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Istituto Comprensivo Perugia 8 “Ferro di Cavallo – Olmo”

Anno scolastico 2015/2016

Via C. Colombo,13/A – 06127 Perugia (Pg) – C.F. 94152480540

Tel. 075/5008870 – Fax 075/5004544

pgic85800e@istruzione.it – pgic85800e@pec.istruzione.it

www.istitutocomprensivoperugia8.gov.it

1

L’immagine in copertina è una riproduzione del cosiddetto “complesso di S. Manno” di Ferro di Cavallo –

Perugia, realizzata dall’insegnante Marisa Ballerani, con le tecniche della china e dell’acquerello.

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INDICE

1. PREMESSA ………………………………………………………………………………………………… 3

2. ORGANIGRAMMA …………………………………….......................................... 5

3. ANALISI DEI BISOGNI…………………….……………………………………………………… 15

4. IL CURRICOLO VERTICALE ……………………..……………………………………………. 17

5. PIANO ANNUALE DELL'INCLUSIONE……........................................ 31

6. INTEGRAZIONE AL CURRICOLO DI BASE……………………………………………. 35

7. ASPETTI ORGANIZZATIVI E DIDATTICI ....................................... 43

8. RISORSE …………………………………………………………………………………………………… 48

9. RAPPORTI SCUOLA-TERRITORIO ……………………………………………………….. 49

10 MONITORAGGIO POF …………………………………………………………………………….. 50

11. MODALITÀ DI INTEGRAZIONE DEL SERVIZIO AMMINISTRAZIONE

E AUSILIARIO ……………………………………………………. 52

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1. PREMESSA

L’istituto comprensivo Perugia 8 Ferro di Cavallo –Olmo raccoglie un bacino di utenza che include i rioni di

Ferro di Cavallo e Olmo, dalla Scuola dell’Infanzia fino alla Scuola Secondaria di primo grado. L’Istituto è

stato istituito con deliberazione della Regione dell’Umbria, n° 300 del 18 dicembre 2013, avente per

oggetto: “Piano regionale dell’offerta formativa e della programmazione della rete scolastica in Umbria –

anno scolastico 2014/15”. Tale piano ha determinato una profonda trasformazione del 6° Circolo didattico

che è confluito sul nuovo Istituto comprensivo Perugia 8 Ferro di Cavallo – Olmo, con la seguente

articolazione dei plessi:

• Scuola dell’infanzia “Hans Christian Andersen”, “Carlo Collodi”;

• Scuola primaria “Raffaello Lambruschini tempo pieno”, “Raffaello Lambruschini moduli” e “Don

Dario Pasquini”;

• Scuola secondaria di primo grado “Cristoforo Colombo” Ferro di Cavallo e Olmo.

La Scuola attualmente accoglie n° 686 alunni, di cui n° 173 alle scuole secondarie di primo grado, n° 401

alle scuole primarie, n° 112 alle scuole dell’infanzia. Il bacino d’utenza è localizzato nell’area dei due rioni

di Ferro di Cavallo e Olmo e ciò consente di operare in una realtà territoriale circoscritta e di avere

un’articolazione dei plessi localizzata su due poli scolastici.

Il tessuto sociale, comunque, si presenta eterogeneo, sia dal punto di vista culturale sia economico; vi

sono flussi migratori con conseguenti presenze multietniche, in qualche periodo dell’anno, la Scuola

accoglie alunni appartenenti a famiglie di giostrai.

L'istituzione scolastica è attenta alle problematiche di una società in rapida evoluzione ed è orientata

ad operare secondo i principi del senso civico, della cultura della solidarietà e dell'integrazione,

per conseguire una formazione di qualità, operando per ridurre il disagio e gli svantaggi, mettendo in atto

piani educativi individualizzati e personalizzati per gli alunni con bisogni educativi speciali, valorizzando le

eccellenze.

La Scuola si pone come obiettivo prioritario quello di attivare e realizzare una significativa interazione con

il territorio, al fine di promuovere percorsi formativi integrati. L'attività istituzionale è volta ad

armonizzare in una struttura dinamica e unitaria scuole dell'infanzia, primarie e secondarie di primo

grado.

Il filo conduttore del progetto formativo d'Istituto è promuovere un'educazione armonica e integrale degli

alunni e delle alunne nel rispetto e nella valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle potenzialità, delle

differenze e dell'identità di ciascuno. Questo lungo cammino, anche attraverso l'impegno e la

responsabilità educativa delle famiglie, accompagna il bambino e il ragazzo, ad acquisire conoscenze,

abilità e competenze.

A tal fine la Scuola, nel presente documento, definisce gli obiettivi formativi, i contenuti

dell’insegnamento e la sua organizzazione secondo i principi di:

• Eguaglianza

In ottemperanza ai principi degli articoli 3 e 34 della Costituzione Italiana, la Scuola opera mettendo

in atto strategie volte ad attenuare il disagio sociale e psicologico dei soggetti in età evolutiva

cercando di garantire pari opportunità senza discriminazione di sesso, etnia, lingua, religione ed

opinioni politiche.

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A tal fine ribadisce la necessità di una stretta collaborazione con le famiglie con l’obiettivo di

condividere finalità e strategie del processo formativo dei giovani.

• Imparzialità e continuità

Per favorire la continuità educativa, si individuano percorsi e strumenti idonei ad un sereno

inserimento degli alunni nei vari gradi di scuola, ispirandosi a criteri di obiettività, imparzialità e

trasparenza.

• Obbligo scolastico e frequenza

Per garantire il diritto allo studio, vengono attuati interventi di prevenzione e controllo dell'evasione e

della dispersione scolastica da parte di tutte le istituzioni del territorio coinvolte che collaborano

strettamente in un’azione sinergica.

• Partecipazione, efficienza, responsabilità

La Scuola, avvalendosi delle competenze professionali del personale e con il concorso delle famiglie,

delle istituzioni e della società in toto, si impegna a perseguire l'efficacia, nonché l'adeguatezza degli

interventi educativi tenuto conto del rapido evolversi delle realtà culturali.

La Scuola organizza, in proprio ed in collaborazione con altri enti, corsi di aggiornamento del

personale docente e ATA al fine di mettere a disposizione dei discenti una sempre più qualificata

professionalità.

• Libertà di insegnamento

La garanzia della libertà di insegnamento è intesa come autonomia didattica e come libera espressione

culturale dell'insegnante nel rispetto dei principi costituzionali e secondo gli ordinamenti della Scuola

stabiliti dallo Stato e gli orientamenti del POF, nonché nel rispetto della coscienza morale e civica degli

alunni e del diritto di questi al pieno e libero sviluppo della loro personalità.

Ai sensi della normativa vigente, l’Istituto Comprensivo, nel rispetto delle prerogative degli Organi

Collegiali, risulta essere organizzato secondo una visione unitaria della proposta formativa contenuta nel

presente documento.

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2.ORGANIGRAMMA

2.1 DIRIGENTE SCOLASTICO

Alberto STELLA

2.2 COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Nominativo Qualifica

Maria Lucia CATTOLICO Primo collaboratore

Maria Carmela FURFARO Secondo collaboratore

2.3 FIDUCIARI DI PLESSO

Nominativo Qualifica

Stefania CASTELLANI Fiduciaria Scuola dell’Infanzia

“Hans Christian Andersen”

Monia FURBINI Fiduciaria Scuola dell’Infanzia

“Carlo Collodi”

Maria Carmela FURFARO Fiduciaria Scuola Primaria Olmo

“Don Dario Pasquini”

Teresa NUCCI Fiduciaria Scuola Primaria

“Raffaello Lambruschini” moduli

Federica FRASCARELLI Fiduciaria Scuola Primaria

“Raffaello Lambruschini” tempo pieno

Maria Lucia CATTOLICO Fiduciaria Scuola Secondaria di primo grado

Ferro di Cavallo

Silvana BARTONI Fiduciaria Scuola Secondaria di primo grado

Olmo

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2.4 FUNZIONI STRUMENTALI

Nominativo Qualifica

Roberta CITTI Integrazione alunni

con Bisogni Educativi Speciali

Debora BASIGLINI

Luigia CARLINI

Daniela GIOMMINI

POF

2.5 FIGURE SISTEMA

Nominativo Qualifica

Mauro CHIOCCI Sito Web – Registro Elettronico

Daniela BURNELLI Integrazione alunni in difficoltà

Lanfranca MONTESI Continuità tra i gradi di scuola

Monia FURBINI Figura di raccordo: Infanzia- Primaria

2.6 COMMISSIONE RAV

Nominativo

Cristina Torcolo

Daniela Burnelli

Sara Zerilli

Stefania Castellani

2.7 PERSONALE AMMINISTRATIVO

Nominativo Aree di competenza

Maria Domenica RADICIONI Direttore dei Servizi Generali Amministrativi

Adanella COTALINI Assistente amministrativo

Ufficio del personale

Marco TORTOIOLI Assistenti amministrativi

Ufficio didattica

Romano TRUFFELLI Assistenti amministrativi

Ufficio del personale

Collaboratori scolastici Giovanna VALIERI

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2.8 SCUOLE INFANZIA

Scuola Infanzia “Hans Christian Andersen”,

Via Gregorovius, Ferro di Cavallo Perugia (Pg)

Tel 075/45054968 –PGAA85802C

infanzia.andersen@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Stefania CASTELLANI

Docenti Sezione Età Bambini

Elisa CALZONI C 3 - 4 - 5 anni

Stefania CASTELLANI B 3 - 4 - 5 anni

Enrica GRANDI A 3 - 4 - 5 anni

Silvia PAUSELLI A 3 - 4 - 5 anni

Silvana SICA C 3 - 4 - 5 anni

Concetta ZACCARIA B 3 – 4 - 5 anni

Teresa SAPORITO ABC IRC

Silvia SANTIFICETUR AC Sostegno

Collaboratori scolastici Liviana FIORUCCI

Scuola Infanzia “Carlo Collodi”,

Via Gregorovius, Ferro di Cavallo Perugia (Pg)

Tel 075/5006253 – PGAA85801B

infanzia.collodi@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Monia FURBINI

Docenti Sezione Età Bambini

Ronella CAGINI A 3 - 4 - 5 anni

Chiara FOFI C 3 - 4 - 5 anni

Monia FURBINI A 3 - 4 - 5 anni

Carmela LANZANO C 3 - 4 - 5 anni

Teresa SAPORITO AC IRC

Collaboratori scolastici Roberta CESARINI

Barbara PEVERINI

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2.9 SCUOLE PRIMARIE

Scuola Primaria “Raffaello Lambruschini moduli”,

Via Gregorovius, Ferro di Cavallo – Perugia (Pg)

Tel 075/5010288 – PGEE85801L

primaria.ferro.moduli@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Teresa NUCCI

Docenti Classe

Elisabetta GARIAZZO

Maria Lorella MAIOTTI

Teresa NUCCI

1A

Michela COVARELLI

Elisabetta GARIAZZO

Maria Lorella MAIOTTI

2A

Lorena GOSTINICCHI

Lucia LUCARELLI

Antonia Maria SANTANIELLO

Maila SENSI

3A - 3B

Michela COVARELLI

Antonia Maria SANTANIELLO 4A

Daniela BRUNI - Lorena GOSTINICCHI

Teresa NUCCI 5A - 5B

Daniela BECCHETTI IRC 1A - 3A - 3B - 4A - 5A - 5B

Carla LEGGERINI IRC 2A

Daniela BRUNI Inglese 5A - 5B

Michela COVARELLI Inglese 4A

Elisabetta GARIAZZO Inglese 2A

Maria Lorella MAIOTTI Inglese 1A

Maila SENSI Inglese 3A - 3B

Alessandra AGATONI Sostegno 4A

Morena MAGRINI Sostegno 2A – 3A

Arianna MINOSSI Sostegno 3B

Adriana RAUSEO Sostegno 1A

Luisa RUSSO Sostegno 5A - 5B

Maria Lorella MAIOTTI Attività alternativa 1A – 3A

Antonia Maria SANTANIELLO Attività alternativa 4A

Daniela BRUNI Attività alternativa 5 B

Teresa NUCCI Attività alternativa 5B

Collaboratori

scolastici

Graziella MANCINI

Concetta DE FILIPPO

9

Scuola Primaria “Raffaello Lambruschini tempo pieno”,

Via Salvatorelli , Ferro di Cavallo – Perugia (Pg)

Tel 075/5057168 - PGEE85801L

primaria.ferro.tempopieno@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Federica FRASCARELLI

Docenti Classe

Marisa BALLERANI

Paola CIPOLLETTI 1C

Serenella BIANCONI

Daniele POLLINI 2C

Federica FRASCARELLI

Donatella PICONI 3C

Simonetta CIONI

Antonella MONACCHIA

Paola CIPOLLETTI

4C

Maria Edvige DI GIOVANNI

Emanuela PALMIERI 5C

Daniela BECCHETTI IRC Tutte le classi

Paola CIPOLLETTI Inglese 1C – 4C

Donatella PICONI Inglese 3C

Daniele POLLINI Inglese 2C

Malvena BENGASINI Sostegno 4C

Maria Letizia BONELLI Sostegno 5C

Roberta CITTI Sostegno 5C

Veronica ROSSI Sostegno 1C

Serenella BIANCONI Attività

alternativa 2C

Antonella MONACCHIA Attività

alternativa 1C

Donatella PICONI Attività

alternativa 3C

Collaboratori scolastici Cristina CASSISA

Patrizia SALCIARINI

10

Scuola Primaria Olmo “Don Dario Pasquini”

Via Trasimeno Ovest, Olmo – Perugia (Pg)

Tel/Fax 075/5170251 – PGEE85802N

primaria.olmo@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Maria Carmela FURFARO

Docenti Classe

Daniela BURNELLI

Maria Carmela FURFARO

Cristina TORCOLO

1A

Daniela BURNELLI

Luigia CARLINI

Cristina TORCOLO

1B

Maria Paola FUMI

Maria Carmela FURFARO 2A

Maria Paola FUMI

Maria Sara SANAVIO 2B

Patrizia GARBATI

Fabiola ORTALI 3A

Patrizia GARBATI

Daniela GIOMMINI

Fabiola ORTALI

3B

Luigia CARLINI

Francesca DOZZINI 4A

Luigia CARLINI

Daniela GIOMMINI 4B

Alba GASPARRI

Maria Teresa PETRANIZZI

Maria Paola FUMI

5A

Alba GASPARRI

Maria Teresa PETRANIZZI

Daniela GIOMMINI

5B

Carla LEGGERINI Religione Tutte le classi

Francesca DOZZINI Inglese 1A - 2B

Maria Carmela FURFARO Inglese 1A - 2A

Lucia LUCARELLI Inglese 3A - 3B

Maria Sara SANAVIO Inglese 4B - 5A – 5B

Alessia Eleuteria MACRIS Sostegno 5A - 5B

Giuseppina NEVE Sostegno 1A - 4A

Maria Teresa PETRANIZZI Attività alternativa 5A

Patrizia GARBATI Attività alternativa 3B

Fabiola ORTALI Attività alternativa 3B

Cristina TORCOLO Attività alternativa 1B

Collaboratori

scolastici

Valeria TORELLI

Claudia Maria Elli CECCHINI

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2.10 SCUOLE SECONDARIE DI I GRADO

Scuola Secondaria di I grado di Ferro di Cavallo

Via Gregorovius , Ferro di Cavallo – Perugia (Pg)

Tel 075/5110639 – PGMM85801G

secondaria.ferro@istitutocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Maria Lucia CATTOLICO

Docenti Ore Disciplina Classe/sezione

Simonetta BALDONCINI 6 Matematica - Scienze

3E

Silvana BARTONI 10 Tecnologia 1D - 2D - 3D - 1E - 3E

Debora BASIGLINI 10 Lettere –

Approf. linguistico 1E

Debora BASIGLINI 4 Approf. linguistico 1D – 2D- 3D - 3E

Gabriella BIOCCO 10 Arte 1D - 2D - 3D - 1E - 3E

Assunta BRUSTENGHI 18 Sostegno 1 E – 3 E

Manuela CARDINALI 6 Inglese 2D - 3E

Maria Lucia CATTOLICO 18 Matematica - Scienze

1D – 2D – 3D

Mauro CHIOCCI 10 Musica 1D - 2D - 3D - 1E - 3E

Maria CHRISTODOULIDES 6 Francese 1 D – 1 E – 3D

Alessandra DE CRAEMER 9 Inglese 1D – 1 E – 3D

Carmela DIMATTEO 4 Spagnolo 2D - 3E

Silvana FIORONI 18 Lettere 1D - 2D

Loredana MANCINELLI 1 Religione 3D

Maria Costanza MARIUCCI 18 Sostegno 1D

Lanfranca MONTESI 10 Educazione fisica 1D - 2D - 3D - 1E - 3E

Paola PORCOROSSI 18 Sostegno 3D

Mara RICCI 9 Sostegno 1D

Luca VIARO 4 IRC 1D - 2D - 1E - 3E

Valentina VINCENTI 18 Lettere 3D - 3E

Angela VENTURA 6 Matematica - Scienze

1E

Collaboratori scolastici

Antonella GALISTU

Anna NARDO

Marta BISDOMINI

12

Scuola Secondaria di I grado di Olmo,

Via Trasimeno Ovest, Olmo – Perugia (Pg)

Tel 075/5171161 – PGMM85801G

secondaria.olmo@istituocomprensivoperugia8.gov.it

Fiduciaria di plesso: Silvana BARTONI

Docenti Ore Disciplina Classe/Sezione

Alessia ASTOLFI 9 Sostegno 3A

Simonetta BALDONCINI 6 Matematica - Scienze

2A

Silvana BARTONI 8 Tecnologia 1A – 2A -2B – 3A

Debora BASIGLINI 4 Approf.

Linguistico 1A – 2A - 2B – 3A

Gabriella BIOCCO 10 Arte 1 A - 2A- 2B – 3A

Manuela CARDINALI 12 Inglese 1 A - 2A- 2B – 3A

Mauro CHIOCCI 8 Musica 1 A - 2A- 2B – 3A

Maria CHRISTODOULIDES 8 Francese 1 A - 2A- 2B – 3A

Giovanna DIOMEDI 18 Lettere 1A – 3A

Luigi ESPOSITO 18 Sostegno 2B

Alessandra MICHETTI 18 Matematica - Scienze

1A –2B – 3A

Lanfranca MONTESI 8 Educazione fisica 1A – 2A - 2B – 3A

Francesco PETRUCCA 18 Sostegno 2A – 3 A

Luca VIARO 4 Religione 1 A – 2A - 2B – 3A

Sara ZERILLI 18 Lettere 2A - 2B

Collaboratori scolastici Monica BACELLI

Franco GIANNAIOLI

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2.11 ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLE SCUOLE

SCUOLE DELL’ INFANZIA

“Hans Christian Andersen” – “Carlo Collodi”

DAL LUNEDI’ AL VENERDI’ 8.00 – 16.00

INGRESSO dalle ore 8.00 alle ore 9.00

PRANZO dalle ore 12.00 alle ore 13.00

1^ USCITA dalle ore 13.00 alle ore 14.00

2^ USCITA per

orario completo dalle ore 15.30 alle ore 16.00

SCUOLE PRIMARIE

“Raffaello Lambruschini” Tempo pieno

“Raffaello Lambruschini” Moduli

“Don Dario Pasquini” Olmo

Plesso Orario Giorni

“Raffaello

Lambruschini” tempo pieno

40 ore settimanali

8.00 - 16.00 Lunedì – venerdì

Sabato libero

Plesso Orario Giorni

“Raffaello

Lambruschini” moduli

Monte orario annuale 891 ore

8.15 – 13.15

8.15 – 12.15

Lunedì – venerdì

1 sabato su 2

Plesso Orario Giorni

Olmo

“Don Dario Pasquini”

Monte orario annuale 891 ore

8.00 – 13.00

8.00 – 12.00

Lunedì – venerdì

1 sabato su 2

SCUOLE SECONDARIE DI I GRADO

Ferro di Cavallo – Olmo

Plesso Orario Giorni

Ferro di Cavallo

30 ore settimanali

Classi 1D - 2D - 3D - 1E - 3E

8.05 – 13.05

Lunedì - Sabato

Olmo

30 ore settimanali

Classi 1 A – 2 A - 2B – 3A

8.05 – 13.05

Lunedì - Sabato

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2.12 CONSIGLIO D’ISTITUTO - GIUNTA ESECUTIVA

COMPONENTE NOMINATIVO INCARICO

DIRIGENTE

SCOLASTICO Alberto STELLA

Presidente

Giunta Esecutiva

DSGA Maria Domenica RADICIONI

DOCENTE Emanuela PALMIERI

GENITORE Marina SCOLA

GENITORE Eleonora SORCI

PERSONALE ATA Giovanna VALIERI

2.13 CONSIGLIO D’ISTITUTO

COMPONENTE NOMINATIVO INCARICO

DIRIGENTE SCOLASTICO

Alberto STELLA

Lara BAMBINI

Laura BIAGINI

Daniela MANCA

Alessandra MAZZERIOLI

Immacolata RENDE Vice Presidente

Barbara SANTOCHIRICO Presidente

Marina SCOLA

GENITORI

Eleonora SORCI

Stefania CASTELLANI

Mauro CHIOCCI Segretario

Paola CIPOLLETTI

Elisabetta GARIAZZO

Daniela GIOMMINI

Lanfranca MONTESI

Emanuela PALMIERI

DOCENTI

Luca VIARO

Giovanna VALIERI PERSONALE ATA

Concetta DE FILIPPO

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3. ANALISI DEI BISOGNI

Bisogni degli alunni

Ogni bambino, nel percorso di formazione della propria identità, è portatore di bisogni etici e sociali:

accettare sé e gli altri, assumere responsabilità, rispettare le regole della convivenza democratica e i

differenti valori e concezioni di vita; possedere gli strumenti necessari per leggere, comprendere e

comunicare la realtà che lo circonda; sviluppare le capacità critiche, metacognitive e di pensiero

divergente per superare ogni pregiudizio.

I bisogni degli alunni rilevati nel nostro Istituto riguardano:

• l’accoglienza come prevenzione del disagio;

• l’apertura verso realtà e culture diverse;

• la relazione come confronto e discussione;

• lo sperimentare se stesso nelle attività pragmatico- operativo–simboliche–motorie per

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere;

• l’acquisizione di un bagaglio di competenze legate alle nuove dinamiche sociali, la riflessione sui

propri comportamenti e quelli del gruppo;

• la conoscenza e il rispetto dell'ambiente per assumere un ruolo attivo come cittadino, nel rispetto

del bene comune;

• l’approccio alle nuove tecnologie e ai linguaggi multimediali;

• il riconoscimento della propria identità anche nella dimensione affettiva;

• il comunicare ed esprimersi interagendo con gli altri e l’ambiente in cui si vive.

Bisogni dei genitori

I genitori esprimono bisogni legati al nuovo ruolo che li chiama ad assumere un rinnovato rapporto di

corresponsabilità formativa, nell’ambito di un progetto educativo condiviso.

I bisogni dei genitori rilevati nel nostro Istituto riguardano:

• la necessità di predisporre ed utilizzare canali comunicativi efficaci per garantire una

partecipazione consapevole;

• la condivisione del Progetto Formativo della Scuola assumendo responsabilità educativa rispetto

allo stesso;

• la partecipazione a momenti formativi - informativi di confronto.

Bisogni dei docenti

I bisogni dei docenti rilevati nel nostro Istituto riguardano:

• la capacità di progettare, lavorare in team o in gruppo allargato; lavorare adottando modalità

operative di ricerca-azione;

• la corresponsabilità e condivisione delle scelte;

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• le strategie volte ad elevare l’efficacia della comunicazione insegnante/alunno e tra i docenti dei

diversi gradi di scuola (Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado);

• l’organizzazione e l’interazione all’interno del singolo Plesso e nell’istituto;

• la necessità di migliorare le strategie e le metodologie di insegnamento in ambito disciplinare, e

relativamente alle esigenze di integrazione legate ad una società multietnica ed alle

problematiche riguardanti i bisogni educativi speciali;

• la necessità di migliorare e ottimizzare gli strumenti per la valutazione delle attività didattiche e

per l’autovalutazione.

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4. IL CURRICOLO VERTICALE

4.1 FINALITA'

Le finalità e gli obiettivi formativi individuati dalla Scuola fanno riferimento alle “Indicazioni nazionali per

il Curricolo” e sono le seguenti:

• promuovere l'educazione alla cittadinanza, alla convivenza democratica e al rispetto delle

diversità secondo i principi della Costituzione Italiana;

• promuovere l’educazione alla pace e alla legalità;

• promuovere l'acquisizione della conoscenza degli aspetti civili-sociali-culturali dell'ambiente in cui

l'alunno vive;

• promuovere la maturazione di atteggiamenti che denotino disponibilità a conoscere ed interagire

con le altre culture;

• garantire l'acquisizione dei saperi essenziali anche in prospettiva interdisciplinare e l'acquisizione

degli strumenti per leggere ed interpretare la realtà;

• promuovere l'acquisizione di abilità operative finalizzate alla padronanza di un corretto ed efficace

metodo di studio;

• favorire la conoscenza e l'uso della molteplicità dei linguaggi;

• favorire la continuità operativa e didattica tra i gradi scolastici che costituiscono il primo ciclo

d’istruzione;

• favorire l’orientamento scolastico.

Al fine di realizzare tali finalità, la Scuola ha individuato gli assi formativi del POF intorno ai quali verterà

l'azione educativa nei tre ordini di scuola:

• sviluppo del pensiero logico-matematico;

• sviluppo del pensiero scientifico-tecnologico;

• sviluppo dei linguaggi verbali, non verbali e tecnologici;

• potenziamento delle lingua inglese;

• educazione alla lettura dei beni artistici, culturali ed ambientali;

• educazione al suono ed alla musica;

• educazione alla convivenza civile.

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4.2 CURRICULUM VERTICALE

A) CAMPI DI ESPERIENZA

Infanzia I discorsi e le

parol

e

La conoscenza

del mondo

Il sé e

l’altro

Il corpo e il

movi

ment

o

Immagini

suoni

colori

DISCIPLINE

Primaria Italiano

Inglese

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia

Geografia

Citt.Cost.

Religione

Educazione

fisica

Arte e Immagine Musica

Secondaria

1°

Italiano

Inglese

2^lingua

comunitaria

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia

Geografia

Citt.Cost.

Religione

Educazione

fisica

Arte e Immagine Musica

B) PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DELL'ISTRUZIONE

• Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio

personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad

affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età,

riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

• Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di

conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse

identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i

sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le

regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie

personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o

insieme ad altri.

• Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati

e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

• Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici

situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

• Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della

comunicazione.

19

• Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare

dati e fatti della realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e

statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

• Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva

ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

• Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che

necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel

mondo.

• Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace

di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

• Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso

e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle

quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non

formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta,

azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

• Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

• In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi

espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso

e a misurarsi con le novità e gli imprevisti

Per il curriculum verticale di ogni disciplina si rimanda al sito web istituzionale.

4.3 INDICAZIONI METODOLOGICHE

I Docenti dei tre ordini di scuola intendono improntare l'azione educativa alle seguenti linee

metodologiche ritenute funzionali al conseguimento degli obiettivi formativi:

• instaurare il dialogo interpersonale alunno-docente;

• sensibilizzare alla solidarietà;

• gratificare gli alunni e valorizzare gli aspetti positivi di ciascuno;

• guidare all’autovalutazione dei comportamenti sociali e di lavoro;

• rispettare i tempi di apprendimento di ciascun alunno;

• dare spazio all’operatività personale;

• promuovere metodologie di tipo comunicativo-interattivo, anche con l’utilizzo di strumenti

tecnologici, volte a favorire un apprendimento sistematico; le attività terranno conto del contesto

situazionale e verranno presentate in maniera stimolante e gratificante;

• promuovere il metodo della ricerca;

• utilizzare il metodo induttivo e deduttivo;

20

• adottare il metodo scientifico;

• muovere da situazioni concrete e significative per gli alunni;

• favorire l’espressione personale e creativa.

4.4 VALUTAZIONE

La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico

complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso

l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli

alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.

In base a quanto previsto dal D.P.R. n° 122 del 22/06/09 il Collegio dei Docenti ha definito le modalità e i

criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto della libertà

d’insegnamento. Il Collegio dei Docenti, pertanto, ha individuato, quali criteri essenziali per una

valutazione di qualità:

a. la finalità formativa;

b. la validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità;

c. la coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio;

d. la considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti;

e. il rigore metodologico nelle procedure;

f. la valenza informativa.

Tali criteri sono punti di riferimento per :

• la valutazione in itinere;

• la valutazione periodica e finale;

• gli interventi di rilevazione esterna degli apprendimenti da parte dell’Invalsi.

Nella valutazione intermedia e finale, della scuola Primaria e Secondaria di primo grado, si terrà conto del

profilo di partenza e dei progressi dell’alunno nel percorso di apprendimento compiuto;

• i minori con cittadinanza non italiana sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini

italiani;

• la valutazione degli alunni con disabilità certificata, nelle forme e con le modalità previste dalle

disposizioni in vigore, è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte e viene

espressa, con voto in decimi, sulla base del piano educativo individualizzato previsto dall’art 314,

comma 4 del testo unico del decreto legislativo 294/94.

• Il personale docente esterno e gli esperti di cui si avvale la Scuola che svolgono attività o

insegnamenti per l’arricchimento e il potenziamento dell’offerta formativa, forniscono

preventivamente ai docenti della classe gli elementi conoscitivi sull’interesse manifestato e il

profitto raggiunto da ciascuno alunno.

• Per gli alunni stranieri arrivati da poco in Italia è previsto un Protocollo di accoglienza per alunni

stranieri.

• Per gli alunni DSA certificati è previsto il Piano Didattico Personalizzato. Il PDP è un piano

didattico pensato e applicabile agli alunni con DSA, per i quali, la difficoltà non è nella capacità di

21

apprendimento, ma nelle abilità di utilizzare i tradizionali strumenti per accedere

all’apprendimento, abilità che possono e devono essere supportate, secondo la normativa

vigente, per il raggiungimento del successo formativo.

Il PDP è un contratto fra docenti, Istituzione scolastiche, Istituzioni Socio-Sanitarie e famiglia per

individuare e organizzare un percorso personalizzato, nel quale devono essere definiti i supporti

compensativi e dispensativi che possono portare alla realizzazione del successo scolastico degli alunni

DSA. Il PDP viene redatto dal team dei docenti o dal Consiglio di classe, acquisita la diagnosi specialistica

di DSA, individuando le modalità di insegnamento più idonee per rispondere alle necessità di ciascun

allievo, ivi compresi gli strumenti compensativi e dispensativi. La redazione del documento prevede una

fase preparatoria d’incontro e di dialogo tra docenti, famiglia e specialisti nel rispetto dei reciproci ruoli e

competenze. La redazione del PDP deve contenere e sviluppare i seguenti punti:

1. dati relativi all’alunno;

2.descrizione del funzionamento delle abilità strumentali;

3. caratteristiche del processo di apprendimento;

4. strategie per lo studio – strumenti utilizzati;

5. individuazione di eventuali modifiche all’interno degli obiettivi disciplinari per il conseguimento

delle competenze fondamentali;

6. strategie metodologiche e didattiche adottate;

7. strumenti compensativi - dispensativi;

8. criteri e modalità di verifica e valutazione;

9. assegnazione dei compiti a casa e rapporti con la famiglia.

In modo specifico per le lingue straniere verranno attuate strategie metodologiche-didattiche volte a:

• privilegiare l'espressione orale;

• ricorrere agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune;

• progettare, presentare e valutare le prove scritte secondo la modalità compatibili con le difficoltà

connesse ai DSA;

• poter usare dispositivi per l'ascolto dei testi delle prove scritte;

• adottare criteri valutativi attenti soprattutto al contenuto piuttosto che alla forma.

Saranno previste anche delle prove di screening, per le classi prime e seconde delle Scuole Primarie

dell’Istituto, per poter individuare precocemente i casi di DSA, procedere ad attivare interventi con

strumenti compensativi e dispensativi, indicare il percorso necessario da seguire per una eventuale

diagnosi.

Per gli alunni con disturbi evolutivi specifici, come deficit del linguaggio, deficit abilità non verbali, deficit

coordinazione motoria, ADHD (Disturbi dell’Attenzione e Iperattività), funzionamento intellettivo limite

(Q.I. da 70 a 85), spettro autistico lieve e disturbo oppositivo provocatorio, con valutazioni o relazioni

cliniche rilasciate dall’ASL o Enti accreditati, per i quali non è prevista la figura dell’insegnate di

sostegno, viene redatto il P.D.P. (su decisione del team dei docenti)

22

Nei casi di svantaggio socio-economico, culturale e linguistico (stranieri di recente immigrazione non

italofoni), alunni con disagio comportamentale/relazionale individuati dal team dei docenti, dal Consiglio

di Classe o individuati sulla base di elementi oggettivi (es. segnalazione dei Servizi sociali), ovvero di ben

fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche, per i quali non è prevista la figura

dell’insegnate di sostegno e la situazione è a carattere transitorio, viene redatto il P.S.P. (su decisione

del team dei docenti).

Nel caso in cui la famiglia esprime parere contrario alla stesura del PDP/PSP, si opererà attraverso

percorsi didattici volti all’acquisizione di obiettivi minimi negli ambiti disciplinari in cui emergono difficoltà

di apprendimento. Inoltre, per quanto possibile si attiveranno corsi di recupero.

- Scuola dell’infanzia

Viene adottato il documento informativo per le famiglie relativamente al primo, al secondo, e al terzo

anno di frequenza e il documento di passaggio alla scuola primaria al fine di garantire un processo di

continuità nella valutazione che include le osservazioni svolte dagli insegnanti nelle aree: socio-affettiva,

motoria, cognitiva.

- Scuola Primaria

Viene adottato il documento di valutazione che prevede: la votazione relativa alle discipline, espressa

in decimi ed accompagnata da un’ illustrazione relativa al livello globale di maturazione raggiunto

dall’alunno, specificando per ogni disciplina i relativi indicatori di apprendimento, la valutazione del

comportamento con giudizio (sintetico) e una nota esplicativa che si basa sui criteri di seguito indicati:

portare a termine gli impegni presi, rispettare le regole convenute, assumere responsabilità all’interno del

gruppo. La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica è operata mediante una speciale nota

da allegare al documento di valutazione con giudizio sintetico. Gli indicatori relativi agli obiettivi specifici

di apprendimento saranno differenziati tra le classi prime, seconde e terze, quarte e quinte.

Il Collegio dei Docenti ha individuato i criteri di valutazione e la scala di misurazione del profitto

di seguito indicati con le seguenti precisazioni:

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ E COMPETENZE

4

• Abilità non conseguite

• Conoscenze non acquisite

• Gravemente insufficiente l’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze non acquisite

5

• Abilità parzialmente conseguite

• Conoscenze parziali

• Uso parziale dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze parzialmente acquisite

23

6

• Abilità essenzialmente conseguite

• Conoscenze essenziali

• Sufficiente uso dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze minime acquisite

7

• Abilità conseguite discretamente

• Conoscenze discrete

• Uso adeguato ma non preciso dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle

procedure risolutive

• Competenze sostanzialmente acquisite

8

• Abilità conseguite in modo soddisfacente

• Conoscenze soddisfacenti

• Uso corretto dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure

risolutive

• Competenze complessivamente acquisite

9

• Abilità conseguite pienamente

• Conoscenze complete

• Uso corretto e razionale dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle

procedure risolutive

• Competenze pienamente acquisite

10

• Abilità conseguite completamente e agevolmente

• Conoscenze complete e approfondite

• Uso corretto, razionale e creativo dei linguaggi specifici, degli strumenti e

delle procedure risolutive

• Competenze pienamente acquisite e trasferibili

Il Collegio dei Docenti ha, inoltre, individuato i criteri di valutazione relativi al comportamento e il

corrispondente giudizio sintetico:

COMPORTAMENTO: Criteri di valutazione

-Portare a termine il proprio lavoro sia a casa sia a scuola e portare a termine gli impegni

presi

-Rispettare le regole convenute

-Rispettare gli oggetti e l’ambiente

-Porsi in maniera collaborativa e responsabile all’interno del gruppo

24

N

O

N

S

U

F

• Quasi mai porta a termine il proprio lavoro sia a casa sia a scuola /Quasi mai porta

a termine gli impegni presi;

• Non rispetta quasi mai le regole convenute, gli oggetti l’ambiente;

• Non si pone quasi mai in maniera collaborativa e responsabile all’interno del

gruppo.

S

U

F

F

• Spesso non porta a termine il proprio lavoro sia a casa che a scuola/ Spesso non

porta a termine gli impegni presi

• Spesso non rispetta le regole convenute, gli oggetti l’ambiente

• Spesso non si pone in maniera collaborativa e responsabile all’interno del gruppo

B

U

O

N

O

• A volte non porta a termine il proprio lavoro sia a casa che a scuola/ A volte non

porta a termine gli impegni presi

• A volte non rispetta le regole convenute, gli oggetti l’ambiente

• A volte non si pone in maniera collaborativa e responsabile all’interno del gruppo

D

I

S

T

• Porta a termine il proprio lavoro sia a casa che a scuola/ porta a termine gli

impegni presi

• Rispetta le regole convenute, gli oggetti l’ambiente

• Si pone in maniera collaborativa e responsabile all’interno del gruppo

O

T

T

I

M

O

• Porta a termine responsabilmente il proprio lavoro sia a casa che a scuola/ porta a

termine responsabilmente gli impegni presi

• Sempre rispetta e interiorizza le regole convenute – Sempre rispetta gli oggetti

l’ambiente

• Sempre si pone in maniera collaborativa e responsabile all’interno del gruppo

Le modalità di informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli

alunni nei diversi momenti del percorso scolastico sono le seguenti:

• comunicazioni sul diario;

• comunicazioni sul registro elettronico;

• colloqui con le famiglie;

• lettera alla famiglia;

• consegna delle schede di valutazione.

25

- Scuola secondaria di primo grado

Viene adottato il documento di valutazione che prevede: la votazione relativa alle discipline espressa

in decimi, riportata in lettere specificando per ogni disciplina i relativi indicatori di apprendimento, la

valutazione del comportamento con un voto in decimi e la valutazione dell’insegnamento della religione

cattolica mediante una speciale nota da allegare al documento di valutazione con giudizio sintetico. La

valutazione relativa all'attività di approfondimento in materie letterarie verrà espressa nell'ambito della

valutazione della lingua italiana.

I criteri di valutazione e la scala di misurazione del profitto sono di seguito indicati con le

seguenti precisazioni:

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ E COMPETENZE

4

• Abilità non conseguite

• Conoscenze non acquisite

• Gravemente insufficiente l’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze non acquisite

5

• Abilità parzialmente conseguite

• Conoscenze parziali

• Uso non sufficiente dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze parzialmente acquisite

6

• Abilità essenzialmente conseguite

• Conoscenze essenziali

• Sufficiente uso dei linguaggi specifici e degli strumenti

• Competenze minime acquisite

7

• Abilità conseguite discretamente

• Conoscenze discrete

• Uso adeguato dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure risolutive

• Competenze complessivamente acquisite

8

• Abilità conseguite in modo soddisfacente

• Conoscenze soddisfacenti

• Uso corretto dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure risolutive

• Competenze acquisite

9

• Abilità conseguite pienamente

• Conoscenze complete

• Uso corretto e razionale dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure risolutive

• Competenze pienamente acquisite

10

• Abilità conseguite completamente e agevolmente

• Conoscenze complete e approfondite

• Uso corretto e razionale dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle procedure risolutive

• Competenze pienamente acquisite

26

La valutazione del comportamento è espressa con un voto numerico in decimi e con una nota

esplicativa che si basa sui criteri di seguito indicati: acquisire consapevolezza dei propri diritti e dei propri

doveri; rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita dell’Istituto; acquisire

consapevolezza della cultura e dei valori della cittadinanza e della convivenza civile.

La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dal Consiglio di classe ai sensi della

normativa vigente.

Una valutazione del comportamento inferiore alla sufficienza, ovvero a 6/10, riportata dallo studente in

sede di scrutinio finale, comporta la non ammissione automatica dello stesso al successivo anno di corso

o all’esame conclusivo del ciclo di studi.

VOTO

DESCRITTORI DELLA SCALA DI MISURAZIONE

• livelli di consapevolezza raggiunti dei propri diritti e dei propri doveri;

• capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita

dell’Istituto;

• capacità di collaborazione nella consapevolezza della cultura e dei valori della

cittadinanza e della convivenza civile;

• frequenza e puntualità

5

La valutazione con voto inferiore a sei è decisa dal C. d. C. in sede di scrutinio

intermedio e finale e scaturisce da un attento e meditato giudizio del Consiglio stesso

nei confronti dell’alunno, cui sia stata precedentemente irrogata la sanzione

dell’allontanamento temporaneo dalle lezioni per uno o più giorni, conseguente al

verificarsi di uno dei seguenti comportamenti, di cui sia stata verificata la

responsabilità personale:

• Atti che violano la dignità e il rispetto della persona

• Atti pericolosi per l’incolumità delle persone

• Atti di violenza tali da generare un elevato allarme sociale

• Frequenza irregolare delle lezioni senza adeguata giustificazione e reiterata

negligenza rispetto agli impegni di studio.

• Mancanza di rispetto (anche formale) nei confronti del Capo d’Istituto, dei

docenti, del personale della scuola e dei compagni

Danni alle strutture, ai sussidi didattici o al patrimonio della scuola.

6

• Manifesta interesse e partecipazione scarsi e non garantisce un impegno

regolare

• Disturba ripetutamente lo svolgimento delle lezioni e trasgredisce le norme

disciplinari dell’Istituto (documentato dalle annotazioni sul registro di classe)

• Mostra scarsa disponibilità alla collaborazione

• È poco rispettoso degli orari scolastici e/o dell’obbligo di frequenza

Tale valutazione può essere attribuita se l’alunno/a nel corso dell’anno ha

riportato ripetuti provvedimenti disciplinari

27

7

• Manifesta interesse e partecipazione discontinui e si impegna in modo

superficiale

• A volte disturba il regolare svolgimento delle lezioni e trasgredisce le norme

disciplinari dell’Istituto

• Dimostra limitata disponibilità alla collaborazione

• È poco rispettoso degli orari scolastici e/o dell’obbligo di frequenza

8

• Segue con interesse, partecipa alle attività e si impegna in modo

(abbastanza) regolare

• Rispetta, nel complesso, il regolamento d’Istituto

• E’ disponibile alla collaborazione nel gruppo classe

• E’ abbastanza rispettoso degli obblighi di frequenza e puntualità

9

• Segue con interesse, partecipa (attivamente) alle attività e si impegna con

costanza

• E’ corretto e rispetta il regolamento d’Istituto

• E’ disponibile e collaborativo verso tutti

• Frequenta regolarmente le lezioni nel rispetto dell’orario

10

• Segue con interesse e si impegna con costanza, offrendo significativi

contributi personali

• Corretto e responsabile, rispetta sempre il regolamento d’Istituto

• Assume un ruolo positivo e di collaborazione verso tutti

• Frequenta assiduamente le lezioni nel rispetto dell’orario

Le modalità di informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli

alunni nei diversi momenti del percorso scolastico sono le seguenti:

• comunicazioni sul diario;

• comunicazioni sul registro elettronico;

• colloqui con le famiglie;

• lettera alla famiglia;

• consegna del documento di valutazione.

- Criteri per lo svolgimento delle verifiche scritte per le discipline che prevedono tali forme di

verifica, (Italiano, Matematica, Lingua Inglese e Lingua Francese/Spagnolo), di norma, a cadenza

mensile. I risultati delle prove stesse saranno comunicati alle famiglie tramite il diario degli alunni o il

registro elettronico.

- Criteri per la valutazione delle verifiche orali conoscenza dei contenuti, esposizione formale,

organizzazione dei contenuti, uso del linguaggio specifico.

28

- La valutazione degli alunni che hanno fatto registrare un elevato numero di assenze verrà effettuata

tenuto conto di quanto previsto dal regolamento d’istituto in ordine alle deroghe al limite di giorni di

assenza stabilito dalla normativa vigente per la validità dell’anno scolastico ovvero:

• gravi motivi di salute adeguatamente documentati;

• terapie e/o cure programmate;

• partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal

C.O.N.I.;

• adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato

come giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana

Avventista del Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e

l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987);

• difficili situazioni familiari documentate o comprovate da servizi sociali o altri enti del territorio.

In considerazione del fatto che nella nostra scuola vi sono solo classi a tempo normale (30 ore

settimanali) il monte orario annuale è di 990 ore; per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento

della Religione cattolica e non frequentano le attività alternative alla religione cattolica (entrano un’ora

dopo o escono un’ora prima), il monte ore va decurtato di ulteriori 33 ore annuali (957 ore). Nel monte

orario annuale sono da calcolare anche gli ingressi posticipati e le uscite anticipate.

Le deroghe sono applicabili a condizione che le assenze complessive non pregiudichino, a giudizio del

Consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione stessa e solo per casi eccezionali,

certi e documentati.

Criteri per il giudizio di idoneità DPR 122 del 22 giugno 2009, art. 3 comma 2.

Il Consiglio di classe, nel formulare il giudizio di idoneità espresso in decimi, per ogni alunno terrà conto

dei seguenti elementi, salvo nuove disposizioni ministeriali in materia.

1) preparazione culturale derivante dalla media aritmetica dei voti riportati nel secondo quadrimestre

nelle singole discipline (senza arrotondamenti). Il voto del comportamento rientra nel calcolo della

media aritmetica.

2) percorso scolastico compiuto dall’allievo nella scuola secondaria di primo grado, valutato in base ai

seguenti indicatori:

a. continuità e crescita nell’impegno;

b. forme di collaborazione e sostegno ai compagni;

c. impegno nell’affrontare e superare le difficoltà di partenza (varie forme di disagio);

d. partecipazione attiva alle iniziative opzionali e di ampliamento dell’offerta formativa, (aggiuntive

e/o integrative al curricolo – partecipazione ad almeno due attività);

e. regolarità della presenza (l’alunno deve aver effettuato meno di 10 assenze);

f. rispetto delle regole, dei compagni, del personale della scuola, delle strutture (solo se l’alunno

non ha riportato richiami scritti e/o provvedimenti disciplinari).

29

Per ognuno di questi indicatori potrà essere attribuito, in caso positivo, un punteggio di 0,1 (pertanto

potrà essere raggiunto un punteggio massimo di 0,6).

Tale punteggio, aggiunto alla media aritmetica della preparazione culturale, determinerà il voto di

idoneità, arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5.

In caso di valutazione negativa, verrà espresso un giudizio di non ammissione.

4.5 PROVE NAZIONALI INVALSI

La Scuola ha sempre aderito alle rilevazioni periodiche e sistematiche degli apprendimenti, che secondo il

decreto legislativo n. 286/2004 hanno come fine il progressivo miglioramento e l’armonizzazione della

qualità del sistema di istruzione. Negli ultimi anni sono gradualmente entrate nella cultura e nella prassi

delle scuole, a seguito della progressiva messa a regime che l’INVALSI ha realizzato in base al mandato

ricevuto con la direttiva ministeriale n. 74 del 15 settembre 2008.

In data 12 ottobre 2012 è stata emanata dal MIUR la direttiva n° 85, con la quale sono state definite le

priorità strategiche dell’INVALSI per gli anni scolastici 2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015, circa gli

obiettivi della valutazione esterna sui livelli di apprendimento degli studenti e le connesse rilevazioni.

Il DPR 80/2013 istituisce il Sistema nazionale di Valutazione (SNV) di cui le prove INVALSI costituiscono

un importante elemento. Infine, con la la Direttiva n° 11/2014, il MIUR indica le priorità strategiche del

Sistema nazionale di Valutazione per gli anni scolastici 2014/15, 2015/16, 2016/17.

Come negli scorsi anni le prove INVALSI coinvolgeranno le seguenti classi del nostro Istituto, secondo il

seguente calendario:

• 4 maggio 2016: prova preliminare di lettura (classi seconde primaria) e prova di Italiano, per le

classi seconde e quinta della Scuola Primaria.

• 5 maggio 2016: prova di Matematica per le classi seconde e quinte della Scuola Primaria e

questionario studente (quinte primaria).

• 17 giugno 2016: prova di Matematica, prova d’Italiano (classi terze secondaria di primo grado –

prova nazionale all’interno dell’esame di Stato).

30

4.6 RAV

Il rapporto di autovalutazione RAV costituisce lo strumento base per l’autoanalisi di Istituto.

La redazione del RAV è affidata al Dirigente scolastico e alla Commissione nominata dal Collegio,

che ne riferiscono periodicamente al Collegio dal quale assumono informazioni ed orientamenti.

4.7 RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Settembre: incontri con le famiglie degli alunni che iniziano un ciclo nell’ambito di ogni grado di scuola.

Ottobre: assemblee dei genitori per l’elezione dei rappresentanti degli Organi Collegiali annuali.

Novembre-marzo-maggio: Consigli di classe, interclasse/intersezione con i rappresentanti dei genitori.

Dicembre–aprile (scuola secondaria di primo grado); novembre-aprile (primaria); gennaio-

maggio (infanzia): colloqui individuali con le famiglie.

Febbraio-Giugno: consegna dei documenti di valutazione.

Sono previsti colloqui quindicinali dei docenti con le famiglie secondo un calendario pubblicato sul sito

web istituzionale.

31

5. PIANO ANNUALE INCLUSIONE 2015/16

Normativa di riferimento, emanata recentemente dal MIUR, relativa agli alunni con bisogni educativi

speciali:

• Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 - Direttiva ministeriale “Strumenti d’intervento per

alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione

scolastica”

• Circolare Ministeriale n. 8, 6 marzo 2013. “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”. Indicazioni operative

• Nota del MIUR del 27 giugno 2013 avente per Oggetto: Piano Annuale per l’Inclusività –

Direttiva 27 dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013

• Nota del MIUR del 22/11/2013, avente per oggetto: Strumenti d’intervento per alunni con bisogni

educativi speciali a.s. 2013/14. Chiarimenti.

Che cos’è Il P.A.I.?

Secondo la Nota MIUR 27 giugno 2013.omissis… è lo strumento per una progettazione propria

dell’offerta formativa in senso inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una

didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, le linee guida per un

concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di

inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità

delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi,

dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie.

Che funzione ha il P.A.I.?

Secondo la Nota MIUR 22 novembre 2013.omissis…scopo del piano è anche quello di far emergere

criticità e punti di forza, rilevando le tipologie dei diversi bisogni educativi speciali e le risorse

impiegabili, l’insieme delle difficoltà e dei disturbi riscontrati, dando consapevolezza alla comunità

scolastica - in forma di quadro sintetico di quanto sia consistente e variegato lo spettro delle criticità

all’interno della scuola. Tale rilevazione sarà utile per orientare l’azione dell’Amministrazione a favore

delle scuole che presentino particolari situazioni di complessità e difficoltà.

32

Analisi dei punti di forza e di criticità

Rilevazione dei BES presenti: n°

1. Disabilità certificate (legge 104/92 art.3, commi 1 e 3)

Riferita all’a.s. 2015/2016 Istituto comprensivo Perugia 8 31

• Minorati vista 1

• Minorati udito

Riferito all’a.s. 2015/2016 Istituto comprensivo Perugia 8 1

• Psicofisici

Riferito all’a.s. 2015/2016 Istituto comprensivo Perugia 8 29

2. Disturbi evolutivi specifici

• DSA

Riferito all’a.s. 2015/2016 Istituto comprensivo Perugia 8 9

• ADHD/DOP

• Borderline cognitivo

3. Svantaggio (indicare il disagio prevalente)

• Socio-economico

• Linguistico-culturale

• Disagio-comportamentale/relazionale

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHI 31

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

9

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

33

Risorse professionali

specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì/No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI

Attività laboratori ali integrate (classi aperte, laboratori protetti,ecc)

SI

AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc…)

Assistenti alla

comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti,ecc)

SI

Funzioni Strumentali /Coordinamento

1

Referenti di Istituto

(disabilità, DSA, BES)

1

RUOLO DEI DOCENTI

Coinvolgimento docenti

curricolari Attraverso….

Sì/No

Coordinatori di classe e

simili Partecipazione al GLI

SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

Docenti con specifica

formazione Partecipazione a GLI

SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

Altri docenti Partecipazione a GLI SI

Rapporti con le famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

34

ALTRE FIGURE DI RIFERIMENTO

Coinvolgimento

personale ATA Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione/laboratori integrati NO

Coinvolgimento famiglie Informazione/formazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della

comunità educante SI

Altro:

Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali

e istituzioni deputate

alla sicurezza. Rapporti

con CST/CTI

Accordi di programma/protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili SI

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità SI

Procedure condivise di intervento su disagio e

simili SI

Progetti territoriali integrati SI

Rapporti con CTS /CTI SI

Rapporti con privato

sociale e volontariato Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Formazione docenti Strategie e metodologie educativo e

didattiche/gestione della classe SI

Didattica speciale e progetti educativo/didattici

a prevalente tematica inclusiva SI

Didattica interculturale /italiano L2 SI

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva

(compresi DSA, ADHD,ecc.) SI

Formazione su specifiche disabilità (autismo,

ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…) SI

35

6. INTEGRAZIONE AL CURRICOLO DI BASE

L’istituto comprensivo Perugia 8 Ferro di Cavallo - Olmo per rispondere pienamente alle finalità che

persegue, realizza nel corrente anno scolastico i seguenti progetti di integrazione al curriculum di seguito

riportati.

Tali progetti interagiscono con l’ordinaria attività didattica e ne costituiscono un arricchimento.

Le iniziative progettuali saranno implementate in relazione alle effettive disponibilità di risorse umane e

finanziarie interne (bilancio di Istituto, fondo di Istituto, bonus, contributi delle famiglie) ed esterni

(contribuiti in termini di risorse monetarie e di servizi).

Le attività sono finalizzate a:

• Crescita culturale dei bambini/ragazzi

• Costruzione di un clima relazionale positivo e motivante

• Costruzione di una rete di relazioni tra scuola e cittadinanza.

6.1 FINALITA’ E DISTRIBUZIONE DEI PROGETTI

PROGETTI SCUOLA INFANZIA FINALITA'

Rappresentazione natalizia /

Mostra Promuovere l'incontro e la collaborazione scuola- famiglia

Convivenza civile Gesenu Sensibilizzare i bambini al rispetto dell'ambiente

Laboratorio di espressione teatrale Sviluppare la capacità di ascolto, di attenzione e la

conoscernza del proprio corpo in relazione con lo spazio

Alfabetizzazione lingua inglese Acquisire i primi elementi della lingua inglese in forma

ludica.

PROGETTI SCUOLA PRIMARIA FINALITA'

Semi di legalità - Per una scuola di

cittadini - Libera scuola

Promuovere nei bambini lo sviluppo dei concetti di

giustizia, benessere e diritti umani.

Laboratorio artistico-espressivo

"C.S.R.E. San Costanzo" - Perugia Dialogare con le diversità, prestare attenzione agli altri

Facciamo festa Promuovere l'incontro e la collaborazione scuola- famiglia

Progetto Biblioteca Promuovere l'ascolto e la lettura di libri

Progetto Gioco Sport Facilitare l'approccio agli sport di squadra

“La scuola per tutti in Umbria”

progetto di ricerca-azione e

screening per un’individuazione

precoce del rischio di DSA

Individuare precocemente situazioni di rischio D.S.A

36

Educazione stradale Conoscere le principali regole di educazione stradale

Miglioriamo lo stile di vita dei

bambini umbri Migliorare lo stile di vita e il benessere dei bambini

Educazione al suono e alla musica Potenziare il percorso di alfabetizzazione musicale

Cantando in coro Avviare i bambini alla pratica del canto corale

POST Avviare e consolidare la didattica scientifica sperimentale,

anche con l'ausilio delle nuove tecnologie

"Scienze della Terra è bello"! Approfondire la conoscenza della storia della Terra e dei

processi di fossilizzazione

Progetto teatrale

Acquisire consapevolezza delle proprie emozioni, dei

propri sentimenti, della propria corporeità e personalità e

di quelle dell'altro

Certificazione linguistica Cambridge Potenziare la conoscenza della lingua inglese in vista di un

primo livello di Certificazione

Teatro in lingua inglese Approfondire la tematica e i contenuti linguistici in un

testo teatrale e metterlo in scena

Laboratorio del giocattolo Rafforzare l'autostima attraverso attività laboratoriali

mirate alla costruzione di un giocattolo di legno

PROGETTI SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO FINALITA'

In classe con la Pigotta Unicef

Approfondire la conoscenza e l'attuazione della

Convenzione ONU sui diritti dell'Infanzia e

dell'adolescenza in modo corale e divertente

Primo soccorso Conoscere le nozioni di base del primo soccorso

Cronisti in classe Avvicinare gli studenti all'analisi e alla lettura dei

quotidiani

L'arte del vetro Laboratorio artistico

- tecnologico "C.S.R.E. San

Costanzo" - Perugia

Dialogare con le diversità per conoscere le origini del

vetro, le caratteristiche, l'utilità e la bellezza del vetro .

Schola Cantorum

"Ferro di Cavallo-Olmo"

Promuovere percorsi di alfabetizzazione musicale e

sviluppare processi creativi, in raccordo con le altre

esperienze della cultura e dell'arte

37

Laboratorio del giocattolo

Ridurre il disagio e la dispersione scolastica, rafforzare

l'autostima attraverso attività laboratoriali mirate alla

realizzazione di un giocattolo

Certificazione linguistica Ket Potenziare la conoscenza della lingua inglese in vista di

un secondo livello di Certificazione

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Ricordando Federico Fagioli

Ricordando Riccardo Domenici

Incontri di formazione per genitori e docenti

PROGETTI IN RETE

Erasmus plus

I luoghi della salute

Verso una scuola amica

Rete per l'occupabilità

Potenziamento degli strumenti multimediali

PROGETTO DI CONTINUITA'

"C'è tutto il mondo intorno"

Continuità Infanzia-Scuola Primaria

Continuità Primaria-Scuola Secondaria di Primo Grado

a) "Nella natura insieme"

Continuità Primaria-Scuola Secondaria di Primo Grado

b) "Giochiamo insieme!"

Continuità Primaria-Scuola Secondaria di Primo Grado

c) "In classe con la Pigotta UNICEF"

38

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Progetto Referenti

PROGETTI SCUOLA INFANZIA Andersen-Collodi

Rappresentazione natalizia / Mostra Furbini

Laboratorio di espressione teatrale Furbini

Alfabetizzazione lingua inglese Furbini

Convivenza civile Gesenu Furbini

Continuità Infanzia-Scuola Primaria

“C’è tutto il mondo intorno” Montesi Bruni Cagini

PRIMARIA CLASSI PRIME

Semi di legalità - Per una scuola di cittadini - Libera

scuola Neve

Facciamo festa Frascarelli

Educazione stradale Furfaro

Progetto Biblioteca Giommini

“La scuola per tutti in Umbria” progetto di ricerca-azione

e screening per un’ individuazione precoce del rischio di

DSA

Burnelli

Miglioriamo lo stile di vita dei bambini umbri Cipolletti

Laboratorio teatrale Bianconi

POST Gasparri

Continuità Infanzia-Scuola Primaria Montesi-Bruni- Cagini

PRIMARIA CLASSI SECONDE

Semi di legalità - Per una scuola di cittadini - Libera

scuola Neve

Educazione stradale Furfaro

39

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Facciamo festa Frascarelli

Progetto Gioco Sport Giommini

Progetto Biblioteca Giommini

“La scuola per tutti in Umbria” progetto di ricerca-azione

e screening per un’ individuazione precoce del rischio di

DSA

Burnelli

Laboratorio teatrale Bianconi

POST Gasparri

PRIMARIA CLASSI TERZE

Semi di legalità - Per una scuola di cittadini - Libera

scuola Neve

Laboratorio artistico-espressivo San Costanzo Perugia Giommini

Facciamo festa Frascarelli

Progetto Biblioteca Giommini

Progetto Gioco Sport Giommini

Educazione stradale Furfaro

Cantando in coro Pollini

"Scienze della Terra è bello"! Fumi

POST Gasparri

PRIMARIA CLASSI QUARTE

Semi di legalità - Per una scuola di cittadini - Libera

scuola Neve

Laboratorio artistico espressivo San Costanzo Perugia Giommini

Facciamo festa Frascarelli

Progetto Biblioteca Giommini

40

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Educazione stradale Furfaro

Progetto Gioco Sport Giommini

Educazione al suono e alla musica Chiocci

Teatro in lingua inglese Bruni-Di Giovanni

Cipolletti

POST Gasparri

PRIMARIA CLASSI QUINTE

Semi di legalità - Per una scuola di cittadini - Libera

scuola Neve

Educazione stradale Furfaro

Facciamo festa Frascarelli

Progetto Biblioteca Giommini

Progetto Gioco Sport Giommini

Teatro in lingua inglese Bruni-Di Giovanni

Cipolletti

POST Gasparri

Cerificazione linguistica Cambridge Cipolletti

Educazione al suono e alla musica Chiocci

Il laboratorio del giocattolo Cattolico

Continuità Infanzia-Scuola Primaria Montesi-Bruni-Cagini

Continuità Primaria-Scuola Secondaria di Primo Grado

“C’è tutto il mondo intorno”

a) "Nella natura insieme"

b) "Giochiamo insieme!"

c) "In classe con la pigotta UNICEF"

Montesi-Esposito-Baldoncini

Docenti Primaria

SECONDARIA CLASSI PRIME

41

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Continuità Primaria-Scuola Secondaria di Primo Grado

“C’è tutto il mondo intorno”

a) "Nella natura insieme"

b) "Giochiamo insieme!"

c) "In classe con la pigotta UNICEF"

Montesi-Esposito-Baldoncini

Docenti Primaria

Verso una scuola amica. In classe con la Pigotta UNICEF Baldoncini

Schola Cantorum "Ferro di Cavallo-Olmo" Chiocci

Il laboratorio del giocattolo Cattolico

SECONDARIA CLASSI SECONDE

Cronisti in classe Fioroni-Zerilli

Verso una scuola amica. In classe con la pigotta UNICEF Baldoncini

Schola Cantorum "Ferro di Cavallo-Olmo" Chiocci

Il laboratorio del giocattolo Cattolico

SECONDARIA CLASSI TERZE

Primo soccorso Viaro

Schola Cantorum "Ferro di Cavallo-Olmo" Chiocci

L'arte del vetro laboratorio artistico-tecnologico San

Costanzo Bartoni - Biocco

Certificazione linguistica Ket Cardinali-De Craemer

Il laboratorio del giocattolo Cattolico

Ricordando Federico Fagioli Furfaro

Ricordando Riccardo Domenici Stella

Incontri per genitori e docenti Stella

PROGETTI IN RETE

I luoghi della salute Furfaro

42

INIZIATIVE D'ISTITUTO

Erasmus Plus Furfaro

Verso una scuola amica dei bambini e degli adolescenti Baldoncini

Rete per l'occupabilità: laboratori territoriali per

l'occupabilità Chiocci

Potenziamento multimedialità Chiocci

6.2

VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Scuola dell’infanzia

• uscite didattiche in orario antimeridiano: secondo la programmazione

Scuola primaria

• uscite didattiche in orario scolastico e viaggio d’istruzione di un giorno

Scuola secondaria di primo grado

• uscite didattiche in orario scolastico e viaggio d’istruzione di uno o più giorni secondo la

programmazione

Le uscite e i viaggi d’istruzione sono subordinati alla possibilità di garantire un adeguato funzionamento

della didattica alle altre classi, ed al numero di accompagnatori previsto dalla normativa vigente (tenuto

conto anche della presenza degli alunni con bisogni educativi speciali e alla necessità di prevedere un

docente di riserva in caso di emergenza).

Il Dirigente scolastico può autorizzare – in attesa di specifica delibera del Collegio nella

successiva riunione prossima già programmata – attività proposte dai docenti e dai Consigli.

43

7. ASPETTI ORGANIZZATIVI E DIDATTICI

7.1 SCUOLA DELL’INFANZIA

La scuola dell’infanzia accoglie bambini di età compresa tra i tre e i cinque anni compiuti entro il 31

dicembre dell’anno scolastico di riferimento. Su richiesta delle famiglie, sono iscritti alla scuola

dell’infanzia le bambine e i bambini che compiono tre anni di età entro il 30 aprile dell’anno scolastico di

riferimento. Al fine di garantire qualità pedagogica, flessibilità e specificità dell’offerta educativa in

coerenza con la particolare fascia di età interessata, l’inserimento dei bambini ammessi alla frequenza

anticipata è disposto alle seguenti condizioni:

a. disponibilità dei posti

b. accertamento dell’avvenuto esaurimento di eventuali liste di attesa;

c. disponibilità di locali e dotazioni idonei sotto il profilo dell’agibilità e funzionalità, tali da

rispondere alle diverse esigenze dei bambini di età inferiore ai tre anni;

d. valutazione pedagogica e didattica, da parte del Collegio dei Docenti, dei tempi e delle modalità

dell’accoglienza.

Ammissione alla scuola dell’Infanzia:

Il Collegio dei Docenti ha stabilito di accogliere gli alunni che compiono gli anni entro il 30/04/2016

secondo le modalità previste dalla normativa vigente e a partire dal compimento del terzo anno di età.

L’orario di funzionamento della scuola dell’infanzia è stabilito in 40 ore settimanali. Tali orari sono

comprensivi della quota riservata all’insegnamento della religione cattolica in conformità all’Accordo che

apporta modifiche al Concordato lateranense e relativo Protocollo addizionale, reso esecutivo con legge

25 marzo 1985, n. 121, ed alle conseguenti intese. Le istituzioni scolastiche organizzano le attività

educative per la scuola dell’infanzia con l’inserimento dei bambini in sezioni distinte a seconda dei modelli

orario scelti dalle famiglie.

Gli alunni iscritti alla scuola dell’infanzia sono n 112.

Attualmente funzionano due plessi, situati a Ferro di Cavallo (Collodi-Andersen) con un totale di 5 sezioni.

Ogni sezione di Scuola dell’infanzia è seguita da due insegnanti che garantiscono lo svolgimento delle

attività previste dagli Ordinamenti vigenti. Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della

Religione cattolica svolgono attività alternative relative ai vari campi di esperienza.

I plessi funzionano tutti i giorni con il seguente orario:

dal lunedì al venerdì dalle ore 08.00 alle ore 16.00. Compatibilmente con le risorse di organico che

verranno assegnate per l’a.s. 2015/16, la Scuola si attiverà per mantenere il servizio di pre-ingresso di

15 minuti per i genitori che , per inderogabili motivi di lavoro debitamente documentati, avranno difficoltà

a rispettare l’orario di ingresso a scuola dei propri figli.

Organizzazione della giornata:

ore 8.00 – 9.00 Accoglienza

ore 12.00 -13.00 Pranzo

ore 13.00-14.00 Prima uscita

ore 15.30-16.00 Uscita dei rimanenti bambini.

44

Scuola dell’Infanzia di Ferro di Cavallo “Carlo Collodi”

Costituita da 2 sezioni, accoglie 46 alunni dai 3 ai 5 anni. La scuola è dotata di quattro aule, un salone

polivalente, un locale ex cucina, un refettorio bagni per alunni e servizi igienici per personale docente. E'

circondata da un ampio giardino attrezzato.

Scuola dell’Infanzia di Ferro di Cavallo “Hans Christian Andersen”

Costituita da 3 sezioni, accoglie 66 alunni dai 3 ai 5 anni con aule spaziose, un locale ripostiglio, un

grande salone polivalente, un locale ex cucina e un refettorio, bagni e servizi igienici. E' circondata da un

ampio giardino attrezzato.

Le attività previste dalle Indicazioni nazionali per il curricolo vengono realizzate privilegiando nella

maggior misura possibile l'aspetto ludico e l'approccio globale all'apprendimento attraverso esperienze

concrete.

7.2 SCUOLA PRIMARIA

Sono iscritti alla scuola primaria le bambine e i bambini che compiono sei anni di età entro il 31 dicembre

dell’anno scolastico di riferimento. Possono, altresì, essere iscritti alla scuola primaria, su richiesta delle

famiglie, le bambine e i bambini che compiono sei anni di età entro il 30 aprile dell’anno scolastico di

riferimento.

L’orario settimanale dalle classi prime alle classi quinte è di 27 ore settimanali, per le scuole primarie

“Lambruschini” Moduli e Olmo; è di 40 ore settimanali per la scuola primaria “Lambruschini” tempo pieno.

Piano di studi

Il Decreto 16 novembre 2012, n.254, all’art. 2 prevede, nel primo ciclo di istruzione, le seguenti discipline

di insegnamento: italiano, lingua inglese e seconda lingua comunitaria, storia, geografia, matematica,

scienze, musica, arte e immagine, educazione fisica, tecnologia.

L’insegnamento di «Cittadinanza e Costituzione» previsto dall’articolo 1 del decreto-legge n. 137 del

2008, convertito, con modificazioni, dalla legge n. 169 del 2008, è inserito nell’area disciplinare storico-

geografica.

DISCIPLINE CLASSE

I CLASSE II

CLASSE

III

CLASSE

IV

CLASSE

V

ITALIANO 9 7 6 6 6

STORIA 2 2 2 2 2

GEOGRAFIA 1 2 2 2 2

MATEMATICA 6 6 6 6 6

45

SCIENZE 2 2 2 2 2

LINGUA

INGLESE 1 2 3 3 3

RELIGIONE 2 2 2 2 2

TECNOLOGIA 1 1 1 1 1

ED. FISICA 1 1 1 1 1

ARTE E

IMMAGINE 1 1 1 1 1

MUSICA 1 1 1 1 1

Totale ore

settimanali 27 27 27 27 27

Le Scuole Primarie accolgono 401 alunni da 6 a 10 anni. Ogni plesso è ubicato in un proprio edificio, due

nel rione di Ferro di Cavallo, uno a Olmo.

L’insegnamento della lingua inglese è condotto da docenti specializzati in tutte le classi.

L'insegnamento della religione cattolica, di cui i genitori possono avvalersi o non, è condotto da un

insegnante specialista in tutte le classi per 2 ore settimanali.

Per i bambini che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica sono programmate attività

educativo-didattiche relative all’ambito antropologico.

7.3 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L’orario annuale obbligatorio delle lezioni nella Scuola Secondaria di I grado è di 30 ore settimanali, di cui

1 ora da destinare ad attività di approfondimento di materie letterarie. Gli orari sono comprensivi

dell’insegnamento della religione cattolica in conformità all’Accordo modificativo del Concordato

lateranense e relativo Protocollo addizionale, reso esecutivo con legge 25 marzo 1985, n 121, ed alle

conseguenti intese. I piani di studio, in coerenza con gli obiettivi generali del processo formativo della

scuola secondaria di I grado, sono funzionali alle conoscenze e alle competenze da acquisire da parte

degli alunni in relazione alle diversità individuali, comprese quelle derivanti da disabilità.

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, tenuto conto della C.M.

ministeriale n. 130/1986 sono previste attività integrative attinenti le tematiche relative ai valori

fondamentali della vita e della convivenza civile.

Quadro orario settimanale della Scuola Secondaria di I grado Tempo Normale:

46

Classi prime, seconde e terze - Piano di studi

Decreto Ministeriale n° 37 del 26/09/2009

Discipline Orario settimanale

Italiano, Storia, Geografia 9 (5+2+2)

Attività di approfondimento in

materie letterarie 1

Matematica e Scienze 6 (4+2)

Tecnologia 2

Inglese 3

Seconda lingua comunitaria 2

Arte e immagine 2

Scienze motorie e sportive 2

Musica 2

Religione cattolica 1

Totale 30

La valutazione di «Cittadinanza e Costituzione», prevista dall’articolo 1 del decreto-legge n. 137 del 2008,

convertito, con modificazioni, dalla legge n. 169 del 2008, è inserita nella valutazione di Storia.

Gli alunni iscritti alla Scuola Secondaria di primo grado sono n. 173.

7.4 SERVIZI AGGIUNTIVI

L’organizzazione dell’offerta formativa prevede l’utilizzo di servizi aggiuntivi quali:

• il servizio di trasporto per gli alunni gestito dall’Amministrazione Comunale;

• compatibilmente con le risorse di organico che verranno assegnate per l’a.s. 2015/16, la Scuola si

attiverà per mantenere il servizio di pre-ingresso di 15 minuti per i genitori che, per inderogabili

motivi di lavoro debitamente documentati, avranno difficoltà a rispettare l’orario di ingresso a

scuola dei propri figli;

• il servizio mensa per le Scuole dell’Infanzia e la Scuola primaria “Lambruschini tempo pieno”

viene assicurato dall'Amministrazione Comunale di Perugia;

• Nel plesso di Olmo, oltre la palestra, la Scuola può usufruire nei giorni di lunedì, martedì, giovedì

e sabato, di un impianto sportivo polivalente esterno alla scuola, a seguito di un accordo

sottoscritto con il Comune di Perugia e l’Opera Pia di San Martino.

47

7.5 FORMAZIONE DI CLASSI E SEZIONI

Di seguito vengono indicati i criteri per la formazione delle classi prime:

equilibrio numerico degli alunni;

equa distribuzione degli alunni per genere;

equa distribuzione degli alunni per livello di apprendimento, quale si evince dalla scheda di valutazione,

esiti di fine anno;

equa distribuzione degli alunni in situazione di disagio e degli alunni provenienti da Paesi esteri;

aspetti relativi al clima relazionale tra coetanei nella classe.

Una volta formati i gruppi-classe si procede al sorteggio delle sezioni.

Per la scuola dell’Infanzia si procede all’integrazione degli alunni nelle sezioni già esistenti.

Le classi verranno formate come da normativa vigente. Il Dirigente Scolastico potrà avvalersi del

contributo tecnico di gruppi di docenti dei diversi gradi di scuola.

7.6 ADOZIONE LIBRI DI TESTO

L’adozione dei libri di testo è stata di recente oggetto di particolare attenzione da parte del legislatore,

nella prospettiva di limitare, per quanto possibile e fatte salve l’autonomia didattica e la libertà di scelta

dei docenti, il costo che annualmente le famiglie devono sostenere per l’acquisto dell’intera dotazione

libraria.

Le disposizioni legislative introdotte dall’art. 15 della legge n. 133/2008 e dell’art. 5 della legge n.

169/2008 hanno subito profonde modificazioni ad opera della legge n. 221/2012, del D.M. di applicazione

n. 781/2013 e del D.L. n. 104/2013 convertito, con modificazioni, dalla legge 128/2013.

L’intento del legislatore è stato quello di favorire la promozione della cultura digitale anche tramite

l’elaborazione di una nuova generazione di libri scolastici, la cui fruizione possa avvenire su piattaforme

aperte, funzionali alla collaborazione partecipata tra gli attori del processo-docenti, studenti ed editori.

7.7 GESTIONE DELL’INTERSCUOLA

Gli alunni della scuola dell’Infanzia usufruiscono del servizio mensa per 5 giorni la settimana, dalle 12.00

alle 13.00, mentre per la scuola primaria a tempo pieno dalle 13.00 alle 14.00.

I tempi della mensa sono gestiti dal personale docente come momenti educativi all’interno dei quali si

realizza una corretta educazione alimentare e si stimolano gli alunni a porre attenzione alle regole di

comportamento a tavola.

48

8. RISORSE

Le risorse dell’Istituto comprensivo Perugia 8, Ferro di Cavallo – Olmo sono umane, patrimoniali e

finanziarie.

8.1 RISORSE UMANE

Le risorse umane sono costituite da:

- Dirigente scolastico

• Personale docente (11 docenti di Scuola dell’Infanzia e 1 di Religione; 44 di Scuola Primaria di cui

11 docenti di sostegno, 2 insegnanti di Religione; 26 docenti di scuola secondaria di primo grado

di cui 7 di sostegno e 2 di Religione).

• Personale A.T.A. (Amministrativo 4 unità, Collaboratore Scolastico 15 unità).

Alle risorse di cui sopra possono aggiungersi collaboratori esterni, esperti in particolari attività con

funzione di consulenza tecnica temporanea.

8.2 RISORSE PATRIMONIALI

L’Istituto comprensivo Perugia 8, Ferro di Cavallo – Olmo è dislocato in 8 plessi . Le Lavagne Interattive

Multimediali sono installate in alcune classi delle Scuole Primarie e Secondarie di primo grado. La

Direzione e gli uffici di Segreteria sono ubicati a Ferro di Cavallo in via C. Colombo 13/A.

Le risorse patrimoniali consistono nei beni mobili in dotazione alle Scuole dell’Istituto:

• materiali audiovisivi;

• patrimonio librario per gli alunni ed i docenti;

• gli uffici di Segreteria sono dotati di un sistema tecnologico collegato in rete.

8.3 RISORSE FINANZIARIE

Le risorse finanziarie sono costituite da:

• assegnazione del MIUR per la gestione ordinaria delle attività o di progetti specifici;

• contributi dell’Ente locale per la realizzazione del POF;

• contributi delle Associazioni presenti nel territorio;

• contributi volontari dei genitori degli alunni per l’arricchimento dell’offerta formativa;

• tutte le risorse finanziarie vengono gestite nel bilancio d’Istituto.

49

9. RAPPORTI SCUOLA – TERRITORIO

L’Istituto comprensivo Perugia 8, Ferro di Cavallo – Olmo opera al fine di promuovere una cultura volta

alla cooperazione e al raccordo tra le Istituzioni, le agenzie di formazione e le associazioni attive sul

territorio, così da ottimizzare le risorse presenti e realizzare una formazione integrata.

E’ secondo questa linea che l’istituto ha attivato, in continuità con le esperienze dei precedenti anni

scolastici, rapporti di collaborazione con le seguenti Istituzioni:

• UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI PERUGIA- FACOLTA’ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE

• REGIONE UMBRIA –Servizi sanità e prevenzione

• COMUNE DI PERUGIA

• BIBLIOTECHE COMUNALI

• ASL

• SERVIZI SOCIALI

• GESENU

• POLIZIA MUNICIPALE DI PERUGIA

• CONI, FEDERAZIONI SPORTIVE, ASSOCIAZIONI SPORTIVE (Perugia Basket, ASD Rugby Perugia,

FIBS- Federiazione Italiana Baseball-softball)

• CISOM – corpo italiano soccorso Ordine di Malta

• Centro Socio-Riabilitativo Laboratorio San Costanzo

• Comitato provinciale di “Perugia per l’UNICEF”

• Volontari ed esperti che collaborano a titolo gratuito

• Parrocchie

• Associazione AGE

• Opera Pia- San Martino di Fontana

L’Istituto intende confermare e allargare la collaborazione con Enti ed associazioni a partire da

quelle che più direttamente si insediano nel territorio di Ferro di Cavallo e di Olmo.

50

10. MONITORAGGIO POF

Al termine dello scorso anno scolastico, come previsto dal D.P.R. 80 del 2013, il nostro istituto ha

elaborato un Rapporto di autovalutazione in cui sono stati analizzati e valutati i seguenti aspetti:

1. Il contesto e le risorse che caratterizzano al nostra scuola in termini di: popolazione scolastica,

territorio e capitale sociale, risorse economiche, materiali e professionali.

2. Gli esiti degli alunni, che comprendono: risultati scolastici, risultati nelle prove standardizzate,

competenze chiave e di cittadinanza e risultati a distanza.

3. I processi che si articolano in: pratiche educative e didattiche (curricolo, progettazione e

valutazione; ambiente di apprendimento, inclusione e differenziazione, continuità e orientamento)

e in pratiche gestionali e organizzative (orientamento strategico e organizzazione della scuola,

sviluppo e valorizzazione delle risorse umane, integrazione con il territorio e rapporti con le

famiglie)

4. La descrizione del processo di autovalutazione in atto.

5. L’individuazione di priorità, cioè di obiettivi generali che la nostra scuola si prefigge di realizzare

attraverso un azione di miglioramento condivisa, che riguardano gli esiti degli studenti.

Parallelamente alle priorità vengono fissati anche: i traguardi di lungo periodo, che sono i

risultati attesi in relazione alle priorità strategiche al termine dei tre anni e gli obiettivi di

processo, che sono obiettivi operativi ad raggiungere nell’arco di un anno in una o più aree di

processo.

Al termine della compilazione del Rapporto di autovalutazione sono state individuate due priorità che

riguardano gli esiti degli studenti in termini di risultati scolastici:

• Il rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto ai livelli di partenza

• La riduzione dell’insuccesso scolastico nella scuola secondaria di primo grado.

Il nostro traguardo di lungo periodo consiste nel costruire e realizzare percorsi formativi in grado di

coinvolgere gli allievi favorendo il loro successo scolastico.

Sulla base dei punti di debolezza, emersi nel documento di valutazione, viene individuata come priorità

da sviluppare nell’ambito dell’istituto, in un percorso di lavoro triennale, la messa in atto di una

progettazione condivisa che impegni i consigli di classe a operare per:

1. Favorire un coinvolgimento attivo e partecipativo degli alunni che presentano gravi carenze nelle

competenze di base con una didattica laboratoriale

2. Interagire tra docenti di gradi diversi di scuola (primaria-secondaria di primo grado) per facilitare

il passaggio tra gradi di scuola

3. Attivare un’interazione condivisa con famiglie e/o altri soggetti del territorio che possono

coadiuvare le azioni messe in atto dalla scuola.

Infine sono stati individuati tre obiettivi di processo, che riguardano l’area del curricolo, della

progettazione e della valutazione:

1. Progettare un curricolo per l’acquisizione di conoscenze e abilità per il raggiungimento o

l’innalzamento delle competenze di base.

2. Individuare le competenze di partenza di ogni gruppo-classe, definire dei traguardi motivanti e

adottare una didattica laboratoriale.

51

3. Elaborare prove di tipo trasversale iniziali, intermedie e finali, per la verifica del percorso di

apprendimento.

Il P.O.F. viene strutturato tenendo conto delle priorità e degli obiettivi di processo individuati e viene

verificato sistematicamente e rielaborato attraverso l’analisi annuale redatta nel rapporto di

autovalutazione.

Il monitoraggio delle attività integrative previste dal POF viene effettuato dal Dirigente scolastico e dal

direttore dei servizi amministrativi per quanto riguarda l’organizzazione, i costi, il coinvolgimento nei

progetti del personale ATA. Per quanto riguarda i contenuti il monitoraggio viene svolto in incontri

periodici del gruppo di coordinamento.

Al termine delle attività, a giugno, le funzioni strumentali al POF, le figure di sistema, i fiduciari dei plessi,

i coordinatori delle classi parallele e di classe, il coordinatore della commissione addetta al R.A.V.,

consegnano una relazione finale delle attività svolte ed una valutazione delle stesse, in termini di

efficienza e di efficacia e di obiettivi formativi conseguiti, compilando un modello predisposto.

Inoltre i docenti che ricoprono l’incarico di funzioni strumentali al POF e di figure di sistema relazionano,

in sede di Collegio dei docenti, sulla realizzazione delle attività svolte; mentre il coordinatore della

commissione R.A.V. illustra le valutazioni espresse nel nuovo documento e propone nuovi obiettivi di

processo da approvare collegialmente in vista della pubblicazione del Rapporto di Autovalutazione e della

stesura del POF successivo.

52

11. MODALITA’ DI EROGAZIONE DEL SERVIZIO AMMINISTRATIVO E

AUSILIARIO

L’utilizzazione del personale ATA avviene sulla base delle necessità didattiche e organizzative e secondo

quanto previsto dal Piano ATA. Il personale ATA, oltre a garantire i servizi ordinari sarà coinvolto

direttamente in relazione a quanto previsto dal P.O.F. nelle attività e nelle esperienze didattiche

organizzate dall’Istituto, in funzione di supporto e in stretta collaborazione con il personale docente e,

quando necessario, anche con i genitori.

L’orario di apertura al pubblico degli uffici di Segreteria è il seguente:

dal lunedì al sabato ore 10.00 – 13.00

martedì pomeriggio ore 14.30 – 17.30

giovedì pomeriggio ore 14.30 – 17.30

Viene garantito lo svolgimento delle procedure relative alla gestione degli alunni (es. iscrizioni, rilascio dei

certificati, nulla-osta) e del personale della Scuola.

I collaboratori scolastici in servizio presso tutti i plessi, in relazione alle esigenze delle specifiche

situazioni, garantiscono prima dell’inizio delle lezioni l’accoglienza degli alunni e supportano i docenti nella

vigilanza degli stessi.

L’assegnazione di incarichi al personale ATA, viene effettuata tenendo nella dovuta considerazione

l’esigenza di valorizzare la professionalità e l’impegno del personale, sulla base delle esigenze

organizzative e funzionali dell’intero Istituto, nel rispetto della vigente normativa e delle norme

contrattuali.

Il Dirigente Scolastico riceve il pubblico per appuntamento; la Scuola assicura all’utente la tempestività

del contatto telefonico, il personale risponderà indicando, oltre a quello della scuola, il proprio nome e la

qualifica rivestita e trasferirà le chiamate alla persona in grado di fornire le informazioni richieste.

Non vengono forniti ad estranei gli indirizzi e i numeri telefonici privati del personale dipendente e degli

alunni. L’accesso ai locali scolastici è vietato ad estranei salvo comprovati motivi e dietro vigilanza del

personale collaboratore scolastico.

• La scuola primaria e secondaria attivano un registro elettronico per rendere più funzionale e rapida la comunicazione scuola – famiglia.

• L’Istituto comprensivo ha un proprio sito web nel quale saranno inserite tutte le comunicazioni e i documenti elaborati dalla scuola, con esclusione degli atti riservati o riguardanti situazioni particolari; nel sito saranno altresì pubblicate – a cura dell’ Ufficio di segreteria – le comunicazioni del MIUR o dell’ USR di interesse generale nonché le informative relative a iniziative di aggiornamento e di collaborazione con altre scuole, Enti, associazioni, ecc.

• La scuola sarà aperta settimanalmente due pomeriggi per iniziative extracurricolari, aggiornamenti, incontri con i genitori e con la cittadinanza di Ferro di Cavallo e Olmo, secondo le indicazioni del Dirigente scolastico, sentiti i Fiduciari di plesso e il dsga per le specifiche competenze.

• L’Istituto comprensivo promuove momenti di incontro e confronto istituzionali e informali con le realtà del territorio, nonché incontri con i genitori su problematiche psicologiche e pedagogiche generali.

• La scuola promuove e favorisce l’aggiornamento professionale dei docenti.

• La scuola favorisce il confronto interno attraverso gruppi tematici di lavoro, momenti di incontro tra i docenti dei diversi gradi, confronto e raccordo tra le programmazioni.