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Isis Peixer
LUDICIDADE E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
NO ENSINO DE VOCABULARIO DA liNGUA INGLESA
Trabalho de Conclusao de Curso apresentado aoCurso de Letras da Faculdade de Ciencias HumanasLetras e Artes da Universidade Tuiuli do Parana comorequisito parcial para a obtencao do grau deUcenciatura
Orientadora Alcina Brasileiro Hall
CURITIBA2007
SUMARIO
1INTRODUcAo 10
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MULTIPLAS 12
21 INTELIGENCIA L6GICO-MATEMATICA 15
22 INTELIGENCIA lINGUISTICA OU VERBAL 16
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
24 INTELIGENCIA MUSICAL
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL
26 INTELIGENCIA NATURALlSTA
27 INTELIGENCIA INTERPESSOAL
28 INTELIGENCIA INTRAPESSOAL
18
18
19
20
21
21
3APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 U)DlCO COMO FACILITADOR
DESSA APRENDIZAGEM 23
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 23
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM 25
4 INTERVENcAo NA ESCOLA OBSERVADA 27
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS 28
42 APRESENTAltAO E DISCUssAo DOS RESULTADOS 34
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
5 CONSIDERACOES FINAlS
36
40
REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS 42
ANEXOS 44
LIST A DE GRAFICOs
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38
RESUMO
Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes
Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa
1 INTROnllCAO
o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias
multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a
aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar
as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades
OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender
Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de
linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0
livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas
deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de
estimulacao das inteliaencias multiolas
T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a
aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro
em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de
transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_
Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do
vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de
listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz
aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern
sua memoria de longa durayao
o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina
por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos
desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar
enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e
interessada na construcao do conhecimento
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
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GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
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PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
SUMARIO
1INTRODUcAo 10
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MULTIPLAS 12
21 INTELIGENCIA L6GICO-MATEMATICA 15
22 INTELIGENCIA lINGUISTICA OU VERBAL 16
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
24 INTELIGENCIA MUSICAL
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAL
26 INTELIGENCIA NATURALlSTA
27 INTELIGENCIA INTERPESSOAL
28 INTELIGENCIA INTRAPESSOAL
18
18
19
20
21
21
3APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 U)DlCO COMO FACILITADOR
DESSA APRENDIZAGEM 23
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 23
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM 25
4 INTERVENcAo NA ESCOLA OBSERVADA 27
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS 28
42 APRESENTAltAO E DISCUssAo DOS RESULTADOS 34
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
5 CONSIDERACOES FINAlS
36
40
REFERENCIAS BIBlIOGRAFICAS 42
ANEXOS 44
LIST A DE GRAFICOs
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38
RESUMO
Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes
Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa
1 INTROnllCAO
o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias
multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a
aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar
as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades
OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender
Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de
linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0
livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas
deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de
estimulacao das inteliaencias multiolas
T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a
aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro
em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de
transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_
Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do
vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de
listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz
aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern
sua memoria de longa durayao
o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina
por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos
desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar
enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e
interessada na construcao do conhecimento
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
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Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
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RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
LIST A DE GRAFICOs
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES 36
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES 37
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO 37
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM 38
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO 38
RESUMO
Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes
Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa
1 INTROnllCAO
o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias
multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a
aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar
as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades
OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender
Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de
linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0
livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas
deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de
estimulacao das inteliaencias multiolas
T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a
aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro
em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de
transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_
Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do
vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de
listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz
aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern
sua memoria de longa durayao
o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina
por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos
desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar
enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e
interessada na construcao do conhecimento
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
RESUMO
Este trabalho vi sou mostrar a importancia do recurso ludico e da teoria das inteligenciasmultiplas para uma aprendizagem significativa do vocabuliuio de lingua inglesaDescreve brevemente as oito inteligemcias presentes nos seres humanos segundoHoward Gardner bern como suas contribuiyoes para 0 ensina de lingua inglesa Ah~mdo cunho bibliografico citando Gardner Antunes e Furtado esta pesquisa foi a campona Escola Estadual Santa Felicidade com proposta de intervenao e analise de dados eresultados E relevante 0 estudo a medida que visa 0 melhoramento da metodologiaaplicada nas aulas de lingua inglesa mostrando que mesma em uma escola publica ecom turmas numerosas 0 professor e capaz de fazer seu trabalho de forma efetivaApresenta dais pianos de aula baseados na teoria das inteliglmcias multiplas e nasobservacoes feitas das aulas de ingles na mencionada escola com duas turmas de sasseries ao longo do segundo semestre de 2007 Ap6s a pratica foi aplicado urnquestionario aos alunos mostrando que houve urn 6timo aproveitamento ereconhecimento de que as aulas foram motivadoras e capazes de manter urn nivel deinteresse e participa~o tal que nao houve registro de indisciplina tal como vinhaacontecendo antes
Palavras-chave ludico aprendizagem significativa inteligencias multi pi as ensino dalingua inglesa
1 INTROnllCAO
o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias
multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a
aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar
as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades
OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender
Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de
linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0
livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas
deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de
estimulacao das inteliaencias multiolas
T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a
aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro
em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de
transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_
Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do
vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de
listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz
aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern
sua memoria de longa durayao
o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina
por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos
desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar
enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e
interessada na construcao do conhecimento
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
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36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
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Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
1 INTROnllCAO
o nrp~pnte tr~b2lho mostra a imoortEmcia de considerarmos as inteliaeuromcias
multioas e 0 udico no ensine de inaue inaesa e 20resenta suaestoes Dara tamar a
aorendiz2aem do vocabuhrio mais sianificativa iii Que hit a necessidade de tamar
as aulas mais atraentes Dara as alunos oois sem sentir Oraze nas atividades
OTOoostaS 0010 orufessor dfficilmente- eles conseauem se motivar e aorender
Os metodos tradicionais de ensina ama orevalecem nas salas de aula de
linaua inalesa na rede Dublica de ensino ande orofessores seauem Dasso a oasso 0
livro didatico solicilam exercicios estrunuais como 0 de oreendlimento de lacunas
deixando de lado recursos relevantes como 0 ludfco e- outraS oossibiJIcfades de
estimulacao das inteliaencias multiolas
T enda em vista Que a motivacao e urn dos fatores orincioais Dara a
aoremflZaoem de uma finaua estranaeira 0 recurso ludico Dode ser omnde oarceiro
em salas de aula la Que e urn instrumento facilitadore-promotorda imaQinacao e de
transformac6es do aprendiz em relacao an seu obteto de aDremfJZaaem_
Ha uma dfficuldade muito arande em relacao ao ensino e aprencfrzaqem do
vocabulario da lin=fua inQlesa oafs aQuilo Que se tenta ensinar aos alunos atraves de
listas para serem memorizadas ou Olrtras atividades POUGO interessantes nao os faz
aprender de forma profunda fa Que nao consequem reter 0 conteudo orooosto ern
sua memoria de longa durayao
o aue se ve nas salas de aulas sao orofessores desmotivados pelo ensina
por varias razoes Que nao nos compete omcutir neste trabalho e alunos
desestimulados Dela aprendzaQem Quando tanto 0 professor devena estar
enaaiado em urn trabaTho drrerenciado e construtivo Quanta a afllno estimulado e
interessada na construcao do conhecimento
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
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PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
II
Para Que a educa~o como urn todo obtenha sucesSQ em seus objetivos
para com a forma~o de cidadaos criticos e atuantes capazes de alterar a
sociedade para methor 0 professor deve estar atenta para as dificutdades de
aprendizagem e para as muttiplas inteligencias que ele tern em sala de aula a fun de
que assim ao planejar sua aula ela possa abranger de forma qualitativa lodas as
habilidades_
Este lrabalho e resultado de pesquisa-a~o com levantamento bibliografico
para embasamento te6rico e pesquisa de campo com observa~o e intervenrao
pedag6gica e analise de dados_ 0 primeiro capitulo lrata das inteligencias multiplas
e sua contnbuiyao para minimizar as dificuldades de aprendizagem fazendo urna
descri~o de cada uma das inteligencias para que se possa enlender quaI sua
importancia para a ensino de lingua inglesa 0 segundo capitulo discorre sabre a
ludico como faClTrtador da aprendizagem bern como explica a que vern a ser
aprendizagem signfficativa 0 terceiro capitulo relaciona e analisa as atlvidades que
desenvolvemos na Escola Esladual Santa Ferocidade com turmas de 6 series de
lingua inglesa onde foram realizadas observalt6es levantamento e anaJise de
dados_
Esperamos com este trabalho auxilfar para a reftexao de Quantos os lerem
acerca d~ importantes contribuicoes das recentes pesquisas cientificas sobre como
faciHtar a aprendfzagem de nassas alunos em meio a tantas dificuldades- enfrenfadas
em nossos sistema educacionaL
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
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criana 2 ed Sao Paulo 1987
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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
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completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
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1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
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lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
12
2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTELIGENCIAS MUL TIPLAS
A dificuldade de aprendizagem esta geralmente relacionada com a falla de
interesse dos alunos pelo conteudo ou falta de estimulos que despertem
engajamento nas atividades propostas pelo professor 0 terma dificuldade de
aprendizagem- naD se refere a urn unico problema e isso acaba causando certa
confusao entre professores e Qutros profissionais pelo fala de julgarem as alunos
com dificuldade de aprendizagem como preguiOsos pessoas com baixa inteligelncia
au indisciplinados_ Porem ha dais fatores importantes a citar 0 ambiente escofar e 0
domestico Freqiientemente as causa das dificuldades apresentadas em sala de
aula sao complicay5es de ordem afetiva no meio domestico e escolar baixa auto-
estima dificuldade de adapta~o ao meio social par falla de estimulo dos pais
professores e colegas e dificuldade de relacionamento fnterpessoat
Urn ambiente dOTllE$tico estimulante e encorajador pede propiciar 0
desenvolvimento da flexibilidade da capacidade de adapta~o e disposi~o para 0
aprendizado_ Criancas que recebem incentivo no lar e na escola geralmenle agem
positivamente em rela~o a aprendizagem
Segundo Smith e Strick (2001 p 15) ao contrario dessas crianfas aquelas
que nao recebem estimuJo enfrentam dfficuldades desanimadoras_ Adquirem mais
lentamenle as habilidades sociais tendem a comunicar-se mal e ao encontrarem
algum problema sao menos persistentes
Outros fatores que dificuftam a aprendizagem da lingua inglesa em reJa~o ao
meio escolar sao a falla de material ambiente inadequado excesso de alunos nas
salas de aula faJta de investimentos na fonnaC(3o continuada des professores
baixos salarios e falta de reconhecimento pelo born lrabalho realiZado Por outro
lado a faHa de intera~o entre professor e alunos em sala de aula e do engajamento
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
13
voluntckio dos alunos nas atividades propostas sao Qutros fatares agravantes pois
impedem sua progressao podendo leva-los a reprov8lao
Urn ambiente ideal para a ensine de linguas deveria ser personalizado
ternando a aula mais interessante e permitindo que as alunos pudessem sair do
local de aula de costume para ir a uma sala especial com objetos e decoralt6es
incomuns aquilo a que estao acostumados Desse modo as alunos seriam levados
a urn ambi8nte mais acolhedor que possibilitaria uma maior interaltao entre
professor e alunos e alunos com Qutros alunos a come93f pela disposicao das
cadeiras e pelo numero maximo de vinte alunos em sala de aula ate 0 usa de
materiais inovadores par professores experimentados com excelente nivel de
proficiemcia na lingua alva e com constante incentivo a pesquisa
Como sabemos ser esta uma realidade impassive I de ser atingida nas
escolas publicas dado ao alto valor do investimento com materiais e professores
resta-nos compreender e tentar adaptar as diversas teorias que colaboram para uma
pratica pedagogica que tome a aprendizagem rna is eficiente Portanto e importante
que professores escola e pais atinjam urn nivel desejavel de comprometimento com
a melhoria da qualidade de ensino
Todas essas dificuldades agravam-se muitas vezes pelo fato das escolas
continua rem usando metodos e materiais tradicionais para 0 ensino da lingua
inglesa como traducaes de textos gramatica dedutiva (da regra para a explica~o
em exercicios estruturais) exercicios de completar lacuna entre outros
E preciso tambem levar em considera~o que nem todos aprendem da
mesma forma Alguns alunos sentem dificuldade nas aulas expositivas outros
apresentam maior capacidade visual e exploratoria Qutros naa conseguem
acompanhar conteudos que sao explicados rapidamente
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
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Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
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completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
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1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
14
o professor deve estar atento portanto as diversas inteligemcias denlro da
sala de aula as chamadas inteligencias multiplas para que ao preparar suas aulas
possa contemplar de forma qualitativa a aprendizagem da lingua inglesa
Segundo Howard Gardner (apud ANTUNES p25) 0 ser humano seria
proprietario de oito pontcs diferentes de seu cerebro 80s quais ele chama de
inteligencias multiplas lingOistica au verbal 16g1co-matematica espacial musical
cineslesico-corporal naturalista interpessoal e intrapessoal (FIGURA 1) Segundo
ele as seres humanos disp6em de graus variados de cada uma dessas
inteligencias utilizando-as de maneiras diferentes
Naturatista
)I bullbullbullnIII bull-) JCIJ -NJltgtbullbullUrttmiddot ~Q-nJII~ M~II(nLrmiddotLI~middotltIll 1 UltJ)C~110~CWYklui
FIGURA 1 - ILUSTRA~AO DAS INTEUGENCIAS MUL TlPLAS
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
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Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
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RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
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completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
15
Embora as inteligencias ate certo ponto sejam independentes umas da
Qutras elas dificilmente agem isoladamente E importante portanto conhecermos
urn pouco de cada urna das inteligencias para facililarmos a aprendizado da lingua
inglesa
21 INTELIGENCIA LGGICO-MA TEMATICA
De acordo com Gardner esta competencia desenvolve-se no confronto do
sujeito com a mundo dos objetos_ Pessoas com este tipo de inteligencia tern
facilidade para 0 calculo capacidade de perreber a geometria nos espa~ prazer
especifico que sentem ao relaxar resolvendo um quebra-cab~ 0 qual requer
pensamento l6gico OU inven~o de problemas 100Icos enquanto estao no transito
congestionado ou aguardando em uma fila
A inteligencia l6gico-matematica estci presente_ em todas as pessoas porem
em algumas pessoas ela mostra-se mais acentuada e 0 case dos genios como
Pitagoras Newton e Bnstein
o estimulo a essa inteligencia segundo PIAGET (apud ANTUNES p 31)
denva inicialmente das a~5es da crianya sobre 0 mundo quando ainda no be~
explora suas chupeta5 seilS chorathns e outros brinquedos para em seguida
formar expectitivas sobre como esses objetos irao se cnmrort8r em outras
circunstanc)l$
o alunoassim como eoalfabetizadocom as letras e com elas forma silabase palavras neoossita ser matematicamentealfabetJzadoquandodecifrandoos ~YJS n~ternticcs ~~ a pefr-anencia do objeto descobrindo1ue rmiddot~ssui IJrnaexist~a ~rada as ~es especificasdo indwiduosabre ele Com a perrnanenda au oUjeio a uianyc tOUld-se capltu dereconhecer as sim~2Ik1actes elJtre obietos ordgtnlnmiddot--os E11 CIJ-~ eUJlljullius AfJ5 6(0 anos tie td~ deha de vidr ~icamente umabullfmiddotlic de Tumiddotm-orns e ~~j-a~ f lfW~V1o~ fltra ronUl1tos deobjetos ~ set ou ampil clla~ CVflilUlfirlriu dois culjutiL~ de obje~ acrianca poAejclgtftifi(~r 0 nmiddotI7lgtrr dp (ltf~ 11m (- bullbull--lt1 (~ tes edeterminar 0 que cantem maior quantidade (PIAGET apud ANTUNES2000 p 31)
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
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36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
16
o desenvolvimento do raciocinio logico segue a passagem das acentes
sens6rio-motoras para as operaCDes formais concretas e da capacidade de calculo
avanca para raciocinios l6gicos experimentais Como par exemple em sala de aula
au gincanas aparentemente hidicas 0 estimulo da inteligencia l6gico matermltica
pode tamar -se uma atividade muito interessante com 0 emprego de mensagens
cifradas estimulo desafiador para qualquer faixa etaria
o simples exercfcio de buscar a l6gica das coisas ou de descobrir quedeterrn1nados enundados -nao apresentam qualquer l6gica constituemoperacentes mentaisestimuladorasdessa compe~ como tambemasconstituem os exercicios pedag6gicos de trabalhar as habiJidades de~ compa~ au deducao (ANTUNES 2000 p32)
o estimulo a essa inteJigencia nao e limitado intera~o abstrata problemas
matemalicos ananses algebricas jogos de xadrez jogos especificos que explorem a
dedurao e 0 raciocinio analitico sao alguns dos dfversos estimulosmiddot que podem
ajudar a aprimorar a inteligencia l6gico-matematica
Com relacao ao ensino de lingua inglesa podemos utifzzar varios recursos
ludicos como quebra-ca~ calta-Paiavras car1as enigmalicas sequenciar
eventos em uma historia entre outras atMdades que desafiam a intelfgencia l6gico--
matematica dos nossos alunos e 00 mesmo tempo promovem atividades diferenles
ao que jil estao acostumados
22 INTELIGENCA LlNGUiSTICA OU VERBAL
A inteligencia lingiiistica ou verbal segundo ANTUNES (2000 p 44)
-repreltgtenta a ferramenfa essencial para a sobrevivencia do homem modemo Para
trabalhar deslocar-se divertir-se relacionar-se com os Qutros a linguagem constitui
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
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oxwZltt I
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I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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~ ~ w0 J W l- V)
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
17
o elemento mais importante e algumas vezes 0 unico da comunicayao Portanto
todas as atividades para 0 ensina de lingua inglesa devem privilegia-Ia
A inteligencia lingOistica desenvolve-se ja no balbucio das crianyas e seu
estimulo e nctorio em ambientes motivados par multiplas conversayoes Se uma
criany8 crescer em uma casa silenciosa provavelmente tenil limita90es de
expressao verbal mais nitida que aquelas crian9as que se desenvolvem em
ambientes com mais pessoas e que haja mais estimulos conversacionais
Para mostrar a importancia da inteligencia lingGistica GARDNDER (1994 p
61) destaca alguns aspectos do conhecimento lingOistico que provam ser de notavel
importancia na sociedade hum ana A primeira e a capacidade de usar a linguagem
para convencer outros individuos a resperto de algo como exemplo cita a
capacidade de lideres politicos e especialistas em direrto que desenvolvem 0 grau
mais elevado a segundo aspecto e 0 potencial mnemonico da linguagem que seria
a tecnica para desenvolver a memoria por meio de processos de combina~o e
associa~o de ideias informayaes regras de jogos etc a terceiro aspecto da
linguagem e deg seu papel na exp1ica9iio ja que grande parte do ensino e da
aprendizagem ocorre atraves da linguagem Em poucas palavras 0 usa da
inteligemcia lingOistica inclui a retarica potencial mnemonico e a explica~o
Em rela~o a lingua inglesa essa inteligemcia pode estar presente em
atividades como ler histarias em livros jamais revistas contar hist6rias apresentar
materiais aralmente ouvir hist6rias entre outras Mesma em escalas publicas e muito
importante que 0 professor de lingua inglesa promova uma intimidade com a lingua
em questao e com os alunos para assim desenvolver essa inteligencia e outras
habilidades como lisenning e speaking
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Petropolis Vozes 1999
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GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
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PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
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Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
18
Promover pequenos diidogos com situacentes cotidianas com as alunos e outra
atividade que desenvolve a inteligemcia lingOistica ou verbal pois dessa forma ahsectm
de aproximil-Ios da lingua inglesa inlemalizam a estrutura da lingua de forma
significativa
23 INTELIGENCIA ESPACIAL
Gardner define a inteligeuromcia espacial da seguinte forma
A capacidade de perceber com precisao 0 mundo visual-espacial e derealizar transformacentes sobre estas percepcentes Envotve sensibilidade acor linha forma configuracao e espa~ e as relacentes existentes entreestes elementos Inclui a capacidade de visualizar de representargraficamente ideias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz
espaciaJ(GARDNER apud ARMSTRONG 2001 p13)
Em relacao it lingua inglesa esta inteligencia pode ser desenvolvida em
atividades como ilustrar hist6rias utiJizar tiras de frases confeccionar tabelas
sequenciar senten98S para fonnar historia coerente utilizar desenhos para
expressar sentimentos e icit3ias atividades de caca ao tesouro e atividades de
associa~o_
24 INTELIGENCIA MUSICAL
Em primeiro lugar a inteligencia musical nao deve ser confundida com urn
talento Ela se manifesta pela facilidade em identificar sons diferenles e captar sua
direcionalidade_ A cnama pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo dfferentes sons no seu ambiente e freqOentemente canta para si mesena_
Para resumir a inteligencia musical e a capacidade de perceber transforrnar
e expressar fonnas musicais incluindo sensibifidade ao ritmo tom ou melodia
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
0-N Q)
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
19
Os jovens particularmente adoram quando 0 professor traz uma musica para
sala de aula E notorio par outro lado que as jovens aprendem com muito mais
interesse e eficacia quando 0 professor traz letras de musicas de seus cantares
favoritos para desenvolver atividades de compreensao e10u gramatica Assim senda
a inteligeuroncia musical de nossos alunos nao deve ser ignorada pelo professor
podendo inclusive alia-fa as demais inteligencias tornando seu trabalho
enriquecedor e recompensador
Para a lingua inglesa a inteligencia musical e bastante relevante ja que as
alunos em sua maioria escutam musicas intemacionais 0 professor pode trabalhar
com musica de diversas maneiras como levar uma letra de musica para as alunos a
montarem ou mudar palavras da musica para que os atunos ao ouvir percebarn 0
eITO e arrumem com a palavra certa recitar poesias usar a ribno para ensinar
padr5es de entonacao au para ajudar os atunos na aprenclZ3gem de confeudos
(como 0 verbo to be) entre OlJJas atividades
Para envalver mais ainda as alunos a professor pode pedir para que as
levem opXies de musicas do gosto deles para serem lrabalhadas em sala de aula
tamando cuidado com 0 tipo de musica a ser escolhida_
25 INTELIGENCIA CINESTESICO-CORPORAl
Esta intef1gencia se refere a habilidade em esportes artes cenicas au
plasticas coordenaaa do controle dos movimentos do corpo e na manipular-ao de
objetes com habifidade A crianCa dotada na inteligencia cinestesica se move com
expressaa a partir de estfmulos musicais au verbais e demonstra lima grande
habilidade atliitica au uma coordenasao tina apurada
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
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36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
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GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
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~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
20
o metodo Resposta Fisica Total (TPR-Total Physical Response) no ensino de
lingua inglesa lida com essa inteligencia promovendo atividades interessantes que
motivam as alunos para a aprendizagem com facilidade Atividades com fantoches
teatros com dramatizacentes curtas sao algumas atividades a serem desenvolvidas
para essa inteligencia
26INTELIGENCIA NATURALISTA
Gardner define a inteligencia naturalista da seguinte mane ira
A inteligencia naturalista se manifesta em pessoas Que a possuem emintensldade maior do que a maiaria das outras uma atracao peIo mundonatura extrema sensibirtdade para identificar e entender a paisagem nativae ate mesmo urn certo sentimento de extase diante do espetaculo naoconstruido pelo homem (GARDNER 1997)
A inteligencia naturalista esta presente em botanicos ge6grafos paisagistas e
jardineiros Segundo Celso Antunes e importante desenvotver jogos para agu-ar a
curiosidade da crian~ de maneira olVertida e da forma mais espontanea possivel jii
que existe varias maneira de estimular crian~_ para a redescoberta do mundo
natural como visitas em um sitia que pode oferecer a oporblnidade para que a
curiosidade invada a crian~
Pais e professoresque ao presenciaruma cria~ seguindo urna formigaseguirem-na tamMm e acrescentarema essa aventura interativa a~ de prob~mas do tipo middotonde voce acha que ela mora- 0 Quesera que ela esta fazelldor _ certamente es1arao~timulando asebullbullsibiiiltJaltlltque eflvolve essa compeleooo_ (AollTUNES 2000p62)_
A utjliza~o de frutas culinaria e aulas extema em campos ahertos por
pXpmr1o sao eYpeoonci~ educativas ioestlleciveis para os alunos de lingua
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
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valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
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25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
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GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
21
inglesa Descrever 0 tempo lrabalhar com temas relacionados a animais como
animais domesticos animais em extinyao caminhadas para observacao da natureza
para preparar producOes escritas ou orais ou ate mesmo para iniciar algum
conteudo sao outras atividades interessantes e estimuladoras aos aJunos-
27 NTElIGENCIA INTERPESSOAL
Eo a capacldade de perceber e fazpr dlstiny6es no humor intenoes
mQtrva~ e sentimentos das outras pescoas Pod~ induir sensibiJidade e
express5es faciais voz e gestos M~if~t+-se em criAnras comn a c~r~rinuf4d~
rlidinallir ~r~~ int~nrOPs e dpsp~nc rl~ (UltF-lS PCr~s e essas crian~s
apre~ntRrn fariTirluifgtnct lirlprf1n~~ riP OI_I~ CriBI1t~~ F~~IIP ~in ~nsi1Cilt ftlt
~CC(7~dddes de zentimeolos de outros
caricetll~ entre OLrpc
2 8 ~ITCLGEilC INTRlIPESSOAL
cinestcsfcas
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
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25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
22
Atividades interessantes que podem ser desenvolvidas para a lingua inglesa
sao diarios de aprendizagem au diiuios pessoais que podem seT usados au no
inicio da aula au no final da aula e atividades relacionados a auto-avaliacao
E de grande importancia que 0 professor de lingua inglesa esteja atenta a
todas essas inteligencias e que saiba identilica-Ias em seus alunos E importante
tambem que ele identifique a inteligencia em Que as alunos tern mais dificuJdade
para que dessa forma possa trabalha-las E muito relevante que as professores de
lingua inglesa conheeam diferentes metodos e abordagens u1JTlZadas para 0 ensina
da lingua inglesa e que saibam incfuir quarmcativamente no ensino AJeffi de
metodos e abordagens devem estar atentas aos recuTSOS drrerenciados e Que sao
muTto importantes para uma aprendizagem signfficativa Urn desses recursos e a
recurso ludico
Sabendo da existencia das interlgencias multiplas 0 professor pode preparar-
se melhor ao planejar suas aulas e pode utllizar a recurso IlJdico para facifrtar a
aprl3ndin~gem de lingua inglesa levando para a sala de aula diferentes formas de
trabalhos e atividades dessa forma ele pcx1e atingir melhores resuJt=lrtos no
aprendizado
Ha diversas possibmdades de trabalhos e alividades qlle podem ser
d~11volvidos me5mo com fUrTnlSntJmerO$as e em escolas Pllblicas que e 0 foea
desle trab31ho
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
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25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
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WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
23
3 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E 0 LODICO COMO FACILITADOR DESSA
APRENDIZAGEM
31 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem significativa e urn novo paradigma da educayao para que era
oeorra ha necessidade da participacao do aluna no fazer era e aquilo que 0 aluna
constr6i com seu aprendizado e naD a que 0 professor ensina
o professor FURTADO (2007) pedagogo psicologo especialista em
neurolingOistica mestre e dautor em educarao afirma Que
A expressao dar aula e fruto da era do mundo pronto Num contexte demundo inacabado e em constante mudan~ nOs nao temos nenhuma aula adar mas sim a construir junto com 0 aiuno 0 a1uno precisa ser 0personagem principal dessa novela chamada aprenoIZagem
Para que a Clprendizagem ocorra e preciso que a aJune esteja interessado em
aprender e as conteudos das aulas sejam significativos a ponto de fazeT com que a
~JrBndizanem nan ~a mecanica em que 0 aluno memoriza mas que fevem it
aproxima~o do alune (i~se oonteudo Care entio ao professor faze- com qlle
sejam potencialmente significativos para seus alunos
Basearlo nas teonas de Pi)et e Vygoky FURTADO (7007) formatoll sete
aprendizagem significativa tpnrlo 0 rrofes~r cnmo mfdjtdor d~se rrO(P~(Imiddot
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
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25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
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Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
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lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
24
ap6s contextualizar 0 conteudo 0 educando precisa ser levado a perceber as
caracteristicas especificas do Que esm sendo estudado 3) Compreender - nessa
fase e que se da a construcao do conceito 0 que garante a possibilidade de
utilizagao do conhecimento em diversos contextos Conceituar significa compreender
as propriedades especificas do objelo de esludo e estabelecer urn limITe de
aplicaao dessas propriedades Na escola os protessores geralmente desejam que
seus educandos compreendam imediatamente 0 que esltl sendo explicado
ignorando assim as etapas anteriores para uma aprenolZagem eficaz As atMdades
de brainstonning e de pre-feihJra sao portanto essentiais para que a compreensao
ocorra 4) Definir - signmca escfarecer urn concerto 0 aluno deve definir com suas
palavras de forma que 0 concerto Ihe seja claro Nessa hora 0 professor deve
auxlliar a construao da definiao 0 professor Julio Cesar Furtado afirma que crrar
uma deftnirao sem fer 0 dominic do conceito e 0 mesmo que taJar coisas sem
nenhum significado Talvez esse seja 0 mr3ior PffriOO da escolc- tra(li(JonCJI- vaorin~r
a rtAfinj~o nAo (onstrJlid=mas dada pronta pelo professor 5) Argumentar - ap6s
definir 0 atuno preci5(t relacion~r lonj~mente varies cenCeitns e iSSQ ornrre atr~vfgts
no tpyfo f8~do ~rito vpm~f nil psecto vemal ~e e a prin~pBI ferramenta da
argumentol~jin A mol~ mestrft do tfrDmplt~~n e a linhil de w6Qcinio ~(Irn(nip
f0ltc--01l rJ~irrp NfIdtrs bullbullr-m mn=fnJitinc E jtr~~fsria prrrlll~O rle texto qlle
o professor pncl8 ftvfli~r dr~rnr(1hn ~rgl TmiddotlI~-middoti0 d~ f+ f1~6) ni= J~- - nt~o~
r~~n0 IP[lt) r10 frf1l1f lFlImiddotUIl rc rl-I)finiro ~trfl~ ria r]nrrcntayao 0
valor do diSCIISn C dbulltJ PC rl~~irr-d (i- drs bullntd~middot0t tr)-f0rm8[~ n
m]nrir) r0 ~r Q n11~~rlt)0 ltgt1r(lr0P~r Gnrrl ~JA f ~rsfcf7nor Q uttimo DtSSO da
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
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36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
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Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
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~0tizlaquo
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
25
em duplo sentido no dominic do conteudo e na apHcacao desse conteudo para a
constru9ao de uma sociedade melhor
o fim ultimo da aprendizagem significativa portanto e a interven9ao na
realidade Sem esse proposito qualquer aprendizagem e in6cua Nossos alunos
precisam estar aptos a implementar urn conjunto de a~es que alterem a realidade
320 LODICO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
Piaget (1975 p 115) afirma que quase todos os esquemas sens6rio-motores
daD lugar a urn exercicio Judicomiddot As atividades com jogos tern valor educacional
intrinseco e par esse motivD que 0 ludico tern side utilizado como recurso
pedag6gico
Segundo RIZZI e HAYDT (2004 p 9) a caracteristica principal do ludico e a
capacidade de absolVer 0 participante de maneira total e intensa realizando-se em
urn clima de arrebatamento e entusiasmo Durante 0 desemalar do jogo as acoes
sao acompanhadas de urn sentimento de exaltacao e tensao seguidas por urn
estado de aJegria e de distensao e e neste envolvimento emocional neste poder de
fascinacao que reside a propria essEmcia do jogo_
No jogo 0 que predomina e uma abnosfera de espontaneidade 0 que pode
confundi-Io com 0 proprio trabalho sendo assim a atividade ludica pode revestir-se
da mais profunda seriedade_ 0 espa9D em que ele acontece Eo dedicado a pratica de
uma afividade especial dentro das rotinas do cotidiano
RIZZI e HAYDT (2004 p 13) afirmam que ha varias razOes para se recorrer
ao jogo utilizando-o como recurso no processo de ensino e aprendizagem
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
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Ii mals ou menosobom
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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
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Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
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hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
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53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
26
o jogo corresponde a um impulso natural da crianra satisfazendo umanecessidade interior pais 0 ser humano apresenta uma tendencia ludica( ) 0 jogo aciona e aUva as funltoes psico-neurol6gicas e as opersyoesmentais estimulando 0 pensamento C ) a jogo integra as varias dimens6es
da personalidadeafetiva motora e cognitiva (RIZZI e HAYDT 2004p13)
De acordo com as autores acima Rousseau e Pestalozzi (apud RIZZI e
HAYDT 2004) no sculo XVIII destacavam a importancia dos jogos como
instrumento formativD pais alem de exercitar 0 corpo as sentidos e as aptid6es os
jogos tambem preparavam para a vida social contribuiam para a formag8lo do
respeite mutua solidariedade coopera98o obediencia as regras sensa de
responsabilidade e iniciativa pessoal au grupal
As atividades ludicas pod em ser consideradas facilitadoras do relacionamento
e de vivencias nas salas de aula e em se tratando do ensino da lingua inglesa elas
promovem imaginaryao e transformaryoes do sujeito em relaryao ao seu objeto de
aprendizagem (CHAGURI 2004)
Os professores nao podem querer que a aprendizagem seja significativa
utilizando metod as e recursos ultrapassados sem que haja interaryao com as alunos
Devemos pais pensar em aulas que as estimulem e despertem seu interesse para
a aprendizado
Nossos alunos nao sao como aqueles que antes ficavam sentados quietos em
suas cadeiras apenas escutando a professor dar aula sem questiona-Io Hoje eles
conversam perdem a concentraryao tiram duvidas querem ser participativos
desafiam as professores e nao obedecem a regras que nao sejam coerentes Dai a
importancia de se preparar aulas que as estimulem despertando-Ihes a curiosidade
a fim de manter seu interesse E isso e possivel com recursos diferenciados como a
Itldico
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
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Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
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10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
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GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
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Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
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53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
27
4INTERVENltAO NA ESCOLA OBSERVADA
A intervenao pedagogica foi realizada na Escola Estadual Santa Felicidade
situada na Rua Bartolo Paulin 272 do bairro Santa Felicidade - Curitiba-PR Cep
82320-120
Os alunos dessa escola sao alunos de classe media (entre 8 e C) Nao ha
problemas exorbitantes em relaryc30 a indisciplina dos alunos na escola sua
participarc3oe at iva em rela9ao a atividades extracurriculares
Para a escola a Projeto Politico Pedagogico e uma questao norteadora das
avoes e sua constru9c30 deu-se nas concep96es de sociedade homem escola
educa9ao aprendizagem e Qutras definidas a partir de estudos analise e reflexoes
coletivas Com relagc30 a concep9ao de lingua materna e estrangeira 0 Projeto
Politico Pedag6gico aponta que a sociedade contemporanea tern passado par
expressivas transformac6es de caniter social politico e econ6rnico e que essas
transforrna96es originarn-se dos pressupostos neoliberais e globalizantes da
econornia que tern norteado as politicas governamentais As novas exigencias da
cidadania modema a revolucao tecnol6gica e dos meios de comunicacao em
massa as necessidades de se redescobrir a revalorizacao e a etica nas relac6es
socia is colocam a educacao diante de uma agenda exigente e desafiadora para
formar sujeitos com autonomia iniciativa e capacidade de resolver problemas
Segundo 0 projeto a escola tem como finalidades 0 pleno desenvolvimento
do educando prepara-Ios para 0 exercicio da cidadania e qualifica-Ios para 0
trabalho La sao oferecidos servi90s educacionais condi90es para 0 acesso e
permanencia na escola entre outros recursos
Foram observadas duas turmas de 6 series cuja professora Lelia Zliotto
nos recebeu com gentileza permitindo a interven9ao sem maiores problemas
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
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5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
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V)Cl
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~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
28
Durante as observagoes percebeu-se que nas atividades propostas pela
professora regente houve falta de dialogo e aproximavao da professora para com
seus alunos e desestimulo total para 0 ensino de lingua in91e5a A professora
inclusive tentou nos desestimular para 0 trabalho na rede publica face inumeros
problemas desde questoes salariais ate indisciplina dos alunos
Percebeu-se tambern uma necessidade de prender a atencao dos alunos
para as aulas alem de levar atividades diferenciadas para fugir da retina dos
exercicios estruturais ancorados totalmente no livra didatico
Foram aplicadas duas atividades de lingua inglesa com essas mesmas
turmas de 6as series com 0 objetivo de mostrar que e passivel despertar 0 interesse
pelas aulas e abter 0 engajamento dos alunos em seu processo de aprendizagem a
partir de uma aula bem preparada baseada nas teorias das inteligencias multiplas e
da aprendizagem significativa utilizando como ferramenta recursos ludicos
as pIanos de aulas foram desenvolvidos baseados nas dificuldades dos
alunos para a aquisicao de novo vocabulario e a metodologia que deu suporte as
atividades propostas nao e especifica para as turmas de 6as series podendo ser
aplicadas em contextos e turmas diferentes inclusive em escolas publicas
observando-se a adequaCao a faixa etaria e nivel de proficilsectncia dos alunos
41 PROCEDIMENTOS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Para apresentacao dos procedimentos realizados mantivemos a formatacao
do planejamento de aula tal como exigida pelo Estagio Supervisionado da
Universidade Tuiuti do Parana
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
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o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
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Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
0-N Q)
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
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Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
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I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
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49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
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I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
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Pictures to be cutten
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
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Pictures to be cutten
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
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42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
42 APRESENTAltAO E ANALISE DOS RESULTADOS
Ap6s a aplicaltao dos pianos de aulas com as turmas de 6as series as quais a
professora regente da turma assistiu concluimos que 0 resultado da aprendizagem foi
6tima pois as alunos 58 mostraram participativos interessados e estimulados petas
atividades aplicadas Diferente das observaltoes feitas ao longo do semestre com as
mesmas turmas as alunos naG apresentaram problemas exorbitantes de indisciplina
muito pete contra rio
Ao final das aulas recebemos alguns comentarios dos alunos perguntando S8
voltariamos para dar aulas a eles au S8 substituiriamos a professora regente Eles
disseram que gostaram muito das atividades que a aula passou muito rapida que a
aula foi diveliida entre outros comentiuios Foi muito gratificante poder ouvir os alunos
saindo da sala OU pelo corredor cantando a musica trabalhada
A professora regente ficou admirada com a reagao dos seus alunos durante a
intervengao pedagagica Em uma das turmas ela nos avisou que os alunos eram muito
indisciplinados e que nao aconselharia aplicar a atividade como aquela com eles
Mesmo assim optamos per aplica-Ia
Ao termino da intervengao a professora mostrou-se bastante surpresa Segundo
ela a aula foi mais estimulante e 0 nivel de disciplina nao foi 0 mesmo do dia-a-dia
mas sim surpreendentemente bom Ela classificou 0 aproveitamento das atividades
como atimo
Mesmo dando os comandos em lingua inglesa os alunos entendiam sem
dificuldades 0 que deveriam fazer sem a tradUao para 0 portugues as gestos
utilizados nos comandos certamente auxiliaram na compreensao das orienta90es
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
3S
Fa multo born realizar 0 que pretendiamos com a aplica(3o das atividades
elaboradas ern uma escola publica e com tunnas numerosas obter urn resuttado tao
positivo com essa intervencao provando que e passivel trabalhar eficazmente com 0
ensino da lingua inglesa~
Provamos assim a relevancia de recursos diferenciados com a utilizarao do
(udico e consideracao as intelipencias multiplas principIlmente porque havia varias
inb=IiqPnrjl~ nri1elas salas hAtproqeuroneas a B-crera de motivayao para se colocarem
em atividade Urn rlmo dp JIIIJ bem preplruJo rr=nr1 fl1rin com EJ aprenrli7~prn
~irnrr~ti~ tins ur~ ~z toda a diferenra
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
36
43 APRESENTAltAO E ANALISE DOS DADOS
Os grafieos abaixo mostram 0 resultado do questionario aplieado com turmas
duas de 6as series totalizando 52 alunos Este questionario foi aplicado apes a regen cia
das aulas desenvolvidas especificamente para essas turmas a fim de comprovar a
relevaneia deste trabalho que diz respeito a ludieidade e inteligeneias multiplas no
ensina de vocabuliuio de lingua inglesa
GRAFICO 1 - DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Como se sentiu aodesenvolver as atividades
Glentediado III en~rgonhadoo rnals au menos
loa vontade
o grafico acima mostra que as alunos em sua maiaria sentiram-se a vontade
com as atividades que foram desenvolvidas em sala de aula A participaglt3o durante 0
desenvolvimento dessas atividades foi bern produtiva e estimulada Ate mesma alunos
menes comunicativos e envergonhados tiveram uma participaglt3o significativa
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
GRAFICO 2 - APROVEITAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
Como foi 0 aproveitamento durante asatividades
37
L
E1ruim
Ii mals ou menosobom
oelimo
o grMico acima mostra que 0 aproveitamento dos alunos durante as atividades
ficou entre born e ctimo 0 que comprova que as aulas foram bern sucedidas
GRAFICO 3 - NivEL DE APRENDIZADO ADQUIRIDO
Qual 0 nivel de aprendizado adquiridoatraves das atividades
~III regular
IDbom
Dotima
o grafico acima mostra que 0 nivel de aprendizado adquirido atraves das
atividades em sua majeria ficou entre born e 6tima vista que uma das atividades
levou aDs alunos vocabulario novo referente as partes do carpa e a Dutra atividade
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
os conhecia
levou 0 vocabuliuio dos animais porem a maioria dos alunos em uma das turmas nao
38
GRAFICO 4 - FACILIDADE PARA A APRENDIZAGEM
Em sua opiniao voce aprende maisfacilmente com atividades como as que
foram desenvolvidas
Podemos comprovar pelos dad os obtidos que os alunos senti ram que
o nao
Ii mais au menos
Dsimo muito melhor
aprenderam muito rna is facilmente com 0 tipo de atividades desenvolvidas
GRAFICO 5 - NivEL DE ESTIMULO E APROVEITAMENTO
A aula foi mais estimulante e proveitosacom atividades diferentes
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
39
Percebemos assim que em tod~ 0 Questioniuio obtivemos respostas favoraveis
if implementa~o da metodologia Que privilegie as inteJigencias multiplas e a ludicidade
Houve urn maior aproveitamento e aprendizagem efetiva 0 que p6de ser comprovado
nao apenas pelos graficos apresenlados e pelos depoimentos recebidos pessoalmenle
mas tambem pelns rp_ltuftados apresenfacfos nos exercicios de fixaao aplicados
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
40
5 CONSIDERACOES FINAlS
o presente trabalho demonstrou que a teoria das inteligemcias multiplas e a
recurso Iud ice em sala de aula obtem 6timos resultados para 0 ensino da lingua
inglesa Pudemos perceber que as alunos aprenderam de forma significativa com as
propostas de aulas aplicadas cujo foco fai voltado ao ludico levando-se em
consideravao as multiplas inteligemcias dos alunos podendo assim ter atingido de
forma qualitativa 0 resultado do seu aprendizado
o principal aspecto evidenciado neste trabalho e que a teoria das inteligemcias
multiplas contribui de forma importante para 0 ensino de lingua inglesa ainda mais S8
tratando de escolas publicas onde as turmas sao numerosas e heterogeneas
Mostramos ser possivel a realizayao de um 6timo trabalho em sala de aula
muito melhor que 0 trabalho voltado apenas para 0 livro didatico 0 que nao descarta a
possibilidade de se continuar trabalhando com ele 0 livro didatico e de grande valia
para 0 professor da rede publica mas ele deve ter a autonomia e a flexibilidade de
saber partir do livro e voltar a ele alternando 0 seu uso com preparayao de atividades
interessantes que venham reforyar e despertar 0 interesse para 0 conteudo que esta
sendo ministrado
E importante ressaltar que nao e apenas 0 recurso ludico que pode ser utilizado
em sala de aula como forma de levar algo diferenciado as aulas de lingua inglesa mas
o ludico em suas variadas formas de ser trabalhado pode ser utilizado em qualquer
serie e idade 0 que facilita imensamente a atuayao do professor enquanto mediador da
constrUyc30 do conhecimento em ambiente interativo
Em relayc30 a metodologia utilizada pela professora regente das turmas antes
das aulas aplicadas tanto os alunos quanto a professora perceberam que hit muita
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
41
caisa a ser mudada A professora regente reconheceu que nunca havia pensado em
uma aula cujo objetivo fosse voltada as inteligemcias multiplas utilizando-se recursos
ludicos par pensar que como as turmas sao numerosas teria dificuldades de aplicar
alga novo que fugisse ao livra com 0 qual estavam todos acostumados em bora
entediados pelo seu usa exclusivo e ininterrupto
Os alunos per Qutro lado sentiram-se estimulados e valorizados pois as aulas
em nossa intervenv80 naD fcram voltadas apenas aqueles que ja faziam curso de
ingles au apenas aDs que apresentavam dificuldades As aulas preparadas com 0
respeito as inteligencias multiplas sao voltadas a todos desde as que sao
indisciplinados aDs que jil S8 encontram em fase adiantada em urn curso de ingles
Esta e uma pesquisa que nao esgota 0 estudo e a experimenta9ao de novas
maneiras de desenvolvermos recursos ludicos voltados ao ensino de lingua inglesa nas
escolas publicas onde a maioria dos alunos nao tern condi90es de pagar cursos de
ingles Para que as alunos se interessem pelas aulas e possam sair da escola com
uma bagagem significativa de aprendizado da lingua inglesa e preciso acreditar que
eles tern potencialidades incriveis aguardando serem estimuladas e desenvolvidas
o papel do professor de lingua inglesa nao e diferente do papel dos professores
de outras disciplinas Respeitando-se a escopo da area de conhecimento e atuayao de
cada um lodos nos somos responsaveis par uma educayao de qualidade que prepare
nossos alunos para a cidadania efetiva Para que isso ocorra precisamos melhorar a
qualidade do ensino e buscar na pesquisa a reformulayao con stante e 0
fortalecimento de nossas pridicas pedagogicas tornando-nos conscientes da
importtmcia do nosso papel enquanto educadores dos homens e mulheres do amanha
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
42
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES Celso Jogos para a eSlimulaqao das mulliplas inleligencias
Petropolis Vozes 1999
ARMSTRONG Thomas Inleligencias Mulliplas na sala de aula Porto Alegre
Artmed 2001
WILLIAMS Deirdre Howard e HERD Cynthia Heinemann Games Selies Word
Games with English Teachers Resource Book 1 Oxford 1994
FURTADO Julio Cesar 0 papel do professor na promoltao da aprendizagem
significativa Disponivel em hUpllwwwjuliofurtadocombrpapeldoprofpdf Acesso em
10 abril 2007o desafio de promover a aprendizagem significativa Disponivel em
hUpllwwwjuliofurtadocombrltextodesafiopdf Acesso em 10 abri12007
GARDNER Howard Inleligencias Multiplas a teoria na pratica Sao Paulo Artes
Medicas 1994
GARDNER Howard Eslruluras da menle a teoria das inteligEmcias multiplas
Porto Alegre Artes Medicas 1994
HOUAISS Antonio VILLAR Mauro de Salles FRANCO Francisco Manoel de
Mello Minidicionario Houaiss da lingua portuguesa Rio de Janeiro Objetiva 2004
PIAGET Jean A forma8o do simbolo na crianqa Rio de Janeiro Zahar 1976
PIOVESAN A M W GRAZZIOTTIN J D As inleligencias multiplas no ensino
de lingua inglesa 2004 72 f Trabalho de Conciusao de Curso (Especializaltao em
Administrayc30 Escolar com enfase em Lingua Estrangeira) - Programa de EduC8ryc30
Corporativa do Centro de Desenvolvimento Empresarial da FAE Business School
Curitiba 2004
RIZZI Leonor e HAYDT Regina Celia Alividades Ludicas na Educaq80 da
criana 2 ed Sao Paulo 1987
SCHINDLER Andrea Channeling Childrens Energy through Vocabulary
Activities English Teaching FORUM Washington v 44 n 2 p 9 2006
SMITH Corine Lisa STRICK Dificuldades de aprendizagem de A a Z urn guia
completo para pais e educadores Porto Alegre ARTMED 2001
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
41
VYGOSTKY LS A fOlmacilo social da mente Sao Paulo Martins Fontes
1989
WINGATE Jim Knowing me knowing you - classroom activtties to develop
learning strategies and stimulate conversation 2000
44
ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
~~
~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
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ANEXOS - PLANO DE AULA 1
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
~~
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
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ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
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~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
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ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
I UJ V)V) l-V) UJCl ) 0 gt-~ 0 Z UJUJ
~
~0tizlaquo
V)Cl
CjUJ V) V)Cj UJ UJ ~--1 UJ 0 UJ) Z l- I0 ~IV)
I I I JI
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ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
ogtltwz~
I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
~~
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~
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
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ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
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ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
ANEXO 3
DI SHOULDERS
KNEES AND TOESHead shoulders knees and toes
Knees and toesHead shoulders knees and toes
Knees and toesEyes and ears and mouth and noseHead shoulders knees and toes
Knees and toes
C)
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ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
a
-l I- Ew
~ ~ w0 J W l- V)
lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
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ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
48
ANEX04
TO HAVE FUN
Fill the crossword with words of body parts and if youre not sure about theanswer you can solve your doubt by looking at the dictionary
[RAll (he answers arc parts of [he body
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
N
oxwZltt I
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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lY ) W ~lY
LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
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~will~+~Lg
49
ANEXOS - PLANO DE AULA 2
~oxwzlaquo
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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~ ~ w0 J W l- V)
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
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~will~+~Lg
~oxwzlaquo
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
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~will~+~Lg
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I-Z w gt-~ I -l W
I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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LL CJ Q) J 0I
I
53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
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I V) I- ~ ~a H lY Z HW LL ) 0
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LL CJ Q) J 0I
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53
ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
ONE
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
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ANEX04
CUT THE ANIMALS PICTURES AND PASTE THEM AT THE
CORRECTLY SENTENCE
I)WE CANsEE D JUMPING BYTHE RIVERS
2) DPRODUCE HONEY
3) WECAN FISHD AND ALSOEAT THEM
4) DARE HUGEAND HEAVY
5) D CAN JUMP FROMA TREETO ANOTHER
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54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
54
6) WE CAN HAVE [JAT OUR HOME BUT THEY
ARE USUALLY TRICKY
7) DCARRY THEIR HOMEs ON THEIR BACK
AND ALSO WALK VERY SLOWLY
8) WE BET ON D AT JOCKEY CLUB
9) SOME PEOPLEKEEPFEEDING[JTILL THEY
GET FAT SO PEOPLE CAN EAT THEM
to)D FLOAT AND ARE ALSO OFTEN EATEN
AS FOOD
Pictures to be cutten
~will~+~Lg
Pictures to be cutten
~will~+~Lg