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I S T I T U T O D I I S T R U Z I O N E S U P E R I O R E “GIUSEPPE FERRO”
VIA J. F. KENNEDY, 48 TEL.0924/23473 FAX 0924/505221
COD. FISC. 8000506 0811 COD. MIN. TPIS00900X 91011 ALCAMO
LICEO CLASSICO STATALE LICEO SCIENTIFICO STATALE “CIELO D’ALCAMO” “GIUSEPPE FERRO”
P I A N O D E L L ’ O F F E R T A F O R M A T I V A
A N N O S C O L A S T I C O 2 0 1 3 / 2 O 1 4
2
INDICE GENERALE
Dati generali sull’Istituto “G. Ferro”, organizzazione e funzioni del personale e degli
organi della scuola ........................................................................................................ 4
Dirigente Scolastico ............................................................................................. 4
Collaboratori del Dirigente Scolastico ................................................................... 4
Consiglio d’Istituto ................................................................................................ 5
Docenti Liceo Scientifico ...................................................................................... 6
Docenti Liceo Classico ......................................................................................... 7
DSGA .................................................................................................................. 8
Personale ATA ..................................................................................................... 8
Funzioni Strumentali al POF .............................................................................. 10
Criteri per l’attribuzione delle Funzioni Strumentali ................................... 10
Funzioni Strumentali a.s. 2013-2014 ......................................................... 11
Dipartimenti ........................................................................................................ 12
Commissioni e Referenti .................................................................................... 12
Coordinatori Consigli di Classe .......................................................................... 13
Coordinatori e segretari Consigli di Classe Liceo Scientifico ..................... 15
Coordinatori e segretari Consigli di Classe Liceo Classico ........................ 16
Attività degli Organi Collegiali............................................................................. 17
Orari di ricevimento dell’utenza ................................................................................... 18
L’ “Istituto G. Ferro”: un’unica istituzione scolastica articolata in due sedi ................... 18
Analisi del contesto territoriale ........................................................................... 19
Alcamo: cenni di storia urbana .................................................................. 19
Attrezzature e servizi pubblici presenti ad Alcamo .................................... 20
Mappa dei bisogni rilevati nel territorio ........................................................................ 21
Autoanalisi dell’istituto: risorse interne ed esterne alla scuola ..................................... 24
Caratteristiche della popolazione scolastica ....................................................... 24
Risorse umane ................................................................................................... 24
Personale docente nelle due sedi ............................................................. 24
Risorse materiali e strutturali. Servizi didattici e strutturali di supporto ............... 25
Risorse finanziarie ............................................................................................. 26
Scelte culturali, formative, metodologiche ed organizzative della scuola ..................... 27
Le ragioni per scegliere la formazione liceale ..................................................... 27
Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale .................... 29
Risultati di apprendimento comuni al Liceo Scientifico ed al Liceo Classico29
Risultati di apprendimento del Liceo Scientifico ........................................ 31
Piano degli studi del Liceo Scientifico ....................................................... 33
3
Risultati di apprendimento del Liceo Classico ........................................... 35
Piano degli studi del Liceo Classico .......................................................... 36
Finalità ed obiettivi culturali e formativi dei due indirizzi dell’Istituto G. Ferro ...... 37
Assolvimento dell’obbligo d’istruzione ....................................................... 39
Obiettivi formativi cognitivi e comportamentali trasversali agli
insegnamenti dei due indirizzi dell’Istituto Ferro ........................................ 41
Obiettivi e risultati attesi per le varie aree disciplinari ................................ 42
Strategie metodologiche utilizzate nelle attività formative della scuola ........................ 55
Norme di funzionamento dell’Istituto ........................................................................... 56
Criteri di formazione dei gruppi classe e di assegnazione degli stessi alle sezioni56
Inizio lezioni, uso laboratori, assenze, uscite anticipate, giustificazione delle assenze,
elaborati prove scritte ......................................................................................... 57
Modalità e strumenti di valutazione dell’offerta e dei risultati ottenuti ........................... 58
Frequenza dei momenti valutativi didattici .......................................................... 58
Criteri di valutazione per lo scrutinio finale e per l’attribuzione dei crediti
scolastici e formativi ........................................................................................... 58
Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento ............................................ 62
Criteri per l’attribuzione del credito scolastico .................................................... 66
Criteri per l’attribuzione del credito formativo ..................................................... 67
Attività e progetti per il raggiungimento del successo formativo .................................. 68
Attività di recupero e di sostegno ....................................................................... 68
Attività di orientamento ................................................................................................ 72
Attività di accoglienza.................................................................................................. 73
Valutazione interna ed esterna della scuola ................................................................ 74
Valutazione interna ............................................................................................ 74
Valutazione esterna ........................................................................................... 74
Potenziamento e ampliamento dell’offerta formativa ................................................... 76
Attività di approfondimento e di ampliamento dell’offerta formativa .................... 76
Visite guidate e viaggi di istruzione .................................................................... 77
La sicurezza nella scuola ............................................................................................ 78
Scuola-Famiglia .......................................................................................................... 79
BES-Bisogni Educativi Speciali……………………………………………………………. 80
Fondi strutturali……………………………………………………………………………….81
Indirizzi generali per l’attività della scuola e scelte di gestione e amministrazione
per l’elaborazione del piano dell’offerta formativa per l’ anno scolastico 2013/14………82
4
Dati generali sull’Istituto “G. Ferro”, organizzazione e funzioni del
personale e degli organi della scuola
DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Rosanna Conciauro
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Elvira Mulè (Vicario)
Prof. Neri Domenico
ADDETTI ALLA VIGILANZA E RESPONSABILI DEL PLESSO SCOLASTICO
Prof. Oliveri Antonino (Liceo Classico)
Prof.ssa Narici Sandra (Liceo Scientifico)
5
CONSIGLIO D’ISTITUTO
Dott.ssa Rosanna Conciauro Dirigente Scolastico, membro di
diritto
Componente genitori :
Buttiglieri Domenico
Morrone Alfonso Presidente
Stabile Gaspare
Trovato Baldassare
Componente docenti :
Castelli Ignazio Segretario
Di Liberti Maria
Bongiovì Patrizia
Mulè Elvira
Placenza Filippa
Salvioli M. Carmela
Di Graziano Vita
Tori Annunziata
Componente non docenti :
Lipari Gaetano
i Gregorio Marianna
Componente alunni :
ABITABILE DARIO
DE LUCA PAOLA
CORACI DAVIDE
FERRARA GIUSEPPE
6
ELENCO PERSONALE DOCENTE A.S. 2013/2014
sezione scientifica
ACCARDO ANTONINO
AIELLO LUISA
AMODEO PASQUA
ARENA PAOLO
BARBAROTTO ANTONIO
BASIRICO' VINCENZO
BONGIOVI' PATRIZIA
BUCCELLATO MARIA
BUTTIGLIERI CARMELO
CALANDRINO LEONARDO
CASSARA' AGOSTINA
CASTELLI IGNAZIO
CHIARENZA FRANCESCO
CIACIO ONOFRIO
CIULLA ENZA
CURCURU' GIUSEPPE
D’ANGELO GIUSEPPINA
DI BENEDETTO DANIELA
DI GRAZIANO VITA
DI LIBERTI MARIA
DI STEFANO MARIA GRAZIA
FERRANTELLI VITTORIA
INCARDONA MARZIA
LA BELLA ROSALBA
LABITA VITO
LO FRIA ANGELA
LO MONACO VALERIA
LO PICCOLO GASPARE
LOMBARDO GASPARE
LOMBARDO GIUSEPPE
MADONIA PASQUA
MANISCALCO ANGELA
MARROCCO GRAZIA
MASARACCHIA PAOLO
7
MELIA M. GIOVANNA
MESSANA VINCENZA
MESSANA VINCENZO
MONTELEONE ANTONIO
MULE’ ELVIRA
NARICI SANDRA
NAVETTA GASPARE
PARADISO DANIELA
PINCO ANNA MARIA
PIPITONE ISABELLA
PIRRONE ILLUMINATO
REINA GIUSEPPA
ROCCAFORTE PAOLO
SAMMARTANO CLAUDIA
SANTANGELO FILIPPO
SPICA FLAVIA
SUCAMELI MARIA ANTONINA
TITOLA IRENE
TORI ANNUNZIATA
VALLONE ANTONINO
VARVARO MARIA GRAZIA
VIOLA MARGHERITA
ZUCCA PAOLA
sezione classica
AMOROSINO MARIA
ASTA GESUALDA
BARBARA ROSANNA
CALANDRINO LEONARDO
CAMPO GIUSEPPINA
CASCIO GIOVANNI
CORSO BRIGIDA
COSTANTINO MARIA ELVIRA
DI BENEDETTO DANIELA
FERRARA ENZA SABRINA
8
GIOIA EMANUELE BARTOLOMEO
LO MONACO VALERIA
LONGO MATTEO
MARSALA GIOVANNA MARIA
NERI DOMENICO
OLIVERI ANTONINO
PALAZZOLO MARIA LUISA
PALERMO BALDASSARE
PICCICHE’ LIBORIO
PLACENZA FILIPPA
RASPANTI GIACOMO
ROMANO SALVATORE
SALVIOLI MARIA CARMELA
SAMMARTANO CLAUDIA
STABILE GASPARE AUGUSTO
STELLINO GAETANO
VALLONE ANTONINO
VARVARO GRAZIA MARIA
DIRETTORE SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI
Rag. Stellino Enrico
PERSONALE A.T.A
LICEO CLASSICO
BENENATI Giuseppe
CIVELLO Vincenzo
LIPARI Gaetano
MELODIA Ignazio
PROVENZANO Marianna
SALATO Antonio
LICEO SCIENTIFICO
BAGLIO Sebastiano
BONGIORNO Maria Pia
9
BRUSCA Maria
CORRAO Paolo
FERRARA Francesco
GIACONIA Francesco
IENNA Salvatore
LO MONACO Vincenzo
MISTRETTA Giuseppe
PACE Antonino
10
FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE FUNZIONI STRUMENTALI
A decorrere dall’anno scolastico 2011-2012 sono utilizzati i seguenti criteri per l’attribuzione
degli incarichi di Funzione Strumentale al POF:
1 anzianità di servizio
minore o uguale a 2 anni 1
maggiore di 2 e minore o uguale a 10 anni 2
maggiore di 10 anni 3
2 servizio nella scuola di titolarità
minore o uguale a 2 anni 1
maggiore di 2 e minore o uguale a 8 anni 2
maggiore di 8 anni 3
3 precedenti esperienze di funzioni strumentali nella scuola di titolarità
per ogni incarico 2
max 6
4 precedenti esperienze di funzioni strumentali in altre scuole
per ogni incarico 1
max 3
5
titoli specifici (corsi di specializzazione, masters, dottorati, aggiornamenti attinenti all'area della funzione strumentale, ecc)
per ogni titolo 1
max 4
6
attività di collaborazione (componente di commissioni, coordinamento di dipartimento, coordinamento di progetti ecc)
per ogni titolo 1
max 3
A parità di punteggio l'incarico sarà affidato al più giovane di età; verrà considerato titolo
prioritario per l’assegnazione della Funzione Strumentale la titolarità e l’effettivo servizio
presso l’Istituto G. Ferro nell’a.s. precedente a quello della procedura di assegnazione
della FS.
11
FUNZIONI STRUMENTALI A.S. 2013-2014
Nell’anno scolastico 2013-14 sono state deliberate le attribuzioni delle funzioni strumentali
al POF, determinandole come segue:
FUNZIONI STRUMENTALI
AREA 1A: prof.re Gioia Emanuele Gestione del Piano dell’offerta formativa. Piano di formazione e aggiornamento
AREA 1B: prof. ssa Placenza Filippa Valutazione interna ed esterna degli istituti
AREA 2: prof.ssa La Bella Rosalba Aggiornamento sito WEB
AREA 3: prof.ssa Marsala Giovanna Orientamento, interventi e servizi per studenti LICEO CLASSICO
AREA 4: prof.ssa Di Graziano Vita Orientamento, interventi e servizi per studenti LICEO SCIENTIFICO
AREA 5: prof.ssa Lo Fria Angela Viaggi di istruzione e coordinamento e realizzazione progetti formativi
AREA 6a: prof.ssa Salvioli Maria Carmela Viaggi di istruzione
AREA 6b: prof.ssa Placenza Filippa Coordinamento e realizzazione di progetti formativi
12
DIPARTIMENTI
LICEO SCIENTIFICO
Liceo Scientifico Direttore Segretario
LETTERE BIENNIO Prof.ssa Di Graziano Prof.ssa Sucameli
LETTERE TRIENNIO Prof. Arena Prof.ssa Incardona
LINGUA INGLESE Prof.ssa Lo Fria Prof.ssa Ferrantelli
STORIA E FILOSOFIA Prof. Castelli Prof. Pirrone
MATEMATICA BIENNIO Prof. Messana Prof.ssa Cassarà
MATEMATICA E FISICA Prof. Santangelo Prof.ssa Ciulla
SCIENZE Prof. Accardo Prof.ssa Messana
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Prof. Ciacio Prof. Barbarotto
EDUCAZIONE FISICA Prof. Roccaforte Prof. Buttiglieri
RELIGIONE Prof.ssa D’Angelo Prof. Basiricò
LICEO CLASSICO
Liceo Classico Direttore Segretario
AREA LINGUISTICO-STORICA-UMANISTICA (italiano, latino, greco, storia, filosofia, arte, lingua straniera, geografia, religione)
Prof. Gioia Prof.ssa Marsala
AREA SCIENTIFICA (matematica, fisica, scienze, educazione fisica)
Prof. Oliveri Prof. Longo
COMMISSIONI E REFERENTI
referente alla salute liceo scientifico prof.ssa Bongiovi’
referente alla salute liceo classico prof. Romano
referente alla legalità liceo scientifico prof. Castelli
referente alla legalità liceo classico prof. Neri
13
COORDINATORI CONSIGLI DI CLASSE Sono di seguito indicati i compiti essenziali del coordinatore del Consiglio di Classe: In relazione al dirigente scolastico:
presiede le riunioni del consiglio di classe su delega del dirigente scolastico
assicura la regolare compilazione, in sede di scrutinio, del registro generale dei voti
della classe in formato elettronico
partecipa alle riunioni dei coordinatori di classe convocate dal dirigente scolastico
Comunica al dirigente scolastico le situazioni problematiche che richiedono
interventi specifici e che potrebbero determinare sanzioni disciplinari (sospensioni e
valutazione della condotta) a carico degli studenti, con particolare riguardo al
ripetersi di assenze e ritardi privi di motivazione
Comunica al dirigente scolastico le situazioni problematiche che richiedono
interventi specifici e che potrebbero determinare sanzioni disciplinari (sospensioni e
valutazione della condotta) a carico degli studenti, con particolare riguardo al
ripetersi di assenze e ritardi privi di motivazione
autorizza lo svolgimento delle assemblee degli studenti di classe, con annotazione
nel registro di classe e nel rispetto delle norme vigenti in materia, provvedendo a
consegnare al dirigente scolastico i verbali delle assemblee.
In rapporto alla segreteria didattica: Prepara i lavori del consiglio di classe provvedendo al ritiro della documentazione necessaria, nonché alla riconsegna della documentazione e del registro dei verbali. In rapporto alla documentazione delle attività del Consiglio di Classe:
Cura la documentazione relativa a visite e viaggi di istruzione, raccordandosi con la
funzione strumentale di riferimento.
Assicura il raccordo tra la funzione strumentale per il “coordinamento progetti” e i
componenti del consiglio di classe, utilizzando l’apposita modulistica.
In rapporto agli altri docenti della classe:
Provvede alla verifica dell’avvenuta consegna, entro il 31 ottobre 2013, dei piani
annuali di lavoro dei docenti.
Cura la stesura del “Documento del 15 maggio” per le classi del quinto anno, nel
rispetto dei termini previsti dalle norme vigenti.
Facilita l’integrazione dei nuovi docenti assegnati alla classe.
Favorisce lo sviluppo di dinamiche relazionali tra i docenti finalizzate a sviluppare
modalità cooperative di lavoro (didattica trasversale, progettazione per competenze,
attività interdisciplinari….)
Informa i docenti in merito ad eventuali situazioni problematiche.
Supervisiona il calendario delle verifiche quadrimestrali.
In rapporto ai genitori: Convoca i genitori degli studenti che manifestano situazioni di difficoltà, informando preventivamente il dirigente scolastico o il suo delegato.
14
In rapporto agli Studenti:
Promuove tutte le azioni necessarie affinché, in presenza di studenti con BES, sia
garantita la personalizzazione della didattica e vengano assicurate le misure
compensative e dispensative, nella prospettiva di una presa in carico inclusiva.
Controlla la distribuzione dei carichi di lavoro assegnati agli studenti, con particolare
riferimento a
orario interno prove scritte e/o orali compiti ed esercitazioni
Controlla le assenze, in collaborazione con la segreteria studenti, con particolare
riferimento alla normativa vigente (artt. 2 e 14 DPR 122/2009; C.M. n.
20/4.03.2011), e le giustificazioni dei ritardi e delle uscite anticipate degli studenti.
15
COORDINATORI E SEGRETARI CONSIGLI DI CLASSE
LICEO SCIENTIFICO
CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO
I A DI GRAZIANO VITA BONGIOVI’ PATRIZIA
I B LA BELLA ROSALBA ACCARDO ANTONINO
I C DI BENEDETTO DANIELA CHIARENZA FRANCESCO
I D BONGIOVI’ PATRIZIA CASSARA’ AGOSTINA
I E MADONIA PASQUA SUCAMELI MARIA ANTONINA
I F TORI ANNUNZIATA DI STEFANO MARIA GRAZIA
II A SUCAMELI MARIA ANTONINA BARBAROTTO ANTONIO
II B FERRANTELLI VITTORIA LA BELLA ROSALBA
II C NAVETTA GASPARE BASIRICO’ VINCENZO
II D CASSARA’ AGOSTINA LABITA VITO
II E ROCCAFORTE PAOLO MESSANA VINCENZO
II F MASARACCHIA PAOLO PINCO ANNA MARIA
III A REINA GIUSEPPA AMODEO PASQUA
III B LO FRIA ANGELA PIPITONE ISABELLA
III C SPICA FLAVIA MADONIA PASQUA
III D DI STEFANO MARIA GRAZIA D’ANGELO GIUSEPPINA
IIIE ZUCCA PAOLA MESSANA VINCENZA
IV A TORI ANNUNZIATA CASTELLI IGNAZIO
IV B BUCCELLATO MARIA MONTELEONE ANTONIO
IV C SANTANGELO FILIPPO VIOLA MARGHERITA
IV D MARROCCO GRAZIA AIELLO LUISA
IV E INCARDONA MARZIA MANISCALCO ANGELA
IV F MELIA MARIA GIOVANNA ROCCAFORTE PAOLO
V A NARICI SANDRA LOMBARDO GASPARE
V B DI LIBERTI MARIA GIOVANNA MULE’ ELVIRA
V C ARENA PAOLO CIACIO ONOFRIO
V D CURCURU’ GIUSEPPE BUTTIGLIERI CARMELO
V E CIULLA ENZA PIRRONE ILLUMINATO
16
LICEO CLASSICO
CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO
IV A CORSO BRIGIDA RASPANTI GIACOMO
V A PLACENZA FILIPPA VALLONE ANTONINO
I A PALAZZOLO MARIA LUISA GIOIA EMANUELE
II A STABILE GASPARE AUGUSTO VARVARO GRAZIA MARIA
III A GIOIA EMANUELE SAMMARTANO CLAUDIA
IV B BARBARA ROSANNA PALERMO BALDASSARE
V B CAMPO GIUSEPPINA SALVIOLI MARIA CARMELA
I B SALVIOLI MARIA CARMELA LONGO MATTEO
II B PALERMO BALDASSARE CALANDRINO LEONARDO
III B MARSALA GIOVANNA MARIA STABILE GASPARE AUGUSTO
IV C COSTANTINO MARIA ELVIRA ASTA GESUALDA
V C STELLINO GAETANO CASCIO GIOVANNI
I C RASPANTI GIACOMO PICCICHE’ LIBORIO
II C NERI DOMENICO AMOROSINO MARIA
III C OLIVERI ANTONINO ROMANO SALVATORE
V D DI BENEDETTO DANIELA LO MONACO VALERIA
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ATTIVITÀ DEGLI ORGANI COLLEGIALI
Il POF è stato approvato dal Collegio dei docenti nella seduta del 21 ottobre 2013.
È stato deliberato che nei mesi di novembre-dicembre e marzo-aprile del corrente anno
scolastico i Consigli di Classe si riuniscano per la programmazione di classe e per ricevere
i genitori individualmente al fine di dare comunicazione sui livelli di apprendimento e sul
comportamento degli alunni, anche in adempimento delle disposizioni vigenti in caso di
divisione dell’anno scolastico in quadrimestri. Ulteriori riunioni dei Consigli avranno luogo
per le classi che evidenzino particolari problemi di natura didattica o disciplinare.
Il termine del 1° quadrimestre è deliberato all’unanimità in data 31 gennaio.
I Consigli di Classe si riuniranno altresì a) per le adozioni dei libri di testo; b) con la sola
presenza dei docenti, in occasione dell’attribuzione dei voti quadrimestrali e finali; c) ogni
volta che il Dirigente Scolastico ne ravviserà l’opportunità. L’impegno orario previsto per
ciascun docente per la partecipazione ai lavori del Consiglio di Classe è fissato in 40 ore
annue.
Il Collegio dei docenti si riunirà, dopo i lavori preliminari all’apertura dell’anno scolastico,
almeno una volta per ogni quadrimestre e comunque quando il Dirigente Scolastico lo
crederà opportuno, al fine di garantire il monitoraggio dell’azione educativa e didattica, lo
svolgimento dei corsi di sostegno e recupero e delle attività finanziate sulla base del fondo
d’Istituto.
Il Calendario di tutte le riunioni e gli incontri è definito nel Piano delle Attività dei docenti per
l’anno scolastico in corso, pubblicato sul sito della scuola.
18
Orari di ricevimento dell’utenza
Il dirigente scolastico, prof.ssa CONCIAURO ROSANNA, riceve per appuntamento.
La segreteria è aperta al pubblico ogni giorno dalle ore 8.00 alle ore 11.00, nelle giornate di
lunedì. mercoledì e venerdì, e dalle ore 11.00 alle ore 14.00 nelle giornate di martedì,
giovedì e sabato.
L’ “Istituto G. Ferro”: un’unica istituzione scolastica articolata in due sedi
La nostra scuola, dopo l’unificazione del Liceo Scientifico e del Liceo Classico, costituisce
una sola unità articolata in due sedi:
Liceo Scientifico “G. Ferro”, in via J. F. Kennedy
Liceo Classico “Cielo d’Alcamo”, in via Vittorio Veneto, 240.
I diplomi erogati sono rispettivamente: Diploma liceale “Indirizzo scientifico” e Diploma
liceale “Indirizzo classico”.
19
ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE
Alcamo: cenni di storia urbana (dalla “Premessa al piano regolatore generale di
Alcamo”).
Lungo la strada che passava da Saleiman (luogo di delizia) e Kalat-el-Fimi (Calatafimi),
portando a Balírmu (Palermo), vi era un vasto casale di nome Alqamh (Alcamo) con terre
da seminare e abbondanza di prodotti. Era considerato questo casale arabo un’antica
menzil, cioè una stazione di posta di origine romana ubicata lungo la strada consolare che
univa Drepanum (Trapani) a Panormus (Palermo), la cui importanza come arteria stradale
di convogliamento dei flussi di comunicazione e di commercio venne rafforzata dopo la
conquista musulmana di Mazara dell’827 d.C., all’epoca della quinta invasione.
Insediamento musulmano, città mercato e centro agricolo arabo lungo la strada consolare
romana che, provenendo da Agrigento, da Trapani conduce a Palermo, importante centro
vicino al mare per i traffici marittimi di tipo commerciale: questo il quadro territoriale da cui
trae origine e motivazione insediativa l’attuale centro urbano di Alcamo.
Nei primi anni del XX secolo Alcamo con una popolazione di circa 15.000 abitanti si
presenta come un grosso centro urbano e come sede di primaria importanza nel territorio
regionale al punto da giustificare la richiesta nel 1930 di divenire capoluogo di provincia
con circa 63.000 abitanti. Da questa punta di massima crescita civile e demografica
Alcamo, a partire dalla seconda guerra mondiale inizia una fase di assestamento, con
fenomeni di decadenza alternata ad una stabilizzazione dei fatti economici e demografici in
funzione di varie fasi emigratorie sia interne che esterne, anche in coincidenza col difficile
rapporto con i paesi del Mediterraneo e della UE a proposito della produzione agricola che
era, e rimane, quella dominante.
Attrezzature e servizi pubblici presenti ad Alcamo
Attrezzature e associazioni culturali:
Il centro di servizi museali e culturali ospitato nel principale monumento cittadino: il Castello
dei Conti di Modica;
La biblioteca e l’archivio storico comunali ospitati nei locali del Collegio dei Padri Gesuiti;
La biblioteca multimediale ospitata nei locali dell’ex chiesa di S. Giacomo de Spada;
Il centro delle attività teatrali nel teatro “Cielo d’Alcamo”;
La Libreria Mondadori in Piazza Ciullo, importante referente per laboratori di scrittura e
lettura;
L’Associazione per l’Arte di via D. la Bruna, significativo polo di attrazione per attività di
teatro, musica e arti figurative.
Il centro Congressi e Sala Mostre nell’ex Cinema Marconi.
20
Attrezzature per l’istruzione:
La città è dotata di una gamma abbastanza completa di offerte di istruzione, che
andrebbero comunque integrate al fine di consentire formazioni corrispondenti a tutte le
esigenze lavorative che un tessuto produttivo dinamico come quello di Alcamo può
esprimere.
Attrezzature ospedaliere e sanitarie:
Ospedale S. Vito e S. Spirito, via Crispi;
Poliambulatorio, viale Europa;
Medicina di base, viale Europa;
Consultorio familiare, viale Europa;
S.E.R.T. (Servizio di prevenzione della tossicodipendenza), Piazza Padre Pio;
Dipartimento salute mentale, viale Europa;
Igiene e Sanità pubblica, viale Europa;
Servizio di psicologia, viale Europa;
Guardia medica, viale Europa;
Ufficio educazione alla salute, viale Europa;
N.P.I. (Servizio di neuropsichiatria infantile).
Impianti polisportivi:
Complesso polisportivo “Lelio Catella”, contrada Tempi Rossi;
Palazzetto dello sport, contrada Tre Santi;
Centro polisportivo, via Verga.
21
Mappa dei bisogni rilevati nel territorio
La condizione ambientale del territorio di Alcamo è caratterizzata da una vitale
concentrazione e ricchezza del patrimonio culturale, naturalistico ed ambientale che
costituisce parte rilevante delle risorse del territorio e del suo “capitale sociale” e che può
svolgere un ruolo decisivo ai fini dello sviluppo sostenibile.
Tale straordinario patrimonio culturale è, peraltro, chiaramente destinato ad arricchirsi
ulteriormente come dimostrato da recenti ricerche che hanno, tra l’altro, rinvenuto un
sistema di Castelli medievali nel territorio segestano.
Ma i notevoli risultati della ricerca archeologica e scientifica non sono diventati sinora
opportunità per il territorio, dato lo stato di “isolamento” e di “separatezza” delle aree gestite
da Istituzioni di tutela e di ricerca rispetto alle dinamiche di sviluppo del territorio, che non si
è ancora organizzato in funzione di esse e che appare incapace di influenzare i flussi
turistici ancora concentrati solo nella stagione estiva e senza significative ricadute
economiche.
Sarebbe, peraltro, possibile individuare itinerari turistici tematici differenziati che,
organizzati e integrati fra loro, rafforzino la capacità di attrazione dell’intero “sistema-
territorio”: itinerari archeologici e storico-culturali; itinerari naturalistici; itinerari della cultura
materiale e produttiva. In particolare questi ultimi consentirebbero il recupero di bagli e
masserie per la realizzazione di attività di agriturismo.
Tali rilevanti prospettive di sviluppo dell’industria turistica, anche in considerazione della
prossimità di due aeroporti (Falcone e Borsellino e Birgi) assai vicini all’area presa in
esame e di due porti (ancora Trapani e Palermo), si è, però, arenata di fronte ad una
economia ancora caratterizzata dalla centralità del settore primario, frutto di una
specializzazione produttiva consolidatasi nel tempo, ma con notevoli ritardi nell’evoluzione
della struttura produttiva e di commercializzazione, che ha sinora impedito un assetto più
equilibrato tra i diversi settori dell’economia del territorio, peraltro sottoposta ad un declino
produttivo in termini di addetti e di valore aggiunto
Il settore dell’estrazione e della lavorazione della pietra e del marmo, un tempo
fiorentissimo in Alcamo, si è andato esaurendo nel tempo; mentre l’assenza di processi di
industrializzazione, pur per certi versi positiva perché ha consentito di preservare al
territorio caratteri di rilevante pregio ambientale e paesaggistico, non ha consentito però
l’apprendimento di modelli gestionali efficaci e di competenze e di know-how strategico.
Ma è soprattutto nella difficoltà di costruire sistemi di relazione stabili, efficaci ed orientati al
mercato ed allo sviluppo che consiste la principale debolezza del sistema territoriale,
mentre la stessa profondità dei mutamenti socio-economici e dei processi di innovazione
22
tecnologica ed in genere produttiva contribuisce ad accrescere la “crisi di identità” culturale
e sociale del territorio e l’insicurezza che sono proprie della depressione socioeconomica
delle aree di sottosviluppo, aggravando l’incapacità di assorbire stabilmente l’offerta di
lavoro proveniente dalle nuove generazioni, con conseguente indesiderabile rilievo della
questione del precariato dei giovani impegnati a diverso titolo nei servizi cosiddetti
socialmente utili.
Altri rilevanti ostacoli allo sviluppo socio-economico del territorio sono da riferire:
Alla “perifericità geografica” e alla “marginalità” rispetto ai circuiti economici nazionali ed
internazionali. Ma nel nuovo contesto “euromediterraneo” la particolare posizione
geografica anche del territorio alcamese può diventare occasione di vantaggio non
trascurabile, promuovendo il ruolo di coopratogonismo nella inevitabile evoluzione
culturale euromediterranea, capitalizzando al massimo la storia e la tradizione e
conferendo il massimo di dignità scientifica alle strutture di formazione, anche
preventivando percorsi di formazione postsecondaria.
Ai problemi di “sicurezza” che continuano a condizionare pesantemente le opportunità
di investimento e di mobilitazione di capitali nella direzione dell’intrapresa di attività
produttive e che richiederebbero un forte impegno di promozione di una forte e diffusa
educazione alla legalità.
Alle difficoltà strutturali delle Pubblica Amministrazione e della scuola ad interagire
positivamente con i processi reali di sviluppo, nonché al deficit di risorse professionali e
di competenze strategiche, indispensabili per sostenere le istituzioni e le imprese nei
processi innovativi delineati dalle nuove politiche economiche.
Uno dei principali punti di debolezza, che ostacola lo sviluppo, è certamente costituito
dalla frattura fra il sistema della formazione scolastica e la struttura economico-
produttiva del territorio. D’altra parte gli interventi di formazione orientati verso il settore
dei beni culturali, del turismo e del “terzo settore”; e verso il mondo produttivo ad alta
qualità tecnologica trovano difficoltà a rapportarsi ad una domanda effettiva di lavoro. E’
peraltro da sottolineare il grande fabbisogno di formazione della Pubblica
Amministrazione e soprattutto degli Enti Locali, chiamati a svolgere ruoli decisivi per la
promozione dello sviluppo locale.
È assolutamente necessario ridurre drasticamente la dispersione scolastica e
l’analfabetismo di ritorno e promuovere a) l’integrazione sociale e culturale di gruppi
svantaggiati; b) e una cultura scolastica, che, adeguata a favorire anche insediamenti
high tech, ed idonea a generare capitale umano qualificato, costituisca condizione
necessaria ed opportunità irrinunciabile per lo sviluppo del territorio, come è già
avvenuto in altre aree europee sino a poco tempo fa sottosviluppate (p.e. l’Irlanda) e
per aree della nostra stessa Isola (si pensi ai nuovi assai promettenti insediamenti
23
industriali nella cosiddetta “Etna Valley”).
Si avverte, pertanto, la necessità di ancorare con determinazione il sistema formativo della
scuola pubblica ad una concertazione e ad un coordinamento tra i diversi attori operanti nel
territorio al fine di costruire percorsi formativi validi ed adeguati a sostenere lo sviluppo del
territorio, riconoscendo peraltro la peculiarità dei modelli formativi propri di ogni scuola.
24
Autoanalisi dell’Istituto: risorse interne ed esterne alla scuola
CARATTERISTICHE DELLA POPOLAZIONE SCOLASTICA
Gli alunni che frequentano l’istituto provengono dalla città, dal suo comprensorio e da
Comuni limitrofi che ricadono anche nella provincia di Palermo. La percentuale degli alunni
pendolari è di circa il 25% dell’intera popolazione scolastica.
Le classi sociali di appartenenza sono eterogenee e anche la cultura di base degli alunni,
riconducibile agli ambienti di provenienza, è di diverso livello.
È apprezzabile che una parte rilevante di iscritti al primo anno (oltre il 60%) abbiano
conseguito il diploma di licenza media con voti pari/superiori ad otto. Il livello generale degli
alunni può essere definito medio-alto.
RISORSE UMANE
Personale docente nelle due sedi
La quasi totalità dei docenti ha seguito e continua a seguire corsi di aggiornamento su
varie tematiche. Un numero non esiguo di docenti ha esperienze di partecipazione alla
progettazione e realizzazione di attività di sperimentazione. Gli stessi docenti sono con
continuità promotori attivi di ricerca e innovazione didattica in questa scuola. La quasi
totalità dei docenti svolge attività extracurriculari, relative a corsi di recupero e di sostegno;
un rilevante numero di docenti si impegna in attività integrative pomeridiane tese ad
arricchire il curriculo con ampliamenti e approfondimenti dei contenuti disciplinari
tradizionali.
I docenti, che presentano anche attitudini organizzativo-relazionali, sono inseriti in
Commissioni destinate al perseguimento di specifiche finalità. I docenti che svolgono le
funzioni strumentali sono indicati nella parte conclusiva del presente Piano.
È stata, tra l’altro, creata per iniziativa dei docenti e con sede nella scuola stessa, una
sezione dell’A.I.F. (Associazione degli insegnanti di Fisica) al fine di promuovere iniziative
di aggiornamento e di favorire l’incontro e la tematizzazione di esperienze di innovazione
da parte dei docenti di discipline scientifiche, ma con apporti anche di docenti di filosofia
pure chiamati a far parte dell’Associazione.
L’AIF organizza annualmente, biennalmente nei locali una volta sede del Collegio dei
Gesuiti, una manifestazione della durata di tre giorni destinati alla divulgazione scientifica
(“Scienze al … Collegio”), con ampia partecipazione delle scuole del territorio e con il
patrocinio del Comune e della Banca “Don Rizzo” di Alcamo.
25
RISORSE MATERIALI E STRUTTURALI; SERVIZI DIDATTICI E STRUTTURALI DI
SUPPORTO
Il Liceo scientifico e il Liceo classico dispongono di strutture nel complesso adeguate per lo
svolgimento di attività sia curriculari che extracurriculari.
Il Liceo Scientifico è ubicato in via J.F.Kennedy sul lato ovest del Monte Bonifato.
L’edificio, di recente costruzione, perfettamente fruibile, sorge su una superficie di 10.000
mq: comprende un blocco centrale a tre elevazioni che ospita gli uffici, la presidenza, la
segreteria, la sala dei docenti, le aule ordinarie e i laboratori; due strutture attigue di oltre
800 mq destinate a palestra e ad auditorium. All’esterno gli ampi spazi a disposizione
hanno permesso la realizzazione di un parcheggio e di impianti sportivi all’aperto come la
pista di atletica ed un campo di calcetto.
La struttura dispone di:
N° 29 classi ordinarie;
N° 1 palestra coperta e di campi sportivi all’aperto di ottimo livello;
N° 1 auditorium con un efficiente impianto di amplificazione;
N° 1 biblioteca, aperta per almeno un’ora ogni giorno;
N° 1 laboratorio multimediale;
N° 1 laboratorio linguistico;
N° 1 laboratorio di fisica;
N° 1 laboratorio di scienze;
N° 2 laboratori di disegno;
di un bar che assicura un adeguato servizio di ristoro. Non si dispone di servizio di mensa.
L’edificio del Liceo Classico, ubicato a ridosso dell’asse del viale Europa, è a due livelli,
occupa un’area di circa 1200 mq e presenta una pianta a [ , che ingloba un cortile
accogliente, la cui duplice funzione è di ritrovo degli alunni, che possono sostarvi in attesa
dell’inizio delle lezioni, o durante la ricreazione, e di spazio adibito alle pratiche di pallavolo,
basket e calcio. È stato realizzato il cablaggio delle aule ordinarie e speciali e anche la
Segreteria della scuola è interamente informatizzata.
La struttura dispone di:
N° 16 aule ordinarie;
N° 1 aula di informatica;
N° 1 laboratorio di chimica e di fisica;
26
N° 1 biblioteca;
N°1 palestra;
N°1 campo di basket e pallavolo;
RISORSE FINANZIARIE
Le risorse finanziarie ordinarie, non sufficienti per le esigenze della scuola, sono state negli
anni precedenti integrate con appositi finanziamenti anche a carico del FSE e FESR con
cui si è provveduto all’acquisto di tre aule multimediali collegate con Internet, alla creazione
di postazioni di lavoro dotate di computer per i docenti, all’installazione di un’antenna
satellitare, alla istituzione di un laboratorio linguistico.
27
Scelte culturali, formative, metodologiche e organizzative della scuola
LE RAGIONI PER SCEGLIERE LA FORMAZIONE LICEALE
Il processo di apprendimento/insegnamento, in un Liceo, trova il suo fine precipuo
nella conoscenza della società e della cultura sia antica che contemporanea nella
complessa articolazione delle loro implicazioni.
Se quando si parla di tradizioni si vuole intendere non “conservazione”, ma
“coscienza della continuità storica” (G. Pasquali), la conoscenza della espressione
linguistica della civiltà antica è il modo più diretto, sicuro e fecondo di cogliere questa
continuità. Antonio La Penna giustamente afferma che lo studio della civiltà classica deve
avere le funzioni fondamentali di formare il gusto letterario ed artistico, di formare una
coscienza storica e civile, di formare la mente ai metodi della conoscenza della natura.
Al centro dell’insegnamento del Latino e del Greco c’è la lettura dei testi, una lettura
filologicamente esatta, attenta ai valori estetici e di pensiero, propri dell’autore, e insieme
condotta con adeguata sensibilità alla spiritualità individuale e sociale dell’uomo moderno,
secondo varie e libere interpretazioni della cultura antica che si tengano in stretto contatto
“con le correnti importanti e vive del pensiero storico contemporaneo e non si attardino in
vecchi miti” (I. Lana).
Alla cultura greco-romana è assegnato un posto di privilegio nella formazione
dell’anima europea. Ciò avviene, dice bene E. Spranger, perché si tratta di un’alta cultura
incontestabilmente creativa, perché essa costituisce la base storica della nostra civiltà
europeo-cristiana, perché la civiltà antica è una civiltà conclusa e proprio per questo si
presenta come un modello su cui si può esercitare tutta l’analisi possibile. Ogni cultura ha
la sua storia e con essa deve fare i conti: la cultura che caratterizza la nostra identità
nazionale è cresciuta e si è sviluppata sul latino.
Proprio per questo il Liceo deve concentrarsi nello studio della civiltà antica come
fonte di comparazione fra il presente e il passato. La salvaguardia della cultura classica
nella formazione dei giovani assume, oggi, grande importanza per la creazione di
un’identità europea, la radice comune cui rifarsi e in cui riconoscersi.
L’insegnamento della Matematica, che è la materia caratterizzante il corso di studio
del Liceo Scientifico e che costituisce il linguaggio di tutte le discipline scientifiche, è
finalizzato sia all’acquisizione di tecniche sempre più complesse sia all’appropriazione da
parte degli studenti di un metodo che, oltre a concorrere alla loro formazione intellettuale,
costituisce un tipo di approccio allo studio da utilizzare in ambiti diversi da quello specifico.
Inoltre lo studio delle rimanenti discipline scientifiche offre agli studenti gli strumenti
necessari per leggere la complessità della realtà in cui vivono, sempre più marcatamente
segnata dallo sviluppo scientifico e tecnologico, per comprendere in modo consapevole i
28
meccanismi che la regolano e prevederne l’evoluzione. L’acquisizione delle competenze
digitali è, certo, tema sviluppato nel primo biennio di ciascun percorso all’interno della
disciplina Matematica. Ma è, al contempo, frutto del lavoro “sul campo” in tutte le discipline.
L’utilizzo delle TIC, infatti, è strumentale al miglioramento del lavoro in classe e come
supporto allo studio, alla verifica, alla ricerca, al recupero e agli approfondimenti personali
degli studenti.
Anche le materie letterarie e storico-filosofiche concorrono allo sviluppo
complessivo della personalità degli allievi e offrono loro l’occasione per appropriarsi del
patrimonio della cultura occidentale e dei valori che da essa discendono e che hanno
caratterizzato la nostra storia.
L’acquisizione delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione investe
globalmente il percorso liceale, su tre livelli. Innanzitutto, nell’ambito della Storia e della
Filosofia, lo studente è chiamato ad apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi
all’intreccio tra le due discipline e il diritto. In secondo luogo, la vita stessa nell’ambiente
scolastico dell’Istituto Ferro rappresenta un campo privilegiato per esercitare diritti e doveri
di cittadinanza. In terzo luogo, l’Istituto, nell’esercizio dell’autonomia attraverso la ricchezza
delle proprie attività educative, adotta le strategie più consone al raggiungimento degli
obiettivi fissati dal Documento di indirizzo per la sperimentazione dell’insegnamento di
Cittadinanza e Costituzione.
Lo sbocco naturale (anche se non esclusivo) di uno studente liceale è proprio negli
studi superiori ed il raggiungimento di una solida base di conoscenze e competenze, di là
dal valore legale del titolo di studio, è requisito indispensabile non solo per raggiungere le
“competenze chiave di cittadinanza”, ma per avere la possibilità effettiva di proseguire
proficuamente il proprio percorso di istruzione.
29
IL PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE DELLO STUDENTE
LICEALE
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento
razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi,
ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi
di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro”. (art. 2, c. 2
DPR 89/2010).
(Allegato A, DPR 89/2010) Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena
valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:
- lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
- la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
- l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte;
- l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
- la pratica dell’argomentazione e del confronto;
- la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e
personale;
- l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare
competenze e acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico argomentativa;
linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica
(Allegato A, DPR 89/2010).
Risultati di apprendimento comuni al Liceo Scientifico ed al Liceo Classico (Allegato
A, DPR 89/2010)
A conclusione dei percorsi di ciascun percorso liceale gli studenti dovranno:
1. Area metodologica:
- Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre
ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi
superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero
arco della propria vita.
- Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed
essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
30
- Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole
discipline.
2. Area logico-argomentativa:
- Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui.
- Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
- Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
3. Area linguistica e comunicativa:
- Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
-- dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a
quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario
e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi
comunicativi;
-- saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni
e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il
relativo contesto storico e culturale;
-- curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
- Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
- Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre
lingue moderne e antiche.
- Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare.
4. Area storico umanistica:
- Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i
doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
- Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino
ai giorni nostri.
- Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),
concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,
senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini,
dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi
della società contemporanea.
31
- Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle
correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con
altre tradizioni e culture.
- Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della
necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
- Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
- Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo
spettacolo, la musica, le arti visive.
- Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si
studiano le lingue.
5. Area scientifica, matematica e tecnologica:
- Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le
procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie
che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
- Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di
indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
- Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di
procedimenti risolutivi.
Risultati di apprendimento del Liceo scientifico
“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e
tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della
matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a
sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo
sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse
forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle
metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8 c. 1, DPR 89 / 2010).
(Allegato A, DPR 89 / 2010) Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a
raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
32
- aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-
filosofico e scientifico;
- comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione
storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze
sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
- saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
- comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della
matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in
particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
- saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la
risoluzione di problemi;
- aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e
naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso
sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine
propri delle scienze sperimentali;
- essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico
nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con
attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche,
in particolare quelle più recenti;
- saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
33
Piano degli studi del Liceo Scientifico (primo biennio e secondo biennio) a decorrere
dall’a.s. 2010-2011
1° biennio 2° biennio
5° anno 1°
anno
2°
anno
3°
Anno
4°
anno
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica* 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali** 2 2 3 3 3
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore 27 27 30 30 30
* con Informatica al primo biennio
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
5° ANNO VECCHIO ORDINAMENTO
Lingua e letteratura italiana 4
Lingua e cultura latina 3
Lingua e cultura straniera 4
Storia 3
Filosofia 3
Matematica 3
Fisica 3
Scienze naturali 2
Disegno e storia dell’arte 2
Scienze motorie e sportive 2
Religione cattolica o Attività alternative 1
Totale ore 30
34
5° ANNO P.N.I.
Lingua e letteratura italiana 4
Lingua e cultura latina 3
Lingua e cultura straniera 4
Storia 3
Filosofia 3
Matematica 5
Fisica 3
Scienze naturali 2
Disegno e storia dell’arte 2
Scienze motorie e sportive 2
Religione cattolica o Attività alternative 1
Totale ore 32
35
Risultati di apprendimento del Liceo classico
“Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura
umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a comprenderne
il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel mondo contemporaneo
sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori. Favorisce l’acquisizione dei
metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale che,
riservando attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali, consente di
cogliere le intersezioni fra i saperi e di elaborare una visione critica della realtà. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le
competenze a ciò necessarie” (Art. 5 c. 1, DPR 89 / 2010).
(Allegato A, DPR 89 / 2010) Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a
raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
- aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei
suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico,
scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi, ed
essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione
critica del presente;
- avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei
testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche
(morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica
e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza della lingua italiana in
relazione al suo sviluppo storico;
- aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e
delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi
complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline
specificamente studiate;
- saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper
collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica.
36
Piano degli studi del Liceo Classico (primo biennio e secondo biennio) a decorrere
dall’a.s. 2010-2011
1° biennio 2° biennio 5°
ann
o
1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia 3 3 3
Storia e Geografia 3 3
Filosofia 3 3 3
Matematica* 3 3 2 2 2
Fisica 2 2 2
Scienze naturali** 2 2 2 2 2
Storia dell’arte 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore 27 27 31 31 31
* con Informatica al primo biennio
** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
5° ANNO VECCHIO ORDINAMENTO
Lingua e letteratura italiana 4
Lingua e cultura latina 4
Lingua e cultura greca 3
Lingua e cultura straniera 3
Storia 3
Filosofia 3
Matematica 3
Fisica 3
Scienze naturali 2
Storia dell’arte 2
Scienze motorie e sportive 2
Religione cattolica o Attività alternative 1
Totale ore 33
37
FINALITÀ ED OBIETTIVI CULTURALI E FORMATIVI DEI DUE INDIRIZZI
DELL’ISTITUTO G. FERRO
La scelta, da parte di un numero rilevante di diplomati del nostro Istituto, di proseguire gli
studi in Facoltà universitarie di indirizzo giuridico, socio-economico, umanistico, medico,
scientifico e tecnologico ha indotto il Collegio dei docenti a programmare le attività
educative entro un progetto ampio di paidèia. Infatti già da qualche anno il Collegio dei
docenti cerca di definire le finalità cognitive e formative adeguate a realizzare un
umanesimo culturale capace, da un lato, di coniugare le competenze e la mentalità
scientifica con i valori umani ed etico-sociali, e, dall’altro, di promuovere un dialogo
equilibrato tra saperi essenziali ed esigenze poste dal mondo moderno, per eluderne gli
input effimeri e sterili. I docenti sono convinti che la scuola non può essere considerata una
realtà in cui ha luogo la trasmissione nozionistica di un patrimonio consolidato, ma un
ambito in cui questo patrimonio, arricchito delle recenti risposte alla domanda “culturale”
del mondo moderno, venga ripensato alla luce di una prospettiva “multidimensionale”, che
prende in considerazione, disamina e chiarisce i rapporti differenziati tra i diversi livelli della
realtà. Pertanto le finalità culturali, che il nostro Liceo intende perseguire, sono
sostanzialmente riconducibili all’acquisizione di conoscenze equidistribuite su tutti i versanti
della cultura. Per prevenire insuccessi nella prosecuzione degli studi, i docenti ritengono
importante promuovere la trattazione di temi connessi alla rapida evoluzione in questo
secolo ed in questi ultimi anni delle conoscenze nel campo della tecnica, della tecnologia,
della filosofia, della scienza, delle scienze filologico-letterarie: le attività didattiche
integrative di questo Piano sono, per la maggior parte, indirizzate a queste finalità.
Per le stesse ragioni anche i docenti dell’indirizzo classico hanno da qualche anno
mantenuto proposte di cambiamento della struttura del piano di studi tradizionale del liceo
classico e hanno proposto una mini-sperimentazione che è stata realizzata operando
significative integrazioni al programma tradizionale. Le ore di Inglese sono divenute tre per
tutto il quinquennio: questa innovazione è stata confermata nel nuovo assetto realizzato dal
Regolamento riorganizzativo della scuola superiore, noto come Riforma Gelmini (2010).
Alla matematica sono assegnate tre ore al ginnasio per l’inserimento dell’informatica nel
programma ed il potenziamento della disciplina; mentre un’ora in più è prevista nelle classi
terminali e preterminali sempre per il suo potenziamento.
Poiché la società contemporanea si presenta al contempo sottoposta a spinte
omogeneizzanti e universalistiche e a spinte contrarie, differenzianti, localistiche e
particolaristiche (cfr, E. BESOZZI, Annali della P.I., Settembre 2000) “un’altra irrinunciabile
finalità di questa scuola, per quanto attiene al versante umanistico della cultura, che
costituisce in particolare la specificità formativa del liceo, è la promozione di adeguate
38
conoscenze sulla realtà culturale, sociale ed economica del territorio, vista nel suo sviluppo
storico e con riferimento alla situazione attuale”.
In linea con quanto previsto dalla legge regionale 9 del 31 maggio 2011 sulla
promozione, valorizzazione ed insegnamento della storia, della letteratura e del patrimonio
linguistico siciliano nelle scuole, l’Istituto Ferro è impegnato nel finalizzare lo studio della
storia e del patrimonio linguistico siciliano ad un approccio nuovo verso le problematicità di
sempre del territorio isolano per tentare di individuare nella acquisita consapevolezza della
identità regionale un nuovo ruolo di mediazione tra Nord e Sud, tra Occidente ed Oriente.
39
Assolvimento dell’obbligo d’istruzione
La scuola recepisce il DM 139 del 22 agosto 2007, inerente il “Regolamento recante norme
in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione” di cui alla legge 296/06, in base al
quale “l’istruzione obbligatoria viene impartita per almeno 10 anni” (art. 1 c. 1) e
“l’adempimento dell’obbligo di istruzione è finalizzato al conseguimento di un titolo di studio
di scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale
entro il 18° anno di età” (art. 1 c. 2). L’adempimento dell’obbligo di istruzione deve
consentire l’acquisizione dei saperi e delle competenze previsti nei curricoli relativi ai primi
due anni degli Istituti di Istruzione secondaria superiore. I saperi e le competenze,
articolate in abilità e conoscenze, sono raggruppati nei quattro assi culturali di seguito
riportati con le relative competenze di base:
1. Asse dei linguaggi
- Padronanza della lingua italiana
- Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi
- Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario
- Utilizzare e produrre testi multimediali
2. Asse matematico
- Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico,
rappresentandole anche sotto forma grafica
- Confrontare e analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni
- Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
- Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi
anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo
informatico.
3. Asse scientifico-tecnologico
- Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità.
- Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni
di energia a partire dall’esperienza.
- Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto
culturale e sociale in cui vengono applicate.
4. Asse storico-sociale
- comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione
diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica
attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
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- Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente.
- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi
nel tessuto produttivo del proprio territorio.
Le competenze di base relative agli assi culturali sopra richiamati sono acquisite dallo
studente con riferimento alle competenze chiave di cittadinanza di cui all’allegato 2 del DM
139/2007 (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e
partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7. individuare
collegamenti e relazioni; 8. acquisire e interpretare l’informazione). Le suddette
competenze sono certificate dall’Istituto Ferro secondo il modello previsto dal DM 9/2010,
avente validità nazionale, strutturato in modo da rendere sintetica e trasparente la
descrizione delle competenze di base acquisite a conclusione del primo biennio della
scuola secondaria superiore, con riferimento agli assi culturali che caratterizzano l’obbligo
di istruzione, entro il quadro di riferimento rappresentato dalle competenze chiave di
cittadinanza, in linea con le indicazioni dell’Unione europea, con particolare riferimento al
Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche (EQF) (si veda l’ALLEGATO 24). I consigli di
classe provvedono a far svolgere, nel corso del secondo quadrimestre, agli studenti delle
classi seconde del primo biennio “prove autentiche” utili per attestare il possesso delle
competenze di base da certificare nonché il relativo livello. La certificazione in questione
attesta altresì i livelli conseguiti dagli studenti, come segue:
Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure
fondamentali (Nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione
”livello base non raggiunto”, con l’indicazione della relativa motivazione)
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni
note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilita
acquisite
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non
note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e
sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.
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Obiettivi formativi cognitivi e comportamentali trasversali agli insegnamenti dei due
indirizzi dell’Istituto Ferro
I docenti ritengono che al fine di far conseguire agli studenti dell’Istituto quanto previsto dal
PECUP (Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale),
opportunamente declinato nei risultati di apprendimento previsti al termine del percorso di
studi dei due Licei, siano da promuovere, in maniera trasversale a tutte le discipline, le
seguenti abilità e competenze:
Capacità di comprensione intesa come:
- capacità di decodifica del messaggio e capacità di interpretazione;
- capacità di traslazione (da una forma di linguaggio ad un’altra o da un livello di
astrazione ad un altro) e capacità di ricodifica e riuso del messaggio;
- capacità di estrapolazione.
Capacità di trasferimento di quanto acquisito in situazioni nuove intesa come:
- capacità di applicazione (riconducendo le strutture logiche di un problema
nuovo a strutture problematiche conosciute);
- capacità di analisi degli elementi logicamente costitutivi di quanto studiato
(ipotesi, primi dati, conclusioni) e delle premesse strutturali di fondo di quello
che è oggetto di studio (presupposti ideologici, visione del mondo);
- capacità di sintesi (dimostrata elaborando un discorso e/o piani di lavoro,
interpretazioni di fatti - ipotesi, leggi, teorie);
- capacità di valutazione (secondo criteri logici o secondo criteri estetici
personali, ecc.).
Obiettivi comportamentali:
- suscitare interesse per le varie aree disciplinari e per i valori conoscitivi di
ciascuna di esse;
- promuovere atteggiamenti di solidarietà e collaborazione con i compagni di
classe e con i docenti;
- eliminare la tendenza agli atteggiamenti dogmatici e sostituirli con attitudini al
pensiero critico ed alla tolleranza;
- promuovere l’impegno scolastico stimolando la partecipazione al dialogo
educativo allo studio continuo e ad una assidua frequenza della scuola.
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Obiettivi e risultati attesi per le varie aree disciplinari:
ITALIANO nel primo biennio:
Nel definire gli obiettivi didattici dell’insegnamento dell’Italiano nel biennio non si può
prescindere dal concetto di educazione linguistica intesa come operazione complessa e
pianificata, mirante all’acquisizione da parte degli allievi dell’uso del linguaggio in tutta la
varietà delle sue funzioni e forme e allo sviluppo delle capacità critiche nei riguardi della
realtà. Perciò, si assegnerà al biennio il compito di concludere una formazione linguistica di
base che possa considerarsi soddisfacente, e, nello stesso tempo, consenta di porre le
basi di un processo che possa proseguire ed essere integrato nei successivi tre anni
scolastici. Al termine del primo biennio lo studente affronterà, in prospettiva storica, il tema
della nascita, dalla matrice latina, dei volgari italiani e della diffusione del fiorentino
letterario fino alla sua sostanziale affermazione come lingua italiana.
Obiettivi:
Abilità linguistiche:
- Acquisire e potenziare la capacità di usare la lingua nella ricezione e nella produzione
orale e scritta in maniera sufficientemente articolata;
- Acquisire e potenziare l’abitudine alla lettura come mezzo insostituibile per accedere a più
vasti campi del sapere, per la maturazione della capacità di riflessione e per la
maggiore partecipazione alla realtà sociale;
- Saper controllare, nell’ambito della produzione scritta, la costruzione del testo secondo
progressioni tematiche coerenti, l’organizzazione logica entro e oltre la frase, l’uso dei
connettivi (preposizioni, congiunzioni, avverbi e segnali di strutturazione del testo),
dell’interpunzione, e saprà compiere adeguate scelte lessicali.
Riflessione sulla lingua:
- Conoscenza del sistema-lingua nelle sue componenti fondamentali ed acquisizione della
consapevolezza dello stretto legame tra produzione linguistica e pensiero umano;
- Acquisizione di un metodo coerente e rigoroso nell’analisi linguistica.
Educazione letteraria:
- Formazione e consolidamento di un reale interesse per le opere letterarie intese come
riflesso particolare di sentimenti e situazioni universali;
- Acquisizione del senso storico, visto nel suo significato primario di legame profondo tra
produzione letteraria e contesto culturale.
Alla fine del primo biennio lo studente si accosterà, attraverso alcune letture di testi, alle
prime espressioni della letteratura italiana: la poesia religiosa, i Siciliani, la poesia toscana
prestilnovistica. Attraverso l’esercizio sui testi inizierà ad acquisire le principali tecniche di
analisi (generi letterari, metrica, retorica, ecc.)
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Verifiche:
Nella verifica scritta sarà considerato sufficiente lo svolgimento della consegna assegnata
in classe allorché venga evidenziata dall’alunno:
- una piena comprensione della traccia del tema;
- un’adeguata organicità di sviluppo dell’assunto, assegnando ad ogni parte della
trattazione lo spazio reso opportuno dall’insieme dello svolgimento;
- una sostanziale correttezza grammaticale.
Ulteriori elementi per un giudizio positivo o di eccellenza saranno costituiti dalla particolare
ricchezza delle osservazioni e dei concetti espressi e dalla personalità dei giudizi enunciati.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 1, 2)
ITALIANO nel secondo biennio e nel quinto anno:
Per la lingua e la letteratura italiana gli obiettivi da perseguire sono così sintetizzabili:
- intuizione del significato complessivo di un’epoca storica rivissuta nella sua globalità
attraverso riferimenti allo specifico dell’intuizione letteraria;
- progressiva acquisizione di prospettive critiche metodologicamente non ingenue;
- conoscenza diretta del testo letterario e capacità di utilizzarlo come stimolo alla
formazione di un’adeguata e personale consapevolezza di valori e di sistemi di
valutazione della realtà.
Per la verifica, sia per le prove scritte (secondo le tipologie indicate dal regolamento
dell’esame di stato) che orali, sarà accertata la capacità di una comprensione personale
del periodo storico-letterario oggetto d’esame. Sarà apprezzata la capacità di valutazione
critica ed il carattere personale dell’espressione, al di là della mera ricezione di moduli
espressivi recepiti passivamente dai testi letterari. Requisito irrinunciabile sarà, comunque,
un’applicazione sostanzialmente corretta delle regole grammaticali ed uno stile non
eccessivamente ingenuo o approssimativo.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 1, 3)
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LATINO (indirizzo scientifico) - LATINO E GRECO (indirizzo classico)
La finalità dell’apprendimento delle due lingue (solo il latino per lo Scientifico) consiste nella
possibilità che la conoscenza di esse consenta di accedere direttamente alle due civiltà, i
cui monumenti a noi italiani, eredi diretti della tradizione classica, consentono di stabilire un
proficuo rapporto con l’ambiente storico e geografico che li ha prodotti e li conserva.
L’accesso a tale tradizione nel primo biennio sarà assicurato dall’acquisizione del sistema
fonologico, morfologico e sintattico, la cui padronanza è indispensabile per una lettura
consapevole dei testi classici. Nel secondo biennio e nel quinto anno si affineranno le
competenze linguistiche, e si curerà maggiormente l’approfondimento delle condizioni di
vita, della cultura, dei mondi fantastici e istituzionali del popolo latino e greco, con l’utilizzo,
possibilmente, dei nuovi strumenti di comunicazione.
Latino, Liceo Classico. Per quanto concerne lo studio della lingua, è previsto che al
termine del percorso lo studente sia in grado di leggere, comprendere e tradurre testi
d’autore di vario genere e di diverso argomento; al tempo stesso abbia acquisito la
capacità di confrontare linguisticamente, con particolare attenzione al lessico e alla
semantica, il latino con l’italiano e con altre lingue straniere moderne. Per quanto riguarda
la cultura latina è previsto che al termine del quinquennio lo studente conosca,
principalmente attraverso la lettura diretta in lingua originale, integrata dalla lettura in
traduzione, i testi fondamentali del patrimonio letterario classico, considerato nel suo
formarsi storico e nelle sue relazioni con le letterature europee; sappia cogliere il valore
fondante della classicità romana per la tradizione europea in termini di generi, figure
dell’immaginario, auctoritates e individuare attraverso i testi, nella loro qualità di documenti
storici, i tratti più significativi del mondo romano, nel complesso dei suoi aspetti religiosi,
politici, morali ed estetici (Indicazioni nazionali riguardanti gli Obiettivi Specifi
Apprendimenti - Licei).
Latino, Liceo Scientifico. Per quanto concerne lo studio della lingua, è previsto che al
termine del percorso lo studente abbia acquisito una padronanza della lingua latina
sufficiente a orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei più
rappresentativi testi della latinità, cogliendone i valori storici e culturali. Al tempo stesso,
attraverso il confronto con l’italiano e le lingue straniere note abbia acquisito la capacità di
confrontare linguisticamente, con particolare attenzione al lessico e alla semantica, il latino
con l'italiano e con altre lingue straniere moderne. Per quanto riguarda la cultura latina, si
prevede che al termine del quinquennio lo studente conosca, attraverso la lettura in lingua
e in traduzione, i testi fondamentali della latinità, in duplice prospettiva, letteraria e
culturale. Sappia cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione
europea in termini di generi, figure dell’immaginario, auctoritates, e individuare attraverso i
testi, nella loro qualità di documenti storici, i tratti più significativi del mondo romano, nel
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complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed estetici (Indicazioni nazionali
riguardanti gli Obiettivi Specifi Apprendimenti - Licei).
Greco, Liceo Classico. Per quanto concerne la lingua, è previsto che al termine del
percorso del quinquennio lo studente sia in grado di leggere, comprendere e tradurre testi
d’autore di vario genere e di diverso argomento. Al tempo stesso, attraverso il confronto
con l’italiano e il latino, abbia acquisito la capacità di confrontare strutture morfosintattiche
e lessico e si sia reso conto dei fenomeni di continuità e cambiamento dei sistemi linguistici
nel tempo, pervenendo a un dominio dell’italiano più maturo e consapevole. Per quanto
riguarda la cultura greca, si prevede che al termine del quinquennio lo studente conosca,
principalmente attraverso la lettura diretta in lingua originale, integrata dalla lettura in
traduzione, i testi fondamentali del patrimonio letterario greco, considerato nel suo formarsi
storico e nelle sue relazioni con le letterature europee; comprenda, anche attraverso il
confronto con la letteratura italiana e straniera, la specificità e complessità del fenomeno
letterario antico come espressione di civiltà e cultura. Sappia cogliere il valore fondante
della classicità greca per la tradizione europea in termini di generi, figure dell’immaginario,
auctoritatis e sa individuare attraverso i testi, nella loro qualità di documenti storici, i tratti
più significativi del mondo greco, nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed
estetici (Indicazioni nazionali riguardanti gli Obiettivi Specifi Apprendimenti - Licei).
Le griglie di valutazione delle verifiche di latino e greco (i due bienni ed il quinto anno) sono
allegate al POF (ALLEGATI 4, 5, 6)
STORIA
Le finalità dello studio della Storia e di Cittadinanza e Costituzione, in forma più semplice
nel primo biennio e più elaborata ed articolata nel secondo biennio e quinto anno, saranno
costituite da una più approfondita consapevolezza dell’evoluzione della società umana,
conosciuta nelle tappe più salienti e significative, anche in vista di una più ampia
comprensione della società contemporanea e dei suoi problemi. In particolare la finalità
fondamentale di Cittadinanza e Costituzione sarà quella di formare cittadini consapevoli,
autonomi, responsabili e critici specie in ordine ai diritti e ai doveri della vita democratica. Al
termine del percorso liceale lo studente conosce i principali eventi e le trasformazioni di
lungo periodo della storia dell’Europa e dell’Italia, dall’antichità ai giorni nostri, nel quadro
della storia globale del mondo; usa in maniera appropriata il lessico e le categorie
interpretative proprie della disciplina; sa leggere e valutare le diverse fonti; guarda alla
storia come a una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione
critica e il confronto fra una varietà di prospettive e interpretazioni, le radici del presente.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 1, 2, 14, 22)
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GEOGRAFIA
La finalità dello studio della Geografia è quella di formare cittadini consapevoli, autonomi,
responsabili e critici, capaci di orientarsi e di collocare correttamente nello spazio i fatti e gli
avvenimenti della vita quotidiana. Essa educa al rispetto e allo sviluppo della solidarietà
mondiale, alla consapevolezza della fragilità dell’equilibrio ecologico ed, infine, al rispetto
dell’ecosistema e delle diversità culturali. Al termine del percorso biennale lo studente
conoscerà gli strumenti fondamentali della disciplina ed avrà acquisito familiarità con i suoi
principali metodi, anche traendo partito da eventuali esercitazioni pratiche, che potranno
beneficiare, in tale prospettiva, delle nuove tecniche di lettura e rappresentazione del
territorio. Lo studente saprà orientarsi criticamente dinanzi alle principali forme di
rappresentazione cartografica, nei suoi diversi aspetti geografico-fisici e geopolitici, e avrà
di conseguenza acquisito un’adeguata consapevolezza delle complesse relazioni che
intercorrono tra le condizioni ambientali, le caratteristiche socioeconomiche e culturali e gli
assetti demografici di un territorio. Lo studente saprà in particolare descrivere e inquadrare
nello spazio i problemi del mondo attuale, mettendo in relazione le ragioni storiche di
“lunga durata”, i processi di trasformazione, le condizioni morfologiche e climatiche, la
distribuzione delle risorse, gli aspetti economici e demografici delle diverse realtà in chiave
multiscalare.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 1, 2)
FILOSOFIA
Gli obiettivi didattici e formativi comuni ai due indirizzi sono:
- l’acquisizione di un linguaggio specifico e di un metodo di studio che sistemi con ordine e
razionalità i contenuti filosofici;
- sviluppo delle capacità critiche, di riflessione e di rielaborazione personale ;
- avvio al confronto e alla contestualizzazione delle differenti risposte date dai filosofi lungo
il corso della storia agli stessi problemi;
- acquisizione di un lessico specifico in relazione all’autore trattato in una determinata
epoca storica;
- acquisizione di una visione d’insieme coerente ed organica degli autori trattati.
Comune è anche la finalità dell’acquisizione di una progressiva consapevolezza
critica dei valori e dei significati dell’esistenza singola ed associata.
Il discente sarà progressivamente condotto ad una personale riflessione al fine di
procedere a meditate e autonome scelte esistenziali.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 19, 22)
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LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Per quel che attiene allo studio della lingua e letteratura inglese, gli obiettivi più significativi
sono costituiti dalla progressiva appropriazione della lingua straniera come utile ed
adeguato strumento espressivo. A tal fine, sin dal primo anno si concederà molto spazio ad
esercizi di conversazione, strutturati in modo da evitare i rischi di una mera
memorizzazione di frasi fatte. Nel corso delle conversazioni e di ampie letture verranno
evidenziate le regole grammaticali, che saranno rese, peraltro, oggetto di studio
sistematico.
Nel triennio, oltre a continuare lo studio della grammatica e della sintassi, si procederà
anche ad uno studio accurato della storia e letteratura inglese al fine di consentire
un’adeguata conoscenza della civiltà inglese. Le verifiche, anche attraverso tests,
accerteranno la correttezza all’espressione e l’ampiezza delle conoscenze acquisite. Si
prevede la visione di spettacoli in lingua inglese.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 7, 8, 9, 10)
MATEMATICA (Liceo Scientifico)
L’insegnamento della matematica nel biennio contribuisce a sviluppare, in concorso con le
altre discipline, le seguenti potenzialità:
Sviluppo di capacità intuitive e logiche;
Capacità di utilizzare procedimenti euristici;
Sviluppo di attitudini analitiche e sintetiche;
Abitudine alla precisione di linguaggio.
Nel secondo biennio e nel quinto anno, proseguendo e ampliando il processo culturale
avviato nel biennio, contribuisce alla formazione dei giovani e ne promuove:
La crescita intellettuale e la formazione critica;
Il potenziamento e il consolidamento delle attitudini verso gli studi scientifici;
La maturazione dei processi di astrazione e formalizzazione dei concetti;
L’abitudine a studiare ogni questione attraverso l’esame analitico dei suoi fattori;
L’attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare logicamente quanto viene appreso e
conosciuto;
Lo sviluppo di capacità di sintesi e di valutazione.
Le metodologie didattiche adottate per il conseguimento degli obiettivi disciplinari sono le
seguenti:
affrontare la didattica per “problemi”;
affrontare in modo trasversale i contenuti per evidenziare le analogie e le connessioni tra
argomenti apparentemente diversi;
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servirsi del costruttivismo, dove possibile, partendo da situazione concrete e reali per
giungere, solo a concetto compreso, alla sistemazione rigorosa, alla generalizzazione e
all’astrazione;
servirsi dell’informatica e dell’uso del l’elaboratore elettronico nella fase di costruzione dei
concetti, per la verifica sperimentale di nozioni teoriche già apprese e per rafforzare
negli allievi l’attitudine all’astrazione e alla formalizzazione.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 11, 12)
MATEMATICA (Liceo Classico)
Al termine del percorso del liceo classico (primo e secondo biennio, quinto anno) lo
studente conoscerà i concetti e i metodi elementari della matematica, sia interni alla
disciplina in sé considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di semplici
fenomeni, in particolare del mondo fisico.
Egli saprà inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel contesto storico entro cui si
sono sviluppate e ne comprenderà il significato concettuale.
Lo studente avrà acquisito una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali
del pensiero matematico e il contesto filosofico, scientifico e tecnologico. In particolare,
avrà acquisito il senso e la portata dei tre principali momenti che caratterizzano la
formazione del pensiero matematico: la matematica nella civiltà greca, il calcolo
infinitesimale che nasce con la rivoluzione scientifica del Seicento e che porta alla
matematizzazione del mondo fisico, la svolta che prende le mosse dal razionalismo
illuministico e che conduce alla formazione della matematica moderna e a un nuovo
processo di matematizzazione che investe nuovi campi (tecnologia, scienze sociali,
economiche, biologiche) e che ha cambiato il volto della conoscenza scientifica.
Al termine del percorso didattico lo studente avrà approfondito i procedimenti caratteristici
del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni, formalizzazioni),
conoscerà le metodologie elementari per la costruzione di modelli matematici in casi molto
semplici ma istruttivi, e saprà utilizzare strumenti informatici di rappresentazione
geometrica e di calcolo.
Nel liceo classico un’attenzione particolare sarà posta alle relazioni tra pensiero
matematico e pensiero filosofico.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 11, 12)
FISICA (Liceo Scientifico)
Lo studio della fisica dovrà portare l’allievo a cogliere il rapporto tra percezione e
descrizione scientifica, il legame tra osservazione-esperimento-teoria e la funzione
previsionale di una teoria. Pertanto si prefigge di sviluppare le seguenti capacità:
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- comprendere i procedimenti caratteristici dell’indagine scientifica, che si articolano in un
continuo rapporto tra costruzione teorica e realizzazione degli esperimenti;
- analizzare e schematizzare situazioni reali;
- risolvere e interpretare problemi riguardanti gli argomenti più significativi del programma;
- usare un linguaggio corretto e sintetico;
- comprendere la funzione, i limiti di validità e l’ evoluzione di un modello fisico.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATI 11, 12)
FISICA (Liceo Classico)
Al termine del percorso liceale lo studente avrà appreso i concetti fondamentali della fisica,
acquisendo consapevolezza del valore culturale della disciplina e della sua evoluzione
storica ed epistemologica.
In particolare, lo studente avrà acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare
fenomeni; affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici
adeguati al suo percorso didattico; avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo
sperimentale, dove l’esperimento è inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni
naturali, analisi critica dei dati e dell'affidabilità di un processo di misura, costruzione e/o
validazione di modelli; comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che
interessano la società in cui vive.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 12)
SCIENZE
Per le scienze, obiettivi parzialmente coincidenti con quelli inerenti allo studio della fisica,
renderanno possibili frequenti riferimenti interdisciplinari. Ci si proporrà fin dal secondo
anno la progressiva creazione di una cultura scientifica, costituita da adeguata
consapevolezza epistemica e metodologica, da una sufficiente proprietà lessicale
scientifica e da rigore argomentativo. Sempre nelle classi seconde si procederà ad una
acquisizione di strumenti intellettivi che possono essere utilizzati nelle scelte successive di
studio e di lavoro. Gli obiettivi fissati per le classi seconde valgono anche per le classi
successive, nella necessaria specificazione ed articolazione in relazione ai veri elementi di
studio per i vari anni, nei limiti delle disponibilità delle attrezzature in dotazione ai laboratori
scientifici.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 17)
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SCIENZE DELLA TERRA (Liceo Scientifico)
1) Identificare la terra come un sistema complesso e in equilibrio dinamico, cioè derivato
dalle interazioni tra le numerose variabili che su esso agiscono nel tempo e nello spazio;
2) Conoscere i fenomeni ai diversi livelli di scala, cioè in rapporto allo spazio e al tempo;
3) Individuare le tappe storiche del pensiero geologico, l’evoluzione delle idee e dei
modelli, facendo riferimento allo sviluppo delle tecniche di indagine;
4) Riconoscere che i fenomeni geologici rivestono un ruolo importante nell’evoluzione
storica, sociale ed economica delle comunità umane:
5) Comprendere meglio i problemi dell’ambiente legate alla gestione del territorio, per
conciliare equilibri ambientale e sviluppo tecnologico.
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 17)
SCIENZE DELLA TERRA (Liceo Classico)
Nel primo biennio verrà proposto agli studenti un approccio di tipo fenomenologico e
osservativo-descrittivo. Gli elementi di Scienze della terra comprenderanno la conoscenza
delle varie organizzazioni del pianeta (litosfera – idrosfera – atmosfera) e i fenomeni ad
esse correlati, esaminandone le trasformazioni e le interrelazioni (terremoti – vulcani), oltre
allo studio della terra come pianeta all’interno del sistema solare. Sin dall’inizio del primo
biennio verranno introdotti anche elementi di chimica che devono contemplare
l’osservazione e la descrizione di fenomeni e reazioni semplici, con riferimento anche ad
esempi tratti dalla vita quotidiana, gli stati di aggregazione della materia, la reattività ed una
prima classificazione degli elementi (Sistema Periodico).
Le griglie di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 17)
STORIA DELL’ARTE (Liceo Classico)
Per l’insegnamento della Storia dell’Arte sono definiti i seguenti obiettivi:
conoscenza delle principali tecniche espressive e della loro evoluzione storica;
conoscenza delle strutture del linguaggio visivo;
capacità di analisi e descrizione del manufatto artistico sia dal punto di vista tecnico che
formale e iconografico;
conoscenza del patrimonio artistico nazionale con particolare riferimento al territorio
regionale e ai Beni Culturali;
acquisizione ed uso appropriato della terminologia specifica.
conoscenza delle principali correnti artistiche configuratesi nella storia, attraverso lo studio
sistematico di itinerari di ricerca e dei singoli artisti nonché del loro contributo allo
sviluppo della cultura figurativa;
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capacità di comprensione dell’opera d’arte, dei suoi aspetti formali, iconografici, iconologici
e storico-culturali in relazione al contesto in cui viene prodotta;
potenziamento di un atteggiamento consapevole e critico nei confronti delle varie forme di
comunicazione visiva con riferimento alla comunicazione di massa;
potenziamento della sensibilità estetica nei confronti degli aspetti visivi della realtà e
dell’ambiente;
conoscenza del patrimonio artistico nazionale con particolare riferimento al territorio
regionale (strutture museali, complessi architettonici e siti archeologici);
potenziamento di un corretto uso della terminologia specifica nell’ambito artistico e critico.
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE (Liceo Scientifico)
Disegno: conoscenza tecnica della rappresentazione, bidimensionale nel biennio e
tridimensionali nel triennio, attraverso le tecniche rappresentative tradizionali: Proiezioni
ortogonali, Assonometria e Prospettiva, o dei metodi più moderni di rappresentazione
grafica come il CAD attraverso lo studio e l’utilizzo di un programma di CAD.
Capacità di governare il processo mentale della progettazione trasferendolo in linguaggio
universale condiviso e percepibile dagli altri, quindi imparare a percepire il disegno come
linguaggio attraverso il quale decifrare e leggere il mondo reale e comunicare le proprie
idee.
Apprendimento e sviluppo della razionalità matematica e progettuale attraverso
l’organizzazione di elementi finiti e semplici in elementi articolati e complessi sia
strutturalmente che concettualmente.
Imparare ad organizzare il tempo e lo spazio in maniera sequenziale e organico in cui
l’obiettivo da raggiungere si ottiene attraverso un percorso razionale, organico e
organizzato secondo tempi ben definiti.
Imparare tecniche di disegno con il computer in particolare il bidimensionale di Autocad.
Storia arte: Conoscenza dei concetti base dell’arte attraverso l’apprendimento del
linguaggio artistico appropriato e delle varie tecniche espressive e della loro evoluzione
nella storia. Avere competenze per riconoscere le caratteristiche essenziale delle varie
civiltà attraverso i vari stili artistici ed architettonici.
Capacità di apprezzare il bello come elemento di miglioramento della qualità della vita e
strumento per riconoscere il linguaggio dell’arte attraverso il quale imparare a recepirne il
messaggio estetico, culturale, sociale e didattico.
Imparare ad estrapolare le conoscenze acquisite dal mondo dell’arte figurativa per
collegarle e inserirle in contesti storici e artistici paralleli facenti parte dell’insegnamento di
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altre discipline, riuscendo in tal modo ad avere una visione non più settoriale ma più
globale delle conoscenze acquisite.
EDUCAZIONE FISICA
Per l’Educazione fisica si proseguirà con le attività di educazione motoria e con i giochi di
squadra. Si ritiene opportuno, dal punto di vista educativo e didattico, anche al fine di
mantenere nella sua organicità il gruppo classe come per tutte le altre discipline, avvalersi
del disposto di cui all’art. 1 della Legge 662/1996 e prevedere la formazione di classi-
squadre. Per il corrente anno scolastico verranno promosse iniziative complementari nelle
ore pomeridiane, ove finanziate, per dare la possibilità di partecipare alle attività sportive
anche a coloro che non hanno mai fatto pratica sportiva. Inoltre, nel corso delle attività di
avviamento alla pratica sportiva saranno organizzati dei tornei interni di pallavolo,
pallacanestro e calcio a cinque.
Viene istituito il CENTRO SPORTIVO, struttura organizzata all’interno della scuola
finalizzata all’organizzazione dell’attività sportiva scolastica. Di tale Centro fanno parte tutti
i docenti di Educazione fisica di entrambe le sezioni (classica e scientifica).:
Personale docente disponibile a collaborare in compiti organizzativi
Prof Roccaforte Paolo
Discipline sportive
Calcio a 5 Basket Pallavolo Tennis da tavolo Corsa campestre Atletica leggera
Caratteristiche del progetto Tornei scolastici d’istituto e in rete
Anche quest’anno l’istituto intende partecipare ai Giochi Sportivi Studenteschi con le
seguenti specialità:
corsa campestre allievi/e e juniores m/f; atletica leggera allievi/e e juniores m; pallavolo
allievi/e;
pallacanestro allievi/e; basket 3 fuori classe cup
facciamo gruppo sportivo
tornei interni di pallavolo pallacanestro calcio a 5
La selezione delle rappresentative d’Istituto avverrà attraverso la fase d’Istituto, che sarà
un momento di coinvolgimento di tutti gli alunni, soprattutto di coloro che per seri motivi di
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salute sono esonerati dalle attività motorie: questi saranno impegnati nelle funzioni di
arbitraggio e di giuria.
Infine, in collaborazione con i docenti di lettere del biennio, si punterà a storicizzare le
diverse discipline sportive in relazione alle pratiche agonistiche della civiltà greco-romana.
I criteri di valutazione delle verifiche sono allegate al POF (ALLEGATO 18)
RELIGIONE
L’IRC, in sinergia con le altre materie, con le famiglie e le altre agenzie educative che
compartecipano al percorso di crescita degli studenti, oltre a contribuire all’acquisizione di
saperi e di competenze che consentono agli studenti di inserirsi nel mondo del lavoro o nei
percorsi universitari, intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del
sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà
naturale e sociale, e soprattutto con gli aspetti spirituali ed etici dell’esistenza.
Secondo le Indicazioni didattiche per l’Insegnamento della Religione Cattolica nelle scuole
di secondo ciclo contenute nell’Intesa tra il MIUR e la CEI ( 28 giugno 2012), lo studio della
RC, effettuato con strumenti didattici adeguati all’età degli studenti, intende promuovere la
conoscenza del dato storico e dottrinale su cui si fonda il cattolicesimo, posto sempre in
relazione con il contesto reale ed esistenziale in cui il giovane è inserito, nel pieno rispetto
delle convinzioni e della appartenenza confessionale di ciascuno.
Al termine del primo biennio, che coincide con la conclusione dell'obbligo di
istruzione e quindi assume un valore paradigmatico per la formazione personale e
l'esercizio di una cittadinanza consapevole, lo studente sarà in grado di:
- costruire un'identità libera e responsabile, ponendosi domande di senso nel confronto con
i contenuti del messaggio evangelico secondo la tradizione della Chiesa;
- valutare il contributo sempre attuale della tradizione cristiana allo sviluppo della civiltà
umana, anche in dialogo con altre tradizioni culturali e religiose;
- valutare la dimensione religiosa della vita umana a partire dalla conoscenza della Bibbia e
della persona di Gesù Cristo, riconoscendo il senso e il significato del linguaggio religioso
cristiano.
Al termine dell'intero percorso di studio, l'IRC metterà lo studente in condizione di:
- sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria
identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale;
- cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella storia e nella cultura per una
lettura critica del mondo contemporaneo;
54
- utilizzare consapevolmente le fonti autentiche della fede cristiana, interpretandone
correttamente i contenuti, secondo la tradizione della Chiesa, nel confronto aperto ai
contributi di altre discipline e tradizioni storico-culturali.
Criteri, tipologie e griglie di valutazione sono allegati al POF (ALLEGATO 13)
55
Strategie metodologiche utilizzate nelle attività formative della scuola
Docenti e discenti utilizzano i laboratori di cui dispone la scuola, che periodicamente
vengono potenziati. Il collegamento della scuola ad Internet permette l’utilizzo di tecniche di
ricerca legate al web; è stato creato un sito Web dedicato ad entrambi i Licei a partire
dall’anno scolastico 2002/03.
Si adotterà la programmazione per unità didattiche nelle attività scolastiche antimeridiane,
e una didattica modulare, raccogliendo alunni di classi parallele, per le attività integrative
pomeridiane così come per i corsi di sostegno e di recupero. Tali attività saranno finalizzate
ad offrire, in maniera complementare, supporti agli alunni che presentino difficoltà ed
opportunità a coloro che presentino attitudini ed interessi conoscitivi di livello superiore.
La didattica interdisciplinare verrà adottata sistematicamente nelle attività integrative. Tali
attività, oltre ad ampliare l’offerta formativa in settori e campi non previsti dai curricoli,
costituirà un’occasione privilegiata per sperimentare processi di innovazione didattica e di
rinnovamento della scuola.
56
NORME DI FUNZIONAMENTO DELL’ISTITUTO CRITERI DI FORMAZIONE DEI GRUPPI CLASSE E DI ASSEGNAZIONE DEGLI STESSI
ALLE SEZIONI
Criteri per la costituzione dei gruppi classe (validi per il Liceo Scientifico ed il Liceo
Classico)
Parità numerica degli alunni per classe
Omogeneità delle classi con riferimento a:
1. valutazioni finali riportate dagli alunni nel diploma di scuola
secondaria di primo grado
2. equa presenza di numero di pendolari
Nella creazione dei gruppi classe si terrà conto, ove possibile, di una o più preferenze
espresse da genitori ed alunni, preferenze che devono risultare bilaterali.
Criteri per l’assegnazione dei gruppi classe alle sezioni (validi per il Liceo Scientifico
ed il Liceo Classico)
Si procede a sorteggio – prima dell’inizio delle lezioni alla presenza di genitori e alunni del
1° anno di corso per l’assegnazione degli stessi gruppi classe alle sezioni (A, B, ecc.).
57
INIZIO LEZIONI, USO LABORATORI, ASSENZE, USCITE ANTICIPATE,
GIUSTIFICAZIONE DELLE ASSENZE, ELABORATI PROVE SCRITTE
L’ingresso dei docenti in classe (per la prima ora) è previsto per le ore 8,15: i docenti
assicurano sorveglianza ed assistenza agli studenti durante l’intervallo secondo i turni
prestabiliti.
I docenti accompagnano gli alunni nelle aule speciali e in palestra; procedono all’accurata
compilazione degli atti d’ufficio nei quali sono trascritti i voti riportati dagli alunni nella
stessa giornata in cui le prove orali avranno luogo; gli elaborati sono corretti e consegnati
in Presidenza entro 15 giorni dalla loro effettuazione. In nessun caso si procederà a
scrutinio quadrimestrale o finale con meno di due prove orali. I docenti assicurano la loro
presenza in classe durante lo svolgimento delle assemblee, che dovranno essere interrotte
ove i lavori assembleari risultassero non ordinati o privi di utilità, procedendo alla ripresa
delle normali lezioni. Alla giustificazione degli alunni provvede il docente della prima ora di
lezione. Eventuali assenze dei singoli alunni, troppo spesso ripetute o comunque, a
giudizio dei docenti, non convincentemente giustificate, sono segnalate in Presidenza dai
coordinatori dei Consigli di classe. L’ingresso in un’ora successiva alla prima è
debitamente regolamentato nel Regolamento di Istituto. Il dettaglio delle norme che
regolano i diversi aspetti della vita dell’Istituto è contenuto nel Regolamento di Istituto
(vedasi Allegato 21).
58
Modalità e strumenti di valutazione dell’offerta e dei risultati ottenuti
FREQUENZA DEI MOMENTI VALUTATIVI DIDATTICI
Viene deliberata all’unanimità la divisione dell’anno scolastico in quadrimestri, in
considerazione del fatto che la possibilità di sospensione delle lezioni curriculari per
l’effettuazione di attività di recupero, l’attuazione di attività parascolastiche ed il rischio che
si ripetano anche nel corso dell’anno scolastico astensioni collettive di alunni renderebbero
affrettate e poco significative le valutazioni trimestrali per l’impossibilità di effettuare un
congruo numero di prove scritte ed orali.
Il numero dei compiti scritti da effettuare è così fissato. Per l’italiano, almeno due compiti
per quadrimestre che avranno luogo nello spazio di due o tre ore. Per il latino e il greco al
Liceo Classico, tre compiti per ogni quadrimestre che avranno luogo nello spazio di due o
tre ore ciascuno; al Liceo Scientifico almeno due compiti di latino per ogni quadrimestre.
Per la matematica al Liceo Scientifico almeno tre prove scritte per quadrimestre, al Liceo
Classico almeno due prove scritte per quadrimestre. Per la lingua inglese almeno due
compiti per quadrimestre. Per il disegno due compiti per quadrimestre. Per fisica e scienze
scientifico nel primo biennio e al terzo anno almeno due compiti per quadrimestre.
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LO SCRUTINIO FINALE E PER L’ATTRIBUZIONE DEI
CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI
Vengono approvati all’unanimità i seguenti parametri valutativi, di cui ogni docente terrà
conto per la proposta di voto in sede di scrutinio finale:
CONOSCENZA
SCARSA ha una conoscenza gravemente lacunosa
INSUFFICIENTE ha una conoscenza frammentaria e lacunosa
SUFFICIENTE ha una conoscenza essenziale
BUONA ha una conoscenza completa
OTTIMA ha una conoscenza approfondita e coordinata
COMPRENSIONE
SCARSA commette gravi errori
INSUFFICIENTE commette errori nell'esecuzione di compiti semplici
59
SUFFICIENTE non commette errori nell'esecuzione dì compiti
semplici
BUONA non commette errori nell'esecuzione di compiti complessi
ma incorre in imprecisioni
OTTIMA non commette errori né imprecisioni nell'esecuzione di
problemi complessi
ANALISI
SCARSA effettua analisi scorrette
INSUFFICIENTE effettua analisi parziali
SUFFICIENTE effettua analisi guidate
BUONA effettua analisi complete e corrette
OTTIMA effettua analisi corrette in piena autonomia
SINTESI
SCARSA effettua sintesi scorrette
INSUFFICIENTE effettua sintesi parziali e imprecise
SUFFICIENTE effettua sintesi guidate
BUONA effettua sintesi complete e corrette
OTTIMA effettua sintesi -complete e corrette- in piena autonomia
COMPETENZA
SCARSA non riesce ad applicare le conoscenze in situazioni semplici
INSUFFICIENTE applica le conoscenze in compiti semplici ma commette errori
SUFFICIENTE applica le conoscenze in compiti semplici senza errori
BUONA applica i contenti e le procedure acquisite in compiti autentici
complessi ma con imprecisioni
OTTIMA applica le procedure e le conoscenze in problemi nuovi senza
errori e imprecisioni
In base a quanto previsto dal DPR 122/2009 a decorrere dall’a.s. 2010-2011, “ai fini della
validita' dell'anno scolastico, compreso quello relativo all'ultimo anno di corso, per
procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, e' richiesta la frequenza di almeno
tre quarti dell'orario annuale personalizzato [all’incirca non più di 50 giorni di assenza]”.
L’Istituto Ferro si riserva di stabilire, per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe
al suddetto limite. “Tale deroga e' prevista per assenze documentate e continuative, a
condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di
60
classe, la possibilita' di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato
conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute,
comporta l'esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o
all'esame finale di ciclo” (art. 14, c. 7, DPR 122/2009).
L’Istituto Ferro, tenuto conto delle indicazioni della C. M. n. 20 del 4-3-2011,
prevede le seguenti deroghe per le assenze dovute a:
gravi motivi di salute adeguatamente documentati;
terapie e/o cure programmate;
donazioni di sangue;
partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute
dal C.O.N.I.;
partecipazione a test universitari;
adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano
il sabato come giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la
Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione
dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base
dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987).
Nel rispetto della normativa vigente, ed in particolare di quanto stabilito dai DD.MM. 82 e
90 del 2007, nonché dagli artt. 1 e 4, DPR 122/2009, vengono adottati all’unanimità i
seguenti criteri di valutazione degli alunni negli scrutini finali:
- verranno dichiarati promossi gli alunni il cui profitto venga valutato, per ogni
disciplina come almeno sufficiente in relazione ai parametri sopra indicati;
- per gli studenti che in sede di scrutinio finale, presentino in una o più discipline valutazioni
insufficienti (a condizione che la somma degli scarti, rispetto alla sufficienza, delle
discipline insufficienti sia complessivamente inferiore a 6 [sei], per un massimo di quattro
discipline), il consiglio di classe procede ad un valutazione della possibilità dell'alunno di
raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate entro il
termine dell’anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente (nel caso
di proposta di voto non inferiore a cinque da parte del docente della disciplina) o attraverso
la frequenza di appositi interventi di recupero (per proposte di voto inferiori a cinque
decimi). In tale caso il consiglio di classe rinvia la formulazione del giudizio finale e
provvede, sulla base degli specifici bisogni formativi, a predisporre le attività di recupero e
le verifiche finali (anche per gli alunni che siano stati ritenuti capaci di provvedere al
recupero autonomamente).
- si procede invece al giudizio finale nei confronti degli studenti per i quali il consiglio di
classe abbia espresso una valutazione positiva, anche a seguito degli interventi di
61
recupero seguiti, nonché nei confronti degli studenti che presentino una somma degli
scarti, rispetto alla sufficienza, delle discipline insufficienti complessivamente uguale o
maggiore di 6 (sei): in quest’ultimo caso verrà deliberato un immediato giudizio di non
promozione.
62
CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO Il voto di comportamento è assegnato tenendo conto delle tabella di seguito allegata e del
fatto che il comportamento dell'alunno corrisponda alla maggior parte dei descrittori relativi
ad ogni voto:
Voto Obiettivo Indicatori Descrittore
10
Comportamento
e
rispetto delle regole
Comportamento
L'alunno/a è sempre corretto con i
docenti, con i compagni, con il personale
della scuola. Rispetta gli altri e i loro
diritti, nel riconoscimento delle differenze
individuali.
Uso delle strutture della scuola
Utilizza in maniera responsabile il
materiale e le strutture della scuola.
Rispetto del regolamento
Rispetta scrupolosamente il regolamento
in ogni suo aspetto e dettaglio.
Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari.
Partecipazione
alla
vita scolastica
Frequenza
Frequenta con assiduità le lezioni e
rispetta gli orari. Nel caso di assenze
giustifica con tempestività.
Partecipazione al
dialogo
educativo e didattico
Partecipa in modo costruttivo alle attività
didattiche e ha un ruolo propositivo all'interno della classe e/o dell’Istituto. Si fa promotore di valide iniziative per la crescita culturale dei compagni della classe e/o dell’istituto
Rispetto delle consegne
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante. È sempre munito del materiale necessario.
9
Comportamento
e
rispetto delle regole
Comportamento
L'alunno/a è corretto con i docenti, con i
compagni, con il personale della scuola.
Rispetta gli altri e i loro diritti, nel
riconoscimento delle differenze
individuali.
Uso delle strutture della scuola
Utilizza in maniera responsabile il
materiale e le strutture della scuola.
Rispetto del regolamento
Rispetta il regolamento. Non ha a suo
carico provvedimenti disciplinari.
Partecipazione
Frequenza
Frequenta con regolarità le lezioni e
rispetta gli orari. Nel caso di assenze
giustifica con tempestività.
63
alla
vita scolastica
Partecipazione al
dialogo
educativo e didattico
Partecipa con interesse costante alle
attività didattiche e collabora attivamente
alla vita scolastica. Apporta contributi
positivi nell’organizzazione di attività
extracurriculari destinate agli alunni della
classe e/o dell’Istituto.
Rispetto delle consegne
Assolve alle consegne in maniera costante. E’ sempre munito del materiale necessario.
8
Comportamento
e
rispetto delle regole
Comportamento Nei confronti dei docenti, dei compagni e
del personale della scuola è
sostanzialmente corretto. Rispetta gli altri
e i loro diritti.
Uso delle strutture della scuola
Non sempre utilizza al meglio il materiale
e le strutture della scuola.
Rispetto del regolamento
Rispetta il regolamento, ma talvolta
riceve richiami verbali e/o ha a suo
carico un richiamo scritto durante il
quadrimestre
Partecipazione
alla vita scolastica
Frequenza
Frequenta regolarmente le lezioni (non
oltre 10 assenze e/o non oltre 4 ritardi o
4 uscite anticipate durante il
quadrimestre), ma talvolta non rispetta
gli orari.
Partecipazione al
dialogo
educativo e didattico
Segue con interesse le proposte
didattiche e generalmente collabora alla
vita scolastica.
Rispetto delle consegne
Nella maggioranza dei casi rispetta le
consegne ed è solitamente munito del
materiale necessario.
7 Comportamento
e rispetto delle
regole
Comportamento
Il comportamento dell'alunno/a nei
confronti dei docenti, dei compagni e del
personale della scuola non sempre è
corretto. Talvolta mantiene atteggiamenti
poco rispettosi degli altri e dei loro diritti.
Uso delle strutture della scuola
Utilizza in maniera poco accurata il
materiale e le strutture della scuola.
64
Rispetto dei regolamento
Talvolta non rispetta il regolamento,
riceve richiami verbali e ha a suo carico
richiami
scritti durante il quadrimestre
Partecipazione
alla vita scolastica
Frequenza
Si rende responsabile di assenze, ritardi,
uscite anticipate (oltre 10 assenze e/o oltre 4 ritardi e/o 4 uscite anticipate durante il quadrimestre), e non giustifica regolarmente.
Partecipazione al
dialogo
educativo e didattico
Partecipa solo se sollecitato alle attività
scolastiche. Collabora raramente alla vita della classe e dell'istituto.
Rispetto delle consegne
Molte volte non rispetta le consegne e
spesso non è munito del materiale
scolastico.
6
Comportamento
e
rispetto delle regole
Comportamento
Il comportamento dell’alunno nei
confronti dei docenti, dei compagni e del
personale della scuola è poco corretto.
Spesso mantiene atteggiamenti poco
rispettosi degli altri e dei loro diritti.
Uso delle strutture della scuola
Utilizza in maniera trascurata il materiale
e le strutture della scuola.
Rispetto dei regolamento
Viola frequentemente il regolamento.
Riceve ammonizioni verbali e scritte e/o
è stato sanzionato con l’allontanamento
dalla comunità scolastica per un periodo
non superiore a 15 giorni.
Partecipazione
alla vita scolastica
Frequenza
Si rende responsabile di assenze e
ritardi e/o uscite anticipate (oltre 10
assenze e/o oltre 4 ritardi e/o 4 uscite
anticipate durante il quadrimestre), e non
giustifica regolarmente.
Partecipazione al
dialogo educativo e
didattico
Partecipa con scarso interesse al dialogo
educativo ed è spesso fonte di disturbo durante le lezioni.
Rispetto delle consegne
Rispetta le consegne solosaltuariamente.
Spesso non è munito del materiale
scolastico.
65
Valutazione
<6
La valutazione insufficiente del comportamento, soprattutto in sede di scrutinio finale, dovrà scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di classe, esclusivamente in presenza di comportamenti di particolare gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti – D.P.R. 24911998, come modificato dal D.P.R. 235/2007 e chiarito dalla nota prot. 3602/PO del 31 luglio 2008 – nonché i regolamenti di istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni (art. 4, commi 9, 9 bis e 9 ter dello Statuto).
Dovrà in particolare essere accertato che lo studente:
a) nel corso dell’anno sia stato destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari di cui al comma precedente;
b) successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento, tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel suo percorso di crescita e di maturazione in ordine alle finalità educative di cui all’articolo 1 del presente Decreto.
In caso venga inflitta una sola sanzione disciplinare ad un/una alunno/a nel corso dell’anno
scolastico, di essa non si terrà conto nella valutazione finale della condotta, l’alunno/a avrà
mantenuto un comportamento corretto e responsabile avvalorando l’intenzione cl Collegio
dei docenti che le sanzioni disciplinari hanno valore educativo prima che punitivo.
66
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
Viene attribuito agli studenti il credito scolastico previsto secondo la seguente tabella
(Tabella A DM 99/2009):
Media dei voti Credito scolastico (Punti)
I anno II anno III anno
M = 6 3 | 4 3 | 4 4 | 5
6 < M ≤ 7 4 | 5 4 | 5 5 | 6
7 < M ≤ 8 5 | 6 5 | 6 6 | 7
8 < M ≤ 9 6 | 7 6 | 7 7 | 8
9 < M ≤ 10 7 | 8 7 | 8 8 | 9
Media dei voti – decimali Da 0 a 0,49 Da 0,50
0,00 0,20
Frequenza
Discontinua (oltre il 10% di assenze rispetto al numero complessivo delle ore di lezione di tutte le discipline per il Liceo classico; oltre 20 assenze o oltre 8 tra ritardi e uscite anticipate durante l’anno scolastico per il Liceo scientifico).
Assidua
0,00 0,20
Interesse e partecipazione al dialogo educativo 1. Scarso 2. Sufficiente 3. Attivo
0,00 0,10 0,20
5. Attività complementari/integrative (Giochi studenteschi; corsi integrativi frequentati per oltre il 60% delle ore di corso, redazione del “Giornale d’Istituto” ecc.) e/o
0,10 0.10
6. Per coloro che si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica o di attività alternative didattiche e formative, con giudizio riportato al termine delle lezioni di “distinto” o “ottimo”
67
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO (sino ad un massimo di
0,20 punti)
Premi conseguiti in Concorsi 0,20
Corsi di lingua all’estero 0,10
Certificazioni riconosciute secondo i parametri europei di livello almeno B1 0,20
Attività varie di volontariato di durata almeno annuale 0,10
Attestati di brevetti conseguiti o di premi conseguiti in attività agonistiche extrascolastiche.
0,10
Attestati di frequenza e licenze presso Conservatori di musica. Attività artistiche. Altri attestati di corsi frequentati con rilascio di titoli professionali.
0,20
Collaborazioni con testate giornalistiche 0,20
Partecipazione ad attività culturali esterne alla scuola per almeno 10 ore 0,10
ECDL 0,20
NOTE
Le approssimazioni, nel caso che i punteggi attribuiti non corrispondano a numeri
interi, avranno luogo sino allo 0,49 all’unità inferiore; da 0,50 all’unità superiore.
Le assenze, i ritardi e le uscite verranno contabilizzati a prescindere dalle modalità
di giustificazione (direttamente dai genitori, con certificato medico ecc.). Verrà
comunque presa in particolare considerazione la posizione di alunni portatori di
patologie gravi che comportino degenze in ospedale o ricorrenti cicli terapeutici.
Le certificazioni delle varie attività svolte a partire dal 16 maggio 2013 saranno
valutate per l’anno scolastico in corso 2013-2014
Per gli alunni ammessi a maggioranza agli Esami di Stato la fascia di credito sarà
quella inferiore della banda di oscillazione
68
Attività e progetti e per il raggiungimento del successo formativo
ATTIVITÀ DI RECUPERO E DI SOSTEGNO
Al fine di innalzare il tasso di successo scolastico ed in attuazione di quanto previsto dalle
norme relative all’elevamento dell’obbligo scolastico ed al recupero dei debiti formativi
(D.M. 80/2007 e D.M. 92/2007) si stabiliscono i seguenti obiettivi, criteri e modalità di
realizzazione delle iniziative di recupero, di sostegno e di riorientamento da destinare agli
alunni di tutte le classi:
Riguardo ai contenuti delle varie aree disciplinari, poiché non si può recuperare
tutto, è necessario da parte dei docenti ripensare i fondamenti delle singole
discipline, e giudicare ciò che è essenziale e irrinunciabile, sia dal punto di vista
dell’acquisizione del metodo sia dal punto di vista dei contenuti, e privilegiare gli
aspetti che hanno valenza generale e interdisciplinare. Inoltre, è fondamentale
tener presente che il recupero di abilità e metodologie è prioritario rispetto al
recupero di contenuti, e che tale recupero può essere trasversale alle discipline,
permettendo così di non sacrificare le discipline considerate “minori”, cui di fatto è
impossibile lasciare spazi autonomi di recupero.
Per stabilire che cosa recuperare e come procedere, è necessario partire da
un’analisi delle cause dell’insuccesso scolastico e individuare se dipende da
carenze nelle abilità di base, da mancanza di motivazione, da insicurezza
personale, da problemi psicologici, da carenza di un metodo di studio, da difficoltà
di tipo logico, da povertà del lessico di base o altro. Soprattutto nel biennio, si deve
ritenere che le carenze non riguardino tanto i contenuti di una singola disciplina
quanto piuttosto l’insieme di più discipline e l’approccio globale allo studio. Il
recupero allora deve essere di tipo trasversale, e vertere sul modo di usare i testi
scolastici, sul potenziamento della competenza linguistica, sul modo di prendere gli
appunti su come organizzare lo studio a casa. Questo tipo di lavoro deve essere
fatto il più presto possibile. In particolare, può essere compreso nelle attività di
accoglienza nel primo periodo delle lezioni.
Soprattutto per il biennio (ma, ovviamente, non solo per il biennio) il recupero sarà
affrontato sotto l’aspetto motivazionale, metacognitivo relazionale, che è
strettamente legato a quello motivazionale; cognitivo, riguardo sia alle conoscenze
di base sia a quelle disciplinari. Al fine di prevenire l’insuccesso scolastico e per
ridurre gli interventi finalizzati al recupero di debiti potranno essere realizzati nel
corso dell’anno corsi di sostegno, ove compatibili con le disponibilità finanziarie,
69
limitatamente alle discipline che prevedono prove scritte e per le aree disciplinari
per le quali si sia registrato negli anni decorsi il maggior numero di valutazioni
insufficienti (Italiano/Latino, Matematica, Inglese) con particolare riguardo alle classi
di inizio di ciclo (primo e terzo anno).
I tempi del recupero. Non può essere sottovalutato il problema dei tempi in cui
effettuare il recupero. Il ricorso ad interventi integrativi pomeridiani, in aggiunta alle
lezioni del mattino ed al normale carico di lavoro scolastico, comporta non di rado
un sovraccarico di lavoro, specie per gli alunni “pendolari”. Saranno, pertanto,
realizzati corsi pomeridiani solo in caso di insufficienze tali da non consentire agli
studenti “di raggiungere autonomamente gli obiettivi formativi stabiliti dai docenti”
(D.M. 92/2007 art 4/2); e, ove possibile, in continuità con l’orario scolastico (alla
quinta o sesta ora di lezione, ove non prevista nel normale orario di lezioni). Inoltre,
in considerazione dell’impegno pomeridiano richiesto in aggiunta alla normale
attività didattica, non verrà generalmente prevista la partecipazione di uno stesso
alunno a più di due o tre corsi di recupero, privilegiando di norma le discipline che
prevedono prove scritte.
In alternativa alla frequenza delle attività di recupero pomeridiane, tenuto conto
delle risorse finanziarie disponibili, specialmente in caso di insufficienze non
particolarmente gravi o per evitare che uno stesso studente frequenti più di due
corsi, saranno realizzati interventi didattici individualizzati in ore curriculari, al fine di
sostenere lo sforzo dell’alunno “di raggiungere autonomamente gli obiettivi formativi
stabiliti dai docenti” (D.M. 92/2007 art 4/2). Tale forma di recupero avrà
abitualmente luogo per le discipline del biennio per cui non sono previste prove
scritte. In presenza di insufficienze diffuse in una stessa classe si procederà,
invece, all’attivazione di moduli didattici di sostegno destinati alla generalità degli
allievi, anche attraverso una pausa nello svolgimento delle attività didattiche di
svolgimento del programma delle varie discipline. Potranno, nel contempo, aver
luogo, in presenza di risorse sufficienti nel bilancio della scuola, corsi di “eccellenza”
per aree disciplinari e per gruppi di alunni che presentino un profitto assai
soddisfacente.
In generale i corsi di recupero, deliberati dai Consigli di classe durante lo scrutinio del
primo quadrimestre e dopo lo scrutinio finale, avranno la durata di dieci ore; e potranno
avere una ulteriore prosecuzione - se vi saranno sufficienti disponibilità di risorse negli
appositi capitoli del bilancio della scuola. Qualora dopo lo svolgimento dei corsi di 10 ore,
risultassero diponibilità di risorse finanziarie per il recupero, si procederà ad attivare corsi
per tutte le discipline in cui vi siano insufficienti gravi, prescindendo dal criterio della
70
preferenza per discipline aventi prove scritte. Di norma, per l’Italiano ed il Latino – specie
per classi del biennio – il sostegno ed il recupero avranno luogo unificando in un corso lo
studio dei due sistemi linguistici, nel quadro di una metodologia “contrastiva”.
Alla verifica delle attività di recupero durante l’anno scolastico si procederà entro il 5 aprile
2014; e, per i corsi estivi, nel mese di agosto, secondo il calendario fissato, per delega di
questo Collegio, dal Dirigente scolastico e pubblicato all’albo. Le verifiche consisteranno in
prove scritte o scrittografiche (tests di profitto per le materie orali, tradizionali prove scritte o
scrittografiche per le discipline per le quali i programmi ministeriali prevedono tali prove),
eventualmente integrate da prove orali: in particolare sono previste prove scritte ed orali
per l’italiano, il latino, il greco, l’inglese.
La comunicazione alle famiglie sugli esiti delle verifiche in corso d’anno avrà luogo
attraverso gli alunni che restituiranno alla scuola una copia della comunicazione sottoscritta
da un genitore per ricezione. La comunicazione dei risultati delle verifiche a conclusione
dell’anno scolastico avrà luogo, a seguito di integrazione dello scrutinio finale, con
pubblicazione all’albo della scuola della “ammissione” o “non ammissione” alla classe
successiva.
I gruppi di studenti destinatari degli interventi di sostegno e recupero saranno costituiti da
alunni anche di classi parallele, “omogenei per le carenze dimostrate nelle stesse
discipline”, purchè il numero complessivo non sia, di norma, superiore a dodici. Il docente
che svolgerà il corso sarà uno dei docenti della disciplina e delle classi interessate, previ
accordi fra gli stessi docenti e con il Dirigente. In caso di indisponibilità dei docenti della
disciplina e della classe o delle classi interessate, il corso di recupero verrà affidato dal
Dirigente ad un docente della stessa disciplina di altra classe dello stesso o di altro corso.
In subordine potrà essere affidato dal dirigente ad altro docente della stessa disciplina di
altra sezione (della sezione classica presso la sezione scientifica e viceversa). In caso di
indisponibilità di docenti di una stessa disciplina all’interno dell’Istituto - compresi i docenti
che hanno prestato servizio sino al termine delle lezioni ed ai quali verrà attribuito apposito
incarico - si procederà a nomina di docenti esterni, ricorrendo alle graduatorie d’Istituto per
le supplenze.
Sarà cura del Consiglio di classe e del docente della disciplina procedere, dopo gli scrutini
sia intermedi sia finali, ad un’analisi attenta dei bisogni formativi di ciascuno studente e
della natura delle difficoltà rilevate nell’apprendimento della disciplina stessa oggetto di
recupero, dandone formale comunicazione scritta, oltre che alla famiglia, anche al docente
eventualmente incaricato di svolgere il corso. Come previsto, infatti, dalle norme più volte
citate “i consigli di classe, su indicazione dei singoli insegnanti delle materie oggetto di
recupero, mantengono la responsabilità didattica nell’individuare la natura delle carenze,
nell’indicare gli obiettivi dell’azione di recupero e nel certificarne gli esiti ai fini del saldo del
71
debito formativo” (Art. 3/1 dell’D.M. 92/2007). Il docente che ha tenuto il corso, da parte
sua, trasmetterà al docente ed al Consiglio della classe frequentata dall’alunno, una
relazione scritta sugli argomenti effettivamente trattati e sulla partecipazione dell’alunno.
Sarà, infine, compito del docente della classe, previo raccordo con il docente che ha tenuto
il corso, se diverso, effettuare “verifiche documentabili, volte ad accertare l’avvenuto
superamento delle carenze riscontrate” (Art. 5/1 D.M. 92/2007), dandone comunicazione al
Consiglio di classe e ai genitori degli alunni.
Le verifiche effettuate a conclusione dell’anno scolastico e comunque prima dell’inizio delle
lezioni dell’anno scolastico successivo saranno effettuate, da parte del docente della
disciplina, con l’assistenza di almeno un altro docente dello stesso Consiglio di classe.
Il calendario di effettuazione dei corsi sia durante l’anno scolastico che dopo gli scrutini
finali verrà proposto dal docente che terrà il corso al D.S. che deciderà in via definitiva. I
corsi estivi avranno preferibilmente inizio dopo la data di effettuazione della terza prova
scritta dell’esame di Stato e si concluderanno in tempo utile per la realizzazione delle prove
di verifica e degli scrutini conclusivi entro il 31 agosto p.v.
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Attività di orientamento
Sono realizzate ogni anno le seguenti attività previste per l’orientamento della scuola
secondaria di primo grado:
- contatti ed incontri con gli insegnanti delle scuole medie inferiori di Alcamo e dei paesi
limitrofi, finalizzati alla positiva realizzazione di un intervento di orientamento e alla
individuazione di elementi di continuità con la nostra scuola;
- incontri con gli allievi delle classi terminali della scuola media inferiore per far conoscere
loro le principali caratteristiche dei piani di studio dei due indirizzi, le offerte formative e
le dotazioni della struttura scolastica ( Open Day);
Saranno inoltre realizzate le seguenti attività di orientamento per gli alunni dell’Istituto:
- Attività di orientamento che si collochino in una logica processuale, come attività
istituzionale della scuola e come parte integrante del curricolo, finalizzata a promuovere
la conoscenza di sé come condizione necessaria per assumere decisioni e compiere
scelte coerenti.
Le attività, di cui sopra, saranno attuate a cura di un’apposita Commissione, presieduta dal
docente destinatario delle due funzioni strumentali dedicate all’Orientamento.
Attività di orientamento universitario verranno realizzate d’intesa con l’apposito servizio
dell’Università di Palermo e con lo sportello multifunzionale dell’Assessorato al lavoro.
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Attività di accoglienza
Le attività di accoglienza sono indirizzate prevalentemente agli alunni delle classi prime e
terze e sono costituite in linea di massima:
- dalla chiarificazione delle finalità educative e didattiche istituzionali per i Licei classici e
scientifici, generali e distinte per ciclo (biennio e triennio);
- dalla somministrazione di test di profitto, attitudinali ecc., atti a diagnosticare interessi,
attitudini, ambiente di provenienza, valori ecc. degli alunni, i cui risultati verranno
comunicati agli alunni stessi al fine di promuovere processi di autovalutazione, con
riferimento a lacune ed esigenze didattiche ed educative collettive (delle classi) ed
individuali;
- dalla comunicazione dei piani di lavoro di ogni docente, con particolare riguardo agli
obiettivi educativi e didattici che si intendono perseguire ed alle metodologie di verifica
del raggiungimento degli obiettivi stessi.
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Valutazione interna ed esterna della scuola
Valutazione interna
Per dare inizio in forma organica, anche se solo iniziale e sperimentale, a forme di
autovalutazione della scuola, i collaboratori del DS, i docenti che svolgono le funzioni
strumentali, i referenti, i direttori dei dipartimenti, i responsabili di Progetto e i coordinatori
dei Consigli di classe procedono nel corso dell’anno scolastico ad una rilevazione dei
risultati dell’attività didattica e formativa della scuola (incluse le attività di ampliamento
dell’OF). Il team di insegnanti testé indicato cura la rilevazione periodica di alcuni indici
significativi: il numero delle assenze degli alunni per ogni classe ed anche dei ritardi e delle
uscite anticipate; il numero degli alunni che sono indirizzati ai corsi di recupero e sostegno
(IDEI); il numero dei promossi con insufficienze in una o più materie, con obbligo di
recupero; e soprattutto il numero degli alunni ritiratisi o risultati non promossi. Possono
essere predisposti dei grafici, tavole statistiche e didascalie esplicative che consentano di
visualizzare con maggiore immediatezza i risultati delle rilevazioni che verranno portate a
conoscenza del Collegio dei docenti.
Appositi test di valutazione delle attività scolastiche sono possibilmente sottoposti ad alunni
e genitori a conclusione dell’anno scolastico.
Valutazione esterna (a cura dell’INValSI)
Il MIUR affida annualmente all’INValSI il compito di provvedere alla valutazione degli
apprendimenti degli alunni. In particolare negli Istituti di istruzione secondaria superiore la
rilevazione riguarda, obbligatoriamente, gli studenti della seconda classe della scuola
secondaria di secondo grado. L’Istituto Ferro ha acquisito la consapevolezza che la
rilevazione esterna degli apprendimenti degli studenti può costituire uno strumento
essenziale di conoscenza per il governo e il miglioramento del proprio lavoro. L’utilità per la
scuola di partecipare al progetto si fonda, infatti, sulla possibilità di poter effettuare
confronti con quanto accade negli altri istituti, al netto delle differenze di contesto socio-
economico-culturale e di altri fattori esterni all’attività della scuola stessa (valore aggiunto
dell’Istituto ex art. 1, c. 5, l. 176/2007). Questa modalità di realizzazione delle prove ha il
vantaggio di fornire alle scuole informazioni sugli apprendimenti classe per classe e
risponde alle esigenze conoscitive espresse da moltissime scuole. A corredo delle prove di
apprendimento, il Servizio Nazionale di Valutazione propone un questionario rivolto agli
studenti e una scheda studenti e famiglie da compilare a cura della scuola per la raccolta di
alcune informazioni aggiuntive. L’esperienza maturata nella ricerca educativa in ambito
nazionale e internazionale ha messo in luce una vasta gamma di aspetti che possono
75
fornire informazioni utili per l’interpretazione dei risultati scolastici. L’ambiente familiare di
provenienza dello studente, le attività svolte a scuola e quelle praticate nel tempo libero, le
opinioni e gli atteggiamenti in merito alla scuola e allo studio, rappresentano alcuni dei
settori di indagine solitamente indagati.
Per quanto riguarda la natura delle prove ed il loro contenuto i Quadri di riferimento
(http://www.invalsi.it/snv2012) elaborati da gruppi di esperti provenienti dal mondo della
scuola e dell’università esplicitano con chiarezza gli ambiti di valutazione e le tipologie di
prove che sono utilizzate. Per l’Italiano si tratta di una prova finalizzata ad accertare la
capacità di comprensione del testo e le conoscenze di base della struttura della lingua
italiana. Per la Matematica la prova verifica le conoscenze e le abilità nei sottoambiti
disciplinari di Numeri, Spazio e Figure, Dati e Previsioni e Relazioni e Funzioni. Le prove
sono coerenti con gli obiettivi di apprendimento stabiliti a livello nazionale dal documento
tecnico allegato al DM 139/2007.
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Potenziamento e ampliamento dell’offerta formativa
ATTIVITÀ DI APPROFONDIMENTO E DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA
FORMATIVA
Per gli allievi che presentino spiccate attitudini ed interessi per le discipline oggetto di
studio verranno realizzate, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, attività
complementari e integrative da realizzare anche d’intesa (come già ampiamente
sperimentato negli anni precedenti) con Facoltà universitarie, Associazioni ed Enti del
territorio. In linea generale, le finalità di tali attività verteranno su:
- legalità e cittadinanza;
- arte e creatività;
- promozione e valorizzazione delle eccellenze (sia in ambito umanistico che in ambito
scientifico);
- promozione delle conoscenze e competenze linguistiche;
- promozione delle competenze informatiche;
- apertura alle problematiche ed alle potenzialità del territorio;
- apertura alle sfide della globalizzazione.
L’ammissione alla frequenza di tali attività verrà consentita solo in presenza di una media
di voti riportati al termine del precedente anno scolastico o del I quadrimestre (se già
concluso) almeno di piena sufficienza, con valutazioni di particolare positività nella
disciplina oggetto di corso integrativo.
La descrizione dettagliata delle finalità, degli obiettivi, dei destinatari, delle metodologie
delle attività di ampliamento dell’offerta formativa è rinvenibile nell’Allegato al presente
POF, di cui costituisce parte integrante (Allegato 16).
Con successiva delibera, dopo la comunicazione del budget di istituto assegnato alla
scuola, si decideranno i vari progetti da attuare.
La partecipazione alle attività integrative e aggiuntive comporterà l’attribuzione di credito
scolastico, con le modalità ed i criteri adottati dal Collegio dei docenti.
Con i metodi ritenuti più opportuni (test, interviste ecc.), per ogni attività, è accertato il
gradimento da parte degli alunni delle attività proposte e sono prese in esame eventuali
proposte migliorative. Al termine di ognuna delle attività gli alunni partecipanti saranno
sottoposti a test che accertino i livelli di profitto conseguito.
Compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili o con eventuali finanziamenti da parte
di Enti, verranno realizzati corsi di approfondimento destinati prioritariamente agli alunni
delle ultime classi, tenuti dai docenti delle stesse classi con particolare riguardo alle
discipline oggetto di prove scritte negli Esami di Stato.
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Infine, poiché considera la dimensione europea dell'istruzione condizione imprescindibile
per la crescita formativa degli alunni, l’Istituto aderisce alla rete "Europa dell'Istruzione
Sicilia" promossa dall'USR al fine di promuovere la conoscenza dei valori dell'Europa unita
anche attraverso incontri con esperti del MFE e dell'AEDE.
VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE
Si prevede l’attuazione di visite guidate per le varie classi e di viaggi di istruzione per tutte
le classi del Liceo Classico e per le classi terze e quarte del Liceo Scientifico,
compatibilmente con l’effettuazione di 200 giorni di effettive lezioni.
Le finalità assegnate ai viaggi e alle visite guidate, in conformità alle indicazioni della C.M.
291/1992, consistono nella integrazione della normale attività della scuola sul piano della
formazione generale della personalità degli alunni e sul piano del completamento delle
preparazioni specifiche in vista del futuro ingresso nel mondo del lavoro, anche in sinergia
con le attività di orientamento. In considerazione di tali finalità, e tenuto anche conto della
necessità di non sottrarre tempi indispensabili alla normale attività didattica, si consentirà
l’effettuazione di visite guidate solo alle classi il cui comportamento durante le ore di
lezione sia stato definito soddisfacente dai Consigli di classe e che non presentino un
indice di ritardi e/o assenze superiori alla norma.
Inoltre, sempre al fine di consentire una più ampia fruizione degli obiettivi formativi i
Consigli di classi parallele cureranno, nella fase di avvio dell’anno scolastico, un’accurata
programmazione educativa e didattica, relativamente alle visite guidate e ai viaggi di
istruzione. I docenti accompagnatori cureranno, poi, che gli alunni medesimi siano
preventivamente forniti di tutti gli elementi conoscitivi e didattici idonei a documentarli sul
contenuto delle iniziative stesse. Verrà pertanto predisposto, come negli anni precedenti,
del materiale didattico che consenta un’adeguata preparazione preliminare del viaggio
nelle classi interessate, al fine di fornire appropriate informazioni durante la visita e di
stimolare la rielaborazione a scuola delle esperienze vissute.
Viene confermato l’apposito regolamento, già vigente, per la effettuazione dei viaggi
d’istruzione e di ogni tipo di visite guidate.
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La sicurezza nella scuola
Le prescrizioni del TU Sicurezza 81/2008 relative alle norme di sicurezza sul posto di
lavoro sottolineano l’opportunità e la necessità di promuovere all’interno dell’Istituto, fra gli
alunni e gli operatori scolastici, una opportuna «Cultura della sicurezza». A tal fine un certo
numero di personale docente ed ATA ha partecipato ad appositi corsi di aggiornamento sul
tema della prevenzione degli incendi e sul primo soccorso, con conseguente rilascio di
attestati previsti dalle vigenti norme. Viene offerto in visione agli alunni delle classi prime,
come negli anni precedenti, un videotape predisposto e donato dai Vigili del Fuoco.
Viene annualmente predisposto da parte del RSPP il documento di valutazione dei rischi,
previsto per legge.
Tutti i docenti sono peraltro tenuti ad assicurare lo svolgimento di lezioni sulle norme
comportamentali per prevenire rischi e situazioni pericolose. A tutti gli effetti, i docenti sono
componenti del Servizio di protezione e sicurezza (SPP) della scuola. È stato inoltre
predisposto un piano di evacuazione con l’indicazione delle più vicine porte di sicurezza,
portandolo a conoscenza di tutti gli operatori scolastici e degli alunni affiggendone copia
nei vari ambienti scolastici. Durante l’anno scolastico, infine, si predisporranno delle prove
di evacuazione per controllare l’efficienza delle misure previste.
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Scuola-Famiglia
Il documento che esplicita la progettazione curricolare ed organizzativa della
scuola, costituito dal POF deve essere elaborato tenuto conto delle proposte e dei pareri
formulati anche dalla famiglia e dagli studenti, nel rispetto del diritto-dovere delle famiglie
all’educazione ed istruzione dei figli.
Soltanto se i genitori si rendono consapevoli delle responsabilità che hanno nel
guidare e sostenere le scelte di vita dei figli, possono poi concretamente aiutarli ad
assumersi le loro responsabilità come veri protagonisti della propria crescita.
Le famiglie, la scuola, gli Enti Locali, titolari di nuove competenze formative, sono
impegnati a costruire una rete collaborativa per definire e realizzare insieme un progetto
finalizzato al potenziamento dei rapporti Scuola-Famiglia per le azioni di orientamento e di
scelta, e per la realizzazione dei progetti inseriti o da inserire nell’ampliamento dell’offerta
formativa.
In questo contesto, vista la richiesta avanzata da alcuni genitori, ci è sembrato
opportuno avviare degli incontri con la presenza dei genitori, del responsabile della
Funzione Strumentale pertinente e del Dirigente Scolastico per la costituzione di una
Associazione dei genitori.
Nel pieno rispetto dei contenuti generali enunciati nel POF nell’ambito delle
programmazioni inerenti le varie discipline, la componente dei genitori al fine di tracciare
una positiva collaborazione Scuola-Famiglia propone una serie di attività che aiutino a:
- coinvolgere l’adolescente verso le problematiche presenti nella complessa società in
cui vive;
- sviluppare la sensibilità presente nell’adolescente nei confronti di una società che si
evolve continuamente;
- favorire una formazione etica rivolta alle problematiche dei disagiati, con particolare
attenzione ai portatori della disabilità e alle loro famiglie, comprendendo
maggiormente i temi del bisogno e della necessità di coloro che vivono nella
marginalità del contesto educativo-formativo della società.
Per il raggiungimento di tali obiettivi sarebbe opportuno sviluppare il seguente percorso:
- conoscere la realtà del territorio alcamese;
- tracciare una mappa dei servizi sociali pubblici o privati operanti nel territorio e
conoscerne il campo d’azione;
- progettare piccoli itinerari di intervento e verificarne i risultati.
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BES – Bisogni educativi speciali
La Scuola si impegna ad elaborare un percorso individualizzato e personalizzato per
alunni con BES, anche attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato, che
servirà come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti e che avrà la funzione di
documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate.
Il PDP conterrà:
– attività didattiche individualizzate;
– attività didattiche personalizzate;
– strumenti compensativi utilizzati;
– misure dispensative adottate;
– forme di verifica e valutazione personalizzate;
― patto con la famiglia.
Per ciascuna materia o ambito di studio ciascun insegnante del Consiglio di classe
individuerà nel PDP gli strumenti compensativi e le misure dispensative necessari a
sostenere l’allievo nell’apprendimento.
Tra questi saranno individuati, con particolare cura, gli strumenti compensativi e
dispensativi che sarà possibile assicurare anche in sede di Esame di Stato.
Preliminarmente all’Esame di Stato tali strumenti vanno indicati nel Documento del 15
maggio in cui il Consiglio di Classe dovrà esattamente indicare modalità, tempi e sistema
valutativo previsti per le prove d’esame.
Saranno adottate modalità valutative che consentono all’alunno con DSA di dimostrare
effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che
determinino le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare
(relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove),
riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere
dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.
Sara, inoltre, individuato un referente per i Bisogni Educativi Speciali che coordinerà le
attività in ordine a:
•Rilevazione dei BES;
•Raccolta di documentazione;
• Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli gruppi operativi:
•Elaborazione PAI (piano annuale per l’inclusività).
•Monitoraggio del livello di inclusività della scuola
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FONDI STRUTTURALI
I Fondi Strutturali sono strumenti finanziari gestiti dalla Commissione Europea per
rafforzare la coesione economica, sociale e territoriale riducendo il divario fra le regioni più
avanzate e quelle in ritardo di sviluppo.
Gli ambiziosi obiettivi generali che la Programmazione si pone sono orientati a:
innalzare i livelli di apprendimento e di competenze chiave, l’effettiva equità di
accesso ai percorsi migliori, aumentare la copertura dei percorsi di istruzione e
formazione iniziale;
aumentare la partecipazione a opportunità formative lungo tutto l’arco della vita;
rafforzare, integrare e migliorare la qualità dei sistemi d’istruzione, formazione e
lavoro e il loro collegamento con il territorio
Per l’anno scolastico 2013/14, il Piano Integrato della nostra Istituzione scolastica è così articolato:
OBIETTIVO C - Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani
Azione 1 – Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave
PERCORSO FORMATIVO
Titolo Destinatari ORE
1. Competenze linguistiche straniere (UE)
English B2 IV – V Liceo scientifico II – III Liceo classico n. 25 allievi
30 h
2. Competenze linguistiche straniere (UE)
Preliminary english test
III – IV Liceo scientifico I – II Liceo classico 25 allievi
30 h
3. Competenze linguistiche straniere (UE)
Level B1 III – IV Liceo scientifico I – II Liceo classico 25 allievi
30 h
4. Competenze linguistiche straniere (UE)
Start from B1 III – IV Liceo scientifico I – II Liceo classico 25 allievi
30 h
5. Competenze in matematica
Calcolare e dimostrare
20/25 allievi Liceo classico e scientifico
30 h
6. Competenze scientifiche e tecnologiche
Scienza da (di)mostrare
II – III –IV Liceo scientifico e classico 25 allievi
30 h
7. Competenze digitali
P@tentiamoci II – III Liceo scientifico e classico 20/25 allievi
50 h
8. Comunicazione in lingua madre
Leggere nel cinema Primo biennio liceo scientifico e classico 25 allievi
50 h
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INDIRIZZI PER LE ATTIVITA’ DELLA SCUOLA
1. L’attività didattica ed il modello organizzativo dell’istituto sono orientati alla
“personalizzazione dei percorsi educativi, di formazione ed istruzione”, che valorizzi
attitudini ed aspirazioni di ogni soggetto, attivandone le potenzialità e supportandolo
nella costruzione delle competenze di cittadinanza e del proprio personale progetto
di vita.
AZIONI
1a. Introdurre la “personalizzazione”, intesa come:
acquisizione di un atteggiamento educativo di valorizzazione/sollecitazione di
tutte le potenzialità dello studente e delle differenze individuali (interessi,
capacità, ritmi e stili cognitivi, attitudini, carattere, esperienze pregresse,
aspirazioni)
graduale diversificazione dei percorsi di apprendimento, affinché siano più
significativi e produttivi per ciascuno e possano contribuire al successo
formativo, riducendo gli abbandoni e promuovendo le eccellenze
1b. Utilizzare, accanto alle metodologie tradizionali consolidate, la metodologia didattica
laboratoriale quale modalità operativa utile per la realizzazione di interventi su gruppi
elettivi, di compito o di livello, finalizzati al consolidamento ed alla personalizzazione degli
apprendimenti
1c. Proporre, nell’attività educativa e didattica, una vasta gamma di linguaggi: linguistico,
corporeo, grafico-pittorico, teatrale, musicale, informatico, multimediale ecc. quali mezzi di
espressione, comunicazione, apprendimento che possano sollecitare ed elevare tutte le
dimensioni della persona umana
1d. Documentare il percorso formativo dello studente
INDIRIZZI GENERALI PER L’ATTIVITÀ DELLA SCUOLA
E SCELTE DI GESTIONE E AMMINISTRAZIONE
PER L’ELABORAZIONE DEL
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
PER L’ ANNO SCOLASTICO 2013/14:
Delibera del Consiglio di Istituto n. 3 dell’ 11.09.13
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2. Il percorso formativo si svolge nella costante cooperazione tra scuola e famiglia,
utilizzando ogni possibile strumento di informazione, partecipazione, scelta; ciò
anche al fine di un efficace monitoraggio dell’azione formativa e di una maggiore
reciproca consapevolezza delle fasi di crescita dello studente.
AZIONI
2a. Attivare strumenti didattici e modelli organizzativi che:
assicurino ai genitori adeguati spazi di informazione, partecipazione e scelta
nell’ambito del percorso formativo
tendano ad acquisire dalle famiglie un contributo attivo, nell’ottica della
cooperazione
facilitino il monitoraggio del grado di soddisfazione per i servizi offerti e la
verifica qualitativa dei risultati raggiunti
3. Per facilitare il raggiungimento degli obiettivi del percorso formativo, la scuola è
impegnata ad assicurare:
l’accoglienza ed il rispetto di ciascun individuo ad essa affidato,
“indipendentemente dal sesso, dalla razza, dalla lingua, dalla religione, dalle
opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali”, con particolare
attenzione ai bisogni educativi speciali
la “continuità” tra i vari ordini di scuola, al fine di sviluppare la consapevolezza
del significato di un percorso unitario e di agevolare il passaggio da un
segmento all’altro del percorso scolastico
adeguati raccordi tra la scuola ed il mondo del lavoro, nonché qualificate
azioni di orientamento in ingresso ed in uscita.
AZIONI
3a. Realizzare attività e progetti mirati ad educare/educarsi all’accoglienza, al rispetto ed
all’integrazione, valorizzando i rapporti di solidarietà e di collaborazione, di conoscenza e
scambio interculturale, di prevenzione dei disagi
3b. Predisporre “protocolli di accoglienza” per alunni stranieri, per alunni esterni al bacino
d’utenza, per alunni con bisogni educativi speciali, per tutto il personale nuovo dell’istituto
3c. Curare e valorizzare l’aspetto esteriore degli ambienti e spazi scolastici, che devono
essere puliti, ospitali, funzionali, stimolanti, flessibili
84
3d. Attuare percorsi di conoscenza, comunicazione, confronto, scambio, condivisione di
obiettivi, strategie, risorse, facilitazione dei “passaggi” tra i vari ordini di scuola e con i
servizi scolastici che li precedono e li seguono.
3e. Attuare interventi di orientamento, mediante:
l’attenzione a favorire la maturazione dell’identità personale degli studenti, la
consapevolezza, la stima di sé e la fiducia nelle proprie capacità/attitudini
l’attuazione di specifici percorsi che aiutino gli studenti ad orientarsi per la
successiva scelta di istruzione e formazione o di ingresso nel mondo del
lavoro.
4. Per poter meglio integrare negli obiettivi didattici le richieste/esigenze degli studenti
e del territorio, l’istituto è impegnato ad assicurare:
l’attenzione costante delle esigenze del territorio, per un potenziamento
dell’offerta formativa aderente alle sue esigenze e del senso di appartenenza
la costituzione di reti di scuole per uno scambio sinergico di metodologie
didattiche e laboratoriali efficaci e tecnologicamente evolute
la costituzione di percorsi didattici sperimentali, per offrire servizi al territorio
che coinvolgano allievi e docenti dell’istituto
AZIONI
4a. Attuare percorsi e progetti di:
conoscenza del proprio territorio, delle sue vocazioni produttive e delle sue
dinamiche sociali
valorizzazione delle risorse ambientali, umane, sociali, culturali
innovazione tecnologica, favorendo l’interesse e diffusione delle tematiche
del risparmio energetico e delle energie alternative
collaborazione/scambio con enti territoriali, istituzioni locali, associazioni e
strutture presenti sul territorio
orientamento, mediante interazioni con agenzie formative/associazioni di
categoria
presenza della scuola come “agenzia formativa” aperta a tutte le istanze
territoriali, capace di promuovere ed “esportare” cultura.
4b. Attuare percorsi per l’interazione con il tessuto sociale ed industriale del territorio
attraverso:
85
la partecipazione attiva alle manifestazioni di carattere sociale, culturale,
tecnico
la collaborazione attraverso stage, percorsi integrati e di alternanza scuola-
lavoro.
INDIRIZZI PER LE SCELTE GENERALI DI GESTIONE
5. Nella gestione delle risorse umane si dovrà mirare:
al coinvolgimento di tutte le componenti scolastiche, attraverso la
responsabilizzazione dei singoli e dei gruppi, la chiarezza dei compiti e delle
competenze di ciascuno
alla valorizzazione delle competenze e delle risorse possedute da ciascuno e
loro migliore utilizzazione al fine del miglioramento dell’azione amministrativa
ed educativo-didattica
all’impegno a sostenere la formazione e l’aggiornamento del personale che
opera nella scuola
al rafforzamento della mentalità dell’autovalutazione e quindi produzione di
sempre più adeguati strumenti per verificare l’efficacia della propria azione
educativa, formativa e didattica e il raggiungimento degli obiettivi del Piano
dell’offerta formativa
AZIONI
5a. Rilevare, all’inizio dell’anno scolastico, i bisogni dell’istituto, per individuare,
coerentemente con essi:
numero e profilo delle Funzioni strumentali (docenti)
tipologia e finalità delle Commissioni di lavoro del Collegio dei docenti
tipologia e responsabilità degli incarichi (docenti e ATA)
5b. Coinvolgere, nell’assegnazione delle varie funzioni ed incarichi, personale proveniente
da tutti gli indirizzi dell’istituto, affinché sia massima la partecipazione
5c. Coinvolgere le famiglie in attività di collaborazione con la scuola
5d. Distribuire gli incarichi al personale ed assegnare i docenti alle classi tenendo conto del
criterio di valorizzazione delle competenze e risorse possedute da ciascuno
5e. Sostenere i bisogni di formazione individuati dal personale operante nella scuola, per
rispondere a specifiche esigenze
5f. Rendere comuni a tutti le procedure atte a monitorare, verificare, valutare:
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gli apprendimenti e il comportamento degli alunni
la qualità dell’educazione e dell’insegnamento
l’efficacia e l’efficienza del P.O.F.
il grado di soddisfazione dell’utenza interna ed esterna
6. Nella gestione delle risorse finanziarie si dovrà mirare:
all’assegnazione delle risorse in coerenza col Piano dell’offerta formativa
d’istituto
al rispetto dei criteri di trasparenza, fattibilità, efficacia, efficienza, flessibilità
AZIONI
6a. Rispettare, per l’assegnazione delle risorse, il criterio della coerenza col Piano
dell’offerta formativa. In particolare, rispettare i criteri di priorità definiti nel POF per il
finanziamento dei progetti.
6b. Nel rispetto delle priorità di cui al punto precedente, individuare le attrezzature e gli
spazi necessari all’attuazione di specifici progetti, di cui dotare l’istituto.
6c. Rispettare i criteri per l’assegnazione delle risorse finanziarie elencati negli indirizzi
generali: trasparenza, fattibilità, efficacia (rispetto agli obiettivi), efficienza (rispetto
all’economicità nel raggiungimento degli obiettivi), flessibilità
6d. Ricercare, all’interno delle normative vigenti (locali, regionali, nazionali ed europee),
tutte le possibilità di accedere a finanziamenti finalizzati alla realizzazione di specifici
progetti
6e. Ricercare risorse finanziarie in ambito privato (sponsor, famiglie, enti pubblici e privati,
ecc.) per sostenere le iniziative e le attività della scuola
7. Nelle scelte generali di amministrazione l’istituto si impegna:
a far sì che l’organizzazione generale della scuola e le attività amministrative
siano funzionali alle esigenze dell’utenza
a potenziare gli strumenti per la comunicazione, sia interna all’istituto che
esterna
AZIONI
7a. Individuare referenti specifici per ogni settore, che curino la relazione con l’utenza
interna ed esterna.
87
7b. Affinare gli strumenti di dialogo, confronto, cooperazione
7c. Prevedere durante l’anno scolastico momenti, in itinere e finali, in cui tutto il personale
che nella scuola ha funzioni ed incarichi specifici (Funzioni strumentali, coordinatori delle
commissioni, responsabili, referenti ecc.) possa/debba relazionare, nelle sedi adeguate,
sull’andamento delle attività di propria competenza, le difficoltà incontrate, i traguardi
raggiunti, le eventuali modifiche effettuate rispetto alle previsioni iniziali ecc., allo scopo di
informare, coinvolgere, confrontarsi, raccogliere eventuali suggerimenti dei colleghi.
7d. Prevedere adeguate occasioni d’incontro con le famiglie, sia per le comunicazioni
personali e l’acquisizione dei dati necessari ad integrare la documentazione del percorso
formativo di ciascuno studente (colloqui individuali), sia per informare/coinvolgere
sull’andamento generale della scuola
7e. Migliorare l’efficacia comunicativa del documento P.O.F.
![[XLS] · Web viewPIRFENEX TABLET DOSIS TABLETA DE 200MG, ANTIFIB ROTICO PULMONAR IDIOPATICO, PA LABORATORIO D&M PHARMA LIMITAD F FLUXAMOL HFA 125/25 AEROSOL LAB.PABLO CASSARA SRL 57,24](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5ab1c3597f8b9ad9788cb522/xls-viewpirfenex-tablet-dosis-tableta-de-200mg-antifib-rotico-pulmonar-idiopatico.jpg)
