Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования»

Тенденции дополнительного

профессионального образования

в контексте современной

образовательной политики

Материалы VIII Международной

научно-практической

конференции

Челябинск, 20–21 ноября 2017 года

Челябинск

ЧИППКРО

2018

УДК 378.046.4

ББК 74.05

Т33

Рекомендовано к изданию решением ученого совета

ГБУ ДПО ЧИППКРО

Редакционная коллегия

В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, А. Г. Обоскалов,

А. В. Машуков

Тенденции дополнительного профессионального образова-

ния в контексте современной образовательной политики [Электронный ресурс] : материалы VIII Международной научно-

практической конференции. Челябинск, 20–21 ноября 2017 г. / Че-

ляб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. – Челябинск :

ЧИППКРО, 2018. – 592 с.

В сборнике представлены статьи VIII Международной научно-

практической конференции «Тенденции дополнительного профессио-

нального образования в контексте современной образовательной поли-

тики», отражающие основные положения научно-прикладных исследо-

ваний, опыт работы образовательных организаций России и ближнего

зарубежья в аспекте особенностей регионального развития образова-

тельной теории и практики.

Материалы конференции адресованы различным категориям педа-

гогических работников, в том числе научным работникам, аспирантам,

соискателям.

УДК 378.046.4

ББК 74.05

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, назва-

ний и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной

собственности несут авторы публикуемых материалов. Материалы публи-

куются в авторской редакции.

© ГБУ ДПО ЧИППКРО, 2018

Т33

Содержание

Раздел I.

Актуальные аспекты реализации ФГОС

общего образования

Тюрина Е. А.

Региональные особенности введения федеральных

государственных образовательных стандартов

общего образования в Челябинской области:

управленческий аспект ................................................................... 14

Солодкова М. И., Маркина Н. В., Менщикова И. А., Ильина А. В.

Тенденции и проблемы развития психологической

службы в условиях введения ФГОС общего образования ......... 19

Улитко В. В.

Готовность учителя начальных классов к использованию

в практике формирования метапредметных

образовательных результатов проектных задач .......................... 27

Табынбаева А. К., Рахатова К. Ж., Отарбаева Л. Л.,

Бухарбаев Б. К., Кайдасов А. Ж.

Модернизация системы повышения квалификации

педагогических работников ........................................................... 41

Абдульманов П. Ш.

Организационно-педагогическое сопровождение

проектной и исследовательской деятельности

в условиях преемственности общего образования

(из опыта работы МКОУ «СОШ № 6 г. Карабаша») .................. 45

Абросимова А. С.

Образовательный проект по теме «Научно-исследовательская

деятельность с учащимися как средство реализации

ФГОС начального общего образования и регионального

проекта «ТЕМП» ............................................................................. 48

Алексеева И. С., Кокшарова Н. А., Марченко Е. В.

Сюжетно-ролевая игра в методике преподавания

английского языка младшим школьникам ................................... 52

Алтухова Н. А.

Реализация государственной политики в сфере

образования: анализ актуальных проблем ................................... 61

Барсукова М. М.

Информатика. ФГОС. Поиск неизвестного в известном ............ 67

Баскаль Т. Г.

Повышение качества дошкольного образования

через работу с родителями .............................................................69

Бахарева И. А., Худенко А. М.

Технология преемственности содержания дошкольного

и начального общего образования .................................................73

Белова Е. Б., Домрачева Н. П., Чивилев А. А.

Использование приема «кроссенс» на уроках русского

языка и литературы как средства развития

универсальных учебных действий

у обучающихся .................................................................................77

Богомаз М. В., Николаева В. В.

Комплексно-целевая программа «Темп» как один

из механизмов повышения качества образования .......................80

Божко Л. Н., Бережных В. А., Чипышева Л. Н.

Опыт и перспективы использования технологии

«Развитие критического мышления» на уроках

математики .......................................................................................87

Буренкова Г. Г.

Из опыта работы МОАУ «Лицей № 4» города

Оренбурга по введению федерального государственного

образовательного стандарта основного общего

образования ......................................................................................92

Василькова Т. В.

Проектная деятельность на уроках информатики

и во внеурочной деятельности .......................................................97

Ваулина С. В.

Роль научного исследования в обеспечении

современного качества образования старшеклассников .......... 101

Веселовская Е. Е., Витушкина И. В.

Преемственность содержания образования между

дошкольным и начальным общим образованием ..................... 106

Власова Н. В., Сухова Я. В., Алексеева И. С.

Метод преднамеренной ошибки как средство

формирования универсальных учебных действий

школьников в контексте требований ФГОС .............................. 110

Гуськова А. А.

Совершенствование условий для социализации

обучающихся посредством деятельности школы

как многофункционального образовательного

комплекса....................................................................................... 113

Десятова Л. В., Чивилев А. А.

Развитие мотивационной составляющей учебной

деятельности через обучение школьника практическим

приложениям математики ............................................................ 116

Дзюба Е. О., Тележинская Е. Л.

Межпредметная интеграция на уроках изобразительного

искусства как основа формирования инженерного

мышления обучающихся 7 классов ............................................ 124

Дубровская Д. В., Галеева А. Ш., Серебренникова Г. В.

Использование олимпиадных заданий на этапе

постановки целей и задач урока .................................................. 129

Дюкарева О. А.

Формирование у школьников опыта творческого

поведения посредством внеурочной

деятельности .................................................................................. 134

Дякина Е. В., Аллагулов А. М., Белоусова О. Ю.

Внедрение федеральных государственных

образовательных стандартов в образовательный

процесс гимназии .......................................................................... 140

Жданов А. О., Шерер А. А.

Блогосфера как новый инструмент приобщения

молодежи к истории и культуре родного края:

опыт, проблемы, перспективы ..................................................... 149

Закирова О. И., Чипышева Л. Н.

Формирование познавательной рефлексии

у младших школьников ................................................................ 155

Ильина А. В., Иванова Т. П.

Особенности индивидуализации обучения учащихся

9 класса, испытывающих сложности в изучении

русского языка ............................................................................... 159

Истомин С. Е.

Трудности применения виртуальных технологий

на занятиях по ЛЕГО-конструированию .................................... 165

Коваленко О. А.

Формирование познавательных универсальных учебных

действий на уроках русского языка и литературы

в 5–9 классах через использование разноуровневых

заданий ........................................................................................... 169

Козлова Е. М., Погорелов Д. Н.

Межпредметные связи интегрированные уроки

в процессе обучения иностранным языкам................................ 175

Кривогузова Т. В.

Развитие «ручной умелости» в процессе формирования

графомоторных навыков и интеллектуальных

способностей детей старшего дошкольного возраста

на примере реализации программы дополнительного

образования «Готовим руку к письму» ....................................... 179

Кульпина И. Н.

Духовно-нравственное развитие учащихся как один

из аспектов поисково-исследовательской деятельности .......... 185

Лукина Е. А.

Реализация ФГОС: проблемы и их решение

на уровне начального общего образования ............................... 189

Маковецкая Ю. Г., Емельянова Л. И.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

как один из эффективных способов обучения в школе ............ 193

Мамаев А. В.

Профессиональное обучение как подход к социализации

детей с ограниченными возможностями здоровья ................... 198

Мочалина Г. Я., Тележинская Е. Л.

Предпосылки к формированию готовности обучающихся

старших классов к осознанному выбору профессии

(из опыта работы МАОУ «Академический лицей»

г. Магнитогорска) ......................................................................... 202

Никитин Д. И., Попкова О. М., Цегельникова М. П.

«Кейс-метод» как средство формирования универсальных

учебных действий школьников в контексте

требований ФГОС ......................................................................... 207

Петухов С. Ю., Жилина Ю. В.

Формирование метапредметных результатов образования

в биологии с использованием имитационных игр .................... 210

Свистун И. В.

ООП ФГОС СОО – шаг в один год (взгляд назад и взгляд

вперед): из опыта работы инновационной сети

образовательных организаций «Школа Росатома» ................... 213

Соловьева О. И., Котлярова А. Е.

Модель проектной сессии, направленной на формирование

коммуникативных универсальных учебных действий

старшеклассников на уроках русского языка ............................ 221

Соколова Ю. В., Трифонов А. А.

Использование эмоционально-оценочной технологии

в обучении английскому произношению ................................... 232

Спирягина И. М., Зиганшина Р. К.

Развитие творческих способностей детей в условиях

интеграции общего и дополнительного образования ............... 237

Степнова А. Н.

Обучение русскому языку детей-билингвов в контексте

современных образовательных технологий ............................... 240

Лысенко О. В., Руф Е. В., Чипышева Л. Н.

Учебное сотрудничество как средство развития

коммуникативных универсальных учебных действий ............. 242

Поспелова Е. Н., Чипышева Л. Н.

Формирование регулятивных универсальных учебных

действий у младших школьников ............................................... 245

Симченко Е. Н., Чипышева Л. Н.

Проектные задачи на уроках математики

в начальной школе ........................................................................ 250

Сулейманова Д. З., Тележинская Е. Л.

Межпредметность как путь к осознанию и выявлению

метапредметности (на примере связей дисциплин

гуманитарного цикла) ................................................................... 253

Смирнова Н. А., Чипышева Л. Н.

Практика применения метода проектов на уроках

математики и во внеурочной деятельности ............................... 259

Сысолятина И. А.

Организация индивидуальной работы учителя-дефектолога

с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста ...................... 265

Третьяков А. Л.

Информационная компетентность обучающихся

в контексте внедрения ФГОС общего образования .................. 268

Федорова С. А.

Формирование информационной культуры учащихся

на уроках в условиях внедрения ФГОС ОО .............................. 272

Хлесткин А. И., Дударева О. Б.

Использование LEGO на уроках технологии ............................ 276

Черепанова М. Н., Тележинская Е. Л.

Проект «Инженеры будущего» как средство

формирования обогащенной образовательной

среды лицея ................................................................................... 281

Шилова В. В.

Орфоэпические и грамматические ошибки в текстах

современных рок-песен как фактор повышения речевой

культуры старшеклассников ........................................................ 288

Шилова Г. И.

Исследовательская компетентность учащихся школы:

опыт формирования и развития .................................................. 292

Яловицкая Н. И., Безрукова Я. В.

Индивидуальный итоговый проект как оценка уровня

достижения метапредметных результатов выпускников

основного общего образования общеобразовательных

организаций, пилотных площадок опережающего

введения ФГОС ООО в Иркутской области

(из опыта работы) ......................................................................... 297

Раздел II.

Национальная система учительского роста

как фактор обеспечения современного

качества общего образования

Абросимова С. В.

Роль учителя в современном обществе ...................................... 304

Александрова Т. А., Козлова Ю. Е., Никитин Д. И.

Защита индивидуального проекта в 9 классе

в контексте реализации ФГОС .................................................... 307

Алексеева И. С., Чипышева Л. В.

Повышение профессиональной компетентности

учителя через взаимодействие с педагогическим

сообществом города и области ................................................... 311

Бабухина А. В., Пермякова Н. Е.

Бриджинг педагогического колледжа

со стейкхолдерами как фактор повышения

собственной эффективности........................................................ 315

Байгузина О. В., Донской А. Г., Никитин Д. И.

Совершенствование профессиональных компетенций

учителя в контексте разработки концепции

учебного предмета «Обществознание» ...................................... 319

Бобина Т. О., Корнилова Л. В., Назирова Е. Р.

Самообразование в системе непрерывного

профессионального образования педагога

в условиях введения ФГОС ОО .................................................. 324

Быкова И. Б.

Сетевая школа консультантов Челябинской области

как стартовая возможность продвижения

образовательной организации в региональной

инновационной инфраструктуре ................................................. 333

Власова С. В., Данельченко Т. А., Скилкова Л. В.

Управление качеством общего образования в условиях

функционирования в МАОУ «Лицей № 35 г. Челябинска»

внутренней системы оценки качества образования .................. 340

Выходцева Т. В.

Использование инновационных и когнитивных

технологий в обучении грамматике на уроках

иностранного языка ...................................................................... 348

Головешкина М. Б., Хлебникова Е. И.

Организация участия педагогов в муниципальной

ярмарке социально-педагогических инноваций

как фактор развития профессиональных компетенций ............ 351

Горовая О. А., Верхотурцева О. В., Яцук Т. А.

Развитие готовности учителя к формированию

контрольно-оценочной самостоятельности

младших школьников ................................................................... 355

Еланская Л. А.

Методическое сопровождение деятельности учителей

русского языка и литературы в условиях реализации

ФГОС ОО и введения ФГОС СОО ............................................. 358

Естина О. Н.

Роль педагога-психолога в условиях реализации ФГОС.

Психологическое сопровождение участников

образовательного процесса в условиях реализации

ФГОС в муниципальном бюджетном общеобразовательном

учреждении «Гимназия г. Болхова» Орловской области ......... 361

Жидкова Т. С.

Практики арт-терапии и арт-коучинга в оказании

психолого-педагогической помощи детям

с ограниченными возможностями здоровья в условиях

реализации ФГОС общего образования ..................................... 365

Жунина С. Д.

Совершенствование профессионального роста учителя

физики при изучении предмета на углубленном уровне ......... 368

Задорин К. С.

Проектная культура педагога в разработке курса

внеурочной деятельности............................................................. 375

Кайзер М. И.

Использование мобильных технологий на учебном

занятии как конкурентное преимущество учителя

общеобразовательной организации ............................................ 380

Коржова Н. Б., Вебер Е. Д.

Коллективная поисковая деятельность

как эффективное средство обеспечения

профессионального роста учителей ........................................... 386

Ларкина В. И.

Особенности психологического сопровождения

введения федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования (из опыта работы) ................. 388

Литвин А. В., Котлярова А. Е.

Развитие профессиональной компетентности педагогов

в формировании метапредметных результатов

обучающихся средствами образовательной

робототехники ............................................................................... 391

Маковецкая Ю. Г., Петухова Г. В., Петухов С. Ю.

Преемственность исследовательской деятельности

обучающихся на различных уровнях образования ................... 399

Манекина Л. Ю., Мельникова Т. А.

Эффективное использование инновационного потенциала

системы образования Челябинской области в рамках

реализации ФГОС общего образования

на муниципальном уровне ........................................................... 405

Мачинская С. В., Корнилова Л. В., Назирова Е. Р.,

Бобина Т. О.

Сетевое взаимодействие муниципальных образовательных

организаций с Южно-Уральским государственным

гуманитарно-педагогическим университетом ........................... 410

Морова Г. Ю.

Управленческая модель сопровождения профессиональной

компетентности педагогов дошкольного образовательного

учреждения: от реализации образовательной программы

дошкольного образования к ее совершенствованию ................ 414

Никитин Д. И.

Социально-экономическое развитие Донбасса

в 1920–1930-х годах ...................................................................... 422

Нилова Н. В.

Развитие коммуникативного образовательного

пространства для повышения квалификации учителей ........... 426

Обухова Е. В.

Роль профессиональных сообществ образовательной

организации в развитии психолого-педагогических

компетентностей учителей .......................................................... 429

Петрова Е. В., Репина Г. А.

Личностная эффективность педагога как условие

реализации его трудовых функций ............................................. 434

Петухов С. Ю., Петухова Г. В.

Обеспечение преемственности учебно-исследовательской

деятельности при реализации федеральных

государственных образовательных стандартов ......................... 439

Приданникова Т. В.

Сетевое взаимодействие как механизм обеспечения

эффективного участия образовательных организаций

муниципалитета в региональных инновационных

проектах ......................................................................................... 448

Серышева О. М.

Актуальность вопроса развития субъектности

педагога в условиях модернизации российского

образования ................................................................................... 455

Смушкевич Л. Н., Тележинская Е. Л.

Возможности аудиовизуальных устройств

при курсовой подготовке педагогов

дополнительного образования ..................................................... 463

Тележинская Е. Л., Чубарова К. В.

Педагогические инструменты сетевого взаимодействия

педагогов дополнительного образования и учителей

общеобразовательных организаций при реализации

дополнительных профессиональных программ ........................ 475

Трошкина И. Н., Криволапова Е. А., Гончаренко В. Р.,

Борченко И. Д.

Специфика содержания портфолио педагога

в аспекте проведения аттестации педагогов .............................. 480

Тыльченко Л. В.

Внедрение ФГОС начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья в условиях сетевого взаимодействия .......................... 486

Фонарева Т. Б., Дударева О. Б.

Профессиональная компетентность педагога

как основной критерий мониторинга качества

преподавания ................................................................................. 489

Черногорова С. В.

Муниципальная методическая служба в условиях

реализации Национальной системы

учительского роста ....................................................................... 493

Раздел III.

Современные аспекты духовно-нравственного

воспитания и социализации школьников

Абрамовских Т. А., Заковеря Е. А., Байрамукова А. Н.,

Мухаметова Л. С., Синдеева О. С.

Социальная мотивация как эффективный метод

управления коллективом образовательной организации

(из опыта работы) ......................................................................... 500

Анпилогов С. А., Котлярова А. Е.

Сетевое взаимодействие академического лицея

с учебно-спасательным центром МЧС РФ

по формированию инженерного мышления

воспитанников военно-патриотического

клуба «Комбат» ............................................................................. 508

Баданова Н. В.

Формирование российской гражданской идентичности

младшего школьника в процессе изучения курса

«Основы православной культуры» ............................................. 514

Буданова Н. И., Войченко Д. Н., Иванова И. А.,

Кондакова С. А., Донской А. Г.

Военно-патриотический клуб «Есаулец» как средство

духовно-нравственного и гражданско-патриотического

воспитания подрастающего поколения ...................................... 517

Бунин А. В., Лямцева Е. В., Чивилев А. А.

Организация образовательной деятельности,

содержащей «кадетский компонент» на примере

МАОУ «СОШ № 85 г. Челябинска» ........................................... 523

Воронова Е. С.

Православная культура как одно из направлений

становления личности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья ............................................................. 527

Девяткина И. А.

Современные аспекты духовно-нравственного

воспитания и социализации школьников на уроках

литературы и внеурочной деятельности .................................... 530

Истомина И. Д.

Организация социокультурного развития детей

младшего школьного возраста .................................................... 532

Ларюшкина И. А., Любимова В. В., Серебренникова Г. В.

Творчество как средство формирования сплоченного

коллектива школьников ............................................................... 536

Литвин Л. Ю.

Социальное творчество как условие социальной

успешности личности ребенка .................................................... 539

Немцева А. С.

Формирование положительного социального опыта

и опыт социализации современных подростков ....................... 543

Ребикова Ю. В., Шушарина Г. С.

О роли педагога в духовно-нравственном воспитании

обучающихся ................................................................................. 547

Семенюта А. А., Веретенник О. В.

Школьное телевидение как условие, объединяющее

всех участников образовательных отношений

и эффективное средство развития личности ребенка ............... 554

Шелобанова О. А.

Результаты реализации в дошкольном общеобразовательном

учреждении модели управленческой поддержки

педагогов в организации духовно-нравственного

воспитания обучающихся на примере инновационного

педагогического проекта «Уралолюбие» ................................... 558

Щербаков А. В., Серикова В. И.

Потенциал детско-взрослых научных сообществ

школы в развитии детей и педагогов .......................................... 568

Ялакаева О. В.

Развитие социальной активности детей и молодежи

средствами разновозрастных отрядов ........................................ 575

Сведения об авторах ......................................................................... 579

14

Раздел I.

Актуальные аспекты реализации ФГОС

общего образования

Е. А. Тюрина,

г. Челябинск

Региональные особенности введения федеральных

государственных образовательных стандартов

общего образования в Челябинской области:

управленческий аспект

Обеспечение реализации федеральных государственных образо-

вательных стандартов, а значит, требуемого качества общего обра-

зования является основной задачей государственной политики в

сфере образования, и, следовательно, в каждом регионе Российской

Федерации это направление работы выделяется в качестве приори-

тета. При этом ведущей технологией управления региональными

системами образования в данном аспекте является проектно-

целевой метод. Во всех территориях разрабатываются государ-

ственные, межведомственные, отраслевые программы, направлен-

ные на повышение качества общего образования. Данные програм-

мы обеспечивают не только единство образовательного простран-

ства и аккумулирование ресурсов на восходящие тренды развития

российского образования, но и разрабатываются и реализуются с

учетом региональной специфики.

В Челябинской области проектно-целевой метод обеспечивает

создание комплекса оптимальных условий для введения ФГОС об-

щего образования, которые направлены на создание и наращивание

нормативных, кадровых, организационных и научно-методических

ресурсов обеспечения [7; 1].

Государственной программой «Развитие образования в Челя-

бинской области» на 2014–2019 годы предусмотрены направления

и мероприятия, направленность которых отражает основные по-

зиции Федеральной целевой программы развития образования на

2016–2020 годы. В этой части мы реализуем государственную по-

литику через вертикаль управления на всей территории Челябин-

ской области. Одним из направлений этой работы является науч-

но-методическая и информационно-методическая поддержка

15

внедрения федеральных государственных образовательных стан-

дартов начального общего, основного общего и среднего общего

образования, в том числе образования обучающихся с ограничен-

ными возможностями здоровья.

Определяя приоритеты в данной работе, мы учитывали то обсто-

ятельство, что оказание поддержки образовательным организациям

и педагогической общественности должно проходить в деятель-

ностном режиме, отражающем идеологию ФГОС общего образова-

ния. Именно поэтому было принято решение о разработке модель-

ных региональных основных образовательных программ начально-

го, основного и среднего общего образования с учетом региональ-

ной специфики и с привлечением практиков системы общего обра-

зования, демонстрирующих лучшие образцы педагогической дея-

тельности. По сути, разработаны образцы основных образователь-

ных программ для их применения полностью, или отдельных их ча-

стей при организации и реализации образовательных процессов в

общеобразовательных организациях. При этом модельные про-

граммы учитывают отдельную специфику их реализации при выбо-

ре образовательными организациями различных систем обучения,

или учебно-методического обеспечения.

Главной особенностью данных методических продуктов являет-

ся наполнение всех частей модельных основных образовательных

программ региональными аспектами содержания образования в ча-

сти, формируемой участниками образовательных отношений. Отме-

чаем также, что модельные программы содержат не только готовые

разделы основных образовательных программ, но и обеспечены

всеми необходимыми методическими рекомендациями для их раз-

работки в общеобразовательных организациях. И, безусловно, важ-

ным аспектом является то обстоятельство, что разработаны вариан-

ты модельных программ как адаптированных образовательных про-

грамм для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Стратегически важным для введения ФГОС общего образования

мы считаем направление, связанное с развитием инновационной

инфраструктуры в системе образования Челябинской области.

Данную инфраструктуру в регионе сегодня представляют регио-

нальные и федеральные инновационные площадки, открытые на ба-

зе общеобразовательных организаций, а в отдельных случаях на ба-

зе муниципальных образований. Безусловно, в качестве основных

направлений реализуемых инноваций выбраны приоритеты, обо-

значенные на федеральном уровне, такие как: управление качеством

образования, развитие социальной активности детей и молодежи в

16

условиях общего и дополнительного образования, формирование

инфраструктуры чтения через создание информационно-

библиотечных центров. Вместе с тем все инновации имеют регио-

нальную специфику. Так, например, 10 региональных инновацион-

ных площадок на базе школ области реализуют проект управления

качеством математического и естественно-научного образования в

рамках образовательного проекта ТЕМП [4]. А 10 муниципальных

образований апробируют модели технопаркового движения в рам-

ках концепции, разработанной и принятой у нас в регионе [6; 2; 3].

Спецификой нашей работы в этом направлении мы считаем и то об-

стоятельство, что одним из мероприятий государственной програм-

мы развития образования в Челябинской области является органи-

зация и проведение научно-прикладных проектов на базе регио-

нальных инновационных площадок, которые позволяют оперативно

и результативно распространять инновационные практики не только

на территории области, но и в других субъектах Российской Феде-

рации. Такое сетевое взаимодействие активно инициируется Челя-

бинским институтом переподготовки и повышения квалификации

работников образования.

Если говорить о развитии кадрового обеспечения реализации

ФГОС общего образования, то необходимо отметить несколько ас-

пектов данной работы в регионе. В Челябинской области эффектив-

но используется ресурс конкурсов профессионального мастерства

работников образования. Речь идет именно о региональных конкур-

сах в дополнение или развитии конкурсов федерального уровня.

Так, грантовая поддержка из средств областного бюджета оказыва-

ется образовательным организациям, обеспечивающим современ-

ное качество образования, и педагогическим работникам, предоста-

вившим инновационные образовательные проекты, в рамках об-

ластного конкурса «Современные образовательные технологии».

Репозиторий региональных модельных основных образовательных

программ пополняется лучшими материалами педагогов, представ-

ленных в рамках конкурса «Новой школе – новые стандарты».

В программах повышения квалификации и профессиональной пе-

реподготовки работников образования широко используются мате-

риалы призеров областного конкурса «Обучение без границ», в ко-

тором участвуют педагоги, обучающие детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья, конкурса «Талантливый

учитель – талантливый ученик», а также конкурса методических

проектов по истории религии и духовно-нравственному воспита-

нию школьников.

17

В рамках реализации проекта поддержки школ с низкими резуль-

татами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных со-

циальных условий, силами и ресурсами педагогических коллективов

10-ти школ-лидеров региональной системы образования и профессор-

ско-преподавательского состава Челябинского института переподго-

товки и повышения квалификации работников образования, оказыва-

ется консультационная, методическая, аудиторская помощь педагогам

и руководителям 31 школы, участвующей в проекте [5].

Необходимо также отметить, что ежегодно Министерством обра-

зования и науки Челябинской области обозначаются приоритетные

темы и направления повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования. По заказу Министерства

специалистами подведомственных организаций дополнительного

профессионального образования разрабатываются методические ре-

комендации в виде методических писем по особенностям преподава-

ния учебных предметов в очередном учебном году, по формированию

в общеобразовательных организациях внутренних систем оценки ка-

чества образования, по разработке локальных актов, регламентирую-

щих образовательный процесс в соответствии с ФГОС общего обра-

зования. В августе 2017 года нами были представлены рекомендации

по таким сложным вопросам, как организация образовательного про-

цесса в условиях инклюзивного образования и подходы к определе-

нию форм организации внеурочной деятельности.

В контексте обсуждаемых на конференции вопросов несколько

слов хотелось бы сказать о деятельности учебно-методического

объединения в системе общего образования Челябинской области,

созданного в 2015 году.

Одной из основных функций данного профессионального сооб-

щества является инициирование и координация проведения меро-

приятий научно-методического характера по вопросам обобщения,

концептуализации и представления передового педагогического

опыта введения и реализации ФГОС общего образования на терри-

тории Челябинской области. С нашей точки зрения, потенциал

учебно-методического объединения в этой части должен быть ис-

пользован для организации проведения экспертных процедур, кото-

рые позволят предъявлять педагогической общественности выве-

ренный, наиболее востребованный и достаточно легко воспроизво-

димый в общеобразовательных организациях опыт реализации

ФГОС общего образования.

Именно поэтому мы обсуждаем сегодня порядок присвоения

грифа учебно-методического объединения различного рода методи-

18

ческим и учебно-методическим материалам, отражающим вопросы

повышения качества разработки и реализации основных общеобра-

зовательных программ. Другими словами, сам гриф УМО станет

своеобразным знаком качества и установит определенные требова-

ния к многочисленным разрабатываемым и публикуемым сегодня

материалам по вопросам введения ФГОС общего образования на

территории Челябинской области.

Необходимо также отметить, что создание профессиональных

экспертных сообществ, подготовка экспертов для различных проце-

дур проведения оценки качества образования в самых различных

его аспектах являются трендом работы региона, обеспечивающим

управление введения ФГОС общего образования.

Список литературы:

1. Агломерация как механизм наращивания ресурсов управления качеством образования в муниципалитетах Челябинской области :

методические материалы областного совещания с руководителями

органов местного самоуправления Челябинской области, осуществ-

ляющих управление в сфере образования 17 июня 2016 г. /

А. И. Кузнецов, Е. А. Коузова и др. ; под. ред. В. Н. Кеспикова. –

Челябинск : ЧИППКРО, 2016. – 40 с.

2. Ильясов, Д. Ф., Кеспиков В. Н., Солодкова М. И. и др. Образо-вательный технопарк: новые возможности повышения качества об-

разования [Электронный ресурс] / Д. Ф. Ильясов, В. Н. Кеспиков,

М. И. Солодкова, Е. А. Коузова, Т. А. Данельченко, А. В. Коптелов,

Г. В. Яковлева // Современные проблемы науки и образования. –

2016. – № 5.; Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/

view?id=25289 (дата обращения: 25.11.2017).

3. Ильясов, Д. Ф., Кеспиков В. Н., Солодкова М. И. и др. Критерии сформированности образовательного технопарка и основные принци-

пы организации его деятельности [Электронный ресурс] / Д. Ф. Иль-

ясов, В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Ф. А. Зуева, А. В. Ильина,

А. В. Кисляков // Современные наукоемкие технологии. – 2016. –

№ 10–1. – С. 147–151. – Режим доступа: http://www.top-

technologies.ru/ru/article/view?id=36295 (дата обращения: 25.11.2017).

4. Концепция развития естественно-математического и техноло-гического образования в Челябинской области «ТЕМП» / сост.

Е. А. Коузова, Е. А. Тюрина, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов,

Ф. А. Зуева, А. В. Ильина ; под ред. В. Н. Кеспикова; Челяб. ин-т пе-

репод. и пов. квал. работ, образ. – 2-е изд. – Челябинск : ЧИППКРО,

2015. – 88 с.

19

5. Модели поддержки общеобразовательных организаций с низ-кими результатами общего образования и общеобразовательных ор-

ганизаций, функционирующих в неблагоприятных социальных

условиях : методические рекомендации / авторы: М. И. Солодкова,

Е. А. Тюрина и др. ; под ред. Е. А. Коузовой, В Н. Кеспикова. – Че-

лябинск : ЧИППКРО, 2016. – 133 с.

6. Образовательный технопарк «ТЕМП»: концепция и модели воплощения / под ред. В. Н. Кеспикова. – Челябинск : ЧИППКРО,

2016. – 104 с.

7. Эффективное использование ресурсов областной образователь-ной системы как потенциал обеспечения качества образования (в

условиях антикризисных мер в экономике региона) : методические

материалы по итогам совещания руководителей муниципальных ор-

ганов управления образованием Челябинской области 12–13 февраля

2015 г. / М. И. Солодкова, А. В. Коптелов и др.; под. ред. В. Н. Кес-

пикова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 108 с.

М. И. Солодкова, Н. В. Маркина,

И. А. Менщикова, А. В. Ильина,

г. Челябинск

Тенденции и проблемы развития

психологической службы в условиях введения

ФГОС общего образования

В современной практике психологического сопровождения дея-

тельности образовательных организаций накоплен богатый опыт

сотрудничества науки и практики при решении актуальных проблем

образования, в том числе вопросов, связанных с введением и реали-

зацией федеральных государственных образовательных стандартов

основного общего образования. Это позволяет выделить некоторые

тенденции и проблемы развития психологической службы в образо-

вании в данных условиях.

Особая группа тенденций выявлена при соотношении федераль-

ных и региональных нормативных документов и целевых ориенти-

ров федеральных государственных стандартов основного общего

образования.

Так, например, цели федеральных государственных образова-

тельных стандартов основного образования, на наш взгляд, в пол-

ной мере соотносятся со стратегическими целевыми ориентирами

20

Концепции долгосрочного социально-экономического развития

России до 2025 года (далее – Концепция) [5]. Так, например, в раз-

деле 4 стратегических ориентиров Концепции «Направления пере-

хода к инновационному социально-ориентированному типу эконо-

мического развития» отмечено, что «…переход от экспортно-

сырьевой к инновационной модели экономического роста… требует

реализации комплекса… преобразований» по ряду направлений,

одно из которых связано с развитием человеческого потенциала

России. «С одной стороны, это предполагает создание благоприят-

ных условий для развития способностей каждого человека, улуч-

шение условий жизни российских граждан и качества социальной

среды, с другой – повышение конкурентоспособности человеческо-

го капитала и обеспечивающих его социальных секторов экономи-

ки» [5]. В Концепции подчеркнуто, что преобразования в рамках

данного направления обеспечат следующие результаты:

«…обеспечение возможности получения качественного образова-

ния… доступа к национальным и мировым культурным ценно-

стям… переход от системы массового образования, характерной для

индустриальной экономики, к необходимому для создания иннова-

ционной социально ориентированной экономики непрерывному ин-

дивидуализированному образованию для всех; развитие образова-

ния, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой,

ориентированного на формирование творческой социально ответ-

ственной личности; обеспечение высокой профессиональной и тер-

риториальной мобильности трудовых ресурсов, формирование

профессиональной культуры, ценностных ориентиров в сфере труда

и предпринимательской деятельности» [5].

Данные стратегические ориентиры, с нашей точки зрения, соот-

носятся с целями ФГОС ООО, ориентирующими на обеспечение:

формирования российской гражданской идентичности обучающих-

ся; единства образовательного пространства Российской Федера-

ции; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового

наследия многонационального народа Российской Федерации, реа-

лизации права на изучение родного языка, возможности получения

основного общего образования на родном языке, овладения духов-

ными ценностями и культурой многонационального народа России;

доступности получения качественного основного общего образова-

ния; формирования содержательно-критериальной основы оценки

результатов освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования…; условий создания со-

циальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их со-

21

циальную самоидентификацию посредством личностно значимой

деятельности [2].

При разработке проектов развития психологической службы в

системе образования в соответствии с пунктом 18 плана мероприя-

тий по реализации важнейших положений «Национальной страте-

гии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» [7; 9] (разра-

ботка Концепции развития психологической службы в системе об-

разования с учетом имеющихся региональных практик психологи-

ческих служб), важно учесть требования к психолого-педагоги-

ческим условиям реализации основной образовательной программы

основного общего образования (раздел IV ФГОС ООО), направлен-

ных на обеспечение:

– преемственности содержания и форм организации образова-

тельной деятельности при получении основного общего образова-

ния;

– учета специфики возрастного психофизического развития обу-

чающихся, в том числе особенности перехода из младшего школь-

ного возраста в подростковый;

– формирование и развитие психолого-педагогической компе-

тентности обучающихся, педагогических и административных ра-

ботников, родительской общественности;

– вариативность направлений психолого-педагогического сопро-

вождения участников образовательных отношений (сохранение и

укрепление психологического здоровья обучающихся; формирова-

ние ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей

экологической культуры дифференциации и индивидуализации

обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,

выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка

участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и

ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы дея-

тельности; формирование коммуникативных навыков в разновоз-

растной среде и среде сверстников; поддержка детских объедине-

ний, ученического самоуправления);

– диверсификацию уровней психолого-педагогического сопро-

вождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень

учреждения);

– вариативность форм психолого-педагогического сопровожде-

ния участников образовательных отношений (профилактика, диа-

гностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая

работа, просвещение, экспертиза) [2].

22

Отметим далее варианты соотношения категорий обучающихся с

тенденциями социально-образовательной политики в их отноше-

нии, ожидаемых социально-экономических эффектах, отмеченных в

ряде федеральных и региональных документах и возникающие в

связи с этим противоречия.

Во-первых, в отношении одарённых обучающихся речь традици-

онно идет о кадровом обеспечении инновационной экономики

(например, «Национальная технологическая инициатива», «Цифро-

вая экономика», «Национальная стратегия действия в интересах де-

тей», региональная концепция «ТЕМП»).). Вытекающее противоре-

чие: с одной стороны, в организационном плане работа с категорией

академически одарённых обучающихся рассматривается с позиций

создания условий для развития олимпиадного движения, а работа с

другими категориями одарённых обучающихся рассматривается с

позиций развития дополнительного образования. Это, на наш

взгляд, «сужает» возможности образовательных организаций в

плане поддержки и развития одарённых и высоко мотивированных

обучающихся.

Во-вторых, в отношении обучающихся с «условной нормой», в

первую очередь речь идет о кадровой политике государства (созда-

ние региональных центров развития, Национальная технологиче-

ская инициатива, в том числе, региональная концепция «ТЕМП»).

Вытекающее противоречие: с одной стороны региональная концеп-

ция развития естественно-математического и технологического об-

разования [1] актуальна и востребована, с другой стороны, в мо-

дельной региональной основной образовательной программе

(начального общего образования, проект основного общего образо-

вания) в части программы воспитания и социализации обучающих-

ся акцент сделан на воспитании, в то время как возможности социа-

лизации, понимание которой обозначено в пункте 18.2.3 ФГОС

ООО [2], не в полной мере нашли свое отражение в данной модель-

ной программе.

В-третьих, в отношении образования детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов акцент сделан на раз-

работке и реализации адаптированных образовательных программ в

контексте создания доступной образовательной среды. Здесь можно

обозначить необходимость обобщения регионального опыта науч-

но-методического сопровождения инклюзивного образования для

детей с ограниченными возможностями здоровья.

В-четвертых, в меньшей степени разработаны организационно-

управленческие и содержательно-процессуальные аспекты работы с

23

категорией детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Вы-

текающие противоречия: с одной стороны, в федеральных и регио-

нальных нормативных документах обозначена актуальность работы

с данной категорией детей, в то время как отсутствует система пси-

холого-педагогического сопровождения повышения их качества об-

разования. И еще одно противоречие можно выявить: с одной сто-

роны, в профессиональных стандартах некоторых педагогических

работников регламентированы трудовые действия относительно

данной категории детей (прежде всего, социальный педагог, воспи-

татель, педагог-психолог и др.), с другой стороны, слабо разработа-

но методическое сопровождение их деятельности, в том числе ас-

пекты, связанные с межведомственным взаимодействием.

Анализ информации, представленной на сайте РОССТА, обозна-

чает некоторые негативные тенденции относительно востребован-

ности образовательных услуг специалистов психологического про-

филя. Так, например, при ответе на вопрос «Хотели бы вы, чтобы

ваш ребенок посещал дополнительные занятия с психологом, спе-

циалистом по коррекции поведения?» 96,2% родителей ответили

отрицательно («Нет, не хотели бы»). В то же время аналогичные ре-

зультаты получены при ответе на вопрос «Посещал ли ваш ребенок

дополнительные занятия с психологом, специалистом по коррекции

поведения?» – 86,9% родителей ответили отрицательно («Нет, не

посещал»). При интерпретации полученные результаты можно

предположить две причины. Первая из них, на наш взгляд, связана

со слабой информированностью родителей обучающихся о возмож-

ностях оказания образовательных услуг специалистами психологи-

ческих служб образовательных организаций. Вторая причина может

быть связана с низким качеством образовательных услуг педагогов-

психологов. Практика показывает, что порой родители, адекватно

оценивающие проблемы поведения и обучения свои детей, сталки-

ваются с непрофессионализмом школьного педагога-психолога. Ре-

шение этой проблемы возвращает к необходимости осуществления

мониторинга эффективности психологического сопровождения об-

разовательного процесса и мониторинга эффективности повышения

квалификации педагога-психолога, что предусматривается в проек-

те концепции развития психологической службы в сфере образова-

ния России на период до 2025 года.

При обсуждении эффективных практик психологического сопро-

вождения образовательного процесса образовательных организа-

ций – лидеров образования [4] также можно обозначить ряд проти-

воречий, задающих «проблемное поле» при разработке проектов

24

развития психологической службы в образовании и отраженных в

«мифах» о работе педагога-психолога. Рассмотрим некоторые из

них.

1. Миф «психолог – панацея от всех бед» порожден низким уровнем рефлексивной культурой педагогических работников, не-

сформированностью их психолого-педагогической компетентности,

слабым знанием закономерностей развития психики ребенка, прак-

тикой перекладывания ответственности за решение собственных

профессиональных проблем на плечи других специалистов. В этом

случае у педагогических работников складывается ошибочное

представление о том, что одноразовыми («волшебными») усилиями

одного лишь психолога можно решить проблемы педагогической

запущенности обучения и воспитания конкретного ребенка. Это

влечет за собой гиперболизацию профессиональной позиции пси-

холога.

2. Близким к вышеобозначенному мифу выступает миф о том, что основная задача психолога в школе – коррекционно-

развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в обуче-

нии. Этот миф нашел отражение в неоправданной трансформации

объема и видов работы педагога-психолога. Корни этого мифа вос-

ходят к профессиональной неготовности, интолерантности педаго-

гов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, с

низкой психолого-методической грамотностью со стороны педаго-

гов, отсутствием знаний о специфики детей, их индивидуальных и

типологических особенностей, и методов обучения таких обуча-

ющихся в условиях освоения конкретной предметной области. Ча-

сто эта проблема возникает при адаптации детей, при переходе де-

тей с одной ступени образования на другую. Несмотря на то, что

проблема преемственности широко обсуждается в научно-

методической литературе и про