Io6 - vupgrates.eu · OER Resurse educationale fara licenta VET Educatie si Instruire Vocationale v- UPGRATES Validarea si Imbunatatirea Competentelor Digitale ale Profesorilor si

Io6 ERASMUS+ KA2 Project

Validating and Upgrading VET

Trainers' and Teachers' Digital Skills

www.vupgrates.eu

V-UPGRATES

Strategie pentru Implementarea

și Utilizarea Rezultatelor Proiectului

Copyright:

Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

Leibniz University Hanover

Institute for Didactics of Democracy

Germany

Cyprus Computer Society

Cyprus

Fundatia CDIMM Maramures

Romania

Educational Institute «Emphasys»

Cyprus

Ingenious Knowledge

Germany

st1 EPAL Peiraia

VET School

Greece

Fundacion Pascual Tomas

Spain

2 3

Project Leadership:

Prof. Dr. Dirk Lange

Institut für Didaktik der Demokratie

Leibniz Universität Hannover

Institut für Politische Wissenschaft

Author:

Radu Big

Project Coordination:

Meike Jens

Graphic Design:

Mareike Heldt

imprima Parteneri

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the

views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Project Number: 2015-1-DE02-KA202-002412




Copyright:

Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

Leibniz University Hanover

Institute for Didactics of Democracy

Germany

Cyprus Computer Society

Cyprus

Fundatia CDIMM Maramures

Romania

Educational Institute «Emphasys»

Cyprus

Ingenious Knowledge

Germany

st1 EPAL Peiraia

VET School

Greece

Fundacion Pascual Tomas

Spain

2 3

Project Leadership:

Prof. Dr. Dirk Lange

Institut für Didaktik der Demokratie

Leibniz Universität Hannover

Institut für Politische Wissenschaft

Author:

Radu Big

Project Coordination:

Meike Jens

Graphic Design:

Mareike Heldt

imprima Parteneri







INTRODUCERE

ARGUMENTARE

Introducere ...............................................................................................................................

1 Argumentare ....................................................................................................................

2 Proiectul UPGRATES ........................................................................................................

3 Platforma de e-învățare UPGRATES .................................................................................

4 Resurse estimate ..............................................................................................................

5 Avantaje ...........................................................................................................................

6 Situația națională/regională a instruirilor viitoare .............................................................

7 Grupuri țintă viitoare .........................................................................................................

8 Vocile utilizatorilor ...........................................................................................................

9 Campania de diseminare ...................................................................................................

05

05

07

08

12

12

14

18

19

20

Documentul subliniază implementarea strategiei proiectului Erasmul+ v-UPGRATES, coordonat de

Institutul pentru Educatie Civică al Universității Leibnitz, prof. Dirk Lange. El se adreseaza profesorilor,

coordonatorilor, persoanelor responsabile de planificarea instruirilor adresate profesorilor (din

organizații publice sau private) si autorităților din domeniul educațional. Documentul furnizează

informații și argumente pentru utilizarea resurselor de tip open “v-UPGRATES e-tool”, care sprijinș

profesorii și alți educatori să-și testeze și să-și îmbunătățească abilitățile și competențele digitale.

Acest instrument va fi folosit de organizațiile partenere și de către alte organizații intereste pentru

diseminare, exploatare și sustenabilitate.

Conform Anchetei internaționale privind predarea și învățarea (TALIS) a OCDE (2013), două dintre

nevoile cele mai critice ale profesorilor și formatorilor din învățământul profesional sunt legate de

„dezvoltarea competențelor de predare TIC*“ (18%) și de „noile tehnologii la locul de muncă“ (16%).

Acest lucru este susținut de ECCOM/2013 „ Deschiderea Inițiativei Educaționale“, ceea ce sugerează că

majoritatea profesorilor și formatorilor nu se consideră ca fiind „capabili digital“ sau capabili de a preda

în mod eficient competențe digitale, în timp ce 70% dintre ele cer mai multă formare. La fel sunt

rezultatele Studiului UE privind TIC în Educație.

Ca urmare, există o nevoie tot mai mare de a spori asimilarea TIC în procesul de predare și învățare,

pentru a promova o mai mare coerență între nevoile pieței muncii realizându-se astfel o potrivire de

abilități mai bune pentru elevii lor și reducerea decalajului dintre educație și lumea muncii. Furnizarea

de posibilități atractive, eficace și eficiente de înaltă tehnologie pentru formare ajută formatorii de

învățământ profesional și profesorii să abordeze deficitele de competențe și să-și actualizeze

competențele pe tot parcursul carierei lor.

Ÿ In Germania este obligatoriu (la Conferința Ministerelor Educației și Afacerilor Culturale ale

Landurilor din RFG) ca toți profesorii să aibă cunoștințe medii digitale. Aceasta înseamnă mai

concret că profesorii trebuie să și utilizeze media digitală în activitatea zilnică profesională și

didactică în mod adecvat (Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“,

2017, p. 24/25).

1

4 5

Abrevieri

COM Comunicat al Comisiei Europene

EC Comisia Europeana

ICT Tehnologia Informatiilor si Comunicarii

IO Rezultat Intelectual (cu alte cuvinte: produse/rezultate in proiecte Erasmus+)

OECD Organizatia pentru Cooperare Economica si Dezvoltare

OER Resurse educationale fara licenta

VET Educatie si Instruire Vocationale

v- UPGRATES Validarea si Imbunatatirea Competentelor Digitale ale Profesorilor si Lectorilor

Cuprins







INTRODUCERE

ARGUMENTARE

Introducere ...............................................................................................................................

1 Argumentare ....................................................................................................................

2 Proiectul UPGRATES ........................................................................................................

3 Platforma de e-învățare UPGRATES .................................................................................

4 Resurse estimate ..............................................................................................................

5 Avantaje ...........................................................................................................................

6 Situația națională/regională a instruirilor viitoare .............................................................

7 Grupuri țintă viitoare .........................................................................................................

8 Vocile utilizatorilor ...........................................................................................................

9 Campania de diseminare ...................................................................................................

05

05

07

08

12

12

14

18

19

20

Documentul subliniază implementarea strategiei proiectului Erasmul+ v-UPGRATES, coordonat de

Institutul pentru Educatie Civică al Universității Leibnitz, prof. Dirk Lange. El se adreseaza profesorilor,

coordonatorilor, persoanelor responsabile de planificarea instruirilor adresate profesorilor (din

organizații publice sau private) si autorităților din domeniul educațional. Documentul furnizează

informații și argumente pentru utilizarea resurselor de tip open “v-UPGRATES e-tool”, care sprijinș

profesorii și alți educatori să-și testeze și să-și îmbunătățească abilitățile și competențele digitale.

Acest instrument va fi folosit de organizațiile partenere și de către alte organizații intereste pentru

diseminare, exploatare și sustenabilitate.

Conform Anchetei internaționale privind predarea și învățarea (TALIS) a OCDE (2013), două dintre

nevoile cele mai critice ale profesorilor și formatorilor din învățământul profesional sunt legate de

„dezvoltarea competențelor de predare TIC*“ (18%) și de „noile tehnologii la locul de muncă“ (16%).

Acest lucru este susținut de ECCOM/2013 „ Deschiderea Inițiativei Educaționale“, ceea ce sugerează că

majoritatea profesorilor și formatorilor nu se consideră ca fiind „capabili digital“ sau capabili de a preda

în mod eficient competențe digitale, în timp ce 70% dintre ele cer mai multă formare. La fel sunt

rezultatele Studiului UE privind TIC în Educație.

Ca urmare, există o nevoie tot mai mare de a spori asimilarea TIC în procesul de predare și învățare,

pentru a promova o mai mare coerență între nevoile pieței muncii realizându-se astfel o potrivire de

abilități mai bune pentru elevii lor și reducerea decalajului dintre educație și lumea muncii. Furnizarea

de posibilități atractive, eficace și eficiente de înaltă tehnologie pentru formare ajută formatorii de

învățământ profesional și profesorii să abordeze deficitele de competențe și să-și actualizeze

competențele pe tot parcursul carierei lor.

Ÿ In Germania este obligatoriu (la Conferința Ministerelor Educației și Afacerilor Culturale ale

Landurilor din RFG) ca toți profesorii să aibă cunoștințe medii digitale. Aceasta înseamnă mai

concret că profesorii trebuie să și utilizeze media digitală în activitatea zilnică profesională și

didactică în mod adecvat (Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“,

2017, p. 24/25).

1

4 5

Abrevieri

COM Comunicat al Comisiei Europene

EC Comisia Europeana

ICT Tehnologia Informatiilor si Comunicarii

IO Rezultat Intelectual (cu alte cuvinte: produse/rezultate in proiecte Erasmus+)

OECD Organizatia pentru Cooperare Economica si Dezvoltare

OER Resurse educationale fara licenta

VET Educatie si Instruire Vocationale

v- UPGRATES Validarea si Imbunatatirea Competentelor Digitale ale Profesorilor si Lectorilor

Cuprins







6 7

Ÿ În Spania, un strudiu publicat de Blinklearning si de Universitatea Regele Juan Carlos constată că

63% dintre profesori solicita instruire digitală. Dar, conform cercetării europene privind instruirea TIC

in scoli (2013), Spania a fost clasată prima în instruirea TIC, numărul de ore per profesor. Acest

paradox sugerează că este nevoie să se segândească eficacitatea instruirii TIC pentru profesori și

forma optimă de aplicare TIC la clase.

Ÿ Grecia a organizat instruiri TIC pentru profesori în ultimele două decenii, pe baza unei abordări în doi

pași, dar rezultatele sunt slabe, atâta timp cât profesorii cred că există multe bariere în adoptarea și

diseminarea TIC în școli. (Bariere pentru TIC în licee: percepția profesorilor greci, Kleopatra

Nikolopoulou și Vasilis Gialamas (2015), Computers in Education Journal).

Ÿ Indexul Societății Digitale 2016 (DESI) plasează Ciprul pe una dintre cele mai scazute poziții față de

media DESI în Uniune Europeană. Cei mai mulți ciprioți sunt utilizatori de internet, dar un procent

semnificativ (26%) nu au utilizat niciodată un site web. Aceasta înseamnă că ”un sfert din populație

nu poate să cunoască posibilitățile Internetului”. Deasemenea, Cipru trebuie să țină cont de această

situație critică, atâtatimp cât abilitățile digitale inadecvate ”limitează posibilitatea cetățenilor să se

implice într-o serie de activități online”. Este alarmant faptul că 43% dintre ciprioți posedă

competențe digitale de bază și cel mai mic procent de experți TIC (2.4%) din forța de muncă. Lipsa

experților TIC a pus educația formală în lumina pentru oferirea de soluții pentru a face față

provocărilor din fiecare țară membră.

Ÿ În ultimii ani, în România competențele TIC au devenit esențiale în procesul de învățământ, odată cu

dezvoltarea tehnologiei și cu cea a produselor e-educație. Viziunea strategică proclamă că profesorii

trebuie instruiți în mod regulat pentru îmbunătățirea competențelor TIC – asistarea sectorului

edicațional. Nu toate barierele au fost eliminate încă, una dintre aceste fiind auto-instruirea

profesorilor.

Profesorii înșiși indică nevoia mare de activități de dezvoltare profesională în ceea ce privește abilitățile

lor Tehnologia Informației și Comunicații (a se vedea argumentarea). Pentru a afla mai multe despre

nevoile exacte de educație profesională ale profesorilor (EFP), partenerii de proiect v-UPGRATES au

remis chestionare în Cipru, Grecia, România, Spania și Germania .Un interes deosebit al cadrelor

didactice este în domeniul securității pe internet (protecția datelor și protejarea e-reputației studenților

lor). Alte subiecte sunt:

Ÿ platforme virtuale de învățare (de ex. moodle),

Ÿ predare interactivă

Ÿ editare media (grafică, sunet, video) și

Ÿ instrumente de comunicare (mesagerii instant, Skype).

A fost dezvoltată o platformă de e-învățare, unde într-un proces în 3 trepte, profesorii își pot testa și

îmbunătăți competențele lor TIC. Cursuri online legate de subiectele menționate mai sus precum și

abordări mai active sunt disponibile gratuit. După finalizarea procesului de studiu independent fiecare

persoană va primi un certificat eliberat în mod automat.

2 PROIECTUL UPGRATES

Ÿ Validarea și Actualizarea Competențelor Digitale ale Formatorilor EFP și

Profesorilor (v-UPGRATES)

Ÿ Partenerii de proiect sunt din Cipru, Grecia, Germania, România și Spania

Ÿ Parteneriat Strategic în Formarea Profesională, program Erasmus+ finanțat

de UE

Ÿ Durata: 01.10.2015 – 31.03.2018

Ÿ Pagina principală: https://vupgrates.eu/

ARGUMENTARE

v-UPGRATES pe scurt







6 7

Ÿ În Spania, un strudiu publicat de Blinklearning si de Universitatea Regele Juan Carlos constată că

63% dintre profesori solicita instruire digitală. Dar, conform cercetării europene privind instruirea TIC

in scoli (2013), Spania a fost clasată prima în instruirea TIC, numărul de ore per profesor. Acest

paradox sugerează că este nevoie să se segândească eficacitatea instruirii TIC pentru profesori și

forma optimă de aplicare TIC la clase.

Ÿ Grecia a organizat instruiri TIC pentru profesori în ultimele două decenii, pe baza unei abordări în doi

pași, dar rezultatele sunt slabe, atâta timp cât profesorii cred că există multe bariere în adoptarea și

diseminarea TIC în școli. (Bariere pentru TIC în licee: percepția profesorilor greci, Kleopatra

Nikolopoulou și Vasilis Gialamas (2015), Computers in Education Journal).

Ÿ Indexul Societății Digitale 2016 (DESI) plasează Ciprul pe una dintre cele mai scazute poziții față de

media DESI în Uniune Europeană. Cei mai mulți ciprioți sunt utilizatori de internet, dar un procent

semnificativ (26%) nu au utilizat niciodată un site web. Aceasta înseamnă că ”un sfert din populație

nu poate să cunoască posibilitățile Internetului”. Deasemenea, Cipru trebuie să țină cont de această

situație critică, atâtatimp cât abilitățile digitale inadecvate ”limitează posibilitatea cetățenilor să se

implice într-o serie de activități online”. Este alarmant faptul că 43% dintre ciprioți posedă

competențe digitale de bază și cel mai mic procent de experți TIC (2.4%) din forța de muncă. Lipsa

experților TIC a pus educația formală în lumina pentru oferirea de soluții pentru a face față

provocărilor din fiecare țară membră.

Ÿ În ultimii ani, în România competențele TIC au devenit esențiale în procesul de învățământ, odată cu

dezvoltarea tehnologiei și cu cea a produselor e-educație. Viziunea strategică proclamă că profesorii

trebuie instruiți în mod regulat pentru îmbunătățirea competențelor TIC – asistarea sectorului

edicațional. Nu toate barierele au fost eliminate încă, una dintre aceste fiind auto-instruirea

profesorilor.

Profesorii înșiși indică nevoia mare de activități de dezvoltare profesională în ceea ce privește abilitățile

lor Tehnologia Informației și Comunicații (a se vedea argumentarea). Pentru a afla mai multe despre

nevoile exacte de educație profesională ale profesorilor (EFP), partenerii de proiect v-UPGRATES au

remis chestionare în Cipru, Grecia, România, Spania și Germania .Un interes deosebit al cadrelor

didactice este în domeniul securității pe internet (protecția datelor și protejarea e-reputației studenților

lor). Alte subiecte sunt:

Ÿ platforme virtuale de învățare (de ex. moodle),

Ÿ predare interactivă

Ÿ editare media (grafică, sunet, video) și

Ÿ instrumente de comunicare (mesagerii instant, Skype).

A fost dezvoltată o platformă de e-învățare, unde într-un proces în 3 trepte, profesorii își pot testa și

îmbunătăți competențele lor TIC. Cursuri online legate de subiectele menționate mai sus precum și

abordări mai active sunt disponibile gratuit. După finalizarea procesului de studiu independent fiecare

persoană va primi un certificat eliberat în mod automat.

2 PROIECTUL UPGRATES

Ÿ Validarea și Actualizarea Competențelor Digitale ale Formatorilor EFP și

Profesorilor (v-UPGRATES)

Ÿ Partenerii de proiect sunt din Cipru, Grecia, Germania, România și Spania

Ÿ Parteneriat Strategic în Formarea Profesională, program Erasmus+ finanțat

de UE

Ÿ Durata: 01.10.2015 – 31.03.2018

Ÿ Pagina principală: https://vupgrates.eu/

ARGUMENTARE

v-UPGRATES pe scurt







8 9

3PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

Descrierea clară și scurtă a platformei – toate secțiunile

Scopul principal al Platformei este promovarea competențelor digitale profesorilor și formatorilor EFP.

Pentru realizarea acestui obiectiv, au fost dezvoltate o serie de măsuri prin care sistemul evaluează

nivelul de competență al utilizatorului și îi sfătuiește în consecință. Procesul de învățare este format din

trei faze distincte.

Ÿ Aici veți găsi cursurile online UPGRATES. După ce finalizați Pasul 1 (teste cu răspunsuri CURSURI:multiple) puteți continua cu cursurile (Pasul 2).

Ÿ Este locul de interacțiune cu alți utilizatori. Veți găsi o listă cu curcuri TIC de tip față-în-față, EREȚEA:cursuri organizate în diferite regiuni (e.g. Cyprus, Athens, Lower Saxony etc..).

La primul pas, nivelul de competență al utilizatorului este evaluat pe o competență digitală la alegerea

lor, luându-se în considerare doar cunoștințele lor curente. Sistemul continuă apoi să evalueze

performanța lor și pe baza scorului, utilizatorul este sfătuit ce module să studieze pentru a rezolva

punctele slabe. A doua etapă este faza de e-învățare, când utilizatorul ia recomandările sistemului în

considerare și descarcă materialul respectiv de învățare pe dispozitivul lor personal, pentru studiu

independent în timpul lor liber. Pasul final este faza de evaluare, când utilizatorul, după ce a studiat

materialul lui/ei, dă un test pentru a-și evalua performanța, după ce a studiat materialul furnizat de

sistem. În sfârșit, pentru ca utilizatorii să-și verifice competențele pe un curs și, ulterior, dacă aceștia au

un anumit nivel de dexteritate a unei competențe digitale, un certificat este generat de platformă.

Certificatul enumeră scorurile inițiale și finale ale utilizatorului, și oferă o scurtă descriere a

competențelor digitale oferite de platformă.

Procedura procesului de învățare

Accesați platforma la adresa următoare: https://upgrates.vupgrates.eu.Creați-vă contul propriu

înregistrându-vă. După ce utilizatorul se conectează, ecranul de mai jos este cel care apare primul. De

aici, utilizatorul poate naviga la oricare dintre etapele competențelor digitale disponibile. Procesul este

împărțit în trei etape distincte. După apăsare pe START utilizatorul va ajunge la acest ecran:

Ÿ Informații despre proiect, nevoi și situația la început.ACASĂ:

Ÿ Scurtă explicație despre procesul de învățare (Cum să fac), explicații și punctul de MY V-UPGRATES:plecare al programului de instruire care conține trei pași.







8 9

3PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

Descrierea clară și scurtă a platformei – toate secțiunile

Scopul principal al Platformei este promovarea competențelor digitale profesorilor și formatorilor EFP.

Pentru realizarea acestui obiectiv, au fost dezvoltate o serie de măsuri prin care sistemul evaluează

nivelul de competență al utilizatorului și îi sfătuiește în consecință. Procesul de învățare este format din

trei faze distincte.

Ÿ Aici veți găsi cursurile online UPGRATES. După ce finalizați Pasul 1 (teste cu răspunsuri CURSURI:multiple) puteți continua cu cursurile (Pasul 2).

Ÿ Este locul de interacțiune cu alți utilizatori. Veți găsi o listă cu curcuri TIC de tip față-în-față, EREȚEA:cursuri organizate în diferite regiuni (e.g. Cyprus, Athens, Lower Saxony etc..).

La primul pas, nivelul de competență al utilizatorului este evaluat pe o competență digitală la alegerea

lor, luându-se în considerare doar cunoștințele lor curente. Sistemul continuă apoi să evalueze

performanța lor și pe baza scorului, utilizatorul este sfătuit ce module să studieze pentru a rezolva

punctele slabe. A doua etapă este faza de e-învățare, când utilizatorul ia recomandările sistemului în

considerare și descarcă materialul respectiv de învățare pe dispozitivul lor personal, pentru studiu

independent în timpul lor liber. Pasul final este faza de evaluare, când utilizatorul, după ce a studiat

materialul lui/ei, dă un test pentru a-și evalua performanța, după ce a studiat materialul furnizat de

sistem. În sfârșit, pentru ca utilizatorii să-și verifice competențele pe un curs și, ulterior, dacă aceștia au

un anumit nivel de dexteritate a unei competențe digitale, un certificat este generat de platformă.

Certificatul enumeră scorurile inițiale și finale ale utilizatorului, și oferă o scurtă descriere a

competențelor digitale oferite de platformă.

Procedura procesului de învățare

Accesați platforma la adresa următoare: https://upgrates.vupgrates.eu.Creați-vă contul propriu

înregistrându-vă. După ce utilizatorul se conectează, ecranul de mai jos este cel care apare primul. De

aici, utilizatorul poate naviga la oricare dintre etapele competențelor digitale disponibile. Procesul este

împărțit în trei etape distincte. După apăsare pe START utilizatorul va ajunge la acest ecran:

Ÿ Informații despre proiect, nevoi și situația la început.ACASĂ:

Ÿ Scurtă explicație despre procesul de învățare (Cum să fac), explicații și punctul de MY V-UPGRATES:plecare al programului de instruire care conține trei pași.







10 11

Ÿ Pasul 1: Descoperă-ți competențele – prin completarea testelor cu răspunsuri multiple

Ÿ Pasul 2: Dezvoltă – prin cursuri online

Ÿ Pasul 3: Evaluare – cunoștințele tale noi dobândite prin cursurile

Evaluare inițială: Pasul 1 test de evaluare poate fi dat o singură dată de către fiecare utilizator. Testul are

forma unei grile cu întrebări cu răspunsuri multiple. Utilizatorul trebuie să finalizeze acest test grilă

înainte de a continua cu evaluarea finală.

E-învățare: Odată cu finalizarea Pasului 1 Evaluarea, un raport este generat pentru utilizator. Acest

raport explică în detaliu rezultatele testului utilizatorului. Acesta analizează scorul dobândit în diferite

subdiviziuni, în funcție de zona modulului căreia îi aparține întrebarea. There is a breakdown of all of the

tests' questions and specifies the questions answered correctly and the questions answered wrongly.

Există o defalcare a tuturor întrebărilor testelor, și specifică întrebările la care s-a răspuns corect și

întrebările la care s-a răspuns greșit.

Auto-e-formare: în conformitate cu rezultatele din etapa anterioară. solicitantul va selecta materialul de

formare recomandat, cu scopul de a-și îmbunătăți abilitățile.

Evaluare Finală: Odată cu finalizarea Pasului 1 Evaluarea, utilizatorul poate continua să efectueze Pasul

3 Evaluarea, când cunoștințele acumulate prin studiul materialului de curs de pe platformă pot fi

testate.

Certificatul: Odată cu finalizarea evaluării unei competențe digitale, un certificat de 2 pagini este

generat automat de platformă. Acesta este actualizat cu finalizarea fiecărei competențe noi.

Certificatul prezintă în prima pagină scorul utilizatorului, la evaluarea inițială și la cea finală. În a doua

pagină a certificatului, există o scurtă explicație a competențelor digitale ale platformei.







PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

10 11

Ÿ Pasul 1: Descoperă-ți competențele – prin completarea testelor cu răspunsuri multiple

Ÿ Pasul 2: Dezvoltă – prin cursuri online

Ÿ Pasul 3: Evaluare – cunoștințele tale noi dobândite prin cursurile

Evaluare inițială: Pasul 1 test de evaluare poate fi dat o singură dată de către fiecare utilizator. Testul are

forma unei grile cu întrebări cu răspunsuri multiple. Utilizatorul trebuie să finalizeze acest test grilă

înainte de a continua cu evaluarea finală.

E-învățare: Odată cu finalizarea Pasului 1 Evaluarea, un raport este generat pentru utilizator. Acest

raport explică în detaliu rezultatele testului utilizatorului. Acesta analizează scorul dobândit în diferite

subdiviziuni, în funcție de zona modulului căreia îi aparține întrebarea. There is a breakdown of all of the

tests' questions and specifies the questions answered correctly and the questions answered wrongly.

Există o defalcare a tuturor întrebărilor testelor, și specifică întrebările la care s-a răspuns corect și

întrebările la care s-a răspuns greșit.

Auto-e-formare: în conformitate cu rezultatele din etapa anterioară. solicitantul va selecta materialul de

formare recomandat, cu scopul de a-și îmbunătăți abilitățile.

Evaluare Finală: Odată cu finalizarea Pasului 1 Evaluarea, utilizatorul poate continua să efectueze Pasul

3 Evaluarea, când cunoștințele acumulate prin studiul materialului de curs de pe platformă pot fi

testate.

Certificatul: Odată cu finalizarea evaluării unei competențe digitale, un certificat de 2 pagini este

generat automat de platformă. Acesta este actualizat cu finalizarea fiecărei competențe noi.

Certificatul prezintă în prima pagină scorul utilizatorului, la evaluarea inițială și la cea finală. În a doua

pagină a certificatului, există o scurtă explicație a competențelor digitale ale platformei.







PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES PLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

Ÿ Timp pentru pregătire: Crearea unui cont dureaza aproximativ 5 minute. Utilizatorul trebuie să scrie

o adresa de e-mail și să-și creeze o parolă. După aceea utilizatorul poate să înceapă direct.

Ÿ Timp pentru procesul de învățare: Timpul depinde de domeniul de învățare ales de utilizator, unele

având mai multe întrebări decât altele, iar ele presupun cursuri online diferite. În contrast domeniul

”platforme de învățare online” are mult mai puțin material. Pentru a finaliza cele structura

arborescentă a procesului de învățare un domeniu poate varia de la 2-3 ore la 5-6 ore.

Ÿ Costuri: Orice persoană poate să utilizeze e-platforma gratuit, de asemenea baza de date a

forumului și toate celelalte posibilități pe care le oferă platforma.

12 13

RESURSE ESTIMATE 4

5

Cadre didactice

Ÿ Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice este stimulată, deoarece acestea sunt implicate în

punerea în aplicare a unui proiect inovator.

Ÿ Proiectul promovează obiectivele Comisiei Europene de a crește calitatea educației, printre altele,

prin integrarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă.

Ÿ v-UPGRATES oferă diverse instrumente pentru un proces independent de învățare individuală.

Așadar, în ciuda multor obligații pe care le au profesorii, ei pot face în continuare formarea on-line ori

de câte ori și oriunde doresc.

Ÿ Desigur, toate caracteristicile și materialele de e-învățare sunt gratuite. De asemenea, a fi un

membru al rețelei v-UPGRATES este gratuit.

Studenți

Ÿ Modulele de e-învățare UPGRATES îi face conștienți de ce competențe au deja în domeniul TIC.

Această abordare elimină stresul tradițional pe care studenții îl experimentează la școală, atunci

când sunt examinați și notați de către profesorii lor. Abordarea poate duce de asemenea la

creșterea motivației pentru subiecte conexe

Ÿ Modulul securitatea pe internet oferă cunoștințe importante pentru a preveni interferența

sextingului și agresiunii on-line.

Ÿ Competenta „cetățenie activă“ va fi consolidată, deoarece există multe posibilități de a reflecta

critic comportamentul propriu al cuiva. Dreptul personal de autodeterminare informațională va fi

stimulat; reputația individuală on-line va fi protejată, astfel accesul la potențiale locuri de muncă

este deschis.

Ÿ Studenții sunt angajați într-un proces de reflecție continuu față de propria lor învățare, progresul

acumulării de cunoștințe, competențe și abilități diverse, precum și de planificarea lor personală,

academică și de dezvoltare a carierei.







AVANTAJEPLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

Ÿ Timp pentru pregătire: Crearea unui cont dureaza aproximativ 5 minute. Utilizatorul trebuie să scrie

o adresa de e-mail și să-și creeze o parolă. După aceea utilizatorul poate să înceapă direct.

Ÿ Timp pentru procesul de învățare: Timpul depinde de domeniul de învățare ales de utilizator, unele

având mai multe întrebări decât altele, iar ele presupun cursuri online diferite. În contrast domeniul

”platforme de învățare online” are mult mai puțin material. Pentru a finaliza cele structura

arborescentă a procesului de învățare un domeniu poate varia de la 2-3 ore la 5-6 ore.

Ÿ Costuri: Orice persoană poate să utilizeze e-platforma gratuit, de asemenea baza de date a

forumului și toate celelalte posibilități pe care le oferă platforma.

12 13

RESURSE ESTIMATE 4

5

Cadre didactice

Ÿ Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice este stimulată, deoarece acestea sunt implicate în

punerea în aplicare a unui proiect inovator.

Ÿ Proiectul promovează obiectivele Comisiei Europene de a crește calitatea educației, printre altele,

prin integrarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în clasă.

Ÿ v-UPGRATES oferă diverse instrumente pentru un proces independent de învățare individuală.

Așadar, în ciuda multor obligații pe care le au profesorii, ei pot face în continuare formarea on-line ori

de câte ori și oriunde doresc.

Ÿ Desigur, toate caracteristicile și materialele de e-învățare sunt gratuite. De asemenea, a fi un

membru al rețelei v-UPGRATES este gratuit.

Studenți

Ÿ Modulele de e-învățare UPGRATES îi face conștienți de ce competențe au deja în domeniul TIC.

Această abordare elimină stresul tradițional pe care studenții îl experimentează la școală, atunci

când sunt examinați și notați de către profesorii lor. Abordarea poate duce de asemenea la

creșterea motivației pentru subiecte conexe

Ÿ Modulul securitatea pe internet oferă cunoștințe importante pentru a preveni interferența

sextingului și agresiunii on-line.

Ÿ Competenta „cetățenie activă“ va fi consolidată, deoarece există multe posibilități de a reflecta

critic comportamentul propriu al cuiva. Dreptul personal de autodeterminare informațională va fi

stimulat; reputația individuală on-line va fi protejată, astfel accesul la potențiale locuri de muncă

este deschis.

Ÿ Studenții sunt angajați într-un proces de reflecție continuu față de propria lor învățare, progresul

acumulării de cunoștințe, competențe și abilități diverse, precum și de planificarea lor personală,

academică și de dezvoltare a carierei.







AVANTAJEPLATFORMA DE E-ÎNVĂȚARE UPGRATES

STRUCTURA/FUNCȚIONAREA FORMĂRII CONTINUE PENTRU PROFESORII EFP

Ÿ Germania: Formarea continuă a profesorilor este organizată diferit în diferitele state germane. Ne vom

referi aici numai la Saxonia Inferioară, unde se află Universitatea din Leibniz și unde am condus studiul

empiric. Responsabilitatea pentru formarea continuă se află exclusiv la nivelul școlii respective

("Eigenverantwortliche Schule"). Conform acestui concept nu există specificații suplimentare în funcție

de forma și durata formării ulterioare.

Ÿ Spania: Mai multe instituții naționale, Institutul Național de Tehnologii Educaționale și Formare

Profesorală (INTEF) și Centrul Național pentru Cercetare și Inovare în Domeniul Educației (CNIIE)

combină resursele și formarea pentru a sprijini profesorii și formatorii. La nivelul comunității autonome,

centrele de formare a cadrelor didactice planifică anual activități de formare în diferite domenii. A fost

concepută o rețea de centre naționale de referință ale centrelor de formare profesională. Scopul său este

de a planifica și desfășura activități inovatoare, experimentale și de formare în domeniul formării

profesionale, care va deveni o referință pentru dezvoltarea întregului sistem de formare profesională și

va contribui la armonizarea furnizării VET. EducaLAB este un punct de întâlnire pentru educație în cadrul

CNIIE. Scopul său este de a sprijini profesorii și, într-un sens mai larg, toți actorii sistemului educațional

spaniol. În cadrul acestui proiect a fost creată o rețea de resurse educaționale cu ajutorul Procomun

open source. Această rețea este o zonă de educație și învățare, în special pentru comunitatea de

învățători și studenți, dar și pentru publicul larg. Oricine poate căuta, viziona și descărca obiecte de

învățare în diferite formate.

Ÿ Grecia: Cursurile de instruire a cadrelor didactice sunt oferite de centrele oficiale de formare a

profesorilor din Grecia (PEK – Π.Ε.Κ. ΠEPIΦEPEIAKA EΠIMOPΦΩTIKA KENTPA), responsabilitatea lor

fiind ajutarea profesorilor din învățământul primar și secundar să se confrunte cu diferitele probleme de

școlarizare de zi cu zi și să învețe despre schimbările educaționale care au loc în domeniul educației.

După 3 ani de inactivitate, a început din nou pregătirea avansată ICT a cadrelor didactice în ”Nivel-B”,

pentru mai multe specializări decât programul inițial (2007 - 2013). Inițiativele individuale pentru

oferirea de seminarii și zile de informare despre diverse subiecte, sunt implementate de către consilierii

profesorilor, care sunt responsabili pentru anumite specializări ale cadrelor didactice (de exemplu

profesori de matematică sau profesori ICT). Acestea sunt acțiuni pozitive, dar nu pot umple lipsa unei

strategii generale de formare a cadrelor didactice.

Ÿ Cipru: Începând cu anul 2004, Sistemul Educațional din Cipru a trecut printr-un Program de Reformă

Educațională, atât în ceea ce privește programele de învățământ, cât și prin administrare și

management. Îmbunătățirea radicală a calității predării prin formarea cadrelor didactice este unul dintre

obiectivele cheie ale Programului de Reformă educațională. În acest context, formarea inițială a cadrelor

didactice din învățământul secundar, desfășurată de Institutul Pedagogic, a fost modernizată și

repartizată la Universitatea din Cipru. Mai mult, a fost adoptată o strategie cuprinzătoare pentru

14 15

SITUAȚIA NAȚIONALĂ/REGIONALĂ a INSTRUIRILOR VIITOARE

SITUAȚIA NAȚIONALĂ/REGIONALĂ a INSTRUIRILOR VIITOARE6

instruirea continuă a cadrelor didactice, care să permită identificarea sistematică a necesităților de

formare și planificarea programelor specifice pentru a răspunde acestor nevoi pentru îmbunătățirea

competențelor profesorilor în diverse etape ale carierei, menținându-i în fruntea dezvoltării tehnologice

și educaționale, compensând orice slăbiciuni pe care le pot prezenta. Strategia promovează o

combinație de pregătire instituțională și școlară bazată pe forme de instruire care vizează un echilibru

între formarea teoretică și cea practică. În plus față de programele de formare continuă desfășurate deja

de Institutul Pedagogic, a fost introdus un program nou în contextul noii strategii pentru instruirea la

locul de muncă și asistența profesorilor nou-numiți.

Ÿ România: Cursurile de pregătire a cadrelor didactice din România sunt în principal în două versiuni:

obligatorii sau opționale. Toate sunt utile pentru cariera profesională. Se bazează pe 3 nivele care pot fi

obținute prin: absolvirea universității, experiența în școală, absolvirea cursului de formare continuă. În

general, școlile nu au un buget direct pentru aceste cursuri. Este responsabilitatea asociațiilor cadrelor

didactice sau a fiecărui profesor în parte. Responsabilitatea pentru instruirea ulterioară aparține școlilor

sau persoanelor fizice. Nu există specificații suplimentare în funcție de forma și durata formării

ulterioare.

6OBSTACOLE SPECIFICE ȚĂRII

Ÿ Germania: Ministerul Educației din Saxonia Inferioară alocă o anumită sumă pentru instruire pentru

fiecare școală VET, în funcție de numărul de studenți și colegi. Pregătirea pentru elevi are prioritate. Dar

este permisă o zi liberă - pe an școlar, pe profesor, pentru a participa la un seminar de formare

suplimentară. Din cauza lipsei de timp și cel mai probabil, de asemenea, din cauza unui buget limitat al

unei școli VET, numai anumiți colegi pot beneficia de instruire, de ex. în domeniul ICT.

Ÿ Spania: Motivele pentru care unii profesori din Spania nu doresc să se implice în cursuri de formare sunt:

informații insuficiente, lipsa timpului liber, cursuri sau seminarii care nu sunt adaptate nevoilor lor. Se

întâmplă ca angajatorii sau directorii de școli să decidă pentru aceștia dacă să participe la un curs de

formare, astfel încât este posibilă o lipsă de motivație. În general: Educația este una dintre zonele cele

mai afectate de reducerile și ajustările politicilor neoliberale aplicate pentru a aborda criza economică,

care a însemnat pierderea a mii de locuri de muncă. Astfel, profesorii nu doresc sarcini suplimentare care

înseamnă mai multă muncă.

Ÿ Grecia: Centrele oficiale de formare pentru cadrele didactice din Grecia, din nefericire, nu au personal

suficient și realizează doar o pregătire introductivă și nu un număr mare de discipline (de exemplu,

subiecte legate de ICT). Pozițiile de seminar oferite de formarea avansată a cadrelor didactice în

domeniul ICT de "Nivel B" sunt limitate, astfel încât numărul cererilor respinse este mare. Consilierii







STRUCTURA/FUNCȚIONAREA FORMĂRII CONTINUE PENTRU PROFESORII EFP

Ÿ Germania: Formarea continuă a profesorilor este organizată diferit în diferitele state germane. Ne vom

referi aici numai la Saxonia Inferioară, unde se află Universitatea din Leibniz și unde am condus studiul

empiric. Responsabilitatea pentru formarea continuă se află exclusiv la nivelul școlii respective

("Eigenverantwortliche Schule"). Conform acestui concept nu există specificații suplimentare în funcție

de forma și durata formării ulterioare.

Ÿ Spania: Mai multe instituții naționale, Institutul Național de Tehnologii Educaționale și Formare

Profesorală (INTEF) și Centrul Național pentru Cercetare și Inovare în Domeniul Educației (CNIIE)

combină resursele și formarea pentru a sprijini profesorii și formatorii. La nivelul comunității autonome,

centrele de formare a cadrelor didactice planifică anual activități de formare în diferite domenii. A fost

concepută o rețea de centre naționale de referință ale centrelor de formare profesională. Scopul său este

de a planifica și desfășura activități inovatoare, experimentale și de formare în domeniul formării

profesionale, care va deveni o referință pentru dezvoltarea întregului sistem de formare profesională și

va contribui la armonizarea furnizării VET. EducaLAB este un punct de întâlnire pentru educație în cadrul

CNIIE. Scopul său este de a sprijini profesorii și, într-un sens mai larg, toți actorii sistemului educațional

spaniol. În cadrul acestui proiect a fost creată o rețea de resurse educaționale cu ajutorul Procomun

open source. Această rețea este o zonă de educație și învățare, în special pentru comunitatea de

învățători și studenți, dar și pentru publicul larg. Oricine poate căuta, viziona și descărca obiecte de

învățare în diferite formate.

Ÿ Grecia: Cursurile de instruire a cadrelor didactice sunt oferite de centrele oficiale de formare a

profesorilor din Grecia (PEK – Π.Ε.Κ. ΠEPIΦEPEIAKA EΠIMOPΦΩTIKA KENTPA), responsabilitatea lor

fiind ajutarea profesorilor din învățământul primar și secundar să se confrunte cu diferitele probleme de

școlarizare de zi cu zi și să învețe despre schimbările educaționale care au loc în domeniul educației.

După 3 ani de inactivitate, a început din nou pregătirea avansată ICT a cadrelor didactice în ”Nivel-B”,

pentru mai multe specializări decât programul inițial (2007 - 2013). Inițiativele individuale pentru

oferirea de seminarii și zile de informare despre diverse subiecte, sunt implementate de către consilierii

profesorilor, care sunt responsabili pentru anumite specializări ale cadrelor didactice (de exemplu

profesori de matematică sau profesori ICT). Acestea sunt acțiuni pozitive, dar nu pot umple lipsa unei

strategii generale de formare a cadrelor didactice.

Ÿ Cipru: Începând cu anul 2004, Sistemul Educațional din Cipru a trecut printr-un Program de Reformă

Educațională, atât în ceea ce privește programele de învățământ, cât și prin administrare și

management. Îmbunătățirea radicală a calității predării prin formarea cadrelor didactice este unul dintre

obiectivele cheie ale Programului de Reformă educațională. În acest context, formarea inițială a cadrelor

didactice din învățământul secundar, desfășurată de Institutul Pedagogic, a fost modernizată și

repartizată la Universitatea din Cipru. Mai mult, a fost adoptată o strategie cuprinzătoare pentru

14 15


SITUAȚIA NAȚIONALĂ/REGIONALĂ a INSTRUIRILOR VIITOARE6

instruirea continuă a cadrelor didactice, care să permită identificarea sistematică a necesităților de

formare și planificarea programelor specifice pentru a răspunde acestor nevoi pentru îmbunătățirea

competențelor profesorilor în diverse etape ale carierei, menținându-i în fruntea dezvoltării tehnologice

și educaționale, compensând orice slăbiciuni pe care le pot prezenta. Strategia promovează o

combinație de pregătire instituțională și școlară bazată pe forme de instruire care vizează un echilibru

între formarea teoretică și cea practică. În plus față de programele de formare continuă desfășurate deja

de Institutul Pedagogic, a fost introdus un program nou în contextul noii strategii pentru instruirea la

locul de muncă și asistența profesorilor nou-numiți.

Ÿ România: Cursurile de pregătire a cadrelor didactice din România sunt în principal în două versiuni:

obligatorii sau opționale. Toate sunt utile pentru cariera profesională. Se bazează pe 3 nivele care pot fi

obținute prin: absolvirea universității, experiența în școală, absolvirea cursului de formare continuă. În

general, școlile nu au un buget direct pentru aceste cursuri. Este responsabilitatea asociațiilor cadrelor

didactice sau a fiecărui profesor în parte. Responsabilitatea pentru instruirea ulterioară aparține școlilor

sau persoanelor fizice. Nu există specificații suplimentare în funcție de forma și durata formării

ulterioare.

6OBSTACOLE SPECIFICE ȚĂRII

Ÿ Germania: Ministerul Educației din Saxonia Inferioară alocă o anumită sumă pentru instruire pentru

fiecare școală VET, în funcție de numărul de studenți și colegi. Pregătirea pentru elevi are prioritate. Dar

este permisă o zi liberă - pe an școlar, pe profesor, pentru a participa la un seminar de formare

suplimentară. Din cauza lipsei de timp și cel mai probabil, de asemenea, din cauza unui buget limitat al

unei școli VET, numai anumiți colegi pot beneficia de instruire, de ex. în domeniul ICT.

Ÿ Spania: Motivele pentru care unii profesori din Spania nu doresc să se implice în cursuri de formare sunt:

informații insuficiente, lipsa timpului liber, cursuri sau seminarii care nu sunt adaptate nevoilor lor. Se

întâmplă ca angajatorii sau directorii de școli să decidă pentru aceștia dacă să participe la un curs de

formare, astfel încât este posibilă o lipsă de motivație. În general: Educația este una dintre zonele cele

mai afectate de reducerile și ajustările politicilor neoliberale aplicate pentru a aborda criza economică,

care a însemnat pierderea a mii de locuri de muncă. Astfel, profesorii nu doresc sarcini suplimentare care

înseamnă mai multă muncă.

Ÿ Grecia: Centrele oficiale de formare pentru cadrele didactice din Grecia, din nefericire, nu au personal

suficient și realizează doar o pregătire introductivă și nu un număr mare de discipline (de exemplu,

subiecte legate de ICT). Pozițiile de seminar oferite de formarea avansată a cadrelor didactice în

domeniul ICT de "Nivel B" sunt limitate, astfel încât numărul cererilor respinse este mare. Consilierii







16 17

cadrelor didactice, care organizează în mod individual seminarii și zile de informare, sunt responsabili

pentru o regiune extinsă (uneori acoperă distanțe de peste 400 km) și un număr mare de cadre didactice,

deci inițiativele lor pot acoperi doar o mică parte a cererii de formare. În timpul testării-pilot în ceea ce

privește tema "platforme de învățare online", doi utilizatori au declarat că Moodle nu este disponibil, prin

urmare, au avut dificultăți în a rezolva aceste întrebări. Alt utilizator a spus că unele subiecte durează

prea mult și sunt prea dificile. Informalitatea certificării a fost, de asemenea, un motiv pentru reclamații.

Utilizatorii au susținut că această certificare nu este valabilă pentru statul grec.

Ÿ Cipru: Feedback-ul furnizat de profesorii și formatorii VET care au participat la testarea-pilot a fost foarte

pozitiv, iar proiectul a fost bine primit. Cu toate acestea, unii profesori și-au exprimat îngrijorarea că

platforma le va ocupa prea mult timp în afara orelor de școală. De asemenea, au menționat faptul că

certificatul generat de platformă nu este recunoscut oficial de Ministerul Educației. Principalul obstacol

care împiedică profesorii și instructorii VET este faptul că aceștia vor trebui să-și petreacă o parte a

timpului lor liber și propriile resurse pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile. Cunoștințele

insuficiente cu privire la acest subiect ar putea da impresia unor profesori că o cantitate enormă de

resurse va fi cheltuită, atât în ceea ce privește timpul, cât și banii, iar recompensa nu merită acest efort.

Ÿ România: Principalul punct negativ menționat în testele pilot din România a fost: Instrumentul de

evaluare și platforma UPGRATES nu sunt o formă de "instrument certificat la nivel național", agreat de

Ministerul Educației și Ministerul Muncii. Aceasta este o barieră importantă pentru o acceptare prolifică

și facilă de către profesorii și instructorii vizați. Bariera principală în fața pregătirii cadrelor didactice este

lipsa timpului special alocat pentru această activitate. Ministerul Educației cere cadrelor didactice să se

alăture cursurilor de formare, dar a uitat să aloce timp special pentru instruire în bugetul anual.

METODE DE A LE COMBATE (de ex. oferirea de stimulente)

Ÿ Generalități: După cum putem vedea, există obstacole specifice care împiedică profesorii din fiecare

țară/ regiune să fie de acord cu instruirea suplimentară ICT. În același timp, există multe motive pentru

care profesorii să participe la procesul de învățare autonom și gratuit cu V-UPGRADE (vezi capitolul 5). În

plus, forumul platformei v-UPGRATES oferă profesorilor oportunitatea de a construi grupuri de lucru

regionale, astfel încât să se motiveze reciproc. De asemenea, aceștia primesc oferte pentru cursuri față-

în-față în regiunea lor. Acest lucru este posibil pentru majoritatea profesorilor, deoarece există multe

cursuri care durează doar o zi. Cu o propunere scurtă adresată directorului de școală, profesorii pot

participa la cursuri de instruire pe termen scurt. Prin urmare, își pot aprofunda abilitățile și cunoștințele

din procesul lor de învățare autonom cu instrumentul e-UPGRATES.

Ÿ Certificatul: În ceea ce privește valabilitatea certificatului, a fost clarificat pentru utilizatori că obiectivul

proiectului a fost de a spori și a îmbunătăți competența lor în anumite abilități digitale. Certificatul este

metoda utilizată de consorțiu pentru a face un raport mai detaliat al progresului său, iar motivul principal

este de a oferi un anumit grad de încredere utilizatorului că abilitățile și cunoștințele sale au fost

îmbunătățite. Mai mult decât atât, este un stimulent pentru a participa la cursuri oficiale în țările

respective. Profesorii pot alege cursurile și prin criteriile conform cărora certificatele emise sunt

recunoscute la nivel național sau chiar la nivel european.

Ÿ Moodle: În ceea ce privește plângerea cu privire la accesul non-existent la moodle, colegii au sugerat să

descarce o versiune test a moodle. Mai mult: În multe țări, instituțiile oficiale de educație obțin condiții

suplimentare, ceea ce înseamnă taxe reduse etc.

Ÿ Timp: În timpul testelor pilot în fiecare țară au asigurat și au demonstrat cadrelor didactice că procesul

de învățare electronică este gândit astfel încât fiecare utilizator să poată să studieze materialul propriu și

atunci când se simte pregătit poate să efectueze evaluarea finală. În cazurile în care profesorii au spus

că procedura este prea consumatoare de timp, colegii au răspuns că este un proces cu privire la care

fiecare poate decide în mod individual. Fiecare subiect poate fi realizat separat, iar cei trei pași de

învățare pentru un singur subiect pot fi făcuți în mai multe perioade de învățare. Deci, toată lumea poate

împărți procesul în bucăți, care se potrivesc cel mai bine pentru el sau ea.

Ÿ Evaluarea: În testele pilot a fost evident că evaluarea rezultatelor testelor nu a fost suficient de logică.

Această greșeală a fost rezolvată.

Ÿ Sugestie pentru nivelul politicii: Furnizarea de stimulente. Formarea practică pentru noii profesori

devine din ce în ce mai importantă în alinierea cu practicile vecinilor europeni și este promovată în cadrul

cadrelor didactice din învățământ prin beneficiile salariale exprimate ca recunoașterea creditelor

necesare la fiecare șase ani de revizuire a salariilor. Scopul consorțiului va fi o promovare permanentă a

platformei UPGRATES. În acest sens, este important să se sublinieze accesul la materialele de instruire

colectate într-un singur loc, metoda corectă de evaluare și importanța auto-dezvoltării, personale și

profesionale.















16 17

cadrelor didactice, care organizează în mod individual seminarii și zile de informare, sunt responsabili

pentru o regiune extinsă (uneori acoperă distanțe de peste 400 km) și un număr mare de cadre didactice,

deci inițiativele lor pot acoperi doar o mică parte a cererii de formare. În timpul testării-pilot în ceea ce

privește tema "platforme de învățare online", doi utilizatori au declarat că Moodle nu este disponibil, prin

urmare, au avut dificultăți în a rezolva aceste întrebări. Alt utilizator a spus că unele subiecte durează

prea mult și sunt prea dificile. Informalitatea certificării a fost, de asemenea, un motiv pentru reclamații.

Utilizatorii au susținut că această certificare nu este valabilă pentru statul grec.

Ÿ Cipru: Feedback-ul furnizat de profesorii și formatorii VET care au participat la testarea-pilot a fost foarte

pozitiv, iar proiectul a fost bine primit. Cu toate acestea, unii profesori și-au exprimat îngrijorarea că

platforma le va ocupa prea mult timp în afara orelor de școală. De asemenea, au menționat faptul că

certificatul generat de platformă nu este recunoscut oficial de Ministerul Educației. Principalul obstacol

care împiedică profesorii și instructorii VET este faptul că aceștia vor trebui să-și petreacă o parte a

timpului lor liber și propriile resurse pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile. Cunoștințele

insuficiente cu privire la acest subiect ar putea da impresia unor profesori că o cantitate enormă de

resurse va fi cheltuită, atât în ceea ce privește timpul, cât și banii, iar recompensa nu merită acest efort.

Ÿ România: Principalul punct negativ menționat în testele pilot din România a fost: Instrumentul de

evaluare și platforma UPGRATES nu sunt o formă de "instrument certificat la nivel național", agreat de

Ministerul Educației și Ministerul Muncii. Aceasta este o barieră importantă pentru o acceptare prolifică

și facilă de către profesorii și instructorii vizați. Bariera principală în fața pregătirii cadrelor didactice este

lipsa timpului special alocat pentru această activitate. Ministerul Educației cere cadrelor didactice să se

alăture cursurilor de formare, dar a uitat să aloce timp special pentru instruire în bugetul anual.

METODE DE A LE COMBATE (de ex. oferirea de stimulente)

Ÿ Generalități: După cum putem vedea, există obstacole specifice care împiedică profesorii din fiecare

țară/ regiune să fie de acord cu instruirea suplimentară ICT. În același timp, există multe motive pentru

care profesorii să participe la procesul de învățare autonom și gratuit cu V-UPGRADE (vezi capitolul 5). În

plus, forumul platformei v-UPGRATES oferă profesorilor oportunitatea de a construi grupuri de lucru

regionale, astfel încât să se motiveze reciproc. De asemenea, aceștia primesc oferte pentru cursuri față-

în-față în regiunea lor. Acest lucru este posibil pentru majoritatea profesorilor, deoarece există multe

cursuri care durează doar o zi. Cu o propunere scurtă adresată directorului de școală, profesorii pot

participa la cursuri de instruire pe termen scurt. Prin urmare, își pot aprofunda abilitățile și cunoștințele

din procesul lor de învățare autonom cu instrumentul e-UPGRATES.

Ÿ Certificatul: În ceea ce privește valabilitatea certificatului, a fost clarificat pentru utilizatori că obiectivul

proiectului a fost de a spori și a îmbunătăți competența lor în anumite abilități digitale. Certificatul este

metoda utilizată de consorțiu pentru a face un raport mai detaliat al progresului său, iar motivul principal

este de a oferi un anumit grad de încredere utilizatorului că abilitățile și cunoștințele sale au fost

îmbunătățite. Mai mult decât atât, este un stimulent pentru a participa la cursuri oficiale în țările

respective. Profesorii pot alege cursurile și prin criteriile conform cărora certificatele emise sunt

recunoscute la nivel național sau chiar la nivel european.

Ÿ Moodle: În ceea ce privește plângerea cu privire la accesul non-existent la moodle, colegii au sugerat să

descarce o versiune test a moodle. Mai mult: În multe țări, instituțiile oficiale de educație obțin condiții

suplimentare, ceea ce înseamnă taxe reduse etc.

Ÿ Timp: În timpul testelor pilot în fiecare țară au asigurat și au demonstrat cadrelor didactice că procesul

de învățare electronică este gândit astfel încât fiecare utilizator să poată să studieze materialul propriu și

atunci când se simte pregătit poate să efectueze evaluarea finală. În cazurile în care profesorii au spus

că procedura este prea consumatoare de timp, colegii au răspuns că este un proces cu privire la care

fiecare poate decide în mod individual. Fiecare subiect poate fi realizat separat, iar cei trei pași de

învățare pentru un singur subiect pot fi făcuți în mai multe perioade de învățare. Deci, toată lumea poate

împărți procesul în bucăți, care se potrivesc cel mai bine pentru el sau ea.

Ÿ Evaluarea: În testele pilot a fost evident că evaluarea rezultatelor testelor nu a fost suficient de logică.

Această greșeală a fost rezolvată.

Ÿ Sugestie pentru nivelul politicii: Furnizarea de stimulente. Formarea practică pentru noii profesori

devine din ce în ce mai importantă în alinierea cu practicile vecinilor europeni și este promovată în cadrul

cadrelor didactice din învățământ prin beneficiile salariale exprimate ca recunoașterea creditelor

necesare la fiecare șase ani de revizuire a salariilor. Scopul consorțiului va fi o promovare permanentă a

platformei UPGRATES. În acest sens, este important să se sublinieze accesul la materialele de instruire

colectate într-un singur loc, metoda corectă de evaluare și importanța auto-dezvoltării, personale și

profesionale.















GRUPURI ȚINTĂ VIITOARE GRUPURI ȚINTĂ VIITOARE

VOCILE UTILIZATORILOR

18 19

Ÿ Grupuri țintă principale: După cum s-a menționat, grupul țintă principal al proiectului v-UPGRATES sunt

profesorii care lucrează deja în școli - educație și formare profesională, precum și educație generală.

Formarea continuă pentru acest grup țintă este organizată diferit în diferite țări, respectiv în diferite

regiuni ale unei țări (a se vedea capitolul 6). A ajunge efectiv la grupurile țintă este o provocare și necesită

o strategie adaptată pentru grupul real. Instrumentul electronic V-UPGRATES se aplică și pentru:

Ÿ Studenți care predau la universități sub îndrumarea profesorilor

Ÿ Personalul care predă în instituții superioare (de exemplu, universități)

Ÿ Elevilor din învățământul secundar

Ÿ Elevilor din învățământul professional

Ÿ Multiplicatorilor în educația adulților

Ÿ Multiplicatorilor în domeniul tineretului și sportului

Ÿ Beneficiari pe termen lung: Grupul de beneficiari indirecți și pe termen lung include entitățile și

organismele care nu beneficiază în mod direct de utilizarea diverselor rezultate în cursul duratei

finanțate a proiectului, dar în special atunci când produsele sunt finalizate și validate, precum și

organizații care pot oferi sprijin direct beneficiarilor.

Mai jos este un tabel cu diferite tipuri de părți interesate care ar trebui să fie implicate în promovarea utilizării

instrumentului electronic v-UPGRATES. Fiecare partener trebuie să identifice o organizație specifică din

țara sa, în legătură cu domeniul său de activitate; mai multe detalii pot fi găsite în planul de diseminare

strategică v-UPGRATES (această informație este valabilă doar pentru partenerii v-UPGRATES).

7

8

Ÿ Aliki Economidou - Instructor VET -psiholog: "O platformă interactivă și inovatoare cu perspective

foarte bune în educația și formarea profesională și nu numai!"

Ÿ Chrystalla Thrasyvoulou – Instructor VET: "Ușor de utilizat și prietenos. Se pare că mai sunt multe

lucruri de învățat. Multumesc pentru oportunitate!"

Ÿ Alina Bonto: "Nu le voi spune elevilor mei despre platforma UPGRATES. Voi fi stânjenită dacă vor

avea rezultate mai bune decât mine! "

Ÿ Siatras Spyros (Instructor VET, profesor de management al turismului): "O Idee destul de

interesantă. Poate fi un stimulent IT pentru abilitățile cadrelor didactice și formatorilor prin

domeniile e-training-ului și poate deveni o referință a informațiilor și a cunoștințelor pentru

participanții."

Ÿ Arapaki Stella (Instructor VET, Instructor ICT): "O platformă utilă și motivantă. Am reușit să învăț

mai multe subiecte interesante la mine acasă, în ritmul meu, în timpul liber. Faptul că pot să folosesc

materialul învățat și să-mi îmbunătățesc predarea de zi cu zi este, de asemenea, foarte valoros

pentru mine".







Organizații europene

(organizațiile de tineret, organizațiile și agențiile

neguvernamentale)

Ÿ sprijinirea învățării politicilor și transferul celor

mai bune practici

Ÿ stabilirea primului contact

Ÿ convingerea acestora să distribuie mai departe

instrumentul electronic v-UPGRATES

Ÿ coordonarea actorilor instituționali

Ÿ instituirea unor mecanisme de asigurare a

calității

Ÿ oferirea de sprijin pentru implementarea

instrumentului electronic

Ÿ adaptarea regulamentului la mediul local

Ÿ furnizarea de informații și sprijin

Părțile interesate naționale publice

(ministerele educației (regionale/naționale), autoritățile

pentru forța de muncă, formare, precum și cele

responsabile de calificare și partenerii sociali)

Părțile interesate publice regionale și locale

(autorități publice regionale în educație și formare,

servicii de ocupare a forței de muncă și servicii sociale,

asociații de părinți, asociații profesionale, profesori,

formatori)

PĂRȚI INTERESATE TIPUL DE IMPLICARE

Instituții de educație și formare

(instituții de învățământ privat, centre de evaluare și

centre de recunoaștere specializate)

Ÿ efectuarea de evaluări și certificarea utilizând

instrumentul

Ÿ acordarea de sprijin pentru identificare și

Ÿ documentație, inclusiv informații și îndrumare

Ÿ sprijinirea persoanelor implicate

Ÿ efectuarea evaluării și certificării

Ÿ efectuarea identificării și documentarea

competențelor

Sectorul de afaceri

(întreprinderi, asociații, sindicate, organizații patronale,

camere de comerț și industrie, camera de

meșteșuguri)


GRUPURI ȚINTĂ VIITOARE GRUPURI ȚINTĂ VIITOARE

VOCILE UTILIZATORILOR

18 19

Ÿ Grupuri țintă principale: După cum s-a menționat, grupul țintă principal al proiectului v-UPGRATES sunt

profesorii care lucrează deja în școli - educație și formare profesională, precum și educație generală.

Formarea continuă pentru acest grup țintă este organizată diferit în diferite țări, respectiv în diferite

regiuni ale unei țări (a se vedea capitolul 6). A ajunge efectiv la grupurile țintă este o provocare și necesită

o strategie adaptată pentru grupul real. Instrumentul electronic V-UPGRATES se aplică și pentru:

Ÿ Studenți care predau la universități sub îndrumarea profesorilor

Ÿ Personalul care predă în instituții superioare (de exemplu, universități)

Ÿ Elevilor din învățământul secundar

Ÿ Elevilor din învățământul professional

Ÿ Multiplicatorilor în educația adulților

Ÿ Multiplicatorilor în domeniul tineretului și sportului

Ÿ Beneficiari pe termen lung: Grupul de beneficiari indirecți și pe termen lung include entitățile și

organismele care nu beneficiază în mod direct de utilizarea diverselor rezultate în cursul duratei

finanțate a proiectului, dar în special atunci când produsele sunt finalizate și validate, precum și

organizații care pot oferi sprijin direct beneficiarilor.

Mai jos este un tabel cu diferite tipuri de părți interesate care ar trebui să fie implicate în promovarea utilizării

instrumentului electronic v-UPGRATES. Fiecare partener trebuie să identifice o organizație specifică din

țara sa, în legătură cu domeniul său de activitate; mai multe detalii pot fi găsite în planul de diseminare

strategică v-UPGRATES (această informație este valabilă doar pentru partenerii v-UPGRATES).

7

8

Ÿ Aliki Economidou - Instructor VET -psiholog: "O platformă interactivă și inovatoare cu perspective

foarte bune în educația și formarea profesională și nu numai!"

Ÿ Chrystalla Thrasyvoulou – Instructor VET: "Ușor de utilizat și prietenos. Se pare că mai sunt multe

lucruri de învățat. Multumesc pentru oportunitate!"

Ÿ Alina Bonto: "Nu le voi spune elevilor mei despre platforma UPGRATES. Voi fi stânjenită dacă vor

avea rezultate mai bune decât mine! "

Ÿ Siatras Spyros (Instructor VET, profesor de management al turismului): "O Idee destul de

interesantă. Poate fi un stimulent IT pentru abilitățile cadrelor didactice și formatorilor prin

domeniile e-training-ului și poate deveni o referință a informațiilor și a cunoștințelor pentru

participanții."

Ÿ Arapaki Stella (Instructor VET, Instructor ICT): "O platformă utilă și motivantă. Am reușit să învăț

mai multe subiecte interesante la mine acasă, în ritmul meu, în timpul liber. Faptul că pot să folosesc

materialul învățat și să-mi îmbunătățesc predarea de zi cu zi este, de asemenea, foarte valoros

pentru mine".







Organizații europene

(organizațiile de tineret, organizațiile și agențiile

neguvernamentale)

Ÿ sprijinirea învățării politicilor și transferul celor

mai bune practici

Ÿ stabilirea primului contact

Ÿ convingerea acestora să distribuie mai departe

instrumentul electronic v-UPGRATES

Ÿ coordonarea actorilor instituționali

Ÿ instituirea unor mecanisme de asigurare a

calității

Ÿ oferirea de sprijin pentru implementarea

instrumentului electronic

Ÿ adaptarea regulamentului la mediul local

Ÿ furnizarea de informații și sprijin

Părțile interesate naționale publice

(ministerele educației (regionale/naționale), autoritățile

pentru forța de muncă, formare, precum și cele

responsabile de calificare și partenerii sociali)

Părțile interesate publice regionale și locale

(autorități publice regionale în educație și formare,

servicii de ocupare a forței de muncă și servicii sociale,

asociații de părinți, asociații profesionale, profesori,

formatori)


Instituții de educație și formare

(instituții de învățământ privat, centre de evaluare și

centre de recunoaștere specializate)

Ÿ efectuarea de evaluări și certificarea utilizând

instrumentul

Ÿ acordarea de sprijin pentru identificare și

Ÿ documentație, inclusiv informații și îndrumare

Ÿ sprijinirea persoanelor implicate

Ÿ efectuarea evaluării și certificării

Ÿ efectuarea identificării și documentarea

competențelor

Sectorul de afaceri

(întreprinderi, asociații, sindicate, organizații patronale,

camere de comerț și industrie, camera de

meșteșuguri)


20 21

CAMPANIA DE DISEMINARE CAMPANIA DE DISEMINARE9

GERMANIA

V-UPGRATES va fi implementat în următoarele școli până în martie 2018:

Ÿ Europaschule BBS, Stadthagen

Ÿ Glockseeschule, Hanovra

Ÿ Euro Akademie, Hanovra

Ÿ Euro Akademie, Oldenburg

Ÿ Oberschule an der Lerchenstraße, Bremen

Ÿ Școala Gewerbliche, Backnang

Ÿ BBS Lüchow

Ÿ Julius-Echter-Gymnasium, Elsenfeld

Ÿ În plus, suntem în strânsă legătură cu Școala Peter-Unstinov din Hanovra

Seminarii de formare continuă cu profesori VET au mai avut loc prin intermediul instituției de formare

continuă "uniplus" a Universității Leibniz. Găsiți imagini pe site-ul nostru (www.upgrates.eu). Platforma

v-UPGRATES a fost introdusă în mai multe seminarii de instruire a profesorilor de la Institutul de

Educație Civică (IDD) și Agora Politische Bildung, ca de exemplu:

Ÿ Einführung in die Politische Wissenschaft aus politikdidaktischer Perspektive, Dr. Sebastian Fischer

Ÿ Rassismuskritische politische Bildung, Sara Alfia Greco

Ÿ Didaktik für berufbildende Schulen, Dr. Roland Freitag

Ÿ Politische Bildungsforschung, Dr. Inken Heldt

Ÿ International Citizenhip Education, Prof. Dirk Lange/Prof. Murray Print

Ÿ Außerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung, Christoph Wolf

Planificăm să conectăm v-UPGRATES la următoarele site-uri web, iar astfel profesorii din Germania vor

avea multe posibilități de a accesa platforma:

Ÿ Lehrerfortbildung Baden Württemberg

Ÿ Schulministerium Nordrhein Westfalen

Ÿ NLQ Niedersachsen

Ÿ EPALE

Ÿ E-twinning

Ÿ School Education Gateway

Ÿ Medienkompetenz – Bildungsserver Rheinland Pfalz

Ÿ Lehrer-blog.raabe.de

Ÿ Medienkompetenz Portal NRW

Ÿ Elixier – Database

Ÿ Deutscher Bildungsserver

SPANIA

În Spania, peste 80 de părți interesate sunt implicate în campania de difuzare. Aceștia lucrează în școli

secundare, universități, centre VET, sindicate, organizații publice, organizații de formare a imigranților,

cooperative, companii private, organizații europene, ONG-uri. Un portret al rețelelor și inițiativelor

selectate, care au difuzat și vor continua să difuzeze rezultatele UPGRATES:

Ÿ Federacion Valenciana De Empresas Coop De Trabajo Asociado (FEVECTA): Ca o organizație

reprezentativă, FEVECTA are sarcina principală de a acționa ca o organizație de lobby. Ea face lobby

în numele membrilor săi și a mișcării cooperatiste în general; de exemplu FEVECTA s-a implicat

activ în reforma legii cooperative din Valencia și face lobby în fața statului și pe lângă partidele

politice de la toate nivelurile pentru a obține sprijin pentru promovarea cooperativelor muncitorești.

(https://www.fevecta.coop).

Ÿ Plataforma Intercultural de España (PIE): Platforma interculturală a Spaniei este un ONG format

dintr-un grup mare de imigranți care trăiesc în Spania, al cărui obiectiv este îmbunătățirea calității

vieții, precum și supraviețuirea drepturilor și a beneficiilor pentru comunitatea imigranților prin

educație și formare, încurajarea dialogului, reconciliere, integrarea și îmbogățirea coexistenței între

culturi (https://plataformaintercultural.es).

Ÿ Iniciativas de Futuro para una Europa Social (IFESCOOP): În calitate de furnizor de formare

profesională, "Iniciativas de futuro para una Europa socială" oferă programe de formare

personalizate pentru dezvoltarea și îmbunătățirea calificărilor și abilităților profesionale ale

lucrătorilor și șomerilor (http://www.ifescoop.eu).

Ÿ Tradigenia SL: Tradigenia este o companie care funcționează din anul 2000 în Spania, cu activități

principale în domeniul consultanței în afaceri și serviciilor de training oferite directorilor,

tehnicienilor și lucrătorilor (http://www.tradigenia.com).

Ÿ Unió de Cooperatives d'Ensenyament Valencianes (UCEV): UCEV s-a născut cu o vocație clară de a

reprezenta cooperativismul educației, precum și de a stabili relații cu organizațiile de afaceri și

sindicatele (www.ucev.coop).







20 21

CAMPANIA DE DISEMINARE CAMPANIA DE DISEMINARE9

GERMANIA

V-UPGRATES va fi implementat în următoarele școli până în martie 2018:

Ÿ Europaschule BBS, Stadthagen

Ÿ Glockseeschule, Hanovra

Ÿ Euro Akademie, Hanovra

Ÿ Euro Akademie, Oldenburg

Ÿ Oberschule an der Lerchenstraße, Bremen

Ÿ Școala Gewerbliche, Backnang

Ÿ BBS Lüchow

Ÿ Julius-Echter-Gymnasium, Elsenfeld

Ÿ În plus, suntem în strânsă legătură cu Școala Peter-Unstinov din Hanovra

Seminarii de formare continuă cu profesori VET au mai avut loc prin intermediul instituției de formare

continuă "uniplus" a Universității Leibniz. Găsiți imagini pe site-ul nostru (www.upgrates.eu). Platforma

v-UPGRATES a fost introdusă în mai multe seminarii de instruire a profesorilor de la Institutul de

Educație Civică (IDD) și Agora Politische Bildung, ca de exemplu:

Ÿ Einführung in die Politische Wissenschaft aus politikdidaktischer Perspektive, Dr. Sebastian Fischer

Ÿ Rassismuskritische politische Bildung, Sara Alfia Greco

Ÿ Didaktik für berufbildende Schulen, Dr. Roland Freitag

Ÿ Politische Bildungsforschung, Dr. Inken Heldt

Ÿ International Citizenhip Education, Prof. Dirk Lange/Prof. Murray Print

Ÿ Außerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung, Christoph Wolf

Planificăm să conectăm v-UPGRATES la următoarele site-uri web, iar astfel profesorii din Germania vor

avea multe posibilități de a accesa platforma:

Ÿ Lehrerfortbildung Baden Württemberg

Ÿ Schulministerium Nordrhein Westfalen

Ÿ NLQ Niedersachsen

Ÿ EPALE

Ÿ E-twinning

Ÿ School Education Gateway

Ÿ Medienkompetenz – Bildungsserver Rheinland Pfalz

Ÿ Lehrer-blog.raabe.de

Ÿ Medienkompetenz Portal NRW

Ÿ Elixier – Database

Ÿ Deutscher Bildungsserver

SPANIA

În Spania, peste 80 de părți interesate sunt implicate în campania de difuzare. Aceștia lucrează în școli

secundare, universități, centre VET, sindicate, organizații publice, organizații de formare a imigranților,

cooperative, companii private, organizații europene, ONG-uri. Un portret al rețelelor și inițiativelor

selectate, care au difuzat și vor continua să difuzeze rezultatele UPGRATES:

Ÿ Federacion Valenciana De Empresas Coop De Trabajo Asociado (FEVECTA): Ca o organizație

reprezentativă, FEVECTA are sarcina principală de a acționa ca o organizație de lobby. Ea face lobby

în numele membrilor săi și a mișcării cooperatiste în general; de exemplu FEVECTA s-a implicat

activ în reforma legii cooperative din Valencia și face lobby în fața statului și pe lângă partidele

politice de la toate nivelurile pentru a obține sprijin pentru promovarea cooperativelor muncitorești.

(https://www.fevecta.coop).

Ÿ Plataforma Intercultural de España (PIE): Platforma interculturală a Spaniei este un ONG format

dintr-un grup mare de imigranți care trăiesc în Spania, al cărui obiectiv este îmbunătățirea calității

vieții, precum și supraviețuirea drepturilor și a beneficiilor pentru comunitatea imigranților prin

educație și formare, încurajarea dialogului, reconciliere, integrarea și îmbogățirea coexistenței între

culturi (https://plataformaintercultural.es).

Ÿ Iniciativas de Futuro para una Europa Social (IFESCOOP): În calitate de furnizor de formare

profesională, "Iniciativas de futuro para una Europa socială" oferă programe de formare

personalizate pentru dezvoltarea și îmbunătățirea calificărilor și abilităților profesionale ale

lucrătorilor și șomerilor (http://www.ifescoop.eu).

Ÿ Tradigenia SL: Tradigenia este o companie care funcționează din anul 2000 în Spania, cu activități

principale în domeniul consultanței în afaceri și serviciilor de training oferite directorilor,

tehnicienilor și lucrătorilor (http://www.tradigenia.com).

Ÿ Unió de Cooperatives d'Ensenyament Valencianes (UCEV): UCEV s-a născut cu o vocație clară de a

reprezenta cooperativismul educației, precum și de a stabili relații cu organizațiile de afaceri și

sindicatele (www.ucev.coop).







Ÿ EURORESO este o rețea care implică 46 de parteneri din 28 de țări europene. Printre aceștia se

numără parteneri cu experiență dovedită în domeniul educației și formării profesionale în toate

sectoarele industriale (www.euroreso.eu).

GRECIA

1st EPAL Peiraia și-a organizat campania de diseminare la diferite niveluri, am implementat 3

evenimente multiplicatoare în diferite niveluri.

În primul rând, ne-am adresat cadrelor didactice din alte școli VET pentru a vedea reacțiile lor asupra

rezultatelor noastre intelectuale. Cel de-al doilea nivel a fost introducerea platformei v-UPGRATES

profesorilor din regiunea noastră. ME3 a reprezentat introducerea UPGRATES la factorii de decizie. Am

invitat directorii din zona extinsă a orașului Pireu și zona metropolitană Atena, personalul Direcției

Educaționale din regiunea noastră.

În acest fel, am creat o rețea de organizații și persoane care sprijină promovarea și sustenabilitatea

platformei noastre.

Această rețea include școli VET din învățământul de nivel doi (2o EK Peiraia, EPAL Koridallou), precum

și din școlile VET peste nivelul doi din sectorul public (DIEK Peiraia, DIEK Agion Anargiron) și din

sectorul privat (școala Diplareios). Lista persoanelor care susțin proiectul nostru include profesori,

directori de școli, persoane cu fucții executive din școli și inspectorate, analizatori de calitate ai

proiectelor europene etc.

Am implementat, de asemenea, o campanie online pe toată durata proiectului. Unul dintre canalele

noastre de difuzare a fost grupul Facebook al școlii noastre. De asemenea, am realizat publicații pe

site-uri locale (Piraeusnews, Piraeuspress) și site-uri educaționale (OER Commons, Dide-Peiraia - site-

ul inspectoratului nostru).

CIPRU

v-UPGRATES va fi implementat în cadrul Școlii Tehnice nr. 2 din Nicosia până în martie 2018. În plus, au

fost organizate o serie de evenimente multiplicatoare în scopul promovării scopurilor și obiectivelor

proiectelor. În februarie, în timpul Târgului Educațional Cipru 2018, s-a ținut o conferință în care a fost

lansată platforma de proiect și foarte mulți oameni au primit șansa de a învăța despre v- UPGRATES.

Seminarele de instruire cu profesorii și formatorii VET s-au desfășurat atât în cadrul Institutului

Emphasis, cât și în diferite școli, cum ar fi Școala Tehnică nr. 2 din Nicosia. Pentru a promova în

continuare platforma, planificăm să furnizăm link-uri către o serie de site-uri web și organizații.

Emphasis este parte a rețelei DLearn care va spori considerabil capacitățile noastre de diseminare. De

asemenea, vom conecta platform cu:

Ÿ http://www.moec.gov.cy/en/

Ÿ http://onek.org.cy/en/

ROMÂNIA

CDIMM Maramureș a implementat o campanie de diseminare prin diferite mijloace pentru 3 tipuri de

persoane/organizații. Pe această bază am organizat 3 evenimente de multiplicare (ME).

Primul ME s-a adresat profesorilor/formatorilor din școlile VET pentru a-i informa despre activitățile și

rezultatele proiectului și pentru a le introduce platforma v-UPGRADES.

Al doilea ME s-a adresat organizațiilor de formare, asociațiilor de formare, universităților locale, ONG-

urilor, companiilor de servicii LLL, Biroului de Ocupare a Forței de Muncă din județul Maramureș.

Al treilea ME a introdus platforma v-UPGRATES pentru factorii de decizie. Am invitat Consiliul Județean

Maramureș, Primăria Baia Mare, Inspectoratul pentru Educație Maramureș, "ambasadorii selectați ai

platformei V-UPGRATES". Persoanele implicate au fost de acord să sprijine platforma v-UPGRADES.

Aceștia reprezintă: Colegiul Tehnic Transilvania, Colegiul Național Vasile Lucaciu, Colegiul Tehnic

George Baritiu, EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd, TechnoCAD SA, Universitatea din Baia Mare.

Am organizat un Forum de Investiții în județul Maramureș și am prezentat platforma v-UPGRATES

reprezentanților regiunii de Nord-Vest, instituțiilor, IMM-urilor, organizațiilor, ONG-urilor. Un mijloc

important de diseminare este Jurnalul CDIMM (versiunea electronică și versiunea tipărită), care este

distribuit către 300 de beneficiari direcți (100 de școli și centre VET). Platforma v-UPGRATES este

vizibilă pe site-ul CDIMM Maramureș și pe platforma socială CDIMM Maramureș. Vom conecta v-

UPGRATES la următoarele site-uri web:

Ÿ Colegiul Tehnic Transilvania

Ÿ Colegiul Național Vasile Lucaciu

Ÿ Colegiul Tehnic George Barițiu

Ÿ EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd

Ÿ TechnoCAD SA

Ÿ Consiliul Județean Maramureș

Ÿ Primăria Baia Mare

Ÿ Inspectoratul pentru Educație Maramureș

Ÿ Casa profesorilor - județul Maramureș

Ÿ Casa Națională a Corpului Didactic

22 23The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the






CAMPANIA DE DISEMINARE CAMPANIA DE DISEMINARE

Ÿ EURORESO este o rețea care implică 46 de parteneri din 28 de țări europene. Printre aceștia se

numără parteneri cu experiență dovedită în domeniul educației și formării profesionale în toate

sectoarele industriale (www.euroreso.eu).

GRECIA

1st EPAL Peiraia și-a organizat campania de diseminare la diferite niveluri, am implementat 3

evenimente multiplicatoare în diferite niveluri.

În primul rând, ne-am adresat cadrelor didactice din alte școli VET pentru a vedea reacțiile lor asupra

rezultatelor noastre intelectuale. Cel de-al doilea nivel a fost introducerea platformei v-UPGRATES

profesorilor din regiunea noastră. ME3 a reprezentat introducerea UPGRATES la factorii de decizie. Am

invitat directorii din zona extinsă a orașului Pireu și zona metropolitană Atena, personalul Direcției

Educaționale din regiunea noastră.

În acest fel, am creat o rețea de organizații și persoane care sprijină promovarea și sustenabilitatea

platformei noastre.

Această rețea include școli VET din învățământul de nivel doi (2o EK Peiraia, EPAL Koridallou), precum

și din școlile VET peste nivelul doi din sectorul public (DIEK Peiraia, DIEK Agion Anargiron) și din

sectorul privat (școala Diplareios). Lista persoanelor care susțin proiectul nostru include profesori,

directori de școli, persoane cu fucții executive din școli și inspectorate, analizatori de calitate ai

proiectelor europene etc.

Am implementat, de asemenea, o campanie online pe toată durata proiectului. Unul dintre canalele

noastre de difuzare a fost grupul Facebook al școlii noastre. De asemenea, am realizat publicații pe

site-uri locale (Piraeusnews, Piraeuspress) și site-uri educaționale (OER Commons, Dide-Peiraia - site-

ul inspectoratului nostru).

CIPRU

v-UPGRATES va fi implementat în cadrul Școlii Tehnice nr. 2 din Nicosia până în martie 2018. În plus, au

fost organizate o serie de evenimente multiplicatoare în scopul promovării scopurilor și obiectivelor

proiectelor. În februarie, în timpul Târgului Educațional Cipru 2018, s-a ținut o conferință în care a fost

lansată platforma de proiect și foarte mulți oameni au primit șansa de a învăța despre v- UPGRATES.

Seminarele de instruire cu profesorii și formatorii VET s-au desfășurat atât în cadrul Institutului

Emphasis, cât și în diferite școli, cum ar fi Școala Tehnică nr. 2 din Nicosia. Pentru a promova în

continuare platforma, planificăm să furnizăm link-uri către o serie de site-uri web și organizații.

Emphasis este parte a rețelei DLearn care va spori considerabil capacitățile noastre de diseminare. De

asemenea, vom conecta platform cu:

Ÿ http://www.moec.gov.cy/en/

Ÿ http://onek.org.cy/en/

ROMÂNIA

CDIMM Maramureș a implementat o campanie de diseminare prin diferite mijloace pentru 3 tipuri de

persoane/organizații. Pe această bază am organizat 3 evenimente de multiplicare (ME).

Primul ME s-a adresat profesorilor/formatorilor din școlile VET pentru a-i informa despre activitățile și

rezultatele proiectului și pentru a le introduce platforma v-UPGRADES.

Al doilea ME s-a adresat organizațiilor de formare, asociațiilor de formare, universităților locale, ONG-

urilor, companiilor de servicii LLL, Biroului de Ocupare a Forței de Muncă din județul Maramureș.

Al treilea ME a introdus platforma v-UPGRATES pentru factorii de decizie. Am invitat Consiliul Județean

Maramureș, Primăria Baia Mare, Inspectoratul pentru Educație Maramureș, "ambasadorii selectați ai

platformei V-UPGRATES". Persoanele implicate au fost de acord să sprijine platforma v-UPGRADES.

Aceștia reprezintă: Colegiul Tehnic Transilvania, Colegiul Național Vasile Lucaciu, Colegiul Tehnic

George Baritiu, EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd, TechnoCAD SA, Universitatea din Baia Mare.

Am organizat un Forum de Investiții în județul Maramureș și am prezentat platforma v-UPGRATES

reprezentanților regiunii de Nord-Vest, instituțiilor, IMM-urilor, organizațiilor, ONG-urilor. Un mijloc

important de diseminare este Jurnalul CDIMM (versiunea electronică și versiunea tipărită), care este

distribuit către 300 de beneficiari direcți (100 de școli și centre VET). Platforma v-UPGRATES este

vizibilă pe site-ul CDIMM Maramureș și pe platforma socială CDIMM Maramureș. Vom conecta v-

UPGRATES la următoarele site-uri web:

Ÿ Colegiul Tehnic Transilvania

Ÿ Colegiul Național Vasile Lucaciu

Ÿ Colegiul Tehnic George Barițiu

Ÿ EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd

Ÿ TechnoCAD SA

Ÿ Consiliul Județean Maramureș

Ÿ Primăria Baia Mare

Ÿ Inspectoratul pentru Educație Maramureș

Ÿ Casa profesorilor - județul Maramureș

Ÿ Casa Națională a Corpului Didactic

22 23The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the






CAMPANIA DE DISEMINARE CAMPANIA DE DISEMINARE

Documents

Io6 - vupgrates.eu · OER Resurse educationale fara licenta VET Educatie si Instruire Vocationale v- UPGRATES Validarea si Imbunatatirea Competentelor Digitale ale Profesorilor si