Istituto Comprensivo “PIAZZA FILATTIERA 84” – Roma · Istituto Comprensivo “PIAZZA FILATTIERA 84” – Roma 7 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO SEDE G.B. VICO Nella sede G.B.Vico,

Istituto Comprensivo “PIAZZA FILATTIERA 84” – Roma

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INDICE

Notizie utili pag.4

Premessa pag.5

Il Piano dell’Offerta Formativa pag.6

IL CONTESTO SCOLASTICO pag.6

Presentazione dell’Istituto Comprensivo pag.6

I soggetti della scuola pag.10

Organigramma A.S. 2012/13 pag.14

IL CONTESTO TERRITORIALE pag.16

Mappatura del territorio pag.16

Raccordo con gli Enti Locali e l’Associazionismo pag.16

Associazioni presenti nella scuola pag.18

Analisi dei bisogni e delle aspettative dell’utenza pag.19

LE SCELTE EDUCATIVE pag.20

I principi fondanti dell’I.C pag.20

IL CURRICOLO pag.38

Il nuovo curricolo pag.38

Il Curricolo nella scuola dell’infanzia pag.40

Il primo ciclo di istruzione pag.41

Curricolo obbligatorio nella scuola primaria pag.42

Curricolo obbligatorio scuola secondaria di primo grado pag.47

Attività alternativa alla religione cattolica pag.50

Educazione alla cittadinanza pag.50

Vivere nella legalità pag.51

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE pag.52

CULTURA DELL’INCLUSIONE pag.52

Inclusione degli alunni diversamente abili pag.53

Alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) pag.54

Alunni con Bisogni Educativi Speciali pag.54

Alunni stranieri pag.55


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AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA pag.56

I progetti di ampliamento dell’Offerta Formativa pag 57

ORGANIZZAZIONE FUNZIONALE DELL’ISTITUTO pag.59

Aggiornamento e Formazione dei docenti pag.59

Rapporti scuola – famiglia pag.60

Sicurezza pag.61

Privacy pag.61

ALLEGATI AL POF 2013/2014 pag.61


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NOTIZIE UTILI

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Simona Crea

D.S.G.A. Rag. Patrizia Calderone

INDIRIZZO Piazza Filattiera 84- III Municipio- Distretto 12- Roma 00139

TEL./FAX 068102978

CODICE MECCANOGRAFICO RMIC8EG00Q

C.F. 97198810588

E-MAIL [email protected]

PEC [email protected]

SITO www.filattiera84.gov.it

RICEVIMENTO DEL PUBBLICO

SEGRETERIA Lunedì: dalle 14.30 alle 16.30

Martedì: dalle 9.00 alle 11.00

Giovedì: dalle 11.00 alle 13.00

Nei mesi di luglio e agosto il ricevimento pomeridiano sarà sospeso


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PREMESSA

L’ Istituto Comprensivo “Piazza Filattiera 84” nasce dall’aggregazione, avvenuta a partire dal 1° settembre 2012, del 164° Circolo Didattico “Ernesto Chiovini”, che comprendeva i plessi Chiovini e Torricella Nord di Scuola dell'Infanzia e Scuola Primaria, con la Scuola Secondaria di primo grado “Piazza Filattiera 84”, costituita dalle sedi Silone, Vico, Toscanini, con la conseguente soppressione delle precedenti istituzioni scolastiche autonome. L’Istituto intende garantire un processo di continuità didattica per la fascia evolutiva degli alunni dai 3 ai 14 anni nell’ambito dello stesso ciclo d’istruzione. Il confronto tra i docenti permette di facilitare il passaggio da un livello scolastico all’altro, di impostare progetti comuni, di valorizzare interessi e capacità dei ragazzi e di mettere in comune le risorse. Nel passaggio degli istituti scolastici da unità distinte a soggetto aggregato, sono emerse nuove dimensioni del cambiamento organizzativo:

Dall’anno scolastico 2013-2014 IC Piazza Filattiera si è inserito nella “Rete scolastica del III – IV municipio”, ciò consente uno scambio e potenziamento sul piano organizzativo delle risorse.


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IL PIANO DELL’OFFFERTA FORMATIVA

Il POF è “il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia” (DPR n. 275 del 1999). Esso è un documento di tipo rappresentativo, nel senso che rende esplicita la progettazione delle attività formative elaborata dalla scuola, descrivendo nei tratti essenziali l’identità culturale della stessa.

Il Piano dell'offerta formativa è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali per le attività della scuola. Il Piano è adottato dal consiglio di Istituto.

Definendo l’identità di scuola, esso ne orienta e determina altri quattro aspetti fondamentali della scuola, contenuti nei seguenti documenti:

la Carta dei Servizi, che ritrova nel POF i riferimenti essenziali per i principi fondamentali, i fattori di qualità, gli standard, i criteri di valutazione del servizio, le modalità di ascolto della percezione della soddisfazione degli utenti.

il Regolamento di Istituto che guida la vita interna della scuola.

il Programma annuale, su cui si basa la gestione finanziaria della scuola, definendo la politica delle entrate e degli investimenti e descrivendo ogni singolo progetto.

la Progettazione educativa e didattica, che connota le modalità di insegnamento – apprendimento e si innesta nelle scelte educative, curricolari e didattiche del POF.

IL CONTESTO SCOLASTICO

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO

L’istituto Comprensivo si compone di cinque sedi:

Scuola secondaria di primo grado G.B. VICO piazza Filattiera, 84 (sede centrale)

Scuola secondaria di primo grado A. TOSCANINI, via Flavio Andò, 15

Scuola secondaria di primo grado I. SILONE, via G. Martino

Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria TORRICELLA NORD, via Calcinaia - 44

Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria E. CHIOVINI, via G. Zirardini, 6


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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

SEDE G.B. VICO

Nella sede G.B.Vico, ubicata in Piazza Filattiera, 84 – 00139 Roma – tel. 06 8102978, si trovano la Presidenza e gli uffici amministrativi dell'intero istituto.

La scuola è dotata di palestra, con relative attrezzature sportive, biblioteca, laboratorio di informatica in rete con lavagne interattive, attrezzature audiovisive, laboratorio artistico, laboratorio scientifico; risorse strumentali a supporto della didattica (fotocopiatrici, postazioni multimediali,

registratori, ecc.).

Accoglie gli alunni delle sezioni: A – B – C – D .

Le lezioni iniziano alle ore 8.15 per cinque giorni, dal lunedì al venerdì, per 6 ore da 60 minuti, con due intervalli didatti di 10 minuti e terminano alle ore 14.15. Il sabato è libero.

SEDE IGNAZIO SILONE

La sede, ubicata in Via G. Martino - 00139 Roma – tel.06 8713 1854, è dotata di palestra, con relative attrezzature sportive, biblioteca, laboratorio di informatica in rete con lavagne interattive, attrezzature audiovisive, laboratorio artistico, laboratorio scientifico; risorse strumentali a supporto della didattica (fotocopiatrici, postazioni multimediali, registratori, ecc.). E' inoltre dotata di uno spazio teatrale, molto capiente ed

accogliente.

Le sezioni presenti in questa sede sono: F - G

Anche qui si attua la settimana corta, con 6 ore da 60 minuti per 5 giorni con due intervalli didattici da 10 minuti ciascuno. Le lezioni iniziano alle ore 8.00 e terminano alle 14.00, il sabato è libero.

SEDE ARTURO TOSCANINI

La sede si trova in via Flavio Andò 15 - 00139 Roma - tel.06 8811464. La scuola è dotata di palestra, con relative attrezzature sportive, biblioteca, laboratorio di informatica in rete con lavagne interattive, attrezzature audiovisive, laboratorio artistico; risorse strumentali a supporto della didattica (fotocopiatrici, postazioni multimediali, registratori, ecc.).

In questa sede è inoltre presente un laboratorio linguistico e il teatro: utilizzato anche per le attività musicali e strumentali.


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La Toscanini accoglie le sezioni: L – M – N. Attua la settimana corta, con 6 ore di lezione da 60 minuti, per 5 giorni (sabato libero). Le lezioni iniziano alle ore 8.15 con due intervalli didattici da 10 minuti ciascuno e terminano alle ore 14.15.

La sezione M è ad indirizzo musicale, insegnamento istituzionalizzato a partire dal 1999 con la legge 124 (gli alunni inseriti nella sezione M, oltre al Curricolo obbligatorio del mattino, seguono lezioni di strumento e di teoria musicale, mediamente per due rientri pomeridiani.)

SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA PRIMARIA TORRICELLA NORD

Scuola dell'Infanzia tempo breve e Scuola Primaria Torricella Nord Via Calcinaia, 44 - 00139 ROMA (RM) - tel. 068120261.

La scuola dispone di risorse materiali per rispondere adeguatamente alle esigenze educative e formative dell’utenza.

Nei plessi sono allestiti: laboratorio informatico, servizio pre-post scuola, aula sussidi audiovisivi, biblioteca, palestra, refettorio, cortile esterno, servizi igienici adeguati alla popolazione scolastica.

Nella Scuola dell’infanzia vengono garantiti i seguenti orari di funzionamento:

Tempo pieno 40h settimanali per 5 giorni dalle ore 8.00 alle ore 16.00 nelle 3

sezioni del plesso Torricella Nord – Via Podenzana

Tempo breve : 25h settimanali per 5 giorni nelle 3 sezioni del plesso Torricella

Nord- Via Calcinaia ingresso : ore 8.00 – Uscita: dalle ore 12.45 alle ore 13.00.

Nella Scuola primaria vengono garantiti i seguenti orari di funzionamento:

Tempo pieno a 40 ore: ingresso: ore 8.30 – uscita: ore 16.30 dal lunedì al venerdì.

Tempo a 35 ore: ingresso : ore 8.30 – uscita: ore 15.30 dal lunedì al venerdì.

Tempo a 30 ore: V C lun. e merc. 8.30 – uscita 13.30; mart. e giov.: 8.30/16.30;

ven. 8.30/12.30

Tempo a 27 ore: IC IV D lun., merc., giov. - dalle 8.30 alle 13.30, mar. - dalle 8.30

alle 16.30; ven. - dalle 8.30 alle 12.30; III D mer., mart., giov. - dalle 8.30 alle

13.30, lun. - dalle 8.30 alle 16.30; ven. - dalle 8.30 alle 12.30


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SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA PRIMARIA E.CHIOVINI

Scuola dell'Infanzia e Scuola primaria Ernesto Chiovini, via G. Zirardini, 6.

La scuola primaria statale Ernesto Chiovini si trova nel quartiere Nuovo Salario: una zona verde alle spalle del Pontificio Ateneo Salesiano. Lo stesso edificio ospita anche la scuola dell'infanzia

Montessori, costituita da tre sezioni supportate dal materiale (armadietti, mensole, lavandini, servizi igienici) strutturato a misura di bambino.

La scuola dispone di risorse materiali per rispondere adeguatamente alle esigenze educative e formative dell’utenza, quali: laboratorio informatico, laboratorio espressivo e manipolativo, aula sussidi audiovisivi, aula pre-post scuola, biblioteca, palestra, refettorio, giardino esterno, servizi igienici adeguati alla popolazione scolastica

Per la scuola dell’infanzia vengono garantiti i seguenti orari di funzionamento:

40 h settimanali dal lunedì al venerdì; ingresso: ore 8.00 uscita: dalle ore 15.45 alle ore 16.00 Nella scuola primaria vengono garantiti i seguenti orari di funzionamento:

Tempo pieno: ingresso ore 8.30 – uscita: ore 16.30

Tempo 35 ore: ingresso ore 8.30 – uscita ore 15.30


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I SOGGETTI DELLA SCUOLA

CHI

CHE COSA

COME

QUANDO

Gli alunni

Sono i protagonisti nel processo e dialogo formativo

Sono chiamati all’impegno e gradualmente alla riflessione critica sui processi e sui contenuti

Partecipando

Ascoltando

Elaborando

Eseguendo

Proponendo

Confrontando

Scegliendo

Durante attività organizzate

Durante attività libere

Gli insegnanti

Individuano i bisogni formativi di ogni alunno

Creano condizioni favorevoli all’apprendimento

Favoriscono rapporti interpersonali

Programmano gli obiettivi di apprendimento in base alle nuove indicazioni nazionali

Verificano il conseguimento degli obiettivi e il raggiungimento dei traguardi previsti dalle nuove indicazioni nazionali

Stabiliscono tra loro rapporti di collaborazione e corresponsabilità

Stabiliscono rapporti

Prestando attenzione alle richieste degli alunni

Personalizzando l’insegnamento

Rafforzando l’autostima

Innovando la didattica

Sperimentando

Esercitando la trasparenza nel lavoro didattico e nella valutazione

Durante la stesura del POF, la programmazione didattica ed educativa

Durante lo svolgimento delle lezioni e delle attività educative

Nei consigli di classe, di interclasse, le riunioni degli insegnanti

Negli incontri di aggiornamento e formazione

Durante gli incontri ed i colloqui scuola-famiglia


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collaborativi con le famiglie armonizzando le richieste educative

Si relazionano con i servizi del territorio nell'interesse del minore

Si impegnano per educare gli alunni al rispetto degli altri, dei beni comuni e dell’ambiente

Promuovono pratiche di inclusione e di solidarietà

La Famiglia

Coopera con la scuola perché vengano fatte il più possibile le stesse richieste educative

Interviene negli incontri previsti dagli organi collegiali

Interviene nei colloqui individuali

Sostenendo i bambini e i ragazzi nel mantenimento degli impegni assunti a scuola, nella graduale acquisizione di autonomia e organizzazione

Tenendosi informata ed al corrente delle iniziative della scuola

Durante tutto l’anno

Durante gli incontri ed i colloqui

Il dirigente scolastico

Presta attenzione ai processi innovativi

È attento alle richieste della società, del territorio, dei docenti, delle famiglie e degli alunni

Promuovendo l’innovazione

Favorendo gli incontri e l’utilizzo delle risorse

Verificando i

Durante l’assegnazione delle attività e degli ambiti



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famiglie e degli alunni

Armonizza tutte le componenti della scuola

Sostiene i docenti nella loro funzione e formazione

Valorizza le risorse umane e i materiali

processi

Monitorando le attività

Durante i momenti di programmazione

Durante gli incontri e le riunioni

Durante la contrattazione

DSGA

Coadiuva il dirigente scolastico nello svolgimento delle sue funzioni organizzative ed amministrative

Sovrintende ai servizi generali e amministrativo-contabili e ne cura l’organizzazione

Organizza l’attività del personale ATA nell’ambito delle direttive impartite dal dirigente scolastico

Svolgendo attività di predisposizione degli atti amministrativi e contabili Redigendo ed aggiornando le schede finanziarie, svolgendo le singole attività negoziali Dirigendo e coordinando l’attività degli uffici Attribuendo incarichi specifici al personale ATA alle sue dirette dipendenze

Durante l’intero esercizio finanziario Durante l’anno scolastico

Personale di segreteria

Collaboratori scolastici

Favorisce l’organizzazione della scuola

Contribuisce alla formazione degli alunni richiamando al rispetto delle cose e degli ambienti

Contribuisce alla creazione di un

Contribuendo al funzionamento burocratico e amministrativo Collaborando nei loro ambiti alla riuscita delle attività scolastiche Sorvegliando e assistendo i minori al di fuori della


Durante tutto l'anno

Durante le attività scolastiche


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ambiente accogliente e collaborativo

Contribuisce allo sviluppo di una cultura della solidarietà e dell’inclusione

al di fuori della classe Educando al rispetto delle cose e degli ambienti

Durante le attività di raccordo tra scuola e famiglie

Durante lo svolgimento degli organi collegiali


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ORGANIGRAMMA SCOLASTICO 2013 - 2014

AREA AMMINISTRATIVA

DIRIGENTE

Prof. Simona Crea

COLLABORATORI

Maurizi Armanda

Melatti Emilia SICUREZZA

RSPP

Arch. Fasulo

REFERENTI

Scalabrella, Torraco

DSGA

Calderone Patrizia

Collaboratori scolastici

SEGRETERIA

AREA ALUNNI

Vagnati Rosanna

De Poalis Cinzia

Ienopoli Giuseppina

AREA DOCENTI

Annalisa Lena

Assunta Valori

Stefania Ridolfi

Filomena Cioffi

CONSIGLIO D’ISTITUTO

Pres. Sig. De Dona

Vice Pres. Sig. Rossi

GIUNTA ESECUTIVA

Da Roit, Testone, Giansanti, D.S., D.S.G.A

RESP. DI PLESSO

CHIOVINI: Biolghini –Magrelli

SILONE: Radiciotti

TORRICELLA: Melatti

TOSCANINI: Piermartiri

VICO: Maurizi

CHIOVINI INF: De Vito

TORRICELLA INF: Mirabelli, Colaci

RESP: LABORATORIO

SCIENZE SILONE: Salvatori

SCIENZE VICO: Marconetti

ARTE VICO: Di Sante

ARTE TOSCANINI: Celano

ARTE SILONE: Marozza

MUSICA VICO: Palma

MUSICA TOSCANINI: Gagliardi

STRUMENTI: Zanisi

INF. TORRICELLA: Metelli

INF. VICO: Saponara

INF. SILONE: Metaxà

TEATRO. TOSCANINI: Frangini

PAL. SILONE: Evangelisti

PAL.TOSCANINI: Piermartiri

PAL. VICO: Scarpa


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AREA DIDATTICA

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Simona Crea

COLLEGIO DOCENTI

INTERCLASSE:

docenti

rappresentanti genitori

CONSIGLI DI CLASSE

Coordinatore

Docenti

Rappresentanti genitori

CONTINUITA’ F.S: Montelli, Casamassima COMM. SEC I GR: Donarelli, Cerasoli, Perri, Zanisi, Lombardi, Marconetti, Cruciani COMM. INFANZIA E PRIMARIA: Cittadini, Leone, Mirabelli, Santilli, David, Proietti, Balsamo, Fazio, Maria F, Colaci,Santoloci Torraco, Santoloci

FUNZIONI STRUMENTALI E COMMISSIONI

SCUOLA APERTA

F.S: Ciccarelli, Celano

ORIENTAMENTO

F.S: Salvatori

SOSTEGO DOCENTI

F.S: Stuppia, Carlomagno

COMM: Santoro L, Consigli, Baldassarre, Di Filippo

TRINITY

F.S: Truong

SOSTEGNO E INCLUSIONE

F.S: Perrone, Radiciotti

COMM: Porrino, Trinchini, Pieri, Leone, Mirabelli,Grimaldi,Colaci, Surano

DELF

F.S: Morellini

INVALSI E AUTOVALUTAZIONE

F.S: Saponara

POF E CURRICOLO VERTICALE

F.S: Domenichini, Biggio

COMM: Biagini, Montelli, Palma


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IL CONTESTO TERRITORIALE

MAPPATURA DEL TERRITORIO

Sul territorio sono presenti gli Enti Locali: Comune, Provincia, Regione, Servizi Sociali, Asl e alcune associazioni o gruppi che a vario titolo entrano in contatto con il nostro istituto. Il Comune esercita i compiti connessi all’istruzione primaria in materia di l’edilizia scolastica e di arredi. A carico del Comune sono anche il riscaldamento, l’illuminazione, il telefono, la manutenzione e il rinnovo del materiale didattico, le biblioteche scolastiche e il loro incremento, gli attrezzi ginnici, i registri, gli stampati, gli oggetti di cancelleria. Lo Stato contribuisce erogando con fondi direttamente ai Comuni e alle Province. Gli Enti Locali hanno inoltre l’obbligo di fornire assistenza per l’autonomia personale degli alunni con handicap e devono garantire l’assegnazione di assistenti educativi. Spetta ad essi l’assegnazione di fondi per il diritto allo studio (Legge Regionale Lazio 30 Marzo 1992, n. 29). Le unità sanitarie locali concorrono, invece, nelle fasi di individuazione della persona con handicap e della loro integrazione scolastica (T.U. D.Lgs. 297 16/4/94).

RACCORDO CON GLI ENTI LOCALI E L’ASSOCIAZIONISMO

Per implementare la qualità del servizio scolastico sono state concertate soluzioni in grado di rafforzare i rapporti con il Territorio e le possibilità offerte dagli E.E.L.L..

I criteri per il raccordo fra l’Istituzione Scolastica e gli Enti locali territoriali costituiscono una risorsa importante e sono improntati alla massima collaborazione per realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie e delle

offerte culturali che essi mettono a disposizione delle scuola.

Tra le iniziative indirizzate all’istituzione scolastica richiamiamo le seguenti:

Progetto Ragazzi al centro (Municipio Roma III - Assessorato Politiche Sociali

Educative Scolastiche Giovanili- fondi legge 285\97):

Attività antimeridiane: Sportello ascolto alunni – Sportello ascolto adulti –

Interventi nelle classi di didattica orientativa e cicli formativi.

Attività pomeridiane: Laboratori di creatività e nuovi linguaggi espressivi, attività

di studio assistito.

Polizia di Prossimità (Commissariato Fidene - Serpentara) - Progetto Scuole Sicure

per la diffusione della cultura della sicurezza partecipata e il rispetto delle regole

Associazione Più Culture: offre corsi di italiano L2 per alunni non italofoni.


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Associazione Giovanni Palatucci e Comunità Ebraica di Roma - Commemorazione

giornata della memoria

Carabinieri Nuovo Salario - Interventi nelle classi terze sulle problematiche relative

all’uso sicuro dei social network

Iniziative sportive: “Volley scuola 2014” e “La corsa di Miguel” in collaborazione con

il III municipio

Progetto “I valori dello Sport – incontro con il campione”: incontro di riflessione sui valori dello sport con un campione olimpionico, rappresentanti del CONI e del III municipio.

Progetto “La mia prima colazione” in collaborazione con SIMA e Istituto Scotti

Bassani

Premio Falcone – Borsellino: spettacolo teatrale “In memoria di Paolo”

Attività proposte all’interno del progetto “Scuola e Volontariato” promosso da CESV-

SPES Centri di Servizio per il Volontariato nel Lazio in collaborazione con le

Organizzazioni di Volontariato del Lazio

Progetto SINAPSI per le classi III medie in collaborazione con il III municipio,

Associazione cooperativa Idea Prisma e la Onlus “Esplosivamente”

Pontificio Ateneo Salesiano: supporto psicopedagogico a docenti e gruppi classe.

AMA per la scuola

ASL Territoriale: Progetto di Educazione alla salute

Tali iniziative hanno una concreta ricaduta sulla didattica, nel cui ambito rappresentano un

aspetto altamente qualificante, concorrendo al raggiungimento degli obiettivi formativi.

La scuola si apre al territorio, oltre che accogliendo le proposte di Enti e Associazioni,

anche in momenti particolari dell’anno scolastico. Sono momenti di condivisione, in cui si

valorizzano al tempo stesso il contributo degli alunni e l’impegno dei docenti e in cui la

scuola va incontro alle esigenze che vengono da Associazioni e Enti dediti alla solidarietà.


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ASSOCIAZIONI PRESENTI NELLA SCUOLA

L’utilizzazione dei locali e delle attrezzature scolastiche al di fuori dell’orario delle lezioni (prevista dall’art.96 del T.U. n.297/94) prevede lo svolgimento di attività che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile, previa deliberazione favorevole del Consiglio di Istituto.

L’Istituto Comprensivo offre la possibilità di utilizzare i suoi locali ad Associazioni del Territorio ed è aperto alle richieste di utilizzo dei propri spazi per iniziative di carattere sportivo e culturale, purché in linea con le proprie finalità, senza oneri e previa autorizzazione del Consiglio di Istituto. La collaborazione con le associazioni culturali e sportive del territorio ha lo scopo di mettere a disposizione degli alunni proposte didattiche ed educative, congruenti con le linee guida del piano e di promuovere un uso integrato delle strutture scolastiche anche al di fuori degli orari di lezione per attività sportive e culturali.

La concessione dei locali e delle attrezzature della scuola è stata accordata ai seguenti soggetti:

1. A.I.M.A. (Accademia Italiana Musica e Arte), associazione senza fini di lucro che ha come scopo primario la diffusione della musica colta, attraverso l'organizzazione di iniziative che possono contribuire alla diffusione e allo sviluppo dell'arte musicale. Per queste iniziative l’Associazione usufruisce di spazi nel plesso Torricella Nord. Durante eventi e manifestazioni importanti l’Associazione offre alla scuola momenti musicali a cui partecipano i bambini della scuola che usufruiscono degli insegnamenti musicali.

2. POLISPORTIVA ACQUAZZURRA e POLISPORTIVA SERPENTARA, che offrono attività sportive a bambini, ragazzi ed agli adulti del Territorio;

LA SCUOLA SI APRE AL

TERRITORIO

Mostre mercato di

Natale

Mostra del

Libro

Telethon

Manifestazioni

Concerti


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3. POLISPORTIVA NOBEL, che offre attività sportive a ragazzi ed agli adulti del Territorio, utilizzando gli spazi nel plesso “Toscanini”;

4. C.S.M. Vico Quarta, affiliata CSEN e FIJLKAM; che usufruisce di spazi nel plesso “Vico”, proponendo attività di ginnastica adulti, basket, ballo, gioca yoga, scherma, ginnastica ritmica, karate;

5. ASSOCIAZIONE CULTURALE DANZARE, che propone attività di danza classica e moderna, usufruendo degli spazi nel plesso “Toscanini”;

6. ASSOCIAZIONE SBRIZZI, che gestisce il servizio di pre e post scuola primaria e dell’infanzia, reso a domanda individuale e realizzato come forma di sostegno alle famiglie.

7. BRISTISH INSTITUTE effettua lezioni in orario extrascolastico per livelli di età dai 5 anni in poi.

ANALISI DEI BISOGNI E DELLE ASPETTATIVE DELL’UTENZA

Sulla base di quanto rilevato negli ultimi anni, l'utenza dell’ I.C. "Piazza Filattiera 84" risulta variegata sia sotto il profilo socio ambientale che culturale; inoltre le modalità di apprendimento sono nel corso degli anni cambiate, così come lo sono i bisogni affettivi e le risposte comportamentali.

E' possibile, quindi, enucleare il seguente prospetto riassuntivo di riferimento per la progettazione del P. O. F.:

Bisogni formativi degli alunni: - bisogno di un bagaglio culturale di base e di strumenti operativi e progettuali per

affrontare i problemi della realtà socio-economica e culturale contemporanea; - bisogno di identità, di appartenenza, di sicurezza, di stima e di autostima; - bisogno di acquisire un senso critico nei confronti dei modelli culturali dominanti e

una capacità di dialogo con esperienze e culture di diversa provenienza.

Bisogni delle famiglie: - bisogno di partecipazione, di ascolto, di trasparenza e di accesso alle modalità che

regolano il processo educativo.


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LE SCELTE EDUCATIVE

I PRINCIPI FONDANTI

I VALORI

CONTINUITA'

I SAPERI

CULTURA DELLA SOLIDARIETA' E

DELL’INCLUSIONE

LA COMUNICAZIONE

POTENZIAMENTO

ABILITA' LOGICHE

DI BASE

UTILIZZO CONSAPEVOLE

DEI LINGUAGGI

IDEE AGGREGANTI

E

CONDIVISE

FORMAZIONE

ORIENTATIVATRASPARENZA

DEI CRITERI

DI VALUTAZIONE


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I VALORI

La scuola condivide i valori della Costituzione e quelli relativi ai diritti dell'uomo e della donna, del cittadino e del bambino;

La scuola opera per la piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell’uguaglianza (art.2 e 3 della Costituzione), nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di ciascuno;

Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinchè ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta;

La scuola crede che tali valori vadano quotidianamente praticati nella vita scolastica; La scuola crede nell'esempio come sistema educativo; La scuola ritiene che la pratica dei valori sia fondamentale per il successo

dell'apprendimento di ciascun alunno; La scuola ritiene indispensabile e fondamentale l'apporto delle famiglie sulle scelte

educative attraverso la condivisione del patto di corresponsabilità educativa.

CULTURA DELLA SOLIDARIETA’ E DELL’INCLUSIONE

La scuola promuove: I valori dell'inclusione e della solidarietà attraverso l’educazione al rispetto e alla

valorizzazione delle diversità; La responsabilizzazione, nella consapevolezza della dimensione di interdipendenza e

reciprocità esistenti tra ciascuno e gli altri; La capacità di confronto tra esperienze e culture differenti.

Il progetto educativo dell’Istituto si fonda sulla condivisione di questi valori e sulla partecipazione attiva e consapevole di tutti i soggetti coinvolti: dirigente, insegnanti, alunni, famiglie, operatori scolastici. La scuola persegue e promuove la piena realizzazione dei principi contenuti nella legge quadro n.104/92, che integra le precedenti 517 del ‘77 e 258 dell’ ‘83, riguardante gli alunni diversamente abili, delle indicazioni e dei principi contenuti nella normativa relativa agli alunni con Bisogni Educativi Speciali. La ragion d’essere della scuola è il successo formativo degli alunni, perseguibile tramite la flessibilità dei percorsi, che siano rispettosi dei ritmi e stili di apprendimento, delle caratteristiche personali, delle diversità socio-culturali di ciascun alunno.

FORMAZIONE ORIENTATIVA

Il compito della scuola consiste nel proporre percorsi formativi destinati agli alunni, in modo da:


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Favorire la crescita personale degli allievi attraverso la conoscenza del sé, degli altri e della realtà circostante;

Rinforzare il senso della realtà, al fine di evitare l’accettazione acritica delle rappresentazioni mediatiche;

Educare alla scelta consapevole attraverso strumenti di autovalutazione; Fornire agli alunni le coordinate per potersi orientare autonomamente anche tramite

esperti esterni; Educare al lavoro come espressione di sé e come esercizio di progettualità e di

responsabilità.

I SAPERI

La scuola coerentemente con le Indicazioni Nazionali considera essenziali quei saperi che: Sono utili nella formazione generale dello studente e considerati funzionali socialmente Hanno valore disciplinare fondamentale; sono in grado di preparare e/o indurre un

apprendimento superiore. Possono avere una valenza inter e/o trans-disciplinare. Promuovono nuovi saperi.

POTENZIAMENTO DELLE ABILITÀ LOGICHE DI BASE

La scuola promuove lo sviluppo delle abilità logico-matematiche, tecnico-informatiche e scientifiche degli alunni, portandoli ad approfondire e a sviluppare conoscenze, abilità e competenze relative a questi ambiti del sapere.

UTILIZZO CONSAPEVOLE DEI LINGUAGGI

La scuola individua le competenze linguistiche verbali e non verbali, come strumenti fondamentali per promuovere l'apprendimento e favorire lo sviluppo della personalità. La scuola promuove la conoscenza delle altre lingue anche al fine di valorizzare negli alunni il senso di appartenenza all'Unione Europea e ad una società multiculturale.

LA COMUNICAZIONE

La Comunicazione è parte sostanziale del processo di socializzazione ed un fattore irrinunciabile nella costruzione delle relazioni interpersonali. L’instaurarsi di una comunicazione efficace tra le diverse figure presenti nel contesto scolastico consente di:

Accrescere la consapevolezza sulle problematiche e promuovere soluzioni condivise;

Implementare, attraverso atteggiamenti positivi, l’interazione tra alunni, docenti, genitori, figure istituzionali e non, coinvolti nel processo di socializzazione.


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Dare maggiore valore alle iniziative e manifestazioni promosse dalla scuola che hanno dimostrato la loro validità nel dare impulso ad una comunicazione interattiva con il territorio, con gli Enti Locali, ma soprattutto con le famiglie dei nostri alunni.

CONTINUITA’

Il Progetto Continuità nasce dall'esigenza di garantire ad ogni alunno il diritto ad un percorso formativo organico e completo che, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, lo aiuti a costruire la sua particolare identità. L’obiettivo è quello di attenuare le difficoltà che spesso si presentano nel passaggio tra i diversi ordini di scuola, per questo richiede un percorso coerente che valorizzi le competenze già acquisite dagli alunni e riconosca la specificità e la pari dignità educativa di ogni segmento scolastico.

L’attività di continuità prevede momenti di accoglienza per gli alunni ed i genitori; momenti di confronto fra i docenti dei diversi ordini di scuole.

Le attività di accoglienza intendono favorire negli alunni la conoscenza della nuova realtà scolastica (spazi, docenti, compagni, organizzazione), la capacità di gestione delle novità e dei cambiamenti, la socializzazione.

Le Attività previste coinvolgono le Scuole dell’Infanzia dell’I.C., le Scuole dell’Infanzia comunale di Via Comano e Via Tetrazzini, le classi prime e quinte della scuola Primaria Chovini e Torricella Nord, le classi prime della Scuola secondaria di primo grado (Vico, Toscanini, Silone).

Sono previsti momenti di accoglienza per i nuovi iscritti ed i genitori, momenti di presentazione della scuola e delle attività che la caratterizzano, attività comuni di lavoro, realizzazione di interventi musicali e di drammatizzazione, partecipazione a occasioni significative durante l’anno scolastico. La scuola è aperta all’accoglienza di tutte le famiglie del territorio per garantire il loro diritto di scelta.

TRASPARENZA DEI CRITERI DI VALUTAZIONE

Lo “Statuto delle studentesse e degli studenti” prevede, tra i diritti dello studente, quello ad “una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento”. I criteri e modalità della valutazione sono definiti dal “Regolamento di coordinamento delle norme sulla valutazione degli alunni” (D.P.R. 122/2009). La valutazione degli alunni, riferita sia ai livelli di apprendimento acquisiti sia al comportamento, si articola in tre momenti basilari:


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1. la valutazione iniziale, che si colloca all’inizio dell’anno scolastico intende accertare i livelli di acquisizione delle conoscenze di base e le caratteristiche affettive di partenza, che rappresentano il punto di avvio ineludibile per la programmazione.

2. la valutazione in itinere o formativa si effettua nel corso dell’anno scolastico e determina l'attuazione dei successivi percorsi d'insegnamento-apprendimento.

3. la valutazione finale, posta al termine di un segmento rilevante delle attività scolastiche (un’unità didattica, un quadrimestre, un anno scolastico), ha una funzione sommativa e di verifica del conseguimento degli obbiettivi programmati.

In base alle disposizioni apportate dalla legge 169/2008, la valutazione degli apprendimenti viene espressa con voto in decimi.

Per quanto riguarda, invece, il comportamento è prevista la valutazione con voto in decimi per gli studenti della secondaria di I grado e con giudizio per gli alunni della scuola primaria. La valutazione nelle classi intermedie avviene per scrutinio, mentre per la classe terza della scuola secondaria di I grado avviene per esame di Stato. La valutazione degli apprendimenti e del comportamento dell'alunno, nonché le decisioni relative alla promozione alla classe successiva, viene espressa dai docenti della classe. La valutazione viene registrata sulla scheda di valutazione, che viene consegnata alla famiglia e accompagnata da un colloquio esplicativo.

Nel caso in cui l'ammissione alla classe successiva sia comunque deliberata in presenza di carenze relativamente al raggiungimento di alcuni obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad inserire una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione. Per la scuola secondaria di primo grado, per la promozione alla classe successiva e l’ammissione all’esame di Stato (art. 3 legge 169/2008), gli alunni devono conseguire la sufficienza in ogni disciplina, nonché nel comportamento (art. 2 legge 169/2008). L’eventuale decisione di non ammissione alla classe successiva o all'esame è, comunque, assunta a maggioranza da parte dei componenti del consiglio di classe. La valutazione del comportamento degli alunni e' espressa: a) nella scuola primaria dal docente, ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe, attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione; b) nella scuola secondaria di primo grado con voto numerico espresso collegialmente in decimi e riportato nel documento di valutazione. Ai fini della validità dell'anno, per la valutazione è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale di ciascun alunno. Per casi eccezionali, la scuola ha stabilito motivate deroghe al suddetto limite, di seguito riportate:

gravi motivi di salute adeguatamente documentate, terapie e/o cure programmate;

particolari condizioni di carenze socio-ambientali e/o affettive;

difficoltà relazionali con certificazione di esperti di Enti Pubblici e/o privati;


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gravi e documentati motivi di famiglia;

sufficienze in tutte le discipline;

partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.

Per il corrente anno scolastico il tetto massimo di assenze è calcolato come segue:

CLASSI MONTE ORE ANNUALE N° MASSIMO DI ASSENZE IN ORE

Classi a 30 ore settimanali

Ore 990 30 ore settimanali

Ore 248

Indirizzo musicale a 32 ore settimanali

Ore 1056 32 ore per 33 settimane

Ore 264

Il corso di studi si conclude con l'esame di Stato, cui si è ammessi attraverso un giudizio di idoneità espresso da un voto in decimi, riferito agli esiti dell'intero percorso compiuto dall'alunno nella scuola secondaria. Tra le prove d’esame è prevista una prova scritta nazionale predisposta dall’Invalsi, l’Istituto nazionale per la valutazione del sistema scolastico. La valutazione finale dell'esame è espressa con un voto in decimi. Il voto finale viene calcolato facendo la media dei voti ottenuti in tutte le prove scritte, compresa quella di carattere nazionale, nel colloquio pluridisciplinare e nel giudizio di idoneità espresso per l'ammissione all'esame, che si intende superato con esito positivo se la valutazione complessiva è uguale o superiore a 6/10. A coloro che ottengono un voto finale di 10/10 può essere attribuita la lode con decisione assunta all'unanimità dalla commissione esaminatrice. Il voto finale ottenuto all'esame è accompagnato da una certificazione analitica delle competenze. Il superamento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo e il conseguimento del relativo Diploma costituiscono titolo per l'accesso al secondo ciclo di istruzione.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (SCUOLA SEC. I GRADO)

A) Rispetto per se stessi

1 Impegno e partecipazione al lavoro scolastico

2 Cura della persona e del proprio linguaggio

3 Uso responsabile del materiale

B) Rispetto per gli altri

1 Osservanza del regolamento di istituto


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2 Rispetto del personale della scuola

3 Rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni

4 Rispetto del materiale altrui

C) Rispetto per l’ambiente

1 Utilizzo responsabile delle strutture e del materiale della scuola

2 Utilizzo appropriato degli spazi comuni

3 Comportamento responsabile in ogni momento della vita scolastica

Tabella di valutazione

9-10

Comportamento soddisfacente nei tre ambiti con punte di eccellenza.

8 Comportamento soddisfacente nei tre ambiti.

7 Comportamento non soddisfacente in almeno uno dei seguenti indicatori: B2, B3, C3 Oppure un comportamento non soddisfacente in almeno tre degli altri indicatori.

6 Comportamento non corretto in almeno due dei seguenti indicatori: B2, B3, C3; oppure un comportamento non corretto in uno di questi tre e in altri tre degli altri indicatori; oppure un comportamento non corretto in cinque degli altri indicatori.

5 Comportamento gravemente scorretto.

GRIGLIE DI VALUTRAZIONE DISCIPLINARE (SCUOLA SEC. I GRADO)

GRIGLIA di VALUTAZIONE: ITALIANO VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce e comprende in modo approfondito e completo le strutture della lingua. Conosce, comprende e approfondisce i concetti degli argomenti svolti

Sa rielaborare autonomamente i contenuti, producendo testi completi ed articolati, trasferendo conoscenze e contenuti dai vari ambiti disciplinari.

8 Conosce e comprende in modo completo le strutture della lingua e le razionalizza per schemi logici

Sa rielaborare autonomamente i contenuti, producendo messaggi e "testi" articolati e corretti

7 Conosce in modo sicuro le diverse strutture della lingua

Rielabora le conoscenze ed i contenuti, producendo testi coordinati e semplici


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6 Conosce e comprende le basilari informazioni dei testi

Rielabora in modo semplice i contenuti, producendo testi lineari e corretti ortograficamente

5 Conosce solo i contenuti principali e ne riconosce solo le strutture minime

Non sempre è in grado di rielaborare i contenuti

4 Ignora i contenuti fondamentali della disciplina o li riconosce in modo gravemente lacunoso

Incontra difficoltà nell'esporre le proprie conoscenze, che risultano disorganiche e lacunose

GRIGLIA di VALUTAZIONE: STORIA e GEOGRAFIA VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce in modo ampio ed esauriente i contenuti e gli strumenti di lavoro della disciplina. Conosce i principali documenti internazionali dei Diritti dell’uomo, del cittadino e dell’infanzia.

Sa rielaborare autonomamente i contenuti e sa organizzarli in percorsi originali.

8 Conosce i contenuti e gli strumenti della disciplina in maniera adeguata e completa. Conosce i principali organismi internazionali e le loro funzioni.

Stabilisce autonomamente collegamenti, cogliendo le interazioni tra dati e fenomeni.

7 Conosce in modo sicuro i contenuti fondamentali e gli strumenti di lavoro della disciplina. Conosce le principali Norme Costituzionali e l’Organizzazione politica europea.

Sotto la guida dell'insegnante stabilisce collegamenti corretti tra dati e fenomeni, riconoscendo e giustificando in modo semplice le connessioni tra causa ed effetto.

6 Conosce in modo essenziale e schematico i contenuti e gli strumenti di lavoro della disciplina. Conosce in modo essenziale i principali documenti internazionali dei diritti.

Sotto la guida dell'insegnante sa stabilire semplici collegamenti tra dati e fenomeni e riconosce le connessioni di causa ed effetto

5 Conosce in modo incompleto e frammentario i contenuti e gli strumenti.

Riesce a collegare solo in modo generico dati e fenomeni e riconosce con difficoltà i nessi di causa ed effetto.


Non è in grado di operare collegamenti, anche minimi, tra dati e fenomeni


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GRIGLIA di VALUTAZIONE: MATEMATICA E SCIENZE VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce e comprende in modo ampio i concetti

Sa rielaborare autonomamente i contenuti in modo corretto

8 Conosce e comprende i concetti in maniera adeguata e soddisfacente

Sa rielaborare autonomamente i contenuti in modo corretto, con errori occasionali

7 Conosce in modo sostanziale i contenuti e i concetti

Applicazione corretta dei metodi risolutivi

6 Conosce in modo mnemonico i concetti

Sa svolgere i contenuti e conosce i metodi risolutivi ma con errori di calcolo e di distrazione

5 Conosce in modo incompleto e parziale i contenuti e i concetti.

Applica i metodi risolutivi in maniera imprecisa

4 Conoscenza lacunosa dei concetti disciplinari o li riconosce in modo gravemente lacunoso

Difficoltà nell'applicazione dei procedimenti. Errori sistematici

GRIGLIA di VALUTAZIONE: LINGUE STRANIERE VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce in modo ampio e approfondito

Sa rielaborare le conoscenze in modo personale, dimostrando significative capacità critiche. Partecipa in modo critico e costruttivo. Lavora in modo costante e autonomo

8 Conosce i contenuti in modo sicuro e completo

Sa rielaborare le conoscenze in modo personale. Partecipa in modo attivo. Lavora in modo costante

7 Conosce in modo sicuro i contenuti

Assimila le conoscenze con sicurezza. Partecipa in modo attivo. Lavora in modo costante

6 Conosce in modo essenziale e schematico i contenuti

Assimila le conoscenze con qualche incertezza. Partecipa se coinvolto. Lavora in modo costante ma


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superficiale

5 Conosce in modo incompleto e frammentario i contenuti

Assimila le conoscenze con incertezze diffuse. Scarsa partecipazione. Lavora in modo discontinuo


Non assimila le conoscenze Non partecipa. Non lavora costantemente.

GRIGLIA di VALUTAZIONE: ARTE e IMMAGINE VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce in modo ampio ed esauriente i contenuti e gli strumenti di lavoro della disciplina

Sa rielaborare autonomamente i contenuti. Lavora in maniera autonoma e attiva

8 Conosce i contenuti e gli strumenti della disciplina in maniera adeguata e completa

Sa rielaborare autonomamente i contenuti. Lavora in maniera costante

7 Conosce in modo sicuro i contenuti fondamentali e gli strumenti di lavoro della disciplina.

Sotto la guida dell'insegnante sa elaborare i contenuti. Lavora in maniera superficiale

6 Conosce in modo essenziale e schematico i contenuti e gli strumenti di lavoro della disciplina

Riesce ad elaborare i contenuti in modo parziale. Lavora in modo discontinuo

5 Conosce in modo incompleto e frammentario i contenuti e gli strumenti di lavoro della disciplina

Non è in grado di elaborare i contenuti in maniera efficace. Scarsa applicazione nel lavoro

4 Ignora i contenuti della disciplina o li riconosce in modo lacunoso

GRIGLIA di VALUTAZIONE: TECNOLOGIA

VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Conosce in modo ampio e approfondito i concetti.

Sa applicare e rielaborare in modo autonomo e corretto le conoscenze acquisite e gli strumenti tecnici. Il linguaggio tecnico è


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appropriato e specifico

8 Conosce in modo completo i concetti.

Sa applicare e rielaborare i concetti acquisiti e gli strumenti tecnici in modo corretto. Sa usare un linguaggio specifico chiaro.

7 Conosce in modo abbastanza sicuro i concetti.

Sa applicare in modo abbastanza sicuro un linguaggio specifico corretto anche se semplice.

6 Conosce in modo essenziale i concetti.

Sa applicare in modo meccanico i concetti acquisiti e usa un linguaggio corretto anche se non sempre specifico.

5 Conoscenza acquisite in modo incompleto

Sa applicare in modo limitato e superficiale i concetti. Usa il linguaggio specifico in modo incerto e non sempre corretto

4 Conoscenze gravemente lacunose

Non sa applicare i concetti fondamentali e non usa un linguaggio specifico

GRIGLIA DI VALUTAZIONE: EDUCAZIONE FISICA COMPETENZE MOTORIE VALUTAZIONE

Utilizzare schemi motorie posturali anche in situazioni

combinate e simultanee

Applicare le proprie abilità tecniche nei giochi sportivi

e negli sport individuali

9-10 Avanzate

Utilizzare gli schemi in modo completo e personalizzato

Applicare in modo autonomo e personalizzato

8 Intermedie

Utilizzare gli schemi in modo completo

Applicare in modo autonomo


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7 Intermedie

Utilizzare gli schemi in modo accettabile

Applicare in modo corretto

6 Iniziali

Utilizzare gli schemi in modo frammentario

Applicare in modo settoriale

5 4 Non adeguate

Utilizzare gli schemi in modo molto frammentario

Applicare in modo molto settoriale

GRIGLIA di VALUTAZIONE: IRC (insegnamento religione cattolica)

VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

Ottimo Conoscenza approfondita, completa e organica degli argomenti studiati

Mostra collaborazione, impegno personale e originale

Distinto Ha una conoscenza completa dei contenuti proposti

Mostra autonomia e capacità intuitiva

Buono Ha una buona conoscenza dei contenuti proposti

Mostra attenzione e partecipazione. Esegue regolarmente i compiti assegnati

Sufficiente Mostra una conoscenza accettabile dei contenuti essenziali dei Cristianesimo

Si impegna in modo costante ma superficiale

Non sufficiente Mostra una conoscenza parziale e frammentaria del Cristianesimo musicale

Mostra poco impegno. Esegue i lavori assegnati saltuariamente

Insufficiente Non conosce i contenuti essenziali del Cristianesimo

Non mostra impegno e partecipazione alla didattica

GRIGLIA di VALUTAZIONE: MUSICA VALUTAZIONE CONOSCENZE CAPACITA'

9-10 Ha acquisito un'alta capacità di rielaborazione personale di tutti i contenuti e contesti specifici

Lavora in maniera autonoma e attiva; porta un significativo contributo personale al lavoro didattico

8 Conosce i contenuti e gli strumenti della disciplina in maniera adeguata e completa

Ha acquisito autonomia nella decodifica dei messaggi musicali e abilità vocali

7 Ha una buona conoscenza del linguaggio specifico

E' autonomo nell'esecuzione musicale, ha acquisito capacità di orientamento nei contenuti


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orientamento nei contenuti specifici non meccanica

6 Mostra una conoscenza accettabile della terminologia e della grammatica musicale

Riesce a partecipare alla didattica in modo consapevole

5 Mostra una conoscenza carente della terminologia e della grammatica musicale

Mostra poco impegno ma partecipa alla didattica

4 Gravemente insufficiente. Ignora o quasi i contenuti specifici

Non mostra impegno e partecipazione alla didattica

GRIGLIA di VALUTAZIONE: STRUMENTO MUSICALE VOTO COMPRENSIONE

E

USO DEL CODICE MUSICALE

corrispondenza segno-gesto-suono; lettura ritmica

ABILITA’ TECNICO-STRUMENTALE

impostazione generale, produzione del suono, controllo tecnico e intonazione

ESECUZIONE MUSICALE E CAPACITA’ ESPRESSIVA

Livello di padronanza della pagina musicale e autocontrollo tecnico-emotivo

INTERAZIONE E COLLABORAZIONE NELLA PRATICA DELLA MUSICA D’INSIEME

9-10 completa, interiorizzata,

autonoma

completa,

sicura

autonoma, personalizzata

attiva,

collaborativa,

propositiva

8 completa completa autonoma Attiva,

collaborativa

7 congrua adeguata corretta attiva

6 essenziale accettabile superficiale superficiale

5 lacunosa non adeguata frammentaria passiva

4 gravemente lacunosa

inconsistente insufficiente si rifiuta

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE (SCUOLA SEC. I GRADO CLASSI III)


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Tenendo conto dei traguardi per lo sviluppo delle competenze declinati nelle indicazioni nazionali, del percorso scolastico triennale e delle prove d’esame, è certificato al termine della scuola secondaria il livello di competenze maturato dall'alunno. Per le competenze acquisite sono previsti cinque livelli di certificazione che saranno espressi in decimi. Con le seguenti votazioni: 6 sufficiente, 7 discreto, 8 buono, 9 distinto 10 ottimo

COMPETENZE

LINGUA ITALIANA: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; comprensione ed interpretazione di testi scritti di vario tipo; produzione di testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

STORICO – SOCIALE – GEOGRAFICHE: comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici confrontando epoche ed aree geografiche e culturali; collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti a tutela della persona, della collettività e dell'ambiente; riconoscere le caratteristiche essenziali di un sistema socioeconomico-geografico, orientarsi utilizzando concetti, strumenti e terminologia.

INGLESE: comprensione di messaggi orali e testi scritti su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana; produzione di messaggi informali, dialoghi, lettere usando una terminologia adeguata; capacità di interagire in brevi conversazioni su temi relativi agli ambiti personali e della vita quotidiana.

SECONDA LINGUA COMUNITARIA: comprensione di messaggi orali e testi scritti su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana; produzione di messaggi informali, dialoghi, lettere usando una terminologia adeguata; capacità di interagire in brevi conversazioni su temi relativi agli ambiti personali e della vita quotidiana.

MATEMATICA: utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo più idonee; confrontare e analizzare figure geometriche individuando eventuali relazioni; individuare le strategie appropriate per la risoluzione di problemi; comprensione del linguaggio specifico della materia.

SCIENZE: analizzare fatti e fenomeni legati alla realtà; rielaborare in modo personale ed esporre in modo consequenziale e organico argomenti scientifici; comprendere ed usare linguaggi specifici.

TECNOLOGIA: comprendere e analizzare la realtà tecnologica utilizzando linguaggi specifici; formulare ipotesi, rilevare ed elaborare dati, valutare i risultati; saper individuare e applicare le metodologie acquisite per progettare e realizzare esperienze operative.

MUSICA: Conoscenza e uso della terminologia e della grammatica musicale; abilità vocali e strumentali; uso degli strumenti musicali.

ARTE E IMMAGINE: osservare e riprodurre l'ambiente circostante attraverso strutture specifiche del linguaggio visivo, grafico e pittorico; produrre consapevolmente messaggi visivi con scopi diversi in modo adeguato alla loro funzione comunicativa; analizzare opere d'arte del periodo storico considerato attraverso le varie componenti della comunicazione visiva.

EDUCAZIONE FISICA: utilizzare schemi corporei e ideomotori in situazioni dinamiche semplici e complesse: rispettare le regole nella pratica motoria nel gioco e nello sport. Applicare le proprie abilità tecniche e tattiche nei giochi sportivi e negli sport individuali.


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STRUMENTO: comprendere ed utilizzare linguaggio e notazione musicale; sviluppare abilità tecnico-strumentali e capacità espressive e comunicative.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE (SCUOLA PRIMARIA)


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10 Conoscenze Sono complete, con un interesse personale per l’argomento

Abilità e Competenze:

Partecipazione lessico specifico modalità di

esposizione memorizzazione capacità di fare

collegamenti applicazione

delle conoscenze apporto

personale di disponibilità interesse e curiosità

Ha una esposizione chiara, precisa e articolata: usa in maniera appropriata il linguaggio specifico.

Produce testi completi, articolati e corretti. E’ creativo e originale.

Ha capacità di organizzare i contenuti, di fare collegamenti, di rielaborarli in maniera autonoma e personale, di esprimere osservazioni e formulare giudizi.

Padroneggia le competenze - abilità di base - nell’area logico-matematica.

E’ autonomo e sicuro nell’applicare ciò che ha imparato anche in situazioni nuove

Obiettivi disciplinari completamente raggiunti.

9

Conoscenze Complete, corrette, approfondite

Abilità e Competenze

Si esprime in forma corretta con il patrimonio lessicale richiesto dalla disciplina.

Produce messaggi e testi articolati e corretti

Ha capacità di organizzare i contenuti, di fare collegamenti, di rielaborarli in maniera autonoma e personale, di esprimere osservazioni e formulare giudizi.

Partecipa con contributi originali

Padroneggia le competenze - abilità di base - nell’area logico-matematica

E’ preciso e sicuro nell’applicare ciò che ha appreso in situazioni via via più complesse.

Obiettivi disciplinari raggiunti

8

Conoscenze Corrette, ordinate, presenti nei nuclei fondamentali

Abilità e Competenze

Uso generalmente corretto del linguaggio, sia nella forma sia nell’uso della terminologia specifica

Produce testi semplici, lineari e corretti ortograficamente

Sostenuto in qualche caso dal docente ha buona capacità di esposizione lineare e di collegamento delle informazioni, coglie i nessi di causa e effetto;

Ha acquisito le competenze - abilità di base - nell’area logico-matematica

Buona capacità di applicazione delle tecniche apprese

Obiettivi disciplinari raggiunti

7

Conoscenze Sostanzialmente corrette, essenziali


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CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE (CLASSE V PRIMARIA)

Livello di competenza Competenze disciplinari base intermedio avanzato

Competenze linguistiche - Ascolta, comprende il significato globale di un messaggio orale

e ricorda le informazioni utili. - Interviene nella conversazione in modo ordinato e pertinente. - Legge correttamente un testo, ne comprende il significato

globale e localizza in esso informazioni utili. - Produce e rielabora testi in forme adeguate a scopo e

destinatario - Rispetta le convenzioni ortografiche. - Arricchisce il proprio lessico

Competenze in lingua comunitaria: inglese - Ascolta, comprende ed usa parole, frasi ed espressioni di uso

quotidiano. - Arricchisce il lessico.

Competenze scientifiche - Osserva la realtà per riconoscere relazioni, modificazioni,

rapporti causali; pone domande, fa ipotesi e le verifica; - Esplora l’ambiente naturale ed antropico. - Conosce i fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico

Competenze matematiche - Legge, scrive, confronta e ordina numeri e quantità. - Padroneggia abilità di calcolo orale e scritto. - Utilizza semplici linguaggi logici. - Riconosce, rappresenta e risolve situazioni problematiche. - Opera con figure geometriche, grandezze e misure. - Raccoglie dati e informazioni e li sa organizzare con

rappresentazioni grafiche

Competenze tecniche e informatiche - Utilizza una semplice strumentazione tecnologica - Usa la videoscrittura e semplici programmi informatici - Accede e utilizza il web

Competenze storiche - Si orienta e colloca nel tempo fatti ed esperienze individuando

i rapporti di successione e/o contemporaneità tra azioni e situazioni.

- Ricostruisce, comprende e confronta avvenimenti e trasformazioni storiche

Competenze geografiche - Riconosce la propria posizione e quella degli oggetti rispetto a

diversi punti di riferimento. - Utilizza correttamente gli indicatori topologici. - Rappresenta, legge ed interpreta piante e carte geografiche. - Conosce e descrive i principali ambienti e paesaggi geografici

Competenze artistiche - Descrive, rappresenta e ricostruisce la realtà e le esperienze

vissute attraverso semplici linguaggi espressivi - Conosce alcuni elementi del patrimonio culturale presenti nel

territorio e li descrive a livello intuitivo


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- Conosce ed utilizza il linguaggio musicale

Competenze motorie - Ha padronanza degli schemi motori e posturali, li utilizza in

situazione simultanea e combinata - Partecipa a gioco/sport collettivo rispettando indicazioni e

regole.

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Livello di competenza

iniziale intermedio avanzato Il sé:

- Afferma la propria identità - è responsabile delle proprie scelte - risolve i problemi in autonomia - manifesta interesse,disponibilità all'approfondimento e

partecipazione costruttiva - segue con attenzione e concentrazione le attività didattiche - affronta le attività con impegno serio e costante - lavora con metodo efficace, dimostrando di sapersi organizzare

con autonomia. - esegue i compiti con regolarità e cura

Gli altri: - È disponibile alla collaborazione con coetanei e adulti - È disponibile alla tolleranza, alla solidarietà ed all’ascolto degli

altri

Convivenza civile: - rispetta gli altri - rispetta gli ambienti e le cose - è consapevole del valore delle regole della vita democratica - è consapevole del valore della sicurezza propria e degli altri.

IL CURRICOLO

IL NUOVO CURRICOLO Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo (D.M. 16 novembre 2012, n. 254) invitano la scuola ed i docenti ad una profonda riflessione sulle pratiche didattiche e valutative nella prospettiva delle competenze. Il sistema scolastico italiano assume, infatti, come orizzonte di riferimento il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) che sono:


38

1)comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare ad imparare come ambito di manifestazione di una competenza; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale.

Il profilo dell’allievo si delinea inoltre con il raggiungimento delle mete formative delle diverse discipline presentate in termini di traguardi per lo sviluppo delle competenze. Pensare l’apprendimento in chiave di competenza comporta un cambiamento di prospettiva, in rapporto a una cultura scolastica che tradizionalmente ha privilegiato le conoscenze e le abilità. Se per competenza si intende la “capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo” (Pellerey), gli attributi qualificanti che caratterizzano tale visione dell’apprendimento divengono: il riferimento a un compito di realtà come ambito di manifestazione di una competenza, la quale presuppone l’utilizzazione del proprio sapere e quindi delle proprie risorse cognitive, ovvero le conoscenze e le abilità; la mobilitazione dell’insieme delle proprie risorse personali, che sottolinea la natura olistica della competenza; l’impiego delle risorse esterne disponibili nel contesto di azione. Si tratta pertanto della capacità di utilizzare il proprio sapere per rispondere ai propri bisogni personali e alle esigenze poste dal contesto sociale. La visione dinamica della competenza riporta l’attenzione ai processi di apprendimento, e quindi, alle modalità attraverso cui il soggetto utilizza il proprio sapere per affrontare un compito di realtà. “In gioco ci sono diversi tipi di processi: di ordine cognitivo, in rapporto alla capacità di mettere a fuoco il compito da affrontare, di attivare strategie risolutive, di monitorare e rivedere in corso d’opera; di ordine meta cognitivo, in rapporto alla consapevolezza del proprio agire; di ordine motivazionale, in rapporto all’atteggiamento verso la situazione operativa; di ordine sociale, in rapporto alla relazione con gli altri soggetti implicati” (Castoldi M.). L’Istituto Comprensivo, in linea con quanto proposto nelle Indicazioni Nazionali, predispone un curricolo verticale con riferimento ai “ traguardi per lo sviluppo delle competenze” e agli “obiettivi di apprendimento” specifici per ogni disciplina. I primi richiamano in modo esplicito il riferimento alle competenze chiave di cittadinanza (D.M. n.139 del 2007) e sono da intendersi come il contributo essenziale che il singolo sapere disciplinare può fornire al loro sviluppo, richiedono quindi di riconoscere il quadro di riferimento entro cui collocare la singola disciplina nello sviluppo globale della persona. I secondi individuano campi del sapere, organizzati in nuclei tematici, con riferimento esplicito alle conoscenze e abilità ritenute indispensabili per il raggiungimento dei traguardi stessi, rappresentano, quindi, una guida per la selezione dei contenuti disciplinari e la loro articolazione nelle annualità. I saperi disciplinari si riconducono al ruolo di strumenti culturali per la formazione del soggetto, necessari per comprendere e affrontare la realtà naturale e sociale. Il cambio di prospettiva che la scuola e i docenti devono mettere in atto richiede un percorso di studio, riflessione e sperimentazione costante di buone pratiche, nel quale particolare attenzione deve essere posta al rapporto docente-allievo, è il docente a dover rendere l’allievo attivo nella costruzione dei propri percorsi di conoscenza.


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Il curricolo è il piano di studi che ogni istituzione definisce nel rispetto del monte ore fissato a livello nazionale. Esso rappresenta un quadro unitario in cui sono indicate le discipline e le attività fondamentali definite a livello nazionale e quelle definite a livello locale.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo.

Le Indicazioni per il curricolo definiscono:

le finalità generali dell’azione educativa e didattica;

i traguardi di sviluppo delle competenze da raggiungere al termine della scuola

dell’infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I grado;

gli obiettivi di apprendimento da conseguire al termine del terzo e quinto anno della

Scuola Primaria ed al terzo anno della Scuola Secondaria.

La costruzione del curricolo prevede da parte dei docenti una scelta di contenuti e attività di insegnamento-apprendimento specifiche per ciascuna classe, in modo da garantire il carattere unitario del sistema di istruzione e valorizzare il pluralismo culturale e territoriale.

Le finalità educative generali in quanto comuni vengono perseguite dai diversi ordini di scuola secondo la propria peculiarità e in modo graduale e progressivo.

SAPER ESSERE impiego produttivo dei

propri saperi e saper fare in relazione al contesto

SAPER FARE

condotte pratiche assimilate dal soggetto per agire in

modo efficace nel contesto sociale

SAPERE patrimonio culturale a

disposizione dell’individuo per inserirsi attivamente

nella vita sociale


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IL CURRICOLO NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Secondo le “Indicazioni”: “La scuola dell’infanzia concorre all’educazione armonica ed integrale dei bambini e delle bambine che, attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla […], nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze e dell’identità di ciascuno, nonché

della responsabilità educativa della famiglia”.

La scuola dell’infanzia organizza le proposte educative e didattiche espandendo e dando forma alle prime esplorazioni, attraverso un curricolo esplicito. Le insegnanti si propongono di realizzare un ambiente educativo intenzionalmente e professionalmente strutturato nel quale i bambini interagiscono sviluppando processi di socializzazione e di apprendimento, dando più spazio a coloro che presentano difficoltà.

La scuola dell’infanzia Montessori, presente nel plesso Chiovini, è costituita da tre sezioni che sono supportate, in tutti i campi di esperienze, dal materiale strutturato Montessori, integrato da attività ludiche, manipolative, grafico pittoriche, di movimento e da un orto/giardino per attività di botanica.

Il presupposto fondamentale del metodo Montessori è la conquista dell’autonomia. Tutti gli adulti presenti lavorano al fine comune di sviluppare le potenzialità, per cui il bambino non è mai solo bensì circondato da un ambiente e da adulti che lo “aiutano a fare da solo”.

Nella Scuola dell’Infanzia del plesso Torricella Nord la programmazione tiene conto delle diverse realtà socio-culturali e si orienta verso due obiettivi:

garantire a tutti pari opportunità educative

assicurare una corretta ed adeguata informazione alla famiglia

Per rispondere alle esigenze ed alle possibilità effettive dei bambini, ai tempi del loro sviluppo e del loro apprendimento, le insegnanti elaborano la loro programmazione in base ai seguenti campi di esperienza:

IL SÉ E L’ALTRO

IL CORPO IN MOVIMENTO

LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE

I DISCORSI E LE PAROLE

CAMPI DI ESPERIENZA

LA CONOSCENZA DEL MONDO


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Tale programmazione definisce i fondamenti pedagogici, psicologici e socio culturali, individua le attitudini, le capacità, le linee del piano educativo-didattico dei bambini che frequentano la scuola, specificandone le finalità, i contenuti, le metodologie, gli strumenti e le forme di verifica e valutazione. Sono previsti rapporti di continuità educativa sia a livello orizzontale (fra le sezioni) sia verticale (scuola primaria) e, in aggiunta, con la famiglia, gli Enti Locali e le realtà del territorio.

IL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Secondo le Indicazione per il Curricolo “compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo. Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale, che include quella strumentale e la potenzia con un ampliamento e un approfondimento della prospettiva attraverso i linguaggi delle varie discipline”. Le attività didattiche nel primo ciclo riservano ad ogni disciplina di insegnamento un tempo programmato. I docenti, all’inizio dell’anno nella programmazione, operano una selezione dei contenuti, anche in relazione ai tempi effettivamente disponibili.

Per alcune attività sono utilizzati locali appositamente attrezzati e sussidi didattici specifici, presenti nei vari plessi. L’attività didattica è improntata ai seguenti criteri:

sviluppo di attività di ricerca, individuale e di gruppo, che insegnino a responsabilizzarsi ed a organizzare il pensiero;

creazione di contesti didattici piacevoli e gratificanti;

uso della biblioteca come momento di ricerca e approfondimento;

uso degli strumenti multimediali, che valorizzano forme di intelligenza intuitiva,

empirica ed immaginativa;

uso dei laboratori.

Le attività didattiche possono essere svolte con modalità diverse:

lezione collettiva a livello di gruppo classe, per l’acquisizione e rielaborazione di informazioni e conoscenze;

attività di piccolo gruppo, che presenta una funzione maggiormente formativa sia sul piano dell’apprendimento che sul piano relazionale;

gruppi a classi aperte, che permettono la fruizione di maggiori e diverse opportunità di apprendimento e di stimolo delle attitudini individuali;

interventi individualizzati, che consentono di venire incontro alle necessità di singoli alunni, adeguando le proposte didattiche alle potenzialità degli alunni

METODOLOGIA CONDIVISA


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Il Collegio dei docenti ha altresì predisposto l’impianto metodologico relativo alle singole discipline cui ciascun docente dovrà attenersi: - Articolazione dei contenuti in unità di apprendimento

- Lezione frontale e lezione partecipata

- Guida all’osservazione

- Metodo sperimentale

- Discussioni guidate

- Suddivisione della classe in gruppi,secondo criteri dettati dalla pratica didattica

- Ricerca e laboratori didattici

- Assegnazione di incarichi e scambio di ruoli

- Uscite didattiche

- Attività aggiuntive

CURRICOLO OBBLIGATORIO NELLA SCUOLA PRIMARIA Il tempo scuola della primaria e' articolato secondo le differenti articolazioni dell'orario scolastico settimanale. All’atto dell’iscrizione le famiglie dovranno esprimere la propria opzione. Tutte le proposte indicate sono subordinate all’organico dei docenti che sarà effettivamente messo a disposizione dal MIUR.

1. CLASSE CON TEMPO SCUOLA DI 27 ORE SU 5 GIORNI SETTIMANALI DI CUI 3 CON USCITA ALLE ORE 13,30, UNO ALLE ORE 16,30 E UNO ALLE 12,30

DISCIPLINE CLASSE I ORE

CLASSE II ORE

CLASSE III-IV-V ORE

ITALIANO 7 7 6 MATEMATICA 7 6 6 SCIENZE 2 2 2 STORIA 2 2 2 GEOGRAFIA 1 1 1 INGLESE 1 2 3 RELIGIONE/ALTERNATIVA 2 2 2 MUSICA 1 1 1 CORPO MOVIMENTO SPORT 1 1 1 TECNOLOGIA 1 1 1 ARTE IMMAGINE 1 1 1 MENSA E DOPO MENSA 1 1 1 TOTALE ORE 27 27 27

CLASSE CON TEMPO SCUOLA DI 30 ORE , SU 5 GIORNI SETTIMANALI, DI CUI DUE CON ORARIO FINO ALLE 13,30 UNO FINO ALLE 12,30 E DUE CON ORARIO FINO ALLE 16,30


CLASSE II ORE

CLASSE III-IV-V ORE


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ITALIANO 7 7 7

MATEMATICA 7 7 7

SCIENZE 2 2 2

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 1

INGLESE 1 2 3

RELIGIONE/ALTERNATIVA 2 2 2

MUSICA 1 1 1

CORPO MOVIMENTO SPORT 2 1 1

TECNOLOGIA 1 1 1

ARTE IMMAGINE 1 1 1

MENSA E DOPO MENSA 2 2 2

TOTALE ORE 30 30 30

CLASSE CON TEMPO SCUOLA DI 35 ORE SU 5 GIORNI SETTIMANALI CON ORARIO FINO ALLE 16,30

DISCIPLINE CLASSE I

ORE CLASSE II ORE

CLASSE III-IV-V ORE

ITALIANO 8 8 8

MATEMATICA 8 7 7

SCIENZE 2 2 2

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 1

INGLESE 1 2 3


MUSICA 1 1 1

CORPO MOVIMENTO SPORT 2 1 1

TECNOLOGIA E LABORATORIO INF 1 2 2

ARTE E LAB. IMMAGINE 1 1 1


TOTALE ORE 35 35 35

CLASSE CON TEMPO SCUOLA DI 40 ORE SU 5 GIORNI SETTIMANALI CON ORARIO FINO ALLE 16,30


CLASSE II ORE

CLASSE III-IV-V ORE

ITALIANO 8 8 8

MATEMATICA 8 8 8

SCIENZE 3 3 3

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

INGLESE 1 2 3


MUSICA 2 2 2


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CORPO MOVIMENTO SPORT 2 1 1 TECNOLOGIA E LABORATORIO INF 1 2 2

ARTE E LAB. IMMAGINE 2 2 2


TOTALE ORE 40 40 40

Compito della scuola primaria è quello di far acquisire conoscenze, abilità, autonomia e competenze che definiscono, nel rispetto delle Indicazioni per il Curricolo, un preciso profilo in uscita, così declinato.

PROFILO EDUCATIVO DELL’ALUNNO IN USCITA DALLA SCUOLA PRIMARIA

COMPETENZE DISCIPLINARI

Competenze linguistiche - Ascolta, comprende il significato globale di un messaggio orale e ricorda le informazioni utili. - Interviene nella conversazione in modo ordinato e pertinente. - Legge correttamente un testo, ne comprende il significato globale e localizza in esso informazioni

utili. - Produce e rielabora testi in forme adeguate a scopo e destinatario - Rispetta le convenzioni ortografiche. - Arricchisce il proprio lessico

Competenze in lingua comunitaria: inglese - Ascolta, comprende ed usa parole, frasi ed espressioni di uso quotidiano. - Arricchisce il lessico.

Competenze scientifiche - Osserva la realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti causali; pone domande, fa

ipotesi e le verifica; - Esplora l’ambiente naturale ed antropico. - Conosce i fenomeni fondamentali del mondo fisico e biologico

Competenze matematiche - Legge, scrive, confronta e ordina numeri e quantità. - Padroneggia abilità di calcolo orale e scritto. - Utilizza semplici linguaggi logici. - Riconosce, rappresenta e risolve situazioni problematiche. - Opera con figure geometriche, grandezze e misure. - Raccoglie dati e informazioni e li sa organizzare con rappresentazioni grafiche -

Competenze tecniche e informatiche - Utilizza una semplice strumentazione tecnologica - Usa la videoscrittura e semplici programmi informatici - Accede e utilizza il web

Competenze storiche - Si orienta e colloca nel tempo fatti ed esperienze individuando i rapporti di successione e/o

contemporaneità tra azioni e situazioni. - Ricostruisce, comprende e confronta avvenimenti e trasformazioni storiche

Competenze geografiche - Riconosce la propria posizione e quella degli oggetti rispetto a diversi punti di riferimento. - Utilizza correttamente gli indicatori topologici.


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- Rappresenta, legge ed interpreta piante e carte geografiche. - Conosce e descrive i principali ambienti e paesaggi geografici

Competenze artistiche - Descrive, rappresenta e ricostruisce la realtà e le esperienze vissute attraverso semplici linguaggi

espressivi - Conosce alcuni elementi del patrimonio culturale presenti nel territorio e li descrive a livello intuitivo - Conosce ed utilizza il linguaggio musicale

Competenze motorie - Ha padronanza degli schemi motori e posturali, li utilizza in situazione simultanea e combinata - Partecipa a gioco/sport collettivo rispettando indicazioni e regole.

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

Il sé: - Afferma la propria identità - è responsabile delle proprie scelte - risolve i problemi in autonomia - manifesta interesse,disponibilità all'approfondimento e partecipazione costruttiva - segue con attenzione e concentrazione le attività didattiche - affronta le attività con impegno serio e costante - lavora con metodo efficace, dimostrando di sapersi organizzare con autonomia. - esegue i compiti con regolarità e cura

Gli altri: - È disponibile alla collaborazione con coetanei e adulti - È disponibile alla tolleranza, alla solidarietà ed all’ascolto degli altri

Convivenza civile: - rispetta gli altri - rispetta gli ambienti e le cose - è consapevole del valore delle regole della vita democratica - è consapevole del valore della sicurezza propria e degli altri.

LA PROGRAMMAZIONE

La programmazione rappresenta l’elaborazione di un progetto che espliciti con chiarezza, precisione e consapevolezza le varie fasi del processo educativo, tenendo conto sia delle reali condizioni sociali, culturali, ambientali in cui si opera, sia delle risorse effettivamente disponibili. La sua pianificazione prevede:

l’analisi della situazione iniziale,

la definizione di obiettivi generali e disciplinari,

la selezione dei contenuti alla luce delle esperienze e competenze già maturate dagli alunni,

l’individuazione delle metodologie e delle strategie didattiche ritenute più idonee,

la ricerca di procedure di verifica e di valutazione.

UTILIZZO ORE DI DISPONIBILITA’

Le ore di disponibilità nella scuola primaria vengono usate prioritariamente per la sostituzione di docenti assenti e per le attività per i bambini che non si avvalgono dell’IRC. In subordine, possono essere utilizzate per:


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attività di recupero, individualizzate o per gruppi, per bambini con particolari difficoltà

implementazione dei progetti inseriti del POF

attività di laboratorio e di ricerca, attività di partecipazione a uscite e visite guidate

CURRICOLO OBBLIGATORIO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO Nel rispetto del monte ore stabilito a livello nazionale, ogni istituzione scolastica definisce il quadro unitario in cui sono indicate le discipline e le attività fondamentali definite a livello nazionale e quelle definite a livello locale, da essa liberamente scelte. L'orario annuale obbligatorio delle lezioni nella scuola secondaria di I grado e' di complessive 990 ore, corrispondente a 29 ore settimanali, più 33 ore annuali da destinare ad attività di approfondimento riferita agli insegnamenti di materie letterarie, secondo il seguente schema:


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30 ORE SETTIMANALI di cui:

29 ORE OBBLIGATORIE comprendenti le materie di: italiano, storia, geografia, scienze matematiche, lingua inglese, lingua francese,

educazione tecnologica, arte e immagine, educazione musicale, scienze motorie

sportive, religione cattolica.

1 ORA DI “APPROFONDIMENTO”, come di seguito indicato:

I Quadrimestre Lettura e comprensione Classi I II Quadrimestre Preparazione alle prove INVALSI

I Quadrimestre Il verbo Classi II II Quadrimestre Lettura di un testo o di una selezione del

testi I Quadrimestre Approfondimento di tematiche storiche

culturali, sociali ed ambientali mediante la visione di film o la lettura di quotidiani, libri, riviste specializzate....

Classi III

II Quadrimestre Preparazione alla prova INVALSI

INDIRIZZI

LINGUE STRANIERE: INGLESE E FRANCESE

L’arricchimento dell’offerta nell’ambito linguistico permette agli alunni di: - Acquisire la conoscenza di due lingue e di due culture che avvicina loro alla realtà

dell’Europa Unita. - Acquisire una consuetudine alla comunicazione in altre lingue ed ai rapporti con altre

culture tale da facilitare nel futuro l’ampliamento degli studi linguistici e la comprensione e il rispetto degli altri e del valori che essi posseggono.

CORSO A INDIRIZZO MUSICALE (SEZIONE M SEDE “VIA FLAVIO ANDÒ”) Gli strumenti insegnati sono la chitarra, il flauto traverso, il pianoforte e il violino in modo mediamente così articolato: - Una lezione settimanale di strumento musicale - Una lezione di teoria e lettura della musica - Alle lezioni di strumento e di teoria sono affiancati Laboratori di musica d’insieme e

orchestra. L'arricchimento dell'offerta formativa nell'ambito musicale permette agli alunni di: - SAPERE: riferito alla capacità di applicare regole, analizzare, sintetizzare,

problematizzare, valutare e collocare le creazioni musicali nel loro contesto storico – musicale.


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- SAPER FARE: riferito alla capacità di conoscere, usare e promuovere al meglio le proprie modalità sensoriali, mentali e motorie sviluppando abilità percettive e di coordinazione motoria, di ascolto interiore e di coscienza dello stretto rapporto che esiste fra il gesto e il suono.

- SAPER ESSERE: riferito alla capacità di esprimersi e comunicare nella ricerca di attribuzione di senso, sviluppando la dimensione affettiva e d emozionale. Inoltre la pratica di musica d’insieme, incentrata sulla cooperazione e sulla socializzazione, stimola alla conoscenza di sé e dell’altro, alla sua accettazione e valorizzazione ed educa all’attenzione e alla responsabilità.

OBIETTIVI - Comprensione ed uso del Codice musicale - Abilità tecnico-strumentale - Esecuzione musicale e Capacità espressiva - Interazione e Collaborazione nella pratica della musica di insieme

ATTIVITÀ PROGRAMMATE DAI DOCENTI DI STRUMENTO MUSICALE

Le nuove indicazioni nazionali prevedono che la progettazione didattica sia finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi e che i ragazzi escano al termine del primo ciclo con le seguenti competenze:

Lo studente, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto

ATTIVITA’

Concerto prenatalizio

Parrocchia di S. Alberto Magno

Concerto di Natale

19 Dicembre 2013

Saggi Esterni

Saggi di fine anno:

Maggio 2014

Continuità:

Lezioni Aperte

Coro classi 5^ e orchestra

Certificazioni Europee ABRSM

Concerto di Primavera


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reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Vista l’importanza e la complessità di strutturare un completo ed esauriente Curricolo, il nostro Istituto, per la realizzazione delle prospettive date dalle Indicazioni Nazionali, ritiene opportuna, oltre l’impegno per una continua autoformazione da parte dei docenti,


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l’attuazione di un concreto percorso di formazione e aggiornamento. Il Piano di formazione prevede: quattro ore di Organi Collegiali per l’elaborazione del Curriculum Verticale e lo sviluppo di una didattica inclusiva; un corso di quindici ore di aggiornamento sulle didattiche attive (cooperative learning); incontro con un’esperta dell’INVALSI sulla struttura e sull’utilizzo delle rilevazioni statistiche al fine del miglioramento della didattica.

ATTIVITA’ ALTERNATIVA ALLA IRC Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica partecipano ad attività didattiche organizzate specificatamente per loro o a quelle organizzate per alunni di altre classi parallele. La scuola mette a disposizione gli spazi dei laboratori e della biblioteca inserendoli nell’organizzazione oraria generale.

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA Come indicato dalla legge 169/2008, tutti gli

apprendimenti promossi dalla scuola devono porre le

basi per l’Educazione alla Cittadinanza, che ha come

obiettivi irrinunciabili la costruzione del senso della

legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità. Tale

insegnamento nel primo ciclo di istruzione viene

impartito nell'ambito delle aree storico-geografica e

storico-sociale e del monte ore complessivo previsto per le stesse. La scuola, pertanto, realizza iniziative in cui gli studenti siano diretti protagonisti di percorsi

di cittadinanza attiva, partecipativa, rappresentativa, consapevole e solidale come la

formazione della persona in grado di sapere, saper essere e saper fare secondo i principi

e i valori della Costituzione italiana, dei Trattati e della Carta dei diritti fondamentali

dell’Unione Europea e del Diritto internazionale dei diritti umani. In tal senso, l’impegno dei docenti è teso a conoscere e rispettare i valori sanciti nei suddetti documenti, che afferiscono:

ai diritti inviolabili di ogni essere umano

al riconoscimento della pari dignità sociale

al dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita della società

alla libertà di religione

a tutte le varie forme di libertà

al diritto alla parola attraverso cui si negoziano i significati e si opera per sanare le divergenze prima che sfocino in conflitti.


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VIVERE LA LEGALITA’ Uno degli obiettivi fondamentali della scuola consiste nell’accompagnare gli alunni verso la consapevolezza dei propri diritti e dei propri doveri. L’educazione alla legalità è quindi finalizzata a trasmettere la natura e la funzione delle regole nella vita sociale, i valori della democrazia, consentire l'acquisizione dei diritti di cittadinanza. Essa aiuta a comprendere come l'organizzazione della vita personale e sociale si fondi su un sistema di relazioni giuridiche, incrementa la consapevolezza che presupposti quali la solidarietà, la dignità, la libertà, la sicurezza non possano

considerarsi come conseguite una volta per tutte, ma vadano perseguite e, una volta conquistate, preservate. Tra le tematiche connesse trovano spazio: l’educazione alla solidarietà; l’educazione alla pace; l’educazione alla multiculturalità; il bullismo e il vandalismo a scuola; il disagio e la gestione del conflitto e delle emozioni all’interno del gruppo classe; il rispetto dell’ambiente; la conoscenza di modelli ecosostenibili; l’educazione contro lo spreco delle risorse; la prevenzione dell’uso di sostanze stupefacenti illegali e i relativi danni alla salute; l’educazione all’uso responsabile del denaro, degli oggetti di consumo e delle nuove

tecnologie; l’educazione al rispetto dell’identità di genere; FINALITÀ DELL’AZIONE DIDATTICA Prendere coscienza dei diritti e doveri di cittadino ed esercitare, nel quotidiano, il

rispetto degli impegni assunti all’interno di un gruppo di persone che hanno e condividono gli stessi diritti e doveri;

educare alla cooperazione; riconoscere i propri stili conflittuali e sviluppare la capacità di gestire in modo positivo il

conflitto, attivando delle strategie adeguate; promuovere per sé e per gli altri un benessere fisico, psicologico, morale e sociale; acquisire la consapevolezza in ogni ambiente e situazione di codici e regolamenti

stabiliti; cogliere, sulla base delle proprie convinzioni personali, la differenza tra ciò che è

corretto e ciò che non lo è ed orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili;


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essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri per contribuire, con il proprio apporto personale, alla realizzazione di una società migliore;

fare prevenzione, fornire informazioni ed attivare itinerari formativi nella scuola, intesa come comunità educativa;

promuovere un’autentica educazione alla convivenza civile e alla democrazia, al radicamento dei valori civili e dei bisogni fondamentali dei cittadini, che aiuti i giovani a costruire il proprio futuro mediante scelte consapevoli e responsabili;

stimolare una personale ricerca per creare un comportamento responsabile, cosciente e consapevole, anche attraverso la conoscenza e la riflessione sul Regolamento della Scuola che mira a favorire comportamenti ispirati alla convivenza civile;

favorire l’inserimento di alunni stranieri con interventi finalizzati ad una serena collaborazione e compartecipazione con il gruppo classe.

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE

L’Istituto Comprensivo partecipa come scuola campione al progetto “VALUTAZIONE e MIGLIORAMENTO” attuato dall’INVALSI che prevede sia un percorso di valutazione esterna sia un percorso di ricerca sui processi di insegnamento e apprendimento finalizzato alla stesura di una Scheda di osservazione in classe da mettere, in futuro, a disposizione delle scuole per fare autovalutazione. L’osservazione in classe rivolta a due classi di quinta primaria e due di prima secondaria è condotta da un team di osservatori che visiterà la scuola in tre momenti dell’anno.

CULTURA DELL’INCLUSIONE La nostra scuola è attenta a tutte quelle realtà di svantaggio e di disagio che necessitano di accoglienza e di adeguate strategie relazionali e di integrazione.

Accogliere, valorizzare, sostenere i singoli bambini e ragazzi nelle relazioni personali e all’interno del gruppo classe è condizione e presupposto dell’intero processo formativo.

Promuovere la crescita e lo sviluppo di tutti gli alunni, ma in particolare quelli che si trovano in condizione di svantaggio o di disagio psicologico, diviene quindi obiettivo prioritario della scuola, che promuove atteggiamenti di ascolto, accoglienza e fiducia.

La scuola si propone come ambiente di vita all’interno del quale il clima emotivo, l’organizzazione degli spazi e dei tempi, connotano il contesto come ambiente educativo per i bambini e per le loro famiglie.

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

La legge quadro n. 104 del 1992 ha disciplinato in maniera organica l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone diversamente abili, garantendo il diritto all'educazione e all'istruzione nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università. La stessa legge ha stabilito le modalità e i criteri per l’individuazione


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dell’alunno come soggetto in situazione di handicap, poi integrati dal D.P.C.M. 185/2006, ai fini dell’attivazione delle forme di integrazione e sostegno; le modalità di attuazione dell’integrazione e quelle di valutazione degli apprendimenti e di effettuazione delle prove d’esame.

Nel 2009, con la nota prot.n. 4274 del 4 agosto, il Ministero ha emanato le Linee guida sull'integrazione scolastica degli alunni con disabilità, le quali raccolgono una serie di direttive che hanno lo scopo di proporre possibili soluzioni per migliorare il processo di integrazione degli alunni.

Nel rispetto della legislazione vigente, la scuola orienta il proprio operato verso i principi di integrazione, di inclusione e di inserimento dei bambini con disabilità.

La scuola si impegna a garantire una costante comunicazione e collaborazione con le famiglie, con gli operatori della A.S.L., con gli insegnanti dell’ordine di scuola precedente e successivo al fine di garantire agli alunni diversamente abili un percorso formativo coerente ed efficace, in rapporto ai bisogni individuali.

Solo un dialogo aperto e costruttivo potrà infatti permettere:

di tener conto di tutti i punti di vista sulle problematiche degli alunni in fase di progettazione

una reale condivisione ed unitarietà nella fase di realizzazione dei progetti e/o percorsi attivati

una verifica condivisa per meglio adeguare in itinere l’azione educativa

Ciò permetterà di ottimizzare tutte le risorse disponibili per definire al meglio le azioni di intervento, finalizzate a valorizzare le potenzialità individuali degli alunni.

I percorsi di insegnamento/apprendimento individualizzato saranno quindi definiti collegialmente, documentati nei Piani Educativi Individualizzati, comunicati alle famiglie e agli ordini di scuola successivi.

Al fine di promuovere un’integrazione reale dei bambini, la Scuola si impegna inoltre ad attivare Progetti speciali che coinvolgeranno tutti i bambini in attività di potenziamento e valorizzazione dei diversi linguaggi comunicativi e di integrazione degli stessi.

Dal punto di vista metodologico l’azione didattica è fondata sulla ricerca e sull’operatività, lungo percorsi trasversali alle singole discipline, che richiedono modificazione dei ruoli tradizionali di insegnamento-apprendimento, flessibilità del percorso, dell’organizzazione e delle strutture scolastiche.

I laboratori di cui la scuola si avvale, per promuovere esperienze significative a favore di tutti gli alunni ed in particolare verso chi è in difficoltà, sono: laboratorio di informatica, laboratorio mass-mediale, laboratorio psicomotorio (palestra), laboratorio linguistico (biblioteca), laboratorio dei linguaggi non verbali (manipolazione, arte, comunicazione espressiva, musica).


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Ai sensi della legge 104/92, nella scuola è operante il G.L.H. di Istituto, nonchè gruppi di studio e di lavoro composti da docenti ed operatori dei servizi territoriali con il compito di collaborare alle iniziative educative della scuola ed a quelle predisposte nei Piani Educativi individualizzati di ciascun alunno.

INCLUSIONE DEGLI ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)

La Legge 8 ottobre 2010 n. 170 assicura agli studenti con diagnosi di DSA il diritto a fruire di opportuni provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilita' didattica nel corso dei cicli di istruzione. Le finalità contenute nella norma riguardano la promozione del successo scolastico, la garanzia di una formazione adeguata per sviluppare le potenzialità anche attraverso la preparazione metodologica e valutativa degli insegnanti e la sensibilizzazione dei genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA. Agli alunni con DSA l’istituzione scolastica garantisce attraverso la predisposizione di un piano didattico personalizzato, in accordo col le famiglie: la progettazione di una didattica individualizzata l'utilizzo di strumenti compensativi nonche' misure dispensative da alcune prestazioni

non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere. Per la valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento, il D.P.R. n. 122/ 2009 (Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti) dedica uno specifico articolo (art. 10). La valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell'attività didattica e delle prove di esame, sono adottati gli strumenti metodologico-didattici ritenuti più idonei.

ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

La direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà. La Direttiva estende il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali, comprendente: “ svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”. La Direttiva estende pertanto a tutti gli alunni in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003. In base a quanto specificatamente indicato nella C.M. n.8/ 2013, i Consigli di classe (scuola secondaria) e i teams dei docenti (scuola primaria) dell’Istituto Comprensivo, indicheranno in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni. Fermo restando l’obbligo di presentazione da parte della famiglia delle certificazioni per l’esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, come già specificato nei precedenti paragrafi, i docenti hanno redatto per questi alunni uno specifico PDP. I Consigli di classe e i teams dei docenti hanno


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inoltre individuato, sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, tutti quegli alunni che, seppur privi di certificazione clinica o diagnosi, ricadono nell’area che interessa lo svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale e/o che per motivi fisici, biologici, fisiologici e psicologici, rendono opportuna e necessaria l’azione di particolari strategie didattiche. Tenendo in considerazione anche quanto esplicitato nei chiarimenti fatti pervenire dal ministero in data 22/11/2013, sono stati individuati per questi alunni percorsi individualizzati, informali o strutturati. L’Istituto comprensivo ha redatto Il Piano annuale per l’inclusività, che costituisce un’ integrazione al Piano dell’offerta formativa di cui è parte sostanziale (nota prot. 1551/2013).

ALUNNI STRANIERI

La scuola, come luogo privilegiato di incontro, può guidare i ragazzi ad accogliere gli alunni di lingua, religione e cultura “diversa”, considerando che la “diversità” portatrice di valori positivi, è arricchimento reciproco, è crescita personale e culturale per tutti.

La presenza di alunni stranieri nelle classi, non ha quindi cambiato la filosofia di fondo nelle scelte pedagogiche ed educative fondamentali, ma ha richiesto progettazioni e scelte organizzative sempre meglio orientate a

promuovere l’interazione armonica tra tutte le componenti del tessuto sociale e culturale del territorio.

LA NOSTRA SCUOLA FAVORISCE L’INTEGRAZIONE DI QUESTI BAMBINI:

Creando un clima di accoglienza per alunni e genitori basato sull’ascolto, sulla conoscenza, sullo scambio e sulla collaborazione, riducendo al minimo la percezione di sé come minoranza.

Rispettandone il credo religioso e le tradizioni culturali

Facendo acquisire, a tutti gli alunni, la consapevolezza di vivere in una società il cui tessuto è composto da molte culture diverse, da valorizzare e cogliere come occasione di crescita e arricchimento.

Favorendo l’apprendimento della lingua italiana per promuovere l’inserimento e la socializzazione degli alunni nella nuova realtà scolastica

Promuovendo l’incontro tra modelli culturali diversi per costruirne nuovi in funzione di una reale integrazione interculturale

Per far fronte a tali esigenze la Scuola ha predisposto, attraverso una Commissione di lavoro, un apposito Protocollo Intercultura: “dall’Accoglienza alla Valutazione”. Il documento intende presentare un modello d’accoglienza che illustri una modalità pianificata, con la quale affrontare e facilitare l’inserimento scolastico, considerandone i


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diversi aspetti: amministrativo-burocratico, relazionale e comunicativo, educativo-didattico, sociale-affettivo. Il protocollo propone una serie di adempimenti e di provvedimenti, attraverso i quali si formalizza il rapporto dell’alunno e della sua famiglia con la realtà scolastica; soprattutto una prassi metodologica ed una strategia didattica, volta a favorire l’integrazione e la socializzazione dell’alunno, intesa come sfondo emotivo-affettivo garante di ogni altro apprendimento.

La Scuola ha, inoltre, stipulato una convenzione con l’associazione “Più Culture” che permetterà l’attivazione di corsi L2 per alunni non italofoni.

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

La programmazione e l'attivazione di progetti proposti da docenti interni alla scuola e l'adesione a progetti proposti dall'esterno vengono effettuati sulla base dei seguenti criteri generali: coerenza con l'idea aggregante del Piano dell'Offerta Formativa condivisione della valenza educativa dei progetti da parte del Collegio dei Docenti adeguatezza del progetto alle risorse economiche della scuola. A tal proposito i criteri

votati dal Collegio dei Docenti, in base ai quali verranno attuati i progetti, sono i seguenti progetti per la continuità recupero aderenza alla missione della Scuola (educazione alla cittadinanza attiva) ricaduta progetti storici a basso costo

affidabilità dell'istituzione che li propone, per quanto riguarda i progetti offerti dall'esterno (per maggiori dettagli riguardo questi progetti si rimanda alla sezione “Raccordo con gli enti locali e l’associazionismo pag.16)

l’istituto Comprensivo, previa approvazione del Collegio Docenti e del Consiglio d’Istituto, attuerà progetti che non prevedano oneri per la scuola presentati e realizzati da soggetti esterni nel corso dell’anno scolastico.


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Scuola Primaria

Progetto biblioteca - Giochi matematici

Adotta un monumento - Mercatino di Natale

Io rispetto Gea – Mi presti la Terra? –Scuola bio

Trinity – familiarizzare con la lingua francese – teatro in inglese

Giornalino – Danze popolari – CDM - Rugby

ARRICCHIMENTO E POTENZIAMENTO

PROGETTI

Tra sogno e realtà

Fermati e leggi con me

Per fare un albero

Scuola dell’Infanzia

Scuola Secondaria I grado

RECUPERO SOLIDARIETA’

Telethon

Mercatini ONLUS di Natale e Pasqua

Giochi matematici – Gare di grammatica

Archeologia - Fotografia

Certificazioni DELF e TRINITY

Potenziamento matematica

Giochi sportivi studenteschi

Scherma a scuola - Canottaggio

L’arte e gli artisti nella storia, nella società e nel cinema

Opera domani (Aida di Verdi) - Teatro a scuola

Festival della Francofonia

Orientamento (classi III)

Biblioteca a scuola

I PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA


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PROGETTI SCUOLA DELL’INFANZIA: Tra sogno e realtà: sviluppare campi di esperienza a partire dalla fiaba con la

partecipazione delle famiglie ed esperti di zona. Fermati e leggi con me: i genitori entrano nella scuola per condividere l’ascolto di libri Per fare un albero: orto officinale con il coinvolgimento delle famiglie e di un esperto Guarda, tocca, racconta: familiarizzare con i processi naturali. Prevista la

partecipazione di un esperto esterno

PROGETTI SCUOLA PRIMARIA: Progetto biblioteca: progetto di continuità. Promozione della lettura con mostra del libro

conclusiva Giochi matematici: diffusione della cultura scientifica (Università Bocconi) Adotta un monumento: adozione di un monumento di Roma ad interesse storico,

artistico e ambientale Mercatino di Natale: sviluppare il senso di solidarietà Trinity: certificazione internazionale lingua inglese classi V Io rispetto Gea: progetto di continuità per l’educazione ambientale Mi presti la Terra: educazione ambientale con il supporto di un esperto esterno,

volontari UNICEF e famiglie Familiarizzare con la lingua francese: presentazione “giocosa” della lingua francese agli

alunni delle classi V Giornalino: Produzione del giornalino scolastico. Danze popolari: progetto in continuità con l’ausilio di un esperto esterno

dell’Associazione culturale “Danzare” per una classe V primaria e I secondaria CDM Teatro inglese Rugby Scuola bio

PROGETTI SECONDARIA I GRADO:: RECUPERO: Italiano Matematica: classi III Calcolo matematico: classi I

SOLIDARIETA’: - Telethon: sviluppare il senso di solidarietà - Mercatini ONLUS di Natale e Pasqua: sviluppare il senso di solidarietà

ARRICCHIMENTO E POTENZIAMENTO: - Giochi matematici: diffusione della cultura scientifica (Università Bocconi, L.S.

Archimede) - Gare di grammatica: L.C. Aristofane per le classi III - Archeologia: Laboratorio creativo con il supporto di archeologi della Sovrintendenza.


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- Fotografia: la classe 3C come premio per la vincita del concorso “Riciclo Creativo” seguirà un corso di introduzione alla fotografia

- DELF e TRINITY: certificazioni internazionali lingua inglese e francese classi III (le attività sono a pagamento per le famiglie)

- Potenziamento matematica: potenziamento per gli alunni delle classi III che frequenteranno il liceo scientifico

- Giochi sportivi studenteschi - Canottaggio: in collaborazione con il circolo “Tevere Remo” - Scherma a scuola:conoscenza della disciplina della scherma con il supporto di un

allenatore federale (Il progetto è a pagamento per le famiglie) - Orientamento (classi III): test facoltativi di supporto alla scelta della scuola

secondaria di II grado. - L’arte e gli artisti nella storia, nella società e nel cinema: mostrare attraverso la

filmografia artisti, storia e società - Opera domani, Aida di Verdi: partecipazione allo spettacolo e conoscenza dell’opera

attraverso un percorso che prevede attività musicali. - Teatro a scuola: preparazione di una rappresentazione e analisi del testo teatrale

con il supporto di un esperto esterno - Festival della francofonia: mostra su aspetti culturali dei paesi di lingua francese.

Rivolto alle classi II scuola secondaria. - Biblioteca a scuola: promuovere la lettura e l’informazione tramite la catalogazione

dei libri e il ripristino della biblioteca scolastica

ORGANIZZAZIONE FUNZIONALE DELL’ISTITUTO

AGGIORNAMENTO e FORMAZIONE DEI DOCENTI

L’aggiornamento professionale dei docenti è un importante elemento di qualità del servizio scolastico; è finalizzato a fornire ai docenti strumenti culturali e scientifici per sostenere gli obiettivi di cambiamento.

I criteri ai quali si ispirano le attività di aggiornamento che interessano gli insegnanti delI’ Istituto riguardano l’acquisizione di competenze al fine di partecipare responsabilmente e costruttivamente:

ai processi di autonomia e innovazione in atto; al potenziamento e al miglioramento della qualità professionale; al potenziamento dell’offerta formativa nel territorio con particolare riguardo alla

prevenzione dell’insuccesso scolastico.

Il Piano Annuale di formazione destinato ai docenti è deliberato dal Collegio. Tale piano tiene conto dei contenuti della Direttiva annuale del MIUR e si può avvalere delle offerte di formazione promosse dall’Amministrazione centrale e periferica, da iniziative progettate dalla scuola autonomamente o consorziata in rete, anche in collaborazione con


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l’Università, con le associazioni professionali qualificate, con gli istituti di ricerca e con gli Enti accreditati.

La partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento costituisce un diritto per il personale in quanto funzionale alla piena realizzazione e allo sviluppo professionale.

Le iniziative formative si svolgono fuori dell’orario di insegnamento.

Il personale docente può usufruire, con l’esonero dal servizio e con sostituzione ai sensi della normativa vigente sulle supplenze brevi, di cinque giorni nel corso dell’anno scolastico per la partecipazione ad iniziative di aggiornamento riconosciute dall’Amministrazione.

Nell’anno scolastico 2013/2014 nell’I.C. sono stati rilevati i seguenti bisogni di formazione e aggiornamento:

Formazione relativa alla didattica individualizzata e personalizzata per gli studenti con BES;

Formazione sul Curricolo Verticale e didattiche inclusive.

Formazione con figure specialistiche per la somministrazione di farmaci da parte di personale docente e ATA ad alunni con particolari problemi di salute durante l’orario scolastico;

Formazione sulla normativa sulla Sicurezza nei luoghi di lavoro.

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA

La scuola realizza il proprio compito di educare istruendo in condivisione con la famiglia

Sono previsti:

incontri previsti dagli organi collegiali;

colloqui individuali;

due colloqui mensili in orario antimeridiano per la scuola secondaria ( 1° e 3° settimana del mese);

ricevimenti pomeridiani.

Alla fine del primo quadrimestre e dell’anno scolastico i genitori saranno informati in appositi incontri dei risultati degli scrutini.

I genitori dei bambini di scuola dell’infanzia saranno informati, in appositi incontri, sull’andamento dell’attività educativa delle sezioni e sulle situazioni personali di ogni bambino.


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SICUREZZA

Il Testo Unico 81/08, riguardante la salute e la sicurezza sul lavoro, raccoglie tutte le disposizioni in materia di tutela della salute e sicurezza nei luoghi dei lavoro.

L’Istituto Comprensivo, in ottemperanza alle disposizioni in esso contenute, ha provveduto a porre in essere tutti gli adempimenti previsti, quali:

Designazione degli addetti alle emergenze;

Designazione del Responsabile del servizio prevenzione e protezione (RSPP);

Designazione del Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (RLS);

Svolgimento diretto da parte del dirigente scolastico, in qualità di datore di lavoro, dei

compiti di prevenzione e protezione dei rischi;

Valutazione rischi ed elaborazione del relativo documento con il RSPP;

Convocazione di riunioni periodiche;

Iniziative di formazione specifiche per tutto il personale della scuola.

Il piano sulla sicurezza si avvale del supporto di un gruppo di lavoro formato da docenti Dei cinque plessi che opera in base ad un sistema di gestione per la sicurezza.

PRIVACY

Il trattamento dei dati sensibili e giudiziari è un provvedimento previsto dal Decreto Ministeriale n.305 del 7.12.2006, che completa il quadro normativo relativo al diritto alla protezione dei dati personali ed alla riservatezza, definito dal codice emanato con il D.lgs 196 del 30 giugno 2003. Tale provvedimento regola il trattamento dei dati nel settore dell’istruzione, specificando i tipi di dati che possono essere trattati dalla scuole, le operazioni che su di essi sono eseguibili e le finalità di rilevante interesse pubblico perseguite.

ALLEGATI AL POF 2013/2014 Vengono allegati al P.O.F 2013/2014:

Carta dei servizi;

Regolamento dell’Istituto Comprensivo;


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Progetti approvati dell’ Istituto Comprensivo;

Patto di corresponsabilità;

Regolamento per l’utilizzo della mensa scolastica;

Convenzioni stipulate dell’Istituto Comprensivo;

P.A.I. (Piano Annuale per l’Inclusività)

Piano delle visite didattiche e dei viaggi d’istruzione

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Istituto Comprensivo “PIAZZA FILATTIERA 84” – Roma · Istituto Comprensivo “PIAZZA FILATTIERA 84” – Roma 7 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO SEDE G.B. VICO Nella sede G.B.Vico,