2010.09 第54期 �
ISSoTL與其國際研討會參與心得■ 本校師資培育中心 劉淑蓉教授
一、ISSoTL之成立與宗旨
ISSoTL全名為International Society for the Scholarship of Teaching
and
Learning（國際教與學之學術學會），於2004年由67位各國學者代表所組成，以關心知識份子的養成，服務大學教師與學生為宗旨。強調教師有系統地探究課堂上學生的學習過程，並反思自己的教學方法，找出有效的策略，以改善教學成果，建構教學知識與理論。其特質為教師
組成自願、公開、共享、跨領域的教學社群。不論哪種學科領域的教師都行。目的在提昇高等教育之教學與學習之
探究並宣導成果; 而其最終目的在提昇學生的學習成效。第一屆研討會於2004年10月在Indiana University
(Bloomington校區)舉行，當時即有來自8個國家440位學者專家
出席。此後，每年分別於加拿大溫哥華（2005）、華盛頓特區（2006）、澳洲雪梨（2007）、加拿大之愛德蒙頓（Edmonton,
2008）、美國Indiana
Blooming（2009）與英國Liverpool（2010）舉辦研討會，已成為教學發展領域頗受重視之國際會議。探討的議題琳瑯滿目:成績評量，概念圖的設計與使用，問題解決，改善學生寫作能力…等等。雖然ISSoTL原來的對象為大學師生，但其倡導如何提升之教學與學習的理念與活動，卻也頗能啟發中等教育教
師之專業成長與探討學生學習成果。故而，撰文介紹並分享心得。
二、2009年研討會講題
本人曾出席去年的第六屆ISSoTL09研討會，仍在Indiana University主辦，主席為該校之Jennifer
Robinson 主任。該次研討會的主題是＂Solid Foundations, Emerging Knowledge, Shared
Futures＂，為期前後共5天，與會學者專家共同研討有關教與學的已知和未知之理論與實務。主講者有三位：
(一) 芬蘭籍的Voldemor Tomusk博士，Tomusk本身為物理與心理學者，現擔任英國高等教育支援計畫之Open
Society 的Institute of Policy and
Evaluate之主任，對歐洲教育理念與政策極為關心。其重要著作包括The Open World and Closed
Societies, Create the European Area of Higher
Education等。本次講題為：Learning Together and the Policies of Knowledge:
Mis- and Disconnections in Europe and Beyond.。Dr.
Tomusk強調學習之主動性，認為教學與研究皆可視為學習，而學習是建構我們已知之世界，分享世界，並將之傳承於下一代。
(二) 美國德州Rice University之講座教授Dr. Richard
Baraniuk，專攻電機，曾榮獲英國劍橋大學之牛頓學院（Newton
Institute）獎金，美國依利諾大學校友成就獎，國家傑出教學獎，與哈佛法學院網路開拓者獎及IEEE
fellow等。他主張知識應自由開放給人使用與再使用（Knowledge should be free and open to use
and re-use），人們應因其對教育與研究之貢獻而受肯定。其演說內容強調學術界宜開放分享課程，未來開放教育通路（open
access
education）將連結全球之作者、教育家與學習者，共創同享教科書和教材。高瞻遠囑與開闊之胸懷，提供知識份子重大之
啟示。
(三) 來自澳洲Univ. of Melbourne（墨爾本大學）之Dr. Tai L.
Peseta曾在雪梨大學擔任過10年之教師發展工作，目前為Teaching in Higher
Education期刊之編輯委員，亞澳高等教育研究與發展之執行委員等。此次演講針對SoTL之寫作進行探討，提倡跨學術領域與校際的「教與學之研究」的論著。演講內容循序漸進，見解精闢，頗能引發深
層次之思考。
三、SoTL效應的評估
教師對自己教法與學生學習之探究顯然能促進教學之改善與成效。此點，在一般國、高中之教師亦可以引以
為鑑。以下是該研討會四篇有關SoTL效應的體驗報告：(一) University of Wisconsin之Dr.
Roidan邀請參與「教與學之研究」計畫之教師回答問卷以了解SoTL對他們教學的影響。結果發現參與者中89％之教師改善自己的教學方式、風格與課程內涵、對學生之期許與自己專業生涯之了解。42％教師將其SoTL之理念、實務納入其專業研究之議題。此外，約25％的大學因SoTL之落實而改變校方的政策。
(二) 卡內基（Carnegie）學者Karen
Horpeby提出:奠基於推動SoTL之努力可引導教師積極參與與改進，重新建構校務評量，達到校務指南之目標，以及強化對學習環境之了解。為探索此議題，Karen先問：我們對學生學習與校內學習環境的認知為何？她將蒐集到之資料與發現對校內公開以激起關於教學實務、成效與學生學習之討
論，特別關懷低成就與低社經地位之學生，邀請學生加入研究，由多面向評估，使本研究成果意義非凡。
(三) Maryville大學採用卡內基學院（Carnegie
Academy）之問卷以評量該校過去兩年SoTL討論課之成效。研究對象為來自各學院、領域之10位教師。結果得知：80％以上之教師同意他們曾因而改善課程設計、評量、提昇教學興趣、促進學生學習。但50％教授認為他們並沒因此獲得升等效益，或新增專業發展機會。
