「聽說 107 年學測國文只考選擇題呦！」

「真的嗎？我早就覺得應該刪掉它！大考中心終於發現考作文太過

主觀、太看運氣了！終於，學生的努力能夠被看見了～～～ ( 灑花 )」

　　「等等，你聽過『國寫』測驗嗎？」

「What ？」

　　「為了防止範文被複製貼上！」

「為了守護作文教學的根本！」

　　「貫徹理性與感性的風格！」

「呆萌又中二的河道生物！」

　　「我們是穿梭在教育界的海貍老師！」

「語文理解、語文表達的明天正等著我們！」

　　「就是這樣～～ 」

　　相信不只是學生、家長，許多現場教師對於大考中心將原有學測的國文一科拆分成「國文考科」與

「國語文寫作能力測驗（以下簡稱「國寫測驗」）」百思不得其解吧？究竟這項重大變革的背後，隱藏著

什麼樣不可告人的意圖呢？就讓海貍老師們帶你一同揭開「國寫測驗」的面紗！

　　教育部為了讓高中畢業生能夠「符合大學各學系共同寫作要求」及「鼓勵寫出真實的思想與感受」，

基於「考試領導教學」的現況，推動「國語文寫作能力測驗試題研發工作計畫」，宣布107學年度的學測

將把原有的國文非選擇題獨立為「國寫測驗」一科。這樣的宣告，無疑是「爽到你甘苦到我(誤)」，ㄟ，

是在高中教學現場投下了一記震撼彈，無論如何，研究用試卷已經上傳到大考中心的網頁，顯然這樣的變

動已箭在弦上，老師們在焦慮徬徨傷心受挫迷惘哀慟呼天搶地醞釀遊行罷工連署之餘，不妨也來看看貍們

如何在現行高中國語文教學場域中發展因應策略！

在「非選擇題」背後的，不是「硬背」

首先來看看近五年學測非選擇題的配分比重及試題類型：

雖然看似分為三大題，其實從評量的能力來看，非選擇題可分為兩部分：

1.語文理解與表達 1 ：即原有一、二大題，其試題類型多於題本上直接註明，如「文章解讀」、「文

章分析」、文章評論」等，此類試題大多要求考生根據試卷提供的閱讀資料進行閱讀理解的產出；

2.引導寫作：此類試題要求考生根據題幹所提供之引導敘述，進行命題寫作，通常會限定題目，並給

予簡易提示，如「請根據自身經驗」、文中須談論什麼樣的主題等等。

兩個部分所佔的配分皆為27分，可見兩者一樣重要。貍們在國文快遞第72期中 2 已分享過系統化、階段式

的作文教學導論(2)，所以這次便聚焦於第一部分的「語文理解與表達」的試題內容，整理如下：

　　一言以蔽之，「語文理解與表達」類的試題要求學生以題目所提供的閱讀資料為依據，進行文本的分

析並運用適當語詞表達。作答時不僅考驗考生的閱讀理解能力，同時也評量考生的語文表達能力，是故，

看懂題目很重要、看懂文本很重要、能有條理的表達個人看法也很重要，不同類型的試題，答題時就有不

同的方向。如圖一所示，當遇到「文章解讀」的試題時，僅需將「作者」的觀點條列出來即可；但遇到

「文章分析」或「文章評論」時便需要結合作者與考生的觀點；只有「素材寫作」類的試題，考生才有較

大幅度的空間可以進行個人意見或感受的闡發。

年度非選擇題 (54分)

第一大題 (9分) 第二大題 (18分) 第三大題 (27分)

101 文章解讀

文章分析引導寫作

102 文章評論

103 文章解讀

104 看圖寫作

105 候選素材說明 參展素材分析

表一：近五年(101-105學年度)學測非選擇題類型整理

表二：近五年學測非選擇試題―「語文理解與表達」類統整

試題類型 評量目標 例題

文章解讀

考生能否根據閱讀資料，整理文章內容或作者的觀點

101、103 學測第一大題

文章解讀

102 學測第二大題之 (一)

104 學測第二大題之 (一)

105 學測第二大題之第一小題

文意理解

考生能否正確理解文章重要概念，或合理推論言外之意

101 學測第二大題之 (一)、(三)

103 學測第一大題與第二大題之 (一)

104 學測第二大題之 (二)

105 學測第二大題之第二小題

寫作目的

考生能否根據閱讀資料推論文章寫作目的102 學測第二大題之 (二)

103 學測第二大題之 (二)

寫作技巧

考生能否分析作者所運用的寫作技巧 101 學測第二大題之 (二)

文章評論考生能否根據閱讀資料與題幹敘述，運用文字闡述個人觀點

102 學測第一大題104 學測第二大題之 (二 )

素材寫作 考生能否根據題幹提供之資料進行短篇寫作 104、105 學測第一大題

文章分析

文章解讀 文章分析 文章評論 素材寫作

作者觀點 考生觀點

圖一：「語文理解與表達」答題原則

1 將此類試題命名為「語文理解與表達」類，係因為貍們認為此類試題須

運用學測測驗目標中的「測驗學生的語文理解與應用能力」之「A8作

品的閱讀與理解」，以及「測驗學生的語文表達與應用能力」一項，故

自行命名為「語文理解與表達」類。

2 可參考

2 3

107 大 考趨勢

4 現制學測時間配置需在120分鐘內完成選擇與非選，建議在30分鐘內完成選擇題，餘下的90分鐘依「2：3：4」分配給非選

擇題。至於107國寫測驗的時間分配，則依應題型配置做調整，若是兩篇皆為引導，則是「5：5」，分析題搭引導題則可

調整為「4：6」。但無論應試的時間安排為何，在教學的心力上，都一樣是透過平日的文本拆解來訓練思維的建構與表

達，不會因文章長短來改變教法。

3 就分類來看，兩大題皆為「引導寫作」，然而，105研究用試卷的引導寫作在內容上仍延續著「語文理解與表達」類試題的

評量目標與方式，換句話說，雖然皆是要求考生寫出一篇作文，但近五年學測試題中的引導寫作，題幹敘述不多，而105

研究用試卷不僅提供長篇的閱讀資料作為引導，更要求學生依循閱讀資料所提供的脈絡作為寫作素材，進行個人意見的闡

發，實為放大學測「語文理解與表達」類試題。

4 5

　　在稍微釐清了近五年學測「語文理解與表達」類試題的評量方向與答題原則後，你以為就能夠在「國

寫測驗」中獲得高分、考上好大學、找到好工作、迎向光明的未來了嗎？NONONO（搖手指），你有發現

105年學測的試題類型較前四年略有不同嗎？讓海貍老師告訴你105學測「語文理解與表達」類試題的箇

中奧秘：

　　如果你認為105學測只是一位命題委員的「失控」或「任性」，請再看看研究用試卷的試題。104及

105學年度所釋出的「國寫」研究用試卷被視為107大考的風向儀，但由於研究用試卷並未於題本上註明

類型，所以在此根據題幹敘述，沿用學測試題的分類進行整理，表列如下：

　　就試題內容來看，兩年的研究用試卷閱讀資料皆未取自「核心古文」，只有長篇的白話文（或新

詩）；就試題類型來看，104研究用試卷與101至104學測的比重相同，「語文理解與表達」及「引導寫

作」兩類試題各佔一半，然而104研究用試卷（四）以及105研究用試卷卻都是「引導寫作」，可預期的

是在作答時，考生需要表達更多個人的看法。由上可見，107國寫測驗的考試趨勢，不再是以「核心古

文」為依歸、而是更加強調考生閱讀理解與表達能力，兩大重點如下：

1.試題類型：從「語文理解與表達」與「引導寫作」到結合「語文理解與表達」的「引導寫作」 3 ；

2.閱讀資料：從「核心古文」與「短篇白話文」到「長篇白話文（或新詩）」。

1. 放下你手中的核心古文：　　以往學測的「語文理解與表達」類試題必出一題核心古文的「潛規則」已然暴露，命題委

員此次選擇的文本是琦君的〈髻〉，就是明明白白的告訴國文老師們「不要再死巴著核心古文

不放了」。核心古文確實是經典，但國文教學的目的並非是從限定篇章中習得翻譯、理解文

意、傳達情意，而是藉由文本素材訓練學生閱讀策略，並將理解所得轉為表達書寫，進而培養

學生的語文素養。只要能夠靈活運用、轉讀為寫，那麼，所有文本都能夠成為教學素材，古今

之異、文白之別，倒顯得不是那麼重要了。

2. 考生，你還是說人話吧：　　105學測的非選擇題架構了一個情境，要求學生在該情境中解決日常的語文任務，與其說命

題委員在標新立異，不如說他們更加重視「實用性」。拋棄了以往對經典文學的限制，將考生

拉回現實生活層面，感受語文能力的應用，這才是未來國文教學的主軸。

年度 試卷編號

國寫測驗 (100分)

題型題數

第一大題 (50分) 第二大題 (50分)

104

一 文章分析 引導寫作

二 文章評論 引導寫作

三 文章評論 文章仿寫 (30分) 文章分析 (20分)

四 引導寫作 引導寫作

五 文章分析 (20分) 文章評論 (30分) 引導寫作

105一 引導寫作 引導寫作

二 引導寫作 引導寫作

表三：104、105學年度「國寫」研究用試卷題型統整

　　看完了近幾年的試卷分析之後，相信聰明如你應該能察覺到命題委員葫蘆裡賣什麼藥了吧？其實在

105學年度大學多元入學方案高中種子教師研習會上，早就說明了「國寫」的測驗目標：

能力取向 知性的統整判斷能力 情意的感受抒發能力

具體說明 測驗考生是否具備統整判斷的能力 測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力

評量內容A. 能否正確解讀文字或圖表，適當

分析、歸納，具體描述說明。B. 能否針對各種現象提出自己的見解。

A. 能否具體寫出個人實際的生活經驗。B. 能否真誠表達內心的情感。C. 能否發揮想像力。

表四：「國寫」測驗測驗目標說明

　　命題委員試圖藉由國寫測驗評量學生是否具備「知性的統整判斷能力」以及「情意的感受抒發能

力」。在知性的統整判斷能力方面，國寫測驗提供的長篇文本中並非僅有文學作品，更多的是歷史報告、

科普文章等等，由此評量學生是否具備有資料閱讀與分析的能力；而在情意的感受抒發能力方面，國寫測

驗提供的「引導寫作」則建構出了一個舞台，讓學生能夠書寫個人的經驗與情感，由此評量學生是否具備

有表達自我的能力。不同於選擇題的答題技巧、也不同於作文的自由揮灑，「語文理解與表達」試題所需

要的是兼具閱讀與表達的綜合能力，雖說此項變革勢必會在教學現場掀起一陣驚濤駭浪，但無庸置疑的

是，未來無論選擇什麼樣的領域或職場，對學生而言這都是必備的語文素養。所以，未來作文教學的趨

勢，不再僅限於「命題作文」，而應是就「語文理解與表達」的方面加強訓練。

　　But，人生就是有這個But！以往總是被課文進度追著跑的現場教師們，光是把課文帶

過去一次就已經阿彌陀佛哈里路亞感恩讚美主了，哪擠得出時間上作文？現在又跑出一

個「語文理解與表達」，根本就是逼人走上凱道（請冷靜），在如此嚴峻的考驗面前，

老師們除了手刀奔至人事室辦理退休之外（喂），該如何應付呢？

年度考試時間

試題類型

101-105學測

120分鐘

60-80分鐘

80分鐘

選擇題 (54分) 非選擇題 (54分)

單選 (30分) 多選 (24分) 一 (9分) 二 (18分)

15題 文章分析/ 短文寫作 引導寫作

104-105研究用試卷

國文考科 (100分)

單選 (60-72分) 多選 (28-40分)

20-35題 7-10 題

國寫測驗 (100 分)

一 (50分) 二 (50分)

文章分析/ 引導寫作

三 (27分)

表五：學測國文科試題變革統整

8題

4

備註：據大考中心說法，104、105年研究用試卷皆屬「拋磚引玉」性質，真正具有參考

價值的試卷將於106學年度釋出，敬請期待。

過去一次就已經阿彌陀佛哈里路亞感恩讚美主了，哪擠得出時間上作文？現在又跑出一

個「語文理解與表達」，根本就是逼人走上凱道（請冷靜），在如此嚴峻的考驗面前，

在「非選擇題」背後的，不是「硬背」

6 7

　　由於寫作教學這一塊要談的東西太多了，所以本期我們就談天吧(喂)。「語文理解與表達教學」一名

看起來拗口，但也不過就是「讀(理解)」與「寫(表達)」兩部分，眼尖的優秀教育夥伴們應該立馬發現了

一件事，這樣的考法，其實無異於原有短文的加深加廣。既然如此，與其手刀退休，不如小碎步奔向河道

式作文工作坊吧！（咦？）

　　換句話說，我們只需要將短文教學作更嚴謹的課程規劃，就能讓孩子以不變應萬變，予以實用的寫作

能力。貍們已曾發布過「不入流短文寫作教室」 5 短片淺談非選短文應試步驟，但礙於經費問題，概念剛

談完，實際示例影片就此去綿綿無絕期了（淚目揮手）。但別擔心，今天！就是今天！就讓我們以國寫測

驗風向儀104年研究用試卷（五）的第一大題來談談知性類題目怎麼做吧！

【試題】

　　革新最好以時間為榜樣，它的變動不可謂不大，卻進行得非常平緩，幾乎不為世人所察覺。操

之過急的革新都會令人意外，就算為社會帶來改良，也會帶來損傷。革新應是實際上的變化而非假

意改良、喜新厭舊的變形。雖說不可抗拒新事物，但是仍必須先抱持懷疑的態度，正如《聖經》所

言「我們當站在路上察看，訪問古道；哪裡是善道，便行在其間」。

問題：上引文字表現了培根對「革新」的一些基本觀點，請據以歸納革新的定義、革新的推

動方式，以及面對革新應有的態度，並以條列方式說明。

壹、看懂題目也未必會寫啊傻傻──應試步驟

貳、知道怎麼寫也未必寫得出來啊─讀寫示例

參、寫出來後也不知道寫的好不好呀─批閱練習

文本分析 組織架構 文句潤飾

斷句簡摘 層次重劃 統整歸納

1.簡述全文2.闡述解釋（作者觀點／表述己見）3.總述作結　(1)重述結語　(2)延伸聯想

知性類題 目建議修辭：1.映襯2.排比3.層遞

語文理解（讀） 語文表達（寫）

5 影片詳見

　　由於是「語文理解與表達」試題，解題時自然要分成「讀」與「寫」兩個部分來處理（詳見

下圖），透過縝密的文本分析，才能重新組織架構文章（並建議以三層次答題），最後再加以潤

飾文句。

如果一味認為作文是一種很主觀的東西，閱讀這種事要考語感就太LOW囉（搖手指）。文本

的理解需要建立在理性的分析上的，因此，就讓我們照順序來看看該怎麼做吧！

語文理解─讀

語文表達─寫

將 試 題 指 定 的 文 本 分

析 完 成 後 ， 便 開 始 準

備 寫 作 了 ！ 而 好 的 大

綱 是 完 整 書 寫 的 第 一

步 ， 好 的 文 采 是 完 美

書寫的最後一步。

　　文本理解完成、表達書寫之後，最重要的就是檢核完成度了！以下提供三名學生的實際操

作，由於107國寫測驗相應對的範文未出，評分標準未知，此處暫以「河道式作文」的短文評分

標準 6 來檢核吧！

Q.你認為，甲、乙、丙三生，誰能在未來國文教育評量中脫穎而出呢？

1. 革新是一種依時間循序漸進的變化

2. 深思熟慮，從細節做起

3.「新」不等於「好」

4. 新觀念需要被檢視討論，再從

歷史教訓、脈絡中修正成最適

合的想法。

1. 革新的定義，不應是一種假意

的改良，也不該是喜新厭舊的

變形，而應該是實際的變化。

2. 革新的推動，作者認為過快的

革命雖善猶傷，所以應而隨時

間推動的革命緩慢漸進，一樣

可以達成極大的改變。

3. 革新的態度，是以「善意」為

依歸，因此，我們對於變化都

應持有「懷疑」的態度。

　　革新的定義是在於實際上的

變化，而不是假意的改良、喜新

厭舊的變形。而革新推動的方式

應該以「平緩」來進行，過於急

促的方式不僅令人感到意外，且

也會為社會帶來損失。對於革新

的態度我們應秉持著「懷疑」的

態度，不是完全的接受亦不是全

盤否定，而是在懷疑思考後去面

對革新。

甲生 乙生 丙生

6 【短文評分標準】

1.內容精準正確

2.組織層次分明

3.文采運用得宜

　　想好了嗎？我們一起來揭曉答案吧！甲生以「簡答」的方式處理，在題目問「三件事」的情況

下，條列了「四點」，明顯對文本的理解有誤，需要從「讀」的地方再檢討過。乙、丙生短文完成度

均可，但是在「內容」與「形式」卻略有不同，就是這一點點不同，造成了決定性的差異。內容上，

丙生的結論而轉而為闡發個人想法，忽略了原文最後引句中的「善道」；形式上，題幹要求要以「條

列式」呈現，而丙生不符規範，也只能聳肩攤手搖頭嘆息了。所以107國寫測驗中能脫穎而出的，便

是乙生了！

　　以上，便是貍們針對107國寫測驗的趨勢分析與知性類試題教學示例。未來如果有機會，會再談

談情意類試題與引導寫作教學示例。但，除了應試策略外，更該注意的是―「讀寫結合課程」確將成

為國文教育的未來方向。如何在日常課堂中活化適切的文本素材，轉讀為寫，才是作為一個國文教育

工作者更重要的課題。

　　國寫測驗的震撼彈雖然造成家長與師生的恐慌，但此次改制，並非「放大寫作的比重」，相反

的，是更注重「讀寫均衡」，更強調「素材的內化」與「表達的產出」，是更具實用性、客觀評鑑標

準的題型。也唯有在此類題型成為主流後，才能遏止大量抄背佳句名段的歪風，矯正極盡所能虛飾造

作的惡習，訓練出優異的思維脈絡，進而習得真正的「國文能力」。

　　最後，此種教法並不是只生效於107國寫後，現制大考也很實用喔！以下附贈「文章解讀」與

「文章評論」兩類型的擬答供教育夥伴們參考。貍們下次見

【文章解讀】如果今天題目是「試闡述培根對於『革新』的觀點」？

【文章評論】如果今天題目是「你是否認同培根對於『革新』的觀點，為什麼」？

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分析報告

發行人 劉振強

創刊號 民國九十五年六月

發行日 民國一百零五年九月十日

發行所 三民書局股份有限公司 東大圖書股份有限公司

門市部 復北店/臺北市復興北路386號 重南店/臺北市重慶南路一段61號

連絡方式 臺北市復興北路386號 (02)25006600 sanmin6f@sanmin.com.tw