Istituto d’Istruzione Superiore“PARMENIDE” · Istituto d’Istruzione Superiore“PARMENIDE” Via Parmenide, 2 - 84069 ROCCADASPIDE (SA) tel. e fax: 0828-941067 e-mail: [email protected]

Istituto d’Istruzione Superiore“PARMENIDE”

Via Parmenide, 2 - 84069 ROCCADASPIDE (SA)

tel. e fax: 0828-941067 e-mail: [email protected]

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/2016

mailto:[email protected]

IIS “Parmenide” Roccadaspide – P.O.F. - Anno Scolastico 2015-2016

2

Sommario L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE” ............................................................................. 3

LA STORIA .................................................................................................................................................... 3

IL CONTESTO SOCIALE E IL BACINO DI UTENZA .......................................................................... 5

LINEE DI INDIRIZZO .................................................................................................................................... 6

PROGETTO EDUCATIVO ............................................................................................................................. 7

I CORSI DELL’ISTITUTO .............................................................................................................................. 9

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/2016 ...................................................................................... 20

PROGRAMMAZIONE .................................................................................................................................. 20

CORSO SERALE ........................................................................................................................................... 37

VALUTAZIONE DEGLI ALLIEVI .............................................................................................................. 38

DEBITI FORMATIVI ED ARTICOLAZIONE DEGLI INTERVENTI DI RECUPERO DA ATTIVARE

NELL’ A.S. 2015/2016................................................................................................................................... 40

DISCIPLINE COINVOLTE NEI CORSI DI RECUPERO ........................................................................... 41

CREDITO SCOLASTICO ............................................................................................................................. 42

IL CREDITO FORMATIVO ......................................................................................................................... 42

PROGETTUALITÀ A.S. 2015/2016 ............................................................................................................. 45

LE STRUTTURE ........................................................................................................................................... 46

ORGANIGRAMMA delle RISORSE UMANE DELL’ I.I.S. “Parmenide” ................................................. 47

LICEO - DOCENTI E CLASSI ASSEGNATE NELL’A.S. 2015-2016 ....................................................... 48

Istituto Tecnico - DOCENTI E CLASSI ASSEGNATE NELL’A.S. 2015-2016 .......................................... 49

ISTITUTO TECNICO DOCENTI LABORATORIO E SOSTEGNO A.S. 2015 – 2016 .............................. 50

TEAM DI LAVORO ..................................................................................................................................... 51

DOCENTI E COORDINATORI DI CLASSE ............................................................................................... 52

PERSONALE A.T.A. ..................................................................................................................................... 54

CALENDARIO SCOLASTICO 2015-2016 .................................................................................................. 55

CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO ......................................... 56

SINTESI DEL R.A.V. per il piano di miglioramento verso il P.T.O.F. ........................................................ 58

ALLEGATI ............................................................................................................................................................ 59

GRIGLIE di VALUTAZIONE ....................................................................................................................... 59

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE A.S. 2015/2016 ......................................................................... 87


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L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE”

LA STORIA

IL LICEO SCIENTIFICO

Il Liceo Scientifico di Roccadaspide, il secondo della Provincia di Salerno, venne istituito nel settembre

del 1959 come sezione staccata del Liceo Scientifico “Giovanni da Procida” di Salerno.

Il 1° ottobre 1968 si realizzava un sogno: il Liceo Scientifico di Roccadaspide conseguiva l’Autonomia

e l’intitolazione prestigiosa di Liceo Scientifico “Parmenide”.

Un’intitolazione felice che anticipava lo spirito della Scuola dei nostri giorni di legare l’Offerta

Formativa dell’Istituto al Territorio.

L’anno successivo all’acquisita Autonomia, al Liceo Scientifico “Parmenide” di Roccadaspide veniva

aggregata la sezione staccata di Buccino e questo fino all’anno scolastico 1999/2000.

Nel 1989 ebbe inizio la sperimentazione linguistica, basata fino al 1997/98 su programmi autonomi e,

successivamente, sui programmi della Commissione Brocca.

L’ISTITUTO TECNICO

L’Istituto Tecnico Industriale, ad indirizzo meccanico, venne istituito nel 1972, come sede staccata

dell’ITI “E. Mattei” di Eboli (Sa). Poi negli ultimi anni del ‘900 fu soppressa la specializzazione

meccanica e fu istituita la sezione ad indirizzo informatico. Nel 2000 ottenne l’autonomia e

l’intitolazione di ITI “Salvatore Valitutti”.

Nell’anno scolastico 2005/06, l’ITI “S. Valitutti”, affianca al corso di informatica anche quello di

Meccanica, potenziando la possibilità di scelta.

Dal primo settembre 2011, in seguito a delibera della Giunta Regionale della Campania n. 47 del

14/02/2011, è operante la nuova Autonomia Scolastica denominata: Istituto d’Istruzione Superiore

“Parmenide” di Roccadaspide, Codice Meccanografico: SAIS03600A, che associa le due precedenti

autonomie: Liceo Scientifico “Parmenide” e Istituto Tecnico Industriale “S. Valitutti”.

Il progetto formativo, con gli obiettivi da perseguire, con le competenze da acquisire, con le abilità da

conseguire e le regole di comportamento trovano sbocco nel Piano dell’Offerta Formativa che si snoda

e articola nei distinti percorsi del Liceo e dell’Istituto Tecnico, nell’unico Regolamento d’Istituto,

nell’unica Carta dei Servizi, nell’unico Patto Educativo di Corresponsabilità.

Gli alunni delle classi terze delle scuole medie, che dovranno scegliere la Scuola Secondaria di Secondo

Grado da frequentare nel prossimo quinquennio, troveranno nel nostro istituto le seguenti opzioni:

.


4

Istituto Tecnico Settore tecnologico

indirizzo: Informatica

Istituto Tecnico Settore tecnologico indirizzo: Meccanica

e Meccatronica

Corso serale Indirizzo informatico

Liceo Scientifico Sezione ad indirizzo

Sportivo

Istituto d’Istruzione Superiore

“Parmenide”

Liceo Linguistico

Liceo Scientifico tradizionale


5

IL CONTESTO SOCIALE E IL BACINO DI UTENZA

La scuola opera in una realtà socio-economica caratterizzata da problemi di ordine strutturale e sociale,

tuttavia i fenomeni delinquenziali sono rari. La disponibilità da parte degli Enti locali di collaborare e

supportare le iniziative e le proposte che vengono fatte dalla scuola, accrescono l’opportunità di vivere

l’ambiente scolastico in maniera più serena sia sotto l’aspetto relazionale che formativo, anche se

mancano centri culturali e ricreativi, teatri e biblioteche. In questa realtà l’IIS si propone come un

sicuro punto di riferimento formativo.

L’I I S di Roccadaspide serve un bacino di utenza che comprende vari comuni limitrofi:

Castel San Lorenzo, Aquara, Albanella, Felitto, Bellosguardo, Roscigno, Laurino, Piaggine, Sacco,

Corleto Monforte, Sant’Angelo a Fasanella, Ottati, Castelcivita, Controne, Altavilla Silentina,

Capaccio, Trentinara, Valle dell’Angelo.


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LINEE DI INDIRIZZO

UN SERVIZIO SCOLASTICO QUALIFICATO, SIGNIFICATIVO ED APERTO AL

TERRITORIO.

Il Collegio dei Docenti si è fatto carico della stesura di un progetto didattico- educativo rispondente alle

esigenze degli allievi, con una definizione di itinerari di studi che sappiano operare una opportuna

coniugazione della valenza formativa degli studi scientifici, tecnici e linguistici con le sfide del mondo

contemporaneo, ponendo in risalto il tema del linguaggio e la sua centralità, la memoria storica, la

informatizzazione dei saperi e la capacità di offrire agli alunni una formazione aperta al proseguimento

degli studi universitari e, allo stesso tempo, ricca di competenze per l’inserimento nel mondo del

lavoro. In aggiunta da quest’anno con l’indirizzo sportivo agli alunni verrà offerta una formazione

ancora più completa.

Non più la proposta di un sapere statico fatto di luoghi comuni dove è difficile reperire un senso, una

sollecitazione per un’idea, un entusiasmo per una passione, ma un progetto ambizioso che ponga

l’Istituto d’Istruzione Superiore “Parmenide” come punto insostituibile di riferimento culturale,

professionale ed artistico del Comprensorio nel quadro più vasto di una formazione che guarda

all’Europa e alla società globale.

Un’Offerta Formativa basata sulla gestione consapevole del cambiamento, con competenze nuove

che mirino ad un sano senso di responsabilità e partecipazione.

Un’offerta Formativa le cui linee guida possono così sintetizzarsi :

Uguaglianza e imparzialità

Collaborazione e collegialità

Partecipazione e comunicazione

Miglioramento dell’efficienza e dell’efficacia del servizio scolastico

Percorso didattico – educativo rigoroso

Apertura al territorio

Ampliamento dell’Offerta Formativa in coerenza con il percorso di studi

Aggiornamento: ricerca ed innovazione

Incremento ed utilizzo delle nuove tecnologie

Miglioramento degli standard di qualità


7

PROGETTO EDUCATIVO

L’IIS “Parmenide” mira ad una preparazione di base che viene definita “generale” e “specifica” al

tempo stesso: generale per l'equilibrata acquisizione di conoscenze che spaziano in diversi campi

culturali; specifica per il rigore e la profondità con cui le singole discipline vengono presentate e

studiate. Una formazione non settoriale ma compiuta ed organica, critica e aperta all'interdisciplinarietà.

Attraverso l'ampio ventaglio delle materie di studio, l’Istituto “Parmenide” si propone di dare agli

studenti la coscienza della cultura come indagine, ricerca per fornire loro le capacità e gli strumenti per

comprendere la realtà del mondo in cui vivono e orientarsi nella società.

È nostra convinzione che non ci sia separazione tra cultura umanistica, scientifica e tecnologica, poiché

tutti gli ambiti del sapere umano sono studiati con metodo rigoroso e tutte le discipline mirano alla

costruzione di persone agenti nel mondo.

Si distinguono, nel nostro Istituto IIS due realtà:

- il Liceo, con tre indirizzi: linguistico, scientifico e sportivo.

- l’Istituto Tecnico con due indirizzi: Informatico e Meccanico e il corso serale.

Il Progetto Formativo del nostro Istituto si colloca nella sfida educativa della Buona Scuola come

momento di passaggio per ampliare l’Offerta formativa verso il piano triennale del PTOF.

FINALITÀ

Le finalità da conseguire, in un territorio particolarmente attento e presente nella vita scolastica e nelle

scelte che la scuola compie, possono così sintetizzarsi:

o Un percorso formativo rigoroso contraddistinto da piena coerenza tra il curriculare e

l’extracurriculare.

o Il potenziamento delle discipline d’indirizzo attraverso il contributo delle nuove

tecnologie.

o Una conoscenza più profonda delle lingue straniere, adeguata alle nuove richieste di una

società globale.

Competenze trasversali

o educazione alla convivenza civile e democratica (rispetto delle regole della democrazia

dal punto di vista istituzionale e interpersonale, valorizzazione degli organismi elettivi

presenti nella vita d’Istituto);

o avvio di processi di interscambio di esperienze culturali diverse (riconoscimento delle

diversità tra culture e all'interno delle culture, confronto fra elementi provenienti da

tradizioni etniche, religiose e sociali diverse, valorizzazione delle identità di genere);

o acquisizione della “cultura dell’impegno” contro atteggiamenti sempre più diffusi di

superficialità, di genericità, di riluttanza o refrattarietà allo studio metodico ed

organizzato;

o prevenzione dell’abbandono e riduzione del disagio e delle disuguaglianze;

o riconoscimento e potenziamento delle attitudini individuali e consolidamento delle

motivazioni;

o acquisizione di elementi significativi per orientare il proprio futuro (rendere consapevoli

delle attitudini individuali, delle competenze - conoscenze utili per il proseguimento degli

studi o per un inserimento in strutture professionalizzanti, e delle offerte e richieste del

territorio).


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Competenze da acquisire

o saper operare per obiettivi e per progetti;

o saper usare proficuamente strumenti di studio e di ricerca;

o essere capaci di sistemare in modo logicamente coerente le conoscenze acquisite;

o saper usare le terminologie specifiche delle varie discipline;

o essere capaci di organizzare il proprio pensiero in produzioni orali e scritte, chiare ed

esaurienti;

o saper fare riferimento e valutare criticamente fonti di informazioni differenti, assunte

anche al di fuori del contesto strettamente scolastico;

o saper usare le conoscenze anche in un contesto interdisciplinare;

o saper riconoscere le situazioni problematiche e individuare le possibili strategie risolutive.

o saper affrontare il cambiamento riconoscendo le nuove istanze e rielaborando le proprie

conoscenze.


9

I CORSI DELL’ISTITUTO

LICEO

Sede: Via Parmenide, 84069 Roccadaspide – tel. 0828 941067

Il Liceo mira ad una preparazione di base che viene definita “generale” e “specifica” al tempo stesso:

generale per l’equilibrata acquisizione di conoscenze che spaziano in diversi campi culturali; specifica

per il rigore e la profondità con cui le singole discipline vengono presentate e studiate.

Quella liceale è pertanto una formazione non settoriale ma compiuta ed organica, critica e aperta

all’interdisciplinarietà.

Nel nostro Liceo si distinguono tre indirizzi: scientifico, sportivo e linguistico.

Quadro Orario Settimanale Liceo Scientifico

1° biennio 2° biennio 5° anno

1° Anno 2° Anno 3° Anno 4° Anno

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti. Orario settimanale

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3

Lingua e cultura straniera (Inglese) 3 3 3 3 3

Storia e geografia 3 3

Storia

2 2 2

Filosofia

3 3 3

Matematica* 5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali** 2 2 3 3 3

Disegno e Storia dell’Arte 2 2 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 27 27 30 30 30

*con Informatica nel primo biennio

** Biologia, Chimica e Scienze della Terra

N.B.: è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (C.L.I.L.)

compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area

degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad

esse annualmente assegnate.


10

Quadro Orario Settimanale Liceo Scientifico Sezione ad Indirizzo Sportivo





Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3


Storia

2 2 2

Filosofia

2 2 2


Fisica 2 2 3 3 3


Diritto ed economia dello sport

3 3 3


Discipline sportive 3 3 2 2 2


Totale ore 27 27 30 30 30

*con Informatica nel primo biennio

** Biologia, Chimica e Scienze della Terra

N.B.: è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (C.L.I.L.)



esse annualmente assegnate.


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Quadro Orario Settimanale Liceo Linguistico





Lingua latina 2 2

Lingua Straniera 1* 4 4 3 3 3




Storia

2 2 2

Filosofia

2 2 3


Fisica

2 2 2


Disegno e Storia dell’Arte

2 2 2


Religione cattolica o Attività

alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 27 27 30 30 30

* 1 ora settimanale di conversazione con esperto/a madrelingua

* *Matematica con informatica solo nel primo biennio

** *Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una

disciplina non linguistica (CLIL), compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti

obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni

scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste

degli studenti e delle loro famiglie. Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre

l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL),



esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.


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PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE DEL DIPLOMATO

del LICEO SCIENTIFICO

L’alunno

- Ha preso coscienza delle dinamiche che portano all’affermazione della propria identità

attraverso rapporti costruttivi con adulti e coetanei.

- È consapevole delle proprie capacità, attitudini ed aspirazioni e delle condizioni di realtà che le

possono valorizzare e realizzare.

- Evidenzia capacità di ascolto, di dialogo e di confronto.

- Si pone in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di

sollecitazioni esterne.

- Coglie la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e

formula risposte personali adeguate.

- Riflette sui contenuti appresi e sugli insegnamenti delle principali figure della cultura e della

storia.

- Elabora un autonomo metodo di studio che avvalori sia il proprio stile di apprendimento, sia la

natura e la complessità dei problemi interdisciplinari e degli argomenti disciplinari incontrati.

- Si esprime in italiano, oralmente e per iscritto, con proprietà e attraverso schemi sintattici

argomentativi, logici, espressivi.

- Coltiva sensibilità estetiche ed espressive di tipo artistico.

- Conosce le strutture linguistico – espressive generali e settoriali inerenti alla lingua straniera

studiata: inglese.

- Sa comunicare in lingua straniera in situazioni quotidiane.

- Conosce criticamente concetti matematici ed opera con essi per porre e risolvere problemi

relativi agli aspetti strutturali della disciplina e alle sue diverse applicazioni.

- Comprende il ruolo che il linguaggio matematico ricopre in quanto strumento essenziale per

descrivere, comunicare, formalizzare i campi del sapere scientifico e tecnologico.

- Comprende il procedimento di modellizzazione che porta alla costruzione degli strumenti

matematici e li inquadra nel più generale processo di conoscenza e razionalizzazione della

realtà.

- Collega la tradizione umanistica alla scienza, sviluppando i metodi propri delle scienze

sperimentali.

Il Liceo Scientifico consente i seguenti sbocchi:

Proseguire gli studi, accedendo a tutti i corsi di laurea, ai diplomi universitari.

Accedere, direttamente o per selezione, alle Accademie militari, all’Accademia della

Comunicazione o all’accademia di Belle Arti.

Entrare nel mondo del lavoro: ad esempio negli impieghi di concetto delle imprese e degli enti

pubblici, oppure nella carriera giornalistica e di pubbliche relazioni.


13


del LICEO SCIENTIFICO

Sezione ad indirizzo sportivo

Lo studente ha notevoli competenze in ambito scientifico, grazie anche alla particolare curvatura che le

discipline introdotte assumono nel contesto degli insegnamenti caratterizzanti il liceo scientifico.

Lo studio e la pratica delle discipline sportive hanno naturali connessioni con la fisica, con la biologia,

con la fisiologia, con la biomeccanica, con la chimica e con la statistica.

Il percorso di studi si caratterizza per l’aspetto formativo dello sport che contribuisce all’acquisizione

del senso civico, favorisce l’aggregazione, l’integrazione e il processo di socializzazione.

Il Liceo Scientifico ad indirizzo sportivo consente i seguenti sbocchi:

di proseguire con successo lo studio universitario, oltre che nei corsi di laurea di settore

(Scienze Motorie, Sport e Salute; Scienza, tecnica e didattica dello sport; Scienza dell'attività

fisica per il benessere; Scienze e Tecnologie del Fitness e dei prodotti della Salute), in tutti i

corsi di laurea ad indirizzo medico, paramedico, scientifico e tecnologico.

nel business sport, nel management dello sport, nel giornalismo sportivo e nelle professioni

legali dello sport, ma anche e soprattutto in tutti quei settori dove è necessaria la presenza di:

preparatori fisici esperti nella programmazione e nella conduzione dei programmi di

allenamento;

esperti da utilizzare nell’ambito di palestre, gruppi sportivi e centri di benessere, con

competenze professionali di natura multidisciplinare, finalizzate allo sviluppo e mantenimento

del benessere psicofisico;

organizzatori e coordinatori di eventi sportivi agonistici e di tipo amatoriale e di attività fisica di

carattere ricreativo, educativo, sportivo, in strutture pubbliche e private.

Consulenti di società ed organizzazioni sportive, dirigenti, gestori di palestre e centri sportivi

pubblici e privati; consulenti per le strutture impiantistiche e dello sport sul territorio.

Operatori nella comunicazione e gestione dell'informazione sportiva.


14


del LICEO LINGUISTICO

L’alunno

- Ha preso coscienza delle dinamiche che portano all’affermazione della propria identità

attraverso rapporti costruttivi con adulti e coetanei.

- È consapevole delle proprie capacità, attitudini ed aspirazioni e delle condizioni di realtà che le

possono valorizzare e realizzare.

- Elabora, esprime e argomenta le proprie opinioni, idee e valutazioni.

- Rispetta le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale.

- Verifica costantemente l’adeguatezza delle proprie decisioni circa il futuro scolastico e

professionale.

- Riflette sui contenuti appresi e sugli insegnamenti delle principali figure della cultura e della

storia.

- Elabora un autonomo metodo di studio che avvalori sia il proprio stile di apprendimento, sia la

natura e la complessità dei problemi interdisciplinari e degli argomenti disciplinari incontrati.

- Ragiona sul perché e sul come di problemi pratici ed astratti.

- Coltiva sensibilità estetiche ed espressive di tipo artistico.

- Padroneggia le strutture fondamentali linguistico – espressive, generali e settoriali, inerenti alle

lingue straniere studiate: inglese, francese, tedesco.

- Sa comunicare in lingua inglese, francese, tedesca.

- Produce testi orali e scritti in lingua inglese, francese e tedesca.

- Confronta elementi delle tre lingue straniere studiate con elementi paralleli dell’italiano

individuando somiglianze e differenze.

- Comprende il procedimento di modellizzazione che porta alla costruzione degli strumenti

matematici e li inquadra nel più generale processo di conoscenza e razionalizzazione della

realtà.

- Collega la tradizione umanistica alla scienza, sviluppando i metodi propri delle scienze

sperimentali.

Il Liceo Linguistico forma esperti nell’ambito della comunicazione delle lingue straniere (Inglese;

Francese; Tedesco). Gli studenti che conseguono la maturità in questo settore, possono inserirsi nel

campo del lavoro come operatori turistici, ma possono affrontare qualsiasi indirizzo universitario, dal

momento che il corso di studi cura comunque la formazione scientifica e umanistica.

Il Liceo Linguistico consente i seguenti sbocchi:

Proseguire gli studi, accedendo a tutti i corsi di laurea, in particolare agli atenei linguistici,

ai diplomi universitari, alla scuola per interpreti e traduttori, alle Accademie

Entrare nel mondo del lavoro con molteplici opportunità, quali ad esempio: interprete,

traduttore, hostess o steward, operatore turistico, agente di viaggi, accompagnatore turistico,

impiegato presso enti pubblici.


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ISTITUTO TECNICO

Sede: Via Parmenide, 84069 Roccadaspide – tel. 0828 941067

L’Istituto Tecnico offre due indirizzi: Perito in Informatica e Perito in Meccanica.

I giovani oggi incontrano maggiori difficoltà a disegnare il proprio futuro professionale e a definire le

strategie per realizzarlo. Il mondo non solo è radicalmente mutato, ma continua a cambiare con una

velocità sconosciuta alle generazioni che li hanno preceduti.

Diventa essenziale pertanto sviluppare una cultura dell’orientamento che , privilegiando la dimensione

formativa e operativa piuttosto che quella informativa, accolga gli studenti fin dal loro ingresso nella

scuola secondaria e li accompagni lungo l’intero percorso di studi, motivandoli verso le professioni

tecniche, con un’approfondita conoscenza dei settori informatico e meccanico e delle loro prospettive

evolutive, affinché ogni giovane si senta protagonista del proprio processo di formazione e orgoglioso

del contributo professionale che può dare allo sviluppo del Paese.

Per meglio rendere l’idea dell’Istituto Tecnico si riprendono alla lettera due concetti dal Regolamento

dell’istruzione tecnica: “ L’identità degli Istituti Tecnici si caratterizza per una solida base culturale di

carattere scientifico e tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea, costruita attraverso lo

studio, l’approfondimento e l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico

ed è espressa da un limitato numero di ampi indirizzi, correlati a settori fondamentali per lo sviluppo

economico e produttivo del Paese, con l’obiettivo di far acquisire agli studenti, in relazione all’esercizio

di professioni tecniche, saperi e competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e

per l’accesso all’università e all’istruzione e formazione tecnica superiore “.


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Quadro Orario Settimanale Istituto Tecnico indirizzo Informatica





Lingua Inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1

Matematica 4 4 3 3 3

Complementi di matematica 1 1

Diritto ed Economia 2 2

Scienze integrate (Scienze della

Terra e Biologia) 2 2

Scienze integrate (Fisica) 3 3

di cui in

compresenza 1 1

Scienze integrate (Chimica) 3 3

di cui in compresenza 1 1

Tecnologie e tecniche di

rappresentazione grafica 3 3


Tecnologie informatiche 3

di cui in compresenza 2

Scienze e tecnologie applicate 3

Sistemi e reti 4(2) 4(2) 4(2)

Tecnologie e progettazione di

sistemi informatici e di

telecomunicazioni

3 3(1) 4(2)

Gestione progetto, organizzazione

d’impresa 3

Informatica 6(4) 6(4) 6(4)

Telecomunicazioni 3(2) 3(2)


Religione cattolica o Attività

alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 33 32 32 32 32

(..) Laboratori


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Quadro Orario Settimanale Istituto Tecnico indirizzo Meccanica





Lingua Inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1

Matematica 4 4 3 3 3

Complementi di matematica 1 1

Diritto ed Economia 2 2

Scienze integrate (Scienze della Terra e

Biologia) 2 2

Scienze integrate (Fisica) 3 3


Scienze integrate (Chimica) 3 3


Tecnologie e tecniche di rappresentazione

grafica 3 3


Tecnologie informatiche 3

di cui in compresenza 2

Scienze e tecnologie applicate 3

Meccanica macchine ed energia 4 ( 2) 4 ( 2) 4 ( 2)

Sistemi e automazione 4 ( 2) 3 (2) 3 (2)

Tecnologie meccaniche di processo e

prodotto 5 (4) 5 (3) 5 (4)

Disegno, progettazione e organizzazione

industriale 3 4 (2) 5 (3)



Totale ore 33 32 32 32 32

(..) Laboratori


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PROFILO CULTURALE E PROFESSIONALE DEL DIPLOMATO

dell’ISTITUTO TECNICO

Il perito industriale in Informatica e Meccanica, oltre alle competenze specifiche del proprio settore,

deve avere la capacità di inserirsi in realtà molto differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione sia

dal punto di vista tecnologico sia da quello organizzativo del lavoro.

Entrambi i corsi specializzanti hanno come obiettivo la formazione di tecnici capaci di affrontare in

maniera analitica e con celerità le dinamiche di applicazione delle conoscenze acquisite con

competenze e creatività, in un sistema lavorativo sempre più complesso e sofisticato.

Strutture innovative inserite negli Istituto Tecnici:

Spazi di Flessibilità: Spazi articolati in opzioni alle aree di indirizzo per corrispondere alle esigenze

del territorio e ai fabbisogni formativi espressi dal mondo del lavoro e delle professioni, con riferimento

all’orario annuale delle lezioni: entro il 30% nel secondo biennio e il 35% nell’ultimo anno. La

flessibilità è utilizzata nei limiti delle dotazioni organiche assegnate senza determinare esuberi di

personale.

Area di Progetto: Lo spazio formativo dell' "Area di Progetto" amplia l’offerta formativa per

l'attuazione, nell'ambito della programmazione didattica, di progetti multidisciplinari, con il

coinvolgimento di alcune o di tutte le discipline, utilizzando una parte del monte ore annuo delle lezioni

nell’ambito dello Spazio della Flessibilità, da definire insieme ai temi da sviluppare.

Comitato tecnico-scientifico “CTS”: Il CTS costituisce un elemento che può favorire

l’innovazione dell’organizzazione degli istituti tecnici; è un organismo con funzioni consultive e

propositive per l’organizzazione delle aree di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e

flessibilità; è lo strumento per consolidare i rapporti della scuola con il mondo del lavoro e delle

professioni e sviluppare le alleanze formative E’ composto da docenti e da esperti del mondo del

lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica.

Ufficio tecnico: Ufficio, con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalità

dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste

dall’innovazione tecnologica, nonché per la sicurezza delle persone e dell’ambiente.

Il perito industriale sia in Informatica, sia in Meccanica può:

accedere a qualsiasi facoltà universitaria o post-diploma, grazie alla presenza nel piano

di studio di discipline che consentono una formazione culturale amplia e diversificata,

tramite concorso, accedere a tutte le Accademie Militari.

accedere a tutti i concorsi che richiedono il diploma di Scuola Media Superiore.

iscriversi all’Albo dei Periti industriali ed esercitare la libera professione.

Il diploma costituisce valido titolo per lavorare:

o nell’industria, con mansioni di progettazione, amministrazione, manutenzione

degli impianti, produzione, acquisti, vendite;

o negli uffici Tecnici delle Pubbliche amministrazioni;

o negli Istituti Tecnici Industriali come Insegnante Tecnico-Pratico.

Infine, il perito industriale può:

o esercitare la libera professione dopo esperienza maturata nel settore;

o partecipare a corsi di formazione professionale post-diploma organizzati dalla

Regione, finalizzati all'inserimento immediato nel mondo del lavoro.

Profilo del Perito Industriale per l’Informatica: il Perito Industriale per l'Informatica trova la sua

collocazione sia nelle imprese specializzate nella produzione di software sia in tutte le situazioni in cui

la produzione e la gestione del software, il dimensionamento e l'esercizio di sistemi di elaborazione dati

siano attività rilevanti indipendentemente dal tipo di applicazione.

In esse può essere impiegato in una vasta gamma di mansioni che, oltre ad una buona preparazione

specifica, richiedano capacità di inserirsi nel lavoro di gruppo, di assumersi compiti e di svolgerli in


19

autonomia anche affrontando situazioni nuove, di accettare gli standard di relazione e di comunicazione

richiesti dall'organizzazione in cui opera, di adattarsi alle innovazioni tecnologiche ed organizzative.

In tali ambiti il Perito Informatico potrà:

a) collaborare all'analisi di sistemi di vario genere ed alla progettazione dei programmi

applicativi;

b) collaborare, per quanto riguarda lo sviluppo del software, alla progettazione di sistemi

industriali e di telecomunicazione;

c) sviluppare piccoli pacchetti di software nell'ambito di applicazioni di vario genere,

come sistemi di automazione e di acquisizione dati, banche dati, calcolo tecnico-

scientifico, sistemi gestionali;

d) progettare piccoli sistemi di elaborazione dati, anche in rete locale, inclusa la scelta ed

il dimensionamento di interfaccia verso apparati esterni;

e) pianificare lo sviluppo delle risorse informatiche in piccole realtà produttive e

dimensionare piccoli sistemi di elaborazione dati;

f) curare l'esercizio di sistemi di elaborazione dati;

g) assistere gli utenti dei sistemi di elaborazione dati fornendo loro consulenza e

formazione di base sul software e sull'hardware.

Profilo del Perito Industriale in Meccanica: Nel settore meccanico, l'obiettivo si specifica nella

formazione di una accentuata attitudine ad affrontare i problemi in termini sistemici, basata su

essenziali e aggiornate conoscenze delle discipline di indirizzo, integrate da organica preparazione

scientifica nell'ambito tecnologico e da capacità valutative delle strutture economiche della società

attuale, con particolare riferimento alle realtà aziendali. Per tali realtà, il Perito Industriale per la

Meccanica, nell'ambito del proprio livello operativo, deve:

a) conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie per una formazione di base nel

settore meccanico ed in particolare:

delle caratteristiche di impiego, dei processi di lavorazione e del controllo di

qualità dei materiali;

delle caratteristiche funzionali e di impiego delle macchine utensili;

della organizzazione e gestione della produzione industriale;

dei principi di funzionamento delle macchine a fluido;

delle norme antinfortunistiche e di sicurezza del lavoro.

b) avere acquisito sufficienti capacità per affrontare situazioni problematiche in termini sistemici,

scegliendo in modo flessibile le strategie di soluzione; in particolare, deve avere capacità:

linguistico-espressive e logico-matematiche;

di lettura ed interpretazione di schemi funzionali e disegni di impianti

industriali;

di proporzionamento degli organi meccanici;

di scelta delle macchine, degli impianti e delle attrezzature;

di utilizzo degli strumenti informatici per la progettazione, la lavorazione, la

movimentazione;

di uso delle tecnologie informatiche per partecipare alla gestione ed al controllo

del processo industriale.

Il Perito Industriale per la Meccanica deve, pertanto, essere in grado di svolgere mansioni relative a:

fabbricazione e montaggio di componenti meccanici, con elaborazione di cicli di

lavorazione;


20

programmazione, avanzamento e controllo della produzione nonché all'analisi ed

alla valutazione dei costi;

dimensionamento, installazione e gestione di semplici impianti industriali;

progetto di elementi e semplici gruppi meccanici;

controllo e collaudo dei materiali, dei semilavorati e dei prodotti finiti;

utilizzazione di impianti e sistemi automatizzati di movimentazione e di produzione;

sistemi informatici per la progettazione e la produzione meccanica;

sviluppo di programmi esecutivi per macchine utensili e centri di lavorazione CNC;

controllo e messa a punto di impianti, macchinari nonché dei relativi programmi e

servizi di manutenzione;

sicurezza del lavoro e tutela dell'ambiente.

IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/2016

PROGRAMMAZIONE

Finalità cognitive generali e obiettivi trasversali alle discipline

Conoscenze Gli alunni:

- fanno propri i contenuti educativi della Scuola

- imparano i codici delle varie discipline

- fanno propri i contenuti disciplinari

- imparano regole e leggi.

Capacità o abilità Gli alunni imparano a:

- decodificare linguaggi diversi tipici delle varie discipline

- risolvere problemi coerenti con le competenze del corso di studi

- costruire grafici e tabelle utilizzando anche tecnologie informatiche

- riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e nell’economia della società

- cogliere le interazioni tra esigenze di vita e processi tecnologici

- svolgere attività di sperimentazione nei diversi laboratori

- applicare un metodo di studio adeguato ad ogni disciplina

- elaborare logicamente i contenuti appresi stabilendo le giuste connessioni

- affinare le capacità espressive e linguistiche

- consultare in modo autonomo i vari testi

- integrare le informazioni del testo con quelle fornite da altre fonti

- intervenire nelle discussioni in modo appropriato e costruttivo

- articolare le proprie argomentazioni con spunti e suggerimenti personali.

Competenze Gli alunni imparano a :

- organizzare le conoscenze e le capacità in situazioni interattive

- padroneggiare capacità linguistiche, elaborative, logiche e critiche.


21

Primo Biennio Scientifico – Obiettivi specifici

Lingua e letteratura italiana (scientifico e linguistico)

Leggere e comprendere in modo corretto un testo

Esporre correttamente oralmente e per iscritto

Acquisire un lessico più ricco ed un linguaggio più articolato

Conoscere e applicare le strutture fondamentali della lingua

Lingua e cultura latina(scientifico e linguistico) Saper riconoscere in un testo le regole e saperle applicare

Utilizzare in modo corretto e proficuo il dizionario

Uso strumentale della lingua per lo studio della civiltà romana

Storia e Geografia(scientifico e linguistico) Conoscenza delle civiltà del passato per interpretare gli eventi del presente

Sviluppare capacità di individuare la consequenzialità degli avvenimenti, autonomia di

rielaborazione

Sviluppare la capacità di orientamento e saper leggere una carta geografica

Sviluppare quelle capacità utili alla difesa e conservazione dell’ambiente

Sviluppare la sensibilità per le problematiche economiche e sociali

Lingua e cultura straniera

Essere in grado di comprendere e produrre testi significativi semplici in lingua: orale e scritta,

attraverso lo sviluppo delle abilità linguistiche fondamentali

Matematica

Sviluppo delle capacità intuitive e logiche

Uso di un linguaggio appropriato, rigoroso ed essenziale

Capacità di padroneggiare gli elementi della geometria euclidea e gli elementi del calcolo

algebrico

Capacità di risolvere problemi di livello crescente di difficoltà

Uso degli strumenti informatici sia per rappresentare e manipolare oggetti matematici, sia per il

trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche

Fisica

Analizzare un fenomeno, riuscendo ad individuare le grandezze fisiche in gioco

Eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza delle operazioni

effettuate e degli strumenti utilizzati

Raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati, mettendo in evidenza l’incertezza associata

alla misura

Ricavare informazioni significative da tabelle e grafici Risolvere semplici problemi usando gli strumenti matematici adeguati al loro percorso didattico

Scienze naturali

Percezione della struttura specifica della biologia, della chimica e delle scienze della terra

Sviluppo delle capacità di osservazione , di analisi e di sintesi, tenendo conto della diversa

maturità e cultura degli alunni

Uso corretto del linguaggio specifico

Acquisizione del metodo sperimentale


22

Disegno e Storia dell’Arte

Conoscenze teoriche, tecniche, operative relative all’uso del linguaggio visivo, finalizzate alla

trasmissione di messaggi consapevoli

Usare correttamente gli strumenti tradizionali e informatici

Conoscere le arti grafiche in relazione alle epoche storiche studiate

Sviluppare capacità ed interpretare i linguaggi visivi

Scienze motorie e sportive

Conoscere il proprio corpo e la sua funzionalità

Migliorare e saper mantenere la propria efficienza fisica Rispettare l’insegnante, i compagni e l’ambiente

Collaborare all’interno del gruppo/classe, facendo emergere le proprie potenzialità,

coinvolgendo i compagni nelle varie attività svolte.

Praticare alcune attività sportive ed espressive e conoscere le relative caratteristiche

tecnico–tattiche.

Conoscere ed applicare norme igienico–sanitarie e alimentari indispensabili per il

mantenimento del benessere individuale.

Religione

Promuovere una conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e dei propri limiti

Riconoscere l’importanza di una crescita integrale fatta di relazione, apertura verso gli altri e

verso l’Altro

Individuare in Cristo la rivelazione di Dio

Riconoscere Gesù come vero uomo e vero Dio

Secondo biennio scientifico - Obiettivi specifici

Lingua e letteratura italiana(scientifico e linguistico)

Obiettivi secondo biennio e classe terminale

Conoscenza del pensiero dei maggiori autori della storia della letteratura.

Lettura. Comprensione, analisi di brani tratti da testi narrativi, poetici e teatrali.

Competenza e rielaborazione delle conoscenze in testi scritti e orali

Sviluppo delle abilità di scrittura in diverse tipologie di testo: articolo, saggio breve, recensione.

Lingua e cultura latina Obiettivi: secondo biennio e classe terminale

Conoscenza del pensiero dei maggiori autori della storia della letteratura

Lettura, traduzione, comprensione e analisi tematica e grammaticale di brani tratti dalle opere

degli autori studiati

Sviluppo della padronanza della lingua, della cultura e della civiltà italiana attraverso lo studio

di testi latini

Storia e Filosofia(scientifico e linguistico) Obiettivi: secondo biennio e classe terminale

Riconoscere e utilizzare la terminologia essenziale della tradizione filosofica

Lettura e commento autonomo di brani di autori fondamentali

Confrontare e contestualizzare le diverse risposte dei filosofi a tematiche simili

Cogliere e rielaborare in modo critico le problematiche filosofiche e storiche

Lingua e cultura straniera (inglese)


23

Obiettivi secondo biennio e classe terminale

Comprensione delle idee principali degli autori trattati nella storia della letteratura

Consolidare le abilità linguistiche ed esprimersi con buona comprensibilità

Produrre testi di varia tipologia

Disegno e Storia dell’arte Obiettivi secondo biennio e classe terminale

Saper cogliere le relazioni esistenti tra espressioni artistiche di diverse civiltà e aree culturali,

cogliendo analogie e differenze

Potenziare le abilità grafiche acquisite nel biennio

Educazione alla salvaguardia dei Beni culturali e artistici

Matematica

Comprensione del valore strumentale della matematica per lo studio delle altre discipline

scientifiche

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di una esposizione sempre più

rigorosa ed essenziale.

Capacità di individuare le strategie risolutive di problemi articolati, avendo acquisito sia il

metodo deduttivo che quello induttivo

Capacità di utilizzare consapevolmente elementi di calcolo in vari ambiti matematici

(geometria analitica nel piano ed euclidea nello spazio, trigonometria, probabilità e statistica)

Fisica

Rinforzare tutte le competenze acquisite nel biennio Acquisire un linguaggio rigoroso e specifico

Riconoscere l’ambito di validità delle leggi fisiche

Saper utilizzare la simbologia adeguata Scegliere idonee strategie per impostare e risolvere problemi anche complessi

Scienze

Far emergere alcuni concetti che hanno significati che interessano anche altri punti di vista

quali quello filosofico e religioso cioè i concetti di limite e di fine

Sottolineare come questo approccio sia il più ricco nei riguardi della nuova frontiera della

Biologia, cioè quella che considera la Biologia come scienza dei sistemi viventi e della loro

complessità

Chimica

Fornire alcuni elementi fondamentali del linguaggio scientifico e chimico in particolare

Fornire criteri di controllo dei fenomeni chimici; fornire cioè gli strumenti per valutare come i

processi possano essere influenzati e come solo dall’abuso della chimica, per ignoranza o per

lucro, si possano determinare danni per la società.

Scienze della Terra

Acquisire le conoscenze essenziali della specifica disciplina Utilizzare la terminologia ed il linguaggio specifico

Saper osservare, descrivere, comparare, classificare oggetti e fenomeni del mondo naturale

Scienze Motorie

Conoscere il proprio corpo e la sua funzionalità


24

Individuare,organizzareepraticareesercitazioniefficaciperincrementarelecapacitàcoordinativee

condizionali

Praticare alcuni sport approfondendo la tecnica e la tattica Saper organizzare eventi sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola

Sperimentare varie tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di gruppo

Prendere coscienza del valore della corporeità per impostare il proprio benessere individuale

anche nella quotidianità

Religione Obiettivi secondo biennio e classe terminale

Sviluppare le caratteristiche di una fede matura attraverso il dialogo e l’accoglienza

Identificare nella Trinità l’origine e il significato della fede cristiana

Riconoscere il valore della persona nella società contemporanea

Riconoscere il valore dell’amore cristiano nella società contemporanea

Quinto anno scientifico – Obiettivi specifici

Matematica

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di una esposizione sempre più

rigorosa ed essenziale.

Capacità di individuare le strategie risolutive di problemi articolati, avendo acquisito sia il

metodo deduttivo che quello induttivo

Capacità di utilizzare consapevolmente elementi di calcolo in vari ambiti matematici (analisi

matematica, geometria analitica, trigonometria, probabilità)

Acquisizione di conoscenze e competenze disciplinari necessarie per frequentare con successo

le facoltà universitarie scientifiche

Fisica

Analizzare fenomeni fisici e individuare le grandezze che li caratterizzano. Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione.

Riconoscere l’ambito di validità delle leggi fisiche.

Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo analogie e

differenze.

Scegliere ed utilizzare strumenti matematici adeguati, sapendo interpretare il significato

fisico dei risultati ottenuti.

Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina Risolvere esercizi e problemi.

Scienze naturali Saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni. Classificare, formulare ipotesi, trarre conclusioni.

Applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale.


Conoscere il proprio corpo e la sua funzionalità.

Individuare, organizzare e praticare esercitazioni efficaci per incrementare le capacità

coordinative e condizionali.

Praticare alcuni sport approfondendo la tecnica e la tattica.

Saper organizzare eventi sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola.


25

Sperimentare varie tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di gruppo.


anche nella quotidianità.

Primo Biennio Sportivo– Obiettivi specifici

Lingua e letteratura italiana



Acquisire un lessico più ricco e un linguaggio più articolato


Acquisizione del linguaggio sportivo

Storia e Geografia

Conoscenza delle civiltà del passato per interpretare gli eventi del presente con particolare

attenzione alla storia dello sport, delle Olimpiadi e dei giochi sportivi.

Sviluppare capacità di individuare la consequenzialità degli avvenimenti, autonomia di

rielaborazione.

Sviluppare la capacità di orientamento e saper leggere una carta geografica

Sviluppare quelle capacità utili alla difesa e conservazione dell’ambiente con particolare

attenzione al rapporto tra territorio e strutture sportive, eventi e manifestazioni, aspetti

organizzativi e gestionali.

Sviluppare la sensibilità per le problematiche economiche e sociali

Lingua e cultura straniera


attraverso lo sviluppo delle abilità linguistiche fondamentali con particolare attenzione al

vocabolario sportivo e alla terminologia tecnica legata al linguaggio sportivo.

Matematica con Informatica

Sviluppo delle capacità intuitive e logiche. Uso di un linguaggio appropriato, rigoroso ed essenziale.

Capacità di padroneggiare gli elementi della geometria euclidea e gli

elementi del calcolo algebrico.

Capacità di risolvere problemi di livello crescente di difficoltà.

Uso degli strumenti informatici sia per rappresentare e manipolare oggetti

matematici, sia per il trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche.

Fisica

Alla fine del biennio gli allievi dovranno essere in grado di:

Analizzare un fenomeno, riuscendo ad individuare le grandezze fisiche in gioco

Eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza

delle operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati

Raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati, mettendo in evidenza l’incertezza associata

alla misura

Ricavare informazioni significative da tabelle e grafici Risolvere semplici problemi usando gli strumenti matematici adeguati al loro percorso didattico

Scienze naturali


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Nel1°biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico e osservativo -descrittivo

Percezione della struttura specifica della biologia, della chimica e delle scienze della terra.

Sviluppo delle capacità di osservazione, di analisi e di sintesi, tenendo conto della diversa

maturità e cultura degli alunni.

Uso corretto del linguaggio specifico Acquisizione del metodo sperimentale.



Migliorare e saper mantenere la propria efficienza fisica. Rispettare l’insegnante, i compagni e l’ambiente.



Praticare alcune attività sportive ed espressive e conoscere le relative caratteristiche tecnico-

tattiche.

Conoscere ed applicare norme igienico–sanitarie e alimentari indispensabili per il


Discipline sportive

Integrare le conoscenze di base della biologia dell’azione motoria, della meccanica applicata al

movimento umano, dei processi mentali e dei meccanismi di produzione, controllo del

movimento e del gesto sportivo.

Acquisire gli strumenti di analisi dei fattori della prestazione e dei criteri della misurazione e

valutazione sportive.

Affinare le condotte motorie e padroneggiano i fondamentali tecnici degli sport di base .

Religione

promuovere una conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e dei propri limiti con particolare

riferimento all’etica dello sport

riconoscere l’importanza di una crescita integrale fatta di relazione, apertura verso gli altri e

verso l’Altro.



Primo Biennio Linguistico– Obiettivi specifici

Lingua straniera (inglese, francese e tedesco)


attraverso lo sviluppo delle abilità linguistiche fondamentali.

Matematica con informatica


Capacità di riconoscere ed utilizzare correttamente definizioni, proprietà, assiomi e teoremi

Conoscenza delle proprietà delle figure geometriche .

Capacità di eseguire calcoli con espressioni letterali sia per rappresentare e risolvere un

problema, sia per dimostrare risultati generali

Uso degli strumenti informatici sia per rappresentare e manipolare oggetti matematici, sia per il

trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche.


27

Scienze naturali

Percezione della struttura specifica della biologia , della chimica e delle scienze della terra.

Sviluppo delle capacità di osservazione , di analisi e di sintesi, tenendo conto della diversa

maturità e cultura degli alunni.

Uso corretto del linguaggio specifico

Acquisizione del metodo sperimentale.


Conoscere il proprio corpo e la sua funzionalità. Migliorare e saper mantenere la propria efficienza fisica.

Rispettare l’insegnante, i compagni e l’ambiente.



Praticare alcune attività sportive ed espressive e conoscere le relative caratteristiche tecnico-

tattiche.

Conoscere ed applicare norme igienico – sanitarie e alimentari indispensabili per il


Secondo Biennio linguistico – Obiettivi specifici

Lingua e letteratura straniera (inglese francese e tedesco) Obiettivi secondo biennio e classe terminale

Stabilire rapporti interpersonali, sostenendo una conversazione funzionale al contesto e alla

situazione di comunicazione

Riconoscere i generi testuali e, a loro interno, le costanti che li caratterizzano

Comprendere e interpretare i testi letterari, analizzandoli e collocandoli nel contesto storico

culturale, in un’ottica comparativa con analoghe esperienze di letture su testi italiani e di altre

letterature moderne e classiche

Disegno e Storia dell’arte

Obiettivi

Saper cogliere le relazioni esistenti tra espressioni artistiche di diverse civiltà e aree culturali,

cogliendo analogie e differenze

Educazione alla salvaguardia dei Beni artistici

Matematica


scientifiche;

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di un’esposizione sempre più

rigorosa ed essenziale;

Capacità di utilizzare consapevolmente le procedure di calcolo;

Capacità di applicare le conoscenze acquisite alla risoluzione di semplici problemi.

Fisica

Analizzare fenomeni fisici e individuare le grandezze che le caratterizzano;

Distinguere la realtà fisica dai modelli costruiti per la sua interpretazione;

Riconoscere l’ambito di validità delle leggi fisiche;

Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo analogie e

differenze;


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Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al

percorso didattico;

Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.

Biologia

Far emergere alcuni concetti che hanno significati che interessano anche altri punti di vista

quali quello filosofico e religioso, cioè il concetto di limite e di fine

Sottolineare come questo approccio sia il più ricco nei riguardi della nova frontiera della

biologia, cioè quella che considera la biologia come scienza dei sistemi viventi e della loro

complessità

Chimica

Fornire alcuni elementi fondamentali del linguaggio scientifico e chimico in particolare;

Fornire criteri di controllo dei fenomeni chimici; fornire cioè gli strumenti per valutare

come i processi possano essere influenzati e come solo dall’abuso della chimica, per

ignoranza o per lucro, si possano determinare danni per la società.

Scienze della terra

Acquisire le conoscenze essenziali della specifica disciplina;

Utilizzare la terminologia e il linguaggio specifico

Saper osservare, descrivere, classificare oggetti e fenomeni del mondo naturale.






Saper organizzare eventi sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola. Sperimentare varie tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di gruppo.



Quinto anno linguistico – Obiettivi specifici

Matematica

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di un’esposizione sempre più

rigorosa ed essenziale;

Acquisizione di conoscenze e competenze disciplinari necessarie per frequentare con successo

le facoltà universitarie scientifiche;

Fisica

Analizzare fenomeni fisici e individuare le grandezze che li caratterizzano.

Riconoscere l’ambito di validità delle leggi fisiche. Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo analogie e

differenze.

Scegliere ed utilizzare strumenti matematici adeguati, sapendo interpretare il significato fisico

dei risultati ottenuti.

Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina


29

Scienze naturali

Saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni. Classificare, formulare ipotesi, trarre conclusioni.

Applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale.

Scienze Motorie










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Primo Biennio comune all’indirizzo Informatico/Meccanico

Obiettivi specifici

Italiano



Acquisire un lessico più ricco ed un linguaggio più articolato


Storia

Conoscere le civiltà del passato per interpretare gli eventi del presente

Capacità di individuare la consequenzialità degli avvenimenti

Geografia

Sviluppare capacità di osservazione e interpretazione di fenomeni spaziali e di organizzazione

territoriale.

Raccogliere informazioni geografiche e saperle analizzare;

Focalizzare l’attenzione sull’unicità del territorio europeo, all’interno del quale viene collocata

l’Italia.

Superamento della visione etnocentrica del mondo e sviluppo di una coscienza cosmopolita.


Conoscere il proprio corpo e la sua funzionalità. Migliorare e saper mantenere la propria efficienza fisica.

Rispettare l’insegnante, icompagni e l’ambiente.



Praticare alcune attività sportive ed espressive e conoscere le relative caratteristiche

tecnico-tattiche.

Conoscere ed applicare norme igienico – sanitarie e alimentari indispensabili per il


Religione

Promuovere una conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e dei propri limiti

Riconoscere l’importanza di una crescita integrale fatta di relazione, apertura verso gli altri

e verso l’Altro



Matematica

Sviluppo delle capacità intuitive e logiche


Capacità di padroneggiare gli elementi della geometria euclidea e gli elementi del calcolo

algebrico

Capacità di risolvere problemi di livello crescente di difficoltà

Uso degli strumenti informatici sia per rappresentare e manipolare oggetti matematici, sia

per il trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche

Lingua e Letteratura straniera



31



Scienze integrate (Fisica e laboratorio)

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale

e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di

energia a partire dall’esperienza

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e

sociale in cui vengono applicate

Scienze integrate (Chimica e laboratorio)







Diritto e economia

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della

collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel

tessuto produttivo del proprio territorio

Tecnologie informatiche

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con

l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le

potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico



Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con

l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le

potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico



Scienze integrate (Biologia e Scienze della Terra)








32

Scienze e tecnologie applicate

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi





Secondo Biennio Informatica e Quinto anno-Obiettivi specifici

Lingua e letteratura italiana

Il nome della disciplina non è più letteratura italiana ma Lingua e letteratura italiana, a sottolineare che

lo studio storico-letterario e quello linguistico cooperano per far raggiungere agli alunni competenze

che intrecciano i due piani.

Conoscenza del pensiero dei maggiori autori della storia della letteratura;

Lettura. Comprensione, analisi di brani tratti da testi narrativi, poetici e teatrali;

Sviluppare la padronanza linguistica sul piano morfosintattico, su quello lessicale e su

quello della riflessione sulla lingua;

Affrontare oltre ai testi letterari, anche testi non letterari e specificatamente di carattere

tecnico-scientifico;

Competenza e rielaborazione delle conoscenze in testi scritti e orali;

Sviluppo delle abilità di scrittura in diverse tipologie di testo: articolo, saggio breve,

recensione.

Storia

Consapevolezza del metodo di ricostruzione storica;

Comprensione degli avvenimenti storici nel loro contesto sociale, politico ed economico.

Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e

delle tecniche nello specifico campo dell’informatica.

Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici territoriali dell’ambiente naturale ed

antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le

trasformazioni intervenute nel corso del tempo.








Prendere coscienza del valore della corporeità per impostare il proprio benessere

individuale anche nella quotidianità.

Religione






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Matematica


scientifiche;

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di una esposizione sempre

più rigorosa ed essenziale;

Capacità di utilizzare consapevolmente le procedure di calcolo;

Capacità di applicare le conoscenze acquisite alla risoluzione di semplici problemi;

Educare gli alunni ad utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio,

ricerca e approfondimento disciplinare;


delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento;

Complementi di Matematica

Far padroneggiare agli alunni il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della

matematica;

Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni naturali e

sociali e per interpretare dati.

Lingua e Letteratura straniera




Telecomunicazioni (III e IV anno) Analizzare, dimensionare e gestire piccoli sistemi per l'elaborazione, la trasmissione e

l'acquisizione dell'informazione in forma di segnali elettrici, progettandone semplici

elementi;

Risolvere problemi di piccola automazione e di interconnessione nei campi dell'industria e

dei servizi;

Partecipare consapevolmente alla realizzazione e alla gestione di grandi sistemi di

elaborazione e automazione, avendo chiare le problematiche hardware connesse

all'interfacciamento;

Descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di

telecomunicazione;

Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione più appropriati per intervenire nei

contesti organizzativi e professionali di riferimento;

Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio ricerca e

approfondimento disciplinare.

Sistemi e Reti

Conoscere con un buon dettaglio l 'implementazione fisica di diversi tipi di calcolatore e

saperne dare una corretta descrizione astratta.

Programmare sistemi a microprocessore con bus e interfacce standard.

Riconoscere, analizzare e classificare le diverse architetture di un calcolatore.

Conoscere i concetti di base relativi all'evoluzione e alla struttura dei sistemi operativi.

Conoscere i principali tipi di interfacce e di protocolli per il collegamento in rete e saper

progettare e realizzare semplici moduli di comunicazione.

Installare, personalizzare e condurre la manutenzione di piccoli sistemi di elaborazione

distribuiti.


34

Sviluppare dal punto di vista sistemico piccoli progetti di automazione studiandone

l'architettura di elaboratore e/o di rete e adattando il software alle esigenze di prestazioni

in tempo reale.

Informatica

• Analizzare criticamente le conoscenze pregresse di informatica

• Risolvere problemi, indipendentemente da un linguaggio di programmazione

• Verificare la correttezza di una soluzione

• Leggere ed interpretare descrizioni sintattiche in più notazioni

• Applicare corretti stili di programmazione

• Documentare il software a livello elementare

• Svolgere un’analisi qualitativa degli algoritmi.

• Applicare con proprietà tecniche di programmazione modulare.

• Elaborare file ad organizzazione sequenziale

• Definire e manipolare strutture di dati connesse da puntatori

• Applicare il paradigma della programmazione orientata agli oggetti(cenni)

• Applicare il paradigma della programmazione guidata degli eventi

• Analizzare criticamente le conoscenze pregresse d’informatica

Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazioni

Gestire progetto e manutenzione di applicazioni per piccole realtà sul tema dei sistemi

informativi;

Progettare software ed intervenire, con professionalità adeguata al compito, nelle fasi

tipiche del suo ciclo di vita. Interfacciarsi con i livelli medio-bassi del sistema di

elaborazione;

Individuare le caratteristiche di nuovi linguaggi di programmazione imparandone

rapidamente l'uso;

Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza;

Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di

gestione e della qualità della sicurezza, gestire processi produttivi correlati a funzioni

aziendali.

Gestione progetto, organizzazione d’impresa (quinto anno)

Identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione dei progetti

Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione

della qualità della sicurezza.

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento

alle strategie espressive ed agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.


35

Secondo Biennio Meccanica e Quinto anno- Obiettivi specifici

Lingua e Letteratura Italiana

Il nome della disciplina non è più letteratura italiana , a sottolineare che lo studio storico-

letterario e quello linguistico cooperano per far raggiungere agli alunni competenze che intrecciano i

due piani.

Conoscenza del pensiero dei maggiori autori della storia della letteratura;

Lettura. Comprensione, analisi di brani tratti da testi narrativi, poetici e teatrali;

Sviluppare la padronanza linguistica sul piano morfosintattico, su quello lessicale e su

quello della riflessione sulla lingua;

Affrontare oltre a testi letterari, anche testi non letterari e specificatamente di carattere

tecnico-scientifico;

Competenza e rielaborazione delle conoscenze in testi scritti e orali

Sviluppo delle abilità di scrittura in diverse tipologie di testo: articolo, saggio breve,

recensione

Storia

Consapevolezza del metodo di ricostruzione storica;

Comprensione degli avvenimenti storici nel loro contesto sociale, politico ed economico.


delle tecniche nello specifico campo della meccanica.

Riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell’ambiente naturale ed

antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le

trasformazioni intervenute nel corso del tempo.








Prendere coscienza del valore della corporeità per impostare il proprio benessere

individuale anche nella quotidianità.

Religione





Matematica


scientifiche

Arricchimento del linguaggio specifico della disciplina ai fini di una esposizione sempre

più rigorosa ed essenziale.

Capacità di utilizzare consapevolmente le procedure di calcolo

Capacità di applicare le conoscenze acquisite alla risoluzione di semplici problemi

Educare gli alunni ad utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio,

ricerca e approfondimento disciplinare;


36


delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento;

Meccanica, Macchine ed Energia

progettare strutture, apparati e sistemi, applicando anche modelli matematici, e analizzarne

le risposte alle sollecitazioni meccaniche, termiche, elettriche e di altra natura

progettare, assemblare collaudare e predisporre la manutenzione di componenti, di macchine

e di sistemi termotecnici di varia natura

organizzare e gestire processi di manutenzione per i principali apparati dei sistemi di

trasporto, nel rispetto delle relative procedure

riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali

dell’innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali

riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa

identificare ed applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti

Sistemi e Automazione

definire, classificare e programmare sistemi di automazione integrata e robotica applicata ai

processi produttivi

intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione

del prodotto, per la parte di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione,

documentazione e controllo

redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali

Tecnologie meccaniche di processo e di prodotto

individuare le proprietà dei materiali in relazione all’impiego, ai processi produttivi e ai

trattamenti

misurare, elaborare e valutare grandezze e caratteristiche tecniche con opportuna

strumentazione

organizzare il processo produttivo contribuendo a definire le modalità di realizzazione, di

controllo e collaudo del prodotto

gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali della qualità e

della sicurezza

gestire ed innovare processi correlati a funzioni aziendali

identificare ed applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti

Disegno, progettazione e organizzazione industriale

documentare e seguire i processi di industrializzazione

gestire e innovare processi correlati a funzioni aziendali

gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali della qualità e

della sicurezza

organizzare il processo produttivo, contribuendo a definire le modalità di realizzazione, di

controllo e collaudo del prodotto

individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.


37

CORSO SERALE

Perché il diploma?

Per migliorare la propria posizione lavorativa, per aspirare a un primo impiego con una referenza

certificata, per poter pianificare l’esercizio di una libera professione regolamentata, per poter accedere

all’Università e partecipare a concorsi pubblici e/o corsi post-diploma di specializzazione.

Il corso serale si rivolge a chi ?

Obiettivi

Il corso serale intende costituire una seconda via all’ “istruzione” volta ad offrire occasioni di

promozione socio-culturali e stimolare la ripresa degli studi per favorire l’inserimento nel mondo del

lavoro.

Ha interrotto gli studi

Desidera migliorare la propria formazione

Desidera migliorare la propria posizione lavorativa

Italiani e stranieri maggiorenni che desiderano completare gli studi


38

VALUTAZIONE DEGLI ALLIEVI

La valutazione è una fase fondamentale del processo formativo dello studente: si colloca all’interno

dell’azione didattico–educativa e verifica gli obiettivi prefissati; consente all’alunno di prendere atto dei

progressi conseguiti e dei livelli di competenza acquisiti e al docente di valutare l’efficacia del proprio

metodo di lavoro; è trasparente e comprensibile.

Si pone come finalità:

l’armonico sviluppo della personalità, orientata al conseguimento di capacità critiche e creative,

l’accertamento di conoscenze, competenze e capacità,

l’attivazione nell’allievo di un processo di autovalutazione che lo conduca a migliorare il proprio

rendimento,

la consapevolezza dei propri progressi da parte dell’allievo,

la trasformazione di tutti i soggetti coinvolti,

l’eventuale rimodulazione disciplinare per interventi didattici specifici di recupero,

l’innalzamento della qualità dell’istruzione e formazione.

Nell’iter didattico si effettuano prove tese a valutare il livello di partenza, per pianificare i corsi di

recupero; verifiche formative, finalizzate all’acquisizione delle informazioni sul processo

d’insegnamento-apprendimento per orientarlo e modificarlo; verifiche sommative, nelle fasi conclusive

di percorsi educativi, per certificare il raggiungimento degli obiettivi in termini di acquisizioni delle

competenze.

Le valutazioni periodiche terranno conto della suddivisione dell’anno in trimestri.

I Consigli di Classe comunicheranno il livello formativo acquisito dagli studenti attraverso:

- la pagella relativa allo scrutinio del I trimestre (ultima settimana di dicembre)

- la pagella relativa allo scrutinio del II trimestre (ultima settimana di marzo)

- la pagella e la pubblicazione dei quadri con i risultati relativi allo scrutinio del III trimestre.

Saranno effettuate verifiche orali (almeno 2 per ogni trimestre), scritte o grafiche (2 per ogni

trimestre), somministrate per accertare il raggiungimento di obiettivi didattici intermedi e finali

di specifici percorsi.

Tali verifiche sono, sia nei contenuti che nella forma, strettamente legate alle programmazioni delle

discipline; la loro tipologia e la scansione temporale sono stabilite dai singoli insegnanti in coerenza

con le linee guida concordate all’inizio dell’ anno.

Ogni studente ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva.

A tal riguardo i docenti sono obbligati a comunicare contestualmente gli esiti delle prove orali,

mentre per le verifiche scritte gli elaborati, con relativa valutazione, dovranno essere riconsegnati

entro un numero di giorni funzionale all’efficacia della correzione (max 15 giorni).

Le classi terminali sosterranno nel corso dell’anno le prove di simulazione della “Terza prova”

dell’Esame di Stato.

Gli indicatori per la valutazione, elaborati dai docenti nei diversi organi collegiali, tengono conto dei

parametri fissati dalle griglie allegate.

Nelle valutazioni periodiche e finali i docenti, considerando la situazione di partenza e lo sviluppo

globale della personalità dell’allievo, terranno conto di


39

profitto,

interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo,

assiduità nella frequenza,

partecipazione alle attività complementari ed integrative,

crediti formativi certificati e coerenti con il corso di studio.


40

DEBITI FORMATIVI ED ARTICOLAZIONE DEGLI INTERVENTI DI

RECUPERO DA ATTIVARE NELL’ A.S. 2015/2016

L’attribuzione dei debiti formativi e l’organizzazione dei conseguenti interventi di recupero organizzati

dalla scuola sono disciplinati dai Decreti (D.M.P.I. n° 42 del 22/05/2007, D.M.P.I. n° 80 del 3/10/2007)

e dall’O.M. n° 92 del 5/11/2007.

1. DEBITI

Per poter essere ammessi alla classe successiva occorre che vengano recuperati i debiti formativi

rilevati in sede di scrutinio finale.

2. INSUFFICIENZE

Le eventuali insufficienze individuate in sede di scrutinio saranno notificate ai genitori degli alunni

interessati.

3. RINVIO DELLO SCRUTINIO (Giudizio sospeso)

Nei confronti degli studenti che al termine delle lezioni presenteranno insufficienze, il Consiglio di

Classe sospenderà la formulazione del giudizio finale, rinviandolo alla conclusione degli interventi di

recupero che saranno organizzati dall’Istituto nei mesi di giugno -luglio 2016.

4. INTERVENTI DA PARTE DELLA SCUOLA

La scuola realizzerà i seguenti interventi:

a) attività di recupero in itinere in tutte le discipline;

b)corsi pomeridiani di recupero alla fine del primo trimestre;

c) corsi di recupero dei debiti che saranno assegnati per il corrente anno scolastico, da tenere nel

periodo estivo, dopo la conclusione degli scrutini finali.

Va precisato che le attività di sostegno e di recupero:

costituiscono parte ordinaria e permanente del Piano dell’Offerta Formativa;

richiedono la frequenza obbligatoria dei corsi da parte degli studenti coinvolti;

prevedono specifiche verifiche da parte dei docenti delle discipline interessate e dei Consigli di

Classe.


41

5. INTERVENTI DA PARTE DELLE FAMIGLIE

I genitori o coloro che esercitano la relativa potestà sugli studenti possono non avvalersi delle iniziative

di recupero organizzate dalla Scuola; in tal caso debbono espressamente darne comunicazione alla

scuola stessa, impegnandosi a provvedere direttamente a far superare allo studente interessato i debiti o

le carenze, fermo restando per questi l’obbligo di sottoporsi alle verifiche, così come previsto per

gli interventi messi in atto dalla Scuola.

DISCIPLINE COINVOLTE NEI CORSI DI RECUPERO

LICEO SCIENTIFICO

Italiano, Latino, Matematica, Scienze, Fisica, Inglese.

LICEO LINGUISTICO

Italiano, Latino, Matematica, Inglese, Francese e Tedesco.

ISTITUTO TECNICO

Biennio comune ai due indirizzi

Italiano, Matematica, Inglese, Fisica e Chimica.

Triennio informatico

Italiano, Matematica, Inglese e Informatica.

Triennio Meccanico

Italiano, Matematica, Inglese e Meccanica-Tecnologie.

I Consigli di Classe, al termine dei percorsi di recupero, ne certificano gli esiti e li comunicano alle

famiglie.


42

CREDITO SCOLASTICO

Il credito scolastico, da attribuire agli alunni delle classi liceali in sede di scrutinio finale, va espresso in

numero intero, tenendo conto di:

media dei voti;

assiduità nella frequenza scolastica;

interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo;

attività complementari ed integrative;

crediti formativi.

Tutte le certificazioni non rilasciate dalle scuole, per concorrere al credito formativo, dovranno

comprovare l’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità coerenti con il corso di studi.

Il cumulo di quattro ritardi e quattro uscite anticipate non debitamente giustificate comportano il sei in

condotta.

Sarà attribuito il minimo tabellare del credito per le fasce che prevedono l’oscillazione di un punto se il

numero totale delle assenze fatte registrare dall’alunno nel corso dell’anno scolastico dovesse risultare

superiore a 25 giorni.

Si precisa che saranno decurtate le assenze giustificate con certificato medico o determinate da gravi e

comprovati impedimenti.

Saranno decurtati inoltre i ritardi imputabili a disservizio dei trasporti per gli alunni pendolari.

IL CREDITO FORMATIVO

Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale

derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, che può

essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel

loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i candidati interni e per i candidati

esterni, rispettivamente, dai consigli di classe e dalle commissioni d’esame.


43

Tabella di assegnazione del credito scolastico

Classe III e IV (Liceo e Ist. Tecnico)

Media dei voti Punti Eventuali

M = 6

3 – 4 Si attribuisce il 2° punto della banda di oscillazione se l’alunno soddisfa almeno

TRE dei seguenti indicatori, di cui uno sia quello riportato alla lettera B:

A Interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo

B Assiduità (n. assenze non superiore a 25)

C Attività complementari ed integrative

D Crediti formativi certificati e coerenti con il corso di studi

6 < M 7

4 – 5

Si attribuisce il 2° punto della banda di oscillazione se l’alunno ha la media di

profitto pari a 7 e rispetta l’indicatore B oppure soddisfa almeno TRE dei

seguenti indicatori, di cui uno sia quello riportato alla lettera B:



C Media di profitto compresa tra 6,4 e 6,9

D Attività complementari ed integrative

E Crediti formativi certificati e coerenti con il corso di studi

7 < M 8

5 – 6









8 < M 9

6 – 7

Si attribuisce il 2° punto della banda di oscillazione se l’alunno presenta la media

di profitto pari a 9 e rispetta l’indicatore B oppure soddisfa almeno TRE dei




C Media di profitto pari o superiore ad 8,2



9 < M 10 7 – 8


di profitto pari o superiore a 9,2 o se l’alunno, con media di profitto 9,1, presenta

la valutazione decimale massima in una delle discipline d’indirizzo rispettando

in ogni caso l’indicatore B (n. assenze non superiore a 25).


44

Classi V (Liceo e Ist. Tecnico)

Media dei voti Punti Eventuali

M = 6

4 – 5 Si attribuisce il 2° punto della banda di oscillazione se l’alunno soddisfa almeno

TRE dei seguenti indicatori, di cui uno sia quello riportato alla lettera B:



C Attività complementari ed integrative

D Crediti formativi certificati e coerenti con il corso di studi

6 < M 7

5 – 6









7 < M 8

6 – 7









8 < M 9

7 – 8


di profitto pari a 9 e rispetta l’indicatore B oppure soddisfa almeno TRE dei




C Media di profitto pari o superiore ad 8,2



9 < M 10 8 – 9


di profitto pari o superiore a 9,2 o se l’alunno, con media di profitto 9,1, presenta

la valutazione decimale massima in una delle discipline d’indirizzo rispettando

in ogni caso l’indicatore B (n. assenze non superiore a 25).


45

PROGETTUALITÀ A.S. 2015/2016

Arricchimento del curricolo ed ampliamento dell’Offerta Formativa

Educazione ambientale e tutela del Territorio

Prof.ssa SALERNO CONCETTA

Educazione alla Salute

Prof.ssa DI LUCCIO CARMELA e prof. VERLOTTA CARMINE

Progetto Campionati studenteschi Corsa campestre maschile e femminile, Pallavolo maschile e femminile, calcio a 5 maschile

e femminile, calcio a 11 maschile. Adesione al Piano Provinciale di promozione sportiva

scolastica Salerno per: Orienteering e Tennis -Tavolo

Prof.ssa BODINI ANNA - Prof. ROSSOMANDO ALDO

Progetto Il quotidiano in classe e Corriere della sera online Prof.ssa MINELLA ANNAMARIA – PROF. ssa PIPOLO FILOMENA

Progetto Spazio ascolto

Prof. sse MINELLA ANNAMARIA e GORGA GIULIANA

Giornalino online – Repubblica a scuola Prof. TANCREDI ATTILIO – Prof.ssa CAVALLO IRENE

Progetto legalità con la partecipazione del giudice Lamonaca

Attività di supporto, visite culturali e viaggi d’istruzione

Ad integrazione dell’attività didattica, sono previste visite guidate e viaggi d’istruzione culturalmente

significativi per tutte le classi del nostro Istituto.

Nel rispetto delle norme ministeriali, il Collegio dei Docenti stabilisce che le finalità delle visite guidate

e dei viaggi d’istruzione devono essere congruenti con la programmazione didattica della scuola, e che

la scelta delle mete deve essere funzionale agli obiettivi formativi, nel rispetto delle caratteristiche delle

classi.


46

LE STRUTTURE

L’Istituto d’Istruzione Superiore “Parmenide” ubicato in Via Parmenide, dispone di:

30 aule, dislocate su quattro livelli;

1 laboratorio linguistico multimediale;

1 laboratorio multimediale;

1 biblioteca

1 laboratorio di Scienze e Fisica

2 palestre

1 laboratorio di Elettronica;

1 laboratorio di Sistemi

1 laboratorio di Meccanica

1 Aula 2.0


47

ORGANIGRAMMA delle RISORSE UMANE DELL’ I.I.S. “Parmenide”

Consiglio d’Istituto Giunta esecutiva

D.S. Prof. Mimì Minella D.S. Prof. Mimì Minella

D.S.G.A. Maffia Elio D.S.G.A. Maffia Elio

Docenti

Buono Giovanni, Coccaro Felicia, D’Agosto Cosmo, De

Prisco Luigi, Di Luccio Carmela, Gasparri Anna,

Rossomando Aldo, Tancredi Attilio

Docente

prof. Tancredi Attilio

Genitori

Babboni Rossella, Minella Giusy, Peduto Francesco,

Zunno Francesco

Genitore

Peduto Francesco

Alunni

Gorrasi G., Pacifico A., Brenca A., Resciniti L.

Alunno

A.T.A.

Peduto Maria Grazia, Pepe Carmine

A.T.A.

Peduto Maria Grazia

Organo di garanzia

Componente genitori Domini Lorena

Componente alunni Gatto Ester

Consulta Provinciale Coviello Felicia e Parente Francesco

Dirigente scolastico

Prof. MIMÌ MINELLA

Collaboratore del dirigente

Liceo

Prof.ssa Gasparri Anna

Collaboratori del dirigente

I. T. Prof Tancredi Attilio Prof. Contaldi Gaetano

D. S. G. A.

MAFFIA ELIO


48

LICEO - DOCENTI E CLASSI ASSEGNATE NELL’A.S. 2015-2016

MATERIE LETTERARIE Or

e

1. COCCARO Anna 3A: ita – lat (7h); 4B: ita - lat (7h); 5D: ita (4h); 18

2. DOMINI Stefania 1B: ita - lat (7h); 2B: ita - lat (7h); 3B: ita (4h); 18

3. FALCONE Lidia 4A: ita - lat (7h); 1D: lat (2h); 2D: lat (2h); 1E: ita–geost (7h); 18

4. GORRASI Rosalba 3B: lat (3h); 5B: ita – lat (7h); 4C: ita (4h); 3D: ita (4h); 18

5. PALMUCCI

Maria

Concetta 1A: ita (4h); 2A: ita - lat (7h); 5A: ita - lat (7h); 18

6. SARRAINO Pasqualina 1A - 1B – 1D – 2A - 2B – 2D: geostoria; 18

7. MARCIANO Giuseppina 1D: ita (4h); 2D: ita (4h); 1A: lat (3h); 4C: lat (3h); 14

STORIA E FILOSOFIA

8. IADAROLA Paola 4C: fil (3h); 3A-4A-5A:sto-fil (15h); 18

9. PIPOLO Filomena 4B-5B:sto-fil (10h); 3D: sto-fil (4h); 5D: sto-fil (4h); 18

10. DI FEO Emiliana 3B: sto- fil (5h); 4C: sto (2h); 7

FRANCESE E CONVERSAZIONE FRANCESE

11. TOMMASINI Angelina 1D-2D-3D-5D: 14h 14

12. SONDA Marisa Conversazione Francese: (1-2-3-5) D: 4h. 4

INGLESE E CONVERSAZIONE INGLESE

13. CARIONE Donato 2D: (3h); 3D: 4h;5D: 4h;4A: 3h (completa con l’IT di Roccadaspide) 14

14. SERRELLI Filomena 1B: 3h; 2B: 3h; 3B: 3h; 4B: 3h; 5B: 3h; 4C: 3h; 18

15. TABANO Filomena 1A - 2A - 3A - 5A: 12h; 1D: 3h; 1E: 3h; 18

16. CELLUCCI Loreta Conversazione Inglese (1-2-3-5) D: 4h 4

TEDESCO E CONVERSAZIONE TEDESCO

17. DI CANDIA Michele 1D: 3h; 2D: 3h; 3D: 4h; 5D: 4h; + Compl. 4 h 18

18. DMTRENKO Alexandra Conversazione Tedesco (1-2-3-5) D: 4h 4

MATEMATICA

19. ACITO Bruno 3A: fis 3h; 2B: mat 5h; 4C: mat 4h;1D: mat 3h; 5D: mat 2h, fis 2h; 19

20. GORGA Giuliana 1A: 5h; 2A: 5h; 1B: 5h; 2D: 3h; 18

21. D'AMBROGI

O Rosalba

3A: mat 4h; 4A: mat-fis 7h; 5A: mat - fis 7h; 18

22. PEDUTO Luigi 1A: fis 2h; 2A: fis 2h; 1B: fis 2h; 2B: fis 2h; 3B: fis 3h; 4C: fis 3h; 3D: fis 2h;

1E: fis 2h; 18

23. RENNA Maria 3B: mat 4h; 4B: mat - fis 7h; 5B: mat - fis 7h; 18

24. FORTUNATO Rosalia 1E: mat 5h; 3D: mat 2h; 8

SCIENZE NATURALI

25. DI LUCCIO Carmela CORSO B:13h; 4C: 3h;3D: 2h; 18

26. GASPARRI Anna CORSO A: (13h); 2D: (2h); 1E: (3h); 1D: (2h); 5D: (2h); 22

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

27. DE ROSA Gabriella 1A: 2h; 4C: 2h; 3D–5D: 4h; 8

28. DI STASI Lucio Corso B: 10h; 2A3A-4A-5A: 8h; 18

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

29. BODINI Anna Corso B: 10h; 1D – 2D – 3D – 5D: 8h; 18

30. ROSSOMAND

O

Aldo CORSO A: 10h;4C: 2h; 1E: 6h; 18

RELIGIONE


49

Istituto Tecnico - DOCENTI E CLASSI ASSEGNATE NELL’A.S. 2015-2016

31. TEDESCO Antonio Corso A: 5h; Corso B: 5h; 4C: 1h; 1E: 2h; 12

32. PALUMBO M. Irene Corso D: 4h;

SOSTEGNO – AD00 – IULIANO STEFANIA – 3D (18 h)

ITALIANO E STORIA - A050 Ore

1. CAVALLO Irene 3B: ita – sto (6h); 4B: ita - sto (6h); 5B: ita - sto (6h); 18

2. MINELLA Annamaria 1A: ita – sto (6h); 2A: ita – sto (6h); 3E: ita – sto (6h); 18

3. PEDUTO Ornella 4E: ita – sto (6h); 5E: ita – sto (6h); serale 6 h; 18

4. TANCREDI Attilio 3A: ita – sto (6h); 4A: ita – sto (6h); 5A: ita – sto (6h); 18

5. TEDESCO Maria 1E: ita – sto (6h); 2E: ita – sto (6h); 2B: ita – sto (6h); 18

DISEGNO E TECNOLOGIE – A071

6. Masullo Pasquale 1A: 3h; 2A: 3h; 2B: 3h; 1E: 3h; 2E: 3h; 15

FISICA – A038

7. CAFARO Giovanni 1A: 3h; 2A: 3h; 2B: 3h; 1E: 3h; 2E: 3h; completa con IPA Capaccio 15

LINGUA E CIVILTÁ STRANIERA (INGLESE) – A346

8. CAPUTO Anna 1A: 3h; 2A: 3h; 2B: 3h; 1E: 3h; 2E: 3h; 3E: 3h; 18

9. CARIONE Donato 4E: 3h; 5E: 3h; 6

10. GALDERISI Angelamaria 3A: 3h; 4A: 3h; 5A: 3h; 3B: 3h; 4B: 3h; 5B: 3h; 18

DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE- A019

11. RIZZO Nicola 1A: 2h; 2A: 2h; 1B: 2h;1E: 2h; 2E: 2h; completa con Capaccio e Albanella 10

MATEMATICA – A047

12. BUONO Giovanni 2B: mat 4h; 3B: mat+com 4h; 4B: mat+com 4h; 3E: mat+com 4h; 4E: com

1h;

17

13. TROISI Cesare Augusto 1A: mat 4h; 1E: mat 4h; 2E: mat 4h; 4E: mat 3h; 5E: mat 3h; 18

14. COCCARO Felicia 2A: mat 4h; 3A: mat+compl. 4h; 4A: mat+compl. 4h; 5A: mat 3h; 5B: mat

3h; 18

SCIENZE INTEGRATE – A060

15. VERLOTTA Carmine 1A: 2h; 2A: 2h; 2B: 2h; 1E: 2h; 2E: 2h; 1A: geo 1h; 1E: geo 1h; 12

CHIMICA E TECNOLOGIE CHIMICHE – A013

16. SALERNO Concetta 1A: 3h; 2A: 3h; 2B: 3h; 1E: 3h; 2E: 3h; 15

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE – A029

17. GALZERAN

O Maria CORSO A: 10h – 2B-3B-4B-5B: 8h 18

18. CIMINO Domenico CORSO E: 10h 10

RELIGIONE

19. PALUMBO Maria Irene CORSO A – CORSO B – CORSO E: 14h 14

INFORMATICA – A042

20. D’AGOSTO Cosimo Informatica: 3A – 4A - 5A (18 h) 18

21. CASCARDI Maria Teresa Informatica: 3B – 4B – 5B (18 h) 18

22. BATTILORO Raffaella Sistemi e reti: 3A - 4A – 5A (12h) – Gest. prog. Org d’impresa: 5A: 3h ;

Sc. e tec. appl. 2A: 3h; 18

23. DE

CONCILIO Michele

Sistemi e reti: 3B - 4B – 5B (12h) –Gest. prog. Org d’impresa 5B: 3h – Sc.

e tec. appl. 2B: 3h 18

24. BABBARO Gabriele Tecn. e prog. di Sist. Inf. e di Tel.: 3A- 4A-5A (10h) – 3B-4B-5B (10h) 20

TELECOMUNICAZIONI – A034

25. PACIFICO Giovanni

(3A: 3h; 4A: 3h; 3B: 3h; 4B: 3h – Telecomunicazioni) - (1E: 3h; 1A: 3h

Tecninfor)

18

DISCIPLINE MECCANICHE E TECNOLOGIA – A020

26. GORRASI Gennaro Mecc. Macch. En.: 3E(4h);– Tec. Mecc di processo e di prodotto: 5E: 5h; 18


50

Istituto Tecnico- DOCENTI LABORATORIO E SOSTEGNO A.S. 2015 – 2016 LABORATORIO DI DIS. E TECN.

BIENNIO – C320

1A + 2A + 2 B + 1 E + 2E → 5h LANDI GERARDO

LABORATORIO DI CHIMICA – C240 1A+2A+2B+1E+2E → 5h PISANI SONIA

LABORATORIO DI

TELECOMUNICAZIONI – C260

3A + 4A + 3B + 4B → 8h PALMIERI FRANCO

LABORATORIO DI FISICA – C290 1A + 2A + 2 B + 1 E + 2E → 5h PALMIERI FRANCO

3 A (4h) + 4 A (4h) + 5 A (4h) →

Informatica

3A (2h) + 4 A (2h) + 5 A (2h) → Sistemi

GATTO FRANCESCO

LABORATORIO DI INFORMATICA E

SISTEMI – C310

3 B (4h) + 4 B (4h) + 5 B (4h) →

Informatica

3 B (2h) + 5 B (2h) → Sistemi

D’ALESSIO IVO

4A (1h) + 5A (2h) + 4B (1h) + 5B (2h) →

6h

1A (2h) + 1E (2h) → 4h

5A (2h) + 5B (2h) → 4h

ESPOSITO GIOVANNI

LABORATORIO MECC. MACCH ed

ENERGIA - C 320

LABORATORIO TEC. MECC. di PROC. e

di PRODOTTO

LABORATORIO SISTEMI E

AUTOMAZIONE

3 E (2h) + 4 E (2h) + 5 E (2h) → 6h

3 E (4h) + 4 E (3h) + 5 E (3h) → 10h

3 E (2h) → 2h

DE PRISCO LUIGI

DE PRISCO LUIGI

DE PRISCO LUIGI

LABORATORIO SISTEMI E

AUTOMAZIONE

LABORATORIO DIS. PROG. e ORG.

INDUSTRIALE

4 E (2h) + 5E (2h) → 4h

4 E (2h) + 5E (3h) → 5h LANDI GERARDO

AD01 - SOSTEGNO BELLISSIMO GENNARO - ANTICO

PASQUALE

PEDUTO LUISA

AD03 - SOSTEGNO CERULLI GIUSEPPE 0RISTANIO ROSARIO

AD03 - SOSTEGNO FERRUZZI ALFONSO –

GUARRACINO

PIRONE ORTENSIA

AD04 - SOSTEGNO SALERNO GIUSEPPE CONTALDI GAETANO

AD00 - SOSTEGNO GASPARRO GERARDO CELLI OTTAVIA

AD00 - SOSTEGNO CAMMARANO CARMEN GORRASI PAOLA

Dis. e Prog.: 5E: 5h; Sistemi e autom: 3E: 4h;

27. IANNONE Pasquale

Sist. E Aut.: 4E-5E (6h); Mecc. Macch. ed En.:4E (4h) - 5E (4h); Dis e

prog.: 4E: 4h; 18

28. DELLA

MONICA Antonio

Tec. Mecc. di processo e di prodotto: 3E-4E (10h) – Dis e prog.: 3E (3h) –

Sc. e tec. app.2E (3h); completa con Capaccio 16


51

TEAM DI LAVORO

DIPARTIMENTI Liceo Istituto Tecnico

Area umanistico-linguistico Prof.ssa Falcone Lidia Prof. Tancredi Attilio

Area scientifica Prof.ssa D’Ambrogio Rosalba Prof.ssa Coccaro Felicia

Area tecnologico Prof. D’agosto Cosimo

Gruppo H Coordinatrice Prof.ssa Peduto Luisa

Referenti B.E.S.

prof.ssa Stefania Iuliano e prof.ssa Ortensia Pirone

COMITATO DI VALUTAZIONE

D.S. Prof. Mimì Minella

Prof.ssa Anna Gasparri

prof. Tancredi Attilio

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA 1 Gestione del Piano dell’Offerta Formativa Prof.ssa Bodini Anna

AREA 2 Sostegno al lavoro dei docenti Prof.ssa Falcone Lidia

AREA 3 Interventi per studenti - Pianificazione uscite didattiche e

viaggi d’istruzione

Prof. Di Stasi Lucio

AREA 4 Rapporti con gli enti locali Prof. Gorrasi Gennaro


52

DOCENTI E COORDINATORI DI CLASSE

DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE

LICEO

ANNO SCOLASTICO 2015-2016

CLASSE COGNOME NOME

PRIMA A PALMUCCI MARIA CONCETTA

SECONDA A GORGA GIULIANA

TERZA A DI STASI LUCIO

QUARTA A D’AMBROGIO ROSALBA

QUINTA A GASPARRI ANNA

PRIMA B SARRAINO PASQUALINA

SECONDA B DOMINI STEFANIA

TERZA B GORRASI ROSALBA

QUARTA B RENNA MARIA

QUINTA B DI LUCCIO CARMELA

QUARTA C ACITO BRUNO

PRIMA D DI CANDIA MICHELE

SECONDA D FALCONE LIDIA

TERZA D PIPOLO FILOMENA

QUINTA D COCCARO ANNA

PRIMA F ROSSOMANDO ALDO


53

DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE

ISTITUTO TECNICO


CLASSE COGNOME NOME

PRIMA A MINELLA ANNA MARIA

SECONDA A VERLOTTA CARMINE

TERZA A TANCREDI ATTILIO

QUARTA A GALDERISI ANGELAMARIA

QUINTA A COCCARO FELICIA

SECONDA B SALERNO CONCETTA

TERZA B DE CONCILIO MICHELE

QUARTA B CAVALLO IRENE

QUINTA B BABBARO GABRIELE

PRIMA E TEDESCO MARIA

SECONDA E CAFARO GIOVANNI

TERZA E BUONO GIOVANNI

QUARTA E PEDUTO ORNELLA

QUINTA E GORRASI GENNARO


54

PERSONALE A.T.A.

Collaboratori

Scolastici

Assistenti

Amministrativi

Assistenti Tecnici Ex LL. SS. UU RSU

BAMONTE M. ARCARO M. BEATRICE V. LETTIERI P. DI STASI L.

CANTALUPO N. CONTALDI R. BUONO L. PEDUTO C.

COVIELLO A. GORRASI L. CAPOZZOLO A. PEDUTO F.

DE MATTEIS G. LOFFREDO A. MODICA F.

MASI C. MAURO M. MUCCIOLO M.

MELCHIORRE G. PEDUTO C. PEPE C.

PEDUTO M. G. PEDUTO F. RESCINITI M.

RIZZO S. VINCENZO D.

VALLETTA G.


55

CALENDARIO SCOLASTICO 2015-2016

1) Inizio e termine delle lezioni: ITI dal giorno 08 settembre 2015 al giorno 08 giugno 2016

Liceo 14 settembre 2015 - 08 giugno 2016.

2) Termine del primo Trimestre 11 dicembre 2015

del secondo Trimestre 15 marzo 2016

3) Festività natalizie: dal 23/12/2015 al 05/01/2016

4) Festività pasquali: dal 24/03/2016 al 29/03/2016

5) Altre Festività 2 novembre (giorno di Commemorazione dei defunti), 7 dicembre 2015 (ponte

dell’Immacolata), 8 e 9 febbraio 2016 (Carnevale)

6) Da aggiungere le seguenti Feste Nazionali:

tutte le domeniche;

il primo novembre, Festa di Tutti i Santi

l’8 dicembre, Immacolata Concezione;

il 25 dicembre Natale;

il 26 dicembre;

il primo gennaio, Capodanno;

il 6 gennaio, Epifania;

il lunedì dopo Pasqua (Pasquetta);

il 25 aprile, anniversario della liberazione;

il primo maggio, festa del Lavoro;

il 2 giugno, festa nazionale della Repubblica.

6) Sospensione delle attività didattiche concesse dal C.d.I.:

10 febbraio 2016

30 marzo 2016

N.1 giorno da definire


56

CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO A.S. 2015/2016

(Approvato con delibera n. 10 del Collegio dei Docenti del 4 settembre 2015)

MESE GIORNO ORARIO SCUOLA ATTIVITA’

SETTEMBRE

1 09.00 LICEO Presa di servizio docenti neo-assunti

4 09.30 LICEO Collegio dei docenti

7 09.00 LICEO Riunione Dipartimenti Disciplinari

8 08.15 I. TECNICO Inizio attività didattiche Istituto Tecnico

14 08.15 LICEO Inizio attività didattiche Liceo

29 14.30 Collegio docenti: funzioni strumentali

OTTOBRE 27 09.00 – 12.00 I. T - LICEO Rinnovo componente alunni nei consigli di classe

27 16.00 – 18.00 I. T. - LICEO Rinnovo componente genitori nei consigli di classe

NOVEMBRE

09 14.00 - 19.00

LICEO

I. TECNICO

Consigli di classe: insediamento genitori - programmazione

A- C – D

Consigli di classe: insediamento genitori - programmazione

A- B

10 14.00 – 17.00

LICEO

I. TECNICO

Consigli di classe: insediamento genitori – programmazione B

– I F

Consigli di classe: insediamento genitori – programmazione

sez. E

DICEMBRE

10 14.00 – 19.00 LICEO Consigli di classe valutazione trimestrale Sezioni A e B

11 14.00 – 17.00 LICEO Consigli di classe valutazione trimestrale IV C Sezione D – I

F

11 17.00 – 19.30 I. TECNICO Consigli di classe valutazione trimestrale Sezione E - Corso

Serale

14 14.00 – 19.00 I. TECNICO Consigli di classe valutazione trimestrale Sezioni A e B

18 15.00 - 17.00 LICEO - I. T Incontro scuola-famiglia e consegna pagelle 1° trimestre

GENNAIO 29 14.00 Collegio docenti

FEBBRAIO

11 14.00 - 19.00 LICEO

I. TECNICO

Consigli di classe: Andamento didattico-disciplinare -

Designazione Commissari Interni Classi Quinte Esame di

Stato

12 14.00 – 17.00 LICEO

I. TECNICO

Consigli di classe: Andamento didattico-disciplinare -

Designazione Commissari Interni Classi Quinte Esame di

Stato

MARZO

14 marzo 14.00-19.00 LICEO Consigli di classe valutazioni trimestrali Sezioni A e B

15 marzo 14.00-16.30 LICEO Consigli di classe valutazioni trimestrali IVC – 1F - Sezione

D

15 marzo 16.30 – 19.00 I. TECNICO Consigli di classe valutazioni trimestrali Sezione E

16 marzo 14.00 – 19.00 I. TECNICO Consigli di classe valutazioni trimestrali Sezioni A e B –

Corso serale

21 marzo 15.00-17.30 LICEO – I.T. Incontro scuola-famiglia e consegna pagelle 2° trimestre

APRILE

19 aprile 14.00 - 19.00 LICEO

I. TECNICO Consigli di classe: Andamento didattico-disciplinare

20 aprile 14.00 – 17.00 LICEO

I. TECNICO Consigli di classe: Andamento didattico-disciplinare

MAGGIO Adozioni libri di testo; documento del 15 maggio per le classi quinte; varie ed eventuali

9

15.00

LICEO

ISTITUTO

TECNICO

Consiglio di classe I A –

15.15 Consiglio di classe II A

15.30 Consiglio di classe III A – I E (IT)

15.45 Consiglio di classe IV A – II E (IT)

16.00 Consiglio di classe V A – III E (IT)

16.30 Consiglio di classe I F – IV E (IT)

16.45 Consiglio di classe I D (LICEO) – V E (IT)

17.00 Consiglio di classe II D (LICEO)

17.15 Consiglio di classe III D (LICEO)


57

17.30 Consiglio di classe V D (LICEO)

Adozioni libri di testo; documento del 15 maggio per le classi quinte; varie ed eventuali

9

18.00

LICEO

ISTITUTO

TECNICO

Consiglio di classe I B

18.15 Consiglio di classe II B

18.30 Consiglio di classe III B

18.45 Consiglio di classe IV B

19.00 Consiglio di classe V B

19.30 Consiglio di classe IV C (LICEO)

MAGGIO 13 15.00 Collegio docenti: criteri valutazione finale-libri di testo-Documento del 15

maggio

GIUGNO

8

14.00 LICEO Scrutini finali classe V A

15.00 LICEO Scrutini finali classe V B

16.00 LICEO Scrutini finali classe V D

17.00 IST. TECN. Scrutini finali classe V A

18.00 IST. TECN. Scrutini finali classe V B

19.00 IST. TECN. Scrutini finali classe V E

9

8.00

LICEO

Scrutini finali classe I A

9.00 Scrutini finali classe II A

10.00 Scrutini finali classe III A

11.00 Scrutini finali classe IV A

12.00 Scrutini finali classe I D

14.00 Scrutini finali classe II D

15.00 Scrutini finali classe III D

16.00 Scrutini finali classe I F

17.00 Scrutini finali classe IV C

10

8.00

LICEO

Scrutini finali classe I B

9.00 Scrutini finali classe II B

10.00 Scrutini finali classe III B

11.00 Scrutini finali classe IV B

12.00

I. TECNICO

Scrutini finali classe I A

14.00 Scrutini finali classe II A

15.00 Scrutini finali classe III A

16.00 Scrutini finali classe IV A

17.00 Scrutini finali classe II B

18.00 Scrutini finali classe III B

17.00 Scrutini finali classe IV B

11

08.00

I. TECNICO

Scrutini finali classe I E

09.00 Scrutini finali classe II E

10.00 Scrutini finali classe III E

11.00 Scrutini finali classe IV E

11 ORE 12.30 COLLEGIO DEI DOCENTI

Date e orari potranno essere suscettibili di modifiche non prevedibili al momento della stesura

del calendario.


58

SINTESI DEL R.A.V. per il piano di miglioramento verso il P.T.O.F.

Priorità e Traguardi Descrizione della priorità Descrizione del traguardo

Risultati scolastici Molti alunni presentano certificazioni di

lingua straniera di livelli non sempre

elevati

Migliorare il livello di

competenza in relazione alle

certificazioni possedute

Diminuire i debiti in : Matematica,

Scienze, Lingua latina(liceo); Matematica,

Fisica, Informatica, Chimica (Istituto

tecnico)

Potenziamento delle discipline

elencate. Organizzazione di

progetti di alternanza scuola-

lavoro per incentivare lo studio

teorico

Risultati nelle prove

standardizzate nazionali

Ridurre la differenza nel punteggio

ottenuto in Italiano e Matematica rispetto a

scuole con contesto socio-economico

simile e al contesto nazionale

Aumentare l’omogeneità del

punteggio in relazione con altre

scuole che abbiano contesto

socio-economico simile e al

contesto nazionale

Ridurre la percentuale degli studenti del I

livello e del livello II sia in Matematica

che in Italiano

Favorire il passaggio dal livello I

al livello II e dal livello III al

livello IV in tre anni

Obiettivi di processo Descrizione dell’obiettivo di processo

Curricolo, progettazione e valutazione Individuazione di prove strutturate comuni sia in

entrata, sia intermedie sia finali per ridurre la

varianza nelle classi

Promuovere attività di recupero e di

potenziamento, sportello didattico

Inclusione e differenziazione Potenziamento delle attività per lo sviluppo delle

competenze degli alunni Bes o non italofoni

Preliminarmente alla redazione dei piani, su richiesta del MIUR, il Dirigente scolastico e i docenti del

l’I.I.S. Parmenide di Roccadaspide hanno individuato, in rapporto alle priorità dell'azione di

potenziamento dell'istituzione scolastica, un ordine di preferenza di sette campi corrispondenti alle aree

previste dal comma 7 della legge citata, da comunicare al Sidi, per la definizione dell'organico del

potenziamento. Si riporta qui di seguito il testo del documento trasmesso.

Area di potenziamento

1 Area 2 Potenziamento linguistico

2 Area 3 Potenziamento scientifico

3 Area 7 Potenziamento laboratoriale

4 Area 1 Potenziamento umanistico

5 Area 6 Potenziamento motorio

6 Area 5 Potenziamento socio-economico e per la legalità

7 Area 4 Potenziamento Artistico e Musicale


59

ALLEGATI

GRIGLIE di VALUTAZIONE

Liceo Scientifico - Liceo Linguistico - Istituto Tecnico


60

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE” – ROCCADASPIDE (SA)

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA di ITALIANO

TIPOLOGIA “A” – ANALISI DEL TESTO

INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE PUN

TI

P.

A.

Correttezza:

(ortografica

lessicale

sintattica)

Ortografia e sintassi corrette, lessico appropriato. 2

Alcune improprietà e imprecisioni lessicali e sintattiche, pochi errori

ortografici di rilievo. 1

Numerosi e gravi errori sintattici, numerosi errori ortografici e lessico

improprio. 0,5

Comprensione

e

sintesi

Tutti i concetti chiave individuati, rispetto delle consegne. 2

Concetti chiave individuati parzialmente. 1

I concetti chiave non individuati. 0,5

Analisi

e

interpretazion

e

Completa rispetto alle domande, ordinata; coesa nella trattazione. 2

Completa ma non sequenziale. Interpretazione non sempre puntuale,

trattazione poco ordinata. 1

Incompleta, rispetto alle domande; trattazione disorganica e poco coesa 0,5

Osservazioni

personali

Commento personale, ampio ed originale. 2

Spunti personali non sufficientemente sviluppati. 1

Assenze di considerazioni personali. 0

Approfondime

nti

Numerosi e pertinenti riferimenti storico-letterari. 2

Riferimenti storico-letterari non sempre appropriati. 1

Assenze di riferimenti storico-letterario. 0

Totale

_____/10


61

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE” –- ROCCADASPIDE (SA)


TIPOLOGIA “B” – ARTICOLO di Giornale

INDICATOR

I LIVELLO DI PRESTAZIONE

PUN

TI

P.

A.

Correttezza:

(ortografica

lessicale

sintattica)





improprio. 0,5

Utilizzo dei

documenti,

analisi dei

dati

Esauriente analisi dei documenti e appropriato utilizzo dei dati. 2

Analisi completa dei documenti e utilizzo non appropriato dei dati. 1

Analisi superficiale dei documenti e utilizzo marginale dei dati. 0,5

Pertinenza

del titolo e

destinazione

editoriale

Titolo pertinente, testo conforme al destinatario editoriale. 2

Titolo non del tutto aderente, testo non adatto al destinatario scelto. 1

Titolo non pertinente al testo. 0,5

Sinteticità e

chiarezza

espositive

Esposizione chiara e sintetica. 2

Esposizione chiara ma prolissa. 1

Esposizione non sempre comprensibile. 0

Stile

Elaborato originale con riferimenti a situazioni attuali. 2

Spunti personali non sempre significativi e originali. 1

Conformismo alla documentazione di supporto. 0,5

Totale

_____/10


62

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE” –ROCCADASPIDE (SA)


TIPOLOGIA “B” – SAGGIO BREVE

INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE PUNTI P. A.

Correttezza:

(ortografica

lessicale

sintattica)


Alcune improprietà e imprecisioni lessicali e sintattiche, pochi

errori ortografici di rilievo. 1

Numerosi e gravi errori sintattici, numerosi errori ortografici e

lessico improprio. 0,5

Utilizzo dei

documenti,

analisi dei dati

Esauriente analisi dei documenti e appropriato utilizzo dei dati. 3

Analisi completa dei documenti e utilizzo non appropriato dei dati. 2

Analisi superficiale dei documenti e utilizzo marginale dei dati. 1

Analisi errata dei documenti e dei dati. 0,5

Destinazione

editoriale

Uso appropriato dei registri linguistici, titolo coerente con il

contenuto, lunghezza rispettosa delle consegne. 2

Uso non sempre appropriato dei registri linguistici, lunghezza non

rispettosa delle consegne. 1,5

Poca dimestichezza nell'uso dei registri linguistici, titolo non

coerente con il contenuto. 1

Mancanza di conoscenza dei diversi registri linguistici, titolo non

aderente ai contenuti. 0,5

Collegamenti

a conoscenze

ed esperienze

personali

Ottimi collegamenti a conoscenze ed esperienze personali. 3

Significativi collegamenti con esperienze e conoscenze personali. 2

Collegamenti con esperienze e conoscenze personali appena

accennati. 1

Assenza di collegamenti. 0

Totale

_____/10


63

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “PARMENIDE” –-- ROCCADASPIDE (SA)


TIPOLOGIA “C”: Tema di argomento storico TIPOLOGIA “D”: Tema di ordine generale

INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE PUN

TI

P.

A.

Correttezza:

(ortografica

lessicale

sintattica)





improprio. 0

Aderenza alla

traccia e

completezza

della

trattazione

Informazione pertinente alla traccia, approfondita e sviluppata in ogni

aspetto. 3

Tutti gli aspetti esaminati e trattati correttamente ma in modo semplice e

sintetico. 2

Analisi articolata, trattazione superficiale. 1

Organizzazione delle idee poco chiara e poco significativa rispetto alla

traccia. 0

Articolazione

e coerenza dei

contenuti

Contenuti strutturati in modo organico, tesi centrale e argomentazioni

chiare e significative. 3

Contenuti sviluppati in modo semplice e coerente, tesi centrale chiara. 2

Contenuti strutturati in modo coerente, argomentazioni non motivate. 1,5

Contenuti sviluppati in modo non sempre coerente, tesi centrale poco

chiara, frequenti luoghi comuni. 1

Contenuti strutturati in modo incoerente senza informazioni essenziali

per la comprensione. 0,5

Capacità di

approfondime

nto critico e

originalità

delle opinioni

espresse

Giudizi e opinioni originali e criticamente motivati, stile personale e

originale. 2

Giudizi e opinioni personali opportunamente motivati. 1,5

Giudizi e opinioni non sempre motivati. 1

Non si riscontra autonomia di giudizio. 0

Totale

_____/10


64

Griglia di valutazione

Versione di Latino – I Biennio

Indicatori Descrittori Punteggio

Conoscenze morfosintattiche Errori gravi e diffusi

errori gravi

errori non gravi

Qualche lieve errore

Assenza di errori

0.5

1

2

3

4

Comprensione del testo e completezza

della traduzione

Scorretta

Parziale

adeguata

Corretta

completa

0,5

1

2

3

4

Capacità di resa e proprietà lessicale Inadeguate

Adeguate

Efficaci ed appropriate

0,5

1

2

Punteggio totale……………………….


Prova orale di Latino – I Biennio


Conoscenze morfosintattiche Scarse/limitate

sufficienti

discrete

buone

approfondite

0,5-1

1,5

2

2,5

3

Padronanza dei contenuti Scarsa/limitata

Sufficiente

discreta

buona

Ottima

0,5-1

1,5

2

2,5

3

Comprensione e interpretazione del testo Insufficienti

Sufficienti

discrete

complete

0,5

1

1,5

2

Capacità di resa e proprietà lessicale insufficienti

adeguate

buone

0,5-1

1,5

2

Punteggio totale……………………


65


Versione di Latino – II Biennio e ultimo anno


Conoscenze morfosintattiche

Comprensione del testo e completezza

della traduzione

Errori gravi e diffusi

errori gravi

errori non gravi

Qualche lieve errore

Assenza di errori

0.5

1

2

3

4

Conoscenze di storia della letteratura

latina

nulla

superficiale

parziale

completa ma non approfondita

completa e approfondita

0,5

1

2

3

4

Capacità di resa e proprietà lessicale Inadeguate

Adeguate

Efficaci ed appropriate

0,5

1

2

Punteggio totale……………………….


Prova orale di Latino – II Biennio e ultimo anno


Conoscenze morfosintattiche Scarse/limitate

sufficienti

discrete

buone

approfondite

0,5-1

1,5

2

2,5

3

Padronanza dei contenuti Scarsa/limitata

Sufficiente

discreta

buona

Ottima

0,5-1

1,5

2

2,5

3

Comprensione e interpretazione del testo Insufficienti

Sufficienti

discrete

complete

0,5

1

1,5

2

Capacità di resa e proprietà lessicale insufficienti

adeguate

buone

0,5-1

1,5

2

Punteggio totale……………………


66

LINGUA STRANIERA (Secondo Biennio/ultimo anno - Liceo)

Alunno:

Cognome e nome Classe

Lingua straniera: Francese Inglese Tedesco

Tipologia scelta: comprensione e

produzione argomento letterario argomento d’attualità

composizione (barrare con una crocetta la voce interessata)

INDICATORI 2-3 4 4,5 5 5,5 6 7 7,5 8 9 9,5/10

1.Capacità di comprensione

del testo e pertinenza delle

risposte

Conoscenza dell’argomento

e aderenza alla traccia

2.Competenze

morfosintattiche e lessicali

3.Capacità espositiva ed

argomentativa

4.Capacita di rielaborazione

personale e di sintesi

N.B. Il voto complessivo è

risultante dalla media della

somma dei punteggi attribuiti

ai 4 indicatori (il n. 1 si

alterna in relazione alla

tipologia scelta: comprensione

o composizione). In presenza

di numeri decimali, si

approssima in eccesso se si

raggiunge 0.50; in difetto nel

caso contrario (es. 5.50=6;

5.25=5).

La sufficienza è

corrispondente al voto di 6/10.

Nulle

Imprecise e p

arziali

Superficiali e a v

olte sco

rrette

Sufficien

te com

pren

sion

e e/o

org

anizzazio

ne in

terna. M

ax 1

5-2

0

errori d

i morfo

sintassi

Essen

ziali e abb

astanza co

rrette

Abbastan

za articolate e co

rrette

Artico

late e corrette

Artico

late, corrette e co

n sp

unti

orig

inali

Eccellen

ti

Punteggio attribuito /10


67

LINGUA STRANIERA (Biennio Liceo)

Per la valutazione delle prove scritte si rimanda alle griglie di volta in volta individuate ed allegate ai

compiti per diversi esercizi nelle prove strutturate (già previste dai libri di testo)

ESEMPIO: totale 100 punti=Voto 10

LINGUA STRANIERA (I.T.I)

Alunno:

Cognome e nome Classe

Lingua straniera: Inglese

Tipologia scelta: comprensione e produzione argomento letterario argomento d’attualità

composizione

Esercizi di completamento

Dialogo su traccia

Dialogo aperto

Prova strutturata e semi-

strutturata

(barrare con una crocetta la voce interessata)

INDICATORI 2-3 4 4,5 5 5,5 6 7 7,5 8 9 9,5/10

5. Capacità di comprensione del

testo e pertinenza delle risposte

Conoscenza dell’argomento e

aderenza alla traccia

6. Competenze morfosintattiche e

lessicali

7. Capacità espositiva ed

argomentativa

8. Capacita di rielaborazione

personale e di sintesi

l voto complessivo è risultante

dalla media della somma dei

punteggi attribuiti ai 4 indicatori

(il n. 1 si alterna in relazione alla

tipologia scelta: comprensione o

composizione). In presenza di

numeri decimali, si approssima in

eccesso se si raggiunge 0.50; in

difetto nel caso contrario (es.

5.50=6; 5.25=5).

La sufficienza è corrispondente al

voto di 6/10.

Nu

lle

Imp

recise e parziali

Su

perficiali e a v

olte sco

rrette

Su

fficiente co

mpren

sion

e e/o

org

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ne in

terna. M

ax 1

5-2

0 erro

ri di

mo

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ziali e abb

astanza co

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Ab

bastan

za articolate e co

rrette

Artico

late e corrette

Artico

late, corrette e co

n sp

unti o

rigin

ali

Eccellen

ti


68

Alunno GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA SCRITTA DI MATEMATICA

I° BIENNIO del LICEO SCIENTIFICO e LICEO LINGUISTICO

QUESITI con punteggio max 1.50 1° 2° 3° 4° Svolgimento nullo 0 0 0 0

Svolgimento scarso e/o non sa individuare principi e regole collegate al tema 0,25 0,25 0,25 0,25

Svolgimento parziale e/o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole 0,50 0,50 0,50 0,50

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce ,individua ed applica pochi principi e regole

0,75 0,75 0,75 0,75

Svolgimento completo, con errori di calcolo; comprende ,individua ed applica in maniera sufficiente regole e principi

1,00 1,00 1,00 1,00

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; comprende ,individua ed applica principi e regole in maniera adeguata, usa una terminologia precisa

1,25 1,25 1,25 1,25

Svolgimento completo, senza errori; conosce le regole ed i principi e li applica

correttamente con terminologia e simbologia precisa

1,50 1,50 1,50 1,50

QUESITI con punteggio max 2 1° 2° Svolgimento nullo 0 0

Svolgimento gravemente insufficiente 0,25 0,25

Svolgimento scarso e/o non sa individuare principi e regole collegate al tema 0,50 0,50

Svolgimento parziale e/o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole 0,75 0,75

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce, individua ed applica pochi principi e regole

1,00 1,00

Svolgimento completo, con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce ,individua ed applica in maniera sufficiente regole e principi

1,25 1,25

Svolgimento completo, con errori di calcolo; comprende, individua ed applica in maniera sufficiente regole e principi

1,50 1,50

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; comprende ,individua ed applica principi e regole in maniera adeguata, usa una terminologia precisa

1,75 1,75

Svolgimento completo, senza errori; conosce le regole ed i principi e li applica correttamente con

terminologia e simbologia precisa

2,00 2,00

PUNTEGGIO COMPLESSIVO......./10

Alunno

Docenti


69

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA SCRITTA DI MATEMATICA N°1

II BIENNIO e V LICEO SCIENTIFICO

PROBLEMA (Punteggio massimo 75)

Punti

Comprendere

Analizzare la situazione problematica,

identificare i dati, interpretarli e formalizzarli

in linguaggio matematico.

L1: scarso-grav insuff 0 – 3

L2: insufficiente-mediocre 4 - 8

L3: sufficiente-discreto 9 - 13

L4: buono-ottimo 14 -

18

Individuare

Mettere in campo strategie risolutive

attraverso una modellizzazione del problema e

individuare la strategia più adatta.

L1: scarso-grav insuff 0 - 4


L3: sufficiente-discreto 11 -

16


21

Sviluppare il processo risolutivo

Risolvere la situazione problematica in

maniera coerente, completa e corretta,

applicando le regole ed eseguendo i calcoli

necessari.




16


21

Argomentare

Commentare e giustificare opportunamente la

scelta della strategia applicata, i passaggi

fondamentali del processo esecutivo e la

coerenza dei risultati.





15

Totale

QUESITI (Punteggio massimo 75)

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

Comprensione e

conoscenza

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

Abilità logiche e risolutive

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

Correttezza dello

svolgimento

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

(0-4)

--------

Argomentazione

(0-3)

--------

(0-3)

--------

(0-3)

--------

(0-3)

--------

(0-3)

-------- Totale

punteggio quesiti


70

*Il punteggio da attribuire a ogni indicatore sarà stabilito di volta in volta in base alla difficoltà del problema /

quesito

Calcolo del punteggio Totale

Punteggio problema Punteggio quesiti Punteggio totale

(problema + quesiti)

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi

Punt

i 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97

98-

109

110-

123

124-

137

138-

150

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Voto assegnato ____ / 15 Voto_____/10 Il Docente


71

GRIGLIADIVALUTAZIONEPERLAVERIFICASCRITTADIMATEMATICAN°2

II BIENNIO e V LICEO SCIENTIFICO

PROBLEMA (Punteggio massimo 75)

Punti Problema

1

Problema

2

Comprendere

Analizzare la situazione

problematica, identificare i dati,

interpretarli e formalizzarli

in linguaggio matematico.

L1: scarso-grav insuff 0 – 3




18

Individuare

Mettere in campo strategie

risolutive attraverso una

modellizzazione del problema e

individuare la strategia più adatta.




16


21

Sviluppare il processo risolutivo

Risolvere la situazione

problematica in maniera coerente,

completa e corretta, applicando le

regole ed eseguendo i calcoli

necessari.




16


21

Argomentare

Commentare e giustificare

opportunamente la scelta della

strategia applicata, i passaggi

fondamentali del processo

esecutivo e la coerenza dei risultati.





15

Totale

QUESITI (Punteggio massimo 75)

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

Comprensione e

conoscenza

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

Abilità logiche e

risolutive

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

Correttezza dello

svolgimento

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

(0-4)

-------

-

Argomentazione (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) (0-3) Totale


72

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

-------

-

e

punteggio quesiti

*Il punteggio da attribuire a ogni indicatore sarà stabilito di volta in volta in base alla difficoltà del problema /

quesito

Calcolo del punteggio Totale

Punteggio

problema Punteggio quesiti

Punteggio totale

(problema +

quesiti)

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi

Punt

i 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97

98-

109

110-

123

124-

137

138-

150

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Voto assegnato ______ / 15 Voto ______/10 Il Docente

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in decimi

MATEMATICA

II biennio e V anno ISTITUTO TECNICO

Problema Punti 50

Pesi 3 3 2 2

Punti

1 = grav . insufficiente

2 = insufficiente

3 = sufficiente

4 = discreto/buono

5 = ottimo

Conoscen

za regole

Cap

acità di

applicazio

ne

Com

pletezza

risolu

zione

Correttezza

svolg

imen

to

Punti 0-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150

Voto 0

3-

3

3+

3½

4-

4

4+

4½

5

5+

5½

6-

6

6+

6½

7

7+

7½

8-

8

8+

8½

9

9+

9½

10


73

Punti assegnati

Es.:se l’alunno svolge il problema in modo corretto, completo e approfondito, in base agli indicatori sopra

elencati, i pesi (3,3,2,2) sono moltiplicati per 5, per un totale di 50 punti.

Quesiti Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10

1° quesito 2° quesito 3° quesito 4° quesito 5° quesito

Pesi 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4

Punti 1 =

Grav. Insuf.

Punti 2 =

Insufficiente

Punti 3 =

Sufficiente

Punti 4 =

Discr./buono

Punti 5 =

Ottimo

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Punti assegnati

Per il calcolo del voto si fa riferimento alla tabella di conversione di seguito

ALUNNO/A_____________________________________ CLASSE ________

TOTALE PUNTEGGIO _________________

DATA______________________ DEOCENTE______________________________________


74

MATEMATICA E INFORMATICA

SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO - ISTITUTO TECNICO

ALUNNO/A: ___________________________CLASSE_______________________DATA________

Quesiti Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10


Pesi 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4

Punti

1 = grav.

insufficiente

2 = insufficiente

3 = sufficiente

4 =

discreto/buono

5 = ottimo

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di ap

plicazio

ne

Com

pletezza riso

luzio

ne

Correttezza sv

olg

imen

to

Punti assegnati

Totale

Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10 Punti 10


0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4 0,6 0,6 0,4 0,4

Conoscen

za regole

Cap

acità di

applicazio

ne

Com

pletezza

risolu

zione

Correttezza

svolg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di

applicazio

ne

Com

pletezza

risolu

zione

Correttezza

svolg

imen

to

Conoscen

za regole

Cap

acità di

applicazio

ne

Com

pletezza

risolu

zione

Correttezza

svolg

imen

to

Conoscen

za

argom

ento

Cap

acità di sin

tesi

Com

pletezza

Correttezza u

so

lingua

Conoscen

za

argom

ento

Cap

acità di sin

tesi

Com

pletezza

Correttezza u

so

lingua

I quesiti 9) e 10) sono teorici (quesiti a risposta singola)

Totale Punti: ________ Voto finale: __________

Roccadaspide______________ Docente________________


75

TABELLA DI CONVERSIONE DAL PUNTEGGIO GREZZO AL PUNTEGGIO IN DECIMI E

QUINDICESIMI

Scala 1:100 punti

P. range Voti In

15’

P. range Voti In

15’

P. range Voti In 15’ P. range Vot

i

In

15’

1 2.08 2 5.1 26 4.08 4 7.6 51 6.08 6 10.1 76 8.08 8 12.6

2 2.16 2 5.2 27 4.16 4 7.7 52 6.16 6 10.2 77 8.16 8 12.7

3 2.24 2 5.3 28 4.24 4 7.8 53 6.24 6 10.3 78 8.24 8 12.8

4 2.32 2 5.4 29 4.32 4 7.9 54 6.32 6 10.4 79 8.32 8 12.9

5 2.4 2 5.5 30 4.4 4 8.0 55 6.4 6 10.5 80 8.4 8 13

6 2.48 2 5.6 31 4.48 4 8.1 56 6.48 6 10.6 81 8.48 8 13.1

7 2.56 2½ 5.7 32 4.56 4½ 8.2 57 6.56 6½ 10.7 82 8.56 8½ 13.2

8 2.64 2½ 5.8 33 4.64 4½ 8.3 58 6.64 6½ 10.8 83 8.64 8½ 13.3

9 2.72 2½ 5.9 34 4.72 4½ 8.4 59 6.72 6½ 10.9 84 8.72 8½ 13.4

10 2.8 2½ 6.0 35 4.8 4½ 8.5 60 6.8 6½ 11 85 8.8 8½ 13.5

11 2.88 2½ 6.1 36 4.88 4½ 8.6 61 6.88 6½ 11.1 86 8.88 8½ 13.6

12 2.96 2½ 6.2 37 4.96 4½ 8.7 62 6.96 6½ 11.2 87 8.96 8½ 13.7

13 3.04 3 6.3 38 5.04 5 8.8 63 7.04 7 11.3 88 9.04 9 13.8

14 3.12 3 6.4 39 5.12 5 8.9 64 7.12 7 11.4 89 9.12 9 13.9

15 3.2 3 6.5 40 5.2 5 9.0 65 7.2 7 11.5 90 9.2 9 14

16 3.28 3 6.6 41 5.28 5 9.1 66 7.28 7 11.6 91 9.28 9 14.1

17 3.36 3 6.7 42 5.36 5 9.2 67 7.36 7 11.7 92 9.36 9 14.2

18 3.44 3 6.8 43 5.44 5 9.3 68 7.44 7 11.8 93 9.44 9 14.3

19 3.52 3½ 6.9 44 5.52 5½ 9.4 69 7.52 7½ 11.9 94 9.52 9½ 14.4

20 3.6 3½ 7.0 45 5.6 5½ 9.5 70 7.6 7½ 12 95 9.6 9½ 14.5

21 3.68 3½ 7.1 46 5.68 5½ 9.6 71 7.68 7½ 12.1 96 9.68 9½ 14.6

22 3.76 3½ 7.2 47 5.76 5½ 9.7 72 7.76 7½ 12.2 97 9.76 9½ 14.7

23 3.84 3½ 7.3 48 5.84 5½ 9.8 73 7.84 7½ 12.3 98 9.84 9½ 14.8

24 3.92 3½ 7.4 49 5.92 5½ 9.9 74 7.92 7½ 12.4 99 9.92 9½ 14.9

25 4 4 7.5 50 6 6 10 75 8 8 12.5 100 10 10 15

FORMULA APPLICATA

VOTO = voto suff. + ( ).votosuffmaxvoto×.suff.pmax.p

.suff.pgrezzo.p-

-

-


76

MATEMATICA

I BIENNIO dell’Istituto Tecnico

Punteggio massimo: 10

QUESITI con punteggio max 1.50 1° 2° 3° 4°

Svolgimento nullo 0 0 0 0

Svolgimento scarso e/o non sa individuare principi e regole collegate al tema 0,25 0,25 0,25 0,25

Svolgimento parziale e/o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e

regole

0,50 0,50 0,50 0,50

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce,

individua ed applica pochi principi e regole

0,75 0,75 0,75 0,75

Svolgimento completo, con errori di calcolo; comprende, individua ed applica in

maniera sufficiente regole e principi

1,00 1,00 1,00 1,00

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; comprende, individua ed applica

principi e regole in maniera adeguata, usa una terminologia precisa

1,25 1,25 1,25 1,25

Svolgimento completo, senza errori; conosce le regole ed i principi e li applica

correttamente con terminologia e simbologia precisa

1,50 1,50 1,50 1,50

QUESITI con punteggio max 2 1° 2°

Svolgimento nullo 0 0



Svolgimento parziale e/o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole 0,75 0,75

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce, individua ed applica

pochi principi e regole

1,00 1,00

Svolgimento completo, con errori di impostazione e/o di calcolo; conosce, individua ed applica in

maniera sufficiente regole e principi

1,25 1,25

Svolgimento completo, con errori di calcolo; comprende, individua ed applica in maniera

sufficiente regole e principi

1,50 1,50

Svolgimento completo, on lievi errori di calcolo; comprende, individua ed applica principi e

regole in maniera adeguata, usa una terminologia precisa

1,75 1,75

Svolgimento completo, senza errori; conosce le regole ed i principi e li applica correttamente con

terminologia e simbologia precisa

2,00 2,00

ALUNNO/A________________________________________CLASSE_________

TOTALE PUNTEGGIO_________________

DATA__________DOCENTE_________________


77

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA SCRITTA DI FISICA e SCIENZE N°1

Quesiti teorici (con punteggio max2)

Svolgimento nullo o confuso 0 0

Scarsa conoscenza dell’argomento e/o non rispondenza pertinente alla domanda 0,5 0,5

Conoscenza incompleta dell’argomento ed esposizione incerta o con errori non gravi 1 1

Sufficiente conoscenza dell’argomento ed esposizione corretta 1,5 1,5

Completa conoscenza e padronanza dell’argomento, esposizione chiara e corretta con terminologia e simbologia precisa

2

2

Quesiti pratici (esercizi) con punteggio max1,5

Svolgimento nullo o confuso 0 0 0 0

Svolgimento parziale e/o con gravi errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole

0,25

0,25

0,25

0,25

Svolgimento incompleto e/o con errori di impostazione; parziale conoscenza di principi e regole

0,5 0,5 0,5 0,5

Svolgimento completo, con errori di impostazione; conosce principi e regole, ma non li applica in maniera sufficiente

0,7

5

0,7

5

0,7

5

0,75

Svolgimento completo, con errori di calcolo; conosce principi e regole che applica con qualche errore

1 1 1 1

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; conosce principi e regole che applica in maniera adeguata

1,2

5

1,2

5

1,2

5

1,25

Svolgimento completo ed approfondito; conosce principi e regole che applica correttamente, usa una terminologia precisa

1,5

1,5

1,5

1,5

Punteggio complessivo/10

Alunno Docente


78

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LAVERIFICA SCRITTA DI FISICA e SCIENZE N°2

A) Quesiti teorici con punteggio max2,5 1 2

Svolgimento nullo 0 0 Scarsa conoscenza dell’argomento e/o non rispondenza pertinente alla domanda

0,5 0,5

Conoscenza incompleta dell’argomento ed esposizione incerta o con errori non gravi

1 1

Sufficiente conoscenza dell’argomento con qualche incertezza nell’esposizione 1,5 1,5 Buona conoscenza dell’argomento con esposizione corretta 2 2 Completa conoscenza e padronanza dell’argomento, esposizione chiara e corretta con terminologia e simbologia precisa

2,5 2,5

B)Quesiti di applicazione immediata con punteggio max 3,5 1 2


Svolgimento scarso e /o non sa individuare principi e regole collegate al tema 0,5 0,5

Svolgimento parziale e/o con errori di impostazione , scarsa conoscenza di principi e regole

1,0 1,0

Svolgimento incompleto e /o con gravi errori di impostazione; parziale conoscenza di principi e regole

1,5 1,5

Svolgimento completo, con errori di impostazione e / o di calcolo; conosce principi e regole, ma non li applica in maniera sufficiente

2,0 2,0

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; conosce i principi e le regole, li applica in maniera adeguata

2,5 2,5

Svolgimento completo; comprende individua ed applica principi e regole in modo corretto, usa una terminologia chiara

3 3

Svolgimento completo ed approfondito, conosce le regole ed i principi, li applica correttamente ed usa una terminologia precisa

3,5 3,5

C) Quesiti più complessi o problemi con punteggio max4,0 1 2



Svolgimento scarso e/ o non sa individuare principi e regole collegate al tema 1,0 1,0

Svolgimento parziale e / o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole

1,5 1,5

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e / o di calcolo; conosce, individua ed applica pochi principi e regole

2,0 2,0

Svolgimento completo, con errori di impostazione e / o di calcolo; conosce principi e regole, ma non li applica in maniera sufficiente

2,5 2,5

Svolgimento completo, con lievi errori ,comprende ,individua ed applica in maniera sufficiente regole e principi

3 3


3,5 3,5

Svolgimento completo ed articolato, comprensione ed applicazione ottima, linguaggio specifico chiaro e pertinente

4,0 4,0

Punteggio complessivo ______/ 20 Punteggio complessivo _______ / 10 Alunno Docente


79

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA SCRITTA DI Fisica e Scienze N°3

A) Quesiti teorici con punteggio max2 1 2

Svolgimento nullo 0 0 Scarsa conoscenza dell’argomento e/o non rispondenza pertinente alla domanda

0,5 0,5

Conoscenza incompleta dell’argomento ed esposizione incerta o con errori non gravi

1 1

Sufficiente conoscenza dell’argomento ed esposizione corretta 1,5 1,5 Completa conoscenza e padronanza dell’argomento, esposizione chiara e corretta con terminologia e simbologia precisa

2 2

B)Quesiti di applicazione immediata con punteggio max2,5 1 2 3 4

Svolgimento nullo 0 0 0 0

Svolgimento scarso e /o non sa individuare principi e regole collegate al tema 0,5 0,5 0,5 0,5

Svolgimento incompleto e /o con gravi errori di impostazione; parziale conoscenza di principi e regole

1 1 1 1

Svolgimento completo, con errori di impostazione e /o di calcolo; conosce principi e regole, ma non li applica in maniera sufficiente

1,5 1,5 1,5 1,5

Svolgimento completo, con lievi errori di calcolo; conosce i principi e le regole, li applica in maniera adeguata

2 2 2 2

Svolgimento completo ed approfondito, conosce le regole ed i principi, li applica correttamente ed usa una terminologia precisa

2,5 2,5 2,5 2,5

C) Quesiti più complessi o problemi con punteggio max 3,0 1 2



Svolgimento parziale e /o con errori di impostazione; scarsa conoscenza di principi e regole

1 1

Svolgimento incompleto con errori di impostazione e /o di calcolo; conosce, individua ed applica pochi principi e regole

1,5 1,5

Svolgimento completo, con lievi errori, comprende, individua ed applica in maniera sufficiente regole e principi

2 2


2,5 2,5

Svolgimento completo ed articolato, comprensione ed applicazione ottima, linguaggio specifico

chiaroe

pertinente

3,0 3,0

PUNTEGGIOCOMPLESSIVO........../20 PUNTEGGIOCOMPLESSIVO......./10

Alunno

Docente


80

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SCIENZE MOTORIE

INDICATORI Capacità

condizionali e

coordinative

Tecnica e tattica degli sport

individuali e di

squadra

Conoscenze teoriche e loro

applicazione

pratica

Aspetto comportamentale

(partecipazione,

interesse, rispetto

delle regole e delle

persone,

interazione)

VOTI

9-10 Armonica, ampia ed efficace

l’esecuzione dei

gesti e dei

movimenti

Realizza ed utilizza

correttamente tutti

i fondamentali

e trova soluzioni

personali nelle

dinamiche di

gioco

Conoscenza completa ed

approfondita di

tutti gli argomenti

e capacità di fare

opportuni

collegamenti

Partecipazione molto attiva ed

impegno costante,

interazione

costruttiva e

collaborativa,

atteggiamento

sempre rispettoso

verso le persone e

le cose

7-8 Corretta e abbastanza

armonica

l’esecuzione dei

gesti e dei

movimenti

Realizza ed utilizza

correttamente i

fondamentali di

gioco

Conoscenza di tutti gli argomenti

anche se non in

modo dettagliato

Partecipazione e interesse costanti,

interazione positiva

e atteggiamento

corretto e

responsabile

6 Accettabile l’esecuzione

globale dei gesti e

dei movimenti

Esegue in modo accettabile i

fondamentali di

gioco

Conoscenza sufficiente degli

argomenti svolti

anche se il

linguaggio

specifico non è

sempre

appropriato

Partecipazione e impegno costanti

ma poco attivi,

collaborazione

minima, rispetto

delle regole

5 Imprecisa ed approssimativa

l’esecuzione dei

gesti e dei

movimenti

Esegue in modo impreciso i

fondamentali di

gioco

Conoscenza superficiale e

parziale degli

argomenti

Partecipazione ed impegno

discontinui, poca

disponibilità alla

collaborazione,

rispetto parziale

delle regole

3-4 Si rifiuta di svolgere l’attività

proposta

Non sa eseguire i Fondamentali e/o

si rifiuta di

eseguire l’attività

proposta

Conoscenza gravemente

lacunosa degli

argomenti

Partecipazione saltuaria, scarso

impegno, disturba

la lezione e non

collabora con i

compagni


81

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA GRAFICA DI DISEGNO

A.S. _______/_______

Alunno/a ____________________________________ classe________trimestre_____________

INDICATORI VALORI

NULLO MEDIO/BASSO MEDIO/ALTO ALTO

COMPETENZE

GRAFICHE

Correttezza grafica 0 1 2 3

Correttezza e pertinenza

dei contenuti 0 1 2 3

CONOSCENZE Conoscenza delle regole e

tecniche visive 0 1 2 3

CAPACITÀ

APPLICATIVE

E CREATIVE

Sviluppo e coerenza degli

elementi applicati 0 1 2 3

Elaborazione personale 0 1 2 3

Altro

Punteggio totale (in quindicesimi) Punteggio complessivo (in decimi)

L’alunno _________________________ Il Docente ___________________

Legenda conversione voti quindicesimi/decimi

Punti in

quindicesimi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Punti in decimi 1 1.2 1.8 2.4 3 3.6 4.2 4.8 5.4 6 6.6 7.2 7.8 8.4 9/10

Voto lessico

tradizionale

1 1+ 2- 2+ 3 3½ 4+ 5- 5½ 6 6½ 7+ 8- 8½ 9/9½/10


82

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA VERIFICA DI STORIA DELL’ARTE

INDICATORI VALORI

NULLO MEDIO/BASSO MEDIO/ALTO ALTO

Capacità di sintesi 0 1 2 3

Capacità argomentative 0 1 2 3

Conoscenza dei contenuti 0 1 2 3

Rispondenza alla traccia 0 1 2 3

Rigore lessicale, linguaggio specifico 0 1 2 3

Punteggio totale (in quindicesimi) Punteggio complessivo (in decimi)

Legenda conversione voti quindicesimi/decimi

Punti in quindicesimi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Punti in decimi 1 1.2 1.8 2.4 3 3.6 4.2 4.8 5.4 6 6.6 7.2 7.8 8.4 9/10

Voto lessico

tradizionale

1 1+ 2- 2+ 3 3½ 4+ 5- 5½ 6 6½ 7+ 8- 8½ 9/9½/10

INDICATORI VOTO

In decimi In quindicesimi

Gravemente insufficiente 1-3 1-5

Insufficiente 4 6-7

Mediocre 5 8-9

Sufficiente 6 10

Discreto 7 11- 12

Buono 8 12 -13

Ottimo 9-10 14 -15


83

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE (area scientifica)

Livello Descrittori Voto

Gravemente

insufficiente

Conoscenze estremamente frammentarie; gravi errori concettuali; palese

incapacità di avviare procedure e calcoli; linguaggio ed esposizione

inadeguati.

1-3

Decisamente

insufficiente

Conoscenze molto frammentarie, errori concettuali; scarsa capacità di

gestire procedure e calcoli; incapacità di stabilire collegamenti, anche

elementari; linguaggio inadeguato.

3-4

Insufficiente Conoscenze frammentarie, non strutturate, confuse; modesta capacità di

gestire procedure e calcoli; difficoltà nello stabilire collegamenti fra

contenuti, linguaggio non del tutto adeguato.

4-5

Non del tutto

sufficiente

Conoscenze modeste, viziate da lacune; poca fluidità nello sviluppo e

controllo dei calcoli; applicazione di regole in forma mnemonica,

insicurezza nei collegamenti; linguaggio accettabile, non sempre adeguato.

5-6

Sufficiente Conoscenze adeguate, pur con qualche imprecisione; padronanza nel

calcolo, anche con qualche lentezza e capacità di gestire e organizzare

procedure se opportunamente guidato; linguaggio accettabile.

6

Discreto Conoscenze omogenee e ben consolidate; padronanza del calcolo, capacità

di previsione e controllo; capacità di collegamenti e di applicazione delle

regole; autonomia nell’ambito di semplici ragionamenti; linguaggio

adeguato e preciso.

6-7

Buono Conoscenze solide, assimilate con chiarezza; fluidità nel calcolo;

autonomia di collegamenti e di ragionamento e capacità di analisi;

riconoscimento di schemi, adeguamento di procedure esistenti;

individuazione di semplici strategie di risoluzione e loro formalizzazione;

buona proprietà di linguaggio.

7-8

Ottimo Conoscenze ampie e approfondite; capacità di analisi e rielaborazione

personale; fluidità ed eleganza nel calcolo, possesso di dispositivi di

controllo e di adeguamento delle procedure; capacità di costruire proprie

strategie di risoluzione; linguaggio sintetico ed essenziale.

8-9

Eccellente Conoscenze ampie, approfondite e rielaborate, arricchite da ricerca e

riflessione personale; padronanza e eleganza nelle tecniche di calcolo;

disinvoltura nel costruire proprie strategie di risoluzione, capacità di

sviluppare e comunicare risultati di una analisi in forma originale e

convincente.

9-10

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE (area umanistica)

Livello Descrittori voti

Gravemente

Insufficiente

Conoscenze inesistenti; gravi errori sintattico grammaticali; scarsa

preparazione per avviare un discorso logico; linguaggio ed esposizione

inadeguati.

1-2

Decisamente

Insufficiente

Conoscenze molto frammentarie; errori concettuali e sintattico-

grammaticali; scarsa preparazione per avviare un discorso logico;

linguaggio ed esposizione inadeguati

3

Insufficiente Conoscenze frammentarie, non strutturate e confuse; modesta capacità di

gestire un discorso, difficoltà nello stabilire collegamenti; linguaggio

inadeguato

4

Mediocre Conoscenze modeste ma lacunose; applicazione di regole in forma

mnemonica, insicurezza nei collegamenti; linguaggio accettabile non

sempre adeguato

5


84

Sufficiente Conoscenze abbastanza complete con qualche incertezza; linguaggio

elementare ma corretto; sufficiente autonomia nell’applicazione delle

regole; capace di collegamenti se guidato.

6

Discreto Conoscenze complete; capacità autonoma di collegamenti e di applicazione

delle regole; autonomia nei collegamenti; linguaggio adeguato e specifico

7

Buono Conoscenze solide e complete; autonomia di collegamenti, di ragionamenti

e capacità di analisi, buona proprietà di linguaggio.

8

Ottimo Conoscenze ampie ed approfondite; capacità di analisi e di rielaborazione

personale, fluidità ed eleganza nel discorso.

9

Eccellente Conoscenze ampie approfondite e rielaborate; valutazione autonoma,

spirito critico; collegamenti interdisciplinari; padronanza ed eleganza del

linguaggio.

10


85

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE FINALE

VOTO PARTECIPAZ. IMPEGNO PROFITTO GIUDIZIO

10 Propositiva Tenace Eccellente

Ha conoscenze complete, approfondite e

ampliate. L’esposizione è fluida con

l’utilizzo di un lessico ricco e appropriato.

Sa rielaborare correttamente e approfondire

in modo autonomo e critico situazioni

complesse.

9 Propositiva Notevole Ottimo

Ha conseguito una piena conoscenza dei

contenuti che riconosce e collega in

opposizione e in analogia con altre

conoscenze in un quadro culturale organico.

Comunica con notevole chiarezza di

linguaggio; è molto attivo e tenace

nell’impegno.

8 Molto attiva Notevole Buono

Ha una conoscenza completa e approfondita

dei contenuti che espone con proprietà

linguistica. Sa ordinare le conoscenze e

classificarle esprimendo valutazioni

articolate sulle stesse. Coglie le

implicazioni, compie correlazioni e rielabora

in maniera corretta .

7 Attiva Soddisfacente Discreto

Espone in modo valido gli argomenti

diligentemente studiati, argomentando in

maniera adeguata e con proprietà linguistica.

Sa cogliere le implicazioni e operare

collegamenti; compie analisi complete e

coerenti.

6 Normale Accettabile Sufficiente

Conosce e comprende i contenuti essenziali

in maniera completa, ma non approfondita.

Compie valutazioni ma non ancora in modo

autonomo. Dimostra sufficiente interesse ma

è debole nell’iniziativa.

5 Discontinua Debole Mediocre

Ha appreso solo una parte dei contenuti e in

maniera superficiale; li distingue e li collega

tra loro in modo frammentario, manifesta

improprietà linguistiche e inadeguata

applicazione.

4 Discontinua Scarso Insufficiente Possiede poche nozioni frammentarie in un

quadro confuso e disorganico. Espone gli

argomenti con molta difficoltà.

3 Molto scarsa Molto scarso Gravemente Insufficiente

Ha conoscenze frammentarie e molto

lacunose. Applica le regole solo se guidato e

con molti errori.

2 Nulla Nullo Molto

Scadente

Ha una conoscenza nulla degli argomenti e

durante le verifiche scritte consegna il foglio

in bianco.

n.c. Mancano dati Mancano dati Mancano dati Mancano dati

Si adotterà altresì la seguente tabella di conversione tra i voti espressi in decimi e quelli espressi in

quindicesimi


86

COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI: GRIGLIA DI VALUTAZIONE

RAPPORTI INTERPERSONALI E

RISPETTO DELLE REGOLE IMPEGNO E MOTIVAZIONE VOTO

È collaborativo in tutte le situazioni.

Anima il gruppo classe con intelligenza e

garbo e intrattiene rapporti ottimali con

tutta la comunità scolastica..

Assolve con assiduità ed entusiasmo gli

impegni di studio e di fronte a nuovi

compiti accetta con entusiasmo ogni

sfida formativa.

10

Collabora attivamente al dialogo

educativo e si rapporta lealmente con tutti

i membri della comunità scolastica.

Assolve con zelo gli impegni di studio

evidenziando interesse costante in tutti

gli ambiti educativi e disciplinari. 9

Collabora al dialogo educativo e ben si

rapporta con tutti i membri della comunità

scolastica.

Si impegna in modo autonomo e

costante partecipando in forma attiva al

dialogo educativo. 8

È disponibile al dialogo educativo e sa

generalmente rapportarsi con amici e

personale della Scuola.

Si impegna con una certa continuità

nello studio evidenziando, però, una

motivazione non sempre adeguata in

alcune discipline.

7

Accetta con difficoltà il dialogo educativo.

Si impegna in modo discontinuo e/o

presenta una insufficienza o evidenzia

mediocrità diffuse. 6

Dimostra scarso rispetto nei confronti dei

compagni e della comunità scolastica. Nel

corso del quadrimestre ha riportato uno o

più rapporti disciplinari.

Evidenzia un impegno inconsistente e

scarsa motivazione nello studio. 5

N.B. Tale griglia non sarà considerata qualora gli alunni avranno fatto registrare un numero di

ritardi, non debitamente giustificati, pari a 4 per quadrimestre e un numero di assenze

complessive annue superiori a 25. Sarà attribuito il 6 come voto di comportamento.


87

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE A.S. 2015/2016

"Per una scuola inclusiva per tutti, nessuno escluso, nel rispetto delle differenze"

Il PAI è una scelta civile prima che pedagogica visto che l’Istruzione è un diritto sancito dalla

Costituzione la quale chiede che tale diritto sia garantito a tutti, anche attraverso azioni e

processi finalizzati a rimuovere “Ostacoli” di qualsiasi natura essi siano.

Protocollo per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi

La Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 “ Strumenti d’intervento per alunni con

bisognieducativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e le relative

indicazioni operative della C.M. 8/2013, riconoscono che tutti gli alunni, anche temporaneamente,

possono presentare Bisogni Educativi Speciali, pur non avendo una certificazione medica che attesti un

disturbo clinico e che, pertanto, il loro diritto allo studio deve essere garantito da interventi adeguati.

Tale documento si propone di potenziare la cultura dell’inclusione per rispondere in modo efficace

alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, manifesti Bisogni Educativi

Speciali. A tal fine si intende:

creare un ambiente accogliente e supportivo ;

sostenere l’apprendimento attraverso una revisione del curricolo, sviluppando attenzione educativa

in tutta la scuola;

promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;

centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno;

favorire l’acquisizione di competenze collaborative;

promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione fra tutte

le componenti della comunità educante.

Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e la partecipazione

sociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che personali.

Destinatari

Sono destinatari dell’intervento a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con

Bisogni Educativi Speciali comprendenti:

disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77);

disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010, Legge 53/2003);

alunni con svantaggio socio-economico; svantaggio linguistico e/o culturale.

Definizione di Bisogno Educativo Speciale

Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva negli ambiti di

vita dell’educazione e/o apprenditivo. Si manifesta in un funzionamento problematico, anche per

il soggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale; necessita di un piano educativo

individualizzato o personalizzato.

La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,

fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole

offrano adeguata e personalizzata risposta”.

Nello specifico, la direttiva riconosce tre fasce di B.E.S. - Bisogni Educativi Speciali

Bisogno Educativo Speciale

Normativa di

riferimento

Interventi

scolastici (documentazione)

Supporto scolastico

Alunni con disabilità

L. 104/92 “Linee

Piano educativo

Insegnante specializzato


88

certificata

guida per

l’integrazione degli

alunni con disabilità”

Del 4/8/2009

individualizzato,

redatto

congiuntamente

dalla scuola e dai

Servizi socio-

sanitari, con la

collaborazione della

famiglia

Alunni con Disturbi

Evolutivi Specifici (disturbi

dell’attenzione ed iperattività,

funzionamento cognitivo

limite, disturbi del

linguaggio, della motricità…)

e DSA certificati

L. 170/2010;

D.M. del 12/07/2011

Piano Didattico

Personalizzato

redatto dalla Scuola

e condiviso con la

famiglia

Insegnanti curriculari

Alunni con Bisogni Educativi

Speciali non certificati

D.M. del 27/12/2012

C.M. n. 8 del 6/3/2013

Alunni stranieri:

D.P.R. 394/1999

C.M.n. 24

dell’1/03/2006

C.M. n. 2

dell’8/01/2010

Piano Didattico

Personalizzato

redatto dalla Scuola

e condiviso con la

famiglia

Insegnanti curriculari

RISORSE

Risorse umane

Dirigente Scolastico

Coordinatore per le attività di sostegno

Referenti BES

Figura strumentale per l’autovalutazione d’istituto

Docenti per le attività di sostegno

Coordinatori di classe

Personale ATA

Assistenti all’autonomia e alla comunicazione

Organi collegiali

Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI)

L’IIS” PARMENIDE” istituisce il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione ( GLI) al fine di realizzare

appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla

D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un” Piano Annuale

per l’Inclusione”.

Compiti e funzioni del GLI

1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione

2. Raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici

3. Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi

4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. operativi

5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l’Inclusione”

6. Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione, tutoraggio ecc.

Composizione del gruppo


89

E’ presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituto dal gruppo di sostegno, dalle

figure strumentali, da una rappresentanza dei docenti coordinatori.

Consiglio di Classe

1. Individuazione

Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di

una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative e dispensative sulla

base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica

e/o certificazione fornita dalla famiglia.

2. Coordinamento con il GlI

3. Comunicazione con la famiglia ed eventuali esperti

4. Predisposizione del PDP

Il Consiglio di classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di

definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli

apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico, tranne nei casi di

disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di classe e dal Dirigente Scolastico.

GLH operativo

Compiti e funzioni

Il Glh operativo elabora il piano educativo individualizzato in presenza della certificazione di

disabilità, come stabilito dalla legge 104/92.

GLH d’Istituto

Compiti e funzioni

E’ composto dal DS, dal coordinatore delle attività di sostegno, dai docenti di sostegno, dai

rappresentanti dei servizi territoriali e dalle famiglie.

Nel mese di giugno discute e recepisce la proposta di “Piano Annuale per l’inclusione”.

Nel mese di settembre adatta la proposta di Piano Annuale per l’inclusione in base alle risorse

assegnate alla scuola.

Collegio dei Docenti

Discute e delibera il piano annuale.

All’ inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da

perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione.

Al termine dell’anno scolastico verifica i risultati ottenuti.

Risorse strumentali

Nel’arco degli anni la scuola si è dotata di attrezzature e ausili informatici specifici che possano

rispondere in modo adeguato ai bisogni speciali dei nostri alunni con bisogni educativi speciali come

la lavagna interattiva multimediale.

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista

minorati udito

Psicofisici

2. disturbi evolutivi specifici

DSA

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)


90

Socio-economico

Linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori

protetti, ecc.)

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo



protetti, ecc.)

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo



protetti, ecc.)

Funzioni strumentali / coordinamento

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

Docenti tutor/mentor

Altro:

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI

Rapporti con famiglie

Tutoraggio alunni

Progetti didattico-educativi

a prevalente tematica

inclusiva

Altro:

Docenti con specifica formazione



Tutoraggio alunni



inclusiva

Altro:

Altri docenti



Tutoraggio alunni



91


inclusiva

Altro:

D. Coinvolgimento personale

ATA

Assistenza alunni disabili

Progetti di inclusione / laboratori

integrati

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia dell’età

evolutiva

Coinvolgimento in progetti di

inclusione

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante

Altro:

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS /

CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola

scuola

Rapporti con CTS / CTI

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati

Progetti integrati a livello di singola

scuola

Progetti a livello di reti di scuole

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

Didattica interculturale / italiano L2

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

Altro:


92

MODALITA’ D’INTERVENTO

L’Istituto cerca di realizzare l’inclusione coordinando tutte le attività per gli alunni BES

con strategie che migliorino la capacità della scuola di rispondere ai bisogni delle diversità di

tutti e di ciascuno.

Specifico per l’alunno con BES Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e

personalizzato redatto in un piano che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare,

attraverso un’elaborazione collegiale, le scelte educativo-didattiche.

A)Piano Educativo Individualizzato (PEI)

Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo

Individualizzato (PEI) ad opera del GLH operativo.

B) Piano Didattico Personalizzato (PdP)

-Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didattiche attraverso

un’azione formativa individualizzata e personalizzata e attraverso l’introduzione di strumenti

compensativi e misure dispensative;

- negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi

attesi per le competenze in uscita e gli strumenti e strategie didattiche.

- L’attivazione del PdP è deliberata in Consiglio di classe, firmato dal Dirigente Scolastico, dai

docenti e dalla famiglia. La famiglia autorizza in forma scritta il trattamento dei dati sensibili.

- ALUNNI CON DISABILITA’

L’istituto accoglie gli alunni disabili organizzando le attività didattiche ed educative attraverso il

supporto dei docenti specializzati, degli assistenti per l’autonomia e la comunicazione, di tutto il

personale docente ed Ata.

Il docente specializzato:

- Il docente di sostegno svolge una funzione di mediazione fra tutti le componenti coinvolte nel

processo di integrazione dell’alunno disabile, la famiglia, gli insegnanti curricolari, le figure

specialistiche delle strutture pubbliche. All’inizio dell’anno scolastico, in base alle esigenze emerse

dopo un congruo periodo di osservazione, stabilisce in accordo con il Dirigente scolastico un orario

didattico temporaneo. A tal fine, si individuano insieme al C.d.C., le discipline in cui intervenire. Il

docente specializzato cura i rapporti con i genitori e con la Asl di riferimento; redige

congiuntamente con i referenti del Servizio sanitario nazionale, con i genitori e il Consiglio di

classe il Pei ed il PdF; partecipa ai G.L.H.O., ai G.L.H. d’Istituto e alle riunioni del gruppo di

lavoro per l’inclusione; tiene un registro per le attività di sostegno alla fine dell’anno scolastico

riferisce il suo operato in una relazione finale.

GLH d’Istituto

- Composizione: Dirigente scolastico, referente dei docenti di sostegno, docenti per le attività di

sostegno, referente Asl, genitori degli studenti disabili, referente personale Ata, referente Enti

locali, operatori specialistici. Si riunisce due volte all’anno e/o ogni volta venga ritenuto

necessario.

Compiti:

- Analizza la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e

materiali, agli alunni in situazioni di disabilità.

- Cura i rapporti con le Asl e con le associazioni delle persone disabili.

- Formula proposte di tipo organizzativo e progettuale per il miglioramento dell’integrazione degli

alunni disabili nell’istituto.

- Propone le spese per l’acquisto di materiali ed attrezzature per le varie attività didattiche previste

per ciascun P.E.I.

-

- GLH operativi

- Composizione: Dirigente scolastico, Docente coordinatore, Docenti curricolari, Docenti di

sostegno dell’alunno disabile, Genitori dell’alunno disabile, Operatori Asl, A.E.C. se richiesto,

altro personale che opera con l’alunno disabile.


93

- Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire G.L.H. straordinari,

concordando la presenza degli operatori sanitari.

- Funzioni:

o progettazione e verifica del PEI;

o stesura e verifica del PDF.

o individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degli interventi

e degli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.

Referente per le attività di sostegno

Funzioni:

- competenze di tipo organizzativo ( Gestione delle risorse personali, tenere contatti con i referenti

della Asl, collabora con il Dirigente Scolastico per l’organizzazione delle attività di sostegno,

richiede la convocazione del Gruppo di lavoro, coordina il Gruppo di Lavoro nello svolgimento

delle varie attività).

- Competenze di tipo consultivo (creazione di un archivio e di una banca dati di proposte didattiche

integrate fruibili dai docenti, propone materiali inerenti le metodologie e le strategie didattiche).

- Competenze di tipo progettuale e valutativo (predisposizione di modulistica, formula progetti in

base ai bisogni educativi emersi nell’Istituto e in base alle proposte del gruppo di lavoro per le

attività di sostegno).

Scelte metodologiche e didattiche

- All’interno delle varie classi con alunni con disabilità si adottano strategie e metodologie favorenti

l’inclusione e il lavoro di gruppo come l’apprendimento cooperativo e il tutoring, le attività di tipo

laboratoriale, le lezioni differite. Per programmare gli interventi didattici in base alle esigenze degli

alunni si adotta, ove possibile, una programmazione per aree disciplinari.

Verifica e valutazione

Gli studenti diversamente abili sono valutati in base al Pei. Il Pei può essere: - curricolare o

globalmente riconducibile alla programmazione oppure totalmente differenziato. Le verifiche,

orali e scritte, concordate con i docenti curriculari, possono essere equipollenti e/o prevedere

tempi più lunghi di attuazione.

Individualizzazione dei percorsi d’apprendimento

Nella programmazione educativa individualizzata si promuoveranno itinerari che sollecitino

l’autonomia personale, sociale e didattica, limitando quanto possibile la dipendenza dell’alunno

dal docente per le attività di sostegno.

Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti i raccordi possibili

con la programmazione della classe in modo da favorire l’inclusione dell’alunno.

Le attività di sostegno si svolgono prevalentemente in classe, solo in casi rari ed eccezionali si

possono prevedere attività in rapporto uno a uno.

Continuità educativo-didattica

L’istituto considera la continuità educativo-didattica come fattore facilitante il processo di

apprendimento dell’alunno con disabilità e per questo si creano le condizioni, affinché

l’insegnante per le attività di sostegno assegnato ad una classe permanga, per quanto possibile,

anche negli anni successivi.

Procedure di accoglienza Il referente per le attività di sostegno, o un docente di sostegno delegato,

verifica la documentazione pervenuta e attiva risposte di tipo organizzativo per accogliere l’alunno

stesso (richiesta AEC, assistenza di base, trasporto, strumenti e ausili informatici ecc…). Il

docente per le attività di sostegno assegnato alla classe informa il Consiglio sulle problematiche

relative all’alunno, incontra i genitori all’inizio dell’anno scolastico, prende contatti con gli

specialisti della ASL, collabora con gli insegnanti curricolari al fine di creare un clima di

collaborazione e di inclusione per gli alunni diversamente abili.


94

ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

1) Alunni con DSA (Legge 170 dell’ 8 ottobre 2010 e al D.M. 12 luglio 2011)

I disturbi specifici di apprendimento (DSA) si distinguono in dislessia, disgrafia, disortografia e

discalculia; riguardano alcune specifiche abilità dell’apprendimento di alunni con capacità

intellettive adeguate all’età anagrafica.

La Legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche garantiscano “l’uso di una didattica

individualizzata e personalizzata” come strumento di garanzia del diritto allo studio introducendo

strumenti compensativi e misure dispensative.

Il processo di gestione e produzione della documentazione relativa agli alunni con DSA prevede

due articolazioni corrispondenti rispettivamente alla redazione del PdP per gli alunni DSA

accertati e all’individuazione di alunni a rischio DSA (screening DSA).

Entrambe le procedure sono gestite dal coordinatore di classe.

Redazione del PdP

Famiglia

Inoltra la documentazione alla segreteria didattica dell’istituto: all’atto dell’iscrizione o alla

formulazione della diagnosi, con o senza richiesta del PdP.

Assume la corresponsabilità del progetto educativo-didattico, collaborando alla stesura.

Si impegna ad avere colloqui mensili con i docenti del Consiglio di classe e il coordinatore di

classe.

La certificazione

La diagnosi presentata dalla famiglia può essere rilasciata da una struttura privata in via

provvisoria, in attesa del rilascio della certificazione da parte di strutture sanitarie pubbliche o

accreditate.

Negli anni terminali le certificazioni dovranno essere presentate entro il 31 marzo(art.1 R.A.

n.140 del 25 luglio 2012).

Segreteria didattica Informa le famiglie della possibilità di richiedere il PDP alla consegna della documentazione.

Predispone l’elenco degli alunni DSA per il responsabile DSA della scuola.

Responsabile DSA

Consegna la documentazione al CdC, nel primo consiglio dopo il ricevimento della

documentazione.

Provvede all’eventuale convocazione degli specialisti e dei genitori al ccl, su esplicita richiesta

della famiglia.

Consiglio di classe e coordinatore

Valuta la necessità di un PdP per l’alunno. Se richiesto dalla famiglia o ritenuto necessario dal

consiglio di classe, anche in assenza di esplicita richiesta, predispone il PDP su apposito modello

previsto dall’istituto e disponibile sul sito nell’area modulistica. Consegna il PdP al Dirigente.

Il CdC monitora il piano di studi personalizzato nel corso dell’anno, il coordinatore comunica alla

famiglia l’esito del monitoraggio.

Dirigente Scolastico

Prende visione del PdP e lo firma.

Coordinatore

Condivisione del PdP con le famiglie che deve essere firmato dai genitori, dall’alunno e dagli

specialisti se presenti. Il PdP deve essere sottoscritto sia in caso di accettazione sia in caso di

rifiuto.

a) Accettazione

Il PdP diviene operativo. L’originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel

fascicolo dell’alunno.

b) Rifiuto

Il PdP non diviene operativo. L’originale viene depositato in segreteria didattica e conservato nel

fascicolo dell’alunno.


95

Nel primo consiglio di classe utile si verbalizza che nonostante la mancata accettazione da parte

della famiglia il cdc si riserva di riformularlo e di riproporne l’uso in caso di necessità.

Screening DSA

Esso prevede:

o Formazione dei docenti coinvolti nella somministrazione e correzione delle prove di

screening.

o Predisposizione del materiale per la somministrazione delle prove collettive, comprensivo

delle indicazioni per la somministrazione e la correzione, delle prove stesse e del modulo

di autorizzazione per le famiglie.

o Consegna del materiale ai coordinatori di classe che provvedono alla distribuzione ai

docenti interessati e alla raccolta delle autorizzazioni che andranno in ogni caso depositate

nel fascicolo dell’alunno.

o Somministrazione delle prove.

o Correzione delle prove da parte dei cdc e compilazione del report per l’analisi dei dati che

deve riportare per ciascun alunno il numero di errori commessi in ogni prova.

o Consegna dei report agli specialisti della ASL che collaborano con la scuola e analisi dei

dati per l’individuazione degli alunni a rischio DSA:

in caso di rischio elevato si consiglia alla famiglia il supporto di specialisti per

l’eventuale formulazione di una diagnosi corretta,

in caso di alunni borderline si provvede alla somministrazione delle prove individuali al

termine della quali si valuterà l’opportunità di effettuare la segnalazione alla famiglia.

2) Alunni con altri disturbi evolutivi specifici

Gli alunni con disturbi specifici che non rientrano nella categorie stabilite dalla Legge 104/92

possono usufruire di un piano di studi personalizzato e delle misure previste dalla Legge

170/2010.

Rientrano in questa categoria ad esempio gli alunni con:

o deficit del linguaggio;

o deficit delle abilità non verbali;

o deficit nella coordinazione motoria;

o deficit dell’attenzione e iperattività (in forma grave tale da compromettere il percorso

scolastico);

o funzionamento cognitivo limite;

o disturbo dello spettro autistico lieve( qualora non previsto dalla legge 104) ecc.

Individuazione

Il Consiglio di classe prende in esame la documentazione clinica e/o la certificazione presentata

dalla famiglia.

Il Consiglio di classe, qualora ravvisi difficoltà nel percorso scolastico dell’alunno che possono

essere riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia.

Predisposizione del Piano di studi personalizzato

Il Consiglio di classe predispone gli interventi di inclusione assumendosi la responsabilità

pedagogico-didattica. Possono essere previste misure compensative e dispensative, nonché

progettazioni e strategie didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in

uscita. Qualora la certificazione clinica o la diagnosi non sia stata presentata, il CdC dovrà

motivare opportunatamente le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e

didattiche.

Il coordinatore di classe può chiedere la consulenza del GLI.

La famiglia collabora alla stesura del PdP assumendo la corresponsabilità del progetto educativo.

Il CdC delibera l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato.

Attivazione del piano di studi personalizzato

Il piano di studi personalizzato può essere attivato solo se la famiglia lo sottoscrive. In caso di

rifiuto la famiglia sottoscrive la non accettazione del piano.

Documentazione


96

Il coordinatore di classe è responsabile della documentazione che dovrà essere consegnata al

Dirigente Scolastico che prende visione del PdP e lo firma.

Monitoraggio

Il coordinatore di classe informa il referente del GLI del percorso di inclusione attivato.

Il monitoraggio del PdP sarà effettuato durante i Consigli di classe e durante gli incontri del

Gruppo di Lavoro per l’Inclusione sul confronto dei casi.

Valutazione

Il Consiglio di classe assume la responsabilità pedagogico-didattica ai fini valutativi.

ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E/O CULTURALE

a.Area dello svantaggio socioeconomico e culturale

Tali tipologie di Bes, fermo restando le procedure descritte precedentemente, dovranno

essere individuate sulla base di elementi oggettivi come, ad esempio, la segnalazione degli

operatori dei servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e

didattiche.

Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.

b.Area dello svantaggio linguistico e culturale.

Per quanto riguarda questa tipologia di alunni si fa riferimento al “PROTOCOLLO

ACCOGLIENZA DEGLI STUDENTI STRANIERI”. RIFERIMENTI LEGISLATIVI

Legge 517/77. Legge 104/92.Legge 503/2003. Legge 170/2010. D.M. 27 dicembre 2012. C.M. n.8 del

6 marzo 2013.

Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA

C.M. n.2 dell’8 gennaio 2010

PDP - PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Per allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA-Legge 170/2010)

Per allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (BES-Dir.Min. 27/12/2012; C.M. n.8 del

6/03/2013)

Anno Scolastico ………/………

Scuola secondaria: Istituto d’istruzione Superiore “PARMENIDE” ROCCADASPIDE

Indirizzo di studio:……………………………………………….…………………

Classe:……….. Sezione:…………

Coordinatore di classe:………………..………………………

La compilazione del PDP è effettuata dopo un periodo di osservazione dell’allievo, entro il

primo trimestre. Il PDP viene deliberato dal Consiglio di classe, firmato dal Dirigente

Scolastico, dai docenti e dalla famiglia (e dall’allievo qualora lo si ritenga opportuno).

1. DATI RELATIVI ALL’ALUNNO (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

Cognome e nome

Data e luogo di nascita

Lingua madre:Eventuale

bilinguismo:

Informazioni dalla famiglia


97

Caratteristiche percorso

didattico pregresso 1

Altre osservazioni 2

Note . 1. Documentazione del percorso scolastico pregresso mediante relazioni relative ai cicli

precedenti.

2.Rilevazione delle specifiche difficoltà che l’alunno presenta; segnalazione dei suoi punti di

fragilità o di forza: interessi, predisposizioni e abilità particolari in determinate aree

disciplinari.

2.INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE DA

PARTE DI:

SERVIZIO SANITARIO - Diagnosi / Relazione multi professionale:

(o diagnosi rilasciata da privati, in attesa di ratifica e certificazione da parte del Servizio

Sanitario Nazionale)

Redatta da: ________________________________in data ___ /___ / ____

Aggiornamenti diagnostici: _________________________________________

Altre relazioni cliniche: ____________________________________________

Interventi riabilitativi: ____________________________________________

ALTRO SERVIZIO - Documentazione presentata alla scuola________

Redatta da:________________________________in data ___ /___ / ____

(relazione da allegare)

CONSIGLIO DI CLASSE - Relazione_________________

Redatta da:________________________________in data ___ /___ / ____

(relazione da allegare)

3a Alunni con DSA Descrizione delle abilità e dei comportamenti

DIAGNOSI

SPECIALISTICA

(dati rilevabili, se presenti, nella

diagnosi)

OSSERVAZIONE IN CLASSE

(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

LETTURA LETTURA

………………………………………

………………………………………

……………………………………… VELOCITÀ

Molto lenta

Lenta

Scorrevole

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

CORRETTEZZA

Adeguata

Non adeguata (ad esempio

confonde/inverte/sostituisce


98

…………………………………….. omette lettere o sillabe

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

COMPRENSIONE

Scarsa

Essenziale

Globale

Completa-analitica

SCRITTURA SCRITTURA

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

…………….

SOTTO

DETTATURA

Corretta

Poco corretta

Scorretta

TIPOLOGIA ERRORI

Fonologici

Non fonologici

Fonetici

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

………………………………………

.

PRODUZIONE

AUTONOMA/

ADERENZA CONSEGNA

Spesso Talvolt

a

Mai

CORRETTA STRUTTURA

MORFO-SINTATTICA

Spesso Talvo

lta

Mai

CORRETTA STRUTTURA

TESTUALE (narrativo, descrittivo,

regolativo …)

Spesso Talvo

lta

Mai

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

Adeguata Parziale Non

adegu

ata

USO PUNTEGGIATURA

Adeguata Parzi

ale

Non

adegua

ta

GRAFIA GRAFIA

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

LEGGIBILE

Sì Po No


99

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

co

TRATTO

Premuto Legger

o

Ripassat

o Incerto

CALCOLO CALCOLO

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………

Difficoltà

visuospaziali

(es:

quantificazione

automatizzata)

spesso talvolta mai

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

…………………………………………

Recupero di

fatti numerici

(es: tabelline) raggiunt

o parziale

non

raggiunto

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

Automatizzazio

ne

dell’algoritmo

procedurale

raggiunt

o parziale

non

raggiunto

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

Errori di

processamento

numerico (negli

aspetti cardinali e

ordinali e nella

corrispondenza

tra numero e

quantità)

spesso talvolta mai

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

Uso degli

algoritmi di

base del calcolo

(scritto e a

mente)

adeguat

a parziale

non

adeguato

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

……………………………………………

Capacità di

problemsolving adeguat

a parziale

non

adeguata


100

ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

(Dati rilevabili se presenti nella diagnosi) OSSERVAZIONE IN CLASSE

(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)

PROPRIETÀ LINGUISTICA PROPRIETÀ LINGUISTICA

difficoltà nella strutturazione della frase

difficoltà nel reperimento lessicale

difficoltà nell’esposizione orale

MEMORIA MEMORIA

Difficoltà nel memorizzare:

categorizzazioni

formule, strutture grammaticali, algoritmi (tabelline,

nomi, date …)

sequenze e procedure

ATTENZIONE ATTENZIONE

attenzione visuo-spaziale

selettiva

intensiva

AFFATICABILITÀ AFFATICABILITÀ

Sì poca No

PRASSIE PRASSIE

difficoltà di esecuzione

difficoltà di pianificazione

difficoltà di programmazione e progettazione

ALTRO ALTRO


101

3b Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (Non DSA)

Descrizione delle abilità e dei comportamenti

Rientrano in questa sezione le tipologie di disturbo evolutivo specifico (non DSA) e le situazioni di

svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/2013

1) DOCUMENTAZIONE GIÀ IN POSSESSO :

Diagnosi di ____________________________________

Documentazione altri servizi (tipologia) _______________________________

Relazione del consiglio di classe/team- in data__________

2) INFORMAZIONI SPECIFICHE DESUNTE DAI DOCUMENTI SOPRA INDICATI

__________________________________________

3) DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A

SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI CLASSE

o per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi

specialistica, si suggerisce la compilazione della relativa griglia osservativa.

o per gli allievi con Disturbi Evolutivi Specifici si suggerisce l’osservazione e la

descrizione del comportamento e degli apprendimenti sulla base delle priorità di ciascuna

disciplina, anche utilizzando gli indicatori predisposti per gli allievi con DSA.


102

4) Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi

(comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)

MOTIVAZIONE

Partecipazione al dialogo educativo Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Consapevolezza delle proprie difficoltà Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Consapevolezza dei propri punti di

forza Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Autostima Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA

Regolarità frequenza scolastica Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Accettazione e rispetto delle regole Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Rispetto degli impegni Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Accettazione consapevole degli

strumenti compensativi e delle misure

dispensative

Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

Autonomia nel lavoro Molto

Adeguata Adeguata

Poco

Adeguata

Non

adeguata

STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

Sottolinea, identifica parole chiave … Efficace Da potenziare

Costruisce schemi, mappe, diagrammi Efficace Da potenziare

Utilizza strumenti informatici

(computer, correttore ortografico,

software …)

Efficace Da potenziare

Usa strategie di memorizzazione

(immagini, colori, riquadrature …) Efficace Da potenziare


103

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE

Pronuncia difficoltosa

Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base

Difficoltà nella scrittura

Difficoltà acquisizione nuovo lessico

Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale

Notevoli differenze tra produzione scritta e orale

Altro:

INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALL’ALUNNO/STUDENTE

Interessi, difficoltà, attività in cui si sente capace, punti di forza, aspettative, richieste…

5.INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI MODIFICHE DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO PREVISTI DAI PIANI DI STUDIO

Si evidenzia che in caso di diagnosi di Funzionamento Intellettivo Limite può essere

necessario calibrare il Percorso Personalizzato sui livelli essenziali attesi per le competenze in

uscita.

(disciplina o ambito disciplinare):………………………………………………………………



(disciplina o ambito disciplinare):……………………………………………………………….

(disciplina o ambito disciplinare) :…………………………………………………………………



(disciplina o ambito disciplinare):…………………………………………………………………

Note

Dopo aver analizzato gli obiettivi disciplinari previsti per ogni ambito dalle Indicazioni Nazionali;

dalle Indicazioni Nazionali per le scuole secondarie di secondo grado e il Curricolo di scuola

elaborato all’interno del P.O.F , previsto dal DPR 275/99 Regolamento autonomia art.8, ogni

Istituzione Scolastica è chiamata a realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle

inclinazioni personali dello studente e a individuare le conoscenze non essenziali per il

raggiungimento delle competenze imprescindibili.

6.STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli gruppi.

Predisporre azioni di tutoraggio.

Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici

facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe,…………………………… …).

Insegnare l’uso di dispositivi extra-testuali per lo studio (titolo, paragrafi,

immagini,…………………………………………………………………………………).

Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia

un nuovo argomento di studio.


104

Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline.

Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”.

Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno

nella discriminazione delle informazioni essenziali.

Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale “per favorire l’operatività e allo

stesso tempo il dialogo, la riflessione su quello che si fa”.

Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento negli

alunni.

Altro

7.ATTIVITA’ PROGRAMMATE

Attività di recupero

Attività di consolidamento e/o di potenziamento

Attività di laboratorio

Attività di classi aperte (per piccoli gruppi)

Attività all’esterno dell’ambiente scolastico

Attività di carattere culturale, formativo, socializzante

Altro:………………………………………………………


105

8.Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e

criteri per la verifica/valutazione (indicare quelli prescelti)

MISURE DISPENSATIVE

1 (legge 170/10 e linee guida 12/07/11)

E INTERVENTI DI INDIVIDUALIZZAZIONE

Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe

Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento

Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo

Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti

Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna

Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie

Dispensa dall’utilizzo di tempi standard

Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi

Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare,

senza modificare gli obiettivi

Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie

Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in

percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling

Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato

sintesi vocale, mappe, schemi, formulari

Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti

multimediali

Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni

Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi

Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento

e/o arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte

aperte

Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto

digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale

Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di

schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione

Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi)

Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi

Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici

Altro

STRUMENTI COMPENSATIVI

(legge 170/10 e linee guida 12/07/11)

1 Si ricorda che per molti allievi (es. con DSA o svantaggio), la scelta della dispensa da un obiettivo di

apprendimento deve rappresentare l’ultima opzione.


106

C1. Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)

C2. Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e

con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere)

C3. Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri…).

C4. Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale

C5. Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della

calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale)

C6. Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e

verifiche scritte

C7. Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto

durante compiti e verifiche scritte

C8. Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto

digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni

C9. Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line)

C10. Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali)

C11. Altro________________________________________________________________

PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA DIDATTICA “PER LA

CLASSE” IN RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER

L’ALLIEVO CON BES

Strumenti/

strategie di potenziamento-

compensazione scelti per l’allievo

Proposte di modifiche per la classe

Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o

alternativo a quelli utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono

rappresentare un’ occasione di arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti

gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda l’uso delle mappe concettuali o di altri

organizzatori concettuali e di supporti informatici ). Si consiglia di esplicitare/documentare i

miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella sopra

riportata. Tali azioni contribuiranno all’individuazione/integrazione di processi di miglioramento

dell’inclusione scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell’Inclusione (PAI) e favoriranno il

raccordo tra i documenti.

9.CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE

(N.B. validi anche in sede di esame)

Si concordano:

verifiche orali programmate;

compensazione con prove orali di compiti scritti;

facilitare la decodifica della consegna e del testo;

programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove;

uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali (mappe mentali, mappe cognitive);

valutazioni più attente alle conoscenze a alle competenze di analisi, sintesi e collegamento; con

eventuali elaborazioni personali, piuttosto che alla correttezza formale;

prove informatizzate;


107

valutazione dei progressi in itinere;

altro

10. PATTO CON LA FAMIGLIA E CON L’ALUNNO

Si concordano:

riduzione del carico di studio individuale a casa,

l’organizzazione di un piano di studio settimanale con distribuzione giornaliera del carico di

lavoro.

le modalità di aiuto (chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline chi segue

l’alunno nello studio):

gli strumenti compensativi utilizzati a casa:

- audio: registrazioni, audiolibri,….

- strumenti informatici (videoscrittura con correttore ortografico, sintesi vocale,

calcolatrice o computer con fogli di calcolo,…… )

le verifiche sia orali che scritte (oppure le verifiche orali dovranno essere privilegiate).

N.B.

Il patto con la famiglia e con l’alunno deve essere costantemente arricchito dalla ricerca della

condivisione delle strategie e dalla fiducia nella possibilità di perseguire il successo formativo a tal

fine sono molto utili i rilevamenti oggettivi dei progressi in itinere. A tal fine i docenti del consiglio di

classe comunicheranno, secondo le necessità rilevate, con i tecnici competenti, i medici e la famiglia.

11. SUGGERIMENTI OPERATIVI PER L’ULTIMO ANNO DI CORSO

In attesa delle disposizioni in merito allo svolgimento degli esami conclusivi del primo e secondo ciclo

di istruzione da parte degli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) si deve tener conto

della normativa relativa a “ Istruzioni e modalità organizzative e operative per lo svolgimento

degli esami di stato”:

ART.6DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DEL 15 MAGGIO

c.1. I consigli di classe dell'ultimo anno di corso elaborano, entro il 15 maggio, per la commissione

d'esame, un apposito documento relativo all'azione educativa e didattica realizzata nell'ultimo anno di

corso.

c.2. Tale documento indica i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i

criteri, gli strumenti di valutazione adottati, gli obiettivi raggiunti, nonché ogni altro elemento che i

consigli di classe ritengano significativo ai fini dello svolgimento degli esami.

Art.12.7 La Commissione terrà in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, relative ai

candidati affetti da dislessia, sia in sede di predisposizione della terza prova scritta, che in sede di

valutazione delle altre due prove scritte, prevedendo anche la possibilità di riservare alle stesse tempi

più lunghi di quelli ordinari. Al candidato sarà consentita la utilizzazione di apparecchiature e

strumenti informatici nel caso in cui siano stati impiegati per le verifiche in corso d’anno.

Regolamento Valutazione CdM del 13 marzo 2009 - Schema di regolamento concernente

“Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in

materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. n°137 del 1/09/2008, convertito con modificazioni dalla L.

n° 169 del 30/10/2008” art. 10

Art. 10 Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA)

1. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la

valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo

dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello

svolgimento dell’attività didattica e delle prove d’esame, sono adottati gli strumenti compensativi e

dispensativi ritenuti più idonei.

2. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di

svolgimento e della differenziazione delle prove.


108

Docenti del Consiglio di Classe Dirigente Scolastico

Firma per accettazione o rifiuto del piano proposto

Genitori Studente

o Accetto

o Non accetto

Tecnico competente (se ha partecipato)

PDF / PEI

[N.B. Il presente documento vincola al segreto professionale chiunque ne venga a conoscenza (art. 622

C.P.). Esso va conservato all'interno del Fascicolo personale dell’alunno, con facoltà di visione da

parte degli operatori che si occupano dello stesso]

SEZIONE I – DATI RIGUARDANTI L’ALUNNO

COGNOME.......................................................................NOME…………………………….

DATA DI NASCITA ………………. LUOGO........................................................................

RESIDENTE A..........................................VIA......................................N.........Tel…….........

DIAGNOSI CLINICA: Consultabile presso l’ufficio di presidenza della scuola da parte degli

operatori che si occupano del caso.

Informazioni riguardanti il contesto familiare e sociale rilevanti ai fini dell’inclusione

scolastica

DATI RELATIVI ALLA FREQUENZA SCOLASTICA

ANNO SCOLASTICO……………………

SCUOLA………………………………………………………………………………………..

CLASSE………… SEZIONE……………..

SCOLARITÀ PREGRESSA (indicare le scuole frequentate in precedenza, eventuali ripetenze)

Denominazio

ne

Frequenza

Regol./ Irreg.

Sostegno

SÌ NO

ore

Trattenimenti/

Ripetenze

Asilo nido

Scuola dell’infanzia

Scuola primaria

Scuola secondaria I° gr

Scuola secondaria II° gr

SEZIONE II – AREE TRASVERSALI

Questa sezione deve essere elaborata congiuntamente dagli insegnanti, dagli operatori socio-sanitari e

dai genitori dell’alunno, e, se presenti, dall’assistente ad personam (art. 9 della L. 104/92) e dal

collaboratore scolastico.

Il documento viene aggiornato ogni qualvolta se ne ravveda l’utilità e comunque, sulla base di quanto

disposto dal comma 8, art. 12 della L. 104/92, “a conclusione della scuola materna, della scuola

elementare, della scuola media e durante il corso di istruzione secondaria superiore”.

L’integrazione scolastica ha come obiettivo lo “sviluppo delle potenzialità della persona handicappata

nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. L’esercizio del diritto

all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà

derivanti dalle disabilità connesse all’handicap” (L. 104/92, art. 12, commi 3 e 4).


109

Appare fondamentale che le varie aree vengano sempre trattate tenendo conto delle interazioni tra il

soggetto e il contesto, con particolare attenzione alle barriere e/o facilitazioni esistenti e/o attivabili, sia

nell’ambito dell’osservazione/descrizione che nell’ambito dei prevedibili livelli di sviluppo.

N.B.: Per la stesura di questa sezione si può utilizzare la traccia allegata

AREA COGNITIVA E NEUROPSICOLOGICA

Osservazione/Descrizione dell’alunno:

a) Livello di sviluppo cognitivo

b) Capacità mnestiche (memoria)

c) Organizzazione spazio-temporale

d) Strategie e stili di apprendimento

e) Uso integrato di competenze diverse

f) Tipo di pensiero ……………............................……....…………………………………

Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data .........................

AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE


a) Area del «sé»

b) Rapporto con gli altri

c) Motivazione al rapporto

d) Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data .........................

AREA COMUNICATIVA E LINGUISTICA

Osservazione/Descrizione dell’alunno: a) Lingua prevalente………………………………………………………………………………..

b) Comprensione linguistica Italiana

c) Produzione linguistica Italiana

d) Uso comunicativo

e) Necessità e modalità d’uso di sistemi di comunicazione integrativi del linguaggio verbale

(comunicazione aumentativa e alternativa, Lingua dei segni, altre modalità )

f) Contenuti prevalenti o di interesse

g) Modalità di interazione

h) Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data……………..

AREA SENSORIALE E PERCETTIVA


a) Funzionalità visiva

b) Funzionalità uditiva…

c) Funzionalità tattile, gustativa, olfattiva

d) Problemi percettivi

e) Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data

AREA MOTORIO-PRASSICA


a) Motricità globale

b) Motricità fine


110

c) Prevedibili livelli di sviluppo:.

Aggiornamento data .............................

AREA DELL’AUTONOMIA PERSONALE E SOCIALE


a) Autonomia personale

b) Autonomia sociale

Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data

AREA DELL’APPRENDIMENTO


a) Pregrafismo…………………………………………………………………….

b) Lettura ……………………………………………………………………….

c) Scrittura ……………………………………………………………………….

d) Calcolo

e) Prevedibili livelli di sviluppo:

Aggiornamento data

DESCRIZIONE DEL CONTESTO E RILEVAMENTO DEI BISOGNI

Breve e dettagliata descrizione del contesto (ambiente, ecc.), del gruppo-classe (specificare il nr. di

alunni, le modalità di rapporto presenti nella classe, le interazioni fra i compagni e tutti quegli aspetti

che concorrono a descrivere il clima scolastico), degli elementi che rappresentano barriere e degli

elementi che si pongono come facilitazioni e degli altri elementi ritenuti rilevanti ai fini della

progettazione.

Aggiornamento data

INTERESSI, ASPETTI MOTIVAZIONALI, VARIABILITÀ DI COMPORTAMENTO

DELL’ALUNNO NEI DIVERSI CONTESTI (sociali e personali).

EVENTUALI NOTE DESCRITTIVE CHE RICHIEDONO APPROFONDIMENTI

SPECIFICI

Aggiornamento data

Dettagliata descrizione dei bisogni dell’alunno con disabilità (MIUR, Linee Guida per

l’integrazione degli alunni con disabilità: «La progettazione degli interventi da adottare riguarda tutti

gli insegnanti perché l’intera comunità scolastica è chiamata ad organizzare i curricoli in funzione dei

diversi stili o delle diverse attitudini cognitive, a gestire in modo alternativo le attività d’aula, a

favorire e potenziare gli apprendimenti e ad adottare i materiali e le strategie didattiche in relazione ai

bisogni degli alunni»):

Aggiornamento data

SEZIONE III – APPRENDIMENTI CURRICOLARI

Questa sezione è a cura degli insegnanti e va riformulata ogni anno scolastico. Per la compilazione fare

riferimento a quanto riportato nella Sezione III della Traccia, Apprendimenti curricolari,

PROGETTAZIONE DEL CURRICOLO

La programmazione, oltre al consolidamento delle strumentalità di base, riguarderà anche

l’acquisizione di contenuti afferenti alle singole discipline, secondo modalità e proposte

individualizzate, ma affini il più possibile alle proposte rivolte agli alunni della classe e con esse

raccordate.


111

Poiché non è possibile “omologare” la programmazione per i quattro ordini di scuola, si indica una

traccia contenente alcune voci alle quali fare riferimento per la programmazione di ciascun campo di

esperienza o disciplina. Ogni scuola adatta lo schema secondo la propria peculiarità:

- gli obiettivi

- le finalità

- i contenuti

- le attività previste

- la/le metodologia/e, ovvero le strategie didattiche

- le risorse (umane e materiali)

- i tempi

- le verifiche (i materiali di verifica, le modalità di verifica)

- la valutazione (che cosa si valuta, chi valuta)

- il raccordo con la programmazione di classe (si evidenziano gli elementi che consentono e

prevedono il raccordo: possono essere contenuti, strumenti, modalità, ecc.)

In sostanza, per ogni campo di esperienza, ambito o disciplina potrà essere adottato uno schema come

quello seguente:

Campo di esperienza / ambito / disciplina ________________________

Osservazioni iniziali (livello di partenza……………………………………………………

Finalità……………………………………………………………………

Obiettivi………………………………………………………………………

Contenuti……………………………………………………………………

Attività…………………………………………………………………………

Metodologie/Strategie didattiche………………………………………

Risorse (umane / materiali)……………………………………………………………………

Tempi………………………………………………………………………………………………

Verifiche…………………………………………………………………………………………

Valutazione………………………………………………………………………………………

Raccordo con la programmazione della classe…………………………………………

La scelta del curricolo e la Programmazione Curriculare, concordate dal team docenti, vegono

riportate nel Registro dei Verbali e/o nell’Agenda di Modulo e comunicate alla famiglia. Ogni

insegnante opererà secondo quanto previsto ed esplicitato dalla programmazione (si tenga presente che

la progettazione può essere oggetto di aggiornamento per una ridefinizione degli obiettivi e dei

contenuti, sulla base delle necessità e delle potenzialità dell’alunno).

La progettazione curriculare deve essere in sintonia con il progetto di vita.

Per la sola scuola secondaria:

appare fondamentale l’attenzione ad approfondire fin dall’ingresso gli aspetti connessi agli

interessi e propensioni del ragazzo, proprio nell’ottica del progetto di vita e di un proficuo

inserimento sociale e lavorativo, attraverso la tempestiva definizione di procedure e strategie per

facilitare il raccordo con le realtà post-scolastiche, inclusa la strutturazione di eventuali percorsi

di alternanza scuola/lavoro.

Le azioni specifiche vanno esplicitate fin da subito nella programmazione.

SEZIONE IV – ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA E ALTRI DATI

Orario della classe

Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato


112

Interventi scolastici programmati per l’alunno

Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato

Per ogni intervento specificare: Che cosa viene fatto / Dove / Con chi

Per rendere immediatamente leggibile la tabella si può utilizzare un sistema di colorazione delle

caselle a seconda delle modalità di svolgimento dell’attività. Esempio:

|> Attività individuali in classe con insegnante per il sostegno ● rosso

|> attività di classe (in aula) ● giallo

|> attività individuali fuori dall’aula con insegnante per il sostegno ● verde

|> attività in classe con presenza dell’assistente-educatore ● azzurro

|>attività di laboratorio con insegnante per il sostegno / con la classe ● rosa

|> attività in piccolo gruppo eterogeneo con insegnante per il sostegno /curricolare● grigio

N. di ore settimanali di sostegno didattico ________________

N. di ore settimanali di assistenza alla comunicazione e all’autonomia_______________

Risorse della scuola (eventuali progetti)

- Laboratori

- Visite didattiche

- Viaggi di istruzione

STRATEGIE PER LA GESTIONE DEI MOMENTI DI CRISI O DI EMERGENZA

Possibili crisi (breve descrizione) ...………………………………………………………………

Frequenza ……………………………………………………………………………………………

Strategie utili alla gestione………………………

Chi deve intervenire.........................................................

Recapiti telefonici utili……………………………………………………………………………...

INTERVENTI TERAPEUTICO-RIABILITATIVI EXTRASCOLASTICI:

- Terapie svolte in orario extrascolastico:______________________

- Interventi riabilitativi svolti in orario extrascolastico:……………….

ATTIVITA’ EXTRASCOLASTICHE (ricreative, sportive, ecc.):___________

Il presente PDF/PEI è concordato e sottoscritto da ciascun componente il GRUPPO di

LAVORO: Insegnanti della classe, famiglia, figure educative art. 9 della L. 104/0ì92), operatori

sanitari ASL /AO, altri operatori (collaboratori scolastici, figure educative del territorio, extra-

scuola, ecc.)

Il presente PDF/PEI viene consegnato in copia a tutti i firmatari, e viene nuovamente

sottoscritto nel momento in cui vi siano modificazioni o aggiornamenti significativi

Il trattamento e la segretezza dei dati e delle informazioni qui registrati sono tutelati da quanto disposto

dal D.Lvo 196/2003 recante disposizioni in materia di “Tutela delle persone e di altri soggetti rispetto

al trattamento dei dati personali.

ALLEGATO –


113

DEFINIZIONE DEL CURRICULO (SCUOLE SECONDARIE DI SECONDO GRADO)

iL Consiglio di Classe delibera la Scelta del curricolo

Programmazione semplificata nei metodi e/o negli strumenti e/o nei contenuti in tutte o in

alcune discipline (il C.d.C. definisce gli obiettivi, le strategie e gli strumenti, i metodi, i contenuti, ecc.). Specificare

le attività che si programmano in alternativa a eventuali discipline non svolte (definire contenuti,

tempi, spazi, metodologie,

verifiche, valutazione, strumenti, ecc.).

Programmazione differenziata per le seguenti discipline

Programmazione differenziata per tutte le discipline

La programmazione “semplificata” non pregiudica la possibilità di conseguire il diploma di

Scuola Secondaria di Secondo grado. Nella personalizzazione dei percorsi, alcune discipline

possono essere parzialmente “omesse”: in tal caso bisogna prevedere “altre attività”, che devono

essere programmate e valutate. L’art. 16 della L. 104/92, prevede infatti che nella valutazione degli

insegnanti sia indicato “per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali

attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti

programmatici di alcune discipline”.

La programmazione “differenziata” è prevista UNICAMENTE per la scuola secondaria di

secondo grado. Una volta definita questa scelta, il consiglio di classe (o modulo o team docenti)

DEVE convocare la famiglia e solo se la famiglia la sottoscrive viene attuata: diversamente deve

procedere con la programmazione semplificata. La dicitura “differenziata” non viene utilizzata

nella scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I° grado. L’adozione della programmazione

differenziata non consente allo studente di conseguire il Diploma di Maturità, ma solo

l’attestazione delle competenze acquisite, da spendere nel mondo del lavoro.


114


Alunno(cognome/nome)

…………………………………………………………………………

Luogo e data di nascita *

…………………………………………………………………………

Residenza (città/via) *

………………………………………………………………………..

Telefono *

………………………………………………………………………..

Sesso

maschile femminile

Istituto

………………………………………………………………………….

Ordine di scuola

1° Grado 2° Grado

Plesso

………………………………………………………………………….

Classe ………………………………………………………………………….

Frequenza

saltuaria regolare

Rapporti con la famiglia

saltuari regolari collaborativi

Insegnante Osservatore/

Team docenti

…...…………………………………………………………………….

Data di osservazione ………………………………………………………………………….

AREA DEL COMPORTAMENTO

comportamento personale SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Rispetta le regole di comportamento

Mostra atteggiamenti provocatori, oppositivi.

Mostra fiducia nelle proprie capacità

Altro

comportamento sociale/partecipazione SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Disponibile alla collaborazione con coetanei

Disponibile alla collaborazione con adulti

Trascina altri verso il comportamento deviante

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI

IIS “PARMENIDE” ROCCADASPIDE


115

Presenta atti di bullismo e discriminatori

Mette in atto comportamenti di evitamento

Dimostra attenzione e partecipazione alle attività

scolastiche

Ha avuto ripetute ammonizioni scritte

Altro

AREA DELL’AUTONOMIA

SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Autonomia personale, (es. cura della persona,….)

Autonomia sociale ( sapersi muovere in diversi

contesti sociali,…)

Autonomia nelle attività didattiche

Necessita di semplificazioni

Necessita di strumenti specifici

Specificare

4. AREA DELLA COMUNICAZIONE/LINGUAGGIO

SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Ha difficoltà nella comprensione di informazioni

verbali

Ha difficoltà nell’espressione di informazioni verbali

Altro

AREA DELLA COMUNICAZIONE/LINGUAGGIO (in caso di alunni stranieri)

SI

Spesso A volte

Raram

ente NO

Utilizza prevalentemente la lingua d’origine

Utilizza indifferentemente lingua italiana e lingua

d’origine

Si esprime correttamente in lingua italiana

Comprende la lingua italiana orale

Comprende la lingua italiana scritta

Altro

AREA DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO

comprensione SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Ha difficoltà nella conoscenza lessicale

Ha difficoltà nella comprensione semantica

Ha difficoltà nella comprensione d’ascolto

Altro…

attenzione prolung

ata

medi

a alterna

Tempi

ridotti

inesiste

nte

L’ attenzione è :

memoria SI Spesso A volte

Raram

ente NO


116

Ha difficoltà nella memoria di lavoro

Ha difficoltà nella memoria a breve termine

Ha difficoltà nella memoria a lungo termine

Ha difficoltà nella memoria verbale

Ha difficoltà nella memoria uditiva

Ha difficoltà nella memoria visuo-spaziale

Ha difficoltà nella memoria cinestetica

Altro

modi dell’apprendimento SI Spesso A volte

Raram

ente NO

Ha difficoltà a portare a termine il lavoro in tempi

adeguati

Altro

PUNTI DI FORZA

DELL’ALUNNO

Discipline preferite:

Discipline in cui riesce:

Attività preferite:

Attività in cui riesce:

Desideri e/o bisogni espressi:

Hobbies, passioni, attività extrascolastiche:

PUNTI DI FORZA DEL

GRUPPO CLASSE

Presenza di un compagno o un

gruppo di compagni di

riferimento

Per le attività disciplinari

Per attività extrascolastiche

Osservazione in forma conclusiva

X

ALUNNO SEGUITO DAI SERVIZI SOCIALI

ALUNNO CON CRITICITA’ DISCIPLINARI

ALUNNO CON DIFFICOLTA’ NEGLI APPRENDIMENTI

ALTRO ( Terapie riabilitative, farmacologiche...)

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