXI.

4.1.3 VALORES INSTITUCIONALES

Definimos los valores fundamentales dentro de las políticas establecidas por el Gobierno Nacional para la reorganización del sistema escolar y la creación de una nueva institucionalidad fundamentada en los criterios de calidad, equidad, cobertura y eficiencia en la prestación del servicio público educativo:

4.1.3.1 EL RESPETO POR LAS PERSONAS.

Las actividades diarias se inspiran en la práctica de valores y creencias; respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las responsabilidades mutuas.

4.1.3.2 LOS VALORES ÉTICOS.

El comportamiento de los miembros de la comunidad educativa se ajusta a los valores de la honestidad, la integridad, la justicia, la solidaridad y la cooperación; propios de la Institución.



4.1.3.3 EL TALENTO HUMANO.

La Institución Educativa Pío XII, considera el talento humano como el patrimonio fundamental y se ofrecen oportunidades de formación y desarrollo personal y profesional a los diferentes estamentos que lo conforman.

4.1.3.4 SENTIDO DE PERTENENCIA.

En la Institución, las personas son parte vital de la misma y es valioso su aporte a la preservación del patrimonio físico y moral; como también su contribución al crecimiento y consolidación de la misma.

4.1.3.5 RESPONSABILIDAD

En la Institución Educativa, cada persona tiene una actitud positiva frente a las tareas que le corresponden y a los compromisos adquiridos.

4.1.3.6 MEDIO AMBIENTE.

La Institución es parte vital del conglomerado social del municipio de Mocoa y por lo mismo está comprometida con la preservación del medio ambiente y de un ecosistema, mediante una política de ecología solidaria y una concepción del desarrollo a escala humana.

4.1.3.7 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

La Institución reconoce la importancia de la dinámica que se ha generado en el crecimiento de la población, de las condiciones económicas, políticas, culturales y recreativas en permanente cambio y se compromete con su estudio para responder a ellas con programas educativos exitosos.

4.1.4 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO

La Institución Educativa fijó su direccionamiento al definir el horizonte de la organización en términos de su misión, visión, objetivos estratégicos, propuesta de valor y al promover acciones que satisfagan las necesidades del contexto a través del mejoramiento en el desempeño. La gestión de conocimiento es la forma como se hacen las cosas, ante lo cual la administración enfrenta el reto de combinar el uso de la tecnología con los saberes individuales y organizacionales acumulados, como también buscar nuevas formas de comunicar el conocimiento construido. La gestión de conocimiento nace de la necesidad de búsqueda de nuevas estrategias para mejorar la calidad y la eficiencia en el manejo de recursos almacenados en las propias organizaciones – el conocimiento- y en la capacidad de absorver nueva información. Es decir el “uso sabio del conocimiento” “capacidad para generar conocimiento sobre la realidad y el



entorno” y la capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso de construcción de sociedad como también en la capacidad de aprender a incorporar conocimiento nuevo. En la gestión de conocimiento se facilita la comunicación efectiva, la difusión y el procesamiento de información sistemática eficiente de innovación-investigación. El conocimiento que se encuentra en las personas es difícil de articular y codificar, de tal manera que pueda ser comprensible para otros, y que surge de los cambios que estas personas realizan, en la forma de hacer las cosas, de su experiencia, cuya incidencia se evidencia en el desempeño y en la capacidad de dar respuestas eficientes ante nuevos problemas o desafíos. Este tipo de conocimiento, es un bien intangible y es la principal fuente de recursos de un sistema de innovación de mayor o menor competitividad, y se lo debe gestionar almacenándolo o haciéndolo circular o gestionando las competencias de quienes participan en esa realidad, de lo contrario se corre el riesgo de perder el principal factor diferenciador que promueve la sinergia de la innovación o en el cambio. En el Pío XII la gestión de conocimiento permite recopilar, organizar, analizar y compartir el conocimiento de la institución, en folletos, revistas, en la biblioteca o centro de documentación, de tal manera que integra todas las investigaciones de profesores y estudiantes realizadas, con la posibilidad de interactuar con otras instituciones y acceder mutuamente al conocimiento, y así mismo que cualquier persona pueda hacer uso del mismo cuando sea necesario. En la Institución la gestión de conocimiento forma parte integral de una estrategia para facilitar la apropiación social del conocimiento, con lo cual se contribuye a generar el capital social y al desarrollo humano. Con la colaboración de todos se socializa el conocimiento poniéndolo al servicio de todos a través de plegables, carteleras, charlas, conversatorios y talleres.

4.1.5 POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD

CULTURAL

La nación colombiana a través de su marco constitucional y legal ha hecho un reconocimiento expreso de su condición pluriétnica y multicultural. Por esta razón a las Instituciones Educativas les corresponde propiciar la construcción de interculturalidad, garantizar el respeto por los grupos humanos y las culturas, incorporando las diferencias culturales con las que vivimos y convivimos como posibilitadoras de construcción de ambientes educativos, a través de los cuales el derecho a la educación no se limite a la accesibilidad y la asequibilidad, sino que haga efectivas la adaptabilidad



y la aceptabilidad, en los términos definidos por la Relatora Especial de las Naciones Unidas Katarina Tomasevski. Esta perspectiva es la que hace que el discurso acerca del Derecho a la Educación manifieste sus implicaciones de manera integral. . Por este motivo, en el ejercicio del Derecho a la Educación se halla comprometido el ejercicio de otros derechos, y entre ellos los Derechos Culturales. La Institución Educativa ofrece igualdad de oportunidades para que todos los alumnos logren desarrollar al máximo su potencial, el cual es diverso, de modo que se requiere un trato diferente a cada uno de acuerdo a diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en la enseñanza). Marchesi y Martín (1998: 51) aclaran, a este respecto, que la igualdad de resultados no consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos resultados (lo cual no sería posible), sino en que “las diferencias que se encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales o culturales”. La Institución toma como política la idea de equidad educativa como principio y fin de la educación intercultural, y los objetivos de esta son:

Democratizar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los alumnos y las alumnas, los estudiantes excepcionales, los alumnos de diversos grupos culturales, sociales y étnicos) experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela e incrementar el rendimiento académico de todo el alumnado.

Educar en la convicción de que somos más iguales que diferentes, y en los valores y actitudes asociados a ello.

Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender la igualdad de oportunidades para todos los grupos etnoculturales.

Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.

Favorecer la comunicación y las competencia interculturales.

Potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a desarrollar la confianza en su habilidad para tener éxito académico y para influir en las instituciones sociales, políticas y económicas.

Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades de toma de perspectiva y a considerar las perspectivas de diferentes grupos.

Ayudar a los estudiantes a comprenderse mutuamente, a través del desarrollo de una perspectiva amplia de la sociedad en que viven.



Aplicar los principios democráticos de justicia social favoreciendo la participación democrática.

Analizar las desigualdades sociales entre los estudiantes.

Promover la acción social frente al racismo, la discriminación y la xenofobia.

Valorar y aceptar la diversidad cultural como un elemento positivo para todos los ciudadanos.

4.1.5.1 POLITICAS INSTITUCIONALES

Mejorar la calidad de la educación y democratizar la vida escolar.

Conformar una comunidad académica orientada hacia la pedagogía y la educación y a la transformación constante de las prácticas de enseñanza

Tener en cuenta para el desarrollo de la Institución, la toma de decisiones, el consenso, y el conducto regular como forma de compromiso y pertenencia.

Implementar la didáctica de proyectos transversales como estrategias para el desarrollo de competencias.

Facilitar la capacitación de docentes, administrativos, directivos y personal de servicios como estrategia para mejorar la calidad educativa.

Considerar la cultura, los valores y el arte como un medio formativo. personal e institucional.

Interactuar con otras instituciones como medio de crecimiento y desarrollo.

Asumir el reto del mejoramiento continuo dentro de un proceso de gestión de calidad.

Constituirse en la Institución líder en la sociedad Mocoense y Putumayens



4.2 GESTION ESTRATEGICA

El nacimiento del milenio ha incrementado nuestra sensibilidad ante las nuevas realidades que se están generando que hacen más patente nuestra desorientación e incapacidad para construir respuestas significativas ante sus desafíos. No estamos viviendo, como en otras ocasiones, una de las periódicas crisis coyunturales a que nos tiene acostumbrado el modelo social vigente de desarrollo, los cambios actuales se sitúan en otro nivel y se substantivan con la aparición de nuevas formas de organización social, económica y política y con las transformaciones de todo orden que las acompañan. Vivimos la inquietante sensación que el mundo cambia más rápidamente que nuestra capacidad organizativa para adaptarnos a él. En la base del cambio se sitúan fenómenos complejos e interrelacionados que adoptan en este espacio de modernidad nuevos significados. Así, la revolución digital, el continuo crecimiento y la rápida producción de la información y del conocimiento, la globalización y la nueva organización del trabajo entre otros, incrementan de forma continua y acelerada la complejidad de la sociedad y nos plantean con urgencia la necesidad de nuevas interpretaciones de la realidad buscándose en las instituciones educativas, indicaciones para la creación de nuevos discursos que nos ayuden a comprenderla y a manejarnos más eficientemente dentro de ella. Parece evidente que la educación debe atender a los nuevos desafíos sobre los que la sociedad se está construyendo. Sin embargo la institución educativa no parece demasiado preparada sino se reorganiza previamente y adopta nuevas formas de gestión más eficaces que aceleren su propio cambio y que la capaciten para atender las enormes dificultades surgidas de la sofisticación y la diversidad de la demanda actual de una sociedad, que no siempre sabe lo que quiere y que en ocasiones plantea sus peticiones de forma confusa cuando no contradictoria. En nuestro caso juega un papel fundamental para enfrentar el desafío la gestión estratégica, que se refiere a la manera como la Institución Educativa es orientada. Gestión implica planeación, definición de metas, evaluación y seguimiento; también, consolidar sistemas de información para la toma de decisiones, mejorar la capacidad de procesamiento, análisis, interpretación y uso de la información, agilizar la circulación de la misma, mejorar la comprensión de los proyectos y los procesos, y crear alianzas con socios que faciliten y garanticen la apropiación de los Planes de Mejoramiento como herramienta que favorece la calidad de la educación con procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo



La gestión estratégica es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático.

Gestión, asimismo, se refiere a la consideración, desde un inicio, de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión está relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y conflictos inevitables. Por lo tanto, no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los gestores educativos. En la gestión estratégica, valores como la obediencia y el acatamiento están dando paso a otros: la creatividad, la participación activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje. La colaboración se convierte, pues, en la expresión de una cultura escolar encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de herramientas con las que encontrar motivación hacia su trabajo. Un trabajo



en colaboración en las instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo. Es preciso considerar un cambio de los valores característicos de la cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección externa, autorregulación y la colaboración. La gestión educativa tiene como misión construir una organización inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentación, que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemáticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas. Este es desafío de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. Por último es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia, generar los espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes, para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. Ante la complejidad y diferenciación de entornos que emergen, corresponderá originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos de enseñanza. Se requerirán espacios para “pensar el pensamiento”, pensar la acción, ampliar el “poder epistémico” y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones. La gestión, más que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de propiciar múltiples espacios de formación en competencias clave para todos los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participación, así como la responsabilidad y el compromiso. Para la conducción de las organizaciones actuales, extremadamente complejas, será preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visión que comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que dé lugar al desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen una “coevolución creadora” entre los sujetos, y de ellos con el entorno



En la institución se está avanzando en considerar que la gestión no es responsabilidad exclusiva de los directivos docentes, los docentes han ido asumiendo protagonismo en la reflexión, argumentación y resignificación de los procesos de gestión

4.2.1 LIDERAZGO

Por liderazgo se entiende aquí como un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras. Diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de los docentes, directivos, funcionarios y demás personas que se desempeñan en la Institución. El ejercicio de liderazgo dinamiza la institución para recuperar el sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. El gestor tiene presente que cada proyecto es pequeño, cada meta de cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequeña pero al servicio de una obra de transformación de más amplio margen. El desafío de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la transformación como posible, además de deseable.

4.2.2 ARTICULACION DE PLANES – PROYECTOS Y ACCIONES

El Plan Sectorial Nacional de Educación, incluye los planteamientos centrales de la Revolución Educativa, y los Planes Sectoriales de Educación de las entidades territoriales y los de mejoramiento de las instituciones están articulados entre sí, se podrá actuar con mayor certeza en el propósito de alcanzar los mejores aprendizajes para los estudiantes

Gestión Contexto

Gestión

Institucional

Gestión

Aula

Institución

exitosa



Los escenarios de interlocución entre la institución y las Secretarías de Educación son permanentes y efectivos; el rector es vocero para el diseño y desarrollo del Plan local y, a la vez, garantizar el cumplimiento del Plan institucional a través de la búsqueda de apoyo, y coherencia con lo local. EL rector juega un papel fundamental para observar y escuchar las necesidades y los desafíos del desarrollo local y canalizarlos en los diálogos y debates sobre el desarrollo. A su vez, tiene que ser gestor de valores sociales prioritarios, tales como la garantía de derechos básicos y la equidad. En síntesis, el Rector ejerce liderazgo dentro del establecimiento educativo como en la comunidad y en las iniciativas de diálogo y planeamiento, para asegurar que los Planes de Mejoramiento institucional respondan a las necesidades de los diversos segmentos de la comunidad servida. La articulación radica en dos elementos fundamentales. Primero, en la consolidación de una imagen clara y explícita del papel que queremos que la institución educativa juegue en el desarrollo local; el tipo de educación que se necesita y que pretende aportar a las comunidades futuras, así como el papel esperado de los actores educativos como aceleradores del desarrollo.

4.2.3 LA ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

depende fundamentalmente de una visión clara, explícita, deliberada, consensuada y ampliamente difundida sobre el futuro que queremos para la nación y para la comunidad, y sobre el papel que las instituciones educativas deben jugar en el avance hacia el logro de esa visión. La institución educativa está en la búsqueda permanente de la articulación con su contexto, y para ello debe definir estrategias claras que se lo permitan. Debe convertirse en un escenario abierto al cambio, que entre en contacto permanente con otras instancias, se deje enriquecer, pero a la vez enriquezca. No debe ser agente pasivo frente a sus necesidades sino desarrollar la habilidad de buscar, presentar propuestas y contribuir con las entidades locales y nacionales a la búsqueda de soluciones a sus problemáticas. En este sentido son fundamentales las alianzas y el trabajo cooperativo con otros sectores y otras instituciones; A la institución le corresponde generar una cultura institucional en cabeza del rector y de los coordinadores y su equipo directivo. Este es un componente básico para el mejoramiento de la calidad. El Plan de Mejoramiento institucional está enmarcado en el PEI y retoma los Planes operativos anuales, van más allá de un año; y este tiempo es importante



para clarificar las rutas que se trazan la ciudad o la región y el colectivo de la institución. Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad, participación y equidad, y están articulados con base en el interés al mejoramiento de los resultados en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En esa medida es muy importante la cualificación y el empoderamiento de los equipos directivos en la comprensión de las competencias, con el fin de guiar la institución y sacar adelante su Plan de mejoramiento. Es igualmente relevante, formar y capacitar a los maestros en temas específicos, para mejorar sus capacidades de enseñanza. Hay también un elemento transversal en el desarrollo de un Plan de mejoramiento institucional: el diseño de las actividades de aula, que va ligado a la capacidad de innovación de los docentes; un docente debe planificar lo que realiza en el aula, armar de manera adecuada sus clases, apoyarse en diferentes metodologías, estrategias y material didáctico, intercambiar su forma de dar clase con otros docentes para mejorar sus procesos de enseñanza e incidir en los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas, las acciones de mejoramiento de las instituciones; son las respuestas a la pregunta ¿cómo lograremos mejores resultados con nuestros estudiantes? Finalmente, el mensaje más importante para la comunidad educativa es que el eje de cualquier política educativa y, por lo tanto, de un Plan Sectorial de educación y de mejoramiento institucional es el mejoramiento de las competencias de los estudiantes. Es preciso comprender que nuestros niños, niñas y jóvenes son el eje central. Trabajamos para que puedan tener mejores oportunidades y sean felices. Los recursos de las instituciones educativas deben estar dirigidos hacia el logro de su visión y misión, las estrategias y programas o proyectos, hacia la creación de mejoras equitativas en el bienestar de la comunidad, y el entorno político, social y comunitario para asegurar que las instituciones mantengan los recursos, la confianza y la legitimidad que necesitan. Así se garantiza una capacidad efectiva de gerencia. El diagnóstico institucional permite definir claramente en dónde está la institución y para dónde va; información sobre los resultados de las evaluaciones de competencias y, también, datos complementarios como los indicadores de deserción y repitencia. Pero, no basta con saber cuántos desertan y cuántos repiten, sino establecer las causas de estos fenómenos. Asimismo, es importante observar y analizar los resultados de los estudiantes en los exámenes del Icfes y en las Pruebas Saber, conocer cuántos bachilleres logran pasar a la educación superior e identificar qué pasa con aquellos que no llegan allá, en los niveles técnico, tecnológico y profesional. Todo ello nos impulsa a empezar a tomar algunas actitudes y familiarizarnos con algunas ideas de Planificación Estratégica:



Mejorar la calidad de las enseñanzas y adecuar éstas a las necesidades de la sociedad. Definir unos objetivos congruentes con la nueva situación y desarrollar estrategias y políticas que posibiliten su logro. Saber quiénes somos y dónde queremos ir. También debemos saber comunicarlo. Perfeccionar los sistemas de organización, dirección y gestión de forma que mejoren los resultados de su aplicación. Un Plan Estratégico es un instrumento de reflexión y de actuación. Un Plan Estratégico es la única manera de gestionar la complejidad y la diversidad. Hay que dotarse de objetivos concretos, viables y evaluables. Finalmente hay que tener en cuenta que, la planificación estratégica permite articular una dirección fuerte con una gestión descentralizada. Con relación a la articulación de planes y proyectos, en la Institución están articulados los proyectos PRAES, de investigación, gobierno escolar, las diferentes áreas del conocimiento, Jefes de área en torno al manejo de residuos sólidos y buen trato al ambiente natural y social, en todos los niveles y estamentos de la C.E.

4.2.4 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

El Componente Pedagógico, se constituye en el eje central de la vida escolar, desde allí se generan acciones que llevan a fortalecer los procesos educativos y elevar los niveles de eficiencia y efectividad. El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del



conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel), la Institución Pío XII decidió adoptar el modelo pedagógico constructivista.

4.2.5 USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Los Sistemas de Información tienen una enorme importancia en el incremento de la capacidad organizacional frente al cambio del entorno. La voluntad de lograr un sistema de información útil, que permita obtener una ventaja competitiva, implica la posibilidad de ofrecer múltiples, frecuentes, oportunas y relevantes informaciones. Cualquier institución educativa que abogue por alcanzar niveles elevados de eficiencia y eficacia en su labor educativa debe considerar el desarrollo de iniciativas dirigidas en este sentido. Los sistemas de información van mucho más allá que el diseño y desarrollo del subsistema informático. Un SI puede definirse como "un conjunto de componentes interrelacionados que permiten capturar, procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de decisiones y el control de una institución", además de ayudar a dichos directivos y personal a analizar problemas, visualizar cuestiones complejas y crear nuevos productos en un ambiente intensivo de información. La gestión de la información está orientada al control, preservación y retención de la información. Las necesidades de información pueden ser relativas a hechos presentes o a situaciones futuras, con el objetivo de realizar una dirección proactiva. Las necesidades de información se agrupan según las unidades organizativas de la institución y las aplicaciones que cada una de ellas lleve a cabo. Resulta importante la necesidad de información sobre el entorno, implicando un mecanismo de observación que provea constantemente información relativa a los principales factores estratégicos: competencia, tecnología y política, entre otros. Igualmente, resulta una constante el análisis de información sobre aspectos claves de la organización como el accionar desde las diferentes áreas ( Directiva, Académica, Administrativa y de comunidad). La elección o combinación de diversos procedimientos, lógicamente dependerá de las condiciones específicas de cada institución y de los individuos que la componen. Los SI no solamente están destinados a proporcionar información, sino también capacidades de comunicación electrónicas, análisis de datos y organización, de manera tal que favorezca el proceso de toma de decisiones. Las redes y los nuevos enfoques para almacenar y acceder datos hoy en día han madurado, permitiéndose de manera sencilla el uso compartido de los datos y el procesamiento rápido de los mismos debido al



poder de cómputo alcanzado y la visualización en formatos gráficos en formas fáciles de entender. Los SI actuales deben permitir que la información pueda ser tabulada y copiada o exportada hacia otras herramientas que favorezcan el análisis de los datos, dando más posibilidades tanto a los directivos como a los docentes y la comunidad que se encuentra distanciada del máximo nivel de dirección. Quedaría entonces garantizar que el dato que se registra esté lo más cercano posible al tiempo real en que se ejecutan los procesos. En resumen, los SI ayudan a los directivos, docentes y empleados con problemas estructurados que ocurren generalmente a nivel táctico y le proporcionan datos de fuentes internas y externas, así como un entorno generalizado de computación y de comunicaciones que puede ser aplicado a un conjunto diverso de problemas. Ayudan a hacer pronósticos de tendencias e identifican oportunidades, al mismo tiempo que ayudan a detectar problemas en la ejecución de los procesos establecidos. Facilitan el seguimiento del desempeño organizacional e incrementan el control de los diferentes niveles de dirección para apoyar que la toma de decisiones sea coordinada, pero descentralizada y que ocurra en los niveles operativos más bajos de la institución.

4.2.6 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION

Pensar y actuar el seguimiento y la evaluación del Proyecto Educativo Institucional, pasa por la comprensión que se hace de ellos como procesos de construcción social inherentes a la condición humana. En ellos, la base para realizar los ajustes pertinentes, está constituida de una parte, por el análisis de los contextos y las dinámicas institucionales y de otra, por las características propias de una comunidad educativa que se afirma en su devenir como espacio permanente de reflexión, valoración y transformación de sus prácticas. Consecuentemente con ello, la evaluación ha de asumirse como una oportunidad formativa y de humanización que se realiza en la persona y en los colectivos. Por ello, a la par que se construyen los miembros de la comunidad en sus proyectos de vida personales, en las realizaciones institucionales se afianzan y redimensionan las acciones propias de las tareas misionales y de los ejes transversales. Desde este horizonte de sentido, el Proyecto Educativo Institucional, como fruto de creación colectiva y como proceso dinámico en permanente estado de construcción social, convoca a la comunidad educativa y a la sociedad, que en el día a día lo hacen una realidad, a implementar un proceso de construcción social de la evaluación y el seguimiento, que dé cuenta de manera sistemática, organizada y continua de sus alcances, logros, dificultades y de la emergencia de nuevos caminos.



La preocupación del Estado colombiano referente a la calidad de la educación que se imparte es evidente en las exigencias de vigilancia y control que regularmente envía al sector educativo. Calidad es la meta añorada de la educación para dar respuesta a las necesidades de la sociedad y de la globalización. La calidad compromete inexorablemente a las instituciones que imparten educación como respuesta a la sociedad que trata de edificar con la formación integral de su recurso humano, y en procura de alcanzar esa calidad es necesario hacer un alto en el camino, mirarse al espejo para constatar cómo se avanza y cuál ha sido el itinerario recorrido. Se habla, entonces, de autoevaluarse como oportunidad de rectificar debilidades y fortalecerse en procura de alcanzar los objetivos propuestos. La Institución viene desarrollando acciones para implementar una cultura de la autoevaluación con fines de autorregulación y diagnóstico orientados esencialmente al mejoramiento de la calidad. La autoevaluación es un ejercicio, que mediante el uso del diálogo, análisis, diagnóstico y evaluación de los integrantes de la Institución, busca fortalecer los procesos de planeación y administración de las actividades que allí se desarrollan: docencia, investigación, proyectos. Entre las estrategias definidas para implementar la cultura de la autoevaluación se tiene: Adoptar el proyecto de autoevaluación como un mecanismo de autorregulación para verificar el cumplimiento de la Misión, los Propósitos, Objetivos y Metas de los diferentes componentes. Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos directivos, académicos, pedagógicos, administrativos y de proyección a la comunidad.



4.3 GOBIERNO ESCOLAR

4.3.1 ORGANIGRAMA I. E. PIO XII

El gobierno escolar está conformado por el conjunto de individuos y organismos encargados de la orientación, dirección y administración de las instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se constituyen posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1994. De acuerdo con la ley general de Educación y el artículo 18 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo que se ejecuta en una Institución Educativa. Dicha comunidad educativa se compone de:

estudiantes,



padres de familia y/o acudientes, docentes, directivos docentes egresados.

Concluye el artículo señalando: “Todos ellos son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar..." El propósito de conformar el gobierno escolar es evitar que se desarrollen formas autoritarias y verticales de dirección, buscando que el proceso de gestión educativa en cada una de las etapas, cuente con la mayor participación posible de la comunidad educativa. En la Institución Educativa se busca mas allá de la conformación del gobierno escolar, convertirlo en un ejercicio ciudadano que vincule tanto la construcción de principios y valores políticos, en los que “la participación directa” y el trabajo colaborativo a través del uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información serán su base, como también el estimulo y desarrollo de competencias ciudadanas orientadas desde el ideal de un liderazgo estudiantil activo y comprometido con la institución y su comunidad. En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación, democrática en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa presentan sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, y técnico pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas. Anexo Manual de Convivencia

4.3.2 CONSEJO DIRECTIVO

En la Institución Educativa el Consejo Directivo es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa de orientación académica y administrativa, y, se encuentra integrado por:

El Rector, quien lo convoca y lo preside.



Dos representantes de los docentes. Dos representantes de los padres de familia Un representante de los estudiantes que esté cursando grado once. Un representante de los exalumnos Un representante de los sectores productivos.

Las funciones del consejo directivo son:

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institución Educativa.

Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las

normas vigentes.

Fijar los criterios para la asignación e cupos disponibles.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución

presentado por el rector.

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución

educativa.

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos.

Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes

y personal administrativo de la institución.

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas.

Establecer los procedimientos para el uso de las instalaciones en

actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas.



Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios

y la forma de recolectarlos.

Darse su propio reglamento.

4.3.3 CONSEJO ACADÉMICO

Instancia para la orientación pedagógica de la institución. Es elegido anualmente, y está integrado por:

Rector, quien lo convoca y lo preside. Los Coordinadores Los Jefes de área.

Las funciones del Consejo Académico son:

El estudio, modificación y ajustes al currículo. La organización del plan de estudios La evaluación anual e institucional Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación

educativa. todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución

educativa Pío XII.

4.3.4 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION Estas comisiones están conformadas por:

Docentes por grado (directores de curso) Representante de los padres de familia por grado (de cada curso). Rector o delegado.

Las Comisiones de Evaluación y Promoción cumplirán las siguientes funciones:

Definir la promoción o reprobación de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.

Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de éste.



Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación.

Analizar los casos de los educandos con desempeños

excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.

Controlar que los educadores y educandos siguieron las

recomendaciones y cumplieron los compromisos de los periodos anteriores.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión

se consignan en actas y éstas constituyen evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los educandos.

4.3.5 CONSEJO DE ESTUDIANTES

Este órgano de Gobierno Escolar asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación por parte de los educandos. Lo integran un representante de cada grado que ofrece la institución. El Consejo de Estudiantes cumple las siguientes funciones: Darse su propia organización interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que atribuya el manual de convivencia.

4.3.6 PERSONERO ESTUDIANTIL

El Personero es un alumno que curse último grado que ofrezca la institución. Es elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un periodo lectivo anual. En la Institución Educativa se eligen por jornada en la secundaria y en la primaria se elige un personeritos en cada sede; esto con el fin de dar mayor participación y organización.



4.3.6.1 Funciones

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo utilizan los medios de comunicación interna del establecimiento, se organizan foros u otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario , apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces. las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

4.3.7 CONSEJO DE PADRES

El Consejo de Padres de Familia como órgano de la Asociación de padres de Familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Estará integrado por un (1) vocero de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grupos que ofrece la Institución. La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes.

4.3.7.1 Son funciones del Consejo de Padres:

Servir de puente de comunicación entre los organismos de dirección

y los padres de familia.

Participar en la programación y evaluación institucional.

Participar en la conformación y divulgación de la escuela de padres.



Servir de órgano consultivo de la junta directiva y del representante al Consejo Directivo.

Elegir la Junta de padres de Familia y un representante al Consejo

Directivo.

Participar activamente en la construcción y desarrollo del P.E.I.

4.3.8 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

(Art. 30 Decreto 1860/94). El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una Asociación de Padres de Familia, para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes. La Asociación además de las funciones que su reglamento determine podrá desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación, para lo cual pedirá asesoría especializada. Promover la formación de los padres de familia para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde. Promover le proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete. La junta directiva de la Asociación de padres existente en el establecimiento, elegirá un (1) representante ante el Consejo directivo.

4.4 CULTURA INSTITUCIONAL

La cultura institucional es producto de las políticas que afectan a la institución y de las prácticas de sus miembros, es un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actúan en ella. La cultura institucional se refleja en el modelo de gestión. El modelo institucional es como una cuestión de concertación, donde se admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En



consecuencia la dirección de la Institución tendrá que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución En la Institución Educativa el estilo de gestión educativa está motivado por una gran intención de servicio, teniendo claro que la autoridad está para servir, bajo este enfoque la gestión educativa se lleva bajo principios motivadores que se traducen en convencimientos sobre la persona humana, puesto que las personas se auto dirigen hacia los objetivos institucionales en la medida que se sientan comprometidos con ellos. Una persona se compromete con los objetivos en función de una clara identificación con la institución, asociado a los logros. Así la satisfacción y el desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la Institución. Por ello la importancia de fortalecer el sentido de pertenencia. Al rector le corresponde motivar a los colaboradores eficazmente, propondrá metas altas, reconocerá diferencias individuales entre sus colaboradores y estimulará el trabajo en equipo (ver Manual de Convivencia Título IX Art. 76) La Institución en su vida ha tenido la tendencia a la equidad social. Se vive un ambiente democrático, los estudiantes opinan, sugieren y reclaman sus derechos. La Institución está regida por reglas, las cuales son interpretadas de diversa manera por los miembros de la institución (ambivalencia objetividad-subjetividad), lo que explica el porqué de la necesidad de negociar para su cumplimiento.

4.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

La comunicación es un elemento importante para mejorar procesos pedagógicos y administrativos en función del aprendizaje de los estudiantes, una buena comunicación se constituye en el hilo conductor de todas las actividades de la escuela, por ello no puede permanecer al margen de la vida escolar y familiar. La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados esperados, en una perspectiva de colaboración mutua. La comunicación en la escuela se caracteriza por ser:

Abierta (Todos participan, cualquiera pyede iniciar, los roles son intercambiables.

Mutua (la información es compartida).



Respetuosa (tener presente cada punto de vista – paciente).

Eficaz ( no necesita demasiado tiempo, lugar, esfuerzo y recursos).

Apoyada (tiempo, lugar, esfuerzo, recursos).

Recompensada La comunicación e el proceso de enseñanza aprendizaje es la que permite al maestro llevar al estudiante de lo conocido a lo desconocido, al descubrimiento del saber. Es a través de ella que se da a conocer al estudiante el interés que el maestro tiene de satisfacer su necesidad de conocer, de descubrir, de inclusión social y de autoafirmación personal. Pero también el maestro debe ser buen escucha, puesto que es uno de los rasgos convivenciales más efectivos para fortalecer las relaciones interpersonales. El sistema de símbolos no verbales es áas complejo y amplio que la comunicación no verbal y es tan comunicativo como la palabra, hasta un 80% de nuestra conducta comunicativa es no verbal. Al respecto nos refiere A. de Mello. “El pájaro no canta porque tenga una afirmación que hace. Canta porque tiene un canto que expresar. Las palabras del alumno tienen que ser entendidas, las del maestro tan solo tiene que ser escuchadas, del mismo modo que uno escucha el viento en los árboles y el murmullo del río y el canto del pájaro, que despierta en quienes lo escuchan, algo que está más allá del conocimiento”. Esta comunicación objetiva del entorno, es elocuente y reveladora de información y delicadeza emotiva.

4.4.2 TRABAJO EN EQUIPO

En este mundo cambiante, altamente competitivo, pero colaborativo a la vez, en que las redes sociales son tan importantes, la habilidad de las personas para trabajar eficientemente en equipo se constituye en uno de los mayores requerimientos a la hora de señalar una escala de competencias necesarias para el mundo laboral de estos tiempos. El trabajo en equipo como práctica cultural, potencia la gestión de los diferentes procesos, desarrolla las capacidades individuales y posibilita la creatividad en todos los ámbitos. Una de las tareas de la gestión directiva es promover un clima institucional favorable para la participación, reflexión y trabajo en equipo, orientado a lograr los resultados esperados e implementar cambios para alcanzar mejoras.



La Educación, por lo tanto, tiene la tarea urgente de desarrollar esas competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera significativa en proyectos, por equipos que les permitan reconocer en sí mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman incrementen sus capacidades y habilidades. así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver problemas conjuntamente. El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo. Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se unen razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités, consejos directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formación técnica y capacitación, escolares o de vinculación con el sector productivo), para el mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reducción del ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el director o profesor. El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes. Algunas características de los equipos de trabajo son: Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperación entre todos los miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cómo se relaciona éste al de los demás y al objetivo común; las personas que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea común, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo. Las siguientes son La condiciones para facilitar la integración de un equipo de trabajo:

Objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un esfuerzo de trabajo en equipo.

Una cultura de apoyo al trabajo en equipo.



Asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusión.

La utilización de diferentes técnicas de solución de problemas. Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto mutuo, en donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás para alcanzar los objetivos establecidos.

4.4.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS

Las experiencias y los estudios realizados señalan que el premio es una estrategia efectiva, siempre, que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo. Sí, en la medida en que los premios formen parte de una estrategia de acción constante para fortalecer la confianza del alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar. En este sentido, no sólo debe premiarse la calificación máxima, sino también el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El niño que obtiene un una nota de cinco (0-10) cuando antes no llegaba a aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y valoración de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superado debe ser alentado. La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación: dibujos de alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una prestigiosa publicación de arte; los ganadores del concurso de redacción reciben un grupo de libros. La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es una manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien, las recompensas necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido de responsabilidad: los niños deben recordar que su paso y desarrollo por la escuela es una etapa que deben vivir (como lo han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harán los más pequeños), y que es esencial para su vida como adultos. Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las características individuales del alumno, se debe también premiar de acuerdo con su esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales. En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño desarrolle su autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarán en un buen rendimiento escolar.



4.4.4 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRACTICAS

La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados esperados, en una perspectiva de colaboración mutua, y es de gran impacto promover la divulgación de buenas prácticas. Generalmente las buenas prácticas educativas no son conocidas, no tienen canales de divulgación, no se difunden. Las Instituciones Educativas tienen más que conseguido prestigio pedagógico; pero en cuanto surge algún caso en los que se pone en primer plano sucesos inaceptables o situaciones inapropiadas, se preguntan desde cuándo empezaron a darse esos lamentables hechos y por qué nadie hizo nada para detener dicho proceso. Es muy importante para las Instituciones Educativas, hacer énfasis especial en las “Buenas Prácticas” y en la necesidad de su divulgación para que, con el conocimiento de unas y otras, se vaya produciendo un enriquecimiento mutuo que beneficie a todos y cada una de las actores de la comunidad educativa. En definitiva, se trata de conseguir que las “Buenas Prácticas” permitan una dinámica permanente de enriquecimiento del Modelo de Gestión Escolar, que debe estimular y animar a que las personas vayan innovando en la Gestión de Procesos en un debate permanente y abierto que nos vaya llevando a que la Institución ocupe lugares de liderazgo a nivel local, regional y nacional. Las “Buenas Prácticas” se enmarcan perfectamente dentro de uno de nuestros Valores, el de Cooperación, y en ese sentido cabe señalar que no debemos limitarnos sólo a la colaboración interna sino que también debemos buscar los estímulos fuera de la Institución, como proyección de la Institución al entorno que nos rodea.

4.5 CLIMA ESCOLAR

El clima escolar en la Institución Educativa Pío XIOI, está en estrecha relación con la gestión. Establece estrategias de fortalecimiento del sentido de pertenencia e internalización de la misión, la visión y la filosofía de la institución. Las relaciones entre los docentes como de ellos con los estudiantes y de todos los agentes educativos con la dirección, son fraternas. Están basadas



en el respeto a la persona humana, sujeto de derechos y deberes, sin olvidar, que la cultura vigente de violencia y no respeto a la diferencia, es la principal amenaza los propósitos de la gestión educativa. Bajo este clima de colaboración y consenso se construye el aparato organizacional que contempla niveles jerárquicos propios para mantener el buen funcionamiento de la institución. El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los niños y la ley de juventud, las exigencias del Ministerios de Educación y las necesidades de los estudiantes. Así mismo, cada año se dan los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar, Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y docentes.

4.5.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACION

Consideramos a la Participación como herramienta de cambio, cuando se orienta a la construcción de una ciudadanía crítica y emancipadora, este es el deber ser de la Institución , teniendo en cuenta el modelo y enfoque pedagógico. La participación normativa contempla la posibilidad de que la comunidad haga uso del edificio de la escuel,a a través del desarrollo de actividades extracurriculares que se encuadren en el marco del proyecto educativo institucional, cuestión que por un lado colabora, con las oportunidades de integración de la comunidad, pero que también las restringe a aspectos específicos que no siempre suponen la posibilidad de participación en la toma de decisiones. La comunidad escolar en su conjunto, cuando posee una visión compartida, congrega esfuerzos y potencia los resultados. Las acciones individuales convergen en un mismo fin. Los logros de cada uno se multiplican en los éxitos del conjunto. Podemos distinguir alcances y responsabilidades de distinto nivel, desde los cuales aportar en un proceso participativo. En la escuela no siempre se puede, ni corresponde, desenvolverse en todos ellos. Es importante que los alumnos conozcan, a partir de su propia experiencia, cuál es el nivel de responsabilidad y autonomía que están en condiciones de asumir en cada circunstancia. La vivencia de participar da sustento al aprendizaje de competencias básicas de la formación ciudadana, aplicables en la escuela y fuera de ella.



Los valores democráticos que se precisan para fomentar la participación en la escuela deben expresarse, entre otras cuestiones, en la disposición a aceptar las diferencias. Una actitud de respeto por el otro, también llamada, tolerancia de las diferencias; propuesta fácil de enunciar y, a veces, difícil de aplicar. Cuando hablamos de “tolerancia” como un valor democrático, no nos estamos refiriendo a la idea de “encubrir” lo intolerable ni de aceptar conductas que pongan en tela de juicio valores fundados en los derechos de las personas. El término aquí tiene el sentido de incluir las diferencias, estableciendo límites y reconociendo la igualdad de derechos de cada uno

4.5.2 EL AMBIENTE FÍSICO

El ambiente físico del salón de clases es un recurso más que se puede utilizar para lograr aprendizajes significativos, de ahí la importancia de Mostrar:

Creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario del aula.

Preguntar a los estudiantes si les gusta su salón de clases; si no es así organizar alguna actividad para hacerla más acogedora.

Considerar el espacio en la planificación, flexibilizando la estructura d a sala de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar.

Convertir el salón de clases en un espejo de los contenidos que se están enseñando.

Motivar a la comunidad para implementar las salas de clases con recursos audiovisuales, bibliotecas de aula u otros.

Distribuir el mobiliario de manera que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y con el profesor o profesora.

Diversificar el uso del espacio: los estudiantes alrededor del profesor(a), trabajando en grupo, en el suelo, exponiendo sus trabajos en la cartelera,, en el diario mural, en las paredes.

Enseñar a los estudiantes a cuidar el salón, limpiando y ordenando después de las actividades realizadas.

Utilizar el espacio de la escuela fuera del salón de clases, como una alternativa válida si las actividades son planificadas y monitoreadas por usted.



Encontrar en los patios y entorno del colegio lugares diferentes para facilitar todo tipo de interacciones; teniendo en consideración que éstos son también lugares de aprendizaje.

Traspasar las fronteras de la escuela y motivar a los estudiantes a conocer el lugar en que viven, encontrando sus tradiciones y cultura.

Lograr que todo el entorno se transforme en una gigantesca sala de clases en la que no hay límites para la imaginación.

Es importante recordar que. Los espacios nos hablan de quiénes los habitan. .Los “lugares” nos dejan imaginar las cosas que suceden en ellos, nos permiten pensar acerca de lo permitido y lo prohibido..., de aquello que es posible y aquello que no... dentro de los límites físicos que lo enmarcan. En palabras de Zabalza (1987) “El espacio en la educación se constituye como una estructura de oportunidades. Será facilitador o por el contrario limitador, en función del nivel de congruencia con respecto a los objetivos y dinámica general de las actividades que se pongan en marcha... Cuando hablamos de ambiente, nos referimos aquí al ambiente físico, material, pero también a uno de menos tangible, a la atmósfera, al clima, a la manera de moverse, de convivir, de relacionarse, de hacer, en la medida que ambos nos dan una idea más precisa del ambiente favorable a la creación, al arte, a la plástica.

4.5.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES

En la Institución el proceso de inducción para los estudiantes nuevos se orienta a través de la Consejería Escolar y la Coordinación; la bienvenida a los grados sexto la realizan con los estudiantes y directores de grados once. Algunas consideraciones con relación a la inducción:

El proceso de inducción deberá realizarse en la semana inmediatamente anterior al inicio de clases ó, a más tardar, en la primera semana de clases.

Se hará entrega de los reglamentos internos y demás documentación existente complementaria al proceso de formación.

Recepción y bienvenida de estudiantes por parte las directivas.



Socialización de la información institucional y entrega de documentación existente complementaria al proceso de formación.

Recorrido por las instalaciones y diferentes dependencias de la institución.

Explicación de la metodología académica utilizada por las escuelas.

Presentación de los docentes de los respectivos programas por parte de los Coordinadores. Consejería escolar y Directores de Curso

4.5.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación del alumno. Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que se motiva más y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan más los procesos que los resultados. La razón es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para posteriores aprendizajes El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos también pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora. La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades



y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la atención. El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una evaluación animosa por parte del profesor es eficaz.

4.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los niños y la ley de juventud, las exigencias del Ministerio de Educación y las necesidades de los estudiantes. Así mismo, cada año se dan los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar, Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y docentes.

4.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En las Institución son muchas y variadas las actividades que puede hacer los alumnos, por ejemplo, deportes, clases de música, programas después de la escuela y actividades religiosas. Las actividades extracurriculares contribuyen a que los niños se mantengan activos, practiquen sus habilidades sociales y aprendan algo nuevo, son una manera eficaz de proteger a los niños cuando no están en la escuela y de mejorar su rendimiento académico. Hace poco se publicó un informe en el que se explica que los niños nunca tienen demasiadas actividades para hacer. Sin embargo, otros estudios han demostrado que los niños hacen demasiadas cosas. Es importante que su hijo/a tenga un horario de actividades equilibrado que no sea demasiado estresante para él/ella ni para su familia Las actividades extracurriculares son programas que satisfacen dos condiciones básicas: no son parte del programa curricular regular de la escuela y tienen cierta estructura (no sólo para socializar sino para tratar de realizar una misión o meta social). Las actividades extracurriculares pueden incluir la participación en clubs culturales, deportivos de investigación, gobierno estudiantil, grupos juveniles, etc.. Es muy importante entender que las experiencias extracurriculares brindan al niño la posibilidad de construir el conocimiento mediante el compromiso y



la participación. La experiencia directa brinda al niño la oportunidad de pensar la interacción con el medio, confrontar los resultados con lo anticipado y la búsqueda de nuevas informaciones, para generar en él una actitud abierta y curiosa hacia la indagación sobre la realidad en todos los aspectos. Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño, y favorecen innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no verbal, la experiencia lógico - matemática, el contacto con la naturaleza, las relaciones interpersonales y dinámicas entre los adultos, entre los adultos y los niños, y entre los niños entre sí. En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos claros y precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que el niño entienda el sentido, y así despertar su interés durante la jornada. Además, podrá entender que hay distintas realidades sociales y que su realidad no es la única, por lo que es importante aceptar las diferencias. Hacer comprender la diversidad y actuar en ella es una función muy importante del maestro en la educación actual. El maestro, dentro de su organización de jornadas extracurriculares, debe tener en cuenta que los contenidos se clasificarán de acuerdo a sus objetivos o intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad, si es pertinente y significativa según lo que observa en los niños, por lo que esto indicará al mismo tiempo si es necesaria o no, y finalmente si es factible.

4.5.7 BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Son propósitos de la Institución Educativa: Fomentar el bienestar institucional como elemento fundamental en los procesos de formación de los estudiantes, en el mejoramiento del clima organizacional y en el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa. Promover programas orientados a favorecer el desarrollo humano, el bienestar de toda la comunidad educativa, y el mejoramiento de la calidad de vida. Propender por el desarrollo humano y profesional de los funcionarios de la entidad, propiciando espacios y recursos para actualizar sus conocimientos y mejorar competencias y habilidades en beneficio propio y de la institución.



Gestionar el desarrollo de espacios físicos y momentos de integración y socialización que posibiliten la integración de la comunidad educativa, así como el aprovechamiento del tiempo libre

4.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFÍCILES

El conflicto es inevitable en los grupos humanos y los intentos de evadirlos han tenido efectos contrarios, agravándose, Los conflictos escolares no son una excepción. Asimismo poseen un potencial constructivo y destructivo, en dependencia de la manera de enfrentarlos y resolverlos constructivamente. Es verdad que a menudo el conflicto crea tensión, ansiedad y molestia, pero como el enfado, estos sentimientos en sí mismo no son siempre malos. Pueden proporcionar el tiro y afloja necesario para el desarrollo y el crecimiento. El conflicto en el aula puede proporcionar una tensión creativa que sirva para inspirar la solución de problemas y para motivar la mejora del rendimiento individual o grupal…..Constituye un paso necesario hacia el aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio La escuela es un lugar preponderante para formar al alumno en forma integral, puesto que no solo se entrega contenidos propios de los diversos subsectores de aprendizajes, sino que además están los objetivos fundamentales transversales, donde la solidaridad se transforma en un valor a enseñar en las distintas instancias. Los alumnos por naturaleza son solidarios con sus pares, con aquellos que perciben más desvalidos. En ellos, este valor surge espontáneamente. Una estrategia eficaz para resolver los problemas escolares, es el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a través de los grupos cooperativos. Sherif, (1973 ) admite la dificultad de que los grupos en conflicto cooperen, para lo cual propuso la técnica de “metas extraordinarias” que no son más que metas apremiantes y muy atractivas para los miembros de uno o más grupos en conflicto, pero que no pueden conseguirse con los medios y energías de los grupos por separados. (Ovejero, 1989). En la propuesta para solucionar conflictos, además de la del aprendizaje por medio de grupos cooperativos se consideran otros que implican estrategias grupales en las que se emplean variables grupales entre las que se destacan:

La cohesión grupal que ayuda a reducir los conflictos escolares (controversia).

El tamaño del grupo, a mayor tamaño, mayor será la insatisfacción de sus miembros y sus problemas.

El liderazgo participativo produce menor conflictividad en el grupo.



La calidad de la relación, mayor contacto y comprensión de la conducta del alumno para solucionar los conflictos. Estudiar la relación, los roles y las expectativas del profesor y los alumnos.

Otra estrategia de solución de conflictos es la negociación eficaz en los conflictos de intereses. “La negociación es un proceso por el cual las personas que quieren llegar a un acuerdo para resolver un conflicto, pero que no están de acuerdo sobre la naturaleza de tal acuerdo, intentan hacer un convenio. Las negociaciones se dirigen a la consecución de un acuerdo que especifica lo que cada parte da y recibe en una transacción entre ellas. (Johnson, 1978, p.314).” En la negociación para lograr un convenio constructivo es necesario confrontar la oposición para lo cual hay que clarificar el problema . El conflicto es parte de la vida y por tanto siempre estará presente en la escuela, pero hay que saber afrontarlo y construir para la vida presente y futura del estudiante.

4.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

Las relaciones con el entorno están dadas en el ejercicio de lo público, que lo hace la institución desde su propia perspectiva, en el desarrollo de su autonomía con responsabilidad social, desde la cual la comunidad educativa se moviliza por valores tales como: el reconocimiento de la primacía del bien común sobre el beneficio particular; la búsqueda permanente por el logro de condiciones por una vida digna para todos; el rechazo a todas las formas de violencia y autoritarismo y, por principio, consideración de toda afirmación como discutible; la exigencia de formas de discusión; la vocación de articulación entre teoría y práctica y la búsqueda permanente de un consenso voluntario conseguido mediante argumentación. La institución tiene establecidos mecanismos de comunicación con los padres de familia para brindar apoyo y hacer seguimiento a proceso de formación personal, académica y de relaciones a través de los Directores, Consejería Escolar, Coordinación y Gobierno escolar (delegados de curso) y realiza un intercambio de información con las autoridades educativas en el marco de la política definida, lo que facilita la ejecución de las actividades y la solución oportuna de problemas. La Institución cuenta con una política de alianzas y acuerdos con Instituciones de la localidad para apoyar la ejecución de sus proyectos, como Bienestar familiar, Defensoría del Pueblo, Personería, Corpoamazonia, Cruz Roja, Policía Nacional etc. (ver Anexo 3).



5 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA La gestión ACADÉMICA abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio) y profesional (con impacto en la calidad educativa). Este componente es la columna vertebral del proceso educativo, en donde la institución une esfuerzos para lograr el cometido de mejorar la calidad y brindar formación inclusiva y atender con equidad a las necesidades en el servicio educativo de los estudiantes, para lo cual establece puntos de referencia cruciales que marcan la pauta en todo lo relacionado con los procesos intrainstitucionales que tienen que ver con el entorno y el cómo la visualizan a la institución desde la comunidad de la cual forma parte. El Maestro es vital en este proceso, en el alcance del aprendizaje de competencias básicas de todos los estudiantes y que los procesos educativos, tengan la injerencia en pro de mejorar y optimizar el servicio educativo desde los inicios hasta la culminación de los mismos.

5.1 DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Entendemos que el currículum es el componente institucional que organiza las formas de apropiación del conocimiento, los medios y las interacciones entre los sujetos en el tiempo y en el espacio, bajo una concepción del conocimiento, la educación, el aprendizaje y el hombre; es decir, el currículum se concibe, de manera amplia, como el proceso que ordena las acciones educativas que dan una personalidad particular a la escuela, inserta en una situación social concreta. La palabra currículum designa la orientación y la organización de los esfuerzos que despliega una institución educativa para la realización de sus fines. Su revisión es continua teniendo en cuanta las características siempre cambiantes del entorno y de la cultura, así como las necesidades de la comunidad y de quienes reciben el servicio educativo. La Institución Educativa al adopta el modelo Constructivista. Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo de los estudiantes para la sociedad en permanente cambio para transformarla. El currículo está en reflexión continua, la asunción de posturas y la puesta en marcha de acciones acercan cada día más al ideal de calidad educativa deseable para los estudiantes y la identificación de barreras al aprendizaje y la participación son de gran importancia para el logro del objetivo de brindar educación con enfoque inclusivo.



5.1.1 PLAN DE ESTUDIOS.

El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo. Este documento nos permite dar respuesta en cuanto al que, al como, al porque y al cuando del quehacer educativo de la Institución. La estructura curricular del plan de estudios de la institución, se ha elaborado con base a las exigencias del MEN y el modelo pedagógico Cognitivo Social y el Enfoque Emancipatorio Crítico, contextualizado a esta región, atendiendo las necesidades de los estudiantes y la comunidad, procurando que sea flexible y pertinente, con metodologías que apuntan al desarrollo del modelo pedagógico, con estrategias de aprendizaje que conduzcan a desarrollar procesos de pensamiento a través del aprendizaje significativo, propiciando el interactuar con ambientes de aprendizaje, en un clima institucional agradable y fraterno, elementos indispensables para fortalecer la convivencia y contribuir a bajar los altos índices de violencia que se viven el contexto. Teniendo e cuenta el enfoque inclusivo el plan de estudios tiene las anteriores y estas características: Equidad valorativa: Tiene estructurado de manera que las competencias básicas: curriculares, ciudadanas y laborales se ofrecen como condiciones de equidad de enseñanza y evaluación para todos los estudiantes, favoreciendo la expresión de sus potencialidades. Contextualización del aprendizaje: Los objetivos, los procesos, logros, los niveles de logro, los indicadores de las competencias son flexibles y se construyen a partir del conocimiento de las características de todos los estudiantes de la comunidad educativa, aunque se tengan como referencia los estándares de calidad. Plantea la diversidad como valor: Otorga gran importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. Privilegia el desarrollo de competencias cognitivas el “aprender a aprender” lo cual permite a los estudiantes regular su propio aprendizaje, fomenta la autonomía y la posibilidad e distribuir los tiempos y recursos entre quines mas lo necesiten. Favorece el aprendizaje cooperativo: como estrategia para multiplicar los recursos de la enseñanza en el aula y facilitar la interacción positiva entre los estudiantes.



Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centra en objetivos significativos para la persona, es decir, lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana. En el diseño curricular de cada Área del Conocimiento y /o Asignatura, en la primera parte de la presentación se contemplan: los principios filosóficos, la normatividad, el contexto y la postura didáctica; seguidamente van los objetivos, y la estructura curricular donde se definen los objetivos por grado y por período, los estándares, los ejes generadores, los contenidos, las competencias (Cognitiva, procedimental y actitudinal), la metodología, los recursos a emplear y el diseño evaluativo. Así mismo, esta diseñado el proyecto transversal que lidera el área.

5.1.2 EL ENFOQUE METODOLÓGICO

5.1.2.1 MODELO PEDAGÓGICO

CONSTRUCTIVISTA Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1- ¿que tipo de sujeto quiero formar? 2- ¿que tipo de escuela se requiere? 3- ¿para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:



El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

5.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

Con relación a los recursos para el aprendizaje, están, los mapas conceptuales y mentales, el diálogo, los conversatorios, el trabajo cooperativo, la mediación pedagógica, el material didáctico apropiado para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo que estimule la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de habilidades, aptitudes y destrezas. La acción docente y la expresión plástica, permiten la comunicación y que influyan factores como los afectivos, intelectuales, motores, sociales y estéticos.

5.1.4 JORNADA ESCOLAR.

La Institución Educativa Pío XII atiende a estudiantes en dos jornadas completas en todos los grados y niveles; para la organización de la jornada escolar se fundamentó en el decreto 1850, Artículo 2° de Agosto de 2.002, donde establece el número de horas semanales y anuales de acuerdo al nivel.

5.1.4.1 HORARIO DE ENTRADA Y SALIDA

Secundaria Jornada de la mañana 6:15 a.m. - 12:30 a.m. Jornada de la tarde 12:35 p.m. - 6:45 p.m.. Primaria Jornada de la mañana 7:10 a.m. - 12:40 p.m. Jornada de la tarde 12:50 p.m. - 6:20 p.m. Preescolar Jornada de la mañana 7:45 a.m. 12:15 p.m. Jornada de la tarde 12:50 p.m. 5:20 p.m.



5.1.5 EVALUACIÓN

La evaluación en el modelo Cognitivo Social y el enfoque Emancipatorio Crítico es dinámica, y cualitativa. El maestro debe focalizar su interés en procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la interacción institucional. Para evaluar solicita definiciones, descripciones, exposiciones de temas, resúmenes, ensayos, solución de problemas conceptuales, categorización y organización de información a mapas conceptuales o redes semánticas, entre otros. La evaluación puede realizarse considerando: Naturaleza de los conocimientos previos, tipo de estrategias cognitivas y métodos cognitivos utilizados, tipo de capacidades del alumno cuando elabora el conocimiento, tipo de metas que se persiguen en el aprendizaje y tipo de atribuciones y expectativas que se plantea. Teniendo en cuenta las indicaciones del Sistema Institucional de Evaluación del Pío XII, la evaluación se hace fundamentalmente para determinar las fortalezas y debilidades del desarrollo humano del estudiante; la consecución de los logros obtenidos por los estudiantes en cada uno de los periodos del año escolar, en cada área, asignatura y grado. Para la determinación de las fortalezas y debilidades el docente, en forma imparcial y de manera objetiva, puede utilizar entre otros los siguientes medios de evaluación: Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, del diálogo, de la entrevista abierta, formuladas con la participación del propio estudiante, o un grupo de estudiantes. Los trabajos en equipo, la participación en clase, las salidas al tablero, u otras apreciaciones que previamente deben ser conocidas por los estudiantes para que tengan claridad sobre lo que se espera de ellos. Así mismo, se aplican pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades y competencias para producir formas alternativas de solución de problemas. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para lograr identificar los niveles de comprensión, análisis, crítica y proposición de los estudiantes. Se pueden emplear pruebas donde se emplee la memoria, relacionada con procesos de comprensión.

5.1.5.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL



El sistema de evaluación de la Institución Educativa Pío XII se fundamenta en el artículo 4 del Decreto 1290 del 2009. La evaluación se asume como un proceso continuo y permanente que permita identificar las fortalezas y debilidades, evidenciar el nivel de avances en la obtención de los logros propuestos, replantear metodologías, mejorar ambientes escolares, optimizar recursos, analizar procesos y resultados, al igual que la influencia del medio externo en la formación personal del estudiante. En general la evaluación no se toma como un hecho final, ni como un medio para descalificar, es una acción natural, inherente al proceso pedagógico. No sólo se evalúan conocimientos, sino que, la evaluación da cuenta del desarrollo de habilidades y competencias, mediante ella el docente comprueba los avances de los estudiantes en los aspectos relacionados con los conceptos, la aplicación de los mismos en la resolución de problemas con base a las posibles soluciones propuestas. La evaluación es un instrumento que nos permite: diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante, reorientar y consolidar las prácticas pedagógicas, asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto evitar el fracaso escolar. Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje, reconocer las dificultades, deficiencias y limitaciones, ofrecer oportunidades para aprender de las experiencias y mejorar la calidad.

5.1.5.1.1 PRINCIPIOS GENERALES.

Los principios que orientan la Evaluación educativa son:

Continua: se concibe como un proceso permanente, sistemático y acumulativo que registre, retroalimente cada componente para reorientar y contribuir al aprendizaje.

Constructiva: el saber se construye y no existen verdades únicas. El estudiante produce nuevos conocimientos a partir de experiencias previas.

Interactiva: el conocimiento se genera a través de la interacción con el medio y otros seres sociales.

Integral: se sustenta en el saber, en el hacer y en el ser.

Reflexiva: establece pautas de reflexión sobre la acción con énfasis en el autocontrol y autodeterminación del aprendizaje.



En aras de cumplir con el propósito de una evaluación coherente y eficaz, a partir de cada actividad programada dentro de los procesos pedagógicos, se realiza permanentemente la AUTOEVALUACIÓN, LA COEVALUACIÓN Y LA HETEROEVALUACIÓN.

LA AUTOEVALUACIÓN: Entendida como el proceso mediante el cual el estudiante identifica por si misma sus debilidades y fortalezas a partir de unos criterios previamente establecidos, y con base en ella, establece unos compromisos personales, y al tiempo que hace sugerencias al docente con respecto a la metodología, obtenidos y otros.

LA COEVALUACIÓN: Como el proceso mediante el cual cada estudiante es valuado por su equipo de trabajo, con base en criterios pre-establecidos, de manera honesta, real y responsable. Al final el estudiante, establece unos compromisos con el grupo y le hace sugerencias que le permitan mejorar el trabajo en equipo.

LA HETEROEVALUACIÓN: Como la valoración cualitativa que el docente hace respecto al desempeño del estudiante, de acuerdo al desarrollo de competencias y al alcance de los logros propuestos. Los docentes por lo general utilizan pruebas escritas, charlas dirigidas y libres, exposiciones, resolución de problemas, dilemas morales, talleres de aplicación, ejercicios de análisis, , plenarias, jornadas de reflexión y discusión, trabajo cooperativo, , consultas, viajes, excursiones, investigación, mapas mentales, mapas conceptuales, UV Heurística, prácticas en el computador, Internet, aula virtual, olimpiadas, entre otros, de acuerdo con temas o procesos que el docente considere apropiado o que el estudiante sugiere. Cada área ha expuesto su proceso metodológico de manera más puntual para efectuar procesos heteroevaluativos. Nuestra institución tiene el reto de romper esquemas evaluativos tradicionales.

La Institución implementa en todos los procesos LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, desarrollando la habilidad en la comprensión, interpretación y proposición, generando de esta manera un pensamiento más dinámico, concienzudo y a la vez una preparación para las pruebas internas y externas con el fin de mejorar los resultados de las mismas ya que en los últimos años no ha habido resultados satisfactorios en la mayoría de áreas del conocimiento, que oscila por debajo de la media. Anexo 7. Sistema Institucional de Evaluación. La evaluación se desarrolla en forma continua durante el desarrollo curricular de cada periodo académico, al finalizar cada periodo se hace una evaluación global que refleja el grado de saberes de los estudiantes; y más



que un ejercicio de valoración cuantitativa, es un proceso de análisis cualitativo del desarrollo del estudiante en todos los aspectos de su formación, se establecen las condiciones para cada uno de los criterios así:

5.1.5.1.2 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORACION

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I.

Se puede considerar superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

Presenta actitudes de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.



DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas actividades de refuerzo.

Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

Presenta los trabajos oportunamente.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo.

Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o asignaturas. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:



No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. Sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación persiste en las dificultades.

Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

Presenta dificultades de comportamiento.

Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área.

No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

Presenta dificultad para integrarse.

No demuestra motivación e interés por las actividades escolares. Cuando un estudiante obtenga una valoración de insuficiente en cualquiera de las actividades propuestas debe de inmediato realizar las actividades programadas en el PLAN DE NIVELACIÓN, el cual está diseñado en el PLAN DE AULA, con el fin de alcanzar los logros propuestos y además se le da la oportunidad de nivelarse con el resto de estudiantes de la clase. De no realizar estas actividades en el momento indicado, o si después de realizarlas, la insuficiencia persiste hasta el final del año escolar, el estudiante quedará pendiente hasta que presente las actividades complementarias que le asigne el docente, las actividades serán valoradas de acuerdo con los criterios establecidos y el resultado final de la valoración quedará consignado en el registro de valoración previa con firma en acta respectivamente. Competencia Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas) relacionadas entre si para facilitar el desempeño flexible y con sentido en una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. La noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños que le permitan al estudiante y la sociedad ver que tan bien esta recorriendo el proceso para lograr los estándares.



Incluir la formación de competencias en los estudiantes de la institución educativa PIO XII constituye uno de los elementos básicos para mejorar la calidad de la educación; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de este enfoque para de un paso a una educación más integradora, que articule la teoría y la practica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales. Comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Nuestra institución desarrolla estas competencias en todos los niveles que permiten al estudiante educación básica primaria y básica secundaria. Competencias Ciudadanas Habilitan a los jóvenes para la convivencia, La participación democrática y la solidaridad. Se hace imprescindible en nuestra institución formar niños, niñas y jóvenes solidarios sensibles, respetuosos, libres y capaces de solucionar los conflictos por vías pacíficas para contribuir a la construcción de una sociedad justa y democrática Se desarrollan estas competencias en la institución en básica primaria y básica secundaria. Competencias laborales. Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. En la institución se desarrollan las competencias laborales generales con lo cual se pretende que el joven actué asertivamente, trabaje en equipo, tenga sentido ético, maneje de forma acertada los recursos, pueda solucionar problemas y aprenda de las experiencias de los otros y que al culminar su educación media habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora, estas competencias laborales generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten desempeñarse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeños Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los



padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa. Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o Asignatura, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades Se realizan actividades de nivelación oportunamente para estudiantes con desempeños bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluación.

5.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Tomando como punto de partida el Modelo Pedagógico Cognitivo Social y el enfoque Emancipatorio Crítico el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados, su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los proceso de interacción y comunicación durante la enseñanza, por ello el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesen a la comunidad son estrategias fundamentales. El enfoque Emancipatorio Crítico va en contraposición a la educación bancaria, vertical, donde los educadores otorgan el saber y los alumnos reciben conocimiento,; según plantea Freire esta donación constituye lo que denomina alineación de la ignorancia, según la cual esta se encuentra siempre en el otro; esta pedagogía evidencia como mediante el empleo del método socrático en un primer momento puede salir a relucir la sabiduría de los educandos. Por supuesto para que esto suceda se requiere de la humildad por parte del educador “La pronunciación del mundo, con el cual los hombres lo recrean permanentemente”, no puede ser un acto arrogante. La educación debe tener un carácter recíproco, es decir, se da “de todos con todos”. Los principios didácticos que todas las áreas deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación con la experiencia escolar y comprende: Aprender a conocer. Los procesos de enseñanza aprendizaje deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en su desarrollo personal. incrementando su saber e ir descubriendo la complejidad del mundo y avanzar e su desarrollo personal. Despertar la curiosidad



intelectual, estimular el sentido crítico y adquirir mayor y progresiva autonomía. En este aparte la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria. Como propuestas para aprender a conocer tenemos: Conexión con las ideas previas, para que el alumno pueda desarrollar una línea de pensamiento lógico. Actividades para la motivación, que estimulen al estudiante a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos, los cuales deben dosificarse dependiendo de l proceso de enseñanza aprendizaje, combinando pensamiento inductivo con deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento. Aprender a Hacer: Los alumnos deben poder convertir los conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno y su aporte para su transformación, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio entre los aprendizajes prácticos y teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Este tipo de aprendizaje lo facilita el trabajo en grupo, la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando la responsabilidad, la solidaridad el encuentro etc. Aprender a vivir con los demás. El aprendizaje también debe penetrara a la vida social, incluyendo aspectos morales, conflictos, problemas dela vida diaria en sociedad, resolución de problemas. Con esto se ayuda al estudiante a adquirir una dimensión moral adecuada. Aprender a ser: es la inclusión del aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno debe ser capaz de entender la complejidad e sus expresiones y compromisos.

5.2.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS.

“Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante”. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores



logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. En la I.E se están desarrollando proyectos de Investigación integrados al Proyecto ONDAS y los Proyectos “Leer y Crecer”. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115/94 y artículo 36 Decreto 1860/1994 enseñanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales y privados constitución y la instrucción cívica, educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, aprovechamiento del tiempo libre, democracia y participación, ética y valores y educación ambiental (Decreto 1743/1994), se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. “Los proyectos pedagógicos también orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material y equipo, la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el P.E.I” Aparte del Art. 36 de Decreto 1860/94. La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán de acuerdo con las actividades y los requerimientos necesarios, se determinará en el plan de estudios. En la I.E. se están ejecutando los Proyectos de Educación Ambiental, Democracia, Valores, Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, Prevención de Riesgos .Anexo Proyectos. Proyectos de Aula Los proyectos de aula son estrategias para potencializar el aprendizaje y favorecer la labor del maestro en la orientación del mismo, se diseñan con el propósito de complementar y ampliar los programas curriculares, consiste; en lo fundamental, en construir conjuntamente con los estudiantes una propuesta de trabajo en donde la través de actividades lúdicas, creativas y de investigación alcancen los logros educativos perseguidos, mediante la realización de un conjunto de “ actividades significativas” que estén de acuerdo con las motivaciones de los niños y jóvenes, su nivel de desarrollo, su capacidad de rendimiento y, desde luego con el entusiasmo , espíritu investigativo y solidario del maestro y los alumnos.. El trabajo del aula se establece, en torno al proyecto una compleja red de sociabilidad cognitiva en la que interactúan el interés personal con el colectivo, de tal manera que el proceso se enriquece con la multiplicidad de puntos de vista orientados en su alcance por el trabajo dinamizador, concertador e inteligente del maestro, quien representa un punto más en el juego de posibilidades que ofrece la oferta cognitiva. El proyecto de aula se plantea como un conjunto de acciones direccionadas hacia la búsqueda del conocimiento por un camino gratificante cargado de encuentros significativos con el saber. La acción es



el proceso que se realiza a partir de una necesidad concertada socialmente con el grupo, en razón de su interés colectivo que es el que motiva al trabajo de búsqueda para el logro del propósito de aprender con significado. El proceso que construye la acción se expresa mediante la búsqueda sistemática, la observación metódica, la descripción integral, la explicación argumentada, la construcción imaginativa, la reflexión colectiva, la realización de obra, el laboratorio demostrativo, el taller de hechos, la experiencia vivida. Entre un universo de acciones que recrean el proceso en forma significativa, donde se aprende tanto de los aciertos como de los errores.

5.2.2 PROYECTOS DE INVESTIGACION

Los proyectos de investigación en la Institución están orientados por la metodología de Ondas, estrategia que se funda desde la pedagogía crítica freireana, en el sentido de que todos los participantes (maestros-estudiantes) se consideran aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de diálogo. En el proceso de investigación un grupo resuelve un problema de investigación. En la Institución están conformados grupos con niños desde preescolar, hasta jóvenes de grados 10 y 11. Anexo 6 Proyectos ONDAS

5.3 GESTION EN EL AULA

Para la institución educativa es un compromiso el buscar transformar progresivamente las prácticas docentes en el aula escolar, generando ambientes innovadores y eficientes de enseñanza-aprendizaje, a partir del método de aprender haciendo. Se parte de la hipótesis de que es posible hacer algo más con el alumnado escasamente motivado y con todos los demás por añadidura, porque sería absurdo “meter a la fuerza” al alumnado en las aulas, para “sacarlos a la fuerza” cuando empiezan a dar problemas. Desde esta visión más centrada en las causas que en la consecuencias y que invita a la reflexión y al análisis del proceso educativo, es desde donde se proponen estrategias de búsqueda de soluciones compartidas sobre qué hacer, y cómo hacerlo, para la Mejora de la Gestión del aula. Una de las formas de hacerlo es trabajar las actitudes positivas de todos los implicados y mejorar el clima de la clase. En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfacción y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el



alumnado que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo natural en los grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto, educativa, Vaello aporta ideas, normas, rutinas y experiencias que están dando buen resultado en docentes que la desarrollan de manera habitual en su práctica educativa. Es posible cambiar, las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compañeros/as y hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando. En primer lugar observándola porque ninguna clase es igual a otra, aunque prácticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres zonas en función de su actitud ante el trabajo y la convivencia. Grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay que seguir motivando y valorando sus logros prestándole la atención correspondiente. Una actitud intermedia donde se instalan la mayoría y que pasan de una zona actitudinal a otra dependiendo en gran medida de la capacidad del profesorado para controlar y motivar al aula. Es el grupo que marca el clima general del aula por lo que exige de empatía para acercarlo al polo más positivo. Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas, al que hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero también marcando las normas claramente. Cuando su número es muy elevado en la clase hay que arbitrar mecanismos de actuación colectiva del centro así como replantearse los criterios de agrupamientos. La clase se dispone pues, como un balancín en la que hay que atraer hacia el polo positivo al grupo de la zona intermedia a fuerza de motivación, control y relaciones de empatía, valorando el esfuerzo del grupo positivo para aumentar su autoestima. Es necesario introducir diariamente mensajes de valoración hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha, dedicando más tiempo de la clase a esta tarea que a la de reprimir al grupo que no la hace. En segundo lugar, provocando interés por la tarea a través de un currículo funcional que dé valor a otros aprendizajes que se adquieren en otros contextos y que otorgue protagonismo al alumnado para adquirirlos. En tercer lugar, con una metodología variada y motivadora que contemple desde el trabajo individual, por parejas, en grupos colaborativos, grupos interactivos, alumnado ayudante, y un amplio abanico de posibilidades.



Sabemos por experiencia que si el alumnado encuentra utilidad e interés en los que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo realizado, su actitud cambiará notablemente. En consonancia con lo anterior se debe introducir elementos de evaluación diversificados que vaya desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos de clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observación, proyectos, exposiciones…) Adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar más que como un conflicto

5.3.1 RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO

Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva, valorativa de la diversidad de los estudiantes como elementos facilitadores del proceso enseñanza aprendizaje y estas se evidencian en las organizaciones del aula, en las relaciones reciprocas y en las estrategias de aprendizaje utilizadas. Es importante hacer seguimiento y diseñar e implementar acciones de mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas. Para lograr un mejoramiento se propone, hacer seguimiento a las relaciones de aula, mediante el análisis y aplicación de encuestas. En la relación docente estudiante, teniendo en cuenta el enfoque y modelo pedagógico, el docente es reflexivo, guía y orientador como también mediador del aprendizaje; tiene comunicación amplia y fluida y ejerce liderazgo en el estudiante. A su vez, hay que propiciar la formación del estudiante como sujeto crítico, con autonomía hacia el aprendizaje y autogestor del proceso de aprendizaje. El estilo pedagógico de aula, debe privilegiar las perspectivas de los docentes y estudiantes en la elección de contenidos y estrategias de enseñanza para el desarrollo de competencias. Realizar seguimientos sistemáticos de las prácticas de aula promoviendo estrategias para el fortalecimiento de las mismas. Es necesario revisar el quehacer del docente en su estilo de enseñanza y orientación de disciplina, para reorientar acciones y planear estrategias que permitan cualificar su accionar. Así mismo, se requiere analizar el discurso del profesor, el cual está compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de manera explícita comunica en el aula; está directamente relacionado con el tipo y modo de interacción verbal y no verbal que se establece en la clase. El discurso de interacción promueve y refuerza



determinados tipos de relaciones interpersonales como los cooperativos, de autonomía o dependencia, como la participación Para lograr un mejoramiento en este aspecto, se parte de los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes; se propone utilizar otras estrategias didácticas como proyectos de aula, diario de campo, proyectos transversales, prácticas tecnológicas y en general aplicar estrategias innovadoras.

5.3.2 PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA

Los planes de clase deben ser reconocidos como la estrategia institucional que permita la consecución de un objetivo relacionado con un contenido concreto, elección de los recursos didácticos; establecimiento de procesos evaluativos, definición de unos estándares. Deben estar relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico. Estos deben ser revisados y evaluados periódicamente para implementar medidas de ajuste y mejoramiento. Así mismo, es importante que el maestro realice acciones anticipadas de planificación, para que el estudiante aprenda significativamente y pueda aplicar lo aprendido situaciones nuevas y cambiantes Es necesario que el profesor realice acciones para anticiparse, prever, saber que pasos debe dar, para resolver algo, es decir, abandonar la improvisación; atendiendo ésta directriz en la I.E. se está implementando el Plan de Aula.

5.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO

Por lo que se refiere al desarrollo de los alumnos, se busca qué han alcanzado con los logros propuestos, qué conocimientos adquirió o construyó, y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades o destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluación tienen como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de formación. De esta manera el seguimiento y la evaluación se constituyen en una guía u orientación para el proceso pedagógico.

5.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS

En nuestra institución, el cuerpo docente hace seguimiento periódico y sistemático al desarrollo académico de los estudiantes, para diseñar acciones de apoyo a los mismos. Es importante fortalecer este proceso



con indicadores y mecanismos claros de retroalimentación para los estudiantes, y revisar periódicamente el sistema de seguimiento académico. Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa. Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o Asignatura, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades. Se realizan actividades de nivelación oportunamente para estudiantes con desempeños bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluación.

5.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS

La política de control y tratamiento del ausentismo, ha de ser revisada y evaluada periódicamente e implementar los ajustes pertinentes. En la institución se controla el ausentismo, En el análisis de la evaluación de perìodo se realiza el estudio y tratamiento del ausentismo de los estudiantes con la participación activa de padres, docentes y estudiantes. Se propone, seguir revisando y evaluando periódicamente la política de control y tratamiento del ausentismo y en función de los resultados de la misma seguir implementando los ajustes pertinentes. Con relación a los egresados, .para cualificar el proceso de seguimiento es importante, promover su participación y organización, contar con una base de datos para tener una información confiable de estos, para cuando la institución considere necesario solicitar el apoyo de los egresados.

5.4.3 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

La institución analiza los resultados de los estudiantes en las evaluaciones externas (Pruebas saber, ICFES) en las diferentes áreas con el fin de realizar ajustes al currículo, al Plan de estudios y reorientar procesos. De acuerdo con la realidad, se propone evaluar periódicamente la coherencia y la articulación de las opciones didácticas, comunes y específicas para cada grupo poblacional, con el fin de mejorar el uso pedagógico de las evaluaciones externas, cuyos resultados deben ser



conocidos y compartidos por los diferentes estamentos de comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios.

5.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5.4.4.1 ACTIVIDADES DE RECUPERACION

Es importante revisar y evaluar periódicamente los efectos de las actividades de recuperación y sus mecanismos de implementación, y realizar los ajustes pertinentes con el fin mejorar los resultados de los estudiantes. En la institución, las prácticas de los docentes tienen incorporadas las actividades de recuperación basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo a los estudiantes con dificultades en el alcance de logros.

5.4.4.2 APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVOS ESPECIALES.

La institución educativa al acogerse al enfoque inclusivo, asume atender la diversidad no como un problema, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos fuertes, en los que se apoya para aprender y utiliza para aportar a los demás, y limitaciones para participar en algunos aspectos del aprendizaje. La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de todo el alumnado ayuda a conocer las limitaciones de la institución para atender la diversidad y mejorar las condiciones de la intervención educativa; lo que implica reestructurar las prácticas educativas para poder atender la diversidad del estudiantado. Es necesario capacitar a los docentes para el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y apoyarlo permanentemente para el empleo de estrategias que permitan actividades para el mejoramiento de los resultados de estos estudiantes y facilitar la colaboración de los padres en estos procesos. El aula común es una excelente estrategia para lograr que los estudiantes con necesidades educativas especiales se socialicen, adquieran competencias curriculares interactuando con sus pares y los docentes, en una relación triangular armónica y reconocida como de mayor efectividad



que la antigua metodología Psicopedagógica correctiva y de recuperación distante del aula común. Para ello se integra la comunidad educativa para atender la dificultad del aprendizaje. Son ejemplo de actividades de apoyo a los alumnos con necesidades .E.E. por parte del profesor en el aula común: Usar técnicas de poyo para profesores vinculados a las aulas comunes Preparar a los alumnos para hacer contribución en la clase oral o escrita según el caso. Ayudar a mantener con centrado al alumno proporcionando elogios frecuentes. Programar actividades lúdicas, dinámicas de relación, comunicación, de intervención para todo el curso, como estrategia de atracción hacia la actividad de la clase. Programas trabajo colaborativo. Organizar tutorías para apoyar a los estudiantes con necesidades E.E. Evaluar diferencialmente. Reforzar logros, autoestima, felicitarlo por lo que se está haciendo. Reenseñar personalizadamente lo que no se ha aprendido. La Institución cuenta con el Plan de Apoyo integrado por especialistas para tal fin y la Consejería Escolar que atienden la población con necesidades E.E. de sedes y jornadas. construyó, y hasta qué punto se ha apropiado de ellos, qué habilidades o destrezas ha desarrollado, qué actitudes y valores ha asumido y hasta donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluación tienen como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de formación. De esta manera el seguimiento y la evaluación se constituyen en una guía u orientación para el proceso pedagógico.

6 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

6.1 COMITÉ DE CONVIVENCIA



El comité de convivencia es un órgano consultivo asesor en las determinaciones que deberá tomar el rector, en los cuales un estudiante ha infringido de manera grave o especialmente grave, alguna disposición establecida en el Manual de Convivencia. Cada sede y jornada conformará su comité. Son miembros fijos del Comité de Convivencia: Rector, Coordinador de la jornada y sede, Orientador escolar de la jornada, Director de grado, estudiante delegado del curso y Personero de la jornada; quienes tendrán voz y voto. Son miembros no fijos: El profesor (si es el caso), padres de familia, Estudiantes implicados, testigos. Sólo tendrán voz. Ante la no asistencia del padre de familia o acudiente del estudiante involucrado, se notificará el hecho, si es menor de edad al ICBF y si es mayor de edad a la Defensoría del Pueblo. Si el delegado de curso o el personero, están implicados en la falta serán reemplazados por un estudiante designado por el director de grupo y por el personero de la otra jornada respectivamente. Son funciones del Comité de Convivencia: Analizar los casos de los estudiantes que cometen faltas graves o especialmente graves. Propiciar una actitud conciliadora entre las partes. Determinar la estrategia formativa que se aplicará en el caso. Ver anexo Manual de Convivencia. El propósito de la institución educativa en la gestión administrativa y financiera es tener una administración consolidada, con un liderazgo ejercido por el rector, un Gobierno Escolar que toma decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinde cuentas de su gestión a la misma; que posee una infraestructura definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los bienes y servicios. La referencia de éste componente se enmarca en la conducción de la Institución, el proceso de formulación, ejecución y la evaluación del Proyecto Educativo Institucional. Orienta y condiciona la organización administrativa y financiera, las formas de intervención del proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos y la forma de intervención con la comunidad.



La Institución Educativa Pío XII requiere de un estilo de administración colegiada democrática que supere el sistema vertical y que incorpore la participación como una forma de gobierno y aplique la concertación como método para resolver Las diferencias y conflictos escolares, con el fin de crear condiciones propicias para el quehacer renovado de los docentes y el aprender activo de los estudiante La institución Pío XII acoge a población heterogénea, que proviene de diferentes estratos sociales, población desplazada, etnias Indígenas, afro descendientes y colonos, esto hace que haya diversidad de situaciones y problemas en el aspecto socioeconómico, educativo y cultural, en especial aquellos problemas que atañen a la población vulnerable y en situación de desplazamiento. La problemática socioeconómica de la población ha llevado a la institución ha tomar medidas como el no cobro de matriculas a los desplazados, estrato 1 y 2 y población indígena; ante tal situación y el amplio número de población atendida su situación es de emergencia económica.

6.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La Institución Educativa pretende constituirse en una organización en donde las personas desarrollan continuamente su aptitud para crear los resultados que se desean, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde las aspiraciones colectivas quedan en libertad, donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto, utilizando los planes y recursos de manera sistemática, resumida y constante. La Institución Educativa Pío XII adopta consecuentemente con la ley general de educación un modelo orgánico sistémico, proyectando la transformación institucional hacia una organización inteligente, en la que todas sus partes estarán interconectadas, para su desempeño operacional e integrar en subsistemas de la siguiente manera: Subsistema de Dirección Rector Consejo Directivo Subsistema de Gestión y Coordinación Rectoría Coordinadores Directores de grupo Subsistema de apoyo Administrativo Asistencia administrativa Almacén Biblioteca Ayudas Educativas



Personal operativo Subsistema de bienestar institucional Consejería escolar Cafetería Restaurante escolar Subsistema de docentes y estudiantes Preescolar Básica primaria y secundaria Media académica Subsistema de organización de gobierno escolar Consejo Directivo Consejo Académico Asociación de Padres de Familia Personería de estudiantes Comisión de promoción de evaluación Subsistema de recursos Talento humano Físicos Financieros Las funciones de cada uno de las dependencias de los subsistemas se han fijado teniendo en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1.991, la Ley 115 de 1.994, el decreto 1860 de 1.996, la Ley 315 de 2.001 y de acuerdo a las necesidades de la Institución y los requerimientos aprobados por el Consejo Directivo.

6.3 APOYO A LA GESTION ACADEMICA

La gestión académica hace referencia a los procesos de matrículas, archivos y boletines de calificaciones, aspecto importante en la prestación de un servicio eficiente y de calidad a la comunidad educativa.

6.3.1 PROCESO DE MATRICULA

El proceso de matrícula es el trámite de las solicitudes de cupos escolares y la formalización del ingreso de estudiantes a los establecimientos oficiales.El Ministerio de Educación Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrícula en las instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestión de Cobertura soportado en una herramienta informática, que busca apoyar a las secretarías de educación o entidades territoriales en la organización y ejecución del proceso de matrícula, estableciendo unidad en las políticas, procedimientos y actividades que garanticen la continuidad de los alumnos matriculados así como la vinculación de los alumnos nuevos en el Sistema Educativo Oficial



En el marco de la política de ampliación de cobertura educativa y del proyecto de modernización de las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales, el Ministerio de Educación Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrícula en las instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestión de Cobertura soportado en una herramienta informática, que busca apoyar a las secretarías de educación o entidades territoriales en la organización y ejecución del proceso de matrícula, estableciendo unidad en las políticas, procedimientos y actividades que garanticen la continuidad de los alumnos matriculados así como la vinculación de los alumnos nuevos en el Sistema Educativo Oficial. La institución educativa atendiendo las orientaciones del Ministerio está utilizando la herramienta informática, asegurando los procesos de planeación, reserva, inscripción y asignación de cupos escolares, así como la matrícula de los estudiantes antiguos y nuevos y por tanto ofreciendo un servicio ágil y de calidad a la comunidad educativa.

6.3.2 ARCHIVO ACADEMICO

La importancia de la organización y resguardo del archivo académico radica en varios aspectos, por un lado el valor evidencial de los registros académicos de los estudiantes, que para toda persona tiene un valor invaluable. Por otro lado se encuentra la posibilidad de estudiar las tendencias en materia de educación que por periodos de tiempo marcan los derroteros de la Institución; como es mirar el comportamiento de promoción en el período, mortalidad en cada área, asistencia; presenta el acumulado período a período, para que cada estudiante lleve su propio récord y reoriente su trabajo. Los archivos académicos y sus variadas series documentales constituyen un acervo cultural y humano necesario de proteger de la destrucción. Si bien es cierto que la responsabilidad directa compete al director y personal de secretaria, el establecimiento debe tomar las medidas necesarias para la debida protección de la información consignada en sus series documentales y que en general comprende periodos amplios de tiempo en respaldo de los derechos de muchas personas de diversas generaciones. Sin el archivo académico debidamente resguardado y ordenado la institución se ve imposibilitada de servir información a los usuarios. De esta suerte que el archivo además de ser la memoria institucional legitima, las funciones que tiene a su cargo y evidencia los derechos adquiridos por los estudiantes que atiende. Actualmente la Institución tiene un Software, eficiente y fácil de usar para la sistematización escolar, adaptada y personalizada a los procesos



requeridos. Este proceso es compatible con el decreto 1290. para la sistematización escolar, lista para ser adaptada y personalizada a los procesos propios de la institución.

6.3.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES

Según lo establecido en el Manual de Convivencia, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración y valoración, al finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo que indique el desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado en cada uno de los períodos, de igual manera en el informe final. La Institución Educativa para la elaboración de boletines, utiliza un sofwar, con el fin de personalizar y agilizar los procesos de su diligenciamiento, los docentes trabajan en casa y oportunamente se producen los informes, el resumen con datos estadísticos del estado académico de cada estudiante, por cursos y materias, los certificados, paz y salvos, libro final, compatible con Excel para la elaboración de gráficos estadísticos, etc. Ver Anexo Manual de Convivencia.

6.4 ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

El garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación es un factor importante para la prestación de un buen servicio educativo de los recursos físicos y financieros. La racionalización, previsión, consecución y ejecución de los recursos didácticos, físicos y financieros, son elemento importante en el proceso de gestión administrativa. Es necesario realizar en las instituciones educativas un tratamiento preventivo y correctivo con relación a la administración de la planta física y los recursos, su objetivo es planear, ejecutar y controlar el mantenimiento de las instalaciones físicas, muebles, computadores, software, equipos de enseñanza, equipos de oficina, equipos audiovisuales, equipos de comunicaciones, maquinaria y vehículos para facilitar la prestación del servicio educativo en la Institución Educativa. La institución educativa gestiona la adquisición, implementación y mejora de su infraestructura, recursos para el aprendizaje, facilidades tecnológicas y servicios complementarios, para dar soporte al proceso de enseñanza aprendizaje de todos sus estudiantes

6.4.1 MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO



Para el mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física la Institución Educativa cuenta con personal de servicios generales 9 aseadoras distribuidos en todas las sedes y jornadas, y 1 funcionario que realiza actividades de mantenimiento de planta física y equipos, adecuación y embellecimiento de toda la Institución los cuales cumplen las siguientes funciones:

a. Cumplir con el horario de trabajo b. Cumplir con el horario correspondiente a su quehacer de tal

manera que no interfiera con el horario de clases, ni con el horario de eventos especiales cuando sea el caso.

c. Realizar su trabajo con honestidad y de manera eficiente, para una mejor presentación de las dependencias a su cargo.

d. Respetar para una mejor convivencia social y mayor eficiencia en su trabajo.

e. Informar a los coordinadores o docentes de cualquier anomalía encontrada en los salones de clase o en cualquier otra dependencia de la institución.

f. Hacer buen uso de los insumos o de los elementos de trabajo. g. Acudir a las reuniones convocadas por el rector o su

delegado. En el PRAES está planteado el proyecto de recolección y manejo de residuos sólidos en la institución y reciclarte junto a la actividad de Jardinería, en la que estudiantes y maestros dan mantenimiento y embellecimiento a la institución,, además el realizar campañas educativas sobre el uso adecuado de los recursos físicos de la institución y buen trato . Ver Anexo Proyecto PRAES.

6.4.2 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS

El seguimiento al uso de espacios está coordinado por el Rector y el funcionario de Servicios Generales. Las salas de audiovisuales, cómputo, biblioteca, coliseo, espacios deportivos y planta física en general además de ser utilizadas por los docentes de sedes y jornadas, están al servicio de entidades y sociedad mocoense en proyectos y actividades de proyección a la comunidad. Ver Anexo Inventario de Recursos Físicos.

6.4.3 ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Para la adquisición de materiales la Dirección se presentan anualmente proyectos a los entes territoriales para la dotación, renovación de equipos, materiales para laboratorios y otros materiales didácticos, el mantenimiento lo realiza el funcionario de servicios generales.



Dotación de laboratorios y salas de ayudas. Renovación de biblioteca Material didáctico. Mantenimiento de equipos En la Institución se tiene estructurado el Proyecto de Prevención de Riesgos Físicos y está proyectada la realización de un simulacro. Ver Anexo Proyectos.

6.5 ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

La Institución Educativa debe asegurar la prestación de servicios complementarios para garantizar la asistencia de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Para ello la Institución ofrece a los estudiantes de sedes y jornadas:

6.5.1 SERVICIOS DE TRANSPORTE

La Institución Educativa ofrece servicio educativo a estudiantes de la zona rural Por lo cual requiere de servicio de transporte el cual subsidia la Alcaldia Municipal y la Secretaría de Educación Departamental.

6.5.2 RESTAURANTE Y CAFETERIA

La Institución ofrece el servicio de cafetería mediante contrato con particulares en las diferentes sedes y el restaurante escolar con el apoyo de la Alcaldía Municipal y Bienestar Familiar, para la organización de la prestación del servicio de Restaurante escolar apoyan los coordinadores y consejería escolar.

6.5.3 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo”



El aula de apoyo especializada de la Institución educativa PIO XII, brinda orientación pedagógica y terapéutica para aquellos estudiantes quienes debido a la severidad de su discapacidad no pueden ser integrados a la educación regular y para aquellos que requieren un aprestamiento básico para su posible vinculación a este sistema, por lo tanto se ve la necesidad de estructurar un plan de estudios que satisfaga los requerimientos que dicha población amerita, en este sentido se trabajará dando mayor prelación la parte ocupacional, a través de actividades practicas que le permitan al estudiante adquirir e integrar los conocimientos de una manera vivencial y enriquecedora para su desenvolvimiento cotidiano y realización personal. Ver Anexo Proyecto de Aula de Apoyo.

6.6 TALENTO HUMANO

No solo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en el talento humano, sino también otros factores que dan diversas modalidades a esa actividad: conocimientos, experiencias, motivación, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, salud, etc. La mayor riqueza de una institución educativa son las personas. El talento no es otra cosa que la conjunción de capacidades (conocimientos y habilidades), acción (el hacer, el pensamiento hecho realidad) y la motivación (el querer hacer, la actitud frente a la acción)

6.6.1 PERFILES

El contexto acelerado de cambio que estamos viviendo, y los nuevos escenarios en el contexto mundial, logran cada día mayor importancia del talento humano. De allí que la educación y el entrenamiento constituyan los pilares básicos del éxito organizacional. El propósito de la especialización le permite mirar y evaluar cómo nos enfrentamos cada día a un nuevo enfoque del manejo y dirección del talento humano en las organizaciones, buscando que los hombres de gestión humana se constituyan en elementos fundamentales, para el éxito y la búsqueda de la supervivencia de las Instituciones. En los últimos años se ha visto la necesidad cada vez mayor de alinear las estrategias y competencias de los recursos humanos, con la estrategia general de la Institución Educativa, para que sus actividades estén encaminadas al apoyo de la visión, objetivos claves y metas de la organización. La Institución educativa cuenta con un grupo de profesores especializado, con asignación académica acorde con su área de desempeño, poseen

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/Salud/index.shtml



amplia experiencia y sentido de pertenencia con la institución. El personal de secretaría, pagaduría también es capacitado y el personal de servicios generales también reúne las condiciones el perfil para el cargo en el que se desempeñan.

6.6.2 INDUCCION

EL propósito principal de la inducción es seleccionar y vincular al personal que reúna el perfil necesario para el desempeño de sus funciones en la Entidad. La inducción es el proceso que debe realizar la Dirección Administrativa una vez el funcionario se vincule a la Institución, bien sea de carácter temporal o en su calidad de empleado de carrera, de Libre nombramiento y remoción y/o provisionalidad. El proceso de inducción permitirá que los nuevos funcionarios conozcan en gran medida la Institución a la cual ingresan, a través de sus reglamentos, manuales, normatividad, visita a las instalaciones así como la presentación del grupo de trabajo del que formará parte. La inducción es considerada fundamental en el proceso de apropiación de la cultura organizacional que debe realizar el funcionario de su entidad, en la medida que se conozca que se hace, como se hace, para que se hace y para quien se presta el servicio, se es consciente de la responsabilidad y el compromiso social que se asume al ser parte de la Institución. Dentro de esta cultura es prioritario que los funcionarios interioricen la prestación de un servicio de alta calidad tanto para a nivel interno como externo y por ello se considera estratégico dedicar el primer día de su trabajo a un conocimiento de la entidad que. La Institución educativa cada día se ve abocada a realizar la inducción con las personas que ingresan por primera vez a la institución, profesores, administrativos y personal de servicios generales, estudiantes y padres de familia.

6.6.3 FORMACION Y CAPACITACION

Se sabe que la capacitación del personal de una entidad aumenta la motivación y por ende, la productividad vale la pena aclarar que, siempre y cuando, dicha capacitación sea significativa, redunda en el beneficio de la empresa pues aumenta su productividad.



Es importante para la Institución promover la capacitación de los docentes y padres de familia, para el mejor desempeño y atención de las necesidades de los estudiantes, para avanzar en la implementación de la estrategia de inclusión y en la aplicación del modelo y enfoque pedagógico. A nivel de proyectos a través de convenios interinstitucionales se brinda capacitación a todos los estamentos educativos en la implementación de proyectos, como es el caso del Proyecto de Sexualidad y Ciudadanía, y el proyecto PRAES. Es muy gratificante que una Institución fundamente el nivel de mejoramiento y crecimiento en el conocimiento de su gente, en el desarrollo del talentos. Ver Anexo Proyectos.

6.6.4 ASIGNACION ACADEMICA

Decreto 1850 de 2.002 ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. ARTÍCULO 5o. ASIGNACIÓN ACADÉMICA. Es el tiempo que, distribuido en períodos de clase, dedica el docente a la atención directa de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios. La asignación académica de los docentes de preescolar y de educación básica primaria será igual a la jornada escolar de la institución educativa para los estudiantes de preescolar y de educación básica primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 2 del presente Decreto. PARÁGRAFO. El tiempo total de la asignación académica semanal de cada docente de educación básica secundaria y educación media, será de veintidós (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales serán distribuidas por el rector o director en períodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. Esta asignación rige a partir del 1o. de septiembre de 2002, en todo caso, los establecimientos educativos de calendario A deberán culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta disposición el 1o. de enero de 2003. Siguiendo las indicaciones de la norma, la Institución ha realizado la asignación académica para los docentes de todas las sedes y jornadas, teniendo en cuenta la especialidad. Ver Anexo Asignación Académica.

http://www.icbf.gov.co/transparencia/derechobienestar/decreto/2002/decreto_1850_2002.html#2



6.6.5 PERTENENCIA A LA INSTITUCION

Hoy nuestro mundo está afectado en sus valores éticos. Principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la sociedad contemporánea, se encuentran erosionados. Hemos perdido mucho de nuestro sentido de unidad y eso nos hace como individuos moralmente débiles, y como conjunto social… vulnerables. Integramos países y comunidades, pero como individuos hemos ido distanciándonos y perdiendo esa unión que nos hacía mejores padres, respetuosos hijos, amorosos esposos, solidarios vecinos, y… buenos ciudadanos. El bombardeo constante de consumismo, vanidad desbordada, violencia sin límites, indiferencia afectiva y… sexo grotesco, han producido sus resultados: pragmatismo, irresponsabilidad, indiferencia afectiva y religiosa; pero también han disminuido la firmeza y sembrado en el espíritu profundos vacíos, difíciles de superar. Frente a esas realidades, no queda otro remedio que fortalecer las instituciones que todavía quedan en pie. Porque como lo escribiera El Dr. Ron Jenson: “La sociedad refleja la salud de las grandes instituciones, las cuales reflejan la salud de las familias, las cuales a su vez reflejan la salud de las personas.” El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos, promoviendo insensibilidad, egoísmo, desconfianza, y un sentimiento progresivo de inseguridad y… desamparo. Uno de los propósitos de la Institución es fortalecer el sentido de pertenencia y sembrar la esperanza en los niños y jóvenes, para hacer frente al presente y futuro de la sociedad.

6.6.6 EVALUACION DEL DESEMPEÑO

Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institución u organización laboral. En el último decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han identificado el desempeño profesional del maestro como un factor



determinante del logro de la calidad de la educación. Diversos estudios concluyen que podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas de textos escolares, construirse magníficas instalaciones; obtener excelentes medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes, no podrá tener lugar el perfeccionamiento de la educación Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y económicos del país. En la Institución se realiza acompañamiento y seguimiento a desarrollo del Plan de Estudios a través del plan de clase, observación de clases dialogo con maestros, estudiantes y padres de familia. Ver Anexo Plan de Clase.

6.6.7 ESTIMULOS

En el Manual de Convivencia se encuentra establecidos estímulos para los estudiantes….. “ Los estudiantes que se destaquen dentro de su proceso de formación integral, y testimonio de vida, se hacen acreedores a reconocimientos especiales en público. Los reconocimientos a los que podrán hacerse merecedores los estudiantes son: Izada de bandera Participación en eventos y actividades especiales. Premiación deportiva e intercursos Mejor ICFES Mejor Bachiller” Los docentes implementan estímulos para los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje por los logros alcanzados y esfuerzos realizados, la dirección organiza actividades lúdicas y de esparcimiento ante logros institucionales de impacto en la comunidad.

6.6.8 APOYO A LA INVESTIGACION

Una de las estrategias para lograr las metas de calidad y alcanzar el objetivo de motivar al estudiante a aprender, es la investigación. . A través de la Investigación se promueve el pensamiento autónomo y crítico en el aula y fuera de ella. Ayuda a que nuestras acciones vayan encaminadas a la búsqueda de un saber aunando en una metodología de investigación-acción que haga posible un proceso significativo y óptimo de la enseñanza-aprendizaje.



La Investigación Educativa debe ser un proceso de búsqueda e información sistemática de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y ampliación de lo ya existente o de algo por descubrir, centrado todo ello en un marco teórico de referencia, con criterios de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la subjetividad en nuestra interpretación crítica de los resultados. La Investigación en la Escuela debe ser un espacio de reflexión y discusión acerca de las implicaciones de la Educación en la transformación y modificación de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los diferentes currículums. La Institución educativa está apoyando proyectos de investigación acompañados por el proyecto ONDAS, con la intención de que esta se proyecte como estrategia central de enseñanza. Anexo Proyectos de Investigación.

6.6.9 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS

En las instituciones educativas es fundamental para promover en los estudiantes relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad escolar, fundamentada en valores y en la comprensión que la vida en sociedad está normada y reglada, para asegurar las mejores relaciones entre las personas. Es importante comprender que los conflictos existen en forma permanente, pues basta que dos o más personas estén en desacuerdo respecto de algo para que éste surja, que las emociones y sentimientos también tienen un rol protagónico en el conflicto, lo que significa que tras el conflicto la reacción entre las partes puede quedar dañada o fortalecida y ello depende solo de la oportunidad y la forma en que hayamos abordado el problema. Para un manejo del conflicto se requieren dos elementos fundamentales: Un reglamento de Convivencia Escolar , socializado y en cuya génesis hayan participado todos los miembros de la comunidad educativa Personas capaces de manejar e conflicto con técnicas de mediación adecuadas a su rango y edad. Así mismo se requiere definir el problema de forma clara, concisa y concreta, enunciándolo de la manera más breve posible con un lenguaje adecuado, las partes en conflicto deben escucharse, para aclarar la situación y encontrar puntos de encuentro para proponer alternativas de solución.



La convivencia escolar, es tema que se constituye en elemento transversal del currículo, en el compromiso de educar con el ejemplo, y en comprometer a la comunidad educativa en respetar los acuerdos establecidos en el Manual de Convivencia para tal fin. Anexo Manual de Convivencia

6.6.10 BIENESTAR DE TALENTO HUMANO

El programa de Bienestar Laboral, debe pretender la satisfacción de las necesidades de los servidores docentes y directivos docentes, concebidas en forma integral en sus aspectos; biológico, psicosocial, espiritual y cultural, dando prioridad a las necesidades de subsistencia y jerarquizando las necesidades de superación. En el diseño de un programa integral de Bienestar Laboral es necesario definir claramente y reconocer las áreas de intervención, para de esta manera procurar la cobertura total de las necesidades de la población objeto. Para identificar estas áreas de actuación es necesario obtener una visión completa del docente, mirarlo en su trabajo y desde él mismo y en otros escenarios de su cotidianidad. Esta labor debe realizarse en los niveles personal, familiar y social, desde una perspectiva interdisciplinaria de tal forma que se identifiquen los factores que afectan su bienestar y desempeño laboral. La institución educativa está en la tarea de crear un entorno de trabajo ideal para la construcción de procesos de formación, que sea semillero de servidores maestros, con alto sentido de pertenencia, unido a la satisfacción por trabajar en un entorno sano que les permita crecer permanentemente en todos los sentidos, Se está trabajando en la reorientación del programa de Bienestar Laboral, en el cual se pueden desarrollar las diversas áreas de intervención: en las esferas personal, socioafectiva y ocupacional; es decir "Proporcionar a los docentes, una estrategia para movilizar y orientar el recurso humano, enfocando su inteligencia, su compromiso, su energía, y sus sentimientos hacia el logro de un objetivo común en beneficio de todos". El talento humano es el valor de lo que los individuos pueden producir, tanto individual como, colectivamente. Tiene que ver con las competencias (conocimientos, habilidades y cualidades profesionales), con la capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivación (dedicación y calidad en la actuación). En definitiva, conocimiento aplicado muy relacionado con el compromiso.



La Institución está en vía de fortalecer el programa de bienestar laboral, y avanzar mucho más en el camino de la búsqueda de mayor calidad. La institución educativa se proyecta a las necesidades de capacitación de directores, docentes y personal de apoyo en función a sus roles para el logro de los resultados esperados e implementa acciones para fortalecer capacidades. Formación en servicio Acompañamiento Reflexión pedagógica Participación en redes Para avanzar en la búsqueda de bienestar, en la Institución se promueve la conformación de grupos juveniles, de investigación, de deporte, danza y otros, para que jóvenes y niños se integren en el empleo de su tiempo libre, fortaleciendo valores, desarrollando competencias e integrándose a la comunidad. Los Padres apoyan este tipo de actividades de sus hijos. La gestión de recursos para fortalecer estas actividades favorece la formación integral de los estudiantes.

6.7 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

La administración de recursos financieros de la institución educativa implica, primordialmente, tomar decisiones y elegir comportamientos económicos que generen bienestar personal y social de los estudiantes y la comunidad educativa, bajo la dirección del Rector y aprobación del Consejo . Los recursos de gestión básicamente han sido invertidos en la construcción, mantenimiento y adecuación de planta física como aulas de informática, baterías sanitarias, adecuación de campos recreativos. De igual manera se ha hecho dotación de la biblioteca y mobiliario. Otros recursos han sido asignados a diferentes proyectos de impacto en la comunidad educativa.

6.7.1 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS

De conformidad con normas presupuestales vigentes, el rector elabora el



presupuesto de Ingresos y Gastos de cada vigencia fiscal, que va desde el 1°. de enero al 31 de diciembre de cada año y el Plan Anual mensualizado de Caja. El presupuesto de Ingresos se elabora desagregado a nivel de grupos y fuentes de ingresos y el presupuesto de gastos desagregado en funcionamiento a nivel de rubros e inversión a nivel de proyectos. La aprobación del proyecto de presupuesto y sus modificaciones está a cargo del Consejo Directivo y se divulga el manejo contable en la página web del colegio Y cartelera de la rectoría. Ver anexo Presupuesto.

6.7.2 CONTABILIDAD

La contabilidad tiene todos sus soportes: los informes financieros necesarios se elaboran y presentan dentro de las fechas establecidas por las normas y se usan para el control financiero de la institución y para la toma de decisiones en el corto y en el largo plazo; sus resultados, aportan información para ajustar los planes de mejoramiento institucional. Se llevan los soportes de ley.

6.7.3 INGRESOS Y GASTOS.

Para la adecuada administración de los recursos e ingresos se crearon los Fondos de Servicios Educativos, que se nutren de los aportes que pagan los padres de familia por concepto de costos académicos, y se utilizan en el mantenimiento de la institución exceptuándose el pago de personal. Los fondos tiene carácter de recursos propios de la institución educativa y las autoridades del establecimiento son autónomas para su manejo. Sin embargo, en cuanto se trata de recursos públicos, la administración y ejecución de los mismos, deberán someterse a lo establecido en la legislación vigente artículo 13 de la Ley 715del 2001 y Ley 80 de 1993 y los controles del Ministerio público, de las Contralorías Municipales y de la Contraloría General de la República en los casos que así se requiera. El proceso de compra es evaluado, entre otros, en relación con la satisfacción de necesidades y expectativas de los usuarios; dichas evaluaciones orientan acciones de mejoramiento. Se atiende a las prioridades de cada sede en busca de su mejoramiento.

6.7.4 CONTROL FISCAL



Uno de los propósitos del programa Nuevo Sistema Escolar es fortalecer la participación y la democracia en las escuelas. Se busca que las instituciones educativas le rindan cuentas a la comunidad, así como una sociedad más vigilante y participativa. La Institución cumple con este mandato cada año. El Decreto No. 992 de mayo 21 de 2002, reglamentó parcialmente los artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001, referentes al manejo de los recursos; este decreto regula todo lo relacionado con el responsable del gasto, control interno, rendición de cuentas. Además el procedimiento de contratación por debajo de los 20SMLMV está regido por el Manual de Contratación aprobado por El Consejo Directivo de la Institución.

7 COMPONENTE COMUNITARIO El Componente Comunitario y Cultural del Proyecto Educativo Institucional, se refiere a todas las relaciones, acciones, proyectos y actividades con la comunidad externa a la Institución. El componente comunitario comprende las relaciones institución –padres de familia; Institución-entorno social y cultural; institución-otras instituciones; institución sector productivo, los proyectos institucionales que desarrollan cada una de las actividades de proyección social a partir de unas políticas institucionales para este fin. La proyección comunitaria se refiere a la relación de la IE con el entorno. La institución educativa desarrolla proyectos que abarcan a la comunidad, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa. Dentro de la proyección comunitaria la institución educativa parte de considerar que la familia constituye el ambiente educativo principal de los niños. Razón por la cual, involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos aumenta la probabilidad de éxito que estos tendrán en la escuela. Existe una relación efectiva de mutuo respeto, cooperación, colaboración y buena comunicación, se promueve el desarrollo emocional y social saludable de los menores y se minimiza el abuso y la negligencia. Anexo Proyectos . La Institución con los proyectos de impacto ante la comunidad ha logrado mantenerse como gestora del desarrollo de las comunidades vulnerables del municipio con la participación y apoyo de otras instituciones como Corpoamazonia, salud, Cruz Roja, Instituciones educativas, alcaldía y gobernación.



7.1 INCLUSION

Dentro de las alternativas para fortalecer la permanencia y atender con equidad las necesidades educativas y formativas de la población que acoge. Está la inclusión. La inclusión permite a la comunidad educativa, iniciar su transformación en las políticas, cultura y prácticas que se deben tener en cuenta en la gestión de comunidad, para la transformación de la institución educativa en vía ha atender la diversidad. Es importante ver como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo con los procesos pedagógicos, así como las formas de trabajo conjunto en función de los procesos internos que vive la Institución. El deber ser para la Institución con enfoque inclusivo es alcanzar la meta en que los profesores, los alumnos y los padres participen y desarrollen un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente; lograr la permanencia y que los niños aprendan.

7.1.1 ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES

ESPECIALES Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS

Una de las características de Colombia es su diversidad sociocultural. Los grupos contemplados para las acciones de apoyo y atención a la población diversa son: Población con necesidades educativas especiales (Población con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales), Grupos étnicos (Afrodescendientes e indígenas ), Población afectada por la violencia (Desplazados por la violencia, desmovilizados y desvinculados), Habitantes de frontera. La Institución educativa se propone garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran. La institución está ofreciendo la posibilidad de continuidad de la educación en los niveles preescolar, primaria, básica y secundaria. Se está avanzando en la implementación de una educación inclusiva, se pretende adaptar la instrucción a todos los estudiantes de modo que los docentes y profesores de apoyo trabajan conjunta y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Raza

http://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%83%C2%B3n



la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos. Todos los proyectos implementados en la Institución se conforman grupos heterogéneos donde la constante es la diversidad, es el caso del Proyecto Reciclarte donde la mayoría de población esta en situación de desplazamiento.

7.1.2 NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

El único espacio para el aprendizaje escolar no es el aula de clases, el entorno y la comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar proyectos que podemos vincularlos dentro de las diferentes instancias de las actividades que adelanta la Institución Educativa. Los proyectos relacionados con el entorno, son orientados hacia la generación de un producto, el aprovechamiento de un material, la adquisición de dominio de una técnica como en el caso del Proyecto Reciclarte, el indagar sobre el saber popular la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica, a través de proceso investigativos u otro propósito que esté inmerso en el PEI. Los estudiantes demandan la formación de grupos juveniles y la programación de actividades extracurriculares para desarrollar sus habilidades y competencias, de la misma forma los padres de familia apoyan la inclusión de sus hijos en este tipo de acciones, pues les da reconocimiento social, aprendizaje, vivencia de valores de convivencia, valor a la diversidad y reconocimiento por parte de los docentes, sentido de pertenencia a la Institución y a su entorno. La Institución apoya la formación de grupos culturales, deportivos, de investigación y de trabajo comunitario en los proyectos de servicio social. Las diferentes áreas del conocimiento, promueven proyectos y acciones de encuentro con la realidad, para el desarrollo de competencias y los estudiantes son muy receptivos a este tipo de prácticas.

7.1.3 PROYECTOS DE VIDA

Por lo general los estudiantes salen del colegio y se trazan metas a largo plazo como la meta de la profesión. Pero no tienen claro qué tienen que hacer en cada etapa antes de alcanzar esa meta a largo plazo. El Proyecto de vida se empieza a construir desde que el niño nace y se integra a una familia, en el transcurso de su vida va construyendo su proyecto, acompañado por sus padres, la familia y la escuela.



El proyecto de vida está sustentado en valores y articulado con el proyecto social, que tiene su máxima expresión en la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano. Como primer paso, se plantea, conocerse así mismo, saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, cuáles son sus principios y valores, cuáles son sus recursos personales y qué es aquello que desea para su futuro; de esta forma, es mucho más fácil poder encaminar las acciones diarias para alcanzar los objetivos tanto personales y familiares, como sociales y de trabajo. A medida que se avanza en el vivir se van adquiriendo conocimientos, habilidades y experiencias, las cuales se comparten con la gente que le rodea, lo cual permite ir reorientando el proyecto, se trata de encontrarle un sentido a lo que se hace y se busca la manera en que aquello que se hace, aporte algo a la sociedad en la que vivimos, empezando por la familia. Es un compromiso de la Institución especialmente a través de consejería escolar, área de ética y el proyecto de valores con carácter transversal, promover en todas las áreas y proyectos, incluir en la actividad cotidiana del aula la orientación y la vivencia de construcción del proyecto de vida.

7.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD

La educación como lo plantea la Constitución Política de Colombia y la Ley General de la Educación, es una responsabilidad compartida entre el estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I.E. es de la comunidad, está comprometida con eficiencia a través de la autogestión y debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y sus directrices de desarrollo.

La Institución Educativa está comprometida con el desarrollo humano, propende por que los estudiantes tengan la oportunidad de formarse en valores democráticos, conocedores de sus derechos y responsables frente al cumplimiento de los deberes. Busca crear una cultura participativa que le permita de manera organizada hacer parte protagónica en los diferentes escenarios de la vida económica, política, social y cultural del municipio, coparticipes y comprometidos con el presente y con la construcción de un futuro mejor que garantice la solidaridad, la paz con justicia social y la convivencia ciudadana. El carácter público de la Institución Educativa Pío XII está ligado al proceso y acción educativa que, como bien común, dinamiza con la sociedad. En este sentido se relaciona con la responsabilidad social del Estado, de garantizar el derecho fundamental a la educación en equidad, de asegurar



su gratuidad; de propiciar el acceso a la formación, a la investigación, al saber y a la producción de conocimiento; de apropiar y ampliar el saber necesario para el desarrollo colectivo a través de proyectos y la dinámica metodológica de la diferentes áreas, iluminadas por el modelo y enfoque pedagógico institucional

7.2.1 ESCUELA DE PADRES

La educación se concibe como una necesidad de tipo social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la sociedad a la que pertenecen tanto los / as niños / as, como los / as adolescentes, la juventud y sus integrantes adultos. Para eso es que ha surgido la escuela como órgano social encargado de continuar la labor educativa iniciada por la familia, a través de padres y madres; sin embargo, la escuela sola no puede cumplir, a cabalidad, esa misión de educar a los/as descendientes de la sociedad que corresponden a las etapas de la niñez, la adolescentes y la juventud. Todo esto requiere que los padres y las madres continúen al lado de la escuela, conscientes de que la tarea de educar sistemáticamente, es tanto de ellos y ellas como de la escuela. Conocida la problemática familiar que afecta a los distintos miembros del hogar el M.E.N. en el nuevo curriculum educativo plantea la imperiosa y urgente necesidad de continuar fortaleciendo la Escuela de Padres como un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo técnico y práctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de futuros ciudadanos. La formación de escuela de padres se fundamenta en la Ley General de Educación y el Decreto reglamentario 1860 en sus artículos 28, 30 y 31 de agosto 3 de 1994, recomienda la organización, estructuración y puesta en marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa. Esta enmarcada en los parámetros de la prevención, educación y atención tanto a la familia como a los hijos, buscando la participación de los distintos estamentos de la comunidad. Para la Institución es muy importante acompañar a través de la escuela de padres, a los padres de familia y a sus hijos en la lectura de la realidad, para comprenderla, analizar la problemática escolar, familiar y social con el propósito de plantear y realizar soluciones ; apoyar a los padres de familia en el cumplimiento de formación de los hijos y del desarrollo del proyecto de vida e integrar a los padres en el proceso académico y formativo de sus hijos, constituyéndose en miembros activos de la comunidad educativa.



La escuela de padres está integrada a los demás proyectos pedagógicos aplicando la transversalidad.

7.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Desde el programa de Educación que ofrece la Institución, son muchos los estudiantes que se han formado como líderes comunitarios y gestores de proyectos sociales desempeñándose, en el área de salud y protección prevención de enfermedades, drogadicción y generar estilos de vida

saludable, de igual manera proyectos de protección ambiental, deportivos y

culturales.

La educación como lo plantea la Constitución política de Colombia y la Ley General de la Educación, es una responsabilidad compartida entre el estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I. E. es de la comunidad, está comprometida con eficiencia a través de la autogestión y debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y sus directrices de desarrollo. En la Institución se promueve la participación de los estudiantes en actividades de investigación, deportivas y culturales, dentro y fuera de la Institución como accionar comunitario, propiciando la vivencia de: Autogestión Liderazgo Compromiso Autocrítica Competencia La cultura Institucional se identifica por la vocación de servicio y el estar integrada con todas las instituciones de la localidad, la fortaleza es la proyección a la comunidad. La institución se promueve a través de los medios de comunicación, volantes, plegables etc, dando a conocer proyectos de impacto, desarrollo de actividades culturales, deportivas y apoyando a instituciones de la localidad en proyectos de impacto que lideran.

7.2.3 USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS

La institución educativa es de los mocoenses y para los mocoenses. Su planta física, medios, recursos físicos y talento humano están integrados al



servicio de la institución y de la comunidad; el impacto sobre la vida académica, cultural y social de la ciudad es bastante representativo. La institución tiene convenios de servicios con la Universidad del Tolima, Corpoamazonia y Bienestar Familiar y apoya actividades y proyectos que tengan impacto social y comunitario.

7.2.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

La Ley 115 de 1994 en su artículo 97 establece que los estudiantes de educación media prestaran el Servicio Social Obligatorio de ochenta (80) durante los dos (2) últimos grados de estudio en la media vocacional. El Decreto 1860 de 1994 en su artículo 39 manifiesta que el Servicio Social Estudiantil que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarlos a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo La Institución Educativa y desarrollando en ellos los valores de solidaridad, responsabilidad, compromiso, respeto y el conocimiento del educando respecto a su entorno social. Decreto 534 de Febrero 22 de 1985 del Ministerio de Educación Nacional Resolución 4210 del 12 de Septiembre de 1996 El Ministerio de Educación Nacional reglamenta los demás aspectos del Servicio Social Estudiantil obligatorio, que deben ser tenidos en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados para cumplir el propósito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media académica o técnica. Los estudiantes de grado 10 Y 11 de La Institución Educativa PIO XII han desarrollado el trabajo Social participando en actividades institucionales y apoyando acciones de Instituciones del Estado del orden Departamental, Municipal y Nacional las cuales en su accionar favorecen el trabajo social y comunitario. Los estudiantes están apoyando dentro del proyecto a instituciones de la localidad que realizan acciones de impacto en la comunidad como: Sena La Cruz Roja El I.C.B.F. Proyecto AURORA de Corpoamazonia, Grupo juvenil La Tierra.



A programas institucionales de Embellecimiento Institucional están apoyando: Jardineras, Mantenimiento de Computadores, Clubes juveniles de acción Cultural, NOMBRE DEL PROYECTO: LA CIENCIA Y TECNOLOGIA AL SERVICIO DEL SER HUMANO COMPETENTE EN SU ENTORNO SOCIAL Y LABORAL A la fecha hay 40 estudiantes de grado 10 y 11 de la jornada de la mañana en el programa “Arme y Desarmen de Computadores” inician actividades el próximo 27 de Marzo a las 2.00 P.M. y 40 estudiantes inscritos para el programa de “Contabilidad”.

7.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

En la actualidad, cada vez con más frecuencia, se desencadenan ciertas situaciones rotuladas como violencia escolar que causan preocupación en la escuela y más allá de sus límites. Las instituciones educativas constituyen espacios complejos en los cuales las personas, especialmente cuando son niños o jóvenes, pasan buena parte de sus vidas. Allí no sólo acceden al dominio de las disciplinas tradicionales (lengua, matemática, etcétera), sino que también deben afrontar la convivencia con los demás miembros de la escuela. Esto hace evidente la ineludible intersección que tiene lugar entre los aspectos curriculares y los institucionales. A la escuela le cabe, entonces, enseñar modos de convivencia social e institucional. Una de las formas de hacerlo tiene que ver con las ideas y conceptos que propone y que los alumnos deben aprender como requisito curricular. Si bien esta forma es importante, mucho más significativa resulta aquella otra inherente al modo de convivencia que genera la escuela en su cotidianeidad y que involucra a todos sus integrantes sin excepción (alumnos, docentes, directivos, preceptores, auxiliares, padres, técnicos, etcétera). Así mismo, es importante que el estudiante aprenda a convivir con las diferencias, a entender que la sociedad esta constituida por seres humanos que difirieren en muchos aspectos personales y culturales, por lo tanto se reconoce que todas las identidades, equitativamente valen. Abordar la temática de la convivencia en la escuela demanda, necesariamente, no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas del accionar cotidiano, a resolver. Es fundamental promover climas institucionales favorables con soportes normativos claros y



explícitos, como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y, por ende, a una optimización del trabajo pedagógico.

7.3.1 PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

La Institución educativa tiene la posibilidad de interactuar con colectivos internos y externos los cuales le permiten desarrollar proyectos comunitarios. Así mismo, los estudiantes realizan proyectos con la comunidad como complementación en el proceso de construcción de conocimiento y del proceso de formación integral, como también a través del proyecto de servicio social de proyección comunitaria, el Proyecto de Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía, el Proyecto PRAES y en general todos los proyectos y actividades extracurriculares. La escuela como centro cultural de desarrollo comunitario, también orienta su trabajo a combatir la repitencia, la deserción, la mortalidad académica y a la ausencia de colaboración de los padres de familia; pero también a incorporar los espacios de socialización y de los valores que se han venido insertando dentro de todos los procesos dentro y fuera del aula por medio de la competencia ciudadana, que es prioritario y urgente hacerlo vida en la escuela. Para fortalecer la participación y la convivencia la institución trabaja en asocio de los padres de familia en: Gestión de conflictos Participación de los estudiantes. Participación de padres

7.3.2 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES

La participación de los padres de familia, se concibe como el derecho y el deber que tienen como miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la gestión de la institución educativa, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a su gestión, dentro del campo de atribuciones que les corresponda.

La participación en la institución es expresión de la vida y acción de la comunidad educativa y se manifiesta en el ejercicio de la democracia con responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos, niveles y modalidades de la educación, dentro de la esfera de acción que señalan las disposiciones jurídicas vigentes. Pensar la acción de los padres como una forma de participación social se construye, reproduce y transforma. Estos procesos de participación se



consideran en un contexto de heterogeneidad y enriquecen la realidad escolar con sus diferentes miradas de la realidad. Los padres de familia son sujetos activos que se organizan en torno a propósitos comunes o inducidos y comparten referentes culturales que los identifican y dan cohesión a su participación en educación. La Asamblea y Consejo de Padres son factor importante para incentivar, agilizar, dinamizar y gestionar actividades encaminadas al mejoramiento de la vida estudiantil. En el Manual de Convivencia están establecidos sus derechos como…… “participar en las comisiones evaluación y promoción” y los deberes como …. “Formar a sus hijos, a través del testimonio, en los buenos modales y comportamientos que favorezcan la sana convivencia dentro y fuera de la institución”. En la institución educativa los padres tienen una amplia participación y su apoyo ha sido decisivo en la defensa de la educación, exigiendo derechos y cumplimiento de la ley de educación. Ver Anexo Manual de Convivencia.

7.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS

De acuerdo con las normas establecidas por las distintas instancias gubernamentales, encontramos que el Ministerio de Educación Nacional, en la Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996, en la Resolución 7550 de 1994, y la Secretaría de Educación en la Resolución 3459 de 1994, reglamentan la obligatoriedad de la adopción del Plan Escolar para la Gestión del Riesgo, así como la inclusión del riesgo, tanto en el Proyecto Educativo Institucional, como en el currículo.

7.4.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS Y PSICOSOCIALES

Los problemas de conducta en los jóvenes, como el no ir a la escuela, la violencia y el abuso de drogas, son alarmantes para los padres, maestros y jóvenes. La mala conducta destruye el ambiente de aprendizaje y conduce a serios problemas sociales y económicos. Los expertos dicen que en vez de tratar de prevenir cada problema de conducta individualmente, los padres, las escuelas las comunidades deben colaborar para desarrollar valores en el joven que le permitan cuidar su salud y su vida, crear la cultura de la salud y la vida. Una propuesta de crear ambientes escolares saludables plantea, que para atender la situación de riesgos físicos y psicosociales en la institución educativa, es my importante no pensar en acciones curativas, en atender sólo los problemas que existen, sino, acompañar el proceso con una fuerte acción preventiva; donde la comunidad educativa busque fortalecer la



capacidad ("empoderamiento") de niños, niñas y jóvenes mediante procesos educativos estructurados en las instituciones educativas, que les facilite adquirir y poner en práctica los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y competencias necesarias para la promoción y protección de su propia salud, la de su familia y comunidad. La institución tiene un plan de trabajo para el mejoramiento del ambiente escolar físico y psicosocial y sus alrededores (Vg., normas y reglamentos para ambientes libres de humo, drogas, abuso y cualquier forma de violencia; acceso a agua potable e instalaciones sanitarias; alimentos saludables), tratando de dar ejemplo mediante la creación de ambientes escolares saludables y el desarrollo de actividades que se proyecten fuera del ámbito escolar hacia la comunidad. En la institución se desarrollan las siguientes acciones como acción atención a esta problemática. Socializar con la comunidad Educativa el Manual de Convivencia Aplicar el Manual de Convivencia Atención profesional a estudiantes con dificultades

7.4.2 PROGRAMAS DE SEGURIDAD

Los programas de seguridad buscan prevenir a los estudiantes, docentes y administrativos de la institución Educativa Pío XII, para actuar en caso de un desastre de origen natural y social. La institución educativa se propone: Concientizar, educar y motivar a la comunidad educativa para la ejecución y aplicación del plan de prevención y atención de emergencias en la institución educativa Pío XII del municipio de Mocoa. Reconocer la importancia que tiene el plan escolar de prevención y atención de emergencias y desastres en nuestra institución. Dentro del programa de seguridad se han planteado las siguientes actividades: Capacitación en salud ocupacional a docentes de secundaria Capacitación docentes primaria por parte de la Secretaria de Salud Municipal. Elaboración de acta de constitución del COPAS (Comité Prioritario de Salud Ocupacional) o COVISO para su elección.



Diseño de Programa de Salud ocupacional. Elaboración del reglamento de Higiene. Capacitación a Grupo de estudiantes de la jornada de la mañana para brindar orientación a los estudiantes de las diferentes sedes sobre los riesgos. Levantamiento de riesgos profesionales y de accidentes programado por la IPS a la cual estamos afiliados los docentes. MAPA DE RIESGOS). Elaboración de un plan de señalización de la Institución para evacuación en todas las sedes (con estudiantes de 11 en el cumplimiento de horas sociales). Implementación de una brigada de emergencia con el apoyo de La Cruz Roja, Bomberos y Defensa Civil.



Contenido 1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL ........................................................................................................ 5

1.1 IDENTIFICACIÓN ................................................................................................................. 5

1.1.1 BANDERA .................................................................................................................... 5

1.1.2 ESCUDO ...................................................................................................................... 5

1.1.3 HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII ......................................................... 6

1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII ............................................................. 7

1.3 REFERENCIA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII ...................................... 7

2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS ....................................................... 9

2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ................................................................................................. 9

2.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................................................... 9

2.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ................................................................................. 10

2.1.3 METAS INSTITUCIONALES ........................................................................................ 13

2.1.4 FINES DE LA EDUCACIÓN .......................................................................................... 14

2.1.5 PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................ 16

3 CONTEXTO................................................................................................................................ 21

3.1 MARCO CONTEXTUAL....................................................................................................... 21

4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA. .................................................................................. 24

4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL. .............................. 24

4.1.1 MISIÓN ..................................................................................................................... 24

4.1.2 VISION ...................................................................................................................... 24

4.1.3 VALORES INSTITUCIONALES ..................................................................................... 24

4.1.4 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO .................................... 25

4.1.5 POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL .. 26

4.2 GESTION ESTRATEGICA ................................................................................................... 29

4.2.1 LIDERAZGO ............................................................................................................... 32

4.2.2 ARTICULACION DE PLANES – PROYECTOS Y ACCIONES ............................................ 32

4.2.3 LA ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES ......................................... 33

4.2.4 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ....................................................................................... 35

4.2.5 USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES ........ 36

4.2.6 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION ........................................................................ 37

4.3 GOBIERNO ESCOLAR......................................................................................................... 39



4.3.1 ORGANIGRAMA I. E. PIO XII ...................................................................................... 39

4.3.2 CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................ 40

4.3.3 CONSEJO ACADÉMICO .............................................................................................. 42

4.3.4 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION ......................................................... 42

4.3.5 CONSEJO DE ESTUDIANTES....................................................................................... 43

4.3.6 PERSONERO ESTUDIANTIL ........................................................................................ 43

4.3.7 CONSEJO DE PADRES ................................................................................................ 44

4.3.8 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 45

4.4 CULTURA INSTITUCIONAL................................................................................................. 45

4.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN .......................................................................... 46

4.4.2 TRABAJO EN EQUIPO ................................................................................................ 47

4.4.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS ................................................................................ 49

4.4.4 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRACTICAS ....................................... 50

4.5 CLIMA ESCOLAR ................................................................................................................ 50

4.5.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACION............................................................................... 51

4.5.2 EL AMBIENTE FÍSICO ......................................................................................... 52

4.5.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES ............................................................... 53

4.5.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE ...................................................................... 54

4.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA ...................................................................................... 55

4.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ......................................................................... 55

4.5.7 BIENESTAR DE LOS ALUMNOS .................................................................................. 56

4.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFÍCILES............................................................ 57

4.6 RELACIONES CON EL ENTORNO ........................................................................................ 58

5 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA ................................................................................ 59

5.1 DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR ................................................................................. 59

5.1.1 PLAN DE ESTUDIOS. .................................................................................................. 60

5.1.2 EL ENFOQUE METODOLÓGICO ................................................................................. 61

5.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. .......................................................................... 62

5.1.4 JORNADA ESCOLAR. .................................................................................................. 62

5.1.5 EVALUACIÓN ............................................................................................................ 63

5.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS ............................................................................................... 70

5.2.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ..................................................................................... 71



5.2.2 PROYECTOS DE INVESTIGACION ............................................................................... 73

5.3 GESTION EN EL AULA ........................................................................................................ 73

5.3.1 RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO ............................................................................ 75

5.3.2 PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA ............................................... 76

5.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO ............................................................................................. 76

5.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS .................................................... 76

5.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS ........... 77

5.4.3 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS ............................................. 77

5.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................... 78

6 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................................................................... 79

6.1 COMITÉ DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 79

6.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ...................................................................................... 81

6.3 APOYO A LA GESTION ACADEMICA .................................................................................. 82

6.3.1 PROCESO DE MATRICULA ......................................................................................... 82

6.3.2 ARCHIVO ACADEMICO .............................................................................................. 83

6.3.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES ................................................................................ 84

6.4 ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS .............................................. 84

6.4.1 MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO .............................. 84

6.4.2 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS ........................................................................ 85

6.4.3 ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ............... 85

6.5 ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .................................................... 86

6.5.1 SERVICIOS DE TRANSPORTE...................................................................................... 86

6.5.2 RESTAURANTE Y CAFETERIA ..................................................................................... 86

6.5.3 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES................... 86

6.6 TALENTO HUMANO .......................................................................................................... 87

6.6.1 PERFILES ................................................................................................................... 87

6.6.2 INDUCCION ............................................................................................................... 88

6.6.3 FORMACION Y CAPACITACION ................................................................................. 88

6.6.4 ASIGNACION ACADEMICA ........................................................................................ 89

6.6.5 PERTENENCIA A LA INSTITUCION ............................................................................. 90

6.6.6 EVALUACION DEL DESEMPEÑO ................................................................................ 90



6.6.7 ESTIMULOS ............................................................................................................... 91

6.6.8 APOYO A LA INVESTIGACION .................................................................................... 91

6.6.9 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS ............................................................... 92

6.6.10 BIENESTAR DE TALENTO HUMANO .......................................................................... 93

6.7 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE .................................................................................... 94

6.7.1 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS ............................. 94

6.7.2 CONTABILIDAD ......................................................................................................... 95

6.7.3 INGRESOS Y GASTOS. ................................................................................................ 95

6.7.4 CONTROL FISCAL ...................................................................................................... 95

7 COMPONENTE COMUNITARIO ................................................................................................. 96

7.1 INCLUSION ........................................................................................................................ 97

7.1.1 ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES ESPECIALES

Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS ............................................................. 97

7.1.2 NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ................................................ 98

7.1.3 PROYECTOS DE VIDA ................................................................................................ 98

7.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD ...................................................................................... 99

7.2.1 ESCUELA DE PADRES ............................................................................................... 100

7.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD .............................................................. 101

7.2.3 USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS ...................................................................... 101

7.2.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ............................................................................... 102

7.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA .................................................................................... 103

7.3.1 PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ....................................... 104

7.3.2 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES ......................................................................... 104

7.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS .............................................................................................. 105

7.4.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS Y PSICOSOCIALES ............................................ 105

7.4.2 PROGRAMAS DE SEGURIDAD ................................................................................. 106

Education

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA PIO XII 2015