ISTITUTO COMPRENSIVO MARINEO –BOLOGNETTA · -(L’insegnante per questo gioco sceglie un racconto con tanti personaggi) Individua ”il personaggio misterioso” dopo aver ascoltato

ISTITUTO COMPRENSIVO

MARINEO –BOLOGNETTA

SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA DI 1° GRADO

CURRICOLO VERTICALE DI ISTITUTO

Secondo le nuove Indicazioni Nazionali del 04/09/2012

La finalità generale della scuola è lo sviluppo

armonico ed integrale della persona,

all’interno dei principi della Costituzione italiana

e della tradizione culturale europea,

nella promozione della conoscenza e

nel rispetto e valorizzazione delle diversità individuali,

con il coinvolgimento degli studenti e delle famiglie…

nonché con le altre formazioni sociali

ove si svolge la personalità di ciascuno.

(indicazioni nazionali per il curricolo 2012)

Compito della Scuola, in sinergia con la

famiglia e le altre agenzie educative del

territorio, è dare ai propri alunni:

Radici “per trarre l’energia necessaria a

vivere e crescere per poter essere stabili,

forti, integrati nell’ambiente familiare e

sociale che li circonda”;

Ali “per essere autonomi, competenti, liberi,

per volare alto, attirati dalla luce del sole, nel

cielo della piena autonomia e della

realizzazione personale . Per essere aperti

all’incontro con gli altri, al confronto, alla

spiritualità e al futuro che doneranno a se

stessi e al mondo. Poiché il loro futuro è il

futuro del mondo”.

(M.R. Parsi – Cittadini si diventa – un

patto tra famiglia, scuola e territorio)

Consapevolezza

ed espressione

culturale

Spirito di

iniziativa ed

imprenditorialità

Competenze Competenze Competenze Competenze

sociali e civichesociali e civichesociali e civichesociali e civiche

Imparare ad Imparare ad Imparare ad Imparare ad

imparareimparareimparareimparare

Competenza

digitale

Competenza

matematica e

competenze di

base in scienza e

tecnologia

Comunicare nelle

lingue straniere

Comunicare nella Comunicare nella Comunicare nella Comunicare nella

madrelinguamadrelinguamadrelinguamadrelingua

Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende con l’originalità del suo percorso individuale.

(indicazioni nazionali per il curriculo 2012)

Realizzare i progetti educativi e didattici per PERSONE che vivono qui adesso, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla

ricerca di orizzonti di significato.

COSTRUZIONE DEL SE’

RELAZIONE CON GLI ALTRI

RAPPORTO CON LA REALTA’ NATURALE E SOCIALE

CENTRALITA’ CENTRALITA’ CENTRALITA’ CENTRALITA’

DELLADELLADELLADELLA

PERSONAPERSONAPERSONAPERSONA

IDENTITA’

AUTONOMIA

COMPETENZA

CITTADINANZA

CO

ST

RU

IRE

FINALITA’

DELLA SCUOLA

AMBIENTE ACCOGLIENTE

Impegnandosi a formare bambini ed adolescenti che sanno adattarsi ad una nuova realtà portando il proprio contributo

personale.

RETE DI RELAZIONI

Impegnandosi a formare bambini ed adolescenti in grado di comunicare nelle varie forme e di esprimersi utilizzando

linguaggi verbali e non verbali.

LUOGO DI CONDIVISIONE

Impegnandosi a formare un gruppo sezione/classe riconoscibile e caratterizzato dalla specifica identità, in grado di darsi e

riferirsi a regole di convivenza.

LUOGO DI RESPONSABILITA’

Impegnandosi a fare in modo che i componenti del gruppo siano in grado di essere solidali, partecipi ed attivi nel fare

progredire “la storia” del gruppo stesso, che è storia

della scuola.

LUOGO DI ESPLORAZIONE

Impegnandosi a fare in modo che i bambini e gli adolescenti manifestino la loro personalità creativa frutto di confronto

della negoziazione e dei modelli finora ricevuti.

LUOGO DI CONSAPEVOLEZZA

Impegnandosi a fare in modo che i bambini e gli adolescenti siano in grado di rileggere e narrare la propria esperienza

collegandola alle COMPETENZE raggiunte.

LA SCUOLA SI DEVE COSTRUIRE

COME…

CURRICOLO VERTICALE PER

COMPETENZE CHIAVE

E

COMPETENZE TRASVERSALI

(ai campi di esperienza, aree disciplinari e

discipline)

COMUNICARE NELLA MADRE LINGUA

“La comunicazione nella madre lingua è la capacità di

esprimere ed interpretare concetto, pensieri,

sentimenti, fatti e opinioni sia in forma orale sia

scritta (comprensione orale, espressione orale,

comprensione scritta ed espressione scritta) e di

interagire adeguatamente in modo creativo sul piano

linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e

sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita

domestica e tempo libero.” (dal testo” Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio” 18 dicembre 2006)

IMPARARE AD IMPARARE

“Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di

organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace

del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo.

Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di

apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità

disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo

efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e

l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso

delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che

i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle

loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta

una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione.

La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona

possa acquisire tale competenza.” (dal testo” Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio” 18 dicembre 2006)

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

“Le competenze sociali e civiche includono competenze personali,

interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di

comportamento che consentono alle persone di partecipare in

modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in

particolare alla vita in società sempre più diversificate, come

anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La

competenza civica dota le persone degli strumenti per

partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei

concetti e delle strutture sociopolitiche e all’impegno a una

partecipazione attiva e democratica.” (dal testo” Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio” 18 dicembre 2006)

COMPETENZA CHIAVE: Comunicare nella madre lingue

FOCUS: Ascolta e comprende.

ORDINE DI

SCUOLA

COMPETENZE DA RAGGIUNGERE

(INDICAZIONI NAZIONALI PER IL

CURRICOLO DELLA SCUOLA

DELL'INFANZIA E DEL PRIMO CICLO

DI ISTRUZIONE 2012)

TRAGUARDI DI

SVILUPPO


(per campi d'esperienza,aree disciplinari e

discipline)

SCUOLA

DELL'INFANZIA

PRFILO DELLE COMPETENZE DA

RAGGIUNGERE AL TERMINE DEL PERCORSO

TRIENNALE DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA:

"Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni

ed esperienze vissute, comunica e si esprime…

utilizza con sempre maggiore proprietà la

lingua italiana."

"Ascolta e comprende

narrazioni, racconta e inventa

storie…, chiede e offre

spiegazioni, usa il linguaggio per

progettare attività e per definire

regole."

1.Mantiene l'attenzione all'ascolto.

2.Si pone in un atteggiamento di ascolto

costruttivo.

SCUOLA

PRIMARIA

PROFILO DI COMPETENZA AL TERMINE DEL

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE: "Dimostra una

padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati e

testi… esprimere le proprie idee"

"Ascolta e comprende testi orali

diretti o trasmessi dai media

cogliendone il senso, le

informazioni principali e lo

scopo."

SCUOLA

SECONDARIA DI 1°

GRADO

"Ascolta e comprende testi di

vario tipo "diretti"o "trasmessi"

dai media riconoscendone la

fonte, il tema, le informazioni e

la loro gerarchia, l'intenzione del

mittente."

ASCOLTO ATTIVO (comunicare nella madre lingua) SCUOLA DELL’INFANZIA

RUBRICA VALUTATIVA

Dimensioni Criteri Indicatori Livello di

padronanza Livello di

padronanza Livello di padronanza

Livello di padronanza

COMPLETO Verde -scuro

ADEGUATO Verde- chiaro

BASILARE Giallo

PARZIALE Rosso

Capacità di ascoltare con attenzione e concentrazione .

Attenzione e concentrazione durante l’ascolto.

Sa ascoltare senza distrarsi e senza interrompere per il tempo richiesto

Mantiene l’attenzione e la concentrazione in modo costante.

Mantiene l’attenzione e la concentrazione manifestando qualche lieve distrazione.

Mantiene l’attenzione e la concentrazione se sollecitato.

Tende a distrarsi Ha difficoltà a mantenere la concentrazione anche se sollecitato.

Capacità di ascoltare e comprendere globalmente ( una consegna).

Comprensione ed esecuzione di una consegna.

Individua il significato e lo scopo di un messaggio verbale e sa eseguire una consegna.

Comprende pienamente il significato di un messaggio verbale ed esegue con estrema correttezza la consegna data.

Comprende il significato di un messaggio verbale ed esegue correttamente la consegna data.

Comprende il significato cogliendone solo alcuni aspetti ed esegua la consegna con qualche imperfezione:

Comprende parzialmente il significato di un messaggio verbale ed esegue la consegna in modo non corretto o non riesce ad eseguire completamente la consegna .

Capacità di ascoltare e comprendere globalmente ( la lettura ovvero la narrazione di filastrocche, fiabe, favole).

Comprensione del significato globale( deltesto).

Sa verbalizzare gli eventi narrati rispondendo a semplici domande. :

Comprende pienamente il significato dei testi ascoltati.

Comprende il significato dei testi ascoltati.

Comprende il significato dei testi ascoltati cogliendone solo alcuni aspetti.

Comprende parzialmente il significato dei testi ascoltati. Oppure Comprende in modo frammentario il significato dei testi ascoltati.

Capacità di individuare la

Individuazione delle informazioni

Riconosce gli elementi costitutivi

Riconosce e comprende con

Riconosce e comprende i

Riconosce solo alcuni concetti-chiave e nessi

Riconosce e comprende in modo

struttura informativa del testo ed i concetti chiave.

principali (analizzare la struttura di un testo).

di un testo. ( Personaggi. Ambiente, guaio, aiuto, finale.) Sa cogliere i nodi logici di un testo. Sa ordinare in sequenze un testo.

precisione tutti i concetti-chiave e i nessi logici del testo ascoltato.

principali concetti-chiave e nessi logici presenti nel testo.

logici. parziale o frammentario i principali concetti-chiave e i nessi logici presenti nel testo ascoltato.

Capacità di schematizzare (costruire storie partendo da uno stimolo dato).

Produzione (di un testo).

Inventa storie seguendo le strutture note.

Utilizza ottimamente in situazioni nuove apprendimenti precedenti Si dimostra autonomo, elabora prodotti originali.

Utilizza in situazioni nuove apprendimenti precedenti. E’ autonomo, sa elaborare prodotti.

Utilizza, in situazioni nuove, sufficientemente apprendimenti precedenti. Va sollecitato dall’insegnante durante la produzione di prodotti.

-Va sostenuto durante tutta l’attività. -Non riesce ad utilizzare in situazioni nuove apprendimenti precedenti e non riesce ad elaborare i prodotti richiesti..

COMPITI AUTENTICI

-Esegui un incarico dopo aver ascoltato le indicazioni verbali date dall’insegnante.

-Ascolta le regole di un gioco e poi eseguilo

-Prima di eseguire una scheda, ascolta attentamente la consegna data dall’insegnante e poi esegui il compito

dato.

-Dopo aver ascoltato una storia i cui personaggi siano connotati da alcuni oggetti gioca ad associare le carte

(che illustrano i personaggi e gli oggetti posseduti) attribuendo ad ogni personaggio il suo oggetto.

-Dopo aver ascoltato una storia (l’insegnante ti mostra delle carte che illustrano personaggi ed elementi che

appartengono e non appartengono alla storia ) rispondi alle domande : “Appartiene alla storia ? Si o no? A che

punto della storia è apparso il personaggio o l’elemento? Che cosa ha fatto? Con chi si è incontrato? A che

cosa è servito?”

-(Per questo compito l’insegnante utilizza una storia ben conosciuta dai bambini e ne modifica alcuni fatti

).Durante il racconto dell’insegnante scopri l’errore gridando: “sbagliato”.

-( L’insegnante prepara alcune carte-indovinello con scritte delle domande ) Dopo aver ascoltato una storia

pesca una carta-indovinello e rispondi alla domanda.

-(L’insegnante per questo gioco sceglie un racconto con tanti personaggi) Individua ”il personaggio misterioso”

dopo aver ascoltato la sua descrizione

-(Durante il racconto nei punti cruciali l’insegnante formula delle domande: “Cosa pensate che succederà

dopo? Come andrà a finire? Sarà quello che viene preannunciato? Cosa fareste voi a questo punto?” Si

continua pio la narrazione ,verificando assieme ai bambini le ipotesi formulate.

Dopo aver ascoltato una breve storia, poni alcuni vignette (3/4) nell’esatta sequenza temporale.

-(Dopo aver ascoltato delle brevi storie l’insegnante propone delle schede).Discrimina il protagonista,

l’ambiente, il guaio, l’aiuto, il finale, colora solo le immagini corrispondenze a quelle del racconto.

-(Costruiamo una “FIABOTECA” invitiamo i bambini a scegliere una funzione e ad inventare una propria storia e

verbalizzarla).

-(Proponiamo una scheda in cui siano suggerite le funzioni rappresentate dai simboli che il bambino già

conosce) Disegna la storia inventata.

SCHEDA AUTOVALUTATIVA

CON TESTI COMUNICATIVI

CHE TIPO DI ASCOLTATORE SEI ? – MA TU STAI IN ORECCHIO ?

PRIMA PARTE

1. SEI NELL’ANGOLO DELLA CONVERSAZIONE

� Ascolti in silenzio quando parlano i compagni. -----------------------------

� Alzi la mano per chiedere di parlare.---------------------------------------------

� Parli aspettando il tuo turno. -------------------------------------------------------

2. QUANDO L’INSEGNANTE PARLA

� L’ascolti in silenzio per il tempo dovuto.-----------------------------------------

� Non interrompi.------------------------------------------------------------------------

� Non parli con i compagni.-----------------------------------------------------------

3. QUANDO L’INSEGNANTE TI INVITA A RISPONDERE AD UNA DOMANDA

� Rispondi esprimendo le tue opinioni.---------------------------------------------

� Non interrompi chi sta parlando. --------------------------------------------------

4. QUANDO SEI A CASA E GUARDI I CARTONI

� Guardi la tv in silenzio ed ascolti i dialoghi tra i personaggi.---------------

� Ascolti senza fare altro (giochi con i tuoi giocattoli o con i fratellini)-------

� Ascolti senza parlare di altro con ---------------------------- chi ti sta vicino (mamma, papà, fratellini…)

5. QUANDO QUALCUNO ( mamma, papà, fratellini, compagni di scuola) TI VUOLE DIRE QUALCOSA.

� Ascolti con attenzione cercando di capire cosa ti vuole dire.--------------

� Se non capisci fai delle domande.------------------------------------------------

� Non continui a pensare alle tue cose e ascolti.--------------------------------

SECONDA PARTE

FACCIAMO UN GIOCO: PENSA PER QUALCHE MINUTO ALL’ATTEGGIEMANTO CHE ABITUALMENTE TIENI DURANTE L’ASCOLTO .

(segna una risposta)

PRIMA DELL’ASCOLTO

� Ti metti subito in posizione di ascolto e stai quindi zitto da subito.

� Stai zitto solo quando l’insegnante comincia a parlare.

� Aspetti che tutti siano in silenzio per stare zitto anche tu.

DURANTE L’ASCOLTO

� Ascolti attentamente.

� Giocherelli, pur ascoltando.

� Disturbi parlando con i compagni o facendo lo spiritoso.

DOPO L’ASCOLTO

� Aspetti che l’insegnante dia la consegna per l’attività successiva.

� Ritorni a fare le tue cose non pensando alla consegna ricevuta.

PROPOSTA DI COMPITO AUTENTICO

BAMBINI IN USCITA DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Analizzare una fiaba classica, utilizzando le attività proposte durante esperienze didattiche precedenti.

• Ascolta attentamente la fiaba.

• Poni nell’esatta frequenza temporale alcune vignette ( che illustrano le sequenze della fiaba) e verbalizza.

• Rispondi a semplici domande (chi c’è?, com’è, dov’è, cosa fa, perché ?....) riguardanti la fiaba ascoltata.

• Completa una scheda discriminando e colorando solo le immagini corrispondenti alle le parti strutturanti (il protagonista, l’ambiente, il guaio, l’aiuto, il finale) della fiaba ascoltata.

• Completa una scheda (in cui sono simbolizzate le funzioni di una fiaba) disegnando ciò che ti viene richiesto tenendo conto del contenuto della fiaba ascoltata.

• Racconta la fiaba o le fasi principali di essa.

• Utilizzando la stessa fiaba ascoltata cambia il contenuto di alcune funzioni (es. aiuto o l’ambiente) e inventa e disegna una nuova fiaba.

Per la valutazione oggettiva si tiene conto della rubrica valutativa e pertanto dei livelli di padronanza individuati sulla base degli

indicatori esplicitati nel compito autentico.

Per l’autovalutazione del prodotto di apprendimento si può far riferimento alla seguente scheda.

Alunno/a………………………………………….sezione……………….data…………………..

AUTOVALUTAZIONE- COMPITO AUTENTICO

1. Mi e piaciuto “GIOCARE” con la fiaba di……

� Si

� Un poco

� No

MI E’ PIACIUTO:

Ascoltare la fiaba------------------------------- Colorare-------------------------------------------- Rispondere alle domande-------------------- Disegnare------------------------------------------ Raccontare---------------------------------------- Inventare una nuova fiaba-------------------

2. E’ stato facile “GIOCARE” con le favole:

� Si

� Un poco

� No

E’ STATO FACILE: Ascoltare la favola----------------------------- Colorare------------------------------------------- Rispondere alle domande------------------- Disegnare----------------------------------------- Raccontare--------------------------------------- Inventare una nuova fiaba------------------

3. SONO STATO BRAVO/A

� Si

� Un poco

� No

SONO STATO/A BRAVO A: Ascoltare la fiaba------------------------------------- Colorare-------------------------------------------------- Rispondere alle domande-------------------------- Raccontare---------------------------------------------- Inventare una nuova fiaba-------------------------

4. PER DIVENTARE PIU’ BRAVO DEVO:

Ascoltare con maggiore attenzione------------ Rispettare le consegne-----------------------------

ASCOLTO ATTIVO (comunicare nella madre lingua) SCUOLA PRIMARIA 1° BIENNIO

RUBRICA VALUTATIVA





padronanza

Completo

(10-9)

Adeguato

(8-7)

Basilare

(6)

Parziale

(5-4)

Capacità di

ascoltare con

attenzione e

concentrazione

Attenzione e

concentrazione

durante l’ascolto.

Sa ascoltare senza

distrarsi e senza

interrompere per il

tempo richiesto

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

in modo

costante durante

l’ascolto di ogni

tipo di testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

durante l’ascolto

di diversi tipi di

testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

se sollecitato.

Tende a

distrarsi

Ha difficoltà a

mantenere la

concentrazione

anche se

sollecitato.

Capacità di

comprendere

globalmente il testo

Comprensione del

significato globale,

del tema e dello

scopo.

Individua il tema e

gli argomenti

Coglie lo scopo del

testo ascoltato

Sa riconoscere e

distinguere le

tonalità significative

di chi parla.

Comprende

pienamente il

significato, il

tema e lo scopo

di qualsiasi tipo

di testo.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati

cogliendone

solo alcuni

aspetti (ad es. il

senso generale

ma non il tema

centrale,

l’argomento ma

non lo scopo

ecc).

Comprende

parzialmente il

significato dei

testi ascoltati

senza però

coglierne gli

aspetti centrali

Capacità di

individuare la

struttura informativa

del testo

Individuazione delle

informazioni

principali

Si orienta sul testo

ascoltato:

- in un testo

narrativo: comprende

e ricostruisce il

significato globale del

testo;

individua gli elementi

essenziali riferiti ai

personaggi, le loro

caratteristiche e i loro

comportamenti, le

relazioni spaziali,

temporali e causali.

- in una spiegazione

e/o in un testo

informativo/espositivo

individua le

informazioni

principali.

Individua in modo

autonomo e

preciso tutte le

informazioni

presenti nel testo.

Individua in modo

autonomo buona

parte delle

informazioni

presenti nel testo

Individua le

informazioni

principali del

testo con la

guida

dall’insegnante.

Individua solo

alcune semplici

informazioni

presenti nel

testo; necessita

della guida

dell’insegnante.

Capacità di

individuare i

concetti-chiave del

testo

Individuazione dei

concetti-chiave e dei

nessi logici del testo.

Individua i

collegamenti logici

(causa/effetto ecc)

all’interno del testo.

Sa collegare i

concetti-chiave che

riguardano il tema

ascoltato con altre

conoscenze già

acquisite.

Riconosce e

comprende i

nessi logici del

testo ascoltato.

Riconosce e

comprende i

principali concetti-

chiave e nessi

logici presenti nel

testo.

Riconosce solo

alcuni concetti-

chiave e nessi

logici.

Riconosce e

comprende in

modo parziale o

frammentario i

principali

concetti-chiave e

i nessi logici

presenti nel testo

ascoltato.

Capacità di

schematizzare sotto

forma di sequenze o

disegno il testo

ascoltato

Produzione di storie

o racconti in

sequenze

Sa riorganizzare ed

ordinare le

informazioni e i

racconti in sequenze

con le relative

didascalie

Produce

autonomamente

durante l’ascolto

appunti efficaci e

funzionali.

(sequenze)

Produce durante

l’ascolto del testo

o

immediatamente

dopo appunti

ordinati e di varia

tipologia.

Produce semplici

appunti con la

guida

dell’insegnante

e/o del

compagno.

Produce se

guidato appunti

schematici o

parziali.

ASCOLTO ATTIVO (comunicare nella madre lingua) SCUOLA PRIMARIA 2° BIENNIO

RUBRICA VALUTATIVA





padronanza

Completo

(10-9)

Adeguato

(8-7)

Basilare

(6)

Parziale

(5-4)

Capacità di ascoltare

con attenzione e

concentrazione

Attenzione e

concentrazione


Sa ascoltare

senza distrarsi e

senza

interrompere per il

tempo richiesto

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

in modo

costante

durante l’ascolto

di ogni tipo di

testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

durante l’ascolto

di diversi tipi di

testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

se sollecitato.

Tende a

distrarsi

Ha difficoltà a

mantenere la

concentrazione

anche se

sollecitato.

Capacità di

comprendere


Comprensione del


del tema e dello

scopo.

Individua il tema e

gli argomenti

Coglie lo scopo

del testo ascoltato

Sa riconoscere e

distinguere le

tonalità

significative di chi

parla.

Comprende

pienamente il

significato, il

tema e lo scopo

di qualsiasi tipo

di testo.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati

cogliendone

solo alcuni

aspetti (ad es. il

senso generale

ma non il tema

centrale,

l’argomento ma

non lo scopo

ecc).

Comprende

parzialmente il

significato dei

testi ascoltati

senza però

coglierne gli

aspetti centrali

più significativi.

Capacità di

individuare la


del testo


informazioni

principali


ascoltato:

- in un testo

informativo

individua le cinque

W (Chi? Che

cosa? Quando?

Dove? Perché?)

- in un racconto

coglie la struttura,

i luoghi, i tempi e i

personaggi;

- in una serie di

istruzioni coglie le

procedure;

- in una

spiegazione e/o in

un testo

Individua in

modo autonomo

e preciso tutte le

informazioni

presenti nel

testo.

Individua in

modo autonomo

buona parte

delle

informazioni

presenti nel

testo.

Individua le

informazioni

principali del

testo con la

guida

dall’insegnante.

Individua solo

alcune semplici

informazioni

presenti nel

testo; necessita

della guida

dell’insegnante.

argomentativo

coglie l’argomento

e le

argomentazioni a

favore e quelle

contrarie.

Capacità di

individuare i concetti-

chiave del testo

Individuazione dei

concetti-chiave e

dei nessi logici del

testo.

Individua i

collegamenti logici

(causa/effetto ecc)

all’interno del

testo.

Sa collegare i

concetti-chiave

che riguardano il

tema ascoltato

con altre

conoscenze già

acquisite.

Riconosce e

comprende i

nessi logici del

testo ascoltato.

Riconosce e

comprende i

principali

concetti-chiave

e nessi logici

presenti nel

testo.

Riconosce solo

alcuni concetti-

chiave e nessi

logici.

Riconosce e

comprende in

modo parziale o

frammentario i

principali

concetti-chiave

e i nessi logici

presenti nel

testo ascoltato.

Capacità di

schematizzare sotto

forma di appunti

Produzione di

appunti di vario tipo

Prende appunti e

sa riorganizzarli in

scalette, disegni o

schemi riassuntivi.

Produce

autonomamente

durante l’ascolto

appunti efficaci

e funzionali.

Produce durante

l’ascolto del

testo o

immediatamente

dopo appunti

ordinati e di

varia tipologia.

Produce

semplici appunti

con la guida

dell’insegnante

e/o del

compagno.

Produce se

guidato appunti

schematici o

parziali.

COMPITI AUTENTICI SCUOLA PRIMARIA

Alcuni esempi

Guarda un breve cartone animato e ricostruisci la storia con gli avvenimenti principali

Ascolta le informazioni date dall’insegnante per costruire una decorazione con cartoncino per l’aula e poi realizzala

Ascolta in un programma per ragazzi la spiegazione di un lavoro manuale, annotando le informazioni necessarie su un foglio; prendi nota

dell'occorrente e delle fasi di preparazione

Ascolta un dialogo all’interno di un gruppo di lavoro dei tuoi compagni ed elenca gli interventi effettuati mediante appunti; dopo sintetizza l’argomento.

Ascolta l’insegnante mentre spiega un gioco di squadra che svolgerete. Prendi nota delle regole fondamentali e delle procedure di gioco.

Fai un’intervista a un anziano del paese sulle sue esperienze scolastiche, prendi appunti al termine, organizza le informazioni in un breve testo.


Classe 3^ primaria

Visione di un breve cartone animato. Completare lo schema.

• Titolo del cartone • Protagonista o protagonisti • Luogo • Tempo • Antagonista • Aiutante • Conclusione • Sintesi della storia

Per la valutazione verrà utilizzata la rubrica valutativa con particolare riferimento ai livelli di padronanza individuati sulla base degli indicatori esplicitati

nel compito autentico.


Alunno/a………………………………………….classe…………………………….data………


• QUESTA PROVA MI E’ SEMBRATA NEL COMPLESSO: • Facile • Abbastanza facile • Abbastanza difficile • Molto difficile

• IN QUESTA PROVA PENSO DI AVER DIMOSTRATO CHE

SEMPRE CON DIFFICOLTA’

Ho prestato attenzione per tutta la durata del

cartone

Sono stato in grado di

specificare:personaggi, luoghi, tempi, cause

e conseguenze.

Ho individuato l’ordine logico e cronologico

dei fatti

Ho selezionato le informazioni in base a

criteri dati

Ho individuato la morale o il messaggio del

cartone

• LE DIFFICOLTA’ INCONTARTE SONO DOVUTE AL FATTO CHE (massimo due risposte) • Non sono stato attento • Non ho capito le consegne • Non mi piaceva l’argomento del testo • Non riesco a ricordare ciò che ascolto • PENSO CHE LA PROVA SIA ANDATA NEL COMPLESSO • Molto bene • Bene • Abbastanza bene • Così così • Male • PER MIGLIORARE PENSO DI DOVER (segnare più risposte) • Stare più attento, eliminando qualsiasi fonte di disturbo e di distrazione • Chiedere l’aiuto dell’insegnante, quando non ho capito • Fare domande se qualcosa non mi è chiaro • Esercitarmi di più • Riuscire a prendere appunti leggibili e completi • Altro……………..


Classe 5^ primaria

Ascolto in classe o a casa di un radiogiornale o di un telegiornale (stesso giorno, ora, emittente per entrambe le fonti di ascolto).

Completare il seguente schema

• Giorno dell’ascolto • Ora dell’ascolto • Emittente (fonte di trasmissione scelta) • Argomento della prima notizia trasmessa • Argomento di una notizia sportiva trasmessa • Argomento di una notizia di cronaca nera trasmessa • Sintesi (individua le 5W)

Per la valutazione verrà utilizzata la rubrica valutativa con particolare riferimento ai livelli di padronanza individuati sulla base degli indicatori esplicitati


Per l’autovalutazione si rimanda alla scheda elaborata per la scuola secondaria di primo grado

ASCOLTO ATTIVO (comunicare nella madre lingua) SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

RUBRICA VALUTATIVA





padronanza

Completo

(10-9)

Adeguato

(8-7)

Basilare

(6)

Parziale

(5-4)

Capacità di ascoltare

con attenzione e

concentrazione

Attenzione e

concentrazione


Sa ascoltare senza

distrarsi e senza

interrompere per il

tempo richiesto

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

in modo

costante

durante l’ascolto

di ogni tipo di

testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

durante l’ascolto

di diversi tipi di

testo.

Mantiene

l’attenzione e la

concentrazione

se sollecitato.

Tende a distrarsi

Ha difficoltà a

mantenere la

concentrazione

anche se

sollecitato.

Capacità di

comprendere


Comprensione del


del tema e dello

scopo.

Individua il tema e gli

argomenti

Coglie lo scopo del

testo ascoltato

Sa riconoscere e

distinguere suoni e

tonalità significativi

(ad es. l’enfasi

comunicativa sui

concetti/chiave nel

tono di chi parla;

elementi ritmici e

sonori di un testo

poetico ecc)

Comprende

pienamente il

significato, il

tema e lo scopo

di qualsiasi tipo

di testo, anche

complesso.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati.

Comprende il

significato dei

testi ascoltati

cogliendone solo

alcuni aspetti (ad

es. il senso

generale ma non

il tema centrale,

l’argomento ma

non lo scopo

ecc).

Comprende

parzialmente il

significato dei

testi ascoltati

senza però

coglierne gli

aspetti centrali

(più significativi).

Capacità di

individuare la


del testo


informazioni

principali


ascoltato:

- in un testo

informativo individua

le cinque W (Chi? Che

cosa? Quando?

Dove? Perché?)

- in un racconto

coglie parole ed

espressioni che

indicano il tempo

(prima/poi)

- in una serie di

istruzioni coglie

parole ed espressioni

significative (fasi di

Individua in

modo autonomo

e preciso tutte

le informazioni

presenti nel

testo.

Individua in

modo autonomo

buona parte

delle

informazioni

presenti nel

testo

Individua le

informazioni

principali del

testo con l’aiuto

dell’insegnante.

Individua solo

alcune semplici

informazioni

presenti nel

testo; necessita

della guida

dell’insegnante.

lavoro, procedure,

materiali ecc)

- in una spiegazione

e/o in un testo

argomentativo coglie

le espressioni che

segnalano

introduzione,

enunciazione degli

argomenti,

informazioni

principali, connettivi

logici.

Capacità di

individuare i concetti-

chiave del testo

Individuazioni dei

concetti-chiave e dei

nessi logici del testo.

Individua le parole-

chiave e le

espressioni che

indicano i

collegamenti logici

(causa/effetto ecc)

all’interno del testo.

Sa collegare il tema

e/o i concetti

fondamentali del

testo ascoltato con le

conoscenze

pregresse o con altri

argomenti di studio

operando

collegamenti tra le

diverse discipline.

Riconosce e

comprende con

precisione tutti i

concetti-chiave

e i nessi logici

del testo

ascoltato.

Riconosce e

comprende i

principali

concetti-chiave e

nessi logici

presenti nel

testo.

Riconosce solo

alcuni concetti-

chiave e nessi

logici.

Riconosce e

comprende in

modo parziale o

frammentario i

principali

concetti-chiave e

i nessi logici

presenti nel

testo ascoltato.

Capacità di

schematizzare sotto

forma di appunti

Produzione di appunti

di vario tipo

Prende appunti

usando

abbreviazioni, segni

convenzionali, brevi

frasi riassuntive,

elenchi di parole-

chiave, scalette,

schemi.

Sa riorganizzare gli

appunti presi

(riordinarli,

correggerli,

completarli)

Produce

autonomamente

durante l’ascolto

diverse tipologie

di appunti

efficaci e

funzionali.

Produce durante

l’ascolto del

testo o

immediatamente

dopo appunti

ordinati e di

varia tipologia.

Produce semplici

appunti con la

guida

dell’insegnante

e/o del

compagno.

Produce se

guidato appunti

schematici o

parziali.

COMPITI AUTENTICI – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – ALCUNI ESEMPI

• Ascolta la lezione di un insegnante (matematica, scienze, tecnologia, arte, musica..) e prendi appunti selezionando le informazioni principali. • Ascolta l’insegnante di educazione fisica mentre spiega un esercizio o un gioco di squadra che svolgerete in palestra. Prendi nota delle regole

fondamentali e delle procedure di gioco.

• Ascolta in classe la lettura di una circolare, annota l’argomento e le informazioni più importanti.

• La conduttrice di un programma dedicato alla cucina annuncia che, in chiusura di programma, leggerà una ricetta. Ascoltala attentamente, annotando le informazioni necessarie su un foglio; prendi nota degli ingredienti e delle fasi di preparazione.

• Ascolta un programma alla TV o alla radio in cui vengono presentate le trasmissioni televisive della giornata. Tu sei interessato/a ad una precisa tipologia di telefilm (sit-com, polizieschi, gialli ecc): annota le informazioni che possano guidarti ad individuare nel palinsesto il programma che stai cercando.

• Un giovedì della settimana ascolta in TV le previsioni del tempo relative alla Sicilia. Prendi appunti e poi ricostruisci tramite una sintesi o delle vignette o un grafico l’andamento del clima in Sicilia nel fine settimana.


CON-TESTI COMUNICATIVI

CHE TIPO DI ASCOLTATORE SEI? – MA TU STAI IN ORECCHIO?

PRIMA PARTE

• SEI IN CLASSE, DURANTE L’INTERROGAZIONE DI UN TUO COMPAGNO, TU • lo ascolti in silenzio • Se il compagno sbaglia, lo correggi ad alta voce • Se il compagno non sa rispondere, alzi la mano per parlare tu. • QUANDO IL PROFESSORE SPIEGA IN CLASSE E TU NON COMPRENDI • Interrompi subito, chiedendo spiegazioni • Alzi la mano e chiedi spiegazioni • Ti irriti subito e smetti di ascoltare • DURANTE UNA DISCUSSIONE IN CLASSE, SOLITAMENTE • Partecipi esprimendo le tue opinioni • Non parli perché preferisci ascoltare le opinioni altrui • Interrompi spesso chi sta parlando, specialmente quando non sei d’accordo • QUANDO PARLI AL TELEFONO, DI SOLITO • Ascolti intercalando ogni tanto “uhuh” • Fai anche altre cose (giochi con un videogiochi, ascolti musica, fai i compiti…) • Ascolti e parli, seguendo il filo del discorso • Parli molto a ruota libera, anche se l’interlocutore non partecipa molto • SEI CON I TUOI AMICI E UNO DI LORO STA PARLANDO DI UN SUO PROBLEMA, TU • Ogni tanto lo interrompi con una battuta per distrarlo dai suoi guai • Non ascolti perché non ti interessa più di tanto • Ogni tanto lo interrompi per fare domande e capire meglio la situazione • Lo ascolti in silenzio

SECONDA PARTE

PENSA PER QUALCHE MINUTO ALL’ATTEGGIEMANTO CHE ABITUALMENTE TIENI DURANTE L’ASCOLTO IN CLASSE E, CON UNA CROCETTA,

SCEGLI I COMPORTAMENTI CHE MEGLIO TI CARATTERRIZZANO TRA QUELLI PROPOSTI

PRIMA DELL’ASCOLTO

• Prepari foglio, matita o penna per gli appunti • Ti metti nella disposizione d’animo per ascoltare e cominci con lo stare zitto • Stai zitto solo quando l’insegnante comincia a parlare • Aspetti che tutti siano in silenzio per stare zitto anche tu

DURANTE L’ASCOLTO

• Fai fatica a concentrarti • Giocherelli, pur ascoltando • Prendi solo qualche appunto • Prendi appunti per tutta la durata del discorso • Chiedi chiarimenti se non comprendi • Chiedi di ripetere • Chiedi di uscire pur non avendone urgente bisogno • Disturbi con battute inopportune

DOPO L’ASCOLTO

• Riordini gli appunti • Riscrivi meglio qualche parola • Metti tutto nello zaino • Getti via gli appunti perché sono scritti male


Classe III scuola secondaria di primo grado

Ascolto in classe o a casa di un radiogiornale o di un telegiornale (stesso giorno, ora, emittente per entrambe le fonti di ascolto). Completare il

seguente schema

• Giorno dell’ascolto • Ora dell’ascolto • Emittente (fonte di trasmissione scelta) • Sommario delle notizie trasmesse • Argomento della prima notizia trasmessa • Argomento della seconda notizia trasmessa • Argomento della prima notizia sportiva trasmessa • Argomento della prima notizia di politica interna trasmessa • Argomento della prima notizia di cronaca nera trasmessa • Sintesi di una notizia che ha catturato il tuo interesse (individua le 5W)

Per la valutazione oggettiva si tiene conto della rubrica valutativa e pertanto dei livelli di padronanza individuati sulla base degli indicatori esplicitati



Alunno/a………………………………………….classe…………………………….data………


• QUESTA PROVA MI E’ SEMBRATA NEL COMPLESSO: • Facile • Abbastanza facile • Abbastanza difficile • Molto difficile

• IN QUESTA PROVA PENSO DI AVER DIMOSTRATO CHE

SEMPRE CON

DIFFICOLTA’

Ho prestato attenzione per tutta la durata della

comunicazione

Ho riconosciuto i punti essenziali del messaggio

Sono stato in grado di specificare le notizie dal

messaggio (personaggi, luoghi, tempi, cause e

conseguenze)

Ho individuato l’ordine logico e cronologico del testo

ascoltato

Ho selezionato le informazioni in base a criteri dati

Ho individuato l’intenzione comunicativa dell’emittente

Ho preso appunti finalizzati allo scopo, riuscendo a

riordinarli

• LE DIFFICOLTA’ INCONTARTE SONO DOVUTE AL FATTO CHE (massimo due risposte) • Non sono stato attento • Non ho capito le consegne • Non mi piaceva l’argomento del testo • Non riesco a ricordare ciò che ascolto • PENSO CHE LA PROVA SIA ANDATA NEL COMPLESSO • Molto bene • Bene • Abbastanza bene • Così così • Male • PER MIGLIORARE PENSO DI DOVER (segnare più risposte) • Stare più attento, eliminando qualsiasi fonte di disturbo e di distrazione • Chiedere l’aiuto dell’insegnante, quando non ho capito • Fare domande se qualcosa non mi è chiaro • Esercitarmi di più • Riuscire a prendere appunti leggibili e completi • Altro……………..

COMPETENZA CHIAVE: IMPARARE AD IMPARARE

FOCUS: "Acquisire/Organizzare il proprio metodo di studio e di lavoro.

ORDINE DI

SCUOLA

COMPETENZE DA RAGGIUNGERE

(INDICAZIONI NAZIONALI PER IL

CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA

E DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE 2012)


(per campi d'esperienza,aree disciplinari e discipline)

SCUOLA

DELL'INFANZIA

PRFILO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL

TERMINE DEL PERCORSO TRIENNALE DELLA SCUOLA

DELL'INFANZIA: "Rileva le caratteristiche principali di

eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca

soluzioni a situazioni problematiche di vita quoidiana...

è attento alle cpnsegne, si appassiona, porta a termine il

lavoro, divente consapevole dei processi realizzati e li

documenta. Si esprime in modo personale con creatività

e partecipazione."

1. Sviluppa le capacità attentive ed osservative.

2.Acquisisce interpreta ed utilizza informazioni.

3.Stabilisce collegamenti e relazioni di significato.

4.Pone domande,discute e confronta ipotesi e spiegazioni.

5.Riflette e problemizza esperienze.

6.Simbolizza esperienze e concetti.

7.Sa analizzare, pone problemi e cerca soluzioni.

8.Sviluppa l'attitudine a valutare criticamente e con curiosità.

9.Mantiene costanza ed attenzione nello svolgimento di un compito.

10.Saper attivare strategie relative alla pianificazione del proprio

lavoro.

11.Utilizza esperienze e conoscenze progresse in diversi contesti.

SCUOLA

PRIMARIA

PROFILO DI COMPETENZA AL TERMINE DEL PRIMO

CICLO DI ISTRUZIONE: "Lo studente attraverso gli

apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale…

è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con

responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria

età... possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di

procurarsi velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo

autonomo."

SCUOLA

SECONDARIA DI 1°

GRADO

Acquisire/Organizzare il proprio metodo di studio e di lavoro

(IMPARARE AD IMPARARE)

SCUOLA DELL’INFANZIA

RUBRICA VALUTATIVA

Dimensioni Criteri Indicatori Livello di padronanza




Completo verde

Adeguato verde

Basilare giallo

Parziale rosso

Capacità di

organizzare il

lavoro

personale

Organizzazione

delle attività.

Gestione del

Tempo.

Pianificazione

del tempo.

1)Sa organizzare le proprie attività spendendo la giusta quantità di energie e gestendo in modo efficace spazi e tempi, mantenendo la concentrazione e l’attenzione. 2)Pianifica efficacemente il proprio lavoro (risorse, metodi, strumenti, tempi).

1)Possiede un’elevata capacità di concentrazione ed attenzione anche per tempi lunghi. 2) Interpreta la consegna: sa cosa fare, perché, come. Si organizza da solo: prende i materiali a disposizione, si concentra, chiede spiegazioni per capire meglio la consegna e le procedure da attivare.

1)Mantiene l’attenzione e la concentrazione richiesti, anche per tempi medio/ lunghi. 2)Individua il materiale occorrente ed i compiti da svolgere sulla base delle consegne fornite dall’adulto raggiungendo l’obiettivo.

1)Si concentra e mantiene l’attenzione per tempi media o medio-breve durata; a volte necessita del supporto e della sollecitazione dell’insegnante e/o del compagno/a tutor. 2) Va sollecitato ulteriormente per individuare il materiale occorrente , la sua prestazione è adeguata.

1)Riesce con difficoltà a concentrarsi ed a focalizzare l’attenzione Necessita del supporto e dell’incoraggiamento/ sollecitazione costante dell’insegnante e/o del compagno/a tutor. 2) Nonostante le continue sollecitazioni da parte dell’insegnante stenta ad individuare il materiale occorrente ed il compito da svolgere.

Capacità di

acquisire,

organizzare,

analizzare,

collegare,

valutare

elaborare e

trasmettere le

informazioni.

Autonomia.

Comprensione

globale ed

analitica

contenuti in

testi narrati o

letti

dall’insegnante.

Collegamenti

tra informazioni

e concetti.

Problematizazio

ne e soluzioni di

problemi.

Valutazioni

personali ed

interpretazione

critica delle

informazioni.

Individua semplici collegamenti tra informazioni contenute in testi narrati o letti dagli adulti o filmati con l’esperienza vissuta o con conoscenze già possedute. Utilizzare le informazioni possedute per risolvere semplici problemi d’esperienza quotidiana legati al vissuto diretto.

Di fronte a problemi nuovi, ipotizza diverse soluzioni e chiede la collaborazione dei compagni o la conferma dell’insegnante per scegliere quale applicare; sa dire se richiesto come opererà, come sta operando, come ha operato, motivando le scelte intraprese.

Di fronte ad una procedura o ad un problema nuovi, prova le soluzioni note; se falliscono, ne tenta di nuove; chiede aiuto all’adulto o la collaborazione dei compagni se non riesce.

Pone domande su procedure da seguire, applica la risposta suggerita e generalizza l’azione a procedure analoghe; se richiesto, ipotizza personali soluzioni.

Pone domande su operazioni da svolgere o problemi da risolvere. Applica la risposta suggerita

Capacità di

usare

particolari

strategie (per

rendere

proficuo il

proprio

studio.)

Autonomia di

organizzazione e

di integrazione

degli strumenti

cognitivi.

Memorizzazione

di regole e

procedure.

Padronanza nella

capacità di

sintesi.

Rielaborazione

dei concetti

secondo criteri di

astrazione logico-

deduttiva.

Utilizza semplici strategie di memorizzazione. Usa schemi, tabelle, scalette.

Ricava e riferisce informazioni da semplici mappe, diagrammi, tabelle, grafici; utilizza tabelle già predisposte per organizzare dati.

Utilizza semplici tabelle già predisposte per organizzare dati ( es. le rilevazioni meteorologiche) e ricava informazioni, con l’aiuto dell’insegnante, da mappe, tabelle riempite.

Consulta libri illustrati, pone domande sul loro contenuto, ricava informazioni, le commenta e, richiesto, riferisce le più semplici.

Consulta libri illustrati, pone domande, ricava informazioni e le commenta.

Individuare il

proprio stile

di

apprendiment

o

Metacognizione

.

Autovalutazion

e.

1)Conosce i propri punti deboli e quelli forti e sa controllare le reazioni emotive(anche difronte all’insuccesso) 2)Valutare adeguatamente il proprio lavoro

1)Conosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro e sa controllare le reazioni emotive . 2) E’ in grado di valutare in modo autonomo ed obiettivo i risultati del proprio lavoro si corregge in itinere. Il prodotto creato risulta completo nei contenuti pertinente rispetto allo scopo ed alla consegna coerente, rispetto all’organizzazione logica.

1) Conosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro e controlla le reazioni emotive. 2)E’ in grado di valutare in modo adeguato i risultati del proprio lavoro. Creando elaborati essenziali nei contenuti e pertinenti rispetto alla consegna.

1) Guidato, riconosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro e riesce a contenere le reazioni emotive. 2)Guidato, riesce a valutare in modo sostanzialmente obiettivo i risultati del proprio lavoro.

1) Riconosce solo parzialmente i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro e non riesce a controllare le reazioni emotive. 2) Riesce solo parzialmente a dare una valutazione corretta dei risultati del proprio lavoro; necessita di essere guidato.

Trovare la

giusta

motivazione e

l’atteggiamen

to corretto

verso

l’apprendime

nto

Motivazione

verso lo studio.

Immagine di sé

e auto-

percezione.

1)Esprime bisogni di conoscenza e si approccia con curiosità 2)Ha un immagine positiva di sé ed ha fiducia nelle proprie capacità.

Partecipa in modo propositivo e mostra curiosità ed attiva le proprie risorse. 2)E’ molto sicuro di sé ed è pienamente consapevole delle

Partecipa interagendo con la proposta e mostra curiosità ma va aiutato ad utilizzare le proprie

Partecipa seguendo le indicazioni in risposta a stimoli e domande attiva le proprie risorse. 2) E’ nel complesso consapevole delle

Partecipa se sollecitato e va incoraggiato ad attivare le proprie risorse.

E’ parzialmente consapevole delle proprie capacità;

proprie capacità.

risorse. 2)Ha una buona immagine di sé. E’ consapevole delle proprie capacità.

proprie capacità; in alcuni casi necessita di essere spronato ed incoraggiato; spesso chiede conferme all’insegnante per le proprie decisioni.

necessita di frequenti incoraggiamenti e di essere seguito e supportato nelle proprie decisioni ed attività:

PROPOSTE DI COMPITI AUTENTICI:

• Raccontare i propri vissuti nella giusta sequenza.

• Ricostruire le esperienze in base a criteri personali(mi è piaciuto di più/di meno, perché……)

• Ricostruire le esperienze in base a criteri esterni ( secondo la consegna es. disegna le sequenze temporali dell’esperienza; disegna tutti gli animali visti alla fattoria, disegna tutti gli ambienti visitati, disegna gli strumenti usati, racconta tutti gli odori, ecc..)

• Dopo esperienze vissute insieme, ascoltare i racconti degli altri e confrontarli con il proprio, integrando la propria memoria con nuove osservazioni e nuovi ricordi.

• Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i giorni della settimana, i mesi, le stagioni..)

• Costruire cartelli per illustrare le routine, il turno ecc… facendo corrispondenze simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi.

• Costruire mappe, schemi, riempire tabelle, organizzando informazioni note( procedure, azioni, routine, osservazioni) con simboli convenzionali.

• A partire da una narrazione, da una lettura, da un esperimento o da un lavoro svolto da un’uscita didattica, illustrare le fasi principali e verbalizzarle utilizzando i concetti spazio-temporali e logico-matematici per dare ordine alle osservazioni .

• A partire da un compito dato, disegnare tutto il materiale occorrente per svolgerlo.

• A partire da fenomeni osservati dedurne le cause e le conseguenze. .

SCHEDA AUTOVALUTATIVA:

Completo le consegne

A casa ho un posto fisso dove coloro, disegno, scrivo ecc.

Quando non riesco a completare una consegna capisco perchè

Dopo le indicazioni date dall’insegnante riesco facilmente a cominciare un lavoro

Mi piace fare domande sugli argomenti affrontati

Dagli errori imparo

Posso aiutare chi è in difficoltà

Se voglio, riesco!

So concentrarmi e non mi lascio distrarre

Sono soddisfatto quando l’insegnante dà un giudizio positivo su un mio compito

Sono disposto/a a fare degli sforzi per riuscire

So discutere con gli altri

So a chi chiedere aiuto se incontro degli ostacoli

Sono contento/a di me

So esprimere le mie opinioni

So riferire quello che ho imparato

Ho sempre con me i materiali che mi occorrono per eseguire un lavoro

So capire cosa vuole da me l’insegnante.

Sono in grado di valutare le conseguenze delle mie decisioni.

Acquisire/Organizzare il proprio metodo di studio e di lavoro

(IMPARARE AD IMPARARE) SCUOLA PRIMARIA

RUBRICA VALUTATIVA

Dimensioni Criteri Indicatori Livello di padronanza




Completo

(10-9)

Adeguato

(8-7)

Basilare

(6)

Parziale

(5-4)

Capacità di organizzare il lavoro personale

Organizzazione delle attività.

Gestione del tempo.

Ricostruzione di procedimenti

Sa applicare semplici strategie gestire efficacemente il tempo e le informazioni.

Identifica l’obiettivo finale.

Organizza il suo apprendimento in ordine

a tempi, fonti e strumentazioni reperite anche al di fuori del contesto

scolastico

•È consapevole del proprio processo di

apprendimento.

•Possiede un’elevata capacità di attenzione e concentrazione.

•Comprende se è in grado di affrontare

da solo una nuova situazione di apprendimento o deve ricorrere ad altri apporti (gruppo, fonti , risorse, tecnologie…)

• Identifica e ottimizza il tempo necessario per svolgere i compiti, mette in sequenza le azioni da eseguire, organizza le risorse tenendo presente l’obiettivo finale.

• È in grado di prevedere i risultati delle azioni.

•Analizza dati, formula ipotesi e le verifica.

•Individua, seleziona e

•Comprende le consegne e di solito si organizza in modo autonomo con i materiali a disposizione. •Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse

•Sa motivare i propri ragionamenti.

•Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. •Trova la soluzione più efficace, prevedendone gli effetti e pianifica risorse, metodi, strumenti, tempi

•Sa applicare un procedimento, con la guida di una traccia data dall'insegnante, in

•Sa organizzare, con l'aiuto dell'insegnante uno schema d'analisi

•Definisce, su domande stimolo dell'insegnante la successione delle fasi di un semplice e facile "compito".

•Ipotizza, approssimativamente, tempi e modi di esecuzione di un lavoro

•Su sollecitazione-guida dell'insegnante comprende le consegne, crea un lavoro pertinente e lo completa.

•Porta a termine compiti

in un contesto fortemente strutturato. accetta aiuto per fare i propri compiti.

•Definisce, con l'aiuto dell'insegnante la successione delle fasi di un semplice e facile “compito”.

•Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni

utilizza in modo efficace fonti d’informazione di vario genere (testi scolastici e non , strumenti multimediali etc.).

•Rispetta sempre le scadenze portando a termine i propri compiti.

sequenze di azioni per recuperare le conoscenze.

•Ipotizza tempi e modi di esecuzione di un lavoro.

Capacità di acquisire, organizzare, analizzare, collegare, valutare elaborare e trasmettere le informazioni.

Comprensione globale e analitica delle informazioni.

Interpretazione critica delle fonti. Memorizzazione e applicazione delle informazioni.

Selezione efficace delle informazioni.

Classificazioni.

Riflessione. Valutazione.

Trasferimento

Sa selezionare, distinguere, classificare, analizzare, sintetizzare e

conservare nuove informazioni

Individua collegamenti e relazioni.

Usa e applica conoscenze e abilità

in contesti diversi.

•Seleziona le informazioni necessarie dai testi forniti dimostrando di averli compresi.

•Sa cercare, ottenere e usare le informazioni necessarie in maniera autonoma.

•È in grado di distinguere ciò che è importante da ciò che non lo è.

•Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamento

•Secondo gli scopi della consegna, identifica le informazioni essenziali dei documenti forniti, discriminando i dati reali e pertinenti. •Seleziona le informazioni secondo il criterio dato e ne ricerca i principi organizzativi guidato da schemi, frame, grafici predisposti.

•Pianifica

•Crea elaborati essenziali nei contenuti e pertinenti rispetto alla consegna

•Attraverso domande guida rievoca l’esperienza in successione logica e spazio temporale e la rappresenta

•Inserisce le informazioni selezionate in schemi-guida che facilitano la

•Utilizza lo schema organizzato di

un semplice argomento, predisposto

dall'insegnante.

•Utilizza semplici strumenti predisposti

dall'insegnante, per mettere in relazione pochi e

semplici e concetti.

•Con l’ausilio di

delle conoscenze. e riferire con proprietà di linguaggio quanto appreso.

•Riorganizza in un testo completo, coerente e chiaro tutte le informazioni più importanti.

• “Archivia” correttamente le proprie conoscenze.

•Sa organizzare ed integrare le conoscenze.

• Usa la conoscenza in differenti contesti.

•Ricorre a quanto ha appreso in contesti pluridisciplinari per affrontare

situazioni nuove.

• Individua i diversi punti di vista di un problema.

•Coglie autonomamente nessi e relazioni complesse

autonomamente la ricostruzione delle informazioni essenziali con linguaggio appropriato e in modo organico e pertinente

•Distingue tra le informazioni possedute i

concetti

fondamentali e non

•

•Ristruttura le proprie conoscenze da cui trarre deduzioni

•Produce sintesi tratte da diverse fonti di informazione

ricostruzione sintetica e la pianificazione organica.

•Usa un linguaggio semplice e termini generici.

•Riflette e valuta solo con l’aiuto dell’insegnante.

•Intuisce le relazioni tra i dati selezionati

•Rielabora semplici concetti secondo criteri logico-deduttivi

•Memorizza semplici regole e procedure in funzione di percorsi ulteriori

•Opera semplici sintesi

situazioni concrete, riesce a

ricomporre i dati di un fenomeno, le sequenze di un’esperienza o di una storia

•Raccoglie e rielabora informazioni che comunica in modo schematico.

•Coglie alcuni aspetti caratterizzanti di esperienze e conoscenze

•Individua semplici analogie e differenze, cause ed effetti tra fatti e fenomeni.

Capacità di usare particolari strategie per rendere

Conoscenza, valutazione ed uso di differenti strategie.

Impiega strategie efficaci per conseguire gli obiettivi di apprendimento. Usa

•Pianifica e programma in anticipo l’uso delle strategie cognitive che gli consentono di attivare

•Utilizza i dati appresi in vari contesti

componendo di

•Possiede una autonomia essenziale nella sistemazione e integrazione degli

•Utilizza semplici strumenti (frecce, tabelle, simboli non convenzionali) predisposti

proficuo il proprio studio

Capacità di scambiare e integrare le idee all’interno di un gruppo di persone .

diverse forme di comunicazione per esprimere le proprie idee o quanto appreso.

Esercita il pensiero critico. Sa comunicare e cooperare con altri per raggiungere un

obiettivo comune.

le conoscenze pregresse.

•Individua cali di attenzione/concentrazione nello svolgimento del compito.

•Riporta l’attività che sta compiendo in linea con gli obiettivi e i criteri stabiliti a priori

valuta l’esito finale del processo di apprendimento

•Seleziona il metodo di studio e le strategie utili al proprio apprendimento (sottolineatura, parole –chiave, mappe concettuali …)

•Memorizza concetti, regole, modelli per il

transfer (uso delle conoscenze in situazioni simili - uso delle conoscenze in situazioni nuove)

•Condivide le proprie idee contribuendo e collaborando in modo coordinato.

•Sa interagire in modo proficuo tra pari e tra quelli che sono diversi.

volta in volta semplici

procedure

•Conosce le circostanze in cui è utile usare certe strategie piuttosto che altre

•Riflette sull’intero processo di apprendimento e modifica ciò che non risulta efficace in base agli obiettivi

•Ricerca, raccoglie e rielabora informazioni che comunica in modo efficace.

•Ascolta, rielabora e collega in modo chiaro e completo dati e informazioni per risolvere problemi e portare a termine compiti comuni.

• Formula opinioni personali e valutazioni critiche, rispettando le opinioni delle altre persone.

•Assume ruoli diversi nel gruppo

strumenti cognitivi (costruzione di modelli, mappe concettuali )

•Ricostruisce o modifica un prodotto

semplice alla luce di nuovi dati

•Memorizza semplici regole e procedure in funzione di percorsi ulteriori

•Organizza i contenuti di apprendimento in una rete di concetti sovraordinata

• Elabora in modo schematico ma lineare le proprie idee utilizzando un lessico semplice.

• Ascolta, rielabora e collega in modo schematico dati e informazioni per risolvere problemi e portare a termine il compito.

dall'insegnante, per la sequenza e la relazione di pochi e semplici

concetti.

•Collabora in maniera discontinua e settoriale con gli altri membri del gruppo

•Elabora in modo incompleto e limitato le proprie idee adoperando un lessico impreciso.

•Ascolta, rielabora e collega in modo incompiuto dati e informazioni per risolvere problemi e portare a termine compiti comuni.

•Esprime in modo parziale semplici osservazioni.

• Assume la leadership nel gruppo e assegna compiti per raggiungere gli obiettivi.

secondo le sue competenze.

Individuare il proprio stile di apprendimento

Autovalutazione. Identificazione del problema.

Generazione di soluzioni.

Stile cognitivo.

Sa gestire gli ostacoli.

Controlla le proprie abilità e

conoscenze.

•Quando incontra delle difficoltà sa come e dove cercare aiuto.

•Sa prendere decisioni.

• Valuta il proprio apprendimento.

•Riflette su ciò che ha imparato e su come porre rimedio

ai suoi punti deboli.

•Affronta le situazioni problematiche

ricercando e

valutando diverse ipotesi risolutive.

•Quando incontra difficoltà, con una guida minima, sa come e dove cercare aiuto.

•Prende decisioni in autonomia.

•E’ in grado di valutare i risultati del proprio lavoro.

• Riconosce autonomamente i punti di forza e i punti di debolezza del proprio metodo di lavoro e del proprio stile di apprendimento.

• E’ in grado di affrontare in modo autonomo e articolato le situazioni problematiche.

•Nelle difficoltà, se guidato, sa come e dove cercare aiuto.

•Riesce a prendere decisioni in modo non del tutto autonomo.

•È in grado di valutare in modo adeguato i risultati del proprio lavoro.

• Conosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro e del proprio stile di apprendimento.

•È in grado di affrontare in modo adeguato le situazioni problematiche.

•Adeguatamente supportato riesce a prendere semplici decisioni •Guidato, riesce a valutare in modo sostanzialmente obiettivo i risultati del proprio lavoro.

•Indirizzato dall’insegnante, riconosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di lavoro

• È in grado di affrontare in modo schematico le situazioni problematiche.

Trovare la giusta motivazione e

Motivazione

Autostima

Comprende l’importanza di apprendere e

• Conosce se stesso, identifica i propri interessi e bisogni.

•È consapevole del legame tra ciò che studia ed i propri

•Guidato, coglie il legame tra le competenze

•Guidato, riesce solo in parte a comprendere il

l’atteggiamento corretto verso lo studio

Attitudine positiva, motivazione e curiosità nel cercare

nuove opportunità per imparare

acquisire ulteriori conoscenze e

competenze.

Partecipa attivamente alle attività di

insegnamento-apprendimento, portando

contributi personali ed originali

• Ha una visione realistica e positiva di se stesso e delle proprie possibilità.

• Esprime correttamente i propri desideri, emozioni o richieste.

• Fissa obiettivi da raggiungere.

• Identifica future sfide.

• Fa progetti.

•È autonomo e responsabile.

interessi e bisogni.

• È consapevole delle proprie capacità e ha una buona immagine di sé .

• Sa esprimere i propri desideri, le proprie emozioni e le proprie richieste.

•Considera l’apprendimento un’attività da svolgere con impegno.

sviluppate nello studio e le competenze richieste nel vissuto personale.

• È nel complesso consapevole delle proprie capacità ma, talvolta, necessita di essere spronato e incoraggiato.

• Considera l’apprendimento come un’attività obbligatoria.

legame tra lo studio e il vissuto personale.

• È parzialmente consapevole delle proprie capacità; necessita di essere seguito e supportato nelle proprie decisioni e attività.

•Considera l’apprendimento un’attività faticosa.

PROPOSTE DI COMPITI AUTENTICI:

1) Quest’anno effettueremo un viaggio d’istruzione sull’Etna nei giorni 29 e 30 aprile.

� Procurati una carta della Sicilia e segna il percorso da seguire partendo da Marineo.

� Cerca un albergo nelle vicinanze per il pernottamento e la mezza pensione che non costi più di 90 €.

� Organizza al meglio le due giornate di visita prevedendo la visita alla casa delle farfalle e al museo della lava, un’escursione

sull’Etna e una alle gole dell’ Alcantara.

� Realizza un piccolo opuscolo informativo per illustrare i luoghi che visiterai.

2) Osserva campioni di foglie diverse. Usa i sensi per analizzarle e annota sul quaderno somiglianze e differenze. Concorda con i tuoi

compagni criteri di osservazione e di raccolta dei dati (tabelle, mappe o altro). Ricercate la pianta da cui provengono e classificatele.

Realizzate un cartellone di sintesi.

3) Durante la visione del documentario sullo sbarco dell’uomo sulla luna, prendi appunti per ricordare le informazioni più importanti.

Ricerca su libri o in rete notizie sull’evoluzione dei viaggi spaziali e realizza una presentazione in ppt.

4) Il gioco della pallapugno è poco diffuso in Italia. Cercane le regole e organizza un piccolo campionato fra gli alunni delle classi V.

5)Racconta una tua esperienza personale da cui ritieni di avere tratto un insegnamento. Confronta quindi la tua esperienza con quella

del/la compagno/a di banco.

6)I tuoi genitori non credono opportuno farti frequentare un corso di pianoforte nelle ore pomeridiane: non pensano che sia un’attività

utile e hanno paura che tu non riesca a conciliare questa attività con i compiti scolastici. Sviluppa un testo argomentativo che dimostri il

valore e l’importanza della musica e le tue capacità di svolgere questa attività senza arrecare danno al tuo impegno scolastico.


È proprio

vero (è

proprio

sempre!)

Nella

maggior

parte dei

casi

Qualche

volta

Mai

Rispetto le scadenze dei compiti

A casa ho un posto fisso per fare i compiti.

Riesco a capire il motivo per cui ho incontrato delle difficoltà

Riesco facilmente a cominciare un lavoro

Mi piace fare domande sugli argomenti affrontati

Dagli errori imparo

Posso aiutare chi è in difficoltà

Se voglio, riesco!

So concentrarmi e non mi lascio distrarre

Sono soddisfatto quando l’insegnante dà un giudizio positivo su un mio compito

Sono disposto/a a fare degli sforzi per riuscire

Mi impegno nello studio

So prendere le decisioni giuste per raggiungere un obiettivo

So discutere con gli altri

So a chi chiedere aiuto se incontro degli ostacoli

Sono contento/a di me

So esprimere le mie opinioni

Mi interessa capire quanto più possibile quando ascolto qualcuno che parla, guardo un

programma in televisione o leggo un libro

So dividere in tappe un compito e organizzare il lavoro

So accettare le decisioni prese in gruppo

Prendo appunti di ciò che devo fare

Tengo in ordine il mio diario e i miei quaderni

So riferire quello che ho imparato

Se mi serve un lavoro già eseguito so esattamente dove trovarlo

Ho sempre con me i materiali scolastici occorrenti per la lezione

Sono in grado di distinguere le cose importanti da quelle secondarie

So capire cosa vuole da me l’insegnante.

So proporre soluzioni all’interno di un gruppo

So sottolineare le parti più importanti in un testo

Sono in grado di valutare le conseguenze delle mie decisioni.

So come reperire informazioni in internet

So come reperire informazioni in una biblioteca

Acquisire/Organizzare il proprio metodo di studio e di lavoro (IMPARARE AD IMPARARE) SCUOLA

SECONDARIA DI 1° GRADO

RUBRICA VALUTATIVA


padronanza

Livello di

padronanza

Livello di

padronanza

Livello di

padronanza

Completo Adeguato Basilare Parziale

Capacità di

organizzare il

lavoro

personale

Organizzazione delle attività di lavoro Gestione del tempo Pianificazione del lavoro

A) Sa organizzare le proprie attività di studio spendendo la giusta quantità di energie, gestendo in modo efficace spazi e tempi e mantenendo la concentrazione e l’attenzione.

A1) Possiede un’elevata capacità di concentrazione nello studio in classe e a casa anche per tempi lunghi; crea in modo autonomo le condizioni ottimali per il proprio studio (predispone i materiali occorrenti, organizza la successione dei compiti, gestisce i momenti di pausa ecc) A2) Sa ottimizzare in modo efficace e autonomo l’uso del proprio tempo, tenendo conto delle proprie capacità di apprendimento, dei ritmi personali, della

A1) Mantiene l’attenzione e la concentrazione sul compito e sulla prestazione richiesti, anche per tempi medio/lunghi. A2) Gestisce i tempi di lavoro organizzandoli in maniera funzionale all’impegno richiesto e al tempo a

A1) Si concentra sul proprio lavoro e mantiene l’attenzione per tempi di media o medio-breve durata; a volte necessita del supporto e della sollecitazione dell’insegnante e/o del compagno/a tutor. A2) Organizza il proprio tempo seguendo le indicazioni dell’insegnante e del compagno/a tutor. Riesce a organizzare alcune

A1) Riesce parzialmente per periodi circoscritti a mantenere l’attenzione e la concentrazione; necessita del supporto e della sollecitazione costante dell’insegnante e/o del compagno/a tutor. A2) Rispetta parzialmente i tempi di consegna dei lavori a casa e in classe; necessita di frequenti

B) Pianifica efficacemente il proprio lavoro (risorse, metodi, strumenti…)

quantità dei compiti delle consegne, delle scadenze e della necessità di alternare in modo equilibrato le fasi di lavoro e i momenti di pausa (ad es. anticipa l’esecuzione dei compiti, rispetta pienamente i tempi di consegna dei lavori ecc)

B1) Pianifica in modo autonomo e originale l’esecuzione di un compito e/o di una prestazione complessa raggiungendo pienamente gli obiettivi che si è prefissato. B2) Organizza in piena autonomia le attività di studio, utilizzando modalità

disposizione, rispettando le scadenze. B1) Pianifica e progetta correttamente l’esecuzione di una prestazione, ponendosi degli obiettivi adeguati alle proprie potenzialità.

B2) Organizza in modo adeguato le proprie attività, utilizzando

fasi circoscritte di lavoro in modo schematico ma nel complesso adeguato. B1) Progetta l’esecuzione di un compito seguendo le indicazioni fornite dall’insegnante e/o dal compagno/a tutor. B2) Organizza le attività di studio e di lavoro in modo schematico ma

pause e delle sollecitazioni dell’insegnante e/o del compagno/a tutor. Solo se guidato, organizza in modo schematico i tempi e i ritmi di lavoro. B1) Necessita di una guida per organizzare in modo semplice e/o schematico il lavoro e lo studio in classe e a casa. Utilizza strategie ripetitive per l’esecuzione di compiti diversi.

B2) Applica semplici modelli predisposti

personali, di volta in volta diversificate, in relazione ai compiti e alle prestazioni richieste.

strategie funzionali per lo studio e per il lavoro in classe e a casa.

ordinato; in qualche caso necessita delle indicazioni dell’insegnante e/o del compagno/a tutor.

dall’insegnante e/o dal compagno/a tutor per l’esecuzione di compiti semplici; necessita di essere guidato.

Capacità di

acquisire,

organizzare,

analizzare,

collegare,

valutare

elaborare e

trasmettere le

informazioni.

Autonomia nella ricerca di fonti e materiali funzionali al proprio apprendimento Comprensione globale e analitica dei testi orali e scritti Collegamenti tra informazioni e concetti Problematizzazione e soluzione di problemi Valutazioni personali e interpretazione critica delle informazioni

A) Ricerca fonti e materiali utili al proprio studio, ricavando informazioni da fonti diverse.

A1) Ricerca, raccoglie e rielabora informazioni e concetti usando con consapevolezza nelle attività di studio (personali e di gruppo) i manuali delle discipline e altri testi reperiti autonomamente.

A1) Ricerca, raccoglie e rielabora informazioni e concetti servendosi dei manuali delle discipline.

A1) Ricerca, raccoglie e rielabora informazioni e concetti in modo schematico servendosi di testi e materiali forniti dall’insegnante.

A1) Ricerca, raccoglie e rielabora in modo parziale e schematico informazioni e concetti tratti da testi semplificati forniti dall’insegnante.

B) Legge un testo e sa porsi domande su di esso.

C) Sa rispondere a domande su un testo e/o sugli argomenti di studio.

D) Ascolta e comprende testi orali di varia tipologia, individuando le informazioni e i concetti più importanti.

B1) Ricava in modo autonomo informazioni specifiche e/o collegamenti disciplinari e interdisciplinari da testi di diversa tipologia e provenienza.

C1) Argomenta con completezza le proprie risposte servendosi degli opportuni registri linguistici e adoperando un lessico ricco e appropriato. D1) Ascolta con attenzione testi orali (ad es. le spiegazioni dei docenti) comprendendone pienamente il significato, il tema, lo scopo, i nessi logici e l’implicito; collega

B1) Ricava informazioni specifiche da testi scritti di diversa tipologia e provenienza.

C1) Espone con chiarezza le proprie risposte, utilizzando un lessico appropriato. D1) Ascolta con attenzione testi orali (ad es. le spiegazioni dei docenti) e ne comprende il significato, il tema, lo scopo e i principali nessi logici.

B1) Ricava semplici informazioni da testi scritti già noti e/o mediati dall’insegnante.

C1) Elabora in modo schematico ma lineare le proprie risposte, utilizzando un lessico semplice ma sostanzialmente adeguato.

D1) Ascolta testi orali (ad es. le spiegazioni dei docenti) cogliendone la struttura informativa basilare. Guidato, coglie i principali nessi logici.

B1) Ricava parzialmente e sotto la guida dell’insegnante informazioni basilari da testi semplificati.

C1) Elabora in modo frammentario o parziale le proprie risposte, adoperando un lessico povero e/o impreciso.

D1) Ascolta testi orali in modo discontinuo, cogliendone solo in parte la struttura informativa di base e/o i concetti essenziali.

E) Individua collegamenti e relazioni tra le informazioni acquisite e le informazioni già possedute.

F) Utilizza le informazioni possedute per risolvere problemi, anche generalizzando e trasferendo modelli e procedure a contesti diversi.

in modo autonomo tali informazioni con quanto appreso in precedenza.

E1) Rielabora e collega informazioni e concetti, cogliendo nessi e relazioni complesse, disciplinari e/o pluridisciplinari. F1) Individua e seleziona in modo autonomo materiali, testi e strumenti per risolvere un problema, portare a termine una consegna e approfondire lo studio. Applica correttamente modelli logici, procedure e strumenti che elabora

E1) Rielabora e collega in modo chiaro informazioni, dati e concetti, cogliendo nessi e relazioni tra le informazioni acquisite e quelle possedute. F1) Seleziona in modo efficace i testi e i materiali necessari per risolvere un problema e per portare a termine un compito o una consegna. Applica modelli logici, strumenti e procedure adeguati per risolvere un problema.

E1) Rielabora e collega in modo schematico dati, concetti e informazioni, cogliendo semplici nessi e relazioni tra alcuni argomenti. F1) Individua e sceglie con la guida dell’insegnante testi e materiali necessari per risolvere un problema ed eseguire un compito. Applica semplici modelli, procedure e strumenti elaborati dall’insegnante.

E1) Rielabora e collega in modo parziale e/o schematico informazioni e concetti semplificati cogliendo, sotto la guida dell’insegnante, nessi e relazioni basilari. F1) Necessita di una guida per individuare gli strumenti basilari per portare a termine una consegna (testi, materiali ecc). Solo se guidato, riesce in parte ad applicare modelli e procedure semplificate elaborate dall’insegnante.

G) Sa riflettere ed esprimere valutazioni personali su problemi e fenomeni diversi.

autonomamente per risolvere un problema, trasferendoli in ambiti diversi.

G1) Possiede piena e matura consapevolezza nell’elaborare opinioni personali e valutazioni critiche su argomenti e problemi riguardanti vari ambiti culturali.

G1) Formula opinioni personali e valutazioni critiche sugli argomenti studiati.

G1) Guidato, esprime semplici valutazioni su singoli argomenti studiati o porzioni di essi.

G1) Costante-mente guidato dall’insegnante, esprime in modo parziale semplici osservazioni su singoli argomenti o porzioni di essi.

Capacità di

usare

particolari

strategie per

rendere

proficuo il

proprio

apprendimento

Autonomia di organizzazione e di integrazione degli strumenti cognitivi Memorizzazione di regole e procedure Padronanza nella capacità di sintesi Rielaborazione dei concetti secondo criteri di astrazione logico-deduttiva

A) Applica strategie di studio e strumenti cognitivi funzionali per l’organizzazione -rielaborazione degli argomenti di studio.

A1) Elabora in modo autonomo e applica in modo efficace personali strategie di organizzazione e di rielaborazione (sottolineature, immagini, riquadrature, colori, divisione in sequenze, concetti-chiave, brevi sintesi, schemi, grafici, tabelle, diagrammi,

A1) Applica adeguate strategie di organizzazione e di memorizzazione dei concetti.

A1) Applica semplici strategie di organizzazione e memorizzazione dei concetti; a volte necessita delle indicazioni dell’insegnante e/o dei compagni.

A1) Solo se guidato, applica strategie molto semplificate di organizzazione e di memorizzazione dei concetti.

B) Rielabora i concetti secondo criteri di astrazione logico-deduttiva.

mappe concettuali, appunti, auto-interrogazioni personali e/o di gruppo).

A2) Organizza lezioni di approfondimento per la classe, durante le quali espone in maniera completa e organica gli argomenti studiati, presentando percorsi personali autonomamente elaborati. B1) Legge, interpreta e costruisce in modo autonomo modelli efficaci per organizzare i concetti e le informazioni secondo criteri di astrazione logico-deduttiva.

A2) Organizza lezioni di approfondimento per la classe durante le quali espone in maniera completa e organica gli argomenti studiati.

B1) Rielabora i concetti in modo corretto secondo adeguati criteri di astrazioni logico-deduttiva.

A2) Organizza per la classe semplici lezioni sugli argomenti studiati, utilizzando strumenti dati (scalette, mappe ecc), seguendo i suggerimenti e le indicazioni dell’insegnante. B1) Rielabora i concetti secondo semplici criteri di astrazioni logico-deduttiva; a volte necessita della guida dell’insegnante.

A2) Riesce a esporre pochi argomenti o porzioni di essi, utilizzando strumenti di supporto semplificati forniti dall’insegnante. B1) Solo se guidato, rielabora in modo parziale o impreciso semplici concetti secondo criteri schematici.

C) Utilizza efficacemente strumenti di varia tipologia (cartacei, informatici e multimediali).

C1) Sa operare utilizzando in modo autonomo e sicuro gli strumenti propri delle discipline. C2) Usa autonomamente

strumenti di consultazione e di approfondimento sia cartacei che informatici.

C1) Sa operare utilizzando in modo funzionale gli strumenti propri delle discipline. C2) Usa in modo adeguato strumenti di consultazione e di approfondimento sia cartacei che informatici.

C1) Sa utilizzare in modo semplice e schematico gli strumenti propri delle discipline; a volte necessita di essere supportato. C2) Usa semplici strumenti di consultazione e di approfondimento sia cartacei che informatici. A volte necessita di essere guidato/a.

C1) Utilizza gli strumenti delle discipline in modo incerto, solo se guidato. C2) Utilizza semplici strumenti forniti dall’insegnante.

Individuare il

proprio stile di

apprendimento

Metacognizione Autovalutazione

A) Conosce i propri punti di forza e di debolezza

A1) Riconosce

autonomamente i punti di forza e i punti di

A1) Conosce i punti di forza e di debolezza del proprio metodo di

A1) Guidato, riconosce i punti di forza e di debolezza del

A1) Riconosce solo parzialmente i punti di forza e di debolezza del

B) Conosce il proprio stile di apprendimento C) Sa descrivere i propri stili e strategie di apprendimento.

debolezza del proprio metodo di lavoro e del proprio stile di apprendimento; riesce ad apportare le giuste modifiche. B1) Individua, sperimentandole da sé, le strategie cognitive più congeniali al proprio stile di apprendimento, valutandone autonomamente la funzionalità e l’adeguatezza rispetto alle diverse discipline e al compito richiesto.

C1) E’ in grado di descrivere in modo autonomo,

lavoro e del proprio stile di apprendimento. B1) Individua e riconosce le strategie cognitive e operative che gli sono più congeniali nello studio. C1) È in grado di descrivere in modo adeguato le

proprio metodo di lavoro e del proprio stile di apprendimento. B1) Guidato, riconosce le principali strategie

cognitive e operative che di solito adopera nello studio. C1) È in grado di descrivere in modo schematico

proprio metodo di lavoro; necessita di essere costantemente guidato per formulare semplici riflessioni metacognitive sul proprio apprendimento

B1) Guidato, riconosce solo alcune delle strategie cognitive e operative che di solito adopera nello studio; necessita di essere costantemente supportato. C1) Guidato, riesce a descrivere in

D) Sa valutare il proprio lavoro.

completo e articolato le proprie modalità e strategie di apprendimento attraverso strumenti diversificati (ad es. diario di bordo, questionari autovalutativi, griglie di auto-osservazione ecc). D1) E’ in grado di valutare in modo autonomo e obiettivo i risultati del proprio lavoro.

proprie modalità e strategie di apprendimento adoperando strumenti diversificati (ad es. diario di bordo, questionari autovalutativi ecc).

D1) È in grado di valutare in modo adeguato i risultati del proprio lavoro.

le proprie modalità e strategie di apprendimento attraverso semplici strumenti forniti dall’insegnante (ad es. questionari valutativi). D1) Guidato, riesce a valutare in modo sostanzialmente adeguato i risultati del proprio lavoro.

modo parziale le principali modalità e strategie di apprendimento, servendosi di strumenti semplificati di supporto forniti dall’insegnante/o dal compagno tutor. D1) Riesce solo parzialmente a dare una valutazione corretta dei risultati del proprio lavoro; necessita di essere guidato.

Trovare

l’atteggiamento

corretto e la

giusta

motivazione

per l’apprendi-

mento

Motivazione verso l’apprendimento Immagine di sé e autopercezione.

A) Sa attribuire un valore a quello che studia.

A1) Considera l’apprendimento come un’opportunità per ampliare gli orizzonti e per perfezionare le proprie attitudini e i propri talenti.

A1) Considera l’apprendimento un’attività da svolgere con impegno.

A1) Considera l’apprendimento come un’attività obbligatoria.

A1) Considera l’apprendimento un’attività inutile e faticosa.

B) Ha un’immagine positiva di sé e ha fiducia nelle proprie capacità.

B1) È molto sicuro di sé ed è pienamente consapevole delle proprie capacità.

B1) Ha una buona immagine di sé. È consapevole delle proprie capacità.

B1) È nel complesso consapevole delle proprie capacità; in alcuni casi necessita di essere spronato e incoraggiato; spesso chiede conferme all’insegnante per le proprie decisioni.

B1) È parzialmente consapevole dei proprie capacità; necessita di frequenti incoraggiamenti e di essere seguito e supportato nelle proprie decisioni e attività.


TEST DI AUTOVALUTAZIONE

“Bravi studenti non si nasce, ma si diventa”

Rispondi alle seguenti domande indicando la tua preferenza con una crocetta

1. Di solito studio

� Seduto al tavolo o alla scrivania

� Sdraiato sul letto

� Seduto in poltrona

2. In genere preferisco studiare

� Nel primo pomeriggio

� Nel tardo pomeriggio

� La sera, dopo cena

� Al mattino, prima di andare a scuola 3. Prima di studiare (puoi scegliere più di una risposta)

� Consulto il diario per verificare i compiti assegnati

� Mi affido alla memoria

� Metto in ordine il tavolo e preparo l’occorrente

� Cerco di concentrarmi

� Organizzo un piano di lavoro

� Telefono a un compagno/a per essere sicuro/a di cosa devo studiare

4. Generalmente inizio a studiare per prime

� Le materie più semplici

� Le materie preferite

� Le materie più difficili 5. Quando studio (più di una risposta)

� Leggo più volte per poi esporre

� Leggo e poi espongo una sintesi di ciò che ho letto

� Leggo, sottolineo alcune parole e poi faccio uno schema

6. Mentre studio

� Lascio la TV o la radio accesa

� Ascolto musica

� Lascio il cellulare e il computer accesi per controllare se arrivano dei messaggi

� Ho bisogno di assoluto silenzio per concentrarmi nel modo migliore 7. Se non mi è chiaro il contenuto di ciò che sto studiando (più di una risposta)

� Lo rileggo

� Sottolineo le parole di cui non conosco il significato e consulto il dizionario

� Proseguo nella lettura cercando di capire

� Chiedo spiegazioni a un familiare

� Non me ne occupo, salto e vado avanti

� Decido di chiedere spiegazioni il giorno dopo all’insegnante 8. Se non mi è chiara una spiegazione in classe

� Chiedo a un compagno più bravo

� Cerco sul libro

� Chiedo al docente

� Lascio perdere, sperando che la spiegazione venga ripetuta 9. Se incontro difficoltà nell’esecuzione di un esercizio (più di una risposta)

� Rileggo attentamente la consegna

� Rileggo la regola e tento più volte di eseguire l’esercizio

� Chiedo spiegazioni a un familiare

� Telefono a un compagno per chiedere spiegazioni

� Non me ne preoccupo e passo a un altro esercizio

� Decido di chiedere spiegazioni il giorno dopo all’insegnante 10. Ricordo meglio un argomento

� Se riesco a collegare a questo argomento un’esperienza diretta

� Se faccio una ricerca

� Se costruisco uno schema

� Disegnando

11. Imparo meglio

� Leggendo dai libri di testo

� Ascoltando le lezioni a scuola

� Guardando figure, foto, filmati, grafici e mappe piuttosto che leggendo il testo scritto

� Basandomi sulle attività operative (esperienze concrete, ricerche, interviste, esperimenti…)

12. Qual è il modo migliore di imparare?

� Con la concentrazione

� Con l’aiuto di qualcuno

� Per errori, tentando e ritentando 13. Mi piace imparare

� Ciò che in parte conosco ed è spiegato bene

� Ciò che è nuovo e richiede impegno

� Ciò di cui mi sento sicuro e che non richiede alcuno sforzo 14. Il motivo per cui studio è (max. 3 risposte)

� Per ottenere il massimo dei voti

� Per fare contenti i miei genitori

� Per ricevere lodi dai docenti

� Perché sono obbligato a farlo

� Per conoscere sempre cose nuove

� Per mettere alla prova le mie capacità

� Per capire meglio me stesso e il mondo

� Per diventare una persona migliore

� Per avere un futuro di successo

� Per dimostrare di essere intelligente 15. Il successo scolastico dipende

� Dalla fortuna

� Dall’impegno

� Dall’autostima e dalla capacità di autoincoraggiarsi e auto motivarsi 16. Per quanto riguarda l’utilizzo del computer come strumento di aiuto nello studio

� So utilizzare quasi tutte le funzioni base

� So trovare informazioni in Internet

� Ho qualche difficoltà nell’utilizzo del computer

� Lo uso spesso per svolgere attività scolastiche interattive o per consultare materiali didattici digitali 17. Se mi regalassero un nuovo programma per computer

� Chiederei spiegazioni oppure guarderei qualcuno che sa usarlo

� Lo osserverei attentamente e proverei a intuire ciò che devo fare

� Chiederei a qualcuno se mi insegna a usarlo 18. In una delle mie giornate preferisco

� Che qualche amico mi proponga di fare qualcosa insieme

� Che accada qualcosa di nuovo e imprevedibile

� Che tutto proceda secondo ciò che ho programmato 19. Se invitassi i miei amici a cena, preparerei

� Qualcosa che so fare e che non sia troppo faticoso

� Qualcosa di nuovo e stuzzicante, anche se non sono sicuro che mi riuscirà

� Cibi pronti o ricette che conosco molto bene 20. Se devo costruire un oggetto con le mie mani

� Chiedo a qualcuno come devo procedere e mi faccio aiutare

� Immagino il progetto e le operazioni nella mia mente prima di cominciare

� Provo a farlo come sono capace

RUBRICA AUTOVALUTATIVA

PIENAMENTE RAGGIUNTO RAGGIUNTO

SUFFICIENTEMENTE

RAGGIUNTO

PARZIALMENTE

RAGGIUNTO

COMPRENSIONE DELLA

CONSEGNA

Ascolto e comprendo subito le

istruzioni e le informazioni

orali, anche quelle più difficili.

Ascolto e comprendo le

istruzioni e le informazioni orali

in modo abbastanza completo.

Ascolto e comprendo le

istruzioni e le informazioni

orali, ma ho bisogno di una

guida per capirli.

Non sempre riesco a

concentrarmi e ad

ascoltare; comprendo

solo in parte le

istruzioni e le

informazioni orali. Ho

bisogno di una guida e

di sentire ripetere le

informazioni più di una

volta.

ACQUISIZIONE DELLE

INFORMAZIONI

Consulto autonomamente siti

Internet, libri e materiali

diversi oltre a quelli di scuola.

Riesco sempre ad acquisire e

selezionare molte

informazioni utili per

approfondire il mio studio.

Consulto siti Internet, libri e

materiali vari.

Spesso riesco ad acquisire

informazioni utili per il mio

studio.

Consulto siti Internet ma ho

bisogno di indicazioni e

suggerimenti da parte

dell’insegnante o dei miei

compagni.

Acquisisco delle informazioni,

ma non sempre sono

adeguate o utili.

Consulto poco Internet

o altri materiali rispetto

ai libri di studio. Non

sempre trovo le

informazioni che mi

servono e ho bisogno di

essere guidato.

ORGANIZZAZIONE DEI

CONTENUTI

Organizzo i contenuti secondo

una precisa logica e rielaboro

le conoscenze in modo

personale.

Organizzo i contenuti secondo

una logica che mi sembra utile

per studiare meglio.

Organizzo i contenuti in modo

semplice.

Organizzo i contenuti in

modo semplice e

approssimativo.

ESPOSIZIONE ORALE

Espongo i contenuti con

chiarezza e proprietà di

linguaggio, sottolineando con

il tono della voce e con la

gestualità i passaggi più

importanti.

Espongo i contenuti con

chiarezza e con un lessico

corretto.

Espongo i contenuti in modo

schematico; uso un lessico

semplice.

Espongo i contenuti in

modo non sempre

chiaro e con tono

generalmente

monotono; ho bisogno

spesso di guardare gli

appunti o di fermarmi

per cercare le parole. A

volte espongo con un

lessico poco corretto.

AUTOREGOLAZIONE DEI TEMPI Rispetto i tempi che mi sono

stati assegnati esponendo in

maniera completa

l’argomento

Rispetto abbastanza i tempi di

esposizione che mi sono stati

assegnati, riuscendo a

riassumere la maggior parte

delle informazioni e dei

concetti principali.

Riassumo alcune delle

informazioni principali ma mi

dilungo nelle informazioni

secondarie.

Spesso non riesco a

rispettare i tempi che

mi sono stati assegnati;

non riesco a riferire le

informazioni principali.

ADATTAMENTO

DELL’ESPOSIZIONE ALLE

ESIGENZE DEGLI UDITORI

Durante l’esposizione orale

osservo attentamente i

compagni e seguo le loro

reazioni cercando di

adoperare un linguaggio

appropriato ma nello stesso

tempo comprensibile per chi

ascolta.

Se noto segnali di distrazione,

cerco di attirare l’attenzione

con voce e gesti appropriati.

Durante l’esposizione orale

osservo i compagni

cogliendone le reazioni e

riuscendo complessivamente a

recuperarne l’attenzione con la

voce e con i gesti.

Solo qualche volta osservo i

compagni e capisco le loro

reazioni, ma non sempre

riesco a catturare la loro

attenzione.

Non so abbreviare o

semplificare quando mi

accorgo che i compagni

si stanno annoiando.

Se noto segnali di noia,

accorcio i tempi.

CONTROLLO DELL’EMOTIVITÀ Parlo in modo disinvolto,

guardando sempre in viso le

persone con cui sto parlando.

Parlo in modo abbastanza

sciolto.

Parlo in modo impacciato. Parlo in modo

impacciato e insicuro,

fermandomi spesso.

COME MI VEDO IO COME MI VEDE L’INSEGNANTE

ESEMPI DI COMPITI AUTENTICI

• ASCOLTA UN BRANO DI UNA LEZIONE DI STORIA DELL’ARTE (ad es. SULLO STILE BAROCCO). MENTRI ASCOLTI, PRENDI APPUNTI SU CIÒ CHE VIENE DETTO E CHE CONSIDERI IMPORTATANTE. AL TERMINE, PER SISTEMARE GLI APPUNTI, SCEGLI UNO SCHEMA VALIDO E COMPLETALO CON LE INFORMAZIONI CHE HAI RACCOLTO.

• COSTRUISCI LE LINEE DEL TEMPO PER SETTE POMERIGGI SETTIMANALI E INDICA I TUOI IMPEGNI DI STUDIO E QUELLI EXTRASCOLASTICI. CONFRONATI CON I TUOI COMPAGNI E CHIEDI SUGGERIMENTI AGLI INSEGNANTI SUL MODO IN CUI HAI ORGANIZZATO IL TEMPO NELLA SETTIMANA.

• “INSEGNANTE PER UN GIORNO”: ORGANIZZA UNA LEZIONE IN CLASSE SU UN ARGOMENTO CHE STAI STUDIANDO A SCUOLA (AD ESEMPIO UN APPROFONDIMENTO DI ITALIANO O SCIENZE ECC.). COSTRUISCI UN POWER POINT CHE ILLUSTRI I CONCETTI PRINCIPALI DELLA LEZIONE E PREPARA DEL MATERIALE.

• DEVI AFFRONTARE L’ESAME ORALE DI TERZA MEDIA E DIMOSTRARE IL TUO LIVELLO DI COMPETENZA INTERDISCIPLINARE, LA TUA CAPACITÀ DI ORGANIZZARE CONOSCENZE E ABILITÀ DIVERSE. LEGGI CON ATTENZIONE L’ARTICOLO DI UN QUOTIDIANO, SOTTOLINEALO E COSTRUISCI UNA MAPPA CONCETTUALE CHE PARTA DALL’ARTICOLO LETTO E LO COLLEGHI CON APPROFONDIMENTI RIPRESI DAL LAVORO SVOLTO DURANTE L’ANNO. LA MAPPA TI SERVIRÀ COME TRACCIA PER LA TUA ESPOSIZIONE DURANTE IL COLLOQUIO D’ESAME. BUON LAVORO E CERCA DI STUPIRE GLI ASCOLTATORI, METTENDO IN EVIDENZA ANCHE IL TUO PUNTO DI VISTA SULLA TEMATICA IN QUESTIONE

COMPETENZA CHIAVE: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

FOCUS: "Diventare cittadini della scuola del mondo"

ORDINE DI

SCUOLA

COMPETENZE DA RAGGIUNGERE (INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO

DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE 2012)


(per campi d'esperienza,aree

disciplinari e discipline)

SCUOLA

DELL'INFANZIA

PRFILO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DEL PERCORSO TRIENNALE DELLA

SCUOLA DELL'INFANZIA: "Riconosce le proprie emozioni… avverte gli stati d'animo propri ed altrui… ha

maturato una sufficiente fiducia in se… è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei

propri limiti, quando occorre sa chieder aiuto... Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e

risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti ed ha iniziato a riconoscere le regole del

comportamento nei contesti privati e pubblici.... Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia

significati, utilizza gli errori come fonti di conoscenza."

1. Saper mantenere l'autocontrollo emotivo.

2.Agisce in modo autonomo e responsabile.

3.Collabora e partecipa.

4.Interagisce positivamente con coetanei ed

adulti di riferimento.

5.Comprende e rispetta le norme che

regolano i vari aspetti della vita sociale.

6.Sa impegnarsi in modo efficace con gli altri.

7.E' disponibile alla collaborazione ed ha

fiducia negli altri.

8.Mantiene un atteggiamento

positivo,collaborativo e solidale.

9.Saper dimostrare tolleranti e rispettosi verso

ogni forma di diversità.

10.Ha consapevolezza delle proprie

potenzialità.

11.Ripensa alle proprie azioni, sviluppa le

capacità attentive ed osservative.

12.Valuta criticamente un'azione o un

comportamento proprio o altrui.

SCUOLA

PRIMARIA

PROFILO DI COMPETENZA AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE: "Ha consapevolezza delle proprie

potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto

reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapecole,

rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bne comune esprimendo le proprie

personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo e insieme agli

altri... Ha cura e rispettodi sè, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità

del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle qualipartecipa nelle diverse forme

in cui questo può avvenire:momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,

occasioni rituali nelle comunità che frequenta azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,

volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto

quando si trova in difficoltàe sa fornire aiutoa chi lo chiede.... E' disposto ad analizzare se stesso e misurarsi con

le novità e gli imprevisti."

SCUOLA

SECONDARIA DI 1°

GRADO

Diventare cittadini della scuola e del mondo.

(COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE)

SCUOLA DELL’INFANZIA

RUBRICA VALUTATIVA:





padronanza

Completo verde

Adeguato verde

Basilare giallo

Parziale rosso

Collaborare e

partecipare

Conoscenza e consapevolezza Gestione e controllo di sé e della propria sfera emotiva di sé. Gestione e controllo della relazione con gli altri.

A)Esprime la fiducia in sé cercando di capire come risolvere il problema anche chiedendo aiuto. B)Riconosce e riferisce i suoi stati emotivi. Controlla le emozioni che lo mettono a disagio. C)Va d’accordo con gli altri, non è litigioso non li provoca. In situazione di conflitto non si impone a tutti i costi. Presta senza difficoltà le proprie cose ed ha cura e rispetta le cose degli altri. Prende le proprie decisione in autonomia, senza dipendere dai compagni più autorevoli. Preferisce stare in compagnia piuttosto che isolarsi. Riconosce il ruolo adulto e bambino e lo rispetta. Parla con quasi tutti i coetanei e non solamente con un piccolo gruppo. E’ sensibile e si accorge dei bisogni dell’altri. Aiuta gli altri. Sa farsi da parte per dare spazio anche agli altri durante il gioco, la conversazione, le attività di gruppo.

A)Sta costruendo una buona fiducia in sé: vive le difficoltà in modo sereno e chiede aiuto. B)Riconosce le proprie emozioni e le esprime in modo controllato; chiede serenamente condivisione/o sostegno alle proprie idee. C)Percepisce quando una situazione richiede un’azione di adattamento da parte sua (si accorge dell’altro). Si relaziona positivamente con adulti e con i coetanei, dimostrandosi sensibile ai problemi altrui. In presenza di conflitti di relazione tra i coetanei, manifesta il proprio disagio in modo controllato.

A)Sta costruendo una discreta fiducia in sé. B)Manifesta spontaneamente e in modo controllato le proprie emozioni. C)Si relaziona positivamente con adulti. In presenza di conflitti di relazione tra coetanei, manifesta il proprio disagio in modo controllato.

A)Per avere fiducia in sé, qualche volta ha bisogno di conferme da parte dell’adulto. B)Riconosce le proprie emozioni, le manifesta spontaneamente e quasi sempre in modo controllato. C)Si relaziona positivamente con adulti e coetanei, manifesta il proprio disagio in modo controllato solo con il supporto dell’adulto.

A)Sta costruendo fiducia in sé attraverso continue conferme e rassicurazioni da parte dell’adulto. B)Va guidato per riconoscere e controllare le proprie emozioni. C) Spesso non riconosce i ruoli adulto-bambino, con l’aiuto dell’insegnante riconosce i bisogni degli altri. In situazioni conflitto, con l’intervento dell’adulto, cerca di esporre le proprie ragioni.

Comprendere il

significato

delle regole di

convivenza

sociale ed agire

in modo

consapevole e

responsabile

Rispetto delle Regole. Rispetto dell’ambiente. Comportamento consapevole e responsabile.

A)Conosce le regole. Rispetta le regole stabilite. Esprime oralmente la propria accettazione delle regole riconoscendone la valenza dello stare bene insieme. B)Coordinamento degli schemi motori per organizzare movimenti controllati nello spazio (sezione, edificio scolastico, spazi del territorio ) nel rispetto delle cose e dell’ambiente. . C) Cura di sé. Procedure e regole per agire nella quotidianità(manualità fine: usare strumenti ,allacciare le scarpe, bottoni tagliare…)

Rispetta regole e ruoli di ciascuno. B)Ha cura di sé e padroneggia gli schemi motori per muoversi intenzionalmente nello spazio ( sa coordinarsi con sicurezza e in modo corretto nello spazio; ha acquisito un’ottima manualità fine che gli consente di agire adeguatamente nella quotidianità). Ha percezione delle proprie capacità e le utilizza abilmente in tutte le situazioni.

Conosce la valenza delle regole e le rispetta sempre. B)Ha cura di sé, possiede autocontrollo psicomotorio per muoversi intenzionalmente nello spazio. Ha una coordinazione oculo-manuale ed una motricità fine adeguata che gli permette di raggiungere dei buoni risultati nella quotidianità. Ha rispetto delle cose proprie e di quelle altrui.

Conosce la valenza delle regole e le rispetta quasi sempre. B) Ha cura di sé, possiede autocontrollo psicomotorio per muoversi intenzionalmente nello spazio. Ha una coordinazione oculo- manuale ed una motricità fine che gli permettono di raggiungere dei buoni risultati nella quotidianità. Ha rispetto delle cose proprie e di quelle altrui.

Conosce le regole più importanti dello stare insieme ma stenta a rispettarle nelle varie situazioni in modo autonomo. B)Ha cura di sé su sollecitazioni frequenti dell’insegnante. Mostra ancora alcune incertezze nel controllo psicomotorio. La coordinazione oculo-manuale e la motricità fine e via via migliorata permettendogli/e di operare nella quotidianità in modo autonomo ( sempre/qualche volta).

PROPOSTE DI COMPITI AUTENTICI

-Saper assegnare un colore alle proprie emozioni

-Lettura di immagini che rappresentano comportamenti positivi e negative.

-Classificazione di immagini “si fa, non si fa”.

-Individuare in una scheda strutturata i comportamenti positivi e negative.

-Eseguire giochi e lavori identificandosi in un piccolo gruppo es. il gruppo dei fiori dei pesci per favorire la partecipazione e la collaborazione.

-Partecipare alla stesura (attraverso simbolizzazione grafica) delle regole della sezione.

-Saper misurare attraverso l’uso della-matita dell’”orsetto delle buone maniere “ il rispetto personale delle regole

-Sapere assumere semplici incarichi sia singolarmente che in gruppo.


Sono quando . ( Individua tre situazioni)

Sono quando ( Individua tre situazioni)

I miei compagni sono quando ( Individua tre situazioni)

I miei compagni sono quando ( Individua tre situazioni)

Sono o quando lavoro insieme ai miei compagni .

Riesco a rispettare le loro emozioni

Partecipo volentieri ai lavori di gruppo

Rispetto gli insegnanti e il personale scolastico e sono disponibile nei loro confronti

Se litigo con i compagni cerco di capire anche il loro punto di vista

So scegliere e decidere seguendo le mie idee e, se sbaglio, so riconoscere i miei errori



SCUOLA PRIMARIA

RUBRICA VALUTATIVA


padronanza

Livello di

padronanza

Livello di padronanza Livello di

padronanza


Collaborare e

partecipare

Conoscenza e

consapevolezza di sé

Gestione e controllo

di sé e della propria

sfera emotiva

Riconosce le

proprie specificità

e potenzialità

È consapevole delle

proprie capacità, dei

propri limiti e delle

proprie risorse.

Riconosce e sa

comunicare i propri

sentimenti, le

preferenze, gli stati

d'animo. Sa esprimere il

proprio punto di vista e

accettarne di differenti.

Riconosce i propri punti

di forza e di debolezza.

Esprime i propri

sentimenti,i punti di

vista, le preferenze, gli

stati d'animo.

Guidato, riconosce i

propri punti di forza e

di debolezza.

Guidato, riesce a

esprimere i propri

sentimenti, le proprie

preferenze e i punti di

vista.

Individua

parzialmente alcuni

dei propri punti di

forza e di debolezza.

Se guidato, riesce in

parte a esprimere le

proprie preferenze

e i propri stati

d'animo.


della relazione con

gli altri

Ha auto

consapevolezza

delle relazioni con

se stesso e con gli

altri.

Riconosce le

situazioni in cui si

sente a proprio

agio e quelle in

cui non lo è.

Rispetta le

diversità e sa

essere solidale.

Promuove

atteggiamenti

positivi di

accoglienza e

rispetto nelle

relazioni con gli

altri.


proprie emozioni e sa

esprimerle. Riconosce le

emozioni degli altri e le

rispetta.

Rispetta gli altri nelle

loro peculiarità e

differenze. Ha

comportamenti di

rispetto nei confronti

degli altri.

Attiva modalità

relazionali positive con

compagni ed adulti. Ha

coscienza del gruppo ,

rispetta le regole

stabilite collettivamente

ed è consapevole del

proprio ruolo.

In genere, riconosce le

proprie emozioni e sa

rispettare quelle degli

altri.

Rispetta e accetta il

modo di essere degli

altri, comprende i loro

bisogni e spesso mette

in atto azioni di aiuto.

Instaura buoni rapporti

con la maggior parte dei

compagni , si mostra

rispettoso e

collaborativo nei

confronti di coetanei ed

adulti.

Guidato, riesce a

riconoscere le proprie

emozioni e ad

accettare quelle degli

altri.

Guidato, accetta gli

altri ed i loro bisogni.

Offre il proprio aiuto

se gli viene richiesto.

Instaura rapporti

positivi solo con alcuni

compagni.

Ha un atteggiamento

generalmente positivo

nei confronti degli

adulti e, sa essere

collaborativo.

Non sempre

riconosce le proprie

emozioni e a

controllarle; solo se

guidato riesce in

parte ad accettare

le emozioni altrui.

Guidato , riesce solo

parzialmente ad

accettare l’altro.

Necessita di una

guida per cogliere

in parte i bisogni

degli altri.

Socializza solo con

pochi compagni e, a

volte, mostra

difficoltà relazionali.

Ha bisogno di

sollecitazioni per

instaurare rapporti

positivi con gli

adulti

Sa interagire

nel gruppo e

collaborare per

raggiungere un

obiettivo comune

E’ capace di

gestire i conflitti

Partecipa volentieri,

offrendosi

spontaneamente per

compiere azioni utili al

lavoro del gruppo. E'

attivo e propositivo.

Ascolta gli altri e ne

rispetta il punto di vista.

Riconosce

atteggiamenti e parole

appartenenti alla sfera

dell'amicizia e del litigio.

Attiva modalità

relazionali positive,

individuando

comportamenti corretti

e scorretti e

interagendo con i

compagni secondo

modalità stabilite di

soluzione dei conflitti.

Partecipa al lavoro del

gruppo, portando a

termine con puntualità

gli incarichi che gli

vengono assegnati.

Riesce ad accettare le

opinioni degli altri .

In situazione di

conflitto, usa

l’argomentazione per

affermare le proprie

convinzioni senza

adottare modalità di

comunicazione

prevaricatrici.

Se sollecitato,

partecipa al lavoro del

gruppo e si confronta

con i compagni.

In situazioni di

conflitto non ricorre

mai a forme di

aggressione fisica o

verbale ma necessita

di essere guidato per

patteggiare i propri

punti di vista e

superare i contrasti.

Se continuamente

sollecitato,

partecipa al lavoro

del gruppo

rivestendo però un

ruolo marginale.

In situazioni di

conflitto mostra

difficoltà ad

adottare

atteggiamenti

pacifici o

conciliatori; tende a

prevaricare gli altri.

Comprendere il

significato delle

regole di

convivenza sociale

e

agisce in modo

consapevole e

responsabile

Rispetto delle regole

Rispetto

dell’ambiente

È consapevole

del valore e

dell’importanza

delle regole.

Rispetta

l’ambiente e

contribuisce a

salvaguardarlo

Agisce in modo attivo e

consapevole ed è in

grado di far valere i

propri diritti

riconoscendo anche

quelli altrui, nel rispetto

dei limiti, delle regole e

delle responsabilità.

Adotta comportamenti

di rispetto e di

salvaguardia

dell’ambiente

circostante (scolastico e

non), sollecitando gli

altri a comportarsi allo

stesso modo.

Riconosce il valore delle

regole e si impegna nel

rispettarle

concretamente.

Rispetta l’ambiente

circostante (scolastico e

non) e si impegna a

salvaguardarlo

concretamente.

Sollecitato, rispetta le

regole basilari della

convivenza civile e ne

riconosce

complessivamente

l’importanza.

Se sollecitato dai

compagni e/o dagli

insegnanti, rispetta

l’ambiente (scolastico

e non) adottando

comportamenti

adeguati.

Rispetta

parzialmente le


convivenza civile; ha

bisogno di costanti

stimoli e

sollecitazioni per

coglierne

l’importanza.

Riesce parzialmente

a rispettare

l’ambiente

scolastico se

costantemente

sollecitato dai

compagni e/o dagli

adulti.

Comportamento

consapevole e

responsabile

Pensa e agisce in

modo

responsabile

prendendo le

proprie decisioni

autonoma-

mente, senza

lasciarsi

condizionare dal

gruppo

Si pone in ascolto attivo

e sa esprimere in modo

adeguato le proprie

idee, anche prendendo

le distanze da ciò che

ritiene sbagliato (ad

esempio atti di bullismo

da parte del gruppo..)

Rispetta il proprio ruolo.

Sa scegliere, decidere

ed auto controllarsi per

il raggiungimento di uno

scopo comune.

È capace di assumere

Adotta comportamenti

responsabili e corretti

verso se steso e verso

gli altri.

Assume

comportamenti

generalmente corretti

ma tende a lasciarsi

condizionare dalle

scelte degli altri.

Adotta

comportamenti non

sempre corretti;

spesso subisce

l’influenza dei

singoli o del

gruppo.

Sa assumersi le

proprie

responsabilità

pienamente su di sé la

responsabilità dei propri

comportamenti.


conseguenze delle

proprie azioni e ne tiene

concretamente conto

nelle scelte e nei

comportamenti.

Guidato dai docenti

e/o dai compagni,

accetta di assumere su

di sé la responsabilità

delle proprie azioni.

Accetta con

difficoltà di

assumersi la

responsabilità dei

propri

comportamenti;

spesso non

riconosce le

conseguenze delle

proprie azioni.


È proprio

vero (è

proprio

sempre!)

Nella

maggior

parte dei

casi

Qualche

volta

Mai

Conosco i lati positivi e negativi del mio carattere

Riconosco le situazioni in cui mi sento a mio agio e quelle in cui non lo sono

Conosco i miei pensieri e le mie emozioni ( capisco se sono felice, triste, deluso ecc. )

So ascoltare ed osservare i miei compagni

Riconosco le loro emozioni (capisco se sono felici, tristi , delusi ecc.)

Riesco a rispettare le loro emozioni

Partecipo volentieri ai lavori di gruppo

Rispetto gli insegnanti e il personale scolastico e sono disponibile nei loro confronti

Se litigo con i compagni cerco di capire anche il loro punto di vista

So scegliere e decidere seguendo le mie idee e, se sbaglio, so riconoscere i miei errori


Dopo aver letto in classe un libro o una storia a sfondo educativo individua insieme ai tuoi compagni, i comportamenti positivi e negativi di ciascun personaggio.

Drammatizza la storia con i tuoi compagni.

Prepara un cartellone con “regole“ e ”non regole” che si evincono dalla storia.

Stila con i tuoi compagni il regolamento della classe.

Ci sono regole da rispettare in ogni ambiente: per strada, in famiglia, nel paese, in viaggio d'istruzione. Parlane con i tuoi compagni e i tuoi insegnanti e prepara un breve

regolamento per ciascun ambiente, aiutati con disegni e cartelloni.

Analizza i fatti della vita di classe e commentali insieme ai compagni, rilevando i problemi e le possibili soluzioni.



SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

RUBRICA VALUTATIVA


padronanza

Livello di

padronanza

Livello di padronanza Livello di

padronanza


Collaborare e

partecipare

Conoscenza e

consapevolezza di sé


di sé e della propria

sfera emotiva


della relazione con

gli altri

A) Riconosce le

proprie specificità

e potenzialità

A1) È consapevole dei

propri punti di forza e di

debolezza; valuta

l’efficacia dei propri

comportamenti e delle

proprie modalità

comunicative in

rapporto alle diverse

situazioni.

A2) Sta bene con se

stesso e con gli altri,

manifestando sempre

attraverso le parole e i

comportamenti la

propria personalità

(punti di vista,

preferenze, scelte..)

A1) Riconosce i propri

punti di forza e di

debolezza; è

generalmente

consapevole dei

comportamenti e delle

modalità comunicative

che è solito adottare.

A2) Esprime le proprie

idee, preferenze, scelte

e punti di vista,

motivandoli e

argomentandoli.

A1) Guidato, riconosce

i propri punti di forza e

di debolezza.

A2) Guidato, riesce a

esprimere le proprie

preferenze e punti di

vista, senza però

motivarli.

A1) Individua

parzialmente alcuni

dei propri punti di

forza e di

debolezza;

necessita di essere

guidato/a

A2) Se guidato,

riesce in parte a

esprimere le

proprie preferenze.

Comprendere il

significato delle

regole di

convivenza sociale

e

Rispetto delle regole

Rispetto

dell’ambiente

A) È consapevole

del valore e

dell’importanza

delle regole.

A1) Agisce in modo

attivo e consapevole ed

è in grado di far valere i

propri diritti

riconoscendo anche

quelli altrui, nel rispetto

A1) Riconosce il valore

delle regole e si

impegna nel rispettarle

concretamente.

A1) Sollecitato,

rispetta le regole

basilari della

convivenza civile e ne

riconosce

complessivamente

A1) Rispetta

parzialmente le


convivenza civile;

ha bisogno di

costanti stimoli e

Riconoscersi come

persona in grado

di agire sulla realtà

apportando un

proprio originale e

positivo

contributo.

Partecipazione attiva

alla vita della

comunità

A) Partecipa e

collabora alla vita

della comunità

attraverso

l’adesione a

iniziative

scolastiche anche

integrate nel

territorio (ad es.

laboratori

curricolari ed

extracurricolari,

concorsi, gare

sportive e di

A1) Partecipa

volontariamente, in

modo attivo e

consapevole, alla vita

della propria comunità

(scolastica e non) e

formula in piena

autonomia proposte per

migliorarne la qualità,

l’organizzazione e le

caratteristiche.

A1) È disponibile a

partecipare ad attività

promosse dalla scuola

e/o da associazioni

culturali, sociali,

umanitarie,

ambientaliste presenti

nel territorio.

A1) Se

opportunamente

stimolato e coinvolto

dai compagni e/o dai

docenti, aderisce ad

alcune delle attività

promosse dalla scuola.

A1) Necessita di

essere

continuamente

sollecitato per

aderire alle attività

promosse dalla

scuola alle quali

partecipa in modo

saltuario.


TEST DI AUTOVALUTAZIONE

“Diventare cittadini della scuola e del mondo”

Rispondi alle seguenti domande indicando la tua preferenza con una crocetta

1. Se me lo chiedono so riconoscere

o I lati positivi del mio carattere o I lati negativi del mio carattere o I lati positivi e quelli negativi

2. Quando parlo con qualcuno

o Uso un linguaggio e un comportamento diverso a seconda della persona che mi trovo di fronte (amico, genitore, insegnante...) o Parlo e mi comporto senza crearmi problemi o Spesso non uso le parole giuste e mi chiedono di ripetere ciò che dico o di cambiare atteggiamento

3. In base alle varie situazioni

o Esprimo sempre il mio punto di vista e le mie preferenze attraverso le parole e i comportamenti o Esprimo le mie idee motivandole o Esprimo le mie idee solo se mi viene chiesto

4. Se mi trovo coinvolto in una situazione piacevole o, al contrario, spiacevole

o Riesco a capire ciò che provo e lo esprimo; cerco di capire i sentimenti degli altri (fastidio, dolore rabbia, felicità..) o Riconosco quello che provo io e quello che provano gli altri o So riconoscere le mie emozioni solo se gli altri me le fanno notare (“sei felice?”, “perché sei arrabbiato?”...)

5. Se mi ritrovo con un amico o un compagno in difficoltà (fisiche, economiche, scolastiche...)

o Lo accetto così com’è cercando di coinvolgerlo nelle mie attività o Lo accetto così com’è senza prenderlo in giro o Solo se qualcuno mi spinge a farlo, lo coinvolgo nelle mie attività o Raramente lo coinvolgo nelle mie attività

6. Se ho un amico/compagno in difficoltà

o Cerco di capire i suoi problemi e di aiutarlo in ogni modo o Cerco di capire i suoi problemi e spesso lo aiuto o A volte lo aiuto

o Se me lo chiede, lo aiuto 7. A scuola o con i miei amici

o Vado d’accordo con tutti; parlo e scherzo con tutti o Vado d’accordo con la maggior parte dei compagni/amici o Vado d’accordo solo con qualcuno o Vado d’accordo con pochi

8. A scuola con i professori e il personale scolastico sono

o Rispettoso, equilibrato e collaborativo o Di solito rispettoso e collaborativo o Rispettoso e collaborativo, se mi viene chiesto o Sono spesso rimproverato

9. Se lavoro in gruppo

o Partecipo volentieri e mi offro per svolgere una parte del lavoro o Svolgo gli incarichi che mi assegnano o Se mi viene richiesto, collaboro o Non mi piacciono i lavori di gruppo

10. Quando parlo con gli altri

o Ascolto ciò che mi dicono prima di rispondere e accetto le idee degli altri anche se sono diverse dalle mie o Accetto le opinioni degli altri se mi convincono o Accetto le idee della maggioranza ed esprimo le mie idee solamente se me lo chiedono o Accetto le idee degli altri solo se me lo impongono

11. In caso di disaccordo con i miei compagni/amici

o Accetto le idee della maggioranza cercando comunque di spiegare il mio punto di vista o Cerco di convincere gli altri del mio punto di vista o Cerco di imporre le mie idee o Me ne vado

12. A scuola e nei luoghi pubblici (musei, biblioteche, parchi...)

o Seguo sempre le regole e le indicazioni che mi danno, cercando di capire la loro importanza anche per il benessere degli altri o Generalmente rispetto le regole o Seguo le regole se sono controllato o Non sempre rispetto le regole

13. A scuola e nei luoghi pubblici

o Rispetto l’ambiente tenendolo pulito e ordinato e sollecito gli altri a fare lo stesso o Tengo pulito e ordinato lo spazio che mi interessa (ad es. il mio banco di scuola) o Se controllato e sollecitato, pulisco e tengo ordinato il mio spazio o Se costretto, pulisco e riordino il mio spazio

14. Se mi accorgo che un compagno/amico è preso in giro o maltrattato da altri compagni

o Intervengo per difenderlo in modo pacifico (senza violenza) e cerco di convincere gli altri ad assumere un atteggiamento più rispettoso o Cerco di difenderlo usando metodi pacifici o Lo difendo in ogni modo o Anche se mi dispiace per lui, non intervengo o Partecipo anch’io

15. Se commetto uno sbaglio o mi comporto in modo non corretto

o Me ne assumo la responsabilità e cerco di rimediare o Me ne assumo la responsabilità o Mi giustifico o Dico che non è colpa mia

16. Se mi propongono di partecipare ad attività che si svolgono a scuola e/o nel mio paese (progetti culturali, di solidarietà, per la salvaguardia dell’ambiente...)

o Mi propongo volontariamente come partecipante e contribuisco con le mie idee o Se le attività mi interessano particolarmente, di solito partecipo o Se spinto a farlo da altri (ad es. professori, genitori, amici), partecipo o Partecipo solo se costretto o Non partecipo

RUBRICA AUTOVALUTATIVA

PIENAMENTE RAGGIUNTO RAGGIUNTO

SUFFICIENTEMENTE

RAGGIUNTO

PARZIALMENTE

RAGGIUNTO

A. Conoscenza e consapevolezza di sé

Conosco i lati positivi e

negativi del mio carattere, sto

bene con gli altri e so

esprimere le mie idee

Spesso so riconoscere i lati

positivi e negativi del mio

carattere; nel complesso sto

bene con gli altri e so

esprimere le mie idee

Se me li fanno notare,

riconosco i lati positivi e

negativi del mio carattere; a

volte riesco a esprimere le mie

idee

So riconoscere alcuni

lati positivi e negativi

del mio carattere se me

li fanno notare. Solo

alcune volte, quando

me lo chiedono,

esprimo le mie idee

B. Gestione e controllo di sé e della propria sfera emotiva

In varie situazioni, positive o

negative, a casa e a scuola, so

cosa provo e lo esprimo

(rabbia, dolore, delusione,

felicità...); riconosco le

emozioni degli altri e le

rispetto

In varie situazioni, positive o

negative, a casa e a scuola,

capisco se provo rabbia,

felicità, soddisfazione,

dolore…e riconosco cosa

provano gli altri

Solo se me lo fanno notare,

riconosco cosa provo (rabbia,

dolore, felicità...) nelle varie

situazioni; spesso accetto le

emozioni degli altri

Solo alcune volte e se

me le fanno notare, mi

accorgo delle mie

emozioni e di quelle

degli altri (rabbia,

dolore, felicità...)

C. Gestione e controllo della relazione con gli altri:

C1.2. Diversità e

solidarietà

Se i miei compagni/amici sono

in difficoltà (scolastica,

emotiva, economica...), sono

disponibile ad aiutarli e a farli

partecipare a ciò che faccio

Comprendo le difficoltà di

alcuni compagni/amici

(scolastiche, emotive,

economiche...) e spesso li aiuto

Se me le fanno notare e mi

spingono a farlo, riconosco le

difficoltà degli altri e qualche

volta li aiuto

A volte, e solo se me lo

chiedono, aiuto i

compagni/amici in

difficoltà

C3. Relazione tra pari e

adulti

C4. Interazione nel gruppo

Sto bene con i miei

compagni/amici, scherzo e

gioco con loro senza offendere

e senza sentirmi offeso

Con i professori sono

disponibile, attento e

collaborativo

Partecipo volentieri a lavori di

gruppo e propongo cosa fare,

ascoltando le idee degli altri

Davanti a una situazione

negativa (brutto voto,

Sto bene con la maggior parte

dei miei amici/compagni e

sono disponibile a passare del

tempo con loro

Rispetto i docenti e il personale

scolastico; di solito collaboro

con loro

Partecipo alle attività del

gruppo, porto a termine il mio

lavoro e di solito accetto le

idee degli altri


Sto bene con alcuni

amici/compagni e gioco e

scherzo solo con loro gioco

Generalmente rispetto i

professori e il personale della

scuola e, se me lo chiedono,

collaboro

Se me lo chiedono, partecipo

ai lavori di gruppo accettando

le decisioni della maggioranza

Ho solo pochi

amici/compagni con cui

sto bene

A volte devo essere

richiamato al rispetto

per i professori e per il

personale della scuola

Se costretto, partecipo

ai lavori di gruppo

senza troppo

entusiasmo

C5. Gestione dei conflitti

litigio...), reagisco in modo

controllato cercando di capire

cosa è successo e le ragioni

degli altri

negativa (brutto voto, litigio...)

cerco di capire cosa è successo


negativa (brutto voto,

litigio...), ho bisogno di essere

aiutato a capire quello che è

successo

Davanti a una

situazione negativa

(brutto voto, litigio...),

reagisco con

nervosismo e cerco di

imporre le mie ragioni

Rispetto delle regole e

dell’ambiente

Rispetto le regole e ne capisco

la necessità. Riconosco i miei

diritti, a casa e a scuola

Mi prendo cura dell’ambiente

in cui vivo (a scuola, a casa e

nel mio paese), tenendolo

pulito e ordinato. Spingo gli

altri a fare altrettanto

Rispetto le regole e so

riconoscere i miei diritti

Tengo pulito e ordinato

l’ambiente in cui vivo (a casa, a

scuola, nel mio paese)

Sia a casa che a scuola,

rispetto le regole se me le

fanno notare

Se me lo chiedono, tengo

pulito l’ambiente in cui vivo

Non sempre rispetto le

regole a casa e a scuola

Non sempre tengo

pulito l’ambiente in cui

vivo, anche se me lo

chiedono

Comportamento consapevole e

responsabile

Quando prendo una decisione,

lo faccio seguendo le mie idee

e senza farmi condizionare

dalle scelte degli altri; se

sbaglio, me ne assumo la

responsabilità

Generalmente le mie decisioni

sono basate sulle mie idee; di

solito mi assumo la

responsabilità dei miei errori

A volte prendo le decisioni da

solo mentre altre volte mi

lascio condizionare dagli altri;

se sbaglio cerco di giustificarmi

Mi riesce difficile

prendere decisioni da

solo; se sbaglio non è

colpa mia!

Partecipazione attiva alla vita

della comunità

Mi piace partecipare alle

attività proposte dalla scuola,

dalla parrocchia, da

associazioni di cui faccio parte

(es. boyscout); di solito faccio

Di solito sono disponibile a

partecipare alle attività

proposte dalla scuola, dalla

parrocchia, dalle associazione

Solo se mi piacciono molto,

partecipo alle attività proposte

dalla scuola, dalla parrocchia o

da associazioni del mio paese

Solo poche volte e se

me lo chiedono con

insistenza, partecipo

alle attività proposte

dalla scuola, dalla

proposte del mio paese (es. boyscout) (es. boyscout) parrocchia, da

associazioni del mio

paese (es. boyscout)

COME MI VEDO IO COME MI VEDE L’INSEGNANTE


INDIVIDUA I COMPORTAMENTI CHE TI SEMBRANO SBAGLIATI E SCORRETTI NEI RAPPORTI CON GLI ALTRI (AD ES. INDIFFERENZA O ATTI DI BULLISMO) E COMPILA UN ELENCO;

POI GUARDA UN CARTONE ANIMATO, UN TELEFILM, UN PROGRAMMA TELEVISIVO, UN VIDEOGIOCO CERCANDO DI CAPIRE SE SI VERIFICANO QUESTI COMPORTAMENTI. SE SÌ,

PREDINE NOTA E CERCA DI DESCRIVERLI.

“CAMBIA LA STORIA” - DOPO AVERE SVOLTO IL COMPITO PRECEDENTE, CAMBIA GLI EVENTI: TRASFORMA GLI ATTEGGIAMENTI SCORRETTI IN COMPORTAMENTI RISPETTOSI E

SOLIDALI.

PROGETTA UNA PUBBLICITÀ-PROGRESSO (SU CARTA OPPURE UN VIDEO) CHE ABBIA COME TEMA IL BULLISMO O IL RISPETTO DELL’AMBIENTE DELLA SCUOLA O DEL TUO PAESE).

COLLABORA ALLA STESURA DEL REGOLAMENTO DELLA CLASSE E DELLA SCUOLA.

EFFETTUA UNA RICOGNIZIONE DELL’AMBIENTE SCOLASTICO INDIVIDUANDO I POSSIBILI PUNTI CRITICI (SPORCIZIA, INCURIA…) E PROPONENDO SOLUZIONI ORGANIZZATIVE E DI

COMPORTAMENTO PER ELIMINARE O RIDURRE I PROBLEMI.

LEGGI E ANALIZZA ALCUNI ARTICOLI DELLA COSTITUZIONE E CERCA DI CAPIRE SE SONO PRESENTI NELLA TUA VITA QUOTIDIANA.

ESEGUI PERCORSI SIMULATI DI EDUCAZIONE STRADALE OSSERVANDO SCRUPOLOSAMENTE LE REGOLE DEL CODICE COME PEDONE E COME

CICLISTA

IN OCCASIONE DI USCITE, VISITE GUIDATE O SEMPLICI PASSEGGIATE PER IL PAESE, OSSERVA I TUOI COMPORTAMENTI E QUELLI DEI COMPAGNI IN MERITO AL RISPETTO

DELL’AMBIENTE E DELLE REGOLE DEL CODICE STRADALE. COMPILA UNA GRIGLIA DI OSSERVAZIONE E CONFRONTALA IN CLASSE CON QUELLA DEGLI ALTRI.

ANALIZZA FATTI DELLA VITA DI CLASSE E COMMENTALI INSIEME AI COMPAGNI, RILEVANDONE I PROBLEMI E LE POSSIBILI SOLUZIONI.

AIUTA I TUOI COMPAGNI CON INIZIATIVE DI TUTORAGGIO E DI ASSISTENZA A PERSONE IN DIFFICOLTÀ; SCRIVI UN PICCOLO DI DIARIO DI BORDO.

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ISTITUTO COMPRENSIVO MARINEO –BOLOGNETTA · -(L’insegnante per questo gioco sceglie un racconto con tanti personaggi) Individua ”il personaggio misterioso” dopo aver ascoltato