ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE · 2016-01-22 · L’Istituto Comprensivo ... Scelte dell’istituto in base alla legge 107/2015 ... Criteri per la formazione delle classi

ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE

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Una destinazione non è mai un luogo, ma un nuovo modo di vedere le cose.

H. Miller

ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2016/2019 pagina 2

SSSOOOMMMMMMAAARRRIIIOOO Premessa ................................................................................................................................ 4

AMBITO RICOGNITIVO ................................................................................................... 6

Storia della scuola .................................................................................................................. 7

Circolo Didattico di Pozzomaggiore ................................................................................................................ 7

Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore ............................................................................................. 7

L’Istituto Comprensivo ...................................................................................................................................... 7

Analisi del contesto territoriale di riferimento ...................................................................... 8

I comuni ................................................................................................................................................................ 8

I contesti familiari .............................................................................................................................................. 10

Le risorse per la realizzazione del Piano .............................................................................. 12

Risorse interne ................................................................................................................................................... 12

Risorse esterne ................................................................................................................................................... 12

Risorse del territorio.......................................................................................................................................... 13

I modelli organizzativi e i curricula dell’Istituto ................................................................. 17

Scuola dell’Infanzia ........................................................................................................................................... 17

Scuola Primaria .................................................................................................................................................. 19

Scuola Secondaria di I Grado .......................................................................................................................... 20

AMBITO ORGANIZZATIVO ........................................................................................... 22

Priorità, traguardi e obiettivi del RAV ................................................................................ 23

Individuazione delle priorità e traguardi per il prossimo triennio .............................................................. 23

Obiettivi di processo scelti per il raggiungimento dei traguardi ................................................................. 24

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ............................................................................ 24

Scelte dell’istituto in base alla legge 107/2015 .................................................................... 26

Finalità della legge e compiti della scuola ..................................................................................................... 26

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno ............................................................................... 26

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento ...................................................................................... 28

Fabbisogno di organico di personale ATA .................................................................................................... 28

Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali ................................................................................. 29

Obiettivi prioritari adottati dalla scuola .......................................................................................................... 29

Scelte organizzative e gestionali....................................................................................................................... 30

Orientamento e figure di coordinamento ...................................................................................................... 33

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale ................................................................................. 33


Formazione in servizio docenti ....................................................................................................................... 34

Formazione in servizio personale ATA ......................................................................................................... 35

Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche ............................................................................ 35

Il Piano di Miglioramento ................................................................................................... 36

Monitoraggio del Piano di Miglioramento ......................................................................... 54

La Macroprogettazione d’Istituto ....................................................................................... 55

I progetti integrati .............................................................................................................................................. 55

Progetto Orientamento .................................................................................................................................... 55

Progetto Accoglienza: “La seconda stella a destra … questo è il cammino” ........................................... 56

Progetto di integrazione e accoglienza per alunni extracomunitari: “La lingua che unisce” .................. 56

Centro per le Famiglie e la Comunità ............................................................................................................. 57

Continuità educativa e didattica e Curricolo verticale d’Istituto ............................................................... 57

Le azioni della Scuola per l’inclusione ............................................................................................................ 59

Criteri per l’organizzazione gestionale ............................................................................... 63

Criteri per la formazione delle classi ............................................................................................................... 63

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi ................................................................................................ 64

Criteri per la formulazione dell'orario delle lezioni ...................................................................................... 65

L’organizzazione della gestione amministrativa ................................................................ 66

L’organizzazione dei servizi amministrativi ................................................................................................... 66

Piano di informazione e formazione relativo alla sicurezza sul posto di lavoro ................ 67

AMBITO VALUTATIVO ................................................................................................... 68

Valutazione del Dirigente Scolastico .................................................................................. 69

Valutazione dei docenti ....................................................................................................... 70

Valutazione degli alunni ..................................................................................................... 72

Valutazione del comportamento Scuola Primaria ........................................................................................ 75

Valutazione del comportamento Scuola Secondaria di 1° grado ............................................................... 76

Valutazione d’istituto .......................................................................................................... 85

Organi Collegiali ................................................................................................................. 86

Collegio dei Docenti ......................................................................................................................................... 86

Consiglio di Istituto ........................................................................................................................................... 87

Giunta Esecutiva ............................................................................................................................................... 88

Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe .................................................................................................. 89

Rappresentanze Sindacali Unitarie .................................................................................................................. 89


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Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto Comprensivo di

Pozzomaggiore, viene redatto in base alla legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema

nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

� il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti, con la partecipazione di tutte le sue

componenti, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione

e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot.

n. 5664 del 15-10-2015;

� il piano ha ricevuto parere favorevole dal Collegio Docenti nella seduta del 13-01-2016;

� il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 18-01-2016;

� il piano, dopo l’approvazione, viene inviato all’USR competente per le verifiche di legge

ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato;

� il piano, all’esito della verifica, ricevuto il parere favorevole sarà trasmesso dal medesimo

USR al MIUR;

� una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano sarà pubblicato nel

portale unico dei dati della scuola.

Il Piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno di riferimento

per tener conto di eventuali modifiche necessarie.

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) rappresenta il documento di riferimento

fondamentale della scuola che la identifica dal punto di vista culturale e progettuale e ne esplicita la

progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa. Rappresenta quindi la risposta

organica ed intenzionale ai bisogni formativi ed alle esigenze di studio dell’utenza scolastica dei

comuni di Pozzomaggiore, Bonorva, Cossoine, Giave, Mara, Padria e Semestene.


Il Piano si caratterizza per l’unità dell’impianto culturale e per la coerenza progettuale delle diverse

iniziative; esso è il disegno complessivo degli interventi che la scuola intende portare avanti nella

dimensione didattica, organizzativa e gestionale per il triennio dall’anno scolastico 2016/17 al

2018/19.

Con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa ci si propone di:

• Articolare la progettazione nel rispetto dell’identità dell’Istituto e della specificità del

territorio.

• Offrire agli alunni un servizio scolastico capace di rispondere ai loro specifici bisogni

cognitivi e formativi.

• Innalzare il livello di successo scolastico.

• Integrare l’azione educativa e didattica della scuola con quella delle istituzioni e

associazioni locali.

• Documentare obiettivi e percorsi di apprendimento.

• Instaurare un dialogo collaborativo e costruttivo con le famiglie.

• Definire le modalità di una corretta valutazione dei risultati.

Il PTOF è completato dai seguenti documenti:

• Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico

• Rapporto di Autovalutazione d’Istituto (RAV)

• Piano Annuale per l’Inclusività (PAI)

• Curricolo Verticale d’Istituto

• Regolamento di Istituto (comprensivo del Regolamento di disciplina degli alunni e del Patto Educativo di Corresponsabilità)

• Carta dei Servizi

• Delibera del Collegio dei Docenti e del Consiglio di Istituto


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Circolo Didattico di Pozzomaggiore

Il Circolo Didattico di Pozzomaggiore, in funzione dall’immediato dopoguerra, ha tradizionalmente compreso le scuole di Pozzomaggiore, Padria, Mara, Cossoine e Semestene, paesi viciniori che costituiscono un sub territorio assai omogeneo, con fitte relazioni socio-economiche e con specifiche identità comuni. A partire dagli anni ‘70, si sono prodotti vari rimescolamenti nella composizione dei Comuni del circolo, dovuti a meccanismi di razionalizzazione, che hanno comportato, nell’ordine, il passaggio nel 1977/78 di Cossoine a Bonorva e di Mara a Pozzomaggiore; nell’89/90 la soppressione del Circolo medesimo a beneficio di Bonorva per un solo anno; l’accorpamento di Romana a Pozzomaggiore dal 1990/91 al 1997/98; il passaggio di Semestene a Bonorva dal 1/9/1993; il ricongiungimento di Cossoine nel 1997/98 al circolo di Pozzomaggiore.

Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore

Istituita alla fine degli anni ‘40 per iniziativa del parroco Fadda come scuola parificata e legalmente riconosciuta nei locali (per certi versi di fortuna) di S. Croce, parallelamente all’Avviamento Professionale di tipo agrario in funzione dalla fine degli anni ‘30 ed esauritosi nei primi anni ‘60, divenne statale dopo l’istituzione della Scuola Media Unica, in conseguenza della legge n° 1859/62.

Nei suoi primi anni di vita, ospitata in locali del comune, accolse gli alunni della zona prima che gradualmente venissero istituite le sezioni staccate di Padria e Mara, Semestene (accorpata parecchi anni fa a Bonorva) e Cossoine.

Verso la metà degli anni ‘60, la sede della scuola divenne l’attuale edificio, costruito negli anni ‘50 e complessivamente abbastanza adeguato, sia come ambienti interni, sia come spazi esterni.

Fu intitolata negli anni ‘60 a Nico Pinna Parpaglia, professore di liceo e acuto studioso antifascista, appartenente ad una famiglia che ha dato al paese notorietà regionale per il generale Pietro, Alto Commissario per la Sardegna dal 1943 al 1949, e per il sig. Peppe, sindaco del paese nel 1956 e nel 1960. La famiglia peraltro è stata munifica donatrice dell’area dove è sorta la scuola media.

L’Istituto Comprensivo

Negli anni ‘90, in conseguenza del flusso migratorio e della bassa natalità, sono venuti, da una parte, gradualmente riducendosi gli iscritti nei vari ordini di scuola e, dall’altra parte, si sono pronunciati indirizzi legislativi ed organizzativi di razionalizzazione e contingentamento.

In riferimento a questa situazione e al dibattito, sviluppatosi nelle scuole e nelle amministrazioni comunali del territorio, che ha evidenziato anche elementi culturalmente e pedagogicamente positivi nei processi di verticalizzazione, al di là di logiche difensive di conservazione delle strutture, si è pervenuti, nell’anno scolastico 1997/98, alla formazione dell’Istituto Comprensivo di Scuola Materna, Elementare e Media, che comprendeva le sezioni staccate di Cossoine, Mara e Padria.


Nell’anno scolastico 2012-2013, a seguito del Piano di Dimensionamento della rete scolastica regionale (Delibera Giunta Regionale della Sardegna n. 7/4 del 16.02.2012 e n. 11/2 del 06.03.2012), è stata disposta l’aggregazione dell’Istituto Comprensivo di Bonorva all’Istituto Comprensivo di Pozzomaggiore.

Il decremento demografico ha comportato gradualmente, nel corso di un quindicennio, alla chiusura delle sezioni staccate della Scuola Secondaria di 1° grado prima di Mara e Padria (a. s. 1997/98), e poi di Cossoine (a. s. 2011-2012); nel 2015-2016 sono stati soppressi i plessi di Scuola Primaria di Cossoine e di Mara-Padria.

Attualmente l’Istituto è costituito dalla sede centrale di Pozzomaggiore e dal plesso di Bonorva in cui sono presenti tutti e tre gli ordini di scuola, a Cossoine e a Padria è presente il solo plesso di Scuola dell’Infanzia.

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I comuni

Gli alunni che frequentano l’Istituto Comprensivo provengono da sette comuni: Pozzomaggiore, Bonorva, Cossoine, Giave, Mara, Padria e Semestene.

Tutti i comuni fanno parte del Mejlogu, sub-regione del Logudoro, vasto territorio della Sardegna centro settentrionale.

I paesi sono situati in zone più o meno collinari di origine vulcanica e distano una cinquantina di chilometri da Sassari e da Alghero, una trentina da Macomer, una decina dalla strada statale 131 e pochi chilometri tra loro; alcuni Comuni confinano con la provincia di Nuoro e/o di Oristano.

La situazione relativa alla popolazione residente è la seguente:

Comune Popolazione residente

Densità per Kmq Superficie in kmq

Pozzomaggiore 2694 33,9 79,52

Bonorva 3573 23,9 149,55

Cossoine 886 22,8 38,83

Giave 578 12,3 46,92

Mara 645 34,2 18,88

Padria 669 13,9 48,03

Semestene 163 4,1 39,72


Dall’analisi della situazione economica e socio-culturale del territorio emerge una situazione fisico- geografica, economico-sociale e culturale del territorio, sulla quale opera la scuola, con dei tratti caratteristici come quelli che di seguito vengono descritti.

In questi ultimi decenni e in modo particolare negli ultimi anni, la popolazione ha subito un drastico calo, attestandosi nei sette centri intorno ai 9200 abitanti. In linea con la tendenza vissuta dalle zone interne, lo spopolamento è un fenomeno che ha drammaticamente attraversato e svuotato i paesi del Mejlogu. Bassa natalità, saldo negativo tra mortalità e nascite, ripresa del flusso migratorio, legato ad una crisi occupazionale ormai cronica, hanno determinato il continuo decremento e conseguente invecchiamento della popolazione e significativa diminuzione della popolazione scolastica; da registrare l’insediamento, in questi ultimi anni, di diverse famiglie di extracomunitari, prevalentemente di origine marocchina, rumena e cinese, sia a Pozzomaggiore che a Bonorva, Cossoine e Padria.

I genitori hanno prevalentemente la licenza media, ma anche, in parecchi casi, diploma e, meno, laurea. Il ruolo educativo e di interazione con la scuola è delegato in gran parte alle madri, impiegate, in casi non molto diffusi, anche in lavori extradomestici.

Il tempo libero di genitori e figli è largamente ipotecato dalla televisione e da modelli di fruizione, consumo e omologazione culturale piuttosto statici. Da alcuni anni sta emergendo una interessante disponibilità ad attività sportive (scuola calcio, piscina, pallavolo, karate, equitazione, palestre) e culturali, promosse o incentivate da comuni e privati.

La grave crisi che il settore dell’allevamento, economia trainante, sta vivendo già da qualche anno, ha ulteriormente aggravato la situazione economica del territorio. Il crollo del prezzo del latte, l’aumento dei costi di gestione dell’azienda, la concorrenza nella vendita dei prodotti lattiero-caseari hanno fatto sentire il peso della crisi anche nell’importante realtà di produzione, nonché occupazionale, rappresentata dalla Latteria Sociale, sia a Pozzomaggiore che a Bonorva, e prodotto serie ripercussioni nei settori dell’indotto.

Negli ultimi anni si è accentuato il fenomeno dell’arruolamento dei giovani nei Corpi di Polizia, Carabinieri, Esercito, segnale inequivocabile di una crisi del mondo del lavoro, legata alla contrazione di occupati nel settore agro-pastorale e alla stagnazione nel settore dell’edilizia. Significativo anche il tasso di disoccupazione tra i giovani forniti di titolo di studio medio-alto. In mancanza di sbocchi, si allunga e radicalizza il “soggiorno” familiare e la dipendenza da redditi di sopravvivenza da vari tipi di pensione.

A testimonianza di una forte volontà di reazione da parte delle popolazioni vanno registrate diverse nuove attività imprenditoriali nei centri urbani e nelle zone di Pozzomaggiore e Campu Giavesu: attività cooperativistiche artigianali e commerciali; a Bonorva negli ultimi anni si sono create piccole imprese artigianali a conduzione prevalentemente familiare che operano per lo più nel settore edilizio, nella lavorazione del legno e dei metalli e che attualmente risentono della crisi economica generale, per cui la situazione occupazionale del territorio è alquanto precaria con conseguenti e gravi riscontri sul piano socio economico. La presenza di piccole strutture ricettive e B&B attestano l’attenzione di una nuova imprenditoria verso il settore turistico su cui le amministrazioni comunali hanno puntato negli ultimi anni con interventi ed investimenti tesi a sostenere lo sviluppo economico delle aree interne, in una prospettiva di integrazione col turismo balneare delle coste. Sono così cresciute nel territorio iniziative volte a migliorare l’integrazione fra turismo, patrimonio culturale, ambiente e risorse produttive puntando alla destagionalizzazione turistica. Il Museo del Cavallo a Pozzomaggiore, il “Centro espositivo della civiltà contadina” a Mara, inserito nel circuito del Parco “Grazia Deledda”, il recupero di antichi palazzi signorili per usi sociali, la nascita di associazioni culturali sovracomunali come “Isperas” oltre all’istituzione di premi letterari e di poesia: “Gurulis


Vetus” a Padria e “G. M. Pinna” a Pozzomaggiore, la gestione dei servizi sociali associati, la presenza di cori polifonici e gruppi folkloristici, le numerose pubblicazioni prodotte dai comuni e dalla scuola, palesano un fermento culturale nuovo che ha finalmente visto Scuola ed Enti Locali elaborare e portare avanti progetti frutto di un lavoro sinergico.

A Bonorva sono presenti piccole associazioni culturali e di volontariato (Avis, Pro loco, Università Uni 3), associazioni sportive e comitati per le varie feste.

Mancano alcuni servizi, esistono in pratica quelli essenziali: biblioteca comunale, ludoteca, oratorio parrocchiale, palazzetto dello sport e Informagiovani; nei vari comuni sono presenti centri di aggregazione sociale.

Tra le risorse che il territorio potrebbe offrire, ma che risultano ancora scarsamente utilizzate, sono quelle relative all’enorme patrimonio storico archeologico presente: Valle dei nuraghi, necropoli di S. Andria Priu, numerosi nuraghi e tombe dei giganti, etc. Attualmente, dopo lunghe vicissitudini di carattere burocratico, sono decollati alcuni lavori per l’approntamento delle strutture di base per uno sfruttamento razionale dei vari siti archeologici presenti un po’ in tutto il territorio che, oltre a costituire un piccolo sbocco occupazionale, rappresentano un importante stimolo culturale.

In questo contesto la scuola rimane ancora un punto di riferimento ed un grande supporto contro l’isolamento civile, organizzativo, culturale ed operativo; è anche un servizio che, collaborando con le altre strutture presenti, può consentire coordinamenti strutturati per soddisfare parte dei bisogni educativi e civici dell’utenza.

I dati sulla dispersione scolastica degli ultimi anni, relativi alla provincia di Sassari e al nostro territorio, hanno fatto suonare un campanello d'allarme su un problema che, se sottovalutato o male interpretato e quindi non affrontato, può trasformarsi in ulteriore fattore di rischio nel penalizzare la realtà territoriale. Il problema deve quindi essere affrontato dalla scuola dell'obbligo con interventi di tipo preventivo.

La scuola propone progetti educativi che hanno lo scopo di affrontare il problema nella sua complessità. Sono previsti interventi specifici contro la dispersione scolastica, i disagi dell'apprendimento e il recupero di competenze disciplinari e anche interventi mirati a fornire stimoli e a sostenere una crescita culturale dell'allievo, che facciano nascere motivazione per lo studio, per l'impegno sociale ed intellettuale. Le molteplici proposte sono i punti di riferimento per porre le basi di una crescita intellettuale corretta.

I contesti familiari

La gran parte delle famiglie costituisce una buona base educativa veicolando valori positivi e indirizzando i propri figli verso comportamenti e scelte socialmente valide.

Ma anche nel nostro contesto sociale, così come in tutto il resto del Paese, la famiglia, nell’ultimo trentennio ha subito radicali cambiamenti: da famiglia di tipo patriarcale si è trasformata in famiglia di tipo nucleare, con conseguente ridimensionamento del numero dei componenti. Sotto l’aspetto economico, in considerazione anche della recessione a livello nazionale, le famiglie vivono quasi tutte di una unica fonte di reddito che in genere riesce a soddisfare comunque i bisogni primari. Le pensioni di vecchiaia costituiscono spesso, anche per giovani nuclei familiari, un supporto indispensabile.


Talvolta le modeste possibilità economiche generano, direttamente o indirettamente, stati di insicurezza e sempre più spesso i ragazzi sono indotti a considerare come esigenze primarie anche il possesso di beni voluttuari e questo genera conflitti tra richieste e possibilità di appagarle.

Anche nella nostra realtà, d’altro canto si riscontrano, ormai con sempre maggior frequenza, difficoltà ad offrire un sistema valoriale solido, punti di riferimento concreti e supporti educativi e affettivi efficaci, tali da soddisfare i bisogni formativi dei nostri ragazzi.

Di conseguenza si evidenziano, fortunatamente non con molta frequenza, problemi di disadattamento con conseguente chiusura al dialogo educativo, che si manifestano attraverso disagi e, nei giovani in età scolare, nel basso rendimento scolastico e talvolta in devianze comportamentali.

Molto importante è a questo proposito, per la scuola, la collaborazione e il supporto degli EELL, con i quali si è avviato già da qualche anno un rapporto costruttivo e soprattutto delle famiglie che in numero sempre maggiore accettano o richiedono la collaborazione esterna, sotto forma di assistenza educativa, supporto psicologico e/o recupero in senso strettamente scolastico.


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Risorse interne

PERSONALE:

1 Dirigente Scolastico

2 Collaboratori del Dirigente

19 Docenti di Scuola dell’Infanzia

37 Docenti di Scuola Primaria

38 Docenti di Scuola Secondaria di I grado

1 Direttore Servizi Generali e Amministrativi (DSGA)

3 Assistenti amministrativi

14 Collaboratori scolastici

LABORATORI:

• informatica: aula informatica nella Scuola Primaria di Bonorva e nella Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore e Bonorva

• scientifico: dotato di qualche modello sperimentale nella Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore e attrezzato nella Scuola Secondaria di 1° grado di Bonorva

• musicale: aula di musica nella Scuola Secondaria di I grado di Pozzomaggiore con attrezzature complete ed efficienti; auditorium, aule per lezioni strumento musicale e sala incisioni nella Scuola Primaria/Secondaria di Bonorva

EDIFICI SCOLASTICI

Sono dislocati nei quattro Comuni in cui si estende l’Istituto:

• Pozzomaggiore: Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado

• Bonorva: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di I grado

• Cossoine: Scuola dell’Infanzia

• Padria: Scuola dell’Infanzia

PALESTRE

• Pozzomaggiore: comunale, utilizzata dalla Scuola Secondaria di I grado

• Bonorva: interna alla Scuola, utilizzata dalla S. Primaria e Secondaria di 1° grado

La situazione delle attrezzature e dei sussidi didattici è da ritenersi generalmente carente nei vari plessi.

Risorse esterne

Nelle tabelle seguenti sono riportati i diversi servizi e le diverse opportunità dalle quali la Scuola può attingere per la realizzazione delle attività da progettare:


Risorse del territorio

Pozzomaggiore

Storico archeologiche

Ambientali- naturalistiche

Agricoltura, industria,

artigianato

Strutture pubbliche

Strutture e Servizi culturali

Associazioni Interventi socio-

assistenziali - Domus de janas - Tombe dei giganti

- Nuraghi: Cae, Alvu, Ala, Punta Turre, …..

- Dolmen - Necropoli Tuscanu

- Pozzo sacro - Ponte Oinu (romano)

- Palazzi padronali - Architravi aragonesi

- San Giorgio - Santa Croce - Chiesa Sant’Antonio (Madonna della Salute)

- San Costantino - San Pietro - Santa Maria - Ex convento agostiniano

- S. Barbara

- Vallate, corsi d’acqua, flora e fauna mediterranea

- Avifauna acquatica

- Bosco Serra Suelzu

- Bosco Monte Murale

- Bosco Badde - Sa rocca boida - Su guanu - Stagno de”Sos paris de su monte”

- Lago di Badde Calarighe

- Laghetto Baragagna (artificiale)

- Latteria sociale - Tappeti e faunas al telaio

- Lavorazione ferro battuto, pietra, legno

- Lavorazione coltelli

- Dolci sardi e pane tradizionale

- Maestri muratori - Aziende agro-pastorali

- Allevamento cavalli di razza

- Caserma CC - Polizia urbana - Medici di base - Medico igiene pubblica

- Guardia medica - Veterinario di base

- Compagnia barracellare

- Banco di Sardegna

- Banca di Sassari - Giudice di pace - Servizio Antincendio

- Ufficio postale - Farmacia - Casa di riposo

- Biblioteca comunale

- Museo del cavallo

- Palestra comunale

- Campo sportivo - Campo da tennis - Campo polivalente

- Campo bocce - Area sosta caravan

- Piscina comunale - Palestra karate - Centro ippico - Maneggio privato

- Oratorio parrocchiale

- Salone S. Croce con teatro

- Istituto comprensivo

- Liceo scientifico - Ludoteca

- Avis - Pro-loco - Caritas parrocchiale

- Coro di Pozzomaggiore

- Gruppo cuncordu Planu de Murtas

- Comitati feste - Polisportiva - ACLI - Società ciclistica AICS

- A.S. MEILOGU - Volley team - Dojo Arashi Karate

- Associazione volo ultraleggeri

- Associazione ippica pozzomaggiorese

- 118 - Associazione culturale Isperas

- Assistenza domiciliare

- Attività sociali - Viaggi e soggiorni per anziani

- Interventi per i minori e per gli adolescenti

- Iniziative culturali con le scuole

- Informagiovani - Progetti Plus: Assistenza anziani, assistenza educativa, assistenza famiglie con disabili, ….

Cossoine




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali

- Chiesa parrocchiale Santa Chiara

- Chiesa S. Croce - Chiesa Santa Maria Iscalas

- Chiesa San Sebastiano

- Centro storico - Scavi archeologici

- Nuraghe e Tomba dei giganti Corruoe- Aidu

- Grotte: Suiles, Su Peltusu, ….

- Nuraghi - Domus de Janas

- Monte Traessu : boschi e foreste, area di sosta “Paule Manna”, rimboschimento forestale

- Voragine “Mammuscone”

- “Pinnettas” - Giardino e pineta comunale

- Aziende agro-pastorali

- Lavorazione maschere sarde in legno

- Pasticceria dolci tradizionali

- Produzione cestini in giunco

- Panificio - Attività artigiane z.i.

- Caserma CC - Medico di base - Ufficio postale - Farmacia - Banco di Sardegna



- Centro sociale - Museo arte sacra - Museo enogastronomico

- Centro documentazione

- Salone parrocchiale

- Anfiteatro - Campo sportivo - Campo calcetto - Palestra comunale

- Piscina - Scuola Infanzia

- AVIS - CIF - Pro Loco - Gruppo folk S. Chiara

- NCT Racing - Gruppo motoristico

- Team “500” storiche

- Polisportiva - Atletico Cossoine

- Alkennor: società servizi turistici

- Ass. Isperas - Comitati feste

- Servizio domicil. per anziani

- Corsi ballo, musica, tennis, ginnastica, vollej

- Soggiorni estivi - Convegni e concorsi culturali

- Progetti Plus - Viaggi e soggiorni per anziani

- Giornata dell’anziano


Bonorva




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali - Necropoli S. Andria Priu

- Tombe giganti - Pozzo sacro Su Lumarzu

- Strade romane - Fortezza punico-romana

- Chiese medievali campestri:

- S. Lorenzo, - S. Francesco - Chiese: S. Maria, - S. Giovanni, - S. Vittoria, - S. Antonio, Convento Francescano di S. Salvatore

- - Resti di villaggi medievali: Trequiddo, Prius

- Villaggio medievale di Rebeccu

- Numerosi nuraghi tra cui Tresnuraghes e Oes

- Boschi e macchia mediterranea (Su monte, Campeda, Mariani)

- Vallata di S. Lucia - Rio di S. Lucia - Fonti e sorgenti minerali e naturali

- Latteria sociale Cooperativa

- Lavorazione ferro e alluminio

- Lavorazione legno

- Vendita materiali edili

- Lavorazione tappeti sardi

- Isola - Acqua minerale (Santa Lucia)

- Produzione scarpe e guanti da lavoro

- Produzione materie plastiche

- Lavorazione marmo e pietre

- Lavorazione pane tradizionale

- Pasticcerie - Salumificio - Imprese edili

- Campo sportivo - Palazzetto dello sport

- Campetto tennis - Casa dello studente

- Scuole: Infanzia, Primaria, Secondaria 1° e 2° grado

- Ludoteca - Ospedale Manai

- Museo archeologico

- Biblioteca Comunale

- Servizio Informagiovani

- Associazione S. Andria Priu

- Uni 3 - Scuola Infanzia, Primaria, Secondaria 1 grado

- Istituto Professionale per l’agricoltura

- Croce verde - Avis - Pro-loco - 118 - “S’ischiglia” - “Combattenti e Reduci”

- “Carabinieri in congedo”

- “Compagnia Barracellare”

- Circolo “Auser” pensionati

- Polisportiva calcio

- Karate (Centro scuola dello sport)

- Gruppo folkloristico

- Vari corsi di ballo per diverse fasce di età

- Cooperativa A.S. “Progetto H”

- Suore Vincenziane

- Assistente sociale comunale e psicologa

- S.E.T. (Servizio educativo territoriale)

- Progetti Plus: Assistenza anziani, Assistenza educativa, Assistenza famiglie con disabili, ….

Giave




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali - S. Andrea Apostolo

- Santa Croce - San Sisto - San Cosimo e Damiano

- Resti chiesetta campestre Santa Maria

- Domus de janas Monte Fulcadu, Rio molinu e Sauchesu

- Nuraghi: San Sisto, Oes, Cagules

- Resti Castello Roccaforte (Doria 1329)

- Nek origine vulcanica

- “SaPedra Mendalza” enorme edificio roccioso

- Cratere Annaru (movimento naturale L.r.31/89)

- Monte Traessu - Valle dei Nuraghi - Dimore Rurali - (pinettas-pinettos)

- Zona industriale “Campu Giavesu”

- con svariati insediamenti industriali-artigianali- commerciali

-“Centro Sociale”

- Ludoteca - Campo sportivo - Anfiteatro comunale

- Pineta - Parco Urbano - Campetto polivalente

- Palestra comunale attrezzata

- Biblioteca - Videoteca

- Biblioteca - Videoteca - Ludoteca - Sportello linguistico “Uffiziu limba sarda”

- Ass.ippica giavese - Ass. culturale “Ant.Uras”

- Ass culturale “Ant.Paba”

- Colare San Sisto - Polisportiva G.S Giavese

- Compagnia Barracellare

- Corsi di ballo, pittura e teatro

- Arti marziali (difesa e autocontrollo)

- S.E.T Servizio Educativo Territoriale



Mara




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali

- Grotte : Sa ’ucca de Su Tintirriolu, Filiestru, Sa Molina, Tuva ‘e mare

- Grotta e nuraghe Tomasu

- Vari nuraghi - Domus de janas Su Furrighesu

- Tombe dei giganti

- Monolito “Sa pedra longa”

- Resti castello madievale

- Chiesa di Bonuighinu e cumbessias

- Parrocchia San Giovanni Battista

- Chiesa Santa Croce

- Pineta e struttura di accoglienza in località Bonuighinu

- Tintia e Sos istrampos

- Rimboschimento forestale

- Punto di sosta Binza ‘e Sorres

- Parete rocciosa Monte Peidru

- Caldera Badde Larenta

- Cava dismessa di caolino

- Dolci e pani tipici - Aziende zootecniche e agricole

- Uliveti e vigneti - Attività movimento terra

- Lavorazione ferro e legname

- Medico di base - Ufficio postale - Farmacia - Banco di Sardegna



- Centro sociale - Campo sportivo - Campo polivalente

- Ludoteca - Centro espositivo civiltà contadina

- Comitati feste - Polisportiva - Coro Bonuighinu - Pro loco - Gruppo folk “San Giovanni Battista”

- Associazione culturale Isperas

- Servizio domiciliare per anziani

- Viaggi e soggiorni per anziani

- Laboratori e corsi per la fascia giovanile


Padria




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali

- Domus de janas - Nuraghi - Reperti Cultura Abealzu

- Resti punici - Reperti città romana di Gurulis Vetus

- Scavi archeologici

- Chiesa S. Giulia - Chiesa S. Croce - Chiesa e convento S.Maria degli Angeli, nota S. Antonio

- Chiesa San Giuseppe

- Resti palazzo baronale del ‘700

- Cascate Sa Entale - Sas Puntas Biancas

- Aziende agricole e zootecniche

- Dolci e pani tradizionali

- Caserma CC - Medico di base - Ufficio postale - Farmacia - Banco di Sardegna


- Museo Civico - Biblioteca comunale

- Centro sociale - Campo sportivo - Campo polivalente

- Campetto parrocchiale

- Scuola Infanzia

- Ass. Isperas - Ass. ippica S’isprone

- Servizio domiciliare per anziani

- Laboratori estivi - Progetti Plus: Assistenza anziani, Assistenza educativa, Assistenza famiglie con disabili, …. -Servizio pasti a domicilio per anziani e malati - Giornata dell’anziano


Semestene




artigianato

Strutture pubbliche



assistenziali

- Chiesa San Giorgio

- Santa Croce (resti)

- San Nicola di Trullas

- Santa Giusta - Nuraghi: Iscolca, Fenosu, Codes

- Domus de ianas località “Cantareddu”

- Pineta - Zona boschiva “Sa Costa”

- Aziende agricole e zootecniche

- Ufficio postale - Medico di base - Farmacia - Compagnia baracellare

- Banco di Sardegna

- Centro sociale - Campo polivalente

- Piscina - Campo sportivo

/


- Segretariato sociale


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Scuola dell’Infanzia

PLESSO N. SEZIONI

POZZOMAGGIORE

Via Manzoni

n. 2 sezioni

BONORVA

Via Giovanni XXIII n. 11

Tel. 079 866064

n. 3 sezioni

COSSOINE

Via Nurra

sezione unica

PADRIA-MARA

Via Mannu n. 1

Tel. 079 807326

sezione unica

Le attività didattiche iniziano come da calendario scolastico e terminano il 30 giugno successivo. La frequenza è gratuita, non obbligatoria e di durata triennale.

Il tempo – scuola è organizzato in 40 ore settimanali, distribuite su 5 giorni (dal lunedì al venerdì), con orario dalle ore 8,30 alle ore 16,30; nel plesso di Bonorva l’ingresso è anticipato alle 8,15 per chi ha particolari esigenze e ne fa richiesta alla Dirigente. Servizio mensa ore 12,30/13,30.

All’inizio dell’anno è previsto un periodo d’inserimento con orario di frequenza ridotto, per i bambini nuovi iscritti e per chi ne abbia la necessità; durante tale periodo avviene il graduale distacco dalla figura parentale. Per i primi giorni è ammessa la presenza, a scuola, di uno dei genitori, secondo orari e modi concordati con i docenti.

Attività Pozzomaggiore Bonorva ORGANIZZAZIONE ATTIVITA’

INGRESSO 8.30/9.30

8.15/9.30 Accoglienza di tutti i bambini nel salone

ATTIVITA’ DI ROUTINE

9.30/12.00 Attività di routine, riordino materiale, preparazione spazi, attuazione progetti

ATTIVITA’ IN SEZIONE

9.30/12.00 Attività educative con piccolo o grande gruppo


CURE IGIENICHE

12.00/12.30 12.00/12.30 Cure igieniche pre-prandiali

PRANZO 12.30/13.30 12.30/13.30 Consumazione del pranzo

GIOCO LIBERO

13.30/14.30 13.30/14.00 Giochi liberi in spazi attrezzati (salone/giardino)

ATTIVITA’ IN SEZIONE

14.30/16.00 14.00/15.30 Attività di sezione e riposo pomeridiano per i bambini che ne sentono il bisogno

ATTIVITA’ DI ROUTINE

16.00/16.15 Riordino, preparazione uscita

MERENDA 15.30/15.45 Consumazione di pane e frutta

USCITA 16.15/16.30 16.00/16.30 Ritiro dei bambini in sezione

Sezione Primavera

PLESSO N. SEZIONI

BONORVA


Tel. 079 867823

sezione unica

La sezione Primavera è attiva nei locali della Scuola dell’Infanzia di Bonorva e accoglie i

bambini da 18 a 36 mesi d’età. Dall’anno scolastico 2015/2016 la sezione Primavera è l’unica istituzione del territorio che accoglie i bambini di età inferiore a tre anni.

La sezione è aperta dal lunedì al venerdì dalle ore 9,00 alle ore 16,00.

La fase iniziale è un momento molto delicato, poiché rappresenta il primo vero distacco dalla famiglia, ma anche il contatto con il mondo esterno. L’accoglienza avviene, perciò, in modo flessibile e graduale, rispettando i tempi di adattamento di ogni bambino e favorendone al meglio l’inserimento. Il primo periodo viene interamente dedicato alla conoscenza e all’inserimento dei bambini, dando la possibilità ai genitori di trattenersi il tempo necessario per accompagnare e rassicurare i propri figli.

La giornata è scandita da una serie di rituali e momenti cosiddetti di routine, che rendono prevedibile e, pertanto, rassicurante il tempo trascorso all'interno della sezione. Le “routines” sono intervallate da proposte di gioco e attività strutturate e non, mirate al potenziamento delle abilità dei bambini.


Scuola Primaria

PLESSO N. SEZIONI

POZZOMAGGIORE

Via Dante n. 1

Tel. 079 800166

n. 7 classi a tempo pieno

n. 2 classi a tempo normale*

BONORVA


Tel. 079 867823

n. 7 classi a tempo pieno

Il percorso di studi rappresenta il primo livello del primo ciclo dell'istruzione obbligatoria: la sua durata è di cinque anni, per i bambini dai 6 ai 10 anni.

Il tempo - scuola è organizzato in 40 ore settimanali corrispondenti al modello di tempo pieno (art. 4 DPR n. 89/2009, Revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112).

* Anche nelle classi a tempo normale nell’organico d’istituto vengono svolte 40 ore settimanali, grazie all’attuazione del progetto “Tempo Pieno”.

Le lezioni si svolgono dal lunedì al venerdì, con orario dalle ore 8,30 alle ore 16,30. Servizio mensa ore 12,30/13,30.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE NELLA SCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINE* classe 1a classe 2

a classe 3

a classe 4

a classe 5

a

LINGUA ITALIANA 9 9 8 8 8

INGLESE 1 2 3 3 3

MATEMATICA 9 8 8 8 8

SCIENZE 3 3 3 3 3

STORIA 3 3 3 3 3

GEOGRAFIA 2 2 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2 2 2

MUSICA 2 2 2 2 2

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA** 2 2 2 2 2

MENSA 5 5 5 5 5

TOTALE 40 40 40 40 40


* L’articolazione delle discipline riportata in tabella risponde maggiormente, nella sua realtà organizzativa, a criteri di flessibilità didattica (DPR 275/99 - Regolamento dell’Autonomia Scolastica) con lo scopo di valorizzare le diverse esigenze degli alunni e del loro bisogno formativo. Ogni docente di classe svolge l’attività di docenza nell’arco delle quaranta ore, anche utilizzando l’assistenza educativa nel tempo mensa, articolando il lavoro didattico in attività di classe, attività di laboratorio, di recupero - approfondimento - consolidamento individualizzate in piccoli gruppi.

** Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica usufruiranno dell’ora alternativa svolta da un docente di classe per attività progettuali deliberate dal Collegio; allo stato attuale la materia alternativa per la scuola primaria è “Laboratorio di orto botanico”.

Scuola Secondaria di I Grado

PLESSO N. SEZIONI

POZZOMAGGIORE

Via San Pietro n. 37 A

Tel. 079 801093 / Fax 079 800157

n. 6 classi a tempo normale

BONORVA


Tel. 079 867823

n. 5 classi a tempo normale

n. 1 classe a tempo prolungato

tutte le classi sono a indirizzo musicale

Il ciclo di studi si articola in un periodo didattico biennale e un terzo anno che assicura l’orientamento e il raccordo con il secondo ciclo di istruzione.

POZZOMAGGIORE

� Tempo normale con n. 30 ore settimanali di cui: n. 29 ore di insegnamenti curricolari più n. 1 ora di attività di approfondimento in materie letterarie*, distribuite in sei giorni (dal lunedì al sabato) dalle ore 8,30 alle ore 13,30.

BONORVA

�� Tempo normale con n. 30 ore settimanali di cui: n. 29 ore di insegnamenti curricolari, n. 1 ora di attività di approfondimento in materie letterarie*

�� Tempo prolungato con n. 36 ore settimanali di cui: n. 34 ore di insegnamenti curricolari (n. 30 ore al mattino, n. 2 ore pomeridiane per due giorni) più n. 2 ore di mensa. orario antimeridiano dalle ore 8,30 alle ore 13,30 mensa ore 13,30 – 14,30 orario pomeridiano: dalle ore 14,30 alle ore 16,30 per due giorni/settimana

Gli alunni di tutte le classi possono scegliere l’indirizzo musicale. Le lezioni si svolgono:

- per i docenti di strumento dalle 14,30 alle 18,30 tutti i giorni, tranne il sabato - per gli alunni n. 3 ore settimanali di strumento musicale (n. 2 ore musica d’insieme e 1

lezione individuale).


QUADRO ORARIO SETTIMANALE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Discipline

n. ore settimanali Pozzomaggiore-Bonorva Tempo normale

n. ore settimanali Bonorva Tempo normale indirizzo musicale

n. ore settimanali Bonorva Tempo prolungato indirizzo musicale

LINGUA ITALIANA 5 5 8***

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

APPROFONDIMENTO MATERIE LETTERARIE * 1 1 1

INGLESE (1a lingua comunitaria) 3 3 3

FRANCESE (2a lingua comunitaria) 2 2 2

MATEMATICA E SCIENZE 6 6 9***

TECNOLOGIA 2 2 2

MUSICA 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2

RELIGIONE** 1 1 1

STRUMENTO MUSICALE / 3 3

MENSA / / 2

TOTALE 30 33 38

* L’attività di approfondimento in materie letterarie non è considerata come materia a sé stante e il docente incaricato di tale insegnamento non ha titolo ad esprimere una valutazione autonoma, bensì a fornire elementi di giudizio al docente di materie letterarie. (Nota ministeriale n. 685/2010)

** Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica usufruiranno dell’ora alternativa, svolta da un docente che ha dichiarato la sua disponibilità, per attività progettuali deliberate dal Collegio. Allo stato attuale la materia alternativa per la scuola secondaria di 1° grado di Pozzomaggiore è “Laboratorio di informatica” mentre a Bonorva è “Laboratorio di orto botanico”.

*** Nell’arco della settimana vengono effettuate due ore di compresenza italiano-matematica.


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Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale “Scuola in Chiaro” del MIUR.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Come punto di partenza per la redazione del Piano si riprendono gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Individuazione delle priorità e traguardi per il prossimo triennio

ESITI

DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLE PRIORITA'

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Risultati scolastici • miglioramento degli apprendimenti - uniformare a livelli più alti gli esiti di apprendimento nelle classi parallele

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

• miglioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali

- migliorare i risultati per diminuire di due punti il distacco dalla media nazionale in tutti i plessi dell'istituto

Risultati a distanza • utilizzo di strumenti per l’individuazione di attitudini e interessi degli alunni

• anticipazione delle azioni di orientamento in uscita

• apertura sportello di orientamento

- incrementare il coinvolgimento delle famiglie nella scelta della scuola superiore

- ridurre di 1/3 il numero di alunni che abbandonano gli studi o cambiano percorso

Le motivazioni della scelta effettuata scaturiscono dalla necessità di migliorare i livelli di

apprendimento degli alunni, attraverso la revisione e la riqualificazione del processo organizzativo della scuola, che porti al miglioramento delle strategie di insegnamento finalizzato all’innalzamento della qualità di apprendimento degli alunni, mediante un processo unitario e condiviso delle finalità della scuola. Appare necessario, inoltre, potenziare le azioni di orientamento in uscita al fine di ridurre dispersione e abbandoni.


Obiettivi di processo scelti per il raggiungimento dei traguardi

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

- Condivisione e realizzazione delle azioni formative, divisione dei compiti e degli incarichi sulla base delle effettive competenze.

- Controllo dei processi. Uso di forme di controllo strategico e monitoraggio delle azioni nella fase iniziale, intermedia e finale.

- Rivalutazione delle risorse economiche da indirizzare al raggiungimento degli obiettivi e all'ampliamento dell'offerta formativa.

La priorità di miglioramento degli interventi educativi-formativi ed organizzativi nasce dalla

necessità di individuare strategie che siano funzionali ai tre ordini di scuola e che, attraverso la condivisione e la reale applicazione del progetto formativo, possa, in qualche modo, riorganizzare in un processo verticale le finalità della scuola. Nello specifico, l’istituzione scolastica deve lavorare sull’applicazione del curricolo verticale e dei criteri di valutazione, indicati nel PTOF, e sulla valorizzazione delle risorse umane e della formazione del personale. Deve definire, inoltre, con chiarezza le responsabilità e i compiti tra le diverse componenti scolastiche, che spesso sono poco chiare e non funzionali.

L’istituzione necessita di incrementare iniziative formative per il personale, valorizzazione delle competenze e strutturazione di gruppi di lavoro che siano in grado di produrre materiali e strumenti utili per la comunità professionale.

La scuola ha bisogno di spazi e strumenti di lavoro necessari per lo scambio e il confronto tra colleghi e la guida di un leader educativo stabile che si renda responsabile del processo formativo e che lavori per una scuola di qualità.

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

Un rapporto costante della Scuola con le Istituzioni presenti nel territorio ed in particolare con l’Ente Locale si rende sempre più necessario, non solo e non tanto per la soddisfazione delle più tradizionali esigenze di manutenzione dei locali, trasporto, ecc., quanto per definire strategie ed attuare interventi comuni per rispondere in modo organico e incisivo ai bisogni del mondo giovanile.

La nostra scuola ha avviato già da tempo con le Amministrazioni Comunali un rapporto di stretta e proficua collaborazione, concretizzatosi nella elaborazione ed attuazione di svariati progetti integrati (assistenza educativa, supporto psicologico, servizio civile, ecc.).


Al fine di dare a questa collaborazione maggior stabilità e chiarezza, è stato stipulato, già da qualche anno, tra Scuola e Comune di Pozzomaggiore un Patto Formativo Territoriale.

Per il prossimo triennio si prevede la collaborazione con i seguenti Enti e Associazioni:

Enti/Associazioni Tipo di impegno Attività

Comuni Progetti Plus Laboratori Servizio Assistenza Educativa Servizio Civile Supporto psicologico Assistenza specialistica ai disabili Assistenza per l’autonomia e la comunicazione Giornate di prevenzione sanitaria

Parrocchia – Ass.Umanitarie Collaborazione e supporto Iniziative a carattere umanitario Problematiche socio-educative

Arma dei Carabinieri Campagna di informazione e di prevenzione

Interventi di educazione alla legalità

Corpo Forestale e di Vigilanza Ambientale

Campagna di informazione e di prevenzione

Progetti di educazione ambientale

A.S.L. Campagna d’informazione e prevenzione

Officina della salute: Interventi di educazione alla salute

Consultorio Familiare

CSA Sassari

Distretto sanitario di Alghero Campagna d’informazione e prevenzione

Centro per le famiglie e la comunità Sportello d’ascolto

Centrale Operativa 118 Interventi di formazione per le tecniche di primo soccorso per alunni e docenti

Progetto “Sai salvare una vita?”: Corso di educazione sanitaria e primo soccorso

SEACOOP Supporto attività didattica Servizio assistenza educativa Servizi di consulenza


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Finalità della legge e compiti della scuola (commi 1 – 3 art. 1)

• C.1: innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica.

• C. 2: l’istituzione scolastica effettua la programmazione triennale dell’offerta formativa per il potenziamento dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli studenti e per l'apertura della comunità scolastica al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali.

• C. 3: la piena realizzazione del curricolo della scuola e il raggiungimento degli obiettivi di cui ai commi da 5 a 26, la valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento nonché della comunità' professionale scolastica con lo sviluppo del metodo cooperativo, nel rispetto della libertà di insegnamento, la collaborazione e la progettazione, l'interazione con le famiglie e il territorio sono perseguiti mediante le forme di flessibilità dell’autonomia didattica e organizzativa previste dal regolamento di cui al DPR n. 275/1999, e in particolare attraverso:

b) il potenziamento del tempo scolastico anche oltre i modelli e i quadri orari, nei limiti della dotazione organica dell’autonomia di cui al comma 5, tenuto conto delle scelte degli studenti e delle famiglie.

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno (comma 5 art. 1)

Il fabbisogno per il triennio di riferimento è il seguente:

SCUOLA DELL’INFANZIA E PRIMARIARIMARIASCUOLA SCUOLPRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione

Posto comune Posto di sostegno

Scuola Infanzia a.s. 2016-17 14 1 T.P. /1 alunno H

a.s. 2017-18 14 1 T.P. /1 alunno H

a.s. 2018-19 12 T.P.

Scuola Primaria a.s. 2016-17 34 3 T.P. /3 alunni H

a.s. 2017-18 32 3 T.P. /3 alunni H

a.s. 2018-19 28 2 T.P. /2 alunni H


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Classe di concorso/

sostegno

2016-17

10 classi a T.N.

2 classi a T.P.

2017-18

9 classi a T.N.

2 a T.P.

2018-19

9 classi a T.N.

2 a T.P.

Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A043 (lettere)

6 cattedre +12 h. 6 cattedre +3 h. 6 cattedre +3 h. Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

A059 (matematica e

scienze)

4 cattedre +6h. 4 cattedre 4 cattedre Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

A345 (inglese)

2 cattedre 1 cattedra + 15 h. 1 cattedra + 15 h. Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

A245 (francese)

1 cattedre + 6 ORE

1 cattedra + 4 h. 1 cattedra + 4 h. Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

A033 (tecnologia)

1 cattedra + 6 h. 1 cattedra + 4 h. 1 cattedra + 4 h. Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

A028 (arte)


A030 (educazione

fisica)


A032 (musica)


AD00 (sostegno)

4 cattedre 3 cattedre 1 cattedra Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

AB77 (chitarra)

1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra Si vedano note apposte sotto anno scolastico.

AC77 (clarinetto)


AG77 (flauto)


AM77 (violino)



Fabbisogno di organico di posti di potenziamento (comma 5 art. 1)

Per il triennio 2016/2019 il fabbisogno di organico di potenziamento, come da delibera del Collegio dei Docenti del 25 settembre 2015, è il seguente:

Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)

n. docenti

Motivazione

Scuola primaria - area comune 2 Sviluppo attività potenziamento e recupero per superamento criticità apprendimento e miglioramento risultati in uscita. Supplenze brevi.

Scuola secondaria 1° grado – A043 1 Potenziamento competenze di base e miglioramento risultati in uscita. Supplenze brevi.

Scuola secondaria 1° grado – A059 1 Potenziamento competenze di base e miglioramento risultati in uscita. Supplenze brevi.

Scuola secondaria 1° grado – A030 1 Superamento criticità relazionali. Supplenze brevi.

I docenti dell’organico potenziato concorreranno alla realizzazione del PTOF attraverso l’espletamento delle seguenti attività:

• priorità previste dall’art. 1, comma 7 della legge 107/2015

• realizzazione delle priorità previste dl Piano di Miglioramento, in esito al RAV: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, potenziamento delle discipline motorie

• organizzazione di compresenze, classi aperte, gruppi di alunni, ecc. per lo svolgimento di attività didattiche laboratoriali

• copertura delle supplenze nella sostituzione dei docenti assenti entro i 10 giorni.

Fabbisogno di organico di personale ATA (comma 14 art. 1)

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo e ausiliario l’organico assegnato per l’a. s. 2015/16 è così definito:

Tipologia N. posti

D.S.G.A. 1

Assistenti amministrativi 3

Collaboratori scolastici 14


Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali (comma 6 art. 1)

Attrezzature/infrastrutture Fonti di finanziamento

Potenziare o creare ex novo accesso alla rete Amministrazioni comunali

Costituire o completare laboratori scientifici nella scuola secondaria di 1° grado

Amministrazioni comunali MOF Partecipazione a bandi e progetti a livello nazionale e regionale Risorse a valere sulla legge 107/2015

Costituire presso ogni plesso di scuola primaria un laboratorio di informatica con almeno 28 postazioni


Creare spazi laboratoriali per attività di ricerca/studio per tutte le discipline


Riqualificare attrezzatura disponibile per le attività motorie e sportive


Obiettivi prioritari adottati dalla scuola (comma 7 art. 1)

Si terrà conto in particolare delle seguenti priorità: • valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

• potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

• potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;


• prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico;

• potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore.

Scelte organizzative e gestionali (comma 14 art. 1)

Nell’ambito delle scelte di organizzazione, saranno previste le seguenti figure:

� COLLABORATORI DEL DIRIGENTE:

- partecipano alle decisioni del Capo d’istituto e sono da lui delegati a seguire alcuni aspetti della vita scolastica;

- in caso di assenza o d’impedimento del Dirigente Scolastico, e su sua precisa delega, il primo collaboratore lo sostituisce a tutti gli effetti.

� REFERENTI DI PLESSO ai quali sono affidate le seguenti funzioni: - rapporti con l’Ufficio del Dirigente Scolastico, collaborazione nell’individuazione delle

problematiche gestionali e supporto organizzativo; - stampa, diffusione e custodia delle circolari interne, posta, comunicazioni, ecc.; - ricevimento e custodia dei sussidi didattici, materiali, libri, riviste, ecc. e segnalazione

dei bisogni eventualmente presenti; - rapporti con l’utenza e con soggetti esterni; - vigilanza generale (orari, turnazioni, frequenza degli alunni, ecc.); - sostituzione dei docenti assenti entro i limiti stabiliti; - comunicazione di ogni problema di funzionamento, di situazioni di infortunio, di

emergenza; - segnalazione di problematiche connesse al funzionamento dei servizi collegati agli Enti

Locali (vigilanza, trasporto, mensa, ecc.) - segnalazione eventi di furto/atti vandalici; - registrazione permessi brevi e relativi recuperi.

COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE, CLASSE con i seguenti compiti:

- presiedere le riunioni del consiglio, quando non è personalmente presente il dirigente scolastico;

- garantire l’ordinato svolgimento delle riunioni, facilitando la partecipazione di tutte le componenti e assicurando la discussione e la deliberazione su tutti i punti all'ordine del giorno;


- provvedere alla nomina di un segretario nel caso di assenza del docente incaricato di tale compito;

- coordinare l’attività didattica del consiglio, verificando in itinere e a fine anno l’attuazione della programmazione didattico - disciplinare;

- gestire il rapporto con le famiglie degli studenti, soprattutto per quanto concerne casi in cui le assenze potrebbero pregiudicare gli esiti dell’anno scolastico oppure in situazioni problematiche evidenziate nei Consigli;

- verificare periodicamente lo stato di avanzamento del Piano Educativo Individualizzato redatto per gli alunni diversamente abili eventualmente frequentanti la classe;

- i coordinatori delle classi terze della scuola secondaria di 1° grado cureranno inoltre l’organizzazione e lo svolgimento di tutte le attività preparatorie agli Esami di Stato.

SEGRETARI DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE, CLASSE hanno il compito di:

- curare la verbalizzazione delle riunioni; - curare la tenuta ordinata e aggiornata del registro dei verbali.

SEGRETARIO DEL COLLEGIO DOCENTI con i seguenti incarichi:

- produzione dei verbali delle riunioni del C. dei Docenti, sia in formato cartaceo che elettronico;

- consegna degli stessi al D.S. entro tre giorni dal termine dei lavori.

FUNZIONI STRUMENTALI

Per la realizzazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa ed in relazione alle specifiche esigenze dell’istituto, il Collegio dei Docenti individuerà nel mese di settembre di ciascun anno scolastico le Funzioni Strumentali che si ritengono necessarie e, per ciascuna di queste, in relazione all’area di interesse, verranno definiti gli obiettivi che indirizzeranno il lavoro dei responsabili e le azioni di monitoraggio.

COMMISSIONE ORARIO

Nell’espletamento dell’incarico, i docenti responsabili dovranno:

- elaborare e aggiornare un orario provvisorio e comunicarlo ai docenti del plesso; - elaborare l’orario definitivo e curarne la comunicazione al plesso.

L’orario delle lezioni dovrà essere elaborato tenendo conto prioritariamente delle esigenze didattiche degli alunni, curando la distribuzione equilibrata delle ore di lezione disciplinare; i docenti responsabili si dovranno raccordare per la stesura degli orari relativi a docenti in comune su più plessi.

REFERENTI BIBLIOTECA con il compito di:

- verificare la catalogazione dei volumi;


- aggiornare il regolamento di accesso alla biblioteca; - gestire il prestito dei volumi ad alunni ed insegnanti; - promuovere la diffusione della lettura; - proporre acquisti di libri.

REFERENTE REVISIONE CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO

E’ incaricato di indirizzare e coordinare l’attività dei dipartimenti disciplinari ai fini della revisione del curricolo verticale d’istituto rispetto alle Nuove Indicazioni Nazionali del 2012. Nello svolgimento di tale incarico l’insegnante dovrà:

- convocare i dipartimenti, dando indicazioni in merito al lavoro da svolgere

- coordinare le attività

- predisporre il documento di aggiornamento del curricolo verticale.

COMMISSIONE CURRICOLO VERTICALE

E’ costituito da tre docenti, uno per ogni ordine di scuola, col compito di interagire con il Referente Curricolo per la gestione delle attività dei Dipartimenti disciplinari, incaricati della revisione del Curricolo verticale d’Istituto.

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI PER LA REVISIONE DEL CURRICOLO

Hanno il compito di provvedere alla revisione del curricolo verticale d’istituto esistente e all’adeguamento alle Nuove Indicazioni Nazionali del 2012.

DIPARTIMENTO TRASVERSALE PER L’ORIENTAMENTO E LA CONTINUITÀ

Composto dai docenti delle classi ponte dei tre ordini di scuola.

Nel mese di settembre, i docenti dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e della scuola primaria si riuniscono con i docenti delle classi prime, rispettivamente, della scuola primaria e secondaria di 1° grado per fornire le informazioni necessarie sia per la formazione delle classi che per la conoscenza della situazione di partenza degli alunni.

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE

I componenti del nucleo interno di valutazione collaborano con il dirigente scolastico per la:

• gestione dell’autovalutazione interna

• compilazione e aggiornamento del RAV

• predisposizione del Piano di Miglioramento

• stato di avanzamento del PdM e monitoraggio


GRUPPO GLI (GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE)*

GRUPPO GLHI (GRUPPO DI LAVORO SULL’HANDICAP)*

GRUPPO GLHO (GRUPPO DI LAVORO OPERATIVO SULL’HANDICAP)*

*per la composizione e i compiti si rimanda alla sezione “Le azioni della scuola per l’inclusione”, pag. 59

Orientamento e figure di coordinamento (comma 7 art. 1)

La scuola realizza percorsi di orientamento per la conoscenza di sé e delle proprie attitudini

attraverso un insieme di attività che mirano a sviluppare e a potenziare negli alunni capacità che permettano di partecipare attivamente alle scelte e di pianificare in modo efficace il proprio futuro. Questo percorso coinvolge tutti gli alunni a partire dalla scuola dell’infanzia fino alla terza della scuola secondaria di primo grado, in un processo di “presa di coscienza di sé” per arrivare al traguardo dell’autonomia.

Tra i percorsi di orientamento organizzati dalla scuola l’orientamento in uscita prevede una serie di azioni di conoscenza di se stessi (autovalutazione), conoscenza della realtà esterna (mercato del lavoro) e capacità decisionali (la scelta) attraverso schede informative, letture, questionari di autovalutazione, incontri con i docenti delle scuole superiori, visite alle scuole superiori del territorio. Anche le famiglie vengono coinvolte in questo percorso con incontri dedicati con il referente per l’orientamento e con i docenti delle scuole superiori.

I consigli di classe predispongono un consiglio orientativo per ciascuno studente che viene consegnato alle famiglie.

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale (commi 56-59 art. 1)

Si ritiene prioritario realizzare attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, aderendo alle iniziative proposte da MIUR, Regione e Enti Locali per il potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali.

In coerenza con il Piano Nazionale Scuola Digitale, la scuola ha provveduto all’individuazione e alla nomina del docente con le funzioni di “ANIMATORE DIGITALE” che ha il ruolo fondamentale di coordinare e sviluppare i temi e i contenuti del PNSD, organizzare attività e laboratori, individuare soluzioni tecnologiche e metodologiche innovative da portare nell’istituto (ambienti di apprendimento integrati, biblioteche multimediali, ecc.) e lavorare per la diffusione di una cultura digitale condivisa. Il Piano nazionale per la scuola digitale persegue i seguenti obiettivi:

• realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti


• potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche

• adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati, nonché lo scambio di informazioni tra dirigenti, docenti e studenti e tra istituzioni scolastiche e articolazioni del MIUR

• formazione dei docenti per l’innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per l’insegnamento, l’apprendimento e la formazione delle competenze lavorative, cognitive e sociali degli studenti

• formazione dei DSGA, degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici per l’innovazione digitale nell’amministrazione

• potenziamento delle infrastrutture di rete.

Tutta la documentazione e la normativa relativa al PSDN si può visionare al seguente indirizzo:

http://www.istruzione.it/scuola_digitale/

Formazione in servizio docenti (comma 121-125 art. 1)

La formazione in servizio dei docenti di ruolo “obbligatoria, permanente e strutturale” è tra gli

adempimenti connessi alla funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita professionale.

In quest’ottica il Miur mette a disposizione dei fondi destinati alla formazione:

⋅ incentivando la libera iniziativa dei singoli docenti di ruolo, con la carta elettronica (DPCM 23/09/2015) che permetterà l’utilizzazione di € 500 per l’acquisto di strumenti di aggiornamento e formazione (libri, strumenti informatici, ingresso a musei, mostre, iscrizione a corsi per attività di aggiornamento, ….)

⋅ mettendo le scuole nella condizione di progettare ed attuare attività formative di istituto (art. 1, comma 125 della legge 107).

Nel corso del triennio, l’istituto organizzerà attività di approfondimento e formazione per tutti i docenti:

• nell’ambito delle metodologie innovative: - didattica per competenze* - didattica inclusiva* - didattica orientativa* - didattica digitale*

* si rimanda alle schede di progetto da pag. 49


- formazione in materia di sicurezza Si prevedono, inoltre, attività formative differenziate rivolte ai:

�� docenti neo-assunti �� gruppi di miglioramento (impegnati nelle azioni conseguenti al RAV e al PdM) �� docenti impegnati nello sviluppo dei processi di digitalizzazione e innovazione

metodologica �� consigli di classe, team docenti e personale coinvolto nei processi di inclusione e

integrazione �� insegnanti impegnati in innovazioni curricolari ed organizzative �� figure sensibili impegnate ai vari livelli di responsabilità sui temi della sicurezza,

prevenzione, primo soccorso, anche per far fronte agli obblighi di formazione di cui al D.lgs. 81/2008

Ogni docente potrà scegliere liberamente ulteriori attività formative organizzate da altri enti accreditati.

Formazione in servizio personale ATA

Nel corso del triennio, l’istituto organizzerà le seguenti attività di formazione rivolte al personale ATA:

- formazione in materia di sicurezza

- formazione nell’ambito del PNSD per l’innovazione digitale nell’amministrazione

Il personale amministrativo, inoltre, periodicamente svolgerà attività di autoformazione nella piattaforma e-learning del MIUR.

Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche (comma 61 art. 1)

Al di fuori dell’orario di lezione, i locali scolastici saranno disponibili per tutte le attività educative che il Consiglio di Istituto e il Collegio dei Docenti riterranno opportune e per gli incontri e le iniziative di carattere culturale o sindacale promosse dal personale della scuola (art. 10 comma 6 del D.L.vo n° 297 del 16/04/1994). I locali scolastici, su comunicazione scritta dei comuni interessati, per ogni anno scolastico, possono essere utilizzati in orario extra-scolastico e nel periodo estivo, per assemblee pubbliche e manifestazioni varie promosse dall’Ente locale, che se ne assume ogni responsabilità, o su richiesta presentata da almeno 10 genitori per attività compatibili con gli intenti


della scuola e in relazione alla disponibilità dei collaboratori scolatici che ne assicurino apertura e chiusura.

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Il PdM è un percorso di miglioramento per il raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità indicate dal Rapporto di Autovalutazione (RAV). Il miglioramento è un processo dinamico, in quanto si basa sul coinvolgimento di tutta la comunità scolastica; è un percorso di pianificazione e di sviluppo di azioni educative e didattiche messe in atto dalla scuola, utilizzando tutti gli spazi di autonomia a disposizione.

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Azioni rivolte agli alunni Azioni rivolte ai docenti Azioni in verticale per l’Istituto

Doc

enti

dell’o

rgan

ico Progettazione triennale:

• area linguistica • area matematica • area motoria

Dirigen

te

F.Strumen

tali

Piano di

formazione triennale

Dipartimen

ti Orientamento strategico:

• Revisione curricolo

• Applicazione curricolo

Metodologie innovative

Monitoraggio in itinere dei risultati scolastici

Didattica per competenze

Didattica inclusiva

Didattica orientativa

Didattica digitale

Monitoraggio: registrazione livelli di partenza, intermedi e finali

Monitoraggio di utilizzo

delle nuove metodologie

Valutazione delle azioni di miglioramento

al termine del triennio

Valutazione quantitativa del livello di competenze raggiunto al termine della scuola primaria e secondaria di 1° grado


Traguardi

Uniformare a livelli più alti gli esiti di apprendimento nelle classi parallele Migliorare i risultati per diminuire di due punti il distacco dalla media nazionale in tutti i plessi

Incrementare il coinvolgimento delle famiglie nella scelta della scuola superiore Ridurre di un terzo il numero di alunni che abbandonano gli studi o cambiano percorso

Tabella riassuntiva del processo di miglioramento dell’Istituto Comprensivo di Pozzomaggiore

Il Piano di Miglioramento predisposto dall’Istituto prevede, attraverso una progettazione triennale, le seguenti azioni:

Priorità n. 1- Risultati scolastici: A. Azioni rivolte agli alunni

Priorità n. 2- Riorganizzazione della didattica: B. Azioni di miglioramento rivolte ai docenti

Priorità n. 2- Orientamento strategico e riorganizzazione della didattica e della scuola: C. Azioni di

miglioramento in un processo verticale

PRIORITA’ N. 1 - RISULTATI SCOLASTICI: AZIONI RIVOLTE AGLI ALUNNI

OBIETTIVI DI PROCESSO:

- Uniformare a livelli più alti gli esiti di apprendimento nelle classi parallele - Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali per diminuire di due punti il

distacco dalla media nazionale - Predisporre prove comuni in entrata, intermedie e in uscita nella scuola primaria e

secondaria di 1° grado - Ridurre di 1/3 il numero di alunni che abbandonano gli studi o cambiano percorso - Incrementare il coinvolgimento delle famiglie nella scelta della scuola superiore

FINALITA’ E OBIETTIVI GENERALI AMBITO LINGUISTICO

FINALITA’

• Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche

OBIETTIVI

• Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’UE, anche mediante il CLIL

• Valorizzare percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni • Individuazione di percorsi e sistemi volti alla valorizzazione del merito degli alunni


FINALITA’ E OBIETTIVI GENERALI AMBITO MATEMATICO-SCIENTIFICO

FINALITA’

• Valorizzazione e potenziamento delle competenze matematiche-logiche e scientifiche

OBIETTIVI

• Valorizzare e potenziare le competenze nel problem solving • Valorizzazione di percorsi individualizzati e coinvolgimento degli alunni • Individuazione di percorsi e sistemi volti alla valorizzazione del merito degli alunni

FINALITA’ E OBIETTIVI GENERALI AMBITO MOTORIO

FINALITA’

• Potenziamento motorio

OBIETTIVI

• Potenziamento della disciplina motoria • Sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano con particolare riferimento

all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport • Individuazione di percorsi e sistemi volti alla valorizzazione del merito degli alunni


A. 1 SCHEDE DI SINTESI PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Progetto n. 1 RI-COMINCIO A SCRIVERE

Finalità - Utilizzare la scrittura come strumento e occasione per pensare ed esprimere - Costruire le conoscenze metacognitive nella composizione scritta - Migliorare il contesto motivazionale della produzione scritta - Acquisire strategie di pianificazione

Obiettivi Obiettivi educativi - Costruire un ambiente di apprendimento più accogliente e motivante - Raggiungere una partecipazione attiva e condivisa al lavoro di classe - Orientare alla costruzione di una positiva immagine di sé e della cultura di appartenenza - Acquisire una sufficiente autonomia linguistica - Rafforzare i rapporti interpersonali - Rafforzare l’autostima, l’interesse per le attività proposte e l’impegno personale - Migliorare la concentrazione - Sviluppare abilità sociali, autonomia personale, competenze comunicative e relazionali - Sviluppare competenze minime di apprendimento

Obiettivi didattici - Migliorare le competenze di base in ambito disciplinare - Potenziare i linguaggi espressivi verbali, quali strumenti pedagogici trasversali alle altre discipline

- Promuovere e far sperimentare il piacere dello scrivere - Promuovere la competizione attraverso un lavoro cooperativo all’interno delle classi - Scrivere per il piacere di divertirsi - Scrivere come rinforzo positivo

Destinatari alunni scuola secondaria di 1° grado, organizzati a classi aperte

Risorse umane docenti di lettere in organico in compresenza col docente dell’organico di potenziamento

Metodologia - Learning by doing - Rôle playing - gioco di ruolo - Brain storming - “Tempesta di cervelli” - Problem solving

Tempi Da ottobre a maggio di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento

Risultati attesi - Acquisizione della conoscenza della lingua italiana atta alla comprensione dei libri di testo

- Realizzazione di un ambiente di apprendimento motivante e di un coinvolgimento emozionale per tutti gli alunni

- Superamento di specifiche difficoltà di studio per studenti a rischio dispersione - Alzare i livelli di competenza in uscita - Sviluppare il pensiero divergente - Potenziare la capacità di visualizzazione - Utilizzare capacità immaginifiche - Combinare pensiero divergente e pensiero convergente - Utilizzare capacità di osservazione


Progetto n. 2 LEGGO, QUINDI...DIVENTO!

Finalità - Sviluppare il gusto della lettura come mezzo di arricchimento culturale e personale - Utilizzare la lettura come strumento di conoscenza, riflessione e interpretazione - Migliorare le tecniche di lettura in modo da concentrarsi sul contenuto - Acquisire le diverse strategie di lettura per utilizzarle a seconda del contesto


Obiettivi didattici - Decifrare con sicurezza lettere, parole e immagini - Imparare diverse strategie di lettura - Migliorare la comprensione - Migliorare la rapidità di lettura - Essere in grado di interpretare in modo semplice opere di diverse forme d'arte

Destinatari alunni scuola secondaria di 1° grado Pozzomaggiore e Bonorva

Risorse umane docenti di lettere in organico in compresenza col docente dell’organico di potenziamento

Metodologia - Learning by doing apprendimento attraverso il fare, attraverso l’operare, attraverso le azioni

- Scelta di letture stimolo con percorsi liberi e guidati con lettura silenziosa o a voce alta - Creazione di uno spazio-lettura rilassante e piacevole - Realizzazione gradevoli momenti di ascolto attraverso il piacere di sentir leggere - Utilizzo della biblioteca scolastica, visite a librerie e alla Biblioteca comunale


Risultati attesi - Acquisizione della conoscenza della lingua italiana atta alla comprensione dei libri di testo

- Realizzazione di un ambiente di apprendimento motivante e di un coinvolgimento emozionale per tutti gli alunni

- Superamento di specifiche difficoltà di studio per studenti a rischio dispersione - Alzare i livelli di competenza in uscita - Sviluppare il pensiero divergente - Potenziare la capacità di visualizzazione - Utilizzare capacità immaginifiche - Combinare pensiero divergente e pensiero convergente - Utilizzare capacità di osservazione


Organizzazione oraria e linee metodologiche per il progetto n. 1 e n. 2: le attività saranno organizzate, nel corso del triennio, in moduli a difficoltà crescente in base ai bisogni

degli allievi e avranno una durata di due ore a cadenza quindicinale. Sarà necessario, pertanto, attuare una flessibilità oraria delle lezioni in modo da assicurare la contemporaneità dei docenti dell’ambito linguistico nelle classi in quanto i laboratori saranno organizzati a classi aperte. Ai laboratori, in orario curricolare, parteciperanno gruppi di alunni provenienti da classi diverse individuati dal docente di classe.

Progetto n. 3 “ LET’S SPEAK ENGLISH ! ”-“ ALLEZ! ON PARLE FRANÇAIS ! ”

Laboratori conversazione in lingua straniera

Finalità - Potenziare lo studio della lingua straniera - Stimolare la curiosità e favorire la motivazione ad apprendere con occasioni di conversazione ed uso pratico della lingua

- Superare il senso di inadeguatezza e timidezza relativo ad un’abilità considerata difficile, aumentando in tal modo la propria autostima

- Favorire una riflessione sulle differenze e analogie tra la propria lingua d’origine e quella straniera

- Favorire il rispetto di realtà socio-culturali diverse dalle proprie


Obiettivi didattici - Migliorare la motivazione all’apprendimento della lingua straniera - Migliorare la pronuncia e le abilità di comprensione e produzione orale - Ampliare e consolidare funzioni comunicative e lessico, in base agli interessi specifici di ogni gruppo classe

Destinatari alunni classi 2e e 3e della scuola secondaria di 1° grado Pozzomaggiore e Bonorva

Risorse umane docenti in organico esperto esterno di madrelingua

Metodologia - Cooperative learning - Jeu de rôle - Lavoro individuale - Conversazioni in lingua


Risultati attesi Potenziare lo sviluppo della lingua straniera


Progetto n. 4 DELF SCOLAIRE Livello A1-A2

Finalità - Potenziare le competenze della lingua straniera: comprensione orale, comprensione scritta, produzione orale, produzione scritta

Obiettivi - Consentire agli alunni di ottenere un diploma di riconoscimento internazionale - Consentire agli insegnanti di verificare il loro insegnamento grazie ad uno strumento affidabile

- Consentire alle scuola di introdurre un valore aggiunto al cursus proposto

Destinatari alunni classi 2e e 3e Scuola secondaria di 1° grado di Pozzomaggiore e alunni classi 2e di Bonorva il cui rendimento scolastico medio è soddisfacente

Risorse umane Docente di potenziamento lingua francese o, in assenza di questo, docente esterno

Metodologia - Cooperative learning - Jeu de rôle - Conversazioni in lingua


Risultati attesi Conseguimento diplomi che corrispondono ai primi 2 livelli del QCERL: A1, A2.

Progetto n. 5 ALLENA … MENTI

Finalità Stimolare gli allievi a: - cercare tra le proprie conoscenze quelle funzionali a interpretare la situazione proposta e ad individuare le strategie risolutive di un problema

- creare collegamenti nella rete cognitiva degli allievi


Obiettivi didattici - Porre problemi e progettare possibili soluzioni - Formulare ipotesi e congetture - Scegliere forme di presentazione simbolica per rendere evidenti relazioni esistenti tra fatti, dati, termini

- Porre in relazione fatti, dati, termini. - Individuare forme e strumenti di espressione orale, scritta, grafica o iconica per trasmettere un messaggio; cogliere i significati di un messaggio ricevuto.


- Organizzare il proprio pensiero in modo logico e consequenziale. - Individuare regolarità e proprietà in fenomeni osservati; astrarre caratteristiche generali e trasferirle in contesti nuovi.

- Effettuare osservazioni e misure

Destinatari alunni scuola secondaria di 1° grado Pozzomaggiore e Bonorva

Risorse umane docenti in organico dell’ambito logico-matematico anche in compresenza con il docente di potenziamento

Metodologia - Cooperative learning - Problem solving


Risultati attesi - Realizzazione di un ambiente di apprendimento motivante e di un coinvolgimento emozionale per tutti gli alunni

- Sapersi relazionare con gli altri lavorando in gruppo e collaborando ad un fine comune - Saper costruire modelli, schemi, ecc. per visualizzare e modellizzare la situazione del problema

- Saper esplicitare il proprio pensiero attraverso esemplificazioni, argomentazioni e dimostrazioni

Organizzazione oraria e linee metodologiche per il progetto n. 5: le attività saranno organizzate in moduli a difficoltà crescente in base ai bisogni degli allievi e avranno una

durata di due ore a cadenza mensile. Sarà necessario, pertanto, attuare una flessibilità oraria in modo da assicurare la contemporaneità dei docenti di matematica nelle classi in quanto i laboratori saranno organizzati a classi aperte per gruppi di alunni provenienti da classi parallele.

Progetto n. 6 AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA

Finalità Costituire un Centro Sportivo Scolastico finalizzato ad assicurare lo svolgimento e la promozione di varie attività sportive e/o espressive, anche in orari pomeridiani.

Obiettivi Assicurare la possibilità di un intervento scolastico sportivo come fattore di promozione alla pratica di diverse discipline sportive e come fattore preventivo e di salvaguardia della salute: - per il miglioramento del benessere psicofisico - per favorire le relazioni sociali - per sviluppare un’educazione alla competizione

Destinatari tutti gli studenti della scuola secondaria di 1° grado frequentanti l’istituto

Risorse umane docenti di educazione fisica

Metodologia Le attività proposte dal centro avranno carattere modulare e scansionate nel tempo al fine di offrire maggiori opportunità di scelta, da parte degli studenti interessati, di praticare la disciplina sportiva a loro più congeniale e per la quale sentono particolare attitudine.


Risultati attesi La pratica delle attività sportive avrà una ricaduta sul piano didattico - disciplinare apportando una maggiore conoscenza di contenuti e di esperienze significative. Gli studenti saranno così incentivati a scoprire le proprie potenzialità. Sotto l’aspetto formativo, ci si aspetta che si consolidino sane abitudini di vita e relazioni sociali improntate al rispetto dei valori della persona e della legalità.


A. 2 SCHEDE DI SINTESI PROGETTI SCUOLA PRIMARIA

Progetto n. 7 HO VOGLIA DI IMPARARE

Finalità - Innalzare il livello delle competenze di base in italiano attraverso il rinnovamento delle metodologie didattiche

Obiettivi - Sviluppare la capacità di ascoltare, comprendere e comunicare - Leggere, comprendere e produrre testi - Riferire con chiarezza esperienze vissute - Promuovere le competenze sociali (sapersi relazionare, …..) - Riconoscere le proprie emozioni per imparare a controllarle

Destinatari Alunni delle varie classi, suddivisi in gruppi di livello

Risorse umane Docenti ambito linguistico letterario in organico

Metodologia - Apprendimento cooperativo - Tutoring (apprendimento fra pari: lavori a coppie) - Didattica laboratoriale


Risultati attesi - Realizzazione di un ambiente di apprendimento motivante e di un coinvolgimento emozionale per tutti gli alunni

- Alzare i livelli di competenza in uscita

Progetto n. 8 VOGLIO IMPARARE SENZA PROBLEMI

Finalità Innalzare il livello delle competenze di base in matematica attraverso il rinnovamento delle metodologie didattiche

Obiettivi - Interiorizzare il concetto delle quattro operazioni - Potenziare il calcolo mentale - Utilizzare con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo - Tradurre problemi espressi con parole in rappresentazioni matematiche - Individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi - Localizzare oggetti nello spazio, attraverso situazioni ludiche, per interiorizzare il concetto di: destra/sinistra - prima/dopo - sopra/sotto - vicino/lontano...

- Disegnare figure geometriche con diverse tecniche grafiche e operative

Destinatari Alunni delle varie classi, suddivisi in gruppi di livello

Risorse umane Docenti ambito matematico in organico


Metodologia - Apprendimento cooperativo - Tutoring (apprendimento fra pari: lavori a coppie) - Didattica laboratoriale


Risultati attesi - Miglioramento delle competenze logico-matematiche - Creazione di un ambiente di apprendimento motivante e di un coinvolgimento emozionale per tutti gli alunni

Progetto n. 9 SPORT IN CLASSE

Finalità Valorizzare l’educazione fisica e sportiva per le sue valenze trasversali, per la promozione di stili di vita corretti e salutari, per favorire lo star bene a scuola con se stessi e con gli altri, nell’ottica dell’inclusione sociale, in armonia con quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo

Obiettivi - Promuovere e trasmettere il valore della pratica sportiva nel tessuto sociale, quale fattore di benessere individuale, coesione e sviluppo culturale ed economico

- Veicolare messaggi e stimolare la riflessione dei ragazzi sui valori educativi dello Sport - Coinvolgere tutte le classi della scuola primaria - Promuovere l’adozione delle 2 ore settimanali di attività motoria nella scuola primaria

Destinatari Tutti gli alunni della scuola primaria di Bonorva

Risorse umane - Docenti di educazione motoria in organico - Tutor come da progetto finanziato dal MIUR e dal CONI

Metodologia - Fascia di età 5/6-7/8 anni: l’attività si fonda sulla multilateralità estensiva, caratterizzata dall’adozione di una grande quantità di proposte riferibili allo sviluppo di forme di movimento con mappe motorie aperte

- Fascia di età 8/9-10/11 anni: si sviluppa l’orientamento allo sport, che suggerisce l’adozione di una variegata ed ampia quantità di proposte motorie più vicine al concetto di indirizzo pre-sportivo, con la pratica di attività più correlate ad esperienze di gioco codificato e regolamentato


Risultati attesi - Promuovere e trasmettere il valore della pratica sportiva nel tessuto sociale, quale fattore di benessere individuale, coesione e sviluppo culturale ed economico.

- Veicolare messaggi e stimolare la riflessione dei ragazzi sui valori educativi dello Sport


Progetto n. 10 LA SCELTA COME PROGETTO

Finalità Sviluppare e potenziare negli alunni capacità che permettano di partecipare attivamente alle scelte e di pianificare in modo efficace il proprio futuro

Obiettivi - Utilizzare strumenti per l’individuazione di attitudini e interessi degli alunni - Incrementare le azioni previste nel progetto orientamento d’istituto

Destinatari - Alunni delle classi 2e e 3e della scuola secondaria di 1° grado - Genitori delle classi 3e della scuola secondaria di 1° grado

Risorse umane - Funzione strumentale o referente per l’orientamento - Psicologo per l’orientamento - Docenti curricolari - Informagiovani

Azioni previste - Azioni per gli alunni �Percorsi di orientamento per la pianificazione delle proprie scelte �Percorsi per l’individuazione dei propri interessi e attitudini �Incontri con i docenti per la conoscenza dei curricoli e dell’organizzazione delle

scuole superiori �Visita alle scuole superiori del territorio

- Azioni per i genitori: � Sportello orientamento � Consiglio orientativo

Tempi Da novembre a febbraio di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento

Risultati attesi - Ridurre di 1/3 il numero di alunni che abbandonano gli studi o cambiano percorso - Incrementare il coinvolgimento delle famiglie nella scelta della scuola superiore

Pianificazione delle attività rivolte agli alunni:

Al termine di ogni anno scolastico, la scuola metterà in atto operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti di ogni attività progettuale.

Progetto

Responsabile

Data prevista di conclusione

Tempificazione attività

S O N D G F M A M G Progetto n. 1 Docenti di italiano maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 2 Docenti di italiano maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 3 Docente di francese maggio 2017-18-19 x x x Progetto n. 4 Docenti di francese/inglese maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 5 Docenti di matematica maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 6 Cuccuru Antonio G. maggio 2016-17-18-19 x x x x x Progetto n. 7 Docenti di italiano maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 8 Docenti di matematica maggio 2017-18-19 x x x x x x x x Progetto n. 9 Muroni Maria Pina maggio 2016-17-18-19 x x x x x Progetto n.10 F.S./referente orientamento febbraio 2017-18-19 x x x x


PRIORITA’ N. 2- RIORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA: AZIONI DI MIGLIORAMENTO RIVOLTE AI DOCENTI


- Condividere e realizzare azioni formative, divisione dei compiti e degli incarichi sulla base delle effettive competenze.

- Incrementare la formazione dei docenti per migliorare i processi di insegnamento-apprendimento attraverso nuovi approcci metodologici, competenze, modelli didattici e strategie.

La programmazione degli interventi formativi per il prossimo triennio è basata, innanzitutto, sui

risultati del RAV analizzati nell’ambito delle riunioni del team di presidenza (Dirigente, collaboratori

e funzioni strumentali). Inoltre il piano di formazione tiene conto dei risultati di un’indagine

conoscitiva condotta dal docente incaricato della Funzione Strumentale Area 2 (Formazione e

aggiornamento docenti, educazione alla salute e rapporti con le famiglie e il territorio), mediante la

somministrazione di un questionario sui bisogni formativi dei docenti che ha avuto lo scopo di

individuare le reali esigenze della scuola e dell’offerta formativa.

FINALITA’ E OBIETTIVI

Il progetto di formazione si propone di:

• Fornire occasioni di riflessione sui vissuti e sulle pratiche didattiche

• Fornire occasioni di acquisizione di conoscenze utili al miglioramento del rapporto educativo e alla facilitazione degli apprendimenti

• Favorire il rinforzo della motivazione personale e della coscienza/responsabilità professionale

• Migliorare la comunicazione tra i docenti, aumentando contestualmente conoscenza e stima reciproca

• Fornire occasioni di approfondimento e aggiornamento dei contenuti delle discipline in vista della loro utilizzazione didattica.

L’attività di formazione e di aggiornamento sarà ispirata a:

� Riesaminare la progettazione didattica partendo dalle competenze da far acquisire agli studenti, spostando l’attenzione sulle prestazioni in modo verificabile e misurabile

� Favorire lo sviluppo di competenze orientative a partire dalla scuola dell’infanzia

� Intraprendere azioni di continuità verticale


� Portare i docenti a progettare percorsi didattici finalizzati al miglioramento dei risultati scolastici mediante l’uso di una didattica innovativa

� Facilitare l’inclusione di tutti gli alunni, poiché ognuno è diverso e portatore di diverse esigenze

� Fornire ai docenti conoscenze e strumenti utili per identificare e affrontare i bisogni educativi speciali degli alunni, promuovendo l'acquisizione di competenze didattiche ed educative specifiche per poter dare un aiuto concreto a quei bambini e ragazzi che presentano difficoltà scolastiche

� Facilitare l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri e degli alunni con BES

PIANO FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Sulla base delle suddette finalità e obiettivi, sono state individuate quattro aree prioritarie sulle quali indirizzare l’aggiornamento:

- a.s. 2015-16 Didattica per competenze

- a.s. 2016-17 Didattica inclusiva

- a.s. 2017-18 Didattica orientativa

- a.s. 2018-19 Didattica digitale

Il piano di aggiornamento prevede l’adesione a corsi organizzati dal MIUR, dall’USR, da Reti di

scuole ed Enti territoriali, ma si avvale anche delle risorse e delle competenze interne, proponendo la

condivisione e l’apertura al confronto quali modalità ricorrenti del lavoro collegiale.

Si farà pertanto ricorso, secondo le esigenze, alle seguenti risorse:

- personale docente interno con specifiche competenze

- soggetti esterni che svolgano un'attività di consulenza in seminari e incontri-dibattito

- formazione a distanza e apprendimento in rete

- reti tra scuole che promuovano modalità di ricerca-azione e riflessione sulle esperienze.

Il docente Funzione Strumentale Area 2 “Formazione e aggiornamento docenti” avrà il compito

di coordinare le attività di formazione previste dal piano. In particolare, sarà sua cura collaborare con i

direttori di corso affinché vengano definite e organizzate le attività formative (relazioni, lavori di

gruppo, laboratorio, calendarizzazione degli incontri e articolazione oraria, monitoraggio) e siano

pubblicizzati i programmi predisposti, completi di tutte le indicazioni utili e dei criteri di selezione dei

partecipanti, al personale interno e alle altre scuole in rete per la formazione.


B.1 PIANO FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO: DIDATTICA PER COMPETENZE

Denominazione corso

INSEGNARE PER COMPETENZE

Finalità - Riesaminare la progettazione didattica alla luce delle competenze da far sviluppare agli studenti e verificare come i diversi processi di apprendimento, messi in atto dalle diverse discipline, contribuiscano tutti all’esercizio e allo sviluppo di tali competenze.

- Spostare l’attenzione sulle prestazioni degli studenti, su ciò che essi concretamente fanno in risposta ad un compito preciso, in modo verificabile e misurabile.

- Realizzare un ri-orientamento della didattica, al fine di far corrispondere in maniera incisiva e sostanziale progettazione, attività didattica in classe e valutazione.

- Adottare una visione completa - sistemica dei processi di apprendimento/insegnamento evitando l’impostazione sequenziale dei saperi e puntando sulla didattica della problematizzazione (problem posing, problem setting, problem solving).

- Coniugare aspetti cognitivi, metacognitivi e socio affettivi in funzione di autentiche competenze di cittadinanza (funzionali alla risoluzione di problemi comunicativi, relazionali, pragmatici, cognitivi).

Obiettivi - Riflettere sul concetto di competenza e su cosa significa insegnare per competenze

- Conoscere le motivazioni formative e didattiche dell’approccio per competenze - Fornire agli allievi strumenti per un apprendimento attivo, significativo, contestualizzato

- Progettare UdA finalizzate a far acquisire agli allievi le competenze previste dal curricolo verticale elaborato dal collegio

- Analizzare i risultati delle prove Invalsi; riflettere sulle competenze richieste da queste prove nell’ottica di un miglioramento delle pratiche didattiche

- Riflettere sulle attività di valutazione utili a identificare l’acquisizione di competenze, allo scopo di pervenire a una certificazione consapevole delle stesse

- Imparare a promuovere strategie di autovalutazione negli allievi - Mettere in atto un percorso continuo di produzione di UdA centrate sullo sviluppo di competenze, in modo da creare un archivio di materiale didattico da condividere e potenziare nel corso del tempo e avviare la pratica di messa in comune di buone pratiche e di ottimizzazione delle risorse dell’Istituto

Destinatari Tutti i docenti dell’Istituto

Risultati attesi Il progetto si propone come forma di ricerca – azione per un aggiornamento che consenta ai docenti coinvolti di giungere a sintesi condivise, di migliorare la didattica, di incrementare i risultati di apprendimento degli allievi, di avviare una riflessione sulla necessità di una valutazione interna e di un confronto tra percorsi didattici.


B.2 PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO: DIDATTICA INCLUSIVA

Denominazione corso

DIDATTICA INCLUSIVA

Finalità - Fornire ai docenti conoscenze e strumenti utili per identificare e affrontare i bisogni educativi speciali degli alunni

- Promuovere l’acquisizione di competenze didattiche ed educative specifiche per poter dare un aiuto concreto a tutti gli alunni

- Adottare una didattica inclusiva

Obiettivi - Offrire stimoli formativi diversi in relazione a:

� stili di apprendimento

� ritmi di apprendimento

� esigenze formative

� livelli di sviluppo personali - Sviluppare una azione educativa e didattica personalizzata nei percorsi e negli obiettivi

- Sviluppare le dinamiche cooperative attraverso strategie e tecniche di attivazione dei gruppi, di collaborazione, di cooperative learning, di tutoring

- Conoscere le caratteristiche dei BES e le loro espressività in ambito scolastico - Conoscere i riferimenti legislativi relativi ad alunni con BES - Fornire conoscenze, strumenti e strategie didattiche da applicare in classe per il raggiungimento del successo formativo di tutti gli alunni

- Fornire conoscenze sulle misure compensative e dispensative


Risultati attesi Il progetto si propone come forma di ricerca – azione per un aggiornamento che consenta ai docenti coinvolti di giungere ad azioni condivise, di migliorare la didattica, di incrementare i risultati di apprendimento degli allievi, di avviare una riflessione sulla necessità di una didattica inclusiva.


B.3 PIANO FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO: DIDATTICA ORIENTATIVA

Denominazione corso

DIDATTICA ORIENTATIVA

Finalità Contribuire a modificare la metodologia e la didattica per il miglioramento dei risultati scolastici degli alunni, attraverso un’attività di formazione dei docenti incentrata sulla ricerca e la sperimentazione nella didattica orientativa.

Tale esigenza nasce dalle difficoltà percepite nella didattica ordinaria: - Difficoltà di comunicare e relazionarsi - Difficoltà nel dare risposta ai bisogni di autostima, nel fronteggiare indifferenza e rassegnazione negli alunni a rischio di dispersione.

- Rigidità nell’organizzazione dell’orario - Eterogeneità dei livelli degli studenti (soprattutto nelle classi prime) - Difficoltà nel fare emergere i saperi trasversali (collegamenti, problem solving …)

- Povertà, da parte degli alunni, di lessico, di comprensione di testi, di rielaborazione

- Difficoltà nel dare risposta a bisogni individuali degli alunni (divario generazionale..)

Obiettivi - Sviluppare competenze specifiche orientative a partire dalla scuola dell'infanzia (didattica orientativa)

- Rinnovare le competenze metodologiche - Intraprendere azioni di continuità verticale (impostare moduli brevi concordati, monitorare i risultati, ecc.) utilizzando una didattica orientativa

- Garantire agli studenti in difficoltà un’attività di tutorato personalizzato per aiutare gli studenti a riconoscere e valorizzare e sfruttare i loro punti di forza

- L’obiettivo è quello di portare i docenti a progettare percorsi didattici sulla didattica orientativa finalizzati al miglioramento dei risultati scolastici


Risultati attesi - Mirare al successo scolastico e a raggiungere livelli più alti negli esiti di apprendimento

- Aumentare la concordanza fra il Consiglio orientativo e la scelta degli alunni e delle famiglie, creare le condizioni affinché l’ accodo rimanga stabile o migliori

- Incrementare interventi condivisi di didattica orientativa basati su obiettivi misurabili concordati dei docenti della scuola primaria e della scuola secondaria di 1° grado


PRIORITA’ N. 2- ORIENTAMENTO STRATEGICO E RIORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E DELLA SCUOLA: AZIONI DI MIGLIORAMENTO IN UN PROCESSO VERTICALE


- Condividere e realizzare azioni formative, divisione dei compiti e degli incarichi sulla base delle effettive competenze.

- Aggiornare un curricolo d’istituto che individui competenze disciplinari e trasversali per i tre ordini di scuola

FINALITA’

• Aggiornamento e applicazione del curricolo verticale OBIETTIVI

• Revisione del curricolo verticale esistente e adeguamento alle Nuove Indicazioni Nazionali del 2012

• Applicazione del curricolo utilizzando la didattica per competenze

• Valutazione quantitativa delle competenze acquisite al termine della scuola primaria e del 1° ciclo di istruzione

L’applicazione di un Curricolo verticale permetterà all’istituto di migliorare la performance grazie

all’organicità e sistematicità degli interventi educativi e formativi messi in atto in ciascuno dei tre ordini di scuola, garantendo la gradualità e la completezza dell’intero percorso di studi, attraverso la progettazione di Unità di apprendimento sulla base delle linee metodologiche innovative e l’elaborazione di un percorso didattico verticale che evidenzi la coerenza del processo educativo con la maturità cognitiva degli alunni.

Area del processo: Orientamento strategico e riorganizzazione della didattica e della scuola

Obiettivo di processo

• Progettare strategie che siano funzionali ai tre ordini di scuola e che, attraverso la condivisione e la reale applicazione del progetto formativo della scuola, possa, in qualche modo, riorganizzare, in un processo verticale, le finalità della scuola.

• Revisionare il curricolo verticale della scuola rispetto alle nuove Indicazioni Nazionali del 2012

Azioni previste • Riorganizzazione dei dipartimenti • Revisione del curricolo verticale alla luce delle Nuove Indicazioni Nazionali

del 2012: le competenze chiave europee , i traguardi per lo sviluppo delle competenze, le abilità e le conoscenze per tutte le discipline e le classi dei tre


ordini di scuola, le rubriche di valutazione

Soggetti responsabili dell’attuazione

• Referente per il curricolo

• Dipartimenti disciplinari dei tre ordini di scuola

• Docenti dei tre ordini di scuola

Tempo previsto 20 GIUGNO 2017

Risultati attesi Migliorare i livelli di apprendimento degli alunni, attraverso la revisione e la riqualificazione del processo organizzativo della scuola, che porti al miglioramento delle strategie di insegnamento finalizzato all’innalzamento della qualità di apprendimento degli alunni, mediante un processo unitario e condiviso delle finalità della scuola.


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Il monitoraggio del Piano sarà condotto dal dirigente insieme allo staff per valutare in maniera

condivisa e partecipata gli eventuali correttivi da apportare alle scelte didattiche ed organizzative per il

raggiungimento finale delle priorità triennali, anche in considerazione dell’efficacia delle azioni

realizzate e dell’efficienza nell’utilizzo delle risorse sia professionali che materiali.

Il monitoraggio si baserà sulla:

- verifica degli obiettivi raggiunti in base alle priorità fissate

- verifica dell’efficacia delle attività di ampliamento/arricchimento curricolare proposte: � grado di partecipazione dell’utenza alle iniziative proposte � livello di gradimento dell’utenza alle iniziative proposte � ricaduta didattica delle attività

- utilizzo dell’organico dell’autonomia in termini di efficienza

- verifica dell’efficacia delle attività formative: � grado di partecipazione dell’utenza alle iniziative proposte � livello di gradimento dell’utenza alle iniziative proposte � ricaduta didattica delle attività.

Il Nucleo di autovalutazione interno si riunirà a cadenza mensile per monitorare lo stato di avanzamento dei lavori e mettere in atto eventuali correttivi resisi necessari. Qualora lo si riterrà opportuno, il Gruppo procederà ad incontri più ravvicinati.

Il Piano di Miglioramento sarà comunicato ai portatori di interesse, interni ed esterni, ai componenti del Collegio Docenti e del Consiglio di Istituto attraverso la pubblicazione sul sito web dell’istituto, al fine di darne massima pubblicizzazione.

Schema di andamento per il monitoraggio delle attività di ogni progetto e per le attività di formazione nell’ambito di ogni riunione di monitoraggio Situazione corrente al ………… (indicare mese e anno)

(verde) (giallo) (rosso) In linea con gli

obiettivi In ritardo In grave ritardo

Verde = attuata Giallo = non ancora avviata / in corso e in linea con gli obiettivi Rosso = attuazione non in linea con gli obiettivi

PROGETTO: …………………………………………………………………………………

Attività

Responsabile Data prevista

di conclusione

Tempificazione attività

Situazione

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La macroprogettazione della scuola è rivolta ai grandi ambiti e alle grandi tematiche intorno alle quali ruota l’azione formativa dell’Istituto.

I progetti integrati

I progetti integrati sono percorsi di supporto all’attività scolastica, realizzati in collaborazione con le amministrazioni comunali di Pozzomaggiore (attraverso un Patto Formativo Territoriale stipulato tra la scuola e il Comune), Bonorva, Cossoine, Giave, Mara, Padria, Semestene attraverso protocolli d’intesa.

Nel triennio verranno realizzati i seguenti progetti:

- Servizio assistenza educativa

- Assistenza specialistica per alunni diversamente abili

- Servizio di supporto psicologico (Centro per la Famiglia e la Comunità)

- Servizio di assistenza per l’autonomia e la comunicazione

- Servizio Civile

Progetto Orientamento

L’Orientamento è inteso come una azione continua che si inserisce in tutto il processo di maturazione della personalità del soggetto, sviluppando un percorso di educazione alla scelta che coinvolge ogni ambito della vita personale, scolastica e professionale dell’alunno (teoria pedagogico-formativa).

L’Istituto Comprensivo di Pozzomaggiore ha già da diversi anni attivato un progetto orientamento che coinvolge il soggetto da orientare in un processo di “presa di coscienza di sé” per arrivare al traguardo dell’autonomia attraverso la graduale problematizzazione della “conoscenza del reale”, in un complesso di attività volte a mettere l’individuo in condizioni di confrontarsi con gli altri sulla propria esperienza di vita, ponendosi i seguenti interrogativi: CHI SONO - DOVE SONO - CON

CHI SONO - COSA FACCIO - COSA SO FARE. Questi interrogativi, strettamente connessi con il problema della scelta, interessano tutto il processo di maturazione della personalità dell’alunno, che inizia dall’infanzia, attraversa l’adolescenza e si prolunga nell’età successiva.

Consapevolezza, responsabilità e autonomia costituiscono le linee direttrici comuni -in tutti e tre gli ordini di scuola dell’Istituto Comprensivo- di interventi formativi che si avvalgono di strumenti didattici differenziati, attraverso iniziative che devono essere inserite all’interno delle attività curricolari valorizzando il ruolo della didattica orientativa e della continuità educativa (art. 2 D.M. n. 487/97) (vedi progetto).


Progetto Accoglienza: “La seconda stella a destra … questo è il cammino”

L’accoglienza che si vuole attivare nel nostro Istituto è un progetto formativo che riconosce l’alunno come persona, portatore di personalità da rispettare, da accogliere e da formare. E’ sempre più diffusa la consapevolezza che l’ingresso a scuola degli allievi va in qualche modo “guidato” , soprattutto nel passaggio da un ordine all’altro. L’accoglienza acquista, quindi, un ruolo centrale nella costruzione di un clima di lavoro scolastico e diventa il primo tassello del lungo e complesso lavoro di inserimento del nuovo ciclo di studi.

Al primo ingresso degli alunni è bene che siano adottate modalità “morbide” di approccio finalizzate alla conoscenza dei ragazzi. E’ nei primi giorni di scuola, infatti, che l’allievo si costruisce un’immagine molto forte e persistente di che cosa sarà la scuola in cui è inserito. Questa nuova mappa mentale seguirà profondamente il primo anno di scuola e si riferisce all’insieme delle funzioni che in essa si svolgono, al curricolo, alle persone che operano nella scuola. In questo senso, l’accoglienza rappresenta un momento di forte esperienza in grado di far cogliere le dimensioni fondanti il nuovo percorso scolastico.

Il progetto si suddivide in quattro fasi per gli alunni che frequentano l’ultima classe dei diversi ordini di scuola e in una azione specifica indirizzata ai genitori.

A. Accoglienza per gli alunni

1a Fase - fase dell’accoglienza per l’ingresso alla S. dell’Infanzia e alla classe 1a della Scuola Primaria

2a Fase - attività di informazione per gli alunni della S. Primaria e della Scuola Secondaria di I grado

3a Fase - “Primavera, un giorno insieme” - momento di incontro e socializzazione tra insegnanti e alunni delle classi ponte, una giornata ludico-ricreativa.

4a Fase - Mese di Maggio “Visita nella scuola di diverso ordine”.

5a Fase - Mese di Giugno “Accoglienza genitori e bambini in ingresso alla Scuola dell’Infanzia”

B. Accoglienza per i genitori

all’atto dell’iscrizione: presentazione e sottoscrizione del Patto Educativo di Corresponsabilità.

Progetto di integrazione e accoglienza per alunni extracomunitari: “La lingua che unisce”

La presenza di alunni extracomunitari sta assumendo particolare rilevanza anche nella nostra realtà scolastica, dove sono presenti vari alunni, provenienti soprattutto dal Marocco. Nella maggior parte dei casi tali alunni vengono inseriti nelle classi ad anno scolastico iniziato, causando notevoli difficoltà di gestione per gli insegnanti.

Sorge quindi l’esigenza di adottare un piano di inserimento iniziale nelle classi e di alfabetizzazione in itinere che consideri sia gli aspetti sociali - comunicativi sia quelli legati agli apprendimenti scolastici.

La finalità principale del progetto è quella di favorire le opportunità per superare le difficoltà che nascono dall’incontro fra culture e lingue diverse, attraverso azioni mirate e contestualizzate. Tali azioni si sviluppano entro precise aree di intervento:

Area socio-affettiva, Area linguistica, Area culturale


Centro per le Famiglie e la Comunità

L’Istituto Comprensivo potrà avvalersi anche per il presente anno scolastico del supporto degli operatori del PLUS (Piano Locale Unitario di Servizi alla Persona) - programmazione 2012-2014 del Distretto Sociosanitario di Alghero che fornisce servizi di ascolto, orientamento, supporto, consulenza e facilitazione all’accesso ai servizi sociali e sanitari rivolti all’area Minori e Famiglie, Anziani e Disabilità, Salute mentale e Dipendenze, Giovani e nuove povertà. Al Centro possono rivolgersi gli studenti, i genitori e i docenti.

- I colloqui con gli studenti sono rivolti all’analisi dei problemi evolutivi evidenziati dall’allievo. Uno spazio psicologico nella scuola è importante per garantire ad alcuni ragazzi, che vivono in modo intenso le proprie situazioni di difficoltà, la possibilità di una risposta rapida.

- Per i genitori, i colloqui hanno lo scopo di fornire un supporto nell’affrontare le problematiche adolescenziali e le difficoltà connesse al ruolo genitoriale.

- Per gli insegnanti, la consulenza offerta costituisce ambito di elaborazione di interventi personalizzati relativamente a problematiche specifiche degli alunni con bisogni educativi speciali presenti nell’istituto e ogni altro tipo di problematica e interventi da rivolgere all’intero gruppo-classe.

Per usufruire del servizio è necessario contattare telefonicamente il Centro per le Famiglie e la Comunità con sede a Bonorva. Per la richiesta di interventi specifici si dovrà inviare richiesta scritta all’Ufficio di Piano.

Continuità educativa e didattica e Curricolo verticale d’Istituto

La finalità è garantire la continuità del processo educativo e didattico in una logica di sviluppo organico e coerente.

La continuità costituisce una garanzia del diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo, ad una equilibrata maturazione di tutte le componenti (cognitive, affettive, morali, sociali, del sapere e del saper fare, ecc.) e al raggiungimento di una preparazione di base idonea.

Nel nostro Istituto l’azione di sviluppo e di tutela della continuità è favorita trattandosi di un istituto comprensivo. Il Collegio dei Docenti ha preso atto che i principali problemi di continuità sono riportabili a difficoltà di comunicazione e diversità di formazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola; quindi per promuovere concretamente un percorso formativo unitario vengono attuate le seguenti iniziative:

Per favorire la comunicazione:

- creazione di dipartimenti disciplinari dello stesso ordine di scuola e con docenti dei tre ordini - elaborazione comune di progetti - incontri periodici tra insegnanti (inizio e fine anno scolastico) - riunioni congiunte del Collegio dei Docenti - realizzazione di una giornata ludico-ricreativa/escursione con alunni e docenti classi ponte.

Per adeguare l’informazione:

- conoscenza reciproca delle Nuove Indicazioni dei tre ordini di scuola


- scambio di informazioni sulle attività svolte

- incontri all’inizio dell’anno scolastico tra docenti delle classi ponte di Scuola Primaria e Secondaria di I grado, tra docenti delle classi ponte di scuola dell’Infanzia e Primaria.

Per il conseguimento di una formazione comune:

- corsi di aggiornamento su tematiche trasversali (metodologia e didattica) - utilizzo del curricolo verticale d’Istituto nell’elaborazione dei piani di lavoro annuali dei singoli

docenti - adeguamento e utilizzo delle Nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia

e del primo ciclo d’istruzione (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio 2013).

Curricolo verticale

Il nostro istituto ha elaborato nell’a. s. 2009/2010 un curricolo verticale a partire dai quattro assi culturali indicati nel documento tecnico del Decreto 22 agosto 2007, n. 139: regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 1, comma 622, della Legge n. 296/2006. Nel Piano di Miglioramento è prevista la revisione e l’adeguamento del nostro curricolo alle Nuove Indicazioni del 2012.

Nel decreto si enuncia chiaramente un nuovo modo di pensare e articolare la scuola in verticale, mettendo a punto un insieme di competenze trasversali comuni e unitarie per l’intero percorso della scolarità (e pre-obbligatoria nel nostro caso) dalla scuola dell’infanzia e primaria fino al biennio della scuola secondaria di secondo grado.

In quest’ottica il curricolo rappresenta un percorso programmato, condiviso e valutabile nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. All’interno di questo percorso, la scelta di obiettivi generali comuni garantisce la dimensione della continuità e dell’organicità del percorso formativo mentre la scelta delle conoscenze (in parte o completamente “diversi”) assicura la necessaria discontinuità e specificità del percorso dei singoli ordini di scuola.

L'idea di individuare un obiettivo unitario è legata all'esigenza di costruire un curricolo inteso come strumento operativo, spendibile nel momento in cui si elaborano le unità di apprendimento, le abilità e conoscenze saranno spese in un compito unitario che tradotto in obiettivi formativi si concretizzeranno in competenze.

L’unitarietà del percorso terrà presente la peculiarità dei diversi momenti evolutivi nei quali il processo dell’apprendimento si svolge, da un progressivo passaggio dell’imparare facendo, alla capacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza attraverso gli strumenti culturali e la capacità di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà. (vedi Curricolo verticale allegato)


Le azioni della Scuola per l’inclusione

Il nostro istituto intende migliorare il proprio livello di inclusione coordinando i progetti per tutti gli alunni, con Bisogni Educativi Speciali e non, in una strategia che accresca la capacità della scuola di rispondere ai bisogni delle neurodiversità, neurovariabilità e neurotipicità.

“ Il problema dell’insegnante oggi non è più la gestione del singolo, ma la valorizzazione dell’eterogeneità, della diversità, in una classe di diversi”

M. Camoglio

Il Bisogno Educativo Speciale è qualsiasi difficoltà evolutiva di funzionamento, permanente o

transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo, dovuta all’interazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale individualizzata.

I bisogni educativi speciali vengono suddivisi in tre sottocategorie: � Studenti in situazione di disabilità (L. 104/1992) e studenti DSA � Studenti con disturbi evolutivi specifici � Studenti in situazione di svantaggio: socio-economico, linguistico e culturale. La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 estende il diritto alla personalizzazione

dell’apprendimento a tutti gli studenti in difficoltà. Vengono istituiti allo scopo dei gruppi di studio e di lavoro: � Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) al fine di realizzare appieno il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla Direttiva MIUR del 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione” che rappresenta lo strumento per rilevare le tipologie dei bisogni educativi speciali e le risorse impegnabili. Il GLI ha il compito di monitorizzare i punti di forza e le criticità della didattica inclusiva dell’istituto e proporre una più attenta e adeguata didattica ai bisogni di ciascun alunno. Composizione del gruppo

- Dirigente Scolastico - Referente GLH - Referente GLI - Referente educazione alla salute - Rappresentante docenti di sostegno - Rappresentante docenti curricolari - Rappresentante genitori

Compiti e funzioni del GLI

- Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione


- Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici - Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi - Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi - Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione” - Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione,

tutoraggio ecc. Compiti e funzioni del Consiglio di classe:

- indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia;

- coordinamento con il GLI; - comunicare con la famiglia ed eventuali esperti; - predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire,

monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di disabilità in cui viene redatto un PEI. Il PEI e il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico.

Compiti e funzioni del Collegio dei Docenti:

- discute e delibera il Piano Annuale per l’Inclusione; - all’ inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi da perseguire proposti

dal GLI e le attività da porre in essere che confluiranno nel PAI; - al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.

� Gruppo di lavoro handicap (GLH d’Istituto)

Composizione del gruppo

- Dirigente Scolastico - Funzione Strumentale per alunni con disabilità - Funzione Strumentale per l’inclusione alunni con BES - Rappresentante docenti di sostegno - Rappresentante docenti curricolari - Rappresentante genitori

Compiti e funzioni

Il GLHI presiede alla programmazione generale dell’integrazione scolastica nella scuola ed ha il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione previste dal piano educativo individualizzato dei singoli alunni (Legge 104/92) ed ha il compito di:

- analizzare la situazione complessiva nell’ambito dell’istituto: numero alunni, tipologia deficit, tipologia handicap, classi coinvolte

- analizzare le risorse dell’Istituto, sia umane che materiali - predisporre una proposta di calendario per gli incontri dei GLH operativi - monitorare le risorse disponibili a livello umano e materiale - verificare periodicamente gli interventi a livello d’istituto - nel mese di giugno discute e recepisce la proposta da parte del GLI del “PAI”


- nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in base alle risorse assegnate alla scuola.

� Gruppo di lavoro operativo sull’handicap (GLHO)

Composizione del gruppo Il gruppo GLHO è costituito, ai sensi dell’art. 15, comma 2 della legge n. 104/1992, da:

- Dirigente Scolastico - Docente referente del gruppo GLHO, nominato dal Dirigente Scolastico - Docenti di sostegno - Docente referente di classe - Genitori degli alunni diversamente abili frequentanti la scuola - Operatori sociali e sanitari che al di fuori dell’Istituto si occupano degli alunni disabili.

Il gruppo si può riunire in seduta plenaria (con la partecipazione di tutti i componenti), ristretta

(con partecipazione di una parte dei componenti), o dedicata (con la partecipazione delle persone che si occupano in particolare di un alunno).

Possono essere invitati a partecipare esperti esterni. Le riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico o dal Docente coordinatore su delega del

Dirigente Scolastico. Di ogni seduta deve essere redatto apposito verbale. Possono essere organizzati anche incontri informali tra il Docente coordinatore o i Docenti

collaboratori del gruppo GLHO e i genitori degli alunni in situazione di disabilità frequentanti la scuola, per discutere la gestione dell’integrazione nell’Istituto.

Competenze del gruppo GLHO

Il gruppo GLHO si occupa collegialmente di: - gestire e coordinare l’attività relativa agli alunni in situazione di disabilità; - proporre il calendario delle attività del gruppo e di quelle di competenza dei Consigli di

Classe/Interclasse/Intersezione che concernono gli alunni in situazione di disabilità; - definire i criteri generali per la redazione dei PEI; - formulare proposte al Dirigente Scolastico, al Collegio dei Docenti o al Consiglio

d’Istituto su questioni attinenti ad alunni diversamente abili; - proporre al Direttore SGA o al Consiglio d’Istituto l’acquisto di attrezzature, sussidi e

materiale didattico destinati agli alunni diversamente abili o ai docenti che se ne occupano.

Competenze del Docente coordinatore Il Docente coordinatore si occupa di:

- convocare e presiedere le riunioni del gruppo GLHO, su delega del Dirigente Scolastico;

- tenere i contatti con l’ASL e con gli altri Enti esterni all’Istituto; - partecipare agli incontri di verifica con gli operatori sanitari; - fissare il calendario delle attività del gruppo GLHO e di quelle di competenza dei

Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione che concernono gli alunni in situazione di disabilità;


- convocare, quando è necessario e d’intesa con i Coordinatori, i Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione per discutere questioni attinenti ad alunni in situazione di disabilità;

- partecipare a convegni, mostre e manifestazioni riguardanti la disabilità; - coordinare l’attività del gruppo GLHO in generale.

Competenze dei Docenti referenti del gruppo GLHO

I Docenti referenti del gruppo GLHO si occupano di: - seguire l’attività dei Consigli di Classe e degli Insegnanti di sostegno relativa agli alunni

a loro affidati dal Docente referente; - partecipare agli incontri di verifica con gli operatori sociali e sanitari; - collaborare ed informare i membri dei Consigli di Classe sulle problematiche relative

agli alunni in situazione di disabilità.

Competenze degli Insegnanti di sostegno Gli Insegnanti di sostegno si occupano di:

- seguire l’attività educativa e didattica degli alunni a loro affidati, secondo le indicazioni del Consiglio di Classe e del Gruppo GLH;

- redigere le bozze del PEI da presentare al Consiglio di Classe, ai genitori e/o agli operatori sanitari e raccogliere i piani disciplinari da allegare al PEI entro le date stabilite;

- redigere il PEI in versione definitiva; - partecipare ai Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione, al gruppo GLHO e agli

incontri di verifica con gli operatori sanitari; - collaborare ed informare gli altri membri del Consiglio di Classe sulle problematiche

relative all’alunno in situazione di disabilità e sulle procedure previste dalla normativa.

Competenze dei Consigli di Classe che hanno alunni in situazione di disabilità I Consigli di Classe, per quanto concerne gli alunni in situazione di disabilità, devono:

- essere informati su tutte le problematiche relative all’alunno in situazione di disabilità; - essere informati delle procedure previste dalla normativa; - discutere e approvare la bozza del PEI presentata dall’insegnante di sostegno o dal

Docente referente; - discutere e approvare il percorso formativo più opportuno per l’alunno.

Competenze dei singoli docenti che hanno alunni in situazione di disabilità

I singoli docenti che hanno alunni in situazione di disabilità devono: - essere informati su tutte le problematiche relative all’alunno in situazione di disabilità; - essere informati delle procedure previste dalla normativa; - segnalare al Coordinatore di classe, all’insegnante di sostegno, al Docente coordinatore

del gruppo GLH o al Docente referente qualsiasi problema inerente all’attività formativa che coinvolga gli alunni in situazione di disabilità.


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Criteri per la formazione delle classi

Nella formazione delle classi vengono seguiti criteri che mirano a raggiungere i seguenti obiettivi:

� L’eterogeneità all'interno di ciascuna classe (riguardo alla provenienza socio - culturale e alla preparazione di base).

� L’omogeneità tra le classi parallele. � L’equilibrio del numero alunni/alunne. � Equilibrata composizione delle classi/sezioni relativamente all’inserimento:

- di alunni disabili;

- di alunni con disturbi specifici di apprendimento;

- di alunni con bisogni educativi speciali non certificati;

- di alunni stranieri.

Criteri per la formazione delle classi nei plessi in cui sono previste più sezioni:

Scuola Primaria

- divisione degli alunni in fasce di livello in base a:

• colloqui con i docenti della scuola dell’infanzia (indicazioni su apprendimento - comportamento - situazione di famiglia, ecc…)

• colloqui con i genitori

- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base al sesso

- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base alla provenienza, mantenendo tuttavia all’interno del gruppo iniziale almeno un compagno dello stesso paese

- richieste pienamente motivate da parte dei genitori

Scuola Secondaria di I grado:

- divisione degli alunni in fasce di livello in base a:

• colloqui con i docenti della scuola primaria • analisi delle schede di valutazione • colloqui con i genitori e opzione di scelta in caso di tempo normale e tempo prolungato

- distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe in base a fascia di livello

- distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe in base al sesso

- distribuzione omogenea nei gruppi classe in base alla provenienza, mantenendo tuttavia all’interno del gruppo iniziale almeno un compagno dello stesso paese

Gli alunni ripetenti - in linea generale - sono riscritti nella stessa sezione. Si potrà derogare da questo principio nei seguenti casi:


• equa distribuzione tra le classi dei ripetenti e del numero degli alunni; • casi gravi di incompatibilità.

Nei limiti del possibile e fatti salvi prioritariamente i criteri sopra descritti, si potrà tenere conto di eventuali particolari e motivate esigenze avanzate per iscritto dai genitori al Dirigente Scolastico.

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi

E’ compito del Dirigente scolastico, in base all’organico, provvedere all’assegnazione del personale docente alle sezioni, alle classi e ai plessi1, alle cattedre e agli ambiti disciplinari, sentiti gli OO.CC competenti.

I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi vengono stabiliti sulla base dei criteri generali stabiliti dal Consiglio d’istituto (art. 396, comma 2 lett. d del D. Lgs. 297 del 16/04/1994).

Il Collegio dei docenti effettua proposte operative in merito agli aspetti pedagogico - didattici nel rispetto della continuità didattica (art. 7 comma 2 lett. b D. Lgs. 297/94) e tenendo, in primo luogo, presenti quelli ritenuti più idonei per l’attuazione del POF e per le esigenze funzionali dell’Istituzione. In ogni caso l’organizzazione del lavoro e la gestione delle risorse rimane prerogativa del Dirigente Scolastico.

I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi, sono i seguenti:

• Continuità didattica

• Anzianità di servizio in base alla graduatoria d’istituto formulata tenendo conto della

tabella di valutazione dei titoli allegata al CCNI

• Richiesta dei docenti per validi motivi su posti vacanti o previo accordo tra i docenti

interessati.

In caso di contrazione d’organico in un plesso, il Dirigente Scolastico assegna i docenti ad altro

plesso prevalentemente, ma non esclusivamente, in caso di contrazione d’organico, secondo i

seguenti criteri:

• Anzianità di servizio in base alla graduatoria d’Istituto, formulata tenendo conto della tabella di valutazione dei titoli allegata al CCNL

• Esigenze didattico-organizzative

1 I criteri riguardo all’assegnazione dei docenti alle classi e ai plessi, in base a quanto stabilito dal D. Lgs 150 del 27.10.2009, rientrano nelle

materie di prerogativa esclusiva dirigenziale.


Criteri per la formulazione dell'orario delle lezioni

Nella formulazione dell'orario verranno seguiti, dal Dirigente, nell'ordine i seguenti criteri:

1. validità didattica:

• distribuire il carico orario nel modo più equilibrato possibile nei vari giorni • evitare un carico eccessivo per classe al giorno:

in linea di massima

� lettere max 3 ore � scienze e matematica max 2 ore � lingue straniere max 2 ore

• Alleggerire, possibilmente, il carico pomeridiano con attività:

� di recupero e sostegno � sportive � artistiche � integrative

2. un giorno libero alla settimana per l'insegnante

3. alternanza del turno antimeridiano e pomeridiano tra insegnanti della stessa classe nelle sezioni di Scuola dell’Infanzia e nella Scuola Primaria.

4. esigenze particolari del docente (casi particolari da valutarsi da parte del capo d’istituto)


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L’organizzazione dei servizi amministrativi

I servizi amministrativi dell’Istituto Comprensivo, nell’anno scolastico in corso, sono assicurati da:

Qualifica n. unità

Direttore SGA n. 1

Assistenti amministrativi n. 3

Servizi ausiliari n. 14 unità complete e una unità LSU:

Infanzia Pozzomaggiore: n. 2 unità

Primaria Pozzomaggiore: n. 2 unità

Secondaria I grado Pozz.re: n. 2 unità +2/3

Infanzia di Padria-Mara: n. 1 unità

Infanzia di Cossoine: n. 1 unità

Infanzia Bonorva: n. 2 unità

Primaria/Secondaria 1° grado Bonorva: n. 2 unità+1/3+ n.1 ex LSU

L’organizzazione dell’orario di lavoro del personale è improntata alle esigenze didattico- educative delle varie scuole ed ai seguenti criteri:

- orario di lavoro funzionale all’orario di apertura all’utenza;

- ottimizzazione dell’impiego delle risorse umane.

Per questo viene adottato il principio della flessibilità e della turnazione.

L’articolazione dell’orario di servizio del personale ausiliario sarà funzionale all’orario di funzionamento dell’Istituzione Scolastica. Il piano delle attività viene elaborato sulla base del numero di unità del personale in organico e sulla base dell’orario di funzionamento dei vari plessi e sezioni dell’Istituto.

L’ufficio di segreteria funziona dalle ore 8,00 alle ore 14,00 dal lunedì al sabato. A turno, un assistente amministrativo assicurerà l’apertura pomeridiana degli uffici, in occasione degli scrutini e degli esami, di norma, secondo il seguente orario: dalle ore 14,30 alle ore 17,30. Le ore aggiuntive necessarie per il buon funzionamento della scuola saranno recuperate con riposi compensativi o retribuite con il fondo dell’Istituzione scolastica.

Il personale assistente amministrativo osserverà il l’orario del mattino dalle ore 8,00 alle ore 14,00.


Il Direttore dei servizi generali e amministrativi, fermo restando l’obbligo di effettuare le 36 ore settimanali, adatterà l’orario di servizio alle esigenze connesse all’esercizio delle funzioni di competenza, assicurando la propria presenza sia in orario antimeridiano che pomeridiano.

L’orario di apertura al pubblico dell’ufficio di segreteria è dalle ore 11,00 alle ore 13,00 dal lunedì al sabato.

Nei rapporti con l’utenza, si sta procedendo gradualmente all’attuazione di misure per la dematerializzazione quali:

- gestione on line con l’istituto banchiere

- pubblicazione sul sito web della scuola di circolari e comunicazioni varie

- trasmissione di comunicazioni con i docenti via mail

- registro elettronico

- pagelle on line

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Il R.S.P.P. annualmente cura l’informativa al personale attraverso incontri obbligatori che si

svolgono nella sede centrale dell’istituto rivolti a tutto il personale.

Valutate le competenze certificate del personale in organico e considerate le esigenze legate al

turn-over nel triennio di riferimento, si ritiene necessario attivare le seguenti figure sensibili

prevedendo la specifica formazione ai sensi della normativa vigente in tema di sicurezza nei luoghi di

lavoro:

- Addetti all’attuazione delle misure di primo soccorso e al controllo delle cassette di P.S.

- Addetti attuazione misure di prevenzione incendi

- Addetti responsabili aree di raccolta

- Addetti all’assistenza agli alunni disabili

- Addetti alle comunicazioni esterne


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La valutazione del dirigente è effettuata ai sensi dell’art. 25, comma 1, del D.Lgs. 165/01 (L.

107/2015, comma 93 art. 1).

La valutazione del Dirigente è effettuata in base ai seguenti indicatori e criteri:

• perseguimento dei risultati per il miglioramento del servizio scolastico

• competenze gestionali e organizzative finalizzate al raggiungimento degli obiettivi assegnati

nell’incarico triennale

• valorizzazione dell’impegno e dei meriti del personale sotto il profilo individuale e collegiale

• apprezzamento del proprio operato all’interno della comunità professionale e sociale

• contributo al miglioramento del successo formativo e scolastico degli studenti e dei processi

organizzativi e didattici

• direzione unitaria della scuola, promozione della partecipazione e collaborazione tra componenti

scolastiche e contesto sociale/rete di scuole.

Il nucleo per la valutazione dei dirigenti è definito dall’art. 25 c.1 del D.Lgs. 165/01:

- è istituito presso l’amministrazione regionale (USR)

- è composto da un dirigente e da esperti anche esterni all’amministrazione.

La valutazione è coerente con l’incarico triennale ed è legata alla retribuzione di risultato.


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Il personale docente ed educativo deve svolgere un periodo di formazione e di prova, il cui

positivo superamento determina l’effettiva immissione in ruolo ed è subordinato allo svolgimento del

servizio effettivamente prestato per almeno centottanta giorni, dei quali almeno centoventi per le

attività didattiche. Tale personale è sottoposto a valutazione da parte del dirigente scolastico, sentito il

comitato per la valutazione, sulla base dell’istruttoria di un docente al quale sono affidate dal dirigente

scolastico le funzioni di tutor. In caso di valutazione negativa del periodo di formazione e di prova, il

personale docente ed educativo è sottoposto ad un secondo periodo di formazione e di prova, non

rinnovabile. (Legge n. 107/2015, commi 115-119 art. 1)

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI (LEGGE N. 107/2015, COMMA 129 ART. 1)

Presso ogni istituzione scolastica ed educativa è istituito il comitato per la valutazione dei docenti.

Il comitato ha durata di tre anni scolastici, è presieduto dal dirigente scolastico ed è costituito dai

seguenti componenti:

- tre docenti dell’istituzione scolastica

� due scelti dal collegio dei docenti

� uno dal consiglio di istituto

- due rappresentanti dei genitori, scelti dal consiglio di istituto

- un componente esterno individuato dall’ufficio scolastico regionale tra docenti, dirigenti

scolastici e dirigenti tecnici.

COMPOSIZIONE DEL COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI PER IL TRIENNIO 2016/19

- Prof.ssa Pala Maria Luisa Dirigente Scolastico

- Ins.te Carta Gina Docente scelto dal Consiglio d’Istituto

- Ins.te Mariani Salvatorina Docente scelto dal Collegio Docenti

- Prof.ssa Tilocca Margherita Docente scelto dal Collegio Docenti

- Sig.ra Sale Giovanna Genitore scelto dal Consiglio d’Istituto

- Sig.ra Sedda Giuseppina Genitore scelto dal Consiglio d’Istituto

- In attesa di nomina Componente individuato dall’USR Sardegna


Il comitato ha i seguenti compiti:

� individua i criteri per la valorizzazione dei docenti sulla base:

• della qualità dell’insegnamento e del contributo al miglioramento dell’istituzione scolastica, nonché del successo formativo e scolastico degli studenti

• dei risultati ottenuti dal docente in relazione al potenziamento delle competenze degli alunni e dell’innovazione didattica e metodologica, nonché della collaborazione alla ricerca didattica, alla documentazione e alla diffusione di buone pratiche didattiche

• delle responsabilità assunte nel coordinamento organizzativo e didattico e nella formazione del personale

� esprime il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di prova per il personale docente;

a tal fine il comitato è composto:

- dal dirigente scolastico

- dai tre docenti scelti

- dal docente con funzioni di tutor

� valuta il servizio su richiesta dell’interessato, previa relazione del D.S.; nel caso di valutazione del servizio di un docente componente del comitato, ai lavori non partecipa l’interessato e il consiglio di istituto provvede all’individuazione di un sostituto

� esercita le competenze per la riabilitazione del personale docente.

VALORIZZAZIONE DEL MERITO (LEGGE N. 107/2015, COMMI 126-128 ART. 1)

Per la valorizzazione del merito del personale docente è istituito presso il MIUR un apposito

fondo, ripartito a livello territoriale e tra le istituzioni scolastiche. Il dirigente scolastico, sulla base dei

criteri individuati dal comitato di valutazione, assegna annualmente al personale docente, sulla base di

motivata valutazione, una somma di tale fondo, definita bonus, con natura di retribuzione accessoria.


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VALUTAZIONE INTERNA

La valutazione degli alunni va inquadrata nel nuovo assetto ordinamentale ed educativo delle scuole del I ciclo d’istruzione (D. L. n. 137/2008, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e DPR n. 122 del 22 giugno 2009) e nell’ambito dei principi, delle norme e degli obiettivi del Decreto Legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, delle Indicazioni Nazionali per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il primo ciclo d’istruzione.

- Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale:

1. Il comportamento dell’alunno: viene considerato in ordine al grado di interesse e alla modalità di partecipazione alla comunità educativa della classe e della scuola, all’impegno, alle capacità di relazione con gli altri, al rispetto delle regole.

Il comportamento dell’alunno è valutato secondo gli indicatori consigliati dallo stesso Ministero:

• portare a termine gli impegni presi • contribuire a rendere più accogliente l’ambiente scolastico e di vita • curare la propria persona • aiutare i compagni a superare le difficoltà • utilizzare in modo corretto strutture e sussidi • rispettare le regole convenute • utilizzare le risorse personali nella realizzazione di un compito • riflettere criticamente sul proprio percorso di apprendimento • valorizzare le potenzialità del gruppo di lavoro, assumendo un ruolo positivo al suo interno • trovare le soluzioni per valorizzare le diversità esistenti nel gruppo • assumere la responsabilità dei propri doveri nei diversi contesti educativi.

La valutazione del comportamento degli alunni della Scuola Secondaria di I grado è adottata secondo il D.L. n. 137/2008, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e in particolare l’art. 2:

Art. 2. Valutazione del comportamento degli studenti

1. In sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede.

2. A decorrere dall’anno scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è effettuata tramite l’attribuzione di un voto numerico espresso in decimi.

3. La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore


a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo.

La valutazione del comportamento per gli alunni della Scuola Primaria, prevista dall’art. 8 del D.L.vo n. 59/2004 e successive modificazioni, viene espressa con giudizio sintetico.

2. Gli apprendimenti: riguardano i livelli raggiunti dagli alunni nelle conoscenze/abilità (riferite a: discipline, educazioni convivenza civile, insegnamenti opzionali/facoltative) individuate negli obiettivi formativi, formulati dai docenti per le diverse Unità di Apprendimento realizzate e desunti attraverso l’autonoma mediazione didattica dell’èquipe dei docenti, dagli OSA e dal curricolo d’istituto.

La valutazione degli apprendimenti degli alunni è adottata secondo il D.L. n. 137/2008, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e in particolare l’art. 3:

Art. 3. Valutazione del rendimento scolastico degli studenti

1. Dall’anno scolastico 2008/2009, nella Scuola Primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite sono effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi ed illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno.

1-bis Nella scuola primaria i docenti, con decisione assunta all’unanimità, possono non ammettere l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione.

2. Dall’anno scolastico 2008/2009, nella Scuola Secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, nonché la valutazione dell’esame finale del ciclo, sono effettuate mediante l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi.

3. Nella Scuola Secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero all’esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

3 bis. L’esito dell’esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva in decimi ed illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall’alunno; conseguono il diploma gli studenti che ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi.

Il DPR n. 122 del 22 giugno 2009 (Regolamento concernente il coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169) coordina le disposizioni vigenti in materia di criteri per la valutazione degli studenti, tenendo conto anche dei disturbi specifici di apprendimento (vedi anche L. 170/2010) e della disabilità degli alunni.


La valutazione degli apprendimenti verifica l’acquisizione di:

- CONOSCENZE ( SAPERE) – Indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche;

- ABILITÀ- CAPACITÀ (SAPER ESSERE) – Indicano le capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti);

- COMPETENZE (SAPER FARE) – Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.

- La valutazione è articolata in base alle sue funzioni in:

• Diagnostica o iniziale, (sett. - ott.) che ha carattere prevalentemente osservativo, con lo scopo di accertare i prerequisiti e competenze (livelli cognitivi di partenza) possedute e le caratteristiche effettive di ingresso (comportamento e atteggiamenti verso la Scuola e le singole discipline) degli alunni. La valutazione iniziale risulta utile ai fini della programmazione delle attività educative e didattiche da realizzare, anche se dovrà poi essere aggiornata sulla base dell’evoluzione degli apprendimenti.

• Formativa, per cogliere in itinere i livelli raggiunti dai singoli allievi e della classe e per consentire di rilevare la corrispondenza tra obiettivi formativi proposti e risultati raggiunti.

• Sommativa, occupa le fasi intermedie e finali dell’apprendimento e dello sviluppo personale e sociale dell’alunno.

E’ organizzata in due momenti durante l’anno scolastico:

a) valutazione intermedia degli obiettivi interdisciplinari e comportamentali conseguiti (1° quadrimestre).

b) valutazione finale che consente di esprimere un giudizio di profitto quadrimestrale e per il passaggio alla classe successiva (2° quadrimestre).


Valutazione del comportamento Scuola Primaria

Indicatori generali Descrittori del comportamento Giudizio

− Partecipazione alle attività scolastiche

− Rispetto delle regole

− Rispetto per le persone

− Rispetto per le cose

− Autonomia (organizzazione del lavoro - tempi)

− Impegno

− Ha un comportamento partecipe, apporta contributi personali significativi alla vita scolastica e sociale, ponendosi come elemento trainante positivo all’interno della classe.

− Ha piena consapevolezza del proprio dovere, è sempre responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita sociale.

− Rispetta le persone e le opinioni degli altri. − Rispetta le strutture e le attrezzature utilizzandole con le dovute cautele. − Organizza il proprio lavoro sempre in assoluta autonomia nel rispetto delle consegne date.

− L’impegno è lodevole.

Ottimo

− Partecipa in modo attivo alla vita scolastica e sociale. È responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita sociale, assumendo un ruolo propositivo all’interno della classe.

− Rispetta le persone e le opinioni degli altri. − Rispetta le strutture e le attrezzature utilizzandole con le dovute cautele. − Assume un ruolo propositivo all’interno della classe. − Organizza il proprio lavoro in autonomia nel rispetto delle consegne date. − L’impegno è costante.

Distinto

− La partecipazione è sostanzialmente buona ma non sempre attiva (es. distrazioni che comportano richiami durante la lezione)

− Ha un comportamento abbastanza rispettoso delle regole però va sollecitato in alcune circostanze.

− Rispetta le persone e le opinioni degli altri. − Rispetta le strutture e le attrezzature − Organizza il proprio lavoro con discreta autonomia quasi sempre nel rispetto delle consegne date.

− L’impegno è soddisfacente.

Buono

− La partecipazione alle attività scolastiche è incostante, raramente assume un ruolo propositivo.

− Non sempre rispetta le norme che regolano la vita sociale ma, in tali situazioni, ha poi dimostrato la buona volontà di riparare.

− Non sempre rispetta le persone e le opinioni degli altri. − A volte non rispetta le strutture e le attrezzature − Va guidato ad organizzarsi nel lavoro e sollecitato a rispettare le consegne. − L’impegno è appena accettabile.

Sufficiente

− Ha poca consapevolezza del proprio dovere e la partecipazione alle attività scolastiche è scarsa.

− Ha comportamenti che manifestano un rifiuto sistematico delle regole. − Non rispetta le persone e le opinioni degli altri e, pur sollecitato e richiamato, si dimostra recidivo nei suoi atteggiamenti.

− Non rispetta le strutture e le attrezzature commettendo atti di vandalismo. − Va affiancato e va guidato ad organizzarsi nel lavoro. − L’impegno è assente.

Non

sufficiente


Valutazione del comportamento Scuola Secondaria di 1° grado

Il voto in condotta concorre alla valutazione complessiva dello studente, determinando, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo di istruzione ( art.2 c.3 del D.L. n. 137/08, convertito con modificazioni nella legge n. 169/2008 e DPR n. 122 del 22-06-2009). Il voto di condotta viene attribuito dall’intero Consiglio di classe riunito per gli scrutini quadrimestrali e finali, sulla base dei seguenti criteri: − Maturazione e crescita civile − Maturazione e crescita culturale − Rapporti disciplinari

CRITERI

(relativi alle norme e alle regole dettate dal Regolamento d’Istituto e dal Patto Educativo di Corresponsabilità)

RAPPORTI

DISCIPLINARI

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C1 - MATURAZIONE E CRESCITA CIVILE

(aspetti legati al comportamento sociale riscontrabili nelle situazioni scolastiche)

C2 - MATURAZIONE E CRESCITA CULTURALE

(aspetti legati alle modalità di partecipazione al dialogo educativo e di realizzazione del percorso didattico)

(aspetti legati al comportamento durante il percorso scolastico dell’allievo)

I1: Comportamento durante le attività scolastiche curricolari ed extracurricolari

I1: Partecipazione alle attività didattico-educative in classe e nelle attività svolte fuori dalla scuola

� Sanzioni disciplinari

� Annotazioni sul registro

� Comunicazioni alla famiglia

I2: Frequenza e puntualità alla vita scolastica

I2: Senso del dovere rispetto agli impegni scolastici a scuola e a casa

I3: Cura della propria persona I3: Uso del proprio materiale

I4: Rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni, nei confronti del dirigente e del personale docente, nei confronti del personale ATA

I4: Atteggiamento mostrato nelle attività collettive rispetto al grado di collaborazione/disponibilità con compagni, dirigente, insegnanti, collaboratori scolastici

I5: Utilizzo di strutture, arredi e sussidi della scuola

I5: Adattamento e inserimento in spazi comuni nel rispetto di strutture, arredi e sussidi


VOTO DESCRITTORI

RAPPORTI DISCIPLINARI

10

− comportamento corretto, responsabile e rispettoso del Regolamento d’Istituto e del Patto Educativo di Corresponsabilità;

− partecipazione costruttiva nelle attività curricolari ed extracurricolari;

− frequenza assidua alle lezioni e puntualità; − piena consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle

consegne e continuità nell’impegno; − cura scrupolosa della propria persona; − uso appropriato e responsabile del proprio materiale

didattico; − pieno rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e

col personale scolastico; − pieno rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.

Non ha a suo carico note e provvedimenti disciplinari

9

− comportamento corretto, responsabile e rispettoso del Regolamento d’Istituto e del Patto Educativo di Corresponsabilità;

− partecipazione attiva nelle attività curricolari ed extracurricolari;

− frequenza assidua alle lezioni o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate;

− piena consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno;

− cura scrupolosa della propria persona; − uso appropriato e responsabile del proprio materiale

didattico; − pieno rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e

col personale scolastico; − pieno rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.

Non ha a suo carico note e provvedimenti disciplinari

8

− comportamento rispettoso delle norme fondamentali relative alla vita scolastica;

− partecipazione non sempre attiva alle attività curricolari ed extracurricolari;

− frequenza abbastanza regolare alle lezioni, qualche ritardo e/o uscita anticipata;

− sostanziale consapevolezza del proprio dovere, rispetto delle consegne e continuità nell’impegno;

− cura adeguata della propria persona; − uso responsabile del proprio materiale didattico; − rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni e col

personale scolastico; − rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.

Non ha a suo carico note disciplinari personali


7

− comportamento non sempre rispettoso delle norme fondamentali della vita scolastica;

− discreta partecipazione alle attività curricolari ed extracurricolari;

− varie assenze, ritardi e/o uscite anticipate; − assolvimento superficiale dei doveri scolastici; − cura adeguata della propria persona; − uso non sempre responsabile del proprio materiale

didattico; − rapporti generalmente corretti col personale scolastico e

con i compagni; − rispetto degli spazi comuni, degli arredi e dei sussidi.

� alcune trasgressioni non gravi

� alcuni richiami verbali e scritti sul registro di classe

� comunicazioni alla famiglia

6

− comportamenti di disturbo che turbano il regolare

svolgimento delle attività scolastiche, in particolare quelle didattiche;

− partecipazione discontinua e superficiale nella maggior parte delle attività proposte;

− frequenza irregolare: numerose assenze non dovute a malattia o ritardo oltre i limiti nelle giustificazioni;

− parziale assolvimento dei doveri scolastici e materiale didattico carente;

− trascuratezza nella cura della persona; − uso improprio del materiale didattico; − assunzione di comportamenti e linguaggi non adeguati nei

confronti dei compagni, dei docenti o del personale dell’istituto;

− utilizza le strutture, gli arredi e i sussidi della scuola con poco riguardo, pur non recando danno.

� ammonizioni verbali e scritte sul registro di classe

� avviso scritto ai genitori e/o loro convocazione

� sanzioni disciplinari (allontanamento dalle lezioni da 1 a 5 giorni)

� attività riparatorie

5

− comportamenti di disturbo gravi e reiterati che turbano il

regolare svolgimento delle attività scolastiche; − partecipazione passiva a tutte le attività proposte; − frequenza non regolare: numerose assenze non dovute a

malattia, assenze non giustificate o ritardo oltre i limiti nelle giustificazioni;

− prevalente inadempienza dei doveri scolastici; − trascuratezza nella cura della persona; − uso improprio del materiale didattico; − mancanza di rispetto alle persone attraverso parole o frasi

offensive o azioni che violano la dignità e il rispetto della persona;

− mancanza di rispetto dell’ambiente e danno alle attrezzature e agli arredi, provocando danneggiamento doloso ai locali, arredi e sussidi della scuola.

� sanzioni disciplinari (allontanamento dalle lezioni da 6 a 15 gg)

� sanzioni disciplinari (allontanamento dalle lezioni oltre 15 gg)

� sospensione dalle visite e dai viaggi d’istruzione

� attività riparatorie


Valutazione degli apprendimenti nella S. Primaria e Secondaria di 1° grado Voto Giudizio

sintetico Livello obiettivi

Criteri Descrizione

1

Totalmente insufficiente

Nulli

Acquisizione delle conoscenze

non possiede alcuna conoscenza

Elaborazione delle conoscenze

assente

Autonomia nella rielaborazione critica delle conoscenze

assente

Abilità linguistiche ed espressive

non rilevabili

2

Gravemente insufficiente

Mancati


non possiede neppure le nozioni elementari


assente, non è in grado di procedere alle applicazioni


assente


si esprime con un linguaggio scorretto

3

Molto insufficiente

Mancati


ha conoscenze molto superficiali e frammentarie


anche se guidato, rivela notevoli difficoltà nelle applicazioni


assente


possiede un linguaggio scorretto

4

Insufficiente

Non raggiunti


ha conoscenze frammentarie e superficiali


applica le sue conoscenze commettendo gravi errori anche se guidato


manca di autonomia nella rielaborazione e non riesce a cogliere neppure gli aspetti essenziali


utilizza un linguaggio impreciso che rende difficoltosa l’esposizione del discorso

5

Non sufficiente

Parzialmente raggiunti


possiede conoscenze parziali e a volte mnemoniche


nell’applicazione e nell’analisi si dimostra incerto


non ha autonomia nella rielaborazione delle conoscenze e coglie solo parzialmente gli aspetti essenziali


usa un linguaggio semplice commettendo qualche errore che ostacola l’esposizione del discorso


Voto Giudizio sintetico

Livello obiettivi

Criteri Descrizione

6

Sufficiente

Raggiunti


possiede conoscenze essenziali


sa applicare le conoscenze in modo sostanziale ed effettua analisi parziali e/o con qualche errore


è autonomo ma impreciso nella rielaborazione delle conoscenze


utilizza una terminologia accettabile ma l’esposizione è poco scorrevole

7

Buono

Raggiunti e assimilati


possiede conoscenze corrette


sa applicare le conoscenze in modo autonomo


rielabora le conoscenze in modo autonomo


espone utilizzando una terminologia corretta

8

Distinto

Saldamente raggiunti e assimilati


possiede conoscenze complete e sicure


sa applicare le conoscenze in modo funzionale


rielabora le conoscenze in modo autonomo ma poco personale


espone utilizzando un linguaggio chiaro e corretto

9

Ottimo

Totalmente raggiunti e pienamente assimilati


possiede conoscenze complete ed approfondite


sa applicare le conoscenze con sicurezza


rielabora le conoscenze in modo autonomo, corretto e personale


espone con sicurezza utilizzando un linguaggio appropriato

10

Eccellente

Totalmente raggiunti e pienamente assimilati con capacità di elaborazione personale


possiede conoscenze complete ed approfondite


sa applicare le conoscenze con sicurezza e precisione


rielabora le conoscenze correttamente effettuando valutazioni efficaci ed approfondite


utilizza un linguaggio ricco e appropriato con esposizione sicura e disinvolta


Validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni D.Lgs. 59/04 art. 11 comma 1 (Definizione delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al

primo ciclo dell'istruzione)

Ai fini della validità dell’anno scolastico, per la valutazione degli allievi, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato di cui ai commi 1 e 2 dell'articolo 10. Per casi eccezionali, le istituzioni scolastiche possono autonomamente stabilire motivate deroghe al suddetto limite. Tuttavia, anche in caso di motivate deroghe, il C.d.C. non può ammettere alla classe successiva in assenza di continuità della relazione didattica con i docenti e di un numero di valutazioni congrue.

D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009 art. 2 comma 10 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169)

Nella scuola secondaria di primo grado, ferma restando la frequenza richiesta dall'articolo 11, comma 1, del decreto legislativo n. 59 del 2004, e successive modificazioni, ai fini della validità dell'anno scolastico e per la valutazione degli alunni, le motivate deroghe in casi eccezionali, previsti dal medesimo comma 1, sono deliberate dal collegio dei docenti a condizione che le assenze complessive non pregiudichino la possibilità di procedere alla valutazione stessa. L’impossibilità di accedere alla valutazione comporta la non ammissione alla classe successiva o all'esame finale del ciclo. Tali circostanze sono oggetto di preliminare accertamento da parte del consiglio di classe e debitamente verbalizzate.

Il Collegio Docenti, nella seduta del 25 settembre 2015, ha deliberato che si può derogare dall’obbligo di presenza per i tre quarti del monte ore annuale in presenza delle seguenti situazioni particolari:

� gravi motivi di salute (fisici e/o psicologici) documentati con certificazione medica;

� ricovero ospedaliero;

� terapie per gravi patologie documentate con certificazione medica;

� convalescenza dopo una grave patologia;

� malattie contagiose;

� gravi motivi di famiglia e/o gravi situazioni per motivi economico-sociali di cui è a conoscenza il Consiglio di Classe;

� assenze del minore di nazionalità straniera determinate dal soggiorno prolungato presso il Paese d’origine con la famiglia che, al rientro, dovrà presentare certificazione di frequenza in una scuola nel luogo di soggiorno;

� attività sportive autorizzate dal CONI.


Valutazione degli alunni diversamente abili DPR 22 giugno 2009, n. 122 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la

valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169)

Art. 9. Valutazione degli alunni con disabilità

1. La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste dalle disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato previsto dall'articolo 314, comma 4, del testo unico di cui al decreto legislativo n. 297 del 1994, ed è espressa con voto in decimi.

2. Per l’esame conclusivo del primo ciclo sono predisposte prove di esame differenziate, comprensive della prova a carattere nazionale di cui all’articolo 11, comma 4-ter, del decreto legislativo n. 59 del 2004 e successive modificazioni, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove sono adattate, ove necessario in relazione al piano educativo individualizzato, a cura dei docenti componenti la commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma di licenza.

3. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico loro necessario, previsti dall’articolo 315, comma 1, lettera b), del testo unico di cui al decreto legislativo n. 297 del 1994. Sui diplomi di licenza è riportato il voto finale in decimi, senza menzione delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove.

4. Agli alunni con disabilità che non conseguono la licenza è rilasciato un attestato di credito formativo. Tale attestato è titolo per l’iscrizione e per la frequenza delle classi successive, ai soli fini del riconoscimento di crediti formativi validi anche per l'accesso ai percorsi integrati di istruzione e formazione.

Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento

La Legge 8 ottobre 2010, n. 170 – “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico” riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento (DSA), che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma che possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana e del percorso formativo scolastico (art.1).

La legge riserva alla scuola il compito di organizzare tutte le misure didattiche ed educative di supporto necessarie per il raggiungimento delle finalità della legge (art.5); gli studenti con diagnosi DSA hanno diritto di fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi, comprendenti strumenti e tecnologie specifiche, dell’uso di una didattica individualizzata e personalizzata e di forme flessibili di lavoro scolastico.

Secondo il D.M. n. 5669 del 12 luglio 2011 di attuazione della Legge 8 ottobre 2010, n. 170, recante Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico, le Istituzioni scolastiche adottano modalità valutative che consentono all’alunno con DSA di dimostrare


effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare - relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove - riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.

Le Commissioni degli esami di Stato, al termine del primo e del secondo ciclo di istruzione, tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati. Sulla base del disturbo specifico, anche in sede di esami di Stato, possono riservare ai candidati tempi più lunghi di quelli ordinari. Le medesime Commissioni assicurano, altresì, l’utilizzazione di idonei strumenti compensativi e adottano criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, anche con riferimento alle prove nazionali INVALSI previste per gli esami di Stato, sia in fase di colloquio.

Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune. Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA (D.L.170/2010 art. 6, comma 4).

Nel diploma e nella pubblicizzazione degli esiti degli esami, non deve esservi menzione delle misure compensative adottate.

Modalità delle prove di verifica e strumenti per la valutazione

Tipologia:

- verifiche orali - prove pratiche - compiti in classe - esercizi e problemi da svolgere a casa - prove oggettive (vero-falso, a risposte multiple) - questionari

Strumenti per la valutazione: - registri personali del docente - registri di verbalizzazione collegiale - elaborati - scheda personale dell’alunno - certificazione delle competenze *1


* 1 - certificazione finale delle competenze

Al termine della Scuola Primaria, all’alunno ammesso al primo anno della Scuola Secondaria di I grado, e al termine del primo ciclo di istruzione viene rilasciata dalla scuola una certificazione delle competenze.

Le competenze acquisite dagli alunni al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione sono certificate con la valutazione in decimi ai sensi dell’articolo 3, commi 1 e 2, della legge 30 ottobre 2008, n. 169 di conversione, con modificazioni, del decreto legge n. 137/2008. Le competenze acquisite potranno essere articolate in un numero contenuto di livelli riferiti esclusivamente all’accezione positiva e, con particolare riferimento all’esito dell’esame conclusivo del primo ciclo, opportunamente descritte.

Con apposito decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, ai sensi dell’art. 10, comma 3, del decreto Presidente della Repubblica n. 275/1999, sono adottati i modelli per le certificazioni relative alle conoscenze, alle competenze e alle capacità acquisite dagli alunni.

Conseguentemente la certificazione delle competenze, oltre ad assumere una funzione di orientamento e sostegno al processo formativo di ciascun alunno, registra:

- competenze acquisite, capacità e potenzialità dimostrate nelle diverse aree disciplinari e traguardi raggiunti , tenendo presente sia il percorso scolastico che gli esiti delle prove d’esame, sulla base di specifici indicatori individuati dalla scuola;

- particolari attitudini emerse durante la complessiva attività scolastica; - piano di studi seguito: monte ore svolto, discipline, crediti formativi acquisiti, ecc. (vedi scheda

certificazione delle competenze allegata).

VALUTAZIONE ESTERNA DEGLI APPRENDIMENTI

L’istituzione scolastica è soggetta alla valutazione nazionale del sistema di istruzione tendente a verificare i livelli generali e specifici di apprendimento degli studenti (art. 3, comma 1, lettera b, Legge 28 marzo 2003, n. 53 concernente la definizione delle norme generali sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione professionale). Il compito di effettuare tale valutazione è affidato per legge all’Invalsi, servizio nazionale di valutazione del sistema scolastico, che ha il compito di predisporre i testi, da sottoporre alla scelta del Ministro.

In particolare, ai fini della valutazione, la rilevazione riguarderà: � l’italiano e la matematica; � gli studenti della seconda e quinta classe della scuola primaria e della terza classe della scuola

secondaria di I grado. Per la terza classe della S. Secondaria di 1° grado, alla valutazione conclusiva degli apprendimenti

nell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione concorre l'esito della prova scritta nazionale di cui all'articolo 11, comma 4-ter, del decreto legislativo n. 59 del 2004, e successive modificazioni. Le prove dovranno essere effettuate con soluzioni che ne garantiscano la corretta somministrazione e i risultati della valutazione saranno messi a disposizione delle relative istituzioni scolastiche e del Ministero.


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AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

(Decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n.80 – Regolamento sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione)

Il procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche viene effettuato in modo da valorizzare il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione. Esso è costituito da tre fasi:

• Autovalutazione:

1. Analisi e verifica del proprio servizio sulla base dei dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, delle rilevazioni sugli apprendimenti e delle elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall’Invalsi

2. Elaborazione di un Rapporto di Autovalutazione (RAV), secondo un quadro di riferimento predisposto dall’Invalsi

3. Formulazione di un Piano di Miglioramento da parte della scuola

• Valutazione esterna

1. Individuazione da parte dell’Invalsi delle situazioni da sottoporre a verifica, sulla base di indicatori di efficienza ed efficacia, definiti dall’Invalsi medesimo

2. Visita dei nuclei di valutazione esterna

3. Ridefinizione da parte delle istituzioni scolastiche dei piani di miglioramento in base agli esiti dell’analisi effettuata dai nuclei

• Azioni di miglioramento

1. Definizione e attuazione da parte delle istituzioni scolastiche degli interventi migliorativi

2. Rendicontazione sociale: pubblicazione e diffusione dei risultati raggiunti, attraverso indicatori e dati comparabili, sia in una dimensione di trasparenza che di condivisione e promozione al miglioramento del servizio con la comunità di appartenenza.


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Collegio dei Docenti

E’ l’organo deliberativo in materia di funzionamento didattico dell’Istituto e di programmazione della Scuola. Il Collegio è composto da tutti gli insegnanti in servizio nell’Istituto Scolastico ed è presieduto dal Dirigente Scolastico.

In particolare il collegio:

- elabora il Piano Triennale dell’Offerta Formativa sulla base delle linee di indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico

- delibera in materia di funzionamento dell’Istituto

- adegua i programmi alle specifiche esigenze ambientali

- formula proposte al Dirigente per la formazione delle classi, orario delle lezioni e per lo svolgimento di altre attività scolastiche, tenendo conto dei criteri generali indicati dal Consiglio d’Istituto

- provvede all’adozione dei libri di testo, sentito il parere dei Consigli di Classe

- individua le Funzioni Strumentali che si ritengono necessarie per la realizzazione del piano triennale dell’offerta formativa e, per ciascuna di queste, in relazione all’area di interesse, definisce gli obiettivi che indirizzeranno il lavoro dei responsabili e le azioni di monitoraggio

- promuove e adotta iniziative di sperimentazione e ricerca educativa

- promuove e definisce le iniziative di aggiornamento del personale docente

- elabora il Piano Annuale delle attività scolastiche

- cura la programmazione dell’azione educativa

- valuta l’andamento complessivo dell’azione didattica

- individua mezzi e modalità per il recupero

- elegge i propri rappresentanti nel Consiglio d’Istituto

- sceglie i due docenti che fanno parte del Comitato di Valutazione dei docenti

- esprime parere al Dirigente per sospensione cautelare dall’insegnamento, per motivi di particolare urgenza

- esprime parere al Dirigente per sospensione dal servizio, per motivi di particolare urgenza, in attesa del trasferimento d’ufficio del personale docente.

Il Collegio si riunisce dietro convocazione del Dirigente Scolastico; le riunioni hanno luogo in orari non coincidenti con l’orario di lezione. Le funzioni di segretario vengono svolte da un componente del Collegio designato dal Dirigente.

Il Collegio dei Docenti opera inoltre in forma articolata grazie alla partecipazione nelle commissioni di lavoro, i componenti delle quali hanno il compito di analizzare e studiare problematiche di particolare rilevanza per la gestione dell’Offerta Formativa. In tutte le commissioni il


Dirigente è componente di diritto e le presiede salvo delega ad un suo collaboratore o a un componente della stessa commissione.

Consiglio di Istituto

Il Consiglio di Istituto è composto dai rappresentati di tutte le componenti scolastiche (personale docente, ATA e genitori). E’ un organo elettivo (solo il Dirigente è membro di diritto) che dura in carica tre anni. E’ presieduto da un genitore eletto da tutte le componenti.

Le funzioni di segretario vengono affidate dal Presidente ad un membro del Consiglio stesso.

Il Consiglio di Istituto

- approva il Piano Triennale dell’Offerta Formativa elaborato dal Collegio dei Docenti

- sceglie quali componenti del Comitato per la valutazione dei docenti:

� un docente

� due rappresentanti dei genitori

- approva il Programma annuale

- impegna le risorse finanziarie della scuola in funzione delle iniziative culturali, didattiche, innovative, è partecipe dell'organizzazione e della programmazione dell'attività della scuola

- aderisce a reti di scuole o consorzi

- approva la partecipazione della scuola ad iniziative che comportino il coinvolgimento di agenzie, enti, università, soggetti pubblici e privati

- stabilisce i criteri per la programmazione e attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche con particolare riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione

- adotta il Regolamento interno di Istituto e la Carta dei Servizi.

Composizione del Consiglio d’Istituto (eletto in data 16.11.2015)


- Sig.ra Solinas Angela Presidente

- Sig.ra Pischedda Maria Filomena Vicepresidente

- Ins.te Aranzanu Anna Maria Docente

- Ins.te Carta Gina Docente

- Ins.te Cherchi Franca Docente

- Prof. Manca Alessio Docente


- Prof.ssa Mura Maddalena Docente

- Prof.ssa Pintore Anna Docente

- Sig.ra Faedda Maria Caterina Genitore

- Sig.ra Sale Giovanna Genitore

- Sig.ra Frau Maria Grazia Genitore

- Sig.ra Usai Alessandra Genitore

- Sig.ra Poddighe Gabriella Genitore

- Sig.ra Sedda Giuseppina Genitore

- Sig. Ulargiu Mario Rappresentante ATA

Il segretario verbalizzante verrà nominato dal Presidente di volta in volta.

Giunta Esecutiva

La Giunta esecutiva è composta dal Dirigente scolastico e dal Direttore dei servizi generali e amministrativi (membri di diritto), un docente, un ATA, due genitori.

La giunta dura in carica tre anni.

Le funzioni di segretario verbalizzante sono svolte dal direttore SGA.

Funzioni:

- predispone la relazione sul Programma annuale

- propone il Programma annuale all’approvazione del Consiglio d’Istituto

- propone le modifiche al Programma annuale all’approvazione del Consiglio d’Istituto

Composizione della Giunta Esecutiva (eletta in data 16.11.2015)


- Sig.ra Deriu Giovanna Direttore S.G.A.

- Prof.ssa Pintore Anna Docente

- Sig.ra Sale Giovanna Genitore

- Sig.ra Usai Alessandra Genitore

- Sig. Ulargiu Mario Rappresentante ATA


Consigli di Intersezione, Interclasse, Classe

Sono organismi che possono formulare proposte e pareri al Collegio dei docenti in ordine all’azione educative e didattica (viaggi di istruzione, libri di testo, progetti particolari).

Il Consiglio di Intersezione/Interclasse è composto dal Dirigente scolastico, dagli insegnanti di classi parallele, o dello stesso circolo o dello stesso plesso, e un genitore eletto per ogni singola classe/sezione.

Il Consiglio di classe di Scuola Secondaria di 1° Grado è composto dal Dirigente scolastico, da tutti i docenti della classe, dai genitori eletti (massimo quattro).

I Consigli si riuniscono in ore non coincidenti con l’orario delle lezioni.

Con la sola presenza dei docenti si riuniscono per:

- la valutazione iniziale, intermedia e finale degli alunni

- eventuali provvedimenti disciplinari a carico degli alunni.

Le funzioni di segretario sono attribuite dal Dirigente a uno dei docenti membri del Consiglio.

Rappresentanze Sindacali Unitarie

- Ins.te Pieringer Maria Margherita sindacato CISL - Prof.ssa Pais Lucia sindacato CISL - Prof.ssa Sale Pierina sindacato CISL

Documents

ISTITUTO COMPRENSIVO POZZOMAGGIORE · 2016-01-22 · L’Istituto Comprensivo ... Scelte dell’istituto in base alla legge 107/2015 ... Criteri per la formazione delle classi